Fișa de vorbire formularul 2 cum se completează. Carduri de vorbire. Formulări aproximative ale caracteristicilor logopediei

CARDUL DE DISCURS

pentru copiii mai mici varsta scolara

1. Numele complet___________________________________________________________________

2. Data nașterii, vârsta___________________________________________________________________

3. Clasa, tip de educație ________________________________________________________________________

4. Data examinării ________________________________________________________________________

5. Progresul în limba rusă ________________________________________________________________

6. Data primirii in grup de terapie logopedică _________________________________________________

7. Diagnosticul raional PMPK_________________________________________________________________

eu . Studiul nivelului senzoriomotor al vorbirii.

1. Verificarea stării perceptia fonemica

1. ba - pa - pa - ba

2. ma - eu - eu - ma

3. ra - la - ra la - ra - la

4. lu - dar - mo dar - lu - dar

5. tsa - tsa - tsa tsa - tsa - tsa

6. sa - pentru - pentru - sa

7. zha - sha - zha sha - zha - sha

8. sa - sha - sa sha - sa - sha

2. Studiul motilității articulatorii

buzele într-un zâmbet limba „ac”

limba „lopată” „zâmbet” - „tub”

„Pendul” - limba este scoasă și se mișcă uniform dintr-un colț al gurii în altul;

Copilul ține organele vorbirii în poziția dorită timp de 3-5 secunde, ultimele trei exerciții trebuie efectuate de 4-5 ori.

__________________________________________________________________________________________

3. Studiul pronunției sunetului

	CL		3b

	L		Pb

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4. Studiul formării structurii sonoro-silabice a cuvântului

zăpadă	text
ceașcă	tanchist
cartof	astronaut termometru
buton	tigaie	scafandru tren electric cercetaşi

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

II . Studiul structurii gramaticale a vorbirii

1. Repetarea propozițiilor

Pasărea a făcut un cuib.

În grădină erau multe mere roșii.

Copiii au rostogolit bulgări de zăpadă și au făcut un om de zăpadă.

Petya a spus că nu va merge la plimbare pentru că era frig.

Caii pășteau pe o pajiște verde de peste râu.

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2. Verificarea propunerilor

Câinele a intrat în cabină.

O navă navighează pe mare.

Nina are un măr mare.

Ursul doarme bine sub zăpadă.

Deasupra copacului mare era o gaură adâncă.

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3. Alcătuirea de propoziții din cuvinte în forma initiala

băiat, deschide, ușă

sta, pitigoi, pe, ramura

pară, bunica, nepoată, dăruind

Vitya, cosit, iarbă, iepuri, pentru

Petya, cumpără, minge, roșu, mamă

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4. Adăugarea de prepoziții la oferi

Lena toarnă ceai... căni. Cățelul s-a ascuns... lângă verandă.

Mugurii au înflorit... pe copaci. Câinele stă ... canisa.

Puiul a căzut... cuiburi.

Sunt utilizate două tipuri de ajutor: 1 - stimulare, 2 - ca întrebare la prepoziţia lipsă.

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Răspundeți la întrebări pe baza de imagini (prepoziții)

_________________________________________________________________________________________

5. Formarea substantivelor la plural în cazurile nominativ și genitiv

o masă, dar multe sunt... casă și multe lucruri? -...

masa scaun -...

fereastra - ... scaun - ...

stea - ... fereastra - ...

ureche - ... stea - ...

ureche - …

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

III . Studiul vocabularului și abilitățile de formare a cuvintelor

pisica are pisoi și...

capre - porci -

câini - vulpi -

lupi - vaci -

pui - leu -

rațe - oaie -

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2 . Formarea adjectivelor din substantive

A) Relativ

păpușă de hârtie - este hârtie. salata de morcovi -

pălărie de paie - supă de ciuperci - dulceață de cireșe -

jeleu de afine - dulceata de mere - frunze de aspen -

tobogan de gheata - dulceata de prune - frunza de stejar -

b) calitate

dacă ziua este caldă, atunci ziua este fierbinte și dacă...

îngheț zăpadă ploaie soare vânt

c) posesiv

câinele are o labă de câine, iar... pisica are o veveriță de iepure

cioc de pasăre cuib de vultur

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Structura gramaticală a vorbirii

inflexiune

Schimbați substantivele în funcție de cazuri (I, R, D, V, T, P)

Schimbați adjectivele după gen (ce, ce, ce)

Schimbarea verbului după numere (zboară-zboară, crește-crește, merge-pleacă, joacă-se joacă)

Schimbați substantivele feminine, neutre și masculin prin numere

Coordonarea substantivelor cu numerale (F.R., M.R., S.R.)

Schimbarea verbelor după timpuri (ce face, ce a făcut, ce a făcut, ce va face)

formarea cuvintelor

Formează verbe noi cu sens opus folosind prefixe

Legați, lipiți, porniți, împingeți, plecați.

Formează substantive cu un sufix diminutiv (cheie,

buton, stea, ciupercă, frunză).

Selectarea cuvintelor înrudite

Casa ________________________________________________________________

Grădină_______________________________________________________________

Trompă_____________________________________________________________

Ușoară______________________________________________________________

Formarea numelor puilor. (cal, câine, vacă, urs, lup, pui, rață,

oi, veverițe, pisici)

Dicţionar:

Substantiv

Numiți părțile feței și părțile corpului (picior, braț, trunchi, gât, cap, genunchi, cot, degete,

păr, urechi).

Numiți un cuvânt generalizator: jucării, vase, haine, pantofi, legume, fructe, mobilier, animale,

animale, copaci

Denumiți din imagini cuvinte apropiate care desemnează obiecte (tren-vagon; barcă-

navă).

Denumiți profesiile: medic, profesor, vânzător, bucătar, șofer.

Verb

Cine ce face (sofer, coafor, bucatar, artist, pilot)

Cine se mișcă ca (pește, cal, câine, fluture, șarpe.)

Numiți cuvinte-acțiuni care sunt apropiate ca înțeles (coase, tricotează, brodează; gătește, prăji, coace)

Adjectiv

Selecție de antonime (Bine, Înalt, Ușor, Bun, Lat, Lung, Sănătos, gras,

mare, dulce).

Adjective de calitate

Numele formelor (rotund, pătrat, triunghiular, oval, dreptunghiular).

Numele culorii (alb, negru, roșu, albastru, verde, maro, roz, cyan,

portocaliu, galben).

Răspunde la întrebarea „Care?” din poze (ceainic, copac, nor, veverita, arici)

Adjective relative

Din ce? (Lemn, hârtie, paie, blană, puf, cărămidă, cauciuc, sticlă, fier, lână)

Posesiv

Geanta mătușii, geaca bunicii, Ziarul lui Vova, coada vulpii, coada iepurelui, laba ursului, lâna lupului, jucăria Mashei, masa tatălui, cartea Verei.

Adverb

Cum se târăște o țestoasă? Cum strălucește luna? Cum sare calul?

Pronume

Coordonarea substantivelor cu pronumele (My, My, My, my).

IV . Cercetarea vorbirii conectate

1. Întocmirea unei povești bazată pe o serie de imagini ale intrigii (cinci imagini).

2. Repovestirea textului ascultat

mazăre

Erau mazăre într-o păstaie. A trecut o săptămână. Podul s-a deschis. Mazarea s-a rostogolit vesel in palma baiatului. Băiatul a încărcat o armă cu mazăre și a tras. Trei mazăre au zburat pe acoperiș. Porumbeii i-au ciugulit acolo. Un bob de mazăre s-a rostogolit în șanț. Ea a nascut. Curând a devenit verde și a devenit o tufă ondulată de mazăre.

V . Studiul abilităților fonemice analiză, sinteză, reprezentări.

1. Câte cuvinte sunt într-o propoziție? 2. Câte silabe sunt într-un cuvânt?

Ziua era caldă. casa

Vaca mestecă iarbă suculentă. ţânţar

Un mesteacăn înalt a crescut lângă casă. creion

3. Determinați prezența sau absența unui sunet într-un cuvânt? 4. Stabiliți locul sunetului în cuvânt:

sunetul A din cuvântul lalele primul sunet din cuvânt acoperiş

sunetul R din cuvântul rachetă ultimul sunet din cuvânt ceașcă.

sunetul T din cuvântul pisoi al treilea sunet din cuvântşcoală

5. Câte sunete sunt într-un cuvânt? 6. Vino cu un cuvânt

Rak bag dictare din 5 stele, din 6 stele, din 5 litere si 4 stele.

7. Câte vocale și consoane sunt în cuvinte? 8. Faceți un cuvânt din sunete.

Casă, pisică, avion. M a k s u m k a d m y

9. Gândiți-vă la un cuvânt cu un sunet dat.

BK R

Copilului i se fac trei încercări.

VI . Studiul înțelegerii relațiilor logico-gramaticale

1. a) Arată cheia, creion, b) Arată cheia cu un creion. c) Creion - cheie.

2. a) Desenați un cerc sub pătrat, b) Pătrat - deasupra cercului, c). Cercul peste pătrat.

3. Spune-mi, ce este adevărat: primăvara vine înaintea verii, sau vara vine înaintea primăverii?

4. Vanya este mai înaltă decât Petya. Cine este mai scund?

5. Sasha a fost lovită de Kolya. Cine este luptătorul?

6. Vânătorul aleargă după câine. Cine e înainte?

7. Tata a citit ziarul după micul dejun. Ce a făcut tata mai întâi?

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

V II . Studiu scris

1. Examinarea capacității de a copia din text tipărit (codificare) și scris (copiere).

__________________________________________________________________________________________

2. Notează literele mici și mari din dictare

__________________________________________________________________________________________

3. Dictarea silabelor

ca, lu, ose, noi, ri, ale, yar, eu, bapo, dozhu, leri, ashu, cunoaște, cor, pla, glu, ark, astka, glor, izhbo, schats, zdro, onoare, înșelăciune, shchus, hvy, aika, lux, cret, vach.

__________________________________________________________________________________________

4. Dictarea cuvintelor de diferite structuri

Schi, cheie, cercuri, trăit, bătrână, adormi. - tufiș, știucă, stradă, arc, barză, batjocură.

Adormi, turbă, rațe, curat, eșarfă, verandă. - vizor, natura, puternic, primavara, indepartat,

__________________________________________________________________________________________

5. Dictarea auditivă

1 clasa

arțar

Un arțar a crescut lângă casă. Păsări cocoțate pe ramuri de arțar. Acestea sunt ghioce. Seryozha le-a dat firimituri de pâine și cereale.

Pisică

Misha avea o pisică. Numele pisicii era Ryzhik. Coada lui Ryzhik este pufoasă. Băiatul se juca adesea cu pisica. Erau prieteni.

Vine primavara

Soarele strălucește mai puternic. Zăpada s-a întunecat. Bălți mari de jur împrejur. Muguri pe ramuri. Iarbă verde pe gazon. Fluxurile rapide gâlgâie. Vine primavara

Clasa 2

Păsări

A venit decembrie. A căzut zăpadă pufoasă. A acoperit tot pământul cu un covor alb. Râul este înghețat. Păsărilor le este foame. Ei caută mâncare. Copiii pun pâine și cereale în alimentator. Vara, culturile au nevoie de protecție. Păsările vor salva recolta.

clasa a 3-a

Noapte în pădure

Noapte. Locuitorii pădurii se grăbesc să pradă. Lupul a ieșit din desiș și a rătăcit spre sat. O vulpe s-a târât dintr-o groapă. Iepuri de câmp s-au adunat în adâncul pădurii. Tăcere de jur împrejur. Doar un vânt ușor scutură vârfurile pinilor. Iată un bulgăre de zăpadă căzut dintr-o ramură de molid. Iepurii s-au speriat și s-au repezit în desiș.

6. Test de gândire scris

Scrie despre jucăria ta preferată.

Citirea scrisului de mână

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

VI II . Examinarea procesului de citire

Exemplar material de vorbire pentru citit:

1. Silabe:

zăpadă

săpun

erou

arc

cursuri

lacrimi

fructe de padure

curcubeu

fânarea

datorie

cutie

alarcă

nume de familie

coacăz

stat

republică

deșeuri de hârtie

elev de clasa întâi

operator de excavator

metrou

oferi

3. Sugestii:

Katya și Varya brodează, copiii se joacă împreună. Dima prinde un fluture cu plasa. Păsările zboară spre sud. Toamna, frunzele copacilor au devenit galbene, iarba a devenit maro. Primăvara este roșie cu flori, iar toamna cu snopi. Primăvara aduce flori, iar toamna aduce fructe. Astăzi la lecție am făcut o poveste colectivă despre o excursie în pădurea de toamnă.

4. Text: Veveriță și iepuraș

Vara, o veveriță și un iepuraș s-au împrietenit. Veverița era roșie, iar iepurașul era gri. În fiecare zi alergau la poiană și se tratau între ei. Veverița a adus conuri, nuci, iar iepurașul a adus morcovi și varză. Vara a trecut. A venit iarna. Zăpada albă a căzut. Veverița s-a ascuns într-o scobitură, iar iepurașul s-a ascuns sub copac. Odată ce veverița a ieșit din gol. Ea a văzut un iepuraș și nu l-a recunoscut: iepurașul nu era gri, ci alb. Și iepurașul a văzut veverița și nici nu a recunoscut-o. Cunoștea o veveriță roșie, dar aceasta era gri. Dar vara au ajuns să se cunoască din nou.

__________________________________________________________________________________________

CONCLUZIE LOGOPEDICĂ

card de vorbire

1. Nume, prenume, vârstă _____________________________________________________________

2. Scoala _________________________________ clasa _________________________________

3. Nationalitate ________________________________________________________________________________

4. Adresa de domiciliu________________________________________________________________________________

5. Data înscrierii la data de centru de logopedie ____________________________________________

6. Performanța academică limbă maternă ____________________________________________________

7. Concluzia unui psihoneurolog ____________________________________________________________

8. Date despre cursul dezvoltării vorbirii. Anamneză.______________________________________________

__________________________________________________________________________________

9. Starea auzului, vederii ________________________________________________________

10. Starea aparatului articulator (structură, mobilitate) ________________________

__________________________________________________________________________________

11. Caracteristicile generale ale vorbirii ____________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

a) vocabular _______________________________________________________________________________

B) structura gramaticală ____________________________________________________________

c) starea pronunției sunetului ____________________________________________________________

d) perceptia fonemica

e) structura silabică a cuvântului ________________________________________________________________

f) ritmul și inteligibilitatea vorbirii ____________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

12. Nivelul de formare al abilităților de analiză și sinteză a compoziției sonore a cuvântului __________

__________________________________________________________________________________

13. Scrisoarea. Prezența și natura erorilor specifice._______________________________________________

14. Lectură:

a) caracteristicile deținerii tehnicii de citire _________________________________________________

b) erori de citire ________________________________________________________________

c) înțelegerea lecturii

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

15. Manifestarea balbairii:

a) cauza pretinsă; severitatea bâlbâirii; situatii care o agraveaza

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

b) formarea mijloacelor de limbaj (pronunţie, vocabular, structură gramaticală) ______

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

c) trăsături ale comportamentului general și de vorbire (organizare, sociabilitate, izolare, impulsivitate) ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

16. O scurtă descriere a copilului după observații pedagogice (organizare, independență, stabilitatea atenției, capacitate de lucru, observație, atitudine față de defectul său) ___________________________________________________________________

17. Concluzia profesorului-logoped ____________________________________________________________

18. Rezultatele corectării vorbirii (marcate pe hartă de momentul în care elevii părăsesc centrul de logopedie) _________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

card de vorbire

1. Nume, prenume, vârstă _____________________________________________________________

2. Scoala - ____________________ Clasa ___

3. Adresa de domiciliu

4. Data înscrierii la centrul de logopedie – 15.09.2014

5. Progres în limba maternă – start an scolar

6. Concluzia unui psihoneurolog – neînregistrat / ___________________________________________

Date despre cursul dezvoltării vorbirii. Anamneză

A) Boli ereditare, neuropsihice, somatice, cronice la părinți:date: din cuvinte; conform documentelor (subliniat); Nu există date; ereditatea este împovărată cu boli neuropsihiatrice (precizați): nevroze, psihoze, logonevroze etc.; ereditatea este împovărată cu boli cronice (precizați): boli cardiovasculare, endocrine și alte boli; ereditatea este împovărată cu boli somatice (precizați); prezența alcoolismului la părinți; caracteristicile mamei și ale tatălui _______________________________________________________________________________

B) Mediul vorbirii:prosper; rata accelerată de vorbire a părinților sau a rudelor apropiate; întârziere dezvoltarea vorbirii de la părinți; bâlbâială în părinți, surori, frați; contact cu bâlbâiți sau persoane cu alte patologii ale vorbirii; încălcarea pronunției sunetului la părinți sau rude apropiate; prezența bilingvismului - care limbă predomină în comunicare ________________________________________________________________________________________________

8. Starea de auz, vedere - corespund normei / nu corespund normei ___________________________________________

9. Starea aparatului articulator (structură, mobilitate):

O clădire:

B) Mobilitate:

conservarea funcției;

10. Vocabular:

11. Structura gramaticală:

Starea pronunției sunetului

sistemul fonetic este format suficient / izolat pronunță corect toate sunetele, dar odată cu creșterea încărcăturii de vorbire, apare o estompare generală a vorbirii / defecte fonetice (antropofonice) în pronunția sunetului - distorsiuni: vocale medii; lipsa pronunției fluierătorilor; lipsa de pronunție a șuieratului; lipsa de pronunție a sonoranților; lipsa pronunției labialelor; lipsa pronunției labio-dentale; lipsa de pronunție a palatului mijlociu; lipsa pronunției de back-lingual; lipsa pronunției consoanelor dure; lipsa pronunției consoanelor vocale / defecte fonologice (diferențierea defectuoasă a sunetelor) - înlocuirea acestora.

Structura silabică a cuvântului

14. Nivelul de formare al deprinderilor de analiză și sinteză a compoziției sonore a cuvântului

15. Scrisoarea. Prezența și natura erorilor specifice .____________________________________________________

16. Lectură:

a) caracteristicile deținerii tehnicii de citire _________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________

b) erori de citire ________________________________________________________________________________________________

c) înțelegerea cititului ________________________________________________________________________________

17. Manifestarea balbairii:

a) cauza pretinsă; severitatea bâlbâielii; situatii care o agraveaza

b) trăsături ale comportamentului general și de vorbire (organizare, sociabilitate, izolare, impulsivitate) ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

18 .O scurtă descriere a copilului conform observaţiilor pedagogice

Atenţie:

Gândire:

Memorie:

19. Concluzia unui logoped __________________________________________________________________________

20 .Rezultatele corecției vorbirii (marcate pe hartă în momentul în care elevii părăsesc centrul de logopedie) ________________________________________________________________________________________________________

card de vorbire

Prenume nume _________________________________________________

Vârsta ____________________________________________________________

Data examinării _____________________________________________

Anamneză

Boli ereditare, neuropsihice, somatice, cronice la părinți: date: din cuvinte; conform documentelor (subliniat); Nu există date; ereditatea este împovărată cu boli neuropsihiatrice (precizați): nevroze, psihoze, logonevroze etc.; ereditatea este împovărată cu boli cronice (precizați): boli cardiovasculare, endocrine și alte boli; ereditatea este împovărată cu boli somatice (precizați); prezența alcoolismului la părinți; trăsăturile caracterologice ale mamei și ale tatălui ________________________________________________________________________________

Mediul de vorbire : sigur; rata accelerată de vorbire a părinților sau a rudelor apropiate; dezvoltarea întârziată a vorbirii la părinți; bâlbâială în părinți, surori, frați; contact cu bâlbâiți sau persoane cu alte patologii ale vorbirii; încălcarea pronunției sunetului la părinți sau rude apropiate; prezența bilingvismului - care limbă predomină în comunicare _________________________________________________________________

Sarcina pe cont ____________________________________________________________

Cum a făcut ________________________________________________________________

Nașterea ________________________________________________________________________________

Când țipa __________________________________________________________________

Dezvoltarea fizică:

A început să-și țină capul ____________________________________________________________

Stai ________________________________________________________________________

Scoală-te _______________________________________________________________________

Mers pe jos _________________________________________________________________________

Dezvoltarea timpurie a vorbirii:

Răcuț ________________________________________________________________________

Bărbatul ________________________________________________________________________________

Primele cuvinte _________________________________________________________________

Expresia ________________________________________________________________________________

Dezvoltarea vorbirii a fost întreruptă ________________________________________________

Boli anterioare:

pana la 1 an

după 1 an ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Starea de auz și vedere a copilului (conform datelor fișei medicale) - corespund normei / nu corespund normei __________________________

Atenţie:

atentie stabila (instabila)

privirea fixează (nu fixează);

trecerea de la un obiect la altul este ușoară (lent, rapid, dificil, blocat);

nivelul general de dezvoltare a atenției voluntare (corespunzător vârstei; scăzut; neformat);

slabă concentrare a atenției;

nivelul general al atenției voluntare (corespunzător vârstei, scăzut; atenția voluntară nu se formează).

Gândire:

activitate cognitivă - ridicată, redusă, scăzută, necesită dezvoltare;

formarea operaţiilor mentale (analiza, sinteza, generalizarea, clasificarea, compararea, relaţiile cauză-efect, abstracţia) - formate, insuficient formate, dificultăţi de formare, necesită corectare);

predominanța formei de gândire - gândire vizual-efectivă, vizual-figurativă, logică, verbal-logică.

Memorie:

memorare voluntară / involuntară;

memorare rapidă / lentă, cu dificultate;

reducerea/limitarea memoriei; memorare pe termen lung / uitare rapidă; dificultăți de memorare (cuvinte noi, fraze, construcții sintactice, material textual);

conservare fragilă; reproducere inexactă (exacte).

Abilități motorii faciale voluntare:

Se notează caracteristicile expresiilor faciale naturale: expresiile faciale sunt vii, expresive, reflexive stare emoțională copil; expresiile faciale sunt inexpresive;

fața este hipomimică, „ca masca”, se notează simptome neurologice la nivelul mușchilor faciali.

starea de tonus a mușchilor faciali (spasticitate, hipotensiune, distonie, normală; hipomie (lipsa motricității faciale);

netezimea pliurilor nazolabiale;

sinkineză orală; asimetrie facială;

hiperkineza feței;

conservarea funcției.

Motilitatea articulației:

conservarea funcției;

starea tonusului muscular al organelor de articulare (normal, distonie, hipotensiune arterială, spasticitate);

mobilitatea organelor articulare (normală, insuficientă, sever limitată);

sindrom neurologic în motilitatea articulatorie(absente, pareze spastice, tulburări de control tonic activitate de vorbire precum rigiditate, hiperkinezie, ataxie, apraxie);

starea reflexelor faringiene și palatine (normală, crescută, scăzută);

prezența / absența reflexelor patologice ale automatismului oral (hipersalivația, salivația este normală; crește în anumite condiții; constantă);

mobilitatea maxilarului inferior (strict limitată; insuficient - volumul mișcărilor articulatorii este incomplet, amplitudinea mișcărilor este redusă; normal), există o deplasare a maxilarului inferior în repaus, cu gura închisă și maxilarele închise, cu gura larg deschisă în mișcare

mișcările și tonusul mușchilor linguali (spasticitate, hipotonie, distonie, normal), mobilitate (strict limitată; insuficientă - volumul mișcărilor articulatorii este incomplet, amplitudinea mișcărilor este redusă; normal), prezența hiperkinezei, tremor, deviație (abateri laterale) ale limbii se notează

tonusul palatului moale (spasticitate, hipotensiune arterială, distonie, normă) și mobilitate (strict limitată, insuficientă, normă), există o abatere a întregului palat moale sau a uvulei acestuia în lateral, absența sau închiderea insuficientă a palatului moale cu peretele din spate al faringelui.

16. Abilități motorii voluntare generale:

raza de mișcare (complet/incomplet);

acuratețea execuției (inexacte/exacte);

independența efectuării mișcărilor (complete/incomplete/cu ajutorul adulților);

coordonarea mișcărilor (normal / lipsă de coordonare / absent);

ritmul de mișcare (normal/rapid/lent);

activitate (normală/letargie/neliniște motrică/activitate motrică crescută/dezinhibiție);

calitatea mișcărilor (tensiune motorie, rigiditate);

comutare (scăzută / blocată / comutare cu mișcări inutile (însoțitoare).

trăsături ale abilităților motorii voluntare generale: mișcări obsesive (perseverări - repetiție stereotipă a acțiunilor); stangacie; stângăcie motorie; orientare slabă; prezența mișcărilor inutile; gemuri; alunecare.

motilitate manuală:

intervalul de mișcare (plin, incomplet),

coordonare (normală, necoordonată),

prezența sinkinezei în mușchii generali scheletici, mimici, articulatori,

tempo (lent, rapid, normal),

trecerea de la o mișcare la alta (scăzută, insuficientă, normală),

activitate (normală, neliniște, letargie),

perseverări (repetiții) la epuizare: perseverențe pronunțate (blocat în anumite ipostaze); dezautomatizarea mișcărilor la epuizare,

mana de conducere: superioritate functionala grafica (grafica dreptaci, grafica stangaci), superioritate functionala gospodaria (stangaci casnic, dreptaci gospodari), copilul este ambidextru (este la fel de bun si la mana dreapta si la stanga in fiecare zi și acțiuni grafice).

Structura anatomică a organelor de articulație:

Maxilare: caracteristici de dimensiune și formă, prezența îngustării și extinderii maxilarelor superioare și inferioare; prezența sau absența deplasării maxilarului inferior - în repaus sau în timpul mișcării; direcția de schimbare: înainte, înapoi, lateral - schimbare la stânga sau la dreapta,

Dinții: caracteristici ale structurii, formei, mărimii și locației dinților în dentiție, în timp ce înclinarea și rotația acestora în jurul axei sale se notează: de exemplu, un rând dublu de dinți; dinți rari, foarte mici - macrognatia; formă neregulatăși locația dinților, dinții în afara arcadei dentare; dinți supranumerari, absența dinților conform normei de vârstă - adentia; diasteme, treme etc. ,

Limba: structura și dimensiunea normală a limbii, pliată, vârful bifurcat al macroglosiei, microglosiei;

Ligamentul hioid: lungimea și structura normală a frenulului limbii, ligament hioid scurt/scurtat, gros/îngroșat; prezența unui loc postoperator,

Palat dur: normal, bombat; înalt, „gotic”; joasă, plată; prezența despicăturii și natura lor: despicat/non-through, unilateral/bilateral, complet/incomplet, sumbucs,

Gust moale: normal sau scurt; absența, scurtarea, bifurcarea unei limbi mici; modificări cicatriciale în palatul moale și pereții laterali ai faringelui; prezența golurilor postoperatorii; fuziunea palatului moale cu arcadele, amigdalele sau peretele faringian posterior,

Nazofaringe, cavitatea bucală și faringe: polipi nazali; adenoide; tumori ale cavității nazale; curbura septului nazal; hipertrofia cornetelor; mărirea amigdalei palatine pereche, amigdalei linguale nepereche, amigdalei faringiene nepereche etc. ,

Buze: structura normala, subtiri, ingrosate; scurtarea buzei superioare, despicătură: parțială / completă, unilaterală / bilaterală; prezența cicatricilor postoperatorii; frenul scurt / scurtat al buzei superioare / inferioare, prezența unui nod postoperator după intervenția chirurgicală plastică a frenulului buzei.

pronunția sunetului:

Sistem fonetic: sistemul fonetic este format suficient / pronunță corect toate sunetele izolat, dar odată cu creșterea încărcăturii vorbirii, apare o estompare generală a vorbirii / defecte fonetice (antropofonice) în pronunția sunetului - distorsiuni: vocale medii; lipsa pronunției fluierătorilor; lipsa de pronunție a șuieratului; lipsa de pronunție a sonoranților; lipsa pronunției labialelor; lipsa pronunției labio-dentale; lipsa de pronunție a palatului mijlociu; lipsa pronunției de back-lingual; lipsa pronunției consoanelor dure; lipsa pronunției consoanelor vocale / defecte fonologice (diferențierea defectuoasă a sunetelor) - înlocuirea acestora.

Gradul de inteligibilitate a vorbirii: inteligibilitatea vorbirii nu este afectată; inteligibilitatea vorbirii este oarecum redusă, vorbirea nu este clară; vorbirea este slurred, slurred, obscură pentru alții.

Partea melodie-intonație a vorbirii: nu este întreruptă; expresivitate slabă a modulațiilor vocii (vocea este monotonă, ușor modulată); lipsa modulațiilor vocii (voce nemodulată); încălcarea intonației vorbirii.

Rata vorbirii: normal (N); accelerat (takhilalia); lent (bradilalia); ezitare; bâlbâind.

Ritmul vorbirii: normal (N); disritmie; întins, scanat, depinde de manifestarea hiperkinezei.

Pauze (plasarea corectă a pauzelor în fluxul de vorbire): corectă; tulburat (diviziunea cuvintelor printr-o pauză în silabe, împărțirea silabelor în sunete; pauză excesiv de frecventă, excesiv de rară).

Expresivitatea: timbrul (colorarea emoțională a enunțului); intonația (capacitatea de a folosi principalele tipuri de intonație: narativă, exclamativă, interogativă); utilizarea stresului (verbal, logic).

procese fonemice:

Percepția fonetică: capacitatea de a distinge și de a recunoaște fonemele după ureche – conservată/deteriorată; diferențierea auditivă a sunetelor vorbirii: nemiscibil în pronunție, amestecat în pronunție - păstrat / încălcat; diferențierea auditivă a sunetelor corect și pronunțate distorsionat – păstrate/deteriorate.

Analiza fonetică: (format; insuficient; neformat).

Sinteză fonetică: (formată; insuficientă; neformată).

Reprezentări fonemice: (format; insuficient; neformat

Starea structurii silabice a cuvântului

Modelul ritmic al cuvântului: reproduce corect / reproduce cu erori.

Lexicon:

volumul dicționarului (limitare, sărăcie, conformitatea dicționarului cu norma de vârstă);

o discrepanță accentuată între volumul vocabularului pasiv și activ;

inexactitatea în folosirea cuvintelor, numeroase parafazii verbale (amestecarea cuvintelor după relații generice, înlocuirea conceptelor generalizatoare cu cuvinte cu sens specific);

câmpuri semantice neformate;

dificultăți în actualizarea cuvintelor (în special predicativ - verbe, adjective);

dificultăţi în clasificarea cuvintelor pe baza trăsăturilor semantice (semantic îndepărtate şi apropiate).

Structura gramaticală a vorbirii:

agramatisme morfologice și sintactice;

posesia de construcții sintactice nu corespunde normei de vârstă;

înțelegerea și transmiterea limitată a conexiunii semantice a cuvintelor în vorbirea independentă;

încălcări în stăpânirea morfologică şi unități sintactice(omiterea membrilor unei propoziții; încălcarea ordinii cuvintelor într-o propoziție; încălcarea relațiilor gramaticale dintre cuvinte; dificultăți în formarea cuvintelor; dificultăți în flexiune);

utilizare particulară categorii gramaticale(substituiri de desinențe; folosirea lor neregulată; reproducerea incorectă a compoziției fonetice a morfemelor gramaticale).

Discurs impresionant:

capabil să asculte și să înțeleagă discursul adresat/neatent;

face contactul ușor/dificil de contactat;

participă la comunicare din inițiativa altora;

activitate în comunicare/activ; inactiv.

concluzia logopediei

tulburare fonetică a vorbirii (FNR) sau încălcarea pronunției sunetelor individuale (NPZ ). Cu FNR, partea fonetică a vorbirii (pronunțarea sunetului, structura sunet-silabică a unui cuvânt, prozodie) într-un complex sau orice componente individuale ale structurii fonetice a vorbirii (de exemplu, numai pronunția sunetului sau pronunția sunetului și structura sunet-silabică a unui cuvânt) sunt încălcate.

tulburare de vorbire fonetic-fonemică (FFNR). Cu FFNR, împreună cu o încălcare a laturii fonetice a vorbirii, există și o subdezvoltare a proceselor fonemice: percepția fonetică (diferențierea auditivă a sunetelor), analiza și sinteza fonetică și reprezentările fonemice.

subdezvoltarea lexico-gramaticală a vorbirii (LGR). Cu LGNR, copiii au o pronunție normală a sunetului, procesele fonetice sunt relativ conservate (cel mai adesea ca urmare a terapiei logopedice), dar există un vocabular limitat, o încălcare a structurii gramaticale a vorbirii.

subdezvoltarea generală a vorbirii (OHP I, II și Nivelul III), și subdezvoltarea generală a vorbirii (HOHP). Cu OHP, toate componentele sistemului de limbaj (vorbire) sunt încălcate la copii: partea fonetică-fonetică a vorbirii, vocabularul și structura gramaticală.

Formulări aproximative ale caracteristicilor logopediei

Încălcarea polimorfă a pronunției sunetului, lipsa formelor complexe și simple de analiză fonetică, vocabular limitat (până la 10-15 cuvinte). Discursul frazal este reprezentat de propoziții cu un cuvânt și două cuvinte, constând din cuvinte cu rădăcină amorfa. Formele de flexiune și formarea cuvintelor lipsesc. Discursul conectat nu se formează. Deteriorarea severă a înțelegerii vorbirii.

Încălcarea polimorfă a pronunției sunetului, subdezvoltarea gravă a percepției fonenice și a analizei și sintezei fonemice (atât forme complexe, cât și simple); vocabular limitat; agramatisme pronunțate, manifestate prin folosirea incorectă a terminațiilor substantivelor în construcții sintactice prepoziționale și neprepoziționale, cu încălcarea acordului dintre un adjectiv și un substantiv, un verb și un substantiv; procese neformate de formare a cuvintelor (substantive, adjective și verbe); absența sau subdezvoltarea gravă a vorbirii coerente (1-2 propoziții în loc de repovestire).

Încălcarea polimorfă a pronunției sunetului, subdezvoltarea percepției fonemice și a analizei și sintezei fonemice; agramatisme, manifestate în forme complexe de flexiune (în construcțiile de caz prepozițional când se convine asupra unui adjectiv și a unui substantiv de genul mijlociu și în cazul nominativ, precum și în cazurile oblice); Încălcarea formării cuvintelor, formarea insuficientă a vorbirii coerente, omisiunile și distorsiunile legăturilor semantice sunt observate în repetare, încălcarea transmiterii secvenței evenimentelor.

card de vorbire

1. Nume, prenume, vârstă Ivanov Ivan, 7 ani

2.Școala – MOU „Secundar şcoală cuprinzătoare Numarul 3"

3. Adresa de domiciliu st. Gaidar 24-16

4. Data înscrierii la centrul de logopedie 15.09.2017

5. Performanta academica / pana la momentul examenului / necertificat

6.Plângeri ale profesorilor și părinților Potrivit profesorului: este inactiv la lecție, îi este jenă să vorbească.

Potrivit mamei sale: vorbește neclar, distorsionează cuvintele, nu își amintește versurile.

7. Concluzia unui psihiatru fara patologie

8.Starea auzului fara patologie

9. Date despre cursul dezvoltării vorbirii: Potrivit mamei: cuvintele apar la 2 - 2,5 ani, frazele la 4 - 5 ani. Vorbirea este de neînțeles pentru ceilalți.

10. Starea aparatului/structurii articulatorii, mobilitate/ Structura - N

Mobilitate – are dificultăți în menținerea unei posturi date și trece dificultăți de la o poziție articulatorie la alta

11. Caracteristici generale ale vorbirii / înregistrarea unei conversații, declarații independente conectate /

Într-o conversație despre familie: mama - (Irina), nu știu (patronimic); tată (), nu știu (patronimic); Numele lui Bran este (Igor); La serviciu (despre mama); Ce face tata (nu știu);

a) Vocabular (caracteristici cantitative și calitative)

Dicționarul este limitat de realitățile subiectelor de zi cu zi: un număr insuficient de cuvinte generalizate și cuvinte legate de adjective, verbe etc. caracteristică calitativă (răspunsuri la sarcinile prezentate): abajur (lampa), furtun (apă), decantor (sticlă), șofer (în loc de șofer), ceasornicar, macarager (nu știe), lucrător poștal (în loc de poștaș). ), geam (sticlăr), mașină (în loc de cuvântul transport), cizme (în loc de pantofi); curajos - slab, minte - nu minte, corb - poarta

b) Structura gramaticală: tipuri de propoziții folosite, prezența agramatismelor

Creioanele sunt scoase din spatele unei cărți. Băiatul a sărit în băltoacă. Primele frunze au apărut pe copaci.

Plural Im.p. - copaci, ochi, aripi...

Plural Rod.p. - caiete, vorotknov, măgar ...

dulceata de mere; apa portocalie; urs de pluș.

c) Pronunţarea şi distincţia sunetelor

1) pronunția sunetelor: absență, deformare, înlocuire și amestecarea sunete individuale

2) discriminarea sunetelor de opoziție: tisa (ceasornicar), goloshina (mazare), yaselsa (soparla)

pa-ba-ba (N) ta-da-da (N) ga-ka-ka (N)

pentru-pentru-pentru (zh-zh-za) cha-cha-cha (cha-cha-cha) cha-cha-cha (cha-cha-cha)

ra-ra-ra (ra-la-ra) for-for-for (for-zh-for) cha-cha-cha (cha-cha-cha)

cha-cha-cha (cha-cha-cha) cha-cha-cha (cha-cha-cha) la-la-la (la-ra-ra)

3) reproducerea cuvintelor cu compoziție sonoră-silabică diferită (dați exemple)

ligulivat(reglementează) , tlansp, ștampilă(transport), comerciant(polițist)

verde-verde... ( calea ferata), fast food(ghid), păsărică(portocale)

d) ritmul și inteligibilitatea vorbirii: vorbire neclară, lentă

12. Nivelul de formare al deprinderilor de analiză și sinteză a compoziției sonore a cuvântului

Cloak: Câte sunete în total? - „2”. primul sunet;? - „P”; al 2-lea sunet? - "A"; al 3-lea sunet? - „F”. care este ultimul sunet? - "A"; numesc primul sunet? - „T!; care este al 3-lea sunet? - "A".

13. Scriere: prezența și natura erorilor specifice (amestecarea și înlocuirea consoanelor, agramatismelor etc.) în lucrări scrise elevi.

Joacă individual scrisori tipărite: A, P, M -

Imprimă cuvinte individuale precum MAC, MAMA-

a) nivelul de stăpânire a tehnicii lecturii (litera cu literă, după silabă, prin cuvinte)

- cunoaște unele litere A, P, M, T

- știe toate literele, dar nu citește

- citește silabă cu silabă, încet, monoton

sare peste vocale, nu citește cuvinte

- distorsioneaza structura silabică cuvinte

- încurcă unele litere

b) erori de citire

frunze (frunze), pe copaci (copaci) au devenit galbene și violete (devenite maro)

un vânt furios le-a învârtit (încercuit) ... (prin) aer.

c) înțelegerea lecturii

1) cu greu înțelege ce citește logopedul, repovesti doar cu ajutorul întrebărilor

2) înțelege conținutul principal al poveștii, înțelege cu dificultate sensul ascuns

3) întâmpină unele dificultăți

15. Manifestarea balbairii: nu se bâlbâie

16. O scurtă descriere a copilului după observații pedagogice (organizare, independență, stabilitatea atenției, capacitate de lucru, observație, atitudine față de defectul său)

Atentia este instabila, eficienta redusa, dificultatea trecerii de la un tip de activitate la altul; nivel scăzut de autocontrol și independență.

17. Concluzia unui logoped

OHP - nivelul III.

18. Rezultatele corectării vorbirii (marcate pe hartă în momentul în care elevii părăsesc punctul de logo)

Notă pentru un logoped

prin umplere card de vorbire

Date anamnestice

Boli din trecut- pneumonie, raceli, gripa, rujeola, scarlatina, tuse convulsiva, dizenterie, leziuni la cap, infectioase si somatice, de lunga durata si care cauzeaza epuizare a sistemului nervos.

Auz- normal, pierderea auzului.

Format, corespund normei de vârstă, în stadiul de formare, neformat

Concluzii:

execuție independentă

Discurs conectat

Corespunde normei de vârstă, în stadiul de formare, necesită o dezvoltare ulterioară, nu formată.

Repovestirea:

Era o băltoacă în casă. Gâștele stăteau pe băltoacă. Gâștele erau gri. ()

Bonă a gătit terci și i-a dat Natasha. Natasha a mâncat, a adunat firimiturile și a turnat pe fereastră. Păsările au zburat înăuntru și au început să ciugulească terciul. Natasha este plină și păsările sunt pline (Po)

Au aruncat pisica în șopron. Pisica mieuna: „Miau! Miau!" Tanya și Kolya au trecut pe lângă hambar și au găsit o pisică. Au hrănit pisica cu lapte și carne. Și pisica s-a îngrășat, ca și Sharik. ()

Iepurele i-a spus ariciului: „Ce rochie urâtă și înțepătoare ai, frate!” „Adevărat”, a răspuns ariciul, „dar spinii mei mă salvează de dinții de câine și de lup. Pielea ta frumoasă îți servește la fel?”

În loc să răspundă, iepurașul doar a oftat. ()

Varya l-a avut pe Chizh într-o cușcă și nu a cântat niciodată. Varya a venit la chizh

E timpul pentru tine, siskin, să cânți.

Lasă-mă liber, voi cânta toată ziua. ()

Soarele roșu a răsărit spre cer. A început să-și trimită razele - să trezească pământul. Prima grindă a căzut pe ciocârlă. Alarca s-a ridicat sus, sus. Acolo și-a cântat cântecul. Al doilea fascicul a lovit iepurașul. Iepurele sări peste poienă. Am alergat să caut iarbă suculentă pentru micul dejun. (De)

Concluzie:

Povestirea a fost realizată independent, fără a încălca normele lexicale și gramaticale; conținutul testului este transmis integral, se respectă coerența și succesiunea prezentării; sunt folosite diverse mijloace lingvistice în conformitate cu textul lucrării; Repovestirea s-a făcut cu puțin ajutor (instigare, întrebări stimulatoare); normele gramaticale sunt în mare parte respectate; există încălcări separate ale reproducerii coerente a textului, cazuri izolate de căutare a cuvintelor, absența elementelor artistice și stilistice, dezvoltarea insuficientă a enunțului; Povestirea este compilată cu ajutorul (accent pe elementele intrigii, indicii, întrebări conducătoare); există o omisiune a unor părți din text fără a denatura sensul, sărăcia și monotonia mijloacelor de limbaj utilizate, încălcări ale structurii propozițiilor; Povestirea este compilată pe întrebări principale; se rupe coerența prezentării; există reduceri semnificative ale textului sau distorsiuni ale sensului, repetări, agramatisme, utilizare necorespunzătoare a cuvintelor; Repovestirea nu este disponibilă nici măcar pentru întrebări.

Povestea bazată pe o serie de picturi

Concluzie:

Imaginile sunt așezate independent și este compusă o poveste: are toate legăturile semantice, sunt determinate relații temporale și cauzale dintre evenimente, este corectă din punct de vedere gramatical cu utilizarea adecvată a mijloacelor lexicale; Imaginile sunt așezate cu ajutor stimulant, povestea este compusă independent, fără agramatisme; sunt permise încălcări exprimate netăi ale coerenței și netezirii poveștii, dezvoltare insuficientă, cazuri izolate de căutare a cuvintelor; Așezarea imaginilor și alcătuirea unei povestiri cu ajutor stimulant, apar agramatisme, substituții verbale îndepărtate, pierderea legăturilor semantice, denaturarea sensului coerenței poveștii; Prezentarea imaginilor și compilarea unei povești pe întrebări principale, indicii, există o utilizare inadecvată a mijloacelor lexicale, o denaturare semnificativă a sensului sau povestea nu este finalizată sau este o listă de obiecte, acțiuni. Povestea nu este disponibilă.

Ultimul nume primul nume:

Clasă:

Data nasterii, varsta:

Adresa de domiciliu, telefon:

Data înscrierii:

Data nașterii:

Plângeri ale profesorilor și părinților: nu pronunță sunetul [r], vorbire neclară, nu vrea să învețe să citească, nu învață bine poezia.

Ați consultat anterior un logoped, eficacitateaMultumesc: vizitat cursuri de logopedieîntr-o policlinică (s-au setat sunetele [s], [s], [ts], nu a intrat în grupa de logopedie, era bolnav).

Performanță reală în limba rusă (la vremea respectivăexamene): nesatisfăcător (gradul 2).

Anamneză: un copil din a 2-a sarcina, la timp (40 saptamani), toxicoza sexului I., mama conservata, cezariana, asfixie, tipa dupa 2 minute, scor Apgar 8-9, gr. sănătos

Postul de cherestea școlar: organizarea și conținutul muncii

5. Date despre cursul dezvoltării vorbirii: dezvoltarea întârziată a vorbirii:

bolboroseala - in 6 luni; primele cuvinte la 2 ani; discurs frazal - după 3 ani; mediu de vorbire - satisfăcător.

Starea auzului: amenda.

Starea vederii: amenda.

Concluzia medicului psihiatru: dezvoltarea întârziată a vorbirii.

Starea abilităților motorii generale: stânjenie motrică, încetinire, coordonare afectată a mișcării, simțul ritmului.

Abilitati motorii fine: mișcările mâinilor sunt inexacte, Kheda aproape că nu efectuează teste, tonul mâinilor este redus, liniile din desene sunt inegale, intermitente.

Mâna conducătoare: dreapta.

Starea aparatului articulator (structură și mobilitate):

buze - dimensiune mare, nu efectuează mișcările buzelor în totalitate;

dintii - incisivi superiori mari, neuniformi, înlocuibili, mari, suprapunându-i pe cei inferiori;

musca - prognatie;

limba - mișcări masive, neclare, amplitudine incompletă de mișcare (ridicarea este limitată), comutabilitatea mișcărilor este afectată. In pozitie statica, apare un usor tremur al varfului limbii, devierea limbii spre stanga, hipersalivatie;

ligamentul sublingual - scurtat;

cer solid - formă înaltă, gotică;

cer moale - mobil.

12. Caracteristicile vorbirii.

Înțelegerea vorbirii:înțelege vorbirea adresată, îndeplinește sarcini conform instrucțiunilor verbale.

Caracteristicile generale ale vorbirii (înregistrarea conversației): strigă numele mamei, tatălui, nu-și cunoaște patronimul și patronimul părinților săi. Adresa de domiciliu: "102 - 7" (nu cunoaste numele strazii, orasului). Îi este greu să vorbească despre casă și despre temele lor. Vorbește cu interes despre tipurile de transport, mărcile de mașini. Răspunsurile sunt monosilabice, tema nu este dezvoltată independent. Nu manifestă interes pentru conversație.

Vocabular (cantitativ și calitativ hacaracteristici): volum vocabular nu se potrivește

Biblioteca revistei „Lopezist”

nivel de vârstă (redus). Denumește concepte generalizatoare simple, nu cunoaște conceptele de „animale sălbatice și domestice, păsări, unelte, insecte, pantofi, pălării, mobilier, profesii”. Anotimpurile și zilele săptămânii sunt enumerate mecanic. El nu răspunde la întrebări despre structura calendaristică a anului. Folosește inadecvat adjectivele, verbele, adverbele în vorbire, folosește inadecvat pronumele. Povestea nu este compilată conform imaginii intrigii, seria de imagini ale intrigii este așezată corect, povestea este compilată numai cu ajutorul unui logoped.

Structura gramaticală a vorbirii: insuficient format.

Tipuri de oferte utilizate: simplu, neobișnuit.

Numărul de cuvinte dintr-o propoziție: 2-3.

Prezența agramatismelor: erori în folosirea substantivelor plural(„ferestre” - ferestre, "somn" - somn, "urechi", "urechi" - urechi, urechi, „centuri, curele” - curele etc.). Încălcarea acordului numerelor cu substantivele; erori la terminațiile de caz ale substantivelor și adjectivelor singular și plural, în utilizarea prepozițiilor.

Caracteristica sunetului:încălcarea pronunției sonore a unui caracter polimorf - rotacism (velar [p], [p "], sigmatism șuierător [w], [g] la poziția inferioară a limbii), pronunție neclară a africanelor ([h], [ u]), amestecarea [s] - [w], [h] - [w].

12.9. Conștientizarea fonematică: insuficient format. Mix de fluieratori - şuierat, tare - sunete blânde. Greșeli în repetarea unei serii de silabe: sa-sa-za - „sa-sa-sa”, sa-sa-sha - „usa-sha-sha”, pa-ba-pa - „pa-pa-pa”, yes-da-ta-ta - „ta-ta-da " etc. Greșeli în utilizarea catch-paronime.

Nivelul de formare a abilităților de sunet-literaanaliza si sinteza: mic de statura. Subliniază doar prima vocală din cuvinte, prima consoană - denumește întreaga prima silabă; nu analizează compoziția sunetului-litere a cuvintelor simple precum SGS, SG-SG.

Reproducerea cuvintelor unui sunet-silabic complexportativ: cu greseli. Când repeți cuvinte cu structură complexăre, reduce numărul de sunete, silabe, rearanjează silabe;se noteaza asemanarea:"Akvurum", "tigaie", "popeel" - acvariu, tigaie, elice.

Stația de cherestea școlară: organizare şiConținutul lucrării

Rata de vorbire:întârziat.

Inteligibilitatea vorbirii: ilizibil, pronunță sunetele indistinct.

Caracteristica respirației: respiratie de tip toracic, superficiala. Cu o creștere ritmul vorbirii este marcat de dezordonarea vorbirii și a respirației.

Manifestarea balbairii: nu se bâlbâie. Uneori se repetă prima silabă în cuvinte complexe ca structură sau semantică.

Scrisoare (prezența și natura erorilor specificelateral) - Clasa 2: sărirea peste, rearanjarea și asemănarea literelor șisilabe: t (r) ava, d (e) vochka, din caseta (o) bki, m (a) anvelopă, a ieșit (-la), ortografie a două cuvinte deasupra, la marginea pădurii, smformarea vocalelor labializate: air (y) x, Le (yu) sya, on the pu- (o) lu, cherry (e) vyy, amestec de consoane voce-voce: usad (t) th, dar (d) et, t (d) octor, in gazed (t) e, on the cabinet (f), skav (f) andr, amestecarea sunetelor (litere) în funcție de acu-articulațieasemanare statica:„albine” - - păsări, „stea” - - culoare, litere similare optic și cinetic: d (b) olyii, grit (p), arici (s) to, stom (l), cup (a) s. Erori gramaticale: la dacha(e), la fabrică(e), la frasin(e) de munte etc.

Citirea (nivelul de formare a deprinderii de citire):1 clasa - nu citește; Clasa 2 - mod de a citi literă-silabică, stres - cu greseli.

Ritmul de lectură - mic de statura; intelegerea citirii - incomplet.

Prezența unor erori specifice: citire mecanică. Nu răspunde la întrebări despre text, nu găsește cuvântul potrivit în text. La citire, se notează omisiuni de litere și silabe, trunchierea cuvintelor, ghicirea finalului, amestecarea literelor similare din punct de vedere optic și agramatisme.

13. Scurte caracteristici psihologice și pedagogice ale predăriiactual: contactul este disponibil.

Emoții adecvate situației, critice; perceptie vizuala neîncălcat; perceptia auditiva nu integral; Atenţie instabil; memorie auditivă redus. Nivelul de dezvoltare al operațiilor mentale in medie; furnizarea de luminărealitate sub nivelul de vârstă; performanţă scăzut.

14. Concluzia logopedului.

Bibliotecă revista „Logoped”

clasa: disartrie (manifestări minime), general nudezvoltarea vorbiriiIIIur.).

clasa: deficiențe de citire și scriere din cauzasubdezvoltarea vorbirii (IIIur.) la un copil cu disartrie(manifestări minime).

Data examinării Semnătura

Anexa 4

Ocuparea grupurilor de elevi cu deficiențe în dezvoltarea vorbirii orale și scrise

Grupuri de elevi	Capacitate maxima (persoane)
Grupuri de elevi	Instituție de învățământ situată în oraș	Instituție de învățământ situată în mediu rural
Cu subdezvoltare generală a vorbirii (OHP)
Cu subdezvoltarea generală a vorbirii (NVONR)
Cu fonetic-fonemic (FFN) și subdezvoltarea fonetică a vorbirii (FN)
Cu deficiențe în citire și scriere din cauza subdezvoltării generale a vorbirii
Cu deficiențe la citire și scriere, din cauza unei subdezvoltari generale nepronunțate a vorbirii
Cu deficiențe în citire și scriere, din cauza subdezvoltării fonetic-fonemice (fonemice) a vorbirii
bâlbâitorii
Cu deficiențe în pronunția sunetelor individuale

Notă: dimensiunea minimă a grupei este de 3 elevi.

Anexa 5

Planificare tematică aproximativă a orelor de logopedie

Continuarea tabelului.

Sfârșitul mesei.

Anexa 6

Consultatii si munca metodologica