Departamentul Economic al Liceului Deschis „Școala cu mai multe discipline pentru corespondență în toată Rusia. Olzmsh la MSU: Departamentul de Matematică Open Lyceum al MSU

Școală cu mai multe materii pentru corespondență în întreaga rusă - Liceu deschis VZMSh la Universitatea de Stat din Moscova. M.V. Lomonosov anunță următoarea, a 27-a admitere la Departamentul de Biologie. Înscrierea se face pe baza rezultatelor lucrărilor introductive. Pot participa la concurs școlarii care în acest an universitar învață în clasa a VIII-a sau a IX-a, indiferent de locul în care locuiesc. Instruirea se desfășoară în limba rusă. Cercurile pot participa, de asemenea, la competiție - trebuie să trimită o lucrare finalizată colectiv și o listă a membrilor cercului certificată printr-un sigiliu care indică numele de familie, prenumele și patronimul liderului și numele organizației sub care lucrează cercul. VZMSh trimite manuale și teme studenților săi din diferite ramuri ale biologiei și le verifică munca. Învățământul pentru elevii de clasa a VIII-a durează 3 ani, pentru cei de clasa a IX-a - 2 ani.

ATRIBUȚIA INTRODUCTORĂ A DEPARTAMENTULUI DE BIOLOGIC A VZMSh

1. Ce adaptări ajută diferitele organisme vii să trăiască în condiții de deficit de apă?

2. Propuneți un plan de acțiune pentru restabilirea stării inițiale a unui râu poluat de activitatea umană. Desigur, acțiunile depind de ce râu și de ce fel de poluare a suferit. Prin urmare, planul ar trebui să înceapă cu un studiu al râului, iar acțiunile ulterioare ar trebui să fie determinate de rezultatele acestuia. Care dintre măsurile pe care le-ați propus „lansează” anumite mecanisme de autovindecare a comunităților naturale?

3. Faceți o listă de exemple de relații simbiotice între două specii de animale, astfel încât toate perechile din listă să rămână diferite atunci când înlocuiți numele speciilor cu numele claselor cărora le aparțin aceste specii. Încercați să includeți cât mai multe pe lista dvs. mai multe exemple. Pentru fiecare exemplu, dați o explicație a motivului pentru care poate fi considerat o simbioză.

4. Iată o listă de mamifere: șobolan, cașlot, koala, iepure, kulan, lamă, morsă, cobai, furnicar, saiga, sable, ornitorincă, liliac cu urechi lungi, om. Propune cât mai multe criterii după care pot fi împărțite în două grupe. Pentru fiecare criteriu, indicați ce animale vor intra în ce grup.

5. Locotenentul în retragere Cheburkov, după ce a găsit o sămânță de floarea soarelui în geanta lui, a plantat-o ​​în grădină. Recolta a depășit toate așteptările: niciunul dintre vecinii lui Cheburkov nu a reușit să obțină atât de multe semințe dintr-o plantă. Locotenentul entuziast îi îndeamnă pe vecini să-și arunce stocurile și să cumpere de la el material semințe. Dar există suficiente date disponibile pentru a lua o astfel de decizie? Ce informații, după părerea dvs., ar trebui obținute înainte de a trece la cultivarea largă a descendenților acestei floarea-soarelui unică?

6. Probabilitatea ca o persoană să se îmbolnăvească de o boală depinde de constituția sa (trăsături anatomice și fiziologice individuale) și de stilul de viață. Iată o listă de eroi suflete moarte„N.V. Gogol: Cicikov, Manilov, Nozdrev, Sobakevich, Korobochka, Plyushkin. Pentru fiecare dintre ei, indicați ce boli este mai probabil să se îmbolnăvească decât alte personaje și care sunt mai puțin probabile. Justificați răspunsurile.

7. Enumerați diferitele semne prin care hormonii umani pot fi împărțiți în mai multe grupuri. Pentru fiecare dintre grupurile rezultate, indicați hormonii incluși în acesta. Încercați să faceți calificative care să clasifice hormonii umani (sau cel puțin unii dintre ei): a) după structura moleculara; b) prin acţiune fiziologică.

8. Sunteți instruit să stabiliți experimental mecanismele care asigură apariția senzațiilor de foame și sete la diferite animale. Ce ipoteze fundamental posibile despre aceste mecanisme puteți oferi? Ce experimente ar trebui făcute pentru a vă testa ipotezele?

Elevii clasei a VIII-a trebuie să rezolve problemele 1-5, clasa a IX-a - problemele 1, 2 și 6-8. Puteți folosi atât faptele găsite în literatură, cât și propriile idei în răspunsurile dvs. Pentru informații culese din cărți, vă rugăm să furnizați link-uri către surse.

Lucrarea trebuie făcută într-un caiet: pe copertă, indicați numele de familie, prenumele, patronimul, adresa completă de domiciliu cu index, numărul școlii și clasa în care studiați. Odată cu lucrarea, trimiteți un plic cu ștampilă și adresa dumneavoastră inscripționată (pentru a vă transmite decizia comisiei de selecție).

Lucrarea trebuie trimisă până la data de 15 aprilie 2000 (stampilată poștală). Adresa noastră: 117 234, Moscova, Sparrow Hills, Universitatea de Stat din Moscova, OL VZMSh - Biologie, concurs.

Începând cu anii 1970, la Moscova funcționează o școală de corespondență, în care elevii de liceu din diferite regiuni ale țării învață matematică, biologie și alte materii prin corespondență. Li se trimit manuale scurte și sarcini interesante, pe care le completează și le trimit la Moscova, unde sunt verificate de studenții Universității de Stat din Moscova și de alți angajați ai Școlii de Corespondență. În primele patru absolviri, 12 mii de elevi au absolvit școala. În al cincilea an de funcționare (anul universitar 1969/1970) au fost aproximativ 10 mii de studenți, iar în anul al zecelea - 19 mii.

Unul dintre cei care au stat la originile acestei școli a fost Mihail Borisovici Berkinblit, Cercetător la Institutul pentru Probleme de Transmitere a Informației al Academiei Ruse de Științe. În memoriile sale, el vorbește despre cum a început totul.

Recent, s-au împlinit 50 de ani de la înființarea Școlii de matematică prin corespondență din întreaga Uniune. Acesta este un bun prilej pentru a ne aminti cum a fost creat și oamenii care l-au creat.

Dar voi începe puțin înapoi pentru a vorbi despre modul în care familia mea s-a implicat în crearea Școlii de corespondență.

Cum l-am cunoscut eu și soția mea pe Israel Moiseevich Gelfand

Ideea creării Școlii de matematică prin corespondență aparține remarcabilului matematician și biolog - Izrail Moiseevich Gelfand. Lasă-mă să-ți spun cum l-am cunoscut.

După ce am absolvit Institutul Pedagogic, am lucrat la școala 362. A predat acolo fizica, astronomia, logica si psihologia (odata existau astfel de materii la scoala). Dar în 1960, școala noastră a devenit brusc o școală de șapte ani și a trebuit să o părăsesc. M-am angajat la catedra de psihologie a institutului, pe care eu însumi am absolvit-o.

Schimbările de muncă au fost extraordinare. La școală aveam un volum mare de muncă (30-36 de ore pe săptămână), iar la catedră trebuia să ajut studenții postuniversitari care făceau aceste experimente departe de fiecare zi. Apoi, din proprie inițiativă, am început să țin cursuri cu absolvenți pe tema „ Metode statistice prelucrarea rezultatelor experimentale. La aceste cursuri au participat nu doar studenții absolvenți ai Departamentului de Psihologie, ci și unii absolvenți ai Departamentului de Fiziologie. Printre ei a fost Yuri Ilici Arshavsky, care mai târziu mi-a devenit prieten și coleg. Yura l-a invitat pe prietenul său Mark Lvovich Shik la următoarea lecție. Și data viitoare, Yura și Mark m-au invitat la un seminar condus de Israel Moiseevich Gelfand și Mihail Lvovich Tsetlin (cu participarea lui Viktor Semyonovich Gurfinkel). Așa că l-am cunoscut pe Israel Moiseevich, ceea ce mi-a schimbat viața.

Acest seminar a fost extraordinar. Deși a fost un seminar de fiziologie, participanții au fost matematicieni, fizicieni, biologi și medici. Dar seminarul (în care am devenit foarte curând secretar) necesită o poveste separată.

Aici trebuie să mai facem o digresiune. Evenimentele descrise au avut loc în anii 1960, în mijlocul dezghețului Hrușciov. Sfârșitul anilor 1950 și începutul anilor 1960 au fost o perioadă minunată. sperante pentru viață nouă după eliberarea de sub jugul și hipnoza cultului personalității, șocul primei povestiri a lui Soljenițîn „O zi din viața lui Ivan Denisovich”, primele cântece ale lui Okudzhava, pentru a căror interpretare publică, însă, într-un institut de cercetare, a fost încă necesar să se solicite permisiunea de la comitetul de partid, comitetul sindical și alte bulgări, apariția unor teatre precum Sovremennik și Teatrul Taganka, dezbateri aprinse despre modalitățile de dezvoltare a societății - întregul climat social a fost favorabil pentru diferite întreprinderi sociale. Această atmosferă s-a extins și în domeniul științei. În URSS a fost permisă brusc cibernetica, care destul de recent a fost „fata coruptă a imperialismului”, etc.

Una dintre ideile care au apărut în acest moment în știință a fost ideea dezvoltării cercetării interdisciplinare. Israel Moiseevich și Misha Tsetlin s-au gândit la interacțiunea dintre matematică și biologie. Izrail Moiseevich urma să creeze un nou laborator științific interdisciplinar, ai cărui viitori angajați îi căuta printre participanții la seminar.

Iar pe 3 martie 1961, după încheierea seminarului, Israel Moiseevich a lăsat mai multe persoane și a spus că a fost semnat un ordin de organizare a unui Departament teoretic la Institutul de Biofizică al Academiei de Științe a URSS. Departamentul va avea două laboratoare: biologic și matematic.

Cineva a spus că ar fi frumos să sărbătorim acest eveniment, dar nu este clar unde. Este incomod la Institutul de Neurochirurgie (unde a avut loc seminarul). Apoi m-am oferit să merg la mine acasă. Am sunat-o pe soția mea Lena, am avertizat-o și am plecat. Pe drum am cumpărat pâine, cârnați și vodcă. Viktor Semenovici a cerut unuia dintre medicii pe care îi cunoștea o fiolă cu alcool, dar nu i s-a cerut. Dacă Lena și cu mine ne-am amintit corect, atunci i-am avut pe I. M. Gelfand, M. L. Tsetlin, V. S. Gurfinkel, Mark Shik, Yura Arshavsky, Inna Keder, Vanya Rodionov, Seryozha Kovalev, Lyova Chailakhyan și Igor Sergeevich Balakhovsky.

Așa că soția mea - Elena Georgievna Glagoleva - l-a cunoscut pe Israel Moiseevich.

Misha Tsetlin a sugerat să nu se vorbească despre știință, ci să citească poezie și să cânte cântece. Poeziile au fost citite în mare parte de el însuși și mai ales de Korzhavin. Și s-au cântat multe cântece diferite. În principal Okudzhava. Dar Viktor Semionovici a cântat „Un pub deschis pe Deribasovskaya”, Seryozha, Lyova și Vanya au cântat „Au fost odată trei bătăuși”. Au cântat și Brigantine. Nu sa dovedit o sărbătoare standard a creării departamentului.

Dar unele conversații științifice au mai apărut. Am vorbit mai ales despre biologie. Doar Israel Moiseevich și Elena vorbeau despre un subiect complet diferit. Israel Moiseevici a întrebat-o unde lucrează. Ea a spus că în momentul de față lucrează la departament matematică superioară la Institutul de Tehnologia Aviației din Moscova și înainte de aceasta a lucrat mult timp în laboratorul de matematică al NIISIMO APN (NIISIMO este Institutul de Cercetare pentru Conținutul și Metodele de Predare al Academiei de Științe Pedagogice). Izrail Moiseevich a spus că acest lucru a fost foarte interesant, deoarece se gândea doar să predea matematica la școală și chiar a predat el însuși matematica într-o școală din Moscova. Era celebra a doua școală. Izrail Moiseevich a spus că îi place foarte mult această școală, că îi plac foarte mult profesorii ei (și nu numai la matematică, ci și la literatură) și studenții, precum și regizorul Vladimir Fedorovich Ovchinnikov. Elena și Israel Moiseevich au convenit că va merge la școală pentru prelegerile sale, precum și pentru seminariile conduse de studenții Universității de Stat din Moscova.

Astfel a început pregătirea materialelor pentru Școala de corespondență, deși a fost deschisă oficial abia trei ani mai târziu.

Crearea ZMSh

Iată cum însuși Israel Moiseevich a vorbit despre apariția Școlii de corespondență la o întâlnire cu profesorii care au participat la activitatea acesteia.

„Am vrut să explic de ce am intrat la Școala de Corespondență. Impulsul a fost conversația mea din 1963 cu marele meu prieten Ivan Georgievici Petrovski, rectorul Universității de Stat din Moscova. Ivan Georgievici m-a convins să mă alătur lui Andrei Nikolaevici Kolmogorov, care organiza pe atunci un internat pentru studenți nerezidenți la Universitatea de Stat din Moscova.

Mi-a fost aproape ideea de a ajuta băieți talentați și interesați de matematică din diferite părți ale țării noastre. Cu toate acestea, după reflecție, am refuzat să lucrez la internat, dar în schimb i-am oferit lui Ivan Georgievici să organizeze cu ajutorul său o școală de matematică prin corespondență.

I-am propus lui Ivan Georgievici să organizeze cu ajutorul lui o Școală de matematică prin corespondență pentru a le permite copiilor din diferite părți ale țării noastre, care locuiesc în locuri în care nu există oameni calificați, să urce. nivel inalt. Această idee îmi este deosebit de apropiată, întrucât în ​​acei ani în care m-am dezvoltat ca matematician, eu însumi am petrecut într-o provincie îndepărtată unde, în afară de două-trei cărți și de atitudinea bună a profesorilor, nu aveam alt sprijin. Singurele cărți de matematică pe care le-am putut obține erau de la profesorul meu, căruia îi sunt îndatorat până astăzi. Înțeleg cât de greu este să lucrezi în acele condiții și cât de mult pierdem oameni cu adevărat talentați din cauza asta, de care țara noastră are atât de multă nevoie acum. Mi se pare că această nevoie de oameni capabili și eficienți este atât de mare încât internatul nu o poate satisface. Un internat poate primi o sută de elevi, iar o școală prin corespondență cu cel puțin un ordin de mărime în plus.”

Ivan Georgievici i-a plăcut ideea școlii de corespondență și a promis că va ajuta la organizarea acesteia.

Internatul Kolmogorov a început să funcționeze în 1963, iar școala de corespondență un an mai târziu. Organizația ei necesita rezolvarea unei game largi de probleme adesea neașteptate.

De exemplu, când a apărut deja ordinul de creare a unei școli, a fost necesar să-i deschidă contul bancar, dar nu a fost deschis până când banca nu a arătat sigiliul rotund al școlii. Iar în atelierul în care s-au făcut sigiliile nu au vrut să facă un sigiliu până nu li s-a comunicat contul bancar al organizației prin care le-a fost plătită munca. Această problemă a fost rezolvată de Elena Georgievna și Polina Iosifovna Masarskaya (a fost profesoară de matematică la Școala a II-a, apoi pentru mulți ani director la ZMSh).

Cealaltă problemă era mai complexă. Israel Moiseevici ia oferit lui Vladimir Fedorovich Ovchinnikov, director al Școlii a II-a, să devină directorul Școlii de corespondență, iar acesta a fost de acord. Dar apoi s-a dovedit că este imposibil să fii directorul a două școli deodată, este interzis de lege. Numai președintele guvernului, A. N. Kosygin, a putut rezolva această problemă. El a emis un ordin prin care, prin excepție, Vladimir Fedorovich ar putea deveni concomitent directorul Școlii de corespondență. Deci, mai târziu, când a doua școală a fost distrusă din motive politice și ideologice și Vladimir Fedorovich a fost concediat de acolo, nu a fost nevoit să-și caute un nou loc de muncă.

Ivan Georgievici ia dat Elenei Georgievna un post la departament analiză matematică Mekhmat și s-a mutat în ianuarie 1964 de la MATI la Universitatea de Stat din Moscova. Acolo, afacerea ei principală a fost munca la organizarea ZMSh.

Începutul realizării școlii de corespondență a fost pus în noiembrie 1963, când el însuși, ministrul adjunct al educației al RSFSR M.P. Kashin și membru corespondent al Academiei de Științe a URSS, I.M. Gelfand, s-a întâlnit în biroul rectorului statului Moscova. Universitatea Petrovsky. La această conversație, în cadrul căreia s-a luat decizia de a organiza ZMSh, au fost și cei care au devenit executori direcți ai acestui proiect: decanul Facultății de Mecanică și Matematică a Universității de Stat din Moscova, profesorul N.V. Efimov și membru al biroul de partid al facultății N. Kh. Rozov.

A fost creat un consiliu științific al școlii condus de I. M. Gelfand. Consiliul a inclus profesorul A. A. Kirillov (vicepreședinte), ministrul adjunct al educației al RSFSR M. P. Kashin, profesorii E. B. Dynkin, N. V. Efimov (Decanul Facultății de Mecanică și Matematică), B. V. Shabad , precum și B. R. Weinberg și alții. E. G. Glagoleva, asistentul lui I. M. Gelfand pentru Școala de corespondență, a devenit secretarul consiliului.

A fost pregătită o sarcină pentru a fi îndeplinită de școlari care doresc să intre la Școala de Corespondență de la Universitatea de Stat din Moscova. La început au vrut să-l publice în Komsomolskaya Pravda, dar deputatul Kashin s-a opus. El a spus: „Și ce vom face dacă vin 10 mii de lucrări din toată Unirea?” La sugestia sa, s-a decis să se efectueze prima recrutare nu în întreaga republică, ci în regiunile: Vladimir, Kalinin, Kaluga, Moscova, Ryazan, Tambov, Smolensk, Tula, Yaroslavl și Bryansk. Sarcina introductivă a fost trimisă redacțiilor ziarelor regionale.

În plus, la sfârșitul lunii februarie 1964, deputatul Kashin a convocat o reuniune a șefilor adjuncți ai oblonului (departamentele regionale de învățământ public) privind organizarea unei școli de matematică prin corespondență. Un reprezentant al fiecărui oblono din aceste domenii a primit pachete cu texte de teste și apeluri către elevii de clasa a VIII-a despre organizarea unei școli de matematică prin corespondență.

S-a decis să nu admită școlari din Moscova, Leningrad și alte orașe mari la Școala de corespondență, iar școlarii din sate și orașe mici și orașe îndepărtate aveau un avantaj la admitere.

Ideea organizării unei școli prin corespondență a primit sprijin local. Ziarele regionale au vorbit în detaliu despre Școala de corespondență și au sfătuit cititorii să-și invite copiii să intre în ea. În unele zone s-au organizat emisiuni de radio și televiziune despre Școala de Corespondență.

Organizatorii s-au temut foarte mult că, în ciuda tuturor eforturilor, vor fi prea puțini oameni care doresc să studieze la noua școală. Dar aceste temeri s-au dovedit a fi nefondate. Peste 5.500 de înscrieri competitive au venit la școală, iar aproximativ 500 de înscrieri suplimentare au ajuns puțin mai târziu decât termenul limită.

Echipe de la cei mai buni elevi facultate. B. R. Weinberg a fost primul organizator și lider al brigăzilor studențești ale ZMSh la Mekhmat.

Școala nu avea sediu, iar lucrările au ocupat parțial biroul decanului, care a pășit lateral în biroul său și a glumit că facultatea se transformă într-o filială a Școlii de corespondență.

Elevii Mekhmat de la acea vreme lucrau mult cu elevii. Au condus cercuri de matematică pentru școlari, au organizat olimpiade de matematică de diferite niveluri, de la școală la universitate. Mulți elevi au lucrat în școlile de matematică care au apărut în acea perioadă. Am spus deja că la Școala a II-a, după prelegerile lui Israel Moiseevich, a avut loc un seminar despre rezolvarea problemelor, care a fost condus de elevi.

Deci au fost destui oameni care au vrut să verifice sarcina introductivă, apoi caietele școlarilor înscriși: în cei mai buni ani în Școala de corespondență erau 300-400 de inspectori.

La prima recepție au participat activ și elevii „Școlii a II-a”. Ei, ca și studenții, făceau totul, de la transportul de pungi cu scrisori și sigilarea plicurilor până la verificarea documentelor care au fost încredințate mai multor studenți.

La sfârșitul lunii aprilie 1964, a devenit clar că primirea a fost un succes, iar școala chiar există deja. În mai 1964, o rezoluție a Consiliului de Miniștri al RSFSR a oficializat în mod oficial crearea RZMSh - Școala Rusă de Matematică pentru Corespondență de la Universitatea de Stat din Moscova și Ministerul Educației al RSFSR.

Printre cei 1429 de elevi ai primei admiteri s-au numărat 813 școlari (57%) din sate, așezări muncitorești și orașe mici (cu o populație mai mică de 30 mii de persoane), 310 școlari din orașe cu o populație de la 30 mii la 100 mii. locuitori, restul de 306 acceptați - școlari din centre regionale. Apoi au mai acceptat câțiva școlari, astfel încât în ​​total au fost 1442 de persoane la prima admitere.

ZMSH - RZMSH - VZMSH

Despre Corespondenta Scoala a invatat nu numai in acele domenii in care s-a decis sa se efectueze recrutarea. Universitatea a fost literalmente copleșită de scrisori cu solicitări de a informa condițiile de admitere la școală și de a trimite textul sarcinii introductive. S-au primit lucrări nu numai din diferite locuri ale RSFSR, ci din toate colțurile Uniunea Sovietică. Textele sarcinii introductive au fost trimise tuturor celor care și-au trimis scrisorile nu prea târziu. Cu toate acestea, am promis că vom primi elevi din alte regiuni doar dacă sunt locuri libere în școală. Cert este că numărul de locuri a fost limitat de numărul de elevi care au fost pregătiți și capabili să verifice munca școlarilor. Au fost aproximativ 150 de astfel de studenți la început. Chiar dacă fiecărui elev i se acordau 10 elevi, școala nu putea accepta mai mult de 1.500 de elevi.

Cu toate acestea, încă de la începutul organizării Școlii de corespondență, a apărut o nouă întreprindere, care a deschis noi oportunități pentru Școala de corespondență de a crește numărul de școlari acoperiți de aceasta.

Institutul Pedagogic Ivanovo a fost întotdeauna în fruntea dezvoltării de noi forme de lucru cu școlari la matematică, în special, șeful de catedră, S. V. Smirnov, a organizat prima școală de matematică pentru tineret din țara noastră. La propunerea sa, institutul a organizat o filială a Școlii de Matematică pentru Corespondență. Această ramură a funcționat conform acelorași manuale și sarcini ca și ZMSh, dar munca a fost verificată de studenții institutului. În primul an, la această ramură au studiat 96 de școlari din regiunea Ivanovo. Astfel, s-a trasat calea pentru a face din Școala de Corespondență o adevărată masă.

Apariția unor ramuri împrăștiate în diferite orașe ale Uniunii a dus la faptul că în 1972 RZMSh a fost transformat în VZMSh - Școala de matematică pentru corespondență pentru întreaga Uniune.

Se pare că deja în al doilea an de ZMSH, altul formă nouă munca - un „elev colectiv”, care, la fel ca ramurile, a crescut semnificativ acoperirea școlarilor. Elevul colectiv al ZMSh este un cerc matematic școlar care funcționează conform programului și sarcinilor ZMSh sub supravegherea directă a unui profesor de matematică. Șeful unui astfel de cerc primește sistematic din literatura ZMSh despre programul său, sarcinile de control și instrucțiunile metodologice. Sarcinile trebuie rezolvate în clasă, apoi fiecare membru al cercului efectuează un test, care este verificat de profesor, liderul grupului. După aceea, cercul întocmește o lucrare „colectivă” comună (fiecare membru al cercului, la direcția conducătorului, notează într-un caiet comun rezolvarea uneia sau a două sarcini din munca de control). Această lucrare colectivă este trimisă la ZMSh și verificată de un profesor atașat cercului, care o revizuiește în detaliu. Aceste cursuri continuă timp de doi ani.

Deja în anul universitar 1965/1966, aproximativ 300 de studenți colectivi studiau la ZMSh. Această formă de muncă a avut o importanță deosebită, deoarece a permis nu numai creșterea numărului de școlari înscriși în ZMS, ci și creșterea nivelului profesorilor de matematică din școală.

Am vorbit deja despre directorul permanent al Școlii de corespondență, Vladimir Fedorovich Ovchinnikov. Este imposibil să nu amintim și de adjunctul pe termen lung al lui Vladimir Fedorovich - Evgeny Mikhailovici Rabbot, un profesor minunat.

Manuale si carti

Una dintre cele mai sarcini importanteîn perioada inițială a activității școlii a avut loc pregătirea manualelor și temelor special scrise în scopul învățământului la distanță.

Primul astfel de manual a fost cartea „Metoda coordonatelor” (autori - I. M. Gelfand, E. G. Glagoleva, A. A. Kirillov). Ea a deschis o serie special creată pentru ZMSh: „Biblioteca Școlii de Fizică și Matematică”. L-au scris într-un singur spirit, în două luni, și l-au publicat în „fulger” la editura Nauka, unde V. I. Bityutskov era atunci responsabil de redacție. Ce eforturi le-a costat pe angajații editurii - este greu chiar de transmis. Bityutskov a promis că va publica cartea foarte repede cu o condiție: să nu arate dovezile lui Gelfand!

Totodată, a fost pregătită a doua carte a seriei, Funcții și grafice (autori - I. M. Gelfand, E. G. Glagoleva, E. E. Shnol). Cu toate acestea, era clar că în primul an de muncă nu va fi posibilă aducerea tuturor sarcinilor la un asemenea nivel. A trebuit să pregătesc urgent sarcinile pliante, care au fost tipărite de editura Universității de Stat din Moscova în cel mai scurt timp posibil.

Cărțile „Metoda coordonatelor” și „Funcții și grafice” au fost retipărite de multe ori și au fost traduse în limbi diferite(în germană, de două ori în engleză, în spaniolă, în arabă, acum doi ani în japoneză și multe altele). Tinerii matematicieni Kolya Vasiliev (a murit tânăr de o tumoare pe creier), Vitya Gutenmacher (acum locuiește în Boston) și Andrey Toom (acum locuiește în Brazilia) au jucat un rol important în pregătirea noilor manuale pentru școlari.

În 1966, la Moscova a avut loc Congresul Internațional de Matematică; Secțiunea a 15-a a acestui congres a fost dedicată istoriei și problemelor predării. Acolo, Elena Georgievna a făcut un raport despre Școala de corespondență în numele ei și în numele lui Israel Moiseevich.

În 1967 a avut loc prima absolvire a Școlii de Corespondență.

Peste 600 de școlari ai acestei ediții au primit certificate de absolvire. Majoritatea au intrat diferite universități, inclusiv 87 de persoane la Facultatea de Mecanică și Matematică a Universității de Stat din Moscova (aceasta este a patra parte a tuturor studenților din primul an din alte orașe). Peste 60 de persoane au intrat în alte universități, 24 de persoane - la Universitatea Tehnică de Stat din Moscova. Bauman, 16 persoane - la Institutul de Fizică și Tehnologie din Moscova etc.

Probleme

Totul părea să meargă bine la Școala de Corespondență. Toată lumea a lucrat cu entuziasm. Există multe noi beneficii interesante. În al cincilea an de funcționare (anul universitar 1969/1970), la școală au studiat aproximativ 10 mii de oameni, dintre care 2.500 de elevi individuali erau în ZMSh și același număr în filiale, iar aproximativ 5 mii de școlari au studiat în „Colectivul”. grupuri de studenți. Școala avea 400 de elevi și 9 membri ai personalului. În special, în ZMSh a apărut un angajat special care era responsabil de interacțiunea cu sucursalele. Timp de mulți ani, Nina Yurievna Vaisman a fost un astfel de angajat.

Dar chiar în acel moment, Școala de Corespondență a avut un conflict cu Comitetul de Partid al Mekhmat. Dacă în perioada inițială a activității școlii mekhmatul a susținut-o cu entuziasm, atunci după câțiva ani organizația de partid a mekhmat-ului a avut diverse pretenții împotriva școlii. Principalul a fost că mekhmat a cerut ca recepția să fie organizată pe o bază socială. Comitetul de Partid al Mekhmat a cerut ca majoritatea studenților acceptați să fie copii ai muncitorilor și ai fermierilor colectivi, indiferent de modul în care aceștia efectuează munca introductivă. Iar angajații Școlii de corespondență au susținut că copiii unui profesor, vânzător sau inginer nu sunt mai răi decât copiii unui lăcătuș sau ai unui fermier colectiv. Nu a fost posibil să fim de acord în această privință. ZMSh a fost acuzat că nu are o abordare de clasă. Cu toate acestea, unii angajați ai Mekhmat ar dori să preia controlul asupra altor aspecte ale activității ZMSh.

Decanul Mekhmat a fost înlocuit (P. M. Ogibalov a luat locul lui N. V. Efimov) și decanatul a căutat, de asemenea, să preia ZMSh sub controlul său. De exemplu, în deciziile decanatului, au fost prezentate cerințe ca consiliul științific al ZMSh să includă angajați ai Mekhmat și persoane recomandate de Mekhmat, astfel încât comisia de admitere a inclus reprezentanți ai Mekhmat și, în special, ai comitetului său de partid etc.

Decanatul a încercat să transforme ZMSh într-un fel de curs de pregătire a copiilor muncitorilor și fermierilor colectivi pentru admiterea la Mekhmat. De exemplu, a decis ca doar copiii muncitorilor și ai fermierilor colectivi să fie invitați la cursurile de vară cu normă întreagă etc.

Ivan Georgievich Petrovsky nu a putut proteja ZMSh de organizația de partid, care la acea vreme avea o putere extraordinară. Și a avut o relație dificilă cu noul decanat.

Aici trebuie să revenim la începutul poveștii mele. După cum am scris deja, de ceva vreme am lucrat la Departamentul de Psihologie Institutul Pedagogic. Acolo l-am întâlnit pe profesorul catedrei Artur Vladimirovici Petrovsky. M-a invitat să particip la scrierea unei cărți despre psihologia imaginației. Am scris această carte, s-a numit „Fantezie și realitate”, iar în acest timp ne-am împrietenit. Eu și soția mea am vizitat adesea casa lui Artur Vladimirovici. Așa că, când am venit din nou în vizită la el și am vorbit despre problemele Școlii de Corespondență, el a propus o idee neașteptată. Și dacă facem din Școala prin corespondență o școală experimentală a APN (Academia de Științe Pedagogice)?

În acel moment, Artur Vladimirovici lucra ca șef al Departamentului de Psihologie la Institutul Pedagogic și avea legături bune în APN. Mai târziu a devenit președintele RAO ( Academia Rusă educaţie).

Această idee a fost realizată, iar Școala de corespondență a devenit școală experimentală la Academia de Științe Pedagogice a URSS, angajații acesteia au început să fie în personalul acestei academii, iar finanțarea a început să treacă și prin APS. Mehmat a pierdut ocazia de a pune presiune asupra Școlii de Corespondență și a lucrat în liniște încă zece ani.

Nu numai matematica

La zece ani după deschiderea Școlii de corespondență, am devenit invidios pe matematicieni și am venit la Izrail Moiseevich cu o propunere de a organiza un departament de biologic experimental la VZMSh. Ideea unei legături între matematică și biologie era încă relevantă. Israel Moiseevich a organizat în 1966 un nou laborator la Universitatea de Stat din Moscova - laboratorul metode matematiceîn biologie. Apropo, Elena Georgievna a mers și ea să lucreze acolo. Ea a glumit: „Eu și Israel Moiseevich suntem ca Nero Wolfe și Archie Goodwin (eroi ai romanelor polițiste de Rex Stout). El este, desigur, geniul Nero Wolfe, iar eu sunt Archie Goodwin. Dar Israel Moisevich are o diferență semnificativă față de Nero Wolfe. Era un leneș și trebuia forțat să muncească, dar Israel Moiseevich însuși lucrează tot timpul și îi inspiră pe alții.

A fost creat un departament biologic experimental, iar acest lucru a avut consecințe neașteptate și grave. În Școala de corespondență au apărut o serie de direcții noi, de exemplu, filologice. Dacă la începutul lucrării sale abrevierea VZMSh a fost descifrată ca „Școala de matematică pentru corespondență cu toată uniunea”, apoi a început să fie descifrată ca „Școala multidisciplinară pentru corespondență cu toată uniunea (mai târziu all-rusă).

Încă câteva cuvinte despre internatul Kolmogorov. Internatul s-a dezvoltat cu succes și la un moment dat (mai târziu de VZMSh) a devenit și el multidisciplinar. În ea au apărut și clasele biologice. (În ele, apropo, fiul nostru Seryozha Glagolev ține prelegeri.) În plus, internatul are propria școală de corespondență. Deci VZMSh și internatul rămân rude apropiate. Apropo, mi s-a spus că actualul director al internatului, Kirill Vladimirovich Semyonov, în anii săi de studenție a verificat activ munca elevilor de la Școala de corespondență.

Când am scris aceste memorii, m-am bazat nu numai pe propria mea memorie, ci și pe materialele adunate de soția mea, Elena Georgievna Glagoleva (a murit la 20 iulie 2015), așa că, pe bună dreptate, ar trebui considerată un co-autor al acestui text. .

Îi exprim profunda recunoștință către Nadezhda Sergeevna Glagoleva pentru ajutorul acordat în pregătirea textului și a figurilor.

Director - Candidat la Științe Fizice și Matematice, Profesor asociat al Facultății de Fizică Alexander Sergeevich Vorontsov.

Gimnaziul universitar (internat) este o subdiviziune structurală a Universității de Stat din Moscova. Deschis la 1 septembrie 2016. Învățământul în gimnaziu se desfășoară pe 5 profiluri: matematic, inginerie, științe ale naturii, umanitar și socio-economic.

Caracteristicile Gimnaziului Universitar sunt abordare individuală pentru fiecare student, modularitatea educației, prezența activităților de proiect și de cercetare. Procesul educațional presupune o trecere treptată de la sistemul clasă-lecție la forme neliniare de organizare a claselor. Activitati de cercetareșcolarii se desfășoară în laboratoarele științifice ale facultăților Universității de Stat din Moscova sub îndrumarea unor oameni de știință de seamă.

Personalul didactic al Gimnaziului Universitar este format din profesori, lectori și cercetători de la Universitatea din Moscova, care au o vastă experiență de lucru cu școlari.

Școala multidisciplinară pentru corespondență din toată Rusia (VZMSh) a pus în practică ideea educației la distanță, care a devenit atât de la modă în În ultima vreme. Școala a fost fondată în 1964 de către Moscova universitate de stat lor. M.V. Lomonosov și Academia de Științe Pedagogice și se adresează școlarilor din orașele mici și mediu rural care nu au suficiente oportunități de a studia în profunzime subiectele preferate. În prezent, școala are opt catedre - matematică, biologie, filologie, chimie, fizică, istorie, economie și drept, moralitate, drept. Toți cei care au finalizat cu succes sarcina introductivă competitivă sunt acceptați la școală, indiferent de locul de reședință (Rusia, aproape și departe în străinătate).

Sarcini scoala de corespondentaîn biologie sunt sarcini non-standard ale unui plan creativ. Răspunsurile la ele nu pot fi pur și simplu rescrise din orice sursă - de multe ori pur și simplu nu există soluții clare. Astfel de sarcini dezvoltă capacitatea de a gândi independent, de a lucra cu literatura și, de asemenea, de a-și exprima gândurile în mod logic și concis.

Programul departamentului de biologică include mai mult de 20 de subiecte care acoperă principalele secțiuni de biologie. Pentru fiecare subiect, elevii primesc un manual, un set de teste și sarcini de control. Tutoriale pentru departamentul de biologice au fost pregătite special de angajații facultății de biologice a Universității de Stat din Moscova și ai mai multor institute de cercetare și conțin cele mai actualizate informații, dintre care multe nu au reușit nici măcar să intre în paginile manualelor școlare.

Pentru a intra în departamentul de biologic, este necesar să finalizați o sarcină competitivă care necesită o abordare creativă și permite elevilor să se familiarizeze într-o oarecare măsură cu principiile școlii și cu nivelul cerințelor noastre în avans. Cei care doresc să participe la concurs vor fi probabil interesați să se familiarizeze cu sarcina de anul trecut și să afle ce greșeli s-au comis cel mai des în răspunsurile trimise.

Se știe că anii diferiți diferă foarte mult în recoltarea ciupercilor. Ce determină dacă anul va fi ciuperci? ( Treceți dincolo de o singură idee, enumerați toate motivele semnificative, explicând relația lor cu „cedarea”.)

Răspunzând la această întrebare, a fost necesar să se ia în considerare caracteristicile organismului ciupercilor, ciclul lor de viață, nevoile pentru anumite condiții și resurse. Ciuperca în sine (corpul fructifer) este stadiul de dezvoltare a miceliului, care este necesar pentru formarea sporilor. Caracteristica principală a acestei etape este o durată scurtă de viață și de mare viteză creştere. Corpul roditor este 90% apă. Acest lucru explică cererea mare a ciupercii în creștere pentru umiditate (cel mai superficial strat de sol, unde se află miceliul, ar trebui să fie întotdeauna umed). În plus, este necesară o cantitate suficientă de căldură pentru dezvoltarea corpului fructifer - o rată mare de diviziune celulară este posibilă la un anumit nivel de temperatură.

Aproape toți respondenții au indicat corect cei mai importanți factori pentru ciuperci - temperatura și umiditatea. Dar, din păcate, nu au existat explicații asemănătoare cu cele date mai sus în majoritatea lucrărilor. Răspunsurile multor tipi care pur și simplu au plecat din experiența lor de viață au fost mai degrabă ca un ghid pentru culesul ciupercilor...

De ce ciripesc lăcustele? Sau poate că cuvântul „de ce” nu este aplicabil în acest caz și ar trebui să ne întrebăm de ce ciripesc? ( Propuneți câteva ipoteze despre cauzele acestui fenomen. Descrieți experimente care vă vor confirma sau infirma ipotezele.)

Când au răspuns la această întrebare, mulți s-au limitat la o descriere detaliată... a structurii și funcționării organelor de zgomot - deși nimic de acest fel nu este menționat în întrebare. Au existat mult mai puține lucrări în care au fost date ipoteze cu privire la scopurile ciripitului și au existat foarte puține răspunsuri, autorii cărora au încercat să descrie experimente care le-ar putea confirma presupunerile. Dar asta a fost cea mai interesantă parte a întrebării!

Care caracteristici structurale, fiziologia și comportamentul ajută diferitele animale să reducă amenințarea de a fi mâncate de prădători? ( Răspunsul nu trebuie să descrie același tip de caracteristici ale diferitelor specii. Selectați fundamental diferite grupuri de dispozitive care protejează animalul de un prădător. Pentru fiecare dintre aceste grupuri, dați unul sau două exemple.)

Această întrebare nu a cauzat dificultăți deosebite, cu toate acestea, acele răspunsuri, ai căror autori nu s-au limitat la o simplă repovestire, au fost evaluate mai sus. fapte interesante„din cărți”, dar a reușit să le grupeze, evidențiind trăsături comune în trăsăturile inerente animalelor din diferite grupuri.

Iată o listă de plante: struguri, mături, cedru, varec, alun, morshantsia, ienupăr, răiță, coadă, roză, sphagnum, dud, hara, plantă de bumbac, chlorella, usturoi. Propuneți cât mai multe criterii după care să poată fi împărțiți în două grupe. Pentru fiecare criteriu, indicați ce plante se încadrează în ce grup.

Atunci când alegeți criteriile, trebuie să vă ghidați după caracteristici precum caracteristicile structurale, ciclul de viață, fiziologia, reproducerea, modul de nutriție și habitatul. Multe dintre aceste trăsături sunt, de asemenea, asociate cu afilierea sistematică a plantelor, cu toate acestea, variantele primitive „în taxonomie” – „mușchi” și „non-mușchi” – desigur, nu au avut o valoare deosebită. Complexitatea problemei a constat și în faptul că unele dintre plantele denumite nu sunt bine cunoscute și mai trebuiau căutate informații despre ele în literatura de specialitate.

Ați fost însărcinat să testați dacă somonii sunt de fapt ghidați de miros pe măsură ce se întorc să depună icre în apa în care s-au născut sau dacă folosesc un alt mod de navigare. Descrieți planul dvs. de cercetare.

Când răspundeți la această întrebare, trebuie să propuneți și să descrieți experimente specifice, și să nu prezentați informații despre biologia și ciclul de viață al somonului.

Mulți tipi au sugerat într-un fel să priveze peștele de simțul mirosului, dar în acest caz, autorii întrebării se așteptau mai mult de la respondenți: a meritat să se gândească la acțiuni ulterioare și la experimente de control. De exemplu, cum verifici dacă peștii cu mirosuri se întorc în iazul lor? Intră pe alte canale sau nu apar deloc? Cum va afecta lipsa de miros alte aspecte ale vieții lor?

Celulele sanguine umane sunt extrem de diverse. Histologii le împart în zeci de grupuri. Ce metode pot fi folosite pentru a determina relația dintre aceste grupuri(adică să dovedească transformarea unor celule în altele în cursul lor dezvoltarea individuală )?

Răspunzând la această întrebare, s-ar putea sugera, de exemplu, urmărirea exploziilor succesive de vârfuri ale populației tipuri diferite celule, sau eliminați un anumit tip de celulă și vedeți ce alte celule dispar din organism, sau folosiți substanțe stimulatoare pentru a accelera dezvoltarea celulelor și a vedea în ce se vor transforma. Prezența în celule a diferitelor tipuri de anumite substanțe (de exemplu, hemoglobina) poate indica, de asemenea, relația lor.

Cu toate acestea, aceasta a fost cu siguranță o întrebare dificilă, mai ales că acest subiect nu este luat în considerare în cursul școlii. Poate de aceea atenția principală în răspunsuri a fost acordată pur și simplu unei prezentări detaliate a informațiilor despre originea diferitelor tipuri de celule sanguine.

Rezumând, putem spune că cea mai frecventă greșeală este înlocuirea sensului întrebării - atunci când se confruntă cu o sarcină dificilă, băieții nici măcar nu încearcă să ofere o soluție independentă (chiar dacă este incorectă), ci oferă toate informațiile disponibile lor care au cel puțin o anumită legătură cu acest subiect.

Școală cu mai multe materii pentru corespondență în întreaga rusă - Liceu deschis VZMSh la Universitatea de Stat din Moscova. M.V. Lomonosov anunță următoarea, 29, admitere la secția biologică

Înscrierea se face pe baza rezultatelor lucrărilor introductive. Pot participa la concurs elevii care în acest an universitar învață în clasa a VIII-a sau a IX-a, indiferent de locul de reședință. Instruirea se desfășoară în limba rusă. Cercurile pot participa, de asemenea, la concurs, la care trebuie să trimită o lucrare finalizată colectiv și o listă a membrilor cercului certificată printr-un sigiliu care indică numele de familie, prenumele, patronimul liderului și numele organizației în care se află cercul. opereaza.

VZMSh trimite manuale și teme studenților săi din diferite ramuri ale biologiei și le verifică munca. Învățământul pentru elevii de clasa a VIII-a durează 3 ani, pentru cei de clasa a IX-a - 2 ani.

Întrebările de concurs sunt enumerate mai jos. Elevii clasei a VIII-a trebuie să rezolve problemele 1-5, elevii clasei a IX-a - problemele 4-8. În răspunsuri, puteți folosi atât propriile idei, cât și fapte culese din literatură. Cu toate acestea, în acest din urmă caz, este necesar să se furnizeze link-uri către sursele din care au fost obținute informațiile.

Lucrarea trebuie făcută într-un caiet, pe coperta căruia să fie indicat numele de familie, prenumele, patronimicul, adresa completă de domiciliu cu cod poștal, precum și numărul școlii și clasei în care studiezi. Odată cu lucrarea, trimiteți un plic cu ștampilă și adresa dvs. - pentru a vă trimite decizia comisiei de selecție.

Adresa noastră: 119823, Moscova, GSP, Universitatea de Stat din Moscova, VZMSh-biologie, competiție.

Sarcina introductivă a departamentului biologic al VZMSh

(La compilarea sarcinilor, au fost folosite materiale ale celei de-a 51-a Olimpiade biologice pentru școlari de la Universitatea de Stat din Moscova.)

1. Se știe că la unele specii de animale, puii se nasc pe tot parcursul anului, în timp ce la altele - doar în anumite anotimpuri. Dați exemple de animale cu aceste două strategii de reproducere (nu mai mult de cincisprezece în total), posibil aparținând diferitelor grupuri sistematice. Care sunt avantajele și dezavantajele fiecăreia dintre strategii? Explicați, folosind exemplele pe care le-ați oferit, dacă aceste avantaje și dezavantaje se manifestă la toate animalele sau doar la unele dintre ele.

2. Ce trăsături ale structurii, fiziologiei, stilului de viață și comportamentului sunt caracteristice animalelor care se hrănesc cu: a) organisme cu mișcare rapidă; b) plancton; c) organisme care trăiesc în sol? Dați unul sau două exemple pentru fiecare dintre ideile dvs.

3. Ti s-a dat o frunză proaspăt tăiată de la o plantă necunoscută. Sugerați cât mai multe moduri posibil de a determina care parte a foii este sus și care este inferioară (nu sunteți limitat în echipament). Sunt aceste metode universale sau pentru unele plante (care?) pot „să nu funcționeze”?

4. Biata elevă Dima K. a cumpărat două lămâi și le-a pus la frigider. O săptămână mai târziu, mergând să bea ceai, Dima a descoperit că o lămâie era încă proaspătă și bună, iar a doua era putredă. De ce s-a întâmplat? Dă cât mai multe explicații posibile.

5. Având încredere în publicitate, ați putea crede că principalul lucru în detergenti- eliminarea cea mai eficientă a contaminanților, iar în insecticide - completitatea exterminării insectelor dăunătoare. Cu toate acestea, ecologistii nu vor fi de acord cu o astfel de interpretare și vor observa că aceste medicamente trebuie să satisfacă mult mai multe cerințe. Enumerați aceste cerințe.

6. În satul N, situat în îndepărtata taiga, a avut loc un focar al unei boli umane periculoase. Cum să aflați calea cea mai probabilă de-a lungul căreia agentul patogen a intrat în sat? Dacă boala este focală naturală, atunci cum să stabilim limitele acestui focus? Ce măsuri vor reduce riscul de apariție a focarelor repetate ale bolii?

7. Sugerați diverse metode care pot fi folosite pentru a determina experimental consumul zilnic de energie al unui animal (ca exemple, luați în considerare omida de vierme de mătase, șarpele de iarbă, șoarecele și omul). Care dintre aceste metode, în opinia dumneavoastră, va oferi cele mai precise informații și care sunt pline de erori și de ce? Care dintre metode este mai ușor de implementat în practică și care sunt mai dificile? (Rețineți că răspunsurile la aceste întrebări pot varia în funcție de animalul studiat.)

8. În ce cazuri este recomandabil să folosiți compuși chimici pentru a transfera și primi informații de la animal la animal? Susține-ți ideile cu exemple și explică de ce metoda chimică de schimb de informații este optimă în aceste situații.