Cercetarea începe cu. Pregătirea pentru cercetare științifică. Logica cercetării include

Etape cercetare științifică în procesul de planificare

Munca științifică este un studiu pe mai multe niveluri. Un număr mare de acțiuni și activități trebuie efectuate de către cercetător înainte de rezultatul său activitate științifică să se prezinte în fața comisiei sau a consiliului academic. Planificarea unui studiu la scară largă vă scutește de pașii care consumă timp inutile. Solicitantul stabilește singur etapele principale ale cercetării științifice. Când vine vorba de o disertație, procesul de redactare a acesteia poate dura câțiva ani.

Probleme cu care se confruntă un cercetător care lucrează la întâmplare

Nerespectând etapele cercetării științifice, mulți tineri se confruntă cu problema când volumul de muncă pe care îl urmează este atât de mare încât este chiar dificil să-și dea seama de unde să își înceapă călătoria. Unii își dedică eforturile principale căutării de literatură și informații pe această temă, stând în biblioteci luni de zile, dar munca nu avansează, iar cantitatea de informații prelucrate este atât de mare încât apar îndoieli cu privire la necesitatea ei ulterioară. Nu vă aprofundați doar în partea teoretică. Alții, începându-și drumul, se concentrează doar pe partea empirică. A prelua imediat configurarea unui experiment înseamnă a-ți condamna cercetarea la date nesigure. A evita alt fel acțiuni haotice și nerezonabile, studentul sau absolventul ar trebui să studieze tehnologia cercetării științifice. Acest lucru va ajuta la evitarea greșelilor și la finalizarea sarcinilor la timp.

Structura și etapele cercetării științifice

Într-un sens general, ca orice altă chestiune importantă, scrierea unei lucrări poate fi împărțită în trei etape principale. Aceasta este o perioadă pregătitoare, producție (scrierea lucrării în sine), post-producție (publicitatea rezultatelor, apărare). Mai detaliat, etapele cercetării științifice pot fi caracterizate după cum urmează:

Considerare detaliată a etapelor:

Perioada inițială prevede alegerea unui subiect, rațiunea relevanței acestuia. De asemenea, la începutul activității, merită să ne gândim la noutate. Dacă este problematic să o desemnăm sau nu există deloc, atunci nu are rost să continuăm cercetările. Eforturile depuse nu vor fi încununate cu succes, deoarece există riscul de a se angaja în pseudoștiință, care nu este deloc necesară pentru cercetător. În această perioadă, autorul evaluează și perspectivele lucrării sale viitoare și oportunitățile materiale pentru cercetare teoretică și empirică.

Etapa pregătitoare este foarte importantă pentru cercetător, deoarece autorul plănuiește condițiile de muncă, calculează oportunitățile financiare, planifică excursii la conferințe, publicări de articole și, împreună cu supervizorul, ia decizii privind problemele organizatorice.

- Sistematizarea și colectarea informațiilor asigură familiarizarea cu literatura de specialitate pe această temă, lucrările cercetătorilor care s-au ocupat deja de problema. Merge munca analitica peste ceea ce a fost deja studiat și prezentat anterior și ce poate fi propus nou în munca lor.

- Enunțarea întrebării principale (problemei), elaborarea unei ipoteze, metodologia de cercetare, plan.Pe lângă stabilirea unei ipoteze - o presupunere științifică despre motiv posibil care a dat naștere unui fenomen aflat în studiu, în această etapă este recomandabil să se întocmească un plan sistematic de rubricator, să se aprobe subiectul și să se discute viitoare planuri și intenții științifice cu un cerc mai larg de specialiști. Sfaturile lor pot fi foarte valoroase și pot contribui la apariția unor noi idei raționale.

- Efectuarea unui studiu prevede implementarea acțiunilor planificate în conformitate cu metodologia aleasă, pregătită în consecință. Acesta poate fi un sondaj, cercetare de grup focus, experiment, analiză factorială, analiză de conținut etc.

Decor. După ce materialul a fost colectat, s-au selectat principalele postulate, confirmând adevărul și valoarea ideilor, s-au efectuat cercetări, s-au obținut noi rezultate valoroase, este timpul să începem formalizarea acestora în conformitate cu cerințele Atestării Superioare. Comision. Trebuie luate în considerare regulile de bază de proiectare: utilizarea fonturilor, editarea, poziționarea corectă elemente structurale, aplicații etc.

Etapa finală. Această etapă este poate cea mai dificilă pentru mulți dintre cei care au parcurs până la capăt. Asa de mult probleme organizatorice solicitantul trebuie să îndure. Aceasta este o căutare de recenzenți, oponenți (pentru o teză de doctorat și de doctorat), colectarea de recenzii, toate documente necesare pentru o comisie sau un consiliu academic de specialitate, întocmirea unui rezumat, organizarea pre-apărării și protecției. Acestea sunt etapele cheie ale cercetării științifice.

Cu. 1
Dezvoltarea abilităților copiilor prin activități de cercetare în lecțiile de geografie

De unde începe cercetarea? În mod surprinzător... Un copil învață, percepe lumea din jurul lui ca o chestiune firească și fără îndoială. Dar într-o zi la lecție pune întrebarea: „De ce este așa și nu altfel?”. Din acel moment, el, nemulțumit cu scheme gata făcute, încearcă să-și găsească răspunsul cu răspunsuri. Iată - începutul căutării, începutul studiului... O sete nesățioasă de experiențe noi, curiozitate, o dorință constantă de observare și experimentare, o căutare independentă de informații noi. Iar pentru această căutare interesantă, este imposibil să se facă fără un profesor care creează un mediu care să provoace elevul să ridice întrebări și dorința de a găsi răspunsuri, adică să afișeze trăsăturile comportamentului explorator.

Învățarea copiilor să gândească independent, să poată pune și rezolva probleme, atragerea de cunoștințe din diferite domenii ale științei este unul dintre cele mai importante scopuri ale educației, iar activitățile de cercetare ale elevilor îl pot rezolva.
De 10 ani, rezolvând problema forței cunoașterii și sporind motivația pentru subiectul meu, am inclus activități de cercetare în procesul de învățare, prin care mă refer la activitățile elevilor legate de rezolvarea unei probleme creative, de cercetare cu o soluție necunoscută anterior. .

Scopul activității mele este: să creez condiții pentru dezvoltarea abilităților intelectuale ale elevilor prin diferite forme activitati de cercetare la lecţiile de geografie. În această activitate rezolv următoarele sarcini :

- creșterea nivelului de independență și interes cognitiv al elevilor față de subiect;

- pentru a consolida capacitatea de cercetare a elevului;

Creați condiții pentru autorealizarea cu succes a elevului;

Să învețe cum să folosească cunoștințele și abilitățile dobândite în activități practice și în viața de zi cu zi;

Învățați elevii să lucreze cu diverse surse de informații;

Dezvoltați abilitățile de a vorbi în public, apărându-vă munca în fața unui public.

Organizez activități de cercetare ca într-o lecție folosind metoda cercetării, de exemplu, implementez adesea în teme pentru acasăîntrebări cu caracter de cercetare și după orele de școală: de exemplu: scrisul muncă de cercetare.Aș dori să mă opresc asupra lucrării de cercetare, la pregătirea și proiectarea căreia îi acord multă atenție. Fiecare lucrare de cercetare este munca creativa folosind metoda cercetării, a cărei bază în sistemul didactic modern este corelată cu demersul activităţii.

Etapa 1. Pregătitoare. Alegerea temei și a obiectivelor proiectului, cunoașterea esenței tehnologiei proiectului.

Etapa 2. Lucrări planificate. Identificarea surselor de informare; planificarea modalităților de colectare și analiză a informațiilor.

Etapa 3. Cercetare. Colectare de informații, decizie sarcini intermediare; ajustarea planului și conținutului studiului pe măsură ce informațiile colectate sunt prelucrate.

Etapa 4. Analitic. Analiza informatiilor colectate. Formularea concluziilor. Formularea rezultatului.

Etapa 5. Raportare. Repetiții și consultații privind protecția și prezentarea produsului.

Etapa 6. Informațional. Protecție și prezentare. Cunoașterea rezultatelor obținute și a produsului educațional finit. Proiectul de cercetare finalizat se prezintă sub formă de: raport și prezentare

Aș dori să mă concentrez pe alegerea temei de cercetare. Aceasta este cea mai dificilă problemă pe care trebuie să o rezolv atunci când organizez activități de cercetare. Este destul de dificil să găsești subiecte interesante, promițătoare, care promit rezultate ridicate. Visul fiecărui profesor este ca elevul să găsească el însuși un subiect promițător pentru cercetarea sa. Dar poate fi dificil - de foarte multe ori se dovedește că rezultatul obținut este cunoscut de mult. Trebuie să citești mult și să urmărești evenimentele care au loc în lume, cartier și oraș. Am avut noroc că s-a stabilit o relație de lungă durată cu personalul Muzeului de Istorie și Arheologie al orașului, care oferă multe materiale interesante pentru un nou studiu al istoriei locale și, de asemenea, copiii nu sunt pasivi la propunerea mea.

Din punctul de vedere al studentului, cercetarea este o oportunitate de a maximiza dezvăluirea propriei persoane creativitate. Această activitate vă permite să vă exprimați individual; încercați-vă și aplicați cunoștințele dvs. în crearea unei lucrări de cercetare; completați-vă portofoliul, arătați public rezultatul obținut și beneficiați clasa, școala.
Cu. 1

De unde începe știința politică? Primul pas în cercetarea în științe politice este alegerea unei probleme de cercetare. După ce am determinat natura problemelor cu care dorim să ne confruntăm și natura rezultatelor pe care dorim să le obținem, este atunci necesar să formulăm problema de cercetare mai specific.

Odată ce un subiect de cercetare de interes a fost identificat, este necesar să analizăm cu atenție diferitele elemente sau componente ale acelui subiect și să le identificăm pe cele care pot fi relevante pentru cercetarea noastră. Pentru a stabili principalii factori ai comportamentului, este necesar să se folosească capacitatea de a observa și de a trage concluzii, precum și de a analiza studiile anterioare pe teme similare, atât proprii, cât și cele efectuate de alți cercetători.

Având la dispoziție una sau mai multe probleme de cercetare și o teorie care ar trebui să ghideze căutarea răspunsurilor, puteți trece la următoarea etapă - etapa de operaționalizare. Operaționalizarea se referă la transformarea sau reformularea unui aspect relativ abstract concepte teoreticeîn concepte specifice. Operaționalizarea presupune o trecere de la nivelul conceptual (gândirea la problemă) la nivelul operațional (dezvoltarea modalităților de rezolvare a acesteia). Pe parcursul acestui proces, conceptele folosite sunt restrânse și nuanțele de sens dispar, raționamentul devine mai precis, iar capacitatea de a prezenta rezultatele clar și fără ambiguitate crește semnificativ.

După alegerea problemei și formulat sarcina de cercetare, este necesar să se elaboreze o strategie de cercetare. În primul rând, ar trebui aleasă o metodă sau o combinație de metode care să permită să se adreseze acele întrebări specifice care îl interesează, iar acest lucru ar trebui făcut în conformitate cu procedura de operaționalizare. Acceptabilitatea uneia sau alteia metode de cercetare este în mare măsură determinată de tipul de problemă pe care ne-am asumat să studiem. În al doilea rând, în procesul de cercetare, devine necesar să se îndrepte spre realitate și să se determine posibilitatea implementării metodei sau tehnicii alese în acele condiții specifice care trebuie tratate.

Deci, problema cercetării este definită. Acum este timpul să construim teorii. Construirea teoriei ajută la determinarea dacă înțelegerea problemei este corectă. De aceea, crearea unei teorii este primul pas în procesul de cercetare. O teorie nepotrivită poate duce la faptul că munca cheltuită este inutilă pentru rezolvarea problemei de interes.

Indiferent dacă avem sau nu o teorie la început, aceleași fapte pot fi obținute în cursul cercetărilor. Cu toate acestea, numai faptele care vor fi conectate între ele prin teorie vor ajuta la avansarea în înțelegerea problemei. Teoriile ajută la explicarea de ce faptele ar trebui conectate într-un fel și nu în altul și fac posibilă interpretarea faptelor în anumite cadre și stabilirea conexiunilor între ele.

Teoria nu trebuie tratată ca pe ceva complet. Ar trebui privit ca un instrument care trebuie revizuit și îmbunătățit din când în când. Testarea teoriei este esențială în procesul de cercetare. În testarea unei teorii, trebuie să trecem de la ceea ce a fost observat în timpul dezvoltării teoriei la ceea ce nu a fost observat pentru a afla dacă teoria oferă o reflectare corectă a imaginii reale. Să presupunem, de exemplu, că vrem să construim o teorie care să explice comportamentul electoral. Din cercetările anterioare pe această temă se știe că învățământul superior este asociat pozitiv cu participarea la alegeri. Cu cât o persoană a studiat mai mult timp, cu atât este mai mare probabilitatea unei astfel de participări. Pe baza acestei observații, includem în teoria noastră ipoteza că un nivel de educație mai înalt contribuie la o probabilitate mai mare de a vota. Știm că în Rusia acești factori sunt interrelaționați, dar cum rămâne cu alte țări?

Din ipoteza că educația crește probabilitatea de a vota, putem concluziona că o persoană cu educatie inalta mai probabil să ia parte la vot decât cineva care are doar studii medii.

Această ipoteză poate fi testată prin compararea datelor rusești cu datele din alte țări. Dacă datele tari diferiteîn concordanță cu ipoteza propusă, atunci putem concluziona că teoria reflectă în mod adecvat comportamentul oamenilor. Cu toate acestea, se poate câștiga mai mult sau mai puțină încredere în aplicabilitatea unei teorii comparând ipotezele derivate din aceasta cu propriile observații. Ar fi mai corect să spunem că câștigăm încredere în utilitatea unei teorii pe măsură ce se acumulează observații care sunt în concordanță cu așteptările sau ipotezele derivate din aceasta. O ipoteză este o presupunere declarativă despre cum sunt lucrurile cu adevărat. Ea comunică ceea ce ne așteptăm să vedem ca urmare a observațiilor organizate corespunzător ale evenimentelor care au loc în lumea reală.

Astfel, cercetarea științifică este o metodă de testare a teoriilor și ipotezelor prin aplicarea unor reguli de analiză la datele obținute ca urmare a observațiilor și interpretărilor acestor observații în condiții strict specificate. Cercetarea începe cu o teorie și se termină, de regulă, cu crearea unei teorii, dar de un nivel științific superior care a apărut în procesul cercetării.

Înainte de a întreprinde orice investigație serioasă, trebuie întocmit un program care nu doar să descrie exact ce trebuie făcut și cum, dar să explice și de ce trebuie făcut fiecare pas dat și de ce ar trebui făcut în acest fel și nu altfel. Unele proiecte de cercetare sunt exploratorii. Ele sunt concepute pentru a cunoaște fenomenele de investigat mai îndeaproape, pentru a oferi o oportunitate de a formula mai precis probleme și, poate, de a construi ipoteze. Astfel de studii pot juca un rol important atunci când sunt studiate fenomene noi sau fenomene care nu au fost studiate înainte.

Unele proiecte includ cercetare descriptivă. Acestea din urmă sunt menite să ofere o idee exactă a unor fenomene, permițând o mai bună formulare a problemelor și ipotezelor. Cercetarea care testează ipoteze poate fi numită cercetare explicativă. Un astfel de studiu se realizează atunci când se știe deja suficient despre fenomen pentru a începe să cauți o explicație a motivului pentru care acest fenomen este așa cum este.

Indiferent de scopul specific al studiului, programul de cercetare ar trebui să includă următoarele elemente principale. 1)

declarația scopului studiului; 2)

o declarație a ipotezei de testat (dacă există); 3)

o descriere detaliată a organizării și efectuării observațiilor; 4)

discuție rezumată a analizei viitoare a datelor colectate.

Obiectele de studiu pentru diverse scopuri practice pot fi la fel de numeroase. Aceasta ridică întrebarea: ce este un eșantion reprezentativ? Un eșantion reprezentativ este acela în care toate trăsăturile principale ale populației din care este extras eșantionul sunt reprezentate aproximativ în aceeași proporție sau cu aceeași frecvență cu care această trăsătură apare în această populație.nu doar să selecteze un număr suficient de obiecte. dintr-o populație dată, dar și să luăm un grup care pare a fi cu adevărat reprezentativ în ceea ce privește distribuția caracteristicilor în cadrul acestei populații. Indiferent dacă obiectul cercetării îl constituie evenimente, declarații politice, compilații de știri, organizații politice, opinia publică sau orice altă problemă de interes, este important să înțelegem rolul determinant al procesului de selecție și impactul acestuia asupra relevanței și utilității cercetării. .

Mai multe despre PREGĂTIREA CERCETĂRII:

1. 4. PREGĂTIREA MATERIALELOR PENTRU STUDIUL JURIDIC DE SCRISOARE
2. Anexa 8 MATERIAL DE PREGĂTIRE PENTRU DISCURSUL PUBLIC. „EDUCAȚIA ÎN JAPONIA: CARACTERISTICI ALE SISTEMULUI DE FORMARE JAPONEZ” (Travin V.V., Dyatlov V.A.)
3. A. A. Sudnik FACTORUL DE GEN ÎN CONDUCEREA POLITICĂ (REZULTATELE CERCETĂRII SOCIOLOGICE) Caracteristicile generale ale studiului

Conceptul procesului de cercetare

PROCESUL DE CERCETARE

În proces de cercetare este înțeles ca unul dintre tipurile de activitate, care diferă de alte tipuri prin aceea că:

Conține o parte creativă, care poate fi numită un experiment de gândire cu obiecte imaginare;

Se urmărește clarificarea caracteristicilor esențiale ale fenomenelor proceselor, care în cele din urmă acționează ca generalizări importante sub formă de principii, regularități și legi, a căror cunoaștere asigură dominația omului în domeniul relevant;

Cercetătorul nu are prescripții algoritmice pentru succes și nici nu poate găsi o soluție la problema în literatură sau afla această soluție de la colegii săi din știință;

Cercetătorul este plasat într-o poziție în care se află în fața complexității problema stiintifica, se confruntă cu o lipsă obiectivă de informare, o incertitudine evidentă în direcția căutării.

Desigur, tot felul de abateri sunt posibile în procesul creativ. Ele apar sub influența caracteristicilor experienței anterioare de muncă, a legăturilor asociative datorate mediului științific, a stării de dezvoltare a problemei.

Sarcina principală a cercetătorului este identifica cauzele fenomenelor, legile care le guvernează. Prin urmare, versiunea principală a ipotezei este ipoteza despre cauză, despre condiții, despre legea apariției, existenței, dezvoltării fenomenelor studiate.

Componentele structurale ale procesului de cercetare (presupunând partea experimentală) în varianta optimă se construiesc după cum urmează.

etapa 1. Studierea stării problemei, elaborarea unui program de cercetare, alegerea metodelor de cercetare.În această etapă se stabilește nivelul de dezvoltare și perspectivele acestuia. Pentru aceasta, sunt analizate rezultatele unor studii anterioare pe tema aleasă, care au fost efectuate de alții și de însuși cercetătorul. Se identifică contradicțiile, problemele nerezolvate, se fundamentează relevanța temei de cercetare, se determină obiectul și subiectul cercetării, se întocmește un plan strategic de cercetare (se evidențiază etapele și sarcinile la fiecare dintre ele), un sistem de metode de cercetare. este selectat, se elaborează o schiță a principalelor proceduri de colectare și analiză a datelor primare.. Întrebarea principală prima etapă munca stiintifica- aspectul problematic al temei, fără de care este imposibil să treci la următoarea etapă a lucrării științifice. Calitatea aspectului problematic formulat al temei alese va determina în mare măsură rezultatele finale ale studiului.

a 2-a etapă. Formularea obiectivelor cercetării. Scopul este unul dintre elementele comportamentului uman și ale activității conștiente, care caracterizează anticiparea în gândire a rezultatelor activității și a modalităților de implementare a acesteia cu ajutorul anumitor mijloace. Analiza activității ca scop presupune identificarea unei discrepanțe între situația actuală de viață și scopul; realizarea scopului este procesul de depăşire a acestei discrepanţe.

Scopurile cercetării acţionează ca realizarea unor noi stări în orice verigă a procesului de cercetare sau ca o stare calitativ nouă - rezultat al depăşirii contradicţiei dintre propriul şi real.

Pe lângă formularea scopului general, se formulează și cele private, intermediare. Obiectivele intermediare pot acționa atât ca obstacole de eliminat, cât și ca o ierarhie dorită a muncii (generală sau individuală).

Obiectivele studiului trebuie formulate și exprimate în mod specific în descrierea stării predictive în care este de dorit să se vadă obiectul de studiu în conformitate cu ordinea socială.

Scopul studiului este întotdeauna o descriere a rezultatului normativ proiectat, înscrisă în contextul conexiunilor unui sistem mai general.

Dezvoltarea unei ierarhii a scopurilor se încheie cu construirea grafica de retea(sau un lanț de obiective), în care este alocată o cale critică, optimizând succesiunea efectuării lucrărilor de cercetare și a tot felul de lucrări pentru atingerea scopului final.

Scopul se naște din nevoile specifice ale unei anumite instituții științifice (de exemplu, o școală, un laborator etc.). Definirea scopului și a obiectivelor studiului clarifică imediat esența disertației (cercetare științifică). Potrivit experților, este necesar să ne străduim pentru mai mult formularea clară și specifică obiective precum:

Determinați condițiile pedagogice pentru educarea motivațiilor intelectuale ale profesorului pentru identificarea metodelor de stimulare evolutivă și intelectuală activitate cognitivă elevi;

Pentru a studia mijloacele de formare a unei atitudini creative a elevilor față de stăpânire cunoștințe profesionale;

Să dezvolte condiții care să asigure o alegere conștientă de către studenții unei specialități într-un sistem multi-nivel superior formarea profesorilor;

Să studieze condițiile pedagogice pentru formarea unei culturi empatice în rândul studenților unei universități pedagogice, ca parte integrantă a abilităților lor pedagogice.

Cercetătorul trebuie să lucreze din greu la formularea scopului cercetării, asigurându-se că sună clar și frumos și, cel mai important, că reflectă cu adevărat scopul pe care și l-a propus.

a 3-a etapă. Formularea ipotezei cercetării(Ipoteze care trebuie confirmate în sondaj). Atunci când elaborează o ipoteză, cercetătorul trebuie să țină cont de principalele funcții ale teoriei științifice. Ca proiect, ipoteza ar trebui să îndeplinească funcțiile corespunzătoare în sfera subiectului de studiu - descriptive, explicative, prognostice. Satisfacand aceste cerinte, ipoteza descrie compunerea subiectului de cercetare ca o manifestare a calitatii unitatii intregului. Ipoteza prezice rezultatele finale ale transformării și longevitatea existenței acestora.

Practica de cercetare arată că în procesul creativ de formare a unei ipoteze, un fapt separat, starea psihologică a cercetătorului, joacă un anumit rol. Aici se manifestă în mod deosebit rolul analogiilor, nivelul de dezvoltare a gândirii asociative a unui lucrător științific.

În practică, există și alte moduri constructive de a construi ipoteze. De exemplu, crearea unui set de „traiectorii” probabile ale mișcării obiectului de studiu, în urma cărora acesta din urmă dobândește calitățile planificate de experimentator, dacă cea mai bună dintre toate „traiectorii” posibile este clarificată și implementată. .

etapa a 4-a. Enunțarea sarcinilor care decurg din ipoteza studiului. Mecanismele interne prezentate ipotetic de funcționare a fenomenului studiat, proces, caracteristicile esențiale descrise probabil ale acestuia se corelează cu obiectivele studiului, i.e. rezultatele finale proiectate. Această corelație ne permite să trecem la formulare sarcini cercetare. O astfel de lucrare teoretică are ca scop dezvoltarea formei și conținutului căutărilor specifice de sarcini care vizează optimizarea variației condițiilor (externe și interne, existente și aduse experimental), în urma cărora o relație cauzală ipotetică dobândește toate trăsăturile unui obiectiv. model.

În procesul de formulare a problemelor de cercetare, de regulă, devine necesară efectuarea unui experiment. În cercetarea pedagogică se folosesc următoarele tipuri de experimente: constatarea, formarea și controlul.

afirmând experimentul se realizează în vederea stabilirii stării iniţiale efective înaintea celei formative principale. Efectuarea unui experiment afirmativ vă permite să aduceți dezvoltarea sarcinilor de cercetare la grad înalt certitudine și specificitate. Experiment de constatare nu formează în obiect calități noi, date. A lui sarcină constă: într-un studiu obiectiv şi stabilirea caracteristicilor esenţiale cantitative şi calitative disponibile, în stabilirea legilor de funcţionare a procesului în starea iniţială, în explicarea cauzală a acestei stări. Acest tip de cunoaștere este punctul de plecare al formulării teluri si obiective cercetare.

Este posibil să enumerați în detaliu toate sarcinile cu care se confruntă cercetătorul la începutul fiecărui capitol al tezei, acolo unde este necesar.

După stabilirea scopurilor și obiectivelor, studentul la disertație trebuie să înțeleagă clar limitele cercetării sale, atât în ​​amploare, cât și în profunzime, și să știe ce este inclus și ce nu este inclus în cercetarea pe care urmează să o efectueze.

etapa a 5-a. Pregătirea și organizarea experimentului. O nouă etapă în mișcarea cercetării științifice începe după formularea sarcinilor de cercetare. Pentru a face acest lucru, trebuie prezentată o listă completă a condițiilor esențiale, atât susceptibile de reglementare, cât și care să permită cel puțin stabilizarea.

Program studiu pilot(adică, o listă de lucrări pentru întreaga perioadă experimentală în sine), metodologia experimentală și tehnica de înregistrare a evenimentelor curente în procesul experimental prin observații directe și indirecte, interviuri, chestionare și studiul tuturor tipurilor de documentație și dovezi materiale .

Principalele calități ale metodelor studiate, care trebuie atinse la planificarea unui experiment, sunt de a asigura cu ajutorul lor reprezentativitatea, validitatea, experimentul, rezoluția suficientă a acestuia pentru a separa materialul propriu-zis în grupuri tipice sau pentru a distinge nivelurile de intensitate ale calitatea fiind studiată, funcţionarea procesului.

a 6-a etapă. Efectuarea unui experiment și colectarea dovezilor. Organizarea și desfășurarea experimentului începe cu o verificare de testare a documentației experimentale: metode de cercetare, chestionare, chestionare, programe de conversație, tabele sau matrice pentru înregistrarea și acumularea datelor. Scopul unei astfel de verificări este acela de a face posibile clarificări, modificări ale documentației, de a tăia excesele în culegerea datelor faptice, care ulterior se dovedesc a fi împovărătoare, consumatoare de timp și distrag atenția de la problemele centrale ale problemei. .

Proces experimental- partea cea mai consumatoare de timp, intensă, dinamică a cercetării științifice, care nu poate fi oprită, experimentul nu permite nicio pauză neplanificată. În timpul experimentului, cercetătorul trebuie:

Menține continuu condiții care să asigure invariabilitatea ritmului și ritmului experimentului, asemănarea și diferența dintre loturile experimentale și cele de control;

Condiții variate și controlate de doză și intensitatea factorilor care au o influență directă asupra rezultatelor finale de comparat;

Evaluează, măsoară, clasifică și înregistrează sistematic frecvența și intensitatea evenimentelor curente ale procesului experimental, inclusiv astfel de momente în care obiectul de studiu capătă caracteristici stabile planificate;

În paralel cu experimentul, efectuați o prelucrare primară sistematică a materialului real pentru a-și păstra prospețimea și fiabilitatea detaliilor, pentru a preveni ca impresiile și interpretările ulterioare să fie stratificate pe acesta.

Procesul experimental este însoțit de prelucrarea datelor calitative și cantitative. calitate presupune: a) obţinerea de indicatori prin care se pot judeca caracteristicile specifice procesului sau unui elev individual, grup; obtinerea unor indicatori preliminari, care vor fi apoi supusi prelucrarii cantitative. cantitativ prelucrarea include metode statistici matematice: alternativă, corelație, dispersie, factor, analiză taxonomică etc.

etapa a 7-a. Sistematizarea rezultatelor, interpretarea și prezentarea acestora. Pe baza datelor obținute se începe reconstrucția unei viziuni holistice asupra obiectului studiat, dar din punctul de vedere al relațiilor esențiale. Materialul propriu-zis este calificat din diverse motive, se formează secvențe statistice, se formează poligoane de distribuție, se detectează tendințe în dezvoltarea stabilității, salturi în formarea calității obiectului de influență experimentală și cercetare. Generalizările inductive și deductive ale materialului faptic sunt construite în conformitate cu cerințele de reprezentativitate, validitate și relevanță. Pe baza regularităților obiectiv cunoscute, se efectuează următoarele:

O revizuire retrospectivă a ipotezei propuse pentru a o trece la rangul de teorie, în acea parte a acesteia în care s-a dovedit a fi consistentă;

Formularea consecințelor generale și particulare în această teorie, permițând controlul acesteia verificarea și reproducerea efectului experimental în alt timp și loc de către alți cercetători, dar cu respectarea strictă a condițiilor experimentale de către aceștia;

Evaluarea adecvării metodelor de cercetare și a conceptelor teoretice inițiale în vederea creșterii și îmbunătățirii cunoștințelor metodologice și includerii acestora în sistem comun metodologia științei;

Dezvoltarea unei teorii aplicate adresată unor categorii de consumatori sau niveluri de practică. Recomandările ar trebui dezvoltate numai în forma în care practica este capabilă să le consume.

Prin aderarea la aceste recomandări, cercetătorul primește un fel de îndrumări metodologice normative pentru organizarea activităților de anchetă. Executarea consecventă a listei de lucrări, atunci când fiecare dintre procedurile anterioare asigură în mod logic executarea celei ulterioare, formează rezultatul final, care în acest caz va fi mai probabil să difere în completitudinea dovezilor și calităților aplicate.

Rezultatele cercetării științifice sunt concretizate în lucrări științifice (articole, monografii, manuale, dizertații etc.) și abia apoi, după evaluarea lor cuprinzătoare, sunt utilizate în practică, luate în considerare în procesul cunoașterii practice și, într-un retrase, forma generalizata, sunt incluse in actele de conducere.

Întrebări pentru autoexaminare

1. Descrieți procesul de cercetare.

2. Numiți principalele etape ale studiului și faceți o scurtă descriere a acestora.

3. Cum sunt implementate rezultatele procesului de cercetare?

În perioada 2003-2004 a fost realizat un studiu experimental-practic în rândul elevilor din colonia educațională Birobidzhan. La el au participat adolescenți varsta medie care se ridica la 15 ani. Subiecții au fost împărțiți în 2 grupe. Grupa „A” este reprezentată de elevii care au comis infracțiuni conform articolelor Codului penal al Federației Ruse de gravitate ușoară și medie în valoare de 15 persoane, grupa „B” include adolescenții care au comis infracțiuni grave - 15 persoane.

Scopul studiului experimental a fost de a determina impactul stimei de sine asupra inadaptarii sociale a adolescenților.

Studiul experimental a constat în trei etape: constatare, formare și control.

La etapa de constatare a studiului au fost efectuate cu adolescenți o serie de tehnici pentru a identifica nivelul de anxietate, stima de sine, precum și nivelul de excluziune socială.

La etapa formativă s-au desfăşurat activităţi cu elevii, al căror scop a fost formarea unei stime de sine adecvate şi resocializare generală a adolescenţilor.

La etapa de control a studiului au fost rezumate rezultatele studiului pilot.

Pentru atingerea scopului studiului au fost alese criterii de evaluare: nivelul de anxietate, inadaptarea socială, nivelul stimei de sine.

Conform criteriilor enunţate, la etapa de constatare au fost utilizate următoarele metode.

Metoda nr. 1 (SAN - în interpretarea lui L.D. Stolyarenko)

Scop: Dezvăluirea nivelului de dezadaptare prin evaluarea promptă a bunăstării, a activității și a dispoziției

Elevilor li s-a prezentat un chestionar, care constă din 30 de perechi de caracteristici opuse, conform cărora este necesară evaluarea stării lor. Fiecare pereche este o scară pe care subiectul notează gradul de severitate al uneia sau alteia caracteristici a stării sale (vezi Anexa 1).

Rezultatele rezumate pentru această metodă sunt prezentate în Tabelul 2.1.1.

Tabelul 2.1.1.

Nivelul de inadaptare al adolescenților (stadiul de precizare)

Analiza datelor obținute indică o tendință clară de inadaptare a elevilor. Scorul mediu, la majoritatea adolescenților, este sub 4, ceea ce, potrivit L.D. Stolyarenko, vorbește despre instabilitatea emoțională care duce la dezadaptarea socială.

Trei adolescenți din grupa „A”, care includea elevi care executau pedepse pentru infracțiuni de gravitate ușoară și moderată, au arătat GPAîn termen de 4, ceea ce caracterizează bunăstarea lor ca fiind în general favorabilă. Din grupa „B” (adolescenti care au comis infracțiuni grave), la acest nivel sunt 5 elevi.

Figura 2.1.1. sunt afișate procentele bazate pe rezultatele diagnosticului.

Grupa „A” Grupa „B”

Orez. 2.1.1. Nivelul de dezadaptare (etapa de afirmare)

În mod grăitor, niciunul dintre elevi nu a obținut 5 puncte și, conform L.D. Stolyarenko, rezultatele ar trebui să se afle în intervalul 5-5,5 puncte care indică starea normală de bine, activitatea sănătoasă a subiectului conform metodei SAN.

20% dintre adolescenții din grupa „A” sunt destul de bine, rezultatele medii arătate de aceștia nu pot fi puse pe seama unei inadaptari evidente, același lucru se poate spune despre adolescenții din grupa „B”, care au prezentat rezultate destul de favorabile (33%). 80% dintre adolescenții din grupa „A” și 67% din grupa „B” sunt în mod clar într-o stare de inadaptare.

Este prea devreme pentru a trage concluzii finale din rezultatele obținute, totuși se poate presupune că inadaptarea adolescenților se datorează mediului în care se aflau la momentul săvârșirii infracțiunii, adică influenței acestuia asupra comportamentului adolescenților. .

În acest sens, este necesară efectuarea unui studiu suplimentar pentru a clarifica datele obținute. Pentru aceasta s-a realizat o tehnică de identificare a nivelului de anxietate al subiecților (Anexa 2).

Rezultatele testelor sunt enumerate în Tabelul nr. 2.1.2.

Tabelul 2.1.2.

Nivelurile de anxietate Spielberger

Datele prezentate mai sus indică faptul că majoritatea adolescenților chestionați din grupele „A” și „B” prezintă o anxietate destul de mare. Acest lucru se aplică atât manifestărilor de anxietate personală, cât și anxietății situaționale. Grupa „A” se caracterizează prin prezența a 33% dintre subiecți - un nivel foarte ridicat anxietate situațională, 33% au un nivel ridicat de anxietate. Nivel mediu observat la 27% dintre adolescenții din grupul de elevi care ispășesc pedepse pentru infracțiuni de gravitate ușoară și moderată (în principal furt, articolul 158 din Codul penal al Federației Ruse). Un nivel scăzut de anxietate situațională nu a fost găsit în acest grup, cu toate acestea, 7% dintre adolescenți au prezentat un nivel foarte scăzut.

Datele privind anxietatea personală din grupa „A” confirmă rezultatele studiului pe scara anxietății situaționale, cu excepția unor diferențe (vezi Fig. 2.1.2.).

Orez. 2.1.2. Rate procentuale conform metodei Spielberger (grup de adolescenți care execută pedepse pentru săvârșirea infracțiunilor de gravitate ușoară și moderată (Grupa „A”)

Anxietatea personală a acestor adolescenți, ca trăsătură stabilă de personalitate, arată foarte nefavorabil. 60% dintre elevii grupei „A” au manifestat un nivel foarte ridicat de anxietate personală. În ceea ce privește nivelul scăzut și nivelul foarte scăzut, există și unele discrepanțe cu nivelul de anxietate situațională - 13% au arătat un nivel scăzut, 7% - foarte scăzut.

Rezultatele evidențiate de grupa „B”, adică adolescenții care execută pedepse într-o colonie de învățământ pentru infracțiuni clasificate drept grave de legea penală (crimă, viol), demonstrează și prezența unui nivel ridicat de anxietate situațională și personală. Figura 2.1.3. se arată clar raportul procentual pentru două tipuri de anxietate.

Se poate observa aici că anxietatea situațională din grupa „B” este mai pronunțată în comparație cu anxietatea personală, dacă 60% dintre elevi au manifestat un nivel foarte ridicat de anxietate situațională, atunci un nivel foarte ridicat de anxietate personală s-a constatat la 34% dintre adolescenți. .

anxietate situațională anxietate de personalitate

Orez. 2.1.3. Rezultatele grupului „B” conform metodei Spielberger

Astfel, se poate concluziona că adolescenții care au comis infracțiuni mai grave sunt pe mai mulți nivel inalt anxietatea situațională, în timp ce anxietatea personală, dezvăluită în două grupe, confirmă că starea psihică a majorității elevilor se caracterizează prin prezența abaterilor în comportamentul subiecților.

Următoarea metodologie a fost realizată pentru a identifica nivelul stimei de sine în rândul elevilor din BVK.

Diagnosticarea nivelului stimei de sine a fost efectuată și în grupuri (separat „A” și „B”) folosind metodologia L.D. Stolyarenko (vezi Anexa 3).

După ce subiecții au finalizat sarcina, rezultatele au fost procesate.

Rezultatele au fost calculate folosind formula

Di = (Ri1 - Ri2),

Unde Ri1(număr) -- rangul calității I în coloana I; Ri2-- rangul calității I în coloana a II-a; D-- diferența de ranguri de prima calitate în coloane. Construim Dîntr-un pătrat. Apoi a primit ( Di2, pătrat) și găsiți coeficientul de corelare a rangului:

Unde, Rs- coeficientul de corelare a rangului conform Spearman;

di- diferența dintre rândurile indicatorilor acelorași subiecți în rânduri ordonate;

n- numărul de subiecți sau date digitale (rangurile) din seria corelată.

Să indicăm calculul complet pentru unul dintre subiecți (Nikolai N.):

Tabelul 2.1.3.

Nivelul stimei de sine (etapa de control)

(1-3)2+(2-2)2+(3-1)2+(4-14)2+(5-5)2+(6-8)2+(7-10)2+(8-19)2+(9-4)2+(10-7)2+(11-15)2+(12-17)2+(13-9)2+(14-12)2+(15-16)2+(16-13)2+(17-6)2+(18-11)2+(19-20)2+(20-18)2 = 522;

R \u003d 6 * 522 \u003d 3132 / (203-20) \u003d 0,392,

1-0,392 = 0,607519

Astfel, nivelul stimei de sine (corelația) a acestui subiect a fost de 0,6, iar în comparație cu scala de psihodiagnostic (Anexa 4), atunci stima de sine este peste medie.

Tabelul 2.1.4. sunt prezentate rezultate generalizate pentru întregul eșantion de subiecți (grupele „A” și „B”).

Tabelul 2.1.4.

Caracteristicile stimei de sine a elevilor (declararea stadiului)

Studiul stimei de sine a adolescenților indică prezența unui nivel diferit de autoevaluare de către subiecți. Din tabelul 2.1.4. se poate observa că în grupa „A” există atât un nivel inadecvat de scăzut al stimei de sine, cât şi un nivel inadecvat de ridicat. Adolescenți care arată rezultate intermediare, poate fi, de asemenea, comparat atât cu stima de sine scăzută, cât și cu supraestimarea. Doar patru elevi au demonstrat stima de sine, care poate fi caracterizată ca fiind adecvată.

Rezultatele grupului „B” în termeni generali repetă datele primului grup.

Figura 2.1.4. procente date pentru diagnosticul de autoevaluare.

Grupa „A” Grupa „B”

Orez. 2.1.4. Nivelul stimei de sine a elevilor

Pentru a atinge scopul studiului nostru, nivelurile identificate de stima de sine trebuie comparate cu datele obținute prin diagnosticarea inadaptarii adolescenților.

Pentru prelucrarea statistică a informațiilor obținute, apelăm la utilizarea coeficientului de corelație de rang (după Spearman), pe care l-am folosit deja în studiu.

Să producem prelucrare statistică date în rândul adolescenților din grupa „A”.

Să eficientizăm atât serii de evaluări obținute prin metode de inadaptare, cât și rezultatele testelor de autoevaluare. Atribuim câte 2 ranguri fiecăruia dintre subiecți, dintre care unul indică ce loc între restul datelor îl ocupă adolescentul în ceea ce privește nivelul de inadaptare, iar celălalt indică locul pe care îl ocupă în rândul lor în ceea ce privește stima de sine ( vezi Anexa 3).

Pentru grupa „A”:

Pentru grupa "B"

Astfel, coeficientul de corelație de 0,82 (Grupul „A”) și 0,881 (Grupul „B”) este destul de ridicat, ceea ce indică faptul că există o relație semnificativă statistic între inadaptarea identificată la adolescenți și stima de sine.

Studiul a arătat că, în majoritatea cazurilor, inadaptarea socială duce la dezvoltarea unei stime de sine inadecvate la un adolescent. Acest lucru, după cum sa menționat deja, se poate datora mai multor motive, de exemplu, activitate scăzută, motive de evitare etc.

Etapa de constatare a arătat necesitatea munca corectiva cu adolescenţii pentru resocializarea lor.