Pregătire psihologică și pedagogică pentru școală. Pregătirea psihologică și pedagogică a copilului de a studia la școală. Evaluarea totală a îndeplinirii sarcinilor
Fomina Ekaterina Sergheevna
Denumirea funcției: educator
Instituție educațională: GBOU Scoala Nr. 626 numita dupa. Clădirea N.I.Sats 8
Localitate: Moscova
Nume material: Articol
Subiect:„Pregătirea unui copil pentru școală ca problemă psihologică și pedagogică”
Data publicării: 24.09.2018
Capitol: educatie prescolara
Pregătirea copilului pentru școală
ca o problemă psihologică şi pedagogică
Introducere ................................................ . ................................................ .. .............. 3
Capitolul 1
Capitolul 2. Portretul unui absolvent al unei instituţii de învăţământ preşcolar ca
reper țintă al muncii psihologice și pedagogice pentru pregătirea copilului pentru
scoala ................................................. ................................................. . .............. 12
Modern
metode
diagnostice
identificarea
pregătire
copil la școală ................................................. ........................................................ ........ .. 17
Concluzie................................................. ................................................. . .........22
Bibliografie……………………………………………
Aplicație………………………………………………………………………
Introducere
Relevanţă datorită atenţiei sporite a oamenilor de ştiinţă şi a practicienilor la
îmbunătăţire
educational
vârsta preșcolară, creând condiții optime pentru o cuprinzătoare
dezvoltare personală, pregătindu-i pentru școlarizare.
Pregătirea
este
anterior
dezvoltare
preşcolar
vârstă
primar
sistematic
învăţare.
Particularitate
psihologic
pregătire
datorită alocării a două niveluri în el: necesar, constând
în dobândirea de către copil a unor cunoştinţe, deprinderi şi abilităţi elementare care
contribuie la învăţarea la şcoală, şi polivariant, constând în
pregătire specifică pentru școală.
scoate in evidenta,
poziţie
elev
orientare morală specială a personalităţii copilului. Pentru el, aceasta este o învățătură.
Nu numai munca grea asupra asimilarii cunostintelor, si nu numai pregatirii solului
pentru viitor, dar și participarea sa la Viata de zi cu zi oameni din jur. De aceea
cum va face față un școlar mic cu îndatoririle sale școlare,
colorație afectivă. Astfel întrebările educația școlară- Acest
nu numai chestiuni de educație, dezvoltarea intelectuală a copilului, ci și
formarea personalității sale, probleme de educație.
contemporan
conditii
şcoală
educaţie
suficient
procesul de pregătire a copiilor pentru școlarizare se rezumă la „antrenarea” acestora
proces
asemănătoare
şcoală
(I.N. Agafonov,
N.I. Korotkova,
A.V. Perushkin,
Chirkov și alții).
preşcolar
educational
institutii,
I.A. Levina,
Magomedkhanova,
N.A. Pakhomova,
T.V. Panchenko,
T.I. Chirkova
regizat
intelectual,
fizic,
patriotic, moral, matematic etc. dezvoltare si educatie
Caracteristici
programe
Instruire
implementat în preșcolar institutii de invatamant, este asta
nu acoperă în totalitate schimbările din sfera personală, inclusiv
inclusiv pregătirea școlară.
Contradicţieîntre
metodic
programe
educația și creșterea preșcolarilor mai mari în preșcolar și nevoia
studiu
structurilor
pregătire
şcoală
învăţare
prescolari
a determinat direcția studiului nostru - luarea în considerare a pregătirii
la şcolarizare ca problemă psihologică şi pedagogică.
Sarcini:
științifice și teoretice
sistematiza
psihologic şi pedagogic
definiție
„pregătirea copilului pentru școală”.
Efectuați o analiză a portretului unui absolvent de educație preșcolară
instituțiile ca țintă pentru modelarea pregătirii unui copil
A analiza
tehnologii
formare
pregătire
depus
publicații metodologice.
Capitolul 1. Bazele psihologice și pedagogice ale pregătirii copilului
pentru scoala
Unul dintre primii care a ridicat problema pregătirii școlare
în științe domestice K.D.Ushinsky. În Ghidul didactic pentru
„Cuvântului nativ” i se alocă o secțiune specială numită „Despre timpul
avertizat:
start
predare metodică până când copilul devine posibil. În special, Z.M. Istomina a studiat dezvoltarea unui arbitrar
afișate
preşcolar
este capabil să stabilească obiective mnemonice pentru memorare și
reminiscențe.
formare
arbitrariul
intern
proceselor
memorare
dezvoltare
arbitrariul
motor
proceselor.
Zaporojhets
dezvoltare
motor
afișate
prescolari,
utilizarea practică a abilităților lor motrice (adică pentru a atinge unele
subiect
rezultate),
start
utilizare
executa orice miscare. În același timp, stăpânirea mișcărilor
devine
Activități
conştient
reproduce
mișcări caracteristice. S-a urmărit dezvoltarea comportamentului voluntar
Z.V. Manuilenko.
Analizand
comportament
subiecții de testare
vârste
durabilitate
arbitrar
comportament
indisponibilitatea controlului asupra comportamentului lor motor în 3-4 ani după
elementare, apărând doar din când în când parcă prin șocuri
Control
aspect
element
automatizat,
control proprioceptiv asupra poziţiei corpului lor la 5-6 ani.
Alături de problema dezvoltării arbitrarului proceselor mentale,
UN. Leontiev ridică și problema motivelor în activitatea copilului, ca
care stă la baza alocării de noi obiective și este o condiție
formarea de noi actiuni.
Problemă
pregătire
şcoală
învăţarea a fost studiată pe scară largă de L.I. Bozovic și personalul ei.
adânc
motivaționale
pregătire
scoala, L.I. Bozovic evidențiază motivația ca un mecanism de conducere
pregătire pentru școală și îi oferă următoarele caracteristici semnificative:
impuls
este
aspiraţie
dorință
participa
din punct de vedere social
semnificativ
din punct de vedere social
evaluat
Activități. În același timp, noua calitate a motivației nu este epuizată de ea
devine
structura
motivatori.
caracterizează ierarhia și medierea, i.e. rolul principal în motiv
atribuite unei intenţii conştiente.
Într-o lucrare care rezumă datele acumulate de psihologia rusă asupra
dezvoltarea psihică a unui copil de la naștere până la șapte ani, D.B. Elkonin
deschide o nouă dimensiune în conținutul pregătirii copilului pentru școlarizare.
aspect: formarea „primelor instanţe etice” şi apariţia lor
baza valorilor morale. Cea mai izbitoare formare a „conștiinței personale”
apare
apariția
Stimă de sine.
experimental
cercetare
Ankudinov;
Gorbaciov,
Golubeva,
Ibragimov) s-a arătat că conținutul autoevaluării este cel
dezvoltarea abilităților practice și a calităților morale ale copilului, exprimate în
subordonare
comportament,
stabilit
echipă.
Din cauza
apariția
"personal
constiinta"
schimbări
relatii
"copil
adult",
schimbări
"social
situatii
dezvoltare"
în curs de dezvoltare
posibilitățile care pândesc în relațiile preșcolare au fost epuizate
ei înșiși, devenind posibilitățile copilului însuși.
niste
ocupa
luand in considerare
pregătire
şcoală
învăţare
continuitate
munca educaționalăîntre grădiniță și școală (B.G. Ananiev și A.I.
Sorokin).
următoarele:
pregătire
şcoală
învăţare
începe
ia forma
preşcolar
vârstă.
Finalizarea acestui proces are loc în procesul de predare a copiilor din clasa I,
conducere
sens
„Perioada pregătitoare a educației inițiale” (B.G. Ananiev și A.I.
Sorokin) ca unul de tranziție, pregătind copiii pentru o nouă viață
conditii.
directii
studiu
pregătire
şcoală
învăţare
psihologic
Caracteristici
Junior
elev
(L.A. Wenger, L.A. Wenger și V.S. Mukhina). În aceste studii, centrala
locul este ocupat de ideea condițiilor prealabile, pe baza cărora ulterior, deja în
şcoală
o b e n i i,
ow și i n și e m
p r și su s y și x
u s l o v i d
viaţă,
ia forma
psihologic
particularitatile
elev. După cum subliniază L.A Wenger, „pregătirea psihologică pentru școală
nu este că copilul s-a format deja
calitate
(necesar
ia în posesie
premise pentru asimilarea lor ulterioară. Sarcina de descoperire a conținutului
pregătirea psihologică pentru învățarea la școală - aceasta este sarcina
schimbări în condițiile prealabile ale calităților psihologice actuale „școlare”,
format
admiterea la școală”.
Cerințe preliminare
apariția
"şcoală"
retras
succes
este
Precondiții
apariția
este
inscrie
dezvoltare
curiozitate
mental
activitate.
de succes
învăţare
suficient
arbitrariul
controlabilitate
comportament,
furnizarea
implementare
calitate
fundal
stăpânirea
arbitrariul
comportament
vorbeste
ierarhie
dând direcție comportamentului copilului și permițând subordonarea
stimulente situaționale pentru obiective și intenții durabile mai semnificative.
Începuturile colectivismului, capacitatea de a-și coordona acțiunile cu alți copii
fii constient
proprii
relație
comun
Activități
sunt
preconditii
includere
personalul clasei și al școlii.
calitate
pregătire
şcoală
învăţare
stăpânirea premiselor activități de învățare, L.A. Urmează Wenger
fundamentează
activitate
este
lider în școala primară. Stăpânirea ei înseamnă însuşire
copilul componentelor structurale ale activității educaționale (motive de învățare,
acceptarea unei sarcini de învățare, stăpânirea autocontrolului și a stimei de sine). Pentru
formarea eficientă a activităţilor educaţionale necesită o specială
organizare
învăţare,
deoarece
măiestrie
Activități
are loc în contextul desfăşurării în sine a acestei activităţi. Cu toate acestea, în perioada
copilăria preșcolară nu trebuie organizată total sau parțial
asimilarea componentelor activităţii educaţionale. Preșcolarii au nevoie
să formeze premisele pe baza cărora educaţional
activitate .
O altă linie de cercetare este legată de studiul formelor de comunicare
copil cu un adult, identificând și analizând mecanismul influenței comunicării asupra
pregătire
şcoală
învăţare
Kravtsova,
Smirnova, G.I. Capchel). În fundamentarea teoretică a acestor studii
se subliniază importanţa cooperării strânse a copilului cu ceilalţi. ÎN
contacte
adultii
colegii
creată
cel mai apropiat
dezvoltare”: cu ajutorul și sprijinul adulților, copilul stăpânește un nou
abilități.
Experiența practică spune că nu există copii, absolut
incapabil
nepotrivire
individual
caracteristicile copilului şi curriculum prin care trece
educaţie. Părinții de multe ori nici nu știu că copilul are probleme, deoarece alegerea
școlile și, în consecință, metodele de predare, depinde de aleatoriu
factori precum proximitatea școlii sau suficient de scăzute
taxe de școlarizare.
La începutul studiilor, fiecare copil își realizează noile abilități.
numai în comunicare. Treptat, el stăpânește pe deplin noi abilități.
Atunci primele forme de cooperare devin învechite. Sunt necesare forme noi
relevante
a crescut
oportunități
Educația preșcolară este foarte importantă pentru dezvoltarea de succes în continuare,
învăţare
persoană.
Realizare
optim
dezvoltare
preşcolar
vârstă,
va permite
succesul la școală este una dintre sarcinile prioritare pentru dezvoltarea preșcolarului
educație în Federația Rusă.
Sistemul este în prezent educatie prescolara prezentat ca
stat
municipal,
non-statale
institutii,
implementarea
programe
preşcolar
educaţie.
Un sistem de centre pentru copii, cluburi de joc, sociale
camere. Pentru a ne asigura că fiecare copil are un început egal care să îi permită
el să studieze cu succes la școală, indiferent de tipul și tipul de prezență
preşcolar
institutii,
necesar
anumit
standardiza
preşcolar
educaţie,
instituție de învățământ (sau în familie) copilul nu a primit-o.
a evidentia
directii
teoretic
cercetarea pregătirii școlare. Unul dintre ei explorează
măiestrie
preconditii
Activități
indicatori
pregătirea școlară; cealaltă direcţie vine din analiză
formele de comunicare ale copilului cu adulţii şi semenii în ceea ce priveşte lor
impact asupra pregătirii școlare. Unește aceste zone
accent pe identificarea oportunităților de pregătire pentru școală
învățarea, căutarea organizării activității educaționale active cu copiii,
contribuind la dezvoltarea generală a personalităţii lor.
capitolul 2
instituţiilor ca ţintă pentru psihologie şi pedagogie
munca pentru pregatirea copilului pentru scoala
Psihologic
Pregătirea
componente.
În primul rând, disponibilitatea intelectuală, care include nu
proceselor
percepţie,
gândire,
imaginație,
formare bazată.
componentă
personal
pregătire.
implică
motivatie,
administra
comportamentului și proceselor cognitive. Majoritatea copiilor vor să meargă la
excepție
negativ
frații sau surorile mai mari sau cei care au fost speriați de părinți la școală). Si aici
de ce vor să meargă la școală - nu pot explica. Mulți, de exemplu,
ei spun că nu trebuie să dormi acolo sau că la școală îți oferă un mic dejun delicios.
Deși există copii care explică acest lucru prin dorința de a învăța.
A treia componentă a pregătirii psihologice este socială. Acest
comunica,
a te alatura
colegii
adultii.
înţelegere
educator
copilul a perceput personal - „bună” sau „furios”, apoi profesorul pt
este deja o persoană care evaluează. Profesorul poate iubi copilul, dar
trebuie evaluat obiectiv. Toate cele trei tipuri de pregătire școlară ar trebui
fi prezent, altfel copilul poate avea dificultăți de adaptare.
Se întâmplă ca copiii deștepți să nu reușească la școală, așa cum au făcut-o
nu existau componente personale şi sociale.
În structura pregătirii de pornire, cinci blocuri de antrenament și
calitati importante:
Motivațional personal
important din punct de vedere educațional
calități care determină atitudinea față de școală și predare, față de adulți, spre
copiilor, pentru sine, dorința de a accepta o sarcină de învățare, de a îndeplini
sarcinile profesorului, de ex. studiu.
Acceptarea sarcinii educaționale – înțelegerea sarcinilor stabilite de profesor
și dorința de a le îndeplini; nivelul de aspirații (luceri pentru succes sau
dorința de a evita eșecul).
Idei despre conținutul activității și metodele de implementare a acesteia.
Acest bloc reflectă nivelul de cunoștințe și abilități elementare care
copilul deține până la începutul antrenamentului (abilități introductive, o idee de
Informațional
pregătire
constitui
q e s t în a
asigurarea percepției, procesării și păstrării diverselor
informații în procesul de învățare (nivel de generalizări, verbal,
memorie mecanică și auditivă; analiza vizuală a geometricului
figuri, sensibilitatea mușchilor mici ai mâinilor).
Control
Activități
(arbitrar
regulament
susceptibil
predare
Important din punct de vedere educațional
calitate
această unitate asigură planificarea, controlul și evaluarea de către elevi
activităţile proprii, precum şi învăţarea copilului.
proces
asimilare
software
material
structura
calitățile psihologice individuale ale elevilor de acolo sunt semnificative
schimbări
format
mecanisme
activități, precum și calități care nu puteau fi în structura startului
pregătirea școlară. Aceste schimbări pot fi numite acordare la educație
activitatea şi asimilarea cunoştinţelor în condiţiile învăţământului şcolar. Asa de
Astfel, se formează pregătirea secundară pentru școlarizare.
individual
doar pe abilitățile și caracterul fiecărui copil, dar și pe exterior
condiții (caracteristici ale creșterii în familie, „experiență” în grădiniță
institutii,
Părinţi
naviga
aproximativ
câteva luni de cursuri regulate pentru a dezvolta logica, gândirea și
educaţie
se dovedește
util și cu siguranță îi va veni la îndemână unui viitor elev de clasa întâi. iubitor
părinții înșiși pot pregăti perfect copilul pentru viitor
testarea.
Specificitate
preşcolar
vârstă
realizări
copiii preșcolari nu este determinat de suma cunoștințelor specifice,
totalitate
personal
asigurarea pregătirii psihologice a copilului pentru școală. Dezvoltare
copilul se desfășoară în primul rând în joc, și nu în activități educaționale.
introducere
(Federal
Stat
cerințe)
preşcolar
educaţie,
transportat
formare
cultură,
dezvoltare
personal
propice
social
succes
niste
schimbări
organizatii
activitățile copiilor în grădiniţă, și anume:
educational
în construcție
complex-tematic
principiul, ținând cont de principiul integrării. Aceasta înseamnă că interacțiunea
se construieste profesorul cu copii intr-o anumita perioada de timp (saptamana, luna).
în jur de unu temă comună. De exemplu, în septembrie, copiii vorbesc despre timpuriu
toamna, semnele ei, schimbările naturii, despre munca oamenilor toamna, despre reguli
comportament sigur toamna etc.
Activitatea copiilor prezintă
este integrarea diferitelor tipuri de activități ale copiilor: joacă, observare,
experimentare, activitate productivă etc.;
2) lecția este înlocuită cu un „lucru interesant” împreună cu profesorul;
3) Sarcinile de educație și formare se rezolvă în:
activități comune ale profesorului cu copiii;
în momentele de regim;
activități independente ale copiilor;
activități comune cu familia printr-o varietate de forme de muncă.
În același timp, profesorilor li se oferă un ghid pentru scopul final al activităților lor -
model de absolvent preșcolar.
psihologic şi pedagogic
cercetare
Compune
contemporan
absolvent
preşcolar
institutii,
punct de referinta
psihologic şi pedagogic
pregătirea
absolvent
este
un set de trăsături de personalitate (fizice, cognitive, empatice) -
sau un portret „social” al unui copil de 7 ani.
Portretul unui absolvent al unei instituții de învățământ preșcolar (preșcolar superior):
Fizic
calitate.
format
principal
fizic
calitate,
motor
activitate,
pe cont propriu
capabil să realizeze abilități culturale și igienice de bază.
Dezvoltare
curiozitate
cognitive
activitate.
Capabil
pe cont propriu
act
variat
Activități.
emoţional
receptivitatea.
reactioneaza
alți oameni, lucrări, muzică.
Comunicativ
dezvoltare.
mijloace
(verbal
nonverbal),
capabil
comunicativ
interacțiunea cu semenii și adulții.
Dezvoltarea motivațională. Capabil să-și gestioneze propriul comportament
a plănui
actiuni
primar
valoros
reprezentări, respectă norme și reguli elementare general acceptate
comportament.
intelectual
cognitive
dezvoltare. Copil
aplică cunoştinţele dobândite în mod independent şi metodele de activitate pentru
(Probleme)
livrat
adultii
de unii singuri; în funcție de situație, poate transforma soluțiile
sarcini (probleme).
Capabil să rezolve probleme intelectuale și personale
(probleme) adecvate vârstei.
Constiinta de sine. Copilul are o idee despre el însuși, a lui
afilierea și afilierea altor persoane la un anumit gen; O
legate de
relaţii
relatii,
distributie
responsabilități familiale, tradiții familiale; despre societate, despre cultura ei
valori; despre stat și apartenența la acesta; despre lume.
Proprietate
universal
premise
u h e b n o y
Activități. Copilul are capacitatea de a lucra după regulă și după model,
ascultați un adult și urmați-i instrucțiunile.
Formarea ZUN-urilor. Copilul are abilitățile și
necesar
implementare
variat
Activități
(joc,
comunicativ,
muncă,
informativ-
cercetare, productiv, muzical și artistic, lectură).
a evidentia
principal
particularitatile
dezvoltare
preșcolar, iar portretul său reflecta tocmai acele domenii semnificative de dezvoltare,
asupra căruia ar trebui orientată munca psihologică şi pedagogică
pregătirea copilului pentru școală.
capitolul 3
pregătirea copilului pentru școală
Diagnosticul pregătirii psihologice pentru școlarizare pentru prima dată
a început să fie folosit în țări străine. În studiile străine, ea
notat
diagnostice
şcoală
maturitate.
niste
cercetătorii cred că stadiul inițialșcolarizarea terminată
dezvolta
găsi
colegii,
organizați-vă locul de muncă, rezolvați probleme psihologice importante
relația dintre el și profesor, mai degrabă decât insuflarea practică
cunoștințe și abilități în citire, scriere și aritmetică.
Se obișnuiește să se distingă trei aspecte ale maturității școlare: intelectuală,
emoțional și social.
bază
dedicat
parametrii
creată
definiții ale maturității școlare.
Oamenii de știință americani care studiază această problemă cel mai adesea arată
intelectual
oportunități
percepând
inteligența în sensul cel mai larg. Acest lucru se reflectă în practică în
folosit
special
spectacol
real
dezvoltarea copilului în diverse domenii ale gândirii, diferite tipuri de memorie,
percepția și unele funcții mentale minore.
cel mai
uzual
străin
definiții
şcoală
maturitate
aplicabil
"Orientare
şcoală
maturitate"
Kerna-Jiraseka
Witzlack, Abilitatea de a învăța în școală.
J. Jirasek a efectuat un studiu pe scară largă pentru a stabili
anumit
succes
împlinire
şcoală
maturitate și succes în educația ulterioară. Rezultatele lor au arătat
că copiii care au reușit să facă față rapid testului, pe viitor, ca
Minunat
înțelegeți și faceți față testului, mai târziu, când studiați la școală mai des
toate arată rezultate mediocre. Din acest motiv, J. Iirasek
puternic
scoate in evidenta,
primit
cercetare
rezultatele acestor teste de testare ar trebui considerate exact ca
specific
baza
concluzii
şcoală
maturitate
prin urmare, nu poate fi interpretat ca tocmai imaturitatea școlară (la
De exemplu, uneori există cazuri când copii destul de capabili
schematic
om,
Kerna-Jiraseka
aplica
individual.
Metodologie
"A desena
persoană",
permite
Verifica
cognitive
propunerea care activitate vizuală reflectă mental
dezvoltare.
Caracteristici
metode
este
simplitate,
disponibilitate
inteligibilitate
subiecții de testare.
Instruire
suficient
cu siguranță: „Desenează cât poți de bine om mai bun». sarcină importantă acest
metodologia este de a stabili o relație de încredere cu copilul.
Trebuie remarcat faptul că normele pentru acest test sunt normele de început
jumătate a secolului al XX-lea obţinut dintr-un eşantion american. in orice caz
extensiv
practică
utilizare
spectacole
eficacitatea în evaluarea dezvoltării mentale a unui copil (vezi Anexa
cel mai
celebru
intern
metodologii
definiții
psihologic
pregătire
şcoală
învăţare
raporta
metode care relevă formarea unor premise psihologice pentru
bazat pe școală, în majoritatea cazurilor, cu privire la prevederile D.B.
Elkonin
diagnostice
mental
dezvoltare
tranzitorie
Existent
intern
metode
definiții
formare
premise
stăpânirea
Activități
de fapt
întâlni
metodologic
principiu.
Printre acestea se numără tehnica „Pattern” de L.I. Tsekhanskaya (vezi Anexa 2), metodologie
"Grafic
dictare"
Elkonin
Aplicație 3),
metodologie
"Desen
Aplicație
metodologie
„Arborele neobișnuit” N.E. Veraksa, „Encryption” D. Veksler, „Additional
cifrele „O.M. Dyachenko (vezi Anexa 6) și alții.
Foarte eficient pentru a afla pregătirea copiilor pentru școală
instruirea este metodologia M.N. Kostikova. În ea acest autor
promoții
naviga
rezultat
Test
teste,
specific
analizand
dificultățile cu care se confruntă copiii și tipurile de asistență de care au nevoie
de succes
împlinire
dificultăți
toate sunt implicite - orice oprire în timpul executării sarcinilor de testare,
precum și orice implementare incorectă a acestora (de exemplu, neproductivă
mod de lucru), inclusiv depășirea indicatorului de timp mediu.
Prezența dificultăților indică faptul că acest copil nu poate
efectuează o sarcină de testare în conformitate cu standardele generale.
În alte cazuri, când copilul nu poate, fără asistență,
a depasi
ivit
dificultăți,
experimentator
încearcă
crea
condiţii pentru depăşirea acestor dificultăţi. În condiţii de depăşire
dificultățile se referă la toate tipurile diferite de asistență oferite
copilul în procesul muncii sale la sarcini. În fiecare caz particular
asistența copilului se realizează tocmai în această cantitate și acea calitate,
necesar
depășirea
copil
cu experienta
dificultăți.
Kostikova
evidențiază
stimulant,
reglarea emoțională, îndrumarea, organizarea și predarea.
variat
calitate
intervenţie
experimentator în munca copilului testat. Rezultatul testului nu este
arată doar nivelul obiectivului dezvoltare mentală copil, dar
și dă cheia pentru abordare individualăîn timpul studiilor sale ulterioare.
Utilizare
metode
definiții
pregătire
şcoală
învăţare
psiholog
înalt
profesionalism
lucrează cu fiecare copil.
Metodologie
"Neobișnuit
N.E. Veraksa
dezvoltat
copil
mental
Principal
mijloacele de rezolvare a problemelor în acest caz sunt o imagine reprezentativă,
transmite
reprezentare
variat
obiecte
fenomene,
un model vizual care vă permite să scoateți în evidență cele mai importante pentru decizie
realitate
instalare
relaţie.
Această tehnică ne permite să analizăm prin ce mecanism
copilul preferă să desfășoare activitate psihică.
Subtestul non-verbal al lui D. Veksler „Criptare” vă permite să evaluați
Următorul
proprietăți
în n i m a n i i:
abilitate
preşcolar
concentrat
implementare
(stabilitate
Atenţie)
capacitatea de a trece de la o sarcină la alta. Despre slăbiciune de concentrare
atenţia copilului este spusă prin omisiuni de cifre şi un numar mare de greșeli
(Vezi Anexa 5).
Principal
testarea
cunoștință
profesori
oportunitate
ajustări
programe
antrenament în funcţie de nivelul dezvoltării lor generale. Prin urmare,
rezultatele, interviurile, conversațiile cu copilul, au doar consiliere
legislație.
În ciuda
imens
cantitate
fundamental
metodele existente pentru determinarea gradului de pregătire a copiilor pentru învățare în
psihologi
continua
cel mai
comise
programe de diagnostic care îndeplinesc cel mai bine următoarele importante
cerinte:
1) examinarea copilului nu trebuie să fie prea lungă
timp, deoarece trebuie să se încadreze în limitele de timp ale înregistrării
copiii la școală (aprilie-mai);
metode
inteligenţă
motivaționale
pregătirea copiilor pentru școală;
program
sondaje
necesar
suficiente componente pentru a concluziona că copilul este pregătit pentru școală.
La senior vârsta preșcolară volumul care se extinde cel mai activ
cunoașterea copilului, în legătură cu aceasta, natura mentalului său
activitate, care începe să se bazeze pe înțelegere, pe activ
analiza si sinteza. Odată cu dezvoltarea ulterioară a gândirii, analiza devine
din ce în ce mai detaliat, iar sinteza din ce în ce mai generalizată și mai precisă. Copii deja
capabil
înconjurător
articole
fenomene,
cauzele anumitor evenimente. Alături de vizual - figurativ la un copil
apar începuturile gândirii verbal-logice. Atenție senior
preșcolarul devine mai puțin distras, mai stabil. Memorie
dobândește
caracter
indirect
memorare
informație.
merge mai departe
intens
dezvoltare
caracterizat prin mai bogat vocabular si structura complexa
inclusiv
practic
semantic
desene.
vârstă
mental
activitatea devine dorința de a dobândi noi cunoștințe și abilități,
copiii de la vârsta preșcolară sunt adesea foarte dispuși să învețe să citească, să scrie,
matematică, dacă o astfel de învățare are loc într-o cameră de joacă accesibilă acestora
forma .
În timpul vârstei preșcolare, copiii se dezvoltă activ
abilitățile motorii grosiere și abilitățile motorii fine ale mâinii. Mișcările copilului devin
din ce în ce mai precis și mai clar, aproape fiecare copil în asta
vârsta este deja capabilă să lucreze în mod independent și precis cu foarfecele,
ac și alte obiecte mici, iar mâna copilului este aproape gata
pentru continuarea învățării scrisului. Până la sfârșitul vârstei preșcolare, copilul
suficient de capabil de comportament arbitrar, de ex.
conştient
reglementate
comportament.
treptat
acționează în conformitate cu reguli speciale, dezvoltate nu de el însuși, ci de
dat lui din afară.
dobândit
prescolar
reflectat
intelectual,
social,
emoţional
maturitate
vorbesc în mod obiectiv despre pregătirea psihologică pentru școală.
Concluzie
Teoretic
literatură,
dedicat
studiu
în curs de dezvoltare
intern,
străin
cercetătorii să pregătească copilul pentru școală și numeroase tipuri
testarea
școlari,
prezentul
este necesar să se răspândească pe scară largă aceste tehnici pentru utilizarea lor nu
doar pentru admiterea la școală, dar și pentru testarea în grupe mai în vârstă
preşcolar
instituţiilor.
dezvoltare
permite
identifica erorile in dezvoltarea copilului si corecteaza-le in timp, care
va permite copilului să se adapteze mai rapid în viitor atunci când se va muta în
educația școlară.
Învățare ușoară pentru copiii de 5-6 ani și capacitatea de a lucra în echipă
Ajutor
implementare
simplu
Test
oportunitatea de a profita masurile necesare a se dezvolta la copil
corespunzător vârstei sale nivelului de aptitudini și abilități, ceea ce permite
Experiența profesorilor autohtoni și cercetările moderne permit
pentru a concluziona că este necesară revizuirea radicală a sistemului de pregătire
copiii la o povară pe termen lung - educație. Pentru că totul începe din copilărie
si fara orientarea corecta a primilor pasi in acest domeniu, copilul
fi dezamăgit
aplica
mai departe
interes
primind
educaţie.
sovietic
educaţie
pregătitoare
în principal pe dezvoltarea abilităților de subiect ale copilului - capacitatea de a citi,
psihologic
Instruire
şcoală
educația a rămas în condei.
psihologic şi pedagogic
cercetare
Compune
contemporan
absolvent
preşcolar
instituții precum
punct de referinta
psihologic şi pedagogic
pregătirea copilului pentru școală. Acest portret include principalul
cerințe pentru dezvoltarea personalității copilului, care trebuie abordate
atenţie chiar şi în preşcolară pentru a pregăti copilul pentru
Desigur, este imposibil să combinați toate grădinițele cu școlile, dar
util
alfabetizat
profesional
Instruire
perioadă de tranziție grădiniță-școală nu va fi o încărcătură suplimentară în arsenal
contemporan
profesori
şcoală
psihologi.
real
perspectivă
arata
dezvoltare
preşcolar
testare care ar fi aplicată în diferite etape ale pregătirii unui copil pentru
şcoală
învăţare
educațional general
grădinițe, și cu o numire preliminară a unui viitor elev de clasa I în
școală, dacă a fost crescut doar de părinți și nu a urmat grădinița.
comun
eforturi
părinţi,
profesori
psihologi
Pot fi
satisfăcător
subţire
Instruire
testarea viitorilor elevi ai școlii și testele în sine. Merită amintit și
să adopte o formă convenabilă de standardizare a școlii sovietice,
programe
învăţare
instituțiilor de învățământ, nu a existat niciun dezacord cu privire la cerere
orice metodă sau metodă de aplicare a acesteia. Drept urmare, întotdeauna
copilul ar trebui să câștige - la urma urmei, el este cel care va trebui să studieze timp de 11 ani
ani și adaptabilitatea sa maximă la viață într-un mediu nou
dorința de a învăța și cum va arăta și ce rezultat va aduce
în viitor, depinde doar de o abordare psihologică și pedagogică competentă
la procesul de pregătire a școlii.
Bibliografie:
Bardin K.V. Pregătirea copilului pentru școală: aspecte psihologice. M.:
Cunoașterea, 2010. 18 p. este o mostră, faceți toate cărțile conform
această probă
Bozhovici L.I. Personalitatea și formarea ei în copilărie. M.:
Iluminismul, 1999. 400s.
Volkova E.T. Este copilul pregătit pentru școală // educatie prescolara. 2001.
Principal
modele
mental
Dezvoltarea copilului. - Învăţământ preşcolar, 2011. 35 - 37 ani.
Venger A.L., Martsinkovskaya T.D., Venger A.L. Este copilul tău pregătit pentru?
şcoală. Moscova: Cunoașterea, 1994. 192p.
Veraksa A.N. Individual diagnostice psihologice copilul 5
7 ani. M.: Mozaic - Sintez, 2012. 128s.
Vygotsky D.S. Problema periodizării vârstei a dezvoltării copilului //
Întrebări de psihologie, 2009, Nr. 2 S.11-116.
Psihologic
pregătire
Proiect academic, 2000. - ed. a III-a. 63-76s.
Koneva O.B. Pregătirea psihologică a copiilor pentru școală. Chelyabinsk:
SUSU, 2000. 32p.
Leontiev A.N. Probleme reale dezvoltarea psihicului copilului. M.:
Izvestia, 2011. P.7.
Lisina M.I. Comunicarea cu adulții la copiii primilor șapte ani de viață //
Semenyuk L.M. Cititor de psihologia dezvoltării: tutorial
pentru elevi / Under. Ed. DI. Felstein: ediția a 2-a. Moscova: Institutul
psihologie pedagogică, 1996. 304p.
Martsinkovskaya T.D. Psihologia practică a copiilor. Moscova: Gardariki,
Ovcharova R.V. Psihologie practică în școala elementară. - M.: TC
„Sferă”, 1996. 67 - 70.
Nijegorodtsev
Shadrikov
Psiholog
pedagogic
pregătirea copilului pentru școală: un manual pentru psihologi practicieni,
profesori și părinți. M.: VLADOS, 2001. 256s.
Ushinsky K.D. Lucrări adunate. T.6. - M.-L.: APN RSFSR, 1949. -
Aplicație:
Anexa 1:
Metoda „Desenează un bărbat” F. Goodenough - D. Harris.
INSTRUCTIUNE:
Copilului i se cere să deseneze „cât mai bine posibil” o persoană („bărbat”,
„unchiul”). În timpul desenului, comentariile nu sunt permise. Dacă un copil
realizează un desen al unei persoane care nu este în plină creștere, i se oferă să facă
completare
desen
ținută
adiţional
o conversație cu copilul, în care sunt clarificate detalii și trăsături neînțelese
Imagini.
Testare
prescolari
exclusiv
individual
TRATAMENT:
semne
conţine
îndeplinirii fiecărui item se acordă 1 punct, pentru nerespectarea criteriului
0 puncte. Ca rezultat, se calculează scorul total.
Criterii de evaluare (caracteristici și caracteristicile acestora):
conteaza
suficient
imagine
indiferent de forma (cerc, cerc neregulat, oval). Caracteristici
fețele care nu sunt limitate de conturul capului nu contează.
conteaza
imagine
distinct de cap și trunchi. Articularea directă a capului și a corpului
conteaza.
3. Gât: două măsurători. Contururile gâtului, fără întrerupere, trec în contururi
cap, trunchi sau ambele. Decolteul ar trebui
lin în linia capului sau a trunchiului. Imaginea gâtului în formă
o linie sau „coloană” între cap și corp nu se numără.
4. Ochii. Dacă cel puțin un ochi este desenat, atunci orice metodă de imagine
recunoscut
satisfăcător.
conteaza
singura
nedefinită
liniuță,
care apar
desene
copii mici.
5. Detalii ochi: sprancene, gene. Arată sprâncenele sau genele sau ambele
alta in acelasi timp.
6. Detalii ochi: pupilă. Orice indicație clară a pupilei sau irisului
cochilie, alta decât ochiul. Dacă sunt afișați doi ochi, ambii trebuie să fie prezenți.
proporții.
orizontală
supradimensionat pe verticală. Această cerință trebuie îndeplinită în
imaginea ambilor ochi, dar dacă este desenat un singur ochi, atunci este suficient și
acest. Uneori, în desenele de profil este prezentat un nivel ridicat al ochiului ținând cont
perspective. În astfel de desene, se ia în calcul orice formă triunghiulară.
8. Detalii ale ochiului: privire. Fața plină: ochii clar „se uită”. Nici nu ar trebui să fie
convergență, fără divergență a pupilelor orizontal sau vertical.
Profil: ochii trebuie arătați fie ca în paragraful precedent,
sau, dacă se păstrează forma normală de migdale, pupila ar trebui să fie
plasat în fața ochiului, nu în centru. Evaluarea trebuie să fie strictă.
9.Hoc. Orice modalitate de a descrie nasul. În „profiluri mixte” un punct
contează chiar dacă sunt trase două nasuri.
10. Hoc, două dimensiuni. Fața completă: orice încercare de a desena un nas contează
bidimensional dacă lungimea nasului este mai mare decât lățimea bazei sale.
Profil: oricare, cea mai primitivă încercare de a arăta nasul
profil, cu condiția ca baza nasului și vârful acestuia să fie prezentate. Simplu
„butonul” nu contează.
11. Gura. Orice imagine.
12. Buze, două măsurători. Fața completă: buza superioară și inferioară sunt clar arătate.
13. Hoc și buze, două dimensiuni. Se acordă un punct în plus dacă
punctele 10 și 12.
14. Bărbie și frunte. Fața completă: ambii ochii și gura trebuie să fie desenate,
este lăsat suficient spațiu deasupra ochilor și sub gură pentru frunte și bărbie.
Evaluarea nu este foarte strictă. Acolo unde gâtul se întâlnește cu fața contează
poziţia gurii în raport cu partea inferioară a capului, care se îngustează.
15. Bărbie. (A nu se confunda cu punctul 16. Pentru a obține un punct în acest sens
punct, este nevoie de o încercare distinctă de a arăta o bărbie „ascuțită”.
Cel mai adesea, acest articol este numărat în fotografia de profil.) În mod clar
separat de buza inferioară. Fata intreaga: trebuie evidentiata forma barbiei
într-un fel: de exemplu, o linie curbă care trece pe sub gură sau
buzele sau întreaga formă a feței. O barbă care acoperă această parte a feței nu este
vă permite să obțineți un punct pentru acest articol.
16. Este prezentată linia maxilarului. Fața completă: linia maxilarului trece pe gât și
bărbie și nu trebuie să fie pătrată. Gâtul trebuie
să fie suficient de lată și bărbia suficient de îndreptată spre
linia maxilarului a format un unghi ascuțit cu linia gâtului. Evaluarea este strictă.
Profil: Linia maxilarului merge spre ureche.
Puntea nasului.
corect
Dreapta
situat. Baza nasului ar trebui să fie arătată și puntea nasului
fii drept. Locația părții superioare a podului nasului este importantă - ar trebui
ajunge la ochi sau se termină între ei. Podul trebuie să fie
deja temeiuri.
18. Părul I. Oricare, chiar și cea mai aspră imagine a părului este socotită.
19. Păr II. Părul este afișat nu doar în țesături sau mâzgăliți. in orice caz
orice
vopsea peste
conteaza. Se acordă un punct dacă copilul a încercat măcar cumva
vopsiți peste păr sau arătați-i conturul ondulat.
20. Păr III. Orice încercare explicită de a arăta o tunsoare sau o coafură folosind
breton, perciune sau linia părului la bază. Când o persoană este desenată
purtând o coafură, se numără un punct dacă părul de pe frunte, din spatele urechii sau din spate
indică prezența unei anumite coafuri.
Atent
imagine
afișate
direcţie
fire. Punctul 21 nu contează dacă desenul copilului nu satisface
cerințele paragrafului 20. Acesta este un semn al unui rang superior.
22. Urechi. Orice imagine a urechilor.
proporții
Locație.
Vertical
depaseste
orizontală
situat
aproximativ în treimea mijlocie a dimensiunii verticale a capului.
Fața completă: partea superioară a urechii trebuie să fie departe de linia craniului, ambele urechi trebuie
extinde spre bază.
afișate
niste
De exemplu,
auditive
în imagine
chiuvetă
se extinde spre partea din spate a capului.
Notă:
niste
in mod deosebit
mintal
înapoi,
tendința de a trage urechea ca și cum ar fi capul în jos – extinzându-se în lateral
chipuri. În astfel de desene, un punct nu este niciodată numărat.
24. Degete. Orice semn de degete în afară de mână sau mână. În desene
copiii mai mari care tind să schițeze, asta
un punct este numărat dacă există vreun semn al unui deget.
25. Numărul corect de degete afișat. Dacă sunt desenate două pensule,
este necesar ca ambii să aibă cinci degete. În desenele „schiță”.
copiii mai mari obțin puncte chiar dacă nu pot fi văzuți clar.
toate cele cinci degete.
corect
"struguri"
"bastoane"
sunt numărate.
distinct
depaseste
desene mai complexe, unde pensula este prezentată în perspectivă sau cu degete
doar subliniat, punctul contează. Se acordă un punct și în cazurile în care
când, datorită faptului că mâinile sunt strânse în pumni, sunt arătate doar articulațiile sau părțile
degete. Acesta din urmă se găsește doar în desenele de cea mai mare complexitate, unde
mare importanță are perspectiva.
opoziţie
mare
desenat
puteți vedea o diferență clară între degetul mare și restul. Scorul ar trebui să fie
strict. De asemenea, se înscrie un punct dacă degetul mare este clar
mai scurtă decât toate celelalte, sau când unghiul dintre el și degetul aratator Nu
mai puțin de două ori unghiul dintre oricare două degete sau
dacă punctul de atașare al degetului mare de mână este semnificativ
încheietura
înfățișat
condițiile enumerate mai sus trebuie îndeplinite de ambele mâini. Dacă
desenat
respectarea
specificat
conteaza. Degetele trebuie arătate; mână în formă
mănușile nu contează decât dacă este evident (sau instalat
conversația ulterioară) că copilul a portretizat un bărbat în haine de iarnă.
28. Perii. Orice imagine a mâinii, fără a număra degetele. Daca este disponibil
degete, apoi între baza degetelor și marginea mânecii sau manșetei ar trebui
fii spatiu. Acolo unde nu există manșete, mâna trebuie să se extindă cumva,
ilustrând palma sau dosul mâinii, spre deosebire de încheietura mâinii. Dacă
ambele mâini sunt desenate, acest semn ar trebui să fie pe ambele.
desenat
încheietura
încheietura,
desenat
separat
insuficient
o linie trasată peste membru și care arată marginea mânecii sau
pantaloni (acest lucru contează la paragraful 55).
Imagini
nu suficient, dar se înscrie un punct dacă între baza degetelor și asta
partea a corpului de care sunt atașate mai are un loc. Numărul de mâini
trebuie să fie de asemenea corecte, cu excepția desenelor de profil, când
o mână poate fi numărată.
Schimbare
directii
contururi
un trunchi care dă impresia că este mai degrabă concav decât convex.
Acest semn este evaluat destul de strict. formă ovală regulată
nu contează, scorul este întotdeauna negativ, cu excepția cazului în care este evident că
acesta este un indiciu al unei expansiuni ascuțite a trunchiului sub gât, care se formează
spatula
claviculă.
trunchiul
pătrat
dreptunghiular
forma nu contează, dar dacă colțurile sunt rotunjite, se dă un punct.
Profil: evaluarea ar trebui să fie oarecum mai moale decât în desenele de față, deci
Dreapta
portretizează
doar capul, dar și corpul. Se înscrie un punct dacă liniile care se formează
contururile corpului superior, diverg unele de altele la bază
gât, arătând expansiunea toracelui.
32. Umeri II. Față completă: evaluată mai strict decât caracteristica anterioară.
continuu
trece peste
„pătrat”, nu agățat. Dacă brațul este îndepărtat de corp,
ar trebui arătată axila.
atașat
corect
trebuie desenat cu două linii.
33. Mâinile în lateral sau ocupate cu ceva. Fața completă: copiii mici desenează adesea mâinile
ferm deoparte de corp. Se înscrie un punct dacă cel puțin unul
brațul, tras din lateral, se formează cu axa verticală comună a trunchiului
unghiul nu este mai mare de 10 grade, cu excepția cazului în care mâinile sunt ocupate cu ceva, de exemplu,
ținând un obiect. Se acordă un punct dacă mâinile sunt extrase
înfipt în buzunare la șolduri („mâinile în pantaloni”) sau amanetat în spate
Profil: se acordă un punct dacă mâinile sunt ocupate cu una sau cu toate lucrările
mana este ridicata.
îndoi. (Suficient pentru o mână). Se numără îndoirea și pliurile mânecii.
Imagini
corect. În desenele de profil, pot exista fie unul, fie două picioare.
continua
sănătos
formal
semn.
desenat
se marchează crotchul, se numără punctul. Pe de altă parte, trei sau mai multe
picioare în imagine sau doar un picior fără nicio scuză pentru lipsă
conteaza.
atașat
evaluat negativ.
afișate
bifurcare.
portretizat
liniile interioare ale picioarelor se întâlnesc în punctul de legătură cu corpul.
(Copiii mici de obicei își pun picioarele cât mai departe posibil.
Acest mod de afișare nu primește un punct sub acest paragraf).
desenat
transferat
conturul feselor.
37. Coapsa II. Coapsa trebuie descrisă mai precis decât este necesar pentru
primind un punct în paragraful anterior.
38. Articulația genunchiului. La fel ca și în cot, ar trebui să existe un ascuțit (și nu
neted) se îndoaie aproximativ în mijlocul piciorului, sau, care uneori apare
în desene de foarte mare complexitate, îngustarea piciorului în acest punct. Pantaloni
inadecvat.
arătând genunchiul sunt evaluate pozitiv.
39. Picior I. Orice imagine. Imaginea piciorului este numărată de oricare
mod: două picioare față plină, unul sau două picioare în desenul de profil.
Copiii mici pot reprezenta picioarele prin atașarea șosetelor la fund
părți ale picioarelor. Contează.
40. Piciorul II. Proporții. Picioarele și picioarele trebuie arătate în două
măsurători.
"tăiat"
trebuie să-și depășească înălțimea de la talpă până la coloană. Lungimea piciorului nu
trebuie să depășească 1/3 din lungimea totală a întregului picior și nu trebuie să fie mai mică de
1/10 din lungimea totală a piciorului. Un punct este numărat în desenele cu fața completă, unde piciorul
arătat mai lung decât lat.
41. Piciorul III. Toc. Orice mod de a descrie călcâiul. Pe desenele pe față
conteaza
oficial,
înfățișat
prezentat în figură (cu condiția să existe o linie de despărțire
între picior și picior). În desenele de profil ar trebui să existe o creștere.
42. Piciorul IV. Perspectivă. Încercând să păstrăm unghiul, cel puțin
pentru un picior.
43. Picior V. Detalii. Orice detaliu, precum șireturi, cravate, bretele
sau talpa unui pantof, reprezentată printr-o linie dublă.
44. Conectarea brațelor și picioarelor la corp I. Ambele brațe și ambele picioare sunt atașate
de corp în orice punct, sau brațele sunt atașate de gât, sau de loc
legătura capului cu corpul (când nu există gât). Dacă corpul lipsește
scorul este întotdeauna zero. Dacă picioarele sunt atașate nu de corp, ci de ceva
totuși, indiferent de mâinile care se unesc, scorul este zero.
45. Atașarea brațelor și picioarelor II. Brațele și picioarele sunt atașate de corp
locurile respective. Un punct nu contează dacă adăugarea unei mâini
ocupă jumătate sau mai mult din piept (de la gât până la talie). Dacă nu
gâtul, brațele ar trebui să se unească cu partea superioară a corpului.
prezent
aderare
cad chiar pe umeri. Dacă pe baza a 31 de copii au primit zero, atunci
punctul de prindere trebuie să cadă exact pe locul unde ar trebui
fi tras umerii. Evaluarea este strictă, mai ales cu un rating negativ
punctul 31.
trunchi.
imagine
trunchiul
măsurători. Acolo unde nu există o distincție clară între cap și trunchi
afișate
se numără dacă trăsăturile faciale nu ocupă mai mult de jumătate din figură; V
in caz contrar
transversal
arătând
desenat
între cap și picioare, este socotit ca trunchi, chiar dacă mărimea și
forma seamănă mai mult cu un gât decât cu un trunchi. (Această regulă se bazează pe
că mulți copii, în ale căror desene există o asemenea trăsătură, ca răspuns
corespunzător
numit
trunchi).
butoanele care coboară între picioare sunt punctate ca zero pe trăsătură
trunchi, dar ca punct pe baza de îmbrăcăminte, cu excepția cazului în care linia transversală este
arată limitele corpului.
47. Proporționalitatea corpului: două măsurători. Lungimea corpului ar trebui
depășește lățimea acestuia. Distanța dintre punctele cele mai mari
lungime si latime maxima. Dacă ambele distanțe sunt aceleași sau cam așa ceva
sunt atât de aproape încât diferența dintre ele este dificil de determinat - scorul este zero. ÎN
În cele mai multe cazuri, diferența este suficient de mare pentru a fi determinată de
ochi, nicio măsurătoare.
48. Proporții: cap I. Zona capului nu trebuie să fie mai mare de jumătate
și nu mai puțin de 1/10 din suprafața corpului. Scorul este destul de moale.
49. Proporţii: cap II. Capul este aproximativ 1/4 din suprafață
trunchiul. Scorul este strict: nu contează dacă mai mult de 1/3 și mai puțin de 1/5.
Acolo unde entrepiul nu este afișat, cum ar fi în anumite profiluri
desene, o centură sau talie se ia aproximativ la nivelul a 2/3 din fundul totalului
lungimea corpului.
Proporții.
este prezentată forma generală ovală.
alungit,
alungit
mai lung decât baza craniului.
Proporții:
trunchiul.
a ajunge
mijloc
Neapărat
perineu,
in mod deosebit
neobișnuit de scurt. În desenele de față, ambele brațe ar trebui să aibă această lungime.
Se apreciază lungimea relativă, nu poziția mâinilor.
52. Proporţii: mâini II. Forma conică a mâinilor. Antebrațul deja sus
părți ale mâinii. Orice încercare de îngustare a antebrațului este socotită atâta timp cât aceasta
nu făcut chiar în talie. Dacă ambele mâini sunt complet trase, îngustarea
ar trebui să fie pe ambele.
53. Proporții: picioare. Lungimea picioarelor nu trebuie să fie mai mică decât verticala
dimensiunea corpului și nu mai mult de două ori dimensiunea corpului. Lățimea fiecăruia
picioare mai mici decât lățimea corpului.
54. Proporţii: membre în două dimensiuni. Atât brațele, cât și picioarele sunt prezentate în
două dimensiuni. Dacă brațele și picioarele sunt bidimensionale - un punct este numărat, chiar
dacă mâinile și picioarele sunt reprezentate liniar.
55. Haine I. Orice semne ale imaginii hainelor. De obicei cel mai mult
primele moduri sunt un rând de nasturi care coboară spre centru
trunchi, sau o pălărie, sau ambele. Chiar și orice contează
unu. Un punct sau un cerc mic în centrul corpului este practic
mijloace
conteaza
linii verticale și orizontale trasate pe trunchi (a
uneori peste membre), este cel mai frecvent
Imagini
sunt numărate
liniuțe,
privit
indicaţie
opac
articole
îmbrăcăminte, cum ar fi o pălărie, pantaloni etc., care ascunde partea corpului pe care o au
acoperi. Atunci când se evaluează desenul în conformitate cu acest paragraf, trebuie avut în vedere faptul că
dacă pălăria abia atinge vârful capului, dar nu acoperă niciuna
conteaza.
butoane
orice
instrucțiuni
semne
(De exemplu,
sunt numărate.
înfățișat
Următorul
semne:
guler
gât
butoane,
imagine
inchidere, buzunare, mansete sau orice metoda de delimitare a piciorului si piciorului
Imagine
continuare
conteaza,
singurul
indicând diferența dintre picior și gleznă.
57. Îmbrăcăminte III. Nu există elemente transparente de îmbrăcăminte în imagine. Și mâneci și
pantalonii trebuie arătați separat de încheieturi și picioare.
desenat
subiect
Articolele vestimentare pot fi: pălărie, pantofi, haină, jachetă,
cămașă, guler, cravată, centură, pantaloni, jachetă, tricou, halat de lucru,
ciorapi. (Pantofii ar trebui să aibă câteva detalii - șireturi,
în imagine
călcâiul nu este suficient. Pantalonii ar trebui să aibă câteva detalii, cum ar fi
precum închidere, buzunare, manșete. O haină, o jachetă sau o cămașă trebuie
afișate:
guler,
insuficient. Gulerul nu trebuie confundat cu gâtul, care este descris ca un simplu
suficient
invizibil,
a fi specificat
examinare sau conversație.)
59. Îmbrăcăminte V. Un costum complet fără absurdități (incompatibil
articole, detalii). Poate fi, de asemenea, o „uniformă” (nu doar o uniformă militară,
dar și de exemplu un costum de cowboy) sau un costum casual. In secunda
impecabil.
"incurajator"
adiţional
prin urmare,
afișate
mai mult decât în paragraful 58.
60. Profil I. Capul, trunchiul și picioarele din profil trebuie arătate fără
erori. Trunchiul nu este considerat a fi desenat în profil dacă este central
linia de nasturi nu este deplasată de la mijlocul figurii pe partea laterală a corpului, sau dacă nu
alte indicații, cum ar fi poziția corespunzătoare a mâinilor, buzunarelor,
cravată. În general, un desen poate conține unul (dar nu mai multe) dintre următoarele
trei erori: 1) transparența corpului - conturul corpului este vizibil prin mână; 2)
picioarele nu sunt desenate din profil; în profil complet măcar vârful
o parte a unui picior trebuie acoperită de celălalt picior, care este mai aproape; 3) mâinile
atașat de conturul spatelui și întins înainte.
afișate
absolut
corect, fără erori și cazuri de transparență.
62. Fața plină. Activează un profil parțial atunci când pictorul încearcă să arate
perspectivă.
odihnă
conectat corect cu excepția părților ascunse de perspectivă sau
haine. Detalii esențiale: picioare, brațe, ochi, nas, urechi, gât, trunchi,
palmele (mâinile), picioarele. Picioarele ar trebui arătate în perspectivă, dar
nu în profil, cu excepția cazului în care sunt turnate în direcții diferite. Părți
ar trebui să fie prezentat în două dimensiuni.
63. Coordonarea motorie în desenul liniilor. uită-te la lung
liniile brațelor, picioarelor și trunchiului. Liniile ar trebui să fie ferme, încrezătoare și fără
îndoiri aleatorii. Dacă, în ansamblu, liniile dau impresia că sunt solide,
încrezător și indică faptul că copilul controlează mișcările
creion, punctul contează. Desenul poate fi destul de inept și atât.
trebuie punctat același punct. Pot fi mai multe rânduri lungi
încercuite sau șterse. Liniile din desen nu trebuie să fie foarte
netedă și netedă. Copiii mici încearcă uneori să „coloreze”
Atent
mai batran
bucură-te
schite,
supusă
distinct
linii incerte care decurg din coordonarea imature.
64. Coordonarea motorie în conexiunile desenate. uită-te la puncte
conexiuni de linie. Liniile ar trebui să se întâlnească exact, fără o tendință clară de a
care se încrucișează sau se suprapun și fără un spațiu între ele (figura cu
mai multe linii sunt evaluate mai strict decât un desen cu modificări frecvente
direcțiile liniilor). De obicei, desenul sacadat contează,
deși conexiunile de linie pot fi nedefinite aici,
întrucât această abilitate este inerentă aproape exclusiv desenelor unui matur
tip. Este permisă unele frecări.
motor
coordonare.
"incurajator"
punct suplimentar pentru utilizarea abil a unui creion ca la desen
detalii, și în trasarea liniilor principale. Atenție la mici
caracter
major
trase ferm, cu conexiuni corecte. Desen în creion
detalii fine (trăsături faciale, mici detalii de îmbrăcăminte etc.) indică
regulament
miscarile
creion.
strict. Redenarea sau ștergerea va anula punctul pentru acel punct.
desenat
semne
abateri involuntare. Un punct se numără numai în acele desene în care
realizat
gresit
preliminar
elipsă). În desenele de profil, ovalul simplu de care este atașat nasul
nu se pune. Evaluarea ar trebui să fie suficient de riguroasă, adică conturul fetei
ar trebui trasat ca o singură linie, nu fragmentar.
67. Calitatea liniilor în desenul formelor: conturul trunchiului. La fel ca în
paragraful anterior, dar pentru trunchi. Trebuie remarcat faptul că
formele primitive (bagheta, cerc sau elipsa) nu conteaza. linii
trunchiul
indica
intentionat
formă ovoidă.
68. Calitatea liniei în forme de desen: brațe și picioare. Mâinile și picioarele ar trebui să fie
desenat fără a rupe forma, ca în paragraful anterior, fără tendință
la îngustarea la joncţiunea cu corpul. Și brațele și picioarele trebuie să fie
prezentat în două dimensiuni.
69. Calitatea liniei în formele de desen: trăsături faciale. Caracteristicile feței ar trebui să fie
complet
simetric.
afișate
bidimensionale.
Fața completă: trăsăturile faciale trebuie plasate corect și simetric,
trebuie să transmită clar aspectul unui chip uman.
Profil: conturul ochiului trebuie să fie corect și situat în față
părți ale capului. Ar trebui să se formeze nasul unghi obtuz frunte. Evaluarea este strictă
nasul „desen animat” nu contează.
"Proiect"
educat
reglementate
lovituri. Trasarea repetată a segmentelor de linii lungi nu contează.
Tehnica „schiței” se regăsește în munca unor copii mai mari și aproape
nu apare la copiii sub 11-12 ani.
71. Desen special de detalii. Cu linii speciale sau hașurare
trebuie să fie afișate unul sau mai multe dintre următoarele:
pliuri de îmbrăcăminte, riduri sau cozi, îmbrăcăminte de țesături, păr, pantofi,
culori sau elemente de fundal.
72. Mișcarea mâinii. Silueta ar trebui să exprime libertatea de mișcare în umeri și
coatele. Ajunge cu imaginea unei mâini. „Mâinile în pantaloni” sau mâinile în
buzunare
sunt numărate,
Orice
nu sunt necesare acțiuni.
73. Mișcarea picioarelor. Libertate în mișcări și în genunchii și șoldurile siluetei.
18-19 puncte
Acest desen a fost realizat de un copil de 5 ani. După calcularea conform celor specificate
criterii, puteți stabili că acest subiect câștigă 12 puncte.
Punctele se numără pentru punctul 1; 4; 9; unsprezece; 22; 24; 35; 39; 44; 46; 47; 48; in spate
restul nu se iau in calcul.
Primit
rezultat
mult
corespunde
limita inferioară a normalului. Astfel, se poate concluziona că statul
intelectual
cauze
suspiciune
dezvoltare insuficientă.
Aplicația 2:
Metoda „Model” L.I. Tsekhanskaya.
Materialul tehnicii sunt figurile geometrice localizate
pe trei rânduri. Rândul de sus este format din triunghiuri, rândul de jos este format din pătrate,
pătrate
sunt
triunghiuri,
cercuri – în intervalul dintre ele. Triunghiuri și pătrate 17 in
rând, cercuri - 16. Toate cele trei rânduri forme geometrice mai departe
numită „dungă”.
Copilului i se dă sarcina de a desena un model, urmând regula:
conectați triunghiuri și pătrate printr-un cerc (metoda de acțiune). La
in aceasta trebuie sa urmeze dictatul dat de experimentator si unde
indica
uni
(un triunghi este un pătrat, un pătrat este un triunghi, două pătrate etc.).
a oferit
instrucție.
Urmează etapa de învățare a modului de acțiune, după care copiii trec
îndeplinirea sarcinii principale.
Instrucțiuni pentru desfășurare:
Copiilor li se spune: „Vom învăța să desenăm un model. Aveți cusături
sunt desenate șiruri de triunghiuri, pătrate și cercuri. Ne vom conecta
triunghiuri și pătrate pentru a face un model. Trebuie să ascult cu atenție
si fa ce spun eu. Vom avea aceste trei reguli: 1) două
pot fi conectate triunghiuri, două pătrate sau un pătrat cu un triunghi
numai prin cerc; 2) linia modelului nostru ar trebui să meargă doar înainte; 3)
compus
începe
oprit
continuu
a reusi
intervale. Uită-te la prospect, cum poți conecta triunghiuri și
pătrate (se atrage atenția copiilor asupra eșantionului, se dă analiza acestuia). Acum
invata sa te conectezi. Priviți „fâșia” de forme din partea de jos a paginii.
Conectați
pătrat,
triunghi,
triunghi,
triunghi cu pătrat.
Un adult monitorizează modul în care fiecare copil îndeplinește sarcina și în
dacă este necesar, corectează greșelile și îi explică copilului ce el
gresit. În procesul de învățare, copiii produc patru conexiuni.
Dictează încet, astfel încât toți copiii să aibă timp să deseneze
altă legătură. Nu poți repeta același lucru de două ori pentru că
niste
Apăsaţi
desen
conexiuni. Nicio asistență subiecților în timpul sarcinii
experimentatorul nu oferă. După ce toți copiii și-au terminat treaba,
se adună frunze.
rezultate
corect
considerată
conexiuni,
relevante
dictare.
lovituri libere
acumulează
legături neprevăzute de dictare, și pentru „pauze” sau omisiuni
„zone de joncțiune” între conexiuni valabile.
Aplicația 3:
Metodologie „Dictarea grafică” D.B. Elkonin.
Tehnica este realizată în felul următor. Fiecare copil este dat
foaie de caiet într-o cușcă, în colțul din dreapta sus este scris
numele de familie și prenumele subiectului, precum și data sondajului. Din stânga
laturile fiecărei foi, la o distanță de 4 celule de marginea stângă, trei
puncte unul sub celălalt (distanța verticală dintre ele este de 7 celule).
Prima instrucțiune: „Acum vom învăța să desenăm diferit
modele. Trebuie să încercăm să le facem frumoase și îngrijite.
Pentru a face acest lucru, trebuie să mă ascultați cu atenție - voi spune la ce oră
latura și câte celule să deseneze o linie. Desenați doar acele linii
pe care o voi dicta. Când tragi linie, așteaptă până spun eu
direct
Următorul.
start
precedentul se termina fără a ridica creionul de pe hârtie. Toată lumea își amintește unde
mana dreapta? Aceasta este mâna în care ții creionul. Trage-o înăuntru
spectacole
real
punct de referinta,
prezent în clasă). Deci, când spun să trageți o linie la dreapta,
îl vei conduce așa - la ușă (pe o scândură, pre-căptușită în celule,
se trasează o linie de la stânga la dreapta cu o lungime de o celulă). Este o linie trasată
o celulă la dreapta. Și acum eu, fără să-mi iau mâinile, trag o linie pentru doi
celule în sus, iar acum - trei celule la dreapta." (Cuvintele sunt însoțite de
trasând linii pe tablă.)
Instrucțiuni pentru modelul final: „Asta este. Desenați acest model mai departe
hai sa ne ocupam
ultimul
A pune
creion
următorul punct. Încep să dictez. Atenţie! Trei celule în sus. unu
celula din dreapta. Două celule în jos. O celulă în dreapta. Două celule în sus.
O celulă în dreapta. Trei celule mai jos. O celulă în dreapta. două celule
sus. O celulă în dreapta. Două celule în jos. O celulă în dreapta. Trei
celulele sus. Acum continuați să desenați singur acest model.
rezultate
împlinire
necesar
actiuni
dictare
dreapta
independent
continuare
index
marturiseste
ascultați cu atenție și urmați clar instrucțiunile unui adult, fără a fi distras
străinii
iritanți,
independenţă
copil în munca școlară. În ambele cazuri, se poate naviga
pe criterii precum:
Instruire)
corespund dictelor; într-una dintre ele există erori separate;
parţial
corespund
dictat
corespunde dictatului;
3) nivelul este sub medie. Un model corespunde parțial celui dictat,
celălalt nu corespunde deloc;
corespunde
dictat.
Tehnica Dictării Grafice este foarte populară în rândul psihologilor, dar cu
utilizarea sa, o atenție deosebită trebuie acordată copiilor stângaci,
întrucât în instrucţiunile premergătoare experimentului i se reaminteşte copilului că
mâna dreaptă este cea în care ține creionul. În plus, cum
practica arată că unii viitori elevi de clasa întâi confundă nu numai
partea dreaptă și stângă, dar și partea de sus și de jos a unei foi de hârtie și nu toată lumea știe cum să facă
posibil
instalare
calitate slabă
împlinire
este
cauză
nepăsare
dificultate
percepţie
este orientat în termeni de „stânga – dreapta”, „sus – jos” și nu știe să numere.
Anexa 4:
Metoda „Desen prin puncte”, sau „Eșantion și regulă”, A.L. Wenger.
Metodologie
aplica
copii de șase ani
copii de șapte ani
copii de opt ani. Sondajul este realizat cu un grup de copii. Preferabil
astfel încât numărul de persoane din grup să nu depășească 15.
Metodologie
plasat
separa
special
broșuri,
emis
la subiect.
pe fiecare foaie a broșurii, un eșantion este desenat în stânga, iar „puncte” sunt aplicate în dreapta,
reprezentând
cruci,
cercuri
triunghiuri.
dat
conduce
aceeași
"puncte"),
conectarea
creion,
reproduce
figura eșantion,
înfățișat
„puncte”. Fiecare problemă are o soluție unică: reproduce exact
eșantionul, fără a încălca regulile, este posibil într-un singur mod. La
există
posibil
reproducerea
construit
încălcare
inclusiv
încălcări
reguli, dar nu similare cu eșantionul.
Examenul este efectuat de două persoane (experimentator și asistent)
în felul următor.
aşezat
copil
pune jos cartea de sarcini. Pe prima foaie goală, notați informații despre
subiect (nume, prenume, vârstă, data examinării și, dacă este necesar, altele
date). Experimentatorul, stând în picioare astfel încât să poată fi văzut clar de toată lumea
copii, deschide aceeași broșură și arată o foaie cu sarcina numărul 1. Apoi
el spune: „Deschide-ți cărțile pe prima pagină. Uite, ai
totul este desenat la fel ca mine.” Dacă vreunul dintre copii a deschis greșit
pagina, trebuie corectata. arătând spre vârfurile triunghiului
eșantion, experimentatorul continuă: „Vezi, aici erau „puncte” care
conectat cu linii, astfel încât acest desen să iasă (ar trebui să existe o indicație a
triunghi;
"vârf",
"laturi"
"triunghi"
experimentator
sunt pronunțate).
desenat
(urmată de o indicație a „punctelor” reprezentate în dreapta eșantionului). Tu însuți
conectați
s-a adeverit
desen. Există puncte suplimentare aici. Le lasi, nu te vei conecta.
Acum uită-te la cărțile tale: „punctele” sunt aceleași sau nu? După ce a primit
răspunsul este „nu”, experimentatorul spune: „Așa este, sunt diferiți. Există
cruci,
triunghiuri.
tine minte
Aceleași „puncte” nu pot fi conectate. Nu poți trage o linie de la cruce la
altă cruce, sau dintr-un cerc în alt cerc, sau dintr-un triunghi la
alt triunghi. Linia poate fi trasă doar între diferite
„puncte”. Dacă trasezi o linie greșit, spune-mi - o voi șterge
pagină. Acolo vei vedea alte „puncte” și un alt model - trebuie
îl va desena”.
La sfârșitul instrucțiunii, copiilor li se dau creioane simple.
Experimentator
asistent
împlinire
la cererea copiilor, linii trasate incorect, asigurați-vă că nu există
orice sarcină este ratată, încurajați copiii dacă este necesar.
Anexa 5:
„Criptare” D. Wexler.
Instrucțiuni pentru subiect: „Uite aici - arată rândul de sus
desenat
stea,
asterisc
liniuță (spectacol). Dar cercul, două astfel de linii sunt vizibile în el (și așa mai departe
fiecare figură). Acum uită-te aici - arată primul rând - vezi,
aici cifrele sunt aceleași, dar nu este desenat nimic în ele. Vin cu tine
desenați în același mod ca aici (arată spre cheie). Bine, incearca". K al 33-lea
"Grăbiţi-vă."
umplere
porniți
cronometru,
oprire
subiect de test
"Continua
eu insumi". La sfârșitul primului rând, subiectul spune rapid: „Continuați
aici” indicând începutul celui de-al doilea rând. Dacă subiectul pune jos insigne
într-o singură cifră sau săriți peste cifre, este necesar să spuneți: „Fă
toate".
Timp - 120 de secunde.
Scorul este egal cu numărul de forme completate corect în 120 de secunde.
Cu umplerea corectă a tuturor cifrelor în mai puțin de 120 de secunde,
puncte suplimentare.
„Criptare”
Siguranță
vizual
perceptii
praxis, coordonare mână-ochi, viteza de formare a abilităților.
sensibil
psihomotorie
insuficienţă,
caracterizează
memorie vizuală, învățare, activitate fizică.
Anexa 6:
„Terminarea figurilor” O.M. Dyachenko.
Tehnica are ca scop determinarea nivelului de dezvoltare a imaginației,
capacitatea de a crea imagini originale.
Instrucțiune: „Acum vei termina figurile magice.
Sunt magice pentru că fiecare figură poate fi desenată în așa fel încât
primești orice poză, orice vrei. Copilul este dat
un creion simplu și un cartonaș cu o figură. După ce copilul a desenat
cere:
s-a întâmplat?"
fix. Apoi secvenţial (unul câte unul) restul sunt prezentate.
carduri cu figuri. Dacă copilul nu înțelege sarcina, atunci adultul poate
prima figură pentru a afișa mai multe opțiuni pentru desen.
împlinire
sub cont
coeficient
o r i gy n a l n o s t
cantitate
nerecurente
imagini.
aceeași
considerată
Imagini,
pe care figura pentru desen o transformă în același element.
De exemplu,
transformare
pătrat,
triunghi
televizor
este considerată o repetiție, iar ambele imagini nu sunt luate în considerare pentru copil.
Comparați apoi imaginile create de fiecare dintre copiii examinați
grupuri bazate pe aceeași figură pentru desen. Dacă doi
întoarce
TELEVIZOR,
creditat niciunui dintre acești copii.
cantitativ
prelucrare
rezultate
posibil
caracteristicile calitative ale nivelurilor de performanță a sarcinilor.
Se pot distinge următoarele niveluri:
La un nivel scăzut, copiii nu acceptă de fapt sarcina: ei sau
desenează ceva al lor lângă o anumită figură sau dă inutil
Imagini
model"). Uneori
desenează un subiect schematic folosind un dat
figurine. În acest caz, desenele sunt de obicei primitive, șablon
La un nivel mediu, copiii completează însă majoritatea cifrelor
Toate desenele sunt schematice, fara detalii. Există mereu desene care se repetă
de către copil sau alți copii din grup.
tu cu cine
u r o v n e
cu hemat și h n e,
Uneori
detaliat,
original
repetat de copilul insusi sau de alti copii ai grupului). Sugerat
desen
este
central
Psihologul sfătuiește
CURAND LA SCOALA
Mersul la școală este un eveniment important în viața fiecărui copil. Toți elevii de clasa I în primele săptămâni la școală (perioada de adaptare) întâmpină anumite dificultăți.
Și acest lucru este de înțeles! Odată cu începerea antrenamentului sistematic, întregul mod de viață al copilului se schimbă, apar noi îndatoriri pentru el, stresul fizic și neuropsihic crește brusc, cantitatea de informații care trebuie învățată crește semnificativ, atitudinea față de copil de la ceilalți se schimbă. - exista astfel de cerinte care nu existau inainte .
Acum trebuie să vină la clasă în fiecare zi (chiar dacă vrea să stea acasă), să stea la clasă 30 - 45 de minute, să fie atent, să asculte profesorul și să-și îndeplinească sarcinile (scrieți un băț când doriți doar să desenați ), acasă trebuie neapărat să faci teme pentru acasă.
Și cel mai important - elevul este obligat să studieze bine, asta așteaptă alții de la el - profesori, părinți, rude. Experții notează că, în primele săptămâni de școală, aproape toți elevii de clasa întâi se confruntă cu tulburări de somn, tulburări de apetit, iritabilitate crescută și scădere în greutate. Acesta este un rezultat firesc al adaptării (adaptării) copilului la o situație nouă pentru el și la noi sarcini. În mod normal, dacă copilul înainte de școală era suficient de pregătit pentru educație sistematică, avea nivel inalt pregătirea școlară, după 2,5 - 3 luni, simptomele negative dispar treptat.
Pregătirea școlară: fizică, specială (pedagogică) și psihologică.
Copilul începe o nouă perioadă de vârstă, o nouă etapă de viață. Trecerea la vârsta școlară este asociată cu schimbări decisive în activități, comunicare, relații cu alte persoane, autopercepție. Predarea devine activitatea principală.
Există schimbări în dezvoltarea socială și personală a copilului.
Un școlar este o persoană care are un statut nemăsurat mai înalt decât un preșcolar.
Școala este un simbol al dezvoltării ulterioare, ajută copilul să dobândească un nou statut, să stăpânească noi roluri sociale, să schimbe starea civilă și să dobândească autoritate. Există noi responsabilități și noi drepturi.
Dacă viitorul student nu este pregătit să-și asume responsabilitățile asociate cu implementarea unui nou rol social, nu a stăpânit noile forme de comunicare și comportament adoptate în situația școlarizării – chiar și cu o dezvoltare intelectuală generală ridicată, va întâmpina dificultăți la școală. Acești elevi refuză să îndeplinească sarcini dificile care îi interesează puțin, sunt jigniți de acțiunile profesorului („Am ridicat mâna, dar ea nu m-a întrebat”, „Ea nu mă iubește”, „Am câștigat nu mai merge la școală”). Interesul lor pentru învățare dispare rapid și se formează o atitudine negativă stabilă față de școală.
Cum să creați copilului o atitudine pozitivă de a studia la școală și de a se concentra pe învățare?
· Spune povești despre profesorii tăi preferați.
· Afișarea fotografiilor, adeverințele legate de anii de școală ai părinților.
· Organizarea de sărbători în familie privind succesul școlar al copiilor mai mari.
· lectură în familie fictiune.
Participarea copiilor și adulților la jocul de rol la școală.
· Nu intimidați niciodată copiii cu școala.
Este mai bine să începeți acum și atunci va trebui să depuneți și mai mult efort. Dar chiar dacă copilul nu vrea să meargă la școală, nu-l învinovăți pentru asta. Este mai bine să-l ajuți să câștige încredere că își poate face treaba bine, că aceasta este responsabilitatea tuturor. omul modern. Iar interesul este de domeniul trecutului.
Pregătire psihologică (acestea sunt acele UVK care sunt asociate cu caracteristicile activităților educaționale din prima etapă de educație, sunt necesare la începutul educației pentru activitatea de succes a copilului). Pregătirea psihologică este o educație sistemică complexă și acoperă toate aspectele psihicului copilului: sfera personal-motivațională, sistemele elementare cunoștințe și idei generalizate, unele abilități de învățare, abilități cognitive, psihomotorii și integrale.
Este necesar să ne străduim să dezvoltam curiozitatea generală a copilului, să nu-i respingem întrebările, să vorbim mai mult cu el și să petrecem timp împreună. Dar amintește-ți! De îndată ce noul și interesant devine obligatoriu și împovărător, nu aduce rezultatul potrivit.
Pentru ca copilul să se simtă confortabil la școală și să nu întâmpine dificultăți de adaptare, trebuie să-l aducem fără probleme în avans la o nouă etapă de viață. Devenind elev de clasa I, bebelușul dobândește nu numai un ghiozdan frumos și un buchet de gladiole. El încearcă un nou statut și o listă întreagă de noi responsabilități cade pe umerii lui.
Pregătirea școlară este un nivel de dezvoltare fiziologică, socială și mentală a copilului, care este necesar pentru asimilarea cu succes. curiculumul scolar fără a afecta sănătatea.
Pregătirea fizică.
Este important ca copilul să meargă la școală puternic și sănătos din punct de vedere fizic. Aproximativ 25% dintre copii se confruntă cu dificultăți semnificative de învățare tocmai în legătură cu starea de sănătate. Prin urmare, o atenție deosebită în perioada pregătitoare pentru școală necesită sănătatea copiilor, întărirea lor, protecția vederii, vocii, auzului și formarea unei posturi corecte. Mișcările lor ar trebui să fie încrezătoare, frumoase, dibace și destul de diverse.
Pregătire psihologică.
Cerințele pe care școala le impune copilului sunt semnificativ diferite de cele cu care este obișnuit la grădiniță și acasă. Aceste cerințe sunt legate, în primul rând, de schimbarea poziției sociale a copilului, de noul loc pe care acesta începe să-l ocupe în societate odată cu admiterea la școală. Un elev de clasa I ar trebui să fie mai independent și mai organizat (nu întârzia la cursuri, să-și facă temele etc.), să-și poată controla comportamentul (nu fi distras în timpul lecției, nu întrerupe pe alții, nu te trezi fără permisiune, să-și îndrepte atenția către rezolvarea problemelor educaționale etc.), trebuie să fie pregătit pentru noi forme de cooperare cu adulții (percepția corectă a profesorului, acțiunile și cuvintele sale). Acest tip de voință se numește personal. Se exprimă în modul în care copilul se raportează la școală, la activitățile de învățare, la profesori și la sine însuși. În multe privințe, sarcina pregătirii pentru școală poate fi considerată rezolvată dacă copilul are o atitudine pozitivă față de școală, dacă atrage un preșcolar mai mare, în principal cu o nouă activitate interesantă și serioasă, ale cărei rezultate sunt importante atât pentru copil. el însuși și pentru adulții din jur.
Pregătire intelectuală la învăţare se exprimă în nivelul general de dezvoltare activitate cognitivă. A fi pregătit pentru școală înseamnă a avea o percepție diferențiată, imaginație creativă, să poată compara, generaliza obiecte și fenomene, propria analiză, sinteză, capacitatea de a trage în mod independent concluzii, acționa conform planului planificat, atinge scopul propus, își controlează cuvintele și acțiunile pe baza instrucțiunilor, manifestă interes mental activ, inițiativă și organizare, să obțină anumite rezultate în munca lor, să acționeze independent (pregătirea emoțional-volițională). Posesia acestor abilități va oferi copilului un nivel ridicat de învățare.
Semnificația componentelor pregătirii psihologice pentru școală
1 loc Pregătire motivațională
Dorința de a învăța lucruri noi, încrederea în sine, dorința de a stăpâni rolul unui elev, adoptarea unui sistem de cerințe stabilite de școală.
Locul 2 Pregătire intelectuală
Observație, imaginație, capacitate de analiză și comparație, memorie, execuție a instrucțiunilor verbale. 
Locul 3 Emoțional - pregătire volitivă
Capacitatea de a-și controla comportamentul, stabilitatea emoțională, reglarea arbitrară a atenției.
Locul 4 Pregătire comunicativă
Capacitatea de a stabili contactul cu profesorul, menținerea sentimentului de distanță, capacitatea de „a se alătura” echipei de copii.
Locul 5 Pregătire pedagogică
Citire, calcul, scris, desen, vorbire clară, conștientizare generală.
Prima dată în clasa întâi sau cum să te comporți cu un copil - un elev de clasa întâi
1. Trezește-l calm. Trezindu-se, ar trebui să-ți vadă zâmbetul și să audă o voce blândă. Nu-l împinge dimineața și nu trage de fleacuri.
Mai mult decât atât, nu merită să ne amintim acum de neglijările de ieri.
2. Nu te grăbi. Este sarcina ta să calculezi corect timpul de care are nevoie pentru a se pregăti de școală.
3. Nu-ți trimite copilul la școală flămând: chiar dacă copilul mănâncă la școală, înainte de micul dejun școlar vor fi mai multe lecții. 
4. Nu-ți lua rămas bun de la el, avertizând: „Uite, nu te răsfăța”, „Uite că nu sunt note proaste azi”, etc. Este mult mai util să-i urezi copilului noroc la despărțire, înveselește-l, găsiți câteva cuvinte afectuoase.
6. Fii interesat de progresul copilului cu profesorii, dar NU de prezenta bebelusului! Iar după ce ai ascultat observațiile profesorului, nu te grăbi să-i dai copilului o bătaie. Pentru a trage concluzii, trebuie să ascultați ambele părți. Profesorii sunt uneori subiectivi - sunt și oameni și nu sunt imuni de prejudecăți față de elevii lor.
7. Nu cere copilului ca imediat dupa scoala sa se aseze la lectii. O pauză de 2-3 ore este pur și simplu necesară pentru el. Și chiar mai bine, dacă elevul de clasa întâi doarme o oră și jumătate - asta Cel mai bun mod restabili puterea mentală. Cel mai bun timp pentru pregătirea lecțiilor - de la 15 la 17 ore.
8. Nu-l pune să-și facă toate temele într-o singură ședință. După 15-20 de minute de cursuri, este mai bine să faci „pauze” de 10-15 minute și este mai bine dacă sunt mobile.
9. Nu sta deasupra sufletului cand copilul isi face temele. Lasă-l să lucreze singur. Dar dacă ai nevoie de ajutor, ai răbdare. Un ton calm, susținerea („nu-ți face griji, totul va merge”, „să ne dăm seama împreună”, „te ajut eu”) și laudele, chiar dacă nu reușește foarte bine, sunt vitale.
10. Amintiți-vă că în timpul an scolar sunt perioade „critice” când devine mai dificil să studiezi, copilul obosește rapid, capacitatea de muncă îi este redusă. Pentru un elev de clasa I, aceasta este: primele 4-6 săptămâni, apoi sfârșitul trimestrului 2 (din aproximativ 15 decembrie), prima săptămână după sarbatori de iarna iar mijlocul celui de-al treilea trimestru. În aceste perioade, trebuie să fii deosebit de atent la starea copilului.
Problema pregătirii pentru școală include aspecte pedagogice și psihologice. În acest sens, este evidențiată pregătirea pedagogică și psihologică pentru școală.
Pregătire pedagogică pentru școală este determinată de nivelul de deținere a cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților speciale necesare pentru școlarizare. Acestea sunt abilitățile de numărare directă și inversă, efectuarea de operații matematice elementare, recunoașterea majuscule sau citirea, copierea scrisorilor, repovestirea conținutului textelor, citirea poeziei etc.
1 Vezi: Caracteristici ale dezvoltării psihice a copiilor de 6-7 ani / Ed. D.B. Elkonina, A.L. Wenger. - M., 1988.
2 Vezi: Probleme psihologice și pedagogice. Educația și creșterea copiilor de șase ani // Întrebări de psihologie. - M., 1984. - Nr.4-5.Bineînţeles că deţinerea tuturor acestor deprinderi şi abilităţi poate facilita copilului prima etapă de şcolarizare, însuşirea programului şcolar. Cu toate acestea, un nivel înalt de pregătire pedagogică singur nu poate asigura o includere suficient de reușită a unui copil în viața școlară. Se întâmplă adesea ca copiii care au demonstrat un nivel bun de pregătire pedagogică atunci când sunt admiși la școală să fie departe de a fi capabili să se alăture imediat procesului educațional, să nu se simtă încă adevărați școlari: nu sunt pregătiți să îndeplinească cele mai simple cerințe disciplinare ale profesorul, nu știu să lucreze după un model dat, ies din ritmul general de lucru în clasă, nu sunt capabili să construiască relații cu colegii etc. În același timp, copiii care nu au au demonstrat o învățare preliminară atât de ridicată, dar au nivelul necesar de maturitate psihologică, pot face față cu ușurință cerințelor școlii și stăpânesc cu succes programa.
Problema pregătirii psihologice pentru școală este dezvoltată pe scară largă în lucrările psihologilor autohtoni și străini (L.I. Bozhovich, D.B. Elkonin, A.L. Wenger, N.I. Gutkina, E.E. Kravtsova, N.G. Salmina, J. Jirasek, G. Witzlak și alții).
Pregătire psihologică pentru școală este o entitate complexă care este sistem complet calități interconectate: caracteristici ale motivației, mecanisme formate ™ de reglare arbitrară a acțiunilor, un nivel suficient de dezvoltare cognitivă, intelectuală și de vorbire, un anumit tip de relație cu adulții și semenii etc. Dezvoltarea tuturor acestor calități în unitatea lor la un un anumit nivel care poate asigura dezvoltarea curriculum-ului școlar și constituie conținutul pregătirii psihologice pentru școală.
Următoarele sunt distinse ca componente principale ale pregătirii psihologice pentru școlarizare: pregătirea personală, dezvoltarea unei sfere arbitrare (pregătirea volitivă) și pregătirea intelectuală.
Pregătirea personală pentru școală. Succesul educației școlare este determinat în mare măsură de cât de mult dorește un copil să învețe, să devină elev, să meargă la școală. După cum sa menționat deja, acest nou sistem de nevoi, asociat cu dorința copilului de a deveni școlar, de a desfășura o activitate nouă, semnificativă din punct de vedere social, formează poziţia interioară a şcolarului 1 , care este cea mai importantă componentă a pregătirii personale pentru școală.
Inițial, această poziție nu este deloc întotdeauna asociată cu dorința deplină a copilului de a învăța, de a dobândi cunoștințe. Mulți copii sunt atrași în primul rând de atributele externe ale vieții școlare: mediu nou, portofolii strălucitoare, caiete, pixuri etc., dorința de a obține note. Și abia mai târziu poate să apară dorința de a studia, de a învăța ceva nou la școală.
Profesorul îl ajută pe copil să evidențieze aspecte nu formale, ci semnificative ale vieții școlare. Totuși, pentru ca profesorul să îndeplinească această funcție, copilul trebuie să fie pregătit să intre într-un nou tip de relație cu profesorul. Această formă de relație între un copil și un adult se numește comunicare extra-situațională-personală 2 . Un copil care deține această formă de comunicare percepe un adult ca pe o autoritate incontestabilă, un model de urmat. Cerințele sale sunt îndeplinite întocmai și fără îndoială, nu sunt jigniți de remarcile sale, dimpotrivă, tratează cu atenție sporită cuvintele critice ale unui adult, reacţionează la aceste erori într-o manieră de afaceri, încearcă să le corecteze cât mai curând posibil. prin efectuarea modificărilor necesare lucrării.
Cu o astfel de atitudine față de profesor, copiii sunt capabili să se comporte în clasă în conformitate cu cerințele școlare: să nu fie distrași, să nu înceapă conversații cu profesorul pe subiecte străine, să nu-și arunce experiențele emoționale etc.
Nu mai puțin decât latura importanta pregătirea personală este capacitatea copilului de a stabili relații de colaborare cu alți copii. Capacitatea de a interacționa cu succes cu colegii, de a efectua activități de învățare în comun este de mare importanță pentru dezvoltarea activităților de învățare cu drepturi depline, care sunt în esență colective.
Pregătirea personală implică și un anumit atitudine față de tine însuți. Pentru a stăpâni activitățile de învățare, este important ca copilul să fie capabil să se relaționeze adecvat cu rezultatul muncii sale, să-și evalueze comportamentul. Dacă stima de sine a copilului este supraestimată și nediferențiată,
1 Vezi: Bozhovici L.I. Personalitatea și formarea ei în copilărie. -M, 1968.
2 Vezi: Lisina M.I. Comunicarea, personalitatea și psihicul copilului. - M.; Voronezh, 1997, care este tipic pentru un preșcolar (el este sigur că este „cel mai bun”, că desenele, meșteșugurile sale etc. sunt „cele mai bune”), este greșit să vorbim despre pregătirea personală pentru școală.
Dezvoltarea unei sfere arbitrare. Viața școlară cere copilului să respecte un număr mare de reguli. Ele sunt supuse comportamentului elevilor în clasă (nu poți să faci zgomot, să vorbești cu un vecin, să faci lucruri străine, trebuie să ridici mâna dacă vrei să întrebi ceva etc.), servesc la organizarea munca educațională a elevilor (păstrați caietele și manualele în ordine, luați notițe într-un anumit fel etc.), reglementați relația elevilor între ei și cu profesorul.
Capacitatea de a respecta regulile și cerințele unui adult, capacitatea de a lucra conform modelului sunt principalii indicatori ai formării comportamentului voluntar. Dezvoltarea sa de către D.B. Elkonin a considerat cea mai importantă componentă a pregătirii pentru școală.
Sub conducerea lui D.B. Elkonin a efectuat următorul experiment bine-cunoscut. Adultul i-a cerut copilului să trimită o grămadă de chibrituri, mutându-le unul câte unul în alt loc. Experimentatorul a plecat apoi, lăsând copilul singur în cameră. Experimentul a implicat copii de 5, 6 și 7 ani. S-a dovedit că copiii mai mari, pregătiți pentru școală, au efectuat cu scrupulozitate această muncă complet neatrăgătoare și, în general, fără sens (la urma urmei, au convenit cu un adult). Copiii mai mici, nepregătiți pentru școală, au continuat această activitate pentru ceva timp după ce experimentatorul a plecat, dar apoi au început să se joace cu chibrituri, să construiască ceva din ele sau pur și simplu au refuzat să lucreze. Pentru astfel de copii, în aceeași situație experimentală a fost introdusă o păpușă, care trebuia să fie prezentă și să observe modul în care copilul îndeplinește sarcina (lăsând copilul în cameră, experimentatorul a spus: „Voi pleca acum, dar Pinocchio va rămâne. ”). În același timp, comportamentul copiilor s-a schimbat: s-au uitat la păpușă și au îndeplinit cu sârguință sarcina dată adulților. Introducerea păpușii a înlocuit copiii cu prezența unui adult controlant și a dat situației un nou sens.
Acest experiment arată că în spatele îndeplinirii regulii se află un sistem de relații între copil și adult. În primul rând, regulile sunt îndeplinite în prezența și sub controlul direct al unui adult, apoi printr-o provocare a unui obiect care înlocuiește un adult și, în cele din urmă, regula devine un regulator intern al acțiunilor copilului și acesta dobândește capacitatea să se ghideze în mod independent după regulă. Această „creștere” a regulii sociale este o dovadă a pregătirii pentru școlarizare.
Pregătirea intelectuală pentru școală. Odată cu admiterea la școală, copilul începe studiul sistematic al științelor. Necesită un anumit nivel de dezvoltare cognitivă. Copilul trebuie să fie capabil să adopte un punct de vedere diferit de al său pentru a dobândi cunoștințe obiective despre lume care nu coincid cu ideile sale lumești imediate. El trebuie să fie capabil să distingă în materie de aspectele sale individuale, ceea ce este o condiție indispensabilă pentru trecerea la învățarea bazată pe subiect.
Pentru a face acest lucru, copilul are nevoie posedă anumite mijloace de activitate cognitivă(standarde pentru senzori, sistem de măsuri), efectuează operații mentale de bază(să poată compara, generaliza, clasifica obiecte, evidenția trăsăturile lor esențiale, trage concluzii etc.).
Pregătirea intelectuală implică și prezența activitate mentala copil, interese cognitive destul de largi, dorința de a învăța ceva nou.
Pregătirea psihologică pentru școală este o educație complexă și complexă rezultatul unei copilării preşcolare pe deplin trăită. Un nivel insuficient de dezvoltare a unuia sau mai multor parametri de pregătire psihologică indică deficiențe în dezvoltarea copilului în perioada de vârstă anterioară.
Nivelul de pregătire pedagogică este determinat de profesor. Pregătirea psihologică a copilului pentru școală este determinată de un psiholog care are la dispoziție programe speciale de diagnostic 1 .
Toți copiii care au împlinit vârsta de 6,5-7 ani și nu au contraindicații din motive de sănătate vin la școală și încep să învețe acolo, indiferent de ce nivel de pregătire pentru învățare au demonstrat la înscrierea la școală. Prin urmare, diagnosticul de pregătire pentru învățare ar trebui să se concentreze pe identificarea individului
1 Vezi: Pregătirea copiilor pentru școală. - M., 1992; Gutkina N.I. Pregătirea psihologică pentru școală. - M., 1996. caracteristicile psihologice vizuale ale copilului, luând în considerare dezvoltarea lor viitoare.
Trebuie avut în vedere faptul că copilul intră în școală, având doar premisele (suficiente sau insuficiente) pentru începerea însușirii unei noi activități educaționale pentru el. Potrivit lui L.S. Vygotsky, pregătirea reală pentru școlarizare se formează în cursul educației în sine, în timpul lucrului cu copilul conform unui curriculum specific. Se crede că este legitim să se judece nivelul de pregătire pentru școală numai până la sfârșitul primei jumătate a primului an de studiu.
Nivelurile de pregătire pedagogică și psihologică manifestate de copil la admiterea la școală sunt analizate de către profesor și psiholog, astfel încât aceștia să poată dezvolta în comun tactici de lucru cu fiecare copil, ținând cont de caracteristicile sale individuale.
Întrebări și sarcini
1. ÎN care este sensul psihologic al crizei de 7 ani?
2. Care sunt principalele manifestări externe ale acestei crize?
3. Care sunt principalii parametri ai pregătirii psihologice a copilului pentru școală?
4. Care este specificul pregătirii pedagogice și psihologice pentru școlarizare?
Tema 3
ACTIVITATEA DE ÎNVĂȚARE A ELEVULUI JUNIOR
Specificul activităților educaționale la juniori
varsta scolara.
Motivele de predare. Capacitatea de a evidenția sarcina de învățare.
Activități de învățare. Acțiune de control.
Nota. Evaluare și notare.
Formarea poziţiei elevului în copil.
3.1. Specificul activităților educaționale Vvârsta de școală primară
Așadar, reamintim că la vârsta școlii primare, liderul devine activitate educațională,în curs co- Al doilea copil se alătură realizărilor culturii umane, asimilează cunoștințele și abilitățile acumulate de generațiile anterioare. Asimilarea de către copil a experienței umane are loc și în alte activități: în joacă, comunicarea cu adulții și semenii și implicarea în muncă. Dar numai în activitatea educațională capătă un caracter și un conținut deosebit. În procesul de desfășurare a activităților educaționale, „copilul, sub îndrumarea unui profesor, stăpânește conținutul formelor dezvoltate de conștiință socială (știință, artă, moralitate, drept) și capacitatea de a acționa în conformitate cu cerințele lor. Conținutul acestor formulare constiinta publica are un caracter teoretic.
În trecerea la școală, conceptele științifice și cunoștințele teoretice devin subiect de asimilare, care determină în primul rând dezvoltarea caracterului activităţii educaţionale. L.S. Vygotsky a subliniat că principalele schimbări în vârsta școlară – conștientizarea și stăpânirea proceselor mentale – își datorează originea învățării: „înțelegerea vine prin porțile conceptelor științifice” 2 .
Activitatea educațională este specifică nu numai în conținut (stăpânirea sistemului de concepte științifice), ci și în rezultatul acestuia. Această caracteristică cea mai importantă a fost subliniată în mod special de D.B. Elkonin 3.
Diferența dintre rezultatul activității educaționale și alte activități se evidențiază cel mai clar atunci când este comparată cu activitatea productivă sau de muncă. Rezultatul activității productive sau de muncă este întotdeauna un produs material, care se obține în cursul modificărilor aduse de o persoană materialelor sursă: rezultatul desenului este o imagine specifică, desen; rezultatul modelării este un meșteșug din plastilină sau lut; rezultatul construcției este o construcție din cuburi sau părți ale unui proiectant etc. Primirea unui produs concret apare și mai clar în muncă.
Activitatea educațională se construiește diferit. În ea, copilul învață concepte științifice sub îndrumarea unui profesor.
1 Dezvoltarea mentală şcolari juniori/ Ed. V.V. Davydov. - M., 1990.-S. 11-12.
2 Vygotsky L.S. Gândire și vorbire // Sobr. op. - M., 1982. - V.2. -CU. 220.
3 Vezi: Elkonin D.B. Lucrări psihologice alese. - M., 1989. Cu toate acestea, copilul nu introduce nicio schimbare în însuși sistemul conceptelor științifice: nimic din știință și aparatul ei conceptual nu se va schimba dacă elevul acționează cu concepte științifice sau nu și cât de reușite vor avea acțiunile lui.
Care este, deci, rezultatul activității de învățare?
„Rezultatul activității educaționale în care are loc asimilarea conceptelor științifice, în primul rând, schimbări în elevul însuși, dezvoltarea acestuia... Această schimbare este dobândirea de noi abilități de către copil, adică. noi moduri de a acţiona cu concepte ştiinţifice” 1 . Astfel, activitatea educațională este o activitate de auto-schimbare, auto-îmbunătățire, iar produsul ei îl constituie schimbările survenite în timpul implementării ei în cadrul disciplinei în sine, adică. student.
Activitatea educațională, desigur, are și rezultate externe: rezolvarea unei probleme de matematică, un eseu sau dictat scris de elev etc. Dar aceste rezultate sunt importante pentru profesor și elevii înșiși, nu în sine, ci ca indicatori ai schimbările care s-au produs la elevi. Din această poziție, ei primesc o anumită evaluare: elevul a învățat deja acest lucru și știe să o facă bine, dar încă nu a stăpânit acest lucru.
Formarea unei activități educaționale cu drepturi depline, formarea capacității de a învăța la școlari sunt sarcini independente de școlarizare, nu mai puțin importante și responsabile decât dobândirea de cunoștințe și abilități specifice de către copii. Stăpânirea activității de învățare are loc mai ales intens în primii ani de viață școlară. În această perioadă sunt puse bazele abilității de a învăța. În esență, la vârsta școlară timpurie, o persoană învață cum să dobândească cunoștințe. Și această abilitate îi rămâne pe viață.
Activitatea educațională, fiind complexă ca conținut, structură și formă de implementare, nu se dezvoltă la copil imediat. Este nevoie de mult timp și efort pentru ca, în cursul muncii sistematice sub îndrumarea unui profesor, un elev mic să dobândească treptat capacitatea de a învăța.
Complexitatea acestui proces este evidențiată de faptul că, chiar și în condițiile unei formări intenționate, special organizate a activității educaționale, aceasta
1 Elkonin D.B. Psihologia unui elev de gimnaziu // Lucrări psihologice selectate. - M., 1989. - S. 245. Nu toți copiii dezvoltă 1. Mai mult, studiile speciale arată că până la sfârșitul vârstei de școală primară, activitatea individuală de învățare propriu-zisă nu este de obicei încă formată; implementarea ei cu drepturi depline este posibilă pentru un copil numai împreună cu alți copii 2 .
Activitatea de învățare are o anumită structură: 1) motive de învățare; 2) obiective de învăţare; 3) activități de învățare; 4) control; 5) evaluarea.
Pentru formarea cu drepturi depline a activității educaționale, este necesar să stăpâniți în mod egal toate componentele acesteia. Dezvoltarea lor insuficientă poate servi drept sursă a dificultăților școlare. Prin urmare, la diagnosticarea posibilelor cauze ale eșecului școlar sau a altor dificultăți pentru școlari, este necesar să se analizeze nivelul de formare a diferitelor componente ale activității educaționale.
Pregătirea psihologică și pedagogică pentru școlarizare.
1 .. Scurte rezultate ale dezvoltării preșcolare a copilului.
Până la sfârșitul vârstei preșcolare, copilul este deja, într-un anumit sens, o persoană. Își cunoaște bine sexul, își găsește locul în spațiu și timp. Este deja orientat în relațiile de familie și de rudenie și știe să construiască relații cu adulții și semenii: are abilități de autocontrol, știe să se subordoneze circumstanțelor, să fie neclintit în dorințele sale. Un astfel de copil a dezvoltat deja reflecția. La fel de realizare majorăîn dezvoltarea personalităţii copilului apare predominanţa sentimentului „trebuie” asupra motivului „vreau”. Până la sfârșitul vârstei preșcolare, pregătirea motivațională pentru învățarea la școală capătă o semnificație deosebită.
Unul dintre cele mai importante rezultate ale dezvoltării mentale în timpul copilăriei preșcolare este pregătirea psihologică a copilului pentru școlarizare. I.Yu. Kulashna a evidențiat două aspecte ale pregătirii psihologice - pregătirea personală (motivațională) și intelectuală pentru școală. Ambele aspecte sunt importante atât pentru ca activitatea educațională a copilului să aibă succes, cât și pentru adaptarea lui rapidă la noile condiții, intrarea nedureroasă într-un nou sistem de relații.
2 Opțiuni de dezvoltare.
Potrivit lui E.E. și G.G. Kravtsov, aproximativ o treime dintre elevii de clasa I de 7 ani nu sunt suficient de pregătiți pentru școală. La copiii de 6 ani situația este și mai complicată. Printre ei sunt copii pregătiți pentru școală, dar sunt în minoritate.
Pregătirea psihologică pentru școală, asociată cu începerea cu succes a educației, determină cele mai favorabile opțiuni de dezvoltare care necesită o muncă mai mult sau mai puțin corectivă.
Când copiii intră la școală, se dezvăluie adesea o formare insuficientă a oricărei componente a pregătirii psihologice. Mulți educatori consideră că în procesul de învățare este mai ușor să se dezvolte mecanisme intelectuale decât cele personale.
Elevii cu o lipsă personală de a învăța, manifestând o spontaneitate copilărească, răspund la lecție în același timp, fără să ridice mâna și să se întrerupă reciproc, își împărtășesc gândurile și sentimentele cu profesorul. De obicei sunt incluși în lucrare doar atunci când profesorul li se adresează direct, iar în restul timpului sunt distrași, neobservând ceea ce se întâmplă în clasă, încălcând disciplina. Având o stimă de sine ridicată, sunt jigniți de replici când profesorul și părinții își exprimă nemulțumirea față de comportamentul lor, se plâng că lecțiile sunt neinteresante, școala este proastă sau profesorul este supărat. Imaturitatea motivațională inerentă acestor copii duce adesea la probleme de cunoaștere, productivitate scăzută a activităților educaționale.
Nedorința intelectuală predominantă de a învăța duce direct la eșec activități de învățare, incapacitatea de a înțelege și îndeplini cerințele profesorului și, în consecință, la note mici. Cu nepregătirea intelectuală, sunt posibile diferite opțiuni pentru dezvoltarea copiilor. Verbalismul este un fel de variantă.
Verbalismul este asociat cu un nivel ridicat de dezvoltare a vorbirii, o bună dezvoltare a memoriei pe fondul dezvoltării insuficiente a percepției și gândirii. Acești copii dezvoltă vorbirea devreme și intens. Ei posedă construcții gramaticale complexe, un vocabular bogat. În același timp, preferând comunicarea pur verbală cu adulții, copiii nu sunt suficient implicați în activități practice, cooperare de afaceri cu părinții și jocuri cu alți copii. Verbalismul duce la unilateralitatea în dezvoltarea gândirii, incapacitatea de a lucra după un model, de a-și corela acțiunile cu metodele date și alte trăsături, ceea ce nu-i permite să studiezi cu succes la școală. Munca corecțională cu acești copii necesită o revenire la tipurile de activități caracteristice vârstei preșcolare - joc, proiectare, desen, i.e. cele care contribuie la dezvoltarea gândirii figurative.
Pregătirea psihologică pentru școală este o educație holistică. Întârzierea în dezvoltarea unei componente implică, mai devreme sau mai târziu, o întârziere sau o distorsiune în dezvoltarea altora. Deviațiile complexe se observă și în cazurile în care pregătirea psihologică inițială pentru școlarizare poate fi destul de mare, dar datorită anumitor caracteristici de personalitate, copiii întâmpină dificultăți semnificative în învățare.
A.L. Wenger a descris 3 variante ale dezvoltării copiilor de 6-7 ani:
Anxietate. Poate fi situațional, dar poate deveni și o trăsătură personală. Anxietatea ridicată capătă stabilitate cu nemulțumire constantă față de activitatea educațională a copilului din partea profesorului și a părinților - o abundență de comentarii și reproșuri. Anxietatea apare din teama de a face ceva rău, greșit. Acelasi rezultat se obtine intr-o situatie in care copilul invata bine, dar parintii asteapta mai mult de la el si fac pretentii excesive, uneori nerealiste.
Datorită creșterii anxietății și a stimei de sine scăzute asociate cu aceasta, realizările educaționale sunt reduse, iar eșecul este reparat. Îndoiala de sine duce la o serie de alte caracteristici - dorința de a urma fără gânduri instrucțiunile unui adult, de a acționa numai conform tiparelor și tiparelor, teama de a lua inițiativa, asimilarea formală a cunoștințelor și a metodelor de acțiune.
Adulții, nemulțumiți de productivitatea scăzută a muncii educaționale a copilului, se concentrează din ce în ce mai mult pe aceste probleme în comunicarea cu ei, ceea ce crește disconfortul emoțional. Rezultă un cerc vicios: caracteristicile personale nefavorabile ale copilului se reflectă în calitatea activității sale educaționale, performanța scăzută a activității provoacă o reacție corespunzătoare din partea celorlalți, iar această reacție negativă, la rândul său, sporește caracteristicile care au dezvoltat la copil. Acest cerc vicios poate fi întrerupt prin schimbarea atitudinilor de evaluare atât a părintelui, cât și a profesorului. Adulții apropiați, concentrându-se pe cele mai mici realizări ale copilului, fără a-l învinovăți pentru neajunsurile individuale, reduc nivelul de anxietate a acestuia și contribuie astfel la îndeplinirea cu succes a sarcinilor educaționale.
„Demonstrivitate negativistă”. Demonstrativitatea este o trăsătură de personalitate asociată cu o nevoie crescută de succes și de atenție față de ceilalți. Un copil cu această proprietate se comportă într-un mod educat. Reacțiile sale emoționale exagerate servesc ca mijloc de atingere a scopului principal - de a atrage atenția asupra lui, de a primi încurajare. Dacă pentru un copil cu anxietate mare principala problemă este dezaprobarea constantă a adulților, atunci pentru un copil demonstrativ este o lipsă de laudă. Negativismul se extinde nu numai la normele disciplinei școlare, ci și la cerințele de studiu profesori. Nu acceptă obiective de invatareÎn mod periodic „căzând” din procesul de învățare, copilul nu poate dobândi cunoștințele și metodele de acțiune necesare, pentru a învăța cu succes.
Sursa demonstrativității, care se manifestă în mod clar deja la vârsta preșcolară, devine de obicei lipsa de atenție a adulților față de copiii care se simt abandonați în familie, „neiubiți”. Se întâmplă ca copilul să primească suficientă atenție, dar nu-l satisface din cauza nevoii hipertrofiate de contacte emoționale. Pretențiile excesive se manifestă, de regulă, prin copiii răsfățați.
Copiii cu demonstrativitate negativă, care încalcă regulile de comportament, obțin atenția de care au nevoie. Poate fi chiar o atenție neplăcută, dar încă servește ca o întărire pentru demonstrativitate. Copilul, acționând pe principiul: „mai bine să fii certat decât să nu fi observat”, reacționează pervers la înțelegere și continuă să facă ceea ce este pedepsit.
Este de dorit ca astfel de copii să găsească o oportunitate de auto-realizare. Cel mai bun loc pentru manifestarea demonstrativităţii – scena. Pe lângă participarea la matinee, concertele, spectacolele, alte tipuri de activități artistice, inclusiv artele plastice, sunt potrivite pentru copii. Dar cel mai important lucru este să străluciți, sau cel puțin să reduceți întărirea formelor inacceptabile de comportament. Sarcina adulților este să se descurce fără notații și edificari, să nu acorde atenție unor abateri minore, să facă comentarii și să pedepsească cât mai emoțional.
„Evadare din realitate”. Abaterea de la realitate este o altă opțiune de dezvoltare nefavorabilă. Acesta este momentul în care demonstrativitatea este combinată cu anxietatea la copii. Acești copii au și o nevoie puternică de atenție față de ei înșiși, dar nu își pot da seama într-o formă teatrală ascuțită din cauza anxietății lor. Cu greu se observă, le este frică să stârnească dezaprobarea, se străduiesc să îndeplinească cerințele adulților. O nevoie de atenție nesatisfăcută duce la o creștere a anxietății și la o pasivitate și mai mare, invizibilitate, ceea ce îngreunează contactele deja insuficiente. Aceste caracteristici, care cresc în timp, sunt de obicei combinate cu infantilismul, lipsa de autocontrol.
Fără a obține un succes semnificativ în învățare, astfel de copii, la fel ca și cei pur demonstrativi, „abandonează” procesul de învățare în clasă. Dar arată diferit: fără a încălca disciplina, fără a interfera cu munca profesorului și a colegilor de clasă, „zboară în nori”.
Copiilor le place să fantezeze. În vise, diferite fantezii, copilul are ocazia de a deveni principalul actor pentru a obține recunoașterea care îi lipsea. În unele cazuri, fantezia se manifestă în artă sau creativitatea literară. Dar mereu în fantezie, în detașarea de munca educațională, se reflectă dorința de succes și atenție. Aceasta este și plecarea de la o realitate care nu-l mulțumește pe copil. Atunci când adulții încurajează activitatea copiilor, arătând atenție la rezultatele activităților lor și căutând modalități de autorealizare creativă, se realizează o corectare relativ ușoară a dezvoltării acestora.
Pregătirea psihologică pentru școlarizare este o educație holistică care presupune un nivel destul de ridicat de dezvoltare a sferelor motivaționale, intelectuale și de productivitate. Întârzierea în dezvoltarea uneia dintre componentele pregătirii psihologice implică o întârziere în dezvoltarea celorlalți, ceea ce determină opțiunile deosebite pentru tranziția de la copilăria preșcolară la vârsta școlară primară.
3. Pregătirea personală pentru școală.
Pentru ca un copil să învețe cu succes, el, în primul rând, trebuie să se străduiască pentru o nouă viață școlară, pentru studii „serioase”, sarcini „responsabile”. Apariția unei astfel de dorințe este influențată de atitudinea adulților apropiați față de învățare, ca față de o activitate importantă și semnificativă mult mai semnificativă decât jocul unui preșcolar. Atitudinea celorlalți copii influențează, de asemenea, oportunitatea de a se ridica la un nou nivel de vârstă în ochii celor mai mici și de a se egaliza în poziție cu cei mai mari. Dorința copilului de a ocupa o nouă poziție socială duce la formarea poziției sale interioare. Modul de viață al școlarului ca persoană angajată într-o afacere semnificativă din punct de vedere social și apreciată din punct de vedere social într-un loc public este percepută de copil ca o cale adecvată către maturitate pentru el - el răspunde motivului format în joc „de a deveni adult și își îndeplinește cu adevărat funcțiile.”
Din momentul în care ideea de școală a dobândit trăsăturile modului de viață dorit în mintea copilului, putem spune că poziția sa interioară a primit un conținut nou - a devenit poziția interioară a școlarului. Și asta înseamnă că copilul s-a mutat psihologic într-o perioadă nouă a dezvoltării sale - vârsta școlii primare. Poziția interioară a elevului în sensul cel mai larg poate fi definită ca un sistem de nevoi și aspirații ale copilului asociat cu școala, i.e. o astfel de atitudine față de școală, atunci când copilul experimentează participarea la ea ca pe propria sa nevoie („Vreau să merg la școală!”). Prezența poziției interioare a elevului se relevă în faptul că copilul renunță cu hotărâre la modul de existență preșcolar-joc, individual-direct și manifestă o atitudine luminos pozitivă față de activitatea școlar-educativă în general și, mai ales, față de acele aspecte ale acesteia. care sunt direct legate de învățare.
Deci orientarea pozitivă a copilului către școală ca instituție educațională- cea mai importantă condiție prealabilă pentru intrarea sa cu succes în realitatea școlar-educațională, i.e. adoptarea lor de relevante cerințele școlareși includerea deplină în procesul educațional.
4. Pregătirea intelectuală pentru școlarizare.
Pregătirea intelectuală pentru școlarizare este asociată cu dezvoltarea proceselor de gândire - capacitatea de a generaliza, de a compara obiecte, de a le clasifica, de a evidenția caracteristicile esențiale și de a trage concluzii. Copilul ar trebui să aibă o anumită amploare de idei, inclusiv figurative și spațiale, corespunzătoare dezvoltarea vorbirii, activitate cognitivă.
Studiul trăsăturilor sferei intelectuale poate începe cu studiul memoriei - un proces mental care este indisolubil legat de gândire.
Memoria este memorarea, păstrarea și reproducerea ulterioară de către o persoană a experienței sale.
Cum se dezvoltă acest proces la un copil de șase ani? El este dominat de un tip involuntar de memorie, în care nu există un scop stabilit în mod conștient. Productivitatea memorării involuntare crește dacă sarcina care este oferită copilului presupune nu doar percepția pasivă, ci orientarea activă în material, efectuarea operațiilor mentale.
Dar mecanismele de memorie ale unui copil de șase ani nu se limitează la memorarea involuntară. În această etapă a vieții, o nouă formație importantă apare în psihic - copiii stăpânesc activitatea mnemonică propriu-zisă, își dezvoltă o memorie arbitrară.
Un indicator important al dezvoltării memoriei voluntare a unui copil de șase ani este nu numai capacitatea sa de a accepta sau de a stabili în mod independent o sarcină mnemonică, ci și de a controla implementarea acesteia, de exemplu. exercita autocontrolul. Esența psihologică a autocontrolului constă în capacitatea unei persoane de a corela, de a compara rezultatul obținut în procesul de realizare a oricărei activități cu un model dat pentru a corecta erorile în timp util și a le preveni în continuare.
În general, posibilitățile de autocontrol în procesul de memorare până la vârsta de 6 ani cresc semnificativ. Marea majoritate a copiilor de această vârstă folosesc cu succes autocontrolul atât atunci când memorează material vizual, cât și verbal. Control de sine - componentă activitate educativă. Formând această abilitate în procesul activității mnemonice, profesorul ajută copilul să dezvolte nu numai memoria, ci și arbitrarul comportamentului în general.
Când vine vorba de memoria copiilor, se exprimă adesea ideea că un copil se caracterizează prin memorie mecanică, capacitatea de a memora doar prin asociere. În același timp, se referă la capacitatea uimitoare a copilului de a reproduce fără sens un text obscur. Într-adevăr, memorarea prin memorie este foarte dezvoltată la copiii de această vârstă. Cu toate acestea, copiii în vârstă de șase ani au acces nu numai la memorarea prin memorare, ci și la elemente logice. Acest tip de memorie se manifestă de obicei atunci când își amintește un conținut ușor de înțeles pentru copii.
Învățarea joacă un rol major în dezvoltarea memoriei logice a copiilor. În cursul educației speciale, copiii pot să stăpânească tehnici de memorare logică precum corelarea semantică și gruparea semantică și să le folosească cu succes în scopuri mnemonice.
Este recomandabil să se efectueze un astfel de antrenament în două etape: în prima etapă are loc formarea corelației semantice și grupării semantice ca acțiuni mentale, în a doua, se formează capacitatea de a aplica aceste acțiuni în cursul activității mnemonice.
Cât de dezvoltate sunt tipurile de memorie motrică, emoțională, vizual-figurativă, verbal-logică la un copil de șase ani? memoria motorie a copiilor de această vârstă le permite nu numai să stăpânească mișcări destul de complexe, ci și să le execute rapid și precis, cu mai puțin stres decât înainte, pentru a schimba flexibil mișcările stăpânite.
grad înalt memoria emoțională ajunge la dezvoltare la un copil de șase ani. Dar copilul își amintește nu un sentiment în general, ci un sentiment pentru o anumită persoană, obiect, adică. memoria sa emoțională este inseparabilă de figurativ, vizual. Acest tip de memorie este foarte dezvoltat la copiii de șase ani și formează baza lui. Dezvoltarea sa se manifestă nu numai printr-o extindere și aprofundare semnificativă (comparativ cu copiii mai mici) a gamei de idei, ci și prin trecerea de la imagini unice și specifice la idei generalizate.
Activitatea educațională a copilului este strâns legată de activitatea de memorie. Cunoștințele dobândite în procesul de învățare, ideile despre obiecte, fenomene și acțiuni devin conținutul memoriei.
Preșcolarii se caracterizează printr-o dezvoltare intensivă a memoriei; copiii la această vârstă își amintesc situații, cuvinte, obiecte și relații dintre ei în procesul de joacă, de învățare și de lucru. Succesul memorării involuntare depinde în mare măsură de activitatea și emoțiile copiilor în această activitate. La vârsta de șase ani, memorarea involuntară continuă să fie mai productivă, bazată pe interesul cognitiv pentru școală, subiecte academice. Cu toate acestea, un copil de șase ani poate deja să memoreze voluntar, mai ales când memorarea devine o condiție a jocului sau cunoaște sensul pentru realizarea pretențiilor. Pentru a determina nivelul de memorare mecanică, se dă un set de cuvinte fără sens, de exemplu: an, elefant, sabie, săpun, sare, zgomot, mână, sex, primăvară, fiu. Copilul, după ce a ascultat toată această serie, repetă cuvintele pe care le-a amintit. Din prima data copilul percepe cel putin 5 cuvinte din 10, dupa 3-4 lecturi reproduce 9-10 cuvinte.
Gândirea copilului este legată de cunoștințele sale, iar până la vârsta de 6 ani orizonturile sale mentale sunt deja destul de mari.
Rezolvând probleme, stabilind conexiuni și relații între obiecte, un copil de șase ani folosește aceleași forme de activitate mentală ca și adulții: vizual-activ, vizual-figurativ, verbal-logic.
Gândirea vizual-eficientă, desfășurată prin acțiune reală cu obiecte, legată de activitatea obiectivă și care vizează menținerea acesteia, este primară și apare la o vârstă fragedă. Dar un copil de șase ani poate recurge la ea dacă se confruntă cu o sarcină pentru care nu are experiență și cunoștințe, sau sunt foarte puține.
Cea mai des folosită este gândirea figurativă, când copilul, pentru a rezolva o problemă, operează nu cu obiectele în sine, ci cu imaginile acestora. Însuși faptul apariției gândirii vizual-figurative este foarte important, deoarece în acest caz gândirea este separată de acțiunile practice și de situația imediată și acționează ca un proces independent. În cursul gândirii vizual-figurative este reprodusă mai pe deplin varietatea aspectelor subiectului, care apar nu în conexiuni logice, ci reale. O altă trăsătură importantă a gândirii figurative este capacitatea de a afișa într-o formă senzuală mișcarea, interacțiunea mai multor obiecte deodată.
Conținutul gândirii figurative a unui copil de șase ani nu se limitează la imagini specifice, ci trece treptat la un nivel superior de gândire vizual-schematică. Cu ajutorul lui, nu sunt reflectate proprietățile individuale, ci cele mai importante conexiuni și relații dintre obiecte și proprietățile lor. Deci, în desenele copiilor de șase ani, conexiunea, relația dintre părțile principale este adesea transmisă, iar detaliile sunt adesea absente.
Este important ca copiii să stăpânească acest tip de gândire, acest lucru le creează oportunitatea de a asimila cunoștințe generalizate, de a facilita cunoașterea conexiunilor și relațiilor nu numai externe, ci și interne.
Un copil de șase ani folosește și gândirea verbal-logică sau, așa cum se mai numește, gândirea conceptuală. La vârsta de 6 ani, gândirea conceptuală cu drepturi depline nu s-a format încă și totuși rudimentele acestui tip de gândire sunt deja acolo.
Cele mai comune metode de diagnosticare a nivelului de dezvoltare a gândirii verbal-logice sunt următoarele:
a) „Explicarea imaginilor complexe”: copilului i se arată o imagine și i se cere să spună ce este desenat pe ea. Această tehnică oferă o idee despre cât de corect înțelege copilul sensul descrierii, dacă poate evidenția principalul lucru și se pierde în detalii individuale, cât de dezvoltat este vorbirea lui.
b) „Succesiunea evenimentelor” – o tehnică mai complexă. Aceasta este o serie de imagini de poveste (de la 3 la 6), care descriu etapele unei acțiuni familiare copilului. El trebuie să construiască rândul corect din aceste desene și să spună cum s-au dezvoltat evenimentele. O serie de imagini poate fi conținut de diferite grade de dificultate.
Imaginația joacă, de asemenea, un rol mult mai mare în viața unui copil decât în viața unui adult. Imaginația dezvoltată deschide calea către autoexprimare, încurajează copilul să-și îndeplinească planurile și dorințele. Imaginația copiilor începe să se formeze în joc, iar mai târziu în alte activități. Cea mai vie imaginație a copiilor de 6 ani se manifestă în desen, scriere de basme și poezii.
Imaginația se manifestă, în primul rând, atunci când problemele conțin o oarecare incertitudine, adică nu au o singură soluție dată. Potrivit lui V. A. Sukhomlinsky, copilul trebuie să lase ceva nespus, astfel încât să vrea să revină la ceea ce a învățat încă o dată.
Imaginația la această vârstă se manifestă deosebit de viu în comparație cu anii precedenți. Fantezia ireprimabilă a unui copil de șase ani este greu să nu fii uimit.
Imaginația copilului, care a apărut la granița vârstei timpurii și preșcolare, suferă modificări serioase la vârsta preșcolară. Odată cu dezvoltarea în continuare a imaginației involuntare, apare un nou tip de imaginație calitativ - imaginația arbitrară. Psihologii asociază apariția și dezvoltarea ulterioară a acesteia la vârsta preșcolară cu apariția unor tipuri noi, mai complexe de activitate, cu modificarea conținutului și a formelor de comunicare între copil și ceilalți, în primul rând cu adulții.
Inițial, imaginile de imaginație arbitrară apar sub influența influențelor verbale ale unui adult într-un joc de rol.
Ceva mai târziu, imaginația voluntară se manifestă și în alte activități care necesită o planificare prealabilă (desen, modelare, muncă).
Imaginația unui elev de șase ani este adesea de natură recreativă (reproductivă). Ajută să prezentați despre ce vorbește profesorul, ce este scris în carte, ceea ce nu a fost încă în experiența directă, memoria copilului (animale rare, plante, ţări îndepărtate). Dar imaginația copilului nu se limitează la asta.
Vorbirea joacă un rol important în dezvoltarea imaginației. 6 ani este o perioadă de dezvoltare extrem de intensivă a vorbirii.
Un cerc semnificativ de comunicare al copilului până la vârsta de șase ani duce la dezvoltarea libertății sale de exprimare. În momentul în care intră la școală, practic stăpânește toate aspectele limbii ruse: vocabular, compoziția sunetului, structura gramaticală.
După cum știți, un copil de șase ani, dacă are un vorbire și o imaginație bine dezvoltate, poate să vină cu și să spună o poveste distractivă, să o ilustreze, inclusiv improvizația lui și a altor persoane.
Imaginația copiilor de șase ani diferă de imaginația copiilor preșcolari prin faptul că:
procesul de imaginație în ele poate avea loc în planul interior, adică. în ceea ce privește operațiile mentale;
se dezvoltă capacitatea de a-și subordona imaginația unui anumit plan, de a urma un plan prestabilit.
Cu ajutorul imaginației, copilul învață și stăpânește lumea, trece îngust dincolo de culoare experienta personala. Dezvoltarea abilităților de imaginație îi permite copilului să-și imagineze bine despre ce vorbește cealaltă persoană și ce nu este subiectul contemplației directe. Imaginația îl ajută pe copil să asculte și să-și imagineze ceea ce a perceput. În creativitatea copiilor se manifestă personalitatea copilului, emoțiile lui.
Profesorul trebuie să țină cont de unele dintre aspectele negative ale imaginației la această vârstă: este o retragere completă în lumea fanteziei și a apariției fricilor.
Este necesar să ajutăm copilul să facă imaginația productivă, să ducă planul până la capăt. Nu ar trebui să fii sceptic în privința creativității copiilor, dar nici nu ar trebui să o lăudați, trebuie să dezvoltați criticitatea.
De asemenea, una dintre principalele conditii pentru invatarea cu succes este atentia copilului la continutul lectiei, instructiunile profesorului, la metodele de desfasurare a activitatilor.
Atenția este un proces mental special. Specificul atenției constă în faptul că ea însoțește toate celelalte procese, sau mai bine zis, este inclusă în aceste procese. Mindfulness, ca proprietate a personalității copilului, nu este doar o condiție pentru succesul învățării, ci și rezultatul acesteia.
Capacitatea de atenție a unui copil de 6 ani este încă insuficientă. Poate fi crescut prin exerciții de antrenament. De exemplu, pentru a prezenta copiilor un grup de obiecte pentru revizuire, apoi eliminați-le și oferiți-le să enumerați, să descrieți.
Nivelul de atenție voluntară a unui copil de 6 ani depinde de conținutul materialului și de modul de lucru cu acesta. Atenția copilului, de regulă, este atrasă și de sarcini interesante, exerciții care necesită muncă mentală activă. Atenția copiilor de șase ani este ușor distrasă de la activități care nu-i captivează nici prin conținut, nici prin modul în care sunt realizate. În organizarea instruirii, aceste caracteristici ar trebui să fie luate în considerare. Pentru a menține atenția asupra metodelor de acțiune, este de dorit să folosiți elemente ale jocului.
Dar în primul an de antrenament, atenția copiilor devine mai stabilă. Cu toate acestea, sustenabilitatea sa continuă să depindă de conținutul și durata cursurilor, de metodele de lucru cu copiii și de specificul materialului educațional.
Principalele tipuri de atenție ale copilului - involuntară și voluntară - sunt strâns legate între ele și uneori trec una în alta. De exemplu, un copil trebuie să asambleze un avion de la un constructor. La început, îi este greu să se concentreze asupra îndeplinirii sarcinii, dar apoi este purtat de ea, iar copilul nu mai poate fi smuls de la muncă, nu trebuie să se forțeze. Ce s-a întâmplat? Atenția voluntară s-a transformat în involuntară. Prin origine și prin scopul conștient păstrat, starea care a apărut seamănă cu una arbitrară, dar prin natura activității, prin strălucire și prin faptul că nu obosește - atenție involuntară. Principala sa forță motivatoare este un interes persistent nu numai pentru rezultatul activității, ci și în procesul de implementare a acesteia.
Acest tip de atenție se numește postvoluntar și este foarte important pentru educația copiilor de șase ani. Cunoscând condițiile și posibilitățile de dezvoltare a atenției voluntare în postvoluntară, profesorul trebuie să se străduiască să facă sarcinile dificile și neinteresante pentru elevii săi distractive și interesante.
Deci, un copil de șase ani are tot felul de atenții care se împletesc în activitățile sale. Este important ca profesorul să folosească calitățile valoroase ale fiecăruia dintre ele.
5. Pregătirea volitivă pentru școlarizare.
Deja la vârsta preșcolară, copilul se confruntă cu nevoia de a depăși dificultățile care apar și de a-și subordona acțiunile scopului stabilit. Acest lucru duce la faptul că începe să se controleze în mod conștient, să-și controleze acțiunile interne și externe, procesele cognitive și comportamentul în general. Acest lucru dă motive să credem că voința apare deja la vârsta preșcolară. Desigur, acțiunile voliționale ale preșcolarilor au propriile lor specificități: ele coexistă cu acțiuni neintenționate, impulsive, care apar sub influența sentimentelor și dorințelor situaționale.
L.S. Vygotsky a considerat comportamentul volitiv ca fiind social și a văzut sursa dezvoltării voinței copiilor în relația copilului cu lumea exterioară. În același timp, rolul principal în condiționarea socială a voinței i-a fost atribuit comunicării sale verbale cu adulții. În termeni genetici, L.S. Vygotsky a considerat voința ca o etapă a stăpânirii propriilor procese comportamentale. În primul rând, adulții reglează comportamentul copilului cu ajutorul cuvintelor, apoi încep treptat să-și regleze comportamentul cu ajutorul propriului discurs, făcând astfel un pas semnificativ înainte pe calea dezvoltării volitive. După stăpânirea vorbirii, cuvântul devine pentru preșcolari nu doar un mijloc de comunicare, ci și un mijloc de organizare a comportamentului.
Una dintre întrebările centrale ale voinței este întrebarea condiționalității motivaționale a acelor acțiuni și fapte voliționale specifice de care o persoană este capabilă în diferite perioade ale vieții sale. Se pune și problema fundamentelor intelectuale și morale ale reglementării volitive a preșcolarului.
În timpul copilăriei preșcolare, natura sferei voliționale a personalității devine mai complicată și ea gravitație specificăîn structura generală a comportamentului, care se manifestă mai ales în dorința crescândă de a depăși dificultățile. Dezvoltarea voinței la această vârstă este strâns legată de schimbarea motivelor comportamentului, subordonarea acestora.
Apariția unei anumite orientări voliționale, promovarea unui grup de motive care devin cele mai importante pentru copil, duce la faptul că, ghidat în comportamentul lor de aceste motive, copilul își atinge în mod conștient scopul fără a ceda influenței care distrag atenția. El stăpânește treptat capacitatea de a-și subordona acțiunile unor motive care sunt îndepărtate semnificativ din scopul acțiunii, în special, motivelor de intenție, tipice pentru un preșcolar.
În același timp, deși acțiunile volitive apar la vârsta preșcolară, sfera de aplicare a acestora și locul lor în comportamentul copilului rămân extrem de limitate.Studiile arată că doar preșcolarul mai mare este capabil de eforturi volitive pe termen lung.
Întâlnirea părinților de grădiniță
Subiect: „Pregătirea pedagogică și psihologică a copilului pentru școală”
Ţintă: Îmbogățirea experienței educaționale, cunoștințele părinților cu privire la problema pregătirii copilului pentru școlarizare.
Sarcini:
1. Să familiarizeze părinții cu caracteristicile pregătirii psihologice și pedagogice;
2. Să promoveze dispoziția emoțională reciprocă între participanți; să unească toți participanții comunicării succesive;
3. Contribuie la optimizarea relațiilor părinte-copil, dezvoltare
cultura psihologică a părinților;
Membrii: parintii copiilor grupa pregatitoare, profesor-psiholog, profesor de școală primară.
Materiale si manuale: Proiector multimedia, memorii cu recomandări pentru părinți
Lucrările ședinței
Bună, ne bucurăm să te vedem în școala noastră!
Sarcina noastră este să ajutăm copiii să se pregătească pentru școală. Cum să facem asta, vom încerca să ne dăm seama astăzi.
Exercițiul „Parada Opiniilor”
Scop: Activarea participanților la întâlnire în discuția subiectului propus
Conţinut:
Întrebare: „Care crezi că este manifestarea nepregătirii pentru școală?” (declarațiile părinților sunt înscrise pe tablă)
Exemple de răspunsuri:
Nepregătirea pentru școlarizare se manifestă cel mai adesea prin faptul că Copilul nu se poate concentra, este adesea distras, nu poate intra în modul general de lucru;
Copilul are o slabă dezvoltare a vorbirii coerente și a abilităților mentale, nu știe să pună întrebări, să compare obiecte, să evidențieze principalul lucru;
Copilul dă dovadă de puțină inițiativă; gravitează spre acțiuni și decizii stereotipe, are dificultăți în a comunica cu semenii și adulții.
Profesor: Pregătirea de a studia la școală este cel mai important rezultat al educației și formării într-o instituție preșcolară și în familie. Intrarea la școală este un punct de cotitură în viața unui copil, asociat cu o schimbare a rutinei obișnuite de zi cu zi, a relațiilor cu ceilalți, când activitățile de învățare sunt în centrul atenției. scoala moderna necesită de la copii nu atât cunoștințe și abilități, cât forme mai complexe de activitate mentală, capacitate mai mare de a-și controla comportamentul, eficiență mai mare. Părinții trebuie să știe că există două concepte: pregătirea pedagogică și pregătirea psihologică. Pregătirea pedagogică pentru școlarizare se referă la abilitățile inițiale de numărare, scriere și citire. Părinții sunt ghidați în principal de acești parametri de pregătire pentru școală, ceea ce nu este în întregime corect. Există și alte aspecte care nu pot fi ignorate. Se întâmplă adesea ca un copil să scrie, să numere, să citească, dar să nu știe să fie mult timp într-o echipă mare sau să nu știe să urmeze cerințele unui nou adult (profesor). Părinții în acest caz sunt perplexi: „Cum așa?!” Li s-a părut că copilul a venit pregătit la școală, iar apoi brusc - plângerile profesorului. Sau, după ceva timp, copilul refuză să meargă la școală, spunând că acolo este obosit, nu-i place, este plictisitor, greu etc. Aceasta este cealaltă parte a pregătirii școlare - psihologică.
Pregătire psihologică copil la școală include următoarele componente:
1. pregătire fizică.
2. disponibilitate intelectuală.
3. sociale și personale.
4. motivaționale.
Pregătirea fizică implică maturitatea organismului, a sistemelor sale funcționale. Școlarizarea implică destul de multe sarcini de muncă. Prin urmare, pentru a evita abaterile nedorite, apariția diferitelor tipuri de boli, se determină acest tip de pregătire. Pregătirea intelectuală include cunoștințele copilului, prezența unor abilități și abilități speciale (abilitatea de a compara, generaliza, analiza, clasifica informațiile primite, au un nivel suficient de ridicat de dezvoltare a celui de-al doilea sistem de semnalizare, cu alte cuvinte, percepția vorbirii). )
Abilitățile mentale pot fi exprimate și prin capacitatea de a citi, de a număra. Experții spun însă că un copil care citește și chiar știe să scrie nu este neapărat bine pregătit pentru școală. Este mult mai important să înveți un preșcolar o repovestire competentă, capacitatea de a raționa și de a gândi logic.
Pregătire socială și personală. Se referă la atitudinea copilului față de noi munca și cooperarea cu alte persoane, în special cu adulții care și-au asumat rolul de profesori-mentori. Având această componentă de pregătire, copilul poate fi atent timp de 30-40 de minute, poate lucra în echipă. După ce s-au obișnuit cu anumite cerințe, cu modul de comunicare a profesorilor, copiii încep să demonstreze rezultate de învățare mai mari și mai stabile.
Pregătire motivațională sugerează o dorință rezonabilă de a merge la școală. În psihologie, există diferite motive pentru pregătirea copilului pentru școală:
Informativ,
Social.
Un copil cu un motiv de joacă („Sunt o mulțime de băieți și te poți juca cu ei”) nu este pregătit pentru școală.
Motivul cognitiv caracterizat prin faptul că copilul dorește să învețe ceva nou, interesant. Potrivit experților, acesta este cel mai optim motiv, având în vedere că copilul va avea succes în clasa întâi și în perioada de studiu în școala elementară.
motiv social caracterizat prin faptul că copilul dorește să dobândească un nou statut social: să devină școlar, să aibă un portofoliu, manuale, rechizite, propriul loc de muncă. Dar nu ar trebui să plecăm de la faptul că doar motivul cognitiv este cel mai de bază, iar dacă copilul nu are acest motiv, atunci nu poate merge la școală. Apropo, profesori scoala elementara sunt concentrate pe motivul jocului și în multe privințe activitățile lor, iar procesul de învățare se desfășoară folosind forme de joc.
De asemenea, părinții trebuie să acorde atenție următorului punct. În stadiul inițial de școlarizare, cea mai slabă verigă în reglarea mentală este controlul asupra îndeplinirii sarcinii care i-a fost atribuită, distragerea la stimuli străini. „Știința de a se controla” pare adesea a fi o sarcină imposibilă pentru un copil, deoarece pregătirea anatomică și funcțională a părților frontale ale creierului, care sunt responsabile pentru această activitate, abia se conturează la vârsta de șapte ani.
Abilitatea de a frâna pentru un anumit timp este, de asemenea, foarte importantă.
activitate motrică, atât de caracteristică copiilor, capacitatea de a menține poziția de lucru necesară. Și pentru dezvoltarea scrisului și a desenului, este necesară dezvoltarea mușchilor mici ai mâinii și coordonarea mișcărilor degetelor. Copiii „imaturi” devin adesea neperformanți. Și adesea acest eșec în școală se întinde pe câțiva ani. Dar dacă „maturitatea școlară” ar face doar copiii să rămână în urmă la studii, atunci această problemă ar rămâne pedagogică. Între timp, acești copii, mai ales cei care, cu prețul unui efort excesiv, încearcă să îndeplinească cerințele școlii, suferă de sănătate: se îmbolnăvesc mai des, mulți dezvoltă nevroză, teamă de școală și lipsă de dorință de a studia. Pentru a preveni astfel de situații, este necesar să se prezică pregătirea copilului pentru învățare chiar înainte de a intra la școală și munca comună sistematică a profesorilor și părinților pentru a forma pregătirea copiilor pentru școlarizare, care include următoarele componente.
1. Dezvoltarea conceptului de clase ca activitate importantă pentru însuşirea de cunoştinţe. Pe baza acestei idei, copilul se comportă activ în clasă (îndeplinește sarcinile cu atenție, acordă atenție cuvintelor profesorului)
2. Dezvoltarea perseverenței, a responsabilității, a independenței, a diligenței. Formarea acestor calități se manifestă în dorința de a dobândi cunoștințe, abilități, de a depune eforturi suficiente pentru aceasta.
3. Creșterea experienței de lucru în echipă și a unei atitudini pozitive față de colegi; învățarea modalităților de a influența în mod activ colegii ca participanți activitati generale(capacitatea de a oferi asistență, de a evalua corect rezultatele muncii colegilor, de a observa cu tact deficiențele).
4. Formarea deprinderilor de comportament organizat, activități de învățare într-un mediu de echipă. Prezența acestor abilități afectează semnificativ procesul general de formare morală a personalității copilului, îl face mai independent în alegerea activităților, jocurilor și activităților de interes.
Deci, să rezumam: Ce include conceptul de „copil gata de școală” (declarația părinților)
Sănătate fizică.
Prezența unui motiv de învățare (cognitiv și social).
Formarea arbitrarului comportamentului: capacitatea de a-și subordona în mod conștient acțiunile regulii, cerințele unui adult, capacitatea de a asculta cu atenție și de a îndeplini sarcinile în mod independent, capacitatea de a coopera cu semenii și adulții).
Formarea sferei intelectuale (capacitatea de a analiza, generaliza, compara, evidenția caracteristici esențiale; capacitatea de a raționa; un nivel suficient de dezvoltare a percepției vorbirii)
Ce pot face părinții pentru a-și pregăti copilul pentru școală? În primul rând, creați condițiile: să vă jucați, să comunicați cu copilul, să faceți anumite cerințe care sunt comune în familie și să le atingeți împlinirea, să vă formați o imagine obiectivă a școlii la copii, să insufleți copilului o atitudine calmă emoțională, pozitivă. spre școală, trezește interesul pentru activitățile de învățare: vizitarea unui muzeu, cumpărarea de enciclopedii ilustrate etc., pentru a dezvolta încrederea în sine a copilului. Și acum vă aducem în atenție jocuri pe care le puteți juca cu copiii acasă. (prezentare de jocuri și exerciții)
Reflecție: Vă rugăm să vă exprimați părerea despre eveniment.
Memo pentru părinții elevilor de clasa întâi
1. Ai răbdare, nu te grăbi. Dacă un exercițiu nu funcționează, faceți o pauză și reveniți la el mai târziu.
2. Nu fi prea îngrijorat de lipsa ta de succes și
nu este suficient progres sau chiar o regresie
3. Nu forțați copilul să facă exercițiile dacă este frământat, obosit, supărat; Fă altceva. Încercați să determinați limitele rezistenței copilului și să măriți durata orelor de fiecare dată pentru o perioadă foarte mică.
4. Evitați evaluarea dezaprobatoare, găsiți cuvinte de sprijin, lăudați mai des copilul pentru răbdare, perseverență etc. Nu subliniați niciodată slăbiciunile lui în comparație cu alți copii. Construiește-i încrederea în sine.
5. Oferiți condiții copilului să se joace cu semenii. Un joc pentru un copil este munca lui, la fel cum predarea va deveni munca lui mai târziu.
6. Preda: capacitatea de a fi politicos în relațiile cu semenii și adulții, capacitatea de a respecta regulile și obiceiurile adoptate la școală, capacitatea de a fi disciplinat.
7. Și cel mai important, încercați să nu percepeți orele cu un copil ca pe o muncă grea, bucurați-vă și bucurați-vă de procesul de comunicare, să nu vă pierdeți niciodată simțul umorului. Amintiți-vă că aveți o mare oportunitate de a comunica mai mult cu copilul dumneavoastră.
Bibliografie
1. Babaeva T. I. „În pragul școlii”
2. Gutkina N. I. „Pregătirea psihologică pentru școală”
3. Kovaleva E., Sinitsyna E. „Pregătirea copilului pentru școală”
4. Lumea unui preșcolar: „Întrebări și răspunsuri” compilat de G. K. Kislitsa și alții
5. Monina G. B., Panasyuk E. V. „Boom-ul preșcolar sau ce trebuie să știe părinții unui viitor elev de clasa întâi”
6. Nartova S.K., Mukhortova E.A. „În curând la școală! Pregătire fascinantă copii până în clasa întâi
7. Rogov E. I. „Carte de birou psiholog practic„Cartea 1”. Sistemul de lucru al unui psiholog cu copii de diferite vârste
Se încarcă...
