Activitatea vorbirii, structura și componentele acesteia. Structura generală (fază) a activității de vorbire. e) trăsături de stil ale vorbirii

Definiție psihologică activitate de vorbire

Activitatea de vorbire este un proces de limbaj. Pentru prima dată, A.N. Leontiev.

Dar, în ceea ce privește primele mențiuni despre activitatea de vorbire, prima mențiune despre activitatea de vorbire o găsim în L.S.

Vygotski.

Există trei componente obligatorii ale caracteristicilor activității de vorbire: structura, conținutul subiectului și un mecanism complex.

Abia în anii 60 ai secolului trecut, activitatea de vorbire a început să fie studiată profund de către cei domestici. stiinta psihologica. În anii 60, s-au format principalele poziții științifice ale teoriei activității vorbirii - fondatorul Alexei Alekseevich Leontiev.

Bătrânul Alexey Nikolaevich Leontiev a susținut că vorbirea nu trebuie să fie numită activitate, vorbirea este țesută în țesătura tuturor activităților. spuse cel mic

că are propria sa structură, propriile prevederi și ar trebui să fie o activitate separată.

Activitatea de vorbire și legătura acesteia cu alte activități

Activitatea de vorbire este un proces de interacțiune activă și intenționată între oameni în cursul comunicării. Activitatea de vorbire este asociată cu alte tipuri de activitate umană:

1) cu activitate psihică;

2) cu activitate mnestică (memorie);

3) cu activitate neuromotorie.

Activitatea de vorbire prin două canale este asociată cu alte tipuri de activitate umană:

1. Activitatea de vorbire face parte din viața mentală a unei persoane, așa că va fi

asociate cu tipuri similare de activitate mentală (cognitivă,

intelectual, mnestic, senzorial, perceptiv, comunicativ,

motor);

2. Activitatea de vorbire va fi asociată și cu activitatea de conducere a epocii: subiect-practic => joc => educațional => profesional. Activitate profesională pot fi: de muncă, intelectuale, mixte. Caracteristicile principalelor tipuri de activitate de vorbire

Principalele tipuri de activitate de vorbire:

1) vorbind;

2) ascultare (ascultare);

3) o scrisoare;

4) lectura.

Există un alt tip de activitate de vorbire - gândirea. O parte dintre experți consideră că nu este necesar și nu are sens să o evidențiem. Ori de câte ori vorbim, gândim. Alții spun, dar ce zici de un discurs special care nu are un interlocutor - acesta este un discurs interior.

Diferențierea tipurilor de activitate de vorbire

Principalele tipuri de activitate de vorbire interacționează între ele în natură, în funcție de rolul îndeplinit în proces.

1) după natura comunicării vorbirii, toate tipurile de activitate de vorbire se diferențiază în:

Oral: vorbire, ascultare. La o persoană se formează o predispoziție ereditară la tipurile orale de activitate de vorbire;

Scris: scris, citit. Au nevoie de o pregătire țintită. Dificultățile în stăpânirea scrisului și lecturii se explică prin faptul că reflectă cea mai complexă imagine grafică externă.

2) în funcție de rolul îndeplinit în procesul de comunicare, acestea se diferențiază în:

Inițiale - acestea sunt cele de la care vine inițiativa în momentul vorbirii. Aceste tipuri de vorbire acționează ca inițiatori (vorbire și scris);

Reactiv - tipuri de răspuns ale activității de vorbire, răspund la inițiativă. Aceasta înseamnă citirea și ascultarea.

3) în funcție de direcția activității de vorbire desfășurată de o persoană pentru primirea și emiterea unui mesaj:

Receptiv - accepta produsul vorbirii (ascultare, citire);

Productiv - creați un produs de vorbire (vorbit și scris).

4) tipurile de activitate de vorbire pot fi diferențiate ținând cont de metodele de comunicare sau formele de vorbire:

Discurs oral extern (vorbire, ascultare);

Discurs scris extern (scris și citit);

Vorbirea interioară (gândirea).

Organizarea structurală a activității vorbirii

Evaluarea activității de vorbire în ceea ce privește structura acesteia.

Activitatea de vorbire este reprezentată de trei niveluri principale:

I) nivelul motivational-stimulator. Acest nivel este caracterizat de o interacțiune complexă a motivelor, nevoilor și scopurilor acțiunii.

Nevoia este sursa principală a activității de vorbire (dorința de a vorbi). Nevoia are întotdeauna o orientare comunicativ-cognitivă, este o condiție prealabilă pentru activitatea de vorbire. În sine, nevoia nu poate determina direcția specifică a activității. Nevoia își primește certitudinea numai în motiv, pare să se regăsească în el, obiectivată în motiv.

Un motiv este o nevoie obiectivată, este aceeași dorință de a vorbi, dar deja îndreptată către un obiect. Aceasta înseamnă că un gând vine deja în capul unei persoane care intenționează să vorbească.

Scopul este ceea ce ne străduim în momentul vorbirii. În contextul unei conversații, ne putem întâlni și cu un discurs nemotivat.

În sine, acest nivel este extrem de semnificativ.

II) nivel operaţional-tehnic. Este reprezentat de două faze:

a) orientarea într-o situaţie de vorbire. Include trei momente globale: studiul condițiilor în care se desfășoară activitatea de vorbire; selectarea subiectului de conversație; evidenţierea principalelor proprietăţi ale subiectului de conversaţie.

b) formarea unui model de enunţ. Există două procese aici:

Programarea semantică a vorbirii viitoare. Căutați un răspuns la întrebarea: „ce ar trebui (ar trebui) să spun?”. Aici lucrăm la conținutul declarației, care include trei componente:

1) introducere în subiect, subliniind importanța, relevanța acesteia;

2) transmiterea ideii principale, a conținutului principal al temei;

3) concluzii sau concluzie.

Specificul programării semantice constă în faptul că construim un plan pentru vorbirea viitoare. Când programăm conținut, în mintea noastră funcționează două legi: o lege - pentru extinderea textului (contaminare) și una pentru compresia textului (procesul de comprimare).

Proiectarea programului principal de enunț prin intermediul limbajului:

a) lexical. Este important să rețineți că alegem cuvintele aici. Este important să alegeți cuvinte pentru o anumită situație de vorbire.

b) Gramatica. Combinăm cuvintele selectate și le combinăm în structura întregii propoziții

III) nivel executiv (de implementare).

La acest nivel, activăm articulația, vorbirea prozodică.

Toate nivelurile pătrund în două sarcini obligatorii:

1) operațiune de evaluare;

2) operațiunea de control, care este efectuată de persoana care vorbește însuși.

Conținutul subiectului activității de vorbire

Conținutul subiectului activității de vorbire include subiectul în sine, produsul, rezultatul, mijloacele, metodele și unitățile activității de vorbire.

Componenta de bază principală este un articol. În cadrul subiectului se realizează (se găsește) nevoia de activitate de vorbire. Subiectul activității de vorbire este gândirea, care are o structură complexă de relații semantice.

Din punct de vedere psiholingvistic, gândirea este procesul de stabilire a conexiunilor și a relațiilor semantice. Aceste relații pot fi destul de diferite.

Există mai multe niveluri de organizare a conexiunii semantice:

1) legătura „interconceptual” este o legătură care se stabilește între două concepte.

O conexiune predicativă este o legătură între un obiect și o acțiune. Din punct de vedere genetic, aceasta este cea mai timpurie conexiune;

Conexiune suplimentară - văd un copac, citesc o carte;

Conexiune circumstanțială - plânge tare;

Relație determinativă (atributivă).

2) legătura dintre membrii propoziției este legătura care ia naștere pe baza diverselor opțiuni de combinare a conexiunii interconceptuale.

3) legătura tema-rematică.

Include o temă, tema este principalul lucru pe care îl raportăm. Rema este cea care dezvăluie tema. Tema este întotdeauna concisă, minimală.

Produsul activității de vorbire este acela în care activitatea de vorbire este obiectivată, materializată. În tipurile productive de activitate de vorbire (vorbire, scris), produsul activității de vorbire este o declarație sau un text coerent. În tipurile receptive de activitate de vorbire (ascultare, citire), produsul este o concluzie la care o persoană ajunge în procesul de recepție.

Rezultatul activității de vorbire este reacția oamenilor din jurul nostru la produsul activității noastre de vorbire. Rezultatul vorbirii este natura ascultării. Rezultatul scrisorii este natura lecturii ei, natura percepției textului scris. Rezultatul ascultării este procesul de înțelegere a textului și vorbirea ulterioară. Rezultatul lecturii este înțelegerea lecturii și evaluarea ulterioară a acesteia.

Modul de activitate a vorbirii este vorbirea în sine, care ne formează și formulează gândurile.

Mijloacele de activitate a vorbirii sunt unități ale limbajului și vorbirii: sunete, foneme, silabe, morfeme.

În ceea ce privește unitățile de activitate de vorbire, în tipurile productive de activitate de vorbire (vorbirea, scrisul), un act de vorbire acționează ca o unitate, care se realizează la nivelul judecății, iar judecata se exprimă sub formă de propoziție. În tipurile receptive de activitate de vorbire (ascultare, citire), o decizie semantică acționează ca o unitate.

Mecanisme psiholingvistice ale activității vorbirii

Având în vedere mecanismele activității vorbirii, este necesar să ne referim la lucrările celebrului om de știință rus Zhinkin, sau mai degrabă la cartea sa „Mecanismele vorbirii”. Zhinkin spune: „Vorbirea se bazează pe un mecanism funcțional comun. Este de bază. Este reprezentată de două procese:

Procesul de selecție a cuvintelor. Alegerea cuvintelor este izolarea cuvintelor de alcătuirea câmpului semantic. Atunci când alege cuvinte din câmpul semantic, o persoană se concentrează în mod necesar pe trei puncte importante: trăsăturile sonore ale cuvântului; asupra trăsăturilor semantice ale cuvântului; asupra posibilității de compatibilitate lexicală a cuvântului principal cu alte cuvinte.

Procesul de combinare a cuvintelor. Aceasta este combinația acestor cuvinte într-o singură structură succesivă organizată secvenţial, necesară pentru a crea o propoziție.

Pe lângă mecanismul funcțional general al activității de vorbire, există încă trei mecanisme care permit generalului să funcționeze pe deplin:

Mecanismul de înțelegere este un mecanism operațional foarte important al activității vorbirii. Se bazează pe procesul de stabilire a conexiunilor și relațiilor semantice. Mecanismul de înțelegere depinde de două condiții, dintre care prima este calitatea memoriei noastre. Trebuie să aveți o memorie de lucru bună, deoarece aceasta este cea care acționează ca una dintre condițiile pentru implementarea cu succes a activității de vorbire, memoria este un mijloc de organizare și reținere a materialului. S-a dovedit experimental că cantitatea de RAM este determinată de numărul magic 7 (silabe) + - 2 (silabe) = 3-4 cuvinte disilabice.

A doua condiție este numărul de ipoteze verbale (verbale) actualizate de noi. În cursul vorbirii noastre, respectăm două reguli: atunci când construim propoziții, acționăm după același stereotip și, în același timp, colectăm versiuni diferite ale aceleiași ipoteze; în cursul construirii unei propoziții, schimbăm natura ipotezelor în sine.

Mecanismul de reținere a informațiilor de vorbire în memorie.

Acest mecanism este direct legat de organizarea memoriei verbale verbale umane. Avem nevoie de el pentru două lucruri: pentru a învăța limba și pentru a ține cont de subiectul conversației în momentul conversației, discuție. Mecanismul funcționează pe baza interacțiunii strânse dintre memoria pe termen scurt și pe termen lung, iar memoria pe termen scurt joacă un rol deosebit, deoarece în momentul conversației îndeplinește o funcție cheie, acționează ca un fel de filtru prin care fluxurile de informații.

Mecanismul „sintezei anticipative” sau prognozării probabilistice.

Elementele ulterioare ale lanțului vorbirii îl influențează pe precedentul în aceeași măsură în care cele anterioare le influențează pe cele ulterioare. Ca urmare, se creează o asociere integrală în care următoarea legătură trebuie „anticipată” printr-un impuls prealabil pentru a se forma cea anterioară. La nivel vedere contemporană- acest mecanism se realizează la trei niveluri diferite:

1) anticiparea pe linia stereotipiei articulatorii verbale. Esența acestui nivel este influența reciprocă a sunetelor adiacente în compoziția cuvântului. Aici, sinteza anticipativă se manifestă în natura mișcărilor articulatorii în sine, în natura designului intonațional al cuvântului.

2) anticiparea în linia obligaţiilor lingvistice. Acest lucru se exprimă în influența reciprocă a cuvintelor dintr-o propoziție. Influențele reciproce se pot acumula în sine:

Obligații gramaticale (de exemplu: gri, cuvântul următor trebuie să fie un substantiv neutru, singular și așa mai departe).

Ca orice alt tip de activitate umană, activitatea de vorbire are propria sa structură operațională destul de complexă.

Potrivit lui A. A. Leontiev, „un singur act de activitate este unitatea tuturor celor trei laturi (sau faze) ale sale. Ea începe cu un motiv și un plan și se termină cu un rezultat, atingerea scopului planificat la început; la mijloc se află un sistem dinamic de acţiuni şi operaţii specifice care vizează această realizare” (124, p. 43). Acțiunile și operațiunile sunt principalele componente structurale ale activității. În plus, implementarea cu succes și eficientă a unei activități (și a acțiunilor și operațiunilor sale constitutive) este în mare măsură determinată de caracteristicile sale calitative, cum ar fi aptitudinile și abilitățile. Să ne oprim mai în detaliu asupra unor elemente constitutive ale activității de vorbire, cum ar fi acțiunea, operațiunea, îndemânarea și capacitatea.

Acțiunea în psihologia modernă (în conceptul teoretic de activitate) ( NOTĂ DE SUBSOL: Teoria modernă activitatea a fost creată în secolul XX, în principal datorită lucrării reprezentanților școlii ruse de psihologie (L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, S. L. Rubinshtein, P. Ya. Galperin, A. N. Sokolov, L. A Wenger și alții) și neurofiziologie ( N. A. Bernshtein, P. K. Anokhin și alții)) este definită ca una dintre componentele activității umane, determinată de motivul acesteia și corelată cu un scop specific. Acțiunea vizează întotdeauna atingerea unui scop (care într-o variantă tipică este, parcă, „intermediar” în raport cu scopul general, final al activității); acțiunea implică întotdeauna rezolvarea unei sarcini specifice, „private” în cadrul întregii activități. Activitatea umană există doar sub forma unui lanț (sau secvență) de acțiuni. Fiecare tip specific de activitate este implementat prin efectuarea unor acțiuni, adesea foarte specifice.

O acțiune holistică (conform conceptului teoretic al lui P. Ya. Galperin) constă din trei părți: o bază indicativă, un proces de implementare și un proces de control asupra acesteia (56). Acțiunea este caracterizată de următorii parametri:

§ nivelul de performanță (de exemplu, în vorbirea expresivă - aceasta este o declarație completă de vorbire care respectă pe deplin normele unei anumite limbi; în vorbirea cu sine - pronunția internă „în minte”, adică la nivelul de vorbire internă);

§ grad de generalizare si abreviere;

§ si, in final, gradul de dezvoltare si „automatizare”.

O acțiune separată diferă de activitatea în ansamblu, în primul rând, prin absența propriei „motivații”. Motivul fiecărei acțiuni în cadrul unui act holistic de activitate este motivul activității în sine (141, 139).

Cercetare psihologi domestici(A. N. Leontiev, P. Ya. Galperin, D. B. Elkonin ș.a.) au făcut posibilă stabilirea că pe baza acțiunilor materiale exterioare, prin modificările și reducerile lor succesive, se formează, se realizează psihic acțiunile interne, ideale și care asigură persoanei o orientare cuprinzătoare în lumea din jur (55, 56, 141).

Pentru a defini acțiunea de vorbire în psiholingvistică (la sugestia experților străini C. Osgood, D. Skinner etc.), cel mai des este folosit termenul „act de vorbire”, care în sensul său „implică” atât motivația vorbirii, cât și determinismul său social și aspectul personal individual al implementării practice a RD. Cu toate acestea, trebuie menționat că „în plan metodologic”, în raport cu conținutul lucrării „discurs”, acest termen-concept nu este în întregime reușit. Este un fel de desemnare generală a unei acțiuni, care nu este plină de conținut specific. În plus, sensul principal al cuvântului „act” (acțiune socială, reacție comportamentală etc.) este destul de ferm fixat în sistemul lexical al oricărei limbi, ceea ce determină nevoia unei abstracție constantă de la acest sens principal atunci când se folosește acest cuvânt- concept pentru a desemna o acțiune de vorbire. Pentru practica corectiva munca de logopedie mai potrivit este un alt termen-concept propus de A. A. Leontiev (133, 138).

Principalele acțiuni de vorbire din cadrul activității de vorbire, conform conceptului lui A. A. Leontiev, sunt: ​​rostirea vorbirii ( NOTĂ DE SUBsol: Spre deosebire de utilizarea acestui termen pentru a defini produsul RD, aici ne referim la procesul de compunere a unui enunț de vorbire, care, desigur, este o acțiune de vorbire independentă în cadrul activității de vorbire.)(pentru tipuri productive de RD - vorbire și scris) și acțiunile de percepere și înțelegere a unui enunț de vorbire (în procesele de ascultare și citire). Totodată, termenul „enunț” definește unități comunicative (de la o singură propoziție la un text întreg), complete din punct de vedere al conținutului și al intonației și caracterizate printr-o anumită structură (gramaticală, compozițională). Această definiție a termenului este, fără îndoială, mai convenabilă în termeni practici, deoarece aspectul de conținut al metodologiei munca de vorbire asupra formării deprinderilor copiilor în alcătuirea enunţurilor de vorbire în general şi pedagogia specială este destul de bine dezvoltată.

După volumul și structura lor, enunțurile de vorbire (SW) sunt împărțite în enunțuri separate (sau unice) și enunțuri detaliate de vorbire (descriere, narațiune, raționament). Primul dintre ele corespunde unei astfel de unități de limbaj ca o propoziție, al doilea - un text. „Enunțuri individuale” și „propoziții”, „enunțuri detaliate” și „text” nu sunt sinonime-concepte identice. Prima dintre ele se referă la unitățile vorbirii și, în consecință, la unitățile psiholingvistice, a doua la unitățile limbajului (98, 133, 139).

O afirmație separată poate fi realizată într-o versiune combinată: unele dintre componentele sale structurale și semantice pot fi exprimate prin semne de limbaj, altele - prin semne non-verbale (gesturi, expresii faciale, sunete non-vorbire, intonație a vocii fără producție fonetică de silabe). și cuvinte), și în același timp rămâne expresie verbală. RE poate fi realizată (în cazuri excepționale) doar prin utilizarea unor semne non-lingvistice (un exemplu este „scrierea pe frânghie” a vechilor indieni America de Nord). În ceea ce privește unitățile de limbă (propoziție, text), o astfel de „asumare” este imposibilă; acestea sunt unități de semne „strict normative”, în legătură cu care orice versiune „nenormativă” a expresiei semnului lor este întotdeauna interpretată fără ambiguitate ca „eronată”, ca o abatere de la norma de vorbire, limbaj (207, 228).

În funcție de „orientarea lor comunicativă” (sarcina), enunțurile de vorbire sunt împărțite în: (1) enunțuri care servesc la transmiterea de informații „noi”; (2) declarații, al căror scop este obținerea informațiilor necesare (la nivelul declarațiilor individuale, acestea corespund propozitii interogative); (3) enunțuri - îndemnuri la acțiuni nonverbale și verbale (sau enunțuri imperative) și (4) enunțuri de inferență.

Un enunț de vorbire este considerat în psiholingvistică (98, 138, 226) ca o acțiune care are „semnificatul” (subiectul enunțului corespunzător subiectului general al RD) și „semnificativul”. „Semnificatul” este ceea ce persoana a vrut să exprime prin acțiunea sa de vorbire; „semnificativ” este forma de realizare a acțiunii (pentru un enunț de vorbire, aceasta este forma lingvistică de exprimare corespunzătoare).

Conținutul semantic al enunțului transmis de subiectul RD acționează ca „semnificat”. Forma comunicativă este designul lexico-gramatical și intonațional al vorbirii. Având în vedere cele de mai sus, o declarație de vorbire este realizată în activitatea de vorbire la nivelul unui mesaj sau judecată exprimată sub forma unei propoziții sau text.

A doua componentă structurală-formatoare a activității este operația. O operatiune este si una dintre componentele activitatii umane, corelata cu conditiile obiective de realizare a scopurilor activitatii.

Operațiile se formează ca urmare a transformării acțiunilor în timpul executării lor. În același timp, acțiunea, schimbându-și direcția, devine o condiție, un mijloc de implementare a unei alte acțiuni, o condiție pentru atingerea unui nou scop.

Prin natura sa, funcționarea este aproape identică cu acțiunea. Principala lor diferență între ele este următoarea. Istoria formării și dezvoltării societății umane indică faptul că inițial orice activitate a fost formată și desfășurată pe baza unor acțiuni egale consecvente. Treptat (în cursul dezvoltării socio-istorice), acțiunile individuale au început să fie efectuate în cel mai automat mod, controlul conștient asupra implementării lor a făcut loc subconștientului, iar acțiunile în sine au încetat să se coreleze cu decizia unui anumit, sarcină intermediară pe parcursul desfasurarii activitatii. În același timp, aceste acțiuni private, auxiliare, au început să fie corelate cu acțiuni generale, „etalonate”, care sunt încă evidențiate în cadrul tuturor activităților; au început să fie percepute ca condiţii, mijloace ale împlinirii lor. Dacă acțiunile principale sunt efectuate în cursul implementării activității secvențial, într-o „ordine liniară”, atunci operațiunile pot fi efectuate în timpul efectuării acțiunii atât secvențial, cât și simultan și în varianta „suprapunere” o operație pe alta. Astfel, o operație este o componentă separată a întregii acțiuni; aceasta este o acțiune transformată, care este un mijloc, un „instrument” pentru efectuarea acțiunii principale, extinse, finalizate (98, 140, 195 etc.).

O caracteristică specifică a activității de vorbire este că acțiunile sale principale - acțiunile de generare a unui enunț de vorbire și percepția și înțelegerea acestuia - includ un întreg set (câteva zeci) de operații interconectate*.

În psihologia vorbirii, lingvistică și, desigur, în psiholingvistică, se obișnuiește să se diferențieze operațiile în funcție de subiectul și scopul lor. Astfel, se obișnuiește să se evidențieze operațiile cu semne ale unei limbi - operații de limbaj, operații semantice - operații cu unități semantice de RW ("seme") și operații de vorbire adecvate care asigură implementarea activității de vorbire (diverse tipuri și forme de vorbire). ). Operațiunile de vorbire care oferă un mecanism de construire și implementare a acțiunilor de vorbire (enunțuri de vorbire) includ operațiunile de comparare, selecția elementelor semantice și lingvistice, „mult” (alcătuirea unui întreg din părți), precum și rearanjarea, înlocuirea? construirea unui enunţ prin analogie etc. Un exemplu de operaţii de vorbire este, în special, alegerea elementelor necesare unui complex (câmp) semantic în procesul de formulare lexicală a unui enunţ (133, 139).

Operațiile din procesul activității de vorbire sunt aduse la automatism. Aceasta, la rândul său, contribuie la aducerea laturii operaționale a acțiunii de vorbire la nivelul de îndemânare.

Abilitatea este definită în teoria psihologică a activității ca nivelul calitativ optim al efectuării unei acțiuni sau operații. Acesta este un nivel al implementării lor, la care conștiința unei persoane - subiectul activității este complet sau aproape complet concentrat pe partea de conținut a acestei activități. În același timp, subiectul activității este distras, „abstras” din latura tehnică a efectuării acțiunilor și operațiunilor.

Prin analogie cu operațiile, o abilitate poate fi lingvistică, dacă mijloacele de formare a gândurilor și de construire a declarațiilor de vorbire sunt „automatizate” (aduse la perfecțiune), iar vorbirea, dacă metodele de formare și formulare a gândurilor, metodele de implementare a comunicării vorbirii sunt automatizate (I. A. Zimnyaya, 95, 97). Principalele abilități lingvistice (în lingvistică și psiholingvistică) includ:

§ aptitudinile de selectare a mijloacelor lingvistice (în principal cuvinte și fraze) atunci când construiesc enunțuri de vorbire în scopul expunerii adecvate a subiectului vorbirii;

§ abilități de flexiune (schimbări ale cuvintelor în funcție de formele gramaticale) și, în consecință, abilități de selecție a formelor de cuvinte (forma gramaticală dorită a cuvintelor);

§ aptitudini design corect conexiunea gramaticală a cuvintelor în fraze, precum și construcția frazelor în sine;

§ abilități de formare a cuvintelor (formarea unor cuvinte din altele folosind diferite căi- „strategii lingvistice”);

§ abilităţi de structurare (formulare) gramaticală corectă a propoziţiilor;

§ abilităţi de înregistrare normativă a conexiunii gramaticale dintre propoziţiile din text.

În consecință, abilitățile de vorbire în psihologia vorbirii și psiholingvistică includ abilitățile de analiză semantică a subiectului vorbirii și determinarea elementelor semantice ale conținutului unui enunț de vorbire; abilități de comunicare verbală; abilități de vorbire dialogică (comunicare dialogică); aptitudini monologuri(și în alcătuirea lor - abilitățile de a repovesti, de a compila o poveste-descriere, un mesaj-povestire bazat pe suport vizual etc.). Împărțirea abilităților în abilități de limbă și de vorbire este destul de arbitrară, deoarece abilitățile de vorbire „includ” abilitățile lingvistice (deoarece construcția normativă a enunțurilor de vorbire este imposibilă fără ele), iar abilitățile lingvistice fără utilizarea lor în activitatea de vorbire, în acțiunile și operațiunile de vorbire. nu au valoare independentă.pentru o persoană nu au. Totodată, diferențierea aptitudinilor în limbaj și vorbire joacă un rol semnificativ în aspectul metodologic, din punctul de vedere al organizării corecte a „lucrării vorbirii”, mai ales în raport cu practica logopediei. Este foarte important ca un specialist implicat profesional în formarea vorbirii copiilor (mai ales în condițiile patologiei dezvoltării) să abordeze în mod conștient și metodic competent pregătirea unui program de muncă corecțională și pedagogică, în structura căruia este necesar să se mențină un „echilibru” strict al priorităților și sarcinilor „lucrării vorbirii”, evitând „distorsiunile” în lucrul propriu-zis al vorbirii sau al limbajului și fără a diminua importanța ambelor direcții în activitatea de formare a vorbirii. Analiza metodica programele de lucru de logopedie corective cu diferite categorii de copii cu tulburări de vorbire, oferite de diferiți autori (și au existat multe astfel de sisteme metodologice ale autorului de lucru de logopedie în ultimul deceniu), ar trebui să fie realizate de un specialist logoped, de asemenea ţinând cont de diferenţierea abilităţilor de vorbire şi limbaj.

Nu mai puțin importantă pentru un profesor de corecție este cunoașterea parametrilor de evaluare a abilității formate, care nu a primit încă o distribuție suficientă în practica activității de „vorbire” (inclusiv logopedie). În acest sens, este important să luăm în considerare principalele criterii pentru formarea unei abilități. Acestea includ:

§ corectitudinea și calitatea desfășurării unei acțiuni sau operațiuni (în raport cu o acțiune de vorbire - corespondența conținutului enunțului de vorbire cu scopurile RD și proiectarea sa lingvistică - la normele limbajului dat, adică norma lingvistică); fara erori;

§ viteza (tempo-ul) optima de realizare a unei actiuni si a operatiunilor individuale ale acesteia;

§ lipsa focalizării conștiinței asupra formei (latura „tehnică”) a acțiunii;

§ lipsa de tensiune si oboseala;

§ excluderea operațiunilor intermediare;

§ stabilitate - calitatea și timpul efectuării acțiunilor (operațiilor) trebuie să rămână neschimbate în condițiile de complicație (până la o anumită limită) a activității, parte integrantă care sunt.

Trebuie subliniat rolul practicii vorbirii în formarea abilităților de vorbire. Toate abilitățile (atât lingvistice, cât și de fapt de vorbire) se formează în timpul efectuării acțiunilor de vorbire. Implementarea activității de vorbire presupune, în același timp, că acțiunile de vorbire trebuie aduse la un astfel de nivel de perfecționare a performanței lor ca o „abilitate” (I. A. Zimnyaya).

Astfel, o abilitate de vorbire este o acțiune sau operație de vorbire efectuată în funcție de parametri optimi. „Astfel de parametri sunt inconștiența, automatitatea completă, respectarea normei limbajului, ritmul normal (viteza) de execuție, stabilitatea...” (139, p. 221). Dacă, conform acestor parametri, o acțiune sau operație de vorbire satisface nevoile comunicării vorbirii, atunci elevul o realizează corect, prin urmare, se formează deprinderea de vorbire.

Dacă conceptul de „deprindere” se corelează cu acțiunea și operarea și determină suficient nivel inalt implementarea lor, atunci „deprinderea” poate fi corelată cu activitatea în ansamblu. „Când stăpânește unitățile de vorbire și regulile de utilizare a acestora”, subliniază I. A. Zimnyaya, „o persoană are o capacitate de vorbire care este formată și îmbunătățită sub influența comunicării vorbirii. Această capacitate este capacitatea de vorbire” (95, p. 39). abilități de vorbire precum sistem complet include patru subsisteme care îl alcătuiesc: lexical, gramatical, de pronunție și semantic. Fiecare dintre subsisteme conține un complex de abilități interconectate și abilități „private”, precum și imagini-reprezentări corespunzătoare acestora, inclusiv imagini-standarde. Capacitatea de vorbire a unei persoane „se realizează în procesul de alegere, selectare a cuvintelor necesare (unități de limbaj care desemnează atât obiecte, cât și fenomene și relațiile lor) și alcătuirea unui mesaj din ele conform regulilor corespunzătoare ale limbii date” (96, p. 43).

Abilitățile de vorbire prin natura lor sunt acțiuni mai degrabă stereotipe, „mecanice” (97, 139). În același timp, abilitățile de comunicare și vorbire sunt de natură creativă, deoarece condițiile de comunicare nu se repetă aproape niciodată complet și de fiecare dată o persoană trebuie să selecteze din nou mijloacele lingvistice necesare și să folosească abilitățile de vorbire adecvate. Prin urmare, metodele de predare a abilităților comunicative și de vorbire ar trebui să difere de metodele de predare a abilităților de vorbire.

I. A. Zimnyaya consideră abilitățile de vorbire ca un factor obligatoriu în activitatea de vorbire. „Activitatea de vorbire este determinată de interacțiunea a 3 factori - cunoașterea unităților de limbaj și a regulilor de combinare a acestora, abilitățile de a folosi aceste unități și reguli și capacitatea combinațională de a folosi cunoștințele existente pentru a exprima un gând nou într-o situație nouă.” (95, p. 11).

Conținutul subiectului din principalele subsisteme ale abilităților de vorbire poate fi reprezentat astfel.

Pe baza analizei structurii interne a abilităților de vorbire, se poate concluziona că subsistemele lexicale și gramaticale ale abilităților de vorbire sunt direct legate de capacitatea lingvistică a unei persoane, în timp ce pronunția și, într-o anumită măsură, subsistemul semantic pot să fie considerate componente ale capacității reale de vorbire.

Sistemul de abilități interconectate, care alcătuiește conținutul intern al fiecăruia dintre subsistemele abilităților de vorbire, reflectă continut general„vorbire”, inclusiv lucrări de corecție și logopedie. În același timp, fiecăruia dintre subsisteme îi corespunde o direcție separată, independentă de lucru privind formarea activității de vorbire. Profesorii corecționali (în primul rând, logopezii-practicienii) trebuie să țină cont de faptul că capacitatea de vorbire nu este doar una, deși destul de complicat organizată - ea include o gamă întreagă de abilități diferite și abilități private, a căror formare este principala subiect de „lucrare de vorbire”. Acest lucru este de o importanță deosebită datorită faptului că constiinta publica» logopedia practică în cele mai multe cazuri este asociată cu corectarea deficiențelor în partea de pronunție a vorbirii, iar mulți logopezi înșiși văd scopul principal al muncii lor în formarea abilităților de pronunție a vorbirii, în timp ce scopul principal al activității de terapie logopedică corectivă este de a forma un discurs complex la fiecare copil cu tulburări de vorbire.aptitudini – capacitatea de a implementa adecvat activitatea de vorbire în toate formele de manifestare a acesteia.

„A forma o abilitate de vorbire”, subliniază A. A. Leontiev, „înseamnă să se asigure că elevul construiește și implementează corect afirmația. Dar pentru o comunicare cu drepturi depline, este necesar ca noi... să fim capabili să folosim abilitățile de vorbire pentru a ne exprima în mod independent gândurile, intențiile, experiențele; în caz contrar, activitatea de vorbire se dovedește a fi formată doar parțial, în veriga implementării ei” (139, p. 221). Este necesar ca elevul să poată varia în mod arbitrar și conștient alegerea și combinarea operațiilor (deprinderilor) de vorbire în funcție de scopul în care, în ce situație, cu ce interlocutor are loc comunicarea. Când o persoană a stăpânit acțiunile specificate pentru suficient nivel bun, putem concluziona că și-a format deprinderea de comunicare și de vorbire adecvată (ibid., pp. 221-222).

Activitatea de vorbire ca unul dintre tipurile de activitate umană se caracterizează prin intenție și constă din mai multe faze succesive: orientare, programare internă, implementare și control.

Orientare. Pentru a implementa o activitate în plan extern este necesar să existe: În primul rând, o situație în care se va desfășura activitatea și, în al doilea rând, o sursă care să încurajeze individul să fie activ. O situație este de obicei înțeleasă ca un set de condiții, atât de vorbire, cât și de non-vorbire, necesare și suficiente pentru implementarea activității de vorbire. vorbire gramaticală orală

Cercetătorii fac distincție între subiect și situații de vorbire. Primul reflectă un fragment de realitate sub formă de informații deja date, al doilea descrie situația actuală de comunicare, astfel încât participanții la situația obiectivă sunt obiectele și fenomenele descrise în text. Participanții la situația de vorbire sunt oameni, comunicanți. ÎN proces educațional situația de vorbire este creată artificial, deci unul dintre sarcini importante profesorii să apropie procesul de creare a vorbirii de condițiile naturale de viață Kovshikov V.A., Glukhov V.P. Psiholingvistica. Teoria activității de vorbire a psihologilor. M.: Astrel, 2007. Stilistica creează o situație de vorbire în procesul de învățare, când elevii răspund la întrebări: unde, pentru cine și în ce scop este produs textul de către aceștia. Sursa motivației unui individ pentru activitate este nevoile umane. De îndată ce subiectul este realizat de individ, nevoia se dezvoltă într-un motiv. Apoi natura activității se schimbă: de la instinctiv, impulsiv la consistent, dirijat.

În etapa de orientare, trebuie să:

• - Evaluează corect comunicarea pentru a alege mijloacele potrivite de comunicare în viitor.
• - Înțelegeți motivul creării vorbirii.
• - Determinați scopul generării declarației, i.e. raspunde la intrebarea: de ce o sa spun asta?

În general, la etapa de orientare, elevul știe despre ce va vorbi, dar nu știe încă cum o va face.

În consecință, prima etapă a activității de vorbire este caracterizată nu atât de un factor lingvistic, cât de unul social, întrucât apariția activității de vorbire se datorează în primul rând apariției unei situații de vorbire, în conformitate cu care atât motivul, cât și scopul. sunt deja determinate de crearea textului Shcherba L.V. Sistemul limbajului și activitatea de vorbire. M., 2004.

Planificare.În această etapă, mecanismul „sintezei anticipate” este actualizat. În conformitate cu aceasta, Zhinkin a remarcat că atunci când își planifică textul, cel care comunică realizează 2 operații de bază: operația de alegere a cuvintelor și operațiunea de așezare a cuvintelor, i.e. cel care comunică selectează cuvintele cheie și le sintetizează, le aranjează într-o anumită succesiune. Implementarea acestei etape depinde de formarea vorbirii interne a unei persoane, deoarece. programul de acţiune pentru crearea textului este prezentat în vorbirea interioară a comunicantului.

Planificarea ocupă un loc important în structura activității de vorbire. Rigiditatea celui care comunică în prezentare duce la apariția deficiențelor textuale și a erorilor asociate cu incapacitatea de a selecta cuvintele cheie, de a le sistematiza și de a le aranja atunci când planificați.

implementare externă. Activitatea este un concept complex și cu mai multe niveluri. În componența sa este obligatorie prezența unui plan intern și extern, care se corelează între ele și se completează reciproc. În lipsa unuia dintre ele, activitatea nu poate exista.

În această etapă, textul este supus formalizării lexicale și gramaticale, adică. gândirea se transmite sub forma unei combinații lexicale și gramaticale de cuvinte. A treia etapă se bazează pe cunoștințele lingvistice ale celui care comunică.

Control. Rezultatul activității de vorbire este verificat în raport cu scopul, determinat în funcție de situație, iar dacă apar eșecuri de comunicare, atunci cel care comunică parcurge din nou toate etapele activității de vorbire. Pentru ca textul să fie perceput adecvat, este necesar ca destinatarul să se acorde cu același val ca și autorul. În această etapă pot fi verificate erori: dacă textul corespunde situației de vorbire; dacă subiectul discursului este dezvăluit, dacă succesiunea textului este planificată, dacă mijloacele de limbaj sunt adecvate și selectate în mod oportun, dacă propozițiile sunt corect construite, dacă există propoziții redundante - toate acestea sunt realizate de etapa de control.

În conformitate cu aceste faze, se realizează fiecare acțiune individuală de vorbire.

Potrivit lui O.Ya. Goykhman și Nadeina T.M., punctul de plecare al oricărei acțiuni de vorbire este situație de vorbire, adică o astfel de combinație de circumstanțe care determină o persoană la o acțiune de vorbire (de exemplu, la o declarație). Ca exemple de situații de vorbire, se pot lua în considerare: necesitatea de a răspunde la o întrebare, de a face un raport asupra rezultatelor muncii, de a scrie o scrisoare, de a vorbi cu un prieten etc. Goykhman O.Ya., Nadeina T.M. Fundamentele comunicării vorbirii. Manual. - M., 1997

În implementarea acțiunii de vorbire, se disting următoarele etape:

• 1. Pregătirea unui enunț. În această etapă, există o conștientizare a motivului declarației, a obiectivelor, nevoilor, o predicție probabilă a rezultatelor discursului este realizată pe baza experienței anterioare și luând în considerare situația. Aceste decizii pregătitoare se desfășoară cu mare viteză aproape la nivel subconștient. Toate aceste decizii se încheie cu crearea unui plan intern al enunțului.
• 2. Structurarea enunţului. În această etapă, se realizează alegerea cuvintelor, designul lor gramatical. Se presupune că alegerea cuvintelor din memorie se face prin încercare și eroare. În același timp, în RAM funcționează un mecanism de „evaluare” a cuvintelor selectate.
• 3. Trecerea la vorbirea externă. În această etapă, se realizează designul sonor al enunțului. Acesta este cel mai important pas.

Rezultatele unei acțiuni de vorbire sunt judecate după percepția și reacția acesteia la aceasta, adică. prin feedback.

Percepția vorbirii este asociată cu înțelegerea intențiilor, motivelor enunțului, precum și cu evaluarea conținutului enunțului, a ideilor sale, a poziției vorbitorului însuși etc.

Înțelegerea mesajului transmis depinde de o întreagă gamă de factori, inclusiv de contextele explicite și ascunse ale enunțului. Contextul explicit include ceea ce este supus, parcă, observării directe. Acest tip de context este împărțit în verbal (verbal) și non-verbal (gesturi, postură, expresii faciale). Contextul latent este acea parte a comunicării care nu este direct observabilă. Contextul ascuns include: motivele, scopurile, intențiile și atitudinile participanților la procesul de comunicare, caracteristicile lor personale, printre care se remarcă nivelul de educație, vârsta, caracterul, apartenența la un anumit grup etc. În funcție de context. , afirmația poate duce la rezultate diferite.

Astfel, pentru ca o acțiune de vorbire să aibă loc, vorbirea trebuie să treacă prin mai multe etape: orientare, planificare, etapa de implementare externă și control. Fiecare dintre aceste etape are propriile sale caracteristici. Și anume: orientarea se caracterizează prin apariția unei situații de vorbire, în conformitate cu care se determină motivul și scopul creării unui text. Implementarea etapei de planificare depinde de formarea vorbirii interioare a unei persoane. A treia etapă - implementarea externă se bazează pe cunoștințele lingvistice ale celui care comunică. Și deja în faza de control, erorile sunt verificate.

Introducere 3

1. Structura activității de vorbire 4

2. Tipuri de activitate de vorbire și caracteristicile acestora 6

3. Interacțiunea orală și scris 8

4. Caracteristici vorbire orală 10

5. Calitățile vorbirii și modul de realizare a acestora 11

Concluzia 14

Referințe 15

Introducere

Vorbirea este parte integrantă a existenței sociale a oamenilor, o condiție necesară pentru existența societății umane. Discursul este folosit în procesul de lucru comun pentru a coordona eforturile, a planifica munca, a verifica și a evalua rezultatele acesteia. Vorbirea este conditie necesara activitatea cognitivă umană. Datorită vorbirii (limbajului), o persoană asimilează, dobândește cunoștințe și le transmite. Vorbirea este un mijloc de a influența conștiința, de a dezvolta o viziune asupra lumii, de norme de comportament și de modelare a gusturilor. În această funcție, vorbirea este folosită pentru a influența opiniile și convingerile oamenilor, pentru a-și schimba atitudinea față de anumite fapte și fenomene ale realității, pentru a-i înclina către acțiuni și fapte. Vorbirea este un mijloc de satisfacere a nevoilor personale ale unei persoane în comunicare, în alăturarea unui anumit grup de oameni. Omul, fiind prin natura sa o fiinta sociala, nu poate trai fara legatura cu alti oameni: trebuie sa se consulte, sa impartaseasca ganduri, experiente, sa empatizeze, sa caute intelegere etc. În general, vorbirea are o importanță fundamentală în dezvoltarea personalității umane.

Printre diferitele feluri de fapte, acțiuni, activități umane, se numără așa-numita activitate de vorbire. În activitatea de vorbire, o persoană produce și percepe informații convertite în text. Există patru tipuri de activitate de vorbire. Doi dintre ei sunt implicați în producerea textului (transmiterea informațiilor) - aceasta este vorbirea și scrierea; doi - în percepția textului, a informațiilor încorporate în acesta - aceasta este ascultarea și citirea. Activitatea de vorbire de tot felul este un proces complex în care sunt implicate mecanisme psihologice și de vorbire speciale.

Cea mai importantă realizare a omului, care i-a permis să folosească experiența umană universală, atât din trecut, cât și din prezent, a fost comunicarea prin vorbire, care s-a dezvoltat pe baza activității de muncă.

1. Structura activității de vorbire

Activitatea de vorbire este determinată de motive și scop, constă din niveluri de conducere și de fundal, include imaginea rezultatului și reglarea etapelor intermediare.

Activitatea de vorbire ca unul dintre tipurile de activitate umană se caracterizează prin intenție și constă din mai multe etape succesive: orientare, planificare (sub formă de programare internă), implementare și control. În conformitate cu aceste etape, fiecare acțiune individuală de vorbire este efectuată.

Punctul de plecare al oricărei acțiuni de vorbire este o situație de vorbire, adică o astfel de combinație de circumstanțe care determină o persoană să vorbească, de exemplu, nevoia de a răspunde la o întrebare, de a face un raport asupra rezultatelor muncii, de a scrie o scrisoare, vorbesc cu un prieten etc. În implementarea acțiunii de vorbire se disting următoarele faze:

1. Întocmirea declarației. Începutul actului de activitate de vorbire este conștientizarea motivelor, nevoilor și scopurilor intrării în comunicare. În continuare, se realizează o predicție probabilistică a rezultatelor declarației pe baza experienței anterioare și ținând cont de situație. La o persoană dezvoltată în vorbire, cu reacții rapide, aceste acțiuni pregătitoare se desfășoară cu mare viteză la nivel subconștient și se termină cu realizarea unui plan intern al enunțului, care poate avea un grad diferit de generalizare.

2. Structurarea enunţului. Conținutul acestei faze este alegerea cuvintelor, aranjarea lor în succesiunea dorită și aranjarea gramaticală. Aceste operațiuni, efectuate în memoria operațională de vorbire, sunt însoțite de o evaluare a enunțului creat și de corectarea acestuia la nivelul planului intern.

3. Trecerea la vorbirea externă. Se realizează designul sonor sau grafic al enunțului. Aceasta este cea mai importantă fază a acțiunii vorbirii, constă în trecerea de la vorbirea interioară la vorbirea exterioară. Erorile dintr-o astfel de tranziție fac vorbirea incompletă, incoerentă, greu de înțeles în ochii celorlalți.

2. Tipuri de activitate de vorbire și caracteristicile acestora

În psihologie, există două tipuri principale de vorbire: externă și internă. Discursul extern conține oral (dialogic și monolog) și scris. Dialogul este o comunicare directă între două sau mai multe persoane.

Discursul dialogic este vorbire suportată; interlocutorul pune întrebări clarificatoare în timpul ei, dând observații, poate ajuta la completarea gândului (sau reorientarea lui). Un fel de comunicare dialogică este o conversație, în care dialogul are un accent tematic.

Discursul monolog este o prezentare lungă, consecventă și coerentă a unui sistem de gânduri, a unui sistem de cunoaștere de către o singură persoană. Se dezvoltă și în procesul comunicării, dar natura comunicării aici este diferită: monologul este neîntrerupt, astfel încât vorbitorul are un efect activ, expresiv-mimic și gestual. În vorbirea monologică, în comparație cu vorbirea dialogică, latura semantică se schimbă cel mai semnificativ. Discursul monologului este coerent, contextual. Conținutul său trebuie, în primul rând, să satisfacă cerințele de coerență și de evidență în prezentare. O altă condiție, indisolubil legată de prima, este construcția corectă din punct de vedere gramatical a propozițiilor.

Monologul nu tolerează construcția incorectă a frazelor. El face o serie de solicitări cu privire la ritmul și sunetul vorbirii.

Partea de conținut a monologului ar trebui să fie combinată cu latura expresivă. Expresivitatea este creată atât prin mijloace lingvistice (capacitatea de a folosi un cuvânt, o frază, o construcție sintactică, care transmite cel mai exact intenția vorbitorului), cât și prin mijloace non-lingvistice de comunicare (intonație, un sistem de pauze, dezmembrarea pronunției un cuvânt sau mai multe cuvinte, care îndeplinește funcția în vorbirea orală sublinierea, expresiile faciale și gesturile specifice).

Discursul scris este un fel de discurs monolog. Este mai dezvoltat decât discursul monolog oral. Acest lucru se datorează faptului că vorbirea scrisă implică o lipsă de feedback din partea interlocutorului. În plus, vorbirea scrisă nu are mijloace suplimentare de influențare a perceptorului, cu excepția cuvintelor în sine, a ordinii lor și a semnelor de punctuație care organizează propoziția.

3. Interacțiunea vorbirii orale și scrise

Se știe că există multe în comun între vorbirea orală și cea scrisă: practic se folosește același dicționar, aceleași moduri de a lega cuvintele și propozițiile. În mod caracteristic, la nivelul celor 1200 de cuvinte cel mai frecvent utilizate, nu există diferențe fundamentale între listele de cuvinte colocviale și literar-libristice.

Ambele forme de vorbire sunt „conectate prin mii de tranziții una în alta” (Bukhalovsky L.A. Curs de limbă literară rusă. - Kiev, 1952. - T.1. - P. 410). Psihologii explică această legătură organică între vorbirea orală și cea scrisă prin faptul că ambele forme de vorbire se bazează și pe vorbirea interioară, în care gândul începe să se formeze. Uneori, vorbirea orală este caracterizată ca „sunător, pronunțat, audibil”. Cu toate acestea, nu orice discurs vorbit și audibil poate fi atribuit formei orale a vorbirii. Faptul este că vorbirea orală poate fi scrisă (pe hârtie), iar vorbirea scrisă poate fi pronunțată. Deci, atunci când citește cu voce tare sau recită un text pe de rost, o persoană percepe un discurs sunet, cu toate acestea, forma scrisă în aceste cazuri era primară, prin urmare această formă de vorbire cu caracteristicile sale lexicale și gramaticale inerente este reprodusă cu voce tare. Și deși atunci când se pronunță un text scris cu voce tare, acesta poate dobândi unele trăsături ale vorbirii orale (colorarea intonațională, ritmul său etc.), acest discurs sonor nu este oral în sensul deplin al cuvântului.

Vorbirea orală autentică este creată în momentul vorbirii. Prin definiție, V.G. Kostomarov, vorbirea orală este vorbirea vorbită, ceea ce implică prezența improvizației verbale, care are loc întotdeauna în procesul vorbirii - într-o măsură mai mare sau mai mică.

În vremea noastră, vorbirea orală „nu numai că a depășit vorbirea scrisă în ceea ce privește posibilitățile de distribuție efectivă, dar a dobândit și un avantaj important față de aceasta - instantaneitatea sau, după cum se spune acum, transmiterea de moment a informațiilor, care este extrem de importantă pentru ritmul și ritmurile rapide ale secolului al XX-lea. În plus, vorbirea orală a dobândit o altă calitate: capacitatea de a fi fixată, conservată, conservată și reprodusă.

Deci, vorbirea orală (vorbită) este concepută pentru percepția semantică a vorbirii vorbite creată în momentul vorbirii. Prin urmare, atunci când caracterizăm vorbirea orală ca fiind vorbită, ne referim doar la una dintre varietățile sale, asociate cu generarea vorbirii. De fapt, există o altă latură strâns legată de vorbire - ascultarea, percepția, înțelegerea vorbirii generate. Vorbitorul își creează afirmația pe baza percepției sale semantice. Și în acest sens, nu este deloc indiferent cât de mult cunoaște vorbitorul și ține cont de caracteristicile interlocutorului, audiența, cât de fluent vorbește tocmai vorbirea orală.

Diferențele în vorbirea orală și scrisă de natură psihologică și situațională pot fi prezentate în următorul tabel comparativ:

4. Caracteristici ale vorbirii orale

Pentru vorbirea orală, ca și pentru vorbirea creată în momentul vorbirii, sunt caracteristice două trăsături - redundanța și concizia enunțului (laconismul), care, la prima vedere, pot părea mutual exclusive. Redundanța, adică repetari directe de cuvinte, fraze, propozitii, mai des repetari de ganduri, atunci cand se folosesc cuvinte apropiate ca sens, alte structuri corelative ca continut, se explica prin conditiile pentru realizarea unui text oral, dorinta de a transmite anumite informații pentru ascultători. Aristotel a scris despre această trăsătură a vorbirii orale: „... Expresiile care nu sunt legate prin conjuncții și repetarea frecventă a aceluiași lucru în vorbirea scrisă sunt pe bună dreptate respinse, iar vorbitorii folosesc aceste tehnici în concursurile orale, deoarece sunt scenice. ”

Întrucât vorbirea orală este caracterizată (într-o măsură mai mare sau mai mică) prin improvizația verbală, atunci - în funcție de diverse circumstanțe - vorbirea orală poate fi mai mult sau mai puțin lină, lină, mai mult sau mai puțin întreruptă. Discontinuitatea se exprimă în prezența opririlor, pauzelor (între cuvinte, propoziții) mai lungi (comparativ cu restul), în repetarea cuvintelor, silabelor și chiar a sunetelor individuale, în „întinderea” unui sunet ca [e] și în expresii precum Cum să spun asta?

Toate aceste manifestări de discontinuitate a vorbirii relevă procesul de creare a unui enunț, precum și dificultățile vorbitorului. Dacă există puține cazuri de discontinuitate și reflectă căutarea vorbitorului pentru mijloacele corecte și optime de exprimare a gândurilor pentru o anumită situație de vorbire, prezența lor nu interferează cu perceperea enunțului și, uneori, activează atenția ascultătorilor. Dar discontinuitatea vorbirii orale este un fenomen ambiguu. Pauzele, auto-întreruperile, întreruperile construcțiilor începute pot reflecta starea vorbitorului, entuziasmul acestuia, lipsa de concentrare, pot indica și anumite dificultăți ale celui care creează cuvântul oral: că nu știe ce să spună, ce să spună. spune și că îi este greu să-și exprime gândurile.

5. Calitățile vorbirii și modul de realizare a acestora

CALITĂȚI ALE DISVOIULUI - proprietăți ale vorbirii care asigură eficacitatea comunicării și caracterizează nivelul de cultură a vorbirii al vorbitorului. Profesorul B.N. Golovin a atribuit principalelor calități ale vorbirii corectitudinea, acuratețea, puritatea, claritatea, consistența, bogăția, expresivitatea și relevanța vorbirii.

Corectitudinea vorbirii este calitatea vorbirii, constând în corespondența sunetului (ortografia), structura lexicală și gramaticală a acesteia cu normele literare acceptate în limbă. Corectitudinea este calitatea de bază a vorbirii, care oferă vorbirii alte calități mai complexe, cum ar fi expresivitatea, bogăția, logica.

Descrierea muncii

Vorbirea este parte integrantă a existenței sociale a oamenilor, o condiție necesară pentru existența societății umane. Discursul este folosit în procesul de lucru comun pentru a coordona eforturile, a planifica munca, a verifica și a evalua rezultatele acesteia. Vorbirea este o condiție prealabilă activitate cognitivă persoană. Datorită vorbirii (limbajului), o persoană asimilează, dobândește cunoștințe și le transmite. Vorbirea este un mijloc de a influența conștiința, de a dezvolta o viziune asupra lumii, de norme de comportament și de modelare a gusturilor.

Descrie trăsăturile vorbirii copiilor oligofrenici.1.

La un copil oligofrenic, atât discriminarea auditivă, cât și pronunția cuvintelor și frazelor apar mult mai târziu. Discursul lui este slab și incorect. Principalele motive pentru această stare de vorbire sunt slăbiciunea funcției de închidere a cortexului, dezvoltarea lentă a noilor conexiuni condiționate diferențiale la toți analizatorii și uneori predominant în oricare dintre ele. Un rol negativ semnificativ îl joacă și o perturbare generală a dinamicii proceselor nervoase, ceea ce face dificilă stabilirea stereotipurilor dinamice - conexiuni între analizatori.Subdezvoltarea vorbirii se poate datora în primul rând formării lente și conexiunilor diferențiale condiționate instabile în zona analizorului auditiv. . Din această cauză, copilul nu diferențiază sunetele de vorbire ale oamenilor din jur pentru o lungă perioadă de timp și nu învață cuvinte și expresii noi pentru o lungă perioadă de timp. Nu este surd, aude chiar un foșnet liniștit sau un sunet izolat rostit de părinți, dar sunetele vorbirii coerente colocviale care i se adresează sunt percepute de el în mod indistinct. (Acest lucru este oarecum similar cu modul în care adulții aud vorbirea străinilor.) Un astfel de copil selectează și distinge doar câteva cuvinte. Procesul de izolare a acestor cuvinte percepute în mod adecvat de vorbirea altora are loc într-un ritm complet diferit, mai lent decât în ​​normă. Acesta este primul, principal motiv pentru dezvoltarea tardivă și incompletă a vorbirii, dar și mai mult, atunci când aceste cuvinte sunt deja evidențiate și recunoscute ca familiare, binecunoscute, ele sunt încă percepute indistinct. Copiii cu retard mintal au dificultăți în a distinge sunete similare, în special consoanele; de aceea, dacă profesorul le spune, de exemplu, că pe un copac au apărut muguri, pot auzi în această consonanță atât butoaie, cât și capete, și po-he etc. vârsta preșcolară greșelile copiilor, observate atunci când repetă cuvinte noi, sunt de obicei privite de alții doar ca defecte de pronunție, care, de altfel, sunt într-adevăr foarte numeroase. Totuși, la școală, în procesul de învățare a unui copil să scrie, devine posibil să se stabilească că multe dintre greșelile sale se datorează tocmai dezvoltării insuficiente a analizatorului auditiv. Când un copil scrie sub dictarea unei undițe în loc de rață sau a unei tăvi în loc de barcă, nu face distincție între fonemele d și t. Multe exemple de acest fel pot fi obținute în timpul studiului: o bârnă în loc de un băț, o roabă în loc de dacha etc. Dezvoltarea slabă a auzului fonemic duce la înlocuirea sunetelor individuale cu altele. Mai mult, o face dificilă analiza sunetului cuvinte. Este dificil pentru un copil să stabilească în ce ordine sunetele se succed, de exemplu, în cuvântul cerneală. El a învățat deja să o recunoască în discursul altcuiva și să o reproducă mai mult sau mai puțin corect în propriul său discurs oral. Dar când este necesar să scrie, adică să stabilească, să afle singur ordinea sunetelor, copilului îi este greu să facă acest lucru, de aceea, în loc de cerneală, poate scrie chrenil sau chenrial etc. față de slăbiciunea analizei fonemice, un copil retardat mintal nu distinge bine după terminațiile cuvintelor urechi, ceea ce interferează cu asimilarea formelor gramaticale.

Limbă și vorbire. Activitatea de vorbire, structura și caracteristicile acesteia.2.

Vorbirea este o formă specială și cea mai perfectă de comunicare inerentă numai omului. În procesul de comunicare verbală (comunicații), oamenii fac schimb de gânduri și se influențează reciproc. Comunicarea prin vorbire are loc prin limbaj. Limba este un sistem de mijloace de comunicare fonetice, lexicale și gramaticale. Vorbitorul selectează cuvintele necesare pentru a-și exprima gândurile, le conectează după regulile gramaticii limbii și le pronunță prin articularea organelor vorbirii.
Tipuri de activitate de vorbire - acestea sunt diferite tipuri de abilități de vorbire și abilități de vorbire.
principalele tipuri de activitate de vorbire includ: vorbirea (exprimarea orală a gândirii); ascultarea (ascultarea vorbirii și înțelegerea ei); scris (exprimare grafică, scrisă a gândirii); citirea (adică percepția și înțelegerea discursului înregistrat al altcuiva); Distinge între citirea cu voce tare și lectura tăcută - citirea pentru sine.
Structura activității de vorbire Activitatea de vorbire ca unul dintre tipurile de activitate umană se caracterizează prin scop și constă din mai multe faze succesive: orientare, programare internă, implementare și control. Orientare. Pentru a implementa o activitate în plan extern este necesar să existe: În primul rând, o situație în care se va desfășura activitatea și, în al doilea rând, o sursă care să încurajeze individul să fie activ. O situație este de obicei înțeleasă ca un set de condiții, atât de vorbire, cât și de non-vorbire, necesare și suficiente pentru implementarea activității de vorbire. În etapa de orientare este necesar să: Evaluăm corect comunicarea pentru a alege pe viitor mijloacele de comunicare potrivite. Recunoașteți motivul creării vorbirii. Determinați scopul generării declarației, de ex. raspunde la intrebarea: de ce o sa spun asta? În general, la etapa de orientare, elevul știe despre ce va vorbi, dar nu știe încă cum o va face. În consecință, prima etapă a activității de vorbire este caracterizată nu atât de un factor lingvistic, cât de unul social, întrucât apariția activității de vorbire se datorează în primul rând apariției unei situații de vorbire, în conformitate cu care atât motivul, cât și scopul. sunt deja determinate de crearea textului.
Planificare. În această etapă, mecanismul „sintezei anticipate” este actualizat. În conformitate cu aceasta, Zhinkin a remarcat că atunci când își planifică textul, cel care comunică realizează 2 operații de bază: operația de alegere a cuvintelor și operațiunea de așezare a cuvintelor, i.e. cel care comunică selectează cuvintele cheie și le sintetizează, le aranjează într-o anumită succesiune. Implementarea acestei etape depinde de formarea vorbirii interne a unei persoane, deoarece. programul de acţiune pentru crearea textului este prezentat în vorbirea interioară a comunicantului.
implementare externă. Activitatea este un concept complex și cu mai multe niveluri. În componența sa este obligatorie prezența unui plan intern și extern, care se corelează între ele și se completează reciproc. În lipsa unuia dintre ele, activitatea nu poate exista. În această etapă, textul este supus formalizării lexicale și gramaticale, adică. gândirea se transmite sub forma unei combinații lexicale și gramaticale de cuvinte. A treia etapă se bazează pe cunoștințele lingvistice ale celui care comunică. Control. Rezultatul activității de vorbire este verificat în raport cu scopul, determinat în funcție de situație, iar dacă apar eșecuri de comunicare, atunci cel care comunică parcurge din nou toate etapele activității de vorbire. Pentru ca textul să fie perceput adecvat, este necesar ca destinatarul să se acorde cu același val ca și autorul. În această etapă pot fi verificate erori: dacă textul corespunde situației de vorbire; dacă subiectul discursului este dezvăluit, dacă succesiunea textului este planificată, dacă mijloacele de limbaj sunt adecvate și selectate în mod oportun, dacă propozițiile sunt corect construite, dacă există propoziții redundante - toate acestea sunt realizate de etapa de control. În conformitate cu aceste faze, fiecare acțiune individuală de vorbire este efectuată.Potrivit O.Ya. Goykhman și Nadeina T.M., punctul de plecare al oricărei acțiuni de vorbire este o situație de vorbire, adică o astfel de combinație de circumstanțe care determină o persoană la acțiune de vorbire (de exemplu, la o declarație). Ca exemple de situații de vorbire, se pot lua în considerare: necesitatea de a răspunde la o întrebare, de a face un raport asupra rezultatelor muncii, de a scrie o scrisoare, de a vorbi cu un prieten etc. .

Tulburări de voce- aceasta este absența sau tulburarea fonației din cauza modificărilor patologice ale aparatului vocal. Afonie - lipsa sonorității vocii cu menținerea vorbirii în șoaptă. Disfonie - o tulburare a formării vocii, în care vocea este păstrată, dar devine defectuoasă - răgușită, slabă, vibratoare și altele asemenea.Tulburările de voce la copii și adolescenți au un impact semnificativ asupra dezvoltării lor generale și a vorbirii.Gradul de impact negativ a tulburărilor de voce asupra formării personalității, a oportunităților sociale adaptarea depinde de natura și profunzimea tulburării funcției vocii. În prezent, prevalența bolilor aparatului vocal este foarte semnificativă, în special la persoanele cu profesii de vorbire. Cauzele tulburărilor de voce sunt multiple. Acestea includ boli ale laringelui, nazofaringelui, plămânilor; încordarea vocii; pierderea auzului; boli sistem nervos; nerespectarea igienei vocii vorbite și cântătoare etc. Semnele inițiale ale unei tulburări de voce pot fi răgușeală ușoară și epuizarea ei rapidă cauzată de o ușoară tulburare a funcției laringelui. Totuși, dacă aceste abateri nu sunt corectate la timp, aceasta va duce la modificări permanente ale laringelui și, în consecință, va agrava defectul de voce. Majoritatea tulburărilor de voce sunt dobândite în timpul dezvoltării corpului copilului și a funcției de vorbire a acestuia. Excepție fac tulburările asociate cu un defect congenital al palatului dur și moale și deficiența de auz. Tulburările de voce pot fi un defect independent sau una dintre componentele unui defect de vorbire (disartrie, rinolalie, tulburări de vorbire cu pierderea auzului și surditate). Tulburările de voce sunt împărțite în organice și funcționale. Acest lucru este important pentru alegerea metodelor de tratament specializat și a metodelor de logopedie. Tulburările funcționale sunt asociate cu modificări temporare ale laringelui, prin urmare, în procesul de antrenament, o voce cu sunet normal este restabilită.În cazul tulburărilor organice, se observă modificări persistente în structura laringelui, a pliilor vocale și a tubului de extensie. În procesul orelor, logopedul reușește să restabilească funcția comunicativă a vocii, dar calitatea vocii (putere, înălțime, timbru) diferă semnificativ de normă. Tulburările funcționale ale vocii la copii sunt mai puțin frecvente decât la adulți. La copii, cea mai frecventă tulburare este așa-numita disfonie spastică, care apare din cauza suprasolicitarii vocii.La copii se poate observa și afonia funcțională (lipsa vocii). Trăsătura sa caracteristică este instabilitatea modificărilor patologice ale laringelui și posibilitatea unei voci sonore la tuse.Tulburările organice ale vocii sunt împărțite în centrale și periferice. Tulburările centrale includ afonia și disfonia. Tulburările periferice includ tulburările de voce datorate modificărilor patologice ale laringelui. Cauza este laringita, arsuri, leziuni, tumori, pareza palatului moale, palato despicat