Pregătirea pentru școală după metoda lui Zaitsev. Cuburile lui Zaitsev în centrul pentru copii: argumente pro și contra. Ceea ce oferă clubului pentru copii utilizarea metodologiei lui Zaitsev

În pedagogia practică, metodele de pregătire pentru școală sunt prezentate într-o varietate suficientă, astfel încât fiecare grădiniță, centru de dezvoltare sau părinte să poată decide în mod independent pe care să o urmeze. Metodologia este înțeleasă ca un set de principii, metode și tehnologii, unite printr-o logică comună și având anumite premise teoretice.

Din punctul de vedere al părinților, nu va fi interesant și necesar să intrăm în detaliile metodologiei și pedagogiei, așa că ne putem limita la a enumera principii generale metode pentru a afla în ce mod diferite metode de pregătire pentru școală diferă unele de altele și în ce situații utilizarea uneia sau alteia pare a fi cea mai eficientă.

Pregătirea pentru școală este una dintre funcțiile principale educatie prescolara. Poate fi implementat ca parte a program educațional Instituții de învățământ preșcolar, în organizații comerciale și non-profit specializate implicate în dezvoltarea și formarea preșcolarilor, cu ajutorul unui tutore sau acasă de către părinții înșiși. Părinții nu trebuie să aibă Formarea profesorilor pentru a înțelege cum să interacționați corect și eficient cu copilul dvs. și să utilizați pe deplin unele dintre metodele de pregătire pentru școală.

Cu toate acestea, nu uitați că, în orice caz, trebuie să vă consultați cu un profesor și un psiholog pentru copii, pentru a nu dăuna copilului din neatenție. Acest lucru este valabil mai ales pentru acei părinți care „conduc” copilul prea tare la noțiunile de bază ale lecturii, ortografiei, matematicii și alte discipline, uitând că educația preșcolară ar trebui să fie prietenoasă cu natura, să corespundă abilităților și nevoilor naturale ale copilului.

Metode de pregătire pentru școală ar trebui să conțină nu numai exerciții pentru dezvoltarea deprinderilor și abilităților specifice, nu numai cunoștințe „secate”, ci și metode de dezvoltare generală, cuprinzătoare. De asemenea, nu uitați de pregătirea psihologică a copilului pentru școală, care se realizează nu prin memorarea a ceva, ci prin socializarea copilului în procesul de comunicare cu semenii și adulții. Acest aspect al pregătirii pentru școală acasă este cel mai vulnerabil, deoarece este foarte dificil pentru copiii singuri care nu merg la grădiniță să se adapteze la școală în viitor.

Cu toate acestea, puteți aplica în mod independent metodele de pregătire pentru școală într-un moment în care copilul nu frecventează grădinița din diverse motive, când aveți timp și dorința de a lucra cu copilul pe cont propriu, fără a-l împovăra, ci dimpotrivă. , susținându-și dezvoltarea în toate modurile posibile. De exemplu, în perioada de timp în care copiii sunt eliberați de grădiniţăîn luna mai, iar frecvența la școală nu începe până în septembrie. În plus, pentru majoritatea părinților, această perioadă coincide cu vacanța.

Care sunt cele mai populare tehnici de pregătire școlară de folosit acasă?

Metodologie pentru dezvoltarea timpurie a familiei Nikitin

• Principii generale ale metodologiei de pregătire pentru școala Nikitin:

Tehnica creșterii copiilor a fost scoasă de soții Nikitina din propria experiență pedagogică și familială, precum și prin observarea creșterii copiilor în diferite familii. Ei au afirmat că părinții tind să meargă la două extreme atunci când au grijă de un copil acasă - aceasta este fie supraorganizare, fie abandon. În prima versiune, copilul este târât în ​​mod constant în diferite cercuri, o duzină de tutori lucrează cu el, învață simultan engleza, dansează, înoată și cântă la pian. Desigur, în acest caz, puteți uita de o copilărie cu drepturi depline. O altă situație este inversă: copilul este lăsat singur, și crește „ca iarba de lângă drum”, fără ore suplimentare si stimularea dezvoltarii. Desigur, este evident că ambele aceste situații sunt dăunătoare copilului.

Principiile de bază ale metodologiei de pregătire pentru școala Nikitin sunt exprimate în următoarele postulate: dezvoltarea trebuie să fie liberă și creativă. Copiii fac ce vor și când vor, alternând activități intelectuale și creative cu sportul obligatoriu.

Atmosfera sportiva joacă un rol fundamental în metodologia Nikitins: întrucât copilul este activ fizic din fire, părinții trebuie neapărat să îi ofere oportunitățile necesare, urmând dorințele și preferințele sale. Ar trebui să existe echipament sportiv în casa ta, trebuie să oferi copilului posibilitatea de a participa la o secție de sport după gustul lui și, desigur, tu însuți trebuie să faci sport și stil de viata sanatos viaţă.

În plus, părinții ar trebui urmăriți dezvoltarea copilului și stimulați-l ușor și discret. Adică nu forțați copilul să învețe alfabetul, ci, ca din întâmplare, cumpărați-i cuburi cu alfabetul, oferiți-i jocuri de învățare a cuvintelor etc. În contextul pregătirii pentru școală, aceasta înseamnă că părinții nu ar trebui să facă un cult din mersul la școală, trebuie doar să se asigure că, până la admitere, copilul însuși a stăpânit cunoștințele, abilitățile și abilitățile necesare într-o formă care este convenabil și acceptabil pentru el.

• Avantajele metodei de pregătire a școlii Nikitin:

Tehnica este gratuită, cu un mare accent pe creativitate și dezvoltare fizică. Conform metodei Nikitin, există o mulțime de informații, cărți, o mulțime de jocuri intelectuale și manuale de dezvoltare excelente, care nu sunt greu de găsit și aplicat.

• Contra metodei de pregătire pentru școala Nikitin:

Principalul dezavantaj este că nu toți copiii sunt dornici să studieze singuri, chiar dacă totul este creat pentru asta. conditiile necesare. Sarcina fundamentală a părinților în acest caz este de a asigura interesul persistent al copilului în clase. Acest lucru poate fi realizat dacă nu creați niciodată o atmosferă de forțare a copilului să studieze și nu faceți niciodată pentru copil ceea ce poate face pentru el însuși. Dar, din păcate, există astfel de copii care sunt încă greu de interesat și nu toți părinții pot realiza ca copilul să vrea să facă el însuși ceva. Acest lucru este valabil mai ales pentru dezvoltarea fizică - pentru copiii cu temperament flegmatic sau cu sănătate precară, de exemplu, astfel de sporturi active pot să nu fie potrivite.

Pregătirea pentru școală după metoda lui Zaitsev

Metodologia lui Zaitsev include o abordare originală a predării scrisului, cititului, rusă și engleză, precum și ortografie. Este utilizat pe scară largă atât în ​​grup, cât și lecții individualeși se poate face acasă.

• Principii generale ale metodologiei de pregătire pentru școala Zaitsev:

Tehnica Zaitsev este exploatată pe scară largă percepția vizuală a informațiilorși este fundamental diferită de majoritatea metodelor similare, fiind cu adevărat inovatoare. Crezul ei principal este să învețe copilul tot ceea ce este necesar, ținând cont de caracteristicile sale individuale și fără a dăuna sănătății. Astfel, tehnica Zaitsev poate fi folosită pentru a învăța chiar și copiii speciali care au dizabilități de dezvoltare, atât din punct de vedere fizic, cât și intelectual. Tehnica lui Zaitsev are recomandări foarte bune, atât de la profesori și psihologi, cât și de la fiziologi, medici și pediatri.

• Avantajele metodei de pregătire a școlii Zaitsev:

Manualele și materialele necesare orelor de metodologie sunt prezentate într-o mare varietate și sunt disponibile pe scară largă. Tehnica activează diverse canale de percepție a informațiilor, care salvează copilul de la „învățare”, ajutându-l să-și salveze sănătatea, să economisească timp.

• Contra metodei de pregătire pentru școala Zaitsev:

Tehnica este mai bine implementată în munca de grup decât în ​​lecțiile individuale de acasă.

Dacă ați început să urmați metoda Zaitsev numai când predați lectura, de exemplu, atunci ar trebui să o utilizați pentru toate celelalte aspecte ale învățării.

În ceea ce privește pregătirea pentru școală, metoda Zaitsev nu este recomandată (adică nu trebuie începută imediat înainte de școală) - copiii care învață folosind metoda Zaitsev pot avea unele probleme de adaptare la curiculumul scolar, deoarece prezentarea tradițională a materialului în școli diferă de prezentarea informațiilor conform metodei lui Zaitsev.

Pregătire pentru școală după metoda Montessori

Aceasta este una dintre cele mai populare metode de dezvoltare timpurie integrată și pregătire pentru școală astăzi, care este auzită de toți părinții. Este folosit pe scară largă în grădinițe și în centre speciale, poate fi folosit și acasă de la sine.

• Principii generale ale metodologiei de pregătire a școlii Montessori:

Metoda Montessori este foarte loială copiilor, este numită și metoda de autodezvoltare și autoeducare. Se acordă multă atenție dezvoltarea abilităților motorii fine și a senzațiilor copilului(tactil, gustativ, olfactiv și nu doar vizual și auditiv). Părintele sau profesorul din acest sistem ia o poziție secundară clară, doar ajutând copilul și ghidându-l cu blândețe atunci când are nevoie.

• Avantajele metodei de pregătire a școlii Montessori:

După ce a citit cărți pentru părinți pe sistemul Montessori, toată lumea poate veni cu exerciții și jocuri în concordanță cu acest concept pentru copiii lor. Nu este necesar să utilizați manuale speciale, truse și alte materiale. Metoda Montessori este ideală pentru cei care au mai mulți copii - copiii mai mici sunt atrași de cei mai mari, iar bătrânii înșiși îi pot învăța pe copii. În ceea ce privește pregătirea pentru școală, un școlar poate deveni un profesor ideal pentru fratele sau sora lui.

• Contra metodei de pregătire a școlii Montessori:

Metoda Montessori presupune că părintele nu va lăsa copilul să se dezvolte după bunul plac, ci îi va crea un mediu complet de dezvoltare. Pentru a înțelege ce este și a o putea forma, trebuie să abordați această tehnică în detaliu și nu vă pierdeți timpul pentru a înțelege elementele de bază. Nu este suficient să cumpărați jucării educaționale create „conform sistemului Montessori” - atunci nu va fi o aderare cu drepturi depline la principiile sale, deoarece acest sistem include o întreagă filozofie care trebuie înțeleasă.

Un alt dezavantaj semnificativ este lipsa de jocuri mobile și de rol în metodologie. În plus, sistemul Montessori este extrem de democratic, iar acest lucru dăunează exact aceluiași proces de pregătire pentru școală, deoarece mulți copii crescuți după această metodă nu au capacitatea de a menține disciplina.

Așadar, în contextul pregătirii pentru școală, nu se cere utilizarea sistemului Montessori, ci mai degrabă corectarea lui în cazurile în care copilul tău se dezvoltă încă din copilărie conform acestuia.

Salutări tuturor cititorilor blogului.

Materialul de azi este mai mult „la gust” pentru părinții absolvenților de grădiniță – viitori elevi de clasa I, pentru că vom învăța să citim. Învățarea să citească a căzut de mult timp tacit pe umerii părinților. Toate școlile așteaptă cu nerăbdare copiii care citesc deja și numără deja. Tu și cu mine trebuie doar să avem răbdare și să găsim o tehnică care să-ți permită rapid și, important, interesant, să-ți înveți copilul să citească.

Poate cea mai solicitată tehnică de lectură a devenit metoda de lectură a lui Zaitsev, un profesor din Sankt Petersburg. De ce este atât de bun încât iese în evidență de toate celelalte?

Planul lecției:

Cum a apărut ideea și la ce a rezultat?

Părinții lui erau profesori într-o școală rurală, așa că nimeni nu se îndoia cine va deveni fiul lor în viitor. S-a întâmplat că din anul cinci al Facultății de Filologie, un student Zaitsev a fost trimis în Indonezia ca traducător.

S-ar părea că acest lucru este complicat. Da, nu a fost atât de simplu că „basmul a avut un efect”, dar problema a ajuns complet într-o fundătură. Studenții indonezieni de la Zaitsev erau departe de limba rusă, ceea ce era greu de înțeles pentru mințile străine. A trebuit să caut modalități originale de a transmite fonetica rusă, de a desena tabele și de a trage cărți.

Așa că, pas cu pas, toate experimentele sale practice s-au transformat într-o tehnică adevărată, pe care, la întoarcerea în patria sa, a decis să o testeze pe copii preșcolari, oarecum asemănătoare cu acei indonezieni „încă orbi” în rusă.

Și la ce a rezultat? Într-o adevărată senzație.

Cuburile lui Zaitsev erau cunoscute ca un „miracol zgomotos”, capabil să-i învețe să citească chiar și pe acei copii greu de citit într-un timp scurt. Mai mult, feedback-ul profesorilor a servit ca un impuls pentru multe școli să treacă la metoda Zaitsev de predare a lecturii.

Ce este întregul cymus?

Observația profesorului Zaitsev asupra copiilor mici a oferit baza pentru a înțelege de ce este uneori atât de dificil pentru copii să învețe să citească.

Astfel de mici trucuri au servit pentru a se asigura că Zaitsev și-a „inventat” propria unitate a limbii ruse, diferită de silaba obișnuită pentru toată lumea. Acesta este așa-numitul depozit. Ce este el cu adevărat? Da, e simplu - cuplu dulce: consoană + vocală, ei bine, există și consoană + semn dur sau moale.

Exact așa sună un discurs colocvial viu, de înțeles pentru un copil. Ei au transferat aceleași depozite în cuburi, care au acționat ca un instrument fundamental în antrenament.

De ce nu cărțile obișnuite, și anume cuburi? Autorul metodologiei explică acest lucru prin lipsa gândirii analitice la copii (apropo, se formează până la vârsta de șapte ani), care este înlocuită cu o miză pe memoria vizuală, auditivă și tactilă. Prin urmare, instrumentarea sa cu depozite de diferite culori și dimensiuni vopsite pe margini în conformitate cu seria de sunet.

Adică învățăm de la Zaitsev de la vizual la logic: să vezi o dată în loc să spui de douăzeci de ori.

Din ce este „alcătuită” tehnica lui Zaitsev?

În setul de instrumente al lui Zaitsev există doar 52 de cuburi, plus șapte cuvinte care se repetă pentru a construi cuvinte precum „MA-MA” sau „BA-BA”. În total sunt 200 de depozite. Toate diferă prin culoare, sunt mici și mari, simple și duble. Chiar și pentru semnele de punctuație, există un cub alb. Și acum în ordine și mai detaliat. Setul pentru cei mici (si acesta este de la doi ani) include setul principal.

La prima vedere, totul este complicat, dar când vezi cuburile, totul cade rapid la locul ei și devine clar.

Depozitele lui Zaitsev sunt, de asemenea, plasate în mese care sunt atârnate locuri convenabile pentru ca copilul să găsească cu privirea combinațiile potrivite. Formularul tabelar servește ca un set de instrumente suplimentar pentru zarurile de joc.

Materialele pot fi cumpărate gata făcute, dar puteți achiziționa și acele truse care sunt concepute pentru auto-lipire. Procesul, desigur, necesită timp, dar dacă implici un copil în el, va fi distractiv.

Trucuri de utilizare a tehnicii

Cunoașterea inițială a elevului are loc cu întreaga masă și abia atunci tânărul cititor își alege pentru sine depozitele care îi plac cel mai mult pentru cântare. Treptat, „după muzică”, ei sunt introduși în mici-mari, fier-lemn, pentru a se lasa clar că ei, ca și depozitele, sunt diferiți.

Așa cum promite celebra profesoară, 15-20 de lecții sunt suficiente pentru ca copilul să stăpânească „ce bine este să știi să citești” și să nu te mai întrebe: „Citește, te rog! Citit!".

Și mai departe! Părinții pun adesea întrebarea: „Când să începem?!” Deci, potrivit autorului Zaitsev, cel puțin de la naștere.

La urma urmei, setul de instrumente al tehnologiei nu este altceva decât o jucărie pentru un bebeluș, care va dezvolta mai întâi abilitățile motorii fine, apoi va dezvolta treptat memoria, auzul și va forma abilitățile de citire în el. Deja unui elev de un an i se poate cere să cânte cântece cu depozite și să se ofere să caute cuburi cu combinațiile potrivite.

Există o muscă în unguent într-un butoi cu miere?

Faptul că o astfel de metodă de predare a lecturii este doar o mană cerească, am aflat deja. Dar, ca de obicei, nu tot ce strălucește este aur.

Cu alte cuvinte, există și dezavantaje aici, care ar trebui luate în considerare.

1. În primul rând, logopedii sunt îngrijorați de faptul că, atunci când memorează depozitele, copiii nu înțeleg mecanismul de împăturire separat a literelor și, ulterior, de multe ori opresc terminațiile cuvintelor și se confruntă cu o problemă atunci când li se cere să împartă cuvintele în silabe atât de neiubite de Zaitsev atunci când analizează după compoziție. .
2. În plus, există dificultăți cu sarcinile fonetice, deoarece în programa școlară culorile sunetelor sunt diferite (după cum ne amintim, albastru și roșu) decât cele ale lui Zaitsev (albastru, albastru și verde). Profesorii se plâng: a preda copiii este mai ușor decât a recalifica.
3. În al treilea rând, există confuzie în vocalele care sună similar. Deci, de exemplu, astfel de depozite Zaitsev precum „BE” și „VE” devin adesea înlocuitori pentru „BE” și „BE” corecte în literele copiilor (ei bine, cuvântul „tenis” „Zaitsevsky” poate scrie cuvântul „tenis” după cum aude - „tenis” ).

Există lacune cu izolarea sunetelor individuale, care afectează direct alfabetizarea.

Oricum ar fi, există mulți susținători ai acestei tehnici cărora le place această formă jucăușă de a învăța să citească. Profesorii îl recomandă acelor copii care au emisfera cerebrală dreaptă mai dezvoltată (și ne amintim că aceștia sunt cel puțin toți stângaci) - gândesc la figurat. Și, în același timp, nu uitați să spuneți că această metodă nu dezvoltă abilități creative. Deși pentru unii aceasta nu este o problemă atât de mare.

Am gasit un video pe aceasta tema, in care tata si bebe sunt foarte distractiv de facut dupa metoda prezentata mai sus. Uite)

Tot succes la studii!

Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Utilizați formularul de mai jos

Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

Găzduit la http://www.allbest.ru/

INTRODUCERE

Copilăria preșcolară este o pagină strălucitoare, unică în viața fiecărui copil. În această perioadă începe procesul de formare a fundamentelor conștiinței de sine și individualității copilului, procesul de socializare, se stabilește legătura copilului cu sferele conducătoare ale ființei: lumea oamenilor, natura, lumea obiectivă. Fiecare zi este plină de o cantitate imensă de cunoștințe, aduce copilului ceva nou, necunoscut, interesant și distractiv. Proprietățile, caracteristicile, semnele și modelele obiectelor din lumea înconjurătoare inaccesibile anterior devin apropiate și de înțeles. Vârsta preșcolară este o etapă crucială a copilăriei. Sensibilitatea ridicată a acestei perioade de vârstă determină potențialul mare de dezvoltare versatilă a copilului.

Dezvoltarea copilului se realizează nu numai cu ajutorul educației organizate, ci și ca urmare a influențelor spontane ale naturii, familiei, societății, semenilor, mass-media, observațiilor aleatorii, prin urmare, ținând cont de efectele nedorite ale educatoare, autoschimbări ale unui preșcolar în organizarea unui scop eficient activitate pedagogică creează premise reale pentru dezvoltarea deplină a copiilor în conformitate cu caracteristicile lor individuale, condițiile sociale.

În realitatea modernă, nu orice copil are posibilitatea de a frecventa o instituție de învățământ preșcolar. Conform celor mai recente date, peste 40% dintre copiii preșcolari sunt lipsiți de educație, formare și dezvoltare cu drepturi depline. profesori școală primară trageți un semnal de alarmă: elevii de clasa I care nu au fost pregătiți pentru școală la grădiniță întâmpină dificultăți serioase în studii. Nu au niciun interes în învățare, vorbirea coerentă și abilitățile mentale sunt slab dezvoltate, nu se pot concentra asupra lecției, nu sunt capabili să rezolve creativ cele mai simple probleme. O analiză a progresului în școala elementară arată că în ultimii ani numărul repetărilor nu a scăzut, deși profesionalismul profesorilor a crescut. În același timp, 90% dintre copiii plecați la reeducare nu au frecventat instituțiile preșcolare.

Doar 58% dintre copii stăpânesc programe educaționale de învățământ preșcolar, deci unii copii știu să citească, să numere și chiar să scrie, în timp ce alții nu sunt predați elementele de bază ale alfabetizării. În prezent, problema pregătirii la timp și de înaltă calitate a copiilor preșcolari pentru școlarizare vine în prim-plan în sistemul de învățământ preșcolar. În situația actuală, este important să se organizeze o căutare a sistemelor și tehnologiilor active care să pregătească copiii pentru școală.

Relevanța problemei ridicate este cauzată de nevoia psihologilor, profesorilor, părinților de a îmbunătăți metodele de influență psihologică și pedagogică asupra personalității emergente a copilului în vederea pregătirii pentru școală. Pe baza acestei prevederi, în activitatea noastră, acordăm o atenție deosebită rolului N.A. Zaitsev în procesul de pregătire a copiilor pentru școală ca o condiție importantă pentru vorbirea lor cu drepturi depline și dezvoltarea mentală generală.

Obiectul studiului este: procesul de pregătire a copiilor pentru școală folosind N.A. Zaitsev.

Subiect de studiu: utilizarea N.A. Zaitseva în procesul de pregătire a copiilor pentru școală.

Scopul acestei lucrări este de a determina semnificația N.A. Zaitsev să pregătească copiii pentru școală.

Ipoteza cercetării: pregătirea copiilor pentru școală folosind N.A. Zaitsev va fi mai eficient dacă sunt îndeplinite următoarele condiții:

Utilizarea sistematică a N.A. Zaitsev, metodele și tehnicile sale de joc în procesul cognitiv;

Luând în considerare vârsta și caracteristicile psihologice ale copiilor preșcolari;

Crearea unor condiții psihologice confortabile pentru formarea unei personalități în creștere armonios dezvoltate.

În conformitate cu scopul, obiectul, subiectul și ipoteza studiului, sunt definite următoarele sarcini:

1. Determinați valoarea tehnologiei N.A. Zaitsev să pregătească copiii pentru școală.

2. Să identifice trăsăturile dezvoltării copiilor de la 3 la 7 ani.

3. Să studieze condițiile pentru pregătirea unui copil de vârstă preșcolară pentru școală folosind tehnologia lui N.A. Zaitsev.

4. Să testeze metodele de bază de lucru ale lui N.A. Zaitseva în procesul de pregătire a copiilor pentru școală.

Baza de cercetare este o instituție de învățământ preșcolară municipală: grădinița MDOU Koloskovskiy „Romashka” din districtul Valuysky din regiunea Belgorod.

Baza metodologică a cercetării noastre o constituie: date din psihologia generală și pedagogică, pedagogie, analiza literaturii psihologice și metodologice asupra problemei, experimentul pedagogic (afirmarea, formarea, controlul); observarea copiilor cantitativă şi analiza calitativa produse ale activităților copiilor, generalizare, studiu de date.

Structura lucrării de curs: introducere, două capitole, concluzie, listă de referințe, aplicare.

CAPITOL1 . BAZELE TORETICE ALE PREGĂTIREA COPIILOR PENTRU SCOALA FOLOSIND TEHNOLOGIA LUI N.A. ZAYTSEV

1.1 Aspecte psihologice și pedagogice ale pregătirii copiilor pentru școală

Pregătirea psihologică pentru școală este un fenomen special în sensul că este asociată nu cu o singură vârstă a vieții umane, ci cu mai multe deodată. Acesta marchează sfârşitul preşcolarului şi în acelaşi timp începutul vârstei de şcoală primară.

În psihologia domestică, studiul teoretic al problemei pregătirii psihologice pentru școlarizare se bazează pe lucrările lui L.S. Vygotski. Adepții săi, clasicii psihologiei copilului L.I. Bozhovici, D.B. Elkonin. Cu aceleași probleme se confruntă în continuare cunoscuții specialiști moderni L.A. Wenger, N.I. Gutkina, I.V. Dubrovina, E.E. Kravtsova, V.S. Mukhina și alții.

Pregătirea psihologică pentru învățarea la școală este considerată în stadiul actual de dezvoltare a pedagogiei și a psihologiei ca o caracteristică complexă a copilului, care dezvăluie nivelurile de dezvoltare a calităților psihologice, care sunt cele mai importante premise pentru includerea normală într-un nou mediu socialşi pentru formarea activităţilor de învăţare. Pregătirea copiilor pentru școală, cred profesorii, dezvăluie personalitatea copilului sub aspect social și cognitiv.

Potrivit lui L.A. Venger, V.V. Kholmovskaya, L.L. Kolominsky, E.E. Kravtsova și alții în structura pregătirii psihologice, se obișnuiește să se distingă următoarele componente:

1. Pregătirea personală, care include formarea pregătirii copilului de a accepta o nouă poziție socială - poziția unui elev care are o serie de drepturi și obligații. Pregătirea personală include determinarea nivelului de dezvoltare a sferei motivaționale.

2. Pregătirea intelectuală a copilului pentru școală. Această componentă a pregătirii presupune că copilul are o perspectivă și dezvoltarea proceselor cognitive.

3. Pregătirea socio-psihologică pentru școlarizare. Această componentă include formarea abilităților morale și comunicative la copii.

4. Pregătirea emoțional-volițională este considerată formată dacă copilul este capabil să-și stabilească un scop, să ia decizii, să contureze un plan de acțiune și să depună efort pentru a-l implementa.

Când rezolvă problema pregătirii pentru școlarizare, J. Iirasek observă că construcțiile teoretice sunt combinate, pe de o parte, și experiența practică, pe de altă parte. Particularitatea cercetării sale este că abilitățile intelectuale ale copiilor sunt în centrul acestei probleme. Acest lucru se reflectă în testele care arată dezvoltarea copilului în domeniul gândirii, memoriei, percepției și altor procese mentale.

Potrivit lui A. Kern, un copil care intră la școală trebuie să aibă anumite caracteristici ale unui școlar: să fie matur din punct de vedere mental, emoțional și social. Zona mentală include capacitatea copilului de percepție diferențiată, atenție voluntară și gândire analitică. Maturitatea emoțională se referă la stabilitatea emoțională și la absența aproape completă a reacțiilor impulsive ale copilului. Maturitatea socială este asociată cu nevoia copilului de a comunica cu copiii, cu capacitatea de a se supune intereselor și convențiilor acceptate ale echipei de copii, precum și capacitatea de a asuma rol social elev în situaţia socială de şcolarizare .

Psihologii ruși înțeleg pregătirea pentru școală ca fiind nivelul necesar și suficient de dezvoltare mentală a copilului pentru dezvoltarea școlii. curriculumîn condiţiile pregătirii într-un grup de colegi. Nivelul necesar și suficient de dezvoltare reală ar trebui să fie astfel încât programul de antrenament să se încadreze în zona de dezvoltare proximă a copilului. În dicționarul psihologic, conceptul de „pregătire pentru școlarizare” este considerat ca un set de caracteristici morfologice și fiziologice ale unui copil de vârstă preșcolară mai mare, care asigură o tranziție cu succes la o școlarizare sistematică, organizată.

În pedagogia și psihologia modernă, nu există încă o definiție unică și clară a conceptului de „pregătire”. Problemele de pregătire psihologică pentru învățarea la școală sunt luate în considerare de către profesori: L.I. Bozhovici, L.A. Wenger, A.V. Zaporojhets, V.S. Mukhina, L.M. Fridman, M.M. Bezrukikh E.E. Kravtsova și mulți alții.

V.S. Mukhina susține că pregătirea pentru școlarizare este o dorință și conștientizarea nevoii de a învăța, apărută ca urmare a maturizării sociale a copilului, a apariției contradicțiilor interne în el, stabilirea motivației activităților de învățare. D.B. Elkonin consideră că pregătirea copilului pentru școlarizare implică „creșterea” unei reguli sociale, adică a unui sistem relatii socialeîntre un copil și un adult. LA. Wenger interpretează conceptul de pregătire școlară ca un anumit nivel: abilitati sociale, inclusiv capacitatea de a comunica cu semenii și adulții, de a evalua situația și de a-și regla comportamentul, dezvoltarea acelor funcții fără de care învățarea este imposibilă sau dificilă (aceasta este organizarea activităților, dezvoltarea vorbirii, abilitățile motorii, coordonarea, ca precum și dezvoltarea personală care caracterizează conștiința de sine, stima de sine, motivația). Noua atitudine a copilului faţă de mediu inconjurator apărute la admiterea la școală, L.I. Bozhovici a numit poziția internă a elevului, considerând acest neoplasm un criteriu de pregătire pentru școlarizare.

Cercetare modernă arată că 60-70% dintre copii vin în clasa I nepregătiți pentru învățare, întrucât au sferele de personalitate social, psihologic și emoțional-volițional insuficient dezvoltate. Rezolvarea cu succes a sarcinilor de dezvoltare a personalității copilului, creșterea eficacității educației și un mediu favorabil sunt în mare măsură determinate de cât de corect este luat în considerare nivelul de pregătire a copiilor pentru școlarizare. Prin urmare, exigențele mari asupra vieții, asupra organizării educației și formării intensifică căutarea unor abordări psihologice și pedagogice noi, mai eficiente, metode și forme de lucru, sisteme și tehnologii care vizează aducerea metodelor de predare în concordanță cu caracteristici psihologice copil. Prin urmare, problema pregătirii copiilor de a studia la școală este de o importanță deosebită, deoarece succesul educației copiilor în școală depinde de soluția acesteia.

O descriere exhaustivă a trăsăturilor învățământului preșcolar a fost făcută de V.V. Davydov. El a spus: „Vârsta preșcolară este valoroasă în sine, deoarece îi permite copilului: să desfășoare diferite tipuri de activități gratuite - să se joace, să deseneze, să cânte muzică, să asculte basme și povești, să proiecteze, să ajute adulții din casă și grădină, etc. Copilul desfășoară aceste tipuri de activități din proprie voință, chiar procesul de implementare a acestora și rezultatele lor, în primul rând, pe placul copiilor înșiși și a adulților din jurul lor, fără a avea reguli și norme stricte. Dar, în același timp, varietatea acestor tipuri de activități (mai exact varietate!) oferă copiilor multe cunoștințe, abilități și chiar abilități și, cel mai important, le dezvoltă sentimentele, gândirea, imaginația, memoria, atenția, voința, calitățile morale. , poftă de comunicare cu semenii și adulții.” Aceștia predau și educă nu doar instituția de învățământ preșcolar și școala: ei fac parte din mediul educațional, care include familia, comunicarea cu semenii, radioul și televiziunea, un cerc de lectură și multe altele.

Copiii de astăzi sunt mai informați, relaxați, sociabili și au nevoie de un mediu educațional în schimbare dinamică. De exemplu, pentru ei, percepția vizuală, reprezentările figurative din lume au început să joace un rol mult mai mare, ceea ce înseamnă că problema corelării în activitățile cognitive și educaționale a cunoștințelor vizuale și teoretice concrete a devenit mai complicată. L.M. Bezrukikh consideră că pregătirea copilului pentru învățarea intelectuală la școală este nivelul dezvoltării morfologice, funcționale și mentale a copilului, la care cerințele educației sistematice nu vor fi excesive și nu vor duce la o încălcare a sănătății copilului.

Majoritatea oamenilor de știință autohtoni și străini consideră că selecția copiilor pentru școală ar trebui efectuată cu șase luni - cu un an înainte de școală. Acest lucru vă permite să determinați gradul de pregătire pentru școlarizarea sistematică a copiilor și, dacă este necesar, să desfășurați un set de clase de remediere. Până în prezent, este general recunoscut că pregătirea pentru școlarizare este o educație multicomponentă care necesită cercetări psihologice complexe.

În același timp, trebuie amintit că atunci când studiați copiii în perioada de tranziție de la un preșcolar la un mai mic varsta scolara Schema de diagnosticare ar trebui să includă:

1. Trecerea copilului de la etapa preșcolară la perioada școlară. În consecință, problemele pregătirii preșcolare nu sunt doar probleme de educație, ci și dezvoltarea cuprinzătoare intelectuală, morală, estetică și fizică a copilului, formarea personalității sale.

2. Pregătirea copilului pentru școlarizare rezidă nu atât în ​​stocul cantitativ de idei, cât în ​​nivelul de dezvoltare al proceselor cognitive, capacitatea de a generaliza și diferenția obiectele și fenomenele lumii înconjurătoare în categoriile corespunzătoare. determinată de înțelegerea sensului de către copil obiective de invatare, diferențele lor față de cele practice, conștientizarea modului de a efectua acțiuni, abilități de autocontrol și stima de sine, dezvoltarea calităților volitive, capacitatea de a observa, de a asculta, de a reține și de a realiza rezolvarea sarcinilor.

3. Majoritatea cadrelor didactice din grădiniță și școală primară folosesc seria de pregătire școlară cuprinzătoare. O lecție durează 90 de minute cu două pauze. Materialul pentru cursuri este preluat din diverse surse, dar majoritatea din cartea lui O.V. Uzorova, E.A. Nefedova „Curs accelerat de pregătire a copiilor pentru școală”.

4. Cel mai eficient material metodologicîn prezent ca spectacol Cercetare științificăși activitățile practice ale profesorilor din multe orașe din Rusia, Belarus, Germania, Suedia și altele, este tehnologia N.A. Zaitsev, care include instruire timpurie și intensivă de alfabetizare în lectură, matematică, limbă străinăși limba rusă. Baza de joc a tehnologiei permite utilizarea materialelor tehnologice: jocuri, cuburi, mese pentru pregătirea copiilor cu orice nivel de dezvoltare și abatere.

Astfel, este necesar să se folosească tehnologia lui N.A. Zaitsev în pregătirea copiilor pentru școală, deoarece profesorul inovator a selectat astfel de sarcini pentru copiii mici care contribuie la dezvoltarea vorbirii, percepției, memoriei, imaginației, gândirii vizual-figurative; capacitatea de a raționa elementar, de a evidenția trăsăturile esențiale ale obiectelor și fenomenelor, sunt accesibile înțelegerii copilului. Ei învață să compare obiecte, să găsească diferențe și asemănări, să evidențieze întregul și partea lui, să grupeze obiectele după anumite caracteristici, să tragă cele mai simple concluzii, generalizări etc.

1.2 Importanța utilizării tehnologiei jocului în pregătirea copiilor pentru școală

În legătură cu datele privind accelerația generală Dezvoltarea copilului, precum și despre capacitățile psihofiziologice ale unui copil mic care sunt mult mai mari decât se credea anterior, există tendința de a forța educația preșcolarilor pe cât posibil, indiferent de caracteristicile lor de vârstă, justificând acest lucru prin pregătirea copiilor pentru școlarizare. . Cu toate acestea, se știe de mult că unul dintre cele mai puternice mijloace de dezvoltare a copilului este jocul. În măruntaiele jocului se naște motiv educativ, în joc copilul învață noi zone ale realității. SUNT CU. Turbovskoy notează: Dar, poate, nimeni nu a reușit să integreze jocul cu atâta completitudine și eficiență în procesul complex de stăpânire a multor abilități de învățare, așa cum a făcut N. A. Zaitsev. Copilul său, fără efort și într-un timp surprinzător de scurt, stăpânește ceea ce i se dă cu atâta greu, sau chiar nu i se dă deloc la școală.

Jocul animalelor și al oamenilor a fost mult timp de interes pentru filozofi, educatori și psihologi, dar subiectul unui cercetare psihologică ea devine doar sfârşitul XIX-lea V. la K. Groos. Înainte de Groos, omul de știință italian D.A. Colozza a încercat să sistematizeze materiale despre jocurile copiilor. Cartea sa conține o încercare de a dezvălui semnificația psihologică și pedagogică a jocului copiilor. Așa se explică faptul că rezultatul părții psihologice a cărții este clasificarea jocurilor în funcție de procesele mentale care sunt cel mai clar reprezentate în anumite jocuri și care, potrivit autorului, sunt practicate în aceste jocuri.

Întrebarea naturii și esenței jocului a îngrijorat și continuă să atragă atenția multor cercetători, precum: Galperin P.Ya., L.N. Leontiev, V.L. Danilova, Zaporozhets A.V., Elkonin D.B. Diferite abordări ale jocului copiilor sunt reflectate în multe lucrări. Dintre aceste abordări, se poate evidenția o explicație a naturii esenței jocului copiilor, ca formă de comunicare (M.I. Lisina), sau ca formă de activitate, inclusiv asimilarea activităților adulților (D.B. Elkonin), sau ca formă de activitate. o manifestare și condiție a dezvoltării mentale (Piaget AND.). Fiecare dintre aceste abordări, evidențiind o parte a jocului, se dovedește în cele din urmă a fi insuficientă pentru a explica esența, specificul jocului copiilor în ansamblu.

Cartea publicată de D.B. Elkonin „Psihologia jocului” rezumă studiile teoretice și experimentale ale jocului, care au fost efectuate de autor, colegii și studenții săi, precum și alți psihologi sovietici care lucrează în conformitate cu ideile lui L.S. Vygotsky de mai bine de patru decenii. Pentru prima dată în carte, teoria jocului ca tip special de activitate a copiilor care s-a dezvoltat pe parcursul acestor studii este prezentată într-un mod detaliat și argumentat, premisele istorice pentru apariția jocului, structura acestuia, sunt analizate etapele dezvoltării sale în ontogeneză, precum și rolul jocului în dezvoltarea psihică a copilului.

Ideea centrală a cărții este ideea naturii sociale a jocului copiilor. Jocul este considerat ca o formă de „viață și activitate specială a copilului în orientare în lumea acțiunilor umane, relațiilor umane, sarcinilor și motivelor activității umane” (p. 138). Implementând în mod constant această idee, D.B. Elkonin dezvăluie inconsecvența abordărilor naturaliste pentru înțelegerea naturii jocului copiilor, fie luând-o în considerare direct într-un context general cu așa-numitele jocuri ale animalelor tinere, fie derivând jocul din diferite tipuri de pulsiuni profunde, fie, în final, explicându-l prin conditiile de adaptare a copilului la viata in societate. În același timp, în viziunea diferiților cercetători, sunt evidențiate și subliniate momentele raționale, care aruncă lumină asupra semnificației psihologice a aspectelor și trăsăturilor individuale ale jocului copiilor. Revenind la analiza luării în considerare a problemelor jocului în știința psihologică sovietică, D.B. Elkonin urmărește modul în care, pas cu pas, o abordare a jocului se cristalizează ca un tip special de activitate care întruchipează relația sa cu realitatea din jur, în primul rând socială și având propriul conținut și structură specifică - un subiect și motive speciale de activitate și un sistem special. a actiunilor. Obiectul principal de studiu al autorului cărții este o formă extinsă de activitate ludică, i.e. joc de rol, care atinge cel mai înalt punct de dezvoltare în vârsta preșcolară senior.

O analiză a formei extinse de activitate de gaming desfășurată de D.B. Elkonin, include identificarea structurii sale și selectarea unității sale principale, mai departe indecompuse, care păstrează toate proprietățile întregului. Componentele structurale ale jocului sunt rolurile pe care le asumă copiii; acțiuni de joc care sunt generalizate și prescurtate; folosirea ludică a obiectelor, în care obiectele reale sunt înlocuite cu obiecte de joacă și, în sfârșit, relații reale între copiii care se joacă, exprimate în diverse replici, replici, prin care se reglează mersul jocului.

Punând problema rolului jocului în dezvoltarea psihică a unui copil, D.B. Elkonin subliniază o diferență fundamental importantă între sensul său general de dezvoltare și în sens strict didactic, adică sensul care se reduce la dobândirea de noi idei, abilități și abilități. Acest al doilea sens al jocului, din punctul de vedere al autorului, este foarte limitat și nu are legătură cu utilizarea caracteristicilor sale specifice.

Valoarea principală a jocului D.B. Elkonin consideră importanța sa pentru dezvoltarea sferei de nevoi emoționale a copilului. Aceasta este apariția unor motive de activitate care sunt noi în conținutul lor și, în același timp, formarea unui nou formă psihologică motive. Datorită pătrunderii jocului în sensul activităților și relațiilor adulților, până la sfârșitul copilăriei preșcolare, un copil are dorința de a deveni adult și de a-și îndeplini efectiv funcțiile, concretizată sub forma dorinței de a merge la școală și începe să desfășoare activități serioase semnificative din punct de vedere social. În același timp, în joc are loc o trecere de la motive care au forma unor dorințe imediate colorate afectiv la motive care au forma unor intenții generalizate care sunt în pragul conștiinței. Alte forme ale influenței specifice a jocului asupra dezvoltării psihice a copilului D.B. Elkonin vede formarea anumitor mecanisme generale ale activității cognitive și dezvoltarea comportamentului voluntar în aceasta.

Activitatea de joc este de vârf la vârsta preșcolară. L.S. Vygotsky a remarcat că, la vârsta preșcolară, jocul și activitățile, joaca și munca formează cele două canale principale de-a lungul cărora curge activitatea copiilor preșcolari. Vygotsky L.S. Am văzut în joc o sursă inepuizabilă de dezvoltare personală, o sferă care definește „zona dezvoltării proximale”.

Jocul creează un fundal emoțional pozitiv, față de care toate procesele mentale se desfășoară cel mai activ. Utilizare joacă festeși metodele, succesiunea și interconectarea lor vor contribui la rezolvarea acestei probleme. Sistemul de jocuri, care are mijloacele de a activa și intensifica activitățile preșcolarilor, care face posibilă pregătirea eficientă a copiilor pentru școală, devine o tehnologie de joc. Aceste instrumente formează ideea principală și baza eficacității rezultatelor.

Potrivit lui G.K. Selevko, în scoala moderna care se bazează pe activarea și intensificarea procesului educațional, activitatea de joc este utilizată în următoarele cazuri: ca tehnologii independente pentru stăpânirea unui concept, subiect și chiar a unei secțiuni subiect; ca elemente (uneori destul de esențiale) ale unei tehnologii mai mari; ca lectie (clasa) sau parte a acesteia (introducere, explicatie, consolidare, exercitiu, control); ca tehnologie pentru activități extracurriculare.

Tehnologiile de joc sunt una dintre formele unice de educație, ceea ce face posibilă realizarea interesantă și incitantă nu numai a elevilor la nivel creativ și de căutare, ci și a pașilor de zi cu zi în studierea diferitelor materii în școala elementară, în special, matematica. Distracția lumii condiționate a jocului face ca activitatea monotonă de memorare, repetare, consolidare sau asimilare a informațiilor să fie colorată emoțional pozitiv, iar emoționalitatea acțiunii de joc activează toate procesele și funcțiile mentale ale copilului.

A. Prutchenkov înțelege tehnologia jocurilor ca „o anumită secvență pentru selecția, dezvoltarea, pregătirea jocurilor, includerea copiilor în activități de joc, implementarea jocului în sine, rezumatul, rezultatele activităților de joc” 17. Potrivit lui G.K. Selevko, tehnologia jocului este o „educație holistică, acoperitoare o anumită parte procesul educațional și comun continut general, intriga, personaj. În același timp, intriga jocului se dezvoltă în paralel cu conținutul principal al antrenamentului, ajută la activare proces educațional, asimilează o serie elemente de învăţare" 13.

ÎN proces educațional a implementat tehnologii de joc bazate pe diverse tipuri de jocuri. Principiul activității copilului în procesul de învățare a fost și rămâne unul dintre principalele în didactică. Acest concept se referă la o astfel de calitate a activității, care se caracterizează printr-un nivel ridicat de motivație, nevoie conștientăîn asimilarea de cunoștințe și deprinderi, performanță și respectarea normelor sociale [,50]. Acest tip de activitate apare atunci când este rezultatul influențelor manageriale și organizației intenționate munca pedagogică, adică tehnologia pedagogică aplicată. Astfel de tehnologii includ tehnologii de jocuri, învățare cu probleme, tehnologii de comunicare, V.F. Shatalova, E.N. Ilyina, N.A. Zaitseva, A.A. Okuneva, R.G. Khazankina, K.V. Makhova, tehnologia de dezvoltare a jocurilor V.P. Nikitin, educația creativă colectivă a I.P. Ivanova și alții.

Tehnologia jocurilor educative de V.P.Nikitin constă într-un set de jocuri educative, în care fiecare joc este un set de sarcini pe care copilul le rezolvă cu ajutorul cuburilor, pătratelor de carton, plastic, piese de designer etc. În cărțile sale, Nikitin oferă jocuri educaționale cu cuburi, modele, rame și inserții Montessori, planuri și hărți, pătrate și seturi Guess-Ka, mese, cărămizi, constructori etc. copiii se joacă cu mingi, frânghii, benzi de cauciuc, pietricele, nuci, dopuri, nasturi etc. Sarcinile sunt date copilului formă diferită cu diferite moduri de transmitere a informațiilor, având o gamă largă de dificultăți, ceea ce permite copilului să meargă înainte și să-și dezvolte Abilități creative.

Educația creativă colectivă a lui I.P. Ivanov poate fi, de asemenea, atribuită trăsăturilor creative și dezvoltării creative a copiilor. În centrul sistemului său de creștere și dezvoltare a copiilor se află ideea faptelor creative colective, care permit nu numai dezvoltarea activitate cognitivă copil, dar și să folosească fenomenul influenței grupului asupra dezvoltării abilităților individuale ale individului. Crearea condițiilor pentru organizarea treburilor creative formează principalele trăsături ale personalității creatoare a copilului: în dans, în joacă, în cântec, în poezie, în povești, în lectură, în scris, în numărare, în dramatizare, în joc de rol. jocuri si altele.

În procesul de predare a preșcolarilor, tehnologiile de joc bazate pe jocuri didactice și educative sunt cele mai utilizate. Tehnologiile de jocuri bazate pe dezvoltarea de jocuri includ N.A. Zaitsev. PE. Zaitsev a generalizat și revizuit elementele de bază ale V.P. Nikitin și I.P. Ivanov, a dezvoltat ideea unui joc educațional colectiv. Tehnologii de jocuri N.A. Zaitsev contribuie la dezvoltarea timpurie a capacității copilului de a citi, număra și chiar scrie. Concomitent cu învățarea să citească și să scrie, copiii experimentează bucuria de a învăța, autoafirmarea și primesc o încărcătură emoțională pozitivă. Datorită jocului captivant cu cuburi, copiii încep rapid să citească, sunt fericiți că reușesc.

Practica arată că cu ajutorul tehnologiilor, metodelor și tehnicilor de joc propuse de N.A. Zaitsev, este posibil să înveți cu succes copiii cu special nevoi educaționale. Emoțiile pozitive persistente care apar la copiii care se joacă cu cuburi de sunet, în timp ce efectuează simultan anumite exerciții interesante și distractive, normalizează și activează principalele sisteme funcționale ale corpului copilului, ceea ce afectează în mod favorabil sănătatea copilului. Emanciparea copiilor în joc (posturi și comportament), atât de necesară unui copil mic, contribuie la o asimilare mai rapidă a materialului studiat. În jocuri, există întotdeauna o alegere liberă a unui copil, o căutare independentă (Ia orice cub vrei, Găsește literele care sunt în numele tău). Luminozitatea, sunetul cuburilor atrage atenția copiilor și trezește interesul pentru acțiunile cu aceștia.

Joc antrenament emoțional-activ N.A. Zaitsev. Manuale pentru predarea citirii, matematicii, gramatica rusă, engleza după metodele lui N. Zaitsev sunt cunoscute din 1989. Cele mai faimoase dintre ele - „Cuburile lui Zaitsev”, „Cinci într-un cub”, „Milion”, „O sută de cont” sunt folosite atât pentru predarea lecturii, cât și pentru predarea matematicii - se bazează pe învățarea sistemului de joc.

Tabelele situate pe pereți și, parcă, elevii din jur, sunt folosite atunci când se introduce material nou, îl explică, îl consolidează și îl repetă. Fiecare dintre tabele este un sistem de semnale de referință (V.F. Shatalov) sau o unitate didactică mărită (P.M. Erdniev), care permite un minim de semne pentru a transmite maximum de informații și are proprietățile de manifestare rapidă a memoriei (P.M. Erdniev) a cunoștințelor necesare. .

Esența matematicii conform metodei „Numărătoarea sutei” este că copilului i se oferă să vadă toate numerele de la 0 la 99 deodată, adică întreaga sută deodată. Mai mult, toate acestea sunt prezentate sub forma unui sistem armonios, demonstrând nu doar cantitatea, ci și compoziția numărului. Copilul vede imediat câte zeci și unități face fiecare număr, stăpânește acțiunile de adunare și scădere

Practica arată că cu ajutorul tehnologiilor, metodelor și tehnicilor de joc propuse de N.A. Zaitsev, este posibil să predați cu succes copiii cu nevoi educaționale speciale. Emoțiile pozitive persistente care apar la copiii care se joacă cu cuburi de sunet, în timp ce efectuează simultan anumite exerciții interesante și distractive, normalizează și activează principalele sisteme funcționale ale corpului copilului, ceea ce afectează în mod favorabil sănătatea copilului. Emanciparea copiilor în joc (posturi și comportament), atât de necesară unui copil mic, contribuie la o asimilare mai rapidă a materialului studiat.

Tehnologii de jocuri N.A. Zaitsev contribuie la dezvoltarea timpurie a capacității copilului de a citi, număra și chiar scrie. Concomitent cu învățarea să citească și să scrie, copiii experimentează bucuria de a învăța, autoafirmarea și primesc o încărcătură emoțională pozitivă. Datorită jocului captivant cu cuburi, copiii încep rapid să citească, sunt fericiți că reușesc. Includerea în programul de educație a copiilor de vârstă preșcolară superioară (învățământ preșcolar) a tehnologiilor de joc, metode de predare a copiilor să citească, să numere, să scrie N.A. Zaitseva, desigur, va permite rezolvarea problemei diferitelor pregătiri a copiilor pentru școală fără dificultăți speciale.

Metodele lui N. Zaitsev sunt caracterizate de specialiști (fiziologi, medici, psihologi) ca fiind prietenoase cu natura, salvatoare de sănătate și adaptabile universal, ținând cont de caracteristicile individuale diverse grupuri copii, inclusiv cei cu dezvoltare psihofizică specială. Programul se bazează pe sistemul de educație conform metodologiei lui N. Zaitsev: învățarea cititului; elementele de bază ale matematicii (numărare, geometrie distractivă, calcule simple); pregătirea pentru scris.

În inima N.A. Zaitsev se bazează pe aderarea strictă la principiile didactice de bază pe care toată lumea le cunoaște, dar care nu sunt implementate nicăieri: 1. De la general la particular și de la particular la general. 2. De la concret-figurativ prin vizual-eficient la verbal-logic. 3. Asigurarea vizibilității (nu doar din cuvântul look) folosind diverse canale de percepție. 4. Sistem de aprovizionare cu material. 5. Algoritmizare activități de învățare. 6. Contabilizarea fiziologiei percepției informațiilor educaționale.

Lectura este predată pe baza metodei analitico-sintetice folosind blocuri de depozit și se desfășoară sub forma unei distracții și joc incitant, timp în care preșcolarii au timp să înceapă să citească înainte ca distracția să se plictisească.

Literele de pe cuburi și din tabele sunt de o asemenea dimensiune încât sunt vizibile clar chiar și de la zece metri distanță - este important ca de la bun început copiii să nu experimenteze nicio încordare vizuală. Mesele sunt amplasate pe perete, marginea lor inferioară se află la o înălțime de 165-170 cm de podea - pentru a evita încălcările posturii, trebuie să lucrați mai des în picioare, cu capul sus. Sub mese există un raft cu trei scânduri pentru a alcătui cuvinte din cuburi de pe el.

Cuburile diferă prin culoare („aurie”, „fier”, „lemn”, alb cu semne de punctuație verzi), volum (mari, mic, dublu), greutate (umplute cu bucăți de fier și bucăți de lemn incluse în kit) , sunetul umpluturii, care se distribuie la scuturarea lor. Scopul este de a oferi memorare involuntară, rapidă și de încredere.

Scrierea cu un indicator prin celulele tabelelor conectează și „memoria corpului”: literele necesare sunt situate deasupra, dedesubt, stânga, în mijloc sau în dreapta? Căutând cărți pe rafturi, nu ne amintim doar de culoarea, grosimea, înălțimea lor, ci și de locația lor: picioarele înseși pășesc acolo unde trebuie, mâna se întinde, capul se întoarce. Și abia în ultima secundă privirea este concentrată.

În înregistrarea audio, coloanele și rândurile de tabele, alfabetul, cu acompaniament de bayan și balalaika, sunt cântate la 35 de melodii populare, în mare parte populare. Pronunția ritmică și chiar mai bine cântatul cu acompaniament muzical este un mijloc puternic de influențare a memoriei.

Rezultatele care însoțesc procesul de învățare a citirii: apar abilități de scriere alfabetizată, deficiențele logopediei sunt corectate, vorbirea devine mai curată și mai clară, datorită pronunției și cântării constante a depozitelor, vocabularul se extinde rapid, se formează gândirea logică, capacitatea de a lucra independent dezvoltă, capacitatea de a obține cunoștințele necesare.

Dezvoltarea abilităților matematice: numărare, adunare, scădere, dezvoltarea gândirii logice, dezvoltarea memoriei motorii, atenție.

Eficienţă. După cum arată cea mai largă experiență în aplicarea metodologiei, după orele de 15-20 de ore, copiii de patru până la cinci ani încep să citească, să adună și să scadă în termen de o sută. Până la vârsta de șase sau șapte ani, cu două lecții pe săptămână, cel puțin 80-90% dintre copii sunt capabili să studieze conform programelor actuale pentru clasa a II-a, a III-a și chiar a IV-a.

Astfel, jocul în copilăria preșcolară are o valoare de dezvoltare ridicată. Jocurile în sine devin noi. De mare interes pentru preșcolari sunt jocurile în procesul de învățare. Sunt jocuri care te pun pe ganduri, ofera o oportunitate copilului de a-si testa si dezvolta abilitatile, inclusiv pe el in competitii cu alti semeni. Participarea preșcolarilor la astfel de jocuri contribuie la autoafirmarea lor, dezvoltă perseverența, dorința de succes și diverse calități motivaționale. În astfel de jocuri, gândirea este îmbunătățită, inclusiv acțiunile de planificare, prognoză, cântărire a șanselor de succes, alegere a alternativelor.

1.3 Suputerea și semnificația tehnologiei N.A. Zaitseva în pregătirea copiilor pentru școală

Pregătirea copiilor pentru școală este o problemă cu care mai devreme sau mai târziu se confruntă toți părinții. Și întrebările pe această temă sunt discutate activ în fața unui public larg pe ecranul televizorului, în presă, pe internet. Pentru părinții copiilor preșcolari, profesorii de grădiniță, profesorii de școală primară au fost strânse exerciții de dezvoltare, jocuri și încălziri de joc pentru a ajuta copiii să pregătească pentru școală. Dintre numeroasele metode, tehnici, mijloace, forme de educație și creștere se remarcă tehnologiile de autor.

În conformitate cu clasificarea propusă de G.K. Selevko avand in vedere ca manualul se ocupa de tehnologii pedagogice bazată pe activarea și intensificarea activităților elevilor (tehnologii de joc, învățare bazată pe probleme, învățare bazată pe proiecte) și altele. Tehnologia instruirii timpurii și intensive de alfabetizare N.A. Zaitseva este unul dintre ei.

Nikolai Alexandrovich Zaitsev - profesor din Sankt Petersburg, specialist în filologie engleză, profesor inovator, autor al metodei de instruire intensivă timpurie a alfabetizării folosind cuburi, academician al Academiei de Pedagogie Creativă, autor tehnologii educaționale bazat pe abordări fundamental noi ale predării citirii, matematicii și alfabetizării la sfârșitul anilor 80 ai secolului XX și oferind performanțe ridicate. Inițial, metoda sa de predare a cititului (precum și majoritatea metodelor existente de dezvoltare timpurie) a fost dezvoltată pentru primele clase ale unei școli speciale pentru copiii cu retard mintal. Apoi a început să fie folosit pentru grupuri mai mari de grădinițe obișnuite, iar până în 1991 era deja oferit pentru copiii de 3-4 ani. Apoi a început procesul de „domesticizare” a metodologiei: au început să o adapteze pentru părinți, astfel încât ei înșiși să poată studia acasă cu copiii lor.

Un set de tehnici metodologice originale dezvoltate pe parcursul a 40 de ani de activitate creativă intenționată de către N.A. Zaitsev se bazează pe studiile clasicilor științei ruse a omului - I.M. Sechenov, I.P. Pavlova, A.A. Uhtomski, V.M. Bekhterev și alții.

Esența tehnologiei N.A. Zaitsev este că el construiește procesul educațional pe baza dezvoltării naturale a copilului, prin atitudine și activitate, analizând cuprinzător puterea cognitivă a creierului copilului. PE. Zaitsev susține că subdezvoltarea abstract-logică a creierului copilului este compensată de puterea fără precedent de a percepe impulsurile care provin din tactilitate, viziune, auz, miros și intuiție.

Prin ea însăși, reflectarea abstract-logică, verbală a lumii reprezintă doar o anumită parte a capacităților intelectului. Și o încercare de a folosi aceste oportunități din timp, conform lui N.A. Zaitsev, nu duce la un avans în dezvoltarea unei personalități holistice, ci la o încetinire a acesteia.

Parametrii de clasificare ai tehnologiei. După nivelul de aplicare: subiect privat. După factorul principal de dezvoltare: sociogen. După conceptul de asimilare: asociativ-reflex. Prin orientare spre structuri personale: ZUN + TRIBUNAL. După natura conținutului: educațional, laic, general, monotehnologie. După tip de management: un sistem de grupuri mici + diferențiere + „tutor”. După forme organizatorice: clasă + diferențiat + individual. Prin abordarea copilului: Pedagogia cooperării. După metoda predominantă: explicativ-ilustrativ + joc. În direcția modernizării: alternativă + naturală. Pe categorii de cursanți: toate categoriile.

În inima N.A. Zaitsev este ideea că particulă elementară vorbirea nu este o literă, nu o silabă, ci un depozit sau un efort muscular conștient al aparatului de vorbire. Aceste eforturi pot fi simțite clar de orice persoană, înfășurându-și cu ușurință mâna în jurul gâtului sub baza maxilarului și spunând ceva cu voce tare. Un depozit este o pereche de consoană cu o vocală, sau o consoană cu un hard sau semn moale, sau o singură literă. Folosind aceste depozite (fiecare depozit se află pe o față separată a cubului), copilul începe să compună cuvinte. Acestea sunt depozitele pe care Zaitsev le-a scris pe fețele cuburilor. El a făcut cuburile diferite ca culoare, dimensiune și sunetul pe care îl fac. Acest lucru îi ajută pe copii să simtă diferența dintre vocale și consoane, vocale și blânde.

Orientări țintă: să învețe un copil să citească și să numere într-o sută până la cinci ani. Prevederi conceptuale: formarea vorbirii și învățarea cititului ar trebui să meargă în paralel, ajutându-se reciproc; principiul de depozit al învăţării cititului, respingerea principiului fonemic; legătura învățării cu cântarea (memorizarea depozitelor sub formă de cântece-cantatoare ușoare de depozit), calea către citire se află prin scris (de la scriere cu cuburi la citire); utilizarea tuturor tipurilor de memorie: sonoră, color, volumetrică, motorie, kinestezică; percepție prin toate simțurile, claritate maximă, nu se învață numele literelor, nu se folosesc termeni.

Caracteristicile conținutului: Jocul-beneficiu „Cuburile lui Zaitsev” conține 52 de cutii de carton care pot fi asamblate cu ușurință în cuburi pe linii rulate, trei foi de mese și un ghid metodologic.

Cuburile diferă: prin 12 caracteristici de culoare (culoare, combinație de culori, depozite de una-două litere cu litere de trei culori); după volum; prin sunetul umplerii („cuburi Zaitsev care sună”); prin vibrația umpluturii; după greutate; combinații de caracteristici.

Cuburile au dimensiuni diferite - depozite solide pe cuburi mari, cele mici pe cele mici. Această caracteristică a cuburilor se explică prin faptul că există o oportunitate reală de a explica duritatea și moliciunea prin volumul analizorului de vorbire - crește atunci când se pronunță sunet solidși scade când se pronunță moale.

Potrivit lui Zaitsev, un depozit este un „efort muscular conștient al aparatului de vorbire”, fiecare literă în sine, fiecare consoană urmată de o vocală sau fiecare consoană cu semnele b b b. Depozitele sunt dispuse în tabele în care sunt comparate și corelate în ceea ce privește sonoritatea, surditatea, duritatea și moliciunea.

Aceste cuburi ajută copiii (de la 3,5-4 ani) să învețe să citească încă de la primele lecții, iar copiii de la un an și puțin mai mari sunt ajutați să înceapă să vorbească și să citească în același timp (în câteva luni necesare dezvoltării). vorbire orală bebelus). Singurul lucru este că atunci când se încep cursurile cu copii atât de mici, unele dintre afirmațiile autoarei ar trebui reconsiderate și modul de abordare a învățării ar trebui schimbat, făcându-l și mai jucăuș, excluzând orele pe mese, acordând mai multă atenție cuburilor (Lena Danilova s-a mutat metoda de predare a cititului la bebelusi in primul an de viata).

Astfel, alfabetului i se acordă aici un rol foarte minor, la fel și analiza sunet-litere(care literă poate corespunde cu ce sunete). Acest lucru este dictat în principal de faptul că poate fi dificil pentru copiii sub 5-6 ani să înțeleagă jungla filologică. Prin urmare, Nikolai Alexandrovich îi oferă imediat copilului toate depozitele posibile, spun ei, el însuși va învăța să compună cuvinte din ele și apoi va putea citi. Apropo, principiul „tot o dată” se aplică și învățăturii lui Zaitsev de a număra - copilului i se dau toate numerele de la unu la o sută, apoi până la o mie și mai mult. Acolo unde lucrează la „Cuburi”, nu mai sunt surprinși de copiii de trei ani și chiar de cei de doi ani care citesc. Băieții cântă, sar, aleargă, bat din palme, dacă este posibil - atârnă de frânghii, se târăște de-a lungul peretelui suedez și... cumva, apropo, învață să citești. Nu îți vei strica postura - nu trebuie să stai mult timp; nu vă veți strica vederea - literele sunt așezate pe cuburi cu marginea de 5 sau 6 cm, nu există combinații clare de culori - negru și roșu pe fundal alb, ceea ce este deosebit de important atunci când lucrați cu deficienții de vedere. Cum să nu te gândești la asta când 63% dintre studenți scoala elementara Există tulburări de postura, jumătate dintre absolvenți au nevoie de ochelari, mai mult de jumătate nu sunt apți pentru serviciul militar din motive de sănătate? Logopediștii raportează că datorită Cuburilor, deficiențele de vorbire sunt corectate mult mai repede, învață să citească și sunt reabilitate până la vârsta de cinci sau șase ani. În Izhevsk și în alte locuri, copiii cu paralizie cerebrală sunt predați cu succes. Ajută „Cuburile” cu deficiențe de auz și surzi. În Krasnodar, Ekaterinburg. Mulți au observat că copiii care învață din blocuri încep să deseneze mai mult. Profesorii din Belarus au raportat că cu ajutorul „Cuburilor” îi aduc în vorbire copiii tăcuți (autişti). Tehnica este combinată cu succes cu lecțiile de muzică. Metodele lui Zaitsev sunt, de asemenea, folosite pentru a preda alfabetizarea copiilor cu ONR. După ce a început să lucreze cu astfel de copii conform metodei Zaitsev, este posibil să se împartă pregătirea în două etape: cunoașterea cuburilor și a tabelelor, pregătirea copiilor pentru școală, adaptarea metodologiei. Prima etapă durează pe parcursul primului și al doilea an de studiu. A doua etapă - al treilea an de studiu, corespunde grupei pregătitoare pentru școală.

Tehnica lui Zaitsev se bazează pe principiul unui joc, al unei competiții. Copiii nu stau la mese, ci se mișcă liber în jurul grupului, ei înșiși aleg tipul de activitate, jocuri. Utilizarea meselor de depozit rezolvă problema protecției sănătății copilului, în special a vederii și a posturii. Copilul nu stă aplecat la masă, el stă în fața mesei, arătând depozitul dorit cu un indicator, „cântecele” consoanelor dure sunt cântate stând în picioare, „cântecele” consoanelor moi sunt ghemuit. Zaitsev explică aceste mișcări prin diferența dintre rezonatoarele aparatului de vorbire atunci când pronunță consoanele dure și moi. Zaitsev se oferă să-și bată mâinile în ritmul „melodiilor”, le permite copiilor să sară pe loc. Un avantaj important al metodelor de predare, după cum au remarcat profesorii, este nivel inalt activitatea fizică, formarea unei posturi corecte, îmbunătățirea vorbirii copiilor, dezvoltarea individualității lor.

De remarcat că tehnica lui Zaitsev este inovatoare, în majoritatea institutii de invatamant profesorii nu au auzit niciodată de ea sau o cunosc superficial. Sunt și mai puține școli care funcționează conform lui Zaitsev, iar metodologia presupune urmărirea strictă a fiecărui item și continuarea studiului la școală conform acestuia. În acest sens, cei care folosesc N.A. Zaitsev, au fost nevoiți să facă anumite ajustări la metodologia lui Zaitsev, în funcție de dezvoltarea mentală a copiilor.

Astfel, includerea în programul de educație a copiilor de vârstă preșcolară superioară (învățământ preșcolar) a tehnologiilor de joc, metode de predare a copiilor să citească, să numere, să scrie N.A. Zaitseva, desigur, va permite rezolvarea problemei diferitelor pregătiri a copiilor pentru școală fără dificultăți speciale.

CAPITOL2 . STUDIU EXPERIMENTAL DE PREGĂTIRE A COPIILOR PENTRU SCOALA FOLOSIND TEHNOLOGIA LUI N.A. ZAYTSEV

2.1 Diagnosticarea pregătirii copiilor pentru școală

Pentru a confirma ipoteza propusă a muncii noastre și a rezolva sarcinile, am efectuat un studiu. Lucrările experimentale au fost efectuate pe baza instituției de învățământ preșcolar municipal: grădinița MD OU Koloskovskiy „Romashka” din districtul Valuysky din regiunea Belgorod.

Grădinița este o clădire tipică cu clădiri suplimentare în curte. La preșcolar instituție educațională s-a creat o bază materială și tehnică bună: o sală de adunări, o sală pentru jocuri, o sală pentru cursuri, o sală de sport, gradina de iarna, cabinet medical, sala de mese. În grupuri există colțuri de natură în care cresc florile de interior. Acest lucru le permite copiilor să se implice și să joace orice jocuri și jucării, independent și împreună cu colegii lor.

Pentru a ajuta copiii în dezvoltarea personală a abilităților generale și speciale, percepția și înțelegerea într-o varietate de activități, pentru a pregăti copiii pentru școală, profesorii folosesc o mare varietate de metode și tehnici: cursuri, conversații, povești, observații, excursii, plimbări, arătând ilustrații, albume foto despre oameni diferite profesii, lectura de ficțiune, organizarea de excursii, jocuri de rol și didactice, ținerea de sărbători și matinee, citirea lucrărilor autorilor și memorarea poeziilor.

Grădinița funcționează pe un sistem de 5 zile săptămânale, cursurile la grupa de seniori se țin timp de 35 de minute. Grădinița implementează programul cuprinzător „Copilăria” editat de Loginov V.I., Babaev T.I., Notkina N.A., programul parțial „Noi” Kondratiev N.N.

În conformitate cu principiul unității și continuității procesului educațional, personalul pedagogic al grădiniței își construiește munca pe pregătirea copiilor pentru școală, ținând cont de caracteristicile de vârstă, capacitățile și nevoile fiecărui copil. Fiecare grupă are un nume, un plan de lucru, o listă de copii. În grupuri, copiii sunt implicați în joacă activă și activități creative. Grupul a creat toate condițiile necesare pentru dezvoltarea independentă activă și intenționată a copiilor în toate tipurile de activități: de joc, vizuale, teatrale, motorii, constructive.

Un grup mai în vârstă de preșcolari a fost selectat pentru a efectua un studiu experimental. Profesorul este Rodina Nadezhda Alekseevna. Vârsta copiilor este de 5,5 - 6,5 ani.

Pentru diagnostic, am luat 2 grupe de copii de 14 persoane: grupa experimentală și grupa de control. Într-unul - experimental: efectuat munca de diagnosticare, cursuri despre tehnologia lui N.A. Zaitsev, contribuind la pregătirea copiilor pentru școală, iar celălalt - control. Experimentul a implicat 28 de persoane, copii din grupa preșcolară senior (vezi Anexa 1).

Experimental - munca experimentală constă din trei etape de lucru, la fiecare dintre acestea fiind stabilite următoarele sarcini:

Etapa 1 - identificarea nivelului de pregătire a preșcolarilor mai mari pentru școală;

Etapa 2 - creșterea nivelului de pregătire a copiilor de vârstă preșcolară superioară pentru școală;

Etapa 3 - identificarea eficacității muncii depuse pe tehnologia N.A. Zaitsev și determinarea nivelului de pregătire a copiilor grup de seniori pentru scoala.

Ne-am desfășurat munca experimentală după metodele lui Galdstein-Shearer, R.S. Nemov, Kern - Ierasek și N.A. Zaitsev, care implică următorul conținut: sarcină, criterii de evaluare, niveluri.

Studiul nostru sa bazat pe următoarele metode: observarea copiilor, analiza cantitativă și calitativă a produselor activităților copiilor, generalizarea datelor obținute. Conform rezultatelor studiului, se pot judeca abilitățile și capacitățile copiilor, înclinațiile, interesele, care sunt caracteristici psihologice care contribuie la pregătirea copiilor de vârstă preșcolară superioară pentru școală.

Experiment de constatare. Scopul experimentului de constatare: identificarea nivelului de pregătire a copiilor pentru școală. Pentru a identifica nivelul de pregătire pentru școală al copiilor din grupa mai în vârstă, am selectat o serie de diagnostice care vizează studierea formării caracteristici individuale dezvoltarea abilităților de numărare, citire, gândire, vocabular la copiii de vârstă preșcolară superioară în experimentul inițial.

Pe parcursul experimentului constatator am folosit următoarele metode de cercetare: „Cântec”, adaptare de R.S. Nemova, „Stick Test” al lui Galdstein-Shirer, „Cuburile lui Zaitsev”, N.A. Zaitsev: constând din 2 sarcini - „Sută de cont”, „Amintiți-vă numerele”, Kern Test - Ierasek.

Pentru a atinge acest obiectiv, am selectat o serie de tehnici de diagnosticare care vizează identificarea nivelului de dezvoltare a memoriei la preșcolarii mai mari.

Prima etapă a muncii noastre a fost metoda „Cântec” pentru studierea volumului memoriei auditive a copiilor de vârstă preșcolară înaltă.

Testul „Cântec” (Anexa 2).

Scop: determinarea cantității de memorie auditivă.

Instrucțiuni: trebuie să memorați 10 cuvinte fără legătură dintr-un cântec pentru copii care sună după ureche.

Criterii. Niveluri: Înalt - copiii memorează toate cuvintele și se reproduc în timpul alocat. Mediu - copiii nu reproduc 2-3 cuvinte și le pronunță la intervale. Scăzut - copiii nu reproduc multe cuvinte, nu se încadrează în timpul alocat, folosesc intervale mari între pronunția cuvintelor

Rezultatele obţinute arată că copiii grup experimental au un nivel scăzut de dezvoltare a memoriei auditive. Prin urmare, este necesar să se desfășoare lucrări intenționate și sistematice privind dezvoltarea memoriei auditive în viitor. Scorurile grupului de control sunt semnificativ mai mari.

Documente similare

Semnificația și conținutul pregătirii copiilor pentru școală. Pregătirea specială a copiilor pentru școală în domeniul desenului. Dezvoltarea abilităților de scriere grafică ale preșcolarilor. Efectuarea de teste de desen pentru a identifica nivelul de pregătire al copiilor de a studia la școală.

teză, adăugată 18.09.2008


Baza teoretica pregătirea copiilor pentru învăţarea matematicii la şcoală. Probleme de pregătire a copiilor pentru școală în domeniul psihologic și pedagogic și literatura metodologica. Conceptul, esența, sensul pregătirii matematice pentru învățarea la școală. Program de cercetare.

lucrare de termen, adăugată 23.10.2008


Conceptul de pregătire a copilului pentru școală. Principalele abordări teoretice în luarea în considerare a problemei pregătirii copiilor pentru școală. Mijloace pedagogice de formare la preșcolari a componentelor pregătirii pentru învățarea la școală într-o grădiniță.

lucrare de termen, adăugată 21.01.2015


Caracteristici ale formării sferei moral-voliționale a copiilor în procesul de pregătire pentru școlarizare. Trăsături psihologice și pedagogice ale dezvoltării preșcolarilor. Muncă cu experiență pentru a îmbunătăți pregătirea personală, intelectuală și morală a copilului pentru școală.

teză, adăugată 27.10.2010


Conceptul de pregătire psihologică pentru învățarea la școală, abordări ale definiției sale în literatura pedagogică. Studiul pregătirii psihologice a copiilor de 6-7 ani de a studia la școală. Formarea pregătirii copilului pentru școală prin intermediul unui joc didactic.

teză, adăugată 21.03.2014


Problema pregătirii copiilor pentru școală. Trecerea de la vârsta preșcolară la cea primară. Necesitatea copilului de a se angaja în activități educaționale ca activitate utilă social. Procedura de determinare a pregătirii psihologice pentru școală.

lucrare de termen, adăugată 23.02.2012


Studiu teoretic disponibilitatea intelectuală a copilului de a studia la școală. Formarea pregătirii psihologice a copiilor pentru școlarizare. Educație și organizare de activități cu copiii. Studiu experimental al pregătirii intelectuale.

lucrare de termen, adăugată 15.12.2004


Definirea conceptului de pregătire a copiilor pentru școlarizare. Luarea în considerare a principalelor metode de diagnosticare a maturității școlare a unui copil. Identificarea impactului pozitiv al vizitei grupurilor preșcolare asupra socială, personală, dezvoltare cognitiva copil.

lucrare de termen, adăugată 09.06.2015


Metoda de familiarizare cu propunerea în pregătirea preșcolarilor 6-7 ani pentru alfabetizare. Caracteristici de asimilare a structurii silabice a cuvântului în perioada preșcolară. Studiul fundamentelor psihologice și pedagogice ale pregătirii comunicative și de vorbire a copiilor pentru școală.

teză, adăugată 15.04.2014


Studiul metodelor de determinare a nivelului de pregătire pedagogică și psihologică a copilului de a studia la școală. Test de orientare a maturității școlare Kern-Jirasek. Programul H. Breuer. Metode „model” L.I. Tsekhanskaya, „dictarea grafică” de D.B. Elkonin.

PLUSUL ȘI AVANTAJELE NOASTRE

Orele se bazează pe un sistem eficient de predare a copiilor după metoda lui N. Zaitsev.

Direcții principale:

• instruire pentru citirea depozitului;
• elementele de bază ale matematicii (numărare, geometrie distractivă, calcule simple);
• pregătirea pentru scris.

În grupa de vârstă mai înaintată, se acordă o atenție deosebită pregătirii pentru școală, pe lângă exercițiile de bază ale metodei N. Zaitsev, se realizează adaptarea psihologică la echipă. Viitorii elevi de clasa întâi stăpânesc elementele de bază ale disciplinelor școlare clasice.

Doar aici băieții sunt angajați în două săli: și o sală pentru odihnă și jocuri în aer liber. Partea principală a lecției conform metodei lui N. Zaitsev se desfășoară într-o sală special echipată, folosind manuale originale (cuburi de depozitare Zaitsev rusești și ucrainene, mese, o bandă de „o sută”, carduri tematice etc.). Pentru a schimba atenția și odihna dinamică după exerciții intensive, în sala a doua au loc jocuri dinamice și minute muzicale.

Educația se bazează pe metoda analitico-sintetică folosind blocuri de depozit și se desfășoară sub forma unui joc distractiv și incitant, în timpul căruia preșcolarii încep să citească mai devreme decât semenii lor.