Semenovici este un stângaci incredibil. Un ghid practic pentru psihologi și părinți (Semenovich A.V.). Acei stângaci incredibili

stângaci- acesta este un termen care reflectă preferința, utilizarea activă a mâinii stângi, adică o manifestare externă a faptului că, din anumite motive, emisfera dreaptă a creierului și-a asumat (temporar sau permanent) rolul principal, principal în furnizarea mișcările voluntare ale unei persoane.

stângaci- manifestarea unei caracteristici psihofiziologice stabile, neschimbate, de tip specific organizare functionala sistem nervos(în primul rând, creierul) unei persoane, care are diferențe fundamentale față de cea a dreptacilor, dacă această stângaci este adevărată, predeterminată genetic.

Cea mai comună este așa-numita stângaci genetic. Oamenii de știință de la Universitatea Oxford au descoperit gena LRPTM1, care stabilește „regulile” pentru funcționarea emisferelor drepte și stângi ale creierului. Asa se explica faptul ca stangaciul este de 10-12 ori mai frecvent in familiile in care cel putin unul dintre parinti este stangaci. Stângacii genetici pot să nu aibă tulburări de dezvoltare, atunci este considerat pur și simplu o originalitate individuală, o variantă a dezvoltării normale.

Există, de asemenea, o stângaci „compensatorie” asociată cu un fel de leziuni cerebrale, mai des - emisfera stângă. Deoarece activitatea mâinii drepte este reglementată în principal de emisfera stângă, în cazul oricărei leziuni, boli într-un stadiu incipient al dezvoltării copilului, emisfera dreaptă poate prelua funcțiile corespunzătoare. Astfel, mâna stângă devine cea de conducere, adică mai activă atunci când desfășoară activități de zi cu zi, iar mai târziu, cel mai adesea, când scrie.
Un copil cu activitate afectată a uneia dintre emisferele creierului va avea aproape sigur abateri în dezvoltarea vorbirii, a abilităților motorii etc. Trebuie remarcat că stângacia în acest caz nu poate fi considerată cauza acestor abateri. Ele, ca și stângaci, sunt rezultatul acelorași cauze.

Nu trebuie să uităm de stângaciul „forțat”. Alegerea mâinii conducătoare la astfel de stângaci este de obicei asociată cu o rănire a mâinii drepte, dar poate fi și rezultatul imitației rudelor sau prietenilor.

Separat, ar trebui luată în considerare pseudo-stângaci. Până la o anumită vârstă (în final, cu aproximativ 5 ani), la un copil, una dintre emisfere se formează ca dominantă în raport cu această mână (de exemplu, la dreptaci, emisfera stângă). Astfel, la copiii cu atipie dezvoltare mentală(ceea ce nu permite formarea nici a interacțiunii interemisferice, nici specializării emisferelor) nu se formează dominanța emisferelor drepte sau stângi în raport cu mâna. Apoi se observă pseudo-stângaci sau, ceea ce este mai frecvent, utilizarea aproximativ egală a ambelor mâini. Lipsa formării interacțiunii interemisferice nu este direct legată de stângaci. Adesea, după mai multe ședințe sub îndrumarea psihologilor, copilul începe să scrie și să deseneze cu mâna dreaptă fără nicio constrângere.
Pe lângă toate cele de mai sus, este posibil ca copiii să dezvolte așa-numita „stângaci ascuns”, adică o schimbare în emisfera dominantă. Momentul schimbării este acea perioadă critică în care principalele funcții ale sistemului nervos central sunt distribuite uniform între cele două emisfere, după care emisfera dreaptă începe deja să domine. Astfel de oameni pot fi numiți condiționat stângaci „mentali” sau stângaci „ascunși”, în sensul că semnele lor de stângaci nu sunt asociate cu dominația mâinii stângi.

Pentru a explica natura stângaci, este folosit principiul simetriei-asimetriei..
În curs dezvoltare istorica la om, fiecare emisferă a creierului capătă o specializare din ce în ce mai mare, care se manifestă mai ales în folosirea preferată a mâinii drepte sau stângi, dezvoltarea vorbirii, într-un mod sau altul de primire și procesare a informațiilor.

Conceptul existent de dominanță a emisferelor, care afirmă rolul principal al emisferei stângi în implementarea vorbirii și a unor procese mentale, precum și ideea rolului principal al emisferei drepte în procesele non-verbale, a avut dezvoltat în conceptul de specificitate funcțională, unde cele mai relevante sunt problemele de asimetrie interemisferică și interacțiunea interemisferică.

Prima, principala diferență a emisferelor este diferența lor spațială, opoziția lor între ele. A doua diferență este diferența dintre funcțiile emisferelor în munca lor pereche în timp: funcția emisferei drepte - în prezent - trecut, emisfera stângă - în prezent - timpul viitor

La sfârşitul anilor '50, V.G. Stepanov, a oferit o descriere a ideii de detaliere și ghicire a metodelor de percepție (ca două tipuri principale de percepție) care coincid complet cu ideile strategiilor de procesare a informațiilor din emisfera stângă și dreaptă. în procesul de percepție detaliată, predomină activitatea emisferei stângi, iar în percepția ghicitoare, activitatea emisferei drepte.

Strategii de procesare a informațiilor emisferice stânga - dreaptă.

Emisfera stângă a cortexului cerebral uman se caracterizează prin natura analitică, rațional-logică a activității mentale. Informațiile sunt procesate în porțiuni mici, secvențial, sub formă de cuvinte și alte semne convenționale. Caracterizat prin concentrarea pe reflectarea formelor artificiale (simboluri, semne). Această emisferă realizează abstractizarea, dezvoltă concepte, judecăți, dă sens și sens informațiilor. Elaborează și stochează reguli raționale, inclusiv logice. Gândirea semnelor logice formează un model al lumii care este convenabil pentru analiză, dar oarecum condiționat și limitat.
Mecanismele gândirii abstracte sunt concentrate în emisfera stângă a creierului, se realizează recunoașterea schematică a obiectelor individuale. Această emisferă se caracterizează printr-o mare verbalizare. Efectuează operațiuni lingvistice (gramaticale în cel mai larg sens al cuvântului) asupra textului. În această emisferă se află acele programe cultural-istorice condiționate de comportament pe care societatea le atribuie unei persoane.

Emisfera dreaptă a cortexului cerebral se caracterizează prin sinteza, dominarea intuiției, forme involuntare de realizare a proceselor mentale, procesarea simultană a unor cantități mari de informații sub formă de imagini și alte semnale non-verbale. Accentul caracteristic pe reflecție forme naturaleîn special chipurile oamenilor. Emisfera dreaptă procesează și stochează informații care conduc la crearea de imagini senzoriale. Concentrează mecanismele gândirii concrete, figurative, care creează o imagine vie, plină de sânge, naturală a lumii. Iată memoria vizuală principală cu implementări „înregistrate” pentru fiecare clasă de obiecte (imagini ale reprezentanților acestei clase văzuți în mod specific). Puțină verbalizare. Viziunea artistică asupra lumii este legată de emisfera dreaptă.

Statistic a relevat o predominanță semnificativă a indivizilor cu specializare în emisfera stângă în civilizația occidentală, iar cu emisfera dreaptă - în civilizația orientală.

Foarte des, mai ales în populația modernă de copii, stângaciul se dovedește a fi un simptom temporar, ascuns. Ea reflectă doar faptul unei întârzieri în formarea relațiilor interemisferice la un copil și consolidarea specializării, dominația emisferei stângi a creierului (mâna dreaptă) în raport cu toate funcțiile motorii dinamice, în desfășurare progresivă (mâncat, folosire). aparate electrocasnice, desen, scris etc.). Pe măsură ce potențialul funcțional al emisferei stângi crește, în astfel de cazuri există o „transformare magică” a unui stângaci într-un dreptaci.

Este firesc să presupunem alte diferențe în abilitățile stângacilor asociate cu tipul de asimetrie.
O atenție deosebită a psihologilor și a profesorilor este atrasă de problema educației școlare a stângacilor.
Aș dori să mă opresc mai în detaliu asupra ratei reduse de scriere și a fenomenului mișcărilor în oglindă, ca fiind cel mai frecvent și care influențează succesul învățării.
Când un copil scrie, activitatea lui constă în două etape succesive: execuția propriu-zisă a mișcării și micropauza necesară controlării mișcărilor sale, corectării și programării următoarei mișcări. Diferența dintre mecanismele de coordonare vizual-motorie la stângaci și dreptaci se manifestă în primul rând în durata diferită a acestor micropauze. Stângacii au micropauze mai lungi atât în stadiul formării deprinderilor, cât și mai târziu, când scrisul este deja automatizat. Adesea, în practica școlară, profesorul, în efortul de a dezvolta abilitățile de scriere rapidă la astfel de copii, începe să-i îndemne, iar atunci când copiii stângaci se grăbesc, acest lucru duce la o reducere a micropauzelor atât de necesare pentru controlează-le acțiunile. Astfel, calitatea scrisului se deteriorează, apar diverse tipuri de erori, care pot fi interpretate de profesor și părinți ca neatenție.
Fenomenul mișcărilor oglinzii a fost descris pentru prima dată de Westphal în 1874. Manifestările sale cele mai caracteristice includ scrierea în oglindă, dar există și lectura în oglindă, desenul în oglindă și percepția în oglindă.
Frecvența scrierii în oglindă la copiii stângaci, conform studiilor, este de 85%. Cu toate acestea, trebuie remarcat faptul că majoritatea copiilor cu vârste cuprinse între trei și șapte ani prezintă scris spontan în oglindă, care este o etapă comună în stăpânirea scrisului. Elemente de scriere în oglindă se remarcă și la copiii cu drepturi instabile: la stăpânirea scrisului obișnuit, scrisul în oglindă poate apărea brusc în ei când copiii sunt obosiți sau neatenți.
Conform numeroaselor observații, o scădere a frecvenței scrierii în oglindă și dispariția completă a acestui fenomen se observă de obicei după 10 ani, deoarece fenomenul mișcărilor oglinzii este strâns legat de insuficiența funcțională a corpului calos, care la această vârstă ajunge. maturitatea sa functionala.
Prin numeroase studii, experții au identificat 7 tipuri principale ale fenomenului mișcărilor oglinzii la copii:

inversarea formei (RF) a literelor individuale cu o orientare normală stânga-dreapta a literei și respectarea ordinii specificate a literelor;
inversarea unui ordin dat (RP) cu o direcție normală de scriere stânga-dreapta;
combinație de inversare a unei anumite ordine de litere cu inversarea formei lor (RP + RF) cu
direcția normală de scriere stânga-dreapta;
inversarea sensului de scriere de la stânga-dreapta la dreapta-stânga (RL);
combinație de inversare a direcționalității cu inversarea unei anumite ordine de litere (RN + RP);
combinație de inversare a direcționalității cu inversarea formei literei (RN+RF);
o combinație de inversare a direcționalității cu inversarea unei anumite ordine a literelor și inversarea formei literelor (RN + RP + RF).

Împreună cu scrierea în oglindă, desenul în oglindă este adesea observat la copii. O caracteristică deosebită este inversarea la desen: sus și jos, vertical și orizontal, dreapta și stânga sunt inversate, iar copilul nu se simte greșit. Un astfel de desen este o manifestare a lipsei de stăpânire de către copil a principiilor de bază ale organizării spațiului.

Trucuri mari ale micilor stângaci

Realitatea este că aproape toți copiii stângaci au un control voluntar colosal, aproape mistic, asupra cursului activității lor mentale. Abilitatea lor aparent incredibilă de a construi în mod spontan programe de comportament destul de complexe este o proprietate care le-a dat natură. Aparent, a fost perfecționat de mii de ani de evoluție ca un mecanism adaptativ care s-a format la stângaci, spre deosebire de punctele „vulnerabile” ale organizării creierului lor.
În multe cazuri, ei obțin rezultatele dorite, parcă într-un mod obișnuit, uneori găsind cele mai de neconceput mijloace externe și interne care să permită, alternativ, fără a se baza pe factorul psihologic primar (dacă acesta este insuficient), să rezolve problemele. care se bazează direct pe acest factor. Și de fiecare dată procesul unei astfel de medieri este pur și simplu imprevizibil.
Acești copii pot să tacă destul de mult timp sau să demonstreze bâlbâială neinteligibilă și dintr-o dată (de obicei la vârsta de 3 ani) încep să vorbească imediat în fraze mari, concepute gramatical, precum vorbirea unui adult.

Levshata sunt cei mai mari imitatori și iluzioniști. În exterior, vorbirea lor arată grozav, dar încercați să le verificați auzul fonemic, abilitățile articulatorii, întrebați ce înseamnă exact acest cuvânt, etc. Rezultatul este de obicei dezastruos. Se dovedește că ei percep, captează și, în consecință, folosesc discursul altcuiva la nivel global, în blocuri întregi, ca să spunem așa, fără detalii inutile.
Același lucru poate fi valabil și pentru lectură. La vârsta de patru ani, un mic stângaci repovesti cu ușurință pagini întregi din textul „citit” de el și apoi se dovedește că fiecare dintre literele individuale îi este necunoscută.

D.N. (7 ani), căruia profesorul în limba rusă nu i-a pus doi, deoarece „nu se întâmplă astfel de greșeli”. Și printre greșeli s-a numărat o totală indistinguire a granițelor dintre cuvinte, înlocuirea literelor necesare cu cele în oglindă sau înlocuirea literelor care diferă în poziție spațială, de exemplu, e - b. Băiatul a decis să memoreze toate cuvintele, apoi le-a reprodus pur și simplu din memorie.

Astfel, copilul, ocolind eșecul factorilor spațiali și fonetico-fonemici, care se formează cu întârziere la stângaci (insuficiența tocmai a acestor legături a fost consemnată în timpul unui examen neuropsihologic), și-a format propria scriere. Scrisul ca sistem de imagini bazat pe sinteze vizual-mnestice, adică parcă ar repeta în ontogeneza sa dezvoltarea scrisului de către omul primitiv.

L.P. (8 ani), care a scris toate cuvintele laolaltă, fără niciun decalaj între ele, după șase luni de chin, s-a apucat de studiul morfologiei cuvântului, apoi a elaborat etimologicul și dicționare lingvisticeși, spre „sfânta” groază a mamei mele, a devenit un copil cu alfabetizare absolută.

RE. la vârsta de cinci ani, a decis să elaboreze temeinic un lucru important pentru el problema stiintifica, iar părinții, complet chinuiți de întrebările lui, i-au explicat (în glumă!) că, strict vorbind, toate informațiile care îl interesează sunt cuprinse integral în enciclopedie. Din moment ce micii stângaci își rezolvă problemele serios și temeinic, R.E. a întrebat cum au putut găsi cuvântul potrivit acolo; i s-a dat un algoritm pentru utilizarea dicționarului.
A doua zi, copilul stătea în fața enciclopediei, lângă ea era cartea de telefon. La urma urmei, știa să citească, dar alfabetul în sine, desigur, nu era automatizat... Dintre toate opțiunile posibile, băiatul a ales cea mai optimă în ceea ce privește imaginea alfabetului. De adăugat că ideea de a folosi agenda telefonică ca suport, după cum s-a dovedit mai târziu, a aparținut lui R.E. la 5 ani!

A.L. la optsprezece ani, ea a scris caligrafic cu mâna stângă, dar cu cinci erori în fiecare cuvânt, iar cu mâna dreaptă a scris absolut ilizibil, multe litere erau oglindite, dar sută la sută corecte. Ea a visat să intre la Facultatea de Filologie a Universității de Stat din Moscova...
După ce a luat în considerare toate opțiunile posibile, ea a ales singura posibilă pentru ea însăși. Împreună cu profesorul, s-au scris zece eseuri literă cu literă cu mâna stângă, cele mai probabile tematic ca lucrări de examen. Apoi fiecare a fost memorat pur vizual. Unul dintre texte a fost util la examen. Fata și-a amintit cuvânt cu cuvânt și le-a notat cu mâna stângă... Cinci ani mai târziu a devenit filolog certificat.

Astfel, se poate spune cu un grad mare de probabilitate că însăși formarea multor funcții mentale în ontogenia stângacilor nu decurge direct, ci indirect, într-un mod multicanal. După cum s-a demonstrat în exemplele citate mai sus, în procesul de dezvoltare, copiii stângaci atrag un maxim de mijloace externe, arbitrare, pentru a stăpâni acele operații despre care se știe că se formează în mod natural la dreptaci, indiferent de dorința lor voluntară, pur şi simplu după anumite legi psihologice.

Stângaciul, așa cum spune, inventează de fiecare dată și chiar și într-un mod fantastic (în exterior), își găsește propriul mod de a construi și de a stăpâni lumea dreptacilor. Studiul stângacilor adulți subliniază în mod sincer faptul că atracția unor mijloace arbitrare, conștiente în cursul multor tipuri de activitate mentală este o proprietate specifică a stângaci ca populație și nu depinde de vârsta lor.

De aceea, la educarea unui stângaci ar trebui să automatizeze cât mai mult din exterior câte operații folosite de acesta în viața de zi cu zi.

Așadar, nu te enerva și așteaptă ca copilul să învețe (doar privind la tine) să folosească o lingură, un ac, o foarfecă, o perie, ace de tricotat, să lege șireturile, să manipuleze o pătură și o plapumă etc. Este mai bine să-i iei imediat mâinile în ale tale și să repeți mișcarea dorită cu el de mai multe ori. Vrei să înveți un copil stângaci să înoate brază și să se târască (joacă cu minge, tenis, dans)? Minunat! Mama îl „conduce” cu mâinile, tata – cu picioarele.
Exersați-vă mai întâi pentru a vă sincroniza propriile acțiuni.

Același lucru este valabil și pentru scrierea de litere, numere, desen. Nu cere ca un mic stângaci să copieze ceva uitându-se la o mostră. Este mai bine să puneți o hârtie de calc deasupra și să încercuiți cu el (apoi o va face singur) proba dorită de mai multe ori. Sau, dimpotrivă, folosește o hârtie carbon și apoi arată-i copilului ce „imagine” frumoasă a apărut pe foaia de jos.

Sarcina ta este de a face literalmente corpul copilului să-și amintească cutare sau cutare operație, poziția relativă în fiecare caz a degetelor de la mâini, picioare, trunchi, cap. Pentru un stângaci, pe lângă tabla înmulțirii, este bine să stăpâniți și masa de adunare.

Mergând prin pădure cu puțin stângaci, ar fi frumos să-l lași să miroasă, să atingă, dacă este posibil - să mestece diverse ierburi, flori, ciuperci, coajă de copac. Și abia apoi explicați, pe baza impresiilor senzoriale care au apărut în el, ce este comun și care este diferența dintre aceste plante.

Într-adevăr, de foarte multe ori, ghidați de viziunea lor asupra lumii, stângacii își construiesc astfel de structuri mentale care uimesc prin non-trivialitatea lor (ceea ce este minunat), dar arată clar că imaginea lor generalizată a lumii, ca să o spunem ușor, este departe de cea general acceptată. Dar vor trebui să trăiască într-o lume de dreptaci.

Deci, J.S. (6 ani), clasificând diferite cartonașe în timpul examenului, a pus împreună „busolă” și „crin de vale” pe baza că: „... Ambele sunt o colibă”. Spre grimasă sceptică a neuropsihologului, ea (cu o grimasă nu mai puțin sceptică) a remarcat: „Ei bine, desigur, lacramioarele se potrivește mușețelului, iar busolele se potrivesc riglei, dar este atât de plictisitor...” „plictisește-te” și răspunde la toate întrebările așa cum trebuie.

Stângaci misterioși din spațiu

Cea mai puternică impresie din contactul cu un copil stângaci este absența oricăror abilități spațiale general acceptate: ele nu există nici în planul extern, nici în planul intern. Să ne concentrăm asupra cuvântului „comun”.

Stângacii nu au idei puternice, nu doar despre unde, de exemplu, mâna dreaptă și stânga. În lumea lor, puteți citi și scrie (copia) o literă, un număr sau un cuvânt cu probabilitate egală în orice direcție. Comparați instrucțiunile și rezultatele muncii copiilor.

Atunci când este necesar să se examineze (scaneze) un câmp mare, aleatorietatea și fragmentarea sunt suprapuse insuficienței spațiale, adică smulgerea elementelor individuale ale unei imagini integrale. Copilul nu este capabil să distribuie în mod adecvat spațiul foii de hârtie care se află în fața lui, drept urmare desenele sale se târăsc unele peste altele, deși în apropiere există suficient spațiu liber.

Trebuie remarcat faptul că micul stângaci este foarte pregătit să aducă lumea spațială mai aproape de nivelul său: nicăieri altundeva nu veți vedea încercări atât de disperate de autocorecție ca el. Cu toate acestea, uneori se termină prost. Desfășurând în mod constant cutare și cutare un eșantion pentru copiere și propria sa fișă experimentală, care este foarte specifică pentru stângaci, copilul, încă neputând să înțeleagă complexa figură multicomponentă în ansamblu, ca urmare a numeroaselor manipulări, se deformează. astfel încât el însuși în cele din urmă să nu înțeleagă ce a făcut-o și cum a făcut-o.

Adică, în creierul stângacilor nu există o singură imagine, ci, parcă, două „fișiere de informații”, două imagini ale lumii, conținute, respectiv, în emisfera stângă și, respectiv, în emisfera dreaptă. Cum reușesc să „se pună de acord” între ei?!

După cum arată practica, cu greu, pe care le observăm la stângaci, analizându-le dificultățile în studiu și în viața de zi cu zi. Și acest lucru nu este surprinzător.

Trebuie spus că la dreptaci formarea anumitor legături, parametri ai activității mentale are o anumită ordine. Pentru stângacii, acest proces poate fi transformat dincolo de recunoaștere. Mai mult decât atât, tocmai acele legături se dezvoltă de obicei mai repede la dreptaci, care s-ar putea să nu se formeze la stângaci. perioadă lungă de timp.

Și invers, există anumiți parametri ai activității mentale care se formează târziu la dreptaci și adesea, din diverse motive (în primul rând sistemul școlar), rămân nerevendicați, subdezvoltați, ceea ce are puțin efect asupra succesului pregătirii lor și adaptare.

La stângaci, aceștia din urmă nu numai că se dezvoltă înainte de termen, ci pot deveni și baza pentru formarea mai multor funcții complexe. Și dacă ne concentrăm pe regulile de ontogenie ale oamenilor dreptaci, avem impresia că un stângaci are o anumită funcție „din senin”, deoarece baza tradițională pentru aceasta este practic absentă.

Deci, A.K. (6 ani) a fost o lipsă completă de formare a sintezelor spațiale (coordonate, metrice, structural-topologice) și cvasi-spațiale (adică reflectate în vorbire: „sus-sub”, „înainte-după”, etc.) dezvăluit. În ontogeneza dreptacilor, pe ei se bazează formarea operațiilor de numărare. Băiatul, chiar și fără ele, a stăpânit cu ușurință tehnicile matematice din clasele 2-3, a rezolvat cele mai dificile puzzle-uri. După cum a explicat, combinațiile de numere, ecuații și puzzle-uri i se par neobișnuit de frumoase, așa că îi face plăcere să le facă. Deci matematica pentru acest mic stângaci nu este derivată din legăturile de bază tradiționale; cifrele, numărarea, câmpurile numerice și spațiale, pe care le manipulează, respectă pentru el legile „secțiunii de aur”, canoanele frumuseții, structurii, intuiției, proceselor emoționale și senzoriale.

Formarea reprezentărilor spațiale la un copil stângaci.

Rezumând, trebuie spus că formarea reprezentărilor spațiale la un copil stângaci este una dintre cele mai importante condiții pentru creșterea realizărilor sale. Și aici puteți folosi atât mijloacele cu care au venit stângacii înșiși, cât și întregul arsenal bogat de suporturi externe, markeri care l-ar face pe copil să se asigure literalmente că există părți drepte și stângi și acest lucru este inevitabil și invariabil, indiferent de dorinta lui. Profită la maximum de culori diferite forme, dar, în general, nu vă puteți imagina mai bine decât vechiul principiu fân-paie.

Primul pas ar trebui să fie marcarea mâinii stângi a copilului. Puteți purta un ceas, o brățară, un clopoțel, o cârpă roșie pe el. În acest fel, îi oferi stângaciului un suport excelent pentru manipulări ulterioare cu spațiul exterior - la urma urmei, este mai întâi construit din propriul său corp și abia apoi se transformă în reprezentări spațiale abstracte. Acum știe că „în stânga” este „unde este cârpa roșie”. Un vast repertoriu de informații despre lumea exterioară poate fi înșirat pe aceste cunoștințe.

De exemplu: citirea, scrierea, privirea la benzi desenate decurge întotdeauna (!) din „cârpă roșie”; litera „I” sau cifra „9” cu capul întors spre „cârpă roșie”, iar „K” sau „6” se îndepărtează de ea. Cu operații aritmetice într-o coloană, scăderea, adunarea, înmulțirea sunt trimise la „cârpă roșie” și împărțirea - din aceasta.

Dar există și un sus și un jos. Prin urmare, vârful este capul, tavanul, cerul, soarele, Polul Nord și Oceanul Arctic de pe glob. Partea de jos - picioare, podea, pământ, polul Sud, Antarctica. Continuând și completând exemplele de mai sus: litera „C” stă pe o coadă, ca pe un picior, iar litera „B” are o coadă pe cap; la fel, respectiv, cu numerele „9” și „6”. Când scriem, numărăm, citim, trecem de la Polul Nord în Antarctica.

Următorul punct extrem de important: în niciun caz nu trebuie să încercați să abstrageți spațiul exterior explicând ceva stângaci. Trebuie să simtă totul, să simtă cu trupul, cu mâinile.

De regulă, dezvoltarea mentală a stângacilor este însoțită de o tendință caracteristică și destul de stabilă a acestora de a pseudo-ignora acea parte a spațiului exterior care se află în stânga lor. Din punct de vedere corectiv, acest lucru necesită un antrenament constant de următorul fel: el este portar, iar tu îi încorporezi mingea în diferite colțuri ale porții, mai ales în colțul din stânga lui. La fel - atunci când joci badminton, tenis etc. Este clar că la școală un stângaci ar trebui să stea astfel încât tabla să fie cât mai departe de el în dreapta.

Dezvoltarea funcțiilor somatognostice și tactil-kinestezice

"Repetă poza." Îi oferi corpului copilului (cu ochii închiși) o anumită poziție și îi ceri să-și amintească. Apoi „eliminați” această ipostază și îi cereți să reproducă poziția care a fost dată. Este clar că la începutul orelor, această construcție ar trebui să fie mai simplă (mâna ridicată). Apoi o complici treptat (îndoiți și ridicați piciorul; brațele sunt îndoite la coate, degetul mic și degetul mare sunt pliate într-un inel, capul este aruncat pe spate, un picior este ridicat etc.).

După ce stăpâniți „orbește” astfel de sarcini, vă puteți oferi să le îndepliniți conform unui model vizual. Tu, animalele sau dansatorii văzuți la televizor puteți acționa ca atare. Complicația apare aici din cauza desfășurării posturilor individuale ale corpului într-o singură melodie motorie.

— Unde m-am atins? Atinge corpul copilului (apoi mai multe puncte de pe corp) și roagă-i (cu ochii închiși) să arate unde te-ai atins.

„Abecedarul corpului”. Gândiți-vă împreună cum vă puteți folosi corpul (numai cu mâinile) pentru a reprezenta diverse forme, numere, litere.

„Arta corporală”. Desenați figuri simple, linii, ornamente, litere și cifre pe spatele (palme, mâini, picioare) copilului, pe care trebuie să le recunoască și să le înfățișeze pe hârtie sau pe tablă. Treptat, puteți trece la imagini mai complexe: o frunză, un fluture, o silabă, un cuvânt, numere etc.

Cereți copilului să închidă ochii și să simtă cu o mână un obiect (un cub, o minge, o cheie, un asterisc etc.). Apoi, fără să deschizi ochii, găsește acest obiect printre altele 5-7, asemănătoare, mai întâi cu aceeași mână, apoi cu cealaltă (toate orbește).

Prefață la cartea lui Anna Vladimirovna Semenovici „Acești stângaci incredibili: un ghid practic pentru psihologi și părinți”.

ÎN anul trecutîn legătură cu apariţia un numar mare literatură dedicată dezvoltării mentale a copiilor, s-a înregistrat o creștere accentuată a interesului pentru acele probleme care până de curând aveau puțină preocupare pentru adulți. Și dacă au făcut-o, atunci în cea mai mare parte au rămas un mister în spatele a șapte peceți. Este firesc. Apariția informațiilor care le permit părinților, profesorilor și psihologilor să înțeleagă de ce un copil are anumite probleme, de ce nu este „ca toți ceilalți”, contribuie la dorința de a învăța din ce în ce mai mult. În mare măsură, din păcate, aceasta nu este o curiozitate abstractă, o dorință de a fi mai educat, conștient și mai cultivat. Necesitatea reală a acestor căutări este determinată de nevoia urgentă asociată cu necazul evident observat în populația modernă de copii.

Mulți copii au nevoie de ajutor specializat din partea medicilor și a terapeuților de masaj încă din momentul nașterii. Apoi, părinții sunt nevoiți să caute sprijin de la logopediști, defectologi și psihologi. Iar educatorii și profesorii renunță neputincios, recunoscând sincer că, fără un sprijin suplimentar special pentru copil, nu îl pot educa pe deplin.

Și trebuie, fără emoții inutile, să admitem că au dreptate: un număr semnificativ de copii moderni demonstrează cu adevărat obiectiv caracteristici existente insuficiență, întârziere și/sau distorsiune a dezvoltării mentale, ceea ce duce în mod firesc la adaptarea socială și educațională problematică, necesitând o corecție specifică țintită. Profesori în grădiniţă iar școlile nu pot și nu trebuie să facă acest lucru, deoarece au sarcini și responsabilități complet diferite. Și, deși multe dintre ele sunt acum implementate în proces educațional tehnologiile moderne de corecție și abilitare (dezvoltare, modelare), strict vorbind, o fac „peste program”, doar în detrimentul propriilor forțe, nervi și timp. Pentru care, desigur, merită cea mai mare recunoștință și uneori admirație. Ei, de fapt, îndeplinesc cea mai importantă sarcină, pe care și-o formulează pentru ei înșiși nu numai (și nu atât de mult) din generozitate, ci din conștientizarea responsabilității lor profesionale. Într-adevăr, altfel, în multe cazuri, pur și simplu nu vor putea realiza o asimilare completă (cel puțin parțială) a subiectului lor.

În general, are loc aceeași înlocuire de concepte și responsabilități, care este obișnuită pentru țara noastră. Un copil este ajutat adesea nu de cineva care, prin natura profesiei sale, știe cum și ar trebui să o facă - specialiști calificați în domeniul lor, ci de cineva care vrea să-l ajute. Acest lucru este facilitat și de faptul că mulți părinți își prezintă cerințele, anxietățile și pretențiile profesorilor, și nu ei înșiși și acelor specialiști (psihologi, logopezi, medici etc.) care, prin natura activităților lor, sunt numiți. pentru a oferi copilului sprijin și corecție adecvată.

Această situație are propriul fundal istoric și psihologic. Este întotdeauna mai ușor și mai confortabil să te descurci cu mijloacele „acasă” decât să recunoști nevoia unei intervenții radicale a unui specialist și (cel mai important!) să o implementezi. Dacă practicăm acest lucru chiar și în cazurile de durere de dinți, atunci ce putem spune despre problemele asociate cu psihicul nostru.
Bineînțeles, există și o altă față a monedei, când părinții unui copil care în mod evident are nevoie de ajutor specializat și corectare sunt sfătuiți cu tărie să „angajeze pur și simplu tutori care să-l tragă în sus...”.

Uneori acest lucru este adevărat, dar, din păcate, astăzi situația este de așa natură încât orice tutorat este neputincios, întrucât problemele dezvoltării copiilor nu stau în planul lenei lor sau sărituri peste subiectele educaționale. Majoritatea lor chiar din momentul nașterii demonstrează anumite trăsături și abateri ale dezvoltării mentale și au nevoie de sprijin profesional adecvat.

A asigura un astfel de copil, părinții și profesorii săi este apanajul unor specialiști special pregătiți: psihologi, neuropsihologi, logopezi, medici, psihoterapeuți etc. Din păcate, această asistență nu este întotdeauna adecvată și oportună. Dar nu este un secret pentru nimeni că un chirurg bun (coafor, constructor, traducător, programator etc.) nu se găsește la fiecare pas: aceasta este legea frecvenței de apariție a priceperii în orice profesie.

Uneori trebuie să depășești labirinturi gigantice înainte de a găsi exact ieșirea care deschide calea copilului și a mediului său pentru a normaliza (chiar dacă relativă) o situație alarmantă.

Căutarea și alegerea de către părinți și profesori a unui mod atât de eficient nu este într-adevăr o sarcină ușoară: la urma urmei, este dificil de determinat a priori și nivel profesional specialist, și adecvarea exactă a abordării pe care acesta o propune problemelor unui anumit copil. O varietate de puncte de vedere și recomandări (uneori care se contrazic direct) pot deruta pe oricine.

Între timp, este o alianță productivă, un adevărat parteneriat între diferiți specialiști și mediul apropiat al copilului, care garantează un rezultat optim. Pentru toate părțile, este important nu doar pentru că puteți obține informații unice despre problemele copilului doar luându-le în considerare în volum: atât din punctul de vedere al profesioniștilor, cât și din punctul de vedere al mamei (îngrijitor, profesor, etc.). Principalul lucru este că o corecție specială a insuficienței mintale, prin definiție, este de neconceput în afara includerii sale într-un sistem complex de familie și relatii sociale.

După ce ar trebui să se ghideze părinții atunci când aleg una sau alta formă de sprijin psihologic sau orice alt suport (preventiv, corectiv sau de abilitare) pentru copilul lor „cu probleme”? Se pare că ghidul principal de aici poate servi ca un singur criteriu. Un bun profesionist își va schimba întotdeauna, pe baza cercetărilor sale, punctul de vedere asupra a ceea ce se întâmplă cu copilul.

Asta nu înseamnă că va fi plăcută cu ei. Dimpotrivă, opțiunile sunt posibile și chiar mai probabil atunci când adulții se vor confrunta pe deplin cu întreaga complexitate a situației, ceea ce, ca să spunem ușor, nu inspiră. Dar avantajul (câștiga) acestui nou punct de vedere este de netăgăduit - părinții, psihologii și profesorii încep să vadă situația ca mai holistică, mai bogată în informații și să înțeleagă logica acțiunilor lor comune ulterioare în vederea armonizării dezvoltării copilului.

Un profesionist de înaltă clasă își va explica întotdeauna concluzia in termeni simpli, ilustrând-o cu exemple concrete, ilustrative, culese atât din povestea părinților, cât și din propriile date obținute în timpul examinării copilului. Va demonstra concludent că problemele sale din viața de zi cu zi și de la școală (grădiniță, creșă etc.) sunt două fețe ale aceleiași monede, acesta fiind motivul de bază în care se înrădăcinează principalele obstacole în calea adaptării sale normale.

Și se dovedește că aceste obstacole nu au apărut ieri și nici acum un an; au crescut treptat odată cu copilul, începând din perioada dezvoltării sale intrauterine. Și au luat parte la formarea lor ca alt fel premisele genetice și defectele educației.

De ce nu poate un copil să învețe asta sau asta curriculum, conflicte cu mediul, hiperactiv, epuizat, agresiv etc.? Care sunt esențiale caracteristici nucleareși mecanismele părților sale slabe (și cu siguranță puternice)? De ce și de ce ar trebui să efectueze examinări suplimentare cu alți specialiști? În cele din urmă, de ce și de ce un copil (cu participarea și ajutorul indispensabili al unui mediu adult) trebuie să se implice în programul de corecție (preventiv sau de abilitare) propus? Dacă la întâlnirea cu un specialist se primesc răspunsuri convingătoare la aceste întrebări și apare o nouă imagine a situației problematice, celălalt unghi al acesteia (retrospectiv și perspectivă) înseamnă că s-a găsit ceea ce are nevoie copilul astăzi.

Psihologic dezadaptare [?] (a nu se confunda cu neadaptarea!) a copiilor a devenit într-adevăr nu cel mai vesel, ci un semn foarte caracteristic al timpului nostru. Comportament ciudat, incapacitatea de a comunica, dificultăți de învățare și, în sfârșit, o întârziere sau o distorsiune evidentă în dezvoltarea diferitelor funcții mentale - discuția asupra acestor probleme a încetat de mult să fie apanajul specialiștilor. Competența generală în domeniul psihologiei, în special, dezvoltarea mentală (împreună cu politica și arta) a devenit un semn de erudiție și bun gust.

Termeni precum „tulburare de hiperactivitate cu deficit de atenție”, „psiho-motor și dezvoltarea vorbirii”, „disgrafie și dislexie”, „inadecvare emoțională” și alte diagnostice au intrat ferm în vocabularul cotidian. Aproximativ aceleași sunete: „Deci e stângaci!? Atunci totul este clar.” Dar toate aceste concepte sunt o declarație de fapt, nu un model explicativ. Dar ele sunt adesea folosite tocmai ca o explicație exhaustivă. De exemplu, un copil nu se poate adapta la regulile școlii, sare în clasă, distrage foarte mult atenția etc. Acest lucru se explică prin faptul că are „tulburare de hiperactivitate cu deficit de atenție”. Cu stângacii în general, după cum știți, „totul este clar”. Și ce este, mai exact, clar?

Cele de mai sus sunt doar partea vizibilă a aisbergului care formează fenomenul de „dezvoltare deviată”. Ea, ca orice alt fenomen al existenței umane, are cea mai complexă structură de împletire, interacționând intim una cu cealaltă laturi negative și pozitive. Prin urmare, totul este mult mai complicat și, în același timp, mai puțin fatal decât informațiile care sunt încorporate în orice diagnostic special sau declarație strict profesională.

Pregătirea acestei cărți a fost determinată în mare măsură tocmai de nedumerirea față de o manieră atât de familiară (și în același timp plină de așteptări anxioase) a unui tablou extrem de complex, dinamic și cu mai multe fațete, care este „dezvoltarea mentală a copilului”. Nu există și nu pot exista răspunsuri clare și soluții date o dată pentru totdeauna. Există o cale lungă, minuțioasă, uneori șerpuitoare către adevăr, care necesită întoarcerea repetată la punctele aparent trecute de mult și răbdare în depășirea celor mai „cețoase” secțiuni.

Timp de secole, au existat și vor continua să existe discuții aprinse despre legile dezvoltării mentale în general. Reprezentanți ai diferitelor discipline științifice oferă interpretările, abordările și ipotezele lor cu privire la fenomenele, mecanismele și etapele ontogenezei (greacă ontos - existent, gene - origine, gen; adică istoria dezvoltării unui individ) unei persoane. Și ceea ce depășește „norma de reacție”, adică normativul general, standardul (fie că este vorba de abilitățile remarcabile ale copilului sau, dimpotrivă, de abateri negative de dezvoltare), cu atât mai mult devine punctul de intersecție, iar uneori ciocnirea de multe puncte profesionale diverse şi multidirecţionale.viziune.

După cum știți, gândirea este materială și aceasta nu este o metaforă. Gândurile pe care le exprimăm, fie că sunt rostite cu voce tare sau către noi înșine, au un „obișnuit” de a prelua o direcție foarte clară, imperativă a comportamentului nostru. Fără să știm noi înșine, începem să trăim și să acționăm exact așa cum tocmai ne-am spus. În psihologie, aceasta este definită ca „aşteptare de auto-împlinire”. Marele om de știință G.G. Gadamer, unul dintre fondatorii hermeneuticii - știința înțelegerii sensului, a spus: „Întrebarea din spatele enunțului este singurul lucru care îi dă sens... A spune ceva înseamnă a da un răspuns”. În contextul acestei discuții, această idee genială este foarte relevantă.

De îndată ce suntem mulțumiți de definiția neechivocă dată stării copilului și încetăm să ne punem întrebări despre ce factori și mecanisme se ascund în spatele acestei „fațade”, suntem sortiți să percepem problemele sale ca pe niște fragmente. Este și mai trist când această fragmentare este agravată de ignorarea sau ignoranța (sau, poate, lipsa de dorință de a cunoaște) a unor trăsături specifice specifice unui anumit copil.

La urma urmei, ceea ce (și cum) percepem este ghidul fundamental pentru gândurile, concluziile și acțiunile noastre. Ilustrand ceea ce s-a spus, sa luam in considerare un exemplu elementar in care acelasi obiect, vazut din unghiuri diferite, va fi interpretat ca doi, si practic nu se aseamana unul cu altul.

Imaginează-ți un copac uriaș ramificat. Acum uitați că știți ce este un „copac”.

Dacă te uiți la „ea” de sus de la o înălțime mare (de exemplu, dintr-un avion), vei vedea doar o gamă largă de ceva verde („fațadă”). Este posibil să puteți vedea diferențe de formă sau culoare. Și atât: până la urmă, nu vezi decât coroana. Nici ramuri, nici frunze individuale, cu atât mai puțin trunchiul sunt vizibili de sus.

Dacă te uiți la „ea” de jos, se dovedește că „ea” crește din pământ, ramurile diverg de la trunchi în direcții diferite, fiecare dând naștere la multe mai mici, pe ele ... etc. Cu alte cuvinte, vom vedea o imagine holistică a părților eterogene, dar interconectate în mod unic.

Mai ales deseori „așteptările auto-împlinite” sunt confirmate atunci când diagnosticul este repetat de la o zi la alta și se repetă de mediul imediat al copilului hipnotizat de sunetul acestuia. Fără să-și dea seama și să nu-și dorească, adulții în același timp își predetermina comportamentul și atitudinea față de copil. Desigur, consecința este răspunsul copilului la „așteptările” adulților.

Cele mai izbitoare exemple de aici sunt copiii care vorbesc prost. Repetându-și zilnic „diagnoza” (el este, paradoxal, justificare), părinții involuntar, nedorind și neavând seama, încep să vorbească mai puțin cu el și, firesc, nu așteaptă nimic de la el, în afară de gesturi individuale sau bâlbâială. Este clar că într-o astfel de situație vorbirea copilului (nu solicitată din exterior) nu se străduiește pentru exprimarea sa externă - până la urmă, el era deja înțeles, a obținut ceea ce și-a dorit. Atunci de ce să încerci să spui ceva?

În mod similar - cu plângeri de stângăcie, lipsă de dorință de a desena, agresivitate etc. Cele mai frecvente replici ale părinților: „Ni s-a spus că are o întârziere în dezvoltarea psiho-motorie (nevroză, sindrom de hipertensiune arterială etc.). Toată viața, aproape de la naștere, au fost masați, au primit medicamente, dar problemele rămân. De ce îl chinuiesc? Despre ce educatie vorbesti? La urma urmei, începe să plângă și chiar cade în agresiune. Îmi este mai ușor să fac totul singur.”

Experiența arată că în atitudinea adulților față de problemele copilului, există aproape întotdeauna cel puțin trei erori pur logice.

Primul este un diagnostic (orice, chiar și cel mai nefavorabil) nu este o sentință care nu este supusă recursului. Aceasta este, în primul rând, o declarație a prezenței unei anumite deficiențe la un copil, ale cărei cauze și mecanisme trebuie identificate și analizate cuprinzător și, în al doilea rând, un ghid pentru contracararea activă a impactului acestei deficiențe asupra dezvoltării reale și asupra dezvoltării. întreaga soartă ulterioară a copilului.

Prin urmare, nu trebuie să te gândești la asta (diagnostic), să plângi și să-i repeți formularea din oră în oră, ca „Tatăl nostru”. Ar fi mai înțelept și mai eficient să petrecem acest timp căutând specialiști care să îndemne și să ajute să găsească o cale de ieșire din această situație. Adică, ei sunt capabili să răspundă la întrebări despre cauzele fundamentale și consecințele deficienței existente și, în consecință, să selecteze un program corectiv, preventiv sau de dezvoltare care se potrivește acestui tip particular de dezvoltare.

Principalele porunci (sunt și adevăruri confirmate în mod repetat) sunt evidente. Nu vom ajuta niciodată pe deplin un copil dacă nu vedem întreaga imagine a tipului său de dezvoltare în ansamblu. Desigur, acesta este un ideal, dar este necesar să ne străduim pentru el; mai ales că metodele moderne de cercetare oferă perspective tot mai mari pe această cale. Pe de altă parte, nu există o astfel de condiție patologică sau pre-patologică în care un anumit potențial de dezvoltare să nu fie eliberat de natură copilului. Da, este foarte diferit pentru diferiți copii, dar trebuie să-l folosești complet, fără a te opri la ceea ce s-a realizat, mulțumindu-te momentan.

Tu ești mulțumit, nu programul de dezvoltare a copilului. Sunteți cu toții bine astăzi. Cu excepția cazului în care, desigur, nu iei în considerare tot ceea ce închizi ochii sau vezi, ci alungi sentimentele rele de la tine. Dar va trebui să crească și mai mult, se va confrunta cu tot mai multe sarcini noi de adaptare la această lume.

A doua greșeală constă în atitudinea „pseudo-democratică” față de dorințele copilului. În primul rând, în încrederea că cuvântul „ar trebui” este relevant pentru el. In nici un caz! Orice copil, în special cei care demonstrează particularități și abateri în dezvoltare, are doar verbul „vreau” și domină. Nu ar trebui să vorbească, să învețe cum să folosească toaleta, să citească etc. În orice caz, până când se poate simți suficient de confortabil fără toate aceste bătăi de cap. Trebuie să vrea să vorbească și să facă multe alte lucruri.

Și această dorință poate apărea în el doar ca răspuns la solicitări, solicitări ale adulților și copiere elementară a comportamentului lor (mișcări, discurs, acțiuni, scandaluri etc.). Amintiți-vă, copiii Mowgli au continuat să meargă în patru picioare până la vârsta când au fost găsiți de oameni; au imitat și au învățat de la cei din jur.

Amintește-ți cât de des, ca adulți, ne amintim cu recunoștință de cei care „prin eu nu vreau”, au continuat cu încăpățânare să ne ducă la piscină, muzee, la muzică, dans, Limba engleză; caută răspunsuri la întrebările tale în literatura clasică și în dicționare grele, mai degrabă decât să fii mulțumit de punctul de vedere al prietenilor de clasă și al eroilor de acțiune.

A treia greșeală este că în procesul de comunicare cu un copil, amplitudinea pendulului iubirii parentale capătă un caracter absolut nejustificat: de la solicitări la adresa lui ca adult până la tratarea lui ca pe un bebeluș. Acest lucru este mai ales pronunțat în cazurile de „două sau trei puteri” (mamă, tată, bunica, educatoare etc.). Între timp, acest pendul trebuie să fluctueze în anumite valori medii, care trebuie strict corelate cu vârsta și caracterul copilului. Granițele „da”, „nu” și „alege singur” ar trebui să fie de neclintit. Și toate discuțiile adulților nu afectează strategia generală a relațiilor cu copilul.

Altfel, în bietul lui cap, în „imaginea lui despre lume” și pe el însuși în această lume, căreia nu poate face față, se va forma haos. Până la urmă, pentru el este absolut deloc evident, în plus, de neînțeles, inexplicabil motivele și motivele noastre, motivele pentru care cererile din exterior se schimbă atât de rapid. Deocamdată, el se vede doar în oglinda atitudinii noastre față de el: îmbrățișări și sărutări, pretenții și pedepse, recompense și delicii.

Această carte se adresează nu numai specialiștilor - psihologi și profesori, ci și mediului imediat al copilului. Concentrarea atenției asupra discuției tocmai asupra copiilor cu prezența factorului stângaci este predeterminată de faptul că acest fenomen este de obicei perceput ca neobișnuit și cauzează cel mai mare numărîntrebări. Pe de altă parte, astfel de copii pot prezenta într-adevăr o imagine destul de exotică a dezvoltării lor. De aceea titlul este oarecum pompos (pomp): „Acești stângaci incredibili”.

Sunt cu adevărat uimitoare și extraordinare. Ei le pun oamenilor de știință ghicitori și nu sunt foarte dispuși să-și dezvăluie secretele. Prin urmare, merită să fie din nou și din nou eroii literaturii psihologice. Se pare că este util atât pentru profesioniști, cât și pentru părinți să-și reconsidere și să discute îndeaproape problemele lor pentru a se gândi din nou – ce se află în spatele unui cuvânt atât de familiar și atât de neînțeles „stângaci”?
Probabil că nu este o exagerare să spunem că enigma stângismului este una dintre cele mai intens discutate și încă misterioase probleme din științele umane. Este un mister, să subliniem asta. Pentru că, în ciuda multor ani de cercetare în acest domeniu al existenței umane, numărul întrebărilor nerezolvate aici este cu un ordin de mărime mai mare decât răspunsurile deja primite. În plus, noile descoperiri și descoperiri dau naștere la tot mai multe întrebări noi. Și așa fără sfârșit.
Uneori pare că soluția potrivită a fost găsită în sfârșit, dar apar fapte noi, se descoperă fenomene noi și trebuie să regândim încă o dată întregul set de informații primite. Construiți noi ipoteze, testați-le experimental, confirmând și uneori infirmând propriile presupuneri. Și până la urmă – pentru a ajunge la aceeași concluzie optimistă la care a ajuns cercetătorul de renume mondial în domeniul somnului M. Jouvet: „Nu știm încă nimic despre natura somnului, doar că nu știm la un nivel științific superior”.

Învățăm din ce în ce mai multe despre natura stângismului, dar această problemă atrage în continuare cercetători din diverse direcții. Acest lucru este destul de de înțeles; un alt lucru este de neînțeles - de ce aceste studii sunt atât de puține, de fapt. În primul rând, „stânga” unei anumite părți a oamenilor a atras întotdeauna, la toate vârstele, atenția celor care nu posedă această calitate. În al doilea rând, trăsăturile acestei părți a umanității sunt atât de demonstrative și, uneori, incredibile, încât pur și simplu „cersesc” sub microscopul cercetării științifice interdisciplinare.

Înainte ca copilul să intre în cabinetul neuropsihologului, părinții sau educatorii care însoțesc copilul sunt rugați să completeze un card, unde, printre altele, li se cere să își formuleze reclamațiile, motivele care i-au determinat să solicite un sfat special. Nu ar fi exagerat să spunem că în aproape jumătate din cazurile din această rubrică scrie: „stângaci”. Toate! Se dovedește că stângaciul (sau „stângaci”, „stângaci ascuns”, etc.) este principalul motiv pentru care un copil are nevoie de sfaturi și ajutor psihologic. În plus, dramaturgia conversației dezvoltă ceva de genul:

Psiholog (P): „Ce te îngrijorează?”
Părinți (R): „Este stângaci?”
P: Nu știu încă. Ai vreo îngrijorare cu privire la comportamentul, dezvoltarea lui? Ce anume?"
R: „Mi s-a spus că este stângaci, aș dori să clarific acest lucru?”
P: „Este de înțeles, dar să începem cu ceea ce te îngrijorează sau te surprinde în mod specific la copilul tău?”
R: Da, desigur! Dar cum rămâne cu stângaciul lui? De fapt, face totul cu mâna dreaptă, dar mi s-a spus că este un stângaci ascuns?”

Este clar că o examinare ulterioară a copilului pune totul la locul său. Dar efectul vrăjitor pe care îl are cuvântul „stângaci” este pur și simplu uimitor. Această hipnoză poate fi comparată doar cu utilizarea unor melodii șamanice misterioase: care este sensul lor nu este clar pentru nimeni, dar surprinde până în profunzime.

Această carte este scrisă ca un dialog cu părinții, psihologii și educatorii, care sunt adesea interlocutori ai unui neuropsiholog atunci când discută problemele copiilor stângaci. Preocuparea lor față de particularitățile dezvoltării copilului este cea care inițiază apelul pentru ajutor la diverși specialiști. Prin urmare, pare important sub forma unei astfel de comunicări „corespondente” să încercăm să generalizezi întrebările cele mai frecvent întâlnite și să arăți căi de ieșire din impas aparent.

În ciuda faptului că în ultimii ani problema stângaci la copii a devenit adesea subiectul diverselor publicații, discuția asupra multor caracteristici ale acestui fenomen rămâne în culise. Acest lucru este de înțeles: în cadrul diferitelor discipline, fenomenul stângaci este discutat din anumite poziții care sunt esențiale pentru această specialitate specială. Există două tendințe principale în acest domeniu al cunoașterii.

Prima este că analiza se concentrează pe două întrebări: „Care sunt dificultățile unui copil stângaci?” și „Cum să depășești aceste dificultăți?”.

Al doilea (care distinge abordarea neuropsihologică) este că întrebările cheie, de bază, devin: „Care este fenomenul stângaci în general? Există o specificitate a organizării creierului său?”, „Care sunt mecanismele neuropsihologice de bază pentru apariția unor trăsături ale dezvoltării mentale a copiilor stângaci?”. „Cum să stabilim prezența acestui fenomen la un copil și să-l calificăm: până la urmă, există o stângaci naturală (genetică) și o ambidexteritate patologică, compensatorie? Se regăsește influența factorului stângaci familial în dezvoltarea copilului, dacă el însuși este dreptaci etc.?”, „Este stângaciul un marker neechivoc care indică stângaci”?

Deja din diferența de formulare a întrebărilor, este evident că direcția raționamentului în fiecare caz și, în consecință, căutarea răspunsurilor va fi diferită calitativ. Neuropsihologia răspunde la întrebările care i se pun în felul următor.

Stângaciul natural, predeterminat genetic, este o reflectare a unei organizări funcționale specifice, unice în felul său, a sistemului nervos (în primul rând creierul) unei persoane. Subliniem definiția „naturalului”, deoarece fenomenul stângaci ca fenomen unic, omogen, nu există în natură. În realitate, există mai multe tipuri de ea, fundamental diferite ca origine și, în consecință, în toate caracteristicile neuropsihologice de bază.

Prin urmare, este posibil să discutăm structura, manifestările și toată varietatea problemelor specifice asociate cu acest fenomen numai după o definire clară a despre ce fel de „stânga” vorbim; și dacă vorbim deloc despre stângaci sau despre o preferință temporară pentru mâna stângă. Acesta este singurul mod de a programa în mod competent și corect lucrările de diagnostic diferențial, corective, preventive și de abilitare (dezvoltare) cu un copil.

Conceptele de „stângaci” și „stângaci”, prin urmare, nu sunt sinonime (cel puțin în neuropsihologie) nu sunt.

Stângaci este un termen care reflectă preferința, utilizarea activă a mâinii stângi, adică. o manifestare externă a faptului că din anumite motive emisfera dreaptă a creierului și-a asumat (temporar sau permanent) rolul principal, principal, în asigurarea mișcărilor voluntare ale unei persoane.

Stângaciul este o manifestare a unei caracteristici psihofiziologice stabile, neschimbate, un tip specific de organizare funcțională a sistemului nervos (în primul rând a creierului) al unei persoane, care prezintă diferențe fundamentale față de cea a dreptacilor, dacă aceasta stânga. -handedness este adevarat, genetic predeterminat.

Aceste două tipuri și metode fundamentale de organizare a creierului activității mentale umane, formate în evoluție, vor fi discutate în detaliu în secțiuni speciale ale cărții. Aici este important de subliniat faptul că tipul de organizare a creierului (respectiv, dreptaci și stângaci) și preferința pentru una sau alta mână (respectiv, dreptaci sau stângaci) nu coincid întotdeauna.

Foarte des, mai ales în populația modernă de copii, despre care se va discuta și în detaliu mai jos, stângaciul se dovedește a fi un semn temporar, latent. Ea reflectă doar faptul unei întârzieri în formarea relațiilor interemisferice la un copil și consolidarea specializării, dominația emisferei stângi a creierului (mâna dreaptă) în raport cu toate funcțiile motorii dinamice, în desfășurare progresivă (mâncat, folosire). aparate electrocasnice, desen, scris etc.). Pe măsură ce potențialul funcțional al emisferei stângi crește, în astfel de cazuri există o „transformare magică” a unui stângaci într-un dreptaci.

Și ultimul lucru pe care aș vrea să-l spun aici este întrebarea „stângaciului ascuns”. Acest lucru nu există în natură! Dacă în procesul de cercetare a copilului dumneavoastră vi se spune despre stângaciul său ascuns, puteți pune în siguranță întrebarea: „De cine este ascunsă stângaciul lui?”. Deoarece probabil că nu veți aștepta un răspuns, sau acesta va fi de neinteligibil și incredibil de științific, vă puteți mulțumi în siguranță pentru timpul acordat și puteți merge în căutarea unui alt specialist mai calificat.

Corecția și abilitarea neuropsihologică a copiilor cu stângaci nu este ceva absolut specific. După citirea materialului prezentat și asimilarea ideologiei de corecție și abilitare neuropsihologică conturată în capitolele următoare, veți vedea că această ideologie este universală; important este doar calificarea corectă a dificultăților copilului și alegerea unui program adecvat de sprijin psihologic și pedagogic pentru acesta.

La urma urmei, atât dreptacii, cât și stângacii pot avea reprezentări spațiale neformate, procese de vorbire și motorii etc. O altă întrebare este că la stângaci toate aceste semne ale dezvoltării deviante pot avea un caracter mai generalizat, mai complex, datorită originalității calitative a organizării creierului a dezvoltării lor mentale. De aceea, principalele sale caracteristici trebuie cunoscute, capabile să identifice (vezi) și să țină cont. Numai pentru a ne asigura că proprietățile extraordinare, incredibile, extraordinare ale acestor copii (pozitive și negative) nu au fost o frână pentru interacțiunea adecvată cu ei, ci vectorul și suportul ei.

Dacă sunteți interesat de carte, vă puteți achiziționa propriul exemplar de pe site-ul Editurii Genesis de Literatură Psihologică.

Conținutul cărții:

Introducere
Capitolul 1. Modele neuropsihologice de bază ale proceselor de dezvoltare

capitolul 2.Legea „oglinzii”: uită-te în copilul tău

capitolul 3. Fenomenul stângaci din punctul de vedere al neuropsihologiei
Atipia dezvoltării mentale

capitolul 4.

Abilități de atenție și depășirea stereotipurilor comportamentale
Acțiuni concurente
Eroare detectata
relație cauzală
Polisemia și ierarhia conceptelor.
Funcția generalizantă a unui cuvânt

capitolul 5. Și nasul este scos - iar coada nu se blochează
Corectarea si abilitarea statusului neuropsihosomatic
Suflare
Masaj si automasaj
Vergeturi
Formarea și corectarea interacțiunilor senzoriomotorii de bază
Repertoriu oculomotor
Repertoriu motor general

Capitolul 6. Nu te grăbi stângaci!
Optimizarea proceselor de vorbire în interacțiunea cu alte procese mentale
Integrarea repertoriului senzoriomotor
Melodie motorie, dexteritate, precizie
Optimizarea proceselor de vorbire, scriere și citire

Capitolul 7. Stângaci misterioși din spațiu
Formarea reprezentărilor spațiale
Funcții somatognostice și tactil-kinestezice
perceptie vizuala
Desen, construcție și copiere
Construcții de vorbire logico-gramaticale „cvasi-spațiale”.

Literatură psihologică Editura Geneza

Experiența arată că în atitudinea adulților față de problemele copilului, există aproape întotdeauna cel puțin trei erori pur logice.

În primul rând, diagnosticul (orice, chiar și cea mai nefavorabilă) nu este o sentință care nu este supusă recursului. Aceasta este, în primul rând, o declarație a prezenței unei anumite deficiențe la un copil, ale cărei cauze și mecanisme trebuie identificate și analizate cuprinzător și, în al doilea rând, un ghid pentru contracararea activă a impactului acestei deficiențe asupra dezvoltării reale și asupra dezvoltării. întreaga soartă ulterioară a copilului.

Principalele porunci (sunt și adevăruri confirmate în mod repetat) sunt evidente. Nu vom ajuta niciodată pe deplin un copil dacă nu vedem întreaga imagine a tipului său de dezvoltare în ansamblu. Desigur, acesta este un ideal, dar este necesar să ne străduim pentru el; mai ales că metodele moderne de cercetare oferă perspective tot mai mari pe această cale. Pe de altă parte, nu există o astfel de afecțiune patologică sau prepatologică în care copilul să nu i se elibereze prin natură un anumit potențial de dezvoltare. Da, este foarte diferit pentru diferiți copii, dar trebuie să-l folosești complet, fără a te opri la ceea ce s-a realizat, mulțumindu-te momentan.

A doua greseala constă în atitudinea „pseudo-democratică” față de dorințele copilului. În primul rând, în încrederea că cuvântul „ar trebui” este relevant pentru el. In nici un caz! Orice copil, în special cei care demonstrează particularități și abateri în dezvoltare, are doar verbul „vreau” și domină. Nu ar trebui să vorbească, să învețe cum să folosească toaleta, să citească etc. În orice caz, până când se poate simți suficient de confortabil fără toate aceste bătăi de cap. Trebuie să vrea să vorbească și să facă multe alte lucruri.

Amintiți-vă, de asemenea, cât de des, ca adulți, ne amintim cu recunoștință de cei care „prin eu nu vreau”, au continuat cu încăpățânare să ne ducă la piscină, muzee, la cursuri de muzică, dans și engleză; caută răspunsuri la întrebările tale în literatura clasică și în dicționare grele, mai degrabă decât să fii mulțumit de punctul de vedere al prietenilor de clasă și al eroilor de acțiune.

A treia greseala constă în faptul că în procesul comunicării cu copilul, amplitudinea pendulului iubirii parentale capătă un caracter absolut nejustificat: de la pretenţii la adresa lui ca adult până la o atitudine ca faţă de copil. Acest lucru este mai ales pronunțat în cazurile de „două sau trei puteri” (mamă, tată, bunica, educatoare etc.). Între timp, acest pendul trebuie să fluctueze în anumite valori medii, care trebuie strict corelate cu vârsta și caracterul copilului. Granițele „da”, „nu” și „alege singur” ar trebui să fie de neclintit. Și toate discuțiile adulților nu afectează strategia generală a relațiilor cu copilul.

Această carte se adresează nu numai specialiștilor - psihologi și profesori, ci și mediului imediat al copilului. Accentul de atenție asupra discuției cu copiii cu stângaci este predeterminat de faptul că acest fenomen, de regulă, este perceput ca neobișnuit și ridică cel mai mare număr de întrebări. Pe de altă parte, astfel de copii pot prezenta într-adevăr o imagine destul de exotică a dezvoltării lor. De aceea titlul este oarecum pompos: „Acești stângaci incredibili”.

Probabil că nu este o exagerare să spunem că enigma stângismului este una dintre cele mai intens discutate și încă misterioase probleme din științele umane. Este un mister, să subliniem asta. Pentru că, în ciuda multor ani de cercetare în acest domeniu al existenței umane, numărul întrebărilor nerezolvate aici este cu un ordin de mărime mai mare decât răspunsurile deja primite. În plus, noile descoperiri și descoperiri dau naștere la tot mai multe întrebări noi. Și așa fără sfârșit.

Uneori pare că soluția potrivită a fost găsită în sfârșit, dar apar fapte noi, se descoperă fenomene noi și trebuie să regândim încă o dată întregul set de informații primite. Construiți noi ipoteze, testați-le experimental, confirmând și uneori infirmând propriile presupuneri. Și până la urmă – pentru a ajunge la aceeași concluzie optimistă la care a ajuns cercetătorul de renume mondial în domeniul somnului M. Jouvet: „Nu știm încă nimic despre natura somnului, doar că nu știm la un nivel științific superior”.

În plus, dramaturgia conversației dezvoltă ceva de genul:

Psiholog (P): " Ce te îngrijorează?»
Părinți (R): „ Este stangaci?
P:" Nu știu încă. Ai vreo îngrijorare cu privire la comportamentul, dezvoltarea lui? Ce anume?"
R:" Mi s-a spus că este stângaci, aș vrea să clarific asta?
P:" Acest lucru este de înțeles, dar totuși, să începem cu ce vă îngrijorează sau vă surprinde în mod special la copilul dumneavoastră?
R:" Da sigur! Dar cum rămâne cu stângaciul lui? De fapt, face totul cu mâna dreaptă, dar mi s-a spus că este un stângaci ascuns?”

Primul este că accentul în cursul analizei este pus pe două întrebări: „Care sunt dificultățile copilului- stângacii? și „Cum să depășești aceste dificultăți?”.

Al doilea (care distinge abordarea neuropsihologică) este că întrebările cheie, de bază, devin: „Care este fenomenul stângaci în general? Există o specificitate a organizării creierului său?”, „Care sunt mecanismele neuropsihologice de bază pentru apariția unor trăsături ale dezvoltării mentale a copiilor stângaci?”. „Cum să stabilim prezența acestui fenomen la un copil și să-l calificăm: până la urmă, există o stângaci naturală (genetică) și o ambidexteritate patologică, compensatorie? Influența factorului stângaci familial se regăsește în dezvoltarea copilului, dacă el însuși este dreptaci etc.?, Este stângaci un marker neechivoc care indică stângaci?

Conceptele de „stângaci” și „stângaci”, prin urmare, nu sunt sinonime (cel puțin în neuropsihologie) nu sunt.

stângaci- o manifestare a unei caracteristici psihofiziologice stabile, neschimbate, un tip specific de organizare funcțională a sistemului nervos (în primul rând creierul) al unei persoane, care prezintă diferențe fundamentale față de cea a dreptacilor, dacă această stângaci este adevărată, predeterminat genetic.

Se adresează nu numai specialiștilor - psihologi și profesori, ci și mediului imediat al copilului. Accentul de atenție asupra discuției cu copiii cu stângaci este predeterminat de faptul că acest fenomen este de obicei perceput ca neobișnuit și ridică multe întrebări. Pe de altă parte, astfel de copii pot prezenta într-adevăr o imagine destul de exotică a dezvoltării lor.
De aceea titlul este oarecum pompos: „Acești stângaci incredibili”.

Capitole cheie din carte

Semenovici A.V. „Acești stângaci incredibili:

Un ghid practic pentru psihologi și părinți”

Majoritatea pescărușilor nu se deranjează
învăţând ceva mai mult decât elementar
elementele de bază ale zborului. Zburați departe de țărm pentru a se hrăni
iar întoarcerea este suficientă.
La urma urmei, pentru cei mai mulți nu zborul contează,
ci numai mâncare.
Dar pentru un pescăruş pe nume Jonathan Livingston
zborul era important. Și mâncarea este...
Pentru că mai mult decât orice
Lui Jonathan îi plăcea să zboare...
Să vă susțin limitările
te privezi de omnipotență.
R. Bach

Realitatea este că practic toți copiii stângaci au un control voluntar colosal, aproape mistic, asupra cursului activității lor mentale. Aceasta nu este o metaforă sau o hiperbolă. Capacitatea lor aparent incredibilă de a spontane (nu necesită educație pe termen lung) construirea unor programe de comportament destul de complexe - o proprietate dată lor de natură. Aparent, a fost perfecționat de evoluție timp de mii de ani ca un mecanism adaptativ care s-a format la stângaci, în contrast cu punctele „vulnerabile” ale organizării creierului lor menționate mai sus.
În multe cazuri ei obțin rezultatele dorite, așa cum ar fi, pe o cale obișnuită, găsind uneori cele mai de neconceput mijloace externe și interne, permițând alternativ, fără a se baza pe factorul psihologic primar (dacă acesta este insuficient), să se rezolve probleme care se bazează direct pe acest factor. Și de fiecare dată procesul unei astfel de medieri este pur și simplu imprevizibil.

Cel mai frapant, întâlnit frecvent, dar invariabil izbitor exemplu de acest tip de „ocolire” este discursul multor stângaci. Toată lumea înțelege că formarea vorbirii unui copil este de neconceput fără un potențial suficient de discriminare a sunetului vorbirii - un factor fonemic și capacitatea de a articula sunete (silabe și cuvinte) - factori kinestezici și cinetici ai vorbirii. Semnificația imuabilă a factorului mnestic în primele etape ale ontogenezei este, de asemenea, evidentă. La urma urmei, copilul trebuie să-și amintească cu fermitate sunetul și modul de a pronunța sunetele individuale și combinațiile lor. Treptat, volumul memoriei auditiv-vorbire se extinde, copilul începe să repete cuvinte individuale, apoi fraze. Factorii de vorbire mai complecși încep să se activeze: de exemplu, nominativ (numire), cvasi-spațial (construcții logice și gramaticale precum „înainte-după”, „de sus-sub”) etc. Deci, treptat, din interacțiunea constantă a precondițiilor (resurselor) psihologice subiective între ele și cu vorbirea adulților, se formează un discurs independent al copilului.

Din punct de vedere vizual, acest proces este analog cu creșterea naturală a unei flori de la o sămânță plantată în pământ, la un vlăstar, la o ramificare abundentă a tulpinilor, la apariția frunzelor, mugurilor și, în final, la înflorire.

Pentru unii stângaci, acest proces poate avea loc într-un mod foarte ciudat. Continuând analogia noastră, o putem asocia cu o floare care a înflorit imediat, într-o singură noapte, direct din pământ. Acești copii pot să tacă destul de mult timp sau să demonstreze bâlbâială neinteligibilă și dintr-o dată (de obicei la vârsta de 3 ani) încep să vorbească imediat în fraze mari, concepute gramatical ca vorbirea unui adult. Mai mult, vorbirea lor pare „adultă” atât în ceea ce privește intonația, cât și conținutul.
După cum mi-a spus o bunică, nepoata ei tăcută (demonstrând toate semnele unei întârzieri grosolane în dezvoltarea vorbirii) de doi ani și jumătate, ieșind în stradă într-o bună zi, a făcut o grimasă dezgustată inimitabilă și, fluturând cu grație mâna, a spus : „Fie, ce praf mare!” ; după aceea, „nimeni nu a putut să-i oprească artificiile verbale de zece ani”.

De regulă, mamele sunt inițial perplexe atunci când sunt întrebate cine exact din familie spune „la fel”. Dar ei indică invariabil imediat cu uimire spre

Sunt cu adevărat uimitoare și extraordinare. Ei le pun oamenilor de știință ghicitori și nu sunt foarte dispuși să-și dezvăluie secretele. Prin urmare, merită să devină eroi ai literaturii psihologice din nou și din nou. Se pare că este util atât pentru profesioniști, cât și pentru părinți să-și reconsidere și să discute îndeaproape problemele lor pentru a se gândi din nou: ce se află în spatele unui cuvânt atât de familiar și atât de neînțeles „stângaci”? Această carte se adresează nu numai specialiștilor - psihologi și profesori, ci și mediului imediat al copilului. Accentul de atenție asupra discuției cu copiii cu stângaci este predeterminat de faptul că acest fenomen este de obicei perceput ca neobișnuit și ridică multe întrebări. Pe de altă parte, astfel de copii pot prezenta într-adevăr o imagine destul de exotică a dezvoltării lor. De aceea titlul este oarecum pompos: „Acești stângaci incredibili”.

Capitole/Paragrafe

capitolul 3

Stângacii au fost creați pentru a respinge toate conceptele care predominau... în legătură cu patologia și fiziologia celor două emisfere

A.Subirana

Începând o scurtă trecere în revistă a celor mai fundamentale prevederi legate de problema stângaciului, remarcăm încă o dată că „stângaci” și „stângaci” în context neuropsihologic nu sunt întotdeauna sinonime. Aceste concepte se îmbină și sunt interschimbabile atunci când vorbim despre stângaciul natural (genetic). Adică, în cazurile în care dominația (preferința manuală) a mâinii stângi se datorează unei organizări a creierului înnăscute, predeterminate genetic, a unei persoane. Ele nu sunt sinonime atunci când stângaciul este forțat (ceea ce va fi discutat mai târziu în discuția despre stângaciul patologic). Ce se întâmplă atunci când un program de „mâna dreaptă” și structura organizării activității creierului sunt predeterminate genetic, dar una sau alta circumstanță traumatică determină o utilizare mai activă a mâinii stângi.

Această avertizare este necesară pentru a evita confuzia terminologică. Într-adevăr, în continuare (cu excepția acelor secțiuni în care se discută stangaciul patologic), aceste două concepte sunt folosite tocmai în relație cu stangaciul natural, adică ca sinonime, deoarece această carte este dedicată în primul rând stangaciului ca o formă naturală. fenomen.

Stângaciul ca problemă independentă este obiectul atenției medicinei, neurobiologiei, psihologiei și altor discipline științifice. Acest fapt se datorează faptului că marea majoritate a ideilor teoretice se bazează pe studiul populației dreptaci a omenirii.

Dar, în ciuda faptului că în ultimele decenii a avut loc o întorsătură radicală către fenomenul stângaci în cadrul diferitelor abordări, este aparent imposibil să numim o singură problemă rezolvată definitiv legată de acest fenomen.

În același timp, acumularea asemănătoare avalanșelor de material factual indică în mod clar necesitatea unor dezvoltări ulterioare în această direcție. Locul central este ocupat aici de o abordare versatilă a modelului „dreapci-stângaci” din punctul de vedere al mecanismelor de asimetrie funcțională a creierului uman care s-au dezvoltat în evoluție.

Utilizarea asimetrică a mâinilor (preferință manuală pe partea dreaptă sau stângă) este o specie caracteristică oamenilor. La animale, acest fenomen nu este specific speciei. Ei pot avea o preferință manuală, dar este individuală pentru un anumit individ, un indicator în mișcare asociat cu natura sarcinii de rezolvat. Revizuirea datelor pentru URSS, SUA, Marea Britanie, Europa de Vest, Japonia, un număr de popoare din Asia și Africa indică faptul că aproximativ 80% din populația lumii este dreptaci. Ratele de apariție a stângacilor variază de la 8% la 16-30%.

O astfel de inconsecvență în datele antropoizometrice indică, în primul rând, eterogenitatea populațiilor studiate într-o serie de moduri importante. De exemplu, există un „deficit” semnificativ de stângaci în rândul populației rurale față de populația urbană, care se explică prin migrația acestora și căutarea unor nișe sociale și profesionale acceptabile.

A existat o acumulare de stângaci în rândul persoanelor asociate cu producția industrială, printre artiști, matematicieni, artiști, arhitecți, contabili, sportivi ai anumitor sporturi etc. Numărul de stângaci variază în funcție de regiunea geografică acoperită de studiile antropoizometrice.

Este extrem de important ca în ultimii 50 de ani gravitație specifică stângacii în populația europeană a crescut de 3-4 ori, ceea ce este pe bună dreptate asociat cu încetarea pe scară largă a recalificării stângacilor, crearea de dispozitive tehnice speciale, instrumente și mijloace de activitate, special adaptate acestora.

Acest fapt este incontestabil, dar în același timp Acumularea de stângaci în ultimele decenii în întreaga lume este asociată cu o creștere bruscă a numărului de copii cu insuficiență cerebrală congenitală sau dobândită în copilărie timpurie, ceea ce determină apariția stangaciului patologic într-un număr mare de cazuri.

Să revenim însă la stângacii naturali, amintind că numărul lor de-a lungul istoriei omenirii este surprinzător de constant: 20-25%. Această imuabilitate a indicatorilor este argumentul cel mai convingător în favoarea înțelegerii fenomenului« stângismul» ca excepţional prin importanţa ei cale evolutivă a dezvoltării umane. Dacă doriți, un experiment evolutiv care vizează formarea unui cadru cerebral diferit de subpopulația „dreaptașă”, menit să actualizeze forme și niveluri de adaptare specifice, calitativ diferite.

Unul dintre cele mai importante puncte în evaluarea preferinței manuale este în mod tradițional considerat a fi vârsta subiecților; populaţia copiilor conţine mai puţini dreptaci decât adultul – numărul dreptacilor creşte treptat. Deci numărul de dreptaci și stângaci (conform datelor medii ale unui număr de autori) este de 52%, respectiv 47%, la vârsta de un an, până la vârsta de doi ani aceste cifre trec la 70% și 29%, iar până la vârsta de șapte ani ajung la 80%, respectiv 20%. Astfel, raportul dintre dreptaci și stângaci din populația umană este un indicator variabil care depinde de vârstă, mediu, cultural și o serie de alți factori.

O analiză a evoluției istorice a preferinței manuale a permis unui număr de autori să sugereze că procentul de stângaci în populația umană de la Australopithecus până în prezent nu s-a schimbat. Și dacă în perioada pre-paleolitică numărul dreptaci și stângaci era aproximativ același, atunci dezvoltarea instrumentelor și a abilităților mai bine organizate a dus la manifestări distincte ale asimetriei manuale.

Se confirmă tendința de a fixa dreptaci și stângaci ca două categorii specifice de bază (cu adevărat umane) în cursul dezvoltării istorice. cercetarea modernă efectuate asupra popoarelor primitive. La examinarea probelor Arte vizuale din Egiptul antic până astăzi, s-a dovedit că în picturi în 76-80% din cazuri sunt reprezentați oameni dreptaci, iar această situație nu s-a schimbat în ultimele milenii,

Problema originii stângaci este discutată pe larg. Dar din anumite motive, puțini oameni pun întrebări:« De ce a apărut dreptatea? de ce marea majoritate a oamenilor sunt dreptaci?” Această întrebare este inepuizabilă, dar vom încerca să îi răspundem în termeni cei mai generali. Se pare că răspunsul la acesta nu trebuie căutat în profunzimile psihologiei sau filosofiei; Mă tem că motivul aici este mult mai puțin romantic.

După cum știți, alimentarea cu sânge în partea stângă a corpului uman (inclusiv secțiunile sale superioare - gâtul și capul) este mult mai intensă decât cea dreaptă. Acest lucru este de înțeles, având în vedere locația inimii, pancreasului și splinei (principalele noastre cetăți vitale) în cea mai mare parte a umanității din stânga. Încă de la începutul secolului al XX-lea, s-a demonstrat că în embriogeneza vertebratelor (inclusiv a oamenilor) există o dezvoltare avansată a jumătății drepte a corpului. În același timp, întregul sistem de procese metabolice din partea stângă a jumătății superioare a corpului este format mai devreme și mai complet. Și în consecință - emisfera cerebrală stângă (emisfera). Acest lucru a fost asociat cu specificul rotației Pământului. Astfel, intensitatea homeostatică indicată a fost predeterminată pur fiziologic.

Aici este imposibil să nu reamintim ipoteza lui M.I. Astvatsaturov, conform căruia dreptața a fost fixată în zorii omenirii tocmai datorită faptului că mâna stângă (datorită inervației sale apropiate cu inima) a fost folosită cu mult mai puțin. În primul rând, având în vedere indezirabilitatea pentru organism în general a traumatizării excesive a zonei cardiace. În al doilea rând, ca static, acoperind (de exemplu, cu un scut) jumătatea stângă a corpului, care, după cum sa menționat deja, este plină de zone corporale vital periculoase (incompatibile cu viața în caz de înfrângere).

Prin urmare, alegerea evolutivă în favoarea emisferei stângi a creierului, ca dominantă în sfera motorie (și apoi a vorbirii, bazată pe mișcare) în marea majoritate a umanității, s-a făcut, aparent, în direcția de la corp la mental. activitate, și nu invers.

După această mică digresiune, vom reveni la stângaci. Există trei domenii principale în care se dezvoltă problema apariției acestui fenomen: „genetic”, „cultural” și „patologic”.

Din 1871, când a fost stabilită o frecvență ridicată a stângacilor familial în rândul subiecților stângaci, a fost discutat un model pentru determinarea genetică a stângaci. S-a postulat faptul moștenirii stângaci, s-a formulat o regulă despre subordonarea stângaciului la distribuția recesivă după Mendel, adică 1:4. Modelele genetice sunt încă cele mai comune atunci când se discută despre originea stângaci.

Un alt grup de oameni de știință evidențiază probabilitatea codificării nu genetice, ci citoplasmatice a gradientului de asimetrie manuală, propunând conceptul conform căruia atât lateralizarea creierului, cât și preferința manuală sunt considerate într-un aspect biologic general larg. Se presupune că dezvoltarea creierului este influențată de gradientul stânga-dreapta care există în univers. Acest lucru duce la diferențierea și maturizarea mai devreme în ontogeneza sistemelor specifice ale emisferei stângi, care au un efect inhibitor la dreapta - ca urmare, apare dominanța emisferei stângi în vorbire și dreptaci. Din motive greu de explicat, care abia acum încep să fie discutate în profunzime fizică cuantică, o anumită cohortă de reprezentanți lumea naturala arată inversul. Stângaciul este una dintre manifestările acestui fenomen cosmic.

Direcția „genetică” este direct adiacentă studiilor legate de găsirea indicatorilor fiziologici și morfologici corespunzători dreptacilor și stângacilor. Cel mai important dintre ele este faptul că există o dimensiune semnificativ mai mare a corpului calos la stângaci. S-a stabilit că zonele de vorbire ale emisferei stângi sunt mai dezvoltate la dreptaci decât cele corespunzătoare din dreapta, în timp ce la 75% dintre stângaci sunt aproximativ simetrice. Dreptacii au o dimensiune mai mare a arterei carotide interne pe stânga, iar presiunea în ea este mai mare decât în dreapta; pentru stângaci, imaginea este inversată. O disociere morfologică similară se observă la dreptaci și la stângaci în raport cu artera cerebrală medie.

Într-un aspect biologic general larg, diferențele dintre dreptaci și stângaci sunt luate în considerare în legătură cu particularitățile bazei biochimice ale organizării creierului lor, problema relației dintre stângaci cu un anumit biochimic, hormonal, iar starea imunitară este discutată. O serie de cercetători au avansat ipoteza că stângaciul este caracterizat nu atât de trăsăturile organizării morfologice sau neuronale, cât de echivalența comparativă a emisferelor cerebrale datorită efectului de activare simetric asupra acestora din structurile trunchiului cerebral, în timp ce dreptacii sunt asimetrici în acest sens.

Aceasta este tendința generală în studiul problemei stângaci în cadrul abordărilor „genetice” și biologice generale. Alternative la acestea din urmă sunt teoriile bazate pe recunoașterea rolului determinant al condițiilor culturale în formarea manevrabilitatii. Conceptele „cultural-sociale” care datează din secolul trecut au văzut stângaciul nu ca rezultat al locației viscerale, al alimentării cu sânge sau al altor factori fiziologici, ci ca o consecință a presiunii sociale și a pregătirii.

Alături de conceptele menționate despre originea stângaci, ideea condiționalității sale patologice este larg răspândită. Această poziție este împărtășită de diverși autori parțial sau integral. Conform punct extrem vedere, orice manifestare de stângaci este o consecință a traumei la naștere; aceasta este una dintre dovezile obiective ale encefalopatiei congenitale. Confirmarea unor astfel de opinii este creșterea semnificativă a numărului de stângaci în rândul gemenilor, ale căror caracteristici ale dezvoltării intrauterine predispun la dezvoltarea insuficienței cerebrale.

O poziție intermediară o au oamenii de știință, cărora le aparține autorul acestei cărți, care cred că doar o parte dintre stângacii sunt stângaci din cauza leziunilor cerebrale pre- și perinatale, în timp ce restul devin astfel sub influența genetici sau alți factori (naturali și/sau sociali). Este clar că pot exista variante combinate de stângaci genetic la un copil cu patologie congenitală a creierului, dar aici ne-am dori, fără a pătrunde în subtilitățile neuropsihologice, să ne rezumam la a trasa o linie de demarcație între stângaciul natural și cel patologic. .

Ce este stangaci patologic sau, mai strict formulat, stangaci patologic ? Într-adevăr, nu este pe deplin adecvat să folosim aici termenul „stângaci”, întrucât în toate aceste cazuri ar fi corect să folosim sintagma: „Este „stângaci”, deoarece nu a putut, din cauza anumitor abateri. , de exemplu, în dezvoltarea creierului său, deveniți dreptaci.” Cu alte cuvinte, nu este stângaci, dar« gresit».

Stângaciul patologic poate apărea din cauza insuficienței „periferice” și „centrale”. Exemple de radical „periferic” sunt afecțiuni patologice precum torticolisul pe partea dreaptă, în care cea mai grosolană hipertonicitate a întregii regiuni cervicotoracice duce la imposibilitatea completă sau parțială (sau cel puțin inconvenientul) a manipulării active a mâinii drepte. Desigur, deoarece natura nu tolerează golul, copilul în această situație este forțat să-și folosească în mod activ mâna stângă. Aceeași situație poate apărea cu o leziune congenitală sau dobândită la o vârstă foarte fragedă a mâinii drepte.

Originea „centrală” a stîngaciului patologic este asociată cu diverse deficite funcționale sau organice pre și/sau perinatale în diferite structuri ale creierului. Aceasta poate fi o insuficiență a emisferei stângi (după cum se știe, care determină activitatea manuală a mâinii drepte). Dar mult mai des în populația modernă de copii, stângaci patologic (este și forțat, compensator) apare la copii din cauza sindromului hipertensiv-hidrocefalic și a deficienței formațiunilor cerebrale subcorticale (în special stem).

Trebuie remarcat încă o dată că capacitățile compensatorii, plastice ale creierului copilului sunt atât de mari încât, cu o corecție neuropsihologică competentă, care vizează eliminarea (eliminarea, nivelarea) disonogenezei cerebrale, apare adesea o schimbare spontană a mâinii conducătoare.

Această transformare magică este limitată de vârsta copilului și se observă, de regulă, doar până la 7-8 ani. Subliniem că acest lucru nu înseamnă în niciun fel« recalificare» de la mâna stângă la dreapta. Se lucrează pentru formarea și stabilizarea unor relații interemisferice și subcortical-corticale adecvate. Multe dintre programele de corecție și abilitare dezvoltate în această direcție sunt prezentate în capitolele următoare.

Același efect al schimbării „spontane” a mâinii se observă la copiii cu leziuni locale ale tulpinii și structurilor mediane ale creierului. După o intervenție chirurgicală, efectuată înainte de vârsta de 7-8 ani, multe dintre ele deja după câteva zile, se constată o schimbare a mâinii dominante de la stânga la dreapta.

Astfel, studiul problemei originii stângaciului a decurs până acum în trei direcții principale, dezvoltându-se în cadrul unor paradigme fundamental diferite. Abundența faptelor, uneori contrazicându-se, arată că fiecare dintre aceste ipoteze necesită fundamentarea și dezvoltarea ei ulterioară.

Cu toate acestea, este evident că prevederile principale ale acestor teorii nu se contrazic complet. Mai mult, ele sunt în mare măsură complementare, ceea ce formează baza unor cercetări interdisciplinare ulterioare, a căror nevoie decurge din totalitatea întrebărilor nerezolvate despre originea și natura stângismului.

Chiar și în vremurile biblice, s-a remarcat că oamenii diferă dacă preferă mâna dreaptă sau stângă atunci când îndeplinesc diverse funcții. Deci, în Cartea Judecătorilor se spune că în 1406 î.Hr. în armata fiilor tribului Velyaminov au fost selectați 700 de stângaci, care „putea arunca cu pietre dintr-o praștie și nu rata”. În Biblie, pentru prima dată, probabil că s-a auzit o atitudine negativă față de stângaci atunci când descrie imaginea Judecății de Apoi.

De atunci, în atitudinea cotidiană și științifică față de stângaci pot fi urmărite două linii. Să ne amintim de Levsha Leskov și de ceea ce este scris într-un tom antic: „stângacii inspiră ostilitate, suspiciune, impresia absenței oricăror virtuți și abilități umane; sunt înclinați să se angajeze în alchimie și vrăjitorie, aparent, sunt mesageri ai lumii infernale. Adăugăm că mulți magicieni celebri și purtători de cunoștințe ezoterice au început să-și antreneze apologeții, forțându-i să scrie, să deseneze și să efectueze o mulțime de activități zilnice atât cu mâna dreaptă, cât și cu mâna stângă. Ei au văzut asta ca fiind unul dintre conditiile necesare dezvăluind abilitățile extrasenzoriale ale unei persoane.

Majoritatea covârșitoare a studiilor privind specificul activității mentale a stângacilor sunt asociate cu studiul fenomenelor patologice. În același timp, s-a constatat că aceștia sunt mult mai predispuși decât dreptacioșii să dezvolte forme specifice de disontogenizare asociate cu insuficiența vorbirii, citirii, scrisului, numărării, funcțiilor optic-spațiale, psihomotorii etc.

Faptul acumulării de stângaci în rândul pacienților cu epilepsie, nevroze, alcoolism și diferite tipuri de abuz de substanțe este recunoscut; se evidențiază relația dintre prezența stângaci și tulburări imunitare, migrene cronice, patologia neuroendocrină, tendința la acumularea genealogică a sindromului Down, autismul copilăriei timpurii. Se știe că cursul stărilor psihopatologice se modifică semnificativ la stângaci; sunt predispuși la reacții paradoxale la diferite medicamente. Material amplu și extrem de interesant pe această temă este prezentat în binecunoscutele lucrări ale lui T.A. Dobrohotova și N.N. Bragina.

Descriind stângaci, este imposibil să nu subliniem o serie de caracteristici specifice ale acestora în comparație cu dreptaci. Stângacii se disting prin originalitatea statutului lor emoțional, dar și prin vulnerabilitatea lor la diferite tipuri de factori interni și externi. Pe lângă faptul că rămân în urmă cu dreptaci într-o serie de parametri ai dezvoltării mentale, stângacii arată un vocabular mai larg, o conștientizare generală și o erudiție mai mare și realizări mai mari la matematică. Mulți dintre ei sunt talentați artistic și artistic.

În studiul creativității (capacitatea de a lua decizii creative) a gândirii, indicatorii acesteia s-au dovedit a fi semnificativ mai mari în populația stângaci în comparație cu cei dreptaci. În cele din urmă, este imposibil să nu remarcăm principalul „avantaj” al stângacilor adevărați, naturali - neobișnuit un grad înalt abilitățile compensatorii ale creierului lor. Acest fapt se dezvăluie cel mai clar atunci când se evaluează cursul și dinamica pozitivă spontană a tulburărilor de vorbire în leziunile cerebrale locale. De asemenea, este evident când se consideră calitățile extraordinare ale stângacilor (și ale copiilor dreptaci cu stângaci familial) în ceea ce privește compensarea diferitelor tipuri de fenomene disontogenetice.

Analiza datelor de mai sus arată că stângacii reprezintă un grup specific în ceea ce privește ontogeneza lor, tipare generale cursul activității mentale în condiții normale și patologice. Multe dintre caracteristicile „patologice” care le sunt atribuite sunt asociate cu o atenție insuficientă acordată procesului de creștere și educare a acestora. Această împrejurare duce la concluzia că este necesară dezvoltarea unor abordări psihologice și pedagogice speciale pentru copiii stângaci.

Dar acest lucru este posibil numai în cursul luării în considerare a acelor mecanisme de bază care predetermina apariția unei imagini atât de atipice și contradictorii. Mulți autori îl consideră ca o dovadă a unei schimbări în natura relațiilor interemisferice la stângaci.

Care sunt mecanismele semnificative pe care se construiește o fenomenologie atât de strălucitoare și neobișnuită? Răspunsul la această întrebare a necesitat urgent o analiză cuprinzătoare și sistematică a structurii organizării creierului a activității mentale a stângacilor, diferitele sale tipuri și forme de implementare. O oportunitate unică pe această cale a fost oferită de metoda analizei neuropsihologice conform A.R. Luria.

Studiul a fost inițiat și de faptul că în ultimii ani s-a identificat clar o ordine socială pentru dezvoltarea temei „stânga”. Acest lucru se datorează, pe de o parte, faptului că stângaciul, la fel ca și dreptaciul, este una dintre cele mai importante și permanente caracteristici ale diferențelor psihologice individuale la oameni, de care trebuie luată în considerare la rezolvarea unei game largi de probleme. probleme sociale și clinice. Pe de altă parte, se constată o creștere generală a atenției acordate protecției sănătății și creșterii copiilor stângaci, la care indicii de pericole suferite în timpul sarcinii și nașterii sunt mult mai frecvente, precum și tulburări și distorsiuni în cursul normal. dezvoltare.

În conformitate cu viziunile fundamentale ale științei neuro-psihologice a lui Luriev, în activitatea desfășurată (întâi cu stângaci adulți, apoi cu copii), s-a sugerat că baza pe care se află întregul set de manifestări atipice ale activității mentale. construit este un tip special de activitate cerebrală în ele.organizarea proceselor mentale.

Ca model experimental, tradițional pentru neuropsihologie, au fost luate în considerare faptele tulburărilor mintale la stângaci cu leziuni cerebrale locale. Analiza rezultatelor obținute ne-a permis să tragem concluzii despre diferențe fundamentale în organizarea creierului a activității mentale a dreptacilor și stângacilor. Ce sunt ei?

1. Fă dreptaci după cum toată lumea știe, există un tip distinct asimetric de asigurare interemisferică cerebrală a funcțiilor mentale. Gradul de lateralizare a acestora (reprezentare în fiecare dintre emisfere) nu este același: vorbirea și somatognoza (percepția propriei fizici) sunt reprezentate în creierul dreptacilor aproape diametral opus, respectiv - în emisfera stângă și dreaptă. . Și de exemplu, memoria auditiv-vorbire și activitatea optic-spațială sau constructivă sunt mai continue.

Dar în cursul acestor procese, fiecare emisferă participă în felul său, aducând propriul său individ, doar pentru el o verigă specifică, propriul „talent individual”. Și acest talent este reprodus în fiecare dreptaci; indivizii dreptaci alcătuiesc un grup destul de omogen, foarte previzibil.

La stângacii reprezentarea cerebrală a funcţiilor mentale îşi schimbă radical caracterul. Ei pierd Caracteristici suport emisferic şi procese de vorbire şi non-vorbire, indiferent de gradul de lateralizare a acestora. Creier organizare interemisferică activitate mentală la stângaci devine mai simetric caracter ambilateral, mai difuz și, subliniem, mai puțin ordonat. în care ei reprezintă(spre deosebire de dreptaci), un grup surprinzător de eterogen, cu predicție scăzută.

Cu alte cuvinte, din punctul de vedere al organizării funcționale interemisferice, dreptacii sunt relativ „repetabile” din când în când, în timp ce stângacii au această proprietate într-o măsură mult mai mică. În orice caz, în decursul multor ani de muncă cu stângaci, nu am reușit să văd două subiecte asemănătoare în ceea ce privește organizarea creierului a activității mentale. Această parte a populației umane este surprinzător, rareori individualizată și diversă. Acest lucru se aplică în mod egal la următoarele caracteristici specifice ale acestora.

Doar stângacii la vârsta adultă au o reprezentare bilaterală (în ambele emisfere) a oricărui factor psihologic. O imagine similară poate apărea la copiii dreptaci, dar nu mai mult de 2-3 ani. . Stângacii păstrează toată viața această calitate unică, fenomenală. Ceea ce determină în mare măsură una dintre premisele de bază pentru potențialul lor compensator..

2. La stângaci se schimbă și organizarea intraemisferică a proceselor mentale. La dreptaci se caracterizează printr-o corelare destul de rigidă a legăturilor psihologice specifice, factori cu o zonă specifică a părților anterioare sau posterioare ale creierului. La stângacii — nediferenţiere funcţională intraemisferică, difuzie.

Cu alte cuvinte, o anumită zonă a creierului, care își actualizează invariabil contribuția specifică la cursul funcției mentale corespunzătoare la persoanele dreptaci, poate fi asociată cu un factor complet diferit la stângaci. Figurat vorbind, de exemplu, zonele de vorbire temporale pot să nu fie incluse, ca la dreptaci, în furnizarea activitate de vorbire, lăsându-l (în întregime sau parțial) în alte zone ale creierului. În același timp, își pot arăta activitatea în acea zonă de activitate mentală care nu este niciodată asociată cu dreptaci.

Într-o singură imagine a activității mentale a stângacilor, pot fi detectate simultan astfel de trăsături și tulburări care nu se găsesc niciodată la dreptaci doar din cauza distanței spațiale, a distanței funcționale a organizării creierului lor. Subliniem asta în mod similar cu specificitatea funcțională interemisferică a stângacilor, organizarea lor intraemisferică a proceselor mentale este mult mai puțin previzibilă și previzibilă în comparație cu dreptaci.

3. Caracteristică excepțională stângacii este o tendință de dezunire funcțională relativă, autonomie a emisferelor drepte și stângi ale creierului. Autonomia funcţională relativă a emisferelor cerebrale reflectă, alături de caracteristicile deja indicate - ambilateralitatea interemisferică funcţională, nediferenţierea şi difuziunea intraemisferică, una dintre cele mai importante componente ale organizării cerebrale a proceselor mentale la stângaci.

Această specificitate a creierului stângaci este absolut nu se intalneste la dreptaci, cu excepția cazurilor de distrugere operațională sau organică a corpului calos, care este comisura interemisferică centrală. Pentru stângaci, aceasta este doar una dintre caracteristicile funcționării creierului lor.

4. O caracteristică unică a creierului susține activitatea mentală stângacii este o imagine a interacțiunii dintre sistemele cortical și subcortical ale creierului care este specifică pentru acestea. La dreptaci ele funcționează, de regulă, într-un mod secvenţial, reciproc, asincron: o activitate mai mare a subcortexului duce invariabil la o activitate mai mică a cortexului (în primul rând regiunile sale frontale) și invers. La stângacii se poate observa o imagine destul de frecventă a unei incluziuni unice, sincrone, a sistemelor subcorticale și corticale creierul pentru a asigura unul sau altul act mental.

Prin urmare, organizarea creierului a proceselor mentale la stângaci este un sistem specific special, care se bazează pe următorii parametri de bază: ambilateralitatea funcțională, difuzitatea și dezbinarea relativă, autonomia emisferelor cerebrale, diferențierea insuficientă a relațiilor subcortico-corticale..

Identificarea acestor caracteristici permite o nouă abordare a unui număr de fapte asociate în mod tradițional cu problema stângaci.

Un grad ridicat de muncă prietenoasă a emisferelor cerebrale ale dreptacilor, interacțiunea lor funcțională strânsă duce la influențe reciproce reciproce între ele în condiții normale și patologice. Mulți autori postulează faptul că influența inhibitoare a emisferei stângi a dreptacilor din dreapta. Evident, pentru munca prietenoasă a emisferelor cerebrale, cea stângă (din cauza dominației sale în raport cu marea majoritate a proceselor de vorbire primordial umană) are o importanță mai mare. Din punctul de vedere al adaptării umane în societate, același lucru este valabil și în ceea ce privește dominația structurilor cerebrale corticale (în special frontale) asupra celor subcorticale.

Luând în considerare faptul autonomiei relative a emisferelor cerebrale ale stângacilor, se poate presupune că efectul inhibitor reciproc al emisferelor cerebrale este eliminat semnificativ în ele. Din acest motiv, emisfera dreaptă a stângacilor ar trebui să fie mai „liberă”, ceea ce îi permite să participe mai activ la cursul diferitelor tipuri de activitate mentală. Dacă o astfel de presupunere este corectă, ar trebui să se dezvăluie în analiza unui număr de fenomene care disting stângacii în condiții normale și patologice.

Să ne întoarcem la unul dintre faptele clasice și general acceptate - simptomele relativ neexprimate - ale tulburărilor de vorbire și de mare viteză dezvoltarea lor inversă la stângaci. Pe de o parte, s-a demonstrat că emisfera dreaptă la stângaci joacă un rol mult mai activ în cursul funcțiilor verbale decât la dreptaci. Pe de altă parte, în condiții de dezbinare funcțională, emisfera dreaptă nu experimentează un efect inhibitor din stânga și poate participa mai intens la formarea mecanismelor compensatorii (este posibil ca acesta să fie și la nivel biochimic). Este probabil ca combinația dintre aceștia și alți factori (în special relațiile unice subcortical-corticale) să contribuie la atingerea acelui nivel de capacități compensatorii ale creierului stângaci, ceea ce duce la netezime și regresie rapidă a simptomelor de vorbire.

Un alt exemplu de manifestare a emisferei drepte „eliberate” și a activității sincrone a sistemelor subcortico-corticale este complexul de caracteristici emoționale și personale ale stângaci. Numeroase studii efectuate pe dreptaci au demonstrat în mod convingător că viața emoțională a unei persoane se află sub controlul structurilor subcorticale ale creierului și emisferei drepte. În același timp, există indicii ale particularităților acestui aspect al vieții mentale la stângaci în comparație cu cei dreptaci: mai mult nivel inalt emoționalitatea și nevroticismul, o scădere semnificativă a extraversiunii și sociabilității lor.

Este imposibil de exclus posibilitatea ca slăbirea interacțiunii reciproce a emisferelor și sistemelor subcortical-corticale, precum și organizarea funcțională mai difuză a creierului persoanelor stângaci să fie cauza unor fenomene precum simptome psihopatologice polimodale vii, tendință la fenomene paranormale, fenomene de anticipare etc.

Probabil că acești factori îi determină pe stângaci să creeze conexiuni intermodale specifice care contribuie la realizările lor în domeniul picturii și muzicii și determină acumularea lor autentic semnificativă în rândul celor dotați artistic. Ele se actualizează și prin faptul că stângacii se adaptează în cel mai bun mod în activități individuale, nestandardizate, necesitând nu atât convenționalitate (condiționalitate) ridicată, cât inițiativă și intuiție.

Din punctul de vedere al conceptului dezvoltat, pare posibil de explicat faptul că procentul stângaci în rândul pacienților cu abuz cronic de substanțe îl depășește semnificativ pe cel din populația generală; în timp ce stângaciul este notat ca o trăsătură constituțională predispunând la apariția lor. În condiții de hiperactivitate a emisferei drepte și structuri subcorticale „eliberate” asociate cu principalele procese homeostatice, biochimice și emoționale, în absența controlului corector din emisfera stângă (în special regiunile sale frontale), semne specifice ale organizării creierului stâng. -persoanele cu mâinile pot acționa ca factori predispozanți la acest risc patologic.

Unul dintre cele mai discutate aspecte ale problemei stângaci este recunoașterea legăturii acesteia cu diverse retardări mintale din copilărie. O analiză a datelor din literatură, precum și rezultatele acestui studiu, indică faptul că una dintre cele mai semnificative cauze ale disontogenezei poate fi organizarea creierului persoanelor stângaci, natura atipică (comparativă cu cea dreptaci) a formării sale. .

Atipia dezvoltării mentale

Așadar, problema stângismului a fost de mulți ani una dintre cele mai controversate în diverse domenii ale științei umane. Mâna dreaptă sau stângaci este cea mai importantă dintre proprietățile sale psihofiziologice, a cărei reflectare se actualizează în tipul de organizare a creierului a proceselor mentale. Remarcăm încă o dată că în această secțiune vorbim despre stângaci genetici, ambidextri și dreptaci cu stângaci familial, și nu despre pseudo-stangaci (stangaci patologic).

Atipia dezvoltării mentale — una dintre trăsăturile de bază ale persoanelor cu factor stângaci. Studiile neurofiziologice au arătat că în copilărie stângacii au o scădere a nivelului conexiunilor interemisferice ale centrilor simetrici ai emisferelor drepte și stângi ale creierului. Interacțiunile diferitelor zone din emisfera stângă (vorbirii) sunt mai puțin diferențiate și selective; există un întreg complex de alte caracteristici, nu mai puțin semnificative, ale formării activității bioelectrice a creierului. Astfel, analiza factorială a datelor neurofiziologice a arătat că dinamica legată de vârstă este mai puțin pronunțată la stângaci (copii și adulți), se dezvăluie o similitudine generală a structurii organizării spațiale a ritmurilor cerebrale ale emisferelor cerebrale, care în dreptaci capătă o structură asimetrică („adultă”) odată cu vârsta.

Aceste date, împreună cu o serie de studii clinice, indică în mod convingător semne de formare atipică a relațiilor funcționale interemisferice și subcortical-corticale la stângaci în comparație cu dreptaci. Numeroase date neurobiologice, neurofiziologice confirmă acest lucru ontogeneza lor cerebrală are o varietate de trăsături specifice: conexiunile intra- și interemisferice nu sunt diferențiate, sunt mai puțin selective, există o întârziere în dezvoltarea ritmului bioelectric al creierului, există tendința de a reduce reglarea imună și hormonală.

Atipia dezvoltării mentale se actualizează tocmai în faptul că la copiii stângaci schema neuropsihologică tradițională, de bază pentru dreptaci, a ontogenezei, dacă nu se prăbușește, se schimbă semnificativ.

Pentru că, aparent, factor psihologic specific(o legătură funcțională separată, un aspect al unui proces mental holistic) stângaci poate fi „combinat” cu o zonă a creierului care îi este absolut inadecvată, se poate spune cu un grad mai mare de certitudine că devenind în ontogenie nu merge direct, ca dreptacii, dar indirecte și multicanal. În consecință, se construiesc funcțiile mentale și conexiunile interfuncționale. În plus, dacă o anumită secvență din toată această dramaturgie este firească pentru dreptaci, atunci pentru stângaci este mai puțin previzibilă.

Realitatea este că aproape toți copiii stângaci caută cel mai mult mijloace externe și interne de neconceput care permit alternativ, fără a se baza pe factorul primar (în sensul tradițional), să rezolve probleme legate direct de actualizarea acestuia. Vom vorbi despre acest lucru în detaliu în capitolele ulterioare.

Cel mai impresionant lucru este cum, pe fondul imaturității evidente a unui factor mental, stângacii își dezvoltă o funcție mentală care o impune ca una primară, de bază. Fenomenologic, aceasta este o functionogeneza de nicaieri.. Între timp, o analiză neuropsihologică amănunțită arată că un alt factor a devenit de bază pentru stângaci, ceea ce uneori nu este deloc relevant pentru dreptaci.

in orice caz puterea copiilor stângaci asupra propriei geneze a factorilor se întrerupe acolo unde procedural, dinamic parametrilor, ceea ce se datorează și organizării lor creierului.

Aici nu există posibilități suplimentare pentru formarea unui factor: cinetica în sens larg este fie actualizată fără probleme, succesiv, într-o direcție dată. Și asta este posibilă numai în condițiile unei ierarhii destul de rigide a suportului cerebral în perspectivă subcortical-corticală, intra și interemisferică. Sau, dimpotrivă, „alunecă” la fiecare pas. De aici, debutul nefavorabil, relativ târziu, al componentelor motrice ale oricărei funcții, atât de tipic pentru stângaci, și dificultățile pur dinamice de vorbire, memorie, mișcări etc., se dezvăluie pe tot parcursul vieții.

Formarea interacțiunilor interemisferice este foarte problematică în atipii. Ca urmare, întârzierile în dezvoltarea vorbirii, stăpânirea scrisului, cititul sunt tradiționale pentru stângaci: la urma urmei, toate acestea necesită o muncă organizată în pereche a emisferelor. Le lipsește inițial și pe viață un sistem de coordonate spațio-temporal consolidat, care se manifestă în fenomenele de „oglindire”, „efecte ale timpului” etc. De ce?

Să luăm în considerare câteva exemple de ontogeneză funcțională interemisferică. Toata lumea stie asta constientizarea fonemica este exemplu clasic localizare emisferică stângă factor psihologic la dreptaci. Dar este evident că înainte de a deveni o verigă în discriminarea sunetului vorbirii, aceasta trebuie să fie formată și automatizată ca o discriminare a sunetului tonal la primele etape ale ontogenezei; diferențierea sunetului a zgomotelor casnice și naturale, voci umane; în sfârșit, percepția vorbirii prozodice a mamei în diferite situații, în funcție de proximitatea corpului ei, confortul/disconfortul propriu corporal etc.

Cu alte cuvinte, dezvoltarea auzului fonemic înainte de focalizarea acestuia în emisfera stângă ar trebui să fie asigurată la maximum. componentele emisferice drepte prelingvistice(„preverbitum”, comunicare pre-verbală), interacțiunea cuprinzătoare a copilului cu lumea exterioară (unde totul își are „numele”) și introducerea mecanismului de transfer interemisferic.

După cum demonstrează studiile neuropsihologice, deficiența sau lipsa formării acestuia din urmă poate duce la întârzieri semnificative în dezvoltarea vorbirii, în special tip de atingere. Este clar că formarea insuficientă a discriminării sunetului vorbirii în cel mai dăunător mod va afecta, de asemenea vocabular copilului și asupra capacității sale de a-și exprima în mod productiv gândurile și asupra dezvoltării scrisului, numărării etc. La urma urmei, toate aceste funcții necesită în mod necesar asimilarea, din când în când, a aceluiași discurs sonor al altuia (mamă, profesoară, prieteni), repetat în mod repetat, corect perceput și înțeles.

Un alt exemplu evident este formarea furnizării interemisferice a reprezentărilor spațiale ca sistem funcțional integral. Inainte de asta cum vor apărea cuvintele „sus”, „jos”, „înainte”, „cap”, „mâna stângă” în viața de zi cu zi a unui copil, adică Somato-reflexia și marcarea verbală a spațiului sunt actualizate (emisfera stângă), în emisfera dreaptă trebuie formată pe deplin o imagine perceptivă polimodală generalizată a influenței reciproce corporale și opto-manuale direct-senzoriale cu obiectele din spațiul exterior.

Sau binecunoscut fenomen de specularitate, ceea ce este demonstrat de aproape toți copiii în procesul de stăpânire a literelor și numerelor. Și stângacii! Nu este altceva decât o reflectare a coexistenței egale în emisfera dreaptă și stângă a creierului a „engramelor duble” perceptive și mnestice.„(după M. Gazzaniga). Acesta este un fapt al asimetriei funcționale neformate a creierului și, în consecință, a locului de control al emisferii drepte asupra direcției proceselor de percepție și memorie.

Este bine cunoscut faptul că această deficiență este eliminată după stabilizarea rolului dominant al emisferei drepte în raport cu o gamă largă de factori spațiali și cu procesarea simultană primară avansată (după E.A. Kostandov) a oricărui stimul. Aceasta duce la stagnarea vectorului de percepție din partea stângă a câmpului perceptiv spre dreapta și suprimarea naturală a „engramelor duble”.

Este evident că în același timp se constată și o creștere a rolului dominant al emisferei stângi în raport cu implementarea programelor de semne (care sunt litere și cifre). În condițiile unui deficit de interacțiuni interemisferice, fenomenele „oglindă” nu dispar în mod natural, ci continuă să se actualizeze mult timp, până în momentul în care copilul învață să controleze în mod arbitrar astfel de erori, adică vectorul discutat. a percepţiei nu devine automată. Aceasta este ceea ce se observă la stângacii de pretutindeni.

Oricine intră în contact cu un copil stângaci intră în nedumerire bucuroasă din viziunea lui despre lume. Aceasta nu este doar o lipsă de abilități spațiale atât extern, cât și intern, la nivel macro sau micro. În lumea stângacilor, puteți începe să citiți, să scrieți, să desenați, să numărați, să vă amintiți, să interpretați o imagine a intrigii din orice parte. Ei văd așa! Atunci când este necesară scanarea unui câmp perceptiv mare, acest lucru este exacerbat de aleatoriu și fragmentare. Cu toate acestea, un întreg capitol este dedicat acestui lucru, unde vom discuta în detaliu, ca să spunem ușor, „relațiile” ciudate și foarte extraordinare ale stângacilor cu spațiul.

Evident, cu atipii de dezvoltare mentală cel mai important strat de actualizare mentală pentru adaptare nu este pe deplin format - nivelul automatismelor, abilităților și operațiunilor consolidate. Pentru o perioadă lungă de timp, acești copii atrag maximum de mijloace externe, conștiente, pentru stăpânirea acelor abilități care se formează și se consolidează la dreptaci indiferent de dorința lor, pur și simplu după anumite legi ale dezvoltării mentale. Stângaciul, parcă, își inventează propriul mod de a stăpâni lumea dreptacilor de fiecare dată. Nu e de mirare, conform rezultatelor speciale cercetare psihologică, unul dintre cele mai înalte ranguri pentru stângaci este autocontrolul.

Desigur, bazarea pe un arsenal bogat de mijloace de un ordin de mărime crește numărul de grade de libertate pentru a atinge un anumit scop, care este constant afirmat în populația stângaci ca creativitate crescută, capacitatea de a lua decizii non-triviale. , și așa mai departe. Dar aceasta este, de asemenea, o dovadă a slăbiciunii, a nefiabilității mecanismelor de adaptare, a uzurii sistemului nervos, care se observă la stângaci, inclusiv în ontogeneză - căderi afective frecvente, o tendință la eșec emoțional și personal, paroxisme psihosomatice și uneori. probleme de comportament și de viață și mai grave...

Dobrohotova T.A., Bragina N.N. Asimetria funcțională și psihopatologia leziunilor cerebrale focale. M., 1977; Dobrohotova T.A., Bragina N.N. Stângacii. M., 1994.

Capitolul 1

capitolul 2

Capitolul 3. Fenomenul stângaci din punctul de vedere al neuropsihologiei.

Atipia dezvoltării mentale

capitolul 4

Formarea autoreglementării arbitrare

Abilități de atenție și depășirea stereotipurilor comportamentale

Acțiuni concurente

Eroare detectata

relație cauzală

Polisemia și ierarhia conceptelor.

Funcția generalizantă a unui cuvânt

capitolul 5

Corectarea si abilitarea statusului neuropsihosomatic

Masaj si automasaj

Vergeturi

Formarea și corectarea interacțiunilor senzoriomotorii de bază

Repertoriu oculomotor

Repertoriu motor general

Capitolul 6

Optimizarea proceselor de vorbire în interacțiune

cu alte procese mentale

Integrarea repertoriului senzoriomotor

Melodie motorie, dexteritate, precizie

Optimizarea proceselor de vorbire, scriere și citire

Capitolul 7

Formarea reprezentărilor spațiale

Funcții somatognostice și tactil-kinestezice

perceptie vizuala

Desen, construcție și copiere

Construcții de vorbire logico-gramaticale „cvasi-spațiale”.

Concluzie

cuvânt înainte

„Poți insista, insista cu adevărat, chiar dacă știm că ceea ce facem este inutil”, a spus don Juan zâmbind. „Dar mai întâi trebuie să știm că acțiunile noastre sunt inutile și totuși să ne comportăm ca și cum nu am fi știut.” C.Castaneda

În ultimii ani, în legătură cu apariția unei cantități mari de literatură despre dezvoltarea psihică a copiilor, s-a înregistrat o creștere accentuată a interesului pentru acele probleme care până nu demult nu prea preocupau adulții. Și dacă au făcut-o, atunci în cea mai mare parte au rămas un mister în spatele a șapte peceți. Este firesc. Aspect informații care le permit părinților, profesorilor și psihologilor să înțeleagă de ce un copil are anumite probleme, de ce nu este „ca toți ceilalți”, contribuie la dorința de a învăța din ce în ce mai mult. În mare măsură, din păcate, aceasta nu este o curiozitate abstractă, o dorință de a fi mai educat, conștient și mai cultivat. Necesitatea reală a acestor căutări este determinată de nevoia urgentă asociată cu necazul evident observat în populația modernă de copii.

Și trebuie, fără emoții inutile, să admitem corectitudinea lor: un număr semnificativ de copii moderni demonstrează într-adevăr semne obiective existente de insuficiență, întârziere și/sau denaturare a dezvoltării mentale, ceea ce duce în mod firesc la adaptarea socială și educațională problematică, necesitând o corecție specifică țintită. Profesorii din grădiniță și școală nu pot și nu trebuie să facă acest lucru, deoarece au sarcini și responsabilități complet diferite. Și, deși mulți dintre ei introduc astăzi tehnologiile moderne de corecție și de abilitare (dezvoltare, modelare) în procesul educațional, strict vorbind, o fac „peste program”, doar în detrimentul propriilor forțe, nervi și timp. Pentru care, desigur, merită cea mai mare recunoștință și uneori admirație. Ei, de fapt, îndeplinesc cea mai importantă sarcină, pe care și-o formulează pentru ei înșiși nu numai (și nu atât de mult) din generozitate, ci din conștientizarea responsabilității lor profesionale. Într-adevăr, altfel, în multe cazuri, pur și simplu nu vor putea realiza o asimilare completă (cel puțin parțială) a subiectului lor.

În general, are loc aceeași înlocuire de concepte și responsabilități, care este obișnuită pentru țara noastră. Copilul este adesea ajutat de persoana greșită, OMS de profesie poate saȘi trebuie sa pentru a face acest lucru - specialiști calificați în domeniul lor, iar cel care vrea ajuta-l. Acest lucru este facilitat și de faptul că mulți părinți își prezintă cerințele, anxietățile și pretențiile profesorilor, și nu ei înșiși și acelor specialiști (psihologi, logopezi, medici etc.) care, prin natura activităților lor, sunt numiți. pentru a oferi copilului sprijin și corecție adecvată.

Bineînțeles, există și o altă față a monedei, când părinții unui copil care în mod evident are nevoie de ajutor specializat și corectare sunt sfătuiți cu tărie să „angajeze pur și simplu tutori care să-l tragă în sus...”.

Furnizarea unui astfel de copil, a părinților și a profesorilor acestuia este apanajul unor specialiști special pregătiți: psihologi, neuropsihologi, logopezi, medici, psihoterapeuți etc. Din păcate, această asistență nu este întotdeauna adecvată și oportună. Dar nu este un secret pentru nimeni că un chirurg bun (coafor, constructor, traducător, programator etc.) nu se găsește la fiecare pas: aceasta este legea frecvenței de apariție a priceperii în orice profesie.

Căutarea și alegerea de către părinți și profesori a unei astfel de căi eficiente nu este într-adevăr o sarcină ușoară: la urma urmei, este dificil a priori să se determine atât nivelul profesional al unui specialist, cât și adecvarea abordării specifice pe care acesta o oferă problemelor. a unui anumit copil. O varietate de puncte de vedere și recomandări (uneori care se contrazic direct) pot deruta pe oricine.

Între timp, este o alianță productivă, un adevărat parteneriat între diferiți specialiști și mediul apropiat al copilului, care garantează un rezultat optim. Pentru toate părțile, este important nu doar pentru că puteți obține informații unice despre problemele copilului doar luându-le în considerare în volum: atât din punctul de vedere al profesioniștilor, cât și din punctul de vedere al mamei (îngrijitor, profesor, etc.). Principalul lucru este că corectarea specială a insuficienței mintale, prin definiție, este de neconceput în afara includerii acesteia într-un sistem complex de relații familiale și sociale..

După ce ar trebui să se ghideze părinții atunci când aleg una sau alta formă de sprijin psihologic sau orice alt suport (preventiv, corectiv sau de abilitare) pentru copilul lor „cu probleme”? Se pare că ghidul principal de aici poate servi ca un singur criteriu. Un bun profesionist își va schimba întotdeauna, pe baza cercetărilor sale, punctul de vedere asupra a ceea ce se întâmplă cu copilul..

Asta nu înseamnă că va fi plăcută cu ei. Dimpotrivă, opțiunile sunt posibile și chiar mai probabil atunci când adulții se vor confrunta pe deplin cu întreaga complexitate a situației, ceea ce, ca să spunem ușor, nu inspiră. Dar avantajul (castigul) acestui nou punct de vedere este incontestabil - parinti, psihologi si educatori începe să vadă situația ca fiind mai holistică, bogată în informații și să înțeleagă logica acțiunilor lor comune ulterioare pentru armonizarea dezvoltării copilului.

Un profesionist de înaltă clasă își va explica întotdeauna concluzia în termeni simpli, ilustrând-o cu exemple concrete, ilustrative, extrase atât din povestea părinților, cât și din propriile date obținute în timpul examinării copilului. Va demonstra în mod concludent că problemele sale în viața de zi cu zi și la școală (grădiniță, creșă etc.) sunt două fețe ale aceleiași monede, ceea ce este cauza de bază, în care principalul obstacole în calea adaptării lui normale.

Și se dovedește că aceste obstacole au apărut nu ieri, nici acum un an; au crescut treptat odată cu copilul, începând din perioada dezvoltării sale intrauterine. Și la formarea lor, au luat parte atât diferite tipuri de precondiții genetice, cât și defecte în educație.

De ce un copil nu este capabil să stăpânească un anumit curriculum, este în conflict cu mediul, este hiperactiv, epuizat, agresiv etc.? Care sunt caracteristicile și mecanismele esențiale, de bază ale părților sale slabe (și cu siguranță puternice)? De ce și de ce ar trebui să efectueze examinări suplimentare cu alți specialiști? În cele din urmă, de ce și de ce un copil (cu participarea și ajutorul indispensabili al unui mediu adult) trebuie să se implice în programul de corecție (preventiv sau de abilitare) propus? Dacă la întâlnirea cu un specialist se primesc răspunsuri convingătoare la aceste întrebări și apare o nouă imagine a situației problematice, celălalt unghi al acesteia (retrospectiv și perspectivă) înseamnă că s-a găsit ceea ce are nevoie copilul astăzi.

Dezadaptarea psihologică (a nu se confunda cu dezadaptarea!) a copiilor a devenit într-adevăr nu cel mai vesel, dar un semn foarte caracteristic al timpului nostru. Comportament ciudat, incapacitatea de a comunica, dificultăți de învățare și, în sfârșit, o întârziere sau o distorsiune evidentă în dezvoltarea diferitelor funcții mentale - discuția asupra acestor probleme a încetat de mult să fie apanajul specialiștilor. Competența generală în domeniul psihologiei, în special, dezvoltarea mentală (împreună cu politica și arta) a devenit un semn de erudiție și bun gust.

Termeni precum „deficit de atenție și hiperactivitate”, „întârzierea dezvoltării psihomotorii și a vorbirii”, „disgrafie și dislexie”, „inadecvare emoțională” și alte diagnostice au intrat ferm în vocabularul cotidian. Suna cam la fel: Deci e stângaci!? Atunci totul este clar". Dar toate aceste concepte sunt o declarație de fapt, nu un model explicativ. Dar ele sunt adesea folosite tocmai ca o explicație exhaustivă. De exemplu, un copil nu se poate adapta la regulile școlii, sare în clasă, distrage foarte mult atenția etc. Acest lucru se explică prin faptul că are „tulburare de hiperactivitate cu deficit de atenție”. Cu stângacii în general, după cum știți, „totul este clar”. Și ce este, mai exact, clar?

Cele de mai sus sunt doar partea vizibilă a aisbergului care formează fenomenul de „dezvoltare deviată”. Ea, ca orice alt fenomen al existenței umane, are cea mai complexă structură de împletire, interacționând intim una cu cealaltă laturi negative și pozitive. De aceea totul este mult mai complicat și, în același timp - mai puțin fatal decât informațiile care sunt încorporate în orice diagnostic special sau declarație strict profesională.

Pregătirea acestei cărți a fost determinată în mare măsură tocmai de nedumerirea față de o manieră atât de familiară (și în același timp plină de așteptări anxioase) a unui tablou extrem de complex, dinamic și cu mai multe fațete, care este „dezvoltarea mentală a copilului”. Nu există și nu pot exista răspunsuri clare și soluții date o dată pentru totdeauna.. Există o cale lungă, minuțioasă, uneori șerpuitoare către adevăr, care necesită întoarcerea repetată la punctele aparent trecute de mult și răbdare în depășirea celor mai „cețoase” secțiuni.

Timp de secole, au existat și vor continua să existe discuții aprinse despre legile dezvoltării mentale în general. Reprezentanții diverselor discipline științifice își oferă interpretările, abordările și ipotezele cu privire la fenomenele, mecanismele și etapele ontogenezei (greacă ontos - existent, gene - origine, gen; adică istoria dezvoltării unui individ) unei persoane. Și ceea ce depășește „norma de reacție”, adică normativul general, standardul (fie că este vorba de abilitățile remarcabile ale copilului sau, dimpotrivă, de abateri negative de dezvoltare), cu atât mai mult devine punctul de intersecție, iar uneori ciocnirea de multe puncte profesionale diverse şi multidirecţionale.viziune.

De îndată ce suntem mulțumiți de definiția neechivocă dată stării copilului și încetăm să ne punem întrebări despre ce factori și mecanisme se ascund în spatele acestei „fațade”, suntem sortiți să percepem problemele lui ca și cum fragmente. Este și mai trist când această fragmentare este agravată de ignorarea sau ignoranța (sau, poate, lipsa de dorință de a cunoaște) a unor trăsături specifice specifice unui anumit copil.

Imaginează-ți un copac uriaș ramificat. Acum uitați că știți ce este un „copac”.

Mai ales deseori „așteptările auto-împlinite” se confirmă atunci când diagnosticul se repetă zi de zi și se repetă de mediul imediat al copilului hipnotizat de sunetul acestuia.. Fără să-și dea seama și să nu-și dorească, adulții în același timp își predetermina comportamentul și atitudinea față de copil. Desigur, consecința este răspunsul copilului la „așteptările” adulților.

Cele mai izbitoare exemple de aici sunt copiii care vorbesc prost. Repetându-și zilnic „diagnosticul” (el este – paradoxal – justificare), părinții involuntar, nedorind și fără să-și dea seama, încep să vorbească mai puțin cu el și, firesc, să nu aștepte nimic de la el, în afară de gesturi individuale sau bâlbâială. Este clar că într-o astfel de situație vorbirea copilului (nu solicitată din exterior) nu se străduiește pentru exprimarea sa externă - până la urmă, el era deja înțeles, a obținut ceea ce și-a dorit. Atunci de ce să încerci să spui ceva?

Experiența arată că în atitudinea adulților față de problemele unui copil, există aproape întotdeauna cel puțin Trei pur erori logice.

Primul - diagnostic(orice, chiar și cel mai nefavorabil) - nu un verdict care nu este supus recursului. Aceasta este, în primul rând , o declarație a prezenței unei anumite deficiențe la un copil, ale cărei cauze și mecanisme trebuie identificate și analizate cuprinzător și, în al doilea rând, un ghid pentru contracararea activă a impactului acestei deficiențe asupra dezvoltării reale și asupra întregii destine ulterioare a copil.

Principalele porunci (sunt și adevăruri confirmate în mod repetat) sunt evidente. Nu vom ajuta niciodată pe deplin un copil dacă nu vedem întreaga imagine a tipului său de dezvoltare în ansamblu. . Desigur, acesta este un ideal, dar este necesar să ne străduim pentru el; mai ales că metodele moderne de cercetare oferă perspective tot mai mari pe această cale. Pe de alta parte, nu există o astfel de condiție patologică sau prepatologică în care copilului să nu i se elibereze prin natură un anumit potențial de dezvoltare. Da, este foarte diferit pentru diferiți copii, dar trebuie să-l folosești complet, fără a te opri la ceea ce s-a realizat, mulțumindu-te momentan.

Tu ești mulțumit, nu programul de dezvoltare a copilului. Sunteți cu toții bine astăzi. Cu excepția cazului în care, desigur, nu iei în considerare tot ceea ce închizi ochii sau vezi, ci alungi sentimentele rele de la tine. Dar va trebui să crească și mai mult, se va confrunta cu tot mai multe sarcini noi de adaptare la această lume.

A doua greseala constă în atitudinea „pseudo-democratică” față de dorințele copilului. În primul rând, în încrederea că cuvântul „ar trebui” este relevant pentru el. In nici un caz! Orice copil, în special cei care demonstrează particularități și abateri în dezvoltare, are doar verbul „vreau” și domină. El nu trebuie să vorbească, învață să folosești toaleta, citește etc. În orice caz, atâta timp cât se poate simți suficient de confortabil fără toate aceste bătăi de cap. . El trebuie vrea b începe să vorbești si multe altele de facut.

A treia greseala este asta în procesul de comunicare cu copilul, amplitudinea pendulului iubirii parentale capătă un caracter absolut nejustificat: de la cerințele pentru el ca adult până la atitudinea de bebeluș. Acest lucru este mai ales pronunțat în cazurile de „două sau trei puteri” (mamă, tată, bunica, educatoare etc.). Între timp, acest pendul trebuie să fluctueze în anumite valori medii, care trebuie strict corelate cu vârsta și caracterul copilului. Granițele „da”, „nu” și „alege singur” ar trebui să fie de neclintit. Și toate discuțiile adulților nu afectează strategia generală a relațiilor cu copilul.

Altfel, în bietul lui cap, în „imaginea lui despre lume” și pe el însuși în această lume, căreia nu poate face față, se va forma haos. Până la urmă, pentru el este absolut deloc evident, în plus, de neînțeles, inexplicabil motivele și motivele noastre, motivele pentru care cererile din exterior se schimbă atât de rapid. Deocamdată el se vede doar în oglinda relației noastre lui: îmbrățișări și sărutări, pretenții și pedepse, recompense și delicii.

Psiholog (P): „Ce te îngrijorează?”

Părinți (R): „Este stângaci?”

P: Nu știu încă. Ai vreo îngrijorare cu privire la comportamentul, dezvoltarea lui? Ce anume?"

R: „Mi s-a spus că este stângaci, aș dori să clarific acest lucru?”

P: „Este de înțeles, dar să începem cu ceea ce te îngrijorează sau te surprinde în mod specific la copilul tău?”

R: Da, desigur! Dar cum rămâne cu stângaciul lui? De fapt, face totul cu mâna dreaptă, dar mi s-a spus că este un stângaci ascuns?”

Prima este că analiza se concentrează pe două întrebări: „Care sunt dificultățile unui copil stângaci?” și „Cum să depășești aceste dificultăți?”.

Al doilea (care distinge abordarea neuropsihologică) este că întrebările cheie, de bază, devin: „Care este fenomenul stângaci în general? Există o specificitate a organizării creierului său?”, „Care sunt mecanismele neuropsihologice de bază pentru apariția unor trăsături ale dezvoltării mentale a copiilor stângaci?”. „Cum să stabilim prezența acestui fenomen la un copil și să-l calificăm: până la urmă, există o stângaci naturală (genetică) și o ambidexteritate patologică, compensatorie? Influența factorului stângaci familial se regăsește în dezvoltarea copilului, dacă el însuși este dreptaci etc.?, Este stângaci un marker neechivoc care indică stângaci?

naturale, predeterminate genetic stângaciul este o reflectare a unei organizații funcționale specifice, unice în felul său, a sistemului nervos (în primul rând creierul) unei persoane.. Subliniem definiția „naturalului”, deoarece fenomenul stângaci ca fenomen unic, omogen, nu există în natură. În realitate, există mai multe tipuri de ea, fundamental diferite ca origine și, în consecință, în toate caracteristicile neuropsihologice de bază.

Conceptele de „stângaci” și „stângaci”, prin urmare, nu sunt sinonime (cel puțin în neuropsihologie) nu sunt.

stângaci este un termen care reflectă preferință, utilizarea activă a mâinii stângi, de ex. o manifestare exterioară a ceea ce, din anumite motive, a preluat emisfera dreaptă a creierului (temporar sau permanent) principal, rolul principalîn asigurarea mișcărilor voluntare ale unei persoane.

stângaci- manifestare caracteristici psihofiziologice stabile, neschimbate, un tip specific de organizare funcțională a sistemului nervos(în primul rând - creierul) unei persoane care are diferențe cardinale față de cea a dreptacilor, dacă această stângaci este adevărată, predeterminată genetic .

Și ultimul lucru pe care aș vrea să-l spun aici este întrebarea „ stangaci latenta". Acest lucru nu există în natură! Dacă în procesul de cercetare a copilului dumneavoastră vi se spune despre stângaciul său ascuns, puteți pune în siguranță întrebarea: „De cine este ascunsă stângaciul lui?”. Deoarece probabil că nu veți aștepta un răspuns, sau acesta va fi de neinteligibil și incredibil de științific, vă puteți mulțumi în siguranță pentru timpul acordat și puteți merge în căutarea unui alt specialist mai calificat.

Nu putem oferi posibilitatea de a descărca cartea în format electronic.

Vă informăm că o parte din literatura de text integral pe teme psihologice și pedagogice este conținută în biblioteca electronica MSUPU la http://psychlib.ru. Dacă publicația este în acces deschis atunci înregistrarea nu este necesară. Unele cărți, articole, mijloace didactice, lucrările vor fi disponibile după înregistrare pe site-ul bibliotecii.

Versiunile electronice ale lucrărilor sunt destinate utilizării în scopuri educaționale și științifice.