Sarcini pentru copiii de la nivelul 3. Jocuri de vorbire și exerciții în logopunctul instituției de învățământ preșcolar și acasă pentru copiii cu nivelele OHP III-IV. Probleme psihologice ale copiilor cu subdezvoltare a vorbirii

Din ce în ce mai mult, părinții pot fi auziți că copilul lor suferă de o tulburare. dezvoltarea vorbirii. Copiii au un vocabular limitat, o pronunție incorectă a sunetelor și uneori o lipsă completă de vorbire. În acest caz, adulții trebuie să-și facă griji dacă vorbirea copilului corespunde cu nivelul vârstei sale. Dacă este necesar, lucrările corective trebuie efectuate cu un specialist.

De ce se estompează vorbirea?

Se întâmplă uneori cu copiii să înceapă să vorbească în copilărie, să scoată sunete, să spună un lucru. Cuvinte dificile, dar apoi vorbirea lor se estompează. Opinia despre încălcarea dezvoltării vorbirii este adesea eronată, deoarece dezvoltarea vorbirii unui copil are loc în valuri. În perioadele de calm, se acumulează un vocabular pasiv, se formează procese de gândire.

În acest moment, părinții nu ar trebui să se oprească, ci să continue să citească copilului poezii, basme, să vorbească cu el, să vorbească despre fenomenele lumii din jurul lui. ÎN anumit moment vorbirea bebelușului se va recupera și va continua să se dezvolte la un nou nivel.

Părinții ar trebui să fie îngrijorați de încălcările care se referă nu numai la partea lexicală a vorbirii, ci și la dezvoltarea sa cuprinzătoare. În acest caz, gândirea, pronunția sunetului are de suferit. Astfel de încălcări sunt vizibile până la vârsta de trei ani.

Dezvoltarea întârziată poate fi observată în faptul că bebelușul pronunță primele cuvinte scurte abia la vârsta de trei ani. Se dezvăluie inconsecvența formelor gramaticale, incapacitatea de a-și exprima coerent gândurile, vorbirea de neînțeles.

Lucrările corective trebuie efectuate de un logoped. Cu aceste tulburări se pune un diagnostic de ONR nivel 3.

Abilități de comunicare

Copiii cu grade OHP 3 nu sunt foarte sociabili, mai puțini contacte decât semenii lor. Dacă intră într-o conversație, încălcările sunt clar vizibile:

• pronunția sonoră;
• aranjarea incorectă a silabelor într-un cuvânt (de regulă, trunchierea numărului lor);
• subdezvoltarea vorbirii frazale.

Comunicarea este complicată de faptul că alții nu înțeleg vorbirea acestor copii. Astfel de bebeluși pot comunica liber doar cu cei mai apropiați oameni care pot explica ce au spus.

Din păcate, numărul copiilor cu OHP este în creștere. Cauza o constituie tulburările neurologice rezultate din sarcină, nașterea sau traumatismele, precum și modificările psihologice, stresul.

Munca corectivă a unui specialist va avea drept scop să facă vorbirea mai ușor de înțeles pentru ceilalți.

Specificitatea încălcărilor

Medicii și logopedii nu recomandă părinților să pună singuri un diagnostic, deoarece acesta poate fi eronat. Caracteristicile blocului operator ar trebui efectuate de specialiști. Chiar dacă sunt prezente încălcări, bebelușul poate încerca să folosească în vorbire propoziții cu structuri diferite (simple, complexe), dar poate rearanja componentele individuale ale acestor propoziții.

Copiilor le place să învețe să pronunțe cuvinte complexe. Uneori există agramatism în vorbire, dar erorile sunt neregulate.

Vocabularul se completează treptat, dar copilul nu consideră necesar să fie în pierdere și să pronunțe cuvinte complexe. Îi va fi mai ușor să-și exprime același gând in termeni simpli. De exemplu, în loc de „biciclist” poate spune „unchi”, în loc de „plimbare” - „plimbare”. Uneori, în loc de numele întregului obiect, copilul exprimă doar numele unei părți a acestuia, în loc de un reprezentant separat, denumirea speciei („pițioi” - „pasăre”).

Astfel de copii urmează calea celei mai puține rezistențe, deoarece le este greu să pronunțe cuvinte dificile și polisilabice. Acest lucru se poate datora subdezvoltării mușchilor aparatului de vorbire, care trebuie dezvoltate. În acest sens, lucrările de corecție sunt efectuate de un specialist.

Acest fenomen se numește disartrie. Copilului îi este greu să pronunțe cuvinte, deoarece aparatul de vorbire nu se mișcă cu viteza potrivită și nu are mobilitate. Disartria se dezvoltă ca urmare a unor tulburări psihologice și neurologice. Diagnosticul de „disartrie” este stabilit numai de către un medic.

Cum se dezvoltă vorbirea cu ONR?

Nivelul 3 OHP este caracterizat de neurologi și logopediști. ÎN varsta scolara aceste încălcări se pot manifesta în incapacitatea copilului de a construi un răspuns logic clar, de a-și formula gândul.

Destul de des, părinții își aduc copiii la un logoped pentru a corecta pronunția sunetului, dar pierd din vedere construcția vorbirii. Încălcările în construcția frazelor sunt destul de ușor de identificat: este dificil pentru un copil să construiască propoziții mari, începe să se încurce în construcție. Povestea lui poate fi întreruptă, elemente semantice esențiale ies din ea. Este dificil pentru un copil cu OHP să traducă cuvinte de la un stoc pasiv la unul activ, să găsească cuvinte pentru a descrie obiecte.

La copiii cu OHP, auzul fonemic este de asemenea afectat. Acest lucru se exprimă prin faptul că nu pot ridica un cuvânt cu un anumit sunet în titlu. De exemplu, munca corectivă pentru îmbunătățirea auzului fonemic va consta în faptul că copilul va învăța să distingă sunete specifice din fiecare cuvânt după ureche.

Cu copiii, puteți juca jocul „Prinde silaba” sau „Prinde cuvântul”. Copilul trebuie să audă sunetul sau silaba dată în cuvinte și să numească cuvântul în care se află. Va trebui depus mult efort pentru a consolida abilitățile de a distinge între o vocală și o consoană.

Lucrare de corectare

Munca corecțională pentru copiii cu ONR ar trebui efectuată la mai multe niveluri:

• fonematic;
• gramatical;
• lexical;
• sintactic.

Un neurolog trebuie să fie implicat în tratamentul copiilor, care va monitoriza evoluția bolii. Cu cât încălcările sunt identificate mai devreme, cu atât mai repede va fi posibilă corectarea discursului.

Care este meseria unui logoped?

• în corectarea pronunției sunetului;
• în jocuri de potrivire a formelor gramaticale;
• în exerciții de repovestire, întocmirea unei povești din imagini, descrieri cu un plan dinainte planificat;
• în instruirea privind utilizarea cuvintelor într-o propoziție și înțelegerea sensului acestora.

Munca se desfășoară neapărat împreună cu părinții, care consolidează acasă cu copilul abilitățile dobândite de la un specialist.

Munca privind normalizarea vorbirii la copii este parte integrantă a dezvoltării abilităților motorii fine. În acest scop sunt potrivite rețetele pentru preșcolari, jocurile cu degetele pe care un logoped sau părinții le pot juca acasă. Șiretul, fixarea nasturii, sortarea obiectelor mici, mozaicurile, mingile de masaj sunt perfecte.

Toate aceste elemente de lucru vizează dezvoltarea cuprinzătoare a copiilor. Nu interferați cu sporturile sau exercițiile terapeutice. Dezvoltarea abilităților motorii grosiere face ca creierul să funcționeze mai repede și să dea dovadă de mobilitate.

Destul de des, copiii cu ONR simt disconfort psihologic. Ei comunică cu un cerc restrâns de oameni care îi înțeleg și îi percep așa cum sunt. La vârsta adultă, acest lucru poate duce la dezvoltarea complexelor psihologice, probleme cu angajarea și viața personală.

OHP este o problemă serioasă pentru copii și părinți. Cu cât se observă mai devreme, cu atât mai bine pentru copil. Nu evita vizitele preventive la neurolog sau logoped. Ei vor spune părinților dacă să-și facă griji și cum să efectueze lucrări de corecție în viitor.

Subdezvoltarea generală a vorbirii (OHP) este o abatere în dezvoltarea copiilor, care se manifestă prin neformarea aspectelor sonore și semantice ale vorbirii. În același timp, se observă o subdezvoltare a proceselor lexico-gramaticale și fonetic-fonemice, neexistând o pronunție coerentă. ONR la copii vârsta preșcolară apare mai des (40% din total) decât alte patologii ale vorbirii. Subdezvoltarea generală a vorbirii ar trebui luată foarte în serios, deoarece fără corectare este plină de consecințe precum disgrafia și dislexia (diverse tulburări de scriere).

Simptomele ONR la un copil trebuie luate în serios, deoarece pot duce la o serie întreagă de probleme.

• Nivelul OHP 1 - absența completă a vorbirii coerente.
• Nivelul OHP 2 - copilul are totuși elementele inițiale ale vorbirii comune lexicon foarte slab, copilul face multe greseli in folosirea cuvintelor.
• OHP nivel 3 - copilul poate construi propoziții, dar laturile sonore și semantice nu sunt încă suficient de dezvoltate.
• Nivelul 4 OHP - copilul vorbește bine, permițând doar unele neajunsuri în pronunția și construcția frazelor.

La copiii cu o subdezvoltare generală a vorbirii sunt depistate cel mai adesea patologii obținute chiar și în dezvoltarea fetală sau în timpul nașterii: hipoxie, asfixie, traumatisme în timpul nașterii, conflict Rh. În copilăria timpurie, subdezvoltarea vorbirii poate fi rezultatul unor leziuni cerebrale traumatice, infecții care apar adesea sau orice boli într-o formă cronică.

OHP este diagnosticată până la vârsta de 3 ani, deși „condițiile preliminare” pentru subdezvoltarea vorbirii se pot forma chiar și în stadiul de sarcină și naștere.

Când un bebeluș are o subdezvoltare generală a vorbirii de orice grad, începe să vorbească destul de târziu - la 3 ani, unii - abia la 5 ani. Chiar și atunci când copilul începe să pronunțe primele cuvinte, el pronunță multe sunete indistinct, cuvintele au formă neregulată, spune el indistinct, și chiar și oamenii apropiați cu greu îl pot înțelege (vezi și:). Un astfel de discurs nu poate fi numit conectat. Deoarece formarea pronunției are loc incorect, aceasta afectează negativ alte aspecte ale dezvoltării - memorie, atenție, procese de gândire, activitate cognitivăși chiar coordonarea mișcărilor.

Subdezvoltarea vorbirii este corectată după determinarea nivelului. Depinde direct de caracteristicile și diagnosticul său, ce măsuri vor trebui luate. Acum oferim o descriere mai detaliată a fiecărui nivel.

Nivelul 1 OHP

Copiii de nivel 1 OHP nu sunt capabili să formeze fraze și să construiască propoziții:

• Ei folosesc un vocabular foarte limitat, iar cea mai mare parte a unui astfel de lexic constă numai din sunete individuale și cuvinte onomatopeice, precum și din câteva dintre cele mai simple și mai des auzite cuvinte.
• Propozițiile pe care le pot folosi sunt un singur cuvânt, iar cele mai multe dintre cuvinte sunt bâlbâite ca ale unui copil.
• Ei își însoțesc conversația cu expresii faciale și gesturi care sunt de înțeles doar în această situație.
• Astfel de copii nu înțeleg semnificația multor cuvinte, adesea rearanjează silabele în cuvinte și în schimb cuvânt plin pronunta doar partea sa, formata din 1-2 silabe.
• Copilul pronunță sunetele foarte neclar și neclar, iar unele dintre ele nu sunt capabile să se reproducă deloc. Alte procese asociate cu lucrul cu sunete sunt, de asemenea, dificile pentru el: să distingă sunete și să le evidențieze pe cele individuale, să le combine într-un cuvânt, să recunoască sunete în cuvinte.

Programul de dezvoltare a vorbirii pentru prima etapă a OHP ar trebui să includă o abordare integrată care să vizeze dezvoltarea centrilor de vorbire ai creierului

La nivelul 1 OHP la un copil, în primul rând este necesar să se dezvolte o înțelegere a ceea ce aude. Este la fel de important să se stimuleze abilitățile și dorința de a construi independent un monolog și dialog, precum și să se dezvolte alte procese mentale care sunt direct legate de activitatea de vorbire (memorie, gândire logică, atenție, observație). Pronunțarea corectă a sunetului în această etapă nu este la fel de importantă ca gramatica, adică construcția cuvintelor, formele de cuvinte, terminațiile, utilizarea prepozițiilor.

Nivelul 2 OHP

La nivelul 2 OHP, pe lângă balbuitul și gesturile incoerente, copiii arată deja capacitatea de a construi din 2-3 cuvinte propoziții simple, deși sensul lor este primitiv și exprimă, cel mai adesea, doar o descriere a unui obiect sau a unei acțiuni.

• Multe cuvinte sunt înlocuite cu sinonime, deoarece copilul nu le determină bine sensul.
• De asemenea, întâmpină anumite dificultăți cu gramatica - pronunță incorect terminațiile, inserează prepoziții inadecvat, coordonează prost cuvintele între ele, confundă singularul și pluralul și face alte erori gramaticale.
• Copilul încă pronunță sunetele indistinct, distorsionează, amestecă, înlocuiește unul cu altul. Copilul încă nu știe practic să distingă sunete individuale și să determine compoziția sunetului unui cuvânt, precum și să le combine în cuvinte întregi.

Particularități munca corectiva la nivelul 2, OHP constă în dezvoltarea activității de vorbire și a percepției semnificative a ceea ce se aude. Se acordă multă atenție regulilor de gramatică și vocabular - completarea vocabularului, respectarea normelor limbii, utilizarea corectă cuvinte. Copilul învață să construiască corect fraze. De asemenea, se lucrează la pronunția corectă a sunetelor, se corectează diverse erori și deficiențe - rearanjarea sunetelor, înlocuirea unuia cu altul, învățarea să pronunțe sunetele lipsă și alte nuanțe.

La al doilea nivel al OHP, este, de asemenea, important să conectați fonetica, adică să lucrați cu sunete și pronunția corectă a acestora.

Nivelul 3 OHP

Copiii de nivelul 3 de OHP pot vorbi deja în fraze extinse, dar practic ei construiesc doar propoziții simple, fără să facă față încă celor complexe.

• Acești copii înțeleg bine despre ce vorbesc alții, dar totuși le este greu să perceapă turele complexe de vorbire (de exemplu, participii și participii) și conexiunile logice (relații cauzale, relații spațiale și temporale).
• Lexicul la copiii cu nivelul 3 de subdezvoltare a vorbirii este extins semnificativ. Ei cunosc și folosesc toate părțile principale ale vorbirii, deși substantivele și verbele prevalează asupra adjectivelor și adverbelor în conversația lor. În același timp, copilul poate încă greși atunci când numește obiectele.
• Există, de asemenea, o utilizare incorectă a prepozițiilor și a terminațiilor, accent, acordul incorect al cuvintelor unul cu celălalt.
• Rearanjarea silabelor în cuvinte și înlocuirea unor sunete cu altele sunt deja extrem de rare, doar în cazurile cele mai severe.
• Pronunțarea sunetelor și distincția lor în cuvinte, deși rupte, dar într-o formă mai simplă.

Subdezvoltarea vorbirii de nivelul 3 sugerează clase care dezvoltă vorbirea conectată. Vocabular și gramatică vorbire orală sunt îmbunătățite, principiile stăpânite ale foneticii sunt fixate. Acum copiii se pregătesc deja pentru studiul alfabetizării. Puteți folosi jocuri educaționale speciale.

Nivelul 4 OHP

Nivelul 4 OHP sau subdezvoltarea generală ușoară a vorbirii este deja caracterizată de un vocabular destul de mare și divers, deși copilul are dificultăți în înțelegerea semnificațiilor cuvintelor rare.

• Copiii nu pot înțelege întotdeauna sensul unui proverb sau esența unui antonim. Problema poate fi creată și prin repetarea unor cuvinte complexe în compoziție, precum și prin pronunția unor combinații de sunete greu de pronunțat.
• Copiii cu o subdezvoltare generală a vorbirii exprimată în mod neclar determină încă slab compoziția sonoră a unui cuvânt și greșesc în formarea cuvintelor și a formelor cuvintelor.
• Ei devin confuzi atunci când trebuie să spună singuri evenimente, pot sări peste lucrul principal și să acorde prea multă atenție celui secundar sau să repete ceea ce s-a spus deja.

Nivelul 4, caracterizat printr-o subdezvoltare generală ușor pronunțată a vorbirii, este etapa finală a orelor de corecție, după care copiii ating norma necesară de dezvoltare a vorbirii de vârstă preșcolară și sunt gata să intre la școală. Toate abilitățile și abilitățile trebuie încă dezvoltate și îmbunătățite. Acest lucru se aplică și regulilor de fonetică, gramatică și vocabular. Abilitatea de a construi fraze și propoziții se dezvoltă activ. Subdezvoltarea vorbirii în această etapă ar trebui să nu mai fie, iar copiii încep să stăpânească cititul și scrisul.

Primele două forme de subdezvoltare a vorbirii sunt considerate severe, așa că sunt corectate în instituțiile specializate pentru copii. Copiii care au o subdezvoltare a vorbirii de nivelul 3 frecventează cursurile la orele de educație de recuperare, iar de la ultimul nivel în curs - orele de educație generală.

Ce este examenul?

Subdezvoltarea vorbirii este diagnosticată la copiii preșcolari, iar cu cât acest lucru se întâmplă mai devreme, cu atât va fi mai ușor să corectați această abatere. În primul rând, logopedul efectuează diagnostice preliminare, adică se familiarizează cu rezultatele examinării copilului de către alți specialiști pentru copii (pediatru, neurolog, neuropatolog, psiholog etc.). După aceea, el clarifică în detaliu împreună cu părinții cum decurge dezvoltarea vorbirii copilului.

Următorul pas în examinare este diagnosticul oral al vorbirii. Aici, logopedul clarifică modul în care s-au format diferitele componente ale limbajului:

1. Gradul de dezvoltare a vorbirii coerente (de exemplu, capacitatea de a compune o poveste din ilustrații, de a repovesti).
2. Nivelul proceselor gramaticale (formarea diferitelor forme de cuvinte, acordul cuvintelor, construirea propozițiilor).

Continuarea studiilor partea sonoră a vorbirii: ce caracteristici are aparatul de vorbire, care este pronunția sunetului, cât de dezvoltată este umplerea cu sunet a cuvintelor și structura silabică, cum reproduce copilul sunetele. Deoarece subdezvoltarea vorbirii este un diagnostic foarte dificil de corectat, copiii cu ONR sunt supuși unei examinări complete a tuturor proceselor mentale (inclusiv a memoriei auditiv-vorbire).

Identificarea OHP necesită un specialist înalt calificat, precum și disponibilitatea rezultatelor examinării de către alți specialiști pentru copii.

Acțiuni preventive

Subdezvoltarea generală a vorbirii este corectată, deși acest lucru nu este atât de simplu și durează mult timp. Ei încep cursurile de la vârsta preșcolară timpurie, de preferință de la 3-4 ani (vezi și:). Munca de corecție și dezvoltare se desfășoară în instituții speciale și are o direcție diferită în funcție de gradul de dezvoltare a vorbirii copilului și de caracteristicile individuale.

Pentru a preveni subdezvoltarea vorbirii, se folosesc aceleași tehnici ca și pentru abaterile care o provoacă (disartrie, alalie, afazie, rinolalie). Important este și rolul familiei. Părinții trebuie să contribuie cât mai activ la vorbire și dezvoltare comună a copilului dvs., astfel încât chiar și dezvoltarea vorbirii, exprimată netăg, să nu se manifeste și să nu devină un obstacol în calea dezvoltării depline. curiculumul scolar in viitor.

Examinarea copiilor preșcolari cu niveluri de dezvoltare a vorbirii OHP 3 include card de vorbireȘi diagrama de dezvoltare a vorbirii copilului.

Harta de vorbire a examinării copiilor preșcolari cu OHP III reflectă specificul tulburării de vorbire specificate și vă permite să optimizați procesul de examinare în condiții preşcolarîn grupele seniori şi pregătitoare pentru şcoală.

Concomitent cu umplutura card de vorbire, întocmind un program de corecție, se completează o hartă de observare a dezvoltării vorbirii copilului, care face posibilă urmărirea dinamicii dezvoltării și corectării principalelor componente ale vorbirii. Evaluat în puncte.

Astfel, evaluarea rezultatelor diagnosticării dezvoltării vorbirii la copii este prezentată atât în ​​caracteristici calitative, cât și cantitative, ceea ce este convenabil pentru generalizarea și analiza datelor obținute și monitorizarea eficacității activității logopedice.

Cartelă vocală (ONR nivel 3)

1. NUMELE, NUMELE COPILULUI:

DATA NAȘTERII:

ADRESA DE ACASA:

DIN CE D/S ȚI VENI:

DATA ADMITĂRII ÎN GRUPUL DE LOGOPE (data, numărul protocolului IPC, de la ce dată):

DIAGNOSTICUL IPC URBAN:

DETALII DE FAMILIE

DISCURSUL PĂRINȚILOR:

BOLI EREDITARE:

ISTORIC GENERAL:

• Din ce sarcina este bebelusul?
• Natura sarcinii (căderi, răni, toxicoză, hipertensiune arterială, psihoze, boli infecțioase etc.)
• Cum a decurs nașterea (precoce, urgentă, rapidă, rapidă, deshidratată etc.)
• Când ai țipat?
• A fost asfixie? (alb, albastru)
• Factorul Rh (negativ, compatibil)
• Greutatea și înălțimea copilului la naștere:
• Hrănirea (când au adus la hrănire, cum a luat sânul, cât și cât a sut, au existat regurgitare, sufocare etc.)
• Când ai fost externat din spital, dacă ai fost reținut, de ce?

DEZVOLTAREA PSIHOMOTORIE PRECOCE.

• Când a început să-și țină capul?
• Când ai început să stai?
• Când ai început să mergi?
• După anul dinților:

Boli anterioare (infecții, vânătăi, răni la cap, convulsii la temperatură ridicată):

• pana la un an:
• dupa un an:

ISTORIA DISCURSII.

• Gângurit:
• Bărbatul:
• Primele cuvinte, caracteristicile lor:
• Discurs frazal:
• Dezvoltarea vorbirii a fost întreruptă?
• Discursul în prezent: utilizarea gesturilor, activitatea de vorbire, înțelegerea vorbirii altora.
• Atitudine față de vorbire:
• Mediul de vorbire:
• Am studiat cu un logoped, unde, cât, rezultatul:
• Nu a funcționat.

CERCETARE DE PSIHOMOTORIE.

1. CARACTERISTICI ALE ABILITĂȚILOR MOTRICE GENERALE:

• Prezența stângaci, ambidexteritate:

2. MIMICĂRI MIMICĂ: (performanța corectă a posturilor mimice, imaginea mimica este neclară, mișcarea eșuează, sinkinezie).

3. STAREA ABILITĂȚILOR MOTRICE A DEGETULUI ȘI A MÂNII:

Efectuați prin imitație și numărare:

Strângeți degetele într-un pumn și desfaceți (de 5-6 ori).
- degete separate - conectați împreună (de 5-6 ori).
- exercițiu de joc„Bună degetul”.
- arata 2 si 3 degete pe mana dreapta, stanga.
- arata 2 si 5 degete pe mana dreapta, stanga.
- pe ambele mâini, puneți simultan al 2-lea degete pe al 3-lea, și invers, al 3-lea pe al 2-lea.
- Abilități de creion.

PERFORMANŢĂ:

1. Execuție lină, precisă și simultană a probelor;
2. Tensiune, rigiditate a mișcărilor;
3. Încălcarea ritmului de mișcare;
4. Eșec.

STARE DE VIZIUNE:

3. PERCEPȚIA ȘI REPRODUCEREA RITMURILOR, atingeți un model ritmic:

1 1 1, 11 1, 11 11, 1 11, 1 111, 1 11 1

Marcă:

1. execuție corectă;
2. erori (repetarea cu încetinitorul accelerat, încalcă numărul de elemente)

4. STUDIUL FUNCȚILOR MENTALE NON-VERBALE:

• orientarea corpului
• plierea imaginilor din părți (3-5)
• idee de culoare:

Forme (cerc, pătrat, oval, triunghi, dreptunghi):
- stabilirea succesiunii evenimentelor (3-4 poze):

5. ÎNȚELEGEREA DISCURSULUI ALTOR:

Executarea a 2-3 comenzi într-o succesiune dată.

Înțelegerea propozițiilor complexe:

Lena a pierdut creionul pe care îl avea Vova. Al cui creion era?
- Petya a mers la cinema după ce a citit cartea.
- Ce a făcut înainte: a mers la cinema sau a citit o carte?
- Câinele aleargă după băiat. Cine aleargă primul?

EXAMEN LOGOPEDIC.

1. STARE DE VORBIREA ABILITĂȚI MOTRICE:

a) Structura aparatului articulator:

• buze:
• dintii:
• cer:
• limba (groasă, mică, cu frenul scurt):
• mușcătură (prognatie, progenie, mușcătură laterală deschisă, mușcătură anterioară deschisă):

b) Mobilitatea aparatului articulator:

• mobilitatea buzelor (închinare, rânjet, tragere înainte):
• mobilitatea limbii (înainte - înapoi, sus - jos, dreapta - stânga, turtirea limbii, limbă îngustă, tub, ținerea limbii):
• mobilitatea palatului moale:

Notă: ton (normal, tensiune, letargie, tensiune excesivă).

• activitate (normală, inhibiție, dezinhibare).
• raza de mișcare (plină, incompletă).
• durata (abilitatea de a ține un organ într-o poziție dată timp de 5 secunde).
• înlocuind o mișcare cu alta.
• comutare sinkineză.

2. PRONUNȚIE.

SUNETE	CARACTER DE PRONUNȚIE DE SUNETE
	IZOLAT	ÎN silabe	IN CUVINTE	ÎN FRAZE
vocale
consoane moi și dure
voce și surd
iotat
B - P - M
B - F
D - T - N
K - G - X
CU
CU 
Z
Z 
C
W
ȘI
SCH
H
L
L 
R
R 

**Grup pregătitor: pentru a continua munca la:

3. CARACTERISTICI PROSODICA:

4. REPRODUCEREA STRUCTURII SOUND-SYLLING A CUVÂNTULUI.

Grup de seniori:

avion
graur
fotograf
poţiune
paraşutist
beanbag
salopete
acvariu
gimnastă

Sora mai mică închide cearșafurile.
Instalatorul repară instalațiile sanitare.
Parașutiștii se pregătesc să sară.

Grupa pregătitoare:

trotuar
ţesător
aparat foto
excavator
reglator
coafeză

Părul este tuns la frizerie.
Controlorul de trafic se află la răscruce.
Fotograful are o cameră cu bliț.

5. STARE A AUZULUI FONEMATICE.

* a) repetați:

pa-ba ba-pa ba-ba-pa side - tanc - taur
ka-ha ha-ka ka-ha-ka cat - aia - bate
da-ta ta-da da-ta-da a o o și a o o

b) arata imagini:

șobolan - acoperiș
mustață – urechi
butoi – rinichi
împletitură - capră
urechi – șerpi
rață – rață
iarba - lemne de foc
joc – ac
şoarece - urs
cor - cor

** a) Diferențierea sunetelor după ureche în funcție de imagini

surd - voce:
greu moale:
șuierat - șuierat, R - L:

b) - evidențierea unei vocale accentuate de la începutul unui cuvânt:
- extragerea unei consoane de la începutul unui cuvânt:
- alegerea consoanei finale:
- extragerea unei vocale din mijlocul unui cuvânt:
- evidențierea unei vocale accentuate de la sfârșitul unui cuvânt:
- analiza sunetuluiși sinteza silabelor inversate:
- analiza si sinteza silabelor directe:

6. DICTIONAR. FORMAREA CUVINTELOR.

SUBSTANT

* a) Numiți subiectele după subiect:

jucării
bucate
mobila
pânză
pantofi
parti ale corpului
animalelor
plantelor

Persoane de diferite profesii:

vânzător bucătar medic profesor șofer (șofer)
pilot portar port croitor (croitoreasă) artist constructor

* b) Numiți părțile obiectelor și arătați:

scaun (scaun, spatar, picioare)
ibric (fund, gura de scurgere, capac)
copac (trunchi, ramuri, frunze, muguri, scoarță, rădăcini)

c) Numiți puii de animale:

la pisica
la veverita
la iepure
la urs
la vulpe
la cal
la câine
la porc
la oi
la vacă

d) la mama iepurelui - (iepurele)
elefanții au o mamă - (elefantul)
puii au mama - (lupul)
la mama iepurilor - (iepure)
magarii au mama - (magar)
cămilele au o mamă - (cămilă)

e) Formarea substantivelor cu sufixe diminutive.

* grup de seniori ** pregătit. grup

câine - colibă ​​- băltoacă - roată -
pălărie - iarbă - mlaștină - fiară -
fereastra - placinta - viscol - pin -
covor - cuib - fier de calcat - patura -
frunte - frunza - vrabie - porumbel -
frate - ceas - paine - prieten -

** va pregăti. grup:

e) Numiți detaliile îmbrăcămintei:

detalii pantofi:
detalii mobilier:

* a) Denumiți acțiunile: coase brodează tricotă curăță mătură taie mototoliște rupe

** vinde cumpără vopsele învață vindecă

*b) Cine se mișcă cum? Știucă înghite șarpe lăcustă.

d) Formarea verbelor cu prefixe:

** Băiatul intră în casă (intră) din casă (pleacă)
la casa (se apropie) de la casa (pleaca)
în jurul casei (ocoli) peste drum (cruci)
Peste drum un șarpe (se târăște) un iepure (aleargă) o pasăre (zboară)

ADJECTIV

* a) găsiți definiții pentru cuvintele:

sare (sarata)
bomboane
lămâie
ceapă
vulpe
cer
Case
Soare
vreme

b) selecția antonimelor:

* mare mic
curat murdar
cald rece
lumina puternica
bătrân – tânăr
nouvechi

** ridicat Scăzut
larg ingust
pe scurt
gros - subțire
primul Ultimul
repede incet
lumină întuneric
sănătos – bolnav
vesel – trist
greu moale
adânc - superficial

c) ** grupa pregătitoare: Formarea adjectivelor relative:

Manusi de piele:
din blana:
din lana:

Pădurea de molid:
miere de tei:
zid de cărămidă:
cești de porțelan:
casa de gheata:
ciorba de peste:

d) ** grupa pregătitoare: Formarea adjectivelor posesive:

Coada cui?

la câine
la vulpe
la peste

la iepure
la urs
la râs

e) Formarea participiilor: **

Ce fel de cartof se dovedește dacă:

prăji:
preparare:
planare:
uscat:
îngheţa:
tocană:
coace:

f) Gradul comparativ al adjectivelor: **

mai lung mai scurt mai gros mai subțire mai înalt
mai dulce amar acru mai greu mai usor

7. SONDAJUL STRUCTURII GRAMATICE A DISCURSII.

* a) formarea pluralului substantivelor la cazul nominativ:

masa -
copac -
ureche -
vrabie -
foaie -
fereastră -
scaun -
mânecă -
inel -
un leu -
ochi -
gura -

** scrisoare -
cuib -
cereale -
Buturuga -
aripa -
fiu -
pană -
roata -
prieten -
paletă -
ciot -
crenga -

*b) substantiv plural la genitiv:

Multa gradina zoologica...

*c) Acordul adjectivelor cu substantivele la plural în diverse cazuri (pe materialul puiilor de animale):

Cine are pe cine? (șoareci mici, iepuri pufos)
Cine este absent?
Cine sunt bunătăți?
Cine cu cine?
Cui îi pasă?

d) Acordul numerelor UNU, UNU, UNU, UNU cu substantive:

(una) găleată
(un baiat
(o fată
(una) sanie
palton
cub
uşă
foarfece

e) acordul numerelor DOI, DOI, CINCI cu substantive:

deget
găleată
capră
cerb

** e) acordul numeralelor cu substantivele și adjectivele:

(2.10): pepene dulce
prajitura delicioasa
sanie din lemn (1-5):
foarfece ascuțite (1-5):

g) utilizarea prepozițiilor în vorbire:

*în, pe, sub, de la, la, la, de la, despre, în spate, peste:
** de sub, din cauza, între, înainte, prin:

8. DISCURSARE CONECTATĂ.

* Grup de seniori (repovestire):

"Soarele apune"

Într-o seară de vară, Vanya și bunicul lui au mers să înoate în râu. Vanya îi spune bunicului: „Dar și soarele se scaldă”. „Nu”, spune bunicul, „soarele nu scaldă. Se reflectă în apă ca o oglindă.

** Grupa pregătitoare.

Întocmirea unei povești bazată pe o serie de imagini ale intrigii:

DIAGNOSTIC RAFINAT:

Examen pentru grupa seniori *
Examen pentru grupa pregătitoare **

Harta de observare a dezvoltării vorbirii copilului

PARAMETRI DE SONDAJ	SUCCES LA PUNCTE
MOTOR ARTICULATOR
MOTOR FINE
AUZUL FONEMATIC
Structura silabică a unui cuvânt
DICTIONAR, FORMARE CUVINTE
STRUCTURA GRAMATICĂ
DISCURS CONECTAT
FUNCȚII SUCCESIVE
STARE SUNET
DATA

Parametrii de evaluare a dezvoltării vorbirii copilului

1 - 2 puncte - nivel scăzut.

3 - 4 puncte - sub medie, îndemânarea nu este încă formată.

5 - 6 puncte - o abilitate în dezvoltare, nu o stăpânește pe deplin, are nevoie de ajutor.

7-8 puncte - copilul folosește cunoștințele cu ajutorul moderat din partea unui adult.

9 - 10 puncte - abilitatea este dezvoltată constant.

Dudkova Anna Oskarovna,
profesor logoped,
Centrul de dezvoltare a copilului MBDOU -
grădinița nr 8 „Salut”,
Smolensk

Natalia Pertsevaya
Rezumatul frontalului sesiune de logopedie pentru copiii cu OHP nivel 3. Tema lexicală „Familie”

Conținutul programului:

1. Activați dicționarul pe subiect « Familie» .

2. Să formeze capacitatea de a forma substantive cu ajutorul diminutivului - sufixe afectuoase din substantivele care denotă membri familiile;

formează adjective posesive

acordă adjectivele cu substantivele în gen, număr, caz;

3. Să formeze capacitatea de a folosi cazuri prepoziționale în vorbire desene, alcătuiește propoziții simple comune;

construi propozitii cu membri omogene promoții.

4. Dezvoltați un discurs coerent (parafraza textului).

5. Îmbunătățiți dezvoltarea abilităților motorii generale și ale degetelor, praxis constructivă.

6. Dezvoltarea proceselor cognitive.

7. Cultivați o atitudine prietenoasă față de ceilalți.

Progresul lecției:

1. Moment organizatoric:

Logoped: Un băiat a venit astăzi la noi.

(Poza cu un băiat).Numele lui este Misha.

Vrea să se joace cu tine, să te prezinte pe ale lui familie.

2. Gimnastica cu degetele.

Acest deget este un bunic

Acest deget este o bunica,

Acest deget este tata

Acest deget este mami

Acest deget sunt eu.

Toate acestea sunt ale mele familie.

3. Luarea în considerare a tabloului intrării « Familie»

Logoped: Pe cine vezi in poza? (O văd pe mama lui Misha)și așa mai departe. (tată, bunic, bunica, soră, frate).

Logoped: Câți oameni sunt în asta familie?

Băieți, uitați-vă la poză și spuneți-mi câte mame sunt?

(Sunt două mame în imagine).

Cati tati?

Câți fii?

Câte fiice?

Cu cine este Misha rudă cu mama și tata? (fiule,

Bunica și bunicul? (nepot,

Sora frate?

Logoped: Copii, cine credeți că este cel mai în vârstă din familie?

(Cred că bunicul este cel mai în vârstă din familie) .

Cine poate spune ce este familie? (Prietenos, mare, puternic, real).

2. D/i „Prepoziții” (conversație pe imaginea complotului)

Logoped: Unde stă bunicul? (Bunicul stă pe canapea).

Logoped: Unde stă bunica? (Bunica stă pe un scaun).

Logoped: tata stă în fața canapelei? (Nu, tata este în spatele canapelei).

Logoped: pisica stă pe un scaun (Nu, pisica stă lângă masă)

Logoped: Unde este atarnat tabloul?

(Poza atârnă pe perete. Poza atârnă peste canapea).

Logoped: Unde sunt copiii? (Copiii stau la masa)

Logoped: Sasha, unde este Misha? (Misha stă lângă canapea).

Logoped: Misha, îi iubește pe a lui familie. Își ajută părinții să curețe apartamentul. Să-l ajutăm.

Di — Ale cui sunt lucrurile astea?

Logoped:

A cui e eșarfa asta? A cui rochie? Ale cui sunt jucăriile astea? A cui pantofi? ai cui ochelari? Al cui manual? A cui lansetă? (Eșarfa bunicii, pantofii tatălui, rochia mamei,). Și așa mai departe.

LogopedÎ: Unde ne punem hainele? (Vom pune hainele în dulap).

Logoped: Unde vom pune jucăriile? (Jucării puse pe raft).

Logoped: Unde punem manualul? (am pus manualul in portofoliu).

Unde punem pantofii? (pune pantofii pe raftul de pantofi)

4. Dezvoltarea abilităților motrice generale.

Logoped: Băieți, am muncit din greu, să ne odihnim puțin.

Restul nostru este un minut de educație fizică. (Mergem pe loc.)

Luați-vă locurile:

Pas în locul stânga, dreapta,

Unu și doi, unu și doi!

Ține-ți spatele drept

Unu și doi, unu și doi!

Și nu te uita sub picioarele tale (Mișcați mâinile în lateral, în sus, în lateral, în jos.)

Unu și doi, unu și doi!

5. Logoped: Asculta ghicitoare:

Leagă șosete și gătește cina

Știe o rețetă veche de dulceață,

Adesea coace plăcinte și clătite,

Bunul nostru, amabil... (bunica). –

Care a muncit toată viața

Înconjurat de grijă

nepoți, bunica, copii,

Respect pentru oamenii obișnuiți?

Pensionat de mulți ani

Nevârstele noastre. (bunicul)

Cine nu glumește, ci serios

Ne va învăța un cui cum să batem cu ciocanul?

Cine te va învăța să fii curajos?

Căzut dintr-un mare, nu te văita,

Și m-am zgâriat la genunchi

Nu plânge? Cu siguranță. (tata)

Cine este cea mai drăguță persoană din lume?

Pe cine iubesc copiii cel mai mult?

Voi răspunde direct la întrebare:

Al nostru este cel mai drag dintre toate. (Mamă)

Cine mă iubește pe mine și pe fratele meu,

Dar îi place să se îmbrace mai mult? -

O fată foarte la modă

Cel mai bătrân al meu (sora)

Iată un micuț amuzant -

Se târăște repede pe burtă?

Băiat uimitor -

Acesta este cel mai tânăr al meu. (frate)

6. Joc didactic — Spune-mi care?

Acum vă sugerez să ridicați cât mai multe cuvinte despre fiecare membru. familiile.

Copiii stau pe covor logoped rostogolește mingea la fiecare pe rând, iar copilul strigă cuvântul și dă mingea înapoi.

Mama (ce, tata (ce, bunica (ce, bunicul (ce), ce), sora (ce, frate) (Care)

7. Joc didactic „Să ne împărțim responsabilitățile”

Toti membrii familiile executa diverse treburi casnice. Să numim ceea ce face toată lumea.

Logoped(sezat pe covor) expune cutii în fața copiilor, pe care sunt lipite poze cu membrii familiile(mamă, tată, bunica, bunic soră, frate)și o cutie de nasturi colorați. Copiii numesc un tip de lucrare și pun o piatră într-o cutie. La sfârșitul jocului, se rezumă care dintre membri familiileîndeplinește cele mai multe sarcini.

8. Psiho-gimnastică „Dispoziția mamei” (realizat stând pe scaune)

Băieți, știu că toți vă iubiți foarte mult părinții, bunicii, frații și surorile. Dar, în ciuda acestui fapt, uneori îi supărați. Acum vă voi spune acțiunile copii. Dacă crezi că este o faptă bună, zâmbește, iar dacă este o faptă rea, fă o față tristă.

Fiul a udat florile de interior.

Fiica mea a mâncat tot terciul.

Băiatul a rupt cartea.

Băieți, ce ar trebui să faceți dacă rupeți o carte?

Copiii pun jucăriile deoparte.

Fata a spart ceașca.

Dacă rupeți din greșeală vasele, ce ar trebui să faceți? (scuze)

Fiul s-a certat în curte.

Cum ar trebui să joci? (împreună) Dacă nu-ți place ceva? (trebuie să negociezi sau să cauți ajutor de la un adult)

Fiica a spălat vasele.

Băiatul a șters praful.

9. Povestirea textului "Zi de nastere"

Logopedul citește o poveste:

„Misha are ziua de naștere astăzi. Mama a copt un tort delicios pentru Misha. Tata i-a dat fiului său o minge de cauciuc. Sora Masha și fratele Nikita au pictat un tablou frumos. Bunicii i-au dat nepotului lor o mașină mare. Misha a fost foarte fericită de cadouri!”

Întrebări la text:

1. Despre cine este povestea?

2. Care este astăzi sărbătoarea lui Misha?

3. Ce a copt mama?

4. Ce i-a dat tata fiului său?

5. Cine i-a dat Mishei o poză?

6. Ce i-au dat bunica și bunicul lui Misha?

Logoped: Voi citi din nou povestea. Asculti cu atentie si te uiti la poze. Atunci tu o vei spune.

Recitind povestea logoped.

Repovestirea textului de către copii.

8. D\u „Cadouri pentru Misha”

(Dezvoltarea gândirii, a logicii).

Logoped: Ce i-ai da lui Misha?

Logoped: Multumesc baieti!

Misha i-au plăcut foarte mult cadourile tale!

Să ne luăm rămas bun de la Misha.

Rezultat clase:

LogopedÎ: Pe cine ne-am întâlnit astăzi? Ce ti-a placut cel mai mult?

Și mi-ai plăcut azi.

Publicații conexe:

Scop: consolidarea sunetelor [l], [l]; să se familiarizeze cu denumirea lor grafică; exercițiu de analiză sunet-litere; dezvoltarea abilităților de citire.

Scop: Cunoașterea sunetului și litera Sh. Sarcini: clarificarea pronunției sunetului [sh]; dezvoltarea conștientizării fonemice; practica analiza sunetului.

Rezumatul unei lecții frontale de logopedie privind dezvoltarea vorbirii coerente pentru copiii cu ONR Subiect: „Cum căutam o barcă”. Scop: Compilarea unei povești bazată pe o serie de imagini ale intrigii. Sarcini: - pentru a activa și extinde dicționarul de caracteristici.

Rezumat al lecției de logopedie frontală în grupa pregătitoare de copii cu ONR „Orașul nostru Togliatti” Tema: Întocmirea unei povestiri narative pe baza tabloului „Accident pe stradă”. Scop: Consolidarea capacității de a compune o poveste narativă.

Rezumatul unei lecții de logopedie frontală în grupul de seniori pentru copii cu ONR „Tineri creatori de modă” Obiective: Educaționale: consolidarea cunoștințelor despre îmbrăcăminte și încălțăminte; clarificarea și extinderea cunoștințelor despre materiale.

Rezumat al lecției de logopedie frontală la grupul de seniori pe tema lexicală „Transport”Ţintă: Pronunție corectă Sunete R, îmbunătățind abilitățile de formare a cuvintelor. Sarcini: corecțional și educațional. 1. Extensie.

Rezumatul lecției finale de logopedie frontală „Zvukoznayki” pentru copiii de vârstă preșcolară medie Tema: „Cunoscători de sunet” Scop: Consolidarea cunoștințelor despre cultura sonoră a vorbirii la copiii de vârstă mijlocie. Sarcini: corecțional și educațional. Învăța.

Biblioteca de imagini:

Starea de subdezvoltare generală a vorbirii (OHP) este caracterizată de o încălcare a tuturor aspectelor formării abilităților de vorbire. Principala sa trăsătură distinctivă este prezența problemelor atât cu latura sonoră (pronunție), cât și cu cele lexicale și gramaticale.
În același timp, copiii cu o subdezvoltare generală a vorbirii nu au deficiențe de auz și inteligență.

Caracteristici distinctive ale OHP:

1. Prezența problemelor atât cu pronunția sunetelor, cât și cu abilitățile de vorbire expresivă coerentă, stăpânirea regulilor structurii gramaticale și un vocabular slab activ.
2. Auzul nu este rupt. Este necesară o verificare de specialitate.
3. Inteligența primară este normală. Adică, un copil la naștere nu are un diagnostic de „retardare mintală” etc. Cu toate acestea, trebuie avut în vedere că un ONR necorectat pe termen lung poate duce și la retard mintal.

Este posibil să vorbim despre prezența unei subdezvoltări generale a vorbirii la un copil abia după 3-4 ani. Până în acest moment, copiii se dezvoltă diferit și „au dreptul” la unele abateri de la normele medii. Fiecare are propriul ritm de formare a vorbirii. Dar după 3, ar trebui să acordați atenție modului în care copilul vorbește. Este posibil să aibă nevoie de ajutorul unui logoped.

Manifestarea OHP la copii se exprimă diferit în funcție de profunzimea deficienței lor.

Subdezvoltarea generală a vorbirii 1 nivel

Încălcarea acestui grad înseamnă absența aproape completă a vorbirii la un copil. Problemele sunt vizibile, ceea ce se numește „ochiul liber”.

Ce se manifestă în:

1. Vocabularul activ al copilului este foarte slab. Pentru comunicare, el folosește mai ales cuvinte bolborositoare, primele silabe ale cuvintelor, onomatopee. În același timp, nu este deloc contrariu să vorbească, ci în limbajul „lui”. O pisică este „miau”, „albină-albină” - poate însemna o mașină, un tren și procesul de conducere în sine.
2. Gesturile și expresiile faciale sunt utilizate pe scară largă. Sunt întotdeauna adecvate, poartă o încărcătură semantică specifică și, în general, ajută copilul în comunicare.
3. Propozițiile simple fie pur și simplu nu există în vorbirea copilului, fie pot consta din două cuvinte amorfe combinate în sens. „Meow bb” în timpul jocului va însemna că pisica a mers cu mașina. „Gav di” este atât un câine care se plimbă, cât și un câine care alergă.
4. În același timp, vocabularul pasiv îl depășește semnificativ pe cel activ. Copilul înțelege discursul adresat într-un volum mult mai mare decât poate spune el însuși.
5. Cuvintele compuse (formate din mai multe silabe) sunt reduse. De exemplu, un autobuz sună ca „abas” sau „atobu”. Aceasta indică auzul fonemic neformat, adică copilul nu distinge între sunete individuale.

Subdezvoltarea generală a nivelului de vorbire 2

Principala diferență izbitoare față de nivelul 1 este prezența constantă în vorbirea copilului a unui anumit număr de cuvinte utilizate în mod obișnuit, deși nu sunt încă foarte corect pronunțate. În același timp, începuturile formării unei legături gramaticale între cuvinte se remarcă, deși sunt încă inconsecvente.

Ce anume sa cauti:

1. Copilul folosește întotdeauna același cuvânt desemnând un anumit obiect sau acțiune într-o formă distorsionată. De exemplu, un măr va suna întotdeauna ca „labako” în orice context.
2. Dicționarul activ este destul de slab. Copilul nu cunoaște cuvintele care denotă trăsăturile obiectului (forma, părțile sale individuale).
3. Nu există abilități de a combina obiecte în grupuri (o lingură, o farfurie, o cratiță sunt feluri de mâncare). Elementele care sunt apropiate într-un fel pot fi numite printr-un singur cuvânt.
4. Pronunția sunetului este, de asemenea, cu mult în urmă. Copilul nu pronunță bine multe sunete.
5. O trăsătură caracteristică a nivelului 2 OHP este apariția în vorbire a începuturilor unei modificări gramaticale a cuvintelor rostite în funcție de număr. Cu toate acestea, copilul face față doar cuvintelor simple chiar dacă finalul este sub stres (goes - go). Mai mult, acest proces este instabil și nu se manifestă întotdeauna.
6. Propozițiile simple sunt folosite în mod activ în vorbire, dar cuvintele din ele nu sunt coordonate între ele. De exemplu, „băutură tata” - a venit tata, „tipul gokam” - a mers pe un deal etc.
7. Prepozițiile din vorbire pot fi omise în întregime sau folosite incorect.
8. O poveste coerentă - dintr-o poză sau cu ajutorul întrebărilor de la un adult - este deja obținută, spre deosebire de starea la 1 nivel de OHP, dar este foarte limitată. Practic, copilul folosește propoziții inconsistente cu două silabe din subiect și predicat. „Guy Gokam. Vezi acum. Ipy segica." (M-am plimbat pe un deal, am văzut zăpadă, am sculptat un om de zăpadă).
9. Structura silabică a cuvintelor polisilabice este ruptă. De regulă, silabele nu sunt doar distorsionate din cauza pronunției incorecte, ci și rearanjate și pur și simplu aruncate. (Cizme - bokiti, man - tevek).

Subdezvoltarea generală a nivelului de vorbire 3

Această etapă se caracterizează în principal printr-un decalaj din punct de vedere gramatical și dezvoltarea fonematică vorbire. Discursul expresiv este destul de activ, copilul construiește fraze detaliate și folosește un vocabular mare.

Puncte problematice:

1. Comunicarea cu ceilalți se face în principal în prezența părinților, care acționează ca traducători asistenți.
2. Pronunțarea nesigură a sunetelor pe care copilul a învățat să le pronunțe separat. În vorbirea independentă, ele încă sună neclar.
3. Sunetele dificil de pronunțat sunt înlocuite cu altele. Este mai greu să dai șuierat, șuierat, sonor și africane. Un sunet poate înlocui mai multe simultan. De exemplu, un „s” moale apare adesea în roluri diferite("syanki" - sanie, "syuba" - "hat de blană", "syayapina" - "zgârietură").
4. Vocabularul activ se extinde considerabil. Cu toate acestea, copilul nu este încă conștient de vocabularul puțin folosit. Se observă că în discursul său folosește în principal cuvinte de zi cu zi pe care le aude des în jur.
5. Legătura gramaticală a cuvintelor în propoziții, așa cum se spune, lasă de dorit, dar, în același timp, copilul abordează cu încredere construcția de structuri complexe și complexe. („Papa pisyol și pyinesya Mise padaik, ca Misya haase yourself vey” - Papa a venit și i-a adus lui Misha un cadou, AS Misha s-a comportat bine. După cum putem vedea, construcția complexă este deja „cere din limbă”, totuși, acord gramatical de cuvinte nu este încă dat ).
6. Din astfel de propoziții incorect formulate, copilul poate deja să compună o poveste. Propozițiile vor descrie în continuare doar o anumită secvență de acțiuni, dar nu mai există o problemă cu construcția frazelor.
7. O trăsătură caracteristică este inconsecvența erorilor gramaticale. Adică, într-un caz, copilul poate coordona corect cuvintele între ele, iar în celălalt, poate folosi forma greșită.
8. Există dificultăți în coordonarea corectă a substantivelor cu numerale. De exemplu, „trei pisici” - trei pisici, „multe vrăbii” - o mulțime de vrăbii.
9. Întârzierea în formarea abilităților fonemice se manifestă prin erori în pronunțarea cuvintelor „dificile” („ginaste” - gimnaste), în prezența problemelor de analiză și sinteză (copilului îi este greu să găsească cuvinte care încep cu o anumită literă). ). Acest lucru, printre altele, întârzie pregătirea copilului pentru o învățare cu succes.

Subdezvoltarea generală a nivelului de vorbire 4

Acest nivel de OHP este caracterizat doar de dificultăți și erori individuale. Cu toate acestea, adăugând imaginea de ansamblu, aceste încălcări împiedică copilul să stăpânească abilitățile de citire și scriere. Prin urmare, este important să nu ratați această afecțiune și să contactați un logoped pentru a corecta erorile.

Semne caracteristice:

1. Problema pronunțării incorecte a sunetului este absentă, sunetele sunt „livrate”, cu toate acestea, vorbirea este oarecum neclară, inexpresivă și se caracterizează prin articulație neclară.
2. Apar încălcări intermitente structura silabică cuvinte, eliziune (sărirea silabelor - de exemplu, „hank” în loc de „ciocan”), înlocuirea unui sunet cu altul, rearanjarea lor.
3. O altă greșeală caracteristică este utilizarea incorectă a cuvintelor care înseamnă un semn al unui obiect. Copilul nu înțelege clar sensul unor astfel de cuvinte. De exemplu, „casa este lungă” în loc de „înalt”, „băiatul este scund” în loc de „jos” etc.).
4. Dificultățile sunt cauzate și de formarea de cuvinte noi cu ajutorul sufixelor. („iepure” în loc de „iepure”, „platenko” în loc de „rochie”).
5. Agramatismele apar, dar nu foarte des. Practic, poate fi dificil să fiți de acord asupra substantivelor cu adjective („Scriu cu un stilou albastru”) sau atunci când folosesc substantive în plural nominativ sau genitiv („Am văzut urși, păsări în grădina zoologică”).

Este important de menționat că toate tulburările care disting OHP nivelul 4 nu sunt frecvente la copii. În același timp, dacă copilului i se oferă două răspunsuri, acesta îl va alege pe cel corect, adică există criticitate la vorbire, iar formarea structurii gramaticale se apropie de normele necesare.