Proiectul este un sistem de sprijin pentru tutori în educație. Proiect de plan pentru activități de tutorat pentru a sprijini activitățile educaționale ale unui elev senior

Instituția de învățământ bugetar municipal „Pervomaiskaya Secundar şcoală cuprinzătoare» Districtul Pervomaisky, regiunea Tambov

Generalizarea experienței pedagogice pe tema

Sprijin de tutore pentru studenți în contextul implementării Standardului Educațional Federal de Stat

Erina Anna Sergeevna, profesor de limba și literatura rusă

1. Tema de experiență: „Sprijinul tutorelui pentru studenți în contextul implementării Standardului Educațional Federal de Stat”

2. Informații despre autorul lucrării: Erina Anna Sergeevna, profesor de limba și literatura rusă a ramurii superioare nr. 1 a MBOU „Școala Gimnazială Pervomaiskaya” din sat. Staroseslavino

3. Condiții pentru apariția, formarea experienței.

creşterea nivelului de motivare a învăţării

stăpânirea tehnologiilor educaționale și acordarea de sprijin psihologic și pedagogic copilului

realizarea abilităților elevilor cu nevoi educaționale crescute și un nivel ridicat de dezvoltare a abilităților de autoeducare;

asistență pentru studenții cu performanțe slabe care au lacune în cunoștințe relevate în timpul examenelor de admitere, intermediare și finale;

eliminarea dificultăților în pregătirea elevilor pentru certificarea finală de stat

4. Relevanța experienței.

Noile sarcini stabilite astăzi pentru educația școlară extind în mod semnificativ sfera și scopul standardelor educaționale. În același timp, efectul introducerii corecte a Standardului Educațional de Stat Federal depinde în întregime de cât de mult activitățile manageriale, pedagogice și educaționale din fiecare instituție de învățământ vor fi gândite, intenționate, înarmate tehnologic și dotate cu resursele necesare. În contextul introducerii de noi standarde, dezvoltarea personalității copilului, și nu „cunoștințele dobândite”, devine ghidul semantic. Acest lucru schimbă fundamental orientările țintă ale activității. organizare educaţională. Se acordă prioritate:

realizare si intretinere nivel inalt motivarea copilului la educație;

atingerea nivelului de cunoștințe necesar și suficient pentru următoarea etapă de educație, care asigură dezvoltarea pe bază de competențe și soluționarea (la nivelul activității independente) a sarcinilor educaționale și sociale;

atingerea independenței în activități educaționale și orientate social, evaluarea reflexivă și autoevaluarea rezultatelor.

5. Idee pedagogică de conducere a experienței.

Nevoia de sprijin personal a elevului, deplasarea pe traseul educațional conceput de acesta, în procesul de a deveni alegerea sa responsabilă, asistența profesorului în rezolvarea sarcinilor autoeducative stabilite în mod independent. Aceasta este o abordare promițătoare a dezvoltării unei metodologii pentru formarea pregătirii pentru auto-educare.

6. Durata muncii pe baza de experienta.

Septembrie 2014-prezent

7.Gama de experiență.

Materialul este destinat profesorilor de limba și literatura rusă care lucrează în liceu, precum și tuturor participanților proces educaționalîn cadrul introducerii Standardului Educațional de Stat Federal.

8.Baza teoretică a experienței.

Sprijinul tutorelui este activitate pedagogică privind individualizarea educației, care vizează identificarea și dezvoltarea motivelor și intereselor educaționale ale elevului, căutarea resurselor educaționale pentru a crea un individ program educațional, să lucreze cu ordinea educațională a familiei, formarea reflecției educaționale și educaționale a elevului. Aici, acompaniamentul trebuie înțeles ca mișcarea comună a tutorelui (ca însoțitor) și a elevului (ca principal actor) în procesul de învăţământ. Lucrarea ar trebui să vizeze construirea pe materialul vieții reale a tutorelui practica de extindere a propriilor capacități, de autodeterminare, conectând atitudinea subiectivă la construirea propriului progres către succes. Sarcinile tutorelui sunt: ​​să „învețe” secția să-și planifice propriile activități educaționale, să le efectueze analiza, reflecția, să ridice în mod independent întrebări despre propria dezvoltare, să contureze perspectivele de creștere, să conducă educația prin căi diferite munca, să învețe să înțeleagă succesele și eșecurile, să construiască interacțiune cu alți oameni și structuri pentru a rezolva sarcinile. Sprijinul tutorelui organizat corespunzător contribuie la dezvoltarea următoarelor competențe ale elevilor de liceu:

 subiect (colectarea unei baze de cunoștințe pentru a continua educația elevului);

 managerială (capacitatea de a-și planifica activitățile, de a-și realiza proiectarea, precum și capacitatea de a formaliza rezultatele activităților proprii (proiect, cercetare etc.);

 comunicativ (utilizarea diverselor resurse pentru implementarea cererilor educaționale (umane (inclusiv colective)), informaționale (de exemplu, internetul) etc.);

 socioculturale (implementarea socializării, de exemplu, includerea în diverse comunități educaționale, profesionale și de altă natură). Subiectul sprijinului tutorelui este un program educațional individual al elevului, care descrie:

 un mod de a-și organiza educația, inclusiv o descriere a imaginii viitorului și a obiectivelor educației,

 lucrați cu o hartă a resurselor educaționale, care include conținutul subiectului de formare,

 un set de activități care pot fi asigurate de liceu sau în cooperare cu alte instituții de învățământ (atât în ​​oraș, cât și în afara acestuia),

 reflecția și evaluarea implementării programului (articole individuale, activități), comunicări pe parcursul implementării programului, inclusiv cele realizate pe baza autoevaluării Portofoliului alimentat.

9.Experimentează tehnologia.

Scopul acestei experiențe este de a atinge: un nivel ridicat de motivație a copilului pentru educație, un nivel de cunoștințe necesar și suficient pentru următoarea etapă de educație, care să asigure dezvoltarea pe bază de competențe și soluționarea (la nivelul activității independente) a sarcini educaționale și sociale, independență în activități educaționale și orientate social, evaluare reflexivă și autoevaluare a rezultatelor.

Sarcini metodologice de lucru în această direcție:

să optimizeze capacitățile modelului școlar existent pentru a forma un spațiu educațional deschis,

identifica un set de condiții organizatorice și pedagogice care să asigure includerea tuturor subiectelor de practică educațională în proiectarea procesului de învățământ.

Sarcinile pedagogice ale lucrării:

„Învăța” secția să își planifice propriile activități educaționale,

să-și efectueze analiza, reflecția,

să ridice în mod independent întrebări legate de propria lor dezvoltare,

schițați perspectivele de creștere

desfășoară educația prin diferite moduri de lucru,

învață să dai un sens succeselor și eșecurilor,

construiți interacțiunea cu alte persoane și structuri pentru a rezolva sarcinile

Această experiență este implementată folosind următoarele metode: învățarea bazată pe probleme; metode de proiectare; activitate orientată spre practică; analiză și introspecție; autoînvățare (atât individual, cât și în grup). Cea mai eficientă a fost utilizarea unor tehnologii precum „Case-training”; "Dezbate"; „Portofoliu”; „Călătorie educațională” („călătorie profesională”); „Dezvoltarea gândirii critice prin citire și scriere”. În timpul procesului de proiectare, este necesar ca fiecare elev să-și poată formula scopul educațional în această etapă a muncii, evaluându-și în același timp capacitatea de a-l atinge și, cel mai important, asumându-și responsabilitatea pentru procesul și rezultatul educației. În cadrul organizării activităților pentru implementarea planului, este necesar ca următoarele evenimente să aibă loc:

 organizarea spatiilor activități comune elevi;

 efectuarea de consultații de instalare;

 formarea de grupuri mici, echipe;

 stabilirea de obiective pentru munca individuală și de grup;

 implementarea acțiunilor planificate, ținând cont de sarcinile stabilite

 organizarea lucrărilor mesei rotunde, discuții intergrup (ca posibil rezultat al activității).

În continuare, este necesară monitorizarea activităților desfășurate împreună cu elevii. De ce este diagnosticarea atingerii scopului (diagnosticarea dinamicii schimbărilor), monitorizarea activităților în timpul procesului. La sfârşitul procedurii de control este necesar un proces de analiză pentru a planifica acţiuni corective. De ce este diagnosticarea dificultăților și limitărilor, evaluarea nivelului de satisfacție față de procesul și rezultatele muncii desfășurate), precum și nivelul de motivație, modificările acestuia. Aici, obiectivele studenților sunt ajustate pentru lucrări ulterioare, de exemplu. se discută progresele ulterioare sau în direcția implementării scopului stabilit anterior sau schimbarea acestuia. Produse posibile ale activității tutorelui:

 Portofoliul tutorelui (atât informativ privind rezolvarea unei probleme, cât și realizările).

 Un eseu al unui tutore, a cărui analiză îl va ajuta pe tutore să evalueze în mod obiectiv schimbările personale care au avut loc.

 Jurnalul tutorelui.

Rezultatul activității de tutorat ar trebui să fie, de asemenea, o schimbare a statutului personalității unui anumit elev dintr-un grup, precum și apariția (dezvoltarea) dorinței de auto-actualizare ca dorință de a-și identifica și dezvolta mai pe deplin personalitatea. capabilități, nevoia de auto-îmbunătățire, în maximizarea potențialului lor.

Rezultate obținute

Învățare cu probleme

Creație în activități de învățare situații problematice și organizarea activității independente active a elevilor pentru a le rezolva, în urma căreia se dezvoltă o stăpânire creativă a cunoștințelor, abilităților, abilităților și abilităților mentale.

Metode de predare bazate pe proiecte

Munca conform acestei metode face posibilă dezvoltarea abilităților creative individuale ale elevilor, abordarea mai conștientă a autodeterminarii profesionale și sociale.

Metode de cercetare în predare

Le oferă studenților posibilitatea de a-și completa cunoștințele în mod independent, de a aprofunda problema studiată și de a sugera modalități de a o rezolva, ceea ce este important în formarea unei viziuni asupra lumii. Acest lucru este important pentru a determina traiectoria de dezvoltare individuală a fiecărui elev.

Învățare prin colaborare (lucru în echipă, în grup)

Cooperarea este interpretată ca ideea unei activități comune de dezvoltare a adulților și a copiilor. Esența unei abordări individuale este de a nu pleca de la subiect, dar de la copil la subiect, treceți de la posibilitățile pe care le are copilul, aplicați diagnostice psihologice și pedagogice ale personalității.

Tehnologiile informației și comunicațiilor

Schimbarea și îmbogățirea nelimitată a conținutului educației, utilizarea cursurilor integrate, accesul la Internet. ȘIutilizarea unui computer pentru a primi și a lucra cu informații pe medii electronice, de pe Internet

Tehnologii de salvare a sănătății

Utilizarea acestor tehnologii face posibilă distribuirea uniformă a diferitelor tipuri de sarcini în timpul lecției, alternarea activității mentale cu activitatea motrică.

Sistem de evaluare a inovației de portofoliu

Formarea unei relatări personalizate a realizărilor elevului ca instrument de sprijin pedagogic al autodeterminarii sociale, determinând traiectoria dezvoltarea individuală personalitate.

Învățare diferențiată

Forma de organizare proces educațional, în care se iau în considerare pe cât posibil posibilitățile și solicitările fiecărui elev sau ale grupurilor individuale de studenți.

Scopul învățării diferențiate- Creație mediu confortabil pentru formare și dezvoltare personală, luând în considerare individual caracteristici psihologice.

Diferențierea poate fi efectuată după următoarele criterii:

conform conţinutului misiunii

după forma de organizare a muncii din lecţie

după metoda suportului pedagogic

după modul de percepere a informaţiei

Centrat pe persoană

Oferirea de condiții confortabile, fără conflicte și sigure pentru dezvoltarea individului, realizarea potențialelor sale naturale. Personalitatea copilului în asta tehnologia este scopul sistem educațional, și nu un mijloc pentru un scop abstract. Manifestat în învăţarea elevilorprograme educaționale individualeconform capacităţilor şi nevoilor lor.

Solicitarea studentului este determinată după următoarea schemă:

1. Formulați-vă obiectivul educațional.
Scopul este o imagine subiectivă a rezultatului dorit, așteptat al activității. A stabili un scop înseamnă a prezice, a prezice rezultatul așteptat. Scopul ar trebui să fie specific, adică este necesar să indicați: o anumită perioadă, succesele pe care doriți să le obțineți în general și în anumite domenii, modalitățile de primire a educației după școală.
2. Definiți sarcini – modalități de atingere a scopului.
Sarcini - un plan al acțiunilor tale pentru a-ți atinge scopul, care este dezvoltat: pentru o anumită perioadă, pentru anumite tipuri de activități, pentru subiecte individuale.
3. Alegeți formele și metodele de predare.
Alegeți acele forme și metode de predare care vă ajută să stăpâniți eficient materialul educațional sau să oferiți propriul dvs. Trebuie: să știi ce și cum ești predat la clasă, să fii capabil să formulezi o propunere pentru profesor cu privire la aplicarea celor mai moduri eficienteînvăţare, pentru a putea determina formele de autoeducare.

4. Determinați formele și metodele de control
Alegeți formele și metodele preferate de control: cât de des trebuie să fiți verificat pentru a studia bine, care este cel mai bun mod de a vă verifica cunoștințele, cum ar trebui să vă exercitați autocontrolul.
5. Planificați-vă activitățile de învățare.

Un exemplu de traseu educațional individual pregătirea pentru examen la limba rusă

Student 11 clasa "T" Kozlova Alena Alekseevna

1. Obiectivele educației (Obiectivul este o imagine subiectivă a ceea ce doriți. Indicați obiectivul dvs. pentru acest an școlar - în general, la discipline individuale.) _- pregătiți-vă pentru promovarea examenului In rusa. 2. Sarcinile educației (Sarcina face parte din obiectiv. Stabiliți cum vă veți atinge obiectivul.)
În primul rând, vreau să învăț să scriu eseuri-raționamente pe o temă lingvistică și pe un text dat.
3. Forme şi metode de predare - explicația profesorului, lucru independent cu material de măsurare, redactarea eseurilor de probă, testare pe calculator.
4. Forme și metode de control (în ansamblu, pentru subiectele individuale). Pentru mine pde preferat: documente pe întrebări, test, răspuns oral la întrebări, lucru cu materiale de măsurare, repovestire manuale, control pe calculator, caută un răspuns în manual, test (pe tema), proiect, rezumat, eseu (subliniat), altul (completează)
Cât de des trebuie să fii verificat: controlul lecției,control tematic, control trimestrial etc.

Data ____________________________

Semnătura studentului ________________

Semnatura parintelui _______________

Semnătura profesorului

Traseul educațional individual al Alenei Kozlova pentru a doua jumătate a anului universitar 2015-2016

de casă

exercițiu

Cronologie de implementare

1.Diagnostic. Munca de pregatire nr 1 dupa tipul examenului integral.

Timp de finalizare a lucrării 100-110 minute. La efectuarea muncii, este de dorit să se creeze condiții cât mai apropiate de cerințele pentru promovarea examenului.

Nu setat

20.01.16.

2. Analiza rezultatelor muncii de formare: lucrul verificat cu punctele calculate și evaluarea se acordă elevului, se anunță criteriile de evaluare, se arată pe tablă răspunsurile corecte, se derulează procesul de autoexaminare. pentru a elimina erorile accidentale ale profesorului.

Faceți treaba la bug-uri

27.01.16.

3. Metode și tehnici de lucru la un eseu pe o temă lingvistică.

Structura eseului de raționament. Șabloane pentru scris. Test de scriere sub îndrumarea unui profesor.

Scrieți un eseu Opțiunea 17.19.

14.02 2016

4. Munca independentă. control intermediar.

Nu setat

21.02. 2016.

5. Tehnici de lucru cu eseu-raționament.

Învață modele de scris

01.03. 2016

6. Test de scriere a unui eseu pe textul Opțiunii-17

Nu setat

15.03. 2016

7. Munca independentă. control intermediar. Analiza eseului scris. Respectarea criteriilor de verificare.

Scrieți un eseu Opțiunea - 10

23.03.2016

8. Testare completă pe computer

10.04.2016

9. Munca independentă. Scrierea săptămânală de eseuri. Verificarea si consultarea profesorului.

aprilie-mai 2016.

Implementarea acestui model a făcut posibilă creșterea nivelului de motivație al școlarilor, a independenței și a responsabilității acestora în rezolvarea unor probleme precum compilarea curriculum, stabilirea obiectivelor educaționale, evaluarea rezultatelor muncii educaționale. Profesorul în astfel de condiții acționează ca un coordonator, creând condiții favorabile unei învățări semnificative, stimulând curiozitatea și motivele cognitive. Rezultatele muncii dau motive pentru a considera un astfel de mod de învățare productiv, promițător, îndeplinind cerințele societate modernă; inspiră încredere în continuarea îmbunătățirii acestui model de antrenament.

TABELUL 1

Rezultatele atestării finale a studenților în limba rusă

An

Scor mediu

11 "T"

2014-2015

11 "T"

2015-2016

MASA 2

Rezultatele studenților la limba rusă în perioada de inter-certificare

1. Nivelul de progres al studenților în limba rusă la sfârșitul anului universitar - 100%

2. Nivelul de progres al studenților la limba rusă conform rezultatelor Școlii Superioare de Științe Economice (final hârtii de test) - 100%

3. Nivelul calității cunoștințelor studenților despre limba rusă la sfârșitul anului universitar - 69,2%

4. Nivelul calității cunoștințelor studenților despre limba rusă pe baza rezultatelor Școlii Superioare de Științe Economice (finală munca de control) - 61,5%

TABELUL #3

Rezultatele diagnosticării nivelului de motivare a elevilor de a studia materia

TABELUL #4

Eficacitatea participării elevilor la olimpiadele de discipline, competiții și competiții la diferite niveluri

Nivel municipal

Nivel regional

Nivel federal

2014-2015

Membrii

Câștigători și pe locul doi

Membrii

Câștigători și pe locul doi

Membrii

Câștigători și pe locul doi

2015-2016

2016-2017

Încheierea lucrărilor pe această temă

Astfel, astăzi, începând munca de aprobare a noilor standarde educaționale ale liceului, vorbim despre o educație diferită care dezvoltă o persoană ca individ, independent în construirea sarcinilor de viață și profesionale, în generarea de semnificații personale. Putem construi o nouă imagine de rezultat:

școala are succes dacă tuturor elevilor li se creează condiții care să genereze motivație pentru educație (studiu și activități comune orientate social); dacă tuturor elevilor li se oferă posibilitatea de a-și dezvolta independența în activitățile cu orientare la materie și social; dacă tuturor elevilor li se oferă dreptul de a dezvolta și implementa o autoevaluare reflexivă a rezultatelor a ceea ce s-a realizat;

un profesor are succes dacă, împreună cu profesorii și părinții, învață „legea internă a dezvoltării” fiecărui copil, care constă în apariția unor noi subiecte, sarcini sociale și personale bazate pe capacitățile sale dezvoltate, creează un mediu motivant, activ, mediu bazat pe competențe și reflexiv pentru activități comune cu fiecare elev;

elevul are succes dacă se dezvoltă ca persoană: este motivat să stabilească și să rezolve diverse sarcini în materie și activități sociale capabile să-și exprime calitati personaleîn activități individuale și comune, dezvoltă o autoevaluare reflexivă a activităților lor

10. Lista literaturii folosite

1. T.M. Kovalev. Materiale ale cursului „Fundamentele sprijinului tutorelui în învățământul general”: Curs 1-4.-M. Universitatea Pedagogică„Primul septembrie”, 2010.

2. T.M. Kovalev. Materiale ale cursului „Fundamentele sprijinului tutorelui în învățământul general”: Curs 5-8.-M. Universitatea Pedagogică „Pervre September”, 2010.

3. Kovaleva T.M., Kabyshcha E.I., Popova (Smolik) S.Yu., Terov A.A., Cheredilina M.Yu. Profesia „tutor”. -M.- Tver: „SFK-birou”.

4. G.M. Bespalova. Sprijin de tutorat pentru un student: forme organizatorice și efecte educaționale (articol de pe site-ul Asociației Internaționale de Tutor „).

5. Sprijinul tutorat al programelor educaționale individuale la diferite niveluri de învățământ: materiale ale conferinței internaționale științifice și practice (28-30 martie 2012, Perm) / sub total. ed. LA. Kosolapova; Permanent. stat umanitate - ped. un-t. - Perm, PSGPU, 2012.

6. Kovaleva, T. M. Organizația de pregătire de specialitateși învățământul de specialitate la școală: sprijin tutore / T. M. Kovaleva // Inovații în educație. - 2007. - Nr. 11. - P. 14–26.

7. Kovaleva, T. M. Calitatea modernă a educației și principiul individualizării: [metoda de sprijinire a tutorelui] / T. M. Kovaleva // Director: management școlar modern. - 2012. - Nr. 1. - P. 68–72.

Proiect de sprijin pentru tutori

Participantul pentru care se realizează sprijinul tutorelui este un elev din clasa a VIII-a a filialei
MBOU „Școala secundară Tokarevskaya nr. 2” din satul Chicherino
Markina Natalia. Vârsta ei este de 15 ani.

1. caracteristici generale copilul în privința căruia se realizează sprijinul tutorelui

Natalia învață la școală încă din clasa I.

O fată capabilă, învață excelent la toate disciplinele. Are o minte logica material educativ foarte nivel bun. Menține performanța ridicată în timpul tuturor lecțiilor. Exprimă ideile clar și consecvent. Deține un bun vocabular, care îi permite să analizeze, să raționeze inteligent și să tragă concluzii conștiente și semnificative. Știe să-și evalueze obiectiv propria muncă. Domină abilitățile naturale-matematice, îi place să citească.

Natalia trăiește într-o familie completă, sigură din punct de vedere financiar. Educația părinților este secundară specială, mama este lucrătoare medicală, tatăl este inginer, părinții oferă toată asistența posibilă în realizarea intereselor cognitive ale fetei. Atmosfera în familie este neconflictuală, relații de încredere, nivelul de înțelegere reciprocă cu părinții este ridicat, părinții îi controlează cu strictețe comportamentul și nu îi limitează independența în obținerea cunoștințelor. Familia este sigură financiar. Părinții păstrează legătura cu profesor, vizita întâlniri cu părinții.

Fata este disciplinată, nu intră în conflict cu profesorii. Urmează cu sârguință ordinele. Stilul de comportament este prietenos, calm.

Fata este încrezătoare în abilitățile ei, optimistă. Știe să stabilească un anumit obiectiv și se străduiește să-l atingă. Sanatoasa din punct de vedere fizic, ii place sa mearga la cursuri cultura fizica.

Natalya p participă activ la competiții regionale, în întregime rusă, la olimpiade la distanță la materii ciclului natural.În Olimpiada integrală ruseascăîn geografie și biologie la nivelul școlii este câștigătorul, nivelul municipal este câștigătorul premiului. Natalia este câștigătoarea etapei regionale a competiției din întreaga Rusie pentru tineri cercetători mediu inconjurator- Locul 2, a participat la etapa regională a conferinței științifice și practice regionale a studenților „Drumul către știință” din Michurinsk, câștigător al concursului regional „Pământul meu - compatrioții mei”, câștigător al etapei regionale a All -Olimpiada Rusă de cercetare și cercetare educațională a copiilor și tinerilor privind problemele protecției mediului „Om – Pământ – Spațiu” (Olimpiadă „Constelație”) – locul II; câștigător al competiției regionale „Yunnat - 2016”

Ea este o participantă activă la competiția online din toată Rusia „Educația de mediu”. articulat social - proiect de mediu profesori și elevi „Trăiește, primăvară, trăiește!” - locul 3; Este câștigătorul turneului internațional blitz la distanță „Sunt mândru de tine, pământul meu” – locul 1; Multiplu câștigător al olimpiadelor de geografie a proiectului internațional VIDIOUROK.net

2. Caracteristicile intereselor cognitive ale copilului.

Fata manifestă un interes deosebit pentru predarea științelor naturale și matematice, participă la diferite olimpiade și câștigă premii la concursuri. Erudit, emoțional, curios, ea demonstrează cunoștințe excelente ale subiectelor, bazându-se nu numai pe materialele manuale, ci și folosind literatură suplimentară. Natasha are abilități excelente de utilizare a computerului, cercetare și activități creative, este pasionată de sport, este președintele departamentului de cercetare și dezvoltare pentru școlari „POISK”, frecventează secțiunile de volei și tenis. Hobby-ul ei este fotografia. Indiferenți față de animale. Obiectul admirației constante sunt caii.

3. Scopul programului educațional individual.

Să dezvolte abilitățile de lucru de cercetare, capacitatea de a gândi independent și creativ, de a folosi cunoștințele dobândite în practică;

Crearea condițiilor de autoexprimare și autorealizare a elevului prin stăpânirea soluționării sarcinilor de complexitate crescută în pregătirea pentru OGE;

Capacitatea de a dobândi și de a aplica în mod independent cunoștințe pentru ulterior învăţământul profesional.

4. Sarcinile unui program educațional individual.

crearea condițiilor pentru aprofundarea cunoștințelor subiectului în cadrul programului de geografie și biologie clasele 5-9;

oferind o oportunitate de a corela nivelul cunoștințelor lor cu nivelul sarcinilor olimpiadelor și sarcinilor de complexitate crescută de la OGE;

formarea capacității de a aplica cunoștințele teoretice în geografie și biologie în practică, la redactarea lucrărilor de cercetare și creație;

stăpânirea algoritmilor și tehnicilor de rezolvare a sarcinilor nivel avansat dificultăți în geografie și biologie;

dezvoltarea intelectuală şi creativitate;

Organizați vizionarea unei serii de lecții video despre resursele de pe Internet cu o analiză a soluției sarcinilor OGE în geografie și biologie;

Trimite pentru a efectua sarcini de la opțiuni demo OGE în geografie și biologie în modul de formare online;

Elaborați un program pentru un curs opțional de geografie „Geografia Rusiei. Populație.” pentru rezolvarea sarcinilor creative, „Biologie în jurul nostru” sarcini de complexitate crescută, găsite în teste pentru OGE;

Implicați mai activ școlarii în activități de cercetare și dezvoltare, cercetare științificăîn domeniul ecologiei, biologiei și geografiei;

Participați la competiții online de la distanță în întreaga rusă și internațională și la Olimpiada All-Russian în ecologie, geografie, biologie la diferite niveluri.

Verificați implementarea opțiunilor de formare în geografie, ținând cont de timpul petrecut.

Creați condiții pentru analiza și reflectarea realizărilor și eșecurilor lor.

5. Harta resurselor educaționale.

Curs opțional de geografie „Geografia Rusiei. Populatie"

Servicii educaționale suplimentare plătite

NIO "POISK"

Filiala școlii secundare Tokarevskaya nr. 2 din satul Chicherino Hartă servicii educaționale

District, biblioteca școlii

Profesori, părinți, prieteni

Program învățământ la distanță

Resurse de internet:

http://alexlarin.net - diverse materiale de preparare

http://www.egetrener.ru - tutoriale video

http://specclass.ru/-tutoriale video

http://www.rgdb.ru http://mygeog.ru/rubrica/interaktivnye-karty/ "RGO.ru"

rus.by.ru geografie.ru http://may32geo.narod.ru http://nashol.com;

http://reshuege.ru; http://ege-study.ru

6. Lista posibilelor subiecte ale proiectului în cadrul implementării IEP

Formarea de cunoștințe și abilități care stau la baza alfabetizării geografice;

Probleme reale ale populației Rusiei, capacitatea de analiză materiale statistice pe acest subiect la rezolvarea sarcinilor OGE;

Metode de rezolvare a sarcinilor mai complexe cu răspunsuri detaliate pe diverse teme;

Formarea capacității de a analiza și interpreta informațiile geografice prezentate sub diferite forme;

Metodologie de identificare a relației dintre caracteristicile climatice și un obiect geografic conform tabelului;

O metodă de comparare și analiză a lungimii zilei, a înălțimii Soarelui deasupra orizontului, în funcție de locație geografică obiect;

Formarea abilităților cartografice pentru a determina coordonatele geografice, distanțe și direcții de pe hărți topografice;

Metodologie de realizare a experimentelor, experimentelor în cercetare și activități creative.

Evenimente educaționale planificate:

Implementarea creativitate fete: cursuri de cercetare-dezvoltare, secții, cercuri, clase de educație suplimentară, premii la olimpiade (nivel regional), la municipal, regional, Competiții întregi rusești diferite subiecte, menținând un trend pozitiv în învățare (elev excelent).

Elevul și-a dezvoltat dorința de a face o alegere responsabilă a profilului educațional.

Elevul are abilitățile de a lucra cu informații în domeniul resurselor educaționale și profesionale.

Studentul este un participant activ la autodeterminarea profesională și personală prin proiectarea și implementarea unui plan individual de program educațional pentru olimpiada și mișcarea de cercetare în ecologie, geografie, biologie.

Înregistrarea intereselor proprii, experiență în lucrul cu resurse de diferite tipuri;

Experiență de autoprezentare în diverse comunități, experiență de lucru în echipă;-

Capacitate de a analiza și corecta propriile activități;

Experiență în construirea propriei traiectorii educaționale individuale.

http://www.rgdb.ru Biblioteca de stat pentru copii din Rusia

Portal educațional de științe naturale
http://www.en.edu.ru

Portalul de suport informativ al examenului unificat de stat
http://ege.edu.ru/PortalWeb/index.isp

http://www.uroki.net/docgeo.htm pentru lecția de geografie

http://www.resolventa.ru/demo/demo.htm

http://prezentacii.com/geografiya/

http://mygeog.ru/rubrica/interaktivnye-karty/

rgo.ru - " RGO. ro" rus.by.rugeografia.ru http://may32geo.narod.ru

Proiect de inovare

„Model de sprijin tutore

program educațional individual pentru un elev de liceu al unei școli multidisciplinare"

Instituție educațională:Instituția de învățământ bugetar municipal „Școala Gimnazială Nr. 5” Multidisciplinară”.

Statutul instituției de învățământ:Platformă regională de inovare pe tema „Dezvoltarea și implementarea practică a unui model de școală multidisciplinară din etapa a treia, a cărei unitate principală de conținut este un program educațional individual al unui elev”.

Adresa organizatiei:628309, Nefteyugansk, microdistrictul 2, clădirea 29,

Prima parte.

Denumirea proiectului:Model de sprijin tutore pentru individ

Program educațional de liceu

Școală multidisciplinară.

Relevanța și noutatea problemei.

Baza autodeterminarii sociale a personalitatii elevului este autodeterminarea valoric-semantica, i.e. definindu-se în raport cu valorile umane culturale generale pentru a evidenția și justifica propria concepție și poziție de viață. Transformările socio-economice care au fost caracteristice Rusiei în ultimii 10-15 ani au schimbat dramatic orientarea societății ruse, ceea ce, desigur, a dus la schimbări semnificative în educație. Astăzi, sarcinile educației și creșterii nu sunt doar formarea sistem complet cunoștințe, aptitudini și abilități universale, dar și formarea activității individuale la școlari în domeniul autocunoașterii, autodezvoltării, autodeterminarii, independenței, capacității de socializare cu succes, adaptarea viitoare pe piața muncii și autorealizarea in viata.

„Sarcina principală a educației în stadiul actual de dezvoltare a civilizației umane ar trebui să fie crearea condițiilor pentru o alegere independentă a unei persoane, să formeze disponibilitatea și capacitatea de a acționa pe baza unei alegeri constante și a capacității de a ieși dintr-o persoană. situație de alegere fără stres” (Din raportul Comisiei Internaționale UNESCO pentru Educație în secolul 21).

Educația generală a tinerilor se termină la nivelul superior de învățământ la școală.. Prin urmare, funcțiile liceului predetermina direcția conținutului întregului învățământ școlar și sunt foarte importante pentru formarea și realizarea potențialului elevilor de liceu, „testându-și” propriile forțe și abilități, regăsindu-se înainte de a intra la maturitate.

Probleme ale mediei generaleeducație la nivel superior de învățământ:

1. Tinerii, ajunși la maturitate, nu sunt pregătiți să rezolve problemele pe care societatea și statul le pun în fața lor: să navigheze independent în orice situație, să găsească o soluție în condiții nestandardizate, să folosească experiența de viață, să facă alegeri responsabile de viață și profesionale. .

2. Metodele de predare reproductivă duc la gândirea standard a tinerilor, nepregătirea pentru activitatea creativă, incapacitatea de a lua decizii independente, de a efectua o căutare.

3 . Formalitate în desfășurarea pregătirii pre-profil și profil

duce la faptul că elevii de liceu nu sunt pregătiți pentru o alegere responsabilă a viitoarei lor profesii și sfere de activitate profesională.

4. Dificultățile de autodeterminare profesională în liceu se datorează faptului că orientarea profesională formată a școlarilor este divorțată de viața reală.

5. Autodeterminarea profesională este complicată de lipsa experienta personala elev de liceu în domeniul de muncă ales și cunoștințe despre profesii.

Pentru a rezolva problemele de mai sus, este necesar în liceu să le oferim elevilor posibilitatea de a-și proiecta viitorul și de a forma resursele necesare pentru o alegere profesională conștientă. La școală, este necesar să se creeze toate condițiile pentru activitatea educațională individuală a fiecărui elev în procesul de dezvoltare a abilităților sale de autoeducare, autodeterminare, autoorganizare, înțelegerea planurilor și perspectivelor sale educaționale.

Aceste condiții includ:

Individualizarea procesului de învățământ, care este asigurată prin asigurarea alegerii independente de către elevii de liceu a opțiunilor de studiere a disciplinelor (de profil și de bază), cursuri opționale, forme de învățământ, determinarea independentă a temelor și domeniilor de cercetare, proiectare și activități creative. ;

Extinderea spațiului de activitate socială a elevilor, care este asigurată de includerea acestora în diferite forme prezentări publice, organizare de teste de profil, stagii și practici;
- organizarea spațiului de reflecție, care este asigurat în cadrul consultărilor și discuțiilor cu studenții despre obiectivele și perspectivele lor educaționale, povești și evenimente educaționale.

Este imposibil să se creeze condițiile de mai sus fără a introduce în spațiul educațional al școlii o poziție specială a tutorelui școlar, care să asigure o legătură între nevoile educaționale individuale ale elevului și diverse opțiuni pentru realizarea acesteia.

Tutore- o poziție pedagogică specială stabilită istoric, care asigură desfășurarea unor programe educaționale individuale pentru liceeni și elevi și însoțește procesul educație individuală la școală, universitate, în sistemele de educație suplimentară și continuă.

Tutore - acesta este un mentor care însoțește, îndrumă, dar nu oferă răspunsuri gata făcute, specifice la întrebările tutorelui. Sarcinile tutorelui sunt: ​​să „învețe” secția să-și planifice propriile activități educaționale, să le efectueze analiza, reflecția, să ridice în mod independent întrebări despre propria dezvoltare, să contureze perspectivele de creștere, să conducă educația prin diferite moduri de lucru, să-i învețe să înțelege succesele și eșecurile.

La 5 mai 2008, prin Ordinele Ministerului Sănătății și Dezvoltării Sociale al Federației Ruse nr. 216n și nr. 217n (înregistrat la Ministerul Justiției al Federației Ruse la 22 mai 2008 nr. 11731 și nr. 11725) , respectiv), au fost aprobate grupe de calificare profesională pentru posturile de muncitori în general, studii profesionale superioare și suplimentare, inclusiv pentru postul de „tutor”.

În acest an universitar, școala noastră a primit statutul de „Multi-profil” și problema creării conditiile necesare pentru individualizarea procesului de învățământ, extinderea spațiului de activități educaționale și sociale și activitatea elevilor de liceu a devenit relevantă și urgentă.

Ne-am confruntat cu scopul de a dezvolta un model de sprijin tutore pentru un elev de liceu într-o școală multidisciplinară ca mijloc de a obține rezultatul dorit.

Poziții teoretice inițiale

Modelarea proiectelor condiţionat procese obiective care au loc în societatea modernă.Proiectul a fost dezvoltat în Conform Legea federală „Cu privire la educație” din 17 iulie 2009 N 148-FZ, care prevede că „conținutul educației este unul dintre factorii în progresul economic și social al societății și ar trebui să se concentreze pe: asigurarea autodeterminarii individului; , creând condiții pentru autorealizarea sa”, precum și „să asigure formarea unei imagini a lumii a unui elev adecvat nivelului modern de cunoaștere și nivelului programului de învățământ (nivel de educație)”.

Strategia proiectului definită:

Conceptul de învățământ de specialitate la nivel superior educatie generala;

Proiect de standarde educaționale de stat federale;

Inițiativa Educațională Națională „Noua noastră școală”;

Proiectul este implementat ca parte a activităților platformei regionale de inovare pentrudezvoltarea și implementarea practică a modelului de școală multidisciplinară a etapei a treia, a cărei unitate principală de conținut este programul educațional individual al elevului.

Baza metodologică a proiectului este:

1. Conceptul umanist al educației și creșterii, pedagogia cooperării (A.Maslow, K.Rogers, Sh.A.Amonashvili).
2. Educație orientată spre personalitate (I.S. Yakimanskaya, V.V. Serikov, N.I. Alekseeva).
3. Concepte de educație specializată (E.A. Klimov, N.S. Pryazhnikov, N.V. Nemova).
4. Teoria autodeterminarii (P. Shchedrovitsky, A. Popov, S. Ermakov).
5. Abordarea activității, care afirmă activitatea ca bază și condiție pentru dezvoltarea personalității (L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev).
6. Teorii ale socializării personalității (I.S. Kon, A.V. Mudrik, A.V. Petrovsky, V.A. Shapovalov, F. Rozhkov).
7. Teorie și metodologie activitati ale proiectului(J. Dewey, E. S. Polat, S. T. Shatsky).
8. Teoria învăţării după programe educaţionale individuale (A.A. Popov).

Obiectivul proiectului

Dezvoltarea și implementarea practică a unui model de sprijin tutore pentru un program educațional individual pentru un licean într-o școală multidisciplinară.

Obiectivele proiectului

1. Să dezvolte conținutul și mecanismul de sprijinire a tutorelui pentru un elev de liceu al unei școli multidisciplinare:

Scopul, sarcinile, direcțiile de sprijin tutore pentru un elev de liceu al unei școli multidisciplinare;

Etape, subiect, acțiuni de sprijin tutore;

Mijloace, forme, tehnologii pentru implementarea suportului tutorelui;

Determinați rezultatul final al sprijinului tutorelui;

Metode de diagnostic pentru monitorizarea eficacității sprijinului tutorelui.

2. Dezvoltați structura și conținutul unui program educațional individual pentru un elev de liceu într-o școală multidisciplinară:

Scopul, sarcinile unui program educațional individual pentru un elev de liceu;

Componentele (secțiunile) unui program educațional individual pentru un elev de liceu;

3. Crearea condițiilor pentru identificarea și dezvoltarea în continuare a resurselor proprii ale liceenilor într-o școală multidisciplinară prin:

Individualizarea procesului de invatamant;

Extinderea spațiului de activități sociale;

Organizarea spațiului de reflecție și analiză a propriei

Activitățile elevilor de liceu;

4. Testarea în practică a modelului de sprijin tutore al unui program educațional individual pentru un elev de liceu într-o școală multidisciplinară.

Ideea principală a proiectului

Organizarea sprijinului tutorelui în liceu ca o oportunitate de a menține și dezvolta în fiecare elev de liceu o inițiativă și atitudinea autorului față de propria sa activități educaționale, proiectând imaginea viitorului tău, la cultură, istorie, valoare și aspirații sociale menite să modeleze:

Competența disciplinară a unui elev de liceu - o bază de cunoștințe pentru formarea profesională ulterioară în conformitate cu pretențiile educaționale ale elevului și planurile sale de viitor;

Competența managerială a unui licean - modalități de organizare a activităților individuale și colective (planificare, proiectare, cercetare, creativitate), proiectare a produselor de activitate (proiect, cercetare, prezentare, proiect social);

Competență comunicativă - modalități de a folosi diverse tipuri de resurse pentru a-și implementa ideile (resurse umane, resursă sisteme de informare, o resursă de activitate mentală colectivă etc.);

Competența socioculturală - modalități de socializare, includere în diverse comunități educaționale, profesionale și de altă natură;

Pregătirea pentru o alegere responsabilă a sferei viitoarei profesii, activitate profesională.

Justificarea semnificației proiectului

pentru dezvoltarea sistemului de învățământ din oraș

Modelul dezvoltat de sprijin tutore pentru un elev de liceu al unei școli multidisciplinare este o tehnologie educațională care oferă formare absolvenților care sunt capabili să rezolve problemele unei economii inovatoare.

Rezultatele proiectului inovator pot fi utilizate în sistemul de instruire și formare avansată profesoriîn timpul tranziției la stat federal standardele educaționale noua generatie, pentru organizarea invatamantului de specialitate la nivel superior in orice scoala din raion.

Programul de implementare a proiectului

Etapa 1 - proiectare (anul universitar 2010-2011)

1. Studiu și analiză psihologic şi pedagogicȘi cercetare surse privind organizarea sprijinului tutorelui pentru un licean al unei școli multidisciplinare.

2. Dezvoltarea structurii și conținutului modelului de sprijin tutore pentru un licean al unei școli multidisciplinare: determinarea scopului, obiectivelor, direcțiilor, etapelor, subiectului, mijloacelor, formelor, metodelor și tehnologiilor de implementare a suportului tutorelui pentru un elev de liceu

(A se vedea Anexa 1, Anexa 2, Anexa 3, Anexa 4).

3. Selectie metode de diagnostic, metode de monitorizare a eficacității suportului tutorelui.

4. Dezvoltarea structurii și conținutului consultărilor individuale ale tutorilor, consultărilor de grup, sesiunilor de reflecție

(vezi anexa 5)

5. Dezvoltare schema exemplara lucrarea tutorelui la cererea unui elev de liceu (vezi Anexa 6)

6. Dezvoltarea unui sistem de antrenamente pentru formarea unui comportament încrezător, dezvoltarea abilităților de conducere, capacitatea de a face alegeri responsabile

(a se vedea anexa 7, anexa 8)

Etapa 2 - practică (anul universitar 2011-2012)

1. Introducerea suportului tutorelui pentru un program educațional individual pentru un elev de liceu într-o școală multidisciplinară.

2. Aprobarea consultărilor tutore de grup cu elevii de liceu privind proiectarea propriului program educațional individual.

3. Organizarea consultărilor individuale ale tutorelui pentru determinarea cererii educaționale individuale a unui liceu.

4. Implementare sprijin tutore al etapelor unui program educațional individual pentru un licean al unei școli multidisciplinare.

5. Aprobarea antrenamentelor de creștere personală „Instruire pentru comportament încrezător”, „Eu și noile circumstanțe din viața mea”.

6. Aprobare evenimente educative: cartografie educațională, forum de succes, promoții, concursuri, festivaluri, prezentări, jocuri de rol.

Etapa 3 - generalizare (anul universitar 2012-2013)

1. Analiza rezultatelor îndrumării unui program educațional individual pentru un licean al unei școli multidisciplinare.

2. Formularea principalelor concluzii și recomandări pentru construirea unui model de sprijin tutore pentru un elev de liceu într-o școală multidisciplinară.

4. Efectuarea unei examinări a rezultatelor și produselor activități de inovare.

5. Evaluarea eficacității modelului de sprijin al tutorelui pentru un program educațional individual pentru un elev de liceu (analiza datelor privind traiectoria de viață a absolvenților).

Mijloace de control și asigurare a fiabilității rezultatelor

1. Rezultat estimat:

Implementarea de către fiecare elev de liceu a propriului program educațional individual:

Dezvoltarea potențialului personal: interese cognitive și profesionale, abilități, oportunități, competențe;

Autodeterminare în alegere sfera profesionalăși activitatea profesională viitoare;

Activitatea educațională a unui elev de liceu;

Capacitatea de a analiza, reflecta și corecta propriile activități;

Abilitatea de a stabili și implementa în mod independent sarcini de viață și profesionale;

Design, cercetare, competențe sociale;

Experiență de lucru în echipă.

Mod de urmărire:

1. monitorizare educațională;
2. observație, metode de statistică, metode de psihologie (socimetrie, fișe individuale, testare), chestionare, sesiuni de reflecție, cartografie educațională, portofoliu de liceu;
3. analiza datelor de implementarecererile educaționale individuale ale elevilor;
4. analiza rezultatelor certificării de stat (finale);
5. analiza datelor privind realizările personale și semnificative din punct de vedere social ale elevilor;
6. analiza datelor privind traiectoria de viață a absolvenților.

Concluzie

Pe parcursul proiectului s-a încercat reformarea individualizării și profilării elevilor de liceu ai unei școli multidisciplinare prin implementarea suportului tutorelui. În opinia noastră, liceul ar trebui să devină o instituție de socializare a elevilor, să le ofere posibilitatea de a-și proiecta viitorul și să-și formeze resursele necesare pentru o alegere profesională și planuri de viață conștiente. Prin urmare, școala are nevoie de condiții pentru activitatea educațională individuală a fiecărui elev în procesul de dezvoltare a abilităților sale de autodeterminare, autoorganizare, înțelegerea oportunităților și perspectivelor sale educaționale.

Proiectul face posibilă schimbarea sistemului existent de pregătire a profilului elevilor de liceu, ținând cont de problemele vârstei - căutarea propriei identități, autodeterminarea, ca practică a devenirii, asociată cu construcția de posibile imagini. a viitorului, proiectarea și planificarea unui parcurs individual: perspective educaționale, de viață și valorice.

Bibliografie

1. Vinogradova N.M., Bespalova G.M. Test social, practică, proiect într-o școală pentru adolescenți. - M., 2004.

2. Gladkaya I.V. și altele. Fundamente ale educației de profil și ale formării pre-profil: Ajutor didactic pentru profesor / Ed. A.P. Tryapitsyna. - Sankt Petersburg: KARO, 2005.

3. Pedagogie orientată individual. Culegere de lucrări științifice bazate pe materialele celei de-a 2-a conferințe tutore și seminare regionale. - Moscova-Tomsk, 1997.

4. Mettus E.V. Învăț să aleg. - Sankt Petersburg, 2005.

5. Educația de profil la școală: modele, metode, tehnologii. Ghid pentru manageri institutii de invatamant. - M.: Stil clasic, 2006.

6. Pryazhnikov N.S. Metode de activare a autodeterminarii profesionale si personale. M.: Editura Institutului Psihologic și Social din Moscova. - Voronezh: NPO „MODEK”, 2002.

7. Dezvoltarea individualității copilului - calea către formarea conștiinței democratice / Recomandări pentru organizatori și participanți la cursuri de perfecționare a cadrelor didactice „Crearea și dezvoltarea unui mod de viață democratic, tolerant în școală”, compilator și redactor A.N. Tubelsky. - M., ONG „Școala de Autodeterminare”, 2001.

8. Rezapkina G.V. Eu și profesia mea: Un program de autodeterminare profesională pentru adolescenți: Un suport didactic pentru psihologi și profesori școlari.- M.: Genesis, 2000.

9. Smirnova E.E. În drum spre alegerea unei profesii. - Sankt Petersburg: KARO, 2003.

10. Teoria și practica organizării pregătirii pre-profil: Ghid educațional și metodologic. Partea 1 / Ed. S.V. Krivykh, G.N. Shornikova. - SPb.: SPb APPO, 2005.

11. Tutorat: Idee și ideologie. Materialele primei conferințe interregionale de tutori. - Tomsk, 1996.

12. Elevul este subiectul procesului de invatamant / Editat de A.N. Tubelsky, G.A. Biryukova. În 3 părți. Partea 2. - M., 2005.

MOU „Școala Gimnazială Nr. 5” Pag

Previzualizare:

Tutorat în liceu

Anexa 1

Model de sprijin tutore al unui program educațional individual pentru un elev de liceu într-o școală multidisciplinară

Scopul și obiectivele sprijinului tutorelui pentru elevii de liceu

Direcții de escortă

viaţă

Social

subiect

Antropologic

Element de escortă

Formular de escortă

Instrumente însoțitoare

Rezultat întreținere

Anexa 2

Model de sprijin tutore pentru un elev de liceu

(structura și conținutul modelului de sprijin al tutorelui)

Scopul sprijinului tutorelui pentru un elev de liceu

Crearea condițiilor pentru o alegere conștientă de către fiecare elev de liceu a sferei viitoarei activități profesionale în conformitate cu resursele, capacitățile și abilitățile sale.

Sarcini de sprijin tutore

Contribuie la stăpânirea culturii alegerii și coorganizarea diverselor oferte educaționale de către fiecare liceu;

Să asiste elevii de liceu în proiectarea unei imagini a viitorului lor și dezvoltarea resurselor necesare pentru o alegere profesională conștientă;

Organizați lucrul privind utilizarea de către fiecare elev de liceu a tuturor resurselor posibile educație deschisăși construirea propriului program educațional individual;

Creați condiții pentru dezvoltarea potențialului personal al fiecărui elev de liceu

Direcții de activitate a tutorelui

Antropologic

posibilități de personalitate

Conștientizarea intereselor, abilităților, oportunităților, resurselor lor;

identificarea punctelor slabe și a punctelor forte;

Dezvoltarea personalului O potenţial, competenţe sociale.

Subiect- posibilitățile unui anumit obiect

extinderea granițelor cunoștințelor disciplinei unui elev de liceu prin implicarea cunoștințelor altor discipline.

Social- posibilitățile societății înconjurătoare

munca comună a unui tutore și a unui student pentru a analiza infrastructura instituțiilor de învățământ în ceea ce privește capacitatea lor de resurse pentru implementarea unui program educațional individual.

Anexa 3

Subiect, conținut, forme, mijloace de sprijin tutore

Formulare însoțitoare:

Grup;

Individual;

Facilităţi

escorte:

Antrenamente;

Tutoriale;

evenimente educaționale;

Forumuri de succes;
- cartografie educațională;

- managementul portofoliului;

- consiliere;

Profil și mostre profesionale;

Tehnicile de activare ale lui Pryazhnikov

Capacitatea elevilor de a identifica lacunele în cunoștințe atunci când rezolvă o nouă problemă;

Abilitatea de a extrage informații din diverse surse;

Stăpânește în mod independent cunoștințele și abilitățile de rezolvare a sarcinilor;

Capacitatea de a trage concluzii motivate, de a lua decizii informate;

Abilitatea de a lucra productiv cu membrii echipei

Element de escortă

- pregătirea pentru auto-educare;

Disponibilitate de a rezolva probleme;

Disponibilitatea de a utiliza resursele informaționale;

Pregătirea pentru interacțiunea socială;

Gata pentru socio-profesională autodeterminare;

Comunicativ și social competență

Anexa 4

Funcții de asistență pentru tutori

proiectiv

Proiectarea unui obiectiv educațional pentru fiecare elev;

Corelarea obiectivelor stabilite cu capacitățile elevului;

Determinarea responsabilității unui elev de liceu pentru proces și rezultatele învățării;

Dezvoltarea proiectelor de programe individuale de formare.

Organizare și activitate

Organizarea de spații pentru activități comune ale studenților;

- efectuarea mesajelor de instalare;

Formarea de grupuri mici, echipe;

Stabilirea obiectivelor pentru munca individuală și de grup;

Organizarea lucrărilor mesei rotunde, discuții intergrup.

Diagnostic

Identificarea motivelor și nevoilor elevilor;

identificarea caracteristicilor elevilor și a abilităților de învățare;

diagnosticarea dinamicii schimbărilor;

stări de motivație care se modifică în procesul de învățare a obiectivelor și nevoilor;

diagnosticarea dificultăților și limitărilor;

monitorizarea activităților elevilor pe tot parcursul cursului;

Evaluarea nivelului de satisfacție a elevilor cu procesul și rezultatele învățării.

MOU „Școala Gimnazială Nr. 5”

Previzualizare:

Tutorat în liceu

Anexa 5

Structura unei consultații individuale de tutore.

1. Stabilirea contactului.
2. Parte principală:

A. Identificarea cererii curente a studentului.

B. Lucrare la cererea unui elev de liceu.

B. Discutarea evenimentelor care au avut loc în cadrul educațional

proces.

D. Analiza comună a implementării/neimplementarii acordurilor încheiate la ședința anterioară.

1. Stabilirea de noi acorduri. Teme pentru acasă. De exemplu, o recomandare pentru citirea unei anumite cărți, vizionarea unui film.
2. Finalizarea consultării tutorelui, acord asupra datei următoarei întâlniri.

Durata optimă a consultației este una

ora academica.

Anexa 6

O schemă aproximativă a muncii tutorelui la cererea unui elev de liceu.

1. Definirea temei. În această etapă, tutorele, folosind întrebări deschise, încurajează elevul de liceu să stabilească subiectul de discuție. De exemplu: „Ce ai vrea să discutăm astăzi?”.

1. Concentrați-vă pe subiectul de discuție. Tutorul cere să descrie cererea mai detaliat.
2. Stabilirea obiectivelor. Tutorul ajută la determinarea scopurilor și intențiilor. Direcția întrebărilor - „Ce vrei să obții?”,

„De ce ai nevoie de asta?”, „Ce vrei să știi?”, „Cum vei face?”.

1. Căutați modalități de a atinge obiectivul. Implementarea acestei etape depinde de nivelul de maturitate al elevului: cineva este gata să reflecteze, să motiveze, să gândească, iar cineva așteaptă ceea ce solutii la cheie va spune tutorele. Dar tocmai în etapele stabilirii obiectivelor și căutării modalităților de atingere a obiectivului tutorul rezolvă problema dezvoltării unui elev de liceu până la punctul de a fi gata să-și asume responsabilitatea, așa că este recomandabil să apelați la o căutare independentă. . Accentul întrebărilor este „Să ne gândim, cum poți realiza ceea ce ai planificat?”. După identificarea mai multor modalități de atingere a obiectivului, tutorele oferă secției sale să aleagă cea mai potrivită opțiune.

1. Consolidarea responsabilitatii. Sensul întrebărilor este „Când tu

Veți începe să implementați ceea ce ați planificat?”, „Ce probleme

Te poți ciocni în realizarea planului tău?

— De ce fel de ajutor ai nevoie?

Anexa 7

Produse de tutorat

1. Portofoliul unui elev de liceu ca portofoliu de realizări educaționale.
2. Scrierea unui eseu de către un elev de liceu, a cărui analiză îl va ajuta pe tutore să evalueze în mod obiectiv schimbările personale care au avut loc.
3. Jurnalul tutorelui.
4. Rezultatul activității de tutorat poate fi o schimbare a statutului individului în grup și dorința de autoactualizare ca dorința unui elev de liceu de a-și identifica și dezvolta mai pe deplin capacitățile personale, nevoia de autoperfecționare, pentru realizare maximăpotenţialul său.

Anexa 8

Etapele proiectării unui program educațional individual pentru un licean într-o școală multidisciplinară

MOU „Școala Gimnazială Nr. 5”

Previzualizare:

Aplicație

Etapele sprijinului tutorelui pentru IEP al unui elev de liceu

Etapa 1 . Modelare de către un elev de liceu al IEP (lansarea „imaginei” viitorului său, conștientizarea intereselor sale cognitive, oportunităților, înclinațiilor, obiectivelor și obiectivelor pe termen lung și apropiat) prin antrenament pentru autocunoaștere, dezvăluirea potențialului său, tutoriale pe modelarea „imaginei” lui I „și IPE.

Etapa 2 . Proiectarea unui IEP (ce profesie vreau să obțin, unde, ce vreau să învăț, ce voi face pentru asta, căutare de informații, resurse, mijloace) prin formarea „Proiectarea imaginii unui viitor profesional, grup, tutor individual consultatii, traininguri privind autoorganizarea, planificarea activitatilor mele.

Etapa 3 . Corectarea IEP (înțelegerea și corelarea rezultatelor și intenției) prin seminarii de practică reflexivă, jocuri de afaceri, metode proiective, discuții de texte reflective, analiză de portofoliu.

Etapa 4 . Autorealizarea IEP (control, reflecție, corectare) prin implicarea unui licean în diverse tipuri de activități educative, creative, de cercetare, de proiect: concursuri educaționale, olimpiade de materii, sesiuni științifice și laboratoare, concursuri de creație, conferințe.

Etapa 5 . Prezentarea IEP (prezentarea rezultatelor muncii, reflecție, corectare) prin traininguri, jocuri de afaceri, conferințe.

Previzualizare:

BUGETUL MUNICIPAL INSTITUȚIA DE ÎNVĂȚĂMÂNT GENERAL
SCOALA MEDIA №5 „MULTIDISCIPLINARE”

Program educațional individual

______ elev de clasă

profil___________________

FI____________________________________________

2011 - 2013

Student__________________________________________________________

(NUMELE COMPLET)

Data dezvoltării programului________________________________________________

Tutor ________________________________________________________________

(NUMELE COMPLET)

Dezvoltarea conceptului

Student ____________________/______________/

Părinți ___________________/_____________/

Tutore_____________________/____________/

PROIECT DE PLAN DE ACTIVITĂȚI DE TUTORAT PENTRU SPRIJINEREA ACTIVITĂȚILOR EDUCAȚIONALE ALE ELEVULUI TREGIULUI SUPERIOR DE ÎNVĂȚĂMÂNT

RELEVANŢĂ

În ultimul deceniu, valorile prioritare ale educației școlare s-au schimbat: reorientarea către dezvoltarea intereselor și abilităților, către formarea competențelor cheie ale elevilor în domeniul intelectual, drept civil, comunicare, informare și alte domenii. Pentru a atinge aceste direcții, este necesar să se dezvolte activitate cognitivă, independența elevilor, urmărirea dinamicii dezvoltării intereselor lor cognitive. Ajutarea elevului să-și realizeze perspectivele educaționale și profesionale este ajutată nu numai de profesor și psiholog, ci și de tutore.

Organizarea activităților tutorelui în școală este determinată de cadrul de reglementare relevant. La nivel federal, aceasta este direct legea „Cu privire la educație în Federația Rusă”, Codul Muncii, „Directorul unificat de calificare pentru posturile de manageri, specialiști și angajați”, secțiunea „Caracteristicile de calificare ale posturilor de lucrători din învățământ” (Ordinul nr. 593 al Ministerului Sănătății și Dezvoltării Sociale din Rusia din 14.08.2009). ). La nivelul unei organizații educaționale, acestea sunt statutul unei organizații educaționale, un contract colectiv, regulamentul intern, un contract de muncă între un angajat și un angajator.

Actele juridice normative stau la baza elaborarii actelor locale scolare: regulamente, fise de post etc.

Activitati de tutorat - aceasta este o activitate de însoțire a elevului, având ca scop crearea de condiții care să ofere posibilitatea de dezvoltare personală, desfășurată de tutore.

Suport tutore al activităților educaționale ale elevului - acesta este un tip special de influență pedagogică, în care tutorele creează condiții și oferă modalități elevilor de a identifica, implementa și înțelege alegerea lor conștientă de specializare și interes cognitiv pentru stăpânirea programului educațional principal, iar elevul dezvoltă și implementează în mod independent o traiectorie educațională individuală.

Direcția principală de îndrumare la școală - acesta este sprijinul pentru formarea competențelor generale și profesionale ale unui student în cadrul stăpânirii programului educațional principal în specializarea aleasă și construirii unei traiectorii educaționale individuale pentru elevi.

SCOPURI ŞI OBIECTIVE ALE SPRIJINULUI TUTORULUI

Tutorul, fiind în același timp un organizator, un consultant, rezolvă o gamă largă de sarcini legate de autodeterminarea elevului în spațiul educațional înconjurător, construind împreună cu acesta o traiectorie educațională individuală.

Ţintă - să creeze condiții pentru o alegere conștientă de către fiecare student senior în sfera viitoarei activități profesionale în conformitate cu resursele, capacitățile și abilitățile sale.

Sarcini:

Etapa I (clasele 9-10) autodeterminare și adaptare:

însoțirea studentului în autodeterminare în raport cu specializarea aleasă;

sprijinirea elevului în procesul de adaptare în noul spațiu educațional;

sprijinirea elevului în construirea unei traiectorii educaționale personale;

Etapa a 2-a (clasa 10):

sprijin pentru dezvoltarea competențelor generale și de specialitate;

sprijin pentru formarea portofoliului;

Etapa a 3-a (clasa a 11-a):

susținerea procesului de autodezvoltare și autoeducare a elevului în cadrul însușirii principalului program educațional de specialitate;

sprijin pentru dezvoltarea competențelor generale și profesionale;

însoțirea autocontrolului și autoanaliza mișcării de-a lungul unei traiectorii educaționale personale;

sprijin pentru formarea portofoliului;

sprijin în formarea ideii elevului despre direcția dezvoltării sale profesionale ulterioare.

INTERACȚIUNEA CU PARTICIPANȚII LA PROCESUL EDUCAȚIONAL

Tutorul interacționează cu toți participanții la procesul educațional în cadrul activităților colegiului:

Lucrare academica: întocmirea părții educaționale a traiectoriei educaționale individuale a elevului, includerea în cercetare și munca științifico-practică, organizare muncă independentă student pe disciplinele academiceși module specializate.

Munca educațională: întocmirea unei părți extracurriculare a unei traiectorii educaționale individuale, includerea în cultură și masă activitati extracuriculare, organizarea timpului liber, educație suplimentară, participare la proiecte sociale atât în ​​interiorul cât și în afara școlii.

Munca socio-psihologica: identificarea (diagnosticarea) caracteristicilor psihologice ale personalității elevului, formarea unei înțelegeri a statutului elevului, corectarea comportamentului, dezvoltarea proprietăților psihologice și fizice ale personalității elevului.

Munca de profil: organizarea spaţiului pentru includerea în activitate profesională(includere în proiecte științifice și practice, însușirea programelor de practici educaționale și industriale).

FORME DE SPRIJIN TUTORULUI

Forme de lucru utilizate în sprijinul tutorelui:

sprijin individual;

acompaniament de grup.

DIRECȚII DE ACTIVITĂȚI DE TUTORAT

Social- oportunități ale societății înconjurătoare munca comună a tutorelui și a studentului privind analiza infrastructurii instituțiilor de învățământ în ceea ce privește capacitatea lor de resurse pentru implementarea unui program educațional individual.

Subiect- posibilitatea ca o anumită materie să extindă granițele cunoștințelor de materie a studentului prin implicarea cunoștințelor altor discipline.

Antropologic ( posibilități de personalitate)

conștientizarea intereselor, abilităților, oportunităților, resurselor lor;

identificarea punctelor slabe și a punctelor forte;

dezvoltarea potenţialului personal, a competenţelor sociale.

SUBIECTUL, CONȚINUT, MIJLOACE DE SPRIJIN TUTOR

Element de escortă

pregătirea pentru auto-educare;

disponibilitatea de a rezolva probleme;

disponibilitatea de a utiliza resursele informaționale;

Pregătirea pentru interacțiunea socială;

pregătirea pentru autodeterminare socială și profesională;

competență comunicativă și socială

capacitatea elevilor de a identifica lacunele în cunoștințe atunci când rezolvă o nouă problemă;

capacitatea de a extrage informații din diverse surse;

dobândește în mod independent cunoștințe și abilități pentru rezolvarea sarcinilor;

capacitatea de a trage concluzii motivate, de a lua decizii informate;

Abilitatea de a interacționa eficient cu membrii echipei

Escorte:

antrenamente;

tutoriale;

evenimente educaționale;

forumuri de succes;

cartografie educațională;

managementul portofoliului ;

consiliere;

mostre de profil și profesionale;

Instrumente didactice:

Tehnologia de consultanță;

Tehnologia de a pune întrebări;

Tehnologie de ascultare activă;

portofoliu;

Tehnologia intereselor cognitive însoțitoare;

Tehnologie pentru susținerea activităților de proiectare și cercetare;

Metoda cazului (metoda de analiză a situațiilor specifice);

Tehnologia muncii în grup;

Turism educațional.

FUNCȚIILE SUPORTULUI TUTORULUI

Diagnostic:

identificarea motivelor și nevoilor elevilor;

identificarea caracteristicilor elevilor și a abilităților de învățare;

diagnosticarea dinamicii schimbărilor;

stări de motivație care se modifică în procesul de învățare a obiectivelor și nevoilor;

diagnosticarea dificultăților și limitărilor;

monitorizarea activităților elevilor pe tot parcursul cursului;

evaluarea nivelului de satisfacție a elevilor cu procesul și rezultatele învățării.

Organizare si activitate:

organizarea de spații pentru activități comune ale studenților;

efectuarea mesajelor de instalare;

formarea de grupuri mici, echipe;

stabilirea de obiective pentru munca individuală și de grup;

organizarea mesei rotunde, discuții intergrup.

Proiectiv:

proiectarea unui obiectiv educațional pentru fiecare elev;

corelarea scopurilor stabilite cu capacitățile elevului;

determinarea responsabilității elevului pentru proces și rezultatele învățării;

dezvoltarea proiectelor de programe individuale de formare.

ETAPE ALE PROIECTULUI UNUI PROGRAM EDUCAȚIONAL INDIVIDUAL PENTRU UN ELEV DIN ETAPA SUPERIOR DE EDUCAȚIE

Etape

Etapa 1

Determinarea interesului cognitiv al elevului ca bază pentru construirea unui individual educațional

programe

Efectuarea diagnosticelor de interes cognitiv individual, preferințe, înclinații.

Utilizarea metodelor de susținere a tutorelui de interes cognitiv individual: o metodă semnului - analiza unei istorii educaționale personale prin analiza textelor elevilor: un eseu special scris, o poveste, un jurnal.

Metoda jocului de rol este crearea unei situații de joc de imersiune într-o imagine istorică (literară) și o descriere a poziției acestui erou, sunt analizate proiecțiile opiniilor elevului asupra poziției eroului.

Metoda comunicativă este o discuție în grup a poziției elevului.

Metoda chestionării diagnostice este analiza istoriei educaționale a elevului.

Discuția rezultatelor, rezultatele diagnosticului.

Etapa 2

Formularea unei întrebări educaționale individuale

Proiectarea imaginii viitorului tău în plan profesional și personal (cine vreau să devin, ce profesie să obțin, unde voi merge să studiez).

Definiția întrebării educaționale a elevului (ce știu și pot face, ce vreau să știu, de ce am nevoie).

Dezvăluirea esenței dificultății cognitive – ce anume îi lipsește unui elev de liceu să determine în alegerea unei căi educaționale ulterioare pentru a-și realiza o imagine a viitorului său.

Principala metodă de a pune o întrebare educațională este discutarea poziției elevului prin intermediul unei întrebări a tutorelui: clarificatoare, alternativă, provocatoare.

Etapa 3

Stabilirea obiectivelor educaționale

Formularea de către un elev de liceu împreună cu un tutore a unui scop educațional ca rezultat așteptat.

Corectarea, concretizarea scopului educațional.

Etapa 4

Căutați resurse educaționale

Căutarea unui tutore și a unui elev din diferite surse și resurse de educație ca mijloc de a-și atinge scopul.

Întocmirea unui „plan-hartă” a traseului educațional - o listă a tuturor opțiunilor găsite pentru mijloace și surse de cunoaștere, indicând succesiunea „trecerii punctelor hărții”.

Puncte de pe harta traseului educațional: cărți, articole, consultări cu profesorii, sesiuni științifice, laboratoare, cursuri opționale, întâlniri cu specialiști, tema unui proiect sau cercetare, chestionarea părinților și prietenilor, vizitarea unui anumit site sau întâlnirea într-un chat, etc.

Analiza planului-hartă, ajustarea acestuia

Etapa 5

Implementarea, discutarea, analiza planului individual de invatamant al elevului

Implementarea, discutarea, analiza, ajustarea planului de activitati educationale.

Activitate independentă a elevului pentru implementarea planului.

Discuție cu tutorele despre dificultățile și problemele emergente (o dată la două săptămâni)

Efectuarea lucrărilor de înțelegere de către un elev de liceu a sensului acțiunilor efectuate în conformitate cu un scop specific.

etapa 6

Analiza rezultatelor programului educațional individual al elevului

Analiza si selectia rezultatului activitatii: portofoliu, proiect, cercetare.

Corectarea scopului educațional, proiectarea în continuare a programului educațional individual al elevului.

PROGRAM DE IMPLEMENTAREA PROIECTULUI

Etapa 1 - proiectare (clasele 9-10)

1. Studiul și analiza surselor de cercetare psihologică, pedagogică și științifică privind organizarea sprijinului tutorelui pentru un student.

2. Dezvoltarea structurii și conținutului modelului de sprijin al tutorelui elevului: determinarea scopului, obiectivelor, direcțiilor, etapelor, subiectului, mijloacelor, formelor, metodelor și tehnologiilor de implementare a suportului tutorelui elevului.

3. Selectarea tehnicilor de diagnosticare, metode care asigură monitorizarea eficacității suportului tutorelui.

4. Dezvoltarea structurii și conținutului consultărilor individuale ale tutorilor, consultărilor de grup, sesiunilor de reflecție.

5. Elaborarea unei scheme aproximative a muncii tutorelui la cererea elevului.

6. Dezvoltarea unui sistem de antrenamente pentru formarea unui comportament încrezător, dezvoltarea abilităților de conducere, capacitatea de a face alegeri responsabile.

Etapa 2 – practică (clasa a 10-a)

1. Implementați sprijinul tutorelui pentru programul educațional individual al unui student.

2. Aprobarea consultărilor de grup tutore cu studenții privind proiectarea propriului program educațional individual.

3. Organizarea de consultări individuale cu tutorele pentru determinarea cererii educaționale individuale a elevului.

4. Implementarea suportului tutorelui pentru etapele programului educațional individual al elevului.

6. Aprobarea evenimentelor educaționale: cartografie educațională, forum de succes, promoții, concursuri, festivaluri, prezentări, jocuri de rol.

Etapa 3 - generalizare (clasa a 11-a)

1. Analiza rezultatelor sprijinului tutorelui programului educațional individual al elevului.

2. Formularea principalelor concluzii și recomandări pentru construirea unui model de sprijin tutore pentru un student.

4. Efectuarea unei examinări a rezultatelor și produselor activităților.

5. Evaluarea eficacității modelului de suport tutore al programului educațional individual al studentului (analiza datelor privind traiectoria de viață a absolvenților).

INSTRUMENTE PENTRU CONTROLUL SI ASIGURAREA FIABILITATEA REZULTATELOR

Rezultat asteptat:

implementarea de către fiecare elev de liceu a propriului program educațional individual:

dezvoltarea potențialului personal: interese cognitive și profesionale, abilități, oportunități, competențe;

autodeterminare în alegerea sferei profesionale și a activității profesionale viitoare;

activitatea educațională a elevului;

capacitatea de a analiza, reflecta și corecta propriile activități;

capacitatea de a stabili și implementa în mod independent sarcini de viață și profesionale;

design, cercetare, competențe sociale;

experienta de lucru in echipa.

Produsele activității de tutore:

1. 1. 1. Portofoliul studenților ca portofoliu de realizări educaționale.

         Scrierea unui eseu de către un elev de liceu, a cărui analiză îl va ajuta pe tutore să evalueze în mod obiectiv schimbările personale care au avut loc.

         Jurnalul tutorelui.

         Rezultatul activității de tutorat poate fi o schimbare a statutului individului în grup și dorința de autoactualizare ca dorința elevului de a-și identifica și dezvolta mai pe deplin capacitățile personale, nevoia de autoperfecționare, de a-și maximiza potențialul .

METODA DE URMARE:

monitorizare educațională;

observație, metode de statistică, metode de psihologie (sociometrie, hărți individuale, testare), chestionare, sesiuni de reflexie, cartografie educațională, portofoliu student;

analiza datelor privind implementarea solicitărilor educaționale individuale ale elevilor;

analiza rezultatelor certificării de stat (finale);

analiza datelor privind realizările personale și semnificative din punct de vedere social ale elevilor;

analiza datelor privind traiectoria de viață a absolvenților.

EXEMPLU DE DOCUMENTARE A TUTORULUI:

programul (planul) de sprijin tutore al studentului;

plan de lucru cu elevii pe o săptămână, lună, trimestru;

traiectoriile educaționale individuale ale elevilor;

programul de lucru cu grupul de tutori;

jurnalul de prezență al copiilor;

analiza implementării programului educațional (cerințe ale standardelor educaționale ale statului federal) de către elevi;

portofoliu student;

materiale de monitorizare a rezultatelor educaționale și a efectelor individualizării educației elevilor etc.

CONCLUZIE

Proiectul a încercat să reformeze individualizarea și profilarea elevilor de liceu prin implementarea suportului tutorelui. Liceu ar trebui să devină o instituție de socializare a studenților, să ofere o oportunitate de a-și proiecta viitorul și de a genera resursele necesare pentru o alegere profesională conștientă și planuri de viață. Prin urmare, școala are nevoie de condiții pentru activitatea educațională individuală a fiecărui elev în procesul de dezvoltare a abilităților sale de autodeterminare, autoorganizare, înțelegerea oportunităților și perspectivelor sale educaționale.

Proiectul oferă o oportunitate de schimbare a sistemului existent de formare a profilului elevilor de liceu, ținând cont de problemele vârstei - căutarea propriei identități, autodeterminarea, ca practică a devenirii, asociată cu construcția de imagini posibile. a viitorului, proiectarea și planificarea unui parcurs individual: perspective educaționale, de viață și valorice.

Proiect „Sistem de sprijin pentru tutori într-o organizație educațională”

Justificarea proiectului.

Cea mai importantă condiție prealabilă și resursă principală dezvoltare inovatoare Economia și sfera socială a Rusiei îmbunătățesc astăzi calitatea potențialului uman, ceea ce implică realizarea unei noi calități a educației generale. Cerințele moderne ale statului față de rezultatele educației, consacrate în NEI „Noua noastră școală”, ghidează școlile să-i învețe pe elevi „să inventeze, să înțeleagă și să stăpânească lucruri noi, să-și exprime propriile gânduri, să ia decizii și să se ajute reciproc, să își formuleze interese. și să realizeze oportunități.” Documentele UNESCO notează că „sarcina principală a educației în stadiul actual de dezvoltare a civilizației umane ar trebui să fie crearea condițiilor pentru alegerea independentă a unei persoane, formarea pregătirii și capacității de a acționa pe baza alegerii constante și a capacității. pentru a ieși dintr-o situație de alegere fără stres”

Obţinerea de noi rezultate în învăţământ presupune o modernizare semnificativă a învăţământului general în direcţia individualizării acestuia. În același timp, sistemul de învățământ demonstrează o discrepanță tot mai mare între nevoile de stat și cele sociale, ceea ce duce la pierderea atractivității publice și de stat a acestui sistem.

Astfel, politica educațională federală, ca una dintre prioritățile inovației în învățământul general, determină individualizarea învățământului general, unul dintre instrumentele-cheie al căruia este organizarea sprijinului tutorelui pentru elevi. Necesitatea proiectului este în necesitatea de a dezvolta și testa într-o instituție de învățământ general un model tutor al individualizării efective a educației, ca condiție pentru realizarea unei noi calități a învățământului general.

Problemă Proiectul urmărește găsirea unor modalități și mijloace eficiente pentru a asigura implementarea noilor cerințe pentru calitatea învățământului general în condițiile individualizării procesului de învățământ.

Baza normativă

Poziția de „tutor” este stabilită oficial printre posturile angajaților din învățământul profesional general, superior și suplimentar (ordinele Ministerului Sănătății și Dezvoltării Sociale al Federației Ruse din 5 mai 2008 nr. 216-n și 217-n , înregistrată la Ministerul Justiției al Federației Ruse la 22 mai 2008 sub nr. 11731 și, respectiv, nr. 11725), este inclusă în Manualul unificat de calificare pentru funcțiile de manageri, specialiști și angajați, în secțiunea „Calificarea Caracteristicile posturilor de lucrători din învățământ” (Ordinul nr. 761n al Ministerului Sănătății și Dezvoltării Sociale din 26 august 2010, înregistrat la Ministerul Justiției al Federației Ruse la 6 octombrie 2010 N 18638). Astfel, o astfel de unitate de personal poate fi introdusă și plătită din buget.

Proiect de ordin al Ministerului Muncii și Protecției Sociale al Federației Ruse „În aprobare standard profesional„Asistent (asistent) pentru acordarea de asistență tehnică persoanelor cu dizabilități și handicapat Sănătate” (pregătit de Ministerul Muncii al Rusiei la 15 aprilie 2016)

Articolul 79 din Legea privind educația a Federației Ruse

În Federația Rusă până în 2020

Instrucțiuni pentru escortă Acord suplimentar privind escorta:

Răspunsul Ministerului Educației către șeful proiectului pentru drepturile omului al lui Rusfond Valery Panyushkin privind organizarea de condiții speciale pentru copiii cu dizabilități. Despre tutori și asistenți.

Scop și sarcini

Ţintă : introducerea suportului tutorelui pentru individualizarea educației ca mijloc de realizare a unei noi calități a învățământului general în lumina implementării Standardelor Educaționale de Stat Federal LLC.

Sarcini :

să familiarizeze profesorii cu teoria, metodologia și practica îndrumării și individualizării educației;

formarea experienţei în dezvoltarea practicilor de tutore.

Respectarea principiilor suportului tutorelui, cum ar fi:

Modularitate – conducând elevul prin diferite moduri de lucru, înțelegându-și succesele și eșecurile.

Flexibilitate – concentrarea pe extinderea contactelor, sprijinirea inițiativei în alegere

moduri de activitate.

Continuitate – asigurarea consecventă, ciclică, oportună

proces în dezvoltarea interesului cognitiv.

Individualizarea - luând în considerare nevoile personale, caracteristicile și interesele elevilor.

Deschidere - managementul propriilor activităţi cognitive şi educaţionale ale elevului.

Conținutul proiectului

Tutoratul este o activitate care vizează organizarea procesului de stăpânire a metodelor culturale de activitate de către studenți, dezvoltarea abilităților de muncă reflexiv-analitică și abilităților de elaborare și implementare a unui program educațional individual și

crearea condiţiilor de autodeterminare profesională a absolventului.

Caracteristicile unui program educațional individual (IEP)

Structura IOP include:

a) analiza istoricului educațional individual;

b) scopurile și obiectivele educației pentru perioada următoare;

c) o indicare a condițiilor, posibilităților de implementare a IEP la școala în care învață

student, în zonă, oraș etc.;

d) un plan educațional individual, inclusiv o persoană fizică programă(IEP), un plan pentru încercări sociale și profesionale, un plan pentru situații reflexive;

e) descrierea resurselor suport pentru IEP;

f) criteriile de evaluare a eficacității implementării PEI.

Tehnologii și metode ,

pe care tutorele le poate folosi în munca sa cu elevii,sunt tehnologii ale educației deschise:

„studiu de caz » (metoda de predare bazată pe analiza situațiilor practice);

"portofoliu" (metoda de prezentare a rezultatelor educaționale);

"dezbate" (o metodă de organizare a unei discuții publice, în care trebuie să-ți argumentezi punctul de vedere cu cele mai mari dovezi și să infirmi contrariul) etc.

Forme de sprijin tutore

Consultație individuală a tutorelui (conversație)

Aceasta este o formă organizațională individuală de sprijin pentru tutore, care este o discuție cu tutorele despre probleme semnificative legate de dezvoltare personalași educația fiecărui elev.

Consultarea tutorelui de grup

Aceste clase oferă suport tutore pentru programe educaționale individuale pentru școlari cu interese cognitive similare. Profesorul-tutor realizează simultan mai multe tipuri de muncă: motivațională, comunicativă și reflexivă. Este recomandabil să discutați subiectul viitoarei consultări cu tutorele împreună cu toți tutorii din grup. Pe de o parte, acest lucru creează o atmosferă de bunăvoință, înțelegere reciprocă și cooperare în timpul consultării în sine și, pe de altă parte, asigură productivitatea acesteia.

Tutorial (seminar tutore educațional)

Tutorialul este o învățare activă în grup care vizează dezvoltarea abilităților mentale, comunicative și reflexive ale școlarilor. E deschis sesiune de instruire folosind metode de învățare interactive și intensive. Tutorialul mai are ca scop animarea si diversificarea procesului de invatare, de activare activitate cognitivăşcolarilor, să provoace manifestarea abilităţilor creative, să încurajeze aplicarea cunoştinţelor teoretice în practică. Tutorii sau profesorii care oferă suport pentru tutori elevilor acționează ca ghiduri de tutore. Uneori, conducătorii tutorialului pot fi studenți mai mari cu experiență în acest domeniu de cunoaștere. O astfel de muncă îi ajută pe elevi să stăpânească tehnologiile de reflecție individuală și de grup, să dezvolte criterii de evaluare a rezultatelor eficacității muncii individuale și de grup.

Instruire

Stăpânirea deprinderilor și abilităților necesare în timpul antrenamentului presupune nu numai memorarea acestora, ci și utilizarea lor directă în practică imediat, în timpul muncii de antrenament. În cursuri, precum și în tutoriale, dar într-o formă mult mai intensivă, sunt utilizate pe scară largă diverse metode și tehnici de învățare activă: afaceri, jocuri de rol și simulare, lucru cu determinanți electronici și tipăriți, modelare, studii de caz și discuții de grup. De fiecare dată, alegerea formelor, metodelor și tehnologiilor specifice muncii tutorelui în sine este o alegere strict individuală a tutorelui și depinde atât de vârsta și caracteristicile de personalitate ale studentului, cât și de personal și profesional.

propriile preferințe ale tutorelui. Trebuie amintit că antrenamentul cu copiii și adolescenții necesită cunoștințe și abilități speciale.

eveniment educativ

Spre deosebire de activitățile educaționale, această formă de sprijin tutore pentru elevi are ca scop dezvoltarea motivației educaționale,

construirea și implementarea de programe educaționale individuale, proiecte și cercetare. Acestea pot fi excursii în natură, expediții,

cercetări de teren, experimente, ateliere de laborator si etc.

Un eveniment educațional include diverse tipuri de activități și diverși participanți: pe lângă studenții înșiși, la el participă și alți oameni interesanți, atractivi, de succes („lideri”, „autori”, „experți”, etc.). Evenimentele oferă o oportunitate de a depăși pericolul de a fixa tutori pe tutore și trecerea tutorelui la postul de „profesor” („consultant”, „lider”).

Etapele implementării proiectului

Etapa 1 - proiectare

1. Studiul și analiza surselor psihologice, pedagogice și de cercetare privind organizarea sprijinului tutorelui.

2. Dezvoltarea structurii și conținutului modelului de sprijin tutore: determinarea scopului, obiectivelor, direcțiilor, etapelor, subiectului, mijloacelor, formelor, metodelor și tehnologiilor de implementare a suportului tutorelui.

3. Selectarea tehnicilor de diagnosticare, metode care asigură monitorizarea eficacității suportului tutorelui.

4. Dezvoltarea structurii și conținutului consultărilor individuale ale tutorilor, consultărilor de grup, sesiunilor de reflecție

5. Elaborarea unei scheme aproximative a muncii tutorelui la cererea tutorelui.

6. Dezvoltarea unui sistem de antrenamente pentru formarea unui comportament încrezător, dezvoltarea abilităților de conducere, capacitatea de a face alegeri responsabile

Etapa 2 – practică

1. Introduceți sprijinul tutorelui pentru programul educațional individual al unui student.

2. Aprobarea consultărilor de grup cu tutorii cu privire la proiectarea propriului program educațional individual.

3. Organizarea de consultări individuale cu tutorele pentru determinarea cererii educaționale individuale a elevului.

4. Implementarea suportului tutorelui pentru etapele unui program educațional individual.

5. Aprobarea antrenamentelor de creștere personală „Instruire pentru comportament încrezător”, „Eu și noile circumstanțe din viața mea”.

6. Aprobarea evenimentelor educaționale: cartografie educațională, forum de succes, promoții, concursuri, festivaluri, prezentări, jocuri de rol.

Etapa 3 – generalizare

1. Analiza rezultatelor sprijinului tutorelui din programul educațional individual al tutorelui.

2. Formularea principalelor concluzii și recomandări pentru construirea unui model de sprijin pentru tutore.

4. Efectuarea unei examinări a rezultatelor și produselor activității inovatoare.

5.Evaluarea eficacității modelului de suport tutore al programului educațional individual al studentului (analiza datelor privind traiectoria de viață a absolvenților).

4. Plan de acțiune

Săptămâni de materii: Implementarea proiectelor la nivelul școlii (exemple)

Activități de club precum „CĂLĂTORIE EDUCAȚIONALĂ”

Training pre-profil: construirea unui traseu educațional individual care vizează o alegere conștientă a traiectoriei de formare continuă.

Conferințe studențești: implementarea proiectelor educaționale individuale.

Practici educaționale în clase de profil(situații de „imersie” în subiect)

Teste sociale ale liceenilor (experienta in activitati publice (conferinte stiintifice si practice, concursuri, festivaluri, apararea proiectelor) (oferte)

Participarea la programe semnificative din punct de vedere social de diferite niveluri (oferte)

5. Rezultate așteptate si criterii de performanta sprijin tutore

– independența ca trăsătură de personalitate a unui adolescent;

– autodeterminare educațională și profesională timpurie;

– capacitatea de a face alegeri simple și complexe;

– înregistrarea intereselor proprii;

– înțelegere și supunere conștientă față de normă;

– experienta in constructia si implementarea de noi standarde;

– experiență cu diverse tipuri de resurse;

– experiență de autoprezentare în diverse comunități;

– experienta de lucru in echipa;

– capacitatea de a analiza și corecta propriile activități;

– experiență de autoevaluare;

– experiență în construirea propriei traiectorii educaționale individuale;

– competențe de proiectare și cercetare.

–continuarea formării și dezvoltării competenței culturale generale, stabilite în școlile primare și gimnaziale;

–formarea competenţei preprofesionale şi metodologice a elevilor;

– elaborând împreună cu tutorele programul lor educațional individual ca un set de proiecte ale mișcării lor educaționale și de carieră.