AL Wenger Consiliere si diagnosticare psihologica - Document. Consiliere și diagnosticare psihologică Wenger a l Consiliere și diagnosticare psihologică

Adiţional

Teoria economiei tranziţionale: Manual / Ed. I.P. Nikolaeva. - M.: UNITI-DANA, 2001. - Ch. 9, 12-13, 15-16, 20.
Economie: Manual / Ed. LA FEL DE. Bulatov. - M.
Geiger L.T. Teoria macroeconomică și economia de tranziție / Per. din engleza. Ed. generală. V.A. Isaev. - M.: Infra-M, 1996. - Ch. 13, 15.
Curs în economie de tranziție: Manual / Ed. L.I. Abalkin. - M.: Finstatinform, 1997. - Ch. 5.1. - 5,2, 5,7, 7,1 - 7,2.
Kolodko G.V. De la șoc la terapie. Economia politică a transformărilor post-socialiste // M.: Expert, 2000. - Ch. 6-8.

LA ÎNCEPUTUL TEMEI

CONVERSAȚIA FINALĂ

CAPITOLUL 1

1.1. OBIECTIVE ŞI ORGANIZAREA CONVERSAŢIEI FINALE

Conversația finală este etapa principală a consilierii. Pe parcursul acesteia, psihologul răspunde la întrebările puse de client, oferă sfaturi, își exprimă aprecierea situației. Uneori, în această etapă există și o conversație cu copilul. În unele cazuri, este util să se folosească metode de corectare expresă, arătând anumite tehnici munca corectiva părinţi sau profesor.

Cel mai convenabil este să începeți conversația finală cu clientul cu o descriere a „portretului psihologic” al copilului, obținută în urma examinării, observării, analizei plângerilor și anamnezei. Un consultant începător poate fi sfătuit să analizeze mai întâi rezultatele, apoi să discute cu clientul. Pentru un specialist mai experimentat, care nu se teme să „dezvăluie cardurile” clientului, prezența unui adult care a cerut ajutor nu numai că nu va interfera cu analiza rezultatelor, ci, dimpotrivă, îi va permite să conduceți-o mai eficient (desigur, prezența unui copil este inacceptabilă).

În această etapă a consilierii, este adecvată munca activă cu mintea clientului, timp în care psihologul îi explică în mod popular rezultatele acțiunilor sale. Dacă clientul nu împărtășește punctul de vedere al consultantului, atunci este inutil să trecem la următoarea etapă - recomandări specifice pentru educarea și creșterea unui copil. Ele nu vor fi acceptate și, în plus, nu vor fi implementate. Un psiholog nu poate, ca un instalator, să spună: „Ți-am explicat cauza problemelor, dar ține de tine să mă crezi sau nu”. Sarcina unui psiholog nu se limitează la stabilirea cauzelor care duc la dificultăți și la formularea de recomandări. Consilierea include întotdeauna un element de psihoterapie. Poate fi considerat de succes doar atunci când psihologul reușește să găsească limbaj reciproc cu clientul și încurajați-l să întreprindă acțiunile necesare pentru a rezolva problemele.

Respingerea punctului de vedere al psihologului asupra problemei se manifestă nu numai într-o dispută directă. Foarte des, un adult, după ce a ascultat un consultant, începe imediat să-și interpreteze cuvintele, dând explicații pentru motivele numite ale stării de rău a copilului - de exemplu, se poate referi la influența genelor: „Toți este ca el. tată...” (și, spun ei, nu are rost să luptăm cu asta). În spatele unui astfel de comportament al unui adult se află de obicei o încercare de a scăpa de problema reală expusă de psiholog, de a se elibera de responsabilitate transferând vina pentru eșecurile trecute și viitoare asupra unei persoane anonime (gene, traumă la naștere, grădiniță proastă).

S-ar părea că un astfel de comportament este lipsit de logică: la urma urmei, clientul însuși a cerut ajutor. Cu toate acestea, motivele reale ale apelului sunt adesea complet diferite. Se întâmplă ca o persoană să caute în acest fel să-și demonstreze conștiinciozitatea („Uite, ce mamă bună sunt: de îndată ce fiica mea a avut dificultăți, am dus-o imediat la un psiholog”). Uneori, părinții apelează la un consultant la insistențele altor membri ai familiei (de exemplu, bunici) sau a profesorilor de școală, dar ei înșiși nu consideră că este necesar. Profesorul poate apela la psihologul școlar „pentru formalitate” pentru a se elibera de responsabilitate pentru faptul că copilul nu-i înțelege explicațiile. Sarcina principală a consultantului în astfel de cazuri este să încerce să-l readucă pe adult la conștientizarea necesității de a rezolva problema: „Dacă cauzele anxietății copilului tău se află în trecutul îndepărtat, atunci acum nu mai funcționează. Prin urmare, astăzi practic nu ne interesează de unde a venit anxietatea - din natură sau din educație. Acum, principalul lucru pentru fiul tău este să scapi de anxietatea lui, să nu o lași să crească ”(desigur, acest lucru se spune dacă sursa primară de anxietate nu mai este activă acum). În acest fel, consilierul poate în mod activ, dar mai degrabă blând, să devieze orice interpretări neproductive ale cuvintelor sale.

Adesea clientul demonstrează acordul complet cu consultantul, se grăbește să remarce: „Da, da, mereu am crezut și eu” sau admiră: „Oh, ce dreptate ai!” În aceste cazuri, este util să verifici cât de bine a înțeles ceea ce i s-a spus. În spatele unei demonstrații prea active a consimțământului se află foarte adesea o neînțelegere a adevăratului sens al concluziilor și concluziilor psihologului.

Consultantul trebuie să fie pregătit pentru faptul că în conversația finală pot exista plângeri care nu au fost declarate de client în conversația inițială. De exemplu, atunci când se adresează unui copil despre performanța școlară slabă în plângerea primară, părinții și profesorii adesea nu observă alte dificultăți: performanța școlară slabă umbrește totul pentru ei. Abia în conversația finală, când consultantul descrie caracteristicile psihologice ale copilului, apar și alte probleme (tulburări în comunicare, suferință emoțională etc.). Se poate dovedi că materialul colectat în urma unei examinări psihologice nu este suficient pentru a răspunde la întrebările nou apărute ale clientului. În acest caz, ar trebui să programați o a doua întâlnire și să efectuați o examinare suplimentară.

CONVERSAȚIA DE ÎNCHEIERE 5 dezvoltare mentală, sau ajustări de comportament copil (și mai des - comportamentul adulților în raport cu copilul). Recomandările pot fi date în aceeași conversație care a început cu analiza caracteristicilor psihologice ale copilului sau pot fi amânate până la următoarea întâlnire. În orice caz, consilierul trebuie să se asigure mai întâi că clientul și-a acceptat punctul de vedere asupra problemelor copilului. Dovezile acestei acceptări pot servi ca episoade din viața copilului, care sunt date de adulți, parcă pentru a confirma cuvintele psihologului. Sunt posibile „perspective pedagogice”, precum: „Acum, după explicația ta, înțeleg brusc de ce...” (și urmează o poveste despre unele probleme care nu au fost incluse în reclamația inițială, dar acum au primit o explicație) . Toate acestea mărturisesc adoptarea punctului de vedere al consultantului, adică faptul că adultul a văzut imaginea problemelor într-un mod nou - prin ochii unui psiholog. În consecință, este pregătit în interior să schimbe ceva în viața lui, pe care a reușit să-l privească din exterior.

După cum sa menționat deja, fără a combina punctele de vedere ale psihologului și ale clientului, consultația nu poate fi eficientă. Cu toate acestea, psihologul nu are întotdeauna dreptate. Uneori nu părinții, ci el însuși, sub influența unor argumente convingătoare, își schimbă ipoteza inițială. Într-un fel sau altul, dar este necesar să se realizeze coincidența de poziții pe principalele probleme.

Se întâmplă ca dificultățile în unirea pozițiilor să fie cauzate de neînțelegeri. În aceste cazuri, psihologul trebuie să își formuleze punctul de vedere cu alte cuvinte, să arate că, în esență, conversația este despre același lucru, dar în limbi diferite (în acest caz, el acționează ca „traducător”). În povestea dvs., asigurați-vă că utilizați formularea exactă a reclamațiilor inițiale, subliniind că tot ceea ce a spus clientul a fost luat în considerare în încheiere. Și numai atunci când adultul care a cerut ajutor este convins că problema vieții sale este corect înțeleasă și prezentată fără distorsiuni într-o interpretare științifică, consultantul poate vedere generala să formuleze pașii care vor ajuta la depășirea dificultăților fixate.

Cel mai bine este dacă clientul însuși schițează modalități specifice de implementare a „rețetei psihologice” generală, în mod firesc, cu ajutorul întrebărilor și sfaturilor conducătoare de la un consultant care evaluează gradul de realism al planurilor pedagogice ale părinților sau profesorilor. Recomandările psihologice vor fi mai productive cu cât clientul participă mai mult la dezvoltarea lor. În primul rând, doar el însuși poate decide ce este de fapt gata să facă și ce nu este pregătit să facă. În al doilea rând, sentimentul unei persoane că el însuși a găsit o cale de ieșire din propriile sale dificultăți va crește semnificativ motivația pentru implementarea planurilor corective.

1.2. CONTABILITATE PENTRU CIRCUMSTANCELE VIEȚII

Următoarele secțiuni oferă recomandări generale, schematice, pentru corectarea comportamentului și dezvoltării copiilor cu anumite caracteristici psihologice. Atunci când lucrați cu un client, aceste scheme ar trebui să fie extrem de specifice, tehnicile pentru implementarea lor ar trebui să fie legate de anumite condiții ale vieții de familie (de clasă). Atunci când oferă sfaturi, consultantul trebuie să țină cont de circumstanțele specifice de viață și de orientările valorice ale familiei. Acest lucru nu înseamnă că circumstanțele de acest fel ar trebui percepute de el ca granițe absolute, dincolo de care este imposibil. Atât condițiile de viață, cât și valorile părinților, desigur, sunt supuse discuțiilor, dar în orice caz ele trebuie înțelese și luate în considerare. Să ne uităm la câteva exemple.

Să presupunem că copilul are nevoie de cursuri de recuperare. În recomandarea unei modalități de organizare a acestora, este util să știți ce situatie financiara familie, indiferent dacă îi permite copilului să angajeze un profesor particular. În același timp, nu trebuie să considerăm întotdeauna situația financiară ca pe un dat necondiționat. Uneori are sens să vorbim despre posibilitățile de redistribuire a bugetului familiei. Dacă vă gândiți la cursuri pentru părinți, atunci trebuie să vă asigurați că nivelul lor cultural general (nu neapărat același cu cel educațional) este suficient pentru acest lucru și că își pot rezerva suficient timp pentru cursuri. În orice caz, este util să le spuneți părinților unde ar trebui să găsească informații despre organizațiile de stat sau publice care ar putea fi de ajutor în desfășurarea cursurilor.

Întrebarea cât de ocupați sunt părinții, cât timp pot și sunt dispuși să aloce comunicării cu copilul, apare în multe alte cazuri. Să presupunem că consultantul a descoperit o lipsă clară de comunicare între băiat și tatăl său. În același timp, va construi o conversație cu părinții în moduri diferite, explicând lipsa de timp pentru comunicarea în familie în moduri diferite. Dacă tatăl, după el cuvintele proprii, își dă tot timpul să lucreze, „pentru a oferi copilului tot ce este necesar”, atunci decizia va fi una, dar dacă fiul îl interesează deloc, va fi diferită. În primul caz, probabil că va trebui să te oprești la întrebarea ce este exact cel mai necesar pentru copil și ce este de fapt mai important pentru el: să-ți iei pantofii noi pe care îi cere sau să petreci o parte din vacanță cu tata într-un plimbare. În cel de-al doilea caz, o astfel de întrebare nu este relevantă. Aici este mai util consultantului, atunci când alege rațiunea recomandărilor sale, să se concentreze asupra dificultăților care pot apărea ulterior ca urmare a neglijării nevoilor emoționale ale fiului.

Să luăm un alt exemplu. Să presupunem că pentru realizarea de sine a unui copil sunt utile cursurile de arte plastice. Raportând acest lucru, trebuie să aflați imediat ce cercuri sunt în zona în care locuiește familia. Este foarte probabil ca nici consilierul, nici părinții să nu știe acest lucru, iar atunci părinții ar trebui sfătuiți să colecteze informațiile relevante și să sugereze cum să o facă. O altă întrebare legată de vizitarea cercurilor și secțiunilor este întrebarea dacă cineva poate însoți copilul acolo. Dacă se dovedește că nu există un cerc corespunzător în apropiere sau că din anumite motive nu este posibil să vă asigurați că copilul îl vizitează, atunci va trebui să vă gândiți cum să creați condiții pentru desenul acasă.

Se întâmplă adesea ca, pentru a lua decizia corectă, este necesar să înțelegem modul în care părinții percep posibilele opțiuni de viitor pentru copilul lor. Cred că este în regulă ca el să meargă la muncă după ce a terminat școala sau consideră că obținerea lui un loc de muncă este singura opțiune acceptabilă? educatie inalta? În ce măsură au reușit să-și imprime atitudinile asupra copilului însuși?

Dacă un copil a rupt contactele cu semenii, atunci trebuie să aflați dacă colegii săi locuiesc în apropiere, dacă prietenii părinților lui au copii de vârsta lui. Întrebarea deja ridicată mai sus despre cercurile care există în apropiere apare și în acest caz, dar într-o formă mai generală. În legătură cu problemele de comunicare, nu este deosebit de important pentru noi care va fi direcția generală a cercului - dacă va fi un studio de artă, un club foto sau o secție de sport.

Confruntat cu necesitatea schimbarii stilului de comunicare cu copilul in familie, este necesar sa se afle in detaliu care dintre membrii familiei este implicat in cresterea lui in ce masura. De exemplu, dacă adultul care petrece cel mai mult timp cu un copil este o bunica, atunci trebuie să fii pregătit pentru faptul că va fi foarte dificil să obții schimbările dorite. Rigiditatea crește odată cu vârsta și este dificil pentru o persoană în vârstă să schimbe stilul obișnuit de comportament, chiar dacă înțelege bine necesitatea unei astfel de schimbări.

A. L. Wenger

CONSILIERE SI DIAGNOSTIC PSIHOLOGIC.

CAPITOLUL 1.

CONVERSAȚIA FINALĂ.

1.1. Sarcini și organizare a conversației finale.

Conversația finală este etapa principală a consilierii. Pe parcursul acesteia, psihologul răspunde la întrebările puse de client, dă întrebări puse de client, dă sfaturi, își exprimă aprecierea situației. Uneori, în această etapă, se poartă și o conversație cu copilul. În unele cazuri, este util să folosiți metode de corectare expresă, arătând anumite metode de lucru corectiv părinților sau unui profesor.

În această etapă a consilierii, este adecvată munca activă cu mintea clientului, timp în care psihologul îi explică în mod popular rezultatele acțiunilor sale. Dacă clientul nu împărtășește punctul de vedere al consultantului, atunci nu are sens să treci la următoarea etapă - recomandări specifice pentru educarea și creșterea unui copil. Ele nu vor fi acceptate și, în plus, nu vor fi implementate. Un psiholog nu poate, ca un instalator, să spună: „Ți-am explicat cauza problemelor și ține de tine să mă crezi sau nu”. Sarcina unui psiholog nu se limitează la stabilirea cauzelor care duc la dificultăți și la formularea de recomandări. Consilierea include întotdeauna un element de psihoterapie. Poate fi considerată reușită doar atunci când psihologul reușește să găsească un limbaj comun cu clientul și să-l încurajeze să ia măsurile necesare pentru a rezolva problemele existente.

Respingerea punctului de vedere al psihologului asupra problemei se manifestă nu numai într-o dispută directă. Foarte des, un adult, după ce ascultă un consultant, începe imediat să-și interpreteze cuvintele, dând explicații pentru motivele numite ale stării de rău a copilului - de exemplu, se va putea referi la influența genelor: „El este toți ca tatăl său...” (și, spun ei, nu are rost să lupți cu asta). În spatele unui astfel de comportament al unui adult se află de obicei o încercare de a scăpa de problema reală expusă de psiholog, de a se elibera de responsabilitate transferând vina pentru eșecurile trecute și viitoare asupra unei persoane anonime (gene, traumă la naștere, grădiniță proastă).

S-ar părea că un astfel de comportament este lipsit de logică: la urma urmei, clientul însuși a cerut ajutor. Cu toate acestea, motivele reale ale apelului sunt adesea complet diferite. Se întâmplă ca o persoană să caute în acest fel să-și demonstreze conștiinciozitatea („Uite, ce mamă bună sunt: de îndată ce fiica mea a avut dificultăți, am dus-o imediat la un psiholog”). Uneori, părinții apelează la un consultant la insistențele altor membri ai familiei (de exemplu, bunici) sau a profesorilor de școală, dar ei înșiși nu consideră că este necesar. Profesorul poate apela la psihologul școlar „pentru formalitate” pentru a se elibera de responsabilitate pentru faptul că copilul nu-i înțelege explicațiile. Sarcina principală a consultantului în astfel de cazuri este să încerce să-l readucă pe adult la conștientizarea necesității de a rezolva problema: „Dacă cauzele anxietății copilului tău se află în trecutul îndepărtat, atunci acum nu mai funcționează. Prin urmare, astăzi practic nu ne pasă de unde a venit anxietatea - din natură sau din creștere. Acum principalul lucru pentru fiul tău este să scapi de anxietatea lui, să nu o lași să crească” (desigur, acest lucru se spune dacă sursa primară de anxietate nu mai este activă). În acest fel, consilierul poate în mod activ, dar mai degrabă blând, să devieze orice interpretări neproductive ale cuvintelor sale.

Deseori clientul demonstrează acordul complet cu consultantul, se grăbește să remarce: „Da, da, mereu am crezut și eu” sau admiră: „Oh, ce dreptate ai!”. În aceste cazuri, este util să verifici cât de bine a înțeles ceea ce i s-a spus. În spatele unei demonstrații excesiv de active a consimțământului se află de foarte multe ori o neînțelegere a adevăratului sens al rezultatelor și concluziilor psihologului.

Într-o conversație cu un client, este de dorit să se evite termenii științifici. Conversația ar trebui să fie științifică în conținut, nu în formă. Dacă consultantul consideră că este important să familiarizeze clientul cu orice concepte, atunci semnificația acestora ar trebui să fie explicată imediat în detaliu. Este util să aflați în prealabil profesia clientului și gama de interese ale acestuia: atunci va fi mai clar cât de popular ar trebui să fie limbajul unui psiholog. Consultant d.b. pregătit pentru faptul că în conversația finală pot apărea reclamații care nu au fost declarate de client în conversația inițială. De exemplu, atunci când contactați despre performanța școlară slabă a unui copil în plângerea principală, părinții și profesorii adesea nu observă alte dificultăți, performanța școlară slabă umbrește totul pentru ei. Abia în conversația finală, când consultantul descrie caracteristicile psihologice ale copilului, apar și alte probleme (tulburări de comunicare, suferință emoțională etc.). se poate dovedi că materialul colectat în urma unei examinări psihologice nu este suficient pentru a răspunde la întrebările nou apărute ale clientului. În acest caz, ar trebui să programați o a doua întâlnire și să efectuați o examinare suplimentară. În funcție de natura problemei, recomandările date clientului pot conține sfaturi cu privire la necesitatea de a desfășura fie cursuri care vizează corectarea dezvoltării mentale, fie corectarea comportamentului copilului (și mai des a comportamentului adulților în raport cu copilul). Recomandările pot fi date în aceeași conversație care a început cu analiza caracteristicilor psihologice ale copilului sau pot fi amânate până la următoarea întâlnire. În orice caz, consilierul trebuie să se asigure mai întâi că clientul și-a acceptat punctul de vedere cu privire la problema copilului. Dovezile acestei acceptări pot servi ca episoade din viața copilului, care sunt date de adulți, parcă pentru a confirma cuvintele psihologului. Sunt posibile perspective pedagogice de tipul: „Acum, după explicația ta, am înțeles brusc de ce...” (și urmează apoi o poveste despre unele probleme care nu au fost incluse în reclamația inițială, dar acum au primit clarificări). Toate acestea mărturisesc adoptarea punctului de vedere al consultantului, adică că adultul a văzut imaginea necazului într-un mod nou, prin ochii unui psiholog. În consecință, este pregătit în interior să schimbe ceva în viața lui, pe care a reușit să-l privească din exterior.

După cum sa menționat deja, fără a combina punctele de vedere ale psihologului și ale clientului, consultația nu poate fi eficientă. Cu toate acestea, psihologul nu are întotdeauna dreptate. Uneori nici părinții, ci el însuși, sub influența unor argumente convingătoare, nu își schimbă ipoteza. Într-un fel sau altul, dar este necesar să se realizeze coincidența de poziții pe principalele probleme.

Se întâmplă ca dificultățile în unirea pozițiilor să fie cauzate de neînțelegeri. În aceste cazuri, psihologul trebuie să-și formuleze punctul de vedere cu alte cuvinte, să arate că, în esență, conversația este despre același lucru, dar pe limbi diferite(în acest caz el acționează ca „traducător”). În povestea dvs., asigurați-vă că utilizați formularea exactă a reclamațiilor inițiale, subliniind că tot ceea ce a spus clientul a fost luat în considerare în încheiere. Și numai atunci când un adult care a cerut ajutor este convins că problema vieții sale este corect înțeleasă și prezentată fără denaturare unei interpretări științifice, consultantul poate formula în general pașii care pot depăși dificultățile înregistrate.

Cel mai bine este dacă clientul însuși schițează modalități specifice de implementare a rețetei psihologice generale. Desigur, cu ajutorul întrebărilor și sfaturilor de conducere ale consultantului, care evaluează gradul de realism al planurilor pedagogice ale părintelui sau profesorului. Recomandările psihologice vor fi mai productive cu cât clientul participă mai mult la dezvoltarea lor. În primul rând, doar el însuși poate decide ce este de fapt gata să facă și ce nu este pregătit să facă. În al doilea rând, sentimentul unei persoane că el însuși a găsit o cale de ieșire din propriile sale dificultăți va crește semnificativ motivația pentru implementarea planurilor corective.

^ 1.2 Contabilitatea circumstanțelor vieții.

În secțiunile următoare sunt date recomandări generale, schematice, pentru corectarea comportamentului și dezvoltării copiilor cu anumite caracteristici psihologice. Atunci când lucrați cu un client, aceste scheme ar trebui să fie extrem de specifice, tehnicile pentru implementarea lor ar trebui să fie legate de anumite condiții ale vieții de familie (de clasă). Atunci când oferă sfaturi, consultantul trebuie să țină cont de circumstanțele specifice de viață și de orientările valorice ale familiei. Nu vorbim despre faptul că circumstanțele de acest fel ar trebui percepute de el ca granițe absolute, dincolo de care este imposibil. Atât condițiile de viață, cât și valorile părinților sunt cu siguranță subiect de discuție, dar în orice caz ele trebuie înțelese și luate în considerare. Să ne uităm la câteva exemple.

Să presupunem că copilul are nevoie de cursuri de recuperare. Atunci când recomandăm o modalitate de organizare a acestora, este util să aflați care este situația financiară a familiei, dacă îi permite copilului să angajeze un profesor particular. În același timp, nu trebuie să considerăm întotdeauna situația financiară ca pe un dat necondiționat. Uneori are sens să vorbim despre posibilitățile de redistribuire a bugetului familiei. Dacă vă gândiți la cursuri pentru părinți, atunci trebuie să vă asigurați că nivelul lor cultural general (nu neapărat același cu cel educațional) este suficient pentru acest lucru și că își pot rezerva suficient timp pentru cursuri. În orice caz, este util să le spuneți părinților unde ar trebui să facă întrebări despre organizațiile de stat sau publice care ar putea fi de ajutor în desfășurarea cursurilor.

Întrebarea cât de ocupați sunt părinții, cât timp pot și sunt dispuși să aloce comunicării cu copilul apare în multe alte cazuri. Să presupunem că consultantul a descoperit o lipsă clară de comunicare între băiat și tatăl său. În același timp, va construi o conversație cu părinții în moduri diferite, explicând lipsa de timp pentru comunicarea în familie în moduri diferite. Dacă tatăl, în propriile sale cuvinte, își dedică tot timpul lucrului „pentru a-i oferi copilului tot ce este necesar”, atunci decizia va fi una, dar dacă fiul îl interesează deloc, alta. În primul caz, probabil că va trebui să te oprești asupra a ceea ce este exact necesar pentru copil și ce este de fapt mai important pentru el: să-ți iei pantofii noi de care are nevoie sau să petreci o parte din vacanță cu tata într-o drumeție. În al doilea caz, această întrebare este cu greu relevantă. Aici este mai util consultantului, atunci când alege rațiunea recomandărilor sale, să se concentreze asupra dificultăților care pot apărea în viitor ca urmare a neglijării nevoilor emoționale ale copilului.

Să luăm un alt exemplu. Să presupunem că copilul este util pentru orele de autorealizare activitate vizuală. Raportând acest lucru, trebuie să aflați imediat ce cercuri sunt în zona în care locuiește familia. Este foarte probabil ca nici consilierul, nici părinții să nu știe acest lucru, atunci părinții ar trebui sfătuiți să colecteze informații relevante, să sugereze cum să o facă. O altă întrebare legată de vizitarea cercurilor și secțiunilor este întrebarea dacă cineva poate însoți un copil acolo. Dacă se dovedește că nu există un cerc corespunzător în apropiere sau că din anumite motive nu este posibil să vă asigurați că copilul îl vizitează, atunci va trebui să vă gândiți cum să creați condiții pentru desenul acasă.

Se întâmplă adesea ca, pentru a lua decizia corectă, este necesar să înțelegem modul în care părinții percep posibilele opțiuni de viitor pentru copilul lor. Cred că este în regulă ca el să meargă la muncă după ce a terminat școala sau îl văd că obțin studii superioare ca singura opțiune acceptabilă? În ce măsură au reușit să-și imprime atitudinile asupra copilului însuși?

Dacă un copil a rupt contactele cu semenii, atunci trebuie să aflați dacă colegii săi locuiesc în apropiere, dacă prietenii părinților lui au copii de vârsta lui. Întrebarea deja ridicată mai sus despre cercurile care există în apropiere apare și în acest caz, dar într-o formă mai generală. Din cauza problemelor de comunicare, nu este deosebit de important pentru noi care va fi direcția generală a cercului, fie că va fi un studio de artă, un club foto, sau o secție de sport.

Confruntat cu nevoia de a schimba stilul de comunicare cu copilul în familie, este necesar să aflăm în detaliu care dintre membrii familiei, în ce măsură participă la creșterea lui. De exemplu, dacă adultul care petrece cel mai mult timp cu un copil este o bunica, atunci trebuie să fii pregătit pentru faptul că va fi foarte dificil să obții schimbările dorite. Rigiditatea crește odată cu vârsta și este dificil pentru o persoană în vârstă să își schimbe comportamentul obișnuit. Chiar dacă înțelege bine nevoia unei astfel de schimbări.

^ 1.3. Posibile direcții de recomandare.

Direcția generală de sfat care poate fi dată unui client de către un psiholog consilier este determinată de mulți factori. Cele mai importante dintre acestea sunt cererile și reclamațiile clienților, precum și problema psihologicași caracteristicile psihologice generale ale copilului, relevate în urma examinării. Putem defini următoarea clasificare convenabilă a tipurilor de recomandări întâlnite frecvent:

În consilierea reală, aceste 4 tipuri de recomandări apar de obicei în diverse combinații, așa că recomandările simptomatice necesită aproape întotdeauna luarea în considerare a caracteristicilor psihologice individuale ale copilului, adică. ar trebui completat de sfaturi individualizate. Când trimiteți un copil la o consultație suplimentară cu un specialist (adică, oferind recomandări dispecerului), ar trebui să se acorde și câteva sfaturi, referitoare fie la domeniul vârstei generale, fie la caracteristicile psihologice individuale.

^ VÂRSTA GENERALĂ ŞI RECOMANDĂRI PEDAGOGICE GENERALE

2.1. Dezvoltare mentală.

O solicitare care sugerează recomandări pentru întreaga vârstă pentru dezvoltarea mentală.

În sfera cognitivă, recomandările educaționale generale și pedagogice generale se referă cel mai adesea la problemele educației mentale a copiilor de vârstă fragedă și preșcolară. La vârsta școlară, problemele legate de dezvoltarea proceselor cognitive sunt mai susceptibile de a necesita recomandări individualizate sau „simptomatice”, întrucât plângerea și solicitarea clientului sunt de obicei mai specifice.

Raportul dintre sfaturile consilierului și solicitarea părinților poate fi foarte diferit. Uneori, contestația conține direct cererea corespunzătoare:

Cum să înveți un copil de cinci ani să se joace, să deseneze, să construiască modele de la un constructor?

Cum să dezvolți gândirea unui preșcolar?

Cum să pregătești un copil pentru școală?

Ce activități pot fi utile unui copil de doi ani?

Se întâmplă ca cererea să fie formulată mai concret, dar nu corespunde caracteristicilor de vârstă ale copilului. De exemplu, părinții copiilor de patru ani și chiar de trei ani pun întrebarea: „Cum să înveți un copil să citească?” Între timp, la această vârstă, învățarea țintită a citirii nu este recomandată. Necesită o investiție considerabilă de timp și forță de muncă, care poate fi folosită mai bine. Dezvoltarea copilului.

Aici vorbim doar de cereri neadecvate, întrucât în cazul unei solicitări specifice adecvate nu se impun recomandările pe care le-am atribuit vârstei generale, ci „simptomatice” sau individualizate.

O bază frecventă pentru recomandările pedagogice generale și la nivelul întregii vârste cu privire la dezvoltarea mentală a unui copil nu sunt atât întrebările (solicitarea), cât și plângerile clienților, de exemplu: „Fiica mea are deja trei ani și nici măcar nu a învățat. să numere până la cinci.” Din aceleași motive ca și în cazul unei cereri specifice, aici sunt luate în considerare doar plângerile neadecvate vârstei copilului. Plângerile adecvate vârstei vor fi analizate în capitolele următoare.

^ perioadele sensibile.

În toate cazurile care necesită recomandări educaționale generale și pedagogice generale privind dezvoltarea psihică a copilului, puteți recomanda clientului literatura adecvată (vezi lista de la sfârșitul cărții). De asemenea, este util să descriem pe scurt principalele modele de dezvoltare a copilului într-o anumită perioadă de vârstă, în special pentru a familiariza clientul cu conceptul de perioade sensibile. Acest termen în sine poate fi folosit numai cu un nivel educațional suficient de ridicat al clientului, totuși, în cuvinte simple Este întotdeauna posibil să transmiteți conținutul său către postare.

Trebuie explicat că există o sensibilitate deosebită a anumitor perioade de vârstă la asimilarea anumitor cunoștințe, idei, metode de acțiune etc. de exemplu, în al doilea sau al treilea an de viață (cu dezvoltarea tardivă a vorbirii, până la patru ani), un copil stăpânește foarte ușor vorbirea orală. La această vârstă, poate stăpâni cu ușurință nu numai una, ci două sau chiar trei limbi, astfel încât ulterior să le vorbească fără accent. Perioada sensibilă pentru dobândirea alfabetizării este de la cinci până la șapte până la opt ani. Adolescența este sensibilă la asimilarea tiparelor abstract-logice.

Ideea nu este doar că în perioada sensibilă, învățarea se desfășoară cu mai puține condiții decât la alte vârste. Mai important, fiecare etapă de vârstă contribuie la întreaga dezvoltare ulterioară a copilului. Fiecare etapă a vieții are propriile „sarcini de vârstă”. Deci, principalele „sarcini” ale copilăriei (primul an de viață) sunt formarea comunicării emoționale directe cu un adult și dezvoltarea percepției obiective. Dacă, dintr-un motiv oarecare, comunicarea directă sau percepția obiectivă în copilărie nu s-a format, atunci în viața ulterioară o persoană va avea dificultăți în domeniile relevante.

La o vârstă fragedă (până la 3 ani), talentul motric este pus (capacitatea de a stăpâni abilitățile motorii, „deprinderea manuală”), vorbire orală, bazele inteligenței practice. Pe exemplul talentului motor, este cel mai ușor de observat la ce duce neglijarea posibilităților perioadei sensibile. Datele obținute pe gemeni au arătat că, dacă s-a acordat suficientă atenție dezvoltării fizice a copilului la o vârstă fragedă, atunci mai târziu el stăpânește cu ușurință orice abilitate motrică. Dacă, la o vârstă fragedă, dezvoltarea sa fizică nu a fost suficient de îngrijită, atunci în viitor dezvoltarea de noi abilități motorii continuă în muncă.

Principala contribuție a vârstei preșcolare (de la 3 la 6-7 ani) este dezvoltarea imaginației și a formelor imaginative de gândire. În aceeași perioadă de vârstă sunt puse bazele curiozității, motivelor cognitive și orientării active în mediu. La această vârstă, trebuie să se acorde o grijă deosebită dezvoltării acelor calități psihologice care vor asigura intrarea cu succes a copilului în viața școlară. Alături de gândirea figurativă și motivele cognitive deja menționate, pregătirea pentru școală presupune și un nivel relativ ridicat de dezvoltare a arbitrarului, adică. capacitatea de a-și subordona comportamentul unor norme și reguli date.

În procesul de consiliere, părinții întâlnesc adesea idei eronate despre sarcinile de creștere mentală a unui copil preșcolar. Cea mai comună dintre acestea este supraestimarea rolului cunoștințelor și aptitudinilor de tip școlar (capacitatea de a citi, scrie, număra) și o subestimare a abilităților mai generale menționate mai sus.

^ 2.2 Caracteristici personale.

Problema crizelor de vârstă.

Cel mai adesea, părinții întâmpină surprize de neînțeles pentru ei, deși binecunoscute în psihologie, în perioadele de criză de vârstă. Pe primul loc în ceea ce privește numărul de cereri se află criza adolescenței. Mai ales o mulțime de probleme apar în cazurile în care începe mai devreme sau mai târziu decât de obicei. În ambele cazuri, se dovedește a fi neașteptat. Cu un început „devreme”, părinții nu au timp să se pregătească pentru asta, cu un început „târziu”, se pierd, după ce deja s-au liniștit cu gândul că toate greutățile le-au trecut.

Maturizarea rapidă a copilului și lupta pentru independență, care sunt caracteristice perioadelor de criză, provoacă părinților o varietate de preocupări. Confruntați cu o schimbare bruscă a comportamentului copilului, aceștia nu aleg întotdeauna o cale de acțiune. Ca urmare, problemele se agravează, ceea ce îi duce adesea pe părinți la un psiholog.

Așa-numita criză de trei ani (începe de obicei la 2,5 ani) generează mai puține atracții decât adolescența, deoarece chiar și manifestarea ei foarte acută nu este încă atât de distructivă. Un copil de trei ani nu are încă oportunitățile pe care le are un copil de 12 sau 13 ani. În același timp, negativismul care s-a manifestat brusc la un copil îi sperie adesea pe părinți. Când un copil, până atunci ascultător, la cererea de a se îmbrăca, începe brusc să se dezbrace, atunci când i se ordonă să meargă la culcare, începe să sară prin cameră etc. Acest lucru poate provoca o varietate de temeri.

Dacă consilierul are impresia din povestea părintelui că trimiterea se datorează unei crize de vârstă, este în orice caz utilă efectuarea unei examinări a copilului. Pentru a ne asigura că vorbim despre un curs normal, prosper al crizei.

În primul rând, este util să vorbim despre tiparele generale dezvoltare mentală, despre alternarea perioadelor stabile și de criză. Mulți părinți își imaginează procesul de creștere a unui copil ca pe o mișcare uniformă, progresivă. De fapt, acest lucru este tipic pentru perioadele stabile. La joncțiunile dintre perioade, dezvoltarea se desfășoară, parcă, prin smucituri ascuțite, întorcându-se brusc într-o direcție sau alta. Sensul general al acestor aruncări ale copilului este să-și găsească noul loc în lumea adulților.

^ Criza 3 ani

În criza de 3 ani, copilul descoperă pentru prima dată că este aceeași persoană cu ceilalți, în special, ca și părinții săi. Una dintre manifestările acestei descoperiri este apariția în vorbire a pronumelui „eu” (anterior el vorbea despre sine doar la persoana a treia). Noua conștiință a sinelui se manifestă și în orice pentru a imita adulții, pentru a deveni complet egal cu ei. Copilul începe să ceară să fie culcat în același timp în care adulții merg la culcare, să se străduiască independent, cum se dezbracă și se îmbracă, chiar dacă nu știu cum să facă.

Ajutorul unui adult care încalcă egalitatea nu mai este acceptat. Conflictul este exacerbat de faptul că multe forme de comportament adult pe care un copil încearcă să le imite sunt interzise copiilor.

Sarcina consultantului este de a explica părinților sensul procesului care are loc în criza de 3 ani și de a-i convinge de necesitatea restructurării relațiilor cu copiii pe baza unei egalități mai mari decât era înainte. Dacă părinții în această perioadă încep să ofere copilului mai multă libertate și independență, atunci, făcând acest lucru, îi susțin noua idee despre sine și îl învață să facă distincția rezonabilă între acele domenii ale vieții în care se poate comporta cu adevărat ". ca un adult” iar cei in care se afla inca ramane un copil mic care are nevoie de ajutor si indrumare. Treptat, acest lucru duce la depășirea simptomelor crizei. Daca parintii continua sa incerce sa construiasca relatii exact la fel ca inainte, atunci copilul nu are ocazia sa faca distinctie intre aceste domenii ale vietii si in toate cazurile insista asupra dreptului sau de a „fi adult”. De obicei se spune despre un astfel de copil că este foarte încăpățânat, deși, în realitate, încăpățânarea aici este arătată în primul rând de părinții săi.

^ Criza adolescenților.

Oricât de paradoxal ar părea, dar în timpul crizei adolescenței reapar manifestări comportamentale, care amintesc de un copil de trei ani și nu tipice întregii perioade intermediare de dezvoltare (vârste preșcolare și primare). Din nou, apare negativismul - uneori pasiv, alteori activ. Chiar și subiectele specifice ale disputelor cu părinții sunt adesea apropiate de cele care dominau la vârsta de trei ani: refuzul de a se îmbrăca călduros atunci când ieși în frig, dorința de a merge la culcare nu mai devreme decât părinții etc.

Aceasta nu este o coincidență. În perioada crizei adolescenței, ca la vârsta de trei ani, copilul încearcă să-și egaleze drepturile cu adulții. Apoi, după ce a supraviețuit crizei de trei ani și și-a dat seama că nu era încă capabil să devină ca proprii părinți în orice, a găsit o cale de ieșire în joc. Părea să-și spună: dacă nu merge să fii adult în realitate, atunci mă voi limita la a fi adult „pentru distracție”. Mai târziu a venit conștientizarea că singura modalitate de a deveni cu adevărat adult este să studiezi, să stăpânești cunoștințele pe care adulții le au și copiii nu. Sub acest semn se află vârsta școlii primare.

Dar apoi copilul devine adolescent. A învățat deja să scrie, să citească, să numere - a stăpânit înțelepciunea de bază care obișnuia să fie avantajul adulților (și binomul lui Newton, cu care nu este încă familiarizat, este încă puțin probabil să fie nevoie de mult în viața lui ulterioară) . Și cel mai important, aproape că a ajuns din urmă cu adulții în ceea ce privește dezvoltarea mentală generală. Desigur, îi lipsește experiența de viață, judecățile lui sunt prea directe și corespund, mai degrabă, unui ideal, decât realității vieții. Cu toate acestea, el însuși nu își dă seama de acest lucru. O gândire logică bine dezvoltată îi permite să vadă contradicții în raționamentul adulților. Încă îl consideră un copil prost și continuă să-l țină la biroul școlii ca elev de clasa întâi.

În adolescență, percepția copilului de către adulți – în special părinții săi – este foarte diferită de percepția lui de sine. Adulții subestimează nivelul maturității sale psihologice, el însuși îl subestimează. Prin urmare, este nesatisfăcător că luptă cu pasiune pentru drepturile sale de „adult”. Situația adolescenților este complicată de faptul că în societatea modernă nu există instituție sociala, care le-ar permite să-și dea seama de concentrarea pe o intrare cu drepturi depline în lumea adulților. Școala nu oferă o astfel de oportunitate. Este adecvată vârstei de școală primară, în care activitatea de conducere este educațională. Un adolescent, în schimb, are nevoie de o „arenă” pentru desfășurarea activității sale sociale.

Sfatul pentru părinții adolescenților urmează aceeași direcție generală ca și pentru părinții copiilor de trei ani, dar desigur merge mult mai departe. Părinții trebuie să realizeze că copilul lor a devenit aproape adult. Și asta înseamnă că trebuie să ocupe o nouă poziție în familie, mult mai egală decât înainte. El trebuie să aibă noi drepturi și noi responsabilități.

Ei bine, dacă nu doar părinții, ci și adolescentul însuși, consultantul va explica că drepturile și obligațiile sunt indisolubil legate. Dreptul principal este dreptul de a dispune de sine, necesită o mare responsabilitate, iar responsabilitatea se naște și se manifestă în îndeplinirea conștiincioasă a îndatoririlor proprii.

Este de dorit ca problema responsabilităților unui adolescent să fie decisă în comun de părinți și ei înșiși. Cu toate acestea, este util ca consilierul să discute această problemă cu părinții în particular în prealabil. Urmând tiparul obișnuit, ei încearcă deseori să-i impună copilului responsabilități care îi sunt „închise”: curățarea în cameră, studiu conștiincios etc.

În ceea ce privește drepturile, aici este în primul rând dreptul de a-și gestiona timpul (firesc, în limite rezonabile convenite în prealabil cu părinții). Adesea, un copil de această vârstă consideră dorința părinților de a primi în mod regulat un răspuns exhaustiv despre treburile, relațiile și experiențele sale ca o încălcare a libertății sale. Sarcina consilierului este să le explice părinților că un adolescent are dreptul la „viața sa privată”, fără socoteală față de adulți. Dacă vor întreba prea tare despre treburile lui, va duce doar la faptul că va începe să-i înșele.

De mare importanță pentru dezvoltarea personalității în această perioadă este implicarea copilului în luarea deciziilor referitoare la întreaga familie (pe cine să invite să viziteze de Anul Nou, cum să petreacă vara, ce să cumpere mai întâi - o muzică). centru sau un frigider nou etc.). este util pentru un adolescent să-și imagineze, cel puțin în termeni generali, situația financiară a familiei și să participe la planificarea bugetului familiei. Desigur, deocamdată ar trebui să aibă doar o voce de consiliere, dar este important să fie ascultat, respectuos cu părerea lui, iar dacă nu sunt de acord cu el, atunci explicați de ce.

Pe lângă relațiile intrafamiliale, este indicat să discutăm cu părinții problema relației unui adolescent cu semenii. Părinții nu înțeleg întotdeauna cât de importantă este acest domeniu pentru un adolescent. În special, ar trebui să vorbim despre posibilitățile de participare la un club pentru adolescenți, studio etc. la urma urmei, tocmai atât de secundare, în opinia multor părinți, asociații de adolescenți, care sunt un fel de substitut pentru acea instituție socială care este absentă în societatea noastră (cum am menționat deja), ar putea ajuta adolescenții să-și dea seama de focalizarea lor pe intrarea la maturitate. .

^ 2.3 Concepte pedagogice autohtone.

Uneori sunt necesare recomandări pedagogice generale nu din cauza anumitor probleme în dezvoltarea și comportamentul copilului, ci din cauza prezenței atitudinilor pedagogice incorecte la părinți. Cele mai frecvente sunt atitudinile slab conștiente, niște idei vagi că „copilul trebuie crescut”; că „copiii nu trebuie răsfățați”; că „copilul trebuie să respecte bătrânii”, iar pentru a fi respectat „copilul trebuie să-și asculte părinții”, etc. La prima vedere, astfel de considerente par convingătoare, dar la o examinare mai atentă ele se dovedesc adesea a fi complet insuportabile.

De exemplu, în educație, mulți părinți înțeleg doar anumite „activități” intenționate: pedeapsa, „citirea moralității”, obișnuirea copilului cu implementarea anumitor reguli de comportament. În realitate, astfel de metode de influență sunt adesea inutile sau chiar dăunătoare. Pentru adevărata creștere a unui copil, atmosfera generală a familiei, stilul de comunicare și atitudinea membrilor familiei unul față de celălalt sunt mult mai importante.

Nu vom relua aici ceea ce a fost deja spus de zeci de ori de psihologi și educatori. Poate cel mai izbitor - Janusz Korczak în minunata carte Cum să iubești copiii. Dar consultantul trebuie deseori să-i familiarizeze pe părinți cu aceste adevăruri pedagogice. Doar literatura nu este suficientă. in primul rand, părintele nu va dori neapărat și nu-l va putea obține. În al doilea rând, în comunicarea live, discuție, astfel de idei sunt asimilate mult mai bine decât din literatură. O conversație cu un consultant va deschide calea pentru o percepție adecvată a cărții.

Consultantul trebuie să se ocupe nu numai de idei vagi împrăștiate despre educație, ci și de conștient concepte pedagogice. Într-adevăr, în pedagogie, aproape toată lumea se consideră specialist. Un părinte este convins că cel mai util lucru este să obișnuiești copilul să citească cât mai devreme literatură și enciclopedii populare, iar să-și umple capul cu basme și rime pentru copii este o pierdere de timp. Un altul crede că copilul trebuie să trăiască într-o lume aspră și trebuie să fie temperat pentru o viață viitoare, ceea ce înseamnă că, cu cât sunt mai dure condițiile pentru creșterea lui din copilărie, cu atât mai bine. Al treilea a citit că în Japonia copiilor sub vârsta de cinci ani li se permite absolut totul, dar apoi aproape nimic și încearcă să implementeze un sistem similar de educație în familia sa.

Cu toate acestea, indiferent de conceptul pe care îl profesează clientul, scopul muncii consultantului nu este să dezminți acest concept particular. Este necesar să explicăm ilegitimitatea abordării generale a copilului ca obiect al experimentelor pedagogice. Societatea a dezvoltat abordări și tehnici educaționale de decenii și chiar de secole. Pedagogia științifică, testarea noilor tehnologii, se bazează pe tehnici și metode dovedite pentru testarea eficacității acestora și se angajează masurile necesare precauții pentru ca experimentul să nu dăuneze copilului. Părinții, în schimb, experimentează uneori complet iresponsabil, fără să se gândească la posibilele consecințe. Sarcina consultantului este să-i convingă să renunțe la astfel de „inovații”.

A.L. Wenger Consiliere psihologica si diagnosticare.

DESENUL UNUI OM

Această subsecțiune descrie indicatorii de conținut legați de desenul unei persoane, adică prezența / absența și modul în care sunt descrise diferite detalii.

În desenul unei persoane, se obișnuiește să se evidențieze 4 etape de vârstă:

cefalopod; reprezentare schematică; intermediar între schematic și plastic; plastic.

cefalopod- acesta este un desen format dintr-un cap mai mult sau mai puțin rotunjit, cu ochi și o gură și bastoane care se extind din el sau desenate lângă el - brațe și picioare (numărul lor variază). Aceasta este prima formă de desen uman, care apare la vârsta de aproximativ 3 ani. Începând de la vârsta de 4 ani, un astfel de desen este un indicator al încălcărilor în dezvoltarea funcției picturale. Cauza lor poate fi retard mintal, dificultăți de învățare, neglijență pedagogică. Uneori, desenele de acest tip apar într-o stare acută stres, cu un nivel ultra-înalt de anxietate, impulsivitate pronunțată sau cu boli psihice.

Într-o reprezentare schematică, o persoană (având nu numai un cap, ci și un trunchi) este, parcă, alcătuită din părți separate. Picioarele sunt situate pe părțile laterale ale corpului.Un astfel de model este comun pentru vârsta preșcolară. Până la 5 ani, o imagine tipică a brațelor și picioarelor este o singură linie, mai târziu - o linie dublă (al doilea braț și picioare). Pe la vârsta de aproximativ 6 ani, brațele încep să fie înfățișate venind din partea superioară a corpului (corespunzătoare umerilor), și nu din mijlocul acesteia, ca înainte (ambele tipuri de imagini). La o vârstă mai târzie, în desenele copiilor care se află într-o stare acută apar brațe care încep de la mijlocul corpului. stres, la un nivel foarte înalt anxietate, la mare impulsivitatea sau cu boli psihice.

La vârsta școlară, o reprezentare schematică este o manifestare a unui general sau parțial infantilitatea sau retard mental. Cu toate acestea, o schemă simplificată poate apărea până la vârsta adultă cu pronunțată intelectualism(predominanţă gândire verbal-logică peste procese figurative și emoționale), precum și negativism, motivație redusă, atitudine formală față de sarcină. În toate aceste cazuri, schema este extrem de simplificată, pare clară și definită („stick man”, sau imaginea corpului este strict ovală, dreptunghiulară sau triunghiulară).

În imagine plastică există o încercare (nu neapărat de succes) de a transmite forma reală a părților corpului. Nu sunt „lipiți” unul de celălalt, ci trec organic unul în celălalt, fără o limită clară, ca în realitate (acest lucru se observă mai ales la trecerea de la gât la umeri, de la umeri la brațe și de la trunchi la picioarele.

Această imagine este tipică pentru adolescenți. La o vârstă mai fragedă, indică un nivel ridicat de dezvoltare.

Un mod intermediar de a descrie, când unele părți ale corpului sunt reprezentate plastic, în timp ce altele sunt schematic tipice pentru copiii cu vârsta cuprinsă între 7-10 ani. ÎN vârsta preșcolară el vorbește despre un nivel bun de dezvoltare mentală, în adolescență - de un decalaj în dezvoltarea funcției vizuale și, eventual, în dezvoltarea psihică generală.

Impresie generală, expresie.

A imaginii plastice, dar uneori și a celei intermediare rămâne o impresie generală distinctă. Pentru reprezentările schematice, acest criteriu nu este de obicei aplicabil.

O impresie de ansamblu plăcută a desenului este un semn pozitiv care sugerează că starea emoțională a copilului este favorabilă (deși, desigur, pot exista unele dificultăți locale). O impresie neplăcută (și chiar mai respingătoare) dintr-un desen este un semn frecvent al anumitor probleme emoționale. Poate apărea când negativism, antisocial (antisocial), agresivitate,într-o stare de anxietate acută, cu mare impulsivitate, depresie. Această impresie este adesea produsă de desenele copiilor bolnavi mintal.

Imagine om vesel- semn pozitiv;

este adesea descrisă o persoană tristă astenie, depresie sau subdepresie, totuși, această caracteristică singură este insuficientă pentru o astfel de concluzie. O persoană sumbră este adesea descrisă într-o stare de depresie. Uneori, desenele dau o astfel de impresie epileptoid copii. De asemenea, apare adesea când negativism. O persoană agresivă este descrisă ca agresivitate, precum si cu crescut impulsivitatea. Uneori este un semn asocialitate sau antisocial. Pe desene introvertit, si in special - schizoid personalități, o persoană arată adesea ciudat. În unele cazuri, acesta poate fi un semn al unei tulburări mintale.

desen animat caracteristică unei combinații de înaltă demonstrativ cu negativitate. Se găsește adesea în autoprezentarea negativă și nihilismul demonstrativ.

Poză și unghi.

O persoană în picioare este cel mai comun tip de imagine. O încercare de a transmite dinamica (o persoană merge, aleargă sau este angajată într-un fel de activitate) este un indicator al activității, al orientării creative. Imaginea unei figuri așezate se găsește uneori în intelectualism(predominarea gândirii verbal-logice deasupra sferei figurative). Cu toate acestea, acest semn este foarte nesigur. Despre figura mincinoasă vorbește uneori pasivitate, astenie.

Cu toate acestea, acest semn nu este suficient de de încredere.

Cel mai obișnuit desen este fața completă (fața). Desenul de profil vorbește uneori despre introversiune(nu este un semn foarte sigur). Desenul pe trei sferturi (părinți) este un indicator al orientării artistice. Este obișnuit la adolescenții care învață să deseneze. Imaginea din spate, din spate este tipică pentru negativism,înalt conflict, tulburări de comunicare. Acest semn nu își pierde semnificația nici în acele cazuri în care imaginea din spate este justificată de compoziția generală a desenului.

Semne de gen.

Pentru preșcolari și școlari mai mici, sexul persoanei reprezentate este, de obicei, fie deloc clar, fie este determinat doar de îmbrăcăminte și coafură. Adolescenții transmit mai multă diferențiere de gen: în figura unei figuri feminine - umeri îngusti (înclinați), piept, talie subțire, șolduri relativ largi; în figura unei figuri masculine - umeri largi, mușchi, șolduri înguste. Aceste semne sunt adesea accentuate puternic, ceea ce indică un interes natural pentru sfera sexuală pentru adolescență. Absența acestor semne în imaginea unui adolescent indică o întârziere în dezvoltarea psihosexuală, o identitate de gen neformată; conform autorului, figura înfățișează o „fată”).

În desenul unei figuri masculine realizat de un băiat, în special umerii largi și alte semne de supra-masculinitate vorbesc despre importanța valorilor masculine (masculin). Dacă sunt însoțite de semne de anxietate - replici multiple, corecții etc. (umeri), atunci aceasta înseamnă că adolescentul nu este sigur de respectarea idealului masculin. Aceleași semne (în special - desenul atent al mușchilor, părul pe corp sau pe membre, miriștea pe față) sunt de asemenea posibile cu sexualitate ridicată sau cu creșterea agresivitate, cultul puterii. În desenul făcut de fată, aceleași semne servesc ca un indicator al interesului ridicat pentru sexul opus.

În figura unei figuri feminine, sânii și șoldurile accentuate sunt un semn al importanței mari a sferei sexuale. În desenul realizat de fată, semnele de anxietate concentrate pe aceste părți ale corpului indică adesea îndoieli cu privire la atractivitatea ei feminină, o evaluare negativă a propriei figuri.

Locația sânului în figura unei figuri feminine este semnificativ mai mare sau mai mică decât ar trebui să fie, indică de obicei probleme în sfera sexuală.

Imaginea mameloanelor pe o figură masculină, evidențiind zona corpului apropiată de organele genitale (presiune crescută, umbrire, linii multiple, corecții - indiferent de sexul personajului) este un semn de probleme în sfera sexuală.

Pentru adolescenți sunt frecvente, la o vârstă mai fragedă, cauza lor trebuie investigată în mod specific.

Imagine penis- semn asocialitate sau antisocial(cu excepția desenelor copiilor de 3-4 ani, care nu sunt încă familiarizați cu interdicția socială a imaginii sale).

Imaginea unei figuri goale (pe un desen plastic) poate fi, de asemenea, o manifestare a unui interes ridicat pentru sfera sexuală și, uneori, - antisocial. Apare și la adolescenții care învață să deseneze. Semnificația ridicată a sferei sexuale este evidențiată și de efectul „strălucirii prin” figurii prin îmbrăcăminte.

Problemele din sfera sexuală duc adesea la faptul că în desenul unei persoane de sex opus este mult mai strălucitor decât în desenul unei persoane de același sex, apar semne de anxietate (linii multiple, corecții, presiune crescută) sau că acest desen în ansamblu este realizat la un nivel mult mai jos, mai schematic.

Imaginea unei figuri cu semne ale sexului opus (de exemplu, o figură feminină cu mușchi accentuați sau umeri în special largi, o figură masculină cu șolduri largi) este un semn al unei identități de gen neformate (adică o imagine insuficient de clară și lipsită de ambiguitate). percepția asupra propriului gen). Acest lucru este normal pentru adolescența timpurie. La o vârstă mai înaintată, aceasta este o dovadă infantilitatea sau probleme sexuale.

Imaginea anumitor personaje.

Uneori, un copil, din proprie inițiativă, desenează nu „doar o persoană”, ci un anumit personaj. Acest lucru poate fi comunicat fie verbal, fie evident din desenul în sine; în acest din urmă caz, este util să lămurim cu copilul exact pe cine a pictat. Această abordare a sarcinii este tipică pentru demonstrativ copii artistici. Tipul de caracter contează foarte mult.

Imaginea unui actor (actriță) este tipică pentru un demonstrativ copii. Cu o combinație de demonstrativitate ridicată cu stima de sine redusă, cu autoprezentare negativă sau nihilismul demonstrativ adesea există o imagine a unui bufon sau clovn.

Reprezentarea personajelor care ocupă o poziție socială înaltă (rege, regină, prinț, prințesă, conte etc.) este tipică pentru copiii cu înaltă nivelul revendicărilor. Imaginea unui cavaler, a unui erou este de obicei pentru adolescenți. La o vârstă mai fragedă, poate indica faptul că copilul are unele trăsături adolescentine.

Bețivul, dependentul de droguri, criminalul și alte personaje antisociale pot vorbi despre negativism, asocial sau antisocial tendințe (mai ales dacă desenul este însoțit de moralizare, condamnare sau cenzură a personajului reprezentat). Astfel de personaje se întâlnesc adesea în crizele acute ale adolescenței.

Personajele negative din basm (Baba Yaga, Koschey etc.) sunt interpretate în mod similar.

Șomerii, vagabondul, cerșetorul etc sunt și ele personaje frecvente în desenele copiilor cu negativism, cu antisocial tendinte. Cu toate acestea, ele apar adesea în depresiv sau subdepresiv condiție. Pentru aceste stări este tipică și imaginea unui bătrân (bătrână).

Imaginea unei persoane bogate sau sărace vorbește despre semnificația situației financiare (de obicei, va ascuți satisfacția față de situația financiară).

Imaginea armatei este comună în rândul băieților din adolescență. La o fată, poate indica un depozit de caracter masculin, agresivitate, feminitate insuficientă. Imaginea unui erou poate vorbi despre importanța valorilor masculine (masculin), uneori - despre agresivitate. Se găsește adesea în rigid copii.

Imaginea unui robot sau a unui extraterestru este cea mai tipică pentru adolescență. Se întâlnește cu introvertit personalitatea depozitului , accentuare schizoidă, probleme de comunicare. În unele cazuri, astfel de desene se găsesc în tulburările mintale.

Cap și trăsături faciale.

Capul este aproape întotdeauna prezent în desenul unei persoane, cu excepția cazurilor foarte rare când desenul este început de la picioare și este atât de prost așezat încât în final capul nu se potrivește pe foaie. În acest caz, se poate presupune că planificarea acțiunilor copilului este grav perturbată. capul lipsă caracteristică unui deosebit de ridicat impulsivitatea hiperactivitate, boală mintală.

O dimensiune a capului foarte exagerată sau subestimată este un semn al unui nivel scăzut de dezvoltare a funcției picturale. Uneori, un cap deosebit de mare se găsește în desenele copiilor, dând un foarte mare importanță activitate mentală, și mai ales mici (tată gorilă) - acordând o mare importanță forței fizice și puțină - activitate mentală.

Ochi(pe poza de profil - un ochi) sunt prezente în majoritatea desene ale unei persoane. Lipsa de ochi este un semn negativism, scaderea motivatiei, negativ raport cu sondajul. Apare și în adâncime introversiune sau autizare. Uneori se vorbește despre astenie, pierderea forței sau depresiv (subdepresiv) condiție. În unele cazuri, aceasta este o manifestare a încălcărilor AtenţieȘi control de sine, legate de

cu leziuni organice ale creierului sau cu impulsivitatea

hiperactivitate.

Dimensiunea exagerată a ochilor găsită în desene demonstrativ copii. De asemenea, se caracterizează printr-o formă deosebit de atent desenată a ochilor, o imagine atentă a genelor.

ochii goali(fără iris și pupile) apar când astenie sau în prezenţa fricilor.

Un semn și mai expresiv al fricii (fobie) - astia sunt ochii iris înnegrit sau (mai ales) complet înnegrită.

Fără gură este interpretată în general în același mod cu absența ochilor, dar este mai frecventă, deci această caracteristică are o greutate puțin mai mică. Buzele accentuate (în special groase sau desenate foarte atent) („Lena”) sunt o simbolistică sexuală moale, acceptabilă social (asocierea cu un sărut). Imaginea dinților indică o tendință la agresiune verbală, mai ales dacă sunt evidențiate cu o linie cu presiune puternică. Imaginea limbii poate fi asociată cu dificultăți de vorbire. Uneori această manifestare negativism("arată limba"),

Obrajii sub formă de cercuri în desenul unui copil de peste 9-10 ani - semn al unora infantilitatea.

Distincția nasului și/sau a urechilor (în special mari; trase cu presiune puternică etc.) se întâlnește adesea la copiii nemulțumiți de aspectul lor. Urechile accentuate pot vorbi și despre suspiciune, vigilență, dorința de a auzi totul.

Părul lung, o coafură desenată cu grijă sau o pălărie este un semn demonstrativitatea.

Corp, siluetă.

În desenele schematice și intermediare între schematice și plastice, corpul este de obicei descris ca rotunjit sau ca un dreptunghi oarecum rotunjit. Corpul este de formă dreptunghiulară sau triunghiulară, cu colțurile marcate clar, întâlnite în desene. introvertit copii cu un nivel ridicat de originalitate, originalitate și dificultăți în domeniul comunicării. Imaginea corpului cu lovituri (fără contur) se regăsește uneori într-o stare de anxietate acută.

În desenul plastic, forma corpului este realistă, dar sunt posibile diferite variații. O figură „lungă”, subțire, alungită, cu umerii foarte îngusti este adesea astenicitate, accentuare psihastenică, introversie. O figură deosebit de plină se găsește adesea în tip cicloid. Uneori mărturisește o evaluare negativă a aspectului ei.

Imaginea unei figuri unghiulare este tipică pentru criza adolescenței. Uneori se vorbește despre introversiune, dificultăți în comunicare. În unele cazuri, angularitatea apare din cauza dificultăților motorii cauzate de leziuni organice ale creierului.

O distorsiune grosolană a formei corpului, o figură extrem de asimetrică, o aranjare incorectă a părților individuale ale corpului sau o încălcare gravă a proporțiilor pot indica tulburări senzorio-motorii cauzate de leziuni organice ale creierului, cam mare impulsivitatea, stare acută stres sau boli psihice.

Imaginea unei figuri în mod deliberat urâtă este tipică pentru negativismși se întâlnește adesea în criza acută a adolescenței. Adesea indică asocial sau antisocial tendinte.

Mâinile.

Modul în care imaginea mâinilor (în special - perii, degetele) este cel mai important indicator al caracteristicilor sferei de comunicare. Lipsa mâinilorîn figură poate indica încălcări grave în acest domeniu.

Poziția cea mai standard a mâinilor este imaginea lor coborâtă liber de-a lungul corpului (dar nu apăsate pe corp). Mâinile larg depărtate - un semn extraversiune. Mâinile apăsate pe corp - un semn introversiune.

Mâinile ascunse la spate sau în buzunare pot indica o frică de comunicare, autism. Uneori este un semn negativism, retragerea din comunicare. Și mai expresiv, negativismul și evitarea comunicării se manifestă în imaginea mâinilor încrucișate pe piept sau sprijinite în lateral.

Bunăstarea sferei de comunicare se reflectă în imaginea mâinii și a degetelor de mărime normală, fără semne de stres psihologic. O mână sever redusă, degete foarte scurte este un semn de lipsă de comunicare, incapacitate de a comunica sau autizare. Mâini larg distanțate fără mâini sau cu reduse perii - un indicator al comunicării ample, dar formale. Semnele de anxietate (linii multiple, corecții) în imaginea mâinii și a degetelor indică anxietatea copilului în legătură cu sfera comunicării. Perie înnegrită (degete) este un semn de conflict, tensiune în contacte. Puternic dimensiunea periei exagerată, degetele foarte lungi indică adesea o nevoie mare de comunicare nesatisfăcută.

in mod deosebit palmă mare(și mai ales pumnul) indică o tendință de a agresiune. Acest semn este și mai semnificativ dacă palma sau pumnul este tras cu un puternic presiune, ridicat (în special, când palma este ridicată într-un gest de salut). Despre agresivitate unghiile ascuțite (deseori ascunse) vorbesc și ele, mai ales dacă sunt trase cu presiune.

Picioarele.

Picioare, împinse împreună- semn introversiune, distanțate - extraversie. Lungimea piciorului exagerată frecvent la tip astenic, sensibil personalitate, accentuarea psihastenică. Lipsa picioarelor sau picioarele prea mici sunt frecvente în desenele copiilor cu o orientare domestică slabă. Izolarea picioarelor (dimensiune exagerată, semne de anxietate, presiune puternică) apare adesea cu o nevoie crescută de sprijin, o senzație de instabilitate în poziția cuiva în viață.

Prezența unei referințe linii sub picioare (înfățișând pământul) este considerată ca un semn de bună orientare domestică (absența lui nu înseamnă nimic).

Detalii suplimentare.

Dintre detaliile suplimentare, imaginea îmbrăcămintei este cea mai comună. Desen despre haine, buzunare, ornamente etc demonstrativitatea. Același lucru este evidențiat de bijuterii (cercei din figură), mai ales atunci când sunt reprezentați în număr mare, precum și de articole suplimentare nefuncționale (o floare, o minge, un steag ...)

Steagul, jucărie și altele accesorii pentru bebelusiîn figura unui adolescent – un semn infantilitatea(mașină de jucărie în imagine). Imaginea nasturii de către un adolescent în absența altor detalii de îmbrăcăminte vorbește și despre infantilism.

Imagine arme(în special rece), precum și unelte de tăiat sau tocat - un semn agresivitate. Imagine țigări, pipe, pahare, sticle etc. apare atunci cand negativism,în special, adolescentă , asociativ sau antisocial.

Detaliat imagine de fundal(iarbă, casă, mașină, imagine realistă a pământului etc.) este tipică pentru persoanele cu înclinații artistice.

Imagine organe interne de obicei la ipohondrie(îngrijorare crescută cu privire la propria sănătate). Uneori se vede despre nevroză sau tulburare psihică mai gravă.

Evaluarea dezvoltării mentale.

Desenul unei persoane vă permite să oferiți o evaluare preliminară a dezvoltării mentale. Cum copil mai mare, cu atât nivelul desenului este mai puțin direct legat de nivelul general de dezvoltare. Prin urmare, odată cu vârsta, fiabilitatea concluziilor despre dezvoltarea mentală scade (și fiabilitatea concluziilor despre personalitate și caracteristicile emoționale, dimpotrivă, crește).

Un indicator important al dezvoltării mentale este prezența detaliilor de bază. Vă puteți ghida după următoarele norme orientative pentru disponibilitatea pieselor:

de la 5 ani- cap, ochi, gura, trunchi, brate si picioare.

De la 6 ani de asemenea nasul si degetele (numarul este nesemnificativ).

De la 7 ani- gat, par (sau palarie), haine (cel putin intr-o forma extrem de schematica); brațele și picioarele sunt prezentate în linii duble.

De la 8 ani- urechi și picioare, câte 5 degete. Absența oricăruia dintre detalii, cu excepția capului, a ochilor și a trunchiului, poate fi compensată prin prezența unui detaliu legat de următoarele vârste, dar nu suplimentare, opționale (cum ar fi buric, nasturi etc.).

Absența oricărui detaliu în desen se poate datora nu deficienței intelectuale, ci problemelor de personalitate ale copilului sau distragerii atenției. Prin urmare, trebuie să aflați dacă toate desenele sunt defecte.

Pentru comparație se pot folosi desene realizate de copil singur și aduse de părinți, metoda „Desenul în familie” etc.. Este suficient dacă acest detaliu este prezent în cel puțin unul dintre desene.

Al doilea cel mai important indicator al nivelului de dezvoltare mentală este calea imaginii. De obicei, plastic figura vorbește despre un nivel normal de dezvoltare mentală, chiar și în absența anumitor detalii care sunt comune vârstei subiectului. Pentru un preșcolar, un indicator al nivelului normal de dezvoltare mentală este, de asemenea, un desen, intermediar între schematic și plastic.

Cuantificare pot fi primite în felul următor. Dacă nu există cap sau trunchi în desen, atunci scorul este 0 puncte. Dacă există un cap și un trunchi, atunci se acordă 2 puncte pentru fiecare dintre următoarele detalii: ochi (unul sau doi), gură, nas, brațe (unul sau două), picioare (unul sau două). Se acordă 1 punct pentru fiecare dintre detalii: urechi, păr (sau pălărie), gât, degete, haine, picioare (pantofi). Pentru numărul corect de degete (5 la fiecare mână), se acordă încă 2 puncte. Pentru modul plastic al imaginii se pun 8 puncte suplimentare; pentru intermediar - 4 puncte; dacă metoda de reprezentare este schematică și brațele și picioarele sunt prezentate în linii duble, atunci

2 puncte in plus. Pentru o reprezentare schematică în care brațele sau picioarele sunt reprezentate ca o singură linie sau absente, nu sunt date puncte suplimentare.

Prin urmare, scor minim - 0, maxim(în prezența tuturor pieselor enumerate și a unei imagini din plastic) - 26 . Limite aproximative de vârstă:

5 ani - 4-11 puncte;

6 ani - 7-14;

7 ani -12-16;

8 ani -17-21;

9 ani -20-23;

10 ani-22-25;

incepand de la 11 ani - 24-26.

Cartea este destinată părinților copiilor de trei ani, patru ani, cinci ani.

Conține sarcini care vizează educația psihică a copilului: dezvoltarea percepției, gândirii, imaginației acestuia. Temele sunt date într-un mod jucăuș, care este atractiv pentru copiii de această vârstă. Pentru copiii cu care părinții nu au studiat anterior, se oferă sarcini introductive.

Școală de gândire acasă (pentru copii de cinci ani)

Aceasta este a treia carte din serie școală acasă gândire." Destinatarul acesteia sunt parintii copiilor de cinci ani.

Cinci ani este începutul vârstei preșcolare. La această vârstă, copilul este deja capabil de raționament conștient; el poate evidenția principalul lucru în fenomene, făcând generalizări în funcție de trăsături esențiale (desigur, pe baza celui mai simplu material). În același timp, crește și posibilitățile de analiză și identificare a diverselor trăsături unice ale unui obiect sau fenomen individual.

Scopul acestei cărți este de a ajuta părinții în crearea condițiilor propice dezvoltării intensive a abilităților cognitive ale copiilor de cinci ani, în primul rând o percepție și înțelegere generalizată, dar în același timp diferențiată a realității.

De ce te plangi?

De ce te plangi? Identificarea și corectarea opțiunilor nefavorabile pentru dezvoltarea personalității copiilor și adolescenților.

La dispoziția unui psiholog care efectuează lucrări practice cu copiii și adolescenții (diagnostic, consultativ, psihoterapeutic), există multe metode diferite. Cu toate acestea, uneori este foarte dificil să decideți care dintre ele va fi utilă într-un anumit caz. Doar experiența și intuiția unui specialist ajută la trecerea de la descoperirea unei probleme la eliminarea acesteia, de la plângerea unui client la recomandările unui psiholog.

Această carte va servi drept ghid, care, desigur, nu poate înlocui complet intuiția, dar cel puțin va sugera îndrumări utile.

Asistență psihologică pentru copii și adolescenți după tragedia de la Beslan

„În această carte, descriem experiența noastră în furnizarea de asistență psihologică victimelor.

Sperăm că se va dovedi util profesioniștilor care lucrează cu copii și adolescenți care au trecut prin diverse traume psihologice, nu neapărat la fel de grave precum cele ale ostaticilor din Beslan.

Cartea caracterizează starea copiilor și adolescenților care au venit la noi, descrie metodele și abordările psihoterapeutice folosite, formele organizatorice de lucru. Ne-am concentrat pe aspectele practice ale asistenței psihologice pentru victime. Problemele teoretice legate de condițiile de stres și post-stres și corectarea acestora sunt acoperite numai în măsura în care este necesar pentru înțelegerea materialului practic. Acest lucru explică și minimizarea referințelor literare date în carte.

Teste de desen psihologic

Conform desenelor unei persoane, se poate determina depozitul personalității sale, se poate înțelege atitudinea sa față de diferite aspecte ale realității. Desenele permit evaluarea stării psihologice și a nivelului de dezvoltare mentală, diagnosticarea bolilor mintale. Peste tot în lume, testele de desen au devenit principalul instrument al psihologilor practicieni.

Consiliere psihologică și diagnosticare. Partea 1

Recomandări specifice pentru efectuarea unei examinări diagnostice a copilului, interpretarea rezultatelor și consilierea părinților și a profesorilor. Prima parte este dedicată în principal problemelor de diagnosticare. Numeroase ilustrații pentru a ajuta la interpretarea rezultatelor testului.

Consiliere psihologică și diagnosticare. Partea 2

A doua parte descrie cele mai frecvente tipuri de plângeri și cauzele tipice care duc la dificultăți de comportament, eșec școlar și tulburări emoționale. Direcția de consiliere este propusă în funcție de plângerile clientului și de caracteristicile psihologice ale copilului.

Examinarea psihologică a studenților mai tineri

ÎN ghid practic la efectuarea unei examinări psihologice a școlarilor mai mici și la analiza datelor obținute, se acordă o atenție deosebită recomandărilor care pot fi acordate profesorilor și părinților pe baza rezultatelor sondajului.

Cartea este destinată psihologilor școlari, angajaților consultațiilor psihologice și pedagogice, precum și cadrelor didactice care lucrează cu elevii mai tineri.

Dezvoltarea independenței educaționale

Care asistenta pedagogica Un student trebuie să învețe să studieze independent, să fie proactiv în stabilirea și rezolvarea de noi probleme, independent în monitorizarea și evaluarea realizărilor educaționale?

Pe baza datelor unui studiu longitudinal de zece ani, s-a dovedit că sursa independenței educaționale a elevului este căutarea comună a modalităților de rezolvare a unor noi probleme. Se arată cum un profesor poate gestiona căutarea copiilor. Sunt descrise caracteristicile capacității de a învăța la diferite niveluri de școlarizare și traiectorii individuale de formare a independenței educaționale a școlarilor și adolescenților mai mici.

Cartea se adresează tuturor celor care sunt interesați de problemele conexiunii dintre învățare și dezvoltarea independenței copiilor, care sunt angajați în evaluarea și diagnosticarea efectelor educației asupra dezvoltării, care proiectează și construiesc educație care dezvoltă capacitatea de a invata independent.

Schema de examinare individuală a copiilor de vârstă școlară primară

Schema publicată de consiliere psihologică individuală a fost dezvoltată de Alexander Leonidovich Wenger în decursul multor ani munca practicași a stabilit în prelegerile sale pentru psihologi-consultanți începători.

Această broșură a fost pregătită în laboratorul de dezvoltare a personalității școlarilor din „Școala” VNIK pe baza înregistrărilor pe casetă ale prelegerilor lui A.L. Wenger și o serie de materiale scrise ale sale.

Percepție și învățare (vârsta preșcolară)

Cum percepe copilul lumea din jurul lui? Ce determină completitudinea și acuratețea percepției sale? Cum se schimbă odată cu vârsta?

Aceste întrebări i-au îngrijorat de multă vreme pe psihologi și educatori. Studierea dezvoltării percepției la copii este cheia înțelegerii mecanismelor percepției adulte.

Cartea examinează modelele de dezvoltare a percepției la copiii de vârstă fragedă și preșcolară, oferă o evaluare psihologică a diferitelor metode de educare a percepției care au fost utilizate anterior și sunt utilizate în prezent în pedagogia preșcolară.

AL Venger Ghid practic de consiliere și diagnosticare psihologică PARTEA II Moscova „GENEZA” 2001 1 Ghid practic. Partea 2. - M.: Geneza, 2001. - 128 p. ISBN 5-85297-036-0 Acest manual este destinat psihologilor care lucrează cu copii și adolescenți. Conține recomandări specifice pentru efectuarea unei examinări diagnostice a copilului, interpretarea rezultatelor și consilierea părinților și educatorilor. Prima parte este dedicată în principal problemelor de diagnosticare. A doua parte a manualului descrie cele mai frecvente tipuri de plângeri și cauzele tipice care duc la dificultăți de comportament, eșec școlar și tulburări emoționale. Se propune o directie generala de consiliere in concordanta cu reclamatiile clientului si cu caracteristicile psihologice ale copilului. ISBN 5-85297-036-0 © Wenger A.L., 2001 © Editura Genesis, 2001 2 1. DISCUȚIE FINALĂ CAPITOLUL 1.1. OBIECTIVE ŞI ORGANIZAREA CONVERSAŢIEI FINALE Conversaţia finală este etapa principală a consilierii. Pe parcursul acesteia, psihologul răspunde la întrebările puse de client, oferă sfaturi, își exprimă aprecierea situației. Uneori, în această etapă există și o conversație cu copilul. În unele cazuri, este util să folosiți metode de corectare expresă, arătând anumite metode de lucru corectiv părinților sau unui profesor. Cel mai convenabil este să începeți conversația finală cu clientul cu o descriere a „portretului psihologic” al copilului, obținută în urma examinării, observării, analizei plângerilor și anamnezei. Un consultant începător poate fi sfătuit să analizeze mai întâi rezultatele, apoi să discute cu clientul. Pentru un specialist mai experimentat, care nu se teme să „dezvăluie cardurile” clientului, prezența unui adult care a cerut ajutor nu numai că nu va interfera cu analiza rezultatelor, ci, dimpotrivă, îi va permite să conduceți-o mai eficient (desigur, prezența unui copil este inacceptabilă). În această etapă a consilierii, este adecvată munca activă cu mintea clientului, timp în care psihologul îi explică în mod popular rezultatele acțiunilor sale. Dacă clientul nu împărtășește punctul de vedere al consultantului, atunci este inutil să trecem la următoarea etapă - recomandări specifice pentru educarea și creșterea unui copil. Nu vor fi acceptate și, cu atât mai mult, nu vor fi îndeplinite. Un psiholog nu poate, ca un instalator, să spună: „Ți-am explicat cauza problemelor și ține de tine să mă crezi sau nu”. Sarcina unui psiholog nu se limitează la stabilirea cauzelor care duc la dificultăți și la formularea de recomandări. Consilierea include întotdeauna un element de psihoterapie. Poate fi considerată reușită doar atunci când psihologul reușește să găsească un limbaj comun cu clientul și să-l încurajeze să ia măsurile necesare pentru a rezolva problemele existente. Respingerea punctului de vedere al psihologului asupra problemei se manifestă nu numai într-o dispută directă. Foarte des, un adult, după ce a ascultat un consultant, începe imediat să-și interpreteze cuvintele, dând explicații pentru motivele numite ale stării de rău a copilului - de exemplu, se poate referi la influența genelor: „Toți este ca el. tată...” (și, spun ei, nu are rost să luptăm cu asta). În spatele unui astfel de comportament al unui adult se află de obicei o încercare de a scăpa de problema reală expusă de psiholog, de a se elibera de responsabilitate transferând vina pentru eșecurile trecute și viitoare asupra unei persoane anonime (gene, traumă la naștere, grădiniță proastă). S-ar părea că un astfel de comportament este lipsit de logică: la urma urmei, clientul însuși a cerut ajutor. Cu toate acestea, motivele reale ale apelului sunt adesea complet diferite. Se întâmplă ca o persoană să caute în acest fel să-și demonstreze conștiinciozitatea („Uite, ce mamă bună sunt: de îndată ce fiica mea a avut dificultăți, am dus-o imediat la un psiholog”). Uneori, părinții apelează la un consultant la insistențele altor membri ai familiei (de exemplu, bunici) sau a profesorilor de școală, dar ei înșiși nu consideră că este necesar. Profesorul poate apela la psihologul școlar „pentru formalitate” pentru a se elibera de responsabilitate pentru faptul că copilul nu-i înțelege explicațiile. Sarcina principală a consultantului în astfel de cazuri este să încerce să-l readucă pe adult la conștientizarea necesității de a rezolva problema: „Dacă cauzele anxietății copilului tău se află în trecutul îndepărtat, atunci acum nu mai funcționează. Prin urmare, astăzi practic nu ne interesează de unde a venit anxietatea - din natură 4 sau din educație. Acum, principalul lucru pentru fiul tău este să scapi de anxietatea lui, să nu o lași să crească ”(desigur, acest lucru se spune dacă sursa primară de anxietate nu mai este activă acum). În acest fel, consilierul poate în mod activ, dar mai degrabă blând, să devieze orice interpretări neproductive ale cuvintelor sale. Adesea clientul demonstrează acordul complet cu consultantul, se grăbește să remarce: „Da, da, mereu am crezut și eu” sau admiră: „Oh, ce dreptate ai!” În aceste cazuri, este util să verifici cât de bine a înțeles ceea ce i s-a spus. În spatele unei demonstrații prea active a consimțământului se află foarte adesea o neînțelegere a adevăratului sens al concluziilor și concluziilor psihologului. Într-o conversație cu un client, este de dorit să se evite termenii științifici. Conversația ar trebui să fie științifică în conținut, nu în formă. Dacă consultantul consideră că este important să familiarizeze clientul cu orice concepte, atunci semnificația acestora ar trebui să fie explicată imediat în detaliu. Este util să aflați în prealabil profesia clientului și gama de interese ale acestuia: atunci va fi mai clar cât de popular ar trebui să fie limbajul psihologului. Consultantul trebuie să fie pregătit pentru faptul că în conversația finală pot exista plângeri care nu au fost declarate de client în conversația inițială. De exemplu, atunci când se adresează unui copil despre performanța școlară slabă în plângerea primară, părinții și profesorii adesea nu observă alte dificultăți: performanța școlară slabă umbrește totul pentru ei. Abia în conversația finală, când consultantul descrie caracteristicile psihologice ale copilului, apar și alte probleme (tulburări în comunicare, suferință emoțională etc.). Se poate dovedi că materialul colectat în urma unei examinări psihologice nu este suficient pentru a răspunde la întrebările nou apărute ale clientului. În acest caz, ar trebui să programați o a doua întâlnire și să efectuați o examinare suplimentară. În funcție de natura problemei, recomandările date clientului pot conține sfaturi cu privire la necesitatea de a desfășura fie cursuri care vizează corectarea abaterilor în dezvoltarea psihică, fie corectarea comportamentului copilului (mai des, comportamentul adulților în raport cu copilul). ). Recomandările pot fi date în aceeași conversație care a început cu analiza caracteristicilor psihologice ale copilului sau pot fi amânate până la următoarea întâlnire. În orice caz, consilierul trebuie să se asigure mai întâi că clientul și-a acceptat punctul de vedere asupra problemelor copilului. Dovezile acestei acceptări pot servi ca episoade din viața copilului, care sunt date de adulți, parcă pentru a confirma cuvintele psihologului. Sunt posibile „perspective pedagogice”, precum: „Acum, după explicația ta, înțeleg brusc de ce...” (și urmează o poveste despre unele probleme care nu au fost incluse în reclamația inițială, dar acum au primit o explicație) . Toate acestea mărturisesc adoptarea punctului de vedere al consultantului, adică faptul că adultul a văzut imaginea problemelor într-un mod nou - prin ochii unui psiholog. În consecință, este pregătit în interior să schimbe ceva în viața lui, pe care a reușit să-l privească din exterior. După cum sa menționat deja, fără a combina punctele de vedere ale psihologului și ale clientului, consultația nu poate fi eficientă. Cu toate acestea, psihologul nu are întotdeauna dreptate. Uneori nu părinții, ci el însuși, sub influența unor argumente convingătoare, își schimbă ipoteza inițială. Într-un fel sau altul, dar este necesar să se realizeze coincidența de poziții pe principalele probleme. Se întâmplă ca dificultățile în unirea pozițiilor să fie cauzate de neînțelegeri. În aceste cazuri, psihologul trebuie să își formuleze punctul de vedere cu alte cuvinte, să arate că, în esență, conversația este despre același lucru, dar în limbi diferite (în acest caz, el acționează ca „traducător”). În povestea dvs., asigurați-vă că utilizați formularea exactă a reclamațiilor inițiale, subliniind că tot ceea ce a spus clientul a fost luat în considerare în încheiere. Și numai atunci când adultul care a cerut ajutor este convins că problema vieții sale este corect înțeleasă și prezentată fără distorsiuni într-o interpretare științifică, consultantul poate formula în general pașii care vor ajuta la depășirea dificultăților înregistrate. 6 Cel mai bine este dacă clientul însuși schițează modalități specifice de implementare a „rețetei psihologice” generală, în mod firesc, cu ajutorul întrebărilor și sfaturilor conducătoare de la un consultant care evaluează gradul de realism al planurilor pedagogice ale părinților sau profesorilor. Recomandările psihologice vor fi mai productive cu cât clientul participă mai mult la dezvoltarea lor. În primul rând, numai el însuși poate decide ce este cu adevărat gata să facă și ce nu este pregătit să facă. În al doilea rând, sentimentul unei persoane că el însuși a găsit o cale de ieșire din propriile sale dificultăți va crește semnificativ motivația pentru implementarea planurilor corective. 1.2. CONTABILITATEA CIRCUSTANTELOR VIEȚII În secțiunile următoare se dau recomandări generale, schematice, pentru corectarea comportamentului și dezvoltării copiilor cu anumite caracteristici psihologice. Atunci când lucrați cu un client, aceste scheme ar trebui să fie extrem de specifice, tehnicile pentru implementarea lor ar trebui să fie legate de anumite condiții ale vieții de familie (de clasă). Atunci când oferă sfaturi, consultantul trebuie să țină cont de circumstanțele specifice de viață și de orientările valorice ale familiei. Acest lucru nu înseamnă că circumstanțele de acest fel ar trebui percepute de el ca granițe absolute, dincolo de care este imposibil. Atât condițiile de viață, cât și valorile părinților, desigur, sunt supuse discuțiilor, dar în orice caz ele trebuie înțelese și luate în considerare. Să ne uităm la câteva exemple. Să presupunem că copilul are nevoie de cursuri de recuperare. Atunci când recomandăm o modalitate de organizare a acestora, este util să aflați care este situația financiară a familiei, dacă îi permite copilului să angajeze un profesor particular. În același timp, nu trebuie să considerăm întotdeauna situația financiară ca pe un dat necondiționat. Uneori are sens să vorbim despre posibilitățile de redistribuire a bugetului familiei. Dacă aveți în vedere 7 clase de parenting pe cont propriu, atunci trebuie să vă asigurați că nivelul lor cultural general (nu neapărat același cu cel educațional) este suficient pentru acest lucru și că își pot rezerva suficient timp pentru cursuri. În orice caz, este util să le spuneți părinților unde ar trebui să găsească informații despre organizațiile de stat sau publice care ar putea fi de ajutor în desfășurarea cursurilor. Întrebarea cât de ocupați sunt părinții, cât timp pot și sunt dispuși să aloce comunicării cu copilul, apare în multe alte cazuri. Să presupunem că consultantul a descoperit o lipsă clară de comunicare între băiat și tatăl său. În același timp, va construi o conversație cu părinții în moduri diferite, explicând lipsa de timp pentru comunicarea în familie în moduri diferite. Dacă tatăl, în propriile sale cuvinte, își dedică tot timpul muncii, „pentru a oferi copilului tot ce este necesar”, atunci decizia va fi una, dar dacă fiul îl interesează deloc, va fi alta. . În primul caz, probabil că va trebui să te oprești la întrebarea ce este exact cel mai necesar pentru copil și ce este de fapt mai important pentru el: să-ți iei pantofii noi pe care îi cere sau să petreci o parte din vacanță cu tata într-un plimbare. În cel de-al doilea caz, o astfel de întrebare nu este relevantă. Aici este mai util consultantului, atunci când alege rațiunea recomandărilor sale, să se concentreze asupra dificultăților care pot apărea ulterior ca urmare a neglijării nevoilor emoționale ale fiului. Să luăm un alt exemplu. Să presupunem că pentru realizarea de sine a unui copil sunt utile cursurile de arte plastice. Raportând acest lucru, trebuie să aflați imediat ce cercuri sunt în zona în care locuiește familia. Este foarte probabil ca nici consilierul, nici părinții să nu știe acest lucru, iar atunci părinții ar trebui sfătuiți să colecteze informațiile relevante și să sugereze cum să o facă. O altă întrebare legată de vizitarea cercurilor și secțiunilor este întrebarea dacă cineva poate însoți copilul acolo. Dacă se dovedește că nu există un cerc corespunzător în apropiere sau că din anumite motive nu este posibil să vă asigurați că copilul îl vizitează, atunci va trebui să vă gândiți cum să creați condiții pentru desenul acasă. Se întâmplă adesea ca, pentru a lua decizia corectă, este necesar să înțelegem modul în care părinții percep posibilele opțiuni de viitor pentru copilul lor. Cred că este normal ca el să meargă la muncă după ce a terminat școala, sau îl văd să obțină studii superioare ca singura opțiune acceptabilă? În ce măsură au reușit să-și imprime atitudinile asupra copilului însuși? Dacă un copil a rupt contactele cu semenii, atunci trebuie să aflați dacă colegii săi locuiesc în apropiere, dacă prietenii părinților lui au copii de vârsta lui. Întrebarea deja ridicată mai sus despre cercurile care există în apropiere apare și în acest caz, dar într-o formă mai generală. În legătură cu problemele de comunicare, nu este deosebit de important pentru noi care va fi direcția generală a cercului - dacă va fi un studio de artă, un club foto sau o secție de sport. Confruntat cu necesitatea schimbarii stilului de comunicare cu copilul in familie, este necesar sa se afle in detaliu care dintre membrii familiei este implicat in cresterea lui in ce masura. De exemplu, dacă adultul care petrece cel mai mult timp cu un copil este o bunica, atunci trebuie să fii pregătit pentru faptul că va fi foarte dificil să obții schimbările dorite. Rigiditatea crește odată cu vârsta și este dificil pentru o persoană în vârstă să schimbe stilul obișnuit de comportament, chiar dacă înțelege bine necesitatea unei astfel de schimbări. 1.3. DIRECȚII POSIBILE DE RECOMANDĂRI Direcțiile generale de recomandări care pot fi date unui client de către un psiholog consilier sunt determinate de mulți factori. Cele mai importante dintre ele sunt solicitarea și reclamațiile clientului, precum și problema psihologică și caracteristicile psihologice generale ale copilului, relevate în urma examinării. Vă putem oferi următoarea clasificare convenabilă a tipurilor de recomandări frecvent întâlnite: caracteristici individuale copil și o problemă specifică, cât de mult familiaritatea insuficientă a părinților cu tipare generale dezvoltare mentală. Astfel de recomandări se pot referi atât la dezvoltarea proceselor cognitive, cât și la caracteristicile personale și emoționale ale copilului, la manifestările sale comportamentale. > Recomandări „simptomatice” care vizează rezolvarea problemei psihologice particulare din spatele plângerilor clientului. Acestea pot fi sfaturi privind depășirea anumitor manifestări comportamentale (de exemplu, cele agresive), privind dezvoltarea anumitor funcții mentale (de exemplu, atenție) etc. > Recomandări individualizate, determinate de caracteristicile psihologice specifice ale copilului și ale sistemului său de relațiile cu ceilalți. Se pot referi și la zone diferite psihic și comportament. > Recomandări „Dispecer”, implicând apelul la alți specialiști. Cele mai frecvente „adrese” la care trebuie îndrumat un client sunt medic (psihiatru, neuropatolog, endocrinolog...), defectolog (oligofrenopedagog, profesor surd...), servicii sociale. În consilierea reală, aceste patru tipuri de recomandări apar de obicei în diverse combinații. Astfel, recomandările „simptomatice” necesită aproape întotdeauna luarea în considerare a caracteristicilor psihologice individuale ale copilului, adică trebuie completate cu sfaturi individualizate. Atunci când trimiteți un copil la o consultație suplimentară cu un specialist (adică, oferind recomandări „dispecerate”), ar trebui să se acorde și unele sfaturi legate de domeniul fie al vârstei generale, fie al caracteristicilor psihologice individuale. 10 2 RECOMANDĂRI PEDAGOGICE GENERALE ȘI GENERALE CAPITOLUL 2.1. DEZVOLTAREA MENTALĂ O CERERE PRIN RECOMANDĂRI DE VÂRSTE GENERALĂ PRIVIND DEZVOLTAREA MENTALĂ În sfera cognitivă, vârsta generală și recomandările pedagogice generale se referă cel mai adesea la probleme de dezvoltare mentală și educație mentală a copiilor de vârstă fragedă și preșcolară. La vârsta școlară, problemele legate de dezvoltarea proceselor cognitive necesită adesea recomandări individualizate sau „simptomatice”, întrucât plângerea și solicitarea clientului sunt de obicei mai specifice. Raportul dintre sfaturile consilierului și solicitarea părinților poate fi foarte diferit. Uneori, contestația conține direct cererea corespunzătoare: Cum să înveți un copil de cinci ani să se joace, să deseneze, să construiască modele de la constructor? Cum să dezvolți gândirea unui preșcolar? Cum să pregătești un copil pentru școală? Ce activități pot fi utile unui copil de doi ani? Se întâmplă ca cererea să fie formulată mai concret, dar nu corespunde caracteristicilor de vârstă ale copilului. De exemplu, părinții copiilor de patru ani și chiar de trei ani pun întrebarea: „Cum să înveți un copil să citească? ". Între timp, la această vârstă, învățarea țintită a citirii nu este recomandată. Necesită o investiție semnificativă de timp și forță de muncă, care poate fi folosită cu beneficii mai mari pentru dezvoltarea copilului. Aici vorbim doar de solicitari neadecvate, intrucat in cazurile unei cereri specifice adecvate se impun nu acele recomandari pe care le-am atribuit varstei generale, ci "simptomatice" sau individualizate. O bază frecventă pentru recomandările pedagogice generale și la nivelul întregii vârste cu privire la dezvoltarea mentală a unui copil nu sunt atât întrebările (solicitarea), cât și plângerile clienților, de exemplu: „Fiica mea are deja trei ani și nici măcar nu a învățat. să numere până la cinci.” Din aceleași motive ca și în cazul unei cereri specifice, aici sunt luate în considerare doar plângerile neadecvate vârstei copilului. Plângerile adecvate vârstei vor fi analizate în capitolele următoare. PERIOADE SENSIBILE În toate cazurile care necesită vârsta generală și recomandări pedagogice generale privind dezvoltarea psihică a copilului, puteți recomanda clientului literatura adecvată (vezi lista de la sfârșitul cărții). De asemenea, este util să descriem pe scurt principalele modele de dezvoltare a copilului într-o anumită perioadă de vârstă, în special pentru a familiariza clientul cu conceptul de perioade sensibile. Acest termen în sine poate fi folosit numai cu un nivel educațional suficient de ridicat al clientului, cu toate acestea, în cuvinte simple, este aproape întotdeauna posibil să-i transmită conținutul. Trebuie explicat că există o sensibilitate deosebită a anumitor perioade de vârstă față de asimilarea anumitor cunoștințe, idei, metode de acțiune etc. De exemplu, în al doilea sau al treilea an de viață (cu dezvoltarea târzie a vorbirii - până la patru ani), un copil stăpânește foarte ușor vorbirea orală. La această vârstă, poate stăpâni cu ușurință nu numai una, ci două sau chiar trei limbi, astfel încât ulterior să le vorbească fără accent. Perioada sensibilă pentru alfabetizare este vârsta de 12 ani de la cinci la șapte sau opt ani. Adolescența este sensibilă la asimilarea tiparelor abstract-logice. Ideea nu este doar că în perioada sensibilă, învățarea se desfășoară cu mai puțin efort decât la alte vârste. Mai important, fiecare etapă de vârstă contribuie la întreaga dezvoltare ulterioară a copilului. Fiecare etapă a vieții are propriile „sarcini de vârstă”. Deci, principalele „sarcini” ale copilăriei (primul an de viață) sunt formarea comunicării emoționale directe cu un adult și dezvoltarea percepției obiective. Dacă, dintr-un motiv oarecare, comunicarea directă sau percepția obiectivă în copilărie nu s-a format, atunci în viața ulterioară o persoană va avea dificultăți în domeniile relevante. La o vârstă fragedă (până la trei ani), se pun talentul motor (capacitatea de a stăpâni abilitățile motorii, „deprinderea manuală”), vorbirea orală și bazele inteligenței practice. Pe exemplul talentului motor, este cel mai ușor de observat la ce duce neglijarea posibilităților perioadei sensibile. Datele obținute pe gemeni au arătat că, dacă s-a acordat suficientă atenție dezvoltării fizice a copilului la o vârstă fragedă, atunci mai târziu el stăpânește cu ușurință orice nouă abilitate motrică. Dacă la o vârstă fragedă dezvoltarea sa fizică nu a fost îngrijită suficient, atunci în viitor dezvoltarea de noi abilități motorii se desfășoară cu mare dificultate. Principala contribuție a vârstei preșcolare (de la trei la șase sau șapte ani) este dezvoltarea imaginației și a formelor imaginative de gândire. În aceeași perioadă de vârstă sunt puse bazele curiozității, motivelor cognitive și orientării active în mediu. La această vârstă, trebuie să se acorde o grijă deosebită dezvoltării acelor calități psihologice care vor asigura intrarea cu succes a copilului în viața școlară. Alături de gândirea figurativă și motivele cognitive deja menționate, pregătirea pentru școală implică și un nivel relativ ridicat de dezvoltare a arbitrarului, adică capacitatea de a-și subordona comportamentul unor norme și reguli date. 13 În procesul de consiliere, părinții dau adesea peste idei eronate despre sarcinile educației mentale ale unui copil preșcolar. Cea mai frecventă dintre acestea este supraestimarea rolului cunoștințelor și aptitudinilor de tip școlar (capacitatea de a citi, scrie, număra) și o subestimare a abilităților mai generale despre care am discutat mai sus. FORME DE LECȚII În literatura de specialitate despre educația psihică a copiilor preșcolari este descris în mod obligatoriu nu numai conținutul orelor, ci și formele recomandate de conduită a acestora. Cu toate acestea, consilierul în conversația cu părinții copilului trebuie aproape întotdeauna să se oprească în mod specific asupra acestei probleme. În caz contrar, părinții tind să folosească forme de cursuri „școlare” care sunt dăunătoare dezvoltării mentale generale a unui preșcolar. Trebuie să le spunem despre contribuția la dezvoltarea mentală a copilului pe care o au tipurile de activități ale copiilor specifice vârstei. Deci, la o vârstă fragedă (până la trei ani), o varietate de acțiuni cu obiecte joacă un rol principal în dezvoltarea copilului: ridicarea păpușilor și piramidelor cuib, împăturirea obiectelor mici de diferite forme într-o sticlă cu un gât îngust, înșirare mărgele. , închiderea oalelor de diferite dimensiuni cu capace adecvate, desfacerea și fixarea nasturii, introducerea unor figuri de diferite forme în fantele lor corespunzătoare (o jucărie „cutie cu scrisori”) etc. Așa-numitele acțiuni instrumentale sunt de o importanță deosebită, atunci când un obiect este folosit pentru un anumit impact asupra altuia. Există un numar mare de jucării care permit unui copil mic să efectueze anumite acțiuni instrumentale. Astfel de jucării ar trebui să fie suficient de mari și, bineînțeles, sigure pentru copil (în acest scop sunt de obicei realizate din plastic). Acesta este un ciocan cu care puteți bate cilindrii într-o scândură specială, acționând ca „cuie”; o tijă pe care se înșurubează 14 piulițe mari cu o cheie; o șurubelniță pentru copii care vă permite să înșurubați șuruburi speciale. Nu uitați de o acțiune instrumentală atât de utilă precum desenul cu un creion (chiar dacă este o simplă „mâzgălire”, fără a încerca să descrieți vreun obiect). Mâncatul cu o lingură este, de asemenea, o acțiune de instrument, iar valoarea sa de dezvoltare nu este inferioară altor acțiuni similare. La vârsta preșcolară, acțiunile individuale cu obiecte încetează să mai joace un rol principal în dezvoltarea mentală, deși nu devin în niciun caz complet inutile. Acest rol se trece acum la activități mai complexe. Printre acestea se numără jocuri cu păpuși, seturi de mobilier și ustensile, mașini, rechizite medicale (setul Doctor Aibolit) și alte jucării. Mai mult decât atât, cele mai utile sunt jucăriile destul de simple și nepretențioase cu care poți efectua o mare varietate de acțiuni. Jucăriile mecanice, radiocontrolate, electrificate și alte jucării „moderne” lasă mult mai puțin spațiu imaginației și independenței copiilor și, prin urmare, sunt mai puțin utile pentru dezvoltarea mentală. Există multe jocuri didactice (adică educative) diferite care vizează dezvoltarea funcțiilor mentale individuale, formarea anumitor abilități și abilități. Astfel de jocuri sunt cu siguranță utile, dar nu vă lăsați prea duși de ele. Este important să ne amintim că nu ei sunt cei care dau cel mai mare efect general de dezvoltare, ci joaca creativă gratuită pentru copii. Pentru dezvoltarea unui preșcolar, proiectarea din materiale de construcție și de la diverși „designeri”, desenul, modelarea și aplicațiile sunt de mare importanță. Toate acestea sunt așa-numitele activități productive. Ele diferă de joc prin faptul că sunt asociate cu crearea unuia sau altui „produs”: clădiri, desene etc. Datorită acestui fapt, nu numai formele figurative de gândire se dezvoltă în activitățile productive, ci și calități psihologice precum intenția, intenție și capacitatea de a vă planifica acțiunile. 15 2.2. CARACTERISTICI PERSONALE PROBLEMA CRIZELOR DE VÂRSTE Cel mai adesea, părinții întâmpină surprize de neînțeles pentru ei, deși bine cunoscute în psihologie, în perioadele de criză de vârstă. Pe primul loc în ceea ce privește numărul de cereri se află criza adolescenței. Mai ales o mulțime de probleme apar în cazurile în care începe mai devreme sau mai târziu decât de obicei. În ambele cazuri, se dovedește a fi neașteptat. Cu un început „devreme”, părinții nu au timp să se pregătească pentru asta, cu un început „târziu”, se pierd, după ce deja s-au liniștit cu gândul că toate greutățile le-au trecut. Maturizarea rapidă a copilului și lupta pentru independență, care sunt caracteristice perioadelor de criză, provoacă părinților o varietate de preocupări. Confruntați cu o schimbare bruscă a comportamentului copilului, aceștia nu aleg întotdeauna cursul corect de acțiune. Ca urmare, problemele sunt agravate și mai mult, ceea ce duce adesea părinții la un psiholog consilier. Așa-numita criză de trei ani (de obicei începe la aproximativ doi ani și jumătate) generează mai puține atracții decât adolescența, deoarece chiar și manifestările ei foarte acute nu sunt încă atât de distructive. Un copil de trei ani nu are încă oportunitățile pe care le are un copil de doisprezece sau treisprezece ani. În același timp, negativismul care s-a manifestat brusc la un copil îi sperie adesea pe părinți. Când un copil, până atunci ascultător, ca răspuns la o solicitare de a se îmbrăca, începe brusc să se dezbrace, când i se ordonă să meargă la culcare, începe să sară prin cameră etc., acest lucru poate provoca o varietate de temeri. De exemplu, părinții pot bănui că un copil are o cădere nervoasă. Dacă consilierul are impresia din povestea părinților că conversia este cauzată de o criză de vârstă, atunci în orice caz este util să se efectueze o examinare psihologică a copilului pentru a se asigura că acesta este un curs normal, de succes al crizei. . În plus, examinarea va ajuta la completarea recomandărilor generale de vârstă cu cele individualizate, care sunt determinate de caracteristicile psihologice ale copilului. Cât despre problemele epocii de criză în sine, aici se cere, în primul rând, educația psihologică și pedagogică a părinților. În acest caz, ca și în cazul recomandărilor la nivelul întregii vârste pentru dezvoltarea mentală, literatura populară pentru părinți poate fi de mare ajutor. Totuși, nu scutește consultantul de obligația de a familiariza clientul cu principiile de bază ale creșterii unui copil aflat într-o perioadă de criză de dezvoltare. În primul rând, este util să vorbim despre tiparele generale de dezvoltare mentală, despre alternanța perioadelor stabile și de criză. Mulți părinți își imaginează procesul de creștere a unui copil ca pe o mișcare progresivă uniformă. De fapt, astfel de schimbări treptate sunt caracteristice doar așa-numitelor perioade stabile. La „joncțiunile” dintre aceste perioade, dezvoltarea se desfășoară ca în smucituri ascuțite, întorcându-se brusc într-o direcție sau alta. Sensul general al acestor aruncări ale copilului este să-și găsească noul loc în lumea adulților. CRISĂ DE TREI ANI În timpul crizei de trei ani, copilul descoperă mai întâi singur că este aceeași persoană cu ceilalți, în special, ca și părinții săi. Una dintre manifestările acestei descoperiri este apariția în discursul său a pronumelui „eu” (anterior el a vorbit despre sine doar la persoana a treia și s-a numit pe nume, de exemplu, a spus despre sine: „Misha a căzut”). O nouă conștientizare a sinelui se manifestă și în dorința de a imita adulții în orice, de a deveni complet egal cu ei. Copilul începe să ceară să fie culcat în același timp în care adulții merg la culcare, se străduiește să se îmbrace și să se dezbrace singur, ca ei, chiar dacă nu știe să facă asta. Ajutorul unui adult care încalcă egalitatea nu mai este acceptat. Conflictul este agravat de faptul că multe forme de comportament adult pe care un copil încearcă să le imite sunt interzise copiilor. De exemplu, le este de obicei interzis să calce lenjerie, să coasă, să meargă la culcare în același timp cu adulții etc. Refuzul de a îndeplini ordinele care încalcă simetria relațiilor cu adulții (așa-numitul negativism pasiv) este o formă naturală de lupta unui copil cu astfel de restricții. Negativismul activ, adică efectuarea unor acțiuni direct opuse celor cerute de adult, este o formă și mai pronunțată de afirmare a egalității cu un adult, imitându-i comportamentul. În comportamentul negativist activ, se reproduce cea mai importantă funcție a unui adult: luarea deciziilor, dezvoltarea intenției. Se construieste in cel mai simplu mod posibil: prin crearea unui negativ exact in raport cu decizia adultului, cu intentia formulata de acesta. Într-o formă generalizată, acest mod de acțiune poate fi reprezentat ca „acționează întotdeauna contrar ordinelor date”. Independența comportamentului negativist este pur formală, abstractă. Adultul rămâne autorul real al intenției, iar copilul doar o „traduce”, înlocuind toate plusurile cu minusurile, iar minusurile cu plusurile. Mulți părinți profită de acest lucru dând ordine care sunt opusul intențiilor lor reale. După ce și-a efectuat „traducerea” simplă, copilul realizează în cele din urmă exact acțiunea pe care și-a dorit să o realizeze de la el. Sarcina consultantului este de a explica părinților sensul procesului care are loc în criza de trei ani și de a-i convinge de necesitatea restructurării relațiilor cu copilul pe baza unei egalități mai mari decât era înainte. Dacă părinții în această perioadă încep să ofere copilului mai multă libertate și independență, atunci făcând acest lucru îi susțin noua imagine de sine 18 și îl învață să distingă în mod rezonabil acele domenii ale vieții în care se poate comporta cu adevărat „ca un adult”. și cele în care este încă un copil mic care are nevoie de ajutor și îndrumare. Treptat, acest lucru duce la depășirea simptomelor crizei. Daca parintii continua sa incerce sa construiasca relatii exact la fel ca inainte, atunci copilul nu are ocazia sa faca distinctie intre aceste domenii ale vietii si in toate cazurile insista asupra dreptului sau de a „fi adult”. De obicei se spune despre un astfel de copil că este foarte încăpățânat, deși în realitate, încăpățânarea se manifestă aici, în primul rând, de către părinți. CRIZA ADOLESCENTULUI Oricât de paradoxal ar părea, dar în timpul crizei adolescentului reapar manifestări comportamentale, care amintesc de un copil de trei ani și nu tipice întregii perioade intermediare de dezvoltare (vârste preșcolare și primare). Din nou, apare negativismul - uneori pasiv, alteori activ. Chiar și subiectele specifice ale disputelor cu părinții sunt adesea apropiate de cele care dominau la vârsta de trei ani: refuzul de a se îmbrăca călduros atunci când ieși afară în frig, dorința de a merge la culcare nu mai devreme decât părinții etc. Acest lucru nu este întâmplător. similitudine. În perioada crizei adolescenței, ca la vârsta de trei ani, copilul încearcă să-și egaleze drepturile cu adulții. Apoi - după ce a supraviețuit crizei de trei ani și și-a dat seama că nu era încă capabil să devină ca proprii părinți în toate - a găsit o cale de ieșire în joc. Părea să-și spună: dacă nu merge să fii adult în realitate, atunci mă voi limita la a fi adult „pentru distracție”. Mai târziu, s-a dat seama că singura modalitate de a deveni cu adevărat adult este să studiezi, să stăpânești cunoștințele pe care adulții le dețin și copiii nu le dețin. Sub acest semn se află vârsta școlii primare. 19 Dar acum copilul devine adolescent. El a învățat deja să citească, să scrie, să numere - a stăpânit înțelepciunea de bază care era un avantaj pentru adulți (și binomul lui Newton, cu care nu este încă familiarizat, este încă puțin probabil să fie nevoie de mult în viața lui ulterioară) . Și cel mai important, aproape că a ajuns din urmă cu adulții în ceea ce privește dezvoltarea mentală generală. Desigur, încă îi lipsește experiența de viață, judecățile lui sunt prea directe și corespund, mai degrabă, unui ideal, decât realității vieții. Cu toate acestea, el însuși nu își dă seama de acest lucru. O gândire logică bine dezvoltată îi permite să vadă contradicții în raționamentul adulților. Încă îl consideră un copil prost și continuă să-l țină la biroul școlii ca elev de clasa întâi. În adolescență, percepția copilului de către adulți - în primul rând de către părinții săi - este foarte diferită de percepția lui de sine. Adulții subestimează nivelul maturității sale psihologice, el însuși îl supraestimează. Prin urmare, nu este de mirare că luptă cu pasiune pentru drepturile sale de „adult”. Situația adolescenților este complicată de faptul că în societatea modernă nu există nicio instituție socială care să le permită să-și dea seama de concentrarea pe intrarea deplină în lumea adulților. Școala nu oferă o astfel de oportunitate. Este adecvată vârstei de școală primară, în care activitatea de conducere este educațională. Un adolescent, în schimb, are nevoie de o „arenă” pentru desfășurarea activității sale sociale. Sfatul pentru părinții adolescenților urmează aceeași direcție generală ca și pentru părinții copiilor de trei ani, dar desigur merge mult mai departe. Părinții trebuie să realizeze că copilul lor a devenit aproape adult. Și asta înseamnă că trebuie să ocupe o nouă poziție în familie, mult mai egală decât înainte. El trebuie să aibă noi drepturi și noi responsabilități. Ar fi bine dacă nu doar părinții, ci și adolescentul însuși, consultantul îi va explica că drepturile și obligațiile sunt indisolubil legate. Dreptul principal este dreptul de a dispune de sine, necesită o mare responsabilitate, iar responsabilitatea se naște și se manifestă în îndeplinirea conștiincioasă a îndatoririlor proprii. Este de dorit ca problema responsabilităților unui adolescent să fie decisă în comun de părinți și ei înșiși. Cu toate acestea, este util ca consilierul să discute această problemă cu părinții în particular în prealabil. Urmând schema obișnuită, ei încearcă adesea să-i impună copilului îndatoriri care îi sunt „închise”: curățarea camerei, studiul conștiincios etc. Cu toate acestea, astfel de cerințe provoacă de obicei iritații la adolescenți, deoarece ei se străduiesc să se organizeze independent. trăiește și este cel mai puțin înclinat să urmeze cerințele adulților. De regulă, îndatoririle legate de viața familiei în ansamblu provoacă mult mai puțină opoziție față de ele: de exemplu, curățarea nu a lor, ci în camera comună, cumpărarea de alimente pentru întreaga familie etc. Astfel de îndatoriri sunt cele mai bune. domeniu pentru educarea unui adolescent în responsabilitate și independență. În ceea ce privește drepturile, aici este în primul rând dreptul de a-și gestiona timpul (desigur, în limite rezonabile convenite în prealabil cu părinții). Adesea, un copil de această vârstă consideră ca o încălcare a libertății sale dorința părinților de a primi în mod regulat o relatare exhaustivă a treburilor, relațiilor și experiențelor sale. Sarcina consilierului este să le explice părinților că adolescentul are dreptul la „viața sa privată”, fără socoteală față de adulți. Dacă vor întreba prea tare despre treburile lui, va duce doar la faptul că va începe să-i înșele. De mare importanță pentru dezvoltarea personalității în această perioadă este implicarea copilului în luarea deciziilor referitoare la întreaga familie (pe cine să invite să viziteze de Anul Nou, cum să petreacă vara, ce să cumpere mai întâi - o muzică). centru sau un frigider nou etc.). Este util pentru un adolescent să-și imagineze, cel puțin în termeni generali, situația financiară a familiei și să participe la planificarea bugetului familiei. Desigur, deocamdată ar trebui să aibă doar o voce de consiliere, dar este important să fie ascultat, respectuos cu părerea sa și, dacă nu sunt de acord cu el, să explice de ce. Pe lângă relațiile intrafamiliale, este indicat să discutăm cu părinții problema relației unui adolescent cu semenii. Părinții nu înțeleg întotdeauna cât de importantă este acest domeniu pentru un adolescent. În special, ar trebui să vorbim despre posibilitățile de participare a lui într-un club pentru adolescenți, studio etc. La urma urmei, este tocmai atât de secundar, în opinia multor părinți, asociații de adolescenți, care sunt un fel de substitut pentru acea instituție socială care este absent în societatea noastră (după cum am menționat deja), ceea ce ar putea ajuta adolescenții să-și dea seama de concentrarea lor pe intrarea la maturitate. 2.3. CONCEPTE PEDAGOGICE DE CASĂ Uneori sunt necesare recomandări pedagogice generale nu din cauza anumitor probleme în dezvoltarea și comportamentul copilului, ci pentru că părinții au atitudini pedagogice incorecte. Cele mai frecvente sunt atitudinile slab conștiente, niște idei vagi că „copilul trebuie crescut”; că „copiii nu trebuie răsfățați”; că „copilul trebuie să respecte bătrânii”, iar pentru a fi respectat, „trebuie să câștige respect”; că „copilul trebuie să se supună părinților săi”, etc. La prima vedere, astfel de considerente par convingătoare, dar la o examinare mai atentă se dovedesc adesea a fi complet insuportabile. De exemplu, prin educație, mulți părinți înțeleg doar anumite „activități” intenționate: pedeapsa, „citirea moralității”, obișnuirea copilului cu punerea în aplicare a 22 de anumite reguli de comportament. În realitate, astfel de metode de influență sunt adesea inutile sau chiar dăunătoare. Pentru adevărata creștere a unui copil, atmosfera generală a familiei, stilul de comunicare și atitudinea membrilor familiei unul față de celălalt sunt mult mai importante. În ceea ce privește respectul, totul este exact invers față de raționamentul convențional. Un adult, pentru a fi respectat, chiar trebuie să-l merite: a avut suficient timp și oportunități pentru asta. Copilul, pe de altă parte, are dreptul de a fi respectat de ceilalți pur și simplu pentru că este o persoană, o persoană, deși nu a avut încă timp să se arate în acțiuni semnificative. Apropo, așa au fost crescuți întotdeauna aristocrații. Ei au fost respectați de la naștere în virtutea originii lor și mai târziu au căutat să justifice acest respect (aceasta a fost numită „păstrarea onoarei nobile”, și dacă nu există onoare, atunci ce ar trebui păstrat?). Nu vom relua aici ceea ce a fost deja spus de zeci de ori de psihologi și educatori. Poate cel mai izbitor - Janusz Korczak în minunata carte Cum să iubești copiii. Dar consultantul trebuie deseori să-i familiarizeze pe părinți cu aceste adevăruri pedagogice. Doar literatura nu este suficientă. În primul rând, părintele nu vrea neapărat și nu poate să-l obțină. În al doilea rând, în comunicarea live, discuție, astfel de idei sunt asimilate mult mai bine decât din literatură. O conversație cu un consultant va deschide calea pentru o percepție adecvată a cărții. Consultantul trebuie să se ocupe nu numai de idei vagi împrăștiate despre educație, ci și de „concepte” pedagogice conștiente. Într-adevăr, în pedagogie, aproape toată lumea se consideră specialist. Un părinte este convins că cel mai util lucru este să obișnuiești copilul să citească cât mai devreme literatură și enciclopedii populare, iar să-și umple capul cu basme și rime pentru copii este o pierdere de timp. Un altul crede că copilul trebuie să trăiască într-o lume dură și să fie temperat pentru viața viitoare, ceea ce înseamnă că, cu cât sunt mai dure condițiile pentru creșterea lui din copilărie încolo, cu atât mai bine. Al treilea a citit că în Japonia absolut totul este permis copiilor sub vârsta de cinci ani, dar apoi aproape nimic și încearcă să implementeze un sistem similar de educație în familia sa. Începutul (dar doar începutul!) al muncii consultantului în astfel de cazuri este critica iluziilor parentale. Așadar, unui fan al enciclopediilor i se poate spune despre studiile care au dovedit această dezvoltare gândire creativă Familiarizarea timpurie a copilului cu ideile general acceptate despre natură nu ajută deloc (Einstein a considerat una dintre cele mai importante împrejurări care i-au permis să construiască o teorie fizică neconvențională, cunoașterea sa foarte tardivă cu aceste idei). Un susținător al „călirii psihologice” ar fi probabil interesat de numeroasele statistici care arată că oamenii care au fost crescuți într-o atmosferă de dragoste și căldură emoțională sunt mult mai rezistenți la stres decât cei a căror educație a fost strictă și dură. Nu este dăunător pentru un adept al stilului parental japonez să afle dacă este gata ca fiul său să facă hara-kiri dacă se simte insultat (și evitarea insultelor în condițiile noastre este destul de dificil). Cu toate acestea, indiferent de conceptul pe care îl profesează clientul, scopul muncii consultantului nu este să dezminți acel concept anume. Este necesar să explicăm ilegitimitatea abordării generale a copilului ca obiect al experimentelor pedagogice. Societatea a dezvoltat abordări și tehnici educaționale de decenii și chiar de secole. Pedagogia științifică, testând noi tehnologii, se bazează pe metode dovedite pentru a le testa eficacitatea și ia măsurile de precauție necesare pentru ca experimentul să nu dăuneze copilului. Părinții, în schimb, experimentează uneori complet iresponsabil, fără să se gândească la posibilele consecințe. Sarcina consultantului este să-i convingă să renunțe la astfel de „inovații”. 24 CAPITOLUL 3 RECOMANDĂRI „SIMPTOMATICE” Recomandările „simptomatice” sunt necesare atunci când copilul are o problemă locală. Se poate referi la sfera cognitivă sau emoțional-personală, la comportament, la sfera comunicării. Subliniem că astfel de recomandări nu sunt date ca răspuns la o reclamație corespunzătoare din partea clientului, ci doar după ce consultantul este convins că această problemă psihologică există cu adevărat. Acest lucru este important datorită faptului că clientul nu este întotdeauna corect conștient de adevăratele cauze ale anumitor dificultăți. De exemplu, o plângere cu privire la memoria slabă a unui copil poate fi explicată de fapt nu prin afectarea memoriei, ci prin scăderea motivației educaționale și cognitive sau prin așteptările mari ale părinților. În marea majoritate a cazurilor, recomandările „simptomatice” ar trebui completate cu unele individualizate, care vizează nu manifestările individuale particulare, ci cauzele mai generale din spatele acestora. Acest lucru corespunde și sistemului de utilizare a remediilor simptomatice în medicină. Astfel, în a oferi unui pacient un remediu pentru tuse, este probabil ca medicul să prescrie un remediu general pentru a depăși boala care a provocat acest simptom. 3.1. PROBLEME LOCALE ÎN DEZVOLTAREA MENTALĂ TULBURĂRI DE MEMORIE Dacă un examen psihologic evidențiază tulburări de memorie, atunci este necesar să se verifice cu atenție gradul de conservare a diferitelor sale tipuri: auditive, vizuale, motorii, semantice. Aceasta va servi drept bază pentru recomandări. Deci, dacă memoria auditivă este cea mai păstrată, atunci este necesar să sfătuim ca copilul să citească cu voce tare materialul de memorat. Cu o tehnică de citire insuficientă, este necesar ca textul să fie citit nu de el, ci de unul dintre adulți - altfel eforturile depuse în procesul de lectură în sine îi vor distrage atenția de la memorarea materialului. Utilizarea unui magnetofon (dictafon) poate fi, de asemenea, de mare ajutor în memorare. Dacă memoria vizuală este cea mai dezvoltată, atunci trebuie să profitați la maximum de o varietate de ajutoare vizuale. Cu predominanța memoriei motorii, copilul ar trebui sfătuit să noteze pe scurt (notă) materialul care trebuie reținut. Această metodă este cea mai potrivită pentru adolescenți: pt elev de școală elementară luarea de notițe poate fi o sarcină descurajantă. În cazul tulburărilor de memorie, părinții (și în special profesorii) trebuie sfătuiți să acorde o atenție deosebită selecției materialelor oferite copilului pentru memorare. Trebuie să încercăm să-i minimizăm volumul, realizând nu memorarea textuală, ci o înțelegere generală a materialului. În acele cazuri în care memorarea textului este totuși necesară, aceasta ar trebui efectuată în porțiuni mici, realizând memorarea completă a fiecărei astfel de porțiuni înainte de a trece la următoarea. De exemplu, atunci când memorați o poezie, este convenabil să o învățați unul câte unul, fără a încerca să repetați întreaga poezie. Cu toate acestea, înainte de a începe învățarea, este necesar să se analizeze în detaliu dezvoltarea temei cu copilul, pentru ca ulterior catrenele să nu schimbe locurile. Toate aceste sfaturi se referă la cum să construiți învățarea în jurul deficiențelor de memorie. O altă direcție de recomandări este legată de compensarea defectelor. În primul rând, trebuie să îi explici clientului (părinte sau profesor) că un simplu antrenament nu ajută la îmbunătățirea memoriei. Dar multe se pot realiza folosind o varietate de tehnici mnemonice. În primul rând, este util să-l înveți pe copil să-și imagineze în mod figurat ceea ce se cere să fie amintit, pentru a atrage o mare varietate de asociații. În al doilea rând, puteți folosi metoda „pictogramă” pentru antrenament. În versiunea educațională, spre deosebire de versiunea de diagnostic, copilului i se oferă să memoreze nu cuvinte separate, ci fraze simple (cum ar fi „Fata a fost prezentată cu o păpușă”). Pentru a memora fiecare astfel de frază, copilul învață să facă un desen cât mai simplu și schematic. După ce această tehnică a fost stăpânită pe un anumit material, ar trebui date fraze cu un sens mai abstract (de exemplu, „Nu este niciodată prea târziu pentru a învăța”). Ca urmare a unor astfel de lecții, acțiunea de selectare a unei imagini schematice adecvate este interiorizată, automatizată și ulterior începe să fie realizată de către copil în planul intern, fără a crea un desen adecvat. PERTURBILE ATENȚIEI ȘI AUTOCONTROLULUI Direcția principală a recomandărilor pentru tulburările de atenție și încălcările autocontrolului sunt tehnicile de formare a operațiilor de verificare și evaluare a muncii. Iată o diagramă a uneia dintre cele mai simple metode disponibile oricărui adult pentru formarea operațiunilor de control la un copil neatent. În primul rând, un adult scrie texte mici (de preferință distractive pentru un copil) cu multe erori grave. Nu puteți face greșeli cu privire la regulile de ortografie care nu sunt încă cunoscute de copil. Puteți folosi nu numai ortografie, ci și material matematic: scrieți coloane de exemple cu soluții, dintre care aproximativ o treime sunt incorecte. Copilul trebuie să îndeplinească rolul de profesor: corectează greșelile cu un creion roșu. După ce copilul învață să găsească cel puțin jumătate din greșelile făcute de adulți, este invitat să-și asume rolul: „Hai, acum tu însuți vei greși. Astăzi notează aceste trei propoziții, dar fă mai multe greșeli în ele, astfel încât mâine sau poimâine să ai ceva de corectat. Privește doar ca să poți ghici ce trebuia scris. În caz contrar, dacă scrieți „aspen” în loc de „mesteacăn”, mai târziu nu veți ghici ce a fost acolo”. Acum, copilul însuși scrie texte cu erori deliberate și își amână aceste sarcini pentru el însuși pentru câteva zile, apoi își verifică propria muncă. La a treia etapă, autocontrolul, organizat într-o formă jucăușă, se transformă în autocontrol serios, asemănător cu afacerile, asupra temelor (până atunci, părinții verifică temele). Copilul ar trebui să fie instruit să-și verifice temele numai după ce metodele de verificare a jocului sunt bine depanate. Autocontrolul trebuie format dinainte: obiceiul de a controla constant trebuie dezvoltat numai pe fundalul unei tehnici suficient de formate. TULBURĂRI DE PLANIFICARE ȘI ORGANIZAREA ACTIVITĂȚILOR Cu tulburări de planificare și organizare a activităților, părinților li se spune cum să-și învețe copilul să-și planifice acțiunile. Planificarea ar trebui să devină un pas obligatoriu, dar scurt, care precede fiecare acțiune. „Pe scurt, spuneți-mi cum veți rezolva această problemă” - cu astfel de propoziții, un adult poate încuraja copilul să planifice acțiuni. Cu toate acestea, evidențiind o etapă separată de planificare în acțiunea fiecărui copil ca pregătire pentru acțiune, un adult trebuie să se asigure că planurile sunt implementate, astfel încât acțiunea să nu fie înlocuită de planificarea acesteia. Planificarea ar trebui să fie nu numai mentală, ci și activități de zi cu zi. Deci, luând lecții, copilul trebuie să decidă în ce ordine le va efectua. 28 Acest plan general nu trebuie doar întocmit, ci și consolidat financiar: obțineți tot ce aveți nevoie pentru a pregăti lecțiile, puneți manuale și caiete la locul de muncă exact în ordinea care este planificată în plan. Toate probleme organizatorice activitățile trebuie aduse la automatism, iar astfel de automatisme locale fac posibilă evidențierea insulelor de ordine în haosul general al comportamentului unui copil dezorganizat. De unde să începem, ce anumită zonă de dezorganizare a copiilor să eficientizeze și să automatizeze în primul rând - pregătirea lecțiilor, ritualul de dimineață de pregătire pentru școală, curățarea jucăriilor de seară, ridicarea unui portofoliu - aceasta este la latitudinea părinților. decid singuri. Sarcina psihologului este să-i convingă să nu apuce totul deodată și să nu conteze pe succesul rapid, ci să elaboreze în mod constant fiecare automatism individual. Și să înțelegi că un copil care nu are abilități de autoorganizare are nevoie mai întâi de maximum, iar apoi de ajutorul în scădere treptat al adulților. Dar dacă îi este greu să îndeplinească tot timpul chiar și cele mai binevoitoare cerințe organizaționale ale adulților, atunci nu le va îndeplini. În consecință, cerințele sunt prea mari, adulții se grăbesc, manifestă o nerăbdare nepotrivită. Și, probabil, nu își dau seama că nivelul scăzut de organizare al activității elevului este o retribuție pentru propriile omisiuni pedagogice în creșterea preșcolară a copilului. RATE LENT DE ACTIVITATE Dacă un copil are un ritm lent de activitate, atunci această caracteristică ar trebui pur și simplu luată în considerare. Nu poți învinovăți un copil pentru încetineala asupra căreia nu are control. Trebuie înțeles că, cu caracteristicile sale de tempo, este necesar să se regleze cantitatea de muncă. Prin urmare, volumul teme pentru acasă poate și ar trebui să fie redus, străduindu-se să se asigure că partea finalizată a sarcinii este făcută bine și nu să se asigure că totul este făcut, ci prost. INFANTILISMUL PSIHO-FIZIC Principala „rețetă” este ca relația părinților și profesorilor cu copilul să corespundă vârstei sale psihologice, și nu vârstei pașaportului. Consultantul convinge părinții că maturitatea va veni inevitabil, că copilăria este un neajuns care trece repede. Logica generală a recomandărilor: lăsați copilul în pace, împăcați-vă cu faptul că este ceva mai mic decât semenii săi. Să vadă ce poate și ce nu poate face cu adevărat și să nu ceară de la el mult mai mult decât este capabil. De exemplu, dacă un copil, fiind un adevărat preșcolar în forma sa mentală, nu este pregătit să-și facă temele singur, atunci ei, totuși, trebuie să fie făcute, dar, în primul rând, împreună și, în al doilea rând, într-un mod jucăuș. . Părinții ar trebui să primească recomandări detaliate de la consultant cu privire la organizarea de activități de joacă cu copilul, uneori chiar în detrimentul temelor școlare, deoarece abilitățile de scris, citire și numărare la școală se însuşesc ușor în joc, iar stăpânirea. cerințele școlare autoorganizarea și arbitrariul sunt încă inaccesibile copilului. Dacă un copil încă nu a început să studieze la școală (în conformitate cu vârsta pașaportului), atunci ar trebui să se recomande să amâne începutul educației, să-l țină încă un an la grădiniță. În acest caz, este probabil ca mai târziu să nu aibă probleme la studii. Uneori nu este ușor să convingi părinții să ia o astfel de decizie, mai ales dacă dezvoltarea psihică a copilului corespunde vârstei sale din pașaport sau chiar înaintea lui. Cu toate acestea, în acest caz, „copilăria” generală îl va împiedica să învețe cu succes la școală (poate că dificultățile nu vor începe imediat, dar după un timp sunt aproape inevitabile). 30 Dacă un copil infantil este deja la școală și este lăsat pentru al doilea an, de obicei acest lucru nu face decât să întărească abaterile secundare despre care am scris mai sus. Însuși statutul de „repetitor” stabilește o poziție extrem de nefavorabilă atât în ochii copilului însuși, cât și în ochii colegilor săi. Din același motiv, este extrem de nedorit să antrenezi un copil într-o școală specială (pentru copiii cu retard mintal, dificultăți de învățare sau, cu atât mai mult, pentru copiii cu retard mintal). Transferul la o astfel de școală înseamnă practic transformarea dificultăților temporare și depășite în unele definitive și de netrecut. 3.2. PROBLEME EMOȚIONALE ȘI PERSONALE LOCALE ANXIETATE CREȘTE Prima și cea mai importantă recomandare pentru creșterea anxietății este că copilul trebuie să ofere un sentiment de succes. Nu trebuie lăsat să se oprească asupra eșecurilor sale. Are nevoie să găsească o activitate în care să fie capabil să se afirme. Să te simți cu succes este cel mai bun remediu pentru anxietate. În plus, copilul ar trebui să se simtă protejat, să știți că, dacă este necesar, adulții (în primul rând părinții) îi vor veni cu siguranță în ajutor. Dacă părinții înșiși nu sunt încrezători în ei înșiși, plini de frică și anxietate, atunci este necesar ca ei, cel puțin, să nu-și demonstreze copilului nesiguranța, să nu-și împărtășească fricile cu el. Pentru ca copilul să se simtă mai calm în diverse situații care i se par nesigure, poți folosi o tehnică culturală atât de clasică precum un talisman. Cel mai bine este dacă consultantul vorbește despre utilizarea talismanului copilului și părinților împreună. Este util să ne amintim că oamenii au folosit în orice moment talismane. Erau duși la vânătoare cu ei în vremuri străvechi, erau purtați de soldații care mergeau la război și nici astăzi oamenii care au nevoie în special de succes (piloți, sportivi, soldați, cascadori) nu îi neglijează. Explicați că talismanul este oferit întotdeauna de o persoană foarte apropiată, iubitoare și iubită și, prin urmare, talismanul amintește de această persoană, dă sentimentul că este lângă tine, își amintește de tine și te sprijină. Dacă copilul este suficient de mare, atunci i se poate spune despre principiul asocierii (sau reflex condiționat): talismanul evocă o amintire a unei persoane apropiate și/sau deosebit de semnificative prin asociere. Și această amintire calmează, ameliorează entuziasmul. La rândul său, o stare de calm crește foarte mult șansele de succes. Prin urmare, indiferent de proprietățile sale magice, talismanul aduce noroc, iar dacă are și proprietăți magice, cu atât mai bine. Talismanul ar trebui să fie plăcut în sine. Pentru o fată, un medalion frumos sau o jucărie moale mică care se potrivește confortabil în buzunar va fi un talisman potrivit. Această jucărie este bună și pentru un băiețel. Pentru un băiat mai mare, poate fi o pietricică netedă, frumoasă și plăcută la atingere. Dacă copilul este religios, atunci o icoană sau o cruce sfințită este foarte bună. În orice caz, ar trebui să fie prezentat foarte aproape sau mai ales persoană semnificativă- de obicei unul dintre părinți. La început, talismanul ar trebui luat cu tine în cazurile în care succesul este practic garantat: apoi, pe lângă asocierile cu o persoană dragă, va „dobândi” și asocieri calmante cu noroc și succes. Dacă de mai multe ori la rând se dovedește a fi asociat cu eșecul, de exemplu, cu un control prost scris la școală, atunci ar trebui abandonat, cel puțin pentru o vreme, până când asocierile cu eșecurile sunt uitate. Dacă în orice altă situație responsabilă, talismanul este uitat acasă, este în regulă. Își poate îndeplini funcția protectoare de calmare chiar și în timp ce stați întins acasă, trebuie doar să vă amintiți mai des. Pierderea unui talisman nu este nicidecum o tragedie. Înseamnă doar că puterea lui de protecție a fost epuizată. Acesta este și un motiv larg răspândit în cultură: poate, cu prețul plecării sale, talismanul te-a salvat de un pericol necunoscut pentru tine. Astfel de jocuri cu sine sunt o componentă comună a tehnicilor de autoreglare psihologică. Toate aceste explicații sunt un element important al tehnicii de lucru cu talismanul. Ele trebuie date copilului și părinților în mod convingător, în cuvinte pe care le înțeleg. Nivelul de anxietate este strâns legat de starea centralului sistem nervos . Pentru a o reduce, sunt de mare importanță diverse proceduri de apă. Acestea sunt băi cu aditivi speciali - sare de mare sau ierburi (preparatele din plante care au efect calmant asupra sistemului nervos se vând în farmacii fără prescripție medicală). Un duș cald înainte de culcare funcționează foarte bine, nu fierbinte sau rece (ambele sunt excitante), ci despre temperatura corpului, plăcut pentru piele și simțit „neutru”. Copiilor de vârstă preșcolară și primară li se recomandă să se joace cu apă. În baie se pune un lighean sau o oală mare cu apă, iar copilului i se dau multe lucruri mărunte care pot fi folosite la joacă (linguri care pot fi „turnate din gol în gol”, cutii de chibrituri care pot fi lansate ca bărci, cârpe care poate fi „spălare”...). Lăsați copilul să se joace în apă cât dorește. Efectul benefic se explică atât prin iritația ușoară a terminațiilor nervoase periferice cauzată de apă, cât și prin activitatea în sine, care nu implică niciun rezultat și, prin urmare, nu poate fi nereușită. Activitățile sportive sunt foarte utile, în special înotul. Cu un nivel deosebit de ridicat de anxietate, părinții pot fi sfătuiți să consulte un medic (psihiatru sau neurolog): medicina are un arsenal larg de medicamente care reduc anxietatea. Acestea sunt diverse tranchilizante. Numai un medic le poate prescrie, și în niciun caz un psiholog sau părinții înșiși. Repetăm încă o dată că această cale ar trebui luată doar cu o creștere foarte puternică a anxietății. Calmantele nu trebuie abuzate. În primul rând, de-a lungul timpului, devin dependență, manifestându-se printr-o creștere a toleranței (scăderea sensibilității) față de ele; pentru a obține același efect, este necesară creșterea dozei și, în același timp, crește efectele secundare care sunt prezente în toate tranchilizantele fără excepție. În al doilea rând, utilizarea lor împiedică dezvoltarea mecanismelor de apărare psihologică care se formează dacă anxietatea este depășită prin mijloace pur psihologice. FRICI Pentru combaterea fricilor copiilor se poate propune o tehnică eficientă de corectare expresă „Distrugerea fricii”. Psihologul folosește această tehnică în prezența unuia dintre părinți, care ulterior, dacă este necesar, îi va aminti copilului de metoda arătată pentru a depăși frica. Tehnica poate fi efectuată cu copii, începând de la vârsta preșcolară senior (nu are restricții de vârstă „de sus”). Trebuie avut în vedere că nu este foarte eficient atunci când fricile sunt folosite de copil pentru a atrage atenția adulților (adică în cazul exploatării isterice a fricilor). Implementarea tehnicii include cinci etape: o conversație preliminară, crearea unei imagini, distrugerea imaginii, explicarea rațională copilului a sensului tehnicii prezentate și relaxare (ultima etapă crește eficacitatea tehnicii, dar nu este obligatorie). ). Implementarea fiecăreia dintre etape variază în funcție de vârsta copilului, de forma sa mentală, de starea sa, de atitudinea față de sarcină etc. Etapa I este o conversație cu copilul despre dacă este speriat, dacă da, ce este exact. îi este frică de, nu interferează dacă are 34 de ore de somn... Conversația este purtată pe un ton calm, relaxat. Dacă temerile sunt dezvăluite conform unui examen psihologic sau conform poveștilor rudelor, iar copilul însuși nu le recunoaște prezența, atunci îi puteți spune că copiii mici se tem întotdeauna de ceva și întrebați: „De ce ți-a fost frică. cand erai mic? » Se vor lucra în continuare cu temeri care acum ar fi absente, dar au fost cândva acolo. Utilitatea acestei lucrări poate fi explicată prin faptul că uneori devine înfricoșător pentru orice persoană, chiar și pentru un adult și, prin urmare, este util să înveți cum să faci față fricii. Etapa a II-a - o discuție despre cum să descrieți (desenați) frica și crearea ulterioară a unei astfel de imagini. Pentru a face acest lucru, aveți nevoie de hârtie și un set de creioane colorate sau pixuri cu pâslă. În această etapă, pot apărea următoarele dificultăți. > Copilul refuză activitatea, pretinzând că nu va putea desena ceea ce este necesar. În acest caz, este necesar să explicăm că desenul nu trebuie să fie deloc bun. Dimpotrivă, este mai bine să desenați rău temerile, deoarece ele însele sunt rele și nu este nevoie să le decorați. > Copilul nu numește temeri specifice, deci subiectul imaginii nu este clar. În acest caz, se poate recomanda una din două metode: a) personificarea fricii sub forma unui animal sau a unui personaj foarte neplăcut, înfricoșător, la alegerea copilului (această metodă este utilă atunci când se lucrează cu copii raționaliști); b) un desen abstract care exprimă direct starea emoțională (când se lucrează cu copii emoționali). Desenul poate fi precedat de o discuție de genul: „Ce culoare crezi că ar trebui să fie frica? ce culoare i se potriveste mai bine? etc. Cu dificultăți continue, se poate da un desen exemplu: „Probabil aș începe să desenez frica așa”, cu aceste cuvinte psihologul desenează câteva linii negre ascuțite sau pune o pată de cerneală neagră pe foaie sau ceva de genul. altfel sau creează o pată neagră fără formă. Apoi copilul continuă desenul însuși. 35 Etapa III - distrugerea imaginii. În primul rând, trebuie să obțineți o recunoaștere de la copil că desenul arată cu adevărat frica lui (reală sau existentă înainte, „când era mic”) și, prin urmare, acum această frică nu este în interior (în cap sau în inimă, sau în piept). ), dar afară. Și asta înseamnă că acum este ușor să-l alungi, să-l distrugi: pentru asta este suficient să rupi desenul. Copilului i se cere să facă acest lucru. În momentul în care copilul rupe desenul, psihologul face o sugestie indirectă, comentând emoțional acțiunile sale: „Așa, rupeți-l în bucăți mici, ca să nu rămână nimic! Pentru ca frica să dispară complet și să nu se mai întoarcă niciodată. Rupe și mai mică - astfel încât toate fricile în sine să se sperie de tine și să fugă. Ca aceasta! Ca să nu mai rămână absolut nimic din frică! etc. Dacă copilul este constrâns, inhibat, atunci un psiholog poate lua parte la ruperea imaginii („Te voi ajuta să alungi frica, astfel încât să plece și să nu se mai întoarcă la tine!”). După ce desenul este sfâșiat, psihologul adună piesele, subliniind că le adună pe toate până la ultimul, astfel încât să nu rămână niciuna. După ce a mototolit resturile, le aruncă cu un gest energic („Asta e, ca să nu mai rămână absolut nimic!”). Toate acestea se fac emoțional, serios și cu concentrare. Etapa a IV-a - o explicație rațională către copil a semnificației tehnicii care i se arată. Copilului i se explică că acum știe să alunge frica. Aceasta înseamnă că, dacă îi va fi din nou frică, nu se va teme, ci pur și simplu își va atrage frica și alunga-o, așa cum a făcut tocmai acum. Pentru a face acest lucru, nici măcar nu este necesar să desenați și să rupeți desenul, doar imaginați-vă cum o faceți. Este util copiilor raționaliști (în special adolescenților) să prezinte întreaga procedură ca un instrument psihotehnic, subliniind că aceasta este o tehnică care ajută o persoană să se gestioneze pe sine, starea sa de spirit. Etapa V (opțional) - relaxare, însoțită de sugestie în stare de veghe sau somnolență. Sugestia include două teme principale, repetate de mai multe ori cu variații diferite: > Frica este depășită și nu se va întoarce. Acum copilul nu se va teme de nimic, va dormi liniștit. > Copilul știe ce să facă dacă devine din nou frică brusc: poate alunga cu ușurință frica desenând-o și rupând desenul sau doar imaginându-și cum o face. Nu ar trebui să fie jenant că aceste subiecte se contrazic. Copiii nu observă astfel de contradicții, mai ales într-o stare de relaxare, ceea ce reduce nivelul de control. Este necesar să se indice posibilitatea revenirii fricii, deoarece, altfel, chiar prima apariție a acestui sentiment va elimina efectul muncii corective. DISPOZITATE REDUSĂ, SUBDEPRESIE Când starea de spirit a copilului este scăzută, subdepresie, părinții pot fi arătați și recomandați pentru utilizarea regulată ulterioară a tehnicii „Îmbogățirea modelelor”, care aparține arsenalul de instrumente de art-terapie. Se aplică copiilor de la vârsta preșcolară și nu are restricții de vârstă „de sus”. Acțiunea sa psiho-corectivă se bazează pe actualizarea reprezentărilor emoționale asociate cu diferite culori și combinații de culori. Copilului i se oferă să deseneze cu creioane colorate ceea ce dorește. În cursul desenului, se pun întrebări care îl încurajează să dezvolte intriga desenului, pentru a îmbogăți paleta de tonuri de culoare utilizate. Dacă întrebările nu ajută la obținerea acestui rezultat, atunci se dau instrucțiuni directe: „Să desenăm un băiat care a ieșit la plimbare lângă casă”, „Să facem haine luminoase, colorate”, etc. Sarcina este de a desfășura complotul cât mai detaliat posibil, de a crește densitatea și luminozitatea culorii, expresivitatea combinațiilor de culori, de a folosi o mare varietate de tonuri de culoare, mai ales cele calde - de la roșu la verde. Când lucrați cu școlari și preșcolari mai mari, este recomandabil să combinați această tehnică cu scrierea unei povești (basm), a cărei intriga se bazează pe primul desen și este ilustrată în continuare de următoarele. Eficacitatea tehnicii poate fi crescută datorită relaxării anterioare, care creează un fond emoțional inițial favorabil. La rândul său, „îmbogățirea modelului” contribuie la stabilizarea acestui fundal. Astenie Când lucrați cu un copil astenic, este important să dozați strict sarcina. În orice activitate (în special cele legate de activitatea psihică), este necesar să se facă pauze suficient de dese pentru ca copilul să se poată odihni. Aceste pauze trebuie umplute fie cu mișcare activă (cum ar fi jocul cu mingea), fie cu relaxare. Părinților ar trebui să li se arate cele mai simple tehnici de relaxare. Cu astenie deosebit de puternică, este necesar să se reducă numărul de teme date copilului. De asemenea, este recomandat să-i acordați o zi liberă în plus la mijlocul săptămânii școlare. În cazul asteniei, o importanță deosebită este organizarea corectă a rutinei zilnice, un somn suficient de lung. Toate orele ar trebui să fie concentrate dimineața. Pentru a restabili o stare favorabilă a sistemului nervos, se recomandă proceduri cu apă (vezi recomandări pentru creșterea anxietății), sport (în special înotul), asigurându-vă că copilul petrece cât mai mult timp în aer și primește suficiente vitamine. Pentru un copil astenic, orice iritant este, parcă, mai puternic decât pentru alți copii. Este indicat să-l protejați de impresii excesiv de puternice (nu țipa la copil, nu-l lăsați să se uite la filme de groază, încercați să evitați situațiile traumatizante precum înmormântări sau veghe etc.). DEMONSTRAȚIE MAI MULTE Este important ca părinții și profesorii să înțeleagă că copilul are o nevoie crescută de atenție față de sine și că trebuie găsite forme în care să poată fi satisfăcut cu succes. Satisfacerea nevoii nesățioase de atenție a copilului demonstrativ poate fi foarte dificilă. Este necesar să se găsească o sferă în care să-și poată realiza demonstrativitatea. Pentru aceasta, cele mai potrivite sunt diverse tipuri de activitate artistică (în sensul larg al cuvântului). Exprimându-se în creativitate, copilul atrage astfel atenția celorlalți asupra manifestărilor sale emoționale, fantezii etc. Este de dorit ca aceste activități să fie colective (cerc, studio). Pentru un copil demonstrativ, orele de teatru sunt deosebit de favorabile, iar uneori practic indispensabile. Un astfel de copil joacă întotdeauna un fel de rol - așa că trebuie să-l lăsăm să-l joace nu în viață, ci pe scenă. Nu este nevoie să aveți grijă deosebită de succesul său. Aproape sigur va putea reuși pe scenă și fără ajutorul nimănui: actoria este elementul lui. Cu toate acestea, dacă demonstrativitatea ridicată este combinată cu tulburări de comunicare sau cu anxietate crescută, atunci este necesar să se recomande scena copilului cu mare prudență. Dacă îi lipsește încrederea în sine, timiditatea este mare, atunci pe scenă va fi constrâns și nu va putea evolua cu succes. Și sentimentul de succes, atenție, sprijin emoțional - conditiile necesare impactul „vindecător” al creativității. Prin urmare, în acest caz, este mai bine să recomandăm o altă activitate legată de artă - să zicem, un cerc de desen sau un studio literar (pentru adolescenți). h 39 Este necesar să ne amintim tendința copiilor extrem de demonstrativi la agravare (subliniind simptomele oricăror boli pe care le au) și pericolul dezvoltării ulterioare de tip isteric. Dacă, conform poveștii părinților, se are impresia că copilul se mișcă cu adevărat în această direcție, atunci este necesar să se enunțe principiile generale de atitudine față de boli. Esența lor este ca tratamentul să nu fie plăcut. Trebuie efectuate toate procedurile medicale necesare, dar orice divertisment în timpul bolii ar trebui limitată cât mai mult posibil, astfel încât boala să nu devină în niciun fel o distracție plăcută. Dimpotrivă, atunci când un copil este sănătos, ar trebui să încerci să comunici mai mult cu el și să-i faci viața cât mai interesantă și plină de evenimente. Ascultând recomandările unui psiholog, părinții și profesorii își exprimă adesea îngrijorarea că, cu laudă constantă, atenție sporită pentru succesele copiilor, copilul poate dezvolta „infiență”. Le este teamă că ar putea începe să-și ceară și mai multă atenție, adică că trăsăturile sale de personalitate vor deveni și mai agravate. Trebuie să explicăm că o nevoie mare de atenție față de sine nu este un dezavantaj, ci o trăsătură de personalitate. Ca orice alta trasatura de personalitate, duce la manifestari pozitive sau negative in functie de circumstantele vietii copilului. Se dezvoltă foarte devreme și apoi se poate dezvolta fie în mod natural (dacă se întâlnește cu înțelegerea altora), fie în forme pervertite. Sentimentul de succes nu duce deloc la „infidelitate”, ci la o stimă de sine pozitivă stabilă, care încurajează copilul să depășească cu curaj dificultățile și eșecurile, să obțină realizări reale, nu imaginare. În psihologie, este bine cunoscut faptul că o nevoie nerealizată de atenție la sine poate da naștere uneia dintre bolile mintale grave - isteria. De obicei, nu le spunem părinților noștri despre acest lucru, de teamă de a nu le provoca temeri inutile care ar putea dăuna creșterii normale a copilului. Cu toate acestea, pentru alți părinți, cei care insistă cu prea multă încăpățânare că „o fată ar trebui să fie modestă” sau că „este dăunător să lauzi copiii”, psihologul poate fi obligat să descrie un astfel de scenariu nefavorabil. Uneori, o astfel de explicație este singura modalitate de a-i determina să înțeleagă cu ce probleme sunt pline părerile lor pedagogice pentru copil. LIPSĂ DE INTERESE COGNITIVE Această plângere este rară la începutul școlii. Cu toate acestea, până în al doilea an de studiu, motivația educațională și interesele cognitive sunt reduse la mulți copii. Desigur, nu copiii sunt de vină pentru acest lucru, ci adulții care creează o atmosferă de constrângere și lipsă de bucurie în jurul studiilor lor. În aceste cazuri, linia principală de recomandări este o varietate de tehnici pentru activități comune ale copiilor și adulților, inclusiv elemente cognitive. Dacă, în urma unei examinări psihologice a unui copil, se dezvăluie la el o lipsă completă de orientare cognitivă, atunci se poate presupune că adulții nu au avut niciodată activități cognitive comune cu el, iar acest lucru ascunde adesea absența valorilor cognitive. in familie. Totuși, dacă consultantul reușește să convingă părinții că dezvoltarea intereselor cognitive este principalul mijloc de a-și ajuta copilul, atunci adulții, cel puțin pentru o perioadă, pot „simula” interesul cognitiv de care ei înșiși le lipsește (de exemplu, luați un interes puternic pentru procesul de creștere a plantelor și începe să efectueze, împreună cu experimente adecvate de către copil). Motivul lipsei de interese cognitive la un copil poate fi și opusul: părinții, prea preocupați de dezvoltarea lui, prea devreme și în forme nepotrivite încep să-l „umple” cu cunoștințe, să-l învețe să citească, să scrie și să numere. 41 Predarea analfabetă din punct de vedere pedagogic poate descuraja permanent un copil să facă oricare dintre aceste lucruri. Ieșirea în acest caz este aceeași: cursuri comune cu o orientare cognitivă și nu învățarea unilaterală din postura unui profesor care „forajează” cunoștințele într-un elev neglijent. Cele mai simple opțiuni pentru activități cognitive comune cu un copil sunt, de exemplu, observarea plantelor încolțite (fasolea este un obiect foarte convenabil și accesibil pentru astfel de observații); remedierea schimbărilor din natură, când de la începutul primăverii până la sfârșitul toamnei, un copil cu părinții, plimbându-se prin cea mai apropiată pădure, identifică plantele folosind cel mai simplu determinant școlar și notează ce noi tipuri de flori apar în fiecare săptămână; încearcă să prezică în mod independent vremea în conformitate cu semnele cunoscute pe care copilul, împreună cu părinții săi, le vor găsi în calendarul naturii; examinarea diferitelor lucruri mici la microscop; observarea animalelor domestice cu evidenta obligatorie a descoperirilor lor; experimente cu setul „Tânăr chimist”. O ocupație (sau mai multe ocupații) din setul propus sau orice inventat independent, ținând cont de condițiile specifice familiei, devine prima punte care duce la restabilirea motivației de învățare. Orice cerc cu focalizare cognitivă poate ajuta adulții să compenseze lipsa valorilor cognitive acasă. Are succes mai ales dacă unul dintre copiii mai mari deja pasionați de astronomie, computere, istorie sau insecte îl introduce pe copil în cerc. Dar comun activități cognitive ar trebui să fie în natura implicării unui copil în sfera intereselor altuia, și nu „tragerea” obișnuită a unui rămas în urmă, să zicem, în matematică. Semnificația comunicării cu un copil mai mare poate fi o condiție pentru „lansarea” motivelor cognitive. Locul activităților comune ale copiilor nu trebuie să fie un cerc; acasă, părinții pot aranja ceva de genul unui „club de interese” pentru copii, la care ei înșiși participă. 42 3.3. PROBLEME DE COMPORTAMENT LOCAL HIPERACTIVITATE Excitabilitatea crescută a unui copil hiperactiv dă naștere la multe dificultăți. Un astfel de copil are nevoie de supraveghere constantă. Cu toate acestea, acest control nu trebuie exprimat în observații și „notații de citire”. Ar trebui să ofere direcții utile pentru aplicarea forțelor și energiei copiilor, adică să meargă nu pe calea limitării activității, ci pe calea utilizării sale productive. Activitățile sportive sunt deosebit de utile pentru un astfel de copil. Printre cele mai potrivite sporturi se numără înotul, care reduce excitabilitatea sistemului nervos și artele marțiale, care insuflă abilitățile de autocontrol și autodisciplină (desigur, dacă antrenorul nu se limitează la latura lor pur externă). În general, formarea autocontrolului și organizarea activităților este cea mai importantă sarcină pentru un astfel de copil. Un copil hiperactiv se află adesea într-o situație de pedeapsă constantă, deoarece nu trec cinci minute fără ca el să facă ceva ilegal. Din aceasta rezultă o singură concluzie: toate abaterile minore trebuie ignorate și, în orice caz, nu ar trebui să implice pedepse. O bază frecventă a hiperactivității este creșterea presiunii intracraniene. Caracteristicile sale exterioare sunt forma „ca de pepene” a capului, cu predominanța părții craniene peste față, o frunte convexă, o rețea venoasă pronunțată la tâmple și uneori la nas. În prezența unor astfel de semne, ar trebui recomandată o consultare cu un neurolog. Minciuna Când vă plângeți că un copil minte des, primul lucru de făcut este să îl ajutați pe client să devină conștient de prevalența extremă a unui astfel de comportament atât în rândul copiilor, cât și al adulților. „I-ai cerut vreodată soțului (soției) să spună la telefon că nu ești acasă, când în realitate pur și simplu nu vrei să vii din anumite motive? Să nu spui niciodată că ai întârziat din cauza unei întârzieri în transport, deși de fapt motivul a fost altul? Nu vă referiți niciodată la starea de rău sau bolnav atunci când sunteți perfect sănătos? Dacă nu, înseamnă că ești o excepție rară. Iată că vine copilul tău regula generala și nu e nimic rău în asta.” Următorul grup de sfaturi se referă la construirea generală a relațiilor cu copilul. Dacă minte mai ales mult, atunci acesta este de obicei un semn că părinții lui încearcă să-l controleze prea mult și trebuie să-și afirme independența prin minciuni. În acest caz, trebuie să-i convingi pe părinți să reducă nivelul de control, să-i dea copilului mai multă independență, astfel încât să nu mai aibă nevoie de minciună. În mod similar, dacă o minciună este generată de solicitări excesive și, în consecință, de o evaluare negativă frecventă a acțiunilor copilului, atunci părinții ar trebui sfătuiți să-și schimbe abordarea față de copil, să nu-l mai certați. În unele cazuri, impresia de înșelăciune este creată ca urmare a dezvoltării hipertrofiate a imaginației. Ea reflectă adesea tendința copilului pentru fantezii defensive. Asemenea minciuni nu vizează obținerea de vreun beneficiu, sunt dezinteresate și ar trebui percepute ca un fel de operă de artă, ceea ce în aceste cazuri, în esență, sunt. FURT Plângerile despre furtul copiilor sunt destul de frecvente. Și acesta este primul lucru de explicat părinților. De obicei, ei cred că se confruntă cu o abatere rară și, prin urmare, deosebit de gravă în dezvoltarea copiilor. Această idee se datorează faptului că nu se obișnuiește să se vorbească despre furtul propriului copil și, prin urmare, părinții nu au fost nevoiți să audă despre asta de la cunoștințele lor. Pentru ca ei să-și dea seama de acest lucru, este util să-i întrebați: „Tu însuți le-ai spus prietenilor tăi că fiul tău fură? Nu? Vedeți și ei nu vă spun.” Multe plângeri cu privire la furtul copiilor sunt pur și simplu inadecvate. Deci, dacă o astfel de plângere se referă la un preșcolar, atunci formularea corectă a acesteia ar trebui să fie complet diferită: „Copilul ia lucruri fără să ceară” (sau „Ia lucruri pe care i-a fost interzis să le ia”). Faptul este că furtul este de obicei înțeles ca o încălcare conștientă a normei morale corespunzătoare, în timp ce copiii preșcolari nu posedă încă deloc norme morale. Tratarea „furtului” unui preșcolar ar trebui să fie la fel ca orice altă abatere a acestuia; această infracțiune nu este mai gravă decât orice răutate. Indiferent de ce a cauzat furturile și la orice vârstă au fost comise, părinții ar trebui avertizați împotriva acuzațiilor precum „ești un hoț” sau „un hoț va crește din tine”, etc. În general, este recomandabil să nu mai folosești cuvintele „ hoț”, „furt”, „furt” și folosește expresii mai blânde: „ia-i pe al altcuiva”, „ia ce nu-ți aparține”, etc. În caz contrar, copilul poate dezvolta o stimă de sine negativă, ceea ce îl va încuraja să alte infracțiuni („Din moment ce I Dacă ești deja un hoț, atunci voi continua să fur. Un alt aspect al comportamentului parental ar trebui să fie legat de prevenirea posibilității de a folosi bani sau un lucru furat, pentru a se bucura de el. De exemplu, dacă un copil a scos bani din portofelul mamei sale și a reușit să-i cheltuiască, atunci următorul divertisment planificat sau achiziția propusă a lucrului dorit ar trebui să fie anulată: banii destinați pentru aceasta au fost deja cheltuiți. Dacă pierderea a fost descoperită la timp și banii au fost returnați, atunci nu este nevoie să anulați divertismentul sau achiziția, este suficient să le amânați pentru un timp. Dacă acasă apar lucruri de origine necunoscută, pe care copilul, în cuvintele sale, le-a „găsit”, atunci nu este nevoie să se aranjeze proceduri pentru a afla dacă au fost furate de la cineva. Cu toate acestea, în orice caz, orice utilizare a unor astfel de lucruri (chiar dacă sunt de fapt găsite) ar trebui interzisă. Dacă nu se știe cine deține acest lucru și cui trebuie returnat, atunci părinții îl pot lua pentru ei înșiși, îl pot arunca sau îl pot da cuiva (dar nu permiteți copilului să îl dea: acest lucru poate deveni prea atractiv pentru l). În adolescență, furtul este uneori un mijloc pentru copii de a obține bani pentru droguri. Prin urmare, dacă există o plângere cu privire la furt, se recomandă în timpul examinării să se verifice dacă există indicii că adolescentul consumă droguri (indicatorii indirecti sunt teme antisociale pronunțate, semne de tulburare a dorințelor, tulburări emoționale pronunțate). AGRESIUNEA Cu greu se poate reduce pur și simplu adevărata agresivitate, în spatele căreia se află direcția spre distrugere. Dar această orientare poate fi manipulată, dat fiind forme acceptabile din punct de vedere social. Astfel, este posibil să canalizezi agresivitatea eficientă în agresiune verbală (verbală), care este mai puțin periculoasă pentru ceilalți. Agresiunea verbală (de exemplu, remarci pentru abatere) este o formă de agresiune complet acceptabilă, permisă din punct de vedere social. Și dacă o persoană are un nivel ridicat, dar „cultivat” de agresivitate, atunci îi place să facă astfel de remarci altora. De exemplu, dacă o fată își bate fratele mai mic, este util să o instruiți să-i monitorizeze comportamentul și să-l corecteze atunci când se comportă incorect; orice agresiune fizică ar trebui să fie strict interzisă și ar trebui apreciată ca un eșec complet al „misiunii pedagogice” încredințate surorii mai mari (o astfel de evaluare va fi foarte jignitoare pentru ea și o va obliga să se abțină de la agresiune în viitor). 46 O formă și mai acceptabilă de sublimare a adevăratei agresiuni este concentrarea asupra depășirii, distrugerii obstacolelor externe. Cu toate acestea, este necesar nu numai să se găsească modalități comune de a canaliza tendințele agresive, ci și să se dea liber agresiunii de moment. Pentru a face acest lucru, există trucuri simple: lăsați copilul să rupă violent hârtia, să taie plastilina cu un cuțit de plastic, să efectueze acțiuni distructive inofensive pe care, într-o criză de agresiune, un copil le poate face mult timp și cu plăcere. Uneori, părinții se tem că acțiunile distructive întreprinse de copil vor duce la dezvoltarea, intensificarea agresivității. Este necesar să le explicăm că, dimpotrivă, destinderea agresivității reduce nivelul intensității acesteia. După o astfel de descărcare, sunt utile activitățile de calmare precum jocul cu nisip, apă și/sau relaxare. Și numai după ce impulsul agresiv direct a fost elaborat, sunt posibile activități comune în care impulsurile distructive ale copilului pot fi redirecționate de la un partener la obstacole externe pe drumul către un scop comun. Pentru băieții agresivi cu valori de tip masculin (masculin) pronunțat, este recomandabil să lucreze direct cu idealul unui „bărbat adevărat”, conectându-se la alte idei despre standardul masculinității, precum calități precum reținerea și autocontrolul. Cu agresivitatea defensivă, se recomandă, în primul rând, să se lucreze la predarea mijloacelor de comunicare (vezi recomandările relevante mai jos). În plus, este necesar să se îndepărteze anxietatea, care este facilitată de o atmosferă emoțională caldă de comunicare acasă, confort spiritual, deoarece în spatele agresiunii defensive există un sentiment de nesiguranță, o amenințare din exterior. Nu este nevoie să canalizați agresivitatea defensivă, deoarece are o energie diferită: comportamentul agresiv este motivat nu de tendințe distructive, ci de tendințe defensive. Cu o agresivitate defensivă pronunțată, este util să predați un copil artele marțiale ca un set integral de tehnici de autocontrol, relaxare și autoapărare. Deci poți oferi unui băiat căruia se teme de atac, încredere în sine. 47 3.4. PROBLEME DE COMUNICARE CU SEMENII Părinților ar trebui să li se spună cum un adult poate construi intenționat comunicarea cu un grup mic de copii. La început, copilul trebuie învățat să comunice și să coopereze cu unul sau doi parteneri. Principiu general participarea unui adult la comunicarea copiilor este cel mai discret ajutor, un indiciu în caz de conflict sau căderea dintr-o cauză comună. Să presupunem că copiii nu își pot da seama ce să facă singuri. Atunci adultul ar trebui să le spună câteva joc interesant. De îndată ce au început să joace, el se dă la o parte, prezentându-și inițiativa ulterioară. Dar dintr-o dată apare din nou o dificultate: de exemplu, doi tipi s-au certat care dintre ei va primi cel mai interesant rol. Aici adultul intervine din nou, ajută la rezolvarea disputei (să zicem, se oferă să introducă un alt rol nu mai puțin atractiv în joc) și este din nou retrogradat pe plan secund. Cel mai ușor este pentru copii să comunice cu copilul mai mare: acesta își asumă de bunăvoie rolul de lider, iar restul li se cere doar să-i urmeze instrucțiunile. Cei mai tineri aproape niciodată nu se ceartă cu asta, recunoscând autoritatea necondiționată a vârstei. Prin urmare, este util ca un copil care are dificultăți în comunicare să înceapă cu posibilitatea de contact cu copiii mai mari. Următoarea etapă în dezvoltarea abilităților de comunicare o reprezintă contactele cu cei mai tineri. Acum el însuși acționează ca un senior, iar autoritatea vârstei asigură succesul încercărilor sale încă nu foarte iscusite de a organiza un fel de activitate comună. Cea mai grea parte este comunicarea cu colegii. Aici trebuie să găsești „mijlocul de aur” dintre comandă și subordonare, tot timpul pentru a-ți corela intențiile cu dorințele altor copii. Pornind de la preadolescență, se pot recomanda, pe lângă joc, mijloace raționale de analiză a situațiilor de comunicare, modelare și dezasamblare cu un copil. diverse ocazii conflicte și să găsească modalități de a le rezolva în mod constructiv. 48 4 SINDROME PSIHOLOGICE CAPITOLUL 4.1. STRUCTURA SINDROMULUI PSIHOLOGIC Recomandările individualizate se bazează întotdeauna pe una sau alta tipologie de variante de dezvoltare mentală. În continuare, se propune o tipologie care include nu numai caracteristicile psihologice ale copilului, ci și sistemul relațiilor acestuia cu ceilalți. O astfel de tipologie este cea mai convenabilă pentru elaborarea de recomandări acționabile. După cum se arată în lucrările lui L. S. Vygotsky și adepții săi (A. N. Leontiev, D. B. Elkonin, A. V. Zaporozhets), în fiecare perioadă de vârstă există o situație socială de dezvoltare specifică acesteia, adică un sistem de relații între copil și societate ( în special, cu proprii părinți, educator grădiniţă , profesori de școală etc.). Se realizează în activitatea de conducere a acestei perioade (la o vârstă fragedă - materie, la preșcolar - joacă, la școala primară - educațională, la adolescență - în activitatea de comunicare interpersonală). Situația socială de dezvoltare corespunzătoare unei anumite vârste se dezvoltă în cursul dezvoltării istorice a societății. La fel ca cultura în general, ea nu este aleasă de copil, ci acceptată de el. Totuși, în fiecare caz individual, are specificul său, în funcție de relațiile specifice pe care un anumit copil le dezvoltă cu oamenii din jurul său (părinți, profesori, colegi). Numim acest sistem concret de relații, adică întruchiparea concretă a situației sociale de dezvoltare, situația interpersonală a dezvoltării. Ea determină apariția și modificările ulterioare ale caracteristicilor psihologice individuale. „Contribuția” copilului însuși la situația interpersonală a dezvoltării sale este determinată de caracteristicile comportamentului și activităților sale. Astfel, acum va trebui să luăm în considerare nu activitatea generală de conducere de vârstă, ci trăsăturile specifice ale activității unui anumit copil. Obiectul atenției noastre speciale va fi și contribuția la situația interpersonală pe care o fac alții: părinți, profesori, colegi, psihologi, frați, surori etc. Întregul curs al dezvoltării psihice a copilului depinde în mare măsură de acestea. actiuni. Când descriem „diagnostice psihologice” vom folosi termenul „sindrom”. Acest termen este împrumutat din medicină. Este folosit pentru a se referi la un complex de simptome interconectate care formează o anumită boală. Vom vorbi despre sindroame psihologice. În medicină, această abordare și-a dovedit de mult eficiența practică ridicată. A. R. Luria l-a folosit cu succes în cercetările privind analiza neuropsihologică a funcțiilor creierului. În psihologie, abordarea sindromică a fost conturată de L. S. Vygotsky deja cu 60 de ani în urmă, dar a rămas încă destul de slab dezvoltată. Vygotsky a propus să folosească ca unitate de analiză psihologică nu un set de simptome individuale, ci un „sindrom psihologic”, care este o colecție de simptome care sunt interconectate în mod natural și au propria lor logică de dezvoltare. El a descris, în special, o serie de sindroame caracteristice dezvoltării anormale, în timpul cărora un defect primar duce la apariția diferitelor defecte secundare. De exemplu, un copil cu retard mintal este adesea incapabil să construiască cu succes relații cu semenii, ceea ce duce la un nivel redus de socializare. În acest caz, socializarea insuficientă este un defect secundar (spre deosebire de autism, în care socializarea redusă este o manifestare a unui defect primar). Un sindrom holistic este format dintr-o combinație de defecte primare și secundare. Dezvoltarea unui astfel de sindrom (adică apariția defectelor secundare) poate fi prevenită prin activități preventive și corective direcționate (în exemplul dat, prin organizarea comunicării între un copil cu retard mintal și semeni). În această carte, abordarea sindromică este utilizată pentru a analiza diferite variante ale dezvoltării unui copil normal și pentru a descrie o serie de stări limită (nevroză, comportament psihopat etc.). Sindromul psihologic este un complex de manifestări (simptome) interdependente. Se caracterizează prin anumite condiții de origine, rezistență ridicată și o direcție specifică de dezvoltare, timp în care unele simptome sunt înlocuite în mod natural de altele. Schema generală care reflectă dezvoltarea sindromului psihologic este prezentată în fig. 1. Fig. 1. Schema dezvoltării unui sindrom psihologic 51 Sursele sindromului sunt acei factori care sunt esenţiali pentru apariţia acestuia. Ele pot avea cea mai diversă natură - genetică, socială, medicală. Acestea pot fi caracteristicile de personalitate ale copilului (de exemplu, nevoia sa crescută de atenție din partea celorlalți sau nivelul scăzut de sensibilitate la normele sociale); așteptările și atitudinile părinților (de exemplu, atitudinea lor negativă față de structura socială existentă, propriul concept pedagogic sau încrederea în dotația copilului lor); condițiile de viață (de exemplu, incapacitatea de a găsi un grup de colegi cu interese similare) etc. În procesul de dezvoltare a sindromului, sursele sale nu suferă modificări regulate. Factorii incluși în miezul sindromului psihologic se schimbă în mod natural în cursul dezvoltării sale. Să le luăm în considerare mai detaliat. După cum se poate observa în diagramă, specificul unui anumit sindrom psihologic este determinat de interacțiunea celor trei blocuri principale. Profilul psihologic al unui copil este o combinație atât a caracteristicilor sale personale, cât și a indicatorilor legați de procesele cognitive (cognitive). Pentru diferite sindroame, diferite caracteristici ale profilului psihologic pot fi de importanță primordială. De regulă, anumite accentuări ale caracterului joacă cel mai important rol - cum ar fi, de exemplu, un caracter anxios și suspicios, accentuările histeroide sau schizoide. Caracteristicile activității copilului depind de profilul său psihologic (în diagramă, această dependență este indicată printr-o săgeată). Aceste caracteristici se pot referi la intensitatea și eficacitatea activității, succesul acesteia, gradul de conformitate cu normele sociale etc. Obiectivul principal al activității este de o importanță deosebită - indiferent dacă vizează în primul rând comunicare, realizări practice, la cunoaștere sau la orice alt aspect al realității. Este important să ne amintim că la fel caracteristică psihologică 52 poate da naștere la diferite manifestări comportamentale în funcție de gradul de severitate a acestuia, de alte caracteristici psihologice, de condițiile de viață, de comportamentul celorlalți etc. La rândul lor, aceleași (sau foarte asemănătoare) manifestări comportamentale pot fi cauzate de diferite caracteristici. Aici, reacția mediului social este înțeleasă ca răspunsul mediului social (părinți, profesori, colegi) la caracteristicile activității unui copil dat (relația dintre aceste blocuri este indicată printr-o săgeată). Reacția mediului social poate consta în încurajarea unor forme de comportament și pedepsirea altora, în evaluarea generală a copilului, în intensitatea comunicării cu acesta etc. Este evident că legătura acestei reacții cu manifestările în sine este ambiguă și depinde de opiniile, obiceiurile, caracteristicile personale și atitudinile pedagogice ale adulților care cresc un copil. Între blocurile descrise există o relație circulară: tabloul comportamentului copilului este legat (deși ambiguu) de profilul său psihologic; determină (deși, din nou, în mod ambiguu) reacția celorlalți; la rândul său, această reacție provoacă anumite modificări ale caracteristicilor psihologice. Influență relatii sociale pe profilul psihologic al copilului (marcat cu o săgeată în diagramă, ca mai înainte) oferă feedback. În cibernetică, a fost dezvoltat conceptul de feedback pozitiv și negativ. Feedback-ul negativ normalizează modul în care funcționează sistemul. Feedback-ul pozitiv („cercul vicios”) dezechilibrează sistemul și poate duce la distrugerea acestuia. Sindromul psihologic - acesta este un astfel de dezechilibru. Apare atunci când există un feedback pozitiv, adică atunci când reacțiile mediului social exacerbează însăși problema psihologică (specificul nefavorabil al profilului psihologic) care a dat naștere acestor reacții. În absența feedback-ului pozitiv, nu se dezvoltă un sindrom psihologic stabil. În acest caz, poate apărea doar o stare de scurtă durată, care poate fi ușor modificată și depășită. Metoda propusă pentru analiza sindroamelor psihologice permite nu numai identificarea cu succes a acestora, ci și determinarea modalităților eficiente de corectare și prevenire a acestora. Abordarea corectivă se bazează pe distrugerea feedback-ului pozitiv și înlocuirea acestuia cu un sistem negativ, normalizator de relații între copil și mediul său social. Abordarea sindromică nu respinge sau înlătură tipologia clasică a accentuărilor caracterului și tipul general de personalitate. Totuși, spre deosebire de acesta din urmă, ea ține cont nu doar de caracteristicile psihologice „interne” ale copilului, ci și de manifestarea lor în activități, precum și de sistemul de relații sociale, ceea ce face ca această abordare să fie mai productivă în elaborarea recomandărilor. Există o relație regulată, deși ambiguă, între accentuările caracterului și sindroamele psihologice: cu o accentuare, unele sindroame sunt mai caracteristice, cu altele, altele. Cu toate acestea, accentuările caracterului nu dau naștere neapărat niciunui sindrom psihologic holistic. Ele pot fi găsite și într-o formă relativ „pură”. 4.2. ESECUȚIA CRONICĂ ȘI REGRESUL TOTAL ESSECȚIA CRONICĂ Sindromul psihologic de insuficiență cronică se dezvoltă la sfârșitul vârstei preșcolare sau școlare timpurie. Situația interpersonală de dezvoltare în acest sindrom se caracterizează printr-o nepotrivire între așteptările adulților și realizările copilului. Riscul apariției sale apare atunci când încep cursurile sistematice cu copilul, ale căror rezultate nu se potrivesc părinților și/sau profesorului. 54 De regulă, în anii preșcolari timpurii și mijlocii, adulții nu manifestă un interes sporit pentru cât de bine se descurcă copilul anumitor sarcini. Atitudinea față de el, evaluarea lui „bun” sau „rău” este determinată de lucruri complet diferite - dacă se comportă bine, dacă își ascultă părinții și profesorul etc. În perioada de pregătire pentru școală sau puțin mai târziu - la începerea școlii - atitudinea adulților față de succesele și eșecurile copilului se schimbă. „Bine” este, în primul rând, copilul care știe multe, învață cu succes, rezolvă cu ușurință problemele. Dificultățile și eșecurile, aproape inevitabile la începutul școlii, sunt adesea luate brusc negativ de părinți. Copii nevoiasi asistență corectivă(din cauza unui defect senzorial sau a retardării mintale), adesea se găsesc într-o situație similară deja la vârsta de trei ani. Un efect similar este posibil și atunci când așteptările părinților sunt mari, preocupați de realizările copilului încă din copilărie, începând să-l învețe să scrie și să citească la vârsta de trei ani și nemulțumiți de progresul său insuficient de rapid. Reacția mediului social, specifică eșecului cronic, este o constantă evaluare negativă, comentarii, nemulțumiri a părinților și a unui profesor. Ca urmare, copilul dezvoltă și menține un nivel ridicat de anxietate. Își pierde încrederea în sine și stima de sine. Poziția unui student junior cu performanțe cronice insuficiente este o imagine de sine ca un student iremediabil de rău. Acestea sunt principalele caracteristici ale profilului psihologic în acest sindrom. consecințe naturale nivel inalt Anxietatea este o pierdere neproductivă de timp cu detalii nesemnificative, o distragere a atenției de la muncă prin raționamentul despre „cât de rău va fi dacă eșuez din nou, dacă primesc din nou două”, respingerea sarcinilor care deja par prea dificile pentru copil în avans. . 55 Frica constantă de a greși distrage atenția copilului de la semnificația sarcinilor pe care le îndeplinește; se fixează pe lucruri mărunte aleatorii, pierzând din vedere lucrul principal. Temerile îl fac să-și verifice în mod repetat munca, ceea ce duce la o pierdere suplimentară nejustificată de timp și efort. Lipsa metodelor eficiente de verificare îl face și lipsit de sens, deoarece încă nu ajută la găsirea și remedierea erorii. Dorința de a face cea mai bună treabă (perfecționismul) în cele din urmă nu face decât să înrăutățească lucrurile. Performanța scăzută (o consecință inevitabilă a unei stări constante de anxietate) este o caracteristică centrală a performanței în eșecul cronic. Așa se dezvoltă un cerc vicios: anxietate, perturbarea activităților copilului, duce la eșec, aprecieri negative din partea celorlalți. Eșecul generează anxietate, ajutând la perpetuarea eșecului. Cu cât este mai departe, cu atât devine mai dificil să rupi acest cerc, așa că eșecul devine „cronic”. Cu cât un copil lucrează mai responsabil, cu atât își face mai multe griji. Dacă nivelul de anxietate este deja crescut, atunci creșterea sa suplimentară (excitarea) scade și mai mult rezultatele muncii. Din această cauză, controlul responsabil și munca de examinare nu se desfășoară mai bine, ci mai rău decât sarcinile de zi cu zi. Există o dependență care surprinde mulți părinți și educatori: odată cu creșterea motivației, realizările scad. Schema generală a sindromului psihologic de insuficiență cronică este următoarea: un nivel puternic crescut de anxietate duce la dezorganizarea acțiunilor și la performanță scăzută; evaluarea negativă persistentă menține anxietatea ridicată. Această schemă este prezentată în fig. 2. Fig. 2. Modelul de dezvoltare a performanțelor cronice insuficiente 56 Pe lângă anxietatea crescută, există o altă afecțiune fără de care nu apare subperformanța cronică. Acesta este un grad destul de ridicat de socializare a copilului, o atitudine față de diligență, supunere și îndeplinirea necritică a cerințelor adulților. Dacă nu există o astfel de atitudine, atunci el este mai mult sau mai puțin indiferent față de discrepanța dintre realizările sale și așteptările adulților. Desigur, un astfel de copil poate avea și un nivel crescut de anxietate, dar din alte motive. Părinții înșiși vorbesc adesea despre prezența unui copil pus pe diligență, spunând cât timp stă la lecții (deși, în același timp, poate fi distras constant de la sarcinile îndeplinite). La o examinare psihologică se manifestă accentul pus de copil pe îndeplinirea exactă a cerințelor inspectorului, precum și dorința de a evita sarcinile neobișnuite și ambiguu definite pe care copilul le evaluează ca fiind deosebit de dificile. Anya B. are 9 ani. Ea este în clasa a treia și pentru al doilea an este cunoscută drept „învinsă”, dar până acum atât părinții ei, cât și profesoara au suportat asta din anumite motive. Acum răbdarea profesorului s-a terminat. Ea a spus că Anya ar trebui fie lăsată pentru al doilea an, fie transferată la o școală pentru retardați mintal. Un examen psihologic a arătat că Anya are un nivel scăzut, dar normal de dezvoltare mentală pentru vârsta ei. Stocul de cunoștințe este oarecum sub normă, dar nu atât de mult încât să facă imposibilă studiul într-o școală de masă. Oboseală crescută, performanță redusă. Aceasta este probabil o consecință a suprasolicitarii: tatăl fetei spune că are o mulțime de ore suplimentare - aceasta este, în opinia lui, singura modalitate de a o învăța ceea ce cere programa școlară. Principala caracteristică psihologică a Anyei este un nivel foarte ridicat de anxietate și neliniște. Îi este întotdeauna frică să greșească. Din această cauză, uneori refuză complet să îndeplinească sarcini de care este destul de capabilă. Uneori, totuși, după ce a preluat sarcina, acordă atât de multă atenție lucrurilor mărunte, încât nu mai are puterea sau timpul pentru lucrul principal. Când desenează, folosește o gumă mai mult decât un creion. Acest lucru nu are prea mult sens, deoarece noua linie trasă de ea nu este de obicei mai bună decât cea ștearsă, dar timpul pentru fiecare desen este cheltuit de două sau trei ori mai mult decât este necesar. Cauzele primare care duc în cele din urmă la eșecul cronic pot fi diferite. Cea mai comună condiție prealabilă este lipsa de pregătire a copilului pentru școală, ceea ce duce la dificultăți încă din primele zile de educație. Deci, de exemplu, subdezvoltarea abilităților motorii fine (capacitatea de a controla mișcările subtile ale degetelor și mâinii) provoacă imediat eșecul în învățarea scrisului. Lipsa formării atenției voluntare duce la dificultăți în organizarea întregii lucrări din lecție; copilul nu își amintește, „lipește dincolo de urechi” sarcinile și instrucțiunile profesorului. Adesea cauza primelor eșecuri este un handicap de învățare (retardarea mintală), o discrepanță între metodele de predare aplicate și abilitățile copilului. În viitor, eșecul cronic se dezvoltă pe această bază și, chiar dacă întârzierea a fost deja compensată, realizările educaționale nu cresc: acum sunt susținute de un nivel crescut de anxietate. Cu o întârziere mintală deosebit de profundă, și cu atât mai mult cu întârzierea mintală, sindromul insuficienței cronice nu apare: în aceste cazuri, copilul are o criticitate redusă și pur și simplu nu își observă propriile eșecuri și rămâne în urmă altor copii. În unele cazuri, „veriga slabă” care declanșează cercul vicios sunt așteptările supraestimate ale părinților. Succesele școlare normale, medii, ale unui copil care a fost considerat „o minune” sunt percepute de părinți (și, prin urmare, de el însuși) ca eșecuri. Realizările reale nu sunt observate sau sunt subestimate