Tehnologie pentru organizarea învățământului de specialitate folosind IEP pentru școlari la lecțiile de chimie și biologie. Metode de predare de profil a biologiei în liceu

1) Esenţa învăţământului profesional.

2) Scopurile prof. Tutorial

3) Organizare prof. Tutorial

Ideea principală a actualizării de nivel superior imagine generală. compus. în acea imagine. ar trebui să devină aici mai funcționale și mai eficiente în mod individual.

Potrivit conc. modernizarea imaginilor rusești. Pentru perioada până la sfârșitul anului 2010 din 2001, o odă la nivel superior este învățământul general. asigurarea şcolilor. prof. antrenamentul devenirea. sarcina de a crea un „sistem de special pregătirea claselor superioare ale unei școli cuprinzătoare, orient. pentru formarea individuală, socializarea elevilor, inclusiv luarea în considerare a nevoilor reale ale pieței muncii, precum și elaborarea și introducerea unui sistem flexibil de profiluri de formare în liceu

1.Tipul articolului

2. Ansamblul trăsăturilor principale care îl caracterizează pe prof. specialitatea menaj

3. Scoop. specialist. activități, precum și natura producției. sau părtinire educațională

4. Prejudecata - orientare spre ceva, ceva specializare

5. Formarea profesională (conform conceptului de formare profesională din 2002) este un mijloc de diferențiere și individualizare a formării, care permite, datorită modificărilor de structură, conținut și org. imagine, creare condiții de predare a elevilor de liceu în conformitate cu prof. lor. interese şi intenţii în legătură cu educaţia continuă.

Diferențierea are scopul de a asigura că în cel mai mult. gradul de a oferi individului. instruire, pentru a crea condiții optime pentru identificarea și dezvoltarea abilităților fiecărui elev.

Scopul diferențierii: de a oferi fiecărui elev condițiile dezvoltării înclinațiilor și satisfacției. în procesul de asimilare sod. educatie generala

Aspecte ale diferențierii:

1. Contabilitate caracteristici individuale

2. gruparea elevilor pe baza acestor abilităţi

3. variabilitate proces educațional in grupuri

Prof. sistem învăţarea include

1. discipline de bază de învăţământ general

2. profil (obiecte nivel avansat)

3. cursuri opționale (obligatorii pentru frecventarea cursurilor la alegerea studenților incluse în formarea profesională.

Cursuri opționale - cursuri alternative menite să depășească prof. învăţare unidirecţională şi orientată spre dezvoltare. elevii prof. orientarea și dezvoltarea competențelor speciale necesare autoeducației și formării continue în prof. institutii de invatamant

Grupe de cursuri opționale

1. cursuri opționale în scopuri nespeciale (contribuie la extinderea orizontului, dezvoltarea abilităților și intereselor cognitive ale studenților pot fi asociate nu numai cu profilul ales

2. elective spec. cursuri și practici speciale opționale care vizează specializarea intra-profil a formării

3. Speciale opționale cursuri - cursuri care aprofundează secțiuni și subiecte individuale ale curriculumului și sunt concepute pentru a umple golurile în cunoștințele dobândite

4. Speciale opționale ateliere - concepute pentru a se antrena. abilitățile și abilitățile elevului sunt necesare. pentru munca in domeniul elem. cercetare biologică

stăpânește abilitățile metodelor științifice și biologice generale, efectuează metode științifice

Modele de organizare prof. învăţare

1. Intra-școală (asociată cu combinarea într-o singură imagine. Predarea mai multor.

Predarea elevilor unei anumite școli vine cu implicarea resurselor educaționale într-un mod diferit. institutii:

a) asociat cu asociația. mai multe școli de învățământ general în jurul celui mai puternic centru de resurse actoric

b) se bazează pe obligația de cooperare. uch-i cu uch-mi studii superioare, medii și primare

Tutoriale:

1. formarea cunoştinţelor elevilor despre elementele de bază biologie modernă

2. asigura înţelegerea de către elevi a esenţei în dezvoltarea şi manifestarea vieţii la diferite niveluri ale organizaţiei

3. familiarizarea elevilor cu istoria dezvoltării. biolog. cercetarea si metodele biologice

4. formarea profesională. valoare biolog. cunoștințe și aptitudini pentru a determina rolul omului în natură pe baza înțelegerii legilor dezvoltării acesteia

Educational:

1. educarea elevilor într-o viziune științifică asupra lumii

2. educație responsabilă pentru natură, respect pentru personal și prof. muncă

Educational

este necesară dezvoltarea abilităților intelectuale. pentru a continua educația și autoeducația

Principiile prof. învăţare:

principii conținut f-i prof. curs: umanizare, biol fundamental. cunoştinţe

conformitate culturală, unitate și interdependență

istoric științific; prof. direcţie și politehnică

prof. diferenţiere

principiile organizării procesului de învăţare

1. individualizare
2. unitate de educație și activitate cognitivă de căutare
3. interes
4. antrenament de probă
5. formarea dialogului
6. unitatea colectivului şi activități individuale
7. activitate creativă
8. independenţă
9. Satisfăcător nevoi si motive

Ideea principală a structurii prof. curs de biologie - biologia ca sistem de științe:

a) partea invariantă a componentei de conținut - ideile de integritate și unitatea naturii, unitatea naturii și a omului

b) partea variabilă a componentei de conținut - cunoștințe metodologice, științe naturale și biologice, activități, valori din cadrul conținutului. element al cursurilor cu scop special și nespecial.

Pagina este destinată profesorilor de biologie.

Metode de predare a prelegerilor, seminariilor și testelor la nivelul superior de învățământ folosind tehnologii multimedia

Discurs la întâlnirea din august, secția profesorilor de biologie și chimie, 2008.

Predarea poate fi un lucru interesant, interesant pentru copii, dacă este luminat de lumina strălucitoare a gândului, a sentimentelor, a creativității, a frumuseții, a jocului.
V.A. Sukhomlinsky.

Abordarea bazată pe competențe a formării conținutului educației presupune întărirea orientării către activitate a educației, ceea ce înseamnă determinarea rezultatelor învățării nu atât într-un obiect-cunoaștere, cât într-o formă de activitate (rezolvarea anumitor probleme, prezentarea cutare sau cutare, analizarea anumitor relații și tipare, găsirea independentă a informațiilor pentru aceasta, compararea anumitor obiecte etc.).

Dacă la orele din domeniile umanitar, fizic și matematic, la predarea nivelului de bază al biologiei se pot folosi forme, metode și tehnici tradiționale, atunci metodologia de predare biologie generalăîn profilul științelor naturii ar trebui să fie saturate cu tehnici care contribuie la dezvoltarea independenței, creativității și alfabetizării informaționale în rândul școlarilor. Promițătoare sunt metodele comunicative, metodele de cercetare, diverse tipuri de muncă independentă și altele. Asimilarea calitativă a cunoștințelor biologice generale, dezvoltarea competențelor biologice în concordanță cu profilul științelor naturii se realizează cu succes dacă studenții sunt incluși în activități de proiect de diferite tipuri: de cercetare, creative, informaționale, orientate spre practică. Educația de profil este concepută pentru a deveni mai orientată spre practică, în special în biologie, o materie care s-a remarcat întotdeauna prin orientarea sa practică.

Formarea de profil se apropie din ce în ce mai mult de sistemul de învățământ superior. Acest lucru se poate observa atât în ​​forme, cât și în tehnologii. Se recomandă predarea biologiei în clase de specialitate conform sistemului prelegeri-seminar. Se mai folosesc tehnologii: activitati ale proiectului, informație, computer, gândire critică, grup, joc, etc. Metode precum studiul independent al diferitelor surse de informații, inclusiv utilizarea tehnologiei informatice, câștigă dominație; prelegeri de prezentare generală și de orientare; ateliere de cercetare de laborator; seminarii, discuții, întâlniri creative; dirijarea concursuri creative, proiecte de apărare publică etc.

Unul dintre momentele fundamentale într-o școală specializată este munca independentă a elevilor. Volumul, tipurile, conținutul acestei lucrări devin din ce în ce mai divers și mai amplu, asigurând atingerea acestor obiective. În liceu liceu are loc o tranziție la un nou nivel de studiu al biologiei, bazat în principal pe organizarea activității cognitive independente active a elevilor, ținând cont de interesele și motivele introducerii școlarilor în studiul biologiei. Pe baza obiectivelor principale standard educațional, procesul de predare a biologiei este restructurat în așa fel încât în ​​clasă gândirea să domine memoria, activitate independentă sub îndrumarea unui profesor peste monologul profesorului.

O abordare modernă a învățării poate fi considerată orientarea activității sale practice, axată nu atât pe asimilarea cunoștințelor, cât pe capacitatea de a le folosi în practică. Noile forme de evaluare sunt „construite” nu pe informațiile reproduse de student, ci pe un produs independent creat de acesta, având în mod ideal valoare aplicată.

Lucrările creative și de altă natură ale elevilor sunt produsul activităților lor de a lucra cu informații. Anual se formează o colecție electronică lucrări creative studenți, unde este plasată cea mai bună muncă. Selecția în funcție de criterii prestabilite este efectuată de un grup de studenți - „analiști”, plasarea, structurarea și proiectarea colecției - „informaticieni”. Desigur, acest lucru menține interesul pentru subiect, formează abilități de autoeducare și, de asemenea, face posibilă trecerea de la metodele de predare reproductivă la cele productive în sensul literal al cuvântului. Se formează treptat o enciclopedie electronică, bibliotecă digitală desene.

Pentru a scrie un eseu de înaltă calitate, a efectua cercetări și a implementa un proiect, este necesar ca studenții să aibă o idee bună despre ce fel de muncă trebuie să facă. Pentru aceasta se organizează un seminar-rezumat, un seminar-cercetare, un seminar-proiect. În acest caz, planul seminarului este întocmit într-una din lecțiile anterioare ca un plan, de exemplu, un rezumat. Un rol special este acordat studenților care au stăpânit aceste tipuri de muncă în NOU. Aceștia joacă rolul de generatori de idei, consultanți și coordonatori. Întrebările sunt distribuite în avans, sarcinile sunt stabilite pentru studenți - pentru a-și pregăti partea lor de lucru și conexiunile logice. La lecția în sine (sau două perechi), se construiește logica de lucru, se repetă întrebările principale ale subiectului și se extind cunoștințele pe această temă. Teme pentru acasă- pregătirea apărării lucrării, în lecția următoare - un concurs de apărări.

Desigur, utilizarea tehnologiilor informaționale și informatice în sistemul prelegeri-seminar-test este oportună. Până la urmă, conform cercetărilor moderne, 1/4 din materialul auzit, 1/3 din ceea ce se vede, 1/2 din ceea ce se aude și se vede în același timp, 3/4 din material rămâne în memoria unei persoane, dacă, în plus, elevul este implicat în acțiuni active în procesul de învățare.

În procesul de învățare la școală cu ajutorul tehnologiilor informaționale și informatice, copilul învață să lucreze cu text, să creeze obiecte grafice, să folosească foi de calcul. Învață noi moduri de a colecta informații și învață să le folosească, extinzându-și orizonturile. La utilizarea tehnologiilor informaționale și informatice în clasă, motivația pentru învățare crește și interesul cognitiv al elevilor este stimulat, eficiența muncii independente crește. computer împreună cu tehnologia de informație deschide oportunități fundamental noi în domeniul educației, în activități de învățareși creativitatea elevilor.

În timpul explicației de material nou, profesorul nu este „anulat”, el coordonează, dirijează, gestionează și organizează procesul educațional, educă. Și un computer poate „să spună” materialul. Tablă neagră obișnuită cu o bucată de cretă este înlocuită cu un ecran electronic uriaș. Pe acest ecran, cu ajutorul video, sunetului și textului, o „călătorie prin timp și spațiu”, prezență într-un laborator științific și alte situații virtuale. Bogăția suportului de conținut face ca lecția nu numai să fie mult mai digerabilă, ci și nemăsurat mai distractivă.

Tehnologia de pregătire a unui profesor pentru orele de informatică include 3 etape.
1. Stăpânirea abilităților elementare ale utilizatorului.
2. Studierea capabilităților software ale produselor multimedia, ale programelor educaționale de calculator.
3. Stăpânirea tehnologiei de creare a produselor educaționale.

Organizarea procesului educațional (pregătirea pentru lecție) are un anumit algoritm.
♦ Luați în considerare structura lecției.
♦ Selectați cel mai mult mijloace eficiente TIC.
♦ Luați în considerare fezabilitatea utilizării lor în comparație cu mijloacele tradiționale.
♦ Întocmește o cronologie a lecției (planul minut cu minut).

O varietate de tipuri de lucrări pot fi efectuate folosind un computer:
♦ Lucrul cu texte
♦ Lucrul cu o imagine statică
♦ Lucrul cu informații video
♦ Obținerea de informații de pe Internet
♦ Lucrul cu produse multimedia
♦ Crearea de produse multimedia
♦ Prezentarea informațiilor

Deci, computerul este un instrument, nu un subiect de activitate de învățare, este un asistent al profesorului, și nu înlocuitorul acestuia. Un computer pentru un student este un mijloc de căutare creativă, auto-exprimare și auto-realizare.

Calculatoarele fac posibilă obținerea unei calități mai bune nivel inalt vizualizarea materialului oferit, extinde semnificativ posibilitățile de includere a diferitelor exerciții în procesul de învățare, iar feedback-ul continuu, susținut de stimulente atent gândite pentru învățare, însuflețește procesul de învățare, crește dinamismul acestuia, ceea ce duce, în cele din urmă, la atingerea, poate, a scopului principal al laturii procedurale a învățării în sine - formarea unei atitudini pozitive, ca rezultat al educației, să fie studiat și să crească interesul pentru educație și calitate.

Eu cred că fără cunoștințe de calculator, fără capacitatea de a aplica informația și computerul, tehnologiile informației și comunicațiilor, un profesor de biologie, ca orice alt profesor de materie, nu poate fi numit pe deplin un profesor modern.

Să ne amintim cuvintele lui A.A. Ukhtomsky: „Noile interpretări ale experienței proprii și ale altor oameni, roadele gândirii sunt întotdeauna un proiect și o previziune a realității viitoare.” Și fie că vrem sau nu, tehnologiile informației și comunicațiilor sunt realitatea noastră astăzi și trebuie să învățăm cum să le aplicăm în lecțiile noastre, pentru că de asta depinde viitorul elevilor noștri.

Formare de profil în biologie

Dintr-un discurs la o clasă de master regională, 2008

Întrebări referitoare la pregătire de specialitate biologie, a început să apară în literatura metodologicaîncă de la începutul experimentului. Revistele „Biologie la școală”, „Educația oamenilor”, ziarul „Biologie”, site-urile IPKiPPRO OGPU, RCRO, OSU, ziarul „Primul septembrie”, festivalul „ Lecție publică" etc. - aceasta este o listă incompletă a surselor de informare despre pregătirea de specialitate. Cu toate acestea, aproape toate aceste informații sunt dedicate educației de profil în biologie în general, fără a ține cont de diversitatea modelelor de profilare și de specificul școlilor.
Odată cu introducerea educației de profil în clasele 10-11 ale unei școli de învățământ general, pe baza obiectivelor profilului educatie biologica, se pot distinge următoarele domenii de activitate ale profesorului:
- organizarea de formare de specialitate;
- conținutul cursurilor de bază, de profil, opționale;
- tehnologii, forme și metode de lucru;
- evaluarea cunoștințelor și realizărilor elevilor;
- activități extracurriculare și practici de specialitate;
- Suport pedagogic pentru elevi.
Training de profil oferit de rute individuale, include mai multe componente. Spre platou subiecte oferit elevului de către școală la alegere, include cursuri de specialitate suplimentare de două ore și o oră, cursuri opționale de scurtă durată (17h, 9h.). Fiecare student alege dintre disciplinele propuse disciplinele de care are nevoie pentru autodeterminarea profesională ulterioară pentru a studia nivel de profil(în cantitate de 4-5 ore). Acestea pot fi seturi de cursuri de specialitate: 2 cursuri de două ore și 1 de o oră; 1 curs de două ore și 3 de o oră. Fiecare student alege cel puțin două cursuri opționale pentru frecventare obligatorie: unul (17h.) În fiecare semestru. Lista de materii la alegere și la cursurile opționale este determinată prin diagnosticarea intereselor elevilor, a înclinațiilor lor profesionale și a nevoilor sociale ale părinților.
Studentul are dreptul de a face un set de cursuri atat intr-o directie de profil cat si in diferite. Alături de cursurile de specialitate, se desfășoară cursuri universale (de bază), în care studenții studiază în cadrul programelor tradiționale și al grupelor de clasă.
Acest model presupune: 1) înscrierea individuală (traseu de profil) pentru elevii de clasa a 10-a și de clasa a XI-a cursuri de pregatire trei niveluri - de bază, de specialitate, opțional; 2) formarea planurilor de învățământ și a programelor individuale ale elevilor; 3) integrarea formelor de organizare clasă-lecție și disciplină-grupă a procesului de învățământ; 4) cursuri de specialitate, formate din ore de cursuri de bază (predate în grupe de clasă) și ore suplimentare de specialitate (predate pe grupe de subiecte), care necesită o coordonare clară a orarului, calendar-tematic, a planurilor de lecție ale nivelurilor de bază și de profil; 5) prezența componentelor obligatorii (cursuri suplimentare de specialitate și opționale, probă sau practică profesională, anumite tipuri de activități și munca studenților) și opționale (activități în UNO, participare la un maraton intelectual și practic, olimpiade, concursuri); 6) pregătirea mai complexă a profesorului pentru ore, implicând diferențierea conținutului, formelor și metodelor de lucru la lecțiile nivelului de bază și de profil; 7) suport psihologic și pedagogic pentru deplasarea elevilor de-a lungul rutelor de profil individual.
Cu toate acestea, cu toată complexitatea acestui model, conform rezultatelor diagnosticării opiniilor elevilor, părinților, societății, profesorilor, acesta este mai flexibil și mai mobil în raport cu interesele elevilor de liceu. O analiză a traseelor ​​individuale de profil pentru elevii din clasele 10-11 arată că adesea - 70% dintre elevi aleg două materii și cel puțin un curs opțional într-o direcție, 20% - trei materii și cursuri opționale în direcții diferite, 10% - întregul set corespunde unei singure direcții de profil.

Cu un astfel de model de educație specializată se schimbă și modelul de educație biologică a școlarilor. Desigur, toate condițiile pentru învățământul de specialitate în biologie, prevăzute în cerințele pentru învățământul de specialitate elaborate de Ministerul Apărării al Federației Ruse, sunt pe deplin respectate în acest model: materia la nivel de profil este predată în valoare de 3 ore pe săptămână; nivelul cerințelor pentru pregătirea absolvenților corespunde profilului, studenții studiază conform manualelor recomandate.
Acest model are propriile sale caracteristici distinctive. Profesorul se confruntă cu noi sarcini:
1. Dezvoltați rute individuale cu profil multi-component.
2. Crearea unui model metodologic al rutelor de profil individual în biologie.
3. Creați condiții pentru alegerea corectă a rutei de profil individual.
4. Formați trasee educaționale individuale mobile.
5. Să coordoneze activitățile studenților la cursuri de bază, de specialitate, opționale de orientare biologică, practică, NOU în clasele 10-11.
6. Utilizare tehnologii moderne predarea și însoțirea elevilor pe trasee de profil individual.
7. Dezvoltarea unui nou sistem de evaluare a cunoștințelor și realizărilor elevilor, urmărind deplasarea acestora de-a lungul rutelor de profil individual.

Pregătirea de profil în biologie pe trasee individuale pentru a crește motivația pentru alegere ar trebui să fie precedată de formare pre-profil (Tabelul 2), efectuată de un profesor de biologie și studenți ai grupurilor de profil.
Include mai multe domenii de activitate:
1. diagnosticarea intereselor, abilităților și înclinațiilor elevilor din clasele 8-9, urmărirea formării intereselor profesionale;
2. munca de informare;
3. orientare în carieră - lecții de orientare în carieră și minute de orientare în carieră;
4. orientarea profilului;
5. lucrul la formarea traseelor ​​educaţionale individuale.

Înapoi în clasa a IX-a, elevii sub îndrumarea profesorilor și profesori de clasăîncepe să-și construiască traseul educațional. Traseul biologic educațional este ales de cei mai motivați elevi din acest domeniu de cunoaștere. Urmărind mișcarea elevilor de clasa a 9-a de-a lungul traseelor, ne putem asuma alegerea unei direcții majore în clasele superioare. Itinerarul unui elev de clasa a IX-a include participarea la un curs la alegere, participarea la normă întreagă și olimpiade de corespondență, concursuri de biologie, evenimente ale scenei Stiintele Naturii maraton intelectual și practic, participare la lucrările Departamentului de Științe ale Naturii a NOU „Eureka”. Elevii păstrează cărți creative, niște tehnologia de portofoliu de master.

Un traseu educațional individual în acest caz este un concept mai larg decât un traseu de profil. Include toate componentele posibile ale educației biologice a unui elev de liceu la școală: cursuri de bază, de specialitate și opționale, teste și practici profesionale, învățământ la distanță, activități în NOU, olimpiade de materii, concursuri, festivaluri, maraton de subiecte intelectuale și practice, autoformare, portofoliu student.

În septembrie, elevului de clasa a X-a i se dă o fișă de traseu specială Timp de doi ani, toate realizările elevului sunt notate în fișa de traseu. Devine una dintre componentele portofoliului elevului. După sfârșitul clasei a zecea, se calculează un rating educațional individual în biologie și se construiește un rating general în grup. În clasa a XI-a se continuă completarea fișei de traseu cu calculul obligatoriu al cotei educaționale pe an și al cotei finale pe doi ani.

Unul dintre domeniile de lucru în acest model de educație biologică este proiectarea de către profesor a calendarului-tematic și a planurilor de lecție. Există mai multe caracteristici ale acestui model de învățământ de specialitate de care un profesor de biologie trebuie să țină cont la planificare: 1) 1 oră de curs de bază este însoțită de 2 ore suplimentare care extind cursul la profil; 2) cursul de bază este „cufundat” în cursul de profil; 3) lecţiile cursului de bază pot fi în program cu zile mai devreme decât cele suplimentare, sau pot fi după aceste lecţii suplimentare de specialitate. Toate acestea necesită o proiectare mai atentă atât a calendarului, cât și a planurilor tematice, cât și a fiecărei teme, a fiecărei lecții. Este recomandabil să se întocmească o planificare calendaristică unificată a două niveluri de învățământ - de bază și de specialitate.
Profesorul, proiectând calendarul-planificarea tematică, întocmind planurile de lecție, se bazează pe cerințele standardului de educație biologică a două niveluri de învățământ. În primele lecții ale cursurilor de bază și de profil, este necesară familiarizarea studenților cu aceste cerințe. Pe curs de profil trebuie să evidențiați diferențele de cerințe. Pentru această lucrare, cel mai bine este să implicați înșiși elevii de liceu, care pot analiza standardele de la două niveluri folosind cadrul informativ „Comparație”. De asemenea, este indicat ca profesorul la începutul fiecărei teme să plaseze în colțul elevului cerințele pentru această temă, creând condiții pentru creșterea motivației elevilor, stabilindu-le nivelul necesar de cerințe. Ca manual de bază, bazat pe recomandarea Ministerului Educației Regiunea Orenburg, iar la nivel de bază și de profil folosesc manualul de V.B.Zakharov, S.G.Mamontov, N.I.Sonina „Biologie generală. 10-11 clase. În acest model, utilizarea unui manual în diferite cursuri este cea mai bună opțiune. Cu toate acestea, profesorul trebuie să știe clar cu ce conținut și cum ar trebui să lucreze elevul la clasă și acasă. Prin urmare, în munca mea folosesc instrucțiuni privind utilizarea acestui manual în studiul biologiei la nivel de bază și de specialitate.

- profil (clasele 11-12 de gimnaziu (complet)).

Pentru a consolida potențialul educațional și de dezvoltare al educației biologice, pentru a crește contribuția acestuia la pregătirea culturală generală a elevilor, trebuie făcute următoarele:

– extinde cunoștințele de natură aplicativă, inclusiv elementele de bază ale salubrității și igienei, care formează baza pentru înțelegerea necesității de a menține stil de viata sanatos viata, lupta impotriva obiceiurilor proaste, raspandirea SIDA;

- creșterea orientării ecologice a conținutului cunoștințelor biologice, asigurarea educației de alfabetizare a mediului, conștientizarea necesității conservării sistemului „om-natura-societate”;

- creșterea ponderii cunoștințelor cu caracter etic, estetic, umanitar, care stau la baza formării unei orientări valorice către obiectele faunei sălbatice, către o persoană ca unul dintre obiectele faunei sălbatice.

caracteristică a conţinutului pregătirii de specialitate

Formarea de profil este un mijloc de autodeterminare profesională. Prin urmare, conținutul educației ar trebui să se concentreze pe viitoarea educație profesională și pe viitoarea activitate profesională.

În conformitate cu Conceptul de educație de profil, conținutul educației la clasele de profil ar trebui să fie format din trei tipuri de discipline: învățământ general de bază (non-core), învățământ general de profil, opțional. Implementarea învățământului de specialitate este posibilă doar cu condiția unei reduceri relative a materialului educațional la disciplinele non-core, parțial datorită integrării (pentru a evita suprasolicitarea). Cursurile opționale, împreună cu cele de specialitate, ar trebui să asigure, în primul rând, continuitatea conținutului învățământului general și profesional, iar în al doilea rând, o alegere motivată a educației profesionale și a activității profesionale viitoare.

La o serie de discipline - cursuri de bază - se finalizează educația de bază.

Pentru o serie de discipline - cursuri de specialitate - pregătirea se extinde și se aprofundează.

La cursurile opționale, pregătirea este specializată, extinsă sau completată - la alegerea studenților

Etapa de profil a studiilor biologiei, (clasele a 11-a-12 ale gimnaziului (complet).

În școala secundară (completă) principiile democratizării și diferențierii educației sunt realizate în cea mai mare măsură. Elevii au dreptul de a alege unul dintre profilurile de educație propuse: umanitar, educație generală, biologic și chimic, fizic și matematic etc.

Profilul non-biologic trebuie să conțină un nucleu invariant de educație generală în biologie. În biologie și chimie, unde timpul pentru studiul biologiei a fost mărit la 3-4 ore pe săptămână, aprofundarea poate merge în mai multe direcții: de mediu, medical, agricol etc. Scoala de profil nu este obligatoriu pentru toată lumea și are ca scop pregătirea studenților pentru alegerea unei viitoare profesii și formarea continuă la o universitate.

Studiul biologiei la etapa de profil poate fi realizat în cadrul unor cursuri sistematice care includ un nucleu invariant de conținut, dar diferă în volum și profunzime de prezentare a materialului, precum și în orientarea aplicată. În conformitate cu specificul sarcinilor educaționale din clasele unui anumit profil, nucleul invariant al conținutului este completat de componenta sa variabilă.

Un curs de biologie într-o școală superioară (de profil) dezvăluie cele mai importante legi ale vieții, dezvoltarea individuală și istorică a organismelor, introduce descoperiri remarcabile anii recentiîn studiu sisteme biologice diferite niveluri de organizare a materiei vii, dezvoltă la școlari o înțelegere a celei mai mari valori a vieții, formează baza înțelegerii problemelor de mediu și modalităților de rezolvare a acestora. Asigură continuitatea cunoștințelor acumulate la cursul de biologie generală în clasa a X-a. [...]

Implementarea metodelor experimentale utilizate în predarea biologiei va fi facilitată de sistem munca de laborator, excursii în natură, cunoaștere cu ecosistemele locale, principalele industrii, lucrări practice ale elevilor în zona educațională și experimentală, autoobservare. Alături de formele și metodele tradiționale de predare ar trebui utilizată modelarea situațiilor de cercetare științifică, jocuri educaționale și de afaceri.

Prezintă: Voronina Yu.V., Art. Lector al Departamentului de Discipline Naturale
Data: 03.02.2003

În secolul XX. dezvoltarea dinamică a cunoştinţelor biologice a făcut posibilă descoperirea baze moleculare viu și abordează direct soluția celei mai mari probleme a științei - dezvăluirea esenței vieții. Biologia însăși s-a schimbat radical, la fel și locul său, rolul său în sistemul științelor și relația dintre știința biologică și practică. Biologia devine treptat liderul științelor naturale. Fără o cunoaștere largă a tiparelor biologice, nu numai dezvoltarea cu succes a agriculturii, îngrijirii sănătății, conservarea naturii, ci și întreaga noastră societate este imposibilă astăzi.

Biologia este o materie cheie a școlii de astăzi, este importantă ca materie care contribuie la formarea și îmbogățirea lumii spirituale a omului. Rezolvarea problemelor de modernizare a școlii moderne de învățământ general este facilitată de diferențierea educației, ceea ce presupune aprofundarea cunoștințelor într-un anumit domeniu de cunoaștere, ceea ce provoacă cel mai mare interes în rândul școlarilor, cu care aceștia își asociază specializarea profesională ulterioară.

De bază document guvernamental, dedicat dezvoltării educației în Rusia - Conceptul de Modernizare a Educației aprobat de Guvernul Federației Ruse (Decretul Guvernului din 29 decembrie 2001 nr. 1756-r) - vorbește despre necesitatea dezvoltării și implementării unui „sistem de pregătire specializată (învățământ profesional) în clasele superioare ale unei școli de învățământ general, axat pe concepția individuală a educației și a nevoilor sociale ale elevilor, ținând seama de concepția individuală a educației”. prima etapă și la măsurile prioritare de modernizare, adică la perioada 2001-03.

Pentru construirea structurii inițiale a învățământului de profil în liceu se propune distingerea a trei componente în conținutul educației liceenilor:

- componentă de bază (invariantă, educaţională generală). : cursuri studiate la invatamantul general, nivel de bază; conform conținutului acestora și a sistemului de cerințe pentru absolvenți îndeplinesc standarde de bază (educaționale generale);

- componenta de profil : un număr de cursuri opționale la nivel avansat (acest set determină profilul educației);

- componentă opțională (componentă opțională) : un număr de cursuri opționale; în ceea ce privește conținutul lor, aceste cursuri ar trebui să depășească standardele de bază și de bază. Școala poate folosi o componentă opțională pentru specializare în cadrul profilului (care poate fi determinată doar de școala însăși, în funcție de capacitățile acesteia și de nevoile elevilor și ale părinților acestora): de exemplu, se pot alinia specializări: Medicină, Tehnologie Industrială, Tehnologie Agricolă, Psihologie, Ghid-interpret, Militar, Design etc. (De fapt, combinațiile de profiluri și specializări pot defini traiectorii educaționale individuale).

Există o legătură semnificativă între profilul planificat și intenția de a introduce standardul de stat de învățământ general.Intrarea corespunzătoare este „Componenta federală a standardului de stat al învățământului general secundar (complet) include nivelurile de bază și de specialitate”(Articolul 5, paragraful 3) - a fost deja inclus în proiectul de lege „Cu privire la standardul de stat al educației generale” (introdus la Duma de Stat a Federației Ruse în vara anului 2001).

Cursul de biologie este o verigă importantă în sistemul de educație în științe naturale. Sarcinile educaționale generale complexe ale profilării la nivel superior pot fi rezolvate cu succes dacă studiul unui curs sistematic de biologie nu pregătește elevii încă din primii ani de școlarizare, nu îi concentrează pe efectuarea de observații în natură, pe cunoașterea diversității speciilor de plante și animale, pe cunoașterea propriului corp.

Scopul învățământului de biologie specializat în liceu este de a pregăti o persoană liberă, alfabetizată din punct de vedere biologic și ecologic, care înțelege sensul vieții ca cea mai mare valoareîși construiește relația cu natura pe baza respectului pentru viață, om, mediu inconjurator- terestre și spațiale; posedă stiluri evolutive și ecologice de gândire, cultură ecologică; capacitatea de a naviga în regiunile biologice și de graniță ale imaginii lumii; posedă cunoștințe de metode, teorii, stiluri de gândire, domenii de aplicare practică a tiparelor biologice necesare activității fructuoase în orice domeniu al culturii materiale sau spirituale, în special, pentru a pune și rezolva probleme de protejare a speciilor și ecosistemelor, menținerea unui stil de viață sănătos și cooperarea de succes cu specialiști - biologi, ecologi, medici, ingineri etc.

Educația biologică de bază ar trebui să se bazeze pe un curs fundamental nou de biologie, construit pe baza principiilor educației sistematice și educației de dezvoltare, continuitate, diferențiere largă cu standardele educaționale minime necesare.Conținutul cursului ar trebui să reflecte sistemul de concepte de biologie, locul său în cultură, iar structura ar trebui să corespundă modelelor de dezvoltare a capacităților cognitive ale școlarilor. În funcție de direcția aleasă de școlari, aceștia pot primi o educație biologică de diferite niveluri – de bază sau avansată. Să ne oprim mai în detaliu asupra conținutului educației biologice în clasele de specialitate chimică și biologică.

Studiul biologiei la nivel de profil în liceu are ca scop atingerea următoarelor obiective:

· dezvoltare sisteme de cunoștințe biologice: teorii biologice de bază, idei și principii care stau la baza tabloului științific modern al lumii; despre structura, diversitatea și caracteristicile biosistemelor (celulă, organism, populație, specie, biogeocenoză, biosferă); despre descoperiri biologice remarcabile și cercetări moderne în stiinta biologica;

· familiarizarea cu metodele de cunoaștere a naturii: metode de cercetare ale științelor biologice (citologie, genetică, ameliorare, biotehnologie, ecologie); metode de cercetare biologică independentă (observare, măsurare, experiment, modelare) și înregistrare competentă a rezultatelor obținute; relația dintre dezvoltarea metodelor și generalizările teoretice în știința biologică;

· stapanirea deprinderilor: să găsească, să analizeze și să utilizeze în mod independent informațiile biologice; utilizați terminologia și simbolurile biologice; stabilirea unei legături între dezvoltarea biologiei și socio-economică și probleme de mediu umanitate; evaluează consecințele activităților lor în raport cu mediul, propria sănătate; să fundamenteze și să respecte măsurile de prevenire a bolilor și infecției cu HIV, regulile de comportament în natură și asigurarea siguranței propriei vieți în situații de urgență naturale și provocate de om; caracterizează modernul descoperiri științificeîn domeniul biologiei;

· dezvoltarea intereselor cognitive, intelectuale şi creativitate în curs: cunoașterea descoperirilor remarcabile și cercetarea modernăîn știința biologică, problemele pe care le rezolvă, metodologia cercetării biologice; efectuarea de cercetări experimentale, rezolvarea problemelor biologice, modelarea obiectelor și proceselor biologice;

· educație: credința în cunoașterea naturii vii, în complexitatea și valoarea inerentă a vieții ca bază a universalității valorile morale management rațional și rațional al naturii;

· dobândirea competenței în managementul rațional al naturii (respectarea regulilor de comportament în natură, menținerea echilibrului în ecosisteme, protejarea speciilor, ecosistemelor, biosferei) și menținerea propriei sănătăți (respectarea măsurilor de prevenire a bolilor, asigurarea siguranței vieții în situații de urgență naturale și provocate de om) pe baza utilizării cunoștințelor și aptitudinilor biologice în viața de zi cu zi.

Pentru a consolida orientarea ecologică a educației, împreună cu partea syn-variant - cursul de biologie generală - conținutul educației poate include cursuri opționale despre ecologie și biosferă. În cazul întăririi orientării biomedicale a educației, împreună cu cursul de biologie generală, se recomandă desfășurarea cursurilor „Sănătate și Mediu”, „Fundamente de Citologie și Igienă”.

Munca extracurriculară în biologie este cea mai mobilă formă de predare și educare a studenților, al cărei conținut și metodologie sunt determinate de profesor, în funcție de experiența și capacitățile sale, precum și de interesul elevilor. Această lucrare poate fi de grup sau individuală. În zonele în care există instituții specializate de învățământ suplimentar (centru de mediu și biologic, stație tânăr naturalist), condițiile de lucru cu școlari sunt mai favorabile, deoarece integrarea şcolii şi educatie suplimentara. Este într-o astfel de muncă închiderea legătura dintre educația biologică de bază și cea suplimentară. În același timp, natura judecăților de valoare se schimbă semnificativ în rândul școlarilor, sunt dezvoltate obiceiuri pentru a respecta standardele de mediu în acțiunile și comportamentul personal și este nevoie de aderarea la un stil de viață sănătos.

Prin urmare, utilizare rezonabilă capabilitățile tuturor componentelor de bază curriculum școlile creează cea mai bună și cel mai important oportunitate realistă de a atinge obiectivele de modernizare a educației biologice a tinerei generații din regiunea noastră.

Literatură:

1. Akhrenov V. Oferirea de garanții educaționale de stat la nivel regional // Profesor. - 1999. - Nr. 5. - P.7-9.

2. Grabilenkov M. Cine are nevoie de legile lui Newton? // Jurnal rusesc / Fără categorie / Amurgul educației www.russ.ru/ist_sov/sumerki/20020924_mg.html

3. Momot A.I., Lenkov R.V., Romankova L.I. Evoluţia sistemului de coordonare a activităţilor ştiinţifice pe probleme de învăţământ superior. / Sub științific. ed. ȘI EU. Savelyeva - M., 1999. - 64 p.

4. Pinsky A. La conceptul de profil liceu// Raport la Seminarul de la Școala Superioară de Științe Economice, 23.01.2002

5. Experiment: Training profil / ed. A. Kiseleva.- M., Vlados, 2001

6. Conceptul de modernizare a învăţământului (Decretul Guvernului din 29 decembrie 2001 nr. 1756-r)

7. Conceptul de învățământ de specialitate la nivel superior de învățământ general (Decretul Guvernului din 18 iulie 2002 nr. 2783) // Ziarul profesorului. -2002. - №42.

Introducerea învățământului de profil în biologie a oferit studentului ocazia de a-și forma o traiectorie educațională individuală și de a oferi o pregătire aprofundată în disciplinele selectate, ceea ce face posibilă descărcarea acestora la discipline non-core. Trecerea la învățământul de specialitate contribuie la dezvoltarea abilităților școlarilor de auto-stăpânire a cunoștințelor și este, de asemenea, menită să asigure un grad înalt pregătirea nu atât pentru promovarea examenului cât să continue studiile în învățământul superior.

Descarca:

Previzualizare:

Dezvoltare activitate cognitivă la lecţiile de biologie pentru liceenii unei şcoli de specialitate.

Eremkina E.V. - profesor de biologie, gimnaziu nr. 3, Volsk Regiunea Saratov. 26.03.2013

Școala noastră predă biologie în grupe de specialitate pentru al patrulea an.

Introducerea învățământului de profil în biologie a oferit studentului ocazia de a-și forma o traiectorie educațională individuală și de a oferi o pregătire aprofundată în disciplinele selectate, ceea ce face posibilă descărcarea acestora la discipline non-core. Trecerea la învățământul de specialitate, după părerea mea, pe lângă un studiu aprofundat al unui anumit subiect, ar trebui să contribuie și la dezvoltarea abilităților elevilor de auto-stăpânire a cunoștințelor și este menită să asigure un grad ridicat de pregătire nu atât pentru promovarea examenului, cât pentru formarea continuă în instituțiile de învățământ superior. Aceasta înseamnă că în cursul pregătirii de specialitate ar trebui creată baza necesară pentru înțelegerea cursurilor universitare și a literaturii științifice. Și acest lucru mi se pare puțin probabil fără utilizarea forme specialeși metode de lecție și de lucru după școală în grupuri specializate care vizează dezvoltarea activității cognitive.

Un elev nu va manifesta activitate cognitivă dacă nu primește satisfacție din rezultatele obținute, nu vede sau nu știe să aplice cunoștințele în practică.

De obicei, profesorul folosește diferite forme lecţie însă, în fiecare caz concret, ar trebui să se străduiască să aleagă o astfel de metodă sau tehnică metodologică care să stimuleze la maximum dezvoltarea activităţii cognitive a elevilor.

Cele mai eficiente sunt tehnologiile care implementează ideea de individualizare a învățării și oferă spațiu pentru autoexprimarea creativă și autorealizarea.

În munca mea, folosesc tehnologia ca principală învățare cu probleme, deoarece activitatea transformatoare a elevului poate fi implementată eficient numai în procesul de muncă independentă la îndeplinirea unei sarcini de natură problematică.

Abordarea problemei în predare este considerată ca un mijloc de control al gândirii elevilor, iar scopul său este de a activa activitatea cognitivă a școlarilor, de a dezvolta interesul pentru cunoaștere.

Tehnologia de învățare bazată pe probleme evită memorarea mecanică a materialului studiat. În procesul de rezolvare a unei probleme educaționale, elevul depășește dificultățile, ceea ce contribuie la dezvoltarea gândirii sale, la trezirea interesului cognitiv și la dezvoltarea voinței.

Dezvoltarea activității cognitive la elevi se realizează folosind tehnologia educației modulare.

Învățarea modulară în general, și în ceea ce privește profilarea în special, are o serie de avantaje. Oferă studenților posibilitatea de a lucra în propriul ritm. In afara de asta, formare modulară asigură forme „soft” de control în procesul de însuşire a conţinutului materialului educaţional.

Cea mai completă dezvăluire a teoriilor biologice, tiparelor fapte științifice promovează utilizarea sistemului prelegeri-seminarii de învăţământ. Funcția educațională a acestei tehnologii este realizată dacă prelegerea este logică, bazată pe dovezi, colorată emoțional, conține interpretări științifice, evaluarea rezultatelor. cercetare științifică. Deoarece o prelegere în forma sa cea mai pură este plictisitoare, cel mai bine este să folosiți prelegeri-conversații. Saturând conversația cu material factual nou, oferind elevilor întrebări conducătoare, încerc să-i conduc la concluzii în mod independent. Prelecția-conversație mi se pare eficientă și pentru că această formă de organizare a activităților lecției permite un contact mai strâns între profesor și elevi. Zeci de subiecte ale prelegerilor școlare pot fi citate ca exemplu. Voi numi doar câteva dintre ele: „Istoria dezvoltării științei geneticii”, „Dezvoltarea ideilor despre evoluția organismelor vii”, „Variabilitatea mutațională”, „ Factori de mediu Miercuri."

Seminariile sunt o altă formă de lucru în sala de clasă în grupuri specializate care se dezvoltă activitate cognitivă. De regulă, le organizez după subiecte pe care școlarii le pot rezolva singuri cu ajutorul literaturii. De exemplu: „Forme necelulare de viață”, „Reproducția sistemelor biologice”, „Originea vieții pe Pământ”, „Teoria antroposociogenezei”, „Organizarea chimică a materiei vii”, etc. După cum arată experiența, lecțiile seminarului permit activarea activității cognitive a elevilor, deoarece oferă muncă independentă peste literatura educațională și suplimentară, care îi încurajează la o înțelegere mai profundă a cunoștințelor pe tema studiată.

Pe lângă seminariile de revizuire, susțin și seminarii de control-rezumat: „Genetica umană”, „Principalele caracteristici ale evoluției animalelor și floră", "Problemele globale ale omenirii", " Dezvoltare embrionară animale” și seminarii de cercetare „Studiul principalelor etape ale ciclului de viață al gimnospermelor și angiospermelor”, „Studiul metodelor de înmulțire vegetativă a plantelor de interior”, „Studiul modelelor de moștenire a trăsăturilor la încrucișarea diferitelor plante”.

În lecții separate, folosesc și o astfel de metodă, cum ar fi studiul independent al literaturii de bază și suplimentare. Aceasta, după părerea mea, servește ca o sursă importantă de cunoștințe pentru studenții din clasele de specialitate. Destul strâns în cabinetul biologic un numar mare de cărți care pot fi folosite în pregătirea diferitelor tipuri de cursuri.

Următoarea direcție în dezvoltarea activității cognitive este redactarea și apărarea eseurilor, care contribuie la o extindere și aprofundare semnificativă a cunoștințelor școlarilor, la dezvoltarea independenței.

Rezumatele realizate de elevii claselor de specialitate X-XI sunt, de regulă, de natură mai serioasă și necesită priceperea unei culturi de cercetare de la un elev de liceu. Lista subiectelor eseurilor este prezentată în manual după fiecare capitol. Copiii își aleg singuri tema. O cerință necesară este două rezumate pe semestru pentru fiecare student. Rezumatele sunt susținute la ultimele 3 lecții ale semestrului.

Fără îndoială, studenții dezvoltă activitatea cognitivă prin studii de laborator și practice și cercetări independente, ale căror teme sunt oferite de manual.

Orele de laborator și cele practice sunt o formă importantă de lucru, o parte obligatorie a programelor. Astfel de cursuri se țin în sala de clasă cu independența maximă posibilă a elevilor de liceu.

Cercetarea independentă se desfășoară în afara programului școlar. Studiul a fost realizat pe următoarele subiecte: „Ministerul Sănătății avertizează sau despre pericolele fumatului pasiv”, „Ar cumpăra o păsărică „Whiskas”?”, „Istoria și biologia unei specii de plante protejate în regiunea noastră”, „Alcool cu ​​caracterul tău”, „Diversitatea biologică în apropierea casei mele (școală)”, „Care este starea problemei conservării”. biodiversitateîn Rusia”, etc.

Controlul cunoștințelor este unul dintre mijloacele importante de eficiență proces educațional. Lucrările de testare se efectuează la finalizarea studiului fiecărei secțiuni de program. Ele vă permit să identificați gradul de asimilare a materialului, să identificați lacune la elevi și să le ajustați cunoștințele în viitor. Nivelul de dificultate al testelor trebuie să corespundă pregătirii de profil. Folosesc diverse tipuri de sarcini de testare și un sistem automat de control al testelor.

Continuarea activităților educaționale este munca extracurriculara, care vizează educația sistematică, dezvoltarea abilităților creative ale elevilor și a activității cognitive. Studenții grupelor de specialitate sunt participanți activi la conferințe științifice și practice, olimpiade de diferite niveluri. Lucrările extracurriculare și la clasă acționează în grupuri specializate ca părți egale ale unui singur proces de creștere și educație. Am convingerea mea profundă că doar în acest caz este posibilă atingerea scopurilor educației de profil.

De câțiva ani sunt muncă de cercetare cu școlari, grupurile de profil nu au făcut excepție. Activitatea de cercetare contribuie la dezvoltarea activității cognitive, permite fiecărui elev să experimenteze, să-și încerce abilitățile.

Olimpiadele ocupă un loc aparte între toate formele și metodele de activități extrașcolare din învățământul de specialitate. Sarcina principală a olimpiadelor este creșterea interesului studenților pentru studiul disciplinelor de specialitate și identificarea copiilor talentați. Pentru o performanță de succes la olimpiade este nevoie de pregătire separată de activitățile de lecție, deoarece sarcinile propuse depășesc cu mult sfera chiar și de pregătire de specialitate. Desigur, munca de pregătire pentru olimpiade nu se limitează la munca unui profesor. Aceasta implică o muncă independentă uriașă a elevilor cu o varietate de literatură suplimentară, iar dacă copilul arată activitate cognitivă, atunci el obține anumite rezultate.

Una dintre sarcinile principale ale creării de grupuri specializate este de a menține interesul emergent pentru știință, de a-l consolida, de a dezvolta activitatea cognitivă, de a ajuta elevii să aleagă profesii.

Dezvoltarea activității cognitive prin formele și metodele pe care le folosesc îmi permite să obțin un anumit succes în realizările educaționale ale elevilor.

Rezultatele învățării în 2012: performanța academică - 100%, calitatea cunoștințelor - 88%, 2 studenți ai grupului de profil au devenit câștigători ai olimpiadei de biologie și ecologie la nivel municipal.

În fiecare an, începând cu anul 2005, studenții grupului de profil sunt participanți activi Concurență integrală rusească„Primii pași în știință”, proiecte „Intelectual - potenţial creativ Rusia", Olimpiadele la distanță „Factor de creștere”.

Una dintre sarcinile educației de profil este de a ajuta elevii de liceu în alegerea profesiilor. Cred că această sarcină în școala noastră este implementată cu succes: