Modelarea dinamică a procesului de inovare. Modelarea dezvoltării inovatoare Caracteristici ale percepției spațiului de către preșcolari

După ce ai studiat acest capitol, vei:

stiu

• conţinutul principalelor modele ale procesului de inovare GI–G5;
• aspecte generale ale modelării proceselor de management al dezvoltării inovației;
• modalități de îmbunătățire a modelului sistemului economic care vizează crearea de produse inovatoare;

a fi capabil să

• utilizarea modelelor matematice pentru crearea de produse inovatoare în scopuri de apă;
• analiza procesului de dezvoltare inovatoare folosind un model macroeconomic modificat de echilibru intersectorial de V. Leontiev;

proprii

• tehnologii de modelare economică şi matematică a investiţiei proceselor inovatoare în sisteme economice Oh;
• abordare model pentru optimizarea produselor inovatoare multifuncționale.

Modele ale procesului de inovare

Există trei tipuri de proces de inovare: simplu intra-organizațional (natural), simplu inter-organizațional (marfă) și extins.

Un simplu proces de inovare intra-organizațională implică crearea și utilizarea inovației în cadrul organizației, în timp ce nu ia formă de marfă.

ÎN proces simplu de inovare interorganizațională inovaţia acţionează ca obiect de vânzare. Aceasta înseamnă separarea funcției de a crea și produce inovație de funcția de aplicare sau consumare a acesteia.

Proces avansat de inovare se manifestă prin încălcarea monopolului producătorului de pionier. Mulți producători încep să creeze inovații emergente, ca urmare, concurența este în creștere și îi obligă pe producători să îmbunătățească proprietățile consumatorului inovației.

Istoria inovării cuprinde mai multe modele ale procesului de inovare, a căror aplicare a fost determinată în mare măsură de nivelul de dezvoltare a forțelor productive, de maturitatea specializării și de cooperarea în producție. Aceste modele au fost supuse unui studiu cuprinzător în lucrările lui R. Roswell, B. Twiss și alții.

Pe stadiul inițial diviziunea muncii în componența companiilor producătoare au apărut unități independente angajate în activități de cercetare și inventivitate. Primul laborator industrial a fost înființat în 1867 în concernul chimic german BASF. Apoi, una după alta, diviziile de cercetare au început să apară în marile firme General Electric (1900), Bell Telephone (1911), Kodak (1913) și altele. Până în 1946, erau peste 2 mii numai în SUA. unități de cercetare conduse de oameni de știință și inventatori renumiți. Sarcinile lor au inclus implementarea cercetării și dezvoltării aplicate, crearea de descoperiri inovatoare bazate pe dezvoltarea tehnologiilor. O abordare similară a procesului de inovare ca una naturală a dominat până în anii 1960. Evident, realizările științei și tehnologiei au fost considerate ca o sursă de idei inovatoare. Un astfel de model a fost numit „impuls tehnologic” și arăta ca o secvență liniară de etape care se repetă ciclic. În Fig. 8.1.

Orez. 8.1.

La începutul anilor 1960-1970. modelul liniar al „împingerii tehnologice” a devenit insuficient de eficient. Acest lucru a fost evidențiat de numeroasele eșecuri ale pieței de produse noi, cheltuielile mari pentru cercetare și dezvoltare care nu au adus profituri adecvate, o lipsă de înțelegere între departamentele de cercetare și dezvoltare, pe de o parte, și departamentele de vânzări și producție, pe de altă parte. Scopul activității de inovare - asigurarea excelenței tehnice - a fost implementat izolat de sarcinile de creștere a eficienței economice a producției, a rentabilității produselor și a conformării acestora cu nevoile sociale. Corporațiile nu au putut să stăpânească rezultatele propriilor cercetări și dezvoltări.

În același timp, în economie aveau loc schimbări: concurența creștea, procesul de diversificare a producției era în derulare. Alternativa la inovare a fost captarea de noi piețe, ceea ce dă o creștere semnificativă a profiturilor.

Incertitudinea crescută și riscul comercial al inovațiilor radicale au dus la faptul că motivul rambursării pe termen scurt și rapidă a costurilor de cercetare și dezvoltare a prevalat în activitatea de inovare, a existat un interes pentru imitarea inovațiilor, uneori însoțit de modificări minore de design ale acestora. . Pe acest fond, cel de-al doilea model al procesului de inovare (Fig. 8.2), numit „provocarea cererii” a devenit mai de succes. (atragerea pieței).

Orez. 8.2.

În conformitate cu acest model, s-a presupus că inovațiile de succes comercial apar ca urmare a percepției cererilor consumatorilor și a unui răspuns adecvat la acestea de către sfera R&D corporativă, i.e. cererea pieței a început să fie considerată ca poziție de plecare a procesului de inovare, care a stabilit direcția cercetării științifice, iar apoi s-a repetat lanțul de evenimente al procesului liniar. Astfel, în esență, acesta este același model liniar-secvențial, dar ținând cont de nevoile pieței.

În timpul aplicării acestui model, au fost identificate limitări semnificative ale acestuia, inclusiv permanența inovațiilor; necesitatea de a ține cont de opiniile potențialilor consumatori; paralelismul activității inovatoare în raport cu produse, procese, organizare și management; conștientizarea importanței modificărilor și a legăturii lor organice cu inovațiile radicale etc. În consecință, interpretarea liniară a procesului de inovare a intrat în conflict cu exhaustivitatea muncii științifice, ceea ce presupune utilizarea multiplă a cunoștințelor științifice.

În plus, pentru industriile care au apărut pe baza inovațiilor revoluționare, la început este firesc să se concentreze asupra unei descoperiri tehnologice pregătite de dezvoltare. stiinta fundamentala. Pe măsură ce o industrie se maturizează, focalizarea inovației se îndreaptă spre satisfacerea nevoilor pieței. Toate acestea au stimulat căutarea de noi concepte.

În anii 1970 modele liniare G1, G2 au început să fie privite ca doar cazuri speciale ale unui proces mai general care unește știința, tehnologia și piața. Cercetările unor autori precum R. Roswell, K. Freeman, A. Horsley, A. Jervis, D. Townsend, D. Moveri, N. Rosenberg și alții au confirmat importanța marketingului, a pieței și a factorilor tehnici pentru inovarea de succes. Era nevoie de apariția unor modele noi, neliniare, ale procesului de inovare. De exemplu, economistul englez R. Roswell a analizat experiența lumii și, pe lângă modelele Gl, G2 a identificat încă trei modele (generații) ale procesului de inovare, corespunzătoare diferitelor etape de dezvoltare a economiilor țărilor capitaliste: un model combinat (adjunct) (G3), un model integrat (G4), un model de rețele strategice (G5) .

Luați în considerare conjugatul ( cuplare) un model propus de R. Roswell. Particularitatea sa constă în alocarea unor etape consistente din punct de vedere logic, separate funcțional, dar care interacționează și interdependente (Fig. 8.3). Recunoașterea neliniarității inovațiilor a deschis oportunități de a le studia din punct de vedere al integrării și paralelismului etapelor, de a folosi interacțiunile de rețea.

Orez. 8.3. Model de inovare asociat(G 3)

Acest model, care este o combinație G 1 și G2și ținând cont de relația capacităților tehnologice cu nevoile pieței, a devenit utilizat pe scară largă în lume în anii 1980.

Veragă centrală a modelului este etapa intensivă în resurse a procesului de inovare - dezvoltare, inclusiv proiectare. Proiectarea unei inovații sub forma unui prototip și evaluarea perspectivelor de conformitate cu cererea efectivă servesc drept cea mai importantă sursă de informații pentru luarea unei decizii privind implementarea producției.

Ca urmare a activităților de inginerie și proiectare, apar modificări continue care sunt nesemnificative individual (înlocuirea materialelor, reducerea frecării sau vibrațiilor, modificări în succesiunea operațiilor tehnologice etc.), dar dând un efect mare în agregat. Ingineria devine vitală, deoarece permite firmelor să materializeze rezultatele cercetării lor. Este această etapă care integrează procesul de inovare, presupunând crearea de echipe de proiect interdisciplinare din reprezentanți ai departamentelor de cercetare, marketing, producție și servicii.

În plus, este posibilă excluderea din procesul de inovare a unor etape inerente modelului liniar clasic. Deci, în biotehnologie, cercetarea fundamentală poate da imediat solutii la cheie ocolind cercetarea aplicată.

Predispoziția la dezordinea lanțurilor de inovare este asociată cu multivarianța apariției soluțiilor inovatoare. Tehnologiile informaționale moderne fac posibilă implicarea în dezvoltare nu numai pentru designeri, așa cum a fost înainte, ci și pentru teoreticienii specialiști, lucrătorii de producție și comercianții de produse de înaltă tehnologie.

Recunoașterea pieței, a consumatorilor ca o sursă semnificativă de idei inovatoare a dus la creșterea rolului lor în procesul de inovare. Pe piețele de bunuri de larg consum, producătorii monitorizează constant preferințele consumatorilor, organizează interacțiunea cu asociațiile de consumatori și stimulează crearea de cluburi de consumatori. Toți acești pași au ca scop identificarea dorințelor implicite, care, prin dezvoltare și design, sunt traduse în limbajul noilor produse și servicii. Și în cazul producției de echipamente complexe, este posibilă includerea consumatorilor în procesul de inovare în mod continuu și sistematic, până la includerea lor în echipele de proiect.

Un alt model general acceptat al procesului de inovare de a treia generație este modelul în lanț ( model de zale) Kline-Rosenberg ( S.J. Kline, N. Rosenberg).

Modelul în lanț împarte procesul de inovare în cinci etape (Figura 8.4). În prima etapă sunt identificate nevoile pieței potențiale. A doua etapă începe cu invenția și/sau crearea unui design analitic al unui nou proces sau produs, care, așa cum a fost planificat, va satisface nevoia identificată. A treia etapă este proiectarea detaliată și testarea.

Orez. 8.4.

sau dezvoltarea efectivă a inovației. În a patra etapă, proiectul în curs de dezvoltare este revizuit și în cele din urmă intră în producție la scară largă. În ultima etapă a cincea, inovațiile intră pe piață, inițiind activități de marketing și distribuție.

Cea mai importantă trăsătură a modelului este identificarea a cinci lanțuri interconectate ale procesului de inovare, care descriu diversele surse de inovare și „inputurile” asociate de cunoaștere pe parcursul procesului.

Primul (central) lanţ proces de inovare (indicat prin săgeți și simbol C - lanț central) rezumă procesele care decurg din nevoile pieței, inventarea și/sau crearea de proiectare analitică, dezvoltare și producție până la etapa de marketing și distribuție.

Al doilea lanț Procesul de inovare reflectă feedback-uri care apar paralel cu lanțul central. Cel mai important feedback simbolizat F (Părere) provine de la consumatori sau viitori utilizatori ai inovației. Acesta arată că utilizatorii sunt sursa inovației sau, într-un sens larg, orientarea către utilizator a majorității proceselor de inovare, în special în industriile de mașini și echipamente. Acest lanț include și bucle de feedback care apar în cadrul firmei: între R&D departamente și producție. Sunt marcate cu / (Jedback( învăţând prin practică).

Al treilea lanț proces de inovare (indicat prin simbol D) leagă lanțul central de cercetarea științifică și este definită ca „crearea, descoperirea, testarea, reorganizarea și diseminarea cunoștințelor de natură fizică, biologică și socială”. Unele inovații care au legătură directă cu cercetarea de bază se nasc în colaborare cu universități sau institute de cercetare. Acesta este adesea cazul în industriile intensive în cunoștințe, cum ar fi industria farmaceutică.

Cu toate acestea, cercetarea și dezvoltarea și cercetarea de bază nu sunt, în general, considerate principalele surse de inovare în majoritatea industriilor, care tind să se concentreze pe cunoștințele preexistente și pe modificarea tehnologiilor disponibile pentru a stimula inovația incrementală.

Al patrulea lanț proces de inovare, indicat în figură prin simbol LA (Cunoştinţe), ca surse de inovare, în primul rând, evidențiază domeniul cunoștințelor științifice existente (săgețile de la numărul „1”) și, în al doilea rând, noile cercetări fundamentale (săgețile de la numerele „2” și „3”), dacă cunoştinţele existente nu sunt suficiente pentru a rezolva problemele apărute la nivelul lanţului central al procesului de inovare.

Al cincilea lanț inovație, indicată prin simbolul / ( inovații), reflectă oportunităţile oferite de inovaţii pentru progresul cunoaşterii ştiinţifice. Acest lucru poate fi ilustrat prin crearea de microprocesoare mai rapide sau o nouă generație de instrumente medicale necesare pentru a efectua cercetări de bază specifice.

Cele cinci lanțuri de inovare distincte ale modelului Kline-Rosenberg descriu adevărata diversitate a surselor de inovare:

• - cercetare științifică care a condus la noi descoperiri;
• – nevoile pieței;
• – cunoștințele științifice existente;
• - cunoștințe acumulate în procesul de învățare din propria experiență.

În general, modelul în lanț al procesului de inovare este similar cu cel de-al treilea model Roswell (vezi Figura 8.3). Cu toate acestea, completează sursele tradiționale de inovare (nevoile pieței și cercetarea științifică) cu „învățarea prin practică” și corpul de cunoștințe științifice „externe” existente. Între timp, aceste surse sunt prezente și indirect în Roswell. Deci, de exemplu, prezența feedback-ului în cel de-al treilea model (vezi Fig. 8.3) indică posibilitatea revenirii proiectelor la etapele anterioare pentru îmbunătățire, ceea ce înseamnă, de fapt, „învățare din propriile greșeli”, sau „experință”. De asemenea, trebuie remarcat faptul că noua tehnologie în G3 este nou pentru subiectul care îl acceptă, adică poate fi atât obiectiv nou pentru industrie (noi cunoștințe), cât și subiectiv (cunoștințe științifice „externe” existente). Modelul lanțului a fost criticat pentru că ignoră mediul instituțional larg (furnizori, concurenți, consumatori etc.) în care are loc procesul de inovare.

Astfel, modelul Kline-Rosenberg corespunde practic logicii G3 conform clasificării Roswell.

Cel de-al patrulea model de procese de inovare (G4) a fost propus în anii 1990. Acesta este modelul japonez de bune practici, în care se face acceptarea pentru activitățile paralele ale grupurilor integrate, legături externe orizontale și verticale (Fig. 8.5). Lucrarea simultană asupra ideii mai multor grupuri de specialiști care efectuează cercetări în diferite direcții accelerează rezolvarea problemei. Timpul pentru implementarea unei idei tehnice și transformarea ei într-un produs finit are mare importanță V lumea modernă.

Prezentat în fig. 8.5 Procesul de dezvoltare a noilor produse realizat de companie Nissan(un exemplu de proces integrat de inovare). Acest model eșantion se concentrează pe principalele caracteristici interne ale unui proces: natura sa paralelă și integrată.

Orez. 8.5.

În practică, există o rețea de interacțiuni în jur, prezentate în G3.

Cele mai importante caracteristici G4 este integrarea cercetării și dezvoltării cu producția (de exemplu, sisteme de proiectare asistată de computer conectate și sisteme flexibile de producție), cooperarea mai strânsă cu furnizorii și cumpărătorii avansați, cooperarea orizontală (crearea de joint ventures, alianțe strategice), precum și crearea de -grupuri de lucru funcționale care reunesc tehnologi, designeri, marketeri, economiști etc.

Dezvoltarea de noi produse este cea mai eficientă atunci când departamentul de cercetare și dezvoltare lucrează îndeaproape cu departamentele tehnice, de producție, de marketing și financiare ale companiei încă de la început. Ideea încorporată în produs ar trebui analizată din punct de vedere al marketingului, iar toate etapele de dezvoltare ar trebui să fie coordonate de un grup special trans-funcțional. Cercetările arată că succesul noilor produse ale companiilor japoneze este determinat în mare măsură de utilizarea grupurilor interfuncționale.

O versiune mai detaliată a modelului G 4, ținând cont de opinia consumatorilor, este prezentată în fig. 8.6. Mulți japonezi

Orez. 8.6.

companiile abordează consumatorii într-un stadiu incipient și află părerile lor despre un produs nou. Întreprinderile analizează cererea potențială, iar apoi în ultimele etape ale procesului de inovare, pe baza previziunii făcute, formează cererea pieței.

În anii 1990, în era conceptului de abordare inovatoare a managementului, succesul inovațiilor depindea și de gradul de interacțiune cu firmele - furnizori de materiale, ansambluri și componente. Concentrarea resurselor companiei în jurul competențelor de bază sugerează externalizarea, i.e. scoaterea din structura organizatorica a acelor unitati ale caror produse si servicii pot fi obtinute de la firme specializate. Aceasta înseamnă să oferim firmelor furnizori o mai mare independență și libertate în soluții inovatoare, o concurență mai dură între ele. În același timp, firmele implicate în producția de produse finale caută să atragă furnizorii către dezvoltarea propriilor inovații cât mai curând posibil prin licitații pentru componente promițătoare și, de asemenea, îi invită să participe la dezvoltarea ideilor și formarea conceptul de inovare.

A cincea generație a procesului de inovare (G5) este o combinație între modelul integrat ideal (G4) și integrarea strategică a companiilor care interacționează. G5 reflectă procesul de electronicizare a inovației, caracterizat printr-o creștere a utilizării sistemelor expert, modelare prin simulare, sisteme integrate de producție flexibilă și proiectare asistată de computer, asociate furnizorilor.

Proces de inovare în G5 nu este doar de natură interfuncțională, ci și multi-instituțională și de rețea. Inovația este rezultatul interacțiunii principalelor instituții: compania, furnizorii săi, concurenții și consumatorii.

Procesul de inovare este extrem de complex din cauza următoarelor circumstanțe. În primul rând, ideile de succes trebuie găsite la începutul procesului. În al doilea rând, procesul de dezvoltare a produsului este extrem de costisitor. Prin urmare, pentru a reuși, este necesar să aducem doar cele mai promițătoare idei în stadiul de dezvoltare.

Procesul de selectare și transformare a ideilor în produs final(procesul de inovare) poate fi ilustrat prin modelul de tip „Funnel” dezvoltat de S. Wheelwright și C. Clark. În timp ce studiau procesul de dezvoltare a noilor produse, ei s-au concentrat pe procesul de selecție (screening) a ideilor inovatoare. Modelul descrie procesul de trecere de la un număr mare de idei imature la un număr limitat de opțiuni de produse promițătoare (Figura 8.7).

Orez. 8.7.

Acest model este tipic firmelor mari, intensive în tehnologie, în care de obicei s-au dezvoltat diverse idei R&D departamentele concurează pentru resurse în cadrul organizației. Dimpotrivă, firmele mici cu resurse limitate și firmele aflate în stadiul inițial de dezvoltare își construiesc adesea activitatea în jurul unei singure idei.

Pâlnia este un set de activități fundamentale care sunt caracteristice unui proces de inovare de succes. În acest caz, există două probleme majore: să extindă intrarea „pâlniei” și să-i îngusteze gâtul. Pentru a îndeplini prima sarcină, organizația trebuie să-și extindă baza de cunoștințe și accesul la informațiile necesare generării Mai mult idei noi despre produse și procese. Îngustarea gâtului necesită un proces eficient de selecție a ideilor care să se potrivească cu resursele tehnologice și financiare ale companiei și cu obiectivele strategice, precum și capacitatea de a se concentra asupra celor mai convingătoare idei.

Ideea „pâlniei” este cunoscută încă de pe vremea filozofiei de producție japoneză a KFN. Fiecare cuvânt are mai multe interpretări:

CALITATE - proprietăți de calitate, atribute, conținut;

FUNCTIONALITATE - functie, implementare (mecanica);

OFENSIVĂ - desfășurați, extindeți, dezvoltați.

KFN este un instrument:

• - adaptarea bunurilor si serviciilor la dorintele clientului, aplicate in stadiul de dezvoltare a produsului;
• - trecerea prin procese: dezvoltare tehnică, pre-producție, producție propriu-zisă, asigurarea calității produsului;
• – concentrat pe toate punctele de importanță pentru client.

La dezvoltarea unui proiect, procesul de trecere de la o fază la alta, în care ieșirile matricei anterioare devin intrările următoarei (subordonate), este o garanție că dorințele clientului vor rămâne în centrul atenției pe tot parcursul procesului.

Datorită gradului de detaliere al fazelor de dezvoltare a proiectului care crește de la matrice la matrice, foile acestuia ar fi puțin vizibile deja în a doua fază.

Dar avantajul FSC este că, conform principiului Pareto, doar parametrii critici de ieșire sunt transferați în foaia următoare (Fig. 8.8), care sunt noi, importanți, dificili, asociati cu un grad ridicat de risc și se deschid. şanse speciale în piaţă.

Orez. 8.8.

Toate celelalte elemente sunt procesate prin metoda standard. Astfel, pe de o parte, resursele sunt economisite, pe de altă parte, un aspect critic este constant prezent. Deoarece procesul de îmbunătățire nu se oprește, aspectele mai puțin importante sunt procesate treptat.

Astfel, KFN concentrează constant atenția asupra punctelor cu adevărat importante.

Președintele Institutului pentru Dezvoltarea Produsului R. Cooper (SUA) a luat și selecția (screeningul) ideilor ca bază a modelului său „Pâlnie”, concentrându-se pe procesul decizional (Fig. 8.9).

În modelul Cooper, procesul de inovare este împărțit într-un număr de faze, fiecare dintre acestea incluzând un set de activități specifice. Este important de menționat că fazele din acest model sunt „transfuncționale” (de exemplu, nu există o fază de marketing sau de cercetare și dezvoltare). În același timp, fiecare fază constă dintr-un set de activități paralele desfășurate de oameni din diferite zone funcționale ale firmei, lucrând împreună ca o echipă și având propriul lider.

Orez. 8.9. Modelul „Poarta” al lui Cooper al procesului de inovare

Înainte de fiecare fază, există „porți” (diamantele din Fig. 8.9), care servesc la controlul calității proiectului, la determinarea priorității acestuia, la decizia de continuare/încheiere a proiectului și la alocarea resurselor corespunzătoare.

Toate „porțile” au un format comun: intrări (rezultatul activităților din faza anterioară, pe care echipa de proiect le prezintă spre discuție); criterii (intrebari sau masuri cantitative prin care proiectul este evaluat in vederea luarii deciziilor privind continuarea/incetarea si prioritate); rezultate (rezultatul discuției este o decizie cu privire la planul de acțiune, data următoarei discuții și informațiile de intrare necesare).

În esență, funcțiile „porții” sunt îndeplinite de manageri superiori. Împreună, ei decid cu privire la alocarea resurselor de care au nevoie liderul de proiect și echipa pentru a realiza următoarea fază a proiectului. Oamenii care iau aceste decizii sunt numiți „păzitori” ( portari).

În general, modelul Cooper conține elemente ale managementului procesului de inovare. Dezavantajele sale includ imposibilitatea reîntoarcerii proiectelor la etapele anterioare.

Astfel, în ultimele decenii, procesul de inovare a evoluat semnificativ și are astăzi un caracter multidimensional complex.

Sursele de inovare în această etapă pot fi cercetarea științifică (descoperirea de noi cunoștințe), nevoile pieței, cunoștințele existente (externe companiei), cunoștințele dobândite în procesul de învățare din propria experiență etc. Unele companii creează acum cerere ele însele. (nevoi viitoare) pentru produsele lor viitoare. Rolurile diferitelor surse de inovare pentru diferite companii și industrii variază considerabil și depind, de asemenea, de etapele ciclului lor de viață.

Pe de o parte, procesul de inovare poate fi văzut ca procesul de conversie intrări (resurse) la ieșiri (produse, tehnologii). În același timp, este extrem de important să clarificăm acest lucru conditie necesara căci inovația este aplicația resurse valabileîn alte moduri.

Pe de altă parte, procesul de inovare este proces de interacțiune diviziile interne ale companiei si institutiile externe. Informaţii moderne şi tehnologii de comunicare contribuie la aceasta în mare măsură.

În contextul creșterii costurilor la fiecare etapă următoare a procesului, ies în prim plan problemele de a găsi idei promițătoare, evaluarea corectă a acestora și implementarea eficientă.

Tehnologiile moderne de organizare a procesului de inovare presupun acțiuni paralele și prezența punctelor de control pentru luarea deciziilor. De asemenea, cea mai importantă caracteristică a unui proces de inovare de succes este astăzi crearea de echipe interfuncționale.

Modelul neliniar demonstrează impredictibilitatea, stocasticitatea, dezordinea procesului de inovare, sugerează schimbări în toate părțile corporației, surse multiple de idei și, în cele din urmă, se concentrează pe etapa de dezvoltare și proiectare ca fiind cel mai important eveniment din viață. ciclu de inovare, în care are loc integrarea condițiilor și oportunităților științifice, tehnologice și de marketing. .

Fundamentele modelării dezvoltării inovatoare a unei întreprinderi

Dezvoltarea inovatoare presupune intensificarea activității inovatoare, dezvoltarea tehnologiilor și formarea de inovații unice, precum și comercializarea și distribuirea acestora. La nivel micro, se bazează pe construirea potențialului inovator al unei entități de afaceri și pe activarea proceselor de inovare, cercetare și dezvoltare care au loc pe baza acesteia.

Astăzi, datorită dezvoltării metodelor științifice de cunoaștere și cercetare, precum și informatizării științei, a devenit posibilă modelarea dezvoltării inovatoare. Se bazează pe instrumentele unor ramuri ale științei precum:

• analiza matematica;
• programare liniară și dinamică;
• teoria cozilor;
• teoria probabilității;
• teoria jocului;
• programare parametrica;
• programare stocastică etc.

Observație 1

În practică, modelarea prin simulare este folosită cel mai adesea pentru întreprinderile de înaltă tehnologie. Astăzi, atunci când modelăm dezvoltarea inovatoare, cel mai adesea se obișnuiește să se facă referire la modele de natură liniară și neliniară.

Modele liniare(în lanț și combinate) se bazează pe implementarea etapelor succesive de creare a produselor inovatoare. Modelele neliniare (integrate) permit posibilitatea implementării paralele a tuturor sau a unor grupuri de acțiuni efectuate în vederea creării de produse inovatoare. Într-o măsură mai mare, ele se concentrează pe natura interacțiunii dintre subiecții procesului de inovare.

După cum arată practica, oamenii de știință în cele mai multe cazuri preferă modelarea neliniară a dezvoltării inovatoare. Un exemplu de astfel de model este prezentat în Figura 1.

Figura 1. Modelul neliniar al procesului de inovare de a patra generație. Autor24 - schimb online de lucrări ale studenților

Modelarea integrată, în ciuda popularității sale, nu permite, totuși, să se determine zonele critice ale procesului de inovare, al căror succes afectează direct rezultatele dezvoltării inovației. Acesta este principalul dezavantaj al modelelor de acest tip.

Modele de bază de dezvoltare inovatoare

În ultimele decenii, au apărut șase modele cele mai clar definite de dezvoltare (tehnologică) inovatoare care formează fundamentul pentru transformarea sistemelor economice (Figura 2). Selecția lor se bazează pe mecanismul de integrare a descoperirilor și tehnologiilor științifice, tehnologiilor și producției, producției și societății. Să luăm în considerare modelele prezentate mai detaliat.

Figura 2. Principalele modele de dezvoltare (tehnologică) inovatoare. Autor24 - schimb online de lucrări ale studenților

Modelul „mediului inovator” presupune conectarea și integrarea unui mare capital privat, știință, întreprinderi diversificate dotate modern și un număr mare de angajați cu înaltă calificare. Prin combinarea acestor factori se asigură formarea procesului de dezvoltare tehnologică.

O trăsătură distinctivă a acestui tip de model este un grad ridicat de descentralizare și concentrare a factorilor într-o zonă mică. Un exemplu este Silicon Valley, situat în California, SUA.

O trăsătură caracteristică a modelului transnațional este inițierea inovațiilor și aducerea lor la implementare tehnologică și industrială de către marile companii transnaționale care dispun de capitalul necesar pentru aceasta și au un complex de întreprinderi modern echipate cu personal calificat. Adesea, astfel de companii au propriile lor centre de cercetare și laboratoare. De asemenea, finanțează dezvoltări similare bazate pe platforme universitare. Prin generarea în sine a tuturor elementelor necesare „mediului de inovare”, CTN-urile încetinesc rețeaua de interconexiuni descentralizate ale sistemului.

Modelul „protecționismului de stat” se caracterizează prin acordarea de sprijin pentru dezvoltarea inovatoare de către guvernul unui stat în condițiile unei piețe naționale închise companiilor străine prin intermediul firmelor private naționale. Cel mai izbitor exemplu de utilizare a acestui model este piața din Japonia și Coreea de Nord. Experiența acestor țări mărturisește sprijinul inițial al companiilor naționale din țară și asistența ulterioară acordată acestora în intrarea pe piețele mondiale. În cadrul acestui model, companiile copiază inițial inovațiile, dar odată cu acumularea propriei experiențe în dezvoltarea inovatoare și stabilirea priorităților tehnologice, companiile naționale trec la propria producție de tehnologii înalte.

Modelul dezvoltării inovatoare de al patrulea tip, în contrast cu modelul „protecționismului de stat”, sugerează necesitatea progresului tehnologic în interacțiune continuă cu piața mondială. Și-a găsit întruchiparea în Franța, al cărei guvern a sprijinit întreprinderile naționale în concurență deschisă pe piața internațională a informațiilor.

Modelul dezvoltării inovatoare de al cincilea tip se caracterizează prin orientarea dezvoltării tehnologice spre realizarea unor avantaje militare. Acest model are un potențial foarte mare. Se crede că este capabilă să mențină dinamica dezvoltării statului în domeniul tehnologiilor înalte, ceea ce asigură stabilirea și menținerea anumitor priorități ale țării în dispoziția generală mondială. În același timp, acest model are anumite dezavantaje:

• dilema morala;
• problema tehnica.

Dilema morală implică imoralitatea utilizării realizărilor științifice pentru a crea arme criminale, iar problema tehnică se rezumă la secretul și secretul tehnologiilor militare, ca urmare a cărora inovațiile nu pot fi extinse la întreaga societate.

Al șaselea model de dezvoltare inovatoare este modelul de tip european. Aceasta implică cooperarea între diferite guverne și companii private din diferite state.

Observația 2

Fiecare dintre modelele de dezvoltare inovatoare prezentate are propriile sale avantaje și dezavantaje. În lumea modernă, nu toți își găsesc întruchiparea în forma lor pură.

Modelarea ca abordare inovatoare a predării copiilor vârsta preșcolară

Kokshetau - 2016

Conţinut

1. Introducere

1.1 Relevanța metodei de modelare

1. 2 Acoperirea psihologică și pedagogică a metodei de modelare.

2. Modelarea în procesul educaţional

2.1 Tipuri de modele

2.2 Modelare într-o lecție de dezvoltare a vorbirii

2.3 Modelarea ca modalitate de a dezvolta interesul cognitiv la copii

Concluzie.

Lista literaturii folosite

Relevanța subiectului.

Noul mileniu are nevoie de un nou sistem de învățământ modern, care să răspundă cerințelor statului și ale societății, adică este necesar să țină pasul cu vremurile. Astăzi, după cum au remarcat mulți oameni de știință din întreaga lume, în loc de educația de bază, care a servit drept fundament pentru întreaga persoană. activitate profesională, se cere „educaţie pentru viaţă”.Principalul mecanism de activitate al dezvoltării preşcolar este căutarea și dezvoltarea inovațiilor care contribuie la schimbări calitative în activitatea unei instituții preșcolare. În vremea noastră, profesia de profesor nu tolerează să rămână în urmă vremurilor. Prin urmare, activitățile educaționale ale grădiniței noastre combină tehnologii testate în timp și noile dezvoltări. Îmi construiesc munca într-o direcție inovatoare: „Metoda de modelare în predarea preșcolarilor”. Modelarea este una dintre cele relativ „moleneși” metode de antrenament mental.

Relevanța utilizării modelării vizuale în lucrul cu preșcolari este că:

Un copil preșcolar este foarte plastic și ușor de învățat, dar majoritatea copiilor se caracterizează prin oboseală rapidă și pierderea interesului pentru lecție. Utilizarea modelării vizuale prezintă interes și ajută la rezolvarea acestei probleme.

Utilizarea analogiei simbolice facilitează și accelerează procesul de memorare și asimilare a materialului, formează metode de lucru cu memoria.

Folosind o analogie grafică, copiii învață să vadă principalul lucru, să sistematizeze cunoștințele dobândite.

Formarea abilităților de modelare vizuală are loc într-o anumită secvență, cu o creștere a proporției de participare independentă a preșcolarilor la acest proces. De aici, se poate distinge următoarele etape ale modelării vizuale:

Asimilarea și analiza materialului senzorial;

Traducerea într-un limbaj semn-simbolic.

Folosind modelarea vizuală în munca mea, îi învăț copiilor:

obține informații, efectuează cercetări, face comparații, întocmește un plan intern clar de acțiuni mentale, rostirea vorbirii;

formulează și exprimă judecăți, trage concluzii;

utilizarea modelării vizuale are un efect pozitiv asupra dezvoltării nu numai a proceselor de vorbire, ci și a celor non-vorbire: atenție, memorie, gândire.

Metoda de modelare este eficientă deoarece permite profesorului să păstreze interesul cognitiv al preșcolarilor pe tot parcursul lecției. Interesul cognitiv al copiilor este cel care contribuie la activitatea mentală activă, la concentrarea pe termen lung și stabilă a atenției. Cu ajutorul schemelor și modelelor, preșcolarii învață să depășească diverse dificultăți, în timp ce experimentează emoții pozitive - surpriza, bucuria succesului - le oferă încredere în abilitățile lor.

În perioada pregătitoare, folosesc următoarele jocuri: „Cum arată?”, „Cine se ascunde?”

În etapa inițială a muncii, la o vârstă preșcolară mai mică, se folosesc modele care sunt asemănătoare obiectelor reale, personajelor, apoi puteți utiliza figuri geometrice, cu forma și culoarea lor care amintesc de articolul înlocuit. Începând de la grupa mijlocie Folosesc modele cu un minim de detalii, precum și utilizarea mnemotecilor pentru compilarea poveștilor descriptive, repovestirea basmelor, ghicitul ghicitorilor și compilarea independentă a basmelor de către copiii de vârstă preșcolară mai mare.

Versatilitatea circuitelor de sprijin le permite să fie utilizate în diverse tipuri de activități pentru copii. Simularea este utilizată direct activitati organizate(în domeniile educaționale) și în activitățile independente ale copiilor pentru a-și generaliza ideile despre mediu.

Pentru a atinge cu succes obiectivele în activitățile unei instituții de învățământ, este nevoie de o varietate de resurse materiale și de personal instruit, precum și de dorința profesorilor înșiși de a lucra eficient și creativ. In spate anul trecut ca urmare a introducerii în activitatea educatorilor a realizărilor științei psihologice și pedagogice și a experienței pedagogice avansate, au apărut multe noi forme și metode eficiente de îmbunătățire a abilităților profesionale ale profesorilor. Experiența grădiniței noastre arată că cel mai mult forme eficiente sunt organizate cursuri de master, workshop-uri, proiecții deschise activități de învățareși activități integrate.

La stadiul actual activitatea instituţiei de învăţământ preşcolar tema interacțiunii tuturor participanților este relevantă proces educațional. Cea mai importantă direcție este cooperarea cu familiile elevilor.

În prezent și în activitatea mea viitoare, voi continua să aplic metoda modelării în integrarea procesului educațional.

Acoperirea psihologică și pedagogică a metodei de modelare.

Mulți profesori cunoscuți se ocupă de problema modelării. În literatura didactică modernă, ideea modelării ca una dintre metodele de predare este larg răspândită, deși, metodă științifică modelajul este cunoscut de foarte mult timp.

V. A. Shtoff definește un model ca fiind „un mijloc de a afișa, de a reproduce una sau alta parte a realității cu scopul de a cunoaște mai profund, de la observații și experimente la diferite forme. generalizări teoretice».

V. V. Kraevsky definește un model ca „un sistem de elemente care reproduce anumite aspecte, conexiuni, funcții ale subiectului de studiu”. Friedman notează că „în știință, modelele sunt folosite pentru a studia orice obiect (fenomene, procese), pentru a rezolva o mare varietate de probleme științifice și, prin urmare, pentru a obține informații noi. Prin urmare, un model este de obicei definit ca un anumit obiect (sistem), al cărui studiu servește ca mijloc de obținere a cunoștințelor despre un alt obiect (original).

Problemele de modelare sunt luate în considerare în lucrările unui plan logic și filozofic din punctul de vedere al utilizării modelelor pentru a studia anumite proprietăți ale originalului, sau transformarea acestuia, sau înlocuirea originalului cu modele în procesul oricărei activități (I.B. Novikov, V.A. Shtoff etc.).

Răspândirea largă a unor astfel de opinii în rândul profesorilor de educație preșcolară în anii 90 ai secolului XX a dus la faptul că preșcolarii au ajuns adesea în clasa I în acești ani, crescuți în poziții de respingere a educației sistematice și de dezvoltare intelectuală intenționată într-un preșcolar. instituție educațională. Și această discrepanță a fost deosebit de dureroasă pentru educația școlară a celor doi lideri în școală primară discipline: matematică și rusă.

O analiză a literaturii în care este folosit termenul „model” arată că acest termen este folosit în două sensuri: 1) în sensul unei teorii și 2) în sensul unui obiect (sau al unui proces ca caz special de un obiect) care este reflectat de această teorie. Adică, pe de o parte, modelul are un caracter abstractiv în raport cu obiectul (modelul abstract), iar pe de altă parte, este concretizator (modelul concret). Având în vedere în mod consecvent semnificațiile principale ale termenului „model”, autorul monografiei „Modeling and Philosophy” V.A. Stoff oferă următoarea definiție: „Un model este un astfel de sistem reprezentat mental sau realizat material, încât, afișând și reproducând un obiect, este capabil să îl înlocuiască în așa fel încât studiul său să ne ofere informații noi despre acest obiect.”

Modelarea este unul dintre mijloacele de cunoaștere a realității. Modelul este folosit pentru a studia orice obiecte (fenomene, procese), pentru a rezolva diverse sarciniși obținerea de noi informații. Prin urmare, un model este un anumit obiect (sistem), a cărui utilizare servește la obținerea cunoștințelor despre un alt obiect (original). De exemplu, harta geografica.

Vizibilitatea modelelor se bazează pe următoarea regularitate importantă: crearea unui model se bazează pe crearea preliminară a unui model mental - imagini vizuale ale obiectelor care sunt modelate, adică subiectul creează o imagine mentală a acestui obiect și apoi (împreună cu copiii) construiește un model material sau figurativ (vizual). Modelele mentale sunt create de adulți și pot fi transformate în modele vizuale cu ajutorul anumitor acțiuni practice (la care pot participa și copiii), copiii pot lucra și cu modele vizuale deja create.

Pentru a stăpâni modelarea ca metodă de cunoaștere științifică, este necesar să se creeze modele. Creați cu copiii și asigurați-vă că copiii participă direct și activ la producția de modele. Pe baza unei astfel de lucrări, important pentru cei cu drepturi depline dezvoltare mentală copiii se schimbă – stăpânirea sistemului de acţiuni mentale în procesul de interiorizare.

Modelarea este direct legată de model și este un sistem care oferă cunoștințe despre altul similar. Pe obiectul - modelul se efectuează transformări cognitive, dar rezultatele sunt legate de obiectul real. Un obiect idealizat este, de asemenea, un fel de modelare, dar un obiect construit imaginar care nu are analog în realitate. Modelarea este o operație logică, cu ajutorul căreia se face o examinare a unui obiect dat și a caracteristicilor care sunt inaccesibile percepției. Practic, modelele sunt: ​​subiect, subiect-schematic și grafic.

Conceptul de „model” înseamnă lucruri diferite: o anumită construcție, o reproducere a unui obiect cu un scop anume, un eșantion ideal. Pentru a îndeplini aceste proprietăți, obiectul de modelare și modelare trebuie să fie dependent de similitudine. Reproducerea nu este complet, dar obiectul este prezentat într-o formă pentru analiză.Poate fi ideal sau material în formă naturală sau artificială.Conținutul obiectului este determinat de ceea ce a fost obținut în procesul de modelare.Poate reprezenta lucruri, proprietăți sau relații de tip structural, functional sau genetic.Modelele au: vizibilitate, abstractizare si fantezie, ipoteticitate si asemanare „Inseamna proprietatile obiectului care se reproduce, modelele pot fi: substrat, structurale si functionale. Sunt si: cognitive si non-cognitive. (educative).Au o funcție creativă, reprezentativă și euristică.Asigurând pătrunderea în obiect și reproducerea proprietăților și relațiilor acestuia, modelul întruchipează scopul și este un instrument pentru atingerea acestuia. Modelarea presupune cunoștințe preliminare despre obiect, transferul cunoștințelor de la model la obiect, verificarea practică a cunoștințelor dobândite. Modelarea are întotdeauna un scop prefixat și nu este doar o formă de materializare a unei relații descoperite anterior în minte, ci actul de a o construi, care îi conferă un caracter euristic. Modelele cognitive asigură dobândirea de noi cunoștințe, iar modelele educaționale - pentru a stăpâni aceste cunoștințe.

Tipuri de modele

Pentru preșcolari, sunt utilizate diferite tipuri de modele:

1. În primul rând, subiect, în care sunt reproduse caracteristicile de design, proporțiile, relația părților oricăror obiecte. Acestea pot fi jucării tehnice care reflectă principiul mecanismului; modele de construcție. Model de subiect - un glob al pământului sau un acvariu care modelează un ecosistem în miniatură.

2. Modele obiect-schematice. În ele, trăsăturile, conexiunile și relațiile esențiale sunt prezentate sub formă de obiecte-modele. Modelele obiect-schematice larg răspândite sunt, de asemenea, calendare ale naturii.

3. Modelele grafice (grafice, diagrame etc.) transmit semne generalizate (condițional), conexiuni și relații ale fenomenelor. Un exemplu de astfel de model poate fi un calendar meteo ținut de copii, folosind icoane simbolice speciale pentru a desemna fenomene din natura neînsuflețită și animată. Sau un plan al unei camere, un colț de păpuși, o schemă de traseu (drum de acasă la grădiniță), labirinturi.

În scopul cunoașterii, precum și al fixării imaginilor modelelor, se folosesc jocuri didactice, de intrigă, jocuri care satisfac curiozitatea copiilor, ajută la implicarea copilului în asimilarea activă a lumii din jurul lor și ajută la stăpâneşte modalităţi de cunoaştere a legăturilor dintre obiecte şi fenomene. Modelul, expunând conexiunile și relațiile necesare cunoașterii, simplifică obiectul, reprezintă doar aspectele sale individuale, conexiuni individuale. În consecință, modelul nu poate fi singura metodă de cunoaștere: se folosește atunci când este necesar să le dezvăluie copiilor unul sau altul conținut esențial al obiectului. Aceasta înseamnă că condiția pentru introducerea modelelor în procesul de cunoaștere este familiarizarea prealabilă a copiilor cu obiectele reale, fenomenele, trăsăturile lor exterioare, reprezentate în mod specific de conexiuni și medieri în realitatea înconjurătoare. Introducerea unui model necesită un anumit nivel de formare a activității mentale: capacitatea de a analiza, abstracție trăsăturile obiectelor, fenomenelor; gândire figurativă care vă permite să înlocuiți obiecte; capacitatea de a face conexiuni. Și deși toate aceste abilități se formează la copii în procesul de utilizare a modelelor în activitate cognitivă, pentru a le prezenta, stăpâniți modelul în sine și utilizați-l în scopul cunoașterii ulterioare, un nivel de percepție diferențiată, gândire figurativă, vorbire coerentă și un vocabular bogat este deja suficient de ridicat pentru un preșcolar. Astfel, însăși dezvoltarea modelului este prezentată sub forma participării copiilor la crearea modelului, participării la procesul de înlocuire a obiectelor cu imagini schematice. Această asimilare preliminară a modelului este o condiție pentru ca utilizarea lui să dezvăluie legătura reflectată în el. Modelarea vizuală stimulează dezvoltarea abilităților de cercetare ale copiilor, le atrage atenția asupra trăsăturilor obiectului, ajută la determinarea metodelor de examinare senzorială a obiectului și la consolidarea rezultatelor examinării într-o formă vizuală.

Formarea independenței, a sociabilității, a capacității de a opera cu simboluri lingvistice îl vor ajuta pe copil în studiile sale la școală. Deci, activitatea semn-simbolică este folosită la școală tot timpul. Fiecare subiect academic are propriul sistem de semne și simboluri. Cu ajutorul lor, elevul codifică informațiile studiate. Modelarea ocupă un loc important în activitatea educațională a unui elev mai tânăr. Aceasta este o componentă necesară a capacității de a învăța, iar vorbirea corectă este unul dintre indicatorii pregătirii copilului pentru școlarizare, cheia alfabetizării și lecturii de succes. Introducerea modelelor vizuale în procesul de învățare face posibilă dezvoltarea mai intenționată a vorbirii copiilor, îmbogățirea vocabularului activ al acestora, consolidarea abilităților de formare a cuvintelor, formarea și îmbunătățirea capacității de a folosi diferite structuri de propoziție în vorbire, de a descrie obiecte și de a compune o poveste. . În timpul utilizării tehnicii de modelare vizuală, copiii se familiarizează cu grafic furnizarea de informații – model.

În senior și grupa pregatitoare metodele de modelare vizuală includ: desemnarea obiectelor folosind o varietate de înlocuitori; utilizarea și crearea diferitelor tipuri de reprezentare condiționată schematică a obiectelor și obiectelor reale; capacitatea de a citi și de a crea o reprezentare grafică a trăsăturilor obiectelor aparținând unei anumite clase, specii, gen (transport, plante, animale etc.); capacitatea de a naviga în spațiu conform reprezentării sale schematice; capacitatea de a crea un plan de spațiu real (planul unei camere, un teren al unei grădinițe, o stradă etc.);

capacitatea de a utiliza modelul spațio-temporal atunci când repovestiți și alcătuiesc povești; auto-crearea de modele conform propriului design.

Schemele și modelele diferitelor structuri (silabe, cuvinte, propoziții, texte) îi învață treptat pe copii să observe limbajul. Schematizarea și modelarea îl ajută pe copil să vadă câte și ce sunete sunt într-un cuvânt, succesiunea aranjamentului lor, legătura cuvintelor dintr-o propoziție și text. Acest lucru dezvoltă interesul pentru cuvinte, sunetele vorbirii, comunicarea, îmbunătățește activitatea de vorbire și gândire a copilului. Organizând munca pentru familiarizarea copiilor cu obiectele și fenomenele naturale, acord atenție faptului că copiii își pot observa și evidenția principalele proprietăți, precum și să explice anumite legi ale naturii. Diagramele, simbolurile, modelele ajută în acest sens. Modelarea vizuală în acest caz este mijlocul specific care învață să analizeze, să evidențieze esențialul, învață observația și curiozitatea.

Este mai bine să începeți să lucrați cu hărți, diagrame și simboluri învățând să compuneți povești descriptive despre legume, fructe, haine, feluri de mâncare, anotimpuri. La început, la compilarea poveștilor, se propune mutarea cardului cu obiectul descris din punct în punct (ferestre cu o reprezentare schematică a proprietăților și trăsăturilor, caracteristici distinctive ale obiectului). Acest lucru se face pentru a facilita finalizarea sarcinii, deoarece este mai ușor pentru copii să descrie un obiect atunci când văd direct punctul dorit de pe hartă lângă obiectul descris. Apoi le puteți separa unul de celălalt: țineți o carte cu obiectul descris în mână și spuneți în ordine, în conformitate cu punctele hărții diagramei.

Organizarea muncii cu copiii asupra dezvoltării imaginației și a capacității de modelare vizuală în activitatea vizuală, au fost oferite sarcini la care copiii trebuiau să analizeze aspect obiecte, evidențiați trăsături caracteristice, utilizați analiza diagramelor care înfățișează o trăsătură caracteristică. Și apoi s-a propus să se creeze imagini detaliate, apropiate de imagini reale

Modelarea într-o lecție despre dezvoltarea vorbirii

S.L. Rubinstein spune că vorbirea este activitatea de comunicare - exprimare, influență, mesaj - prin limbaj, vorbirea este limbaj în acțiune. Vorbirea, atât una cu limbajul, cât și diferită de aceasta, este unitatea unei anumite activități - comunicarea - și a unui anumit conținut, care desemnează și, desemnând, reflectă ființa. Mai exact, vorbirea este o formă de existență a conștiinței (gânduri, sentimente, experiențe) pentru altul, care servește ca mijloc de comunicare cu el și o formă de reflectare generalizată a realității, sau o formă de existență a gândirii. Dezvoltarea gândirii umane este în esență legată de dezvoltarea vorbirii sonore articulate. Întrucât relația dintre cuvânt și semnificat în vorbirea sonoră este mai abstractă decât relația gestului cu ceea ce reprezintă sau la care indică, vorbirea sonoră presupune o dezvoltare mai înaltă a gândirii; pe de altă parte, gândirea mai generalizată și abstractă, la rândul ei, are nevoie de un discurs sănătos pentru exprimarea ei. Ele sunt astfel interconectate şi dezvoltare istorica erau interdependente.

Printre probleme dezvoltarea vorbirii copii, sunt evidențiate două principale: crearea vorbirii și dialogul ca cele mai importante componente ale activității de amator comunicativ, cele mai importante sfere de autodezvoltare a individului. Creativitatea în activitatea de vorbire se manifestă la diferite niveluri în diferite grade. O persoană nu își inventează propriul sistem de sunet și, de regulă, nu inventează morfeme (rădăcini, prefixe, sufixe, desinențe). Învață să pronunțe corect sunetele și cuvintele în conformitate cu normele limbii materne, să construiască propoziții în conformitate cu regulile gramaticale, să formuleze enunțuri sub forma unor texte cu o anumită structură (cu început, mijloc, sfârșit) și un anumit tip (descriere, narațiune, raționament). Însă, stăpânind aceste mijloace lingvistice și forme de vorbire care există în cultură, copilul dă dovadă de creativitate, se joacă cu sunete, rime, semnificații, experimentează și construiește, își creează propriile cuvinte originale, fraze, structuri gramaticale, texte de la care nu a auzit niciodată. oricine . În această formă, copilul învață modele de limbaj. El ajunge la fluență în limbaj, instinct lingvistic printr-o conștientizare elementară a realității lingvistice. El ajunge la normal prin experiment (prin încălcarea acestuia).

De o importanță deosebită în dezvoltarea vorbirii preșcolarilor este dialogul cu semenii. Aici copiii se simt cu adevărat egali, liberi, relaxați. Aici ei învață auto-organizare, auto-activitate, autocontrol. În dialog se naște conținut pe care niciunul dintre parteneri nu îl posedă separat, se naște doar în interacțiune. Într-un dialog cu un egal, în cea mai mare măsură, trebuie să se concentreze pe caracteristicile unui partener, să țină cont de capacitățile acestuia (adesea limitate) și, prin urmare, să-și construiască în mod arbitrar declarația folosind vorbirea contextuală. Dialogul cu un egal este o nouă zonă fascinantă a pedagogiei cooperării, pedagogiei autodezvoltării. Aici, instrucțiunile directe, motivația educațională și reglementarea strictă sunt inadecvate. Și totuși, dialogul cu un egal, așa cum arată studiile, trebuie predat. preda dialogul, preda jocuri de limbaj pentru a preda creativitatea verbală.

Metodă eficientă rezolvarea problemei dezvoltării intelectului și vorbirii copilului - modelare, datorită căreia copiii învață să generalizeze trăsăturile esențiale ale obiectelor, conexiunilor și relațiilor din realitate. Este indicat să începeți predarea modelajului la vârsta preșcolară, întrucât, potrivit L.S. Vygotsky, F. A. Sokhin, O. S. Ushakova, vârsta preșcolară este perioada celei mai intense formări și dezvoltare a personalității. În curs de dezvoltare, copilul învață în mod activ elementele de bază ale limbii și vorbirii sale materne, activitatea sa de vorbire crește.

Un rol important în dezvoltarea vorbirii coerente a copiilor îl joacă jocurile didactice pentru descrierea obiectelor: „Spune-mi care”, „Cine va ști și va numi mai mult”, „Ghicește din descriere”, „Geanta minunată”, „Jucărie”. magazin". Aceste jocuri îi ajută să-i învețe pe copii să numească trăsături caracteristice, calități, acțiuni; încurajează copiii să participe activ la exprimarea opiniilor lor; formează capacitatea de a descrie în mod coerent și consecvent subiectul. Jocuri didactice pentru formarea ideilor despre succesiunea de acțiuni ale personajelor prin rezolvarea imaginilor-diagrame corespunzătoare: „Spune o poveste din imagini”, „Spune-mi mai întâi ce, ce apoi”, „Voi începe și vei termina” , „Cine știe, el continuă mai departe” . Astfel de jocuri contribuie la o povestire coerentă, o descriere consistentă a intrigii lucrării.

Metoda de modelare se bazează pe principiul substituției: copilul înlocuiește un obiect real cu un alt obiect, imaginea acestuia, vreun semn convențional. Inițial, capacitatea de a înlocui se formează la copii în joc (o pietricică devine o bomboană, nisipul devine un terci pentru o păpușă, iar el însuși devine tată, șofer, astronaut). Experiența substituției se acumulează și în timpul dezvoltării vorbirii, în activitatea vizuală.

În timpul utilizării tehnicii de modelare vizuală, copiii se familiarizează cu un mod grafic de a furniza informații - un model. Utilizarea modelării în dezvoltarea vorbirii are două aspecte:

) servește anumită metodă cunoştinţe;

) este un program de analiză a fenomenelor noi.

Conducerea orelor de dezvoltare a vorbirii coerente a copiilor ar trebui să se bazeze pe sarcini care vizează identificarea capacității de a răspunde la întrebări cu o propoziție completă, de a compune poveste- descriere model, pentru a conduce un dialog.

Utilizarea modelării vizuale în lucrul cu preșcolarii este că: un preșcolar este foarte plastic și ușor de învățat, dar copiii noștri se caracterizează prin oboseală rapidă și pierderea interesului față de lecție. Utilizarea modelării vizuale prezintă interes și ajută la rezolvarea acestei probleme. Utilizarea analogiei simbolice facilitează și accelerează procesul de memorare și asimilare a materialului, formează metode de lucru cu memoria. Folosind o analogie grafică, îi învățăm pe copii să vadă principalul lucru, să sistematizeze cunoștințele dobândite. Tehnologia de modelare vizuală necesită respectarea următoarelor principii de învățare:

) natura dezvoltatoare și educatoare a educației;

) caracterul științific al conținutului și metodelor procesului de învățământ;

) sistematic și consistent;

)constiinta, activitate creativăși independență;

) vizibilitate;

) disponibilitate;

) o combinație rațională de forme colective și individuale de muncă.

Dezvoltarea vorbirii coerente este o sarcină importantă a educației vorbirii copiilor. Acest lucru se datorează semnificației sale sociale și rolului în formarea personalității. În vorbirea coerentă se realizează principalele funcții comunicative ale limbajului și vorbirii. Vorbirea coerentă este cea mai înaltă formă de vorbire a activității mentale, care determină nivelul de vorbire și dezvoltarea mentală a copilului.

În prezent, nu este nevoie să demonstrăm că dezvoltarea vorbirii este cel mai strâns legată de dezvoltarea conștiinței, cunoașterea lumii din jurul nostru și dezvoltarea personalității în ansamblu. Veriga centrală prin care profesorul poate rezolva o varietate de probleme cognitive și sarcini creative, sunt mijloace figurative, mai exact, reprezentări model.

Forme de lucru cu modelul

1. Un model de obiect sub forma unei structuri fizice a unui obiect sau obiecte care sunt conectate în mod natural (un model plan al unei figuri care reproduce părțile sale principale, caracteristicile de design, proporțiile, raporturile părților din spațiu).

2. Model obiect-schematic (semn). Aici, componentele esențiale identificate în obiectul cunoașterii și legăturile dintre ele sunt indicate cu ajutorul obiectelor - substitute și semne grafice. (pentru senior dosh.age - calendare)

3. Modele grafice (grafice, formule, diagrame)

4. Model analogic. Modelul și originalul sunt descrise printr-o singură relație matematică (modele electrice pentru studierea fenomenelor mecanice, acustice, hidrodinamice)

Pe baza modelelor, puteți crea o varietate de jocuri didactice.

Utilizarea modelelor de imagini pentru a organiza diverse tipuri de activități orientate pentru copii.

Modelele pot fi folosite în clasă, în colaborare cu profesorul și activități independente ale copiilor.

Părinții și copiii pot fi implicați în crearea modelelor: relația este educator + părinte + copil

Orientare în timp

Pentru un copil, reflectarea timpului este o sarcină mai dificilă decât percepția spațiului.

T.D. Richterman distinge cel puțin trei aspecte diferite ale reprezentărilor temporale:

adecvarea reflectării intervalelor de timp și corelarea acestora cu activitățile (capacitatea de a-și organiza activitățile în timp);

înțelegerea cuvintelor care denotă timpul (de la mai simplu „ieri-azi-mâine” la mai complex „trecut-prezent-viitor”, etc.);

înțelegerea succesiunii evenimentelor, acțiunilor, fenomenelor

Sistemul de lucru conform T.D. Richterman

Familiarizarea cu părțile zilei pe o bază vizuală folosind imagini, reflectând activitățile copiilor în diferite părți ale zilei

Orientarea în pozele de peisaj în funcție de principalii indicatori naturali: culoarea cerului, poziția Soarelui pe cer, gradul de iluminare al zilei

Trecerea la convențiile imaginilor de peisaj folosind un model de culoare, în care fiecare moment al zilei este indicat de o anumită culoare

Ca o generalizare a cunoștințelor despre timp - cunoașterea calendarului ca sistem de măsuri ale timpului

Sistemul de lucru conform E.I. Shcherbakova

Ea a dezvoltat un model tridimensional al timpului sub forma unei spirale, a cărui tură, în funcție de rezolvarea unei sarcini didactice specifice, a arătat clar mișcarea schimbărilor în procese, fenomene ale timpului, proprietăți ale timpului (una- dimensionalitate, fluiditate, ireversibilitate, periodicitate)

Modelul „zilele săptămânii”, asemănător cu primul, dar se deosebește prin faptul că dimensiunile sale sunt mai mari și o tură a spiralei include șapte segmente colorate secvenţial în culori diferite, corelate cu anumite zile ale săptămânii.

Modelul „sezonul anului” diferă de cel anterior printr-o dimensiune semnificativ mai mare și o soluție în patru culori.

Secvența predării conceptelor temporare

Metode de familiarizare cu concepte temporare

Dezvoltarea simțului timpului la copiii de vârstă preșcolară senior

Modele ale „zilei” pentru diferite grupe de vârstă

Modelul zilei (conform lui A.Davidchuk)

Un cerc cu o săgeată, împărțit în 4 segmente colorate: dimineața - roz (soarele răsare); zi - galben (lumina și soarele se încălzește puternic); seara - albastru (se întunecă0; noaptea - negru (întunecat). Ziua și noaptea ocupă majoritatea sectoarelor, deoarece durează mai mult în timp.

Lucrul cu modelul:

Găsiți sectorul corespunzător pentru partea numită a zilei

Reproduceți secvența părților zilei, începând cu oricare dintre ele

Setați numărul de piese pe zi

Determinați „vecinii” fiecărei părți a zilei

Selectați imaginea potrivită pentru sector (peisaj sau activitate)

Indicați partea trăită a zilei pe model.

Modelul „ieri-azi-mâine”

3 cercuri identice (pe baza modelului zilei, dispuse unul dupa altul pe orizontala)

Lucrul cu modelul:

Afișați segmentele de timp „ieri dimineață”, „azi după-amiază”, „mâine seară” etc.

Afișați ora când a avut loc un eveniment

Scrieți o poveste secvențială despre eveniment

Afișați „a fost”, „va fi”, „se întâmplă acum”, etc.

Modelul „părți ale zilei”

Constă din imagini ale complotului care arată activitatea umană în diferite segmente ale zilei

Scop: Cunoașterea copiilor cu unitățile de timp, orientarea didactică în anumite părți ale zilei

D / joc "Când se întâmplă asta?" (părțile zilei)

Scop: Fixarea părților zilei și a succesiunii acestora.

Material: poze: periuta de dinti, perna, farfurie, jucarie etc.; poze cu acțiuni: exerciții de dimineață, lecție, vizionarea unui basm de seară, un copil adormit.

În fața copiilor sunt imagini care înfățișează activitățile unor persoane sau obiecte corespunzătoare uneia sau alteia părți a zilei. Băieții sunt invitați să le ia în considerare și să le coreleze cu sectoarele corespunzătoare de pe model.

Modelul săptămânii (conform lui R. Chudnova)

Un cerc cu o săgeată, pe care sunt așezate cercuri mici (dungi) cu puncte, numere de la 1 la 7, sau cu înlocuitori de culoare (după spectrul curcubeului) indicând zilele săptămânii. Este posibil un model extins, care include și anotimpuri, zile etc.

Lucrul cu modelul:

Determinați ce înseamnă fiecare personaj

Numiți zilele săptămânii etc. în ordine, în ordine inversă, începând cu oricare

Numiți simbolurile pe care le arată săgeata

Determinați ordinea caracterelor în funcție de cont (în ce zi a săptămânii etc.)

Denumiți personajul care lipsește dintre cei numiți

Determinați numărul total de caractere (7 zile ale săptămânii, 4 părți ale zilei, 3 luni - sezon, 12 luni - an)

model de ceas, al cărui cerc interior reflectă modelul zilei - este împărțit în patru sectoare, cercul din mijloc este zilele săptămânii (șapte sectoare cu culorile curcubeului), cercul exterior este modelul anului (douăsprezece sectoare vopsite în nuanțe de culori caracteristice anotimpurilor)

Manual de joc „Cercul timpului”

Formarea ideilor despre timp la copiii de vârstă preșcolară senior.

1. Prezentați copiilor unitățile de timp.

2. Învață să navighezi în anumite părți ale zilei, zile ale săptămânii, anotimpuri, evidențiază-le succesiunea și folosește cuvintele: ieri, azi, mâine, mai devreme, în curând.

3. Fixați numele zilelor săptămânii, lunilor.

4. Dezvoltați activitatea de vorbire la copii.

5. Dezvoltați nevoile cognitive ale copiilor.

Joc: Când se întâmplă? (Anotimpuri)

Scop: Consolidarea caracteristicilor anotimpurilor și succesiunea lor.

Material: imagini cu caracteristici și activități sezoniere.

Accident vascular cerebral: în fața copiilor sunt imagini care înfățișează activitățile oamenilor sau obiectelor corespunzătoare unui anumit anotimp. Băieții sunt invitați să le ia în considerare și să le coreleze cu sectoarele corespunzătoare de pe model.

(a doua varianta)

Copiii sunt invitați să ghicească ghicitoarea și să plaseze cipul în sectorul corespunzător de pe model:

Zăpada se topește, pajiștea a prins viață.

Vine ziua - când se întâmplă? Aceasta.

Joc: „Determină ziua săptămânii”

Scop: Consolidarea numelor și a secvenței zilelor săptămânii.

Copiii sunt invitați să răspundă la întrebări cognitive, de exemplu: „Stabiliți ce culoare este joia, dacă luni este marcată cu roșu?”; „Arătați weekendul pe model”; „Care este culoarea mediului?”; „Determină ce zi a săptămânii este și pune cipul în buzunarul corespunzător”.

Complicație: băieților li se oferă felicitări cu numele zilelor săptămânii, trebuie să citească și să aranjeze cartonașele în buzunare în funcție de ziua săptămânii.

„Concepeți succesiunea de zile ale săptămânii cu numere”, „Ce va fi vineri”, „Russell Smeshariki după ziua săptămânii”, „Care dintre Smeshariki va veni să ne viziteze vineri?”, „În ce zi a săptămânii va veni Nyusha să ne viziteze?» i.d.

Pentru jocul cu Smeshariki, trebuie mai întâi efectuate lucrări preliminare. Băieții stabilesc că luni Nyusha vine să ne viziteze, pentru că. este roz, care corespunde cu culoarea roșie a lunii, marți - Kopatych, arată ca culoarea portocalie a zilei de marți etc., astfel, toate zilele săptămânii au fost distribuite, dar din moment ce nu există smeshariki verde, este s-a hotărât ca joi să fie ziua Ariciului, el locuiește sub copac. Astfel, Smeshariki ajută la memorarea succesiunii și a numelor zilelor săptămânii.

Joc: „Tot timpul anului”

Scop: Consolidarea numelor și secvenței anotimpurilor și lunilor.

Copiilor li se oferă sarcini precum „Găsiți noiembrie pe model”, „Numiți luna indicată culoarea albastra”, „Afișați iarna, lunile de primăvară pe model”, „Afișați luna care începe iarna și termină anul”, „Răspândiți în ordine numele lunilor”, „Design lunile de toamnă”, etc.

Joc: „Numără”

Scop: Consolidarea capacității de a efectua operații aritmetice.

Există numere pe model într-un cerc mic și mediu, într-un cerc exterior mare un semn aritmetic, de exemplu +, profesorul arată cu săgeți ce numere trebuie adăugate, iar copilul efectuează o acțiune cu seturi numărul corespunzător într-un cerc mare.

Model „cameră” pentru orientare în spațiu

Caracteristici ale percepției spațiului de către preșcolari

Percepția spațială la vârsta preșcolară este marcată de o serie de caracteristici:

- un caracter concret-senzual: copilul este ghidat de corpul lui si determina totul relativ la propriul corp;

- cel mai dificil lucru pentru un copil este să facă distincția între mâinile drepte și stângi, deoarece distincția se construiește pe baza avantajului funcțional al mâinii drepte față de stânga, care se dezvoltă în munca activității funcționale;

- natura relativă a relațiilor spațiale: pentru ca un copil să determine modul în care un obiect se raportează la o altă persoană, el trebuie să ia locul obiectului în mintea lui;

- copiii se orienteaza mai usor in statica decat in miscare;

- este mai ușor de determinat relații spațiale cu obiectele aflate la o distanță apropiată de copil.

Sistemul de lucru privind dezvoltarea reprezentărilor spațiale în rândul preșcolarilor (T.A. Museybova)

1) orientare „spre sine”; stăpânirea „schemei propriului corp”;

2) orientarea „pe obiecte exterioare”; selecția diferitelor părți ale obiectelor: față, spate, sus, jos, lateral;

3) dezvoltarea și aplicarea sistemului de referință verbală în principalele direcții spațiale: înainte - înapoi, sus - jos, dreapta - stânga;

4) determinarea amplasării obiectelor în spațiu „de la sine”, când punctul de plecare de referință este fixat pe subiectul însuși;

5) determinarea propriei poziții în spațiu („puncte în picioare”) față de diverse obiecte, în timp ce punctul de referință este localizat pe o altă persoană sau pe un obiect;

6) determinarea amplasării spațiale a obiectelor unele față de altele;

7) determinarea aranjamentului spațial al obiectelor atunci când sunt orientate pe un plan, adică în spațiu bidimensional;

determinarea amplasării lor unul față de celălalt și în raport cu planul pe care sunt așezate

Model "camera"

Constă dintr-o cameră și piese de mobilier pentru păpuși

În primul rând, copilul examinează și examinează aspectul camerei păpușii, își amintește locația camerelor și a mobilierului din ea. Mai departe, cu ajutorul unei păpuși, se joacă, mișcându-se prin camerele apartamentului păpușii, însoțindu-și acțiunile cu descrieri (păpușa a intrat în camera din stânga, s-a oprit la dulapul din dreapta ferestrei etc. ) Profesorul însuși poate pune întrebări și da instrucțiuni, direcționând percepția vizuală a copilului (veniți la masa păpușilor etc.) și activând diferite concepte spațiale în vorbire (stânga, dreapta, mai departe, aproape, deasupra, dedesubt etc.)

Modelul „case număr”

„O casă în care trăiesc semne și numere”
(numar case)

Scopul aplicației:

Pentru a consolida capacitatea copiilor de a face numere din două mai mici; adunarea și scăderea numerelor;

Să le ofere copiilor idei despre compoziția și invarianța unui număr, mărime, supuse diferențelor de însumare;

Învățați sau consolidați capacitatea de a compara numere (mai mare decât, mai mică decât, egală cu).

Structura modelului:

modelul este o casă de etaj, la fiecare etaj există un număr diferit de ferestre unde vor locui semne și numere, dar întrucât casa este magică, semnele și numerele se pot instala în casă doar cu ajutorul copiilor.

Modelul "scara numerica"

Scară numerică

Scop: formarea abilităților de calcul în 10; dezvoltarea ideilor despre seria numerelor, despre componența numărului

Scara formata din trepte de culori diferite in fiecare rand. 10 rânduri în total: rând de jos - 10 segmente, rând de sus - 1 segment. Fiecare rând corespunde unui anumit număr de la 1 la 10 și reflectă compoziția lor.

Lucrul cu modelul:

Cunoașterea compoziției numărului după numărul de segmente din fiecare treaptă a scării

Numărând scările în sus și în jos

Determinarea locului unui număr în serie numerică(scări) - 3 este înainte de 4, dar după 2 etc.

Definiția „vecinilor” unui număr

Numărarea în ordine directă și inversă

Comparație de numere

Model de clepsidra

Model vizual tridimensional „clepsidra” (din sticle de plastic)

Scopul aplicației:

învață copiii să măsoare timpul folosind modelul de clepsidră; participa activ la procesul de experimentare.

Structura modelului: model tridimensional.

Pentru a putea măsura timpul, este necesar să deschideți capacul fundului uneia dintre sticle și să turnați nisip în el exact cât este necesar, astfel încât în ​​1 minut să treacă nisipul dintr-un compartiment al ceasului. în alta. Acest lucru trebuie făcut prin experimentare.

Descrierea lucrului cu modelul:

folosind modelul de clepsidră, puteți conduce mai întâi o sesiune introductivă educațională. Arată copiilor imagini cu diferite clepsidre, apoi demonstrează modelul, povestește despre originea clepsidrei, de ce sunt necesare, cum să le folosești, cum funcționează. Apoi, împreună cu copiii, asigurați-vă că efectuați experimente: de exemplu, un experiment care demonstrează acuratețea ceasului.

Model planar vizual „Numărarea prăjiturii”

Scopul aplicației:

Învață copiii să rezolve probleme de aritmetică și să dezvolte abilitățile cognitive ale copilului;

Învață să identifici relațiile matematice dintre cantități, navighează între ele.

Structura modelului, modelul include:

1. Cinci seturi de „părți de numărare dulce”, fiecare dintre ele împărțită în părți (părți egale și diferite). Fiecare tort numărabil sub formă de cerc are propria sa culoare.

2. Ovale decupate din carton alb, care reprezintă „întreg” și „parte”. Într-o situație de joc, acestea vor fi numite farfurii, unde copiii vor așeza bucăți din numărătoare.

Descrierea lucrului cu modelul:

într-o problemă de aritmetică, relațiile matematice pot fi privite ca un „întreg” și o „parte”.

În primul rând, trebuie să le oferi copiilor idei despre conceptul de „întreg” și „parte”.

Puneți în fața copiilor un tort de numărare pe o farfurie care înseamnă „întreg”, o prăjitură de numărare (toate părțile sale, să spunem că mama a copt tot tortul și că o punem strict pe o farfurie care înseamnă „întreg”. Acum va tăia tortul în două părți, fiecare dintre ele Să-i spunem „parte”. Explicați că acum că întregul (totul) a fost împărțit în părți (în 2 bucăți), atunci întregul a dispărut, dar există doar 2 piese.Care nu poate ramane pe farfuria altcuiva si trebuie puse la locul lor - farfurii care indica "partea" O bucata pe o farfurie, cealalta bucata pe cealalta farfurie Apoi pune cele 2 bucati la loc si arata ca ai facut din nou un întreg.da parte.

Educatie prescolara- acesta este primul pas în sistemul de învățământ, de aceea principala sarcină a cadrelor didactice care lucrează cu preșcolari este de a-și forma interesul pentru procesul de învățare și motivarea acestuia, dezvoltarea și corectarea vorbirii. Astăzi, este absolut posibil să se identifice contradicțiile urgente dintre conținutul normativ al educației comun tuturor elevilor și capacitățile individuale ale copiilor.

Scopul principal al dezvoltării vorbirii este de a o aduce la norma determinată pentru fiecare etapă de vârstă, deși diferențe individuale nivelul vorbirii copiii pot fi excepțional de mari. Fiecare copil ar trebui să învețe la grădiniță să-și exprime gândurile într-un mod semnificativ, corect gramatical, coerent și consecvent.

Problema insuficienței de vorbire a preșcolarilor este că în prezent copilul petrece puțin timp în compania adulților (din ce în ce mai mult la computer, la televizor sau cu jucăriile lui), rar ascultă povești și basme de pe buzele mamei. si tata.

Relevanța acestui subiect poate fi observată în faptul că modelarea vizuală facilitează pentru copiii de vârstă mijlocie stăpânirea vorbirii coerente, astfel, utilizarea simbolurilor, pictogramelor, înlocuitorilor, schemelor facilitează memorarea și crește capacitatea de memorie și, în general, dezvoltă activitatea de vorbire a copiilor.

La preșcolarii de vârstă mijlocie, dezvoltarea imaginației și a gândirii figurative sunt principalele direcții de dezvoltare mentală și a fost recomandabil să ne oprim asupra dezvoltării imaginației și formării capacității de modelare vizuală în diferite tipuri de activități: la cunoștință. cu ficțiune; la introducerea copiilor în natură. Aceste activități atrag copiii și sunt adecvate vârstei.

Este important să alegeți forma optimă de cursuri care poate asigura eficacitatea muncii, al cărei scop principal este dezvoltarea abilităților intelectuale ale copiilor, dezvoltarea lor mentală. Și principalul lucru, în același timp, va fi stăpânirea diferitelor mijloace de rezolvare a problemelor cognitive. Dezvoltarea va avea loc doar în acele cazuri când copilul se află într-o situație în care există o sarcină cognitivă pentru el și o rezolvă. Este foarte important ca atitudinea emoțională să fie conectată cu sarcina cognitivă printr-o situație imaginară care apare ca urmare a unui joc sau desemnare simbolică. Pentru a face acest lucru, este recomandabil să desfășurați cursuri de jocuri cognitive cu includerea de situații problematice, sarcini puzzle, orice material fabulos sau educațional legat de un complot, care include sarcini pentru dezvoltarea imaginației, memoriei și gândirii.

Schemele și modelele servesc material didacticîn munca unui profesor în dezvoltarea vorbirii coerente a copiilor. Acestea ar trebui folosite pentru: îmbogățirea vocabularului; în predarea povestirii; când repovesti opera de artă; atunci când ghiciți și compilați ghicitori; când învață poezia.

Pe baza experienței profesorilor de frunte, la organizarea orelor de modelare vizuală, diagramele și tabele sunt folosite pentru a compune povești descriptive despre jucării, vase, haine, legume și fructe, păsări, animale, insecte. Aceste scheme îi ajută pe copii să determine în mod independent principalele proprietăți și trăsături ale subiectului luat în considerare, să stabilească succesiunea de prezentare a trăsăturilor identificate; îmbogăţi lexicon copii.

Ca urmare a lucrărilor privind dezvoltarea vorbirii coerente, se poate concluziona că utilizarea modelării vizuale în orele de dezvoltare a vorbirii este o verigă importantă în dezvoltarea vorbirii coerente a copiilor. La fiecare etapă de vârstă, copiii dezvoltă:

capacitatea de a-și exprima gândurile corect, coerent și consecvent din punct de vedere gramatical;

capacitatea de a repeta lucrări scurte;

îmbunătățirea vorbirii dialogice;

capacitatea de a participa activ la conversație, este de înțeles pentru ascultători să răspundă la întrebări și să le pună;

capacitatea de a descrie un obiect, o imagine;

capacitatea de a dramatiza povești mici;

hrănește dorința de a vorbi ca un adult.

În timpul utilizării metodei de modelare vizuală, copiii se familiarizează cu o modalitate grafică de a furniza informații - un model. Simbolurile de natură variată pot acționa ca înlocuitori condiționali (elemente ale modelului): figuri geometrice; imagini simbolice ale obiectelor (simboluri, siluete, contururi, pictograme); planuri și simboluri utilizate în acestea; cadru contrastant - metoda povestirii fragmentare și multe altele.

O poveste bazată pe o imagine a intrigii necesită ca copilul să fie capabil să identifice personajele sau obiectele principale ale imaginii, să urmărească relația și interacțiunea acestora, să noteze trăsăturile fundalului compozițional al imaginii, precum și capacitatea de a gândi motivele apariției acestei situații, adică să compun începutul poveștii și consecințele acesteia - adică povestea finală.

În practică, poveștile autocompuse de copii sunt în mare parte simple enumerari. actori sau obiectele din imagine.

Munca de a depăși aceste deficiențe și de a dezvolta abilitățile de a povesti într-o imagine constă în 3 etape: selectarea fragmentelor din imagine care sunt semnificative pentru dezvoltarea intrigii; stabilirea relației dintre ele; combinând fragmente într-o singură parcelă.

Elementele modelului sunt, respectiv, imagini - fragmente, imagini siluete ale obiectelor semnificative ale imaginii și imagini schematice ale fragmentelor din imagine. Imaginile schematice sunt și elemente ale modelelor vizuale, care sunt planul poveștilor pentru o serie de tablouri. Când copiii au stăpânit abilitatea de a construi o declarație coerentă, elementele creative sunt incluse în modelele de povestiri și povești - copilul este invitat să vină cu începutul sau sfârșitul poveștii, personaje neobișnuite sunt incluse în basm sau intriga. din imagine, calități neobișnuite sunt atribuite personajelor etc., apoi compun o poveste ținând cont de aceste modificări.

Astfel, utilizarea înlocuitorilor, simbolurilor, modelelor în diverse activități este o sursă de dezvoltare a abilităților mentale și a creativității în copilăria preșcolară. Deoarece la această vârstă dezvoltarea imaginației și a gândirii figurative sunt principalele direcții de dezvoltare mentală, a fost recomandabil să ne oprim asupra dezvoltării imaginației și formării capacității de modelare vizuală în diferite tipuri de activități: atunci când se familiarizează cu ficțiunea; la introducerea copiilor în natură, la orele de desen. Aceste activități atrag copiii și sunt adecvate vârstei. De asemenea, în aceste condiții, a fost important să se aleagă forma optimă de cursuri care să poată asigura eficiența muncii, al cărui scop principal este dezvoltarea abilităților intelectuale ale copiilor, dezvoltarea psihică a acestora. Și principalul lucru, în același timp, va fi stăpânirea diferitelor mijloace de rezolvare a problemelor cognitive.

CONCLUZIE

La copiii de vârstă preșcolară înaltă, dezvoltarea vorbirii atinge un nivel înalt. Majoritatea copiilor pronunță corect toate sunetele limbii lor materne, pot regla puterea vocii, ritmul vorbirii, intonația întrebării, bucuria, surpriza. Până la vârsta preșcolară, copilul acumulează un vocabular semnificativ. Îmbogățirea vocabularului (vocabularul limbii, totalitatea cuvintelor folosite de copil) continuă, stocul de cuvinte similare (sinonime) sau opuse (antonime) în sens crește, cuvinte polisemantice.

Dezvoltarea dicționarului se caracterizează nu numai prin creșterea numărului de cuvinte folosite, ci și prin înțelegerea de către copil a diferitelor semnificații ale aceluiași cuvânt (multivaloare). Mișcarea în acest sens este extrem de importantă, deoarece este asociată cu o conștientizare din ce în ce mai completă a semanticii cuvintelor pe care le folosesc deja. La vârsta preșcolară senior, cea mai importantă etapă a dezvoltării vorbirii copiilor este practic finalizată - asimilarea sistemului gramatical al limbii. Proporția propozițiilor simple comune, propozițiilor compuse și complexe este în creștere. Copiii dezvoltă o atitudine critică față de erorile gramaticale, capacitatea de a-și controla vorbirea.

LISTA SURSELOR UTILIZATE

1. Alekseeva, M.M. Metodologie pentru dezvoltarea vorbirii și predarea limbii materne a preșcolarilor. - M.: Academia, 1997. - 219p.

Arushanova, A. G. Discursul și comunicarea verbală a copiilor: O carte pentru profesorii de grădiniță - M .: Mosaic-Synthesis, 1999.- 37-45s.

Bogoslavets, L. G. Tehnologii pedagogice moderne în învățământul preșcolar: indemnizație pentru metoda de studiu / L. G. Bogoslavets. - St.Petersburg. Detstvo-press, 2011. - 111 p.

Borodich, A.M. Metode de dezvoltare a vorbirii copiilor de vârstă preșcolară / A.M. Borodich. a 2-a ed. - M.: 1984.- 252p.

Wenger, L.A., Mukhina, V.S. Psihologie. manual pentru studenți. - M.: Iluminismul, 1988.- 328s

Galperin, PL. Metode de predare si dezvoltare mentala a copilului. - M.: Iluminismul, 1985. - 123-125s.

Zhuikova, T.P. Caracteristicile metodei de modelare în formarea reprezentărilor spațiale la copiii de vârstă preșcolară senior. -M.: Editura Young Scientist, 2012. -41-44s

Matyukhina, M.V., Mikhalchik T.S., Prokina N.F. Vârsta şi psihologia pedagogică.- M .: Educaţie, 1984. - 12-18 ani.

Leontiev, A. A. Limbă, vorbire, activitate de vorbire. - M., 1969.- 135s.

Leontiev, A.A. Comunicare pedagogică / A.A. Leontiev - M., 1979 - 370 p.

Sapogova, E.E. Operația modelării ca condiție pentru dezvoltarea imaginației la preșcolari.- M .: Pedagogie, 1978.- 233s.

Tiheeva, E.I. Dezvoltarea vorbirii copiilor. manual pentru profesorii de grădiniță / E.I. Tiheev. - M.: 1981.- 345s.

Tkachenko, T.A., Tkachenko D.D., Simboluri distractive. -M.: Moscova, Prometeu, 2002.- 89-100.

În Rusia, dezvoltarea inovațiilor este una dintre prioritățile naționale. Totuși, activitățile care vizează dezvoltarea activității inovatoare nu sunt sistematice. Este posibil să se propună un nou model al procesului de inovare, menit să ofere o abordare sistematică a problemei dezvoltării inovării, atât la nivel federal, cât și la nivel regional?

Activitatea inovatoare este asociată cu transformarea ideilor (de obicei, rezultatele cercetării științifice, dezvoltării etc.) în produse sau servicii noi sau îmbunătățite din punct de vedere tehnologic introduse pe piață, în procese tehnologice noi sau îmbunătățite sau metode de producție (transfer) de servicii. utilizate în activități practice. Activitatea inovatoare implică o întreagă gamă de activități științifice, tehnologice, organizaționale, financiare și comerciale care conduc la inovare în întregime.

Procesul de inovare, la rândul său, este un complex de etape sau evenimente succesive asociate cu inițierea, dezvoltarea și fabricarea de noi produse, tehnologii etc. Odată cu dezvoltarea teoriei inovației au evoluat și modele ale procesului de inovare: din modele liniare simple până la modele neliniare mai complexe.

Există diverse modele ale procesului de inovare, inclusiv liniare (combinate și în lanț) și neliniare (integrate). Modelele liniare implică etape succesive în crearea de produse inovatoare. Modelele neliniare permit implementarea paralelă a unora (sau a tuturor) grupelor de acțiuni care vizează crearea de produse inovatoare și se concentrează pe natura interacțiunii dintre subiecții procesului de inovare.

ÎN stiinta moderna se preferă modelele neliniare ale procesului de inovare. Un exemplu de model integrat al procesului de inovare este prezentat în Figura 1.

Fig.1. Modelul de proces de inovare de a patra generație este un model „integrat”.

Acest model nu permite identificarea zonelor critice în cursul procesului de inovare - astfel de domenii, de a căror finalizare cu succes depinde cursul ulterioar al procesului.

Prezentarea modelului integrat al procesului de inovare sub forma unei organigrame vă permite să urmăriți dinamica acestuia și să identificați zonele critice. Acest lucru asigură paralelismul unor secțiuni ale proceselor. Schema bloc prezentată în fig. 2 a fost dezvoltat din definiția lui .

Fig.2. Model dinamic al procesului de inovare dezvoltat de autor.

Modelul dezvoltat conține două blocuri de factori inițiali (științific-tehnici și economici), care sunt cheie pentru inițierea procesului de inovare.

Blocul științific și tehnic include următorii factori:

• numărul de organizații care efectuează cercetare și dezvoltare,
• numărul de angajați în cercetare și dezvoltare,
• suma de finanțare pentru cercetare și dezvoltare.

Blocul economic conține următorii factori:

• apariția de noi afaceri,
• lupta competitiva,
• scăderea cererii pentru produse tradiționale,
• disponibilitatea capitalului de risc.

Cu condiția ca factorii inițiali să asigure demararea procesului de inovare, există zone în care procesul de inovare poate fi întrerupt fără a oferi un produs inovator. Acest lucru se poate întâmpla în următoarele cazuri:

• Ca urmare a cercetării și dezvoltării efectuate, nu a fost obținut un RIA protejabil;
• În absența capacităților de producție, atunci când titularul dreptului RIA nu are posibilitatea de a deschide o întreprindere pentru producția de produse inovatoare și, de asemenea, nu are capacitatea de a transfera dreptul de a utiliza RIA unei alte persoane cu astfel de capacități.

O alta stare nefavorabilă pentru cursul procesului de inovare este neprofitabilitatea producției de produse inovatoare (de exemplu, din cauza cererii insuficiente). Acest obstacol este depășit: un anumit tip de produs inovator poate fi adaptat la cerințele pieței identificate ca urmare a cercetării de piață înainte de lansarea în producție.

Astfel, modelul dezvoltat al procesului de inovare, care include factorii inițiali de inițiere a procesului de inovare, precum și zonele critice identificate ale procesului de inovare, face posibilă analizarea progresului activității de inovare și asigură adoptarea deciziilor manageriale. să optimizeze procesul de inovare și să dezvolte activitatea de inovare la nivel regional. * * *

Studiul a fost realizat cu sprijinul financiar al Fundației Umanitare Ruse (Proiect Nr. 11-02-00647a).

Literatură

1. Anuarul statistic rusesc. stat. sat. 2011. M.: Rosstat, 2011. P.76.
2. Garmashova E.P. Dezvoltarea teoriei proceselor inovatoare / E.P. Garmashova // Tânăr om de știință. - 2011. - Nr. 2. T.1. - S. 90-94

Moskalev Igor Evgenievich - RAGS sub președintele Federației Ruse, șef adjunct al departamentului. organizarea sistemelor sociale și managementul anticriză, Ph.D.

În condiţiile dezvoltării inovatoare societate modernăși incertitudinea tot mai mare a schimbării sociale, este nevoie de metode eficiente diagnosticarea mediului social și inovator, anticiparea viitorului și evaluarea riscurilor pe baza unor modele științifice adecvate. Cu toate acestea, astăzi există un decalaj serios în comunicare între managerii care au cunoștințe și experiență practică în domeniul administrației de stat și municipale și specialiștii care dețin metodele de modelare matematică și informatică. În multe privințe, această situație se datorează faptului că extrem de rar managerii guvernului de stat și municipal au competențe suficiente nu numai pentru dezvoltarea independentă a unor modele matematice riguroase ale sistemelor și proceselor sociale, ci și pentru formarea unei cereri de aceste studii către specialiști în modelare matematică.

În condițiile dezvoltării inovatoare a societății moderne și a incertitudinii tot mai mari a schimbărilor sociale, este nevoie de metode eficiente de diagnosticare a mediului social și inovator, de previziune a viitorului și de evaluare a riscurilor pe baza unor modele științifice adecvate. Cu toate acestea, astăzi există un decalaj serios în comunicare între managerii care au cunoștințe și experiență practică în domeniul administrației de stat și municipale și specialiștii care dețin metodele de modelare matematică și informatică. În multe privințe, această situație se datorează faptului că extrem de rar managerii guvernului de stat și municipal au competențe suficiente nu numai pentru dezvoltarea independentă a unor modele matematice riguroase ale sistemelor și proceselor sociale, ci și pentru formarea unei cereri de aceste studii către specialiști în modelare matematică.

Vedem una dintre modalitățile de rezolvare a acestei probleme într-o înțelegere mai largă a procesului de modelare ca proces dinamic de formare în mintea subiectului-cercetător a unei imagini holistice care reflectă caracteristicile esențiale ale realității modelate. În același timp, presupunem că această imagine poate fi construită folosind diverse limbaje și instrumente, ceea ce înseamnă că lumea modelelor matematice riguroase poate fi asociată sistemic cu un set de instrumente de descriere flexibile (intuitive, calitative, cognitive) care acționează. ca intermediar comunicativ între specialişti din diferite discipline şi domenii de activitate. Modelele calitative discutate în acest articol fac posibilă, în opinia noastră, surprinderea principalelor caracteristici ale realității sociale, simplificând astfel complexitatea (atât în ​​înțelegerea obiectului, cât și în mijloacele de exprimare) și formând o imagine holistică necesară unei imagini adecvate. evaluarea situației de către o persoană care ia decizii manageriale.soluții, precum și stabilirea sarcinilor pentru studii mai riguroase, cantitative.

Astfel, vorbim despre necesitatea dezvoltării abilităților de „gândire model” în rândul managerilor prin dezvoltarea unor metode de modelare calitativă a proceselor sociale.

În contextul paradigmei controlului reflexiv, având în vedere natura reflexivă a proceselor sociale și situația unui observator inclus, susținem că modelul sistem socialîndeplinește nu numai o funcție euristică și de prognostic, ci este și un mijloc de comunicare a subiecților managementului înșiși, precum și un mijloc de comunicare între subiectul unei decizii de management și obiectul acesteia.

Model multifactorial

Una dintre tehnicile binecunoscute pentru construirea unei imagini care descrie un complex situație socială, constă în construirea unei diagrame a factorilor care au cea mai puternică influență asupra integrității sistemului social, a posibilităților de dezvoltare a acestuia și a calității vieții cetățenilor.

Fig.1 Diagrama indicatorilor de satisfacție cu nevoile sociale.

Modelul prezentat în fig. 1 reflectă ipoteza despre principalii factori în dezvoltarea sistemului social, exprimată în termeni de satisfacție cu nevoile sociale. Ca stare de referință, putem lua conturul exterior al profilului obținut, corespunzător unei satisfacții de 100% cu fiecare factor. Cu toate acestea, această stare de referință ar trebui ajustată pentru a ține cont de specificul regional și de unii factori situaționali.

Estimările cantitative ale indicatorilor modelului pot fi obținute ca metodă evaluări ale experților, și prin metoda anchetei sociologice.

Acest model face posibilă luarea în considerare în procesul de dezvoltare și implementare a reformei a domeniilor cele mai problematice din punctul de vedere al dezvoltării sferei sociale, care pot fi atât obiective directe ale reformei statului, cât și surse de riscuri.

Scara de dezvoltare inovatoare a inovatoare mediu social regiune

Pe baza metodologiei propuse de C. Landry, pentru măsurarea dezvoltării inovatoare a mediului urban, propunem următorul sistem de evaluare a dezvoltării inovatoare a regiunii.

Această structură de evaluare face posibilă determinarea indicatorilor stării ideale a mediului de inovare socială și a vectorului dezvoltării acestuia. De remarcat că criteriile de evaluare țin cont de factorul de deschidere a sistemului observat și de reflexivitatea subiecților managementului reprezentați de administrație.

Model cu patru factori de dezvoltare inovatoare a mediului social

Unul dintre sarcini criticeîn procesul de gestionare a reformei statului, sarcina este de a dezvolta un sistem de bază de măsurători, datorită căruia mediul de inovare socială multidimensional și dificil de formalizat se transformă într-un spațiu care reflectă anumite caracteristici ale acestui mediu și vă permite să stabiliți liniile directoare principale. pentru fixarea stării actuale a sistemului social.

În contextul abordării noastre, propunem următorul model cu patru factori de evaluare a dezvoltării inovatoare a unui sistem social, prezentat grafic sub forma unei diagrame. Această tehnică face posibilă cuantificarea fenomenelor calitative greu de formalizat. Fiecare dintre parametri poate fi evaluat în funcție de scara dezvoltată de noi pe baza sistemului de indicatori observați.

Orez. 2. Un exemplu de scară de evaluare

Tabelul 1. Un exemplu de construire a unei scale de evaluare

Factorul de potențial inovator

Potențialul creativ al unui sistem social este format din subiecții schimbării sociale înșiși, care pot fi reprezentați atât de indivizi specifici, cât și de diferite grupuri care acționează conștient (intenționat) sau inconștient, de exemplu. fără a asocia acţiunile lor cu schimbări specifice. Ca actori principali ai inovațiilor sociale, P. Sztompka distinge următoarele șase tipuri de subiecte ale schimbării sociale, prin prezența cărora vom determina potențialul creativ al mediului social:

• Persoane care vin cu inovații (inventator tehnologie nouă, un politician care a propus o reformă, un antreprenor care reorganizează o întreprindere etc.).
• Roluri inovatoare (artişti, oameni de ştiinţă, inventatori, experţi, şamani etc.).
• Organizații inovatoare (comisii legislative, parlamente, comisii, birouri de proiectare etc.).
• Cercuri sociale de natură inovatoare („boemia” aristocratică, studenți, muzicieni de jazz, maeștri de film etc.).
• Mișcări sociale (de tineret, politice, feministe).
• Oameni obișnuiți care în lor Viata de zi cu zi creați noi practici (moduri de a vorbi, de a trata cu ceilalți, de divertisment etc.)

Factorul motivațional

Pentru ca mediul social să-și realizeze potențialul creativ, trebuie să existe motive suficient de puternice. Gradul de motivare din sistemul nostru caracterizează nevoia de schimbări a actorilor sociali și dorința lor de a depune efort pentru implementarea unui proiect inovator. Evaluarea motivaţiei în contextul conceptului de inovare controlat de guvern ar trebui realizată din punctul de vedere al statului, al societății și al sistemului stat-societate.

P. Sztompka subliniază următoarele patru împrejurări care afectează faptul că subiectul, cufundat în structura normativă existentă, se poate elibera dintr-o dată de ea și depune eforturi pentru a schimba această structură:

1. Imperfecțiunea proceselor de socializare și control, datorită cărora nimeni nu este niciodată complet, complet format de cultura societății sale.
2. Diferența în gradul de supunere la socializare și control în diferite grupuri de oameni.
3. Eterogenitatea, pluralismul, caracterul conflictual al structurii normative a fiecărei societăți.
4. Distanțarea unor grupuri de societatea lor și acceptarea lor ca model al altei societăți și al culturii acesteia.

În evaluarea motivației schimbărilor inovatoare ne propunem să luăm în considerare următorii factori, pe baza cărora se construiește sistemul de indicatori corespunzător.

• Având nevoi nesatisfăcute
• Gradul de dispoziție de protest
• Concentrare pe viitor (sistem de așteptări)
• Instabilități sociale
• Disocieri (contradicții de tensiune, conflicte)

Aici trebuie remarcată existența atât a motivației pozitive (lutând spre ce este mai bun, ideal, dezvoltare), cât și a negativului (evitarea amenințărilor, conflictelor și contradicțiilor). În același timp, aceste motive pot fi identificate la nivel conștient și subconștient.

Factorul de activitate inovatoare

Activitatea actorilor sociali și implicarea acestora în proiecte inovatoare caracterizează schimbări reale în mediul social. Este posibil să se evalueze acest factor prin indicatori precum:

• numărul de persoane implicate într-un proiect social inovator;
• costul implementării modificărilor;
• proteste publice din implementarea proiectelor.

Desigur, atunci când se evaluează profilul dezvoltării inovatoare a mediului social, un indicator important este nu numai valorile fiecărui factor separat și compararea lor cu starea ideală și starea din alte regiuni, ci și gradul de echilibru. dintre toți cei 4 factori. De exemplu, o activitate inovatoare ridicată fără o reflecție managerială suficientă poate nu numai să fie insuficient de eficientă, ci și să creeze amenințări suplimentare. Pe de altă parte, potențialul creativ ridicat al mediului social poate să nu fie solicitat în condiții de motivație slabă și în absența unei poziții suficient de active a actorilor sociali.

Modele calitative ale mediului social și inovator al reformelor statului

Teoria câmpului de forță de K. Levin

Din punctul de vedere al managementului riscului asociat cu o posibilă rezistență la schimbările sociale vizate, precum reformele guvernamentale, este de interes conceptul câmpului de forță al lui K. Lewin, conform căruia orice schimbări organizate în sistemul social pot fi luate în considerare în context. a luptei dintre forţele motivatoare şi limitative. Gestionarea schimbării în organizarea socială se rezumă la echilibrarea acestor forțe.

Orez. 3. Schema câmpului de forță.

Orice schimbare inovatoare cauzată de anumite motive (forțe motivante) întâmpină rezistență din partea forțelor limitatoare. Pentru a lua o decizie managerială care vizează introducerea inovației sociale, este necesară analizarea câmpului de forță, identificând toate forțele și direcția acestora. Să luăm în considerare structura câmpului de forță care s-a dezvoltat în situația reformei prestațiilor sociale din 2005.

Criterii de evaluare a inovării sociale

Pentru diagnosticarea diferențială a inovațiilor sociale și a sarcinilor administrației publice este necesară elaborarea unor criterii de selecție care să permită evaluarea inovațiilor sociale în ceea ce privește principalele priorități de dezvoltare a societății.

Criterii de evaluare a inovațiilor sociale și modelul ideal:

Reforma promovează interacțiunea eficientă instituții sociale, grupuri sociale, contribuie la formarea identităţii şi la reproducerea valorilor.

Reforma deschide noi oportunități pentru schimbări pozitive exprimate în parametrii calității vieții cetățenilor în conformitate cu art. Nr. 7 din Constituția Federației Ruse.

Reforma oferă subiectului social dreptul de a alege liber să folosească noi oportunități de dezvoltare.

Să aplicăm acest sistem de criterii la evaluarea reformei prestațiilor sociale din 2005.

Conform estimărilor noastre, reforma ajutoarelor sociale a încălcat integritatea sistemului social al beneficiarilor; a contribuit la dezbinarea socială prin introducerea diferite forme beneficii pentru beneficiarii din aceeași categorie, dar care locuiesc în regiuni diferite. Ca urmare a unor astfel de măsuri, credibilitatea autorităților a fost subminată. Reforma a fost introdusă practic fără o examinare publică și a fost pur și simplu impusă beneficiarilor, chiar și fără o informare prealabilă suficientă a populației. Schimbările în sistemul de prestații sociale, potrivit majorității respondenților, nu au condus la schimbări pozitive vizibile în calitatea vieții.

Modelarea cognitivă

Dacă, potrivit lui Einstein, problemele pe care le rezolvăm nu sunt rezolvabile pe modul de gândire pe care le creăm, atunci se pune problema controlării modului de gândire în sine, ceea ce este posibil doar datorită unor suficiente grad înalt reflectarea subiectului managementului. Prin reflecție, subiectul își face observabil modul de gândire, în procesul de rezolvare a unei probleme complexe. În acest sens, metoda de modelare cognitivă este una dintre cele mai simple în ceea ce privește tehnologia de implementare, dar, în același timp, vă permite să vizualizați nu numai principalii factori ai mediului social și structura relațiilor lor, ci și să reflectați foarte logică a gândirii subiectului modelării.

Esența metodei constă în faptul că un grup de experți identifică factorii cei mai semnificativi (în cazul administrației publice, aceștia pot fi factori care influențează implementarea reformei statului) ai procesului observat și, de asemenea, analizează posibilele relații dintre aceștia. Relația dintre factori poate fi fie directă (o creștere a unui factor duce la o creștere a celuilalt), fie inversă (o creștere a unui factor duce la o slăbire a celuilalt). Această configurație este afișată ca un grafic direcționat (vezi Fig. 4.).

Orez. 4. Modelul cognitiv al mediului de reformă a beneficiilor sociale.

Pentru a evidenția factorii cheie și a determina puterea și natura relațiilor lor, puteți utiliza atât metoda analizei factorilor statistici a datelor obținute prin metoda unui sondaj sociologic asupra cetățenilor din regiunea de studiu, cât și metoda evaluărilor experților.

Această metodă este de cea mai mare valoare în procesul de analiză colectivă a situației și de luare a deciziilor.

La construirea unui model cognitiv, este necesar să se asigure că numărul de factori luați în considerare este minim (nu mai mult de 12), deoarece complexitatea excesivă a modelului nu va permite expertului să evidențieze cele mai semnificative mecanisme și relații.

De asemenea, modelul face posibilă afișarea vizuală a feedback-urilor stabilizatoare și destabilizatoare, care pot asigura atât homeostazia sistemului, cât și pot provoca schimbări semnificative. M. Maruyama a demonstrat că „conturul sporește abaterea dacă și numai dacă conține număr par arce negative sau nu le conține deloc, altfel este un contur care contracarează abaterea. Pe baza modelului cognitiv, managerul ia decizii cu privire la:

1. impact asupra anumitor factori;
2. modificarea puterii conexiunii;
3. schimbări în natura relației;
4. includerea de noi factori în sistem;
5. includerea de noi mecanisme de interacțiune.

3.4 Modele ale dinamicii inovării sociale

Modelul ciclului de viață

Rata introducerii de noi sau difuzarea inovațiilor depinde de caracteristicile și parametrii interni ai sistemului. Putem fi de acord cu Yu.M. Plotinsky că cererea de inovare depinde și de faza ciclului de viață al sistemului social. Pe baza modelului general al ciclului de viață al unei organizații, putem presupune că perioada de cea mai mare cerere pentru inovații este perioada de formare a organizației, precum și perioada de criză asociată cu saturarea sau epuizarea resurselor pentru noi. creştere.

Orez. 5. Modelul ciclului de viață

În acest caz, un sistem social în stare de dezvoltare este mai pregătit pentru reformă decât un sistem în stare de stabilizare. În etapa de creștere a cererii de inovații, există riscul de a rămâne în urmă cu nevoile reale ale societății de schimbări, ceea ce poate duce la transformări spontane și contradicții cu sistemul de management existent. Aceste schimbări care vin de jos și care vizează schimbări în sistemul de management pot fi descrise ca fiind revoluționare.

Percepția inovației este percepția noutății. Inovația este asociată cu percepția subiectivă a individului asupra oportunităților și amenințărilor schimbării viitoare. Prin urmare, inovațiile care au un set clar de beneficii așteptate și reguli simple de interacțiune socială sunt implementate mai rapid.

Orez. 6. Principiul selectării strategiilor sociale inovatoare

Strategiile sociale eficiente pot fi copiate de actorii sociali, atât la nivel conștient, cât și la nivel inconștient, ceea ce asigură difuzarea inovației. Însuși principiul copierii experienței efective a altcuiva este o strategie socială care asigură integritatea sistemului social și dezvoltarea coerentă a acestuia.

Modele dinamice neliniare

Modelele dinamice neliniare joacă un rol deosebit în analiza dinamicii complexe a schimbării sociale. Să luăm în considerare câteva dintre aplicațiile lor la modelarea proceselor sociale inovatoare.

Curba evolutivă bazată pe managementul logistic arată clar principalele etape ale răspândirii inovației.

Orez . 7. Model logistic de distribuție a inovației

x t +1 = ax t (1-x t)+x t ;

x t- numărul de participanți la procesul de inovare la momentul t.

A- rata de răspândire a inovării.

„Difuzia este procesul de răspândire a inovațiilor într-un anumit sistem social, precum și de la un sistem social la altul”. Viteza de distribuție a inovației depinde de eficacitatea canalelor de comunicare și de disponibilitatea societății pentru schimbare (gradul de instabilitate a sistemului social).

Inovația în sistemele cu complexitate dinamică este dificil de prezis deoarece cauza și efectul sunt conectate într-un mod circular și este posibil să nu fie comparabile în ceea ce privește efectele lor. În același timp, metodele sinergetice de modelare a proceselor sociale fac posibilă traducerea incertitudinii în riscuri, identificarea gamei de atractori ai sistemului, scenariile de joc și determinarea unor noi semnificații și strategii de management.

De exemplu, modelul logistic ia în considerare atât mecanismul autocatalitic de răspândire a inovației, cât și posibilitatea unei anumite saturații din cauza epuizării resurselor. În același timp, acest model demonstrează o gamă largă de scenarii diferite pentru răspândirea inovației (în funcție de raportul dintre parametrii responsabili pentru capacitatea de resurse a mediului și activitatea agenților sociali), de la atingerea unei stări staționare, până la periodice. fluctuaţii cu perioade diferite şi un regim haotic.

Fig.8. Modul haotic.A= 3; M= 1000.

x t+1 = ax t (M - x t)+x t ;

M este capacitatea mediului.

Modelul dinamicii procesului de inovare considerat mai jos se bazează pe modelul dinamicii campaniei electorale elaborat de un grup de autori (Arshinov V.I., Budanov V.G., Moskalev I.E., Tarasenko V.V.) în sectorul cercetării interdisciplinare a Institutul de Filosofie al Academiei Ruse de Științe. Vedem aplicarea practică a acestei abordări în utilizarea modelului propus și a metodologiei de cercetare în activitatea centrului situațional al RAGS sub președintele Federației Ruse.

Prima etapă a modelării constă în identificarea factorilor cheie (grupuri de factori) care determină dinamica răspândirii inovării sociale. Această problemă este rezolvată prin brainstorming. Datele obținute sunt comparate cu ipotezele de bază ale modelului dinamicii inovațiilor sociale.

Conform setărilor de bază ale modelului, procesul de recrutare a susținătorilor reformei este determinat de următorii parametri:

N– numărul total persoanele implicate în proces;

N i- numărul de susținători existenți i a-a strategie inovatoare (anti-inovatoare);

N u- numărul de persoane care nu participă la procesul de inovare;

c i- activitatea de campanie a suporterilor i-a inovatie;

Ai- atractivitatea i-a inovatie;

un eu - relativa atractivitate i-a inovatie;

un u– atractivitatea relativă a neparticipării la procesele de inovare.

Modelul matematic care descrie competiția dintre susținătorii și adversarii reformei este un sistem de ecuații neliniare de tip echilibru:

dN i /dt = c i N i (N u a i — N i a u)

N=? N i + N u

a i \u003d A i / (A 1 + A 2 + ... + A n)

Influența acestor parametri asupra creșterii numărului de susținători ai uneia dintre strategiile de inovare poate fi reprezentată și după cum urmează.

Fig.6. Factorii care afectează creșterea competitivității inovării 1 în raport cu inovarea 2.

În cazul implementării reformei prestațiilor, avem următoarele grupuri de cetățeni: 1) susținători ai monetizării; 2) adversarii schimbării; 3) cetăţenii care nu şi-au definit atitudinea faţă de reformă.

În continuare, se joacă problema stabilirii unei analize calitative și cantitative a factorilor: determinarea numărului de susținători ai inovațiilor; stabilirea unei sarcini pentru studiul activității de campanie a susținătorilor; determinarea prin brainstorming a factorilor care influențează atractivitatea inovației; luarea unei decizii cu privire la momentul și metodele de cercetare.

Pentru realizarea unei analize calitative și cantitative a situației, putem folosi datele anchetelor populației pentru anii 2004-2006, postate pe site-ul Fundației de Opinie Publică www. fom. ru.

Analiza datelor sondajelor de opinie (