Designul ca modalitate de transformare inovatoare a realității pedagogice. Rolul profesorului în activitățile proiectului Reguli pentru un profesor implicat în activitățile proiectului

Rolul profesorului și elevului în activitățile proiectului

Activitatea proiectului presupune ca profesorul să explice nu atât „cunoașterea”, cât să creeze condiții pentru extinderea intereselor cognitive ale copiilor, iar pe această bază - posibilitățile de autoeducare a acestora în procesul de aplicare practică a cunoștințelor. De aceea profesorul – managerul de proiect trebuie să aibă nivel inalt cultura comuna, complexa creativitate. Și, mai presus de toate, o fantezie dezvoltată, fără de care nu poate fi un generator al dezvoltării intereselor copilului și ale acestuia. creativitate. Autoritatea profesorului se bazează acum pe capacitatea de a fi inițiatorul unor activități interesante. În față este cel care provoacă activitatea independentă a elevilor, care le provoacă ingeniozitatea și ingeniozitatea. Într-un anumit sens, profesorul încetează să mai fie „specialist în materie”, ci devine profesor generalist.

Cum anume trebuie să creeze profesorul condiții pentru dezvoltarea elevilor în cursul activităților proiectului? Răspunsul la această întrebare oferă o listă de roluri pe care profesorul va trebui să le „trăiască” în cursul managementului de proiect:

• · un entuziast-inovator care este capabil să evalueze, să stimuleze și să inspire comunicarea productivă într-o limbă străină, sprijinind, încurajând și îndrumând studenții spre atingerea scopului;
• specialist (deține cunoștințe și aptitudini în mai multe - nu în toate! domenii);
• un consultant care este întotdeauna gata să ajute (organizator al accesului la resurse, inclusiv alți specialiști);
• conducător, organizator și manager de activități educaționale
• coordonator al întregului proces de grup (facilitator);
• Consilier expert cu experiență (oferă o analiză clară a rezultatelor proiectului finalizat)

student profesor proiect

Cea mai dificilă este problema gradului de independență a studenților care lucrează la proiect. Care dintre sarcinile cu care se confruntă echipa de proiect ar trebui rezolvate de profesor, care ar trebui rezolvate chiar de elevi și care pot fi rezolvate în cooperare? Probabil că nu există răspunsuri gata la aceste întrebări. Evident, gradul de independență al elevilor depinde de mulți factori: vârsta și caracteristici individuale copiii, din experiența anterioară a activităților proiectului, din complexitatea temei proiectului, din natura relațiilor din grup etc. Este important ca profesorul să evite excesele atât într-o direcție cât și în cealaltă, deoarece efectul de dezvoltare al activităţii proiectului este direct dependent de gradul de independenţă al acestuia . Întrebarea este de a selecta pentru fiecare perioadă de vârstă astfel de tipuri și produse ale activităților proiectului care ar fi adecvate vârstei. Deci, într-o școală elementară, un proiect poate fi un desen, un fel de compoziție făcută de propriile mâini etc. La fel de important este ca tema proiectului să nu fie stabilită rigid de către adulți. În ultimă instanță, să alegem unul dintre subiectele propuse. Și mai bine este dezvoltarea comună a temei în grupul „elevi + profesor” după principiul coordonării ascunse. Planificarea, implementarea și evaluarea proiectelor ar trebui, de asemenea, realizate în primul rând de către copiii înșiși. Nu trebuie uitat că elevul își petrece cea mai mare parte a timpului în predarea tradițională la clasă, unde este sortit să joace un singur rol - rolul unui interpret.

Toate etapele de lucru organizate în condițiile activităților proiectului sunt însoțite de:

• - atmosfera de comunicare special creata;
• - lucru organizat în grup, în pereche, în echipă și individual;
• - tehnica formarii grupului;
• - metode de gestionare a activităţilor educaţionale în timpul pregătirii proiectelor.

Profesorul are sarcina dificilă de a alege problemele pentru proiecte, iar aceste probleme nu pot fi luate decât din realitatea înconjurătoare, din viață. Metoda de proiectare permite utilizarea pe scară largă comunicări între subiecte.

Metoda proiectului contribuie la identificarea copiilor capabili și supradotați, la dezvoltarea talentului academic, inteligenței, calităților personale ale elevilor pe baza interesului cognitiv sporit pentru disciplinele academice, stimulând interesul elevilor pentru educație în general.

Din 2008, numărul studenților care participă la olimpiadele de discipline la diferite niveluri, proiecte de rețea și directori executivi a crescut.

Lucrările de pregătire pentru olimpiadele subiectului se desfășoară pe tot parcursul an scolar. Profesorii lucrează cu copiii după școală: rezolvă sarcini non-standard, creează lucrări de cercetare, proiecte.

În anul universitar 2009-2010 în oraș concursul de lucrări și proiecte de cercetare şcolari juniori„Sunt cercetător” – un elev de clasa a IV-a al școlii noastre a devenit câștigător la nominalizarea „Cel mai bun proiect”.

O componentă importantă a sistemului de activități ale proiectului este crearea condițiilor pentru dezvoltarea unei personalități cuprinzătoare. Încercăm să ne asigurăm că inteligența copilului nu se dezvoltă în detrimentul dezvoltării fizice, emoționale și personale.

Când lucrează la orice proiect, profesorul însuși trebuie să fie pregătit să îndeplinească o mare varietate de sarcini legate de educația și creșterea lor; să aibă un caracter vioi, activ, să fie prietenos și sensibil. Profesorul trebuie să fie capabil să fie flexibil, să fie gata să-și revizuiască opiniile și, cel mai important, să se perfecționeze în mod constant.

Pentru a determina caracteristicile de calificare necesare activităților de proiect ale elevilor, puteți utiliza lista de competențe profesionale, care include:

• 1. capacitatea de a construi antrenament în conformitate cu rezultatele unei examinări diagnostice a copilului;
• 2. capacitatea de modificare a curriculum-ului;
• 3. capacitatea de a stimula abilitățile elevilor;
• 4. capacitatea de a lucra conform unui plan experimental;
• 5. capacitatea de a consilia părinţii.

Credem că sistemul de activități ale proiectului, pornind de la scoala elementara, este destul de eficient, deoarece vă permite să vedeți realizările personale ale elevilor și face posibilă conturarea mai precisă a liniilor directoare pentru dezvoltarea ulterioară.

Kravchenko Larisa Nikolaevna, profesor de geografie și tehnologie, șef al RMO de profesori de tehnologie

Cu. Don

sovietic 16

2015

MBOU „Gimnaziul Krasnogvardeyskaya”

Kravchenko Larisa Nikolaevna, profesor de geografie și tehnologie

Plan:

Notă explicativă.

Asistență metodologică în pregătirea și implementarea proiectelor.

Etapele proiectului

Materiale pentru diagnosticarea studenților (identificarea tendinței de cercetare și activități sociale).

Chestionar.

Reguli generale pentru managerul de proiect.

Notă către șeful (organizatorul) proiectului.

Pentru a ajuta elevii.

Planificarea metodică a activității proiectului.

Literatură.

Notă explicativă

Schimbări globale în domeniul informației, comunicării, profesionale și în alte domenii societate modernă necesită ajustarea conținutului, aspectelor metodologice, tehnologice ale educației, revizuirea priorităților valorice anterioare, ținte și mijloace pedagogice.

Tehnologia sistemului de clasă-lecție de-a lungul secolelor a fost cea mai eficientă pentru transferul în masă de cunoștințe, abilități și abilități către tinerii recruți. Schimbările care au loc în vremurile moderne în viața publică impun dezvoltarea unor noi metode de educație, tehnologii pedagogice care se ocupă de dezvoltarea individuală personalitate, inițiere creativă, abilitate de mișcare independentă în domeniile informaționale, formarea capacității universale a elevului de a stabili și rezolva probleme pentru a rezolva problemele care apar în viață activitate profesională, autodeterminare, Viata de zi cu zi. Accentul este mutat pe creșterea unei personalități cu adevărat libere, formarea la copii a capacității de a gândi independent, de a dobândi și de a aplica cunoștințe. Luați în considerare cu atenție deciziile și planificați clar acțiunile, cooperați eficient în grupuri de diferite componențe și profil. Fiți deschis la noi contacte și conexiuni culturale. Aceasta necesită o introducere largă în procesul educațional a formelor și metodelor alternative de conducere activități educaționale.

Noi principii ale educației centrate pe elev, abordare individuală, subiectivitatea în predare cerea, în primul rând, noi metode de predare. Scoala in conditii moderne metode de predare necesare care:

ar forma o poziție activă, independentă și proactivă a elevilor în procesul de învățare;

ar dezvolta, în primul rând, aptitudini și abilități educaționale generale: de cercetare, reflexiv, de autoevaluare;

ar fi prioritizat pentru a dezvolta interesul cognitiv al elevilor

Una dintre formele din activitatea educaţională estemetoda proiectului. Într-o formă scurtă în munca mea, am conturat diferite abordări ale unor probleme de organizare a activităților de proiect ale elevilor și profesorilor la școală.

Asistență metodologică în pregătirea și implementarea proiectelor

Pentru a ajuta profesorul.

Cel mai important lucru într-un proiect după definirea unui subiect estedezvoltarea ipotezelor, formularea problemei, planificarea activități de învățare, compararea faptelor .

Toată această activitate pas cu pas formează cultura muncii mentale a elevilor, obișnuindu-i să dobândească în mod independent cunoștințe. Toate acestea trebuie predate copiilor și, de preferință, nu în timpul pregătirii unui anumit proiect, ci în avans pe parcursul predării subiectului. De aceea, lecțiile de cercetare și lecțiile de proiect sunt deosebit de relevante astăzi. La urma urmei, ei nu numai că contribuie la intensificarea procesului educațional, ci formează și o cultură a muncii mentale a elevilor, pregătindu-i să creeze proiecte independente.

Etapa 1 a formării unei culturi a muncii mentale a elevilor în timpul pregătirii și prezentării proiectului -lecție de studiu .

Pregătirea acestui tip de lecție presupune organizarea activităților de cercetare ale elevilor și activitatea pedagogică a profesorului.

Modelul activității de cercetare a studenților:

formularea problemei

clarificarea problemelor neclare

formarea ipotezei de cercetare

planificarea activităților educaționale

colectare de date

analiza si sinteza datelor

pregătirea mesajelor

vorbind cu mesaje

răspunsuri la întrebări, corecturi

rezumat, concluzii

Stimă de sine

Activitatea pedagogică a profesorului

Stabilirea obiectivelor.

Alegerea unui model semnificativ (un model care corespunde obiectivelor subiectului).

• Cunoasterea metodelor, tehnicilor, mijloacelor de motivare;

  Planificarea activității educaționale ca proces de dezvoltare treptată a cunoștințelor, stăpânire a unui sistem de aptitudini;

  Organizarea procesului de reflecție.

Analiza procesului de către profesor.

Etapa 2 -proiect de lecție .

Activitatea pedagogică a profesorului este aceeași ca la lecția-cercetare.

Proiect educațional ca tehnologie

Valoarea principală a proiectului este rezultatul final general

Ţintă: formarea si dezvoltarea deprinderilor si abilitatilor de rezolvare a problemelor practice.

Motivație:

Definirea scopului proiectului și etapele de realizare a scopului;

Repartizarea rolurilor și planificarea muncii

Etape de lucru:

Colectarea de informații

Discuție de date, sistematizare

Ipoteză

Realizarea modelelor (aspecte, scripturi)

Alegerea modului de prezentare a rezultatelor

Repartizarea rolurilor pentru protecție

Protecție (prezentare)

Protecție prin brainstorming, evaluare

Astfel, prin desfășurarea acestor două tipuri de lecții, formăm o cultură a muncii mentale în rândul elevilor, obișnuind copiii cu eficiența cercetării, cu munca conștientă independentă la un proiect.

Tipologia proiectelor

Cercetare

Cer o structură bine gândită, scopuri, relevanță pentru toți participanții, metode bine gândite, lucru experimental și experimental, metode de prelucrare a rezultatelor.

Creativ

Nu au o structură detaliată, se dezvoltă pe parcursul lucrului, doar rezultatul final este planificat (ziar, film video)

Jocuri

Structura este doar conturată și rămâne deschisă până la finalul proiectului. Participanții își asumă anumite roluri determinate de conținutul proiectului. Acestea pot fi personaje literare sau personaje fictive care imită relațiile sociale și de afaceri.

Informațional

Are ca scop colectarea de informații despre orice obiect. Structura acestuia: scopul, metodele de obținere și prelucrare a informațiilor, rezultat, prezentare.

Orientat spre practică

Un rezultat clar definit, o structură atent gândită, o definire clară a funcțiilor fiecărui participant, coordonarea etapelor de lucru, prezentarea rezultatelor finale, evaluarea lucrării.

Proiectul este dezvoltarea ta creativă independentă. Făcând-o, implică părinții, prietenii și alte persoane în muncă. Amintiți-vă că principalul lucru pentru dvs. este să vă dezvoltați abilitățile creative.

Executați proiectul în următoarea ordine:

• Alegeți o temă cu ajutorul părinților și al unui profesor;

  Preluați informații (cărți, reviste, programe de calculator, emisiuni TV etc.)

  Planificați întregul domeniu de activitate și organizarea implementării acesteia cu ajutorul unui profesor;

  Completați părțile teoretice și practice ale proiectului;

  Faceți ajustări la partea teoretică pe baza rezultatelor produsului;

  Imprimați partea grafică a proiectului;

  Pregătește-te să aperi și să evaluezi calitatea muncii tale prin realizarea de materiale vizuale demonstrative pentru apărare;

  Protejează proiectul;

Utilizați literatura de referință în munca dvs.: cataloage, dicționare, reviste, cărți etc., precum și materiale din muzee și expoziții.

Încercați să aplicați la locul de muncă tehnologie moderna: camera video, calculator, inregistratoare video si audio, foto si fotocopiatoare, Internet.

Gândiți-vă la modul în care munca dvs. vă va fi utilă în viitor, încercați să o conectați cu profesia aleasă.

Luați în considerare tradițiile și obiceiurile județului și orașului în care locuiți.

Amintiți-vă întotdeauna de mediul înconjurător oras natal si sanatatea ta.

Folosiți cunoștințele despre orice subiect, precum și experiența dvs. de zi cu zi. Fiind creativi, bazati-va doar pe cunostinte stiintifice.

Nu ezitați să contactați managerul de proiect pentru orice întrebări.

…Deci conceptul"Proiect" aruncat din nou în pedagogia rusă. Proiectul este multifațet, proiectul este eficient, proiectul promițător, proiectul este inepuizabil!

Școala prezentului este școala proiectelor!!!

Ce este un proiect?

Proiect de învățare sau cercetare din punctul de vedere al cursantului Aceasta este o oportunitate de a vă maximiza potențialul creativ. Această activitate vă va permite să vă exprimați individual sau în grup, să vă încercați mâna, să vă aplicați cunoștințele, să beneficiați, să arătați public rezultatul obținut. Aceasta este o activitate care vizează rezolvarea unei probleme interesante, formulată adesea de către elevi înșiși sub forma unei sarcini, atunci când rezultatul acestei activități - modalitatea găsită de rezolvare a problemei - este practic, are o valoare aplicativă importantă și, care este foarte important, este interesant și semnificativ pentru descoperitorii înșiși.

Problema proiectului

"De ce?"
(acest lucru este important pentru mine personal)

Relevanța problemei - motivație

Obiectivul proiectului

"Pentru ce?"
(facem un proiect)

stabilirea obiectivelor

Obiectivele proiectului

"Ce?"
(pentru asta facem)

Stabilirea obiectivelor

Metode și modalități

"Cum?"
(o putem face)

Alegerea metodelor și metodelor de planificare

Rezultat

"Ce se va intampla?"
(ca soluție la o problemă)

rezultat asteptat

Proiect educațional

Profesor

elevi

1

2

Etapa 1 - imersiunea în proiect

Formulează

Implementări

1) Problema proiectului

1) însuşirea personală a problemei

2) Situația intrigii

2) obișnuirea cu situația

3) Scopul și obiectivele

3) acceptarea, clarificarea și concretizarea scopului sarcinilor

Etapa a 2-a - organizarea activitatilor

Organizează activități - implică:

Executa:

4) Organizați grupuri

4) împărțirea în grupuri

5) Distribuiți rolurile în grupuri

5) repartizarea rolurilor în grup

6) Planificați activități pentru a rezolva problemele proiectului

6) planificarea muncii

7) Forme posibile de prezentare a rezultatelor

7) alegerea formei și a metodei de prezentare a rezultatelor așteptate

Etapa a 3-a - implementarea activităților

Nu participă, dar:

Lucrați activ și independent:

8) Consiliați elevii după cum este necesar

8) fiecare în conformitate cu rolul său și împreună

9) Controlul discret

9) consultați dacă este necesar

10) Oferă cunoștințe noi atunci când elevii au nevoie de ele

10) „extrage” cunoștințele lipsă

11) Repetează împreună cu elevii prezentarea viitoare a rezultatelor

11) pregătiți o prezentare a rezultatelor

Etapa a 4-a - prezentare

Acceptă raportul:

Demonstra:

12) Rezumă și rezumă rezultatele obținute

12) înțelegerea problemei, a scopului sarcinii

13) Rezumarea învățării

13) capacitatea de a planifica și executa munca

14) Evaluează abilitățile: a comunica, a asculta, a-și justifica opinia etc. (conform testului și hărții de observație)

14) a găsit o modalitate de a rezolva problema

15) reflectarea activității și rezultatului

16) să ofere o evaluare reciprocă a activității și a eficacității acesteia

Etapele proiectului

Pregătitor sau introductiv (imersiune în proiect)

• Alegerea temei și concretizarea acesteia (determinarea genului proiectului).

  Determinarea scopului, formularea sarcinilor.

  Formarea echipelor de proiect, repartizarea responsabilităților în cadrul acestora.

  Aprobarea subiectului proiectului și a planurilor individuale ale membrilor grupului.

  Stabilirea procedurilor și criteriilor de evaluare a proiectelor și a formei de prezentare a acestuia

Etapa de căutare și cercetare

• Identificarea surselor de informare

  Planificarea modalităților de a arunca gunoi și de a analiza informațiile.

  Pregătirea și planificarea studiului.

  Efectuarea de cercetări. Colectarea și sistematizarea materialelor (fapte, rezultate) în conformitate cu scopurile și genul lucrării, selecția ilustrațiilor.

  Cursuri de organizare si consultanta. Rapoarte intermediare ale studenților, discuții despre alternativele apărute în timpul implementării proiectului.

Etapa de traducere și proiectare

• Proiect de pre-apărare

  Finalizarea proiectului ținând cont de comentarii și sugestii.

  Pregătirea pentru apărarea publică a proiectului:

  • determinarea datei si a locului de protectie

    determinarea programului și scenariului de apărare publică, repartizarea sarcinilor în cadrul grupului (suport media, pregătirea audienței, video și fotografie etc.)

    informații despre afiș despre proiect

Etapa finală

• Apărarea publică a proiectului.

  Analiza sintetica, constructiva a muncii prestate.

Materiale pentru diagnosticarea studenților (identificarea tendinței de cercetare și activități sociale)

Chestionar

Ce domeniu al cunoașterii umane te interesează cel mai mult?

Ce materie de școală vă interesează cel mai mult?

Despre ce subiecte sunteți interesat să citiți literatură suplimentară?

Ce literatură non-ficțiune ați citit? Anul trecut? Numiți-o.

Înveți în cercuri, secții, mergi la opțiuni? Ce și unde?

Care dintre probleme științifice vi se pare cel mai relevant (semnificativ)?

Doriți să participați la studiul unei probleme?

Ce eveniment social real cu implicarea tovarășilor dumneavoastră ați dori să organizați în cadrul școlii, raionului, orașului?

Ești în vreunul asociaţiile obşteşti tineret? Numiți-le.

Care dintre cadrele didactice ale școlii ar putea deveni consultanții tăi, consilier în organizarea și implementarea proiectului?

Ți-ar plăcea să implici părinții în munca ta? (Nu chiar)

Reguli generale pentru managerul de proiect

Fii creativ cu această lucrare.

Nu reține inițiativa studenților.

Încurajați independența, evitați instrucțiunile directe, învățați copiii să acționeze independent.

Amintiți-vă de principalul rezultat pedagogic - nu faceți pentru elev ceea ce poate face (sau poate învăța să facă) singur.

Nu vă grăbiți să faceți judecăți de valoare.

Când evaluați, amintiți-vă: este mai bine să lăudați de zece ori pentru nimic decât să criticați o dată pentru nimic.

Acordați atenție principalelor componente ale procesului de învățare:

• învață să urmărești conexiuni între obiecte, evenimente și fenomene;

  încercați să dezvolte abilitățile de cercetare independentă de rezolvare a problemelor;

  încercați să învățați elevului capacitatea de a analiza, sintetiza, clasifica informațiile pe care le primește

În procesul de muncă, nu uitați de educație.

Notă către șeful (organizatorul) proiectului

Sugerați subiecte de proiect cu diferite metode dominante (cercetare, socială, creativă, informațională, orientată spre practică, ludică etc.)

Descrieți și finalizați proiectele în alte moduri (natura contactelor, natura coordonării proiectului, durata, numărul de participanți). Alegeți-l pe cel mai relevant (pe baza rezultatelor unei discuții într-un grup de participanți la curs).

Indicați problema, formulați scopurile și obiectivele proiectului, materialul educațional pe subiect și conexiunile interdisciplinare (sub formă de unități didactice) care ar trebui să fie implicate în derularea proiectului.

Luați în considerare semnificația practică sau teoretică a proiectului.

Indicați ce obiective de dezvoltare v-ați stabilit (dezvoltarea intelectuală, morală, culturală a elevilor).

Enumerați metodele creative care vor fi folosite pentru a finaliza proiectul.

Indicați modul în care acest proiect se încadrează în activitățile de clasă și extrașcolare.

Luați în considerare modul în care ar putea fi încadrate rezultatele proiectului.

Desemnează formele de control asupra etapelor proiectului.

Propuneți criterii pentru evaluarea succesului proiectului.

Gândiți-vă la modul în care acest proiect poate influența adaptarea socială și autodeterminarea profesională a unui adolescent, motivația de a lucra într-un domeniu ales (doar pentru elevii de liceu)

Gândiți-vă ce efect psihologic și pedagogic este posibil ca rezultat al acestui proiect.

Pentru a ajuta elevii

Spuneți întrebarea exactă la care căutăm un răspuns. Este necesar să se limiteze strict domeniul de aplicare al studiului.

Evaluați, din punctul de vedere al cunoștințelor existente, dacă este posibil să obțineți un răspuns adevărat la întrebarea pusă.

Împărțiți problema în subsarcini și subîntrebări, căutați mai întâi răspunsuri la ele derivând soluții din adevăruri cunoscute sau reducându-le la rezolvarea unor probleme similare.

Deduceți direct soluția din mintea cunoștințelor disponibile, dacă este posibil.

Emiteți ipoteze prin metoda inducției complete sau incomplete sau a analogiei.

Utilizați a patra și a cincea tehnici în combinație.

Comparați rezultatul obținut cu cunoștințele cunoscute.

Verificați acuratețea metodelor logice aplicate.

Verificați corectitudinea tuturor definițiilor și judecăților utilizate în soluție.

Exprimați toate conceptele problemei care se rezolvă în semne „expediente” (folosind limbaj simbolic).

Încercați să dezvoltați imagini vizuale ale obiectelor problemei.

Rezultatul deciziei de a formula logic strict.

Evaluați toate „pro” și „contra” din rezultat.

Rezolvați problema cât mai concentrat posibil.

Planificarea metodică a activităților proiectului

Lecție de orientare: scopuri, obiective ale lucrării de proiectare, idee principală, subiecte aproximative și forme de produse ale proiectelor viitoare.

Pregătirea informațiilor despre lucrarea proiectului.

Consultare privind alegerea temelor pentru proiectele educaționale, formularea de idei și planuri.

Formarea echipelor de proiect.

Discuții în grup de idei pentru proiecte viitoare, întocmirea planurilor individuale de lucru la proiecte.

Aprobarea subiectelor proiectelor și a planurilor individuale de lucru pe proiecte.

Etapa de căutare

Rapoartele intermediare ale studenților

Consultații individuale și de grup privind conținutul și regulile de proiectare a lucrărilor de proiectare.

Etapa de generalizare: înregistrarea rezultatelor.

Protecția proiectului.

Rafinarea proiectelor ținând cont de comentarii și sugestii.

Formarea de grupuri de recenzori, oponenți și experți „externi”.

Pregătirea pentru apărarea publică a proiectelor.

Proba generală pentru apărarea publică a proiectelor.

Întâlnire de coordonare a persoanelor responsabile de activități.

Etapa finală: apărarea publică a proiectelor.

Rezumat, analiza muncii efectuate.

Stadiu final. Recunoștință față de participanți, rezumarea materialelor, întocmirea rapoartelor privind munca depusă.

Literatură:

Bychkov A.V. Metoda proiectelor în școala modernă. - M., 2000.

Guzeev V.V. Dezvoltarea tehnologiei educaționale. - M., 1995. - Nr. 6.

Kilpatrick W.H. metoda proiectului. Utilizarea stabilirii țintelor în procesul pedagogic. - L., 1925.

Kilpatrick W.H. Fundamentele metodei - M. - L., 1928.

Nou pedagogic şi tehnologia de informațieîn sistemul de învățământ / Ed. E.S. Polat. - M., 2000.

Petrova V. metoda proiectului. - M., 1995.

Într-un proiect de școală, rolul profesorului este foarte mare. El organizează și controlează cu atenție fiecare etapă de lucru, se asigură că participanții la proiect nu se abat de la scop, activitatea lor de căutare vizează obținerea unui anumit rezultat, interesant și fezabil pentru participanții la proiect. În plus, profesorul contribuie într-o măsură semnificativă la faptul că comunicarea informală a elevilor între ei, care stă la baza succesului acestei forme de activitate a elevilor, are ca scop rezolvarea problemelor de învățare.

Introducerea metodei de proiect în școală presupune că profesorul nu acționează ca un interpret al cunoștințelor gata făcute și traducătorul acestora într-o formă optimă și o logică optimă, ci ca un participant egal în procesul de obținere, prelucrare, analiză a cunoștințelor. Într-un anumit sens, profesorul încetează să mai fie „specialist în materie”, ci devine profesor generalist. Pentru a face acest lucru, el, în calitate de lider de proiect:

• 1) trebuie să aibă un nivel ridicat de cultură și unele abilități creative;
• 2) autoritatea sa ar trebui să depindă nu numai de cunoașterea propriului subiect, ci și de capacitatea de a iniția activități interesante;
• 3) să aibă o erudiție largă și înalte abilități pedagogice.

Adesea, profesorul se confruntă cu probleme pedagogice legate de dezvoltarea abilităților și abilităților educaționale generale ale școlarilor, care pot fi rezolvate în cadrul activităților proiectului.

Abilitati de baza

• 1. Abilități de reflexie:
  • - capacitatea de a înțelege problema, pentru a cărei rezolvare nu există suficiente cunoștințe;
  • - capacitatea de a răspunde la întrebarea: ce trebuie învățat pentru a rezolva problema?
• 2. Abilități de căutare (cercetare):
  • - capacitatea de a genera independent idei, i.е. să inventeze un mod de acțiune, bazându-se pe cunoștințe din diverse domenii ale științei;
  • - capacitatea de a formula obiective și de a stabili obiective;
  • - capacitatea de a solicita informațiile necesare de la un expert (profesor, consultant, specialist);
  • - capacitatea de a găsi mai multe soluții la problemă;
  • - capacitatea de a formula ipoteze;
  • - capacitatea de a stabili relaţii cauzale;
  • - capacitatea de a formula probleme și de a stabili sarcini care decurg din această problemă.
• 3. Abilități și abilități de lucru în cooperare:
  • - abilitati de planificare a echipei;
  • - capacitatea de a interacționa cu orice partener;
  • - abilitati de asistenta reciproca in grup in rezolvarea problemelor comune;
  • - abilitati de comunicare in parteneriat de afaceri;
  • - capacitatea de a găsi și corecta erori în munca celorlalți participanți la proiect.
• 4. Abilități și abilități manageriale:
  • - capacitatea de a proiecta un proces (produs);
  • - capacitatea de a planifica activități, timp, resurse;
  • - capacitatea de a lua decizii și de a anticipa consecințele acestora;
  • - abilități de analiză a propriei activități (cursul și rezultatele intermediare);
  • - aptitudini pentru aplicarea practică a cunoştinţelor în situaţii diverse şi atipice;
  • - capacitatea de a stăpâni și utiliza tehnologii adecvate în fabricarea produselor de design.
• 5. Abilități de comunicare:
  • - capacitatea de a iniția interacțiune educațională cu adulții - de a intra într-un dialog, de a pune întrebări etc.
  • - capacitatea de a conduce o discuție;
  • - capacitatea de a-și apăra punctul de vedere;
  • - capacitatea de a găsi un compromis;
  • - Abilitati de intervievare.
• 6. Abilități și abilități de prezentare:
  • - abilități de vorbire monolog;
  • - capacitatea de a se comporta cu încredere în timpul unui discurs;
  • - abilitati artistice;
  • - capacitatea de a folosi diverse mijloace vizuale atunci când vorbesc;
  • - capacitatea de a răspunde la întrebări neplanificate.

Toate cele de mai sus ne permit să formulăm cerințe aproximative pentru un profesor care decide să se angajeze în proiect și activitati de cercetare.

• Respingerea unui stil de învățare autoritar.
• · Deținerea arsenalului necesar de cercetare, metode de căutare.
• · Capacitatea de a organiza și conduce discuții fără a-și impune punctul de vedere, fără a-și copleși elevii cu autoritatea.
• · Deținerea de tehnici de integrare a cunoștințelor din diverse domenii pentru rezolvarea problemelor proiectelor selectate.
• · Abilitatea de a stabili și de a menține o stare de spirit emoțională de afaceri în grupuri care lucrează la un proiect, direcționând elevii să găsească o soluție la problemă.

Trebuie amintit că cunoștințele și aptitudinile reale rămân la o persoană atunci când studiază cu interes, când înțelege de ce are nevoie de aceste cunoștințe și aptitudini, de ce sunt semnificative personal pentru el și de ce sunt necesare.

Cum, prin participarea la activitățile proiectului, un profesor poate crea condiții pentru ca elevii să dobândească noi cunoștințe și abilități? Răspunsul la această întrebare este dat de lista de roluri pe care profesorul le „trăiește” în cursul implementării proiectului educațional:

• - un entuziast care inspiră și motivează elevii să își atingă obiectivele;
• - un specialist cu cunoștințe și abilități în mai multe domenii;
• - un consultant care organizează accesul la resursele informaționale, inclusiv alți specialiști;
• - un lider și coordonator care este capabil să stabilească clar interacțiunea membrilor grupului și să stabilească sarcina pentru fiecare;
• - un expert cu capacitatea de a pune întrebări indirecte și conducătoare, ajutând la detectarea erorilor.

Cel mai dificil lucru pentru un profesor de materie este problema gradului de independență al elevilor care lucrează la un proiect. Ce sarcini cu care se confruntă echipa de proiect ar trebui să rezolve profesorul și care pot fi rezolvate prin cooperarea lor? Evident, gradul de independență depinde de mulți factori: vârsta și caracteristicile individuale ale copiilor, experiența lor anterioară, complexitatea temei studiate, natura relației dintre elevii din grup etc.

A.V. Leontovich 14 consideră că într-o situație educațională tipică, care, de regulă, determină natura procesului educațional, este implementată schema pozițională standard „profesor - elev”. Primul transmite cunoștințe, al doilea le asimilează; Toate acestea se întâmplă în cadrul unui sistem de lecții de clasă bine dezvoltat. Odată cu dezvoltarea activităților de cercetare, aceste poziții se ciocnesc cu realitățile: nu există standarde gata făcute de cunoștințe care să fie atât de familiare unei tablă: fenomenele observate în fauna sălbatică adesea nu se încadrează mecanic în schemele gata făcute, dar necesită o analiză independentă în fiecare situație specifică. Toate acestea presupun o situaţie de cooperare constructivă între profesor şi elev.

V.Yu. Izvekov 11 definește structura managementului pedagogic al asociației studențești în cursul lucrărilor de proiect, inclusiv următoarele acțiuni:

• · Analiza intereselor, abilităţilor şi potenţialului membrilor grupului;
• · Definirea scopurilor, obiectivelor acțiunilor și mijloacelor de dezvoltare a abilităților individuale și de grup;
• · Asimilarea conținutului sarcinilor de proiectare, sarcinilor muncii de orientare educațională, socială și profesională;
• · Pregătirea membrilor grupului pentru implementarea proiectului, plan de asistență socială și orientare în carieră;
• · Utilizarea celor mai eficiente principii și metode de management al echipei de proiect;
• Organizarea interactiunii in cadrul grupului;
• Includerea profesorilor și a părinților în activitatea grupului;
• · Analiza reflexivă a activităților grupului și a rezultatelor obținute;
• · Rezumarea rezultatelor sarcinilor.

În procesul de interacțiune proiect-grup a studenților, interesele, calitățile și abilitățile acestora sunt studiate cuprinzător.

Rezolvarea celor mai importante contradicții ale învățământului școlar modern, precum: aglomerarea conținutului, controlul strict de către profesor, înstrăinarea materialului studiat de elev, pasivitatea în stăpânirea conținutului și o serie de altele, metoda proiectelor pedagogice fără îndoială. contribuie la păstrarea și întărirea sănătății elevilor.

Yu.V. Gromyko 7, într-o monografie despre design și programare în educație, subliniază că astăzi designul și formele programului de gândire și conștiință formează un punct culminant - epicentrul dezvoltării formelor și structurilor conștiinței. Autorul dezvăluie o serie de componente ale acestui tip de activitate mentală: design thinking, design thinking, design communication, design reflection și design înțelegere.

În acest caz, designul educațional al școlarilor are sarcina primordială de a crea condiții pentru stăpânirea activității mentale de proiectare și, în consecință, a tuturor componentelor sale enumerate mai sus. Implementarea conținutului educației construite pe o astfel de bază este posibilă cu condiția ca profesorul însuși să aibă o cultură de proiect, să își poată proiecta activitatea profesională și să organizeze mișcarea de proiect a copiilor.

Potrivit lui G.I. Lerner 15, profesorul nu trebuie să acționeze ca tutore permanent, ci în raport cu elevul îndeplinește funcțiile de consultant și supraveghetor, așa cum se întâmplă în mare știință. Un tânăr cercetător trebuie să înțeleagă că principala cotă de responsabilitate pentru calitatea muncii îi revine lui. Studentul ar trebui să se gândească la termenele limită, conștiința și fiabilitatea științifică a cercetării lor. Treaba profesorului este de a reaminti acest lucru, de a arăta direcția în care să se uite, de a edita textul, dacă este necesar.

L.N. Galeeva 4 notează că un profesor de materie care implementează proces educațional dezvoltarea și socializarea potențialului conținutului subiectului, devine un adevărat partener pentru studenți în înțelegerea lumii prin intermediul materie scolara. Practica arată că profesorii înșiși sunt bucuroși să îndeplinească și să vină cu sarcini de dezvoltare, asimilând în același timp conținutul subiectului, factologia, conceptul și semnificațiile acesteia. Activitatea de învățare a elevului devine semnificativă pentru el însuși, el înțelege cum este mai convenabil pentru el personal să acționeze pentru a asimila conținutul. Elevul începe cu adevărat să învețe, adică. invata-te singur.

L.N. Galeeva 4 propune să evidențiem obiectivele de dezvoltare ale unui subiect non-core prin schimbarea atitudinii psihologice a elevului: „în lecțiile unei discipline non-core de biologie (fizică, istorie etc.), îmi dezvolt în primul rând abilitățile cognitive. , pe care o pot realiza în orice moment al vieții mele.” În opinia ei, profesorul ar trebui să-l ajute pe elev în procesul său de autocunoaștere și auto-dezvoltare, să-l ajute să găsească și să se adapteze tehnici și metode adecvate pentru aceasta.

Și iată cum A.V. Khutorskoy 28 imaginea unui profesor inovator într-o școală centrată pe elev:

• 1) diagnosticează potențialul personal individual al elevilor;
• 2) dezvăluie caracteristicile personale ale elevilor din fiecare domeniu de învățământ specific;
• 3) clarifică obiectele educaționale fundamentale, problemele conexe și alte elemente program educațional tip orientat spre personalitate;
• 4) selectează analogi culturali ai produselor preconizate ale activităților educaționale ale elevilor;
• 5) asigură implementarea unui set individual de calități și roluri personale ale fiecărui elev în învățare;
• 6) organizează și monitorizează tehnologia de mișcare a elevilor de-a lungul traiectoriilor educaționale individuale;
• 7) comite modificări în calitati personale studenților și gradul de realizare a potențialului lor intern, precum și produsele educaționale externe ale studenților (portofoliu).

Interesantă este și imaginea unui elev al unei școli de orientare personală - inovatoare în raport cu o școală de masă. Potrivit lui A.V. Khutorskogo 26, un astfel de student se caracterizează prin următorii parametri:

• 1) își cunoaște caracteristicile individuale, trăsăturile de caracter, ritmul și formele de studiu cele mai optime ale fiecărei discipline academice;
• 2) are experiență în realizarea celor mai creative abilități ale sale sub forma interpretării și apărării lucrărilor creative, organizarea de concursuri, vacanțe, olimpiade etc.
• 3) este conștient și știe să explice scopurile studierii uneia sau altei discipline, înțelegând clar de ce merge la școală și cum se realizează;
• 4) este capabil să stabilească un scop de învățare într-un anumit domeniu de cunoaștere sau activitate; face un plan pentru a-l realiza; îndeplinesc planul, în funcție de caracteristicile lor individuale; obțineți și realizați rezultatul dvs.; comparați-l cu rezultate similare ale colegilor de clasă; să reflecte și să-și autoevalueze activitățile;
• 5) are o înțelegere personală a semnificației fiecăruia dintre subiectele studiate; posedă cunoștințe, abilități și abilități de bază; se concentrează pe principal subiecte academice, probleme ale științelor și artelor relevante;
• 6) are rezultate educaționale personale care diferă de standardele educaționale federale și regionale în profunzime, materie și prezența unei opinii care diferă de cea general acceptată;
• 7) este capabil să-și indice înțelegerea (sau lipsa de înțelegere) cu privire la orice probleme emergente; este capabil să înțeleagă și să evalueze un punct de vedere diferit, să conducă un dialog sau o dispută;
• 8) este purtătorul de norme și tradiții culturale trăite și învățate de el; știe să-și argumenteze cunoștințele și rezultatele obținute;
• 9) este capabil să-și determine acțiunile în situații de alegere; are lejeritate în gânduri, sentimente și mișcări, în același timp este capabil să reziste normelor de comportament care sunt stabilite la școală și (sau) familie;
• 10) are un scop demn în viață, știe să-și construiască planurile de învățare ulterioare pentru viitor.

Fără îndoială, este dificil să nu fii de acord cu asta! La urma urmei, scopul învățământului secundar general este „formarea unei personalități diversificate, creative, capabile să își realizeze potențialul în condiții socio-economice dinamice, atât în ​​interesele proprii vitale, cât și în interesul societății (continuarea tradițiilor, dezvoltarea științei, etc.). cultură, tehnologie, întărirea continuității istorice a generațiilor).

Cursul „Teorie pedagogică pentru profesorul modern”

PLANUL CURSULUI

Curs nr. 5. Activități ale proiectului

Ce este un proiect de cercetare.
Obiectivele pedagogice ale activităților proiectului.
Metoda proiectului în școala modernă

Metoda de cercetare, sau metoda proiectului, provine din ideile lui J. Dewey și studentul său V.Kh. Kilpatrick, care a crezut asta activitate educativă copiii ar trebui să fie realizați de ei, practic oportuni, folositori și interesanți. Aceste idei au fost preluate de o serie de profesori, printre care S.T. Shatsky. Pe la mijlocul anilor 20. Secolului 20 metoda proiectului a fost folosită pe scară largă în școala sovietică, dar apoi a fost rapid respinsă. Se pare că unul dintre motivele respingerii metodei proiectului a fost teama că ar apărea o generație de creatori, și nu executori ascultători ai voinței altcuiva.

Care sunt obiectivele învățării copiilor despre activitățile proiectului, inclusiv activitățile de cercetare? Există mai multe, dar principalele sunt:

– formarea și dezvoltarea abilităților creative;
- dezvoltarea capacităţii de a pune probleme şi de a le rezolva în mod independent;
– crearea de motive pentru învățare și autoeducare;
- dezvoltarea simțului responsabilității individuale pentru decizie;
- dezvoltare abilități de comunicareși aptitudini;
– dezvoltarea deprinderilor și abilităților metodologice.

Lista de mai sus nu epuizează toate obiectivele atinse prin utilizarea metodei de cercetare în predare, totuși, ca ghid pentru un profesor care decide să lucreze activ cu această metodă, este destul de suficientă.

O școală străină a introdus de mult și sistematic elemente ale metodei de cercetare în procesul de învățare. Și de fapt proces educațional, și diversele tipuri de maratoane intelectuale, olimpiade și alte competiții impun participanților nu numai și nu atât de mult să cunoască fapte, ci să fie capabili să deducă aceste cunoștințe pe baza analizei informațiilor furnizate, să coreleze datele cunoscute cu cerințele sarcina de a obține date noi etc. Poate de aceea câștigăm la olimpiade, unde întrebările propuse sună destul de tradițional și necesită cunoștințe solide din partea studenților, și pierdem, de exemplu, la olimpiade, unde sunt necesare abilități de transfer de cunoștințe și aplicarea lor într-o situație non-standard. Citiți articolul lui G.S. Kovaleva „Studiul alfabetizării în științe naturale în cadrul programului internațional PISA” în revista „Natural Science at School” (nr. 2/2004) și veți înțelege motivele pentru care rămânem în urmă.

Ce învață profesorii și studenții în procesul de cercetare comună? Pentru cei care au citit cu atenție prelegerile anterioare, răspunsul este clar:

- cooperare și co-creare;
– observații și selecție de fapte;
- viziune si rezolvare de probleme;
– definirea obiectivelor cercetării;
- stabilirea obiectivelor de cercetare;
- capacitatea de a formula ipoteze;
– capacitatea de a planifica experimente;
- capacitatea de a lucra cu informații - de a căuta, analiza, selecta, structura;
- să aplice cunoștințele dobândite pentru a-și atinge obiectivele;
- să proiecteze noi moduri de activitate;
- analiza rezultatelor.

Pe lângă aceste abilități metodologice speciale, studenții învață:

- planifică munca;
- aranja munca;
- să prezinte rezultatele lucrării în scris și oral;
- apără-ți punctul de vedere.

Astfel, munca de cercetare, ca nicio altă activitate, formează în student calitățile necesare unei cariere profesionale și adaptării sociale, indiferent de alegerea unei viitoare profesii.

Activitatea de cercetare a elevilor se desfășoară cel mai adesea în afara orelor de școală, deși lecțiile pot exersa și rezolvarea unor probleme, sarcini, înființarea experimentelor de laborator, precum și discutarea informațiilor primite, a rezultatelor lucrării etc.

Cu toate acestea, înainte de a începe o muncă sistematică folosind metoda de cercetare, ar trebui să înțelegem conceptual locul acesteia și gravitație specificăîn practica unei anumite școli. Din punct de vedere didactic, metodologic, pedagogic general, este necesar să se determine modul în care includerea școlarilor în activitățile proiectului va afecta atmosfera generală a școlii; care dintre profesori și copii vor, și cine, poate, nu vor fi implicați în proiecte. Faptul este că participarea la activități de cercetare nu este doar o povară suplimentară, ci și un motiv de conflicte între cei care doresc să facă acest lucru și cei care resping activitățile de cercetare. De aceea trebuie mai întâi să stabiliți unele reguli generale: activități de proiect obligatorii pentru profesori și copii sau voluntaria acestuia; remunerarea acestei lucrări pentru profesor sau munca fără stimulente materiale. Cu alte cuvinte, este necesar să acceptăm unele reguli ale jocului. Atunci toți cei care sunt gata să le respecte devin membri ai echipei. Este de dorit ca regulile adoptate să fie comune tuturor.

Pentru a introduce metoda cercetării în practica școlară, este necesar să se decidă la ce vârstă copiii încep să ia parte la cercetare; sub ce forme se va desfășura (în clasă, după orele de școală, în ambele forme); dacă aceste formulare sunt adecvate cerințelor pentru activitățile de cercetare; cum va avea loc protecția proiectelor și cine este implicat în aceasta (experți, recenzenți, părinți, ascultători etc.). Toate aceste condiții trebuie convenite cu toți participanții la procesul de învățare și precizate clar în documentul relevant.

Într-una dintre școli, principalele prevederi ale acestui document au fost următoarele.

1. Toți elevii și profesorii școlii participă la lucrări de cercetare, începând cu clasa a II-a.
2. Lucrările de cercetare pot fi realizate de un student sau de un grup.
3. Nivelul de dificultate și conținutul lucrării de cercetare depășește nivelul material educativ cel putin o clasa.
4. Dacă munca este realizată de o echipă de studenți, atunci fiecare membru al echipei este responsabil atât pentru partea sa din muncă, cât și pentru munca în ansamblu.
5. Lucrările de cercetare sunt întocmite în conformitate cu regulile și cerințele general acceptate pentru proiectarea lucrărilor de proiectare.
6. Lucrarea se apără mai întâi în fața elevilor clasei, iar apoi în fața elevilor școlii, a profesorilor și a părinților.
7. La apărare se evaluează: nivelul de complexitate și semnificație al lucrării, gradul de independență în implementarea acesteia, proiectarea acesteia, oratorie, capacitatea de a răspunde la întrebări.

Cele mai semnificative în aceste prevederi au fost punctele privind cerințele pentru nivelul de complexitate al lucrării și despre prezența părinților la prezentarea proiectelor. Prima dintre aceste prevederi prevede că un elev de o anumită clasă trebuie să efectueze lucrări care necesită asimilarea și aplicarea de materiale aferente cel puțin clasei următoare. De exemplu, un elev de clasa a VI-a care susține o lucrare de biologie ar trebui să se bazeze pe materiale din clasele 7-8, nu numai la biologie, ci de preferință de la cursuri de chimie sau fizică. Cu alte cuvinte, este de dorit ca lucrarea să fie integratoare atât în ​​conținut, cât și în metode de activitate. Dacă studiul unui elev de clasa a șasea este dedicat influenței pH-ului solului asupra creșterii și dezvoltării plantelor, atunci ar trebui să știe ce este un mediu, acizi, săruri, baze (alcali), indicatori, disociere și o serie de alte substanțe chimice. concepte. El trebuie să înțeleagă ce este un fapt, o ipoteză, un experiment, o teorie. Poate că, pentru a efectua ceva de lucru, veți avea nevoie de cunoștințe de limbă străină, capacitatea de a lucra cu un computer, de a găsi informații pe Internet etc. Dacă copiii apără proiectul „Bătălia de la Borodino”, atunci trebuie să lucreze printr-o cantitate imensă de material literar și vizual, să lucreze în muzeele din Moscova și Borodino (desigur, sub îndrumarea unui profesor) și numai după aceea să elaboreze lucrează și îl depun spre apărare. Mai mult, designul operei ar trebui să conțină atât elemente literare, cât și picturale.

Una dintre problemele grave ale lucrului la proiect este alegerea subiectului său. Faptul este că activitățile de cercetare sunt multi-valorice și desfășurate cu diferite scopuri pedagogice. Într-un caz, se urmărește dezvoltarea abilităților fiecărui elev dintr-o clasă sau școală, indiferent de interesul acestuia pentru o anumită materie. De exemplu, la lecțiile de biologie, toată lumea este angajată în rezolvarea problemelor problematice sau în înființarea de experimente site-ul școlii. Este posibil ca studenții să nu fie interesați de biologie, dar sunt angajați în activități de cercetare și aceasta aduce anumite beneficii. În alte cazuri, tema lucrării este subiectul de interes activ al studentului, care este interesat atât de obiectul de studiu, cât și de studiul în sine. Și dacă în primul caz nivelul de complexitate al lucrării este relativ mic, atunci în al doilea caz este chiar dificil de prevăzut ce pași suplimentari va trebui să facă cercetătorul pentru a atinge scopul. Toate acestea trebuie luate în considerare atunci când planificați o anumită temă de cercetare. De asemenea, este necesar să se țină seama de faptul că lucrările de cercetare efectuate în cursul anului universitar nu ar trebui să ia prea mult timp studentului. La urma urmei, există program de antrenament, sarcinile de acasă, multe alte lucruri și munca îndelungată pot doar plictisi studentul. În plus, se întâmplă ca un student să realizeze nu unul, ci mai multe proiecte de cercetare în același timp. De regulă, doar câțiva școlari sunt angajați în cercetări reale la școală și, pentru a captiva majoritatea cu această activitate, este necesar să se vină cu forme interesante și fezabile de lucru pe proiecte.

Consider că turismul este una dintre cele mai de succes modalități de a implica copiii în cercetare – o combinație de recreere și activități științifice. Călătorind cu caiace, puteți studia istoria și geografia zonei, diversitatea speciilor de plante și animale din bazinul râului, situatia ecologica(compoziția și pH-ul apei, aerului, solului etc.). Astfel de studii sunt potrivite atât pentru fiecare participant la excursie, cât și pentru grupuri mici de copii. Dar pot exista cercetări științifice speciale, suficient de profunde. Am să dau exemple ale unora dintre ele, preluate din colecția de lucrări de cercetare „XXI Lecturi pentru tineret integral rusești numite după V.I. Vernadsky „(M., 2004.):

„Structura comunităților de nevertebrate bentonice și evaluarea gradului de poluare antropică a cursurilor de apă din bazinul râului Belaya”;

Coleoptere (gândaci) din lacurile sărate din zona de stepă Regiunea Novosibirsk»;

„Influența factorilor abiotici și biotici asupra dezvoltării diferitelor diviziuni de alge în acvariu”.

Acestea și alte lucrări de cercetare ale elevilor de liceu sunt obiectiv semnificative și serioase. Ele sunt complete atât în ​​ceea ce privește scopurile și obiectivele, cât și în ceea ce privește metodele de cercetare, evaluarea rezultatelor și concluziile.

Pentru a ajuta profesorii în alegerea temelor de cercetare, voi oferi mai multe planuri pentru munca de cercetare din cartea lui C. Saint-Hilaire „Un curs elementar de zoologie” (Sankt Petersburg, 1888):

1. „Găsiți ouă de broaște în iaz primăvara și puneți-le în acvariu. Urmăriți dezvoltarea mormolocilor. Cât durează ca embrionul să apară în testicule? Care este aspectul mormolocilor care tocmai au eclozat din ouă? Când le vei observa branhiile? După câte zile vor dispărea branhiile externe? Ce mănâncă mormolocul? Când îi vor apărea picioarele din spate? Cand va aparea fata? Toți mormolocii se dezvoltă în același ritm? Când vor ieși broaștele tinere din apă?

2. Găsiți larve verzi cu șapte perechi de picioare și un cap alb pe o salcie, mesteacăn sau arin. Dacă iei această larvă în mână, atunci se înfășoară într-un cerc. Plantați într-un borcan și puneți acolo zilnic frunze proaspete de mesteacăn, salcie sau arin. Cum roade larvele frunzele? Larvele năparesc? Mănâncă multe frunze? Cât timp stau larvele? Cum se transformă în pupe? Cât timp zace crisalida? Ce insectă va ieși din pupă? Cu ce ​​insectă (dintre cele descrise în această carte) seamănă cel mai mult?

Aceste două exemple arată deja cum puteți începe să implicați școlari în cercetare. Lucrările pe aceste teme sunt destul de accesibile studenților, interesante, nu foarte lungi, dar nu foarte strânse din punct de vedere al timpului, pot fi realizate într-un mod ușor. Sarcina indică practic toți pașii studiului, ei trebuie doar finalizați. Sarcina de a observa, de a descrie și de a rezuma rezultatele lucrării revine elevului, i.e. acţiunile iniţiale necesare cu care începe studiul. Enunțarea problemelor de cercetare, ipotezele, planificarea și implementarea de noi experimente este următorul pas în munca de proiect. Și mai întâi trebuie să îi interesezi pe elevi în această activitate. De aceea, disponibilitatea materialului pentru cercetare, ușurința relativă de a face munca, ea orientare practică iar semnificația poate servi ca un stimulent pentru implicarea studentului în activități de cercetare.

Acum ar trebui să ne referim la rolul profesorului în activitățile proiectului. Ar fi o greșeală profundă să credem că profesorul își asumă întreaga responsabilitate pentru calitatea performanței muncii și acționează ca un tutore permanent. Acesta nu este cazul și nu trebuie lăsat să fie. Profesorul în relație cu elevul îndeplinește funcțiile de consultant și supraveghetor în același mod cum se întâmplă în știința mare. Tânărul cercetător trebuie să înțeleagă că principala cotă de responsabilitate pentru calitatea muncii îi revine lui. Ar trebui să se gândească la termenele limită, conștiinciozitatea și fiabilitatea științifică a cercetării sale. Treaba profesorului este de a reaminti acest lucru, de a sugera direcția în care să se uite, de a edita textul, dacă este necesar. Desigur, profesorul este îngrijorat de secția sa, dar asta nu înseamnă că ar trebui să lucreze pentru elev și să-și controleze fiecare pas. Acest lucru este lipsit de sens dacă cauți independența științifică a unui student.

În concluzie, voi oferi câțiva algoritmi pentru activitățile profesorului în organizarea muncii pe proiecte, care trebuie aplicați nu doar în activitățile de proiect, ci și în practica didactică de zi cu zi.

1. Crearea motivației pozitive de a lucra prin formularea unei probleme interesante și apropiate pentru elevi, crearea unei situații problematice.
2. Participarea în comun a profesorului și a elevilor la analiza problemei.
3. Propunerea de ipoteze de testat și eliminarea ipotezelor inutile.
4. Cunoașterea metodelor de studiu a problemei și a datelor științei.
5. Întocmirea unui plan de lucru.
6. Dezvăluirea legăturilor temei de cercetare cu alte subiecte (conexe).
7. Caută contradicții.
8. Propunerea de noi ipoteze și discutarea lor.
9. Controlul și corectarea intermediară a lucrărilor efectuate.
10. Preprotecția muncii.
11. Finalizarea și protecția lucrării.

Cerințele pentru proiectarea unei lucrări de proiect (științifice) coincid practic cu cele pentru o lucrare de diplomă sau disertație. Introducerea trebuie să indice: relevanța temei, problema și ipoteza studiului. Apoi scopurile și obiectivele studiului, noutatea lor (chiar dacă numai pentru student) și semnificația practică. Trebuie evidențiate subiectul și obiectul cercetării și dispozițiile depuse spre apărare. Fiecare dintre aceste puncte ar trebui să se reflecte în lucrare într-o măsură mai mare sau mai mică. Urmează o trecere în revistă literară a problemei, partea experimentală, dacă a fost realizată, concluzii și concluzii.

Cu toate acestea, există proiecte care nu au legătură cu cercetare științificăși, totuși, fiind lucrări destul de creative și independente. Aceasta este, de exemplu, scrisul operă literară, piese de teatru, scenarii de film; punerea în scenă a unei piese de teatru; scrierea unui program de calculator care afișează un anumit fenomen (fotosinteză, diviziune celulară etc.). La executarea acestor lucrări și a unor lucrări similare, se manifestă toate aceleași abilități de cercetare și creație, cu toate acestea, proiectarea și protecția unor astfel de lucrări sunt diferite și depind de genul lor.

Și, în sfârșit, termenul „proiect” a primit o interpretare ambiguă și trebuie înțeles că orice activitate creativă realizată independent poate fi considerată un proiect, dar nu orice proiect este muncă de cercetare. Aceasta este, probabil, principala diferență în interpretarea conceptului de „proiect” și „cercetare” în școala modernă.

Întrebări și sarcini pentru munca independentă

1. Numiți trăsăturile caracteristice ale lucrului pe proiect.

2. Părinții ar trebui să fie prezenți la apărarea proiectului de către copilul lor? Justificati raspunsul.

3. Care sunt cele mai comune diferențe dintre un proiect academic și un proiect științific autentic?

4. Veniți cu 2-3 subiecte pentru proiecte de biologie și planificați lucrul pe ele.

Literatură

Polat E.S. Noile tehnologii pedagogice: un ghid pentru profesori. - M., 1997.

viata si presupune nu numai asimilarea, ci si generarea de informatii. Astfel, atenția acordată designului pedagogic nu este doar o reflectare a unei tendințe de modă în învăţământul modern. Este determinat din punct de vedere istoric necesitate obiectivă dezvoltare la subiecte activitate pedagogică imaginație proiectivă, gândire, mod de acțiune.

1. De ce s-a observat intensificarea activității de proiect în pedagogie a secolului XX tocmai în perioadele de transformare socială?

2. Pe baza articolelor Enciclopediei Pedagogice Ruse (M., 1993):„Metoda brigadă-laborator”, „Planul Dalton”, „Metoda de cercetare”, „Metoda proiectelor”, „John Dewey”, „W.H. Kilpatrick”, „E. Parkhurst”, „S.T. Shatsky” și căutarea pe Internet se pregătesc mesaj scurt despre contextul istoric și pedagogic al apariției metodei proiectelor în Rusia 1920-õ ãã.

3. Mai jos sunt Regulile pentru un profesor care decide să lucreze folosind metoda proiect elaborată de Asociație dalton-plan-scoli

(Olanda).

Profesorul însuși alege dacă va lucra folosind metoda proiectului. Nimeni din administrația școlii nu-i poate prescrie această decizie. În același timp, toți membrii echipei școlii împărtășesc responsabilitatea

nostalgia pentru munca lui.

Profesorul este pe deplin responsabil pentru copiii care participă la proiect, pentru ai lor

succes si pentru siguranta lor.

Profesorul are încredere în elevi, îi consideră participanți egali la munca de creație comună și subliniază constant comportamentul său

Mănânc această încredere.

Profesorul oferă copiilor oportunități de muncă independentă. Isi aranjeaza clasa in asa fel incat in ea se poate liber si

munca independenta.

Profesorul își dezvoltă o nouă poziție. Se mută din poziția de lek-

tora si controlor la postul de asistent, mentor.

Profesorul își monitorizează discursul din punctul de vedere al abordării daltoniene.

da (nu „Ai greșit!”, ci „De ce ai făcut-o așa?”).

Intervine profesorul muncă independentă copiii numai atunci când circumstanțele o cer sau elevii înșiși o cer.

Din punctul de vedere al înțelegerii moderne a activării învățării, este suficient ca profesorul să îndeplinească aceste cerințe pentru ca proiectul să fie eficient din punct de vedere pedagogic?

4. Formulați-vă „Reguli pentru un profesor implicat în activitățile proiectului”. Este mai bine dacă dezvoltarea unor astfel de reguli se face în modul mini proiect.

5. Profesorii care 1920-1930 au început să folosească în mod activ metodele de cercetare și proiect, au crezut că pentru a lucra la un proiect, școala ar trebui să aibă o bibliotecă extinsă și un centru de documentare, la dispoziție în orice moment elevilor și profesorilor. Mobilierul din sălile de clasă trebuie aranjat convenabil pentru lucrul în grup. În interiorul și în afara sălii de clasă

Într-o încăpere mare este necesar să existe colțuri în care copiii să poată lucra individual sau în grupuri mici. Pentru ca atunci când lucrează, băieții să poată folosi și coridoarele, acolo trebuie amenajate și colțuri de lucru. Pentru a reglementa munca de catre elevi insisi, s-a presupus ca in fiecare clasa exista ceasuri; în sălile de clasă și alte săli de lucru există suficiente cărți de referință și materiale pentru autoexaminare, ghiduri de studiu iar alte materiale sunt selectate în funcție de aplicabilitatea lor pentru auto-studiu1.

Având în vedere situația actuală, conturați cerințele pentru condițiile de organizare productivă a activităților proiectului studenților. Ce trebuie să ai într-o școală modernă pentru asta?

Ð Å Ê Î Ì Å Í Ä Ó Å Ì À ß Ë È Ò Å Ð À Ò Ó Ð À

Kilpatrick W.H. Fundamentele metodei. - M.; L., 1928.

Collings E. Experiența școlii americane asupra metodei proiectului. - M., 1926.

Sidorenko V.F. Geneza culturii designului // Questions of Philosophy. - 1985. - ¹ 10.

Chechil I. Metoda proiectelor // Directorul școlii. - 1998. - ¹ 3, 4.

1 Adaptat după Asociația Școlilor din Plan Dalton (Olanda).

FUNDAMENTE TEORETICE ALE PROIECTULUI PEDAGOGIC

Este imposibil să construiești un proiect pentru toată lumea, dar îi poți învăța pe oameni cum să proiecteze.

Aforism metodologic

2.1. Concepte de bază ale designului pedagogic

„Conceptele pedagogice sunt vii atâta timp cât se află în centrul atenției ca noduri de contradicții, în timp ce sunt îndreptate spre sine mai întâi de o parte, apoi de cealaltă, arătându-le în imagini diferite, numindu-le cu cuvinte diferite”1. Această afirmație figurativă subliniază importanța lucrului cu terminologia, mai ales atunci când este vorba de analizarea specificului unui anumit tip de activitate profesională. Potrivit oamenilor de știință, activitatea nu poate lua forma ca activitate independentă până când nu își dobândește propriul limbaj.

Baza contextului științific pentru luarea în considerare a designului pedagogic este formată din categorii și concepte precum „proiect”, „proiect”, „proiect”, „proiect”, „proiect” și concepte derivate din acestea.

Design (din lat. projectus - aruncat înainte) este o activitate strâns legată de știință și inginerie pentru a crea un proiect, a crea o imagine a unui viitor presupus fenomen. După cum știți, majoritatea produselor muncii umane sunt produse prin proiectarea lor preliminară. În acest context, designul este procesul de creare a unui proiect, adică. un prototip, un prototip al unui obiect propus sau posibil, o stare care precede implementarea a ceea ce a fost conceput într-un produs real.

Într-o lectură modernă, designul este „o activitate, care este înțeleasă într-o descriere extrem de concisă ca prevederea a ceea ce ar trebui să fie”2. Important aici este setarea

1 Număr comun al revistei „În drumul spre o nouă școală” și al ziarului „Școala rurală din toate părțile”. - 2003. - ¹ 9, 10. - S. 5.

2 Noi valori ale educației. Tezaur pentru profesori și psihologi școlari. - M., 1995.

ideea scop-valoare a stării viitoare a ceva - fie; luptă pentru realitatea viitorului. Adică depășirea limitelor prezentului în gândire (transcenderea) este o funcție a gândirii care se dezvoltă în raport cu realitatea. Designul poate fi văzut ca:

− un tip specific de activitate care vizează crearea unui proiect ca tip special de produs;

− științifice și practice metoda de studiu și transformare a realității (metoda științei orientate spre practică);

− forma de generare a inovațiilor, caracteristică culturii tehnologice;

− procedura de management.

În conformitate cu aceasta, designul pedagogic este înțeles ca:

− orientat spre practică activitate, al cărei scop este dezvoltarea de noi sisteme educaționale și tipuri de activitate pedagogică care nu există în practică1;

− un nou domeniu de cunoaștere în curs de dezvoltare, o modalitate de interpretare a realității pedagogice (A.P. Tryapitsyna);

− direcția științifică aplicată a pedagogiei și activitățile practice organizate, care vizează rezolvarea problemelor de dezvoltare, transformare, perfecționare, rezolvare a contradicțiilor

â sistemele de învățământ moderne (Å.Ñ.Çàèð-Áåê);

− metoda de raționalizare și traducere a activităților pedagogice și de cercetare (N.A. Masyukova);

− procesul de creare și implementare a unui proiect pedagogic;

− un mod specific de dezvoltare a personalității;

− tehnologie de învățare.

In educatie activitate de proiect acționează adesea ca mijloc de educație (educație), îndeplinind un rol auxiliar în raport cu alte tipuri de activitate pedagogică. Un exemplu este implementarea proiectelor educaționale (diplomă, curs). Designul poate fi o formă de organizare interacțiune pedagogicăîn timp, despărțindu-se în două linii de activități relativ independente ale profesorilor și elevilor.

Trebuie clarificat faptul că conceptele de „proiectare pedagogică” și „design în educație” diferă în sens și conținut. Ultima dintre ele depășește sfera pedagogică, deoarece poate include acțiuni care se află în planul economiei, dreptului, managementului etc. Cu toate acestea, în conformitate cu pedagogia umanistă orice acțiune de schimbare a sistemelor educaționale este corelată cu valorile și sensul pedagogic

lamy și se concentrează pe persoană. Din această cauză, designul în educație poate îndeplini și funcții pedagogice.

2.1.1. Proiect pedagogic

Conceptul central necesar pentru analiza diferitelor aspecte ale designului pedagogic este proiectul. La nivel filozofic, proiectul este considerat ca rezultat al activității spirituale și transformaționale (M.S. Kagan). La nivel de activitate - ca scop și rezultat al proiectării. În termeni cei mai generali, un proiect este o schimbare limitată în timp, intenționată într-un sistem separat, cu cerințe stabilite pentru calitatea rezultatelor, limite posibile pentru cheltuirea fondurilor și resurselor și o organizație specifică (V.N. Burkov, D.A. Novikov) . Este, de asemenea, scopul și rezultatul activităților proiectului. Materialul pentru „producția” proiectelor sunt forme simbolice: teorii, modele, concepte, formule, algoritmi, paradigme. Teoria activității acționează ca un sistem instrumental de proiectare în diverse domenii.

În versiunea de internet a dicționarului de termeni pedagogici, un proiect pedagogic este interpretat astfel:

− „un set de măsuri interconectate pentru a schimba în mod intenționat sistem pedagogicîntr-o anumită perioadă de timp, cu un buget stabilit, cu accent pe cerințe clare pentru calitatea rezultatelor și organizarea specifică;

− sistemul dezvoltat și structura acțiunilor profesorului pentru implementarea unei sarcini pedagogice specifice, specificând rolul și locul fiecărei acțiuni, timpul acestor acțiuni, participanții acestora și condițiile necesare pentru eficacitatea întregului sistem de acțiuni.

 definițiile de mai sus se bazează pe: factorul timp, scopul, normalizarea schimbărilor, specificul organizării activităților. Înțelegerea modernă termenul „proiect” are alte interpretări destul de conforme cu cele educaționale

context:

- text preliminar, prezumtiv al unora

document (de exemplu, un proiect de lege, un proiect de program); - unele acțiuni, un set de evenimente unite

un program sau având o formă organizatorică comună de activitate cu scop (de exemplu, educațional

ect, proiect editorial, proiect de televiziune); − ciclu complet de productivitate individuală sau co-

activități comune (student individual, grup de proiect, echipă de învățare, organizare educaţională, corporații).

O înțelegere extinsă a proiectului de către profesori, preluată de la metodologi, poate ajuta la prezentarea mai completă a posibilităților pedagogice ale activităților proiectului, cerințele pentru procedurile și produsul acestuia. De exemplu, pe fondul înțelegerii proiectului ca pe un ecran pe care sunt proiectate diverse impresii și așteptări despre obiect, posibilitățile de diagnosticare ale activității proiectului pentru stabilirea și rezolvarea sarcinilor pur pedagogice devin și mai evidente. Astfel, analizând întreaga gamă de posibile propuneri și idei de proiecte, un profesor de școală sau un cadru didactic universitar (precum și șeful unei instituții) poate evalua confortul mediului, situațiile, productivitatea conținutului și a metodelor de lucru care ei folosesc.

Folosite în practică, brainstormingul, un „coș” de idei, un „tablou profesional” sunt similare în ceea ce privește informativitatea diagnosticului cu orice alte metode proiective (diagnostic prin desen, serii asociative). Cu toate acestea, în versiunea ecran, avem posibilitatea de a obține o diagnoză „multi-stratificată” a stării actuale sau a atitudinii valorice a subiectului agregat (grup, clasă, personal didactic, administrație), care se concentrează pe schimbarea situației.

Considerarea unui proiect ca text este asociată cu necesitatea de a alege limba în care poate fi exprimat și (sau) vizualizat. În consecință, este nevoie de stăpânirea acestui limbaj nu numai la nivelul înțelegerii, reproducerii, dezvoltării, ci și la nivelul realizării corespondenței interne cu un anumit text. Și aceasta în forma sa cea mai pură este deja o sarcină educațională (pedagogică, educațională).

Considerarea unui proiect ca activitate într-un context specific

implică faptul că orice etapă a proiectului necesită aplicarea unei energii și abilități proporționale cu exhaustivitatea și complexitatea mediu inconjurator. Problema textului și contextului în situația educațională este rezolvată într-un mod specific. Aici, proiectul, ca text creat în limba uneia sau altei activități obiective, capătă un context suplimentar, pedagogic, care se construiește din nou de fiecare dată. Prin urmare, după ce a decis să transforme ceva chiar și în limitele locale (de exemplu, într-un singur gimnaziu sau universitate), este necesar să ne gândim la modul în care cursul și rezultatele modificărilor proiectului vor afecta situația educațională în ansamblu, asupra destinelor viitoare. a fiecăruia dintre posibilii participanți la proiect.

În cadrul metodologiei generale, dintre contextele de proiectare, se obișnuiește să se evidențieze și ecologic (mediul în care se află obiectul), cultural și valoric (axiologic). Astfel, actul de a proiecta deja în stadiul creării unei imagini-proiect capătă o conotație umanitară datorită subiectivității, integrității și percepției valorice a unui obiect pe un fundal contextual.

Așa a fost stabilit vizual contextul proiect educațional implementat la începutul anilor 1990. școlari din Marea Britanie (Nüþ-Kasl) și asociate cu crearea pe baza de tehnologia calculatoarelor muzeu virtual povestiri ale familiilor elevilor uneia dintre clase. La deschiderea paginii site-ului corespunzător, a apărut pentru prima dată o panoramă a globului (imagini luate de pe satelit). Ca urmare a unui clic de mouse, o hartă a Europei s-a dovedit a fi în câmpul vizual, cu o extindere suplimentară - o hartă a Marii Britanii, apoi a închide era un plan al Castelului Nou cu clădirea școlii marcată pe el. Apoi era o fotografie a clasei și portretele tuturor elevilor pe perete. Fiecare portret deschidea un hyperlink către istoria familiei și așa mai departe. În mod subconștient, seria asociativă a dictat percepția asupra vieții unei familii individuale a unui școlar în contextul vieții întregului glob.

Considerarea unui proiect ca o operă actualizează nevoia de percepție, citire, înțelegere, atitudine față de acesta, i.e. introduce un element de dialog, polifonie în activitatea de proiectare. Fiecare lucrare are un autor. Proiectul în acest caz acționează ca „un agent viu, colorat cu valori între autorul său și utilizator (cititor), pregătit pentru comunicare și înțelegere reciprocă pe baza lucrării (proiectului)”1.

Dacă privim proiectul ca un eveniment din viața participanților săi, atunci este nevoie de instrumentare pedagogică a evenimentelor, a aspectului aventuros al tuturor procedurilor de proiectare, jucându-l ca ceva extraordinar, perturbând cursul obișnuit al școlii (universitare) viaţă. Participarea la proiect ar trebui să lase o urmă emoțională (de exemplu, sentimentul unui câștigător, experimentarea bucuriei creativității) prin depășirea obstacolelor, atingerea de noi informații, recunoașterea socială a rezultatelor.

Astfel, E. Collings în cartea „Experiența în metoda proiectului”2 notează că copiii sunt atrași în mod deosebit de design de dorința de a realiza un nou scop pentru ei, necunoscut (stimul de obiectiv), precum și de a experimenta anumite experiențe în chiar procesul de activitate.

În înțelegerea filozofică și pedagogică modernă, evenimentele sunt de obicei interpretate ca fiind împreună, ceea ce implică empatie, cooperare, co-gândire. Prin urmare, în proiectare, organizarea acțiunilor comune este foarte importantă.

 În literatura dedicată designului, se poate întâlni un alt concept specific - designul. În contextul interpretării „volumerice” a proiectului, designul este considerat ca

1 Vezi: Radionov V.E. Design pedagogic netradițional. - Sankt Petersburg, 1996. - S. 80.

2 Collings E. Experienta in metoda proiectului. - M., 1926. - S. 74-75.

un mod special de existență bazat pe capacitatea unei persoane „de a continua rerealizarea creativă a realității pe baza unui plan existent” 1 .

2.1.2. Corelarea conceptelor „proiect”, „proiect”, „design” în raport cu domeniul educației

Pe lângă conceptele de „proiect” și „proiect” în științifice și literatura metodologica puteți găsi diverse modificări ale adjectivelor și sintagmelor care definesc terminologic contextul designului pedagogic. La prima vedere, unele dintre nuanțe nu sunt atât de importante, dar reflectă dezvoltare istoricaînţelegerea fenomenului designului şi a naturii sale complexe. Multiplicitatea nuanțelor semantice necesită o claritate specială în alegerea cuvintelor pe care participanții la design le folosesc atunci când își descriu activitățile.

Design (derivat din „proiect”). Utilizarea acestui adjectiv indică faptul că subiectul pe care îl definește se referă la un sistem de activități desfășurate în cadrul proiectului sau este legat categoric de contextul proiectului. De exemplu, intenția proiectului, documentația proiectului, abordarea proiectului, cultura proiectului.

Proiectiv (derivat din conceptul de „proiecție” ca procedură de transfer spațial, vizual, psihologic al proprietăților unui obiect la altul). Ca parte a designului, putem vorbi despre capacitatea conștiinței umane de a transfera (proiecta) imaginea (proprietățile, caracteristicile) unui obiect care există ca formă de gândire în practică reală. Proiectivitatea acționează în acest caz ca o proprietate personală care poate fi actualizată folosind anumite metode sau proceduri. (Conștiința proiectivă, tehnica proiectivă, testul proiectiv.)

Design - acest cuvânt indică apartenența la design ca tip special de activitate. Etapa de proiectare este una dintre etapele procesului în care sunt utilizate capabilitățile de proiectare. Abilitățile de proiectare determină capacitatea de a desfășura activități de proiect2.

O altă serie conceptuală reflectă varietatea oportunităților tehnologice care deschid utilizarea activităților de proiect în educație. Dacă metoda proiectează ca formă

1 Decret Radionov V.E. op. - P.75.

2 Uneori, conceptele de „design” și „design” apar în texte ca interschimbabile, reflectând tradițiile care s-au dezvoltat în cadrul comunității științifice și pedagogice, dar acest lucru nu pare a fi în întregime corect.

activarea învățării poate fi corelată cu alte metode unice (cercetare, euristică, laborator), apoi învățarea bazată pe proiecte înseamnă învățarea care se bazează în primul rând pe metoda proiectului. Aceasta este învățarea în proiect și cu ajutorul proiectului. Dacă comparăm fundamentele conceptuale ale metodei proiectului și învățarea productivă bazată pe proiecte, vom găsi multe analogii. Intenția pedagogică și de design se desfășoară în paralel aici. În ambele cazuri, acțiunile pedagogice vizează:

− activarea procesului de cunoaștere;

− îmbogățirea formelor procesului de învățare;

− formarea unui anumit tip de gândire (proiect)

è relația cu realitatea înconjurătoare;

− instruire în activitățile propriu-zise ale proiectului;

− schimbarea paradigmei educaționale în ansamblu.

Învățarea bazată pe proiecte presupune construirea procesului de învățare în logica activităților care au sens personal pentru elev; o abordare integrată a dezvoltării proiectului, asigurând un echilibru al dezvoltării personale; variabilitatea utilizării cunoștințelor și abilităților de bază în situații reale trăite de elevi.

Învățarea proiectivă se bazează pe activitatea de proiect a studenților, aplicarea și dezvoltarea capacității acestora de a realiza activități transformative în comun.

Educația de proiect (O.S. Gazman) se concentrează nu pe o ordine socială sub forma unui model normativ de personalitate, ci pe un fel de „auto-ordine” pedagogică, pe baza căreia, ținând cont de nevoile de stat și sociale, o este conceput modelul probabilistic al comportamentului uman social şi individual într-o situaţie de incertitudine.

Educația proiectivă este succesivă în raport cu dezvoltarea și problematică. Cu toate acestea, integrându-se cu posibilitățile de proiectare, este nevoie de un pas suplimentar spre îmbunătățirea educației, îndrumându-i pe elevi să-și formeze propria viziune nu numai asupra lumii și realității înconjurătoare, ci și direct asupra conținutului educației lor. Educația este interpretată în acest caz ca un proiect al activității de viață de către o persoană, iar sfera educației - ca o zonă a vieții sociale, în care sunt create condiții pentru o astfel de proiectare (G.L. Ilyin). Sensul educației proiective nu constă atât în ​​transferul experienței trecutului către elev, cât în ​​extinderea propriei experiențe, care îi asigură creșterea culturală personală și generală. În același timp, este important ca profesorul să asigure activitatea elevului comparând rezultatul educațional personal al acestuia cu analogii culturali. Trăind în propria creativitate în situații educaționale special organizate,

elevul reproduce modele culturale de viață și activitate, dezvoltându-și astfel lumea interioara, abilități și abilități mentale.

Sintagma terminologică educație proiectivă productivă unește în sensul două momente conjugate: proiect și productivitate. Practica de lungă durată a arătat că activitățile proiectului sunt productive în multe cazuri: în predarea diferitelor categorii de populație, în cercetarea și transformarea realității pedagogice și a oamenilor din spațiul educațional, în interacțiunea interculturală. Din această cauză, educația proiectivă este concepută ca o formă educație continuă. G.L. Ilyin subliniază că este proiectivă nu pentru că folosește proiectul ca metodă de predare prioritară, ci pentru că el însuși este un mijloc de creare și implementare a proiectelor care conțin nu doar sens educațional, ci și de viață.

Scopul educației productive bazate pe proiecte este de a oferi studenților posibilitatea de a crea ei înșiși cunoștințe, de a crea produse educaționale la toate disciplinele, de a-i învăța să rezolve în mod independent problemele emergente. Forma de realizare a acestui scop o constituie așa-numitele proiecte pilot la materie, în care elevii creează și stăpânesc, pe lângă software, cunoștințele și produsele educaționale. În acest caz, ei pot determina sensul individual al lecțiilor din materie, își pot stabili propriile obiective, își pot proiecta etapele proprii. activitate cognitivă, selectați subiecte, monitorizați și evaluați-vă munca. Cu cât gradul de implicare a elevului în proiectarea propriei sale educații este asigurat de proiectul-pilot și de profesor, cu atât mai completă este autorealizarea individuală, cu atât rezultatul auto-învățarii este mai mare.

Învățarea productivă este diferită de dezvoltarea calității provocare nouă: dezvoltarea nu numai a elevului, ci și a conținutului educației sale, care se formează ca activitate viguroasă elevul însuși. Elevul devine subiectul, designerul și produsul propriei sale educații, organizatorul cunoștințelor sale,

proiectant al etapelor de autodezvoltare. Caracteristica principală a unei astfel de pregătiri este crearea de către elevi (și profesorul) a unor produse educaționale personale: descoperiri intelectuale - invenții și desene, poezii, sarcini, ipoteze, reguli, cercetări, meșteșuguri, eseuri, programe de formare, proiecte etc.

Învățarea productivă este o încercare de a depăși înstrăinarea unei persoane de conținutul educației, care este una dintre principalele probleme. scoala moderna. Productivitatea presupune obținerea unui produs educațional specific ca urmare a pregătirii cu ajutorul proiectării acestuia. Sarcina de reorientare