Metode de lucru după introducerea GFS înainte. Problemele actuale ale dow în legătură cu introducerea fgos do. Standardul include cerințe pentru

CE S-A SCHIMBAT ÎN LUCRAREA MEA CU INTRODUCERE
SI IMPLEMENTAREA GEF

Standardul de a doua generație a fost introdus în sistemul de învățământ, ceea ce înseamnă că este timpul să ne regândim activitate pedagogicăși compararea rezultatelor acesteia cu cele stabilite de noul standard. Școala a introdus noi forme de organizare proces educațional, și anume: forme de pereche și grup de lucru, design, căutare, activitati de cercetare, cercuri, secțiuni (activități extracurriculare).

Dar principala formă de educație astăzi este încă o lecție. Lecția, planificarea și conduita ei - asta se ocupă zilnic profesorul, asta înțelege. Ce s-a schimbat în lecție în legătură cu trecerea la Standardul Educațional Federal de Stat? Răspunsul scurt este totul. Pentru a clarifica, toate etapele lecției au suferit o schimbare: planificarea acesteia, organizarea, implementarea obiectivelor lecției și controlul, corectarea cunoștințelor elevilor și analiza rezultatelor. Elevii înșiși formulează acum subiectul lecției, scopurile și obiectivele acesteia în această etapă a lecției, folosesc un dialog problematic, adică creează o situație problemă pe care vor trebui să o rezolve în timpul lecției. Tema lecției este formulată și sub forma unei probleme. De exemplu: „Sărbătorile sunt sărbătorite în același mod în Marea Britanie și Rusia?”, „De ce Brighton atrage turiști?”, „Ce transport puteți ajunge în Marea Britanie?”, „Cum arată o familie tipic britanică ?”. În continuare, elevii înșiși planifică modalități de atingere a scopului propus, implementează activități de învățare conform planului planificat (folosind metode de lucru în pereche, grup și individual), controlul exercițiului (autocontrol, control reciproc). Verificarea poate fi efectuată colegi de birou, un elev dintr-o grupă sau clasă, un elev ca profesor pentru toată clasa, elevi din alte clase, băieți pentru fete și invers.

De asemenea, nou este că elevii își formulează în mod independent dificultățile, efectuează corecții, evaluează activitățile pe baza rezultatelor lor (autoevaluare, evaluarea rezultatelor activităților camarazilor). În această etapă a lecției, aplic G.A. Zuckerman („conducători magici”). Un indicator al eficacității utilizării acestui tip de activitate de către elevi la clasă a fost acela că până la sfârșitul primului trimestru, aproape toți elevii din clasele în care este implementat Standardul Educațional Federal de Stat (clasele 2-6) au învățat să da o evaluare obiectivă a muncii lor în clasă. În clasa a II-a, trecerea la sistemul de notare datorită acestei tehnici, băieții trec fără niciun stres.

La sfârșitul fiecărei lecții, fac o reflecție. De exemplu, după o lecție despre personaje de basm ale literaturii ruse și engleze, le sugerez elevilor să numească un personaj amabil ca o reflecție, dacă le-a plăcut lecția, au înțeles totul în lecție, le-a fost ușor și confortabil să lucrați la lecție și invers.

Odată cu introducerea și implementarea GEF în sala de clasă, elevii aleg teme pentru acasă luând în considerare capacitățile, abilitățile și dorințele individuale (comunicare scrisă, poveste orală, înregistrarea întrebărilor, întocmirea unui dialog pe o anumită temă etc.).

Încerc să integrez fiecare lecție cu alte materii școlare, continuând astfel dezvoltarea cuprinzătoare a personalității copilului. Unul dintre elementele obligatorii ale fiecărei lecții este includerea unei componente regionale în materialul studiat. Așadar, la lecția despre studiul animalelor de companie din clasa a 3-a, arăt o prezentare muzicală despre animalele de companie pe care oamenilor le place să le crească în regiunea noastră.

Lucrând în clase în care pregătirea se bazează pe sistemul de dezvoltare al lui L. Zankov, încerc să nu mă abat de la această metodologie și să ofer exerciții în conformitate cu această metodologie. Pe baza experienței pe termen scurt de lucru la standardele educaționale ale statului federal, pot spune că lecțiile trecute și prezente diferă în primul rând în activitatea profesorului din lecție. Elevul de la a fi prezent și de a îndeplini pasiv instrucțiunile profesorului din lecție devine acum figura principală, profesorul este mentorul său, asistentul. Acum, la fiecare etapă a lecției, sunt mai critic cu privire la selecția formelor, metodelor de lucru, conținutului și modalităților de organizare a activităților elevilor. Până la urmă, lecția actuală are ca scop obținerea de noi rezultate: personale, meta-subiect și subiect.

Concluzia logică a fiecărei lecții este acum implementarea și apărarea unui mini-proiect pe tema studiată, problema rezolvată.

Dar, de asemenea, cred că nu merită să renunțăm la ceea ce s-a dovedit a fi eficient în practică. Cel puțin, ceea ce anterior a făcut posibilă formarea unor rezultate stabile la materii pentru studenți. Este necesar doar să umpleți lecția cu noi abordări de organizare a activităților elevilor la fiecare etapă. Și aici nu te poți lipsi de nou tehnologii pedagogice: informarea și comunicarea, salvarea sănătății, învățarea reflectivă, integrată, învățarea bazată pe proiecte, învățarea avansată, tehnologiile de învățare prin cercetare, tehnologii pentru activarea capacităților individului și ale echipei. Un rol special este acordat tehnologiei de salvare a sănătății, utilizării diferitelor sesiuni de educație fizică.

Acum, în conformitate cu noile standarde, în lecție cresc motivația copilului de a studia limbă străină, demonstrez că munca școlară nu înseamnă obținerea de cunoștințe abstrase din viață, ci dimpotrivă - pregătirea necesară pentru viață, recunoașterea ei, căutarea Informatii utileși abilități de a-l aplica în viața reală. De exemplu, alcătuirea unui chestionar-dialog nu este doar în comunicarea cu colegii de clasă, ci într-o situație cu un vorbitor nativ sau cu persoane care cunosc și vorbesc o limbă străină.

Un rol special în lecție este acum dobândirea unei forme de lucru în grup, în care fiecare elev poate fi în rolul unui lider de grup sau consultant. Alcătuirea în schimbare a grupelor va asigura o comunicare mai strânsă între colegii de clasă. Mai mult, practica arată că copiii devin eliberați în comunicare, pentru că nu orice copil poate sta cu ușurință în fața întregii clase și poate răspunde profesorului. Lucrând în grupuri, copiii simt că ei înșiși predau lecția. Profesorul doar îndrumă copiii, dă recomandări în timpul lecției. Aceasta este o altă cerință GEF.

Toate activitățile educaționale din clasă se bazează acum pe abordarea activității, al cărei scop este dezvoltarea personalității elevului prin dezvoltarea unor metode universale de activitate. Copilul nu se poate dezvolta cu percepție pasivă material educativ. Este propria sa acțiune care poate deveni baza pentru formarea independenței sale în viitor. Aceasta înseamnă că sarcina educațională este de a organiza condițiile care provoacă acțiunea copiilor. Un exemplu sunt sarcinile manualelor pe GEF. Acum exercițiile vizează autodeterminarea personală, profesională, de viață a elevilor, dezvoltarea de noi abilități precum modelare, analiză, sinteză, stabilirea de relații cauză-efect și capacitatea de a lucra cu informații. Și, de asemenea, manualele noi au o mulțime de exerciții de natură de căutare, cercetare, acces la Internet, exerciții cu semnul „Lucrul în grup”, „Lucrul în perechi”, exerciții pentru îndeplinirea sarcinilor creative, proiecte, mesaje individuale, pt. efectuând diverse experimente. Volumul exercițiilor pentru munca independentă a crescut.

Noile standarde introduc un nou concept - o situație de învățare, ceea ce înseamnă o unitate atât de specială a procesului educațional în care copiii, cu ajutorul unui profesor, descoperă subiectul acțiunii lor, îl explorează prin realizarea diverselor acțiuni de învățare, îl transformă, de exemplu, reformulați-l sau oferiți propria lor descriere, parțial - amintiți-vă. Dacă mai devreme profesorul a numit tema lecției și s-a oferit să efectueze o serie de exerciții pe această temă. Acum, profesorul creează o situație de învățare, iar elevii împreună cu profesorul o rezolvă, copiii înșiși aleg modalități de a rezolva această problemă (copiii aleg uneori căi nestandardizate: referindu-se la diferite cărți de referință, dicționare, vizionarea de filme pe această temă, cunoașterea literaturii de ficțiune și jurnalistică, materiale de lectură ale revistelor și ziarelor în limbi străine, pe Internet). Pentru a crea o situație de învățare, folosesc următoarele tehnici:

prezentarea unui fapt contradictoriu, teorie (Diferă vacanțele în Marea Britanie de vacanțele în Rusia?)

confirmarea reprezentării și prezentării lumești fapt științific(Un măr pe zi - medici distanță);

folosind tehnica „punctului luminos” (spun clasei material intrigant care captează atenția elevilor, dar în același timp este legat de tema lecției. Ca „punct luminos”, folosesc basme și legende, fragmente din ficțiune, cazuri din istoria științei, culturii și Viata de zi cu zi, glume, într-un cuvânt, orice material care poate intriga și capta atenția elevilor).

Folosesc un portofoliu (portofoliu educațional) ca mijloc de evaluare a realizărilor educaționale ale elevilor, deoarece această metodă este cel mai în concordanță cu abordarea bazată pe competențe declarată de Standardul Educațional Federal de Stat. Un portofoliu este un folder care stochează realizările educaționale ale unui elev, caracterizând clar progresul acestuia în dezvoltarea competențelor cheie. Lucrând conform noilor standarde, te întrebi constant cum se dezvoltă elevii în noile condiții școlare. Pentru a răspunde la această întrebare, am realizat un studiu al abordării active a elevilor de a învăța limba engleză. Ca studiu s-a luat în considerare calitatea vorbirii elevilor de clasa a IV-a. Sub principalele calități ale vorbirii, au fost luate proprietăți interdependente ale vorbirii, create prin interacțiunea unităților de toate nivelurile și identificate pe baza relațiilor interne și externe ale vorbirii cu structurile non-vorbirii: claritatea gândirii, semnificația vorbirii, logica. prezentarea, consistența vorbirii, bogăția vorbirii, corectitudinea vorbirii, acuratețea exprimării verbale, emoționalitatea și expresivitatea. În aproape toți parametrii, procentul de calitate a vorbirii a crescut. Claritatea, logica și consistența vorbirii s-au îmbunătățit în mod deosebit. Aceasta înseamnă că abordarea sistem-activitate a îmbunătățit semnificativ abilitățile de vorbire ale elevilor, ceea ce indică rezultatele pozitive ale introducerii standardului educațional de stat federal în clasă.

Ca parte a tranziției la învățare Limba engleză Conform Standardului de a doua generație, diferite cursuri de perfecționare, participare la webinarii pe această temă, participare la diverse seminarii metodice, precum și studiul literaturii metodologice care acoperă caracteristicile Standardului Educațional Federal de Stat.

FSES-ul celei de-a doua generații este în mâinile creative ale profesorului, acesta este pentru el să îl studieze, să îl aplice și să îl implementeze. El ar trebui să obțină rezultate, să educe și să învețe copiii, să predea într-un mod nou, să lucreze într-un mod nou, realizând sarcina principală a unui profesor de a învăța un elev să învețe.

Ritmul modern de viață dictează anumite reguli pentru organizații și angajați: componenta informațională joacă un rol important în a fi la cerere și a ține pasul cu vremurile. Pentru profesori organizațiile educaționale preșcolare este timpul pentru schimbări majore. Actualizarea cadrului de reglementare le impune să regândească multe poziții.

Legea din 29 decembrie 2012 Nr 273-FE „Cu privire la educația în Federația Rusă”, în conformitate cu care învăţământul preşcolar a devenit primul nivel al sistemului educaţional, oportunităţile de obţinere educatie prescolara sub diferite forme (la grădiniță, grupe preșcolare la școli și complexe, acasă).

Descarca:

Previzualizare:

Munca metodica instituție educațională ca o condiție pentru introducerea Standardului Educațional de Stat Federal în practica educațională

În septembrie 2013, Federal
Legea nr. 273-FZ din 29 decembrie 2012 „Cu privire la educația în Federația Rusă”, conform căreia învățământul preșcolar a devenit primul nivel al sistemului educațional, s-au extins posibilitățile de obținere a învățământului preșcolar sub diferite forme (în grădiniță, preșcolar). grupuri la școli și complexe, acasă).

De asemenea, principalul eveniment pentru profesorii și specialiștii din domeniul educației preșcolare a fost aprobarea standardului educațional de stat federal pentru învățământul preșcolar -

Standardul nu este doar unul nou, este primul document normativ din istoria învățământului preșcolar care reglementează relațiile în domeniul educației care iau naștere pe parcursul implementării programului educațional al învățământului preșcolar.Având în vedere acest lucru, serviciile metodologice ale instituțiilor de învățământ preșcolar se confruntă cu sarcina de a pregăti personalul didactic pentru introducerea standardului educațional de stat federal pentru învățământul preșcolar.

Scopul muncii metodologice în contextul implementării standardului educațional de stat federal este de a asigura pregătirea metodologică a profesorilor pentru implementarea standardului educațional de stat federal prin crearea unui sistem de dezvoltare profesională continuă.

Să definim esența conceptului„pregătire metodologică”. Pregătirea metodologică caracterizează această pregătire ca o manifestare holistică a trăsăturilor de personalitate, evidențiind trei componente:cognitiv, emoțional, motivațional.Conținutul fiecărei componente este determinat pe baza specificului activităților de implementare a Standardului Educațional de Stat Federal.

componenta cognitiva:

• cunoașterea conținutului standardului educațional de stat federal, a documentelor de reglementare și a materialelor metodologice care însoțesc introducerea acestuia;
• capacitatea de a clasifica și sistematiza materialele metodologice care însoțesc introducerea GEF;
• capacitatea de a identifica probleme metodologice asociate cu implementarea standardului educațional de stat federal, de a le analiza și de a le rezolva;
• deținerea de metode și forme active de activitate pentru implementarea Standardului Educațional de Stat Federal

Componenta emoțională:

• conștientizarea valorii cunoașterii conținutului standardului educațional de stat federal și materialelor metodologice care însoțesc introducerea acestuia;
• satisfacție cu activitățile de implementare a Standardului Educațional de Stat Federal.

Componenta motivațională:

• prezența unui motiv pentru atingerea obiectivului de implementare a standardului educațional de stat federal;
• prezența motivelor pentru formare avansată, cunoștințe, creativitate în procesul de implementare a Standardului Educațional Federal de Stat.

Astfel, pregătirea metodologică a unui profesor de a implementa Standardul Educațional Federal de Stat este înțeleasă ca un fenomen complex, holistic, integrator, format din trei componente interdependente.și care caracterizează nivelul de dotare a profesorilor cu cunoștințele metodologice și competențele necesare pentru implementarea cu succes a Standardului Educațional de Stat Federal.

reproductivă (ateliere, seminarii științifice și practice, ateliere pedagogice, ateliere de lucru, training-uri);

reproductiv-euristic(lecturi pedagogice, conferințe științifice și practice, jocuri organizatorice și de activitate);

euristic-productiv(festivaluri de idei pedagogice, concursuri de competențe profesionale, dezvoltări metodologice);

productiv (conferințe științifice, seminarii teoretice).

Activitatea metodologică a unei instituții de învățământ în contextul introducerii standardului educațional de stat federal este construită în conformitate cu următoarele principii.

1.Principiul „zone de dezvoltare profesională proximă”.Implementarea acestui principiu presupune:

• studiul dificultăților profesionale, identificarea problemelor în activitățile profesorului în implementarea standardului educațional de stat federal;
• determinarea sarcinilor individuale pentru îmbunătățirea calificărilor pedagogice;
• elaborarea unui plan de dezvoltare profesională;
• evaluarea sistematică a soluționării sarcinilor stabilite.

La fel de „zone de dezvoltare profesională proximă”se evidențiază zona în care profesorul, cu ajutorul colegilor, experiența pedagogică studiată, literaturapoate rezolva problemele activităţii profesionale.„Zona de dezvoltare profesională proximă” pentru fiecare profesor este pur individuală.

2. Principiul stimulării creșterii creative a cadrelor didactice include:

• monitorizarea sistematică a rezultatelor activităților, o evaluare obiectivă a creșterii profesionale a cadrelor didactice;
• asistarea profesorului în determinarea acelor domenii de activitate în care se poate obține succesul, pentru a-și arăta punctele forte, arată un exemplu de soluție de problemă pentru alți colegi;
• definirea unui sistem de mijloace care să încurajeze pe toată lumea să caute și creativitate, ținând cont de caracteristicile și capacitățile profesorilor;
• sprijinirea, încurajarea inițiativei cadrelor didactice în stabilirea și rezolvarea sarcinilor profesionale, angajați intenționat în autoeducație.

3. Principiul combinării formelor individuale și de grup de muncă metodică.Acest principiu presupune că fiecare profesor se poate uni cu colegii sau se poate alătura muncii unor grupuri special organizate. Promovează:

• studiu probleme profesionale, interesele, nevoile cadrelor didactice, clasificarea acestora și definirea celor mai frecvente solicitări;
• determinarea subiectelor populare și a formelor de lucru în grup;
• oferind o oportunitate fiecărui profesor de a alege căi și forme de dezvoltare profesională, de a participa voluntar la diverse seminarii, de a participa la cursuri și de alte forme de lucru metodologic.

4. Principiul continuitatii si succesiunii, prevede o permanentă creștere profesională profesorilor, precum și luarea în considerare a nivelului realului lor pregătire pedagogică la implementarea Standardului Educațional de Stat Federal. Mijloace:

• asigurarea integrității, activităților metodologice sistematice într-o instituție de învățământ;
• coordonarea, coerența activităților tuturor subiectelor de implementare a Standardului Educațional de Stat Federal;
• păstrarea tradițiilor formelor eficiente de lucru metodologic utilizate anterior, precum și introducerea altora noi;
• luând în considerare experiența, nivelul de pregătire al profesorului, precum și determinarea perspectivelor de dezvoltare profesională a acestuia;
• alegerea formelor şi metodelor de lucru metodic care asigură dezvoltarea creativitate profesorilor, oferind o mai mare independență și responsabilitate.

Lucrările metodologice se desfășoară în următoarele domenii:

1. Introducerea cerințelor standardului educațional de stat federal în practica instituțiilor de învățământ:

• analiza surselor normative, științifice și metodologice;
• identificarea recomandărilor corespunzătoare problemelor apărute în practică;
• evaluarea eficacității aplicării recomandărilor elaborate pe baza unor studii științifice și metodologice.

2. Asistență metodologică curentă.Oferă:

• consultarea cadrelor didactice pentru a ajuta la selectarea literaturii de specialitate pentru rezolvarea problemelor pedagogice;
• analiza dificultăților întâmpinate de profesori, asistență acordată acestora în rezolvarea problemelor profesionale;
• elaborarea materialelor metodologice actuale pentru dirijarea cu elevii diverse activitati, evenimente.

Sprijinul științific și metodologic pentru introducerea standardului educațional de stat federal se realizează prin implementarea următoarelor activități:

1. Lucrări de curs

2. Organizarea unei rețele de grupuri creative și problematice

3. Instruirea personalului prin consultanta si seminarii practice.

Seminar de consultantasistematizează cunoștințele profesorilor despre standarde, formează pregătirea motivațională pentru activități pedagogice de implementare a standardului și contribuie la includerea participanților la dezvoltarea abilităților practice pentru introducerea acestuia.

Un rol important este acordat atelierelor și cursurilor metodologice. Orele practice sunt construite în așa fel încât să dezvolte competențe care vizează analiza, sistematizarea, clasificarea, structurarea, generalizarea informațiilor, modalități de rezolvare a unei probleme practice specifice.

Educație continuă profesorul devine o realitate și o necesitate în condițiile societății moderne, caracterizate prin dezvoltarea rapidă a științei și tehnologiei, crearea de noi tehnologia Informatiei care va schimba fundamental viețile oamenilor.

Standardele educaționale ale statului federal fac schimbări semnificative atât în ​​înțelegerea rezultatelor educației, cât și în orientările țintă pentru activitățile instituțiilor de învățământ. Astăzi, organizațiile educaționale preșcolare se confruntă cu cerințe din ce în ce mai serioase, obligându-le să reconsidere sistemul tradițional de muncă. Înțelegerea rolului educatoruluica traducător al cunoștințelor din trecut. Principalul lucru astăzi este identificarea și dezvoltarea abilităților fiecărui elev, formarea unei game largi de competențe în rândul preșcolarilor. Doar un profesor competent poate rezolva problemele moderne și promițătoare ale educației, prin urmare dezvoltarea potențialului profesional al educatorilor este activitatea de conducere a fiecărei organizații educaționale. Cel mai important mijloc de îmbunătățire a abilităților profesionale ale profesorilor este munca metodică. Stimulează dezvoltarea profesională a profesorului, contribuie la autorealizarea lui, vă permite să obțineți mai multă satisfacție de la muncă. Rolul activității metodologice a ECE crește semnificativ în conditii moderneîn legătură cu necesitatea de a utiliza rațional, prompt și creativ noile metode, tehnici și forme de educație și creștere.

Planul principal de activități

privind pregătirea pentru introducerea învățământului de stat federal

standardele educației preșcolare (FGOS) în grădinița MBDOU „Skazka”

Ţintă: crearea unui sistem de sprijin metodologic pentru organizarea și introducerea standardului educațional de stat federal pentru educația preșcolară în învățământul preșcolar.

Sarcini:

Organizați suport metodologic și informațional pentru implementarea Standardului Educațional de Stat Federal.

Elaborați decizii organizaționale și manageriale care guvernează implementarea introducerii standardului educațional de stat federal.

Completați cadrul legal cu documentele necesare care reglementează implementarea Standardului Educațional Federal de Stat.

Grup țintă de participanți: șef, educator superior, educatori, părinți (reprezentanți legali) ai elevilor instituției de învățământ preșcolar.

Rezultate asteptate:

S-a organizat suport metodologic pentru a facilita introducerea standardului educațional de stat federal în instituția de învățământ preșcolar.

Organizarea metodologică
lucra cu profesorii

în etapa de introducere a GEF DO

Ritmul modern de viață dictează anumite reguli pentru organizații și angajați: componenta informațională joacă un rol important în a fi la cerere și a ține pasul cu vremurile. Pentru profesorii organizațiilor de învățământ preșcolar a sosit momentul unor schimbări serioase. Actualizarea cadrului de reglementare le impune să regândească multe poziții.

În septembrie 2013, Federal

(Ordinul Ministerului Educației și Științei din Rusia din 17 octombrie 2013 nr. 1155) (în continuare - Standardul Educațional de Stat Federal pentru Educația Preșcolară, Standard).

Acesta este un proces lung și este necesar să se înceapă lucrul cu o analiză a condițiilor de pornire și a nivelului de pregătire a personalului didactic al instituției de învățământ preșcolar pentru a implementa cerințele Standardului. De asemenea, este important să se determine oportunitatea resurselor disponibile care pot fi folosite ca bază pentru actualizarea procesului educațional.

Trebuie remarcat faptul că în funcție de nivel competențe profesionale profesori ai unei anumite grădinițe, este important să se includă în acest plan o varietate de forme de lucru cu personalul didactic.

Este permisă utilizarea celor diferite descrise în literatura științifică și metodologică forme de lucru cu profesorii, care pot fi împărțite în următoarele grupe:

Când începeți să elaboreze un plan de lucru pentru introducerea standardului educațional de stat federal pentru educația preșcolară, este necesar să ne imaginăm clar ce noi cunoștințe vor primi educatorii, la ce concluzii vor ajunge și ce îi va ajuta să îmbunătățească procesul educațional.

Secțiunea „Munca organizațională și managerială pentru crearea condițiilor pentru introducerea GEF a învățământului preșcolar”prevede:

Secțiunea „Personal pentru introducerea standardului educațional de stat federal pentru învățământul preșcolar”include urmatoarele activitati:

Secțiunea a treia

Și în sfârșit, secțiunea a patra „Crearea suport organizațional și informațional pentru introducerea GEF al învățământului preșcolar” poate include:

Previzualizare:

Organizarea metodologică
lucra cu profesorii

în etapa de introducere a GEF DO

Ritmul modern de viață dictează anumite reguli pentru organizații și angajați: componenta informațională joacă un rol important în a fi la cerere și a ține pasul cu vremurile. Pentru profesorii organizațiilor de învățământ preșcolar a sosit momentul unor schimbări serioase. Actualizarea cadrului de reglementare le impune să regândească multe poziții.

În septembrie 2013, Federal
Legea nr. 273-ФЭ din 29 decembrie 2012 „Cu privire la educația în Federația Rusă”, conform căreia învățământul preșcolar a devenit primul nivel al sistemului educațional, s-au extins posibilitățile de obținere a educației preșcolare în diferite forme (în grădiniță, preșcolară grupuri la școli și complexe, acasă).

Odată cu aceasta, următoarele ordine ale Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse au devenit invalide:

din 23 noiembrie 2009 Nr. 655 „Cu privire la aprobarea și implementarea cerințelor statului federal pentru structura principalului program educațional general al învățământului preșcolar”;

din 20 iulie 2011 Nr. 2151 „Cu privire la aprobarea cerințelor statului federal pentru condițiile de implementare a principalului program educațional general al învățământului preșcolar”;

din 27 octombrie 2011 Nr. 2562 „Cu privire la aprobarea Regulamentului-Model privind o instituţie de învăţământ preşcolar”.

Dar principalul eveniment pentru profesori și specialiști în domeniul educației preșcolare a fost aprobarea standardului educațional de stat federal pentru educația preșcolară -(Ordinul Ministerului Educației și Științei din Rusia din 17 octombrie 2013 nr. 1155) (în continuare - Standardul Educațional de Stat Federal pentru Educația Preșcolară, Standard).

În practica muncii metodologice a majorității organizațiilor educaționale preșcolare, există experiență în introducerea cadrelor didactice în noile documente legale care intră în vigoare. Deci, după ordinul Ministerului Educației și Științei din Rusia din 23 noiembrie 2009 nr. 655 „Cu privire la aprobarea și implementarea cerințelor statului federal pentru structura principalului program educațional general al învățământului preșcolar”, grădinițele au trebuit să facă semnificativ ajustări ale programelor de dezvoltare, planuri anuale munca instituțiilor de învățământ preșcolar și planurile de lucru ale cadrelor didactice. Aceasta a necesitat revizuirea, înlocuirea și chiar anularea parțială a planurilor, în cazul în care acestea nu respectau acest document. Într-un mod similar, organizațiile educaționale preșcolare și-au desfășurat activitățile timp de doi până la trei ani.

Datorită dezbaterii publice deschise și ample despre proiectul standardului educațional de stat federal pentru învățământul preșcolar, cadrele didactice au avut ocazia să se familiarizeze cu textul documentului înainte de aprobarea acestuia. Doctor stiinte psihologice, profesor, academician Academia Rusă educatie, director FGAU " Institutul Federal Dezvoltarea Educației”, Șeful Departamentului de Psihologia Personalității, FSBEI HPE „Moscova universitate de stat lor. M.V. Lomonosov” Alexander Grigoryevich Asmolov, care a condus grupul de lucru pentru dezvoltarea Standardului, a oferit în mod regulat interviuri, explicând principalele prevederi ale acestui document. Practicienii și specialiștii ar putea urmări modul în care proiectul Standardului Educațional Federal de Stat al învățământului preșcolar s-a schimbat după discuția sa științifică și publică, își pot face propuneri pentru a crește eficacitatea documentului.

În prezent, Standardul la nivel federal stabilește care ar trebui să fie programul educațional al unei organizații educaționale preșcolare, ce condiții sunt necesare pentru implementarea acestuia, ce conținut trebuie implementat pentru ca fiecare copil să atingă nivelul optim de dezvoltare pentru vârsta sa, luând în considerare caracteristicile individuale și de vârstă.

Standardul nu este doar unul nou, este primul document normativ din istoria învățământului preșcolar care reglementează relațiile în domeniul educației care iau naștere pe parcursul implementării programului educațional al învățământului preșcolar. Având în vedere acest lucru, serviciile metodologice ale instituțiilor de învățământ preșcolar se confruntă cu sarcina de a pregăti personalul didactic pentru introducerea standardului educațional de stat federal pentru învățământul preșcolar.

Acesta este un proces lung și este necesar să se înceapă lucrul cu o analiză a condițiilor de pornire și a nivelului de pregătire a personalului didactic al instituției de învățământ preșcolar pentru a implementa cerințele Standardului. De asemenea, este important să se determine oportunitatea resurselor disponibile care pot fi folosite ca bază pentru actualizarea procesului educațional.

Introducerea GEF pentru învățământul preșcolar presupune organizarea de activități relevante nu numai la nivelul organizațiilor educaționale preșcolare. Acest lucru este evidențiat de planul de acțiune pentru a asigura introducerea standardului educațional de stat federal pentru învățământul preșcolar (scrisoare de la Ministerul Educației și Științei din Rusia și Departamentul Politicii de Stat în domeniul educatie generala din data de 10.01.2014 Nr. 08-10), care prevede măsuri în următoarele domenii:

crearea suportului normativ, metodologic și analitic pentru implementarea standardului educațional de stat federal pentru învățământul preșcolar;

sprijin organizațional pentru implementarea standardului educațional de stat federal al învățământului preșcolar;

personal pentru implementarea GEF a învățământului preșcolar;

sprijin financiar și economic pentru implementarea GEF al învățământului preșcolar;

suport informațional pentru implementarea standardului educațional de stat federal pentru învățământul preșcolar.

Trebuie amintit că, pe baza nivelului de competență profesională a cadrelor didactice dintr-o anumită grădiniță, este important să se includă în acest plan diverse forme de lucru cu personalul didactic.

Este acceptabilă utilizarea diferitelor forme de lucru cu profesorii descrise în literatura științifică și metodologică, care pot fi împărțite în următoarele grupuri:

reproductivă (ateliere, seminarii științifice și practice, ateliere pedagogice, ateliere de lucru, training-uri);

reproductiv și euristic (lecturi pedagogice, conferințe științifice și practice, jocuri organizatorice și de activitate);

euristic-productive (festivaluri de idei pedagogice, concursuri de competențe profesionale, dezvoltări metodologice);

productive (conferințe științifice, seminarii teoretice).

Când începeți să elaboreze un plan de lucru pentru introducerea standardului educațional de stat federal pentru educația preșcolară, este necesar să ne imaginăm clar ce noi cunoștințe vor primi educatorii, la ce concluzii vor ajunge și ce îi va ajuta să îmbunătățească procesul educațional.

Planul pentru introducerea standardului educațional de stat federal pentru învățământul preșcolar poate consta din patru secțiuni.

Secțiunea „Munca organizațională și managerială pentru crearea condițiilor pentru introducerea GEF pentru învățământul preșcolar” prevede:

crearea și definirea funcționalității grupului de lucru pentru pregătirea introducerii Standardului (emiterea unui ordin privind aprobarea grupului de lucru);

elaborarea și aprobarea unui program de activități pentru implementarea direcțiilor Standardului;

organizarea dezvoltării profesionale continue a personalului didactic cu privire la introducerea standardului educațional de stat federal al învățământului preșcolar în timpul anului universitar;

analiza preliminară a furnizării de resurse în conformitate cu cerințele standardului educațional de stat federal pentru învățământul preșcolar;

analiza și obținerea de informații obiective despre pregătirea instituției de învățământ preșcolar pentru trecerea la GEF a învățământului preșcolar;

elaborarea unui plan de sprijin metodologic pentru profesori (pregătirea unui consiliu pedagogic, o întâlnire instructivă și metodologică și seminarii de formare privind introducerea standardului educațional de stat federal pentru învățământul preșcolar);

depășirea dificultăților profesionale și clarificarea conceptelor semantice;

organizarea procesului de elaborare a programului educațional al instituției de învățământ preșcolar în conformitate cu Standardul;

formarea interacțiunii în rețea pentru a asigura continuitatea învățământului primar și preșcolar în contextul implementării standardului educațional de stat federal al învățământului preșcolar;

monitorizarea și organizarea raportării privind introducerea standardului educațional de stat federal pentru învățământul preșcolar.

Secțiunea „Personal pentru introducerea standardului educațional de stat federal pentru învățământul preșcolar” include următoarele activități:

crearea condițiilor pentru promovarea cursurilor de pregătire avansată pentru profesori cu privire la trecerea la standardul educațional de stat federal al învățământului preșcolar;

formarea unor grupuri de lucru de educatori pentru rezolvarea problemelor metodologice legate de introducerea Standardului etc.

Secțiunea a treia „Crearea suportului material și tehnic pentru introducerea GEF al învățământului preșcolar” prevede activități în următoarele domenii:

actualizarea dotării procesului pedagogic din instituția de învățământ preșcolar în conformitate cu cerințele Standardului;

asigurarea conformității bazei materiale și tehnice pentru implementarea programului educațional cu standardele sanitare și de securitate la incendiu actuale, standardele de protecție a muncii pentru angajații instituțiilor de învățământ preșcolar;

suport metodologic al programului educațional cu resurse educaționale tipărite și electronice;

accesul personalului didactic la resursele educaționale electronice aflate în bazele de date federale și regionale;

accesul participanților la relațiile educaționale la resursele informaționale educaționale de pe internet.

Și, în sfârșit, secțiunea a patra „Crearea suport organizațional și informațional pentru introducerea GEF al învățământului preșcolar” poate include:

postarea de informații despre introducerea Standardului pe site-ul PEO;

informarea publicului despre progresul și rezultatele acestei activități a personalului didactic;

crearea unei bănci de link-uri utile, proiectarea unei pagini pe site-ul DOO;

asigurarea raportării publice de către instituțiile de învățământ preșcolar cu privire la progresul și rezultatele introducerii Standardului (includerea în raportul public a unei secțiuni care reflectă progresul introducerii GEF al învățământului preșcolar);

postarea unui raport public pe site-ul PEO;

pregătirea publicaţiilor din experienţa ECE etc. Ca exemplu, anexa prezintă

o versiune de lucru a planului de introducere a Standardului pe baza uneia dintre organizațiile educaționale preșcolare ale capitalei.

Elaborarea unui plan este începutul unei lungi călătorii pe care trebuie să o parcurgă fiecare echipă pedagogică pentru a actualiza procesul educațional și a rezolva problemele specificate în standardul educațional al statului federal pentru învățământul preșcolar. Căutarea unor forme eficiente de muncă, sprijinul reciproc, interacțiunea și schimbul de experiență cu colegii vor contribui la creștere nivel profesional cadrele didactice şi calitatea învăţământului preşcolar în general.

Ludmila Barteneva
Schimbări în activitatea unui profesor preșcolar odată cu introducerea standardului educațional de stat federal

preşcolar instituţiile intră într-o perioadă de profunde calitative schimbări. În nou Standard educațional federal(denumită în continuare GEF DO) schimbat conţinut şi structură educația în general.

Introducere GEF DO, profesionist standardul profesorului preșcolar impune cerințe sporite pentru calificare profesor, responsabilitatea sa, disponibilitatea de a stăpâni noi abordări ale activității profesionale.

Funcțiile profesorului s-au schimbat: principalul lucru este de a crea condiții pentru cunoașterea și dezvoltarea independentă a copiilor.

profesor la grădiniță - o figură cheie în organizație proces educațional. La nicio altă vârstă adultul nu joacă un asemenea rol în dezvoltarea copilului. Prin urmare, scopul activității unui adult în condiții educațional preșcolar instituțiile este construirea unei astfel de interacțiuni cu copilul, care va contribui la formarea activității sale în cunoașterea realității înconjurătoare, la dezvăluirea individualității sale unice.

Atitudinea educatorului față de copil ca subiect, personalitate, partener, care are propria părere. Desigur, se ia în considerare vârsta copiilor și corectarea și educația fără conflicte necesare.

modern prescolar ar trebui nu numai să dobândească o anumită cantitate de cunoștințe, ci și să învețe să coopereze, să își planifice activitățile, să evalueze rezultatele muncă, muncă cu diferite tipuri de informații, vorbiți liber oral și în scris, recunoașteți și înțelegeți diferențele dintre oameni și culturi, înțelegeți valoarea acestor diferențe și multe altele.

Standardul educației preșcolare este asociat cu standardele de conducere ale comunității mondiale, vizează în primul rând succesul individual al copilului, creativitatea, formarea unor premise activități de învățare, și nu că în grădinițe toți copiii au fost învățați să scrie și să citească, adică să rezulte în dezvoltarea copilului însuși.

Copiii moderni sunt mai activi, mobili, informați în multe feluri, fiecare copil este individual și unic. Pentru a satisface cerințele moderne, pentru a înțelege copiii, pentru a participa la procesul de modelare a personalității copilului, educatorul trebuie, de asemenea, să fie pregătit și capabil să Schimbare activ, competent.

Astăzi, nu doar un educator este solicitat, ci un educator-cercetător, un educator-psiholog, un educator-tehnolog. Stăpânind mai mult nivel inalt abilitățile profesionale sunt concepute pentru gândirea profesională foarte dezvoltată, activarea potențialului creativ.

Asa de cale, societate modernă ceea ce se cere nu este un educator-performant, ci un educator-cercetător, proactiv, pe scară largă educat care știe să creeze o situație de succes și succes, așadar, în a lui muncă educatoare preşcolare ar trebui să încerce să fie creativ, neconvențional, să prezinte materialul într-un mod nou, să-l organizeze într-un mod interesant munca pedagogică pentru a oferi copiilor preşcolarîmbătrânesc oportunitatea de a se exprima ca indivizi creativi.

Părinții unui copil sunt o figură cheie în organizarea educației, educaţieși dezvoltarea copilului într-un mediu familial. In conexiune cu introducerea Standardului, este necesar să interacționăm cu părinții, capacitatea lor de organizare "zona de dezvoltare proxima" copilul, ține cont de caracteristicile de vârstă și însoțește rațional dezvoltarea bebelușului. profesor trebuie să găsească noi forme netradiționale lucra cu parintii:

forme netradiţionale lucra cu parintii:

sugerează un dialog stabilirea« părere» :

Informațional și analitic (realizarea de secții sociologice, anchete "Cutie poștală")

Timp liber (activități de agrement în comun, vacanțe, participarea părinților și copiilor la expoziții)

Cognitiv (participarea la ateliere, jocuri cu continut pedagogic, excursii comune, plimbări, ţinere parentală ansambluriîntr-o formă neconvențională (KVN, "masa rotunda", "Ce? Unde? Când?") si etc.

Vizual și informațional (organizarea zilelor porților deschise, mini-biblioteci, alte activități...

Asa de cale, forme netradiționale muncăîmpreună cu părinții creați o echipă unică, unită, prietenoasă de copii, părinți și profesori, dezvăluie cele mai largi posibilități de organizare în comun lucra in triada„Familie – copil – grădiniță”.

Publicații conexe:

„Suport metodologic pentru introducerea standardului educațional de stat federal pentru educația preșcolară” Autoeducație „Suport metodologic pentru introducerea standardului educațional de stat federal pentru educația preșcolară”.

Adaptarea copiilor mici la condițiile educației preșcolare în contextul introducerii standardului educațional de stat federal Mikhailova Maria Nikolaevna MBDOU „Grădinița” Zvezdochka „ Regiunea Tyumen, p. Purpe Educator Adaptarea copiilor mici la.

Ce ar trebui să se schimbe în munca unui profesor preșcolar odată cu introducerea standardului educațional federal Funcțiile profesorului se vor schimba: principalul lucru este de a crea condiții pentru cunoașterea și dezvoltarea independentă a copiilor. Conținutul interacțiunii pedagogice:.

Individualizarea procesului educațional într-o instituție de învățământ preșcolar în conformitate cu Standardul educațional de stat federal al educației preșcolare și organizarea acestuia Toți copiii, după cum știți, sunt diferiți, iar fiecare preșcolar are dreptul la propria cale de dezvoltare. Prin urmare, într-o instituție preșcolară ar trebui să fie.

Traseul individual al profesorului pentru studiul „Standardului profesional al profesorului” Traseu individual al profesorului pentru studiul „Standardului profesional al profesorului” Funcții Metode, tehnici. Funcția muncii (Instruire).

Consultare pentru educatori în contextul implementării Standardului Educațional de Stat Federal Formarea unui microclimat sănătos în comunicarea cu copiii și părinții. Standardul educațional de stat federal din clauza 3.2.1.

introducerea și implementarea standardului de stat federal pentru educația preșcolară"

Primăvara este vremea planurilor și a presupunerilor.

L. Tolstoi

Există o astfel de pildă. Era o pasăre. În fiecare zi găsea adăpost în ramurile unui copac bătrân care stătea în mijlocul unui deșert fără viață. Într-o zi a venit un uragan și a smuls copacul. Și biata pasăre a trebuit să zboare câțiva kilometri în căutarea unui adăpost, până când a zburat în cele din urmă în grădină, unde apa murmura și copacii acoperiți cu fructe erau parfumați. Dacă nu ar fi fost uragan, nicio forță nu ar fi forțat pasărea să-și părăsească casa. GEF DO este tocmai astăzi uraganul care ne obligă să trecem la un nou nivel de dezvoltare a educației preșcolare.

Iar acest nivel este prevăzut și consolidat de Legea Educației. GEF a învățământului preșcolar este o cerință a noii Legi „Cu privire la educație”. Introducerea GEF DOOrdinul Ministerului Educației și Științei din Rusia din 17 octombrie 2013 nr. Nr. 1155 „Cu privire la aprobarea standardului educațional de stat federal al DO”

a fost conceput pentru a alinia educația preșcolară cu alte sisteme educaționale de educație continuă din Federația Rusă.

Capitolul 2. SISTEMUL DE ÎNVĂŢĂMÂNT

Articolul 10. Structura sistemului de învățământ

3. Învățământul general și învățământul profesional se implementează în funcție de nivelurile de studii.

4. În Federația Rusă sunt stabilite următoarele niveluri de învățământ general: 1) învățământ preșcolar; 2) învăţământul primar general; 3) învăţământ general de bază; 4) studii medii generale.

Standardizarea permite educația preșcolară să devină parte din sistem comun educaţie.

Legea federală din 29 decembrie 2012 nr. 273-FZ „Cu privire la educația în Federația Rusă”

Capitolul 2. SISTEMUL DE ÎNVĂŢĂMÂNT

Articolul 11. Standardele educaționale ale statului federal și cerințele statului federal. Standarde educaționale

1. Standardele educaționale ale statului federal și cerințele statului federal asigură: 1) unitatea spațiului educațional al Federației Ruse; 2) continuitatea principalelor programe educaționale; 3) variabilitatea conținutului programelor educaționale ale nivelului de învățământ corespunzător, posibilitatea formării unor programe educaționale de diferite niveluri de complexitate și focalizare, ținând cont de nevoile și abilitățile educaționale ale elevilor; 4) garanții de stat ale nivelului și calității educației bazate pe unitatea cerințelor obligatorii pentru condițiile de implementare a programelor educaționale de bază și rezultatele dezvoltării acestora.

Dezvoltarea învăţământului preşcolar este o politică de stat orientată strategic. Scopul principal este realizarea dreptului fiecărui copil la o educație de calitate și la prețuri accesibile.

GEF DO are ca scop atingerea următoarelor obiective:

Ridicarea statutului social al învățământului preșcolar

Asigurarea de către stat a șanselor egale pentru fiecare copil în obținerea unui învățământ preșcolar de calitate

Securitate garanții de stat nivelul și calitatea învățământului preșcolar pe baza unității cerințelor obligatorii pentru condițiile de implementare a programelor educaționale de învățământ preșcolar, structura acestora și rezultatele dezvoltării lor

Păstrarea unității spațiului educațional al Federației Ruse în ceea ce privește nivelul de învățământ preșcolar.

GEF este conceput pentru a rezolva probleme legate decu imbunatatirea calitatii educatiei. Principalul lucru - atenția este concentratăprivind asigurarea unor condiţii adecvate pentru dezvoltarea personalității preșcolarilor și activarea unor aspecte inovatoare ale activității. stat federal standard educațional face o alegere în favoarea copilului.

Introducerea standardului educațional de stat federal este un proces complex și cu mai multe fațete. Cel mai important factor pentru succesul său esteeste natura sistematică a evenimentelor pentru a asigura procesul de introducere a GEF DO.

Sprijin de reglementare pentru introducerea GEF DO:

Pe baza documentelor federale(scrisoare a Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse și a Departamentului pentru Politică de Stat în Sfera Învățământului General din 10.01.2014 nr. 08-10)

au fost elaborate documente la nivel regional:

Ordinul Ministerului Educației și Științei din 02.07.2013 nr. 601 „Cu privire la organizarea muncii pentru a asigura introducerea standardului educațional de stat federal de educație la distanță în organizațiile (instituțiile) educaționale din regiunea Tula” (programul regional pentru a fost aprobată introducerea standardului educațional de stat federal de învățământ la distanță și au fost determinate criteriile de pregătire a organizațiilor educaționale din regiune pentru introducerea standardului educațional de stat federal), ordinul „Cu privire la aprobarea organizațiilor educaționale ale TO, implementând principalul program educațional educație preșcolară, - pilot pentru introducerea standardului educațional de stat federal pentru educația preșcolară. În baza acestui ordin nr. 57 din 30 ianuarie 2014 „Cu privire la aprobarea ONG-urilor care implementează programul educațional principal al DO - pilot pentru introducerea GEF DO” 2 instituții de învățământ preșcolar din regiunea Shchekino nr. 6 și nr. 25 au fost identificați ca pilot.

Documente la nivel municipal:

Ordinul nr. 277 din 2 septembrie 2013 „Cu privire la măsurile organizatorice pentru introducerea standardului educațional de stat federal în instituțiile de învățământ din districtul Shchekino care implementează programul educațional de învățământ preșcolar”,

Ordinul nr.245 din 20.05.2014 „Cu privire la grupul de lucru privind sprijinul științific, metodologic, organizațional pentru implementarea și implementarea GEF DO”

a stabilit un plan pentru introducerea Standardului Educațional de Stat Federal în practica instituțiilor de învățământ preșcolar.

Instituțiile pilot au desfășurat multă muncă intenționată pentru a dezvolta documente pentru introducerea standardului educațional de stat federal, pentru a actualiza conținutul documentelor de reglementare și pentru a dezvolta noi acte locale. Experiența a fost prezentată în mod repetat la nivel de raion.

Introducerea standardului educațional de stat federal stabilește noi linii directoare pentru conținutul, condițiile și rezultatele activităților unei instituții de învățământ. Aceasta este inovația de sus. Procesul de introducere a standardului în spațiul educațional poate fi considerat ca o „reconstrucție completă”, o actualizare a instituției de învățământ, care afectează toate componentele activităților educaționale.

Această restructurare a necesitat un nou sistem de management al instituției de învățământ. Scopul căruia este crearea unui mecanism organizatoric și managerial pentru implementare activități de inovareîn conformitate cu cerințele standardului educațional de stat federal, care vizează obținerea unor rezultate calitativ noi ale educației preșcolare.

Tactica introducerii standardului educațional de stat federal în instituția de învățământ preșcolar.

Introducerea GEF al învățământului preșcolar se realizează printr-un sistem de măsuri în următoarele domenii:

Crearea suportului normativ, organizatoric, științific și metodologic, de personal, informațional, material și tehnic, financiar și economic pentru implementarea Standardului Educațional de Stat Federal pentru învățământul preșcolar.

1. Sprijin de reglementare și juridic pentru introducerea GEF DO

Formarea unei bănci de documente legale de reglementare la nivel federal, regional, care reglementează introducerea și implementarea standardului educațional de stat federal

Elaborarea unui plan de introducere a GEF DO: pentru aprobarea planului de introducere a GEF DO

Amendamente la Cartă, la actele locale ale organizației educaționale

Alinierea la cerințele standardului educațional de stat federal al fișelor de post DOO pentru angajații instituțiilor de învățământ preșcolar

Dezvoltare pe baza unui program educațional exemplar al unei grădinițe în conformitate cu cerințele Standardului Educațional Federal de Stat

2. Sprijin organizațional pentru introducerea GEF DO

Elaborarea Regulamentului privind grupul de lucru privind introducerea GEF DO

Aprobarea componenței grupului de lucru pentru introducerea GEF DO

Organizarea interacțiunii privind continuitatea standardelor educaționale de stat federale ale DO și a standardelor educaționale de stat federale ale învățământului general primar

3. Suport informațional pentru introducerea GEF DO

Informarea părinților (reprezentanților legali) despre pregătirea pentru introducere și procedura de trecere la standardele învățământului preșcolar:  întâlniri cu părinții; - mese rotunde; - seri de întrebări și răspunsuri; - material bancă

Plasarea pe site-ul web a planului de grădiniță, material informativ privind introducerea standardului educațional de stat federal, un raport public privind progresul și rezultatele introducerii standardului educațional de stat federal

4. Personal pentru introducerea GEF DO

Monitorizarea gradului de pregătire a lucrătorilor pedagogici ai instituției de învățământ preșcolar pentru introducerea standardului educațional de stat federal pentru învățământul preșcolar

Crearea unui plan de formare avansată a profesorilor în legătură cu introducerea Standardului Educațional Federal de Stat

Inregistrarea raporturilor de munca cu personalul didactic al institutiei cu introducerea unui contract efectiv

Evaluarea muncii personalului didactic în conformitate cu indicatorii de performanță ai activității pedagogice

5. Suport științific și metodologic pentru introducerea GEF DO

Organizarea muncii metodologice în instituțiile de învățământ în contextul introducerii Standardului Educațional de Stat Federal

Elaborarea unui plan de sprijin metodologic al cadrelor didactice: creșterea competenței profesionale a cadrelor didactice în domeniul organizării procesului de învățământ și actualizarea conținutului educației

Desfășurarea de consilii pedagogice, seminarii, consultări, mese rotunde, cursuri de master cu privire la introducerea GEF DO

Organizarea difuzării experienței pedagogice în contextul introducerii Standardului Educațional de Stat Federal

6. Suport logistic pentru introducerea GEF DO

Analiza, evaluarea suportului logistic pentru implementarea GEF DO

Analiza, evaluarea prevederilor sanitare si igienice pentru implementarea DO GEF

Analiza, evaluarea suportului subiect-spațial pentru implementarea Standardului Educațional Federal de Stat

Asigurarea renovării instituției la dotarea minimă a procesului de învățământ în conformitate cu cerințele Standardului Educațional Federal de Stat:

Dotarea bibliotecii pentru copii cu ficțiunea necesară.

Dotarea instituției cu mijloace de instruire și educație, materiale adecvate.

Asigurarea posibilității de schimbare a mediului subiect-spațial în funcție de situația educațională.

Asigurarea accesibilității mediului pentru elevi.

Asigurarea securității mediului obiect-spațial:

conformitatea tuturor elementelor sale cu cerințele pentru asigurarea fiabilității și siguranței utilizării.

respectarea regulilor și reglementărilor sanitare și epidemiologice.

respectarea normelor de securitate la incendiu.

respectarea vârstei şi caracteristici individuale dezvoltarea copiilor.

Asigurarea accesului profesorilor la resursele educaționale electronice aflate în bazele de date federale și regionale pentru a crea condiții pentru eliminarea promptă a dificultăților care apar pentru un profesor

Asigurarea accesului participanților la procesul educațional la informații și resurse educaționale de pe Internet, ceea ce va extinde posibilitățile utilizatorilor de a accesa banca de informații pedagogice relevante și va oferi posibilitatea de asistență la distanță pentru participanții la procesul educațional.

Sprijin financiar și economic pentru introducerea standardului educațional de stat federal include:

Asigurarea posibilitatii de dobandire a mijloacelor de educatie si crestere.

Asigurarea costului salariilor, educație profesională suplimentară pentru manageri și profesori în profilul activităților acestora.

Atracția suplimentară resurse financiare pentru implementarea sarcinilor pentru introducerea standardului educațional de stat federal D

Criterii pentru pregătirea unei instituții pentru introducerea GEF DO:

Principalul program educațional al MDOU a fost elaborat și aprobat

Cadrul de reglementare al instituției de învățământ a fost adus în conformitate cu cerințele standardului educațional de stat federal

Fișele de post ale personalului didactic al unei instituții de învățământ sunt aduse în conformitate cu cerințele standardului educațional de stat federal

Au fost elaborate acte locale care reglementează activitățile MDOU

A fost determinat modelul optim de organizare a procesului educațional pentru implementare, care asigură un echilibru în programul educațional principal al MDOU între partea obligatorie și partea formată de participanții la relațiile educaționale, precum și includerea părții implementate. în cadrul interacțiunii în rețea cu organizațiile de educație suplimentară

S-a efectuat pregătirea avansată a întregului personal didactic

Condițiile psihologice, pedagogice, de personal, financiare, logistice și de altă natură pentru implementarea Programului educațional de bază al MDOU sunt furnizate în conformitate cu cerințele Standardului educațional de stat federal.

Iată o listă cu activitățile desfășurate de PEI în perioada de tranziție. Și de la 1 septembrie 2015. în toate instituțiile de învățământ preșcolar a fost introdus standardul educațional de stat federal -Ordinul MO TO "1901 din 27.08.2015" Cu privire la introducerea în organizațiile educaționale din regiunea Tula care implementează programul DL, GEF DO "

Ordinul KPO nr. 197 din 28 august 2015 „Cu privire la introducerea DO GEF în organizațiile educaționale municipale din regiunea Shchekino care implementează programul DL”.

Prin hotărârea asociației federale educaționale și metodologice pentru învățământul general (proces-verbal din 20 mai 2015 nr. 2/15), a fost aprobat și trecut în registrul de programe exemplare un EXEMPLU DE PROGRAM EDUCAȚIONAL DE BAZĂ DE ÎNVĂȚĂMÂNT PREȘCOLAR. Registrul de programe exemplare (fgosreestr.ru) este un stat Sistem informatic efectuate pe medii electronice.

O trăsătură distinctivă a Programului Educațional de Bază Exemplar al Învățământului Preșcolareste caracterul său cadru, adică absenţa autorului, implicând anumite standarde etice restrictive de aplicare.

Viziunea cadru a programului oferă libertate de alegere în creativitate și construcția procesului educațional, pe de o parte. Dar, pe de altă parte, prezintă o mare responsabilitate.

Programe educaționale moderne și moderne proces pedagogic ar trebui să vizeze susținerea diversității copilăriei, ceea ce presupune variabilitatea conținutului și organizării învățământului preșcolar. Variabilitatea conținutului învățământului preșcolar poate fi realizată doar prin păstrarea unei largi varietati de programe educaționale care există deja în spațiul educațional rusesc și sunt în curs de dezvoltare.

Variabilitatea se reflectă în antologia învățământului preșcolar, care este recomandată pentru utilizare de către MO TO (scrisoarea din 09.01.2015 Nr. 16-01-15 / 8366.

Antologie de educație preșcolară: Navigator de programe educaționale de învățământ preșcolar: o colecție. - M .: Editura " educația națională", 2015.

„Antologia educației preșcolare” este un proiect unic de sprijinire a implementării standardului educațional de stat federal pentru DO, implementat sub îndrumarea științifică a academicianului Academiei Ruse de Educație A.G. Asmolov cu sprijinul științific și metodologic al FGAU „FIRO”.

Proiectul reunește eforturile dezvoltatorilor de top de documentație normativă, metodologică, autori de programe educaționale, inclusiv programe precum „Inspirație”, „Copilărie”, „Grădinița – Casa Bucuriei”, „Grădinița după sistemul Montessori”, „Origini”, „Lumile copilăriei”, „De la naștere până la școală”, „Descoperire”, „Curcubeu”, „Succesul” și altele. În cadrul proiectului, editura „Educația Națională” împreună cu editurile „Prosveshchenie”, „Ventana-graph”, „Mozaic-sintez”, „TC „Sphere”, „Linka-press”, „AST” , „Sense” și alții publică o serie de cărți intitulată „Anthology of Early Childhood Education”. Seria combină software, publicații metodologice și didactice care îndeplinesc cerințele Standardului Educațional de Stat Federal pentru Educație și sunt însoțite de sprijin consultativ din partea Instituției Autonome de Stat Federal „FIRO”. Seria include truse pentru liderii organizațiilor educaționale preșcolare și profesori, precum și truse educaționale pentru copii. Seria este deschisă în natură și va fi actualizată cu noi ediții pe măsură ce sunt lansate de dezvoltatorii de software.

RECOMANDĂRI METODOLOGICE DE UTILIZARE A EXEMPLU DE PROGRAM DE ÎNVĂŢĂMÂNT DE BAZĂ DE ÎNVĂŢĂMÂNT PREŞCOLAR ÎN DEZVOLTAREA PROGRAMULUI DE ÎNVĂŢĂMÂNT PREŞCOLAR ÎNTR-O ORGANIZĂŢIE DE ÎNVĂŢĂMÂNT a fost elaborat de către angajaţii FGAU „FIRO” E.F. Aliyeva, N.V. Nemţova, O.R. Radionova, N.V. Tarasova, S.S. Slavin.

Pentru dezvoltarea POO se pot folosi programele autorului: complexe - acoperă toate aspectele implementării Standardului

și parțial - rezolvă o problemă specifică dezvoltării preșcolarilor, un anumit domeniu educațional.

P.3. Competența unei organizații educaționale în domeniul de activitate stabilit include:

13) efectuarea autoexaminării, asigurarea funcționării sistemului intern de evaluare a calității educației;

Secțiunea țintă a eșantionului BEP vorbește despre evaluarea calității educației.

1.3. Evaluarea evolutivă a calității activităților educaționale din cadrul Programului

Evaluarea calității, adică evaluarea conformității activităților educaționale implementate de Organizație cu cerințele specificate din Standard și Program în învățământul preșcolar, are ca scop în primul rând evaluareaconditii în procesul activităţilor educaţionale

Sistemul de evaluare a activităților educaționale prevăzute de Program presupune evaluarea calității condițiilor pentru activitățile educaționale oferite de Organizații:

psihologic şi pedagogic

personal

logistică

financiar, informativ și metodologic

managementul Organizației

Documente de reglementare care oferă un sistem de evaluare a calității:

1. Legea federală „Cu privire la educația în Federația Rusă” din 29 decembrie 2012 nr. 273-FZ (articolul 28, clauza 3)

2. Ordinul Ministerului Educației și Științei din Rusia din 17 octombrie 2013 nr. 1155 „Cu privire la aprobarea standardului educațional de stat federal pentru învățământul preșcolar”

3. Decretul Guvernului Federației Ruse din 5 august 2013 nr. 662 „Cu privire la monitorizarea sistemului de învățământ”

„Cu privire la aprobarea procedurii de efectuare a autoexaminării de către o organizație educațională”

5. Ordinul Ministerului Educației și Științei din Rusia din 10 decembrie 2013 nr. 1324 „Cu privire la aprobarea indicatorilor de performanță ai unei organizații educaționale supuse autoexaminării”

6. Ordinul Ministerului Educației și Științei din Rusia din 5 decembrie 2014 nr. 1547 „Cu privire la aprobarea indicatorilor care caracterizează criteriile generale de evaluare a calității activităților educaționale ale organizațiilor implicate în activități educaționale»

Programul prevede un sistem de monitorizare a dinamicii dezvoltării copiilor, a dinamicii realizărilor lor educaționale, bazat pe metoda de observare și care include:

Observații pedagogice, diagnostice pedagogice legate de evaluarea eficacității acțiunilor pedagogice în vederea optimizării lor în continuare

Portofoliile copiilor care consemnează realizările copilului în derularea activităților educaționale

Carduri de dezvoltare a copilului

Diverse scale dezvoltarea individuală

Programul prevede următoarele niveluri ale sistemului de evaluare a calității:

Diagnosticul dezvoltării copilului

Evaluare internă, autoevaluare a Organizației

Evaluarea externă a Organizației, inclusiv evaluarea profesională și publică independentă

Sistemul de evaluare a calității învățământului preșcolar:

– ar trebui să se concentreze pe evaluarea condițiilor psihologice, pedagogice și de altă natură pentru implementarea programului educațional principal în Organizație în cele cinci domenii educaționale definite de Standard;

– ia în considerare preferințele educaționale și satisfacția față de educația preșcolară din partea familiei copilului;

– exclude utilizarea evaluării dezvoltării individuale a copilului în contextul evaluării activității Organizației;

– exclude unificarea și susține variabilitatea programelor, formelor și metodelor de învățământ preșcolar;

– promovează deschiderea față de așteptările copilului, familiei, profesorilor, societății și statului;

– include atât o evaluare de către cadrele didactice ai Organizației a propriei activități, cât și o evaluare profesională și publică independentă a condițiilor activităților educaționale într-o organizație preșcolară;

– folosește instrumente uniforme care evaluează condițiile de implementare a programului în Organizație, atât pentru autoanaliză, cât și pentru evaluare externă.

FIRO a creat un pachet de documente pentru testarea instrumentelor și procedurilor de evaluare a calității învățământului preșcolar.

Acest pachet include următoarele documente:

1. Instrucțiuni pentru testare

2.Unelte:

Un sistem de indicatori și indicatori de indicatori utilizați în evaluarea activităților unei instituții de învățământ preșcolar în procesul de autoanaliză (fișe de evaluare);

Chestionar pentru părinții elevilor de grădiniță №1

Chestionar pentru părinții elevilor de grădiniță №2

Chestionar pentru educatori

Profesorul este o figură cheie în reforma educației.

Să ne amintim cuvintele minunatului profesor - inovatorul V. A. Sukhomlinsky, care a spus: „Copilăria este cea mai importantă perioadă a vieții umane... Și de la cel care a condus copilul de mână în copilărie, ceea ce i-a intrat în minte și inima din lumea din jurul lui, - din Aceasta depinde decisiv de ce fel de persoană va deveni copilul de astăzi. Dacă un profesor este deschis la tot ce este nou și nu se teme de schimbare, atunci el va face, fără îndoială, primii pași încrezători în noile condiții de implementare a Standardului Educațional Federal de Stat, deoarece profesorul, profesionalismul său, acesta este resursă principală, fără de care implementarea noilor standarde de educație școlară este imposibilă.

Conform clauzei 3.4.2. Lucrătorii pedagogi GEF DO ar trebui „să posede competențele de bază necesare pentru a crea condiții pentru dezvoltarea copiilor. Vp.3.2.5. GEF DO oferă câteva indicații despre acestea, și anume, sunt enumerate condițiile necesare pentru a crea o situație socială pentru dezvoltarea copiilor:

1) asigurarea bunăstării emoționale prin:

comunicare directă cu fiecare copil;

atitudine respectuoasă față de fiecare copil, față de sentimentele și nevoile acestuia;

2) sprijinirea individualității și inițiativei copiilor prin:

crearea condițiilor pentru ca copiii să aleagă liber activități, participanți activități comune;

crearea de condiții pentru ca copiii să ia decizii, să-și exprime sentimentele și gândurile;

asistenta nedirectiva a copiilor, sprijin pentru initiativa si independenta copiilor in diverse tipuri de activitati (joc, cercetare, proiect, cognitive etc.);

3) stabilirea regulilor de interacțiune în diferite situații:

crearea de condiții pentru relații pozitive, prietenoase între copii, inclusiv cei aparținând diferitelor comunități național-culturale, religioase și pături sociale, precum și cei cu oportunități diferite (inclusiv limitate) de sănătate;

dezvoltarea abilităților de comunicare ale copiilor, permițând rezolvarea situatii conflictuale cu semenii;

dezvoltarea capacității copiilor de a lucra într-un grup de colegi;

4) construirea unei educații evolutive variabile centrate pe nivelul de dezvoltare, care se manifestă la un copil în activități comune cu un adult și semeni mai experimentați, dar nu se actualizează în activitatea sa individuală (denumită în continuare zona proximală). dezvoltarea fiecărui copil), prin:

crearea condițiilor pentru stăpânirea mijloacelor culturale de activitate;

organizarea de activități care contribuie la dezvoltarea gândirii, vorbirii, comunicării, imaginației și creativității copiilor, la dezvoltarea personală, fizică și artistică și estetică a copiilor;

sprijinirea jocului spontan al copiilor, îmbogățirea acestuia, asigurarea timpului și spațiului de joacă;

evaluarea dezvoltării individuale a copiilor.

5) interacțiunea cu părinții (reprezentanții legali) cu privire la educația copilului, implicarea directă a acestora în activități educaționale, inclusiv prin crearea proiecte educaționaleîmpreună cu familia pe baza identificării nevoilor şi susţinerii iniţiativelor educaţionale ale familiei.

standard profesional„Profesor (activitate pedagogică în domeniul învăţământului preşcolar, primar general, gimnazial general) (educator, profesor)”, aprobat. Prin ordinul Ministerului Muncii din Rusia din 18 octombrie 2013 nr. 544n, definește în mod specific acțiunile profesorului. Și abordarea activității este luată ca bază. Proiectare, planificare, analiză - devin abilități obligatorii ale profesorului.

Există dificultăți în timpul introducerii standardului educațional de stat federal.este dificil pentru majoritatea profesorilor să se „reconstruiască” pentru a îndeplini sarcinile standardului, să-și vadă propriile deficite profesionale și să construiască modalități de a le rezolva. Un grup semnificativ de educatori încă menține CREDINȚA că nimic în practică nu s-a schimbat și nu se poate schimba! Suntem încrezători că autorii programelor le garantează un rezultat de înaltă calitate, în conformitate cu cerințele standardelor, deci nu este nevoie să depuneți mult efort în implementarea cerințelor standardelor. LADe regulă, regula funcționează: Resentit-studied-tryed = se dovedește

Perspectiva de conștientizare pedagogică a standardului educațional de stat federal este o înțelegere a importanței:

Implementarea unei abordări de activitate a organizării procesului de învățământ;

Organizarea de activități pentru copii sub formă de cooperare;

Dezvoltarea proceselor reflexive în organizarea cognitivă şi activitate creativă;

Orientarea continutului invatamantului asupra formarii premiselor activitatilor educationale in vederea crearii conditiilor de continuitate cu scoala elementaraîn sistemul de dezvoltare a educației;

Formarea abilităților creative ale personalității copilului la rezolvare sarcini creativeîn cadrul organizării activităţilor productive. Iar sarcina este de a face educația cu adevărat în curs de dezvoltare, problematică, comunicativă, bazată pe proiecte și jucăușă.

Rolul sprijinului metodologic pentru profesori este în creștere: determinarea în timp util a pregătirii pentru introducerea standardului educațional de stat federal și organizarea măsurilor necesare pentru îmbunătățirea competenței profesionale. „Learning by doing” este modul în care poate fi formulată abordarea metodologică a serviciilor.

Activitățile la nivel de raion au inclus: organizarea de formare avansată a cadrelor didactice din DOP IPK și PPRO TO conform Standardului Educațional Federal de Stat (100% din cadrele didactice care lucrează efectiv până la 1 ianuarie 2016),

seminar permanent „Suportul metodologic al proceselor de introducere și implementare a GEF DO”,

fotografie

lecturi despre pedagogia umană pentru profesorii instituţiilor de învăţământ preşcolar

„Cum să iubești un copil?”

fotografie

„Dezvoltarea educației preșcolare ca instrument pentru implementarea standardului educațional de stat federal” „Implementarea principiilor standardului educațional de stat federal al educației preșcolare: tehnologii pentru sprijinirea inițiativei copiilor”

conferință: „Tehnologii inovatoare pentru lucrul cu părinții în contextul modernizării învățământului preșcolar”

„Asigurarea situației sociale de dezvoltare a participanților la relațiile educaționale ca o condiție necesară pentru implementarea standardului educațional de stat federal al învățământului preșcolar”

Săptămâni de competențe profesionale ale profesorilor din instituțiile de învățământ preșcolar,

fotografie

„Implementarea principiilor inovatoare pentru organizarea dezvoltării preșcolarilor în instituțiile de învățământ preșcolar”

fotografie

„Competența profesională a unui profesor preșcolar în implementarea standardului educațional de stat federal al educației preșcolare” „Sprijinul pedagogic pentru copil și lumea copilăriei în mediul educațional”

Sarcina prioritară a profesorului este să stabilească dezvoltarea activității creative a copilului, capacitatea de a dezlănțui gândul copilului, de a induce dorința de a crea ceva nou, nestereotipic, de a face o alegere independentă și de a lua decizii independente.

Profesorul ar trebui să fie capabil să „captiveze și să farmece” elevii, să îi „infecteze” cu idealuri, valori și sensuri ale vieții

Este posibil astăzi să vorbim despre rezultatele introducerii standardului educațional de stat federal. Fiecare OU are ca scop un rezultat pozitiv. Și în primul rând, liderul este interesat de creșterea eficienței procesului educațional.Prin urmare, succesul tuturor activităților depinde și de alegerea managerului modelului organizațional și managerial.

Există încă multe probleme, dar sunt rezolvabile. Principalul lucru este să nu te retragi și să urmezi calea intenționată.

Cel care, întorcându-se la vechi, este capabil să descopere noul, este demn să fie profesor. Confucius

Sistem Învățământul rusescîn stadiul actual de dezvoltare a societății suferă schimbări semnificative asociate cu o schimbare a modelului de dezvoltare culturală și istorică. Dar indiferent ce reforme au loc în sistemul de învățământ, până la urmă, într-un fel sau altul, ele se limitează la un anumit executor – un profesor. Profesorul este principala figură în implementarea principalelor inovații în practică. Iar pentru introducerea cu succes în practică a diverselor inovații, pentru implementarea sarcinilor care îi sunt atribuite în noile condiții, profesorul trebuie să aibă nivelul necesar de competență profesională și profesionalism.

Vizualizați conținutul documentului
„PROFESOR ÎN CONDIȚII DE INTRODUCERE A GEF DO (ESEUL)”

Sistemul de învățământ rus în stadiul actual de dezvoltare a societății suferă schimbări semnificative asociate cu o schimbare a modelului de dezvoltare culturală și istorică. Dar indiferent ce reforme au loc în sistemul de învățământ, până la urmă, într-un fel sau altul, ele se limitează la un anumit performer - un profesor. Profesorul este principala figură în implementarea principalelor inovații în practică. Iar pentru introducerea cu succes în practică a diverselor inovații, pentru implementarea sarcinilor care îi sunt atribuite în noile condiții, profesorul trebuie să aibă nivelul necesar de competență profesională și profesionalism.

Noua lege federală „Cu privire la educația în Federația Rusă” face din educația preșcolară un nivel independent de educație generală. Pe această bază, a fost adoptat standardul educațional de stat federal pentru învățământul preșcolar.

Ce schimbări au avut loc în sistemul de învățământ preșcolar?

Aici, pentru prima dată, sunt date în esență linii directoare despre ce este munca cu un copil în copilăria preșcolară, ce cerințe i se impun, ce condiții îi asigură eficacitatea și calitatea.

Unul dintre aspectele unice ale standardului este că programul educațional este definit aici ca un program de sprijin psihologic și pedagogic, de socializare pozitivă, de individualizare a copilului, și nu de dobândire de cunoștințe, așa cum se face în alte standarde ale sistemului de învățământ. . Desigur, în ciuda absenței unor astfel de forme de control care sunt disponibile la nivelurile superioare de învățământ, atât profesorii înșiși, cât și părinții doresc să înțeleagă ce a reușit copilul să realizeze. Conform standardului, va fi mai corect să se evalueze vectorul de dezvoltare prin care trece copilul și nu un rezultat final care trebuie atins. Aici, spre deosebire de alte standarde, vorbim doar de rezultate personale. În acest sens, este permisă monitorizarea dinamicii dezvoltării copilului, dar este necesară nu pentru evaluare în sine, ci pentru identificarea modalităților prin care profesorul poate permite copilului să se dezvolte, să descopere unele abilități, să depășească probleme.

Cerințele standardului pentru rezultatele stăpânirii Programului sunt prezentate sub formă de ținte pentru învățământul preșcolar, care sunt sociale și normative. caracteristici de vârstă posibilele realizări ale copilului la etapa de finalizare a învăţământului preşcolar.

Standardul afirmă principiile de bază: asistența și cooperarea copiilor și adulților în procesul de dezvoltare a copiilor și interacțiunea acestora cu oamenii, cultura și lumea exterioară; introducerea copiilor în normele socio-culturale, tradițiile familiei, societății și statului; formarea intereselor cognitive și a acțiunilor cognitive ale copilului prin includerea lui în diverse activități; ţinând cont de situaţia etno-culturală şi socială a dezvoltării copiilor

Standardul asigură variabilitatea și diversitatea conținutului programelor educaționale și formelor organizatorice ale nivelului de învățământ preșcolar, posibilitatea formării unor programe educaționale de diferite niveluri de complexitate și focalizare, ținând cont de nevoile și abilitățile educaționale ale elevilor; formarea unui mediu socio-cultural corespunzător vârstei și caracteristicilor individuale ale copiilor.

Standardul oferă șanse egale pentru dezvoltarea deplină a fiecărui copil în perioada copilăriei preșcolare, indiferent de locul de reședință, sex, națiune, limbă, statut social, caracteristici psihofiziologice (inclusiv dizabilități); asigurarea continuității principalelor programe educaționale din învățământul preșcolar și primar general; identificarea zonelor de interacțiune sistematică interdepartamentală, precum și a interacțiunii pedagogice și asociaţiile obşteşti.

Consider că una dintre schimbările importante în sistemul de învățământ preșcolar este dezvoltarea programului principal de învățământ preșcolar, care constă dintr-o parte obligatorie și o parte formată din participanții la relațiile educaționale. Partea obligatorie a Programului presupune o abordare cuprinzătoare, asigurând dezvoltarea în toate domeniile educaționale, dintre care cinci sunt definite:

dezvoltarea socio-comunicativă;

dezvoltare cognitiva;

dezvoltarea vorbirii;

dezvoltarea artistică și estetică;

dezvoltarea fizică.

Partea formată de participanții la relațiile educaționale prezintă programe dezvoltate independent care vizează dezvoltarea copiilor în unul sau mai multe domenii educaționale, metode, forme de organizare munca educațională, se determină volumul părții educaționale a Programului - cel puțin 60%. Pentru prima dată, cerințele pentru rezultatul dezvoltării programului au fost determinate sub forma unor ținte pentru învățământul preșcolar. Prevăzut munca corectivași educație incluzivă.

Creația joacă un rol important conditiile necesare pentru implementarea Programului.

Toate aceste schimbări în sistemul de învățământ preșcolar se reflectă în activitățile profesionale ale educatorului.

Standardul vizează individualizarea dezvoltării copilului, procesele de educație și creștere sunt combinate într-un proces educațional holistic bazat pe valori spirituale, morale și socio-culturale și reguli și norme de comportament acceptate în societate în interesele individului, familiei și societății. Viața la grădiniță pentru un copil ar trebui să devină un mare joc cu propriile reguli și regulamente, iar profesorul va avea nevoie de o mare capacitate de a prezenta materialul programului astfel încât copilul să nu observe că i se învață ceva și că el însuși este descoperitor și cercetător. Utilizarea constantă a principiului interacțiunii de parteneriat este destul de dificilă și necesită ca profesorul să aibă o mare experiență în comunicarea cu copiii.

Introducerea standardului educațional de stat federal va implica multă muncă și foarte laborioasă, și anume:

Efectuarea de modificări în programul educațional, schimbare aproape completă în structura acestuia;

Construirea de noi relații (poate nu noi, dar diferite) cu părinții, pentru că există o „implicare directă a părinților în procesul educațional”, dar în practică aceasta nu este o chestiune foarte simplă;

Corectarea documentatiei, planurilor, cunoasterea programelor actualizate, intocmirea programelor de lucru.

Întocmirea unui program de lucru, elaborarea unui proiect pedagogic sunt cauza celor mai semnificative dificultăți profesionale, deoarece. Această muncă necesită profesionalism și cunoștințe ridicate.

Lumea devenind tot mai complex. Astăzi nu mai este suficient odată ce ai primit o educație de bază pentru a lucra în specialitatea cuiva. Pentru a îndeplini cerințele moderne, pentru a menține nivelul de competență, este necesar să studiezi în mod constant, să te angajezi în autoeducație. Formarea continuă ar trebui să devină o necesitate. Necesitatea îmbunătățirii nivelului de cunoștințe, abilități și abilități pătrunde în toate sferele vieții - profesională, familială, socială, personală și, bineînțeles, în sfera activității pedagogice.

În prezent, nu este căutat doar un profesor, ci profesor-cercetător, profesor-psiholog, profesor-tehnolog . Aceste calități ale unui specialist după absolvirea unei universități pedagogice sau Colegiul de Educație se poate dezvolta numai în condiţiile unui proces educaţional creativ, problematic şi organizat tehnologic într-o instituţie preşcolară. Mai mult, cu condiția ca profesorul să se implice activ în lucrări științifice, metodologice, de căutare, experimentale, inovatoare, învață să-și caute " chip profesionist„, instrumentul său pedagogic.

Pregătirea educatorului trebuie realizată ținând cont pregătire psihologică, dobândind cunoștințe despre caracteristici de vârstă copii. Prin urmare, educatorul trebuie să se perfecționeze în mod constant, să-și îmbunătățească abilitățile.