Utilizarea tehnicilor de joc pentru dezvoltarea vorbirii coerente la preșcolari. Jocuri și exerciții logopedice care vizează corectarea deficiențelor de vorbire la elevii din ciclul primar Jocuri logopedice pentru dezvoltarea vorbirii coerente

Ai observat că unii oameni vorbesc cu ușurință și entuziasm, în timp ce alții își strâng cuvintele din ei înșiși și este greu să le asculți. Pentru a vorbi viu, înțeles, emoțional, o persoană trebuie să aibă discurs coerent. Discursul conectat este de două tipuri: dialog și monolog. Discursul coerent sub forma unui dialog începe să se formeze la un copil din momentul în care începe să folosească în mod activ vorbirea pentru comunicare. De obicei, această vârstă este de aproximativ 2 ani. Discursul coerent sub formă de monolog se formează la copii până la vârsta de 5-6 ani.

Nefiind învățat să vorbească în mod coerent în copilăria preșcolară, atunci în fiecare an va fi mai dificil pentru copii și mai greu să-l atingă din urmă. Să vedem cum se formează discursul coerent al unui copil, ce condiții îl afectează, cum își pot ajuta părinții copilul să stăpânească vorbirea coerentă și ce jocuri poți juca cu copilul tău acasă.

Cum se formează vorbirea conectată?

În formarea unui discurs coerent al unui copil, există mai multe puncte cheie:

1. vorbirea coerenta se formeaza concomitent cu dezvoltarea foneticii, vocabularului si gramaticii de catre copil limbă maternă;
2. vorbirea coerentă este un indicator al gândirii, așa cum gândim - așa afirmăm;
3. dezvoltarea vorbirii coerente poate fi accelerată semnificativ prin predarea copilului scris;
4. copilul stăpânește capacitatea de a conduce un dialog, în principal în procesul de comunicare (cu rudele, la grădiniță, la plimbare), pentru dezvoltarea unui mono coerent discurs logic sunt necesare activități intenționate cu copilul;
5. stăpânind vorbirea monolog, copilul parcurge mai multe etape: mai întâi, învață să repovesti, apoi să povestească; mai întâi învață să descrie subiectul, apoi să vorbească despre eveniment și apoi să raționeze.

Să luăm în considerare fiecare dintre aceste momente mai detaliat și să selectăm jocuri potrivite și situații de zi cu zi în care să poți exersa dezvoltarea vorbirii coerente a copilului.

Laturile discursului și dezvoltarea lor complexă

Formarea vorbirii coerente are loc în Relație strânsă cu dezvoltarea tuturor aspectelor vorbirii (puteți citi despre normele de dezvoltare a vorbirii unui copil):

• fonetic;
• lexical;
• gramatical.

Partea fonetică a vorbirii și vorbirea conectată. Dacă copilul aude și înțelege bine vorbirea și nu îi provoacă dificultăți, se va simți mai încrezător în conversație. Un copil care știe să folosească timbrul și intonația în vorbire va fi ascultat cu mai multă atenție și, de asemenea, se va simți mai confortabil în comunicare.

Latura lexicală a vorbirii și vorbirea conexă. Dacă copilul are suficient lexicon, el va putea descrie obiectul: evidențiați trăsăturile obiectului și părțile sale, folosiți cuvinte sinonime, alegeți cuvântul potrivit.

Partea gramaticală a vorbirii și vorbirea conexă. Vorbirea coerentă este imposibilă fără combinarea corectă din punct de vedere gramatical a cuvintelor între ele (după numere, gen, cazuri, timpuri, persoane), utilizarea prepozițiilor și conjuncțiilor, utilizarea construcţii sintactice limbaj (propoziții compuse și complexe, membri omogene propoziții, frazeologice și alte ture).

Abilitatea de a vorbi coerent este ultima etapă în dezvoltarea limbii materne a unui copil. Discursul coerent al unui copil arată cât de bine și-a stăpânit limba maternă. Puteți citi despre ce să faceți dacă copilul nu vorbește.

Vorbire și gândire conectate

Discursul conectat este un indicator al gândirii. Așa cum gândim, așa vorbim, expunem. De fapt, vorbirea conectată a unui copil nu este doar un lanț de propoziții legate între ele, ci un lanț de gânduri construite logic. Dacă o persoană vorbește foarte rău, nu știe să gândească. Particularitățile gândirii sunt, de asemenea, foarte clar vizibile în vorbire: un copil evidențiază mai mult semnele externe ale unui obiect sau fenomen, în timp ce celălalt încearcă întotdeauna să conecteze ceva cu ceva, să găsească un motiv.

Pe de altă parte, când vorbește despre ceva, copilul își construiește mental povestea: ce va spune, cum va construi o propoziție, ce va spune la început și ce la sfârșit. Adică, învățându-l pe copil să povesti simple, îl învățăm să gândească.

După cum puteți vedea, discursul înrudit este operare în mai multe etape. Este necesar să se învețe copilul să efectueze o succesiune de acțiuni care alcătuiesc o singură operație, să antreneze comutarea atenției, să dezvolte memoria. Situațiile de zi cu zi și jocurile special organizate vor ajuta în acest sens.

Punem masa

Cereți copilul să vă ajute să așezați masa sau să așezați masa pentru jucării. Trebuie să luați o față de masă din dulap, să o așezați pe masă, să obțineți farfurii, linguri și furculițe din dulapul de bucătărie, să aranjați farfuriile pe masă, să puneți un șervețel, o lingură și o furculiță lângă fiecare farfurie. Copiilor le place de obicei să pună masa, așa că aranjează mai des mesele de sărbători și roagă copilul să te ajute. Ar putea deveni o nouă tradiție de familie.

îmbracă-te

Mergem sa ne plimbam. Trebuie să strângem un rucsac cu jucării pe care le vom lua cu noi la plimbare. Cereți copilului să ia lucrurile necesare din dulap și aranjați-le în ordinea în care le va îmbrăca. Acum ne îmbrăcăm, ne încălțăm, luăm un rucsac, închidem ușa - și mergem!

În căutarea comorii

Dați copilului o sarcină: „Trebuie să intrăm în cameră și să găsim obiectul. Aduceți obiectul și luați „comoara”. Treptat, jocul se poate complica:

• articolul poate fi mutat într-un alt loc sau transferat într-o altă cameră și pus într-un anumit loc;
• camere, locuri și obiecte nu pot fi numite direct, ci descrise sub forma unei ghicitori sau a unor semne de contur (de exemplu, „puneți un obiect sub ceva care are patru picioare și pe ce se află o carte”);
• cresterea numarului de activitati pe care copilul le are de facut.

Cine este în spatele cui

Aranjați mai multe jucării una după alta - acestea sunt animale care merg la lac pentru a înota, pentru a face drumeții (puteți veni cu ceva propriu). Cereți-i copilului să dea nume animalelor și să vă amintiți cine este în spatele cui. Oprire: animalele aleargă în jurul poianei. Ne-am odihnit - acum trebuie să continuăm drumeția: cereți copilului să aranjeze animalele în ordinea în care au fost. Începeți jocul cu 2 - 3 animale și creșteți treptat numărul acestora.

Pentru ca jocurile în secvență să nu provoace o reacție negativă la copil din cauza faptului că nu își poate aminti totul, luați în considerare următoarele în jocurile dvs.:

• pentru copiii de 2-3 ani, începeți cu 2-3 acțiuni și creșteți treptat numărul acestora;
• dacă copilul a uitat ceva - spuneți-i direct sau, care este mai bine, punând o întrebare principală;
• poți desena o diagramă. Dacă copilul uită ceva, se poate căuta singur. Astfel de scheme de indicii, realizate în special într-un stil jucăuș, sunt foarte populare în rândul copiilor. Puteți face indicii pentru ritualul de dimineață, să vă pregătiți pentru o plimbare, să curățați jucăriile, să mergeți la culcare seara și multe altele. Facand lucrurile pe cont propriu dupa astfel de scheme, copilul invata si sa fie independent.

Vorbire conectată și vorbire scrisă

Potrivit multor profesori, dezvoltarea vorbirii coerente poate fi accelerată semnificativ prin predarea vorbirii scrise, deoarece vorbirea scrisă este mai detaliată și mai conștientă.

Puteți începe să predați limba scrisă la vârsta de 3 ani. Desigur, la vârsta de 3 ani, copilul însuși încă nu știe să scrie, dar poate compune singur o scrisoare. La 3 ani compui o scrisoare cu copilul tau, la 4-5 ani copilul isi exprima gandurile si dorintele, iar tu o notezi. Puteți folosi aceste opțiuni de joc.

Scrisoare catre Mos Craciun

Rugați copilul să scrie o scrisoare lui Moș Crăciun. „Ce să-i scriem? Ce așteptăm cu nerăbdare? Dar mai întâi trebuie să-l saluti, iar la sfârșit să-ți spui la revedere. Vrei să scrii și despre cadourile pe care ai vrea să le primești? Amenda". Iată ce puteți obține:

Bună Dedushka Moroz! Va asteptam. Vreau un camion și un constructor. Mulțumesc foarte mult. La revedere.

Cutie poștală

Aranjați o cutie poștală acasă: lipiți peste cutia cu hârtie albastră, adăugați inscripția „MAIL”. Faceți două fante în cutie: una îngustă în partea de sus pentru coborârea literelor, una mai mare în față pentru dragarea literelor și a cărților poștale. Pentru copiii mai mari, puteți scrie adresa de domiciliu pe căsuța poștală. Puteți scrie scrisori și semna cărți poștale membrilor familiei, jucării moi pe care le aveți acasă.

Când compuneți o scrisoare cu copilul dvs., atrageți-i atenția asupra faptului că scrisul este o chestiune serioasă: trebuie să vă gândiți cu atenție la ceea ce veți scrie, cum să vă exprimați cel mai bine gândurile.

Poştaş

Acest joc este strâns legat de cel precedent. A scris o scrisoare, a pus-o în cutia poștală. Apoi copilul se poate transforma în poștaș, poate lua o scrisoare din cutie, o poate pune în „geanta lui de umăr” și o poate duce destinatarului. Și dacă ursul căruia îi este adresată scrisoarea nu poate citi? Cum să fii? Lăsați jucăria să-i ceară copilului să „citească” scrisoarea: dacă copilul citește, poate citi el însuși scrisoarea, dacă nu, ajutați-l pe copil să-și repete scrisoarea din memorie.

Jocuri pentru dezvoltarea vorbirii dialogice coerente

Dialogul este o conversație între două sau mai multe persoane, al cărei scop este de a întreba despre ceva și de a cere un răspuns sau de a induce la un fel de acțiune. Dialogul este, în primul rând, un discurs colocvial: cuvinte simple, construcții verbale simple (propoziții incomplete, răspunsuri cu o singură silabă, intrebari scurte), exclamații, mai multe expresii faciale, gesturi, emoții. Adesea, vorbirea dialogică este situațională, adică de înțeles doar într-un anumit context.

Copilul aude vorbirea dialogică în familie încă de la naștere și o învață mai repede. La 2 ani, un bebeluș poate da un răspuns monosilabic la întrebarea unui adult: „Da”, „Nu”, „Vor”. La 3 ani, el răspunde deja în detaliu, poate pune el însuși o întrebare, își exprimă emoțiile în vorbire. Până la vârsta de 4 ani, copilul este fluent în dialog, el însuși inițiază comunicarea atât cu adulții, cât și cu semenii.

Pentru a dezvolta abilitățile de dialog ale copilului, încearcă să vorbești mai mult cu copilul: acasă când faci treburile casnice, în drum spre magazin sau de la grădiniță, la plimbare. Comentează acțiunile tale. Pentru ca copilul să te înțeleagă, încearcă să vorbești în propoziții simple și folosește în cea mai mare parte acele cuvinte care îi sunt cunoscute copilului. Întrerupeți-vă vorbirea mai des și adresați-i copilului întrebări, dacă copilul încă nu vorbește, răspundeți pentru el (astfel copilul va învăța rapid tiparele de vorbire). Când îi citiți o carte unui copil, opriți-vă uneori: puteți întreba copilul despre cine sunt personajele din carte și dacă îi plac acțiunile lor, discutați ilustrațiile. Dacă copilul nu vă poate răspunde, răspundeți pentru el.

Timpul pe care tu și copilul tău mergi, conduci sau stai la coadă poate fi, de asemenea, folosit pentru a dezvolta limbajul copilului tău. Iată două jocuri potrivite pentru aceste cazuri.

Ma gandesc la…

Gândiți-vă la un obiect pe care îl vede și copilul. Începeți cu un semn al acestui subiect: „Mă gândesc la ceva înalt...”. Copilul enumeră lucrurile înalte pe care le vede și pune întrebări clarificatoare pentru a ghici ce gândești. Apoi puteți schimba rolurile cu copilul. Treptat, jocul poate deveni mai dificil: ghiciți obiecte care nu sunt la vedere, ghiciți eroii din cărți sau desene animate.

Hai să vorbim

Luați două articole pe care le aveți la îndemână. Pot fi bețe, pietricele, un pieptene și o oglindă, poze mici – orice. Dacă aveți un stilou sau un stilou cu pâslă, desenați ochii și o gură pe ele. Începeți o conversație între ei: „Bună! Eu sunt un pieptene. Trăiesc în acest sac. Si cine esti tu?" și așa mai departe. Încurajați copilul să se alăture treptat conversației în numele unuia dintre personaje.

În dezvoltarea vorbirii dialogice mare importanță au jocuri de rol, ca de obicei în aceste jocuri personajele vorbesc mult între ele.

Mergem in vizita

Luați două jucării. Construiește-le două case și o potecă între case. Jucăriile pot merge să se viziteze una pe cealaltă: bat, întreabă dacă este posibil să intri, să afle cum stau lucrurile și chiar să se răsfețe cu ceai și prăjituri.

Vrei să te joci cu copilul tău ușor și cu plăcere?

Magazin

Înființați un mic magazin. În ea se poate vinde orice: fructe și legume, cărți, cuburi, mașini și așa mai departe. La început, copilul poate acționa ca un cumpărător. Mama sau jucăria va fi vânzătoarea. Copilul vine la magazin, salută, spune ce vrea să cumpere. Vânzătorul poate clarifica ceva, de exemplu, întreba ce fel de mere sunt necesare: verzi sau roșii, apoi spune cât va costa. Dacă nu există bani de hârtie de jucărie, orice obiecte mici pot fi folosite ca bani: cuburi, capace, nasturi.

Doctor

Organizați un mic cabinet medical. Puteți cumpăra o trusă medicală gata făcută sau puteți folosi ceea ce aveți la îndemână (pansaj, vată, ghips adeziv, borcane mici). Animalele vor veni la programarea cu medicul - copilul. Încurajați-vă copilul să întrebe ce rănește animalul și spuneți-i jucăriei cum îl va trata.

Vezi cum se desfășoară jocul de rol „Spitalul”. grupa mijlocie grădiniță, puteți în acest videoclip:

De asemenea, poți învinge un coafor, un atelier de reparații de pantofi și multe altele.

Jocuri pentru dezvoltarea discursului monolog coerent

Stăpânind discursul monolog, copiii învață mai întâi să povestească, apoi să povestească. Învățând să spună, copiii stăpânesc în mod constant trei tipuri de monolog:

• descriere (caracteristică a unui obiect),
• narațiune (o poveste despre unele evenimente),
• raționament (prezentarea materialului sub formă de probe).

Predarea unui discurs monolog pentru copil începe la vârsta de 2 ani, când copilul obișnuit începe să vorbească. Copilului i se citește versuri, poezii. El le memorează, apoi poate termina ultimele cuvinte din rânduri, rânduri individuale și, în sfârșit, întreaga rimă sau rima în întregime.

La 3 ani, un copil poate pronunta 3-4 propozitii coerent si descrie subiectul: la început, doar trăsăturile sale exterioare (culoare, formă, dimensiune), mai târziu el va putea spune ce face acest obiect și cum este folosit, chiar mai târziu - despre ce părți este compus obiectul.

De la vârsta de 4 ani un copil poate repovesti basme, povestiri scurte. Luați, de exemplu, basmul „Napul”. Copilul învață mai întâi să povestească cu ajutorul întrebărilor conducătoare de la un adult („Nepoata a chemat Gângănul?”), apoi cu cele directe („Pe cine a sunat nepoata?”). După 5 ani copilul poate să povesti din nou poveste scurta fără întrebări conducătoare, cu repetarea cuvintelor autorului, transmit expresiv replicile personajelor. La această vârstă, copilul este învățat să despartă textul în pasaje logice: îi dau faruri - ce să spună pentru ce. Acesta este un fel de plan de răspuns logic pe care copilul începe deja să-l rețină în memorie.

Până la vârsta de 4 ani, un copil poate vorbi despre un eveniment din viața lui. Povestește despre ce se întâmplă în imagine, ce s-ar fi putut întâmpla înainte, ce se va întâmpla în continuare. Mai aproape de vârsta de 5 ani, copilul folosește în mod conștient sinonime și antonime, comparații în vorbirea lui (dacă a fost învățat special să caute comparații în texte și să vină cu ale lui).

Dacă până la 4 ani vorbirea copilului este situațională, iar obiectele reale sau imaginile subiectului și intriga sunt folosite pentru a preda vorbirea coerentă, atunci până la vârsta de 5 ani copilul stăpânește vorbirea contextuală (care este de înțeles în sine) și poate repovesti basmele, povestiri scurte, recita poezii. Poveștile care sunt oferite copilului pentru repovestire ar trebui să fie scurte și să aibă un complot simplu. Excelent pentru acest scop Basme de Ghenadi ȚiferovȘi povestiri de L.N. Tolstoi pentru copii.

La 5 - 6 ani, un copil poate fi învățat motiv. Ajutându-l să spună, nu pune doar întrebări: cine? Care? ce-ai făcut? ce s-a întâmplat mai departe? și întrebați: de ce? Cum? Pentru ce? Așa că copilul va învăța să caute motive, să construiască relații cauză-efect și să le reflecte în povestea lui.

Mai multe jocuri pentru a ajuta copilul să învețe descrie lucrurile.

Ce s-a întâmplat? Cine este?(de la 2 ani)

Fără a numi subiectul, descrie-l. De exemplu, „grele, tata bate cuie în ele”. Cereți copilului să ghicească. Daca copilul nu vorbeste inca, ii poti oferi 2 - 3 poze din care sa aleaga, pe care le poate arata cu degetul. Cu copiii mai mari de 3 ani, atunci puteți schimba rolurile. Copilul descrie dacă mama sau jucăria ghicește. Poți începe un astfel de ritual acasă: tata vine seara de la serviciu, iar tu și copilul tău i-ai pregătit deja o ghicitoare. Dacă tata nu ghicește imediat și chiar și cu emoții, bebelușul va aștepta în fiecare seară când va putea ghici ghicitoarea pentru tata.

Ajutăm și spunem(de la 3 ani)

Cereți-i copilului să-i spună bunicii ce este un cuptor cu microunde (dacă nu are deja unul) sau cum să folosească telecomanda televizorului. Îi poți spune tatălui ce este o mașină de cusut. Frățior sau soră - despre ce sunt sucul sau prăjiturile. O jucărie moale - despre ce este o mașină, poți, în același timp, să mergi cu o jucărie într-o mașină.

Scoala de animale(de la 3 ani)

Organizați o școală de animale. Copilul poate acționa ca profesor. Pregătește mai multe poze cu obiecte, diferite sau pe aceeași temă. De exemplu, ce este în casă. Cereți-i copilului să spună animalelor despre ceea ce este în casă, deoarece animalele trăiau în pădure și nu au nicio casă - doar nurci, cuiburi și vizuini. Oferiți copilului imagini pentru a descrie pe rând și ajutați ușor să revină la descrierea subiectului dacă este distras.

Aceste jocuri sunt perfecte pentru a învăța un copil să povestească despre evenimente.

Ce s-a întâmplat?(de la 4 ani)

Arată-i copilului o imagine cu o poveste. Este mai bine dacă este o poză care, după părerea ta, ar trebui să-ți intereseze copilul. Cărțile poștale sovietice sunt perfecte dacă părinții sau bunicile tale încă le au. Cereți copilului să spună ce s-a întâmplat. La început, va trebui mai întâi să-ți spui ce s-a întâmplat în imagine, copilul îți va repeta tiparul. Îndepărtează-l treptat de repetiție. Acest lucru se poate face punând o întrebare care îl îndepărtează puțin pe copil de opțiunea dvs.

Apoi puteți discuta cu copilul ce sa întâmplat înainte și ce se poate întâmpla mai târziu.

povești din imagini(de la 4 ani)

Copiilor le place să povestească cu imagini. Puteți ridica imagini potrivite din revistele pentru copii (în reviste vechi sovietice existau chiar titluri separate pentru ele), utilizați cartea „Povești în imagini” sau materiale didactice pentru dezvoltarea vorbirii, care acum sunt foarte multe (de exemplu, ca acestea). Mai întâi, spuneți singur povestea, lăsați copilul să introducă mai întâi cuvinte individuale, apoi fraze și propoziții. La un moment dat, va putea spune toată povestea.

Scriem povești și basme(de la 4 ani)

Oferă-i copilului tău mai multe articole care pot fi combinate într-o singură poveste. Imaginile pot fi folosite în locul obiectelor. Rugați-i să vină cu o poveste despre ceea ce s-ar fi putut întâmpla. Pentru fiecare imagine, puteți pune o întrebare copilului. De exemplu, din imaginile „rățușcă - râu - broască - mamă rață”, puteți veni cu următoarea poveste: „Odată o rățușcă a mers la râu să înoate. Acolo a văzut o broască mare. Broasca a grămăit tare. Rățușca s-a speriat și a fugit la mama lui.

Pentru copiii după 5 ani, cărțile Propp sunt perfecte pentru acest joc. De asemenea, vă vor permite să prezentați copilului părțile principale ale monologului: început, acțiune, sfârșit.

Pentru a dezvolta abilitățile copilului raţionament te poti juca cu el.

Compara articole

Oferiți copilului două obiecte (reale sau imagini). Cereți-i să spună despre ele: cum diferă și ce au în comun (al doilea este de obicei dat copiilor mult mai dificil).

Ce este primul, ce urmează(de la 5 ani)

Pregătiți câteva imagini care reflectă un proces în dezvoltarea acestuia. De exemplu, creșterea, înflorirea și ofilirea unei flori sau creșterea, înflorirea și coacerea unei fructe de pădure. Cereți copilului să aranjeze imaginile în ordine și spuneți de ce le-a aranjat așa cum au făcut-o. Puteți ascunde în mod intenționat o imagine și să întrebați copilul dacă totul din lanț este corect.

Pentru ca copilul să perceapă cu bucurie jocuri pentru dezvoltarea unui discurs monolog coerent, urmați câteva principii:

1. hai iubito model de vorbire: dacă îi ceri unui copil să descrie un obiect sau să vorbească despre un eveniment, oferi mai întâi propria ta versiune. La început, copilul îți va repeta tiparul, dar treptat învață să-l inventeze el însuși;
2. utilizare receptia reflexiei: începi o propoziție - copilul termină;
3. utilizare întrebări. La început, întreaga poveste sau repovestirea copilului se va baza pe întrebările tale conducătoare, apoi pe cele directe. Reduceți treptat numărul de întrebări, până la vârsta de 5 - 6 ani copilul va învăța să se descurce fără întrebări conducătoare. Va fi suficient pentru el balize despre ce să vorbim și în ce ordine la începutul poveștii;
4. folosește acele obiecte, imagini, texte care trezesc sentimente puternice în copil emoții: Când sunt impresionați, copiii vorbesc mai bine.

Dezvoltarea vorbirii conectate cu plăcere

În timpul zilei, în timp ce vă jucați cu copilul sau faceți lucruri obișnuite, încercați să vă amintiți momentele care afectează dezvoltarea vorbirii. Porniți mini-ul jocuri pentru dezvoltarea vorbirii coerente la jocurile tale zilnice. Poți să uiți brusc ceva și să-i ceri copilului să continue în locul tău. Dacă urmăriți împreună un desen animat, luați o pauză spre sfârșit și apoi rugați-vă copilul să vă spună cum s-a terminat totul. În fiecare zi un pic sub formă de joc și cu emoții pozitive este mult mai eficient decât o lecție specială o dată pe săptămână.

Mai mult, pentru dezvoltarea vorbirii coerente, precum și pentru dezvoltarea vorbirii în general, se dovedește a fi foarte eficient. Pentru a dezvolta un discurs coerent, puteți face următoarele:

1. atârnă acasă postere pe pereți: treceți, vorbiți puțin despre un subiect - deja bun;
2. lega mini-cursuri de vorbire pentru treburile casnice: pregătește cina - joacă o scenă între o furculiță și o lingură. Râsul bebelușului îți este garantat, iar după un timp vei vedea că el însuși va putea aranja un dialog între două obiecte complet nepotrivite pentru asta;
3. creează în familie tradiții de vorbire: dimineața o ghicitoare de la mamă la prunc, iar seara o ghicitoare de la prunc la tată; dimineața în drum spre grădiniță - discuție de planuri pentru seară; seara în drum de la grădiniță - un schimb de impresii despre cum a decurs ziua; mergi la cumparaturi cu copilul tau - incearca sa gasesti ceva neobisnuit si intreaba-l pe copil cum s-ar putea intampla asta; teatru de familie în weekend și nu numai. Puteți veni cu multe opțiuni pentru astfel de tradiții, puteți alege ceea ce este convenabil pentru dvs. și evocă emoții pozitive;

Formarea vorbirii coerente este una dintre sarcini critice lucrul cu preșcolarii. Practica arată că singuri, fără o pregătire specială, copiii nu pot stăpâni o viziune atât de complexă. activitate de vorbire, ca vorbire contextuală, descriptiv-narativă, întrucât din punct de vedere psihologic este considerată mai complexă decât vorbirea colocvială-cotidiană.

Există o serie de metode evoluții metodologice, lucrări științifice, articole despre dezvoltarea vorbirii preșcolari (A.M. Borodich, L.N. Efimenkova, V.P. Glukhov, V.I. Seliverstov, T.B. Filicheva, G.V. Chirkina, E.I. Tikheeva, A. V. Yastrebova, V. V. T. V. E. Vorobieva, V. T. T. E. Vorobieva, T. V. .Tumanova etc .).

Fiecare copil trebuie să învețe să-și exprime gândurile într-un mod semnificativ, corect din punct de vedere gramatical, coerent și consecvent. În același timp, discursul copiilor trebuie să fie viu, direct, expresiv.

Vorbirea coerentă este inseparabilă de lumea gândurilor: coerența vorbirii este coerența gândurilor. Discursul coerent reflectă logica gândirii copilului, capacitatea lui de a înțelege ceea ce percepe și de a-l exprima într-un discurs corect, clar, logic. După cum un copil știe să-și construiască afirmația, se poate judeca nivelul lui dezvoltarea vorbirii.

Succesul predării copiilor la școală depinde în mare măsură de nivelul de stăpânire a vorbirii coerente. Percepția și reproducerea textului materiale didactice, capacitatea de a da răspunsuri detaliate la întrebări, de a-și exprima în mod independent judecățile - toate acestea și altele activități de învățare necesită un nivel suficient de dezvoltare a vorbirii coerente.

Abilitatea de a spune îl ajută pe copil să fie sociabil, să depășească tăcerea și timiditatea, dezvoltă încrederea în sine.

Sub discurs coerent se înțelege ca o prezentare detaliată a unui anumit conținut, care se realizează logic, consecvent și corect, corect din punct de vedere gramatical și figurat.

Discurs conectat- acesta este un singur întreg semantic și structural, inclusiv segmente complete interconectate și unite tematic.

Discurs conectat nu este doar o succesiune de cuvinte și propoziții, este o succesiune de gânduri legate între ele, care sunt exprimate în cuvinte exacte în propoziții bine formate.

Conceptul de „vorbire coerentă” se referă atât la forme dialogice, cât și la forme monologice de vorbire. Fiecare dintre ele are propriile sale caracteristici.

Formă de curgere discurs dialogicîncurajează răspunsurile incomplete, monosilabice. Propoziție incompletă, exclamație, interjecție, expresivitate intonațională strălucitoare, gest, expresii faciale etc. - principalele caracteristici ale vorbirii dialogice. Pentru vorbirea dialogică este deosebit de important să fii capabil să formulezi și să pui o întrebare, să construiești un răspuns în concordanță cu întrebarea adresată, să dai indiciul necesar, să completezi și să corectezi interlocutorul, să argumentezi, să argumentezi, mai mult sau mai puțin motivat să-și apere opinie.

discurs monolog modul în care discursul unei persoane necesită desfășurarea, completitudinea, claritatea și interconectarea părților individuale ale narațiunii. Un monolog, o poveste, o explicație necesită capacitatea de a-și concentra gândurile asupra principalului lucru, de a nu se lăsa purtat de detalii și, în același timp, de a vorbi emoțional, viu, figurat.

Principalcaracteristicile unei declarații extinse conectate:

Unitate tematică și structurală;
- adecvarea conținutului la sarcina comunicativă stabilită;
- arbitrariul, planificarea și concizia prezentării;
- completitudine logică;
- coerența gramaticală;
- inteligibilitate pentru interlocutor.

Ţintă dezvoltarea vorbirii copiilor preșcolari - formarea nu numai a vorbirii orale corecte, ci și bune, ținând cont de caracteristicile și capacitățile lor de vârstă.

Funcția principală a vorbirii conectate este comunicativ. Se desfășoară în două forme principale - dialog și monolog. Fiecare dintre aceste forme are propriile sale caracteristici care determină natura metodologiei pentru formarea lor.

Dezvoltarea ambelor forme de vorbire coerentă joacă un rol principal în procesul de dezvoltare a vorbirii a copilului și ocupă un loc central în sistemul general de lucru privind dezvoltarea vorbirii. Vorbirea conectată încorporează toate realizările copilului în stăpânirea limbii materne, a sistemului de sunet, a vocabularului și a sistemului de alfabetizare.

Discursul conectat face cel mai important funcții sociale: ajută copilul să stabilească legături cu alte persoane, determină și reglează normele de comportament în societate, ceea ce este o condiție decisivă pentru dezvoltarea personalității sale.

Învățarea vorbirii coerente are un impact asupra educației estetice: repovestirea opere literare, compozițiile independente pentru copii dezvoltă figurativitatea și expresivitatea vorbirii.

Cerințe pentru copii în activitatea de vorbire:

Semnificație, adică înțelegerea deplină a ceea ce vorbesc;
- Completitudinea transmiterii, de ex. absența omisiunilor semnificative care încalcă logica prezentării;
- Urmare;
- Utilizarea pe scară largă a vocabularului, frazelor, sinonimelor, antonimelor etc.;
- Ritmul corect, absența pauzelor lungi;
- Cultura prezentării în sensul larg al cuvântului:
- postura corectă, calmă în timpul declarației, adresându-se publicului,
- expresivitatea intonației vorbirii,
- volum suficient
- inteligibilitatea pronunției.

Dezvoltarea vorbirii coerente are loc treptat odată cu dezvoltarea gândirii și este asociată cu complicarea activităților copiilor și a formelor de comunicare cu oamenii din jurul lor.

Până la sfârșit primul an viata - inceputul al doilea an viața, apar primele cuvinte cu sens, dar ele exprimă în principal dorințele și nevoile copilului. Abia în a doua jumătate a celui de-al doilea an de viață, cuvintele încep să servească drept desemnări pentru copil pentru subiect. Până la sfârșitul celui de-al doilea an de viață al unui copil, cuvintele încep să prindă contur din punct de vedere gramatical.

Pe al treilea an viaţă rapid se dezvoltă atât înțelegerea vorbirii, cât și vorbirea activă, vocabularul crește dramatic, iar structura propozițiilor devine mai complicată. Copiii folosesc forma originală de vorbire - dialogică, care este asociată cu activitățile practice ale copilului și este folosită pentru a stabili cooperarea în activități substanțiale comune.

Programul de grădiniță prevede predarea discursului dialogic și monolog. Lucrările privind dezvoltarea vorbirii dialogice vizează dezvoltarea abilităților necesare comunicării. Discursul dialogic este o manifestare deosebit de vie a funcției comunicative a limbajului.

Luați în considerare conținutul cerințelor pentru vorbirea dialogică pe grupe de vârstă.

La grupele de vârstă fragedă sarcina este de a dezvolta înțelegerea vorbirii și de a folosi vorbirea activă a copiilor ca mijloc de comunicare. Copiii sunt învățați să exprime cereri și dorințe într-un cuvânt, să răspundă la unele întrebări de la adulți (Cine este acesta? Ce face? Ce? Ce?). Ei dezvoltă discursul de inițiativă al copilului, îl încurajează să se adreseze adulților și copiilor cu diverse ocazii, formează capacitatea de a pune întrebări.

La vârsta preșcolară educatorul ar trebui să se asigure că fiecare bebeluș intră ușor și liber în comunicare cu adulții și copiii, să-i învețe pe copii să-și exprime cererile în cuvinte, să răspundă clar la întrebările adulților și să-l determine pe copil să vorbească cu alți copii.

Ar trebui să cultivați nevoia de a vă împărtăși impresiile, obiceiul de a folosi formule simple de etichetă de vorbire (să salutați, să luați la revedere la grădiniță și familie), să vorbiți despre ceea ce ați făcut, cum v-ați jucat, să încurajați copiii să pună întrebări despre mediul lor imediat. (Cine? Ce? Unde? Ce face? De ce?).

Vârsta preșcolară medie copiii sunt învățați să comunice de bunăvoie cu adulții și semenii, să răspundă la întrebări și să le întrebe despre obiecte, calitățile lor, acțiunile cu ele, relațiile cu ceilalți, susțin dorința de a vorbi despre observațiile și experiențele lor.

Profesorul acordă mai multă atenție calității răspunsurilor copiilor: învață să răspundă atât într-o formă scurtă, cât și într-o formă comună, fără a se abate de la conținutul întrebării. Treptat, îi introduce pe copii să participe la conversații colective, unde este necesar să răspundă numai atunci când profesorul întreabă, să asculte declarațiile camarazilor.

Continuă educația unei culturi a comunicării: formarea deprinderilor de a saluta rudele, prietenii, colegii de grup, folosind formule de etichetă sinonime (Bună ziua! Buna dimineata!), Răspunde la telefon, nu interfera în conversația adulților, se angajează într-o conversație cu străini, întâlniți oaspetele, comunicați cu el.

Forme de organizare a predării vorbirii coerente pentru copii în grupe de seniori şi pregătitoare pot fi diferite: cursuri, jocuri, excursii, observatii.

Sarcinile și conținutul predării discursului monolog.

Ele sunt determinate de particularitățile dezvoltării vorbirii coerente a copiilor și de particularitățile declarației monologului.

Există tipuri de monologuri:

Descriere este o caracteristică a unui obiect.
Naraţiune este o poveste legată despre unele evenimente.
raţionament- Aceasta este o prezentare logică a materialului sub formă de dovezi.
repovestire- aceasta este o reproducere semnificativă a unui eșantion literar în vorbirea orală.
Poveste- aceasta este o prezentare independentă detaliată de către copil a unui anumit conținut.

În grupele de vârstă, aceste tipuri de discurs monolog ocupă un loc diferit.

ÎN vârstă fragedă sunt create premisele pentru dezvoltarea vorbirii monolog. În al treilea an de viață, copiii sunt învățați să asculte și să înțeleagă nuvele și basmele care le sunt accesibile din punct de vedere al conținutului, să repete replici și fraze individuale prin imitație. În 2-4 fraze, vorbește despre imagine sau despre ceea ce ai văzut la plimbare.

Învățarea intenționată a discursului monolog coerent începe în a doua grupă de juniori. Copiii sunt învățați să povestească basme și povești care le sunt bine cunoscute, precum și să spună din material vizual (descrierea jucăriilor, povestirea dintr-o imagine cu o intriga apropiată de experiența copilăriei - din seria „Ne jucăm”, „Tanya noastră”). Educatorul, prin dramatizarea basmelor familiare, îi învață pe copii să facă afirmații și tip narativ. Îi sugerează copilului căile de conexiuni din propoziție, stabilește schema enunțurilor („Iepurașul a plecat... Acolo s-a întâlnit... Au devenit...”), complicând treptat conținutul acestora, mărind volumul.

În comunicarea individuală, copiii sunt învățați să vorbească pe subiecte din experienta personala(despre jucăriile tale preferate, despre tine, despre familia ta, despre cum ai petrecut weekendul).

ÎN grupa mijlocie copiii repetă conținutul nu numai al basmelor și poveștilor binecunoscute, ci și al celor pe care le-au auzit pentru prima dată. În povestirea dintr-o imagine și o jucărie, copiii învață mai întâi să construiască enunțuri de tip descriptiv și narativ. Se atrage atenția asupra designului structural al descrierilor și narațiunilor, se dă o idee despre diferitele începuturi ale poveștilor („Odată”, „O dată”, etc.), mijloacele de legătură dintre propoziții și părțile unui enunț. Un adult le dă copiilor o idee și se oferă să o umple de conținut, să dezvolte intriga („Odată... animalele s-au adunat în poienă. Au devenit... Deodată... Animalele au luat... Și apoi . ..").

Este necesar să-i învățăm pe copii să includă elemente de descrieri în narațiune. actori, natura, dialoguri ale eroilor poveștii, obișnuiți cu succesiunea povestirii. Până la sfârșitul anului, cu ajutorul profesorului, copiii sunt capabili să compună o poveste bazată pe o serie de imagini ale intrigii: un copil spune câte o imagine, celălalt continuă, iar profesorul ajută la conectarea trece de la o imagine la alta („Și apoi”, „În acest moment”, etc.). P.).

Cu o muncă sistematică, copiii pot inventa povestiri din experiența personală, mai întâi pe baza unei imagini sau a unei jucării, iar apoi fără a se baza pe material vizual.

Dacă discurs monolog se dezvoltă în educația copiilor, apoi una dintre condițiile dezvoltării discurs dialogic este organizarea mediului de vorbire, interacțiunea adulților între ei, adulții și copiii, copiii între ei.

Principala metodă de formare discurs dialogicîn comunicarea de zi cu zi este convorbirea educatoarei cu copiii. metoda eficienta este de asemenea joc didactic, se folosesc un joc în aer liber, recepția de instrucțiuni verbale, activități comune și situații de vorbire special organizate.

Lucrarea privind dezvoltarea vorbirii coerente necesită timp și cade întotdeauna aproape în întregime pe umerii profesorilor. Profesorul are o mare influență asupra vorbirii copiilor. În acest sens, propriul său discurs ar trebui să fie clar, corect din punct de vedere gramatical, emoțional.

Cu toate acestea, munca continuă în grădiniță nu este suficientă. Trebuie completat şi teme pentru acasă cu copilul.

Secvența de lucru asupra vorbirii conectate:

Educație pentru înțelegerea vorbirii coerente;
- educarea vorbirii dialogice coerente;
- educarea monologului vorbirii coerente:
- lucrarea la repovestire;
- lucrarea la alcătuirea unei descrieri de poveste;
- lucrați la compilarea unei povești bazate pe o serie de imagini ale intrigii;
- lucrați la compilarea unei povești bazată pe o imagine a intrigii;
- Lucrează la propria ta poveste.

Metode de lucru privind formarea vorbirii coerente.

1. Conversație cu un copil folosind imagini colorate, intonație expresivă, expresii faciale, gesturi.

2. Citirea poveștilor sau a basmelor.

Un adult poate pune întrebări despre conținutul poveștii pentru a clarifica înțelegerea de către copil a relațiilor cauzale (De ce s-a întâmplat acest lucru? Cine este vinovat pentru asta? A făcut ceea ce trebuie? Etc.) Înțelegerea sensului poveștii este, de asemenea, evidențiată de capacitatea de a o repovesti cu propriile cuvinte.

3. Conversație (dialog).

Poți vorbi pe diverse teme: despre cărți, filme, excursii și pot fi și conversații bazate pe imagini. Copilul trebuie învățat să asculte interlocutorul fără a întrerupe, să urmeze cursul gândirii sale. Într-o conversație, întrebările unui adult ar trebui să devină mai complicate treptat, precum și răspunsurile copiilor. Începem cu întrebări specifice cărora li se poate oferi o singură opțiune pentru un răspuns scurt, complicând treptat întrebările și necesitând răspunsuri mai detaliate. Acest lucru se realizează cu scopul unei tranziții treptate și imperceptibile la discursul monolog pentru copil.

Un exemplu de conversație „complicată”.

Ce animale vezi in aceasta poza?
- Lup, urs și vulpe.
- Ce știi despre lup?
- Este răul gri și trăiește în pădure. Urlă și noaptea.
- Ce poți spune despre un urs?
- E mare, maro, iernează într-o vizuină.
- Ce știi despre vulpe?
- Este foarte vicleană, roșcată și are o coadă mare pufoasă.
- Unde ai văzut aceste animale?
- În grădina zoologică, unde trăiesc în cuști.
- Ce basme știi despre un urs, o vulpe, un lup? și așa mai departe.

4. Scrierea unei povestiri descriptive.

Copilul stăpânește primele abilități ale unei prezentări coerente a gândurilor „pe o singură temă”, în același timp învață semnele obiectelor și, în consecință, vocabularul se extinde.
Pentru a îmbogăți vocabularul, este foarte important să munca pregatitoare la compilarea fiecărei descrieri-povestire, amintindu-i copilului de semnele obiectelor descrise.
Mai întâi, descrieți obiecte individuale, apoi treceți la descrieri comparative ale obiectelor omogene, învățați să comparați animale, fructe, legume, copaci etc.

Un exemplu de compilare a unei povestiri descriptive conform schemei.

5.Întocmirea unei povești bazată pe o serie de imagini ale intrigii.

Numărul de imagini ale complotului din serie crește treptat, iar descrierea fiecărei imagini devine mai detaliată, constând din mai multe propoziții.
Ca urmare a compilării poveștilor pe baza unei serii de imagini, copilul trebuie să învețe că poveștile trebuie construite în strictă concordanță cu succesiunea imaginilor și nu după principiul „Care este primul lucru pe care-l amintești, vorbește despre el. .”

Exemple de o serie de imagini ale intrării.

6. Întocmirea unei povești bazată pe o imagine a intrigii.

Când compilați o poveste bazată pe o imagine a intrigii, este foarte important ca imaginea să îndeplinească următoarele cerințe:

Ar trebui să fie colorat, interesant și atractiv pentru copil;
- intriga în sine ar trebui să fie de înțeles pentru un copil de această vârstă;
- ar trebui să existe un număr mic de actori în imagine;
- nu trebuie supraîncărcat cu diverse detalii care nu au legătură directă cu conținutul său principal.

Este necesar să invitați copilul să vină cu un nume pentru imagine. Copilul trebuie să învețe să înțeleagă însuși sensul evenimentului descris în imagine și să-și determine atitudinea față de acesta. Anterior, un adult ar trebui să se gândească la conținutul conversației despre imagine și la natura întrebărilor adresate copilului.

Exemple de imagini ale intrării:

7.Repovestirea.

În procesul de lucru la repovestire, copilul dezvoltă și îmbunătățește atenția și memoria, gândirea logică și un vocabular activ. Copilul își amintește turele corecte din punct de vedere gramatical, modelele construcției sale. Cunoașterea copilului cu informațiile conținute în povești și basme, noi pentru el, extinde cercul lui idei generaleși contribuie la îmbunătățirea discursului său de monolog în general.

Când lucrați la o repovestire a unui anumit text, trebuie mai întâi să citiți expresiv sau să spuneți copilului o poveste interesantă și accesibilă din punct de vedere al conținutului și apoi să întrebați dacă i-a plăcut.

De asemenea, puteți pune câteva întrebări clarificatoare despre conținutul poveștii. Asigurați-vă că îi explicați copilului sensul cuvintelor necunoscute. Este important să acordați atenție turnurilor „frumoase” de vorbire. Puteți vedea ilustrațiile. Înainte de a reciti povestea, invitați copilul să o asculte din nou cu atenție și să încerce să-și amintească, apoi repovestiți-o aproape de original.

Este important să exerciți copilul în alte tipuri de repovestire:

- Povestirea selectivă. Se propune să repovesti nu întreaga poveste, ci doar o anumită parte a acesteia.

- Povestire scurtă . Se propune, omitând puncte mai puțin semnificative și fără a distorsiona esență comună povestea, transmiteți corect conținutul ei principal.

- povestire creativă. Copilul trebuie să completeze povestea ascultată cu ceva nou, să adauge ceva al lui, arătând în același timp elemente de fantezie. Cel mai adesea, se propune să se vină cu un început sau un sfârșit al poveștii.

- Repovestirea fără a te baza pe vizualizare.

Atunci când se evaluează calitatea repovestirii copiilor, este important să se ia în considerare următoarele criterii:

Completitudinea repovestirii;
- succesiunea de prezentare a evenimentelor, respectarea relatiilor cauza-efect;
- folosirea cuvintelor și a întorsăturii textului autorului, dar nu o repovestire literală a întregului text (repovestirea „în propriile cuvinte” este, de asemenea, foarte importantă, indicând semnificația acestuia);
- natura propoziţiilor folosite şi corectitudinea construcţiei lor;
- absența pauzelor lungi asociate cu dificultatea de a alege cuvinte, de a construi fraze sau povestea în sine.

8. Povestirea de sine.

Trecerea la autocompilarea povestirilor ar trebui să fie suficient de bine pregătită de toate lucrările anterioare, dacă a fost efectuată sistematic. Cel mai adesea acestea sunt povești din experiența personală a copilului. O poveste din experiența personală necesită ca copilul să fie capabil să selecteze în mod independent cuvintele potrivite, să construiască corect propoziții și, de asemenea, să determine și să rețină în memorie întreaga succesiune a evenimentelor. Prin urmare, primele mici povești independente ale copiilor trebuie neapărat legate de o situație vizuală. Acest lucru va „anima” și va completa vocabularul copilului necesar pentru alcătuirea unei povești, va crea o dispoziție interioară adecvată în el și îi va permite să urmeze mai ușor secvența în descrierea evenimentelor pe care le-a trăit recent.

Exemple de subiecte pentru astfel de povești pot fi următoarele:

O poveste despre o zi petrecută la grădiniță;
o poveste despre impresiile vizitei la grădina zoologică (teatru, circ etc.);
o poveste despre o plimbare în pădurea de toamnă sau de iarnă.

Tipuri de sarcini creative incluse în orele de predare a diferitelor tipuri de povestiri

T.A. Tkachenko propune o metodă de formare a vorbirii coerente la copiii cu o subdezvoltare generală a vorbirii. Ea scoate în evidență două atuuri principale, facilitând și ghidând procesul de formare a unui enunț semantic detaliat la un copil:

vizibilitate;
- modelarea planului de enunţ.

Metodologia folosește exerciții care sunt aranjate în ordinea creșterii complexității cu o scădere treptată a clarității și „plierea” planului de enunț.

T.A. Tkachenko propune următoarea ordine de lucru privind dezvoltarea vorbirii coerente.

1. Reproducerea unei povești bazată pe acțiunea demonstrată.

Aici, vizualizarea este prezentată pe cât posibil: sub formă de obiecte, obiecte și acțiuni cu acestea, observate direct de copii. Planul enunțului este ordinea acțiunilor efectuate în fața copiilor. Mijloacele de vorbire necesare pentru copii sunt date de un exemplu de poveste a unui logoped.

2. Compilarea unei povești bazată pe acțiunea demonstrată. Vizibilitatea și planul enunțului sunt similare cu cele utilizate în etapa anterioară; complicația se realizează din cauza lipsei unui exemplu de poveste, care, în plus, vă permite să diversificați conținutul lexical și gramatical al vorbirii coerente.

3. Repovestirea unei povești folosind un flannelgraph. În acest tip de povestire, acțiunile directe cu obiecte și obiecte sunt înlocuite cu acțiuni pe un flannelgraph cu imagini ale subiectului; planul de povestire este asigurat de ordinea imaginilor, afișate secvenţial pe flanelgraph.

4. Povestirea din nou a poveștii cu suport vizual sub forma unei serii de imagini ale intrigii. Vizualizarea este reprezentată de obiecte, obiecte și acțiuni cu acestea reprezentate în imaginile intrării; succesiunea lor servește în același timp ca plan al enunțului; un exemplu de poveste a unui logoped oferă copiilor mijloacele de vorbire necesare.

5. Întocmirea unei povești bazată pe o serie de imagini ale intrigii. Vizibilitatea și planul declarației sunt asigurate prin aceleași mijloace ca în etapa anterioară; complicaţia se realizează din lipsa unui eşantion din povestea logopedului.

6. Povestirea din nou a poveștii cu suport vizual sub forma unei imagini a intrigii. Vizibilitatea este redusă din cauza lipsei de dinamică vizibilă a evenimentelor: copiii observă, de regulă, stadiul final al acțiunilor; modelarea planului poveștii se realizează prin utilizarea unui eșantion de logoped și a planului său de întrebări.

7. Compilarea unei povești bazată pe o imagine a intrigii. Absența unui model complică și mai mult sarcina de a compila o declarație coerentă. În această etapă, sunt create premisele și este posibil să începeți să lucrați la povestirea creativă.

8. Compararea obiectelor și obiectelor cu ajutorul mijloacelor auxiliare(scheme de compilare a povestirilor descriptive și comparative).

9. Descrierea obiectelor și obiectelor cu ajutorul mijloacelor auxiliare.

Exemple de lecții

Lectia 1

Subiect: Reproducerea unei povești bazată pe o acțiune demonstrată

Goluri. Să-i înveți pe copii să răspundă la întrebare în detaliu, cu un răspuns complet - o frază de 3-4 cuvinte; repovestiți textul, compus din 3-4 propoziții simple, cu suport vizual sub formă de obiecte observate și acțiuni cu acestea; dezvolta atentia copiilor.

Progresul cursului. Lecția începe (precum și 3 ulterioare) cu o „performanță” jucată de un băiat și o fată din grupa grădiniței. Logopedul discută cu ei în prealabil toate acțiunile „artiştilor”. Restul copiilor urmăresc acțiunile băiatului și fetei, așezate pe scaune.

Povestea jocului

Spune unui adult la sfârșitul spectacolului.

Katya și Misha au intrat în grup. Misha a luat mașina de scris. Katya a luat o păpușă Barbie. Misha a condus mașina. Katya pieptăna o păpușă Barbie. Copiii se jucau.

Întrebări pentru poveste

Răspunsul este dat într-o propoziție completă.

Cine este în grup? - Unde s-au dus copiii? - Ce a luat Misha? - Pe cine a luat Katya? - Ce a călărit Misha? - Cine a fost pieptănat de Katya?

La începutul învățării, întrebarea „ce ai făcut?” ar trebui evitată deoarece copiilor le este greu să răspundă.

Exerciții

1. Analiza propoziției pentru a o include sau nu în poveste

Un adult pronunță o propoziție și îl invită pe copil să ghicească dacă se potrivește sau nu cu această poveste.

Katya se aşeză pe covor. Misha a luat micul dejun mult timp.

Misha s-a târât pe covor. Mama i-a cumpărat Katya o pălărie.

Misha are o pisică. Katya își iubește câinele.

Misha iubește mașinile.

2. Stabilirea ordinii propoziţiilor în poveste

Un adult pronunță perechi de propoziții și îl invită pe copil să determine care propoziția ar trebui să urmeze în poveste mai devreme și care mai târziu.

Katya a luat păpușa. Katya s-a alăturat grupului.

Katya a pieptănat păpușa. Katya a luat păpușa.

Misha a luat mașina de scris. - Misha a rostogolit mașina.

Fiecare pereche de propoziții trebuie să fie pronunțată de copil.

3. Selectarea verbelor suport din poveste și stabilirea succesiunii acestora

Un adult invită copilul să aleagă cuvinte din poveste - numele acțiunilor (introduse, luate, luate, rostogolite, pieptănate, jucate) și apoi să spună care acțiune a fost efectuată mai devreme, care mai târziu:

pieptănat – intrat

luat – rostogolit

jucat - autentificat

pieptănat – luat

4. Repovestirea poveștii în întregime din memorie sau folosind o imagine

Adultul ar trebui să încurajeze copilul să includă orice completări și clarificări în legătură cu povestea.

5. Rezultatele lecției.

Lectia 2

Subiect:Întocmirea unei povești în urma acțiunii demonstrate

Goluri. Să-i înveți pe copii să răspundă la întrebare cu o frază de 3-5 cuvinte, construind-o în deplină concordanță cu ordinea cuvintelor din întrebare. Învață să combini fraze într-o poveste de 4-5 propoziții cu suport vizual sub formă de obiecte naturale și acțiuni cu acestea.

Progresul cursului. Lecția începe cu vizionarea unei piese de teatru. Copiii urmăresc modul în care 2 „artişti” efectuează în vestiar acţiuni care au fost agreate anterior cu ei de către un logoped. Deoarece în această lecție copiii nu repovestesc povestea terminată, ci o compun ei înșiși, la început răspund la întrebări despre „performanța” pe care au urmărit-o.

Întrebări

(Întrebările folosesc numele copiilor care au participat la apariția scenei.)

Unde au plecat Masha și Vitya? - Ce a descoperit Vitya? - Ce a primit Vitya?
- Ce a purtat Vitya? - Ce a descoperit Masha? - Ce a primit Masha?
- Ce a purtat Masha? - Ce a legat Masha?

Și așa mai departe, în conformitate cu acțiunile întreprinse.

Exerciții

1. Întocmirea unei povești în urma acțiunii demonstrate

Adultul îl invită pe copil să-și amintească ce a observat în lecție, la ce întrebări le-a răspuns logopedul. După repetarea întrebărilor de susținere, puteți invita copilul să compună o poveste.

exemplu de poveste

Eșantionul este dat în caz de dificultăți pentru copil în alcătuirea poveștii.

Masha și Vitya au intrat în vestiar. Vitya a deschis dulapul și a scos salopeta. Vitya și-a pus salopeta și le-a închis fermoarul. Masha a deschis dulapul și și-a scos pantofii. Masha și-a legat șireturile (și-a șiret cizmele). Copiii mergeau la plimbare.

2. Analiza propoziției pentru a o include sau nu în poveste

Vitya are o salopetă nouă. Masha are o bicicletă.

Masha s-a așezat pe o bancă. Vitya a băut sucul.

Vitya stătea lângă dulap. Masha și-a pus o pălărie.

Vitya și-a pus cizmele. Și așa mai departe.

3. Lucru de vocabular

Clarificarea sensului unor verbe:

a lega, a îmbrăca (pe cineva),

prinde, îmbrăca (pe sine, pe cineva),

siret, fals (ceva).

Selectarea cuvintelor.

Ce se poate lega? fixa? dantelat?

Cine poate fi îmbrăcat? Pe cine sa poarte? Cu ce ​​sa imbraci?

4. Identificarea cuvintelor care denotă acțiune și restaurarea poveștii pe baza acestor cuvinte cheie:

a intrat, a deschis, a scos, a îmbrăcat, a nasturi, a deschis, a scos, a legat, a strâns.

5. Adăugarea unei propoziții legate logic de cea anterioară

Victor deschise dulapul. ... Masha și-a scos cizmele. ...

Masha și Vitya au intrat în vestiar. ... Vitya a prins fermoarul. ...

6. Rezultatele lecției.

În concluzie, aș dori să reamintesc încă o dată că în vorbirea coerentă se manifestă cel mai clar toate „achizițiile” vorbirii copilului: pronunția corectă, bogăția de vocabular, posesia normelor gramaticale de vorbire, imaginea și expresivitatea acesteia.

Pentru ca discursul coerent al unui copil să poată dobândi toate calitățile necesare pentru acesta, este necesar să mergi în mod constant cu el prin întreaga cale complexă, interesantă și destul de accesibilă pentru el.

Pentru formarea eficientă a vorbirii coerente, este necesară îmbogățirea realității nu numai lingvistice, ci și obiective. Este recomandabil să folosiți un design vizual luminos, o varietate de metode și tehnici în sala de clasă și în activitățile libere, pentru a consolida abilitățile de vorbire coerente dobândite de copii în clasă în cadrul lor. Viata de zi cu zi.

La grădiniță, sarcina formării vorbirii coerente la copii poate fi rezolvată cu succes dacă sarcinile educaționale generale sunt implementate în comun, cu o strânsă continuitate în activitatea profesorilor și a părinților.

Bibliografie

1. Tkachenko T.A., Caiet logopedic. Formarea și dezvoltarea vorbirii coerente. Moscova, Gnome i D, 2001.
2. Tkachenko T.A., „Învățăm să vorbim corect” (un sistem pentru corectarea subdezvoltării generale a vorbirii la copiii de 5-6 ani), Moscova, 2004
3. Tkachenko T.A., „Formarea unui discurs coerent”, „Colecție de exerciții și linii directoare”, Moscova, 2003
4. „Tulburări de vorbire și voce la copii”, editat de S.S. Lyapidevsky și S.N. Shakhovskoi, Moscova, 1969
5. Elkonin D.B., „Dezvoltarea vorbirii”, Moscova, 1964.
6. Leontiev A.A., „Studii despre vorbirea copiilor” // Fundamentele teoriei activității vorbirii, Moscova, 1974
7. Tikheeva E.I., „Dezvoltarea vorbirii copiilor”, Moscova, 1964.
8. Zhukova N.S., Mastyukova E.M., Filicheva T.B. „Depășirea subdezvoltării generale a vorbirii la preșcolari”, Moscova, 1990
9. Glukhov V.P., „Formarea vorbirii coerente a copiilor preșcolari cu o subdezvoltare generală a vorbirii”, Moscova, Arkti, 2002
10. Borodich A. M., „Metode de dezvoltare a vorbirii copiilor”. Moscova, 1984
11. Yastrebova V.Ya., „Corectarea defectelor de vorbire la elevi școală gimnazială”, Moscova, 1985
12. Efimenkova L. N., „Formarea vorbirii la preșcolari”, Moscova, 1985
13. Nishcheva N. V., „Sistemul de lucru corectiv în grup de terapie logopedică pentru copiii cu subdezvoltare generală a vorbirii”, Sankt Petersburg, 2001
14. Nishcheva N.V., Rezumate ale orelor de terapie logopedică subgrup în grupul de orientare compensatorie a educației preșcolare pentru copiii cu tulburări severe de vorbire de la 5 la 6 ani (grup de seniori). Saint Petersburg. „Copilăria-Presă”, 2017.
15. Filicheva T.B., Tumanova T.V., „Îmbunătățirea vorbirii coerente”, Moscova, 1994
16. Filicheva T.B., Cheveleva N.A., Chirkina G.V., Fundamentele logopediei, Moscova, 1989
17. Filicheva T.B., Chirkina G.V., „Pregătirea pentru școlari cu subdezvoltare generală a vorbirii într-o grădiniță specială”, M., 1993
18. Filicheva T. B., Chirkina G. V., Tumanova T. V., „Copiii cu subdezvoltarea generală a vorbirii. Educație și formare”, Moscova, 1999
19. Konovalenko V. V., Konovalenko S. V., „Frontal cursuri de logopedieîn grupa seniori şi pregătitoare pentru copii cu ONR. Perioadele I, II, III”, Moscova, 2000.

Ministerul General şi învăţământul profesional

Regiunea Sverdlovsk

GBPOU SO „Revdinsky Colegiul de Educație»

„Ne jucăm împreună – dezvoltăm vorbirea”

jocuri și exerciții pentru dezvoltarea vorbirii coerente la copiii de vârstă preșcolară medie

„Ne jucăm împreună – dezvoltăm vorbirea”. Jocuri și exerciții pentru dezvoltarea vorbirii coerente la copiii de vârstă preșcolară medie

Colecție de jocuri și exerciții. /Comp. E.A. Ryabukhina. - Revda, 2016.

Această colecție de jocuri și exerciții sistematizate poate fi folosită în lucrul cu copiii preșcolari de către profesorii preșcolari, metodologii preșcolari la planificare, părinții elevilor de grădiniță în activități comune cu copiii acasă pentru dezvoltarea vorbirii coerente, antrenând prezentarea corectă a gândurilor lor, care în viitor este o parte integrantă pentru succesul copiilor la școală.

© GBPOU SO „Colegiul Pedagogic Revdinsky”, 2016

Notă explicativă

Până în prezent societate modernă iscoditori, activi, dezvoltati fizic, capabili sa rezolve probleme intelectuale si personale, este nevoie de membri ai societatii. Standarde moderne cere educatorilor să-și formeze o imagine holistică a lumii la preșcolari, să extindă orizonturile copiilor. Iar rezolvarea acestor probleme este posibilă prin activități de joc.

Pedagogice şi literatura metodică oferă un număr imens de jocuri, inclusiv cele pentru dezvoltarea vorbirii coerente, dar educatorilor și părinților le este greu să navigheze în varietatea literaturii privind alegerea jocurilor pentru plimbare, activități comune, activități de agrement. Prin urmare, a fost nevoie de o colecție de „jocuri și exerciții pentru dezvoltarea vorbirii coerente”.

Colecția propusă conține o varietate de jocuri și un exercițiu de dezvoltare a vorbirii coerente la copiii de vârstă preșcolară medie, care sunt grupate pe secțiuni: jocuri cu imagini și exerciții simple de vorbire. Pentru fiecare joc dat instrucțiuni pentru conducere.

Jocuri folosite în modern preşcolar, va ajuta educatoarea să organizeze corect și eficient munca cu preșcolarii, să învețe copilul să aplice în practică cunoștințele existente.

„Cine va observa mai mult poveștile?”

Ţintă: să-i învețe pe copii să observe fabule, situații ilogice, să le explice; dezvolta capacitatea de a distinge între real și imaginar.

Echipament: poem „Confuzie”, chips-uri.

Progresul jocului:

Copiii se așează astfel încât chipsurile să poată fi puse deoparte pe masă.

Profesorul explică regulile jocului: - Acum vă voi citi un fragment din poezia lui Korney Chukovsky „Confuzie” Vor fi multe fabule în ea. Încercați să le observați și să le amintiți. Cine observă o fabulă, pune un cip, observă o altă fabulă, pune un al doilea cip lângă ea etc. Cine observă mai multe fabule câștigă. Poți pune un cip doar atunci când tu însuți ai observat fabula.

Mai întâi se citește o mică parte din această poezie, încet, expresiv, locurile cu fabule sunt accentuate. După citire, profesorul îi întreabă pe copii de ce poezia se numește „Confuzie”.

Apoi celui care a pus deoparte mai puține jetoane este rugat să numească fabulele observate. Copiii care au mai multe jetoane numesc acele fabule pe care primul răspuns nu le-a observat. Nu poți repeta ceea ce s-a spus. Dacă copilul a pus mai multe jetoane decât poveștile din poezie, profesorul îi spune că nu a respectat regulile jocului și îi sugerează să fie mai atent altădată.

Apoi se citește următoarea parte a poeziei. Este necesar să ne asigurăm că copiii nu obosesc, deoarece. Jocul necesită mult efort mental. Observând prin comportamentul copiilor că sunt obosiți, profesorul trebuie să oprească jocul.

La sfârșitul jocului, ar trebui să se laude cei care au văzut mai multe povești și le-au explicat corect.

Alte exemple de povești:

„Unde este începutul poveștii?”

Ţintă:învață să transmită succesiunea temporală și logică corectă a poveștii folosind imagini în serie.

Echipament: poze în serie. ( Cererea nr. 1)

Progresul jocului:

Copilului i se cere să scrie o poveste pe baza imaginilor. Imaginile servesc ca un fel de plan pentru poveste, vă permit să transmiteți cu acuratețe intriga, de la început până la sfârșit. Pentru fiecare imagine, copilul face o propoziție și împreună sunt combinate într-o poveste coerentă.

„Găsiți un loc pentru imagine”

Ţintă: învață să urmezi succesiunea cursului de acțiune.

Echipament: poze în serie. ( Cererea nr. 2)

Progresul jocului:

O serie de poze este așezată în fața copilului, dar o imagine nu este așezată pe rând, ci este dată copilului pentru ca acesta să găsească locul potrivit pentru ea. După aceea, copilul este rugat să compună o poveste bazată pe seria de imagini restaurată.

„Remediați greșeala”

Ţintă:învață să stabilești succesiunea corectă de acțiuni.

Echipament: poze în serie. ( Cererea nr. 3)

Progresul jocului:

O serie de imagini sunt așezate în fața copilului, dar o singură imagine nu este la locul ei. Copilul găsește o greșeală, pune poza la locul potrivit și apoi alcătuiește o poveste prin întreaga serie de imagini.

„De ce imagine nu este necesară?”

Ţintă:învață să găsești detalii inutile pentru această poveste.

Echipament: poze în serie. ( Cererea nr. 4)

Progresul jocului:

O serie de imagini sunt așezate în fața copilului în ordinea corectă, dar o fotografie este luată dintr-un alt set. Copilul trebuie să găsească o imagine inutilă, să o elimine și apoi să inventeze o poveste.

"Presupun că"

Scopul jocului: să-i învețe pe copii să descrie un obiect fără să se uite la el, să găsească în el trăsături esențiale; recunoașteți un articol dintr-o descriere.

Echipament: piatra colorata.

Progresul jocului:

Profesorul le amintește copiilor cum au vorbit despre obiecte familiare, au ghicit și au ghicit ghicitori despre ele și le sugerează: „Hai să ne jucăm. Lăsați obiectele camerei noastre să spună despre ele însele și vom ghici din descriere ce obiect vorbește.

Trebuie să respectați regulile jocului: când vorbiți despre subiect, nu vă uitați la el pentru a nu ghici imediat. Vorbește doar despre acele obiecte care se află în cameră.

După o scurtă pauză (copiii trebuie să aleagă un obiect de descris, să se pregătească pentru un răspuns), profesorul pune o pietricică în poala oricărui jucător. Copilul se ridică și dă o descriere a obiectului, apoi îi dă pietricicul celui care va ghici. După ce a ghicit, copilul își descrie obiectul și îi dă pietricicul altui jucător pentru a ghici.

Exemplu de plan descrierea articolului: „Este colorat, forma rotunda. Poți să-l arunci, să-l rostogolești pe pământ, dar nu îl poți juca în grup, pentru că poți sparge paharul.”

„Desenează un basm”

Ţintă:învață cum să întocmești un plan de desen pentru test, folosește-l când spui.

Echipament: coală de hârtie, creion.

Progresul jocului:

Textul basmului este citit copilului și i se oferă să-l noteze cu ajutorul desenelor. Astfel, copilul însuși realizează o serie de poze consecutive, după care spune apoi un basm. Povestea ar trebui să fie scurtă. Desigur, poți ajuta copilul. Arată cum să desenezi schematic o persoană, o casă, un drum; să stabilească împreună cu el ce episoade din basm trebuie înfățișate, adică. evidențiați principalele răsturnări de situație.

"Fotograf"

Ţintă: pentru a învăța cum să scrieți o descriere a unei imagini pe baza fragmentelor din această imagine.

Echipament:Cererea nr. 5)

Progresul jocului:

Un adult îi cere copilului să se uite la o imagine mare, precum și la imaginile mici ale subiectului de lângă ea. „Fotograful a făcut multe fotografii cu o frunză. Aceasta este imaginea de ansamblu și acestea sunt părți ale aceleiași imagini. Arată unde sunt aceste fragmente în imaginea de ansamblu. Acum spune-mi despre ce este poza asta. Nu uitați să descrieți acele detalii pe care fotograful le-a luat separat, ceea ce înseamnă că sunt foarte importante.

„Ce nu se întâmplă”

Ţintă:învață să găsești și să discuti despre erori atunci când te uiți la imagini care sunt absurde.

Echipament: poze absurde. ( Cererea nr. 6)

Progresul jocului:

După ce ați examinat imaginile absurde, cereți copilului nu numai să enumere locurile greșite, ci și să demonstreze de ce această imagine este eronată. Apoi se va dovedi Descriere completa imagini, și chiar cu elemente de raționament.

"De unde ştiţi?"

Ţintă:învață să selectezi dovezi atunci când compilați povești, alegând caracteristici esențiale.

Echipament: obiecte sau imagini, chipsuri.

Progresul jocului:

Înainte copiii sunt obiecte sau imagini pe care trebuie să le descrie. Copilul alege orice obiect și îl numește. Gazda întreabă: „De unde ai știut că este un televizor?” Jucătorul trebuie să descrie obiectul, alegând doar trăsăturile esențiale care disting acest obiect de restul. Pentru fiecare semn corect numit primește un cip. Cine strânge cele mai multe jetoane câștigă.

"Și aș..."

Ţintă: dezvoltare imaginație creativă predarea povestirii gratuite.

Echipament: text de basm.

Progresul jocului:

După ce i-ai citit basmul copilului, invită-l să spună ce ar face dacă ar intra în acest basm și ar deveni unul dintre personajele principale.

„Alcătuiește două povești”

Ţintă:învață să deosebești poveștile povesti diferite.

Echipament: două seturi de imagini în serie. ( Anexa nr. 7.1)

Progresul jocului:

În fața copilului, două seturi de imagini în serie sunt amestecate și li se cere să așeze două serii deodată, apoi să alcătuiască povești pentru fiecare serie.

„Căutați piesele lipsă”

Ţintă: pentru a învăța cum să scrieți o descriere a unei imagini pe baza fragmentelor din această imagine.

Echipament: imagine de ansamblu, fragmente din această imagine. ( Cererea nr. 8)

Progresul jocului:

„Fotografia s-a deteriorat, unele fragmente au fost șterse din imaginea de ansamblu. Bine că pozele mici au supraviețuit. Înlocuiți fiecare fragment în locul potrivit și descrieți fotografia pe care fotograful a făcut-o.

„Răspândește oferta”

Ţintă: dezvoltarea la copii a capacităţii de a construi aceste propoziţii cu cuvinte-obiecte, cuvinte-semne, cuvinte-acţiuni.

Echipament: piatra colorata

Progresul jocului:

Copiii sunt invitați să continue și să completeze propoziția începută de un adult, pe baza întrebărilor conducătoare. De exemplu, un profesor începe o propoziție ca aceasta: „Copiii merg... (Unde? De ce?)” Sau o versiune mai complicată: „Copiii merg la școală la...” Această opțiune, pe lângă îmbogățirea experienței gramaticale , poate servi drept test pentru a identifica anxietatea unui copil în raport cu diferite situații.

"Intelege-ma"

Ţintă: dezvoltarea la copii a capacității de a compune o nuvelă dintr-o imagine, folosind diferite caracteristici ale subiectului.

Echipament: cutie cu poze cu articole.

Progresul jocului:

Profesorul le arată copiilor o cutie frumoasă și spune că această cutie nu este simplă, ci magică. Contine diverse cadouri pentru copii. Doar cei care știu să păstreze secrete pot primi un cadou. Ce înseamnă? (Asta înseamnă a nu spune din timp).

Apoi le explică copiilor că atunci când se apropie de cineva, acest copil ar trebui să închidă ochii și, fără să se uite, să scoată o poză din cutie, să se uite la ea, dar să nu arate și să nu spună nimănui ce este pe ea. Acest lucru trebuie ținut secret.

După ce toți copiii își fac o singură imagine, profesorul îi întreabă pe copii dacă vor să știe cine a primit ce? Copiii spun că da. Apoi adultul spune că nu poți arăta cadouri, dar poți vorbi despre ele. Dar nici cuvântul cadou nu poate fi numit.

Apoi adultul povestește despre darul său, arătându-le copiilor cum să o facă corect, iar copiii ghicesc ce a primit. După aceea, copiii vorbesc pe rând despre darurile lor și, când cadoul este ghicit, își deschid poza.

Este mai bine să jucați acest joc stând pe covor în cerc.

„Pune o imagine cu cuvinte”

Ţintă: dezvolta imaginația, capacitatea de a folosi în descriere cuvinte și expresii figurative care au sens exact.

Echipament: o poezie despre primăvară (vara, iarna etc.).

Progresul jocului:

Un adult se adresează copiilor: „Vrei să devii artiști extraordinari care pictează nu cu vopsele și creioane, ci cu cuvinte? Apoi pregătește-te să pictezi.

Îți voi citi o poezie blândă despre primăvară, iar tu închizi ochii și încerci să-ți imaginezi despre ce voi citi. Atunci spune-ne ce poză ai. Dar trebuie să spui în așa fel încât toată lumea să poată vedea mental poza ta.

Apoi copiii pot picta o ilustrație pentru poveștile lor.

„Inventează o poveste”

Ţintă: alege independent mijloace de exprimare a compune un basm sau o poveste pe o anumită temă.

Echipament: o poză cu un peisaj de iarnă (primăvară, vară, toamnă etc.).

Progresul jocului:

Profesorul se oferă să compună un basm „La ce visează copacii iarna” pentru copii după ce se uită la o imagine cu un peisaj de iarnă, aud o poezie sau o poveste despre prima lună de iarnă.

"Gata magica"

Ţintă: dezvoltați vorbirea copilului, învățați copiii să descrie un obiect, învățați terminația substantivelor în cazul dativ.

Echipament: geanta cu jucarii: legume, fructe, fructe de padure, dulciuri.

Progresul jocului:

Un adult scoate o poză din geantă și spune: „Iată varza. Ce este ea? Cui să-i dăm?” Copilul spune ce fel de varză și cui îi place să o mănânce.

Exerciții simple de vorbire pentru dezvoltarea vorbirii coerente

Astfel de exerciții nu implică cheltuieli sau pregătiri, ai nevoie doar de dorință și imaginație. Folosește acestea jocuri de vorbire a distra copilul, a preda ceva nou și util. Aceste exerciții pot fi efectuate cu o minge. Adultul vorbeste si arunca mingea, copilul raspunde si arunca mingea inapoi.

Care?

Ţintă:îmbogăți discursul copilului cu adjective.

Progresul jocului:

Adultul invită copilul să dea cât mai multe răspunsuri la întrebarea „Ce?”

ce minge? - mare, mic, rotund, cauciuc, elastic, rosu, piele.

Ce este acum? - alb, rece, sclipitor, frumos, pufos, usor.

Ce dulap? Ce pisoi? Ce masă? etc.

Ce pot face ei...?

Ţintă: îmbogățește vorbirea copilului cu verbe.

Progresul jocului:

Adultul îl invită pe copil să dea cât mai multe răspunsuri la întrebarea „Ce poate face?”

Ce poate face un câine? - lătra, merge, alergă, mușcă, păzește, păzește, mănâncă, mârâi...

Ce poate face o broasca? Ce pot face mâinile? etc.

Cuvintele invers

Ţintă: fixarea în imaginația și vocabularul copilului de semne opuse de obiecte sau antonime.

Progresul jocului:

Rugați copilul să găsească antonime pentru următoarele cuvinte: bucurie, dimineață, așezat, curajos, dușman, stați, greu, luat, ud, curat, adânc, înalt, îngust, aproape, înapoi, departe etc.

Vară - iarnă, greu - moale, găsit - pierdut.

Cuvinte însoțitoare

Ţintă: dezvolta vorbirea copilului, imbogatindu-l.

Progresul jocului:

Cereți-i copilului să numească cuvinte care sună diferit, dar care înseamnă același lucru. Ele ajută să descrie mai bine subiectul, chestia.

De exemplu: Frig - înghețat, înghețat, înghețat. Deștept - înțelept, sensibil, iute la minte. etc.

Unul este mulți

Ţintă: consolidarea în vorbirea copiilor a diverselor tipuri de terminații ale substantivelor.

Progresul jocului:

„Suntem puțin vrăjitori: a fost unul, dar vor fi mulți”. Un adult numește substantivele la singular. Copiii spun substantivele la plural.

Exemplu:

Deoarece…

Ţintă: a învăța să includă uniuni și prepoziții în vorbire pentru a face vorbirea netedă, logică, întreg.

Progresul jocului:

Un adult îi oferă copilului, raționând, să răspundă integral la întrebare.

Mă spăl pe mâini pentru că... De ce te duci la culcare? etc.

explica

Ţintă: dezvoltați vorbirea copiilor, predați raționamentul logic.

Progresul jocului:

Un adult dă o sarcină unui copil: „Voi face acum o propoziție și îmi vei răspunde la întrebare”.

Câinele merge la bucătărie. Ea bea lapte de pisică. Pisica este nefericită. Explicați de ce pisica este nefericită?

Cine a fost cine?

Ţintă: dezvoltarea gândirii, extinderea vocabularului, consolidarea terminațiilor cazurilor.

Progresul jocului:

Un adult numește un obiect sau un animal, un copil, răspunde la întrebarea cine (ce) a fost obiectul numit anterior:

Exemplu:

Generalizarea conceptelor

Ţintă: extinderea vocabularului prin utilizarea cuvintelor generalizate, dezvoltarea atenției și a memoriei, capacitatea de a corela concepte generice și specifice .

Progresul jocului:

Un adult numește un concept general. Copilul trebuie să numească obiectele legate de acel concept generalizant.

Exemplu:

Opțiunea 2.

Un adult numește concepte de specie, iar copiii - cuvinte de generalizare.

Animalele și bebelușii lor

Ţintă: consolidarea în vorbirea copiilor denumirea de pui de animale, consolidarea abilităților de formare a cuvintelor, dezvoltarea dexterității, atenției, memoriei.

Progresul jocului:

Adultul numește orice animal, iar copilul numește puiul acestui animal. Cuvintele sunt grupate în trei grupe în funcție de modul în care sunt formate. Al treilea grup necesită memorarea numelor puilor.

Grupa 1.

Grupa 2

Grupa 3.

Cine vorbeste?

Ţintă: extinderea vocabularului, dezvoltarea vitezei de reacție.

Progresul jocului:

Un adult, denumind pe rând animalele. Copii - cumva sau alt animal dă voce.

Exemplu:

Opțiunea 2.

Un adult întreabă: „Cine mârâie?”, „Cine mormăie?”, „Cine latră?”, „Cine mănâncă?” etc.

Spune-mi un cuvânt

Ţintă: dezvoltarea gândirii, viteza de reacție.

Progresul jocului:

Un adult întreabă: -Cârâcnește cioara, iar coșca? Copilul trebuie să răspundă: - Ciripit de Magpie.

Exemplu:

Cine locuiește unde?

Ţintă: consolidarea cunoștințelor copiilor despre locuințele animalelor, insectelor. Consolidarea utilizării formei gramaticale în vorbirea copiilor prepozițională cu prepoziţia „în”.

Progresul jocului:

Adultul îi întreabă pe copii unul câte unul, iar ei răspund. Trebuie să fii atent la utilizarea corectă a prepozițiilor.

Opțiunea 1.

Exemplu:

Opțiunea 2.

Opțiunea 3.
Lucrați la structura corectă a propoziției. Copiii sunt invitați să dea un răspuns complet: „Ursul trăiește într-o vizuină”

Spune-o cu amabilitate

Ţintă: consolidarea capacității de a forma substantive cu ajutorul sufixelor diminutive, dezvoltarea vitezei de reacție.

Progresul jocului:

Adultul cheamă primul cuvânt (de exemplu, minge), iar copilul cheamă al doilea cuvânt (minge). Cuvintele pot fi grupate în funcție de asemănarea terminațiilor.

Exemplu:

Ce se întâmplă în natură?

Ţintă: consolidarea folosirii verbelor în vorbire, acordul cuvintelor într-o propoziție.

Progresul jocului:

Un adult pune o întrebare, iar copilul trebuie să răspundă la întrebare. Este de dorit să jucați jocul după subiect.

Exemplu: Tema „Primăvara”

Cine se mișcă?

Ţintă:îmbogățirea dicționarului verbal al copiilor, dezvoltarea gândirii, atenției, imaginației.

Progresul jocului:

Un adult cheamă un animal, iar copilul pronunță un verb care poate fi atribuit animalului numit.

Exemplu:

Cine poate întreprinde aceste acțiuni?

Ţintă: activarea dicționarului verbal al copiilor, dezvoltarea imaginației, memoriei.

Progresul jocului:

Adultul numește verbul, iar copilul numește substantivul care se potrivește cu verbul numit.

Exemplu:

Din ce este făcut?

Ţintă: consolidarea în vorbirea copiilor a folosirii adjective relativeși cum sunt formate.

Progresul jocului:

Adultul spune: „Cizme de piele”, iar copilul răspunde: „Piele”.
Exemplu:

Prinde și aruncă - numește culorile

Ţintă: selecție de substantive la adjectivul care denotă culoare. Fixarea numelor de culori primare, dezvoltarea imaginației la copii.

Progresul jocului:

Un adult, care aruncă mingea unui copil, numește un adjectiv care denotă o culoare, iar un copil, returnând mingea, numește un substantiv care se potrivește cu acest adjectiv.

Exemplu:

Al patrulea în plus

Ţintă:întărirea capacităţii de identificare a copiilor trasatura comunaîn cuvinte, dezvoltați capacitatea de a generaliza.

Progresul jocului:

Adultul numește patru cuvinte și cere să determine care cuvânt este de prisos.

De exemplu:

albastru, roșu, verde, copt.
Dovlecel, castraveți, dovleac, lămâie.
Înnorat, înnorat, mohorât, senin.

Ce este rotund?

Ţintă: extinderea vocabularului copiilor prin adjective, dezvoltarea imaginației, memoriei.

Progresul jocului:

Adultul pune o întrebare, copilul trebuie să răspundă.

Ce este rotund? (minge, sferă, roată, soare, lună, cireș, măr...)
-Ce este lung? (drum, râu, frânghie, panglică, șnur, ață...)
-Ce este mare? (munte, copac, stâncă, persoană, stâlp, casă, dulap…)
- Ce este înțepător? (arici, trandafir, cactus, ace, copac, sârmă...)

cont amuzant

Ţintă: fixând în vorbirea copiilor acordul substantivelor cu numerale.

Progresul jocului:

Un adult pronunță o combinație a unui substantiv cu cifra „unu”, iar copilul, ca răspuns, numește același substantiv, dar în combinație cu cifra „cinci”, „șase”, „șapte”, „opt”.

Exemplu:

Rău Bun

Ţintă: cunoașterea copiilor cu contradicțiile lumii din jurul lor, dezvoltarea vorbirii coerente, imaginația.

Progresul jocului:

Adultul stabilește subiectul discuției. Copiii, trecând mingea în cerc, spun ce, după părerea lor, este bine sau rău în fenomenele meteorologice.

Adult: Ploaie.
Copii: Ploaia este bună: spăla praful din case și copaci,
util pentru pământ și viitoarea recoltă, dar rău - ne va uda, poate fi frig.

Adult: Oraș.
Copii: E bine că locuiesc în oraș: poți merge cu metroul, cu autobuzul, sunt multe magazine bune, dar e rău - nu vei vedea o vacă vie, un cocoș, e înfundat, prăfuit.

rime amuzante

Ţintă:.

Progresul jocului:

Jucătorii potrivesc rimele cu cuvintele. Lumanare - ..., aragaz, tevi - ..., buze, racheta - ... pipeta, cizme - ... placinte etc. Cu rime selectate, puteți compune poezii mici, de exemplu:

Mi-am pus cizmele

Ți-am adus plăcinte.

Să punem totul la loc

Ţintă: dezvoltarea vorbirii coerente, a atenției și a memoriei.

Progresul jocului:

Ascultă o poveste confuză și apoi spune-o corect.

Îți voi da o sarcină acum

Pune totul la locul lui:

Vrabia moțea în foișor,

Dalmatian așezat pe o creangă

Bătrânul în acest moment

A lătrat tare la vecinul său.

Sunt din nou confuz

Ajută la dezasamblare.

Dalmatianul ațipit în foișor,

Bătrânul stătea pe o creangă

vrabia în acest moment

A lătrat tare la vecinul său.

Cine este mai mare?

Ţintă: dezvoltarea fanteziei, a vorbirii coerente și a formării cuvintelor

Progresul jocului:

Unul dintre jucători ghicește orice literă - acest lucru se poate face cu ajutorul unei cărți, arătând litera cu ochii închiși, puteți „cripta” scrisoarea - pagina 3, linia 5 în sus, litera 3 în dreapta.

Puteți face sunete „pentru dvs.” până când unul dintre jucători spune „opriți” și numește litera. Fiecare jucător pronunță pe rând un cuvânt care începe cu un anumit sunet până când toate opțiunile se termină.

lanț de cuvinte

Ţintă: dezvoltarea fanteziei, a vorbirii coerente și a formării cuvintelor

Progresul jocului:

Unul dintre jucători cheamă orice cuvânt, următorul trebuie să ridice un cuvânt care începe cu ultimul sunet al cuvântului anterior etc. Puteți limita „câmpul” de căutare a cuvintelor și puteți selecta doar comestibile sau animale.

Rezultatul poate fi: bomboane - ananas - supa - placinta - pere - pepene verde - prune etc.

Cererea nr. 1

„Unde este începutul poveștii?”

Cererea nr. 2

„Găsiți un loc pentru imagine”

Cererea nr. 3

„Remediați greșeala”

Cererea nr. 4

„De ce imagine nu este necesară?”

Cererea nr. 5

"Fotograf"

Cererea nr. 6

„Ce nu se întâmplă”

Cererea nr. 7

„Alcătuiește două povești”

Cererea nr. 8

„Căutați piesele lipsă

Surse folosite

Gerbova V.V. Culegere de povestiri descriptive [Text] / Gerbova V.V. // educatie prescolara. - 2010. - № 9.

Gerbova V.V. Învățarea vorbirii [Text] / Gerbova V.V. // - M .: Educație, 2006.

Kozyreva O.A. Jocuri lexicale și gramaticale [Text] / Kozyreva O.A. // Logoped.- 2012. - Nr. 6.

Petrova T.I. Jocuri și activități pentru dezvoltarea vorbirii preșcolari. Grup de seniori[Text]: Trusa de instrumente/ Petrova T.I. - M.: School Press, 2008.

Consultanta atelier

„Exerciții de joc pentru dezvoltarea vorbirii coerente

Vorbirea coerentă presupune stăpânirea celui mai bogat vocabular al limbii, stăpânirea legilor și normelor limbajului, adică stăpânirea structurii gramaticale, precum și aplicarea lor practică, capacitatea de a folosi materialul lingvistic dobândit, și anume capacitatea de a deplin, în mod coerent, transmiteți în mod consecvent și înțeles altora conținutul textului terminat sau scrieți în mod independent un text conectat.

Doar cu un discurs coerent bine dezvoltat, copilul poate da răspunsuri detaliate la întrebări complexe. curiculumul scolar, își exprimă în mod consecvent și complet, în mod rezonabil și logic propriile judecăți, reproduce conținutul textelor din manuale, lucrări de ficțiune și orale arta Folk, în sfârșit, este suficientă o condiție indispensabilă pentru redactarea enunțurilor și eseurilor de program nivel inalt dezvoltarea vorbirii copilului. Prin urmare, este foarte important să se dezvolte un discurs coerent la vârsta preșcolară.

În formarea vorbirii coerente, apare clar legătura strânsă dintre vorbirea și dezvoltarea mentală a copiilor, dezvoltarea gândirii, percepției și observației acestora. Pentru a vorbi coerent despre ceva, trebuie să vă imaginați clar obiectul poveștii (obiect, eveniment), să fiți capabil să analizați, să selectați principalele (pentru o anumită situație de comunicare) proprietăți și calități, să stabiliți cauza și efectul, temporale. și alte relații între obiecte și fenomene. Pentru a obține coerența vorbirii, este, de asemenea, necesar să folosiți cu pricepere intonația, să selectați cuvinte potrivite pentru exprimarea unui gând dat, să fiți capabil să construiți propoziții complexe, utilizați instrumente lingvistice pentru a lega propoziții.

Caracteristica vorbirii coerente și trăsăturile sale sunt cuprinse într-o serie de lucrări ale literaturii lingvistice, psiholingvistice și psihologice moderne. Dezvoltarea vorbirii coerente a fost studiată de S.L. Rubinshtein, D.B. Elkonin, L.S. Vygotsky, A.A. Leontiev, T.V. Akhutina și alții. Dezvoltarea vorbirii coerente este sarcina centrală a educației vorbirii copiilor. Acest lucru se datorează în primul rând semnificației sale sociale și rolului în formarea personalității. În vorbirea coerentă se realizează funcția principală, comunicativă, a limbajului și a vorbirii. Preșcolarii cu o subdezvoltare a unei afirmații coerente se disting prin: capacitatea insuficientă de a reflecta relațiile cauză-efect dintre evenimente, o percepție îngustă a realității, o lipsă de mijloace de vorbire și dificultăți în planificarea unui monolog.

Un mare ajutor în dezvoltarea vorbirii coerente poate fi oferit de jocuri și exerciții speciale.

Jocuri lingvistice în toată diversitatea lor și jocuri bazate pe forme verbale de comunicare: mobile cu propoziții verbale, muzicale, teatrale (imitații, pantomime, dramatizări, fantezii, spectacole, imitații, figurative etc.), joc de rol, tipărite de masă și altele - contribuie la formarea diferitelor aspecte ale activităţii de vorbire a copilului. Datorită lor, copilul dezvoltă o cultură a vorbirii și comunicării: se formează expresivitatea intonațională-dinamică a vorbirii, calitățile sale tempo-ritmice, claritatea pronunției fiecărui cuvânt, corectitudinea accentului în cuvinte, alfabetizare, claritate. , capacitatea de a-și formula corect gândul pentru a fi înțeles de ceilalți.: se dezvoltă discursul dialogic și monolog; vocabularul este îmbogățit; se formează premisele pentru vorbirea scrisă și, cel mai important, participarea la astfel de jocuri stimulează activitatea de vorbire a copilului.

Se știe că asimilarea formelor coerente de afirmații de către copii este un proces treptat și destul de complex. Se derulează cu succes sub îndrumarea profesorilor, părinților care îi ajută să stăpânească aceste abilități atât în ​​cadrul orelor special organizate, cât și în procesul vieții de zi cu zi. Mai jos sunt jocurile exerciții de joc care vizează activarea dezvoltării vorbirii copiilor.

Jocuri și exerciții pentru dezvoltarea vorbirii coerente.

Exercițiu de joc „Răspândește oferta”
Scopul este de a dezvolta la copii capacitatea de a construi aceste propoziții cu cuvinte-obiecte, cuvinte-semne, cuvinte-acțiuni.
Copiii sunt invitați să continue și să completeze propoziția începută de logoped, pe baza întrebărilor conducătoare. De exemplu, un adult începe o propoziție astfel: „Copiii merg... (Unde? De ce?)” Sau o versiune mai complicată: „Copiii merg la școală la...” Această opțiune, pe lângă îmbogățirea experienței gramaticale , poate servi ca un fel de test pentru a identifica anxietatea copilului in raport cu diverse situatii de viata.

Jocul „Înțelege-mă”
Scopul este de a dezvolta la copii capacitatea de a compune o nuvelă pe baza unei imagini, folosind diferite caracteristici ale subiectului.
Un adult le arată copiilor o cutie frumoasă și spune că această cutie nu este simplă, ci magică. Contine diverse cadouri pentru copii. Doar cei care știu să păstreze secrete pot primi un cadou. Ce înseamnă? (Asta înseamnă a nu spune din timp). Apoi, logopedul le explică copiilor că atunci când se apropie de cineva, acest copil ar trebui să închidă ochii și, fără să se uite, să scoată o poză din cutie, să se uite la ea, dar să nu arate și să nu spună nimănui ce este pe ea. Acest lucru trebuie ținut secret. După ce toți copiii își fac o singură imagine, logopedul îi întreabă pe copii dacă vor să știe cine a primit ce? Copiii spun că da. Apoi adultul spune că este imposibil să arăți cadouri, dar poți vorbi despre ele. Dar nici cuvântul cadou nu poate fi numit. Apoi profesorul povestește despre darul său, arătându-le copiilor cum să o facă corect, iar copiii ghicesc ce a primit logopedul. După aceea, copiii vorbesc pe rând despre darurile lor și, când cadoul este ghicit, își deschid poza. Este mai bine să jucați acest joc stând pe covor în cerc.

Exercițiu de joc „Dacă numai...”

Scopul este dezvoltarea la copii a vorbirii coerente, a imaginației, a formelor superioare de gândire - sinteză, prognoză, experimentare.
Logopedul îi invită pe copii să viseze la subiecte precum:
„Dacă aș fi vrăjitor, atunci...”
„Dacă aș deveni invizibil...”
„Dacă primăvara nu vine niciodată...”
Exercițiu de joc „Terminați-l singur”
Scopul este de a dezvolta limbajul coerent și imaginația la copii.
Un adult le spune copiilor începutul unui basm sau al unei povești, iar copiilor li se dă sarcina să continue sau să vină cu un sfârșit.

Exercițiu de joc „Unul-mulți”
Scop: exercitarea în educație pluralȘi utilizarea corectă cuvinte la genitiv; Potriviți cuvintele cu definiții și acțiuni.
- Aceasta este o minge și aceasta este ... (bile). Sunt multe... (bile). Ce mingi? (Roșu, albastru, verde.) Cum se poate spune într-un singur cuvânt că toate bilele sunt de culori diferite? (Multicolor.)
- Acesta este un mac, iar acesta este ... (maci). Sunt o mulțime de... (maci) în buchet. Ce sunt ei? (Roșu.) Ce altceva este roșu? Cum înțelegi expresia „fată roșie”? Unde se găsește această expresie? Ce basme?
- Ghici ghicitoare: „Bunicul stă, îmbrăcat cu o sută de haine de blană. Cine îl dezbracă vărsă lacrimi.” Acesta este... (arc). Ceea ce este el? (Galben, suculent, amar, sănătos.) Este mult în coș? (Luca.)
- Ce este asta? Ce sunt multe?
„Și dacă toate obiectele dispar, cum spunem ce a dispărut?” (Vultur, urși, șoareci, conuri, linguri, picioare, pisici.)
O atenție deosebită este acordată laturii sintactice a vorbirii - capacitatea de a construi nu numai propoziții comune simple, ci și complexe. tipuri diferite. Pentru aceasta se efectuează exerciții de distribuire și completare a propozițiilor începute de profesor („Copiii s-au dus la pădure ca... Au ajuns unde...”).

Exercițiu de joc „Fă o descriere”

Scop: să-i învețe pe copii să descrie un obiect, numindu-i trăsăturile, calitățile, acțiunile.
- Descrieți boabele sau fructul pe care îl iubiți cel mai mult și vom ghici. („Este rotund, roșu, suculent, delicios – este roșia mea preferată”; „Este de culoare maro, iar în interior are multe, multe cereale diferite, dulci și coapte, acesta este fructul meu preferat... rodie” .)

Exercițiu de joc „Spune-mi mai precis”

Scop: de a dezvolta acuratețea utilizării cuvintelor în povești narative coerente.
„Ascultă ce-ți voi spune. Unde mă opresc, mă vei ajuta: aleg cuvinte și alcătuiește propoziții.
Au fost odată trei frați: vântul, briza și vântul. Vântul spune: „Eu sunt cel mai important!” Ce ar putea fi vântul? (Puternic, ascuțit, impetuos, rece...) Moara de vânt nu a fost de acord cu fratele său: „Nu, eu sunt cel mai important, numele meu este vântul!” Ce fel de vânt? (Puternic, rău, aspru, înghețat.) Briza i-a ascultat și s-a gândit: „Ce sunt eu?” (Ușoară, blândă, plăcută, afectuoasă...) Frații s-au certat îndelung, dar nu au aflat nimic. Au decis să-și măsoare puterea. Vântul a început să bată. Ce s-a întâmplat? (Copacii se legănau, iarba se apleca până la pământ.) Ce făcea vântul? (A suflat, s-a repezit, a bâzâit, a mormăit.) Vântul a suflat. Ce a facut el? (A suflat puternic, a urlat, a urlat, s-a repezit repede.) Ce s-a întâmplat după aceea? (Crengile de lângă copaci s-au rupt, iarba a murit, norii au venit în fugă, păsările și animalele s-au ascuns.) Și apoi a suflat o adiere. Ce a făcut (a suflat ușor și ușor, a foșnit frunze, a făcut farse, a legănat crengi). Ce s-a întâmplat în natură? (Frunzele foșneau, păsările au cântat, a devenit răcoros și plăcut.)
- Gândiți-vă la un basm despre vânt, o briză sau o moară de vânt. Este posibil cam deodată. Cine pot fi ei într-un basm? (Frați, rivali, prieteni, camarazi.) Ce pot face? (Fiți prieteni, măsurați puterea, certați, vorbiți.)

Jocul „Merry Journey” („Pe tramvai”)
Scop: Formarea capacității de a lua contact, de a conduce un dialog pe o anumită temă, de a juca un rol activ în dialog.

La joc pot participa mai mulți copii (6-8 persoane). În mijlocul sălii de joc (colțul de joc), sunt amplasate scaune (în perechi, ca într-un tramvai) sau bănci, se face un pasaj între ele pentru „dirijor”. Dirijorul vinde bilete întrebând la ce oprire urmează fiecare pasager. Copii – ii raspund pasagerii. Anterior, fiecare copil, împreună cu profesorul, trebuie să stabilească spre ce oprire merge și în ce scop. Pe parcurs, copiii coboară în diferite opriri, unde îi pot aștepta diverse jocuri și exerciții, corespunzătoare denumirii stației („Teren de joacă”, „Stadion”, „Oficiu poștal”, „Parc”, etc.) . La întoarcere, „călătorii” își iau din nou locurile în „tramvai”. Profesorul („dirijor”, „ghid turistic”) organizează schimbul de impresii despre ceea ce au făcut copiii „în timpul zilei” etc.

Cumpărături joc

Scop: Exersarea copiilor în alegere elementul dorit prin excluderea semnelor numite de profesor; dezvoltarea observației; învață să folosești propoziții complexe în vorbire.

Material de joc:

O pânză tipografică cu trei sau patru dungi, în care sunt introduse imagini de obiect cu imagini cu trei sau patru jucării identice, care diferă unele de altele prin unele semne (dimensiune, culoare, detalii).

Imaginile subiectului:

Piramide de diferite dimensiuni cu capace de diferite culori (3 poze);

pui: unul este negru, 2 maro, unul are fundita la gat, unul in pantaloni cu dungi, unul in salopeta (3 poze);

autovehicule: camion, dubă, autobasculante (3 poze);

pahare: unul in rochie verde, al doilea are nasturi mici si fundita pe rochie, al treilea are curea cu catarama pe rochie (3 poze).

Cursul exercițiului jocului din lecție:

Profesorul atârnă în fața copiilor o pânză de tipar, în care sunt inserate poze cu imagini cu piramide, urși, mașini, pahare și spune: „Închipuiți-vă că ați fost la magazin cu surioara voastră mai mică să-i cumpărați o jucărie. , ce întreabă ea.

Misha, sora ta mi-a cerut să cumpăr o piramidă. Ea a spus acest lucru: „Cumpără-mi o piramidă nu cu o șapcă albastră și nu mică”. Ce crezi, care dintre piramide i-a plăcut surorii tale mai mici? De ce crezi că cel mare cu șapca roșie?

Katya și sora ta mai mică au vrut să aibă un pahar. Ea a spus: „Nu am nevoie de un pahar într-o rochie verde, nu am nevoie de unul cu nasturi, am nevoie de altul fără fundă.”

Iar fratele tău, Kostya, a cerut să cumpere o mașină: „Nu o camionetă, nici o dubă și nici cu caroserie albastră”.

Fratelui tău, Masha, îi plăcea ursul. A întrebat: „Cumpără-mi un urs, dar nu negru, nu în pantaloni cu dungi și fără fundă”.

Apoi le poți oferi copiilor să ghicească încă un urs, un pahar. De exemplu: „Am nevoie de un urs nu în cămașă verde, nu în chiloți cu bretele și nu cel care stă”. Sau: „Mi-a plăcut paharul, nu cu ochi negri, nici într-o rochie liliac și nici într-o rochie cu curea.”

Dacă copilul ghicește corect și explică de ce va cumpăra acea jucărie pentru fratele sau sora lui, profesorul îi oferă imagini

Sistem de jocși exerciții de jocpropice dezvoltării discurs coerent

Jocuri și exerciții de joc pentru dezvoltarea vorbirii coerente pot fi folosite de un logoped și educator la front, subgrup și lecții individuale, precum și oferit copiilor în activități gratuite.

Jocuri și exerciții de joc,

utilizat în prima perioadă de studiu:

1) Jocuri și exerciții de joc care contribuie la dezvoltarea capacității de a compune povești:

Jocul „Alege un cuvânt”

Ţintă: Dezvoltați vocabularul copiilor pe această temă, activați adjectivele în vorbire.

Echipament: Imagini gratuite: măr, pepene verde, lămâie, castraveți, ceapă, roșii etc. (imaginile se pot schimba în funcție de temă)

Progresul jocului: Gazda invită copiii să concureze în cine va numi cele mai multe cuvinte conform imaginii. Copiii sunt împărțiți în 2 echipe; o echipă vine cu cuvinte pentru poze cu legume, cealaltă cu fructe. Gazda expune prima poză, (de exemplu: un măr) și întreabă: „Castraveți, ce?” copiii din prima echipă ar trebui să ridice cât mai multe cuvinte - definiții pentru un castravete. În continuare, este afișată o imagine pentru a doua echipă. Pentru fiecare cuvânt corect, echipa primește 1 punct. Câștigă echipa care înscrie cele mai multe puncte.

Jocul „Spune invers”

Ţintă: pentru a activa adjectivele în vorbirea copiilor, pentru a învăța să selecteze cuvinte - antonime.

Echipament: Minge.

Progresul jocului: copiii stau într-un cerc care duce spre centrul cercului cu mingea. Conducătorul aruncă mingea copiilor în ordine, denumind cuvintele: amar, fierbinte, lung, mic, lat etc. Copilul, după ce a prins mingea, o aruncă conducătorului, denumind un cuvânt cu sens invers: dulce, rece, scurt, mare, îngust etc. Copilul care a numit toate cuvintele fără erori devine lider.

Jocul „Spune diferit”

Ţintă:Învață-i pe copii să aleagă cât mai multe sinonime pentru un anumit cuvânt. Îmbogățiți vocabularul pe subiect.

Progresul jocului: Profesorul sună cuvântul și îi invită pe copii să spună altfel, va câștiga cel care numește cele mai multe cuvinte.

Exemplu: Mare (țara) - imens, imens, nemărginit, spațios, fără margini; curajos (soldat) - curajos, neînfricat, viteaz.

Exercițiu de joc "Ce face?"

Ţintă: a activa dicționarul de verbe în vorbirea copiilor, a învăța să răspundă la întrebare cu un răspuns complet.

Echipament: carduri cu subiecte. De exemplu: o mașină, un copac, oameni de diferite profesii.

Accident vascular cerebral: profesorul le arată copiilor cărțile și le pune întrebarea: „Ce face?”. Copiii răspund la întrebare cu un răspuns complet. De exemplu: profesorul arată carnetul de atlet și pune întrebarea: „Ce face sportivul?”, copilul răspunde: „Atletul înoată”

Jocul „Cine va vedea mai mult?”

Ţintă:Învață-i pe copii să observe toate detaliile imaginii intrigii. Dezvoltați atenția, memoria. Îmbogățiți vocabularul pe subiect.

Echipamente: complot poze din serialul „Despre băieți și grădiniţă„, „Ne jucăm și muncim”, etc.

Progresul jocului: Opțiunea 1. O poză mare este atârnată în fața copiilor și ei sunt invitați să spună ce este afișat pe ea. Copiii pot numi 2-3 subiecte principale. Profesorul îi încurajează pe copii să fie atenți și să găsească obiecte noi cu întrebarea: „Cine va vedea mai mult?” Jocul continuă până când totul esențial a fost numit. Momentul competiției ridică semnificativ posibilitățile copiilor. Opțiunea 2. Copiii se uită la imagine. Poza este eliminată, iar copiii spun din memorie, apoi verifică ce s-a spus din imagine.

Notă: aceeași poză poate servi 3-4 copii, în viitor este de dorit să o schimbi.

Jocul „Spune-mi despre iepuraș”

Ţintă:Învață-i pe copii să aleagă cuvinte care descriu aspect iepurele, obiceiurile lui, starea de spirit, „caracterul”. Activați adjectivele în vorbirea copiilor.

Echipament: O minge, o poză sau o jucărie a unui iepure de câmp.

Progresul jocului: Profesorul scoate o jucărie de iepure, sau pune o poză cu un iepure pe tablă, dă copiilor sarcina de a găsi cât mai multe cuvinte care să descrie aspectul iepurelui, obiceiurile, starea de spirit, „caracterul” . Apoi profesorul aruncă mingea unuia dintre copii și pune întrebarea: „Ce fel de haină de blană are iepurele?” copilul, răspunzând, aruncă mingea către profesor. Apoi mingea este aruncată altui copil și așa mai departe, până când toți jucătorii răspund. În timpul jocului, profesorul schimbă întrebările.

Exercițiu de joc „Spune-mi despre imagine”

Ţintă: Învață să compui propoziții simple după imagini de scenă. Activați dicționarul de verbe.

Echipament: complot imagini din seria „Jucării”

Accident vascular cerebral: Profesorul îi invită pe copii să spună ce văd în această sau acea imagine. De exemplu: Ce este în această imagine? Răspuns: „Băiatul se joacă cu o mașină de jucărie”

Exercițiul de joc „Compara obiecte”

Ţintă:Activați adjectivele în vorbirea copiilor, faceți exerciții de comparare a 2 obiecte. Exersați realizarea de propoziții cu conjuncția „a”.

Echipamente: Cărți împărțite în 3 părți

(castraveți - cireș, cartof - pară, roșii - dovleac; măr - arțar, mesteacăn - stejar)

Progresul jocului: Profesorul îi invită pe copii să compare cele două obiecte prezentate pe cartonaş folosind un cuvânt scurt (unire) - a. De exemplu: măr Culoarea galbena, iar morcovii sunt portocalii etc.

— Când se întâmplă?

Ţintă:învățați-i pe copii să facă o poveste scurtă pe baza imaginilor intrării. Pentru a consolida cunoștințele despre anotimpuri și semnele acestora.

Echipament: Loto „Patru anotimpuri”.

Progresul jocului: copiii învață anotimpurile din imagini și vorbesc pe rând despre ceea ce se întâmplă în diferite perioade ale anului.

Exemplu: profesorul deschide un tablou mare „Toamna”. Copiii ridică poze mici legate de aceste anotimpuri. Le pun într-o anumită ordine și spun ce se întâmplă toamna.

Jocul „Cine are ce obiect?”

Ţintă: Exercitați copiii să compare două obiecte care au același nume. Învață să compari obiecte, începând cu caracteristicile esențiale; dezvolta observatia.

Echipamente: Imagini pereche care înfățișează obiecte care diferă unele de altele prin mai multe caracteristici și detalii:

2 nasturi, diferiti ca culoare, marime, forma, numarul de gauri;

2 cesti, diferite ca forma si culoare, cu modele diferite;

2 camasi - dungi si carouri, cu maneci lungi si scurte, una are buzunar in sus, cealalta are 2 in jos;

2 găleți, diferite ca formă și culoare;

alte articole: catarame, eșarfe, pantofi, bărci etc.

Progresul jocului: Profesorul pune 2-3 perechi de imagini în fața copiilor și explică: „Pe fiecare pereche de imagini sunt desenate aceleași obiecte pe nume: cămăși, pești, șorțuri. Dar articolele sunt oarecum diferite unele de altele. Acum vom vorbi despre ele. Voi povesti despre un subiect, iar cel pe care îl voi numi despre celălalt. Vom spune pe rând, dacă numesc culoarea obiectului meu, atunci ar trebui să numiți doar culoarea; Dacă vă spun ce formă are obiectul meu, atunci trebuie să determinați forma obiectului dvs. Cu exerciții repetate, copiii pot compara singuri obiecte similare. În acest caz, profesorul monitorizează progresul jocului, corectitudinea comparației.

2) Jocuri și exerciții de joc care contribuie la dezvoltarea capacității copiilor de a repovesti textul:

Jocul „Amintește-ți linia”

Ţintă: Antrenarea memoriei vizuale, dezvoltarea gândirii logice. Activarea dicționarului pe tema.

Echipament: Imagini de poveste unite printr-o singură temă (5-6 imagini)

Progresul jocului: 4 - 5 jucători. Soferul pune pozele in ordine. Copiii, privindu-le, timp de 10 secunde, amintesc. Șoferul scoate pozele, copiii spun ce a fost desenat pe ele. Câștigătorul este cel care reproduce cel mai complet conținutul imaginilor.

Jocul „Repetă după mine”

Ţintă: Dezvoltarea memoriei auditive. Activarea dicționarului subiectului.

Progresul jocului: Gazda apelează cuvintele (până la 10), copiii ascultă și apoi încearcă să reproducă un număr de cuvinte numite. Cel cu cele mai multe cuvinte câștigă.

Exercițiu de joc „Spune o poveste”

Ţintă: Să-i învețe pe copii transmiterea consecventă a intrigii unui basm familiar bazat pe o serie de picturi.

Echipamente: ilustrații pentru orice basm familiar copiilor.

mișcare: Ilustrațiile pentru basm sunt atârnate pe tablă. Profesorul îi invită pe copii să-și amintească basmul, a cărui intriga este prezentată în imagini, și să-l spună. În timpul poveștii copiilor, profesorul monitorizează succesiunea evenimentelor.

3) Jocuri care contribuie la dezvoltarea vorbirii colocviale-dialogice:

Exercițiu de joc „Pune o întrebare”

Ţintă: Încurajați copiii să folosească în vorbire propozitii interogative. Învață să pui întrebări pe un anumit subiect și să răspunzi cu un răspuns complet. Încurajați copiii să fie amabili și primitori.

Accident vascular cerebral: Copiii stau în cerc. Profesorul pune mai întâi o întrebare copilului care stă lângă el. Copilul, după ce a răspuns la întrebarea profesorului, pune întrebarea lui următorului copil etc. ultimul copil pune o întrebare unui logoped; după care se selectează cea mai interesantă întrebare. Profesorul notează acei copii care au fost prietenoși, punând o întrebare unui prieten.

Jocul „Cine, ce și unde face?”

Ţintă:consolidarea ideilor despre diverse sporturi, exercițiu de a pune întrebări pe acest model folosind imaginile afișate pe panou (flanegraph). Îmbogățiți vocabularul cu nume de sporturi și acțiuni ale sportivilor.

Echipament: Panou sau flannelgraph, cartonașe înfățișând sportivi: gimnastă, fotbalist, tenismen, înotător, alergător etc.

Progresul jocului: Profesorul oferă copiilor 3 modele de întrebări:

Ce fel de sport face... (gimnast, fotbalist)?

Ce face… (jucător de tenis, înotător, alergător…)?

Unde înoată un înotător (un fotbalist joacă fotbal...)?

Copiii își pun reciproc întrebări la alegere.

Jocuri și exerciții de joc,

folosit de logoped și educator

în a 2-a perioadă de educație a copiilor:

Jocuri și exerciții de joc care contribuie la dezvoltarea capacității de a compune o poveste:

Joc „vorbește despre imagine” (complicație)

Ţintă: Continuați să-i învățați pe copii să inventeze o poveste bazată pe o imagine a intrigii, folosind cât mai multe adjective în răspunsuri. Extindeți dicționarul verbal cu numele acțiunilor unei persoane cu o anumită profesie.

Echipament: complot imagini din seria "Profesii"

Accident vascular cerebral: Profesorul expune o imagine a intrigii cu o profesie (cofetar) și întreabă ce este înfățișat pe ea. Exemplu de răspuns: Cofetarul face un tort de ziua delicios, mare, frumos. Pentru fiecare adjectiv, copilul primește un cip. Copilul cu cele mai multe jetoane câștigă, ceea ce înseamnă că a făcut o propoziție cu mai multe adjective.

Jocul „Citește scrisoarea”

Ţintă: Continuați să învățați copiii să inventeze o poveste bazată pe o imagine a intrigii. Pentru a îmbogăți vorbirea copiilor cu cuvinte-semne, sinonime.

Echipament: cărți de poveste în plicuri. Fiecare card este împărțit în 2-3-4 părți, în funcție de nivelul de dezvoltare a vorbirii coerente a copiilor.

Progresul jocului: Copiilor li se dau plicuri cu o scrisoare desenată. Copilul trebuie să dezlege scrisoarea inventând o nuvelă și să înțeleagă despre ce este vorba. Câștigă acei copii care „citesc” corect scrisoarea.

Exercițiu de joc „Povești amuzante”

Ţintă: Continuați să învățați copiii să inventeze o nuvelă la persoana întâi. Dezvoltați imaginația creativă.

Progresul jocului: copiii închid ochii, iar profesorul îi invită să se transforme în cineva (de exemplu: în animale sălbatice, în jucării etc.), și să vină cu o poveste amuzantă care li s-a întâmplat. Copiii deschid ochii și încep povestea în numele eroului lor.

Joc de pierdere

Ţintă:Învață-i pe copii să inventeze partea care lipsește din poveste. Scrie o poveste care are sens. Dezvoltarea gândirii logice, a imaginației.

Echipament: Cărți cu poveste împărțite în 3 părți. Partea 1 este începutul poveștii, partea 2 este mijlocul, partea 3 este sfârșitul poveștii. Fiecărei cărți îi lipsește una dintre părți.

Progresul jocului: copiii iau câte un cartonaș și vin cu începutul poveștii, mijlocul sau sfârșitul, în funcție de partea care lipsește. Câștigătorul este copilul care a venit cu partea lipsă și a conectat-o ​​în sens cu restul părților.

Jocul „Pachet pentru tine”

Ţintă:învață copiii să scrie o poveste descriptivă. Îmbogățiți discursul copiilor cu adjective care indică culoarea, dimensiunea și alte caracteristici ale unui obiect.

Echipament: jucării ambalate în pungi în funcție de numărul de jucători.

Progresul jocului: Jucăriile sunt plasate într-un cărucior de marfă - acestea sunt pachete. Poștașul livrează colete. Primul pachet merge la profesor. Se uită în pachet și spune ce a primit: descrie obiectul, îi determină culoarea, forma; vă spune cum să faceți față. Copiii ascultă și ghicesc ce pachet i-a venit profesorului. Apoi copiii, urmând exemplul profesorului, vorbesc despre premisele lor.

Joc „Găsiți articolul după descriere”

Ţintă: să-i învețe pe copii să scrie o poveste descriptivă fără a numi subiectul. Activați adjectivele în vorbirea copiilor.

Progresul jocului: profesorul descrie orice obiect care se află în câmpul vizual al copiilor, ghicind ce obiect se discută, îl numesc copiii. Prima persoană care dă răspunsul corect este liderul.

Jocul „Să îmbrăcăm păpușile la plimbare”

Ţintă: Pentru a-i învăța pe copii să vorbească despre haine pentru păpuși, folosind propoziții cu expresii comparative precum: „Pălăria de pe păpușă este mai întunecată, iar cizmele sunt mai ușoare decât haina”.

Echipament: Panou cu 4 păpuși în haine verde, roșu, maro și albastru. Părul și ciorapii păpușilor sunt decupate din flanel sau hârtie de catifea. 8 pălării și 8 perechi de ghete. Jumătate dintre pălării și cizme sunt în nuanțe mai deschise decât haina, restul sunt mai închise. Pe revers, pălăriile și cizmele sunt lipite cu hârtie de catifea sau flanel.

Progresul jocului: Profesorul arată panourile copiilor. El întreabă ce culoare au paltoanele de pe păpuși. Atrage atenția copiilor asupra faptului că păpușile nu sunt încă îmbrăcate complet pentru plimbare. Își pune un flanelograf pe șepci și cizme. Oferă să îmbrace păpușa într-o haină roșie, ridicând cizme pentru ea, care sunt mai ușoare decât haina, și o pălărie, care este, de asemenea, mai ușoară decât haina.

Copilul care se joacă alege o pălărie și cizme și le „pune” pe păpușă, apoi spune cum este îmbrăcată: „Păpușa are o haină roșie. Pălăria și cizmele sunt și ele roșii, dar sunt mai ușoare decât haina. Sarcinile pot fi modificate: purtați pălării sau cizme mai închise decât paltoanele; pălăriile sunt mai închise la culoare și cizmele sunt mai ușoare decât paltoanele și invers.

Jocuri și exerciții de joc care contribuie la dezvoltarea capacității de a repovesti textul:

Jocul „Repetă după mine” (complicație)

Ţintă: Dezvoltarea memoriei auditive. Învățați copiii să memoreze succesiunea obiectelor.

Progresul jocului: Gazda apelează cuvintele (până la 10), copiii ascultă și apoi încearcă să reproducă un număr de cuvinte numite în ordine. Câștigătorul este cel care numește cât mai multe cuvinte în ordinea propusă.

Exercițiu de joc „Spune o poveste” (complicație)

Ţintă: Pentru a-i învăța pe copii transmiterea consecventă a intrigii unui basm bazat pe figuri de teatru de umbre.

Echipamente: Figuri ale teatrului de umbre la basmul necesar.

mișcare: Pe tablă sunt afișate figurile teatrului de umbre pentru basm. Logopedul îi invită pe copii să-și amintească basmul, eroii și obiectele pe care le văd pe tablă și să spună acest basm. În timpul poveștii copiilor, logopedul urmărește succesiunea evenimentelor.

Exercițiu de joc „Scrie un basm”

Ţintă:Învață-i pe copii să povestească din nou textul folosind imagini desenate de sine. Dezvoltarea memoriei, gândirea logică.

Echipament: Foaie de hârtie, creioane.

Progresul jocului: Un adult îi citește un basm unui copil, apoi îl invită să povestească din nou textul. Dacă copilul nu reușește, invitați-l să scrie un basm pentru a-l putea citi mai târziu. Și poți scrie un basm cu ajutorul imaginilor. Un adult ia o foaie de hârtie și un creion pregătite în prealabil și desenează un pătrat (cadru). Împreună cu copilul, îți amintești ce se spune la începutul basmului și desenează schematic într-un cadru. Apoi desenează un alt cadru, lângă primul, și spune că în această casetă trebuie să scrieți ce s-a întâmplat în continuare. În mod similar, restul episoadelor poveștii ar trebui să fie descrise. Acum, lăsați copilul să încerce, folosind înregistrarea, să re povestiți ceea ce a auzit.

Jocul „Povestea criptată”

Ţintă: invata-i pe copii sa repovesti textul pe baza de imagini – simboluri. Dezvoltarea gândirii logice, a memoriei.

Progresul jocului: Adultul spune: „Încep jocul. Am pus pozele in ordine si spun o poveste din ele. Adultul pune primele 3 poze și continuă: „Era un ou în cuib. Din el a eclozat un pui. Puiul a crescut și a început să zboare. Adultul scoate pozele si il invita pe copil sa le inlocuiasca cu simboluri. Copilul selectează imagini - simboluri pentru fiecare propoziție, apoi repovesti povestea folosindu-le.

3) Jocuri și exerciții de joc care contribuie la dezvoltarea vorbirii colocviale-dialogice:

Joc "Întrebare - răspuns"

Ţintă:Învață-i pe copii să pună întrebări de reproducere și de căutare pe o anumită temă. Îmbogățiți vocabularul copiilor pe această temă. Răspundeți integral la întrebare.

Progresul jocului: Profesorul numește tema pe care se va desfășura dialogul, de exemplu, iarna. Profesorul este primul care îi pune o întrebare copilului care stă lângă el: „În ce perioadă a anului poți schia?”. Copilul răspunde cu un răspuns complet, după care pune o întrebare vecinului său.

Jocul "Unde este casa ta?"

Ţintă: Extindeți vocabularul copiilor folosind prepoziții și adverbe: lângă, lângă, în fața, în spate, în stânga, în dreapta, între când descrieți locația casei. Dezvoltați discursul dialogic.

Echipament: Dispunerea străzii: 4 clădiri rezidențiale identice, 2 clădiri cu mai multe etaje, un magazin, o farmacie, o școală sau o grădiniță, precum și copaci, tufișuri, garduri, bănci ...

Două telefoane de jucărie.

Progresul jocului: 4 până la 6 copii se joacă. Logopedul „construiește” în avans strada, așezând obiecte nu numai pe rând, ci și în fața caselor (plante, garduri, bănci), copaci parțial vizibili datorită caselor amplasate pe rând și invită copiii să joacă jocul „Unde este casa ta?”.

În primul rând, copiii se uită la stradă, determină ce este pe ea, observă că nu există numere pe case.

Logoped: „Veți fi noi coloniști. Toată lumea are un apartament într-una din aceste case. Îți alegi mental, în tăcere, orice casă pentru tine, astfel încât deocamdată, în afară de tine, nimeni nu știe despre asta. Chiar voiam să știu cum te-ai instalat într-un loc nou. O să sun pe toată lumea la telefon și voi afla unde sunt casele tale.

Profesorul ia un telefon pentru sine, iar celălalt telefon îi dă copilului. Ceilalți jucători sunt sfătuiți să asculte conversația lor, pentru a stabili ulterior dacă casa este ghicită corect.

Un dialog exemplar cu un copil: „Bună ziua, Sashenka! Cum te-ai instalat în noul loc? Vreau sa te vizitez. Explica-mi, te rog, cum iti gasesc casa? Spune-mi ce este lângă casa ta? (În continuare, logopedul pune întrebări pentru a clarifica locația casei)

Jocuri și exerciții de joc utilizate în muncă

privind dezvoltarea vorbirii coerente a copiilor în perioada a 3-a de studiu:

1) Jocuri și exerciții de joc care contribuie la dezvoltarea capacității de a compune o poveste:

Jocul „Grădinarul”

Ţintă: Exersați descrierea florii. Continuați să învățați copiii să folosească cât mai multe cuvinte de definiție atunci când descriu.

Echipament: imagini care înfățișează flori, legume, fructe, adapatoare.

Progresul jocului: Copiii stau în jurul mesei, pe care se întind imaginile cu fața în jos. Un copil este grădinar. Cu o udață în mâini, se plimbă în jurul copiilor și spune: „Am o grădină mare. Vino la mine, Anechka, alege ceva.” Copilul, pe care grădinarul îl cheamă la masă, își alege o poză, se uită la ea și o descrie astfel încât copiii să ghicească ce este rupt. Apoi copilul care desenează imaginea devine grădinar. Jocul continuă până când toate cărțile au fost sortate.

Jocul „Scriitori”

Ţintă:Întăriți capacitatea copiilor de a compune o poveste legată de sens. Dezvoltarea gândirii logice, a imaginației.

Progresul jocului: profesorul îi invită pe copii să compună o poveste în lanț: de la fiecare copil, 1 propoziție. Prima propoziție este numită de profesor.

Exemplu: Profesorul: „A venit primăvara”.

1 copil: „Zăpada a început să se topească în pădure”.

2 copil: „Prima iarbă a apărut pe peticele dezghețate” etc.

La sfârșitul jocului, profesorul concentrează atenția copiilor asupra faptului că toate propozițiile sunt unite printr-un singur subiect și sunt conectate ca sens, motiv pentru care s-a dovedit întreaga poveste.

Exercițiu de joc „Vino cu sfârșitul poveștii”

Ţintă: Exersați copiii în inventarea finalului poveștii, respectând linia semantică a poveștii. Dezvoltați imaginația.

Accident vascular cerebral: Profesorul le spune copiilor o poveste, dar finalul o uită. El îi invită pe copii să vină cu propriul final al poveștii, dar în așa fel încât toate părțile poveștii să fie conectate în sens.

Jocul „Loss” (complicație)

Ţintă: Exersați copiii să inventeze părțile lipsă din poveste. Activați prepozițiile și adjectivele în vorbirea copiilor. Dezvoltarea gândirii logice, a imaginației.

Echipament: Cărți cu poveste împărțite în 4 părți. Partea 1 este începutul poveștii, părțile 2 și 3 sunt mijlocul, iar partea 3 este sfârșitul poveștii. Fiecărei cărți îi lipsesc oricare două piese.

mișcare: Profesorul le dă copiilor felicitări și se oferă să vină cu părțile „pierdute” din poveste. Profesorul atrage atenția copiilor asupra volumului poveștii care se inventează, încurajează folosirea prepozițiilor și Mai mult adjectivele.

Jocul „ghicitori”

Ţintă: Exercitați copiii în alcătuirea unei descrieri doar cu suport vizual, fără a denumi subiectul. Activați adjectivele în vorbirea copiilor.

Echipamente: carduri cu subiecte pe o anumită temă. De exemplu, „Păsări”

Progresul jocului: Copiilor li se dau cartonașe. Fără să le arate unul altuia, la rândul lor, încep să-și descrie pasărea, fără să-i dea nume. Iar restul copiilor trebuie să ghicească despre ce fel de pasăre vorbesc.

2) Jocuri și exerciții de joc care contribuie la dezvoltarea capacității de repovestire a textului:

Jocul „Povestea criptată” (complicație)

Ţintă: pentru a consolida capacitatea copiilor de a repovesti textul pe baza de imagini – simboluri. Dezvoltarea gândirii logice, a memoriei.

Progresul jocului: Adultul spune: „Încep jocul. Am pus pozele in ordine si spun o poveste din ele. Logopedul așează 5-6 imagini și spune o poveste pe baza lor. Apoi pozele sunt eliminate. Logopedul se oferă să înlocuiască imaginile cu simboluri și să spună povestea pe care a auzit-o de la ele.

Exercițiu de joc „Spune-i o poveste lui Znaika”

Ţintă:Exercitați copiii în repovestirea conform planului sub formă de propoziții nominale monocomponente cu schimbarea feței (în loc de eu, la alegerea copiilor, se folosește băiat, scriitor etc.)

Progresul jocului: logopedul îi invită pe copii să asculte povestea (de exemplu: Prishvina M. „Luncă de aur”). După ascultare, logopedul scoate jucăria lui Znayka. Logoped: „Băieți, și Znayka vrea să audă povestea care s-a întâmplat cu băieții. Să-i spunem lui Znaika. Înainte de repovestire, logopedul oferă copiilor un plan de repovestire:

Frați distracție.

Deschiderea băiatului.

privind o floare.

cea mai interesanta floare.

După ce îi repovesti povestea lui Znaika, logopedul notează acei copii a căror repovestire a fost cea mai completă și mai consistentă.

3) Jocuri pentru dezvoltarea vorbirii dialogice:

Jocul "Unde este casa ta?" (complicaţie)

Ţintă: Pentru a dezvolta vorbirea dialogică a copiilor. Activați vocabularul prepozițiilor și adverbelor.

Echipamente: Dispoziție stradală: 4 case identice, 2 clădiri înalte, magazin, farmacie, școală, oficiu poștal, copaci, tufișuri, bancă, taxi. Două telefoane.

Progresul jocului: profesorul poate implica copiii în construirea unei străzi. Un număr par de copii (4-6 copii) participă la joc. Profesorul îi invită să facă echipă în perechi și explică cursul și regulile jocului: „În fiecare pereche, unul va fi un nou venit și va alege mental orice casă de pe această stradă, iar celălalt, prietenul său, va dori să știe unde. s-a stabilit. Va suna la telefon și va începe să-l întrebe pe noul colonist unde se află casa lui. La sfârșitul conversație telefonică un nou venit invită un prieten în vizită. Un prieten va lua un taxi și, după ce i-a explicat șoferului unde se află casa, va merge în vizită.

Profesorul reamintește regulile conversației: începeți o conversație cu un salut, apoi spuneți cine vorbește - și cum puteți încheia conversația; conversația ar trebui să fie politicoasă și prietenoasă.

Jocul "Da - Nu"

Ţintă: Activați prepoziții și adverbe în vorbirea copiilor. Continuați să predați să ridicați logic întrebări despre locația, culoarea, forma, dimensiunea, scopul subiectului. Învățați copiii să facă inferențe corecte. Dezvoltați discursul dialogic.

Progresul jocului: Prezentatorul se gândește mental la un obiect. Restul jucătorilor pun întrebări facilitatorului pentru a ghici ce subiect a ghicit facilitatorul. Facilitatorul răspunde la întrebări fie „da”, fie „nu”. Copilul care este primul care ghiceste ce subiect este discutat devine lider.

Joc „Veniți cu întrebări inteligente”

Ţintă: Continuați să învățați copiii să pună întrebări de căutare.

Echipament: O poză sau o jucărie a unui iepure de câmp. Minge, chibrituri, ceas, cheie, creion, banda de cauciuc, ata.

Progresul jocului: Logoped: Bunny a venit să ne viziteze. Îi place să răspundă la întrebările „De ce?”. Să venim cu întrebări dificile pentru el despre obiectele care se află pe masă (minge, chibrituri, ceasuri etc.). De exemplu: „De ce s-a oprit ceasul?” (Ceasul s-a oprit pentru că au uitat să-l sufle.)

Complicaţie: copiii răspund la întrebări, nu Bunny.

Cărți folosite:

G.S. Shvaiko Jocuri și exerciții de joc pentru dezvoltarea vorbirii / sub. ed. V.V. Timbru. - M .: Educaţie, 1983. - 64 p. http://bookree.org/reader?file=1346648&pg=1

PE. Knushevitskaya Poezii, ghicitori, jocuri pe teme lexicale. - M .: Copilăria - Presă, 2014. - 176 p.

E.A. Alyabyeva De la cuvânt la dialog. - M.: SFERĂ, 2013. - 128s.