Pedagogia umanistă: secolul XXI. Scoala de invatare cu pasiune

1986 Shalva Amonashvili, Lena Nikitina, Simon Soloveichik, Sofia Lysenkova, Vladimir Matveev, Boris Nikitin, Viktor Shatalov, Vladimir Karakovsky, Igor Volkov, Alexander Adamsky, Galina Aleshkina, Evgeny Ilyin
Foto: Mihail KUZMINSKY

În octombrie 1986, la Peredelkino, lângă Moscova, s-au adunat profesori, care atunci erau numiți „inovatori”.

Aceștia au fost profesori care au început o practică școlară neobișnuită la sfârșitul anilor 1950: Viktor Shatalov (ideea semnalelor de referință), Sofya Lysenkova (ideea de a învăța din timp), Shalva Amonashvili (predarea fără constrângere) și alții. Ideile, experiența și rezultatele lor au fost reflectate în textul, pe care Simon Soloveichik l-a numit „Pedagogia cooperării”, evidențiind principiul principal al noii școli: cooperarea dintre copil și adult ca bază a succesului și succesului școlar.

În „Pedagogia cooperării” este vizibilă încrederea în lucrări psihologi domestici L. Vygotsky, D. Elkonin, V. Davydov, profesorii V. Sukhomlinsky și I. Ivanov.

Mulți profesori, inspirați de „Pedagogia cooperării”, au început în anii 90 să-și creeze propriile proiecte educaționale, școli, rețele inovatoare, au venit la politica educațională cu idei și planuri noi.

Mulți dintre noi am fost implicați activ în schimbările școlare: în calitate de profesori, oameni de știință, manageri, experți și la aproape 30 de ani de la publicarea „Pedagogia cooperării”, noi, autorii Manifestului, ne-am adunat pe web pentru a gândi împreună. despre modul în care școala s-a schimbat în acest timp, ce idei conduc educația astăzi.

Lumea se schimbă rapid.

Tehnologic, social, economic, psihologic, cultural. Chiar și modelele de schimbare în sine se schimbă. Nu mai există scheme și traiectorii familiare, totul este imprevizibil și dinamic.

Școala se schimbă încet.

Ea este în urmă cu vremurile. Iar consecințele afectează pe toată lumea. Școala fie pregătește o persoană pentru schimbări, se obișnuiește cu multidirecționalitatea schimbărilor în curs, fie îl lasă pe absolvent singur cu noul și neașteptat. Adesea, consecințele acestei stupoare sunt triste: nostalgie pentru trecut, alergie la tot ce este nou, refuz de a se dezvolta, îndumnezeire a ideii de securitate (nu condiții viata normala, dar singurul său scop!). Asistăm la o evadare din libertate, o alunecare în arhaic, o consolidare pe bază de frică, o căutare a dușmanilor și a celor de vină.

Problemele se adună. Politicienii, managerii, unii profesori încearcă să le rezolve mecanic: adăugarea încă o materie la program, fixarea cunoştinţelor obligatorii în standard, promovarea ideii de manuale (de bază), întărirea controalelor, distrugerea diversităţii, crearea de monopoluri care să asigure şcoală mijloace didactice, formă, orice. Drept urmare, copiii nu sunt interesați; managerii tremură în așteptarea următoarelor comisii; profesorii sunt zdrobiți de responsabilitate: pur și simplu nu au timp să se ocupe de copii.

Nu numai oficialii sau politicienii sunt de vină pentru asta. Societatea însăși este conservatoare. Mulți li se pare că, dacă ne întoarcem la experiența sovietică, totul se va rezolva de la sine. Aceasta este auto-amăgire.

Am decis să oferim profesorilor, părinților, tuturor cetățenilor interesați dezvoltarea educatiei,- o imagine alternativă a viitorului școlii, pentru a extinde ideea de unde se poate mișca.

Suntem profesori, manageri, oameni de știință și experți care împărtășesc opiniile pedagogiei umaniste - o pedagogie a demnității.

Avem încredere că societatea poate merge înainte doar pe baza credinței în om, pe o cultură a demnității. Educația este o mare putere. Este capabil să formeze o nouă generație care nu se va teme de prezent și care va răspunde provocărilor viitorului. Bazat pe umanism, pe „independența omului” a lui Pușkin, educația va permite copilului să aibă loc. Pedagogia cooperării este o pedagogie a speranței. Manifestul nostru umanist are ca scop consolidarea creativă a țării.

Noua sarcină a școlii este de a preda învățarea pe tot parcursul vieții

În vremuri de schimbări rapide, mulți caută o insulă de stabilitate. Cineva - în experiența sovietică a controlului total: se spune, atunci nivelul de educație era mai mare. Cineva - în dictatura managerială modernă: se spune, la noi e imposibil să faci altfel. Păstrarea unui singur spațiu educațional este adesea opusă variabilității.

Acest lucru este mai rău decât o greșeală. Dictatura managerială provoacă doar hârțoage. Iar o încercare de a tăia școala unică pentru toate este plină de pericole.

Monolitul este instabil; când timpul se accelerează, doar un model flexibil poate rezista.

Prin urmare, răspunsul la provocarea unei ere dinamice este evident: diversitatea ca normă de viață. Numai ea va asigura individualizarea educației, o abordare personală, fără de care școala se va transforma într-o instituție moartă și complet inutilă a violenței. Bazându-se pe aceleași materiale, același tip de metodologie, un singur „mod de vorbire”, manual, program și programe pentru toate cele 40 de mii de școli din Rusia este cel puțin naiv. Cel puțin, periculos. Doar o varietate de programe, școli, manuale, metode, practici de predare vor oferi copiilor diferiți, cu abilități, înclinații, oportunități diferite, din orașe, sate și regiuni diferite - șanse egale.

Misiunile școlii se schimbă. Dacă mai devreme școala era obligată să se pregătească pentru viață, acum nu va mai fi posibil să studiezi în primii 25 de ani de viață și apoi să aplici cunoștințe gata făcute. noua realitateÎnvățare pe tot parcursul vieții de la sarcină la sarcină, de la experiență la experiență.

Suntem convinși că școala este capabilă să te învețe să înveți independent, să-ți stabilești sarcini, să dezvolți competența principală - actualizarea constantă a competențelor!

Figura centrală într-o astfel de școală este ... elevul însuși, motivele și atitudinile sale. Sarcina profesorului este de a ajuta elevul să descopere aceste nevoi, să aleagă o cale și să ajute să se deplaseze pe această cale.

Vocea elevului este esențială în stabilirea scopurilor și determinarea mijloacelor de educație. Aceasta presupune nu numai drepturi egale, ci și obligații comune. Elevul treptat, pas cu pas, își asumă din ce în ce mai multă responsabilitate pentru ceea ce i se întâmplă, pentru propria dezvoltare personală și pentru spațiul în care trăiește - orașul sau satul său, regiunea lui, țara și planeta în ansamblu. . Școala formează o astfel de imagine a lumii, un astfel de sistem de valori care vizează acest lucru. Dar el oferă elevului câteva instrumente gata făcute, deși principalul lucru este să învețe cum să creeze altele noi, astfel încât sarcina să fie rezolvată.

Dar gestionarea supracentralizată a școlilor, nebunește de birocratică, construită pe un control strict și o responsabilitate nesfârșită,  încetinește procesul. 40.000 de școli așteaptă cu deznădejde o comandă, aceeași pentru toți, de a-și schimba modul de viață și metodele: „E timpul să experimentăm”! Dar cine va reacționa mai rapid și mai adecvat la schimbări? Personalul școlii sau departamentul din Moscova? Răspunsul este evident.

Principiul sovietic „Dacă vrei să trăiești, știi să te supui” și formula bazarului filistean „Dacă vrei să trăiești, știi să te învârți” sunt înlocuite cu formula „Dacă vrei să trăiești, știi să înveți. "

Tranziția la un ecosistem de educație personală de masă

De fapt, sfera educația școlară nu mai este supusă deciziilor centralizate luate de o persoană sau chiar de un grup de persoane. Nu pentru că există sabotaj, ci pentru că modelul arhaic este neputincios. Cu cât verticala managementului este mai rigidă, cu atât procesele sunt mai puțin gestionabile. Investițiile în școală sunt în creștere, iar satisfacția față de educație scade!

Asta nu înseamnă că nu există și nu vor exista abordări comune și un singur spațiu educațional. Strategiile ar trebui să fie clare pentru toți; una dintre ele este o legătură directă între abilitățile pe care o persoană le obține de la școală și de pe piața muncii. Dar standardizarea falsă este inacceptabilă, atunci când studentul este adaptat la schema de învățământ, iar nu schema este adaptată la student.

Suntem la un pas de era în care educația de masă și personală se va construi pe principiul traiectoriilor individuale, programe personale care sunt implementate ținând cont de motivele personale, abilitățile și nevoile unei persoane în fiecare etapă a dezvoltării sale.

Suntem la un pas de era în care „învățarea pe tot parcursul vieții” va deveni realitate, când educația va însoți o persoană peste tot, de la naștere până în ultimele zile.

Suntem în pragul unei creșteri explozive a furnizorilor „off-system” care lucrează cu ajutorul noilor tehnologii – de la distanță, folosind realitatea augmentată, creând universuri de joc... Educația online nu este videoclipuri YouTube. Imaginați-vă propria extravaganță personală, cum ar fi Cirque du Soleil sau baletul de la Teatrul Bolșoi, un cinematograf 7D complet personalizat pentru gusturile dumneavoastră individuale. Așa va arăta educația online și în doar 10-15 ani.

Datorită erei inevitabile viitoare a pluralismului, diversității și variabilității, se vor forma abordări unificate. Așa cum se întâmplă pe piețele financiare, unde sute de mii de comercianți tranzacționează, fiecare în cadrul strategiei proprii, dar conform reguli generale. Economia este un exemplu de sistem de auto-organizare.

Un alt exemplu de auto-organizare naturală sunt ecosistemele. Cum ar fi pădurile din centrul Rusiei. Nu există centralizare în ele, dar fiecare element este corelat cu altul. ÎN sistem social coordonarea reciprocă a priorităților, armonizarea strategiilor, obiectivelor, voințelor - aceasta nu este o chestiune a verticalei de management, ci a tuturor participanților. După ce au pornit pe calea interacțiunii strategiilor, aceștia vor putea acționa în interese comune, nu distrugându-și reciproc angajamentele, ci susținându-le.

La asta ne cheamă pedagogia umanistă, care s-a născut în urmă cu mai bine de un secol. Marea mișcare de cooperare între adulți și copii se va manifesta de mai multe ori. Nu fără motiv, noua Lege „Cu privire la educație” sprijină activitățile comune de dezvoltare a copiilor și adulților, pecetluite de înțelegerea lor reciprocă. Dar pentru a pune în aplicare aceste principii umane, școala trebuie să respecte anumite condiții care sunt departe de a fi întotdeauna evidente.

Copil într-o lume a incertitudinii

Copiii de astăzi rezolvă cu ușurință sarcini eterogene, uneori incompatibile, țin mai multe probleme în lumina reflectoarelor deodată - arată o abilitate uimitoare de a face mai multe sarcini. Și școala încă cere elevului să îndeplinească în mod constant sarcini individuale.

Copilul actual construiește constant o comunicare pe mai multe canale. Percep lumea ca fiind complexă sistem deschis. Este cu el, cu alți oameni și cu sine în dialog constant. Și școala continuă să ofere un singur canal de percepție, un monolog autoritar.

Copiii nu primesc atât de mult informații, cât trăiesc în fluxul ei. Este imposibil să te ascunzi de acest flux. Oamenii secolului 21 au nevoie de filtre pentru a filtra ceea ce este inutil, dubios și periculos. Navigatorii și hărțile rutiere sunt necesare pentru a alege o strategie rezonabilă de mișcare. Și școala oferă o viziune stabilită asupra lumii, un concept gata făcut și imobil. În timp ce aproape orice cunoaștere astăzi este supusă verificării. Verificarea a ceea ce s-a auzit, spus în lecție nu este doar posibilă, nu doar importantă, ci și foarte interesantă. Numai asta creează motivație educațională, copil modern pune tot mai des întrebări: de ce? Pentru ce? și de ce?

Noul copil este încă vulnerabil. Are încredere în lumea adulților - și se confruntă cu înșelăciune.

Scoala de invatare cu pasiune

Trebuie să găsim o imagine a școlii care să inspire copiii, profesorii, părinții, îngrijitorii, partenerii să creeze o nouă realitate.

Pe ce principii se va construi noua școală?

— Globalitate și identitate.

- Predarea de-a lungul vieții.

— Diversitate, variabilitate, dezvoltarea educației.

— Şcoală — centru educație deschisăși centrul comunității locale.

— O cultură a cooperării și a demnității.

— Un profesor este un tutore, un navigator în oceanul de informații, un creator de motivație pentru educație.

— Prioritatea motivației față de constrângere.

— Independența școlii și libertatea profesorului.

— Deschiderea școlii și implicarea părinților ca parteneri.

— Politica educațională instituțională în locul managementului școlar vertical manual.

Scopul principal al noii școli este de a oferi abilitățile de interacțiune ramificată cu lumea, cunoașterea, pe sine, în urma căreia ia naștere o imagine semantică a lumii.

Condiția principală: concentrarea pe interesul personal al elevului și al profesorului, pe motivele acestora, urmând formula: interesul este o trambulină pentru cunoaștere.

De la modelul relațiilor competitive (între elevi, clase, vârste), ne propunem să trecem la un model de cooperare, cooperare. Adică să construim pedagogia umanistă în jurul acțiunilor comune care vizează un rezultat comun, dar desfășurate după voința personală. Important nu este modul în care elevul se potrivește sistemului și criteriilor, ci cât de precise și voluminoase sunt acestea. După ce modele moderne poate și trebuie să se ghideze școala? Sunt multe și sunt variate.

Școala este un laborator pentru studiul vieții.

Într-o astfel de școală, profesorul nu este un traducător de cunoștințe, nu un controlor-evaluator, ci un profesor-cercetător, un creator creativ de motivații pentru auto-studiu, asistentul principal, prietenul principal al elevului. Sau, vorbind limba invatata, organizator de gratuită activități educaționale copii, a căror funcție principală este dezvoltarea activităților educaționale universale.

Școala este un spațiu de autodeterminare pentru copii și adulți.

O astfel de școală este concepută pentru a crea condiții pentru creșterea educațională a elevului, pentru autodeterminarea personală. Urcând treptele vârstei, de fiecare dată își alege individual traiectoria educației. Profesorul îl ajută într-un mod independent de a înțelege fundamentele științei și culturii.

Școala este un spațiu al demnității, o platformă de cooperare între adulți și copii.

Pedagogia umanistă recunoaște o persoană ca fiind cea mai înaltă valoare. Pentru o astfel de școală, principalul lucru este să afirme și să dezvolte demnitatea individului, să-i susțină drepturile și libertățile, să elibereze potențialul individualității, abilităților și talentelor unice ale fiecăruia și să direcționeze această bogăție unică în beneficiul altor oameni și întreaga societate.

Școala este un spațiu de respect și încredere.

Astăzi, sarcina profesorului poate fi nu numai transferul direct al experienței de viață și al cunoștințelor către un copil neinteligent, ca să spunem așa, într-un pachet gata făcut, de parcă copilul însuși, din cauza lipsei de experiență, nu le poate obține. O persoană se naște pentru a explora, a studia, a-și stăpâni mediul și a îmbunătăți lumea pe baza experienței dobândite. Trebuie să respectăm copiii și să avem încredere deplină în ei. Și să susțină pași reali de umanizare a spațiului școlii.

Scoala ca Technopark.

Unul dintre exemplele posibile ale noii școli se întoarce la ideile și principiile STEAM (integrarea științei în jurul tehnologiei, ingineriei, gândirii artistice, creativității colective și antreprenoriatului). În noua școală, ca într-un adevărat tehnoparc, este interesant și convenabil pentru copii să studieze împreună, să descopere lucruri noi și să pună acest nou la dispoziție celorlalți.

Acestea sunt doar câteva direcții posibile. Le-am descris artificial ca fiind diferite, dar într-o școală adevărată toate aceste modele se completează, deși se manifestă diferit în fiecare școală. Ei sunt uniți prin faptul că își pun sarcina nu numai să ofere cunoștințe specifice, ci și să dezvolte abilități universale: alegere, interacțiune, reflecție, ei învață să înțeleagă ce anume, când și de ce are nevoie elevul însuși, unde și cum să dobândească informațiile necesare, cum să folosească pentru societate darul său unic.

profesor liber

Astăzi, mulți profesori se confruntă cu o dramă: își doresc creativitate pedagogică, dar de fapt au devenit formatori de materii. Este important să redefinim locul profesorului în școală și în viață, pentru a-i oferi un rol semnificativ.

Care ar putea fi aceste roluri?

Profesor moderator. Elevii trebuie să învețe să coopereze, să își poată exprima poziția și să asculte cu atenție pe celălalt. Deci, un moderator al platformei de discuții este vital. Capacitatea de a modera este o artă deosebită; moderatorul îi aude pe toți, încălzește disputa cu întrebări, dar nu își impune prea aspru propria interpretare. El îi conduce treptat pe dezbateri la concluzii generale. Acest rol este incompatibil cu autoritarismul, când profesorul emite judecăți finale despre bine și rău.

Profesor tutore. El se bazează în primul rând pe înclinațiile, înclinațiile, abilitățile copilului, știe să găsească în ce are cel mai mult succes elevul și își construiește programul educațional pe asta. Pe baza succesului, un astfel de profesor dezvoltă copilul în acele domenii în care este încă slab, obținând rezultate nu prin constrângere, ci prin entuziasm și succes.

Organizator de proiect. Profesorul caută o problemă interesantă în lumea din jurul său, planifică munca pe proiecte și efectuează cercetări creative împreună cu elevii. Nu oferă răspunsuri, ci pune întrebări și lansează o căutare live de răspunsuri prin programa școlară, aducând școala mai aproape de comunitatea locală.

Profesor de joc. Jocul nu este doar o modalitate de a te distra și nici măcar un mijloc de a captiva studenții  - este o oportunitate de a trăi profund, cu adevărat orice subiect, de a germina cunoștințe în sine. Jocul dă naștere unui întreg fan al rolurilor: trebuie dezvoltat, rulat și îndeplinit funcțiile personajelor. Și în acest sens, tehnologiile moderne de joc nu reprezintă o amenințare la adresa pedagogiei, ci o altă oportunitate pentru dezvoltarea copilului.

profesor de materie. Este un înalt profesionist care înțelege caracteristicile dezvoltarea vârstei copil și superb orientat în domeniul său de studiu.

În realitate, profesorul folosește toate aceste roluri în diferite situații și în diferite măsuri.

Și nu trebuie să vă temeți de spațiul virtual. Cu o abordare umanistă, mașina va rămâne mașină, iar omul - om. Standard (de rutină, repetabil) în procesul educațional poate fi realizat de un computer, iar profesorul ar trebui să se concentreze pe interacțiunea creativă și interpersonală. Nu există nimic mai valoros decât bucuria comunicării umane și posibilitatea unei creativități și cunoștințe comune - acesta va fi conținutul principal al unei vieți munca pedagogică. Pedagogia cooperării în secolul XXI poate fi implementată și replicată doar cu ajutorul instrumentelor tehnologice avansate. Ele nu suprimă, ci, dimpotrivă, întăresc principiul personal în munca profesorului; un interes viu pentru subiect, pentru elev, pentru dialog este o condiție non-alternativă. Aceasta intră în conflict cu sistemul de învățământ „de fabrică”, începând cu pregătirea profesorilor înșiși.

Suntem încrezători că în noua școală, fiecare profesor individual și echipa de profesori în ansamblu vor putea comunica direct cu acei elevi care sunt interesați de el și care sunt interesați de el.

Rolul metodologilor și autorilor de manuale va fi păstrat și consolidat în sistemul educațional ecologic. Ei vor îndeplini o funcție de susținere, la fel ca educația online.

Astăzi, profesorul nu explică atât de mult materialul și aduce informații noi elevilor într-un mod captivant (Google face asta cu ușurință pentru el), dar știe să motiveze elevii, să construiască relații între ei, să organizeze un mediu educațional în care creativ cercetarea şi însuşirea materialului educaţional devine posibilă.

Este important ca un profesor nou să poată alege în mod independent materialul educațional.

Cum să înveți un profesor

Este mai eficient să antrenezi astfel de profesori în ateliere de creație, precum și reprezentanți ai oricărei alte profesii creative. Așa vor învăța să-și recunoască interesele proprii și ale altora, să creeze programe originale, să înțeleagă copiii cu care lucrează în prezent și să sprijine fiecare copil din grup.

Abordarea clasică a formării profesorilor „de la teorie la practică”, cu dezvoltarea unui număr finit de metode de predare aprobate de universități, este de domeniul trecutului. Scolastica caracteristică manualelor universitare de pedagogie, înghesuială și predare nu mai ajută viitorii profesori să găsească o abordare a copiilor.

Pe de altă parte, o gamă largă de competențe pedagogice a devenit solicitată cu mult dincolo de educație. Abilități de comunicare, capacitatea de a formula corect o problemă, de a stabili un scop, de a obține înțelegere - toate acestea au devenit importante în diverse domenii de activitate: recrutare, organizarea dezvoltării personalului, servicii de consultanță, administrare și management, organizarea relațiilor publice. Se pare că profesorii pregătiți profesional pot lucra mult în afara școlii. Dar nu numai potențialul unei universități de formare a profesorilor poate fi folosit în pregătirea unui profesor. Traiectorii alternative de formare a cadrelor didactice devin din ce în ce mai populare: licență pedagogică și master în materie; diplomă de licență și master pedagogic; diverse cursuri de perfecţionare care permit profesorilor să stăpânească metode de lucru cu copiii supradotaţi, cu copiii cu handicapat sănătate, cu copii din familii de migranți; utilizați actualizat în mod constant tehnologia de informație. Traiectorii de carieră mixte devin eficiente, implicând, de exemplu, munca la școală, în alte practici umanitare, înapoi la școală, în sistemul de management, participarea la munca de cercetare, munca din nou la școală și alte combinații posibile. Acest lucru deschide educația către alte domenii moderne de activitate, vă permite să împrumutați și să stăpâniți noi tehnologii educaționale din diverse practici umanitare, îmbunătățește constant metodele de lucru, folosește echipamente de ultimă generație.

Educația pedagogică a depășit școala. Muzeele, bibliotecile, cluburile, proiectele pe Internet și alte practici umanitare devin parte a școlii.

Școala merge dincolo

În politica educațională, în relația dintre oameni și instituții, s-au produs schimbări importante.

Tinerii sunt dornici să lucreze în educație, dar evită școala.

Din ce în ce mai mult, tinerii organizează (și participă la) diverse proiecte pedagogice în afara celor tradiționale școală gimnazialăși să dobândească competențe de predare de bază în afara formării tradiționale a profesorilor.

Acesta este un simptom pozitiv pentru societate în ansamblu. Aceasta înseamnă că există pe cineva pe care să se bazeze în reformele inevitabile și iminente. Dar asta înseamnă că trebuie să căutăm răspunsuri la probleme critice:

— Cum ar trebui sprijinite proiectele de inițiativă astfel încât să se dezvolte, să fie relativ durabile și să devină un loc de învățare și practică pentru toată lumea Mai mult tinerii interesați de asta?

— Cum se realizează recunoașterea noilor forme de formare pentru viitorii profesori — în afara cadrului sistemului universitar tradițional?

Sunt posibile mai multe căi. Prin analogie cu incubatoarele de afaceri, stabiliți un sistem de incubatoare pedagogice. Lansați ateliere educaționale atunci când un maestru cunoscut în domeniul pedagogiei recrutează un grup de tineri pentru un proiect educațional.

Din ce în ce mai mulți părinți nu își trimit copiii la școală.

Școala de astăzi este din ce în ce mai nesatisfăcătoare pentru adulți și copii. Și în spatele fiecărui refuz este o căutare! Mișcarea „homeschooling” crește puternic, când părinții își iau copiii de la școală și încearcă să construiască rute autonome pentru educația lor. Au nevoie de o școală în care fiecare să se miște în ritmul său. O școală în care predarea este legată de practică și corespunde vârstei psihologice a copilului, proces educațional se bazează pe interesele unui anumit student  — studenții sunt capabili să negocieze, să stabilească standarde și să se respecte reciproc. Și dacă există astfel de școli, părinții sunt bucuroși să coopereze cu ele.

Deci viitorul intră în viața noastră și stabilește sarcini:

- construirea unui nou sistem de educație pedagogică a părinților;
— sprijin infrastructural pentru educația la domiciliu.

Suntem convinși că standardizarea totală a educației și accentul pus pe „control și contabilitate” nu s-au justificat. Atingerea unui standard în diverse domenii nu garantează formarea unei imagini complete asupra lumii. Zdrobirea în individ subiecte academiceși educaționale, unități de cunoaștere realizate cu măiestrie. Dar nici un singur program de materii, nici o singură școală nu face asamblarea inversă - într-o imagine tridimensională a lumii.

Ca urmare, resursele educației personale suplimentare sunt adesea cu un ordin de mărime mai eficiente decât resursele celei principale. Ordinea personală pentru educație devine mai semnificativă decât cea oficială. S-a înregistrat o creștere bruscă a numărului de persoane care standard educațional furnizate de stat devine pur și simplu nu necesare. Nevoie - superioară, specifică sau diferită.

Nu întâmplător resursele educaționale din afara școlii sunt mult mai eficiente decât cele din școală. Eliberate de un control total strict, resursele de pe Internet se dezvoltă. Aici explicația materialului este adesea mai bună și mai accesibilă decât în ​​majoritatea școlilor. Pentru că aici profesorii sunt liberi de controlori plictisiți. Astfel de scoli de corespondenta iar cursurile își pot permite principii didactice moderne (de exemplu: organizarea modulară a materialului disciplinar). O descoperire tehnologică care a avut loc în anul trecut, vă permite să oferiți educație individuală Pentru fiecare. De asemenea, oferă posibilitatea formării unei traiectorii educaționale individuale și deplasării de-a lungul acesteia.

Peste tot în lume, însuși conceptul de școală se transformă. Tot mai multe școli (deja la nivel de stat în diverse țări) deschid programul educațional în afara, inclusiv programe și cursuri oferite de organizații educatie suplimentarași cursuri și programe îndepărtate și le considerați drept realizări educaționale ale elevului.

Există așa ceva ca „sfertul educațional” (când structura educațională devine oraș, cartier, microdistrict). Există un transfer de atenție de la realizările prescrise de standard către realizările proprii ale copilului. Elevul și familia se transformă într-o instituție de învățământ. Ei sunt clienții unei traiectorii educaționale individuale.

Noua politică educațională: nu control, ci sprijin

Controlul total care a pătruns astăzi întregul sistem școlar poate fi explicat destul de simplu. Autoritățile nu au încredere în profesori și părinți să implementeze educația pe cont propriu. Dar 25 de ani de experiență munca de succesșcolile private a demonstrat că profesorii și părinții pot avea încredere în alegere programe educaționale, și în furnizarea acestora, și în realizarea indicatorilor standardului de stat.

Ei știu să lucreze atât cu copiii supradotați, cât și cu copiii cu nevoi speciale.

Aceasta înseamnă că, în implementarea politicii de stat, accentul ar trebui să fie mutat de la controlul total la independență și sprijin pentru inițiative.

Suntem convinși că respingerea managementului manual vertical al școlii este o condiție cheie pentru dezvoltarea acesteia. Viața de viață a școlii, mai degrabă decât circularele administrative și directivele verbale, poate determina norme instituționale. Sursa lor este școala, nu aparatul administrativ. La baza schimbărilor se află experiența inovatoare și practica experimentală a comunităților pedagogice, capacitatea de a alege o școală în conformitate cu nevoile.

Politica educațională și pedagogia nu se pot opune – una trebuie să se supună celeilalte. Atâta timp cât politica educațională autoritară se opune pedagogiei umaniste, școala nu va putea ieși din trecut, nu va putea face față cerințelor vremurilor. Și dacă pedagogia umanistă determină politica educațională, atunci educația va deveni cu adevărat modernă și va putea face față provocărilor viitorului. Și atunci noua generație are o șansă.

Alexander ADAMSKY, director științific al Institutului pentru Probleme de Politică Educațională „Evrika”.
Alexandru ASMOLOV, Academician al Academiei Ruse de Educație, șef al Departamentului de Psihologie a Personalității, Universitatea de Stat din Moscova Lomonosov M.V. Lomonosov, regizor Institutul Federal Dezvoltarea Educației (FIRO).
Alexandru ARKHANGELSKY, scriitor, critic literar, profesor titular la Școala Superioară de Științe Economice a Universității Naționale de Cercetare.
Vladimir SOBKIN, Academician al Academiei Ruse de Educație, director al Institutului de Sociologie a Educației al Academiei Ruse de Educație.
Isak FRUMIN, Conducător științific al Institutului de Educație, Școala Superioară de Economie a Universității Naționale de Cercetare, Profesor onorat al Federației Ruse.
Igor REMORENKO, rector al Universității Pedagogice de Stat din Moscova.
Pavel Luksha, Profesor de practică la Școala de Management din Moscova SKOLKOVO, Membru consiliu de experți Agenția pentru Inițiative Strategice.
Elena HILTUNEN- Expert al Asociației Profesorilor Montessori din Rusia.
Serghei VOLKOV, Profesor de literatură la Școala nr. 57 din Moscova, redactor-șef al revistei Literatură (1 septembrie), membru al Consiliului Public al Ministerului Educației și Științei.
Tatiana KOVALEVA, Președinte al Asociației Interregionale de Tutori, șef al Departamentului de Individualizare și Tutor al Universității Pedagogice de Stat din Moscova.
Dima ZITSER, Director al Institutului pentru Educație Non-Formală (INO).
Mihail EPSHTEIN, CEO al Ligii Școlilor.
Anatoly SHPERKH, Profesor de informatică, expert Ligă Şcolară.
Elena USHAKOVA, profesor la Școala de dialog al culturilor.

Curator de proiect - Ludmila RYBINA, editorialist pentru „Nou”

Ușinski și Tolstoi - cei mai mari scriitori pedagogici ai secolului al XIX-lea din Rusia - au avut un impact uriaș asupra pedagogiei ruse în secolul al XX-lea. Primul a lăsat moștenire ideea sintezei organice în pedagogie, al doilea a prezentat motivul care a jucat un rol atât de mare în pedagogia secolului al XX-lea - motivul libertății. Dar alături de ei, secolul al XIX-lea a adus în Rusia o serie de educatori-gânditori remarcabili, cum ar fi Pirogov, Rachinsky, Lesgaft, Stoyunin, Bunakov și alții. Munca vie și atentă a acestor profesori, dezvoltarea jurnalismului pedagogic - toate acestea au deschis calea muncii de pedagogie în secolul al XX-lea, au creat moștenirea pe care secolul al XIX-lea a lăsat-o moștenire secolului al XX-lea. În primul rând, gândirea pedagogică rusă a absorbit în cele din urmă și serios credința în necesitatea unei justificări științifice stricte a pedagogiei. Până la începutul secolului al XX-lea, dorința de a conecta procesul pedagogic cu ceea ce știința oferă pentru înțelegerea sa atinge o putere foarte mare. Acest lucru afectează dezvoltarea psihologiei științifice în Rusia și apariția traducerilor celor mai importante manuale din limbi străine în rusă. Studiul și dezvoltarea psihologiei experimentale devin atât de vizibile încât în ​​secolul al XX-lea sunt determinate chiar și mai multe curente în acest domeniu.

Odată cu aceasta, se înregistrează tot mai multă atitudine critică față de fundamentele fostei pedagogii și, mai ales, în numele personalității copilului, în numele eliberării copilului de lanțurile care îi împiedică dezvoltarea „naturală”. Problema libertății copilului devine una dintre cele mai semnificative, s-ar putea spune, temele centrale ale gândirii pedagogice ruse. În același timp, ideea unei școli de muncă a început să apară din ce în ce mai clar (cu influența enormă a Europei de Vest), idee ale cărei rădăcini se aflau de mult în căutările pedagogice încă din secolul al XIX-lea. Problema creșterii lasă treptat deoparte problema educației - și în legătură cu aceasta există o dorință de integritate inițial slabă, dar apoi din ce în ce mai vie în curs de dezvoltare, în impactul educațional asupra copilului. Acest motiv de integritate este de mare importanță în conștiința pedagogică rusă, deoarece este adiacent unui motiv omogen în filosofia rusă, care a susținut cu ardoare ideea integrității individului. În acest sens, succesele psihologiei au fost de mare importanță, deoarece chiar în psihologia acelei vremuri ideea de personalitate, ideea de unitate și integritate a vieții mentale, este din ce în ce mai evidentă. Toate acestea nu numai că au împrospătat conștiința pedagogică, nu numai că au pus baze noi gândirii pedagogice, dar i-au și dat puterea pe care pedagogia a găsit-o în psihologie în general. Odată cu acest entuziasm pentru psihologie, care încă era în curs de dezvoltare, dar deja suficient de puternică, s-au conturat noi perspective în viața școlii rusești, care a cerut și creativitate. Primul semn al acestei primăveri a fost organizarea – în primii ani ai secolului al XX-lea – a Muzeului Pedagogic sub conducerea instituțiilor militare de învățământ (în frunte cu generalul Makarov). În jurul acestui muzeu s-au adunat treptat numeroși specialiști în pedagogie (Nechaev și alții). În aceiași primi ani, au apărut școli comerciale, eliberate de rutină, unind forțele tinere în jurul lor. Apariția primelor reviste pedagogice publice, care au jucat un rol important în dezvoltarea gândirii pedagogice, aparține acelorași primii ani, și anume, Școala Rusă și Buletinul Educației, iar ceva mai târziu Școala și viața etc. în domeniul pedagogiei teoretice, se remarcă apariția remarcabilelor schițe ale lui Lesgaft consacrate problemelor educației familiale, organizării societăților pedagogice într-o serie de centre universitare. Gândirea pedagogică rusă a intrat în secolul al XX-lea cu o bogată moștenire creată de lucrările lui Ușinski, Pirogov, Tolstoi, Rachinsky, bar. Korf, Bunakov, Stoyunin - cu o idee vagă, dar vie de educație holistică, cu o credință profundă în transformarea științifică a muncii școlare, cu mare energie.

După prăbușire Uniunea Sovietică S-a acordat puțină atenție educației. Profesorii și educatorii din toată țara au suferit din cauza neplății salariile, școlile sufereau din cauza lipsei de personal instruit și necesitau mecanizare.

Abia la începutul secolului al XXI-lea au început să crească din nou educația, în cele din urmă au început să acorde atenție educației viitoarei generații.

În prezent, fiecare instituție educațională computerizat, deoarece procesul de dezvoltare umană avansează cu pași lungi.

Chiar și acum există probleme în dezvoltarea societății și a întregii omeniri. Televiziunea, presa scrisă, presa galbenă, Internetul (rețeaua globală – „web”) au o mare influență. Distruge tot ceea ce a fost creat de-a lungul secolelor (respect de sine, disciplină și...).

Mulți încearcă în prezent să-și trimită copiii la mai multe secțiuni simultan pentru a crește cantitatea de cunoștințe, dar nu înțeleg ce mai multi oameni implicat în diferite procese, cu atât știe mai puține. Este necesar să se determine în mod specific scopul educației din copilărie - ceea ce își dorește copilul și nu ceea ce îți dorești tu însuți.

În prezent, educația a început din nou să se împartă în diferite pături: bogați și săraci. Se creează școli speciale pentru cei bogați, iar școlile de masă sunt transformate în „puciuri slab dotate” pentru copiii cu venituri mici. Desigur, statul a început din nou să se gândească că stratificarea societății ar putea avea loc din nou în curând. Prin urmare, încep să emită decrete privind serviciile gratuite pentru studenți, o alimentație mai bună și educația gratuită.

În acest moment, a existat un vârf în învățământul superior, când oamenii s-au „grabit” să obțină primul, al doilea și cine este al treilea educatie inalta. Oamenii se străduiesc, dar acum institutele nu dau cunoștințele care au fost date părinților noștri.

Cred că în viitor educația va fi complet computerizată, iar generația tânără va înțelege mai devreme asta tehnologie moderna oferă puține cunoștințe și, de îndată ce tu însuți studiezi lumea, cu cât societatea se va dezvolta mai repede, cu atât specialiștii mai competenți vor fi într-un anumit domeniu al activității statului.

Și totuși școala rusă a tuturor stepelor este vie. Și va trăi atâta timp cât adevărații patrioți ruși și adevărați entuziaști ai muncii lor lucrează în domeniul educației publice.

Concluzie

Originea și formarea pedagogic trebuie luate în considerare numai prin prismă dezvoltare istorica sisteme educaționale care s-au dezvoltat istoric și nu au valabilitate științifică.

În cursul aplicării practice, mulți fondatori ai pedagogiei și didacticii, în special, au luat ca bază sistemele de educație stabilite istoric.

În Rusia, fondatorul didacticii științifice poate fi considerat K.D. Ushinsky, care a reusit sa acumuleze experienta acumulata, generalizeaza si isi dovedeste teoretic sistemul didactic.

Spre deosebire de sistemele didactice străine care au suferit transformări istorice, sistemele didactice din Rusia au fost mult timp influențate de ideologia comunistă și de impunerea stereotipurilor de partid, ceea ce le-a împiedicat să se dezvolte în mod natural, științific și teoretic justificat.

Doar odată cu dobândirea libertății și democrației de către Rusia, pedagogia a avut ocazia să urmărească experiența străină, precum și să pună în practică evoluții nerevendicate anterior.

Pedagogia modernă, în primul rând, se adresează nu maselor impersonale, așa cum era înainte, ci unei anumite persoane, un individ cu unicitatea și unicitatea sa inerente.

Aș vrea să cred că școala este cea care va deveni inițiatorul, organizatorul și centrul iluminării poporului nostru și, prin aceasta, va aduce contribuția ei neprețuită la renașterea și prosperitatea marii noastre Patrie - Rusia.

Elena Vysotskaya
Eseu „Educatorul secolului XXI”

Profesor al secolului XXI. Cine este el? Și cum este diferit de profesor al secolelor al XX-lea sau al XIX-lea. Din secol după secol profesorul seamănă„rezonabil, bun, etern”. Puteți face o analogie cu roata - indiferent cât de mult este modificată, funcția nu se schimbă. Roata trebuie să se rostogolească, altfel nu va mai fi o roată. La fel și profesia profesor– poți modifica cerințele în fiecare an, dar esența rămâne aceeași – educatorii pregătesc viitorul: țări, planete.

Profesor al secolului XXI ar trebui să fie un ideal pentru elevii săi. Întreg, real, cuprinzător, persoană educată. A fi profesor înseamnă a fi un exemplu de educație, a combina bogăție spirituală puritatea morală și perfecțiunea fizică. Profesorul este cel care pune bazele unei personalități dezvoltate cuprinzător, pregătește copiii pentru viața independentă a adulților. Dezvoltarea armonioasă a personalității implică nu numai armonie "spirit"și corp, dar și armonie între dezvoltarea și educația mentală, morală, estetică și fizică. Până la urmă, tineretul de astăzi are nevoie în special de veselie și vigoare, de un spirit sănătos.

Printre cele mai importante trăsături de caracter ale modernului profesor ar trebui atribuite modestia și stima de sine, onestitatea, veridicitatea, eficiența. Da, stima de sine în unitate cu calitățile de afaceri și modestia face om nobil.

Real profesorîn orice moment trebuie să aibă capacitatea de a percepe copilul, de a-l înțelege lumea interioara care este o condiție sine qua non pentru o funcționare reușită. profesor. Această abilitate ajută la stabilirea unui contact adecvat cu copiii, la prezicerea comportamentului acestuia.

Nu trebuie să uităm că predarea este o muncă care necesită stres fizic, mental și moral; este vointa care vizeaza dobandirea cunostintelor; este disciplina dorințelor și îndatoririlor; este capacitatea de a-i supune pe ai proprii "Vreau - nu vreau" obligatoriu "necesar"; aceasta este o atitudine conștientă față de comportamentul cuiva, față de munca educațională, față de regulile vieții școlare. De aceea profesor trebuie să posede calități precum voința, rezistența, răbdarea.

În opinia mea, profesor al secolului XXI ar trebui să acorde o mare atenție educației patriotice, estetice, să insufle dragoste pentru generația mai în vârstă. Acest lucru este din ce în ce mai uitat de modern profesori urmărirea noilor tehnologii. Dar acest lucru este atât de lipsit în societatea modernă. profesor trebuie să insufle un sentiment de frumusețe copiilor. La urma urmei, ne antrenăm chiar și obiceiul de a face fapte bune și bune încă din copilărie.

Pentru mine ideal pedagogic munca este crearea unui sănătos un om cu voință puternică, caracter puternic si generos, dezvoltat psihic si moral. Pentru a face acest lucru, este necesar să se dezvolte abilități sănătoase, să întârzie tendințele ereditare dureroase și dăunătoare, să trezească un interes puternic pentru mediu, dorința de auto-îmbunătățire personală și extinderea constantă a orizontului mental.

Acesta este al doilea deceniu al secolului XXI. Ce concluzii se pot trage din privire la imaginea primului deceniu? În primul rând, este creșterea volumelor de informații asociate cu dezvoltarea rapidă a tehnologiilor digitale. Intensitatea curgerii sale depășește uneori posibilitățile optime de percepție cu un ordin de mărime. Noua generație s-a trezit astfel în condiții, s-ar putea spune, de presiune informațională.

În primul rând, „lovitura” a căzut asupra procesului de formare profesională: cunoștințele, abilitățile și abilitățile nu țin pasul cu ritmul de creștere a „transferului de date”. Acest lucru s-a reflectat în aspectul creativ - a existat o „credință” în alt fel modele, scheme, șabloane. Dar, cel mai rău dintre toate, s-au clătinat valorile umane precum cultura, morala, legea.

Aici se amintește involuntar, parcă, de predicțiile scriitorilor de science-fiction din secolul trecut despre victoria. inteligenţă artificială asupra omului, înrobirea minții sale. Și dacă nu există încă astfel de realități și, poate, nu vor exista deloc, atunci, poate, ca alegorie, aceasta există deja.
Cum să construim antrenament în aceste condiții? Fără îndoială, este clar că așa-numita sarcină triună: „spiritualitate – creativitate – profesionalism” ar trebui să devină motto-ul pedagogiei secolului XXI pentru a-și atinge scopurile. Ce se ascunde sub aceste trei componente?
În primul rând, noua generație care trăiește în epoca „stresului și pasiunilor” are o reflecție ruptă, o evaluare obiectivă a ei înșiși, a capacităților lor - pur și simplu nu este suficient timp pentru analiză. Și drept consecință, rezultatul introspecției: „toate geniile”. Încercați să predați un astfel de „geniu” - cred că mulți s-au confruntat deja cu asta. Dar să mergem mai departe, învățarea nu este altceva, în limbajul tehnologiilor digitale, ca transferul de experiență de la un „purtător” de informații la un alt posibil „purtător”. Acest lucru se întâmplă doar dacă un alt „transportator” are spațiu liber pentru aceste informații. Dacă nu, atunci trebuie mai întâi „descărcat”, apoi „încărcat”.

Acest lucru duce la concluzia că cel care transmite experiență trebuie să aibă cu siguranță „greutate mai mare” în raport cu perceptorul - să fie o autoritate pentru el. Cum să realizezi acest lucru, cum să interesezi adversarul? Vom vorbi despre cele mai înalte valori și, ca să spunem așa, nivelul de spiritualitate al profesorului este nivelul lui valori mai mari- Ar trebui sa fie mai inalt. Abia atunci, prin ridicarea nivelului de spiritualitate a elevului, el va putea să se „implanteze” în conștiința sa, deplasând pe unele și înlocuindu-le cu altele, idealuri superioare. Și vor fi de aceeași parte a cunoașterii.

Probabil că nu va fi o descoperire pentru nimeni că principiul umanismului poate deveni primul postulat al spiritualității: „fiecare persoană este valoroasă în sine și are dreptul la liberă dezvoltare și manifestare a abilităților sale”. Al doilea este postulatul „nu face rău”, exprimat în antichitate de Hipocrate. Al treilea postulat, care ne permite să luăm în considerare orice problemă din complexul relațiilor și conexiunilor existente și în contextul anumitor condiții și împrejurări care s-au dezvoltat, urmează a priori din primele două. Scrie: „Imaginați-vă în locul altuia”. Luate împreună, aceste postulate ar putea forma principiul didacticii - principiul spiritualității sau al valorilor superioare.

În al doilea rând, pe fondul creșterii abundente a fluxului de informații și datorită acesteia, divergența indivizilor, izolarea lor devine din ce în ce mai vizibilă. Acesta, ca o consecință a legii dezvoltării, este un proces natural. Astfel, realitatea probabilă a secolului XXI este o „comunitate a celor dezuniți”. Și este posibil să unim opiniile, opiniile disparate într-o teorie comună pentru toți, să creăm o viziune comună asupra lumii - numai în conformitate cu principiile didacticii, implementând abordare diferentiata. Aceasta ar trebui să devină metoda creativă a profesorului viitorului - preambulul proces pedagogic.

Ce este creativitatea pedagogică în general, dacă profesorul, la prima vedere, poate părea că pur și simplu „repovestește” adevăruri deja cunoscute? Sau, să zicem, dimpotrivă, își exprimă el propriul punct de vedere, dând o viziune unilaterală, subiectivă a subiectului?

Creativitatea profesorului constă tocmai în explicarea și compararea diferitelor puncte de vedere, „împingându-le” împreună, creând acea atmosferă favorabilă - acel „sol fertil”, pe care rezultatul dorit va „crește” apoi - formarea și educația - scopul. orice proces educațional. Și acest lucru este și mai adevărat în noile condiții.

Al treilea, societate modernă- cu controlul tehnologiilor digitale asupra lui - ca trambulină pentru „victoria” finală a revoluției științifice și tehnologice asupra naturii, există un organism perfect în care toate structurile sale mici interacționează cu siguranță – se influențează reciproc. Aproape ca un dezastru. Ca urmare, rolul profesionalismului crește. În acest sens, profesorii nu fac excepție.

În lumina celor spuse, profesorul, de fapt, este obligat să-și întemeieze pe a lui activitate profesională pe principiile didacticii și să opereze cu unul sau altul set de metode și mijloace precis pedagogice, obținând rezultate nu cu prețul „sacrificiilor și ofrandelor” – în mod haotic, în grabă și oricum – ci ca urmare a mișcării înainte – intenționat și sistematic. . El trebuie să se bazeze pe intuiția sa creativă și pe valorile universale, răspunzând tuturor aspirațiilor individuale, ținând cont de toate opiniile și ambițiile private, pentru a satisface nevoile de cunoaștere ale fiecăruia. Aici se află profesionalismul lui.

Să presupunem că avem un profesor atât de ideal, care are suficientă autoritate, folosește metodele necesare, se bazează pe principii, este fluent în materie și are o abordare creativă a individualității. S-ar părea că ar trebui să atragă atenția publicului și „în funcție de scenariu” să efectueze actul de „introducere” a informațiilor în „capete zabubennyh”? Dar nu, a fi profesor, chiar și în cazul nostru ideal, nu este suficient pentru asta - aceasta este o condiție necesară. Pentru a deține cu adevărat un public și a-i menține atenția în mod constant implicată, trebuie să fii o persoană a unui depozit special - să conțină o anumită calitate, o idee, o obsesie, dacă vrei.

Să o privim din punct de vedere al psihologiei. Atenția publicului în general este un fenomen efemer - toată lumea este conștientă de acest lucru. Este scump, iar „a ține o mână”, ca să spunem așa, „pe pârghii” este dincolo de puterea unui „trecător” aleatoriu. Acest lucru este supus numai „preotului” - o persoană care își servește cu sinceritate cauza. Toate încercările de a forța pur și simplu publicul să asculte într-un fel sau altul nu dau rezultatul dorit. Nu au conceptele de „infectează”, „intrigă”. Și, după cum arată experiența anterioară, eficacitatea unor astfel de metode este foarte scăzută. Doar credința interioară, convingerea, interesul personal, dăruirea de sine pot, respectiv, să intereseze, să convingă, să facă să creadă și prin aceasta să captiveze și să conducă.

Din punct de vedere al evoluției, cheia menținerii ordinii în mișcarea progresivă - una dintre cele mai importante condiții pentru dezvoltare - este continuitatea generațiilor. Confruntarea lor, din punct de vedere al dialecticii, este forța motrice a acestui proces. Pedagogia, ca știință, este chemată să mențină această continuitate, rezolvând contradicțiile apărute.
Astfel, rezumând toate cele de mai sus, subliniem că pedagogia este cea care are o sarcină dificilă - ținând cont de faptele timpurilor moderne, de a găsi astfel de metode și mijloace de predare și educare a unei noi generații care să asigure dezvoltarea culturală ulterioară. al societatii. Și aceasta, la rândul său, ar duce la perfecțiunea sa - la prosperitatea sa materială și spirituală. În acest sens, pedagogia, prin izolarea a ceea ce este comun, inerent tuturor generațiilor, fără a impune, poate convinge, artistic vorbind, viitorul din trecut; să poată apăra valorile umane universale, care cu siguranță vor contribui la crearea unei atmosfere de consolidare în societate - conditie necesara pentru atingerea scopurilor comune.

În același timp, pedagogia secolului XXI ar trebui să țină cont de interesele personale - priorități - ale fiecărui individ, acordându-le o atenție deosebită, fără a răni ambițiile nimănui. Suficiența tuturor trebuie să decurgă în mod necesar din suficiența fiecăruia. Atunci și numai atunci vor fi atinse scopurile pedagogiei.

În concluzie, aș dori să remarc că nu numai noua generație, ci întreaga societate ca organism integral se află sub „decorticarea informațiilor” și, prin urmare, este supusă „opresiunii” informative. Inclusiv acea parte a acesteia, care, fiind angajată în colectarea și prelucrarea datelor, își manipulează direct resursele informaționale. Ca urmare, proporția de imprevizibilitate crește - se deschide cercul cauzalității, așa cum spunea, - metodele logice de cunoaștere fac loc celor intuitive.