Implementarea de formare pre-profil și de formare de profil de către un profesor de biologie. Metodologia predării de profil a biologiei Trăsăturile psihologice și pedagogice ale predării de profil a biologiei

- profil (clasele 11-12 de gimnaziu (complet)).

Pentru a consolida potențialul educațional și de dezvoltare al educației biologice, pentru a crește contribuția acestuia la pregătirea culturală generală a elevilor, trebuie făcute următoarele:

– extinde cunoștințele de natură aplicativă, inclusiv elementele de bază ale salubrității și igienei, care formează baza pentru înțelegerea necesității de a menține stil de viata sanatos viata, lupta impotriva obiceiurilor proaste, raspandirea SIDA;

- creșterea orientării ecologice a conținutului cunoștințelor biologice, asigurarea educației de alfabetizare a mediului, conștientizarea necesității conservării sistemului „om-natura-societate”;

- creșterea ponderii cunoștințelor cu caracter etic, estetic, umanitar, care stau la baza formării unei orientări valorice către obiectele faunei sălbatice, către o persoană ca unul dintre obiectele faunei sălbatice.

caracteristică a conţinutului pregătirii de specialitate

Formarea de profil este un mijloc de autodeterminare profesională. Prin urmare, conținutul educației ar trebui să se concentreze pe viitoarea educație profesională și pe viitoarea activitate profesională.

În conformitate cu Conceptul de învățământ de specialitate, conținutul educației în clase de profil ar trebui să fie format din subiecte trei tipuri: învățământ general de bază (non-core), învățământ general de specialitate, opțional. Implementarea învățământului de specialitate este posibilă doar cu condiția unei reduceri relative a materialului educațional la disciplinele non-core, parțial datorită integrării (pentru a evita suprasolicitarea). Cursurile opționale, împreună cu cele de specialitate, ar trebui să asigure, în primul rând, continuitatea conținutului învățământului general și profesional și, în al doilea rând, o alegere motivată a învățământului profesional și viitor. activitate profesională.

La o serie de discipline - cursuri de bază - se finalizează educația de bază.

Pentru o serie de discipline - cursuri de specialitate - pregătirea se extinde și se aprofundează.

La cursurile opționale, pregătirea este specializată, extinsă sau completată - la alegerea studenților

Etapa de profil a studiilor biologiei, (clasele a 11-a-12 ale gimnaziului (complet).

În școala secundară (completă), principiile democratizării și diferențierii educației sunt realizate în cea mai mare măsură. Elevii au dreptul de a alege unul dintre profilurile de educație propuse: umanitar, educație generală, biologic și chimic, fizic și matematic etc.

Profilul non-biologic trebuie să conțină un nucleu invariant de educație generală în biologie. În biologie și chimie, unde timpul pentru studiul biologiei a fost mărit cu până la 3-4 ore pe săptămână, aprofundarea poate merge în mai multe direcții: de mediu, medical, agricol etc. Școala de profil nu este obligatorie pentru toată lumea și are ca scop pregătirea. studenților pentru alegerea unei viitoare profesii și formarea continuă la universitate.

Studiul biologiei la etapa de profil poate fi realizat în cadrul unor cursuri sistematice care includ un nucleu invariant de conținut, dar diferă în volum și profunzime de prezentare a materialului, precum și în orientarea aplicată. În conformitate cu specificul sarcinilor educaționale din clasele unui anumit profil, nucleul invariant al conținutului este completat de componenta sa variabilă.

Cursul de biologie din școala superior (de profil) dezvăluie cele mai importante legi ale vieții, dezvoltarea individuală și istorică a organismelor, introduce descoperirile remarcabile din ultimii ani în studiul sistemelor biologice de diferite niveluri de organizare a materiei vii, se dezvoltă în elevii o înțelegere a celei mai mari valori a vieții, formează baza pentru înțelegerea problemelor de mediu și a modalităților de rezolvare a acestora. Asigură continuitatea cunoștințelor acumulate în curs biologie generală in clasa a X-a. [...]

Implementarea metodelor experimentale utilizate în predarea biologiei va fi facilitată de sistem munca de laborator, excursii în natură, cunoaștere cu ecosistemele locale, principalele industrii, lucrări practice ale elevilor în zona educațională și experimentală, autoobservare. Alături de formele și metodele tradiționale de predare ar trebui utilizată modelarea situațiilor de cercetare științifică, jocuri educaționale și de afaceri.

Pagina este destinată profesorilor de biologie.

Metode de predare a prelegerilor, seminariilor și testelor la nivelul superior de învățământ folosind tehnologii multimedia

Discurs la întâlnirea din august, secția profesorilor de biologie și chimie, 2008.

Predarea poate fi un lucru interesant, interesant pentru copii, dacă este luminat de lumina strălucitoare a gândului, a sentimentelor, a creativității, a frumuseții, a jocului.
V.A. Sukhomlinsky.

Abordarea pe bază de competențe a formării conținutului educației presupune întărirea orientării către activitate a educației, ceea ce înseamnă determinarea rezultatelor învățării nu atât într-un obiect-cunoaștere, cât într-o formă de activitate (pentru a rezolva anumite probleme, a afirma ceva, să analizeze anumite relații și tipare, să găsească independent informații pentru aceasta, să compare anumite obiecte etc.).

Dacă formele, metodele și tehnicile tradiționale pot fi utilizate în clasele de științe umaniste, fizică și matematică la predarea nivelului de bază al biologiei, atunci metodologia de predare a biologiei generale în profilul științelor naturii ar trebui să fie saturată cu tehnici care promovează dezvoltarea independență, creativitate și alfabetizare informațională în rândul școlarilor. Promițătoare sunt metodele comunicative, metodele de cercetare, diverse tipuri de muncă independentă și altele. Asimilarea calitativă a cunoștințelor biologice generale, dezvoltarea competențelor biologice în concordanță cu profilul științelor naturii se realizează cu succes dacă studenții sunt incluși în activități de proiect de diferite tipuri: de cercetare, creative, informaționale, orientate spre practică. Educația de profil este concepută pentru a deveni mai orientată spre practică, în special în biologie, o materie care s-a remarcat întotdeauna prin orientarea sa practică.

Formarea de profil se apropie din ce în ce mai mult de sistemul de învățământ superior. Acest lucru se poate observa atât în ​​forme, cât și în tehnologii. Se recomandă predarea biologiei în clase de specialitate conform sistemului prelegeri-seminar. Se mai folosesc tehnologii: activitati ale proiectului, informație, computer, gândire critică, grup, joc, etc. Metode precum studiul independent al diferitelor surse de informații, inclusiv utilizarea tehnologiei informatice, câștigă dominație; prelegeri de prezentare generală și de orientare; ateliere de cercetare de laborator; seminarii, discuții, întâlniri creative; dirijarea concursuri creative, proiecte de apărare publică etc.

Unul dintre momentele fundamentale într-o școală specializată este munca independentă a elevilor. Volumul, tipurile, conținutul acestei lucrări devin din ce în ce mai divers și mai amplu, asigurând atingerea acestor obiective. În liceu liceu are loc o tranziție la un nou nivel de studiu al biologiei, bazat în principal pe organizarea unui independent activ activitate cognitivă studenților, ținând cont de interesele și motivele introducerii studenților în studiul biologiei. Pe baza principalelor ținte ale standardului educațional, procesul de predare a biologiei este restructurat în așa fel încât în ​​clasă gândirea să domine memoria, activitate independentă sub îndrumarea unui profesor peste monologul profesorului.

O abordare modernă a învățării poate fi considerată orientarea activității sale practice, axată nu atât pe asimilarea cunoștințelor, cât pe capacitatea de a le folosi în practică. Noile forme de evaluare sunt „construite” nu pe informațiile reproduse de student, ci pe un produs independent creat de acesta, având în mod ideal valoare aplicată.

Lucrările creative și de altă natură ale elevilor sunt produsul activităților lor de a lucra cu informații. Anual se formează o colecție electronică lucrări creative studenți, unde este plasată cea mai bună muncă. Selecția în funcție de criterii prestabilite este efectuată de un grup de studenți - „analiști”, plasarea, structurarea și proiectarea colecției - „informaticieni”. Desigur, acest lucru menține interesul pentru subiect, formează abilități de autoeducare și, de asemenea, face posibilă trecerea de la metodele de predare reproductivă la cele productive în sensul literal al cuvântului. Se formează treptat o enciclopedie electronică, bibliotecă digitală desene.

Pentru a scrie un eseu de înaltă calitate, a efectua cercetări și a implementa un proiect, este necesar ca studenții să aibă o idee bună despre ce fel de muncă trebuie să facă. Pentru aceasta se organizează un seminar-rezumat, un seminar-cercetare, un seminar-proiect. În acest caz, planul seminarului este întocmit într-una din lecțiile anterioare ca un plan, de exemplu, un rezumat. Un rol special este acordat studenților care au stăpânit aceste tipuri de muncă în NOU. Aceștia joacă rolul de generatori de idei, consultanți și coordonatori. Întrebările sunt distribuite în avans, sarcinile sunt stabilite pentru studenți - pentru a-și pregăti partea lor de lucru și conexiunile logice. La lecția în sine (sau două perechi), se construiește logica de lucru, se repetă întrebările principale ale subiectului și se extind cunoștințele pe această temă. Teme pentru acasă- pregătirea apărării lucrării, în lecția următoare - un concurs de apărări.

Desigur, utilizarea tehnologiilor informaționale și informatice în sistemul prelegeri-seminar-test este oportună. Până la urmă, conform cercetărilor moderne, 1/4 din materialul auzit, 1/3 din ceea ce se vede, 1/2 din ceea ce se aude și se vede în același timp, 3/4 din material rămâne în memoria unui persoană, dacă, în plus, elevul este implicat în acțiuni active în procesul de învățare.

În procesul de învățare la școală cu ajutorul tehnologiilor informaționale și informatice, copilul învață să lucreze cu text, să creeze obiecte grafice, să folosească foi de calcul. Învață noi moduri de a colecta informații și învață să le folosească, extinzându-și orizonturile. La utilizarea tehnologiilor informaționale și informatice la clasă, motivația pentru învățare crește și interesul cognitiv al elevilor este stimulat, eficiența crește. muncă independentă. computer împreună cu tehnologia de informație deschide oportunități fundamental noi în domeniul educației, în activități de învățareși creativitatea elevilor.

În timpul explicației de material nou, profesorul nu este „anulat”, el coordonează, dirijează, gestionează și organizează procesul educațional, educă. Și un computer poate „să spună” materialul. Tablă neagră obișnuită cu o bucată de cretă este înlocuită cu un ecran electronic uriaș. Pe acest ecran, cu ajutorul video, sunetului și textului, o „călătorie prin timp și spațiu”, prezență într-un laborator științific și alte situații virtuale. Bogăția suportului de conținut face ca lecția nu numai să fie mult mai digerabilă, ci și nemăsurat mai distractivă.

Tehnologia de pregătire a unui profesor pentru orele de informatică include 3 etape.
1. Stăpânirea abilităților elementare ale utilizatorului.
2. Studierea capabilităților software ale produselor multimedia, ale programelor educaționale de calculator.
3. Stăpânirea tehnologiei de creare a produselor educaționale.

Organizare proces educațional(pregătirea pentru lecție) are un anumit algoritm.
♦ Luați în considerare structura lecției.
♦ Selectați cel mai mult mijloace eficiente TIC.
♦ Luați în considerare fezabilitatea utilizării lor în comparație cu mijloacele tradiționale.
♦ Întocmește o cronologie a lecției (planul minut cu minut).

O varietate de tipuri de lucrări pot fi efectuate folosind un computer:
♦ Lucrul cu texte
♦ Lucrul cu o imagine statică
♦ Lucrul cu informații video
♦ Obținerea de informații de pe Internet
♦ Lucrul cu produse multimedia
♦ Crearea de produse multimedia
♦ Prezentarea informațiilor

Deci, computerul este un instrument, nu un subiect de activitate de învățare, este un asistent al profesorului, și nu înlocuitorul acestuia. Un computer pentru un student este un mijloc de căutare creativă, auto-exprimare și auto-realizare.

Calculatoarele fac posibilă obținerea unei calități mai bune nivel inalt vizualizarea materialului oferit, extind foarte mult posibilitățile de includere a unei varietăți de exerciții în procesul de învățare, iar feedback-ul continuu, susținut de stimulente atent gândite pentru învățare, însuflețește procesul de învățare, ajută la creșterea dinamismului acestuia, care, în cele din urmă, conduce la atingerea aproape a scopului principal al învățării laturii procedurale în sine - formarea unei atitudini pozitive față de materialul studiat, interesul față de acesta și, ca urmare, îmbunătățirea calității educației.

Eu cred că fără cunoștințe de calculator, fără capacitatea de a aplica informația și computerul, tehnologiile informației și comunicațiilor, un profesor de biologie, ca orice alt profesor de materie, nu poate fi numit pe deplin un profesor modern.

Să ne amintim cuvintele lui A.A. Ukhtomsky: „Noile interpretări ale experienței proprii și ale altor oameni, roadele gândirii sunt întotdeauna un proiect și o previziune a realității viitoare.” Și fie că vrem sau nu, tehnologiile informației și comunicațiilor sunt realitatea noastră astăzi și trebuie să învățăm cum să le aplicăm în lecțiile noastre, pentru că de asta depinde viitorul elevilor noștri.

Formare de profil în biologie

Dintr-un discurs la o clasă de master regională, 2008

Au început să apară întrebări referitoare la educația de profil a biologiei literatura metodicăîncă de la începutul experimentului. Revistele „Biologie la școală”, „Educația oamenilor”, ziarul „Biologie”, site-urile IPKiPPRO OGPU, RCRO, OSU, ziarul „Primul septembrie”, festivalul „ Lecție publică" etc. - aceasta este o listă incompletă a surselor de informare despre pregătirea de specialitate. Cu toate acestea, aproape toate aceste informații sunt dedicate educației de profil în biologie în general, fără a ține cont de diversitatea modelelor de profilare și de specificul școlilor.
Odată cu introducerea educației de profil în clasele 10-11 școală gimnazială, pe baza obiectivelor profilului educatie biologica, se pot distinge următoarele domenii de activitate ale profesorului:
- organizarea de formare de specialitate;
- conținutul cursurilor de bază, de profil, opționale;
- tehnologii, forme și metode de lucru;
- evaluarea cunoștințelor și realizărilor elevilor;
- activități extracurriculare și practici de specialitate;
- Suport pedagogic pentru elevi.
Antrenamentul de profil, efectuat pe trasee individuale, include mai multe componente. Setul de materii oferite elevului de către școală la alegere include cursuri de specialitate suplimentare de două ore și o oră, de scurtă durată cursuri opționale(17h, 9h). Fiecare student alege dintre disciplinele propuse disciplinele de care are nevoie pentru autodeterminarea profesională ulterioară pentru a studia nivel de profil(în cantitate de 4-5 ore). Acestea pot fi seturi de cursuri de specialitate: 2 cursuri de două ore și 1 de o oră; 1 curs de două ore și 3 de o oră. Fiecare student alege cel puțin două cursuri opționale pentru frecventare obligatorie: unul (17h.) În fiecare semestru. Lista de materii la alegere și la cursurile opționale este determinată prin diagnosticarea intereselor elevilor, a înclinațiilor lor profesionale și a nevoilor sociale ale părinților.
Studentul are dreptul de a face un set de cursuri atat intr-o directie de profil cat si in diferite. Alături de cursurile de specialitate, se desfășoară cursuri universale (de bază), în care studenții studiază în cadrul programelor tradiționale și al grupelor de clasă.
Acest model presupune: 1) înscrierea individuală (traseu de profil) pentru elevii de clasa a 10-a și de clasa a 11-a cursuri de pregatire trei niveluri - de bază, de specialitate, opțional; 2) formarea planurilor de învățământ și a programelor individuale ale elevilor; 3) integrarea formelor de organizare clasă-lecție și disciplină-grupă a procesului de învățământ; 4) cursuri de specialitate, formate din ore de cursuri de bază (predate în grupe de clasă) și ore suplimentare de specialitate (predate pe grupe de subiecte), care necesită o coordonare clară a orarului, calendar-tematic, a planurilor de lecție ale nivelurilor de bază și de profil; 5) prezența componentelor obligatorii (cursuri suplimentare de specialitate și opționale, probă sau practică profesională, anumite tipuri de activități și munca studenților) și opționale (activități în NOU, participare la un maraton intelectual și practic, olimpiade, concursuri); 6) pregătirea mai complexă a profesorului pentru ore, implicând diferențierea conținutului, formelor și metodelor de lucru la lecțiile nivelului de bază și de profil; 7) suport psihologic și pedagogic pentru deplasarea elevilor de-a lungul rutelor de profil individual.
Cu toate acestea, cu toată complexitatea acestui model, conform rezultatelor diagnosticării opiniilor elevilor, părinților, societății, profesorilor, acesta este mai flexibil și mai mobil în raport cu interesele elevilor de liceu. O analiză a traseelor ​​individuale de profil pentru elevii din clasele 10-11 arată că adesea - 70% dintre elevi aleg două materii și cel puțin un curs opțional într-o direcție, 20% - trei materii și cursuri opționale în direcții diferite, 10% - întregul set corespunde unei direcții de profil.

Cu un astfel de model de educație specializată se schimbă și modelul de educație biologică a școlarilor. Desigur, toate condițiile pentru învățământul de specialitate în biologie, prevăzute în cerințele pentru învățământul de specialitate elaborate de Ministerul Apărării al Federației Ruse, sunt pe deplin respectate în acest model: materia la nivel de profil este predată în cantitate de 3 ore pe săptămână; nivelul cerințelor pentru pregătirea absolvenților corespunde profilului, studenții studiază conform manualelor recomandate.
Acest model are propriile sale caracteristici distinctive. Profesorul se confruntă cu noi sarcini:
1. Dezvoltați rute individuale cu profil multi-component.
2. Crearea unui model metodologic al rutelor de profil individual în biologie.
3. Creați condiții pentru alegerea corectă a rutei de profil individual.
4. Formați trasee educaționale individuale mobile.
5. Să coordoneze activitățile studenților la cursuri de bază, de specialitate, opționale de orientare biologică, practică, NOU în clasele 10-11.
6. Utilizare tehnologii moderne predarea și însoțirea elevilor pe trasee de profil individual.
7. Dezvoltarea unui nou sistem de evaluare a cunoștințelor și realizărilor elevilor, urmărind deplasarea acestora de-a lungul rutelor de profil individual.

Pregătirea de profil în biologie pe trasee individuale pentru a crește motivația pentru alegere ar trebui să fie precedată de formare pre-profil (Tabelul 2), efectuată de un profesor de biologie și studenți ai grupurilor de profil.
Include mai multe domenii de activitate:
1. diagnosticarea intereselor, abilităților și înclinațiilor elevilor din clasele 8-9, urmărirea formării intereselor profesionale;
2. munca de informare;
3. orientare în carieră - lecții de orientare în carieră și minute de orientare în carieră;
4. orientarea profilului;
5. lucrul la formarea traseelor ​​educaţionale individuale.

Înapoi în clasa a IX-a, elevii sub îndrumarea profesorilor și profesori de clasăîncepe să-și construiască traseul educațional. Traseul biologic educațional este ales de cei mai motivați elevi din acest domeniu de cunoaștere. Urmărind mișcarea elevilor de clasa a 9-a de-a lungul traseelor, ne putem asuma alegerea unei direcții majore în clasele superioare. Itinerarul unui elev de clasa a IX-a include participarea la un curs la alegere, participarea la normă întreagă și olimpiade de corespondență, concursuri de biologie, evenimente ale scenei Stiintele Naturii maraton intelectual și practic, participare la lucrările Departamentului de Științe ale Naturii a NOU „Eureka”. Elevii păstrează cărți creative, niște tehnologia de portofoliu de master.

Un traseu educațional individual în acest caz este un concept mai larg decât un traseu de profil. Include toate componentele posibile ale educației biologice a unui elev de liceu la școală: cursuri de bază, de specialitate și opționale, teste și practici profesionale, învățământ la distanță, activități în NOU, olimpiade de materii, concursuri, festivaluri, maraton de subiecte intelectuale și practice, autoformare, portofoliu student.

În septembrie, elevului de clasa a X-a i se dă o fișă de traseu specială Timp de doi ani, toate realizările elevului sunt notate în fișa de traseu. Devine una dintre componentele portofoliului elevului. După sfârșitul clasei a zecea, se calculează un rating educațional individual în biologie și se construiește un rating general în grup. În clasa a XI-a se continuă completarea fișei de traseu cu calculul obligatoriu al cotei educaționale pe an și al cotei finale pe doi ani.

Unul dintre domeniile de lucru în acest model de educație biologică este proiectarea de către profesor a calendarului-tematic și a planurilor de lecție. Există mai multe caracteristici ale acestui model de învățământ de specialitate de care un profesor de biologie trebuie să țină cont la planificare: 1) 1 oră de curs de bază este însoțită de 2 ore suplimentare care extind cursul la profil; 2) cursul de bază este „cufundat” în cursul de profil; 3) lecţiile cursului de bază pot fi în program cu zile mai devreme decât cele suplimentare, sau pot fi după aceste lecţii suplimentare de specialitate. Toate acestea necesită o proiectare mai atentă atât a calendarului, cât și a planurilor tematice, cât și a fiecărei teme, a fiecărei lecții. Este recomandabil să se întocmească o planificare calendaristică unificată a două niveluri de învățământ - de bază și de specialitate.
Profesorul, proiectând calendarul-planificarea tematică, întocmind planurile de lecție, se bazează pe cerințele standardului de educație biologică a două niveluri de învățământ. În primele lecții ale cursurilor de bază și de profil, este necesară familiarizarea studenților cu aceste cerințe. Pe curs de profil trebuie să evidențiați diferențele de cerințe. Pentru această lucrare, cel mai bine este să implicați înșiși elevii de liceu, care pot analiza standardele de la două niveluri folosind cadrul informativ „Comparație”. De asemenea, este indicat ca profesorul la începutul fiecărei teme să plaseze în colțul elevului cerințele pentru această temă, creând condiții pentru creșterea motivației elevilor, stabilindu-le nivelul necesar de cerințe. Ca manual de bază, bazat pe recomandarea Ministerului Educației Regiunea Orenburg, iar la nivel de bază și de profil folosesc manualul de V.B.Zakharov, S.G.Mamontov, N.I.Sonina „Biologie generală. 10-11 clase. În acest model, utilizarea unui manual în diferite cursuri este cea mai bună opțiune. Cu toate acestea, profesorul trebuie să știe clar cu ce conținut și cum ar trebui să lucreze elevul la clasă și acasă. Prin urmare, în munca mea, folosesc recomandări metodologice pentru utilizarea acestui manual atunci când studiez biologia la nivel de bază și de specialitate.

În secolul XX. dezvoltarea dinamică a cunoştinţelor biologice a făcut posibilă descoperirea baze moleculare viu și abordează direct soluția celei mai mari probleme a științei - dezvăluirea esenței vieții. Biologia însăși s-a schimbat radical, la fel și locul său, rolul său în sistemul științelor și relația dintre știința biologică și practică. Biologia devine treptat liderul științelor naturale. Fără o cunoaștere largă a legilor biologice, nu numai dezvoltarea cu succes a agriculturii, îngrijirii sănătății, conservarea naturii, ci și întreaga noastră societate este imposibilă astăzi. Transformări socio-politice în țară în anul trecut, a creat condițiile unui proces multilateral de schimbări ample în domeniul educației. Biologia este o materie cheie în școala de astăzi, este importantă ca materie care contribuie la formarea și îmbogățirea lumea spirituală persoană. Soluționarea problemelor de modernizare a școlii moderne de învățământ general este facilitată de diferențierea educației, ceea ce presupune aprofundarea cunoștințelor într-un anumit domeniu de cunoaștere, care prezintă cel mai mare interes pentru școlari, cu care își asociază specializarea profesională ulterioară. .

De bază document guvernamental dedicat dezvoltării educației în Rusia - Conceptul de Modernizare a Educației aprobat de Guvernul Federației Ruse (Decretul Guvernului din 29 decembrie 2001 nr. 1756-r) - vorbește despre necesitatea dezvoltării și implementării unei individualizări a educația și socializarea elevilor, inclusiv luarea în considerare a nevoilor reale ale pieței muncii”.

Pentru a construi structura inițială a învățământului de profil în clasele superioare, sunt propuse trei componente în conținutul educației liceenilor:

Componenta de bază (invariantă, educație generală): cursuri studiate la învățământul general, nivel de bază; în ceea ce privește conținutul și sistemul de cerințe pentru absolvenți, îndeplinesc standardele de bază (educaționale generale);

Componenta de profil: un număr de cursuri opționale la un nivel avansat (acest set determină profilul pregătirii);

Componentă opțională (componentă opțională): un număr de cursuri opționale; în ceea ce privește conținutul lor, aceste cursuri ar trebui să depășească standardele de bază și de bază. Școala poate folosi o componentă opțională pentru specializare în cadrul profilului: de exemplu, se pot alinia specializări: Medicină, Tehnologie Industrială, Tehnologie Agricolă, Psihologie, Ghid-Translator, Militară, Design etc.

Cursul de biologie este o verigă importantă în sistemul de educație în științe naturale. Sarcini educaționale generale complexe de profilare pe de nivel superior nu pot fi rezolvate cu succes dacă studenții nu sunt pregătiți pentru studiul unui curs sistematic de biologie încă din primii ani de studii la biologie la școală, dacă nu sunt orientați spre efectuarea de observații în natură, cunoașterea diversității speciilor de plante și animale, și înțelegerea propriului organism.

Ca parte a pregătirii pre-profil, este necesar încă de la primele lecții de biologie din clasa a 5-a să se introducă în structura lecției nu numai materialul de testare, efectuarea de lucrări de laborator, sarcini de comparare, generalizare, lucru cu text educațional și desene, dar și sarcini de natură aplicativă. La lecții folosesc suporturi didactice multimedia, includ o mulțime de desene vizuale, animații, videoclipuri în prezentări, folosesc forme computerizate de control. În activitatea mea din clasa a V-a până în a XI-a sunt ajutată de cadrele didactice din linia lui I.N.Ponomareva.

De fapt, puteți profila studenții de la lecție la lecție. Este important de utilizat în predareabordare sistem - activitate, datorită cărora elevii își dezvoltă abilități: de a descrie, recunoaște, defini, clasifica, explica, compara, analiza obiecte și fenomene biologice. De exemplu, când studiem celulele în clasa a 6-a, îi învățăm pe copii să recunoască celulele vegetale, diversitatea și structura lor. În clasa a VII-a, consolidăm cunoștințele despre celulă și învățăm să comparăm animalul și celula plantei, în liceu analizăm relația dintre structura și funcțiile organelelor celulare și considerăm celula ca un sistem integral. Pe parcursul anilor de studiu, elevii își formează principalele competențe: informațional, educațional și cognitiv, cultural general, comunicativ, gândirea sistemică, se formează înțelegerea teoriilor fundamentale și a legilor biologiei.

Scopul învățământului de biologie specializat în liceu este de a pregăti o persoană liberă, alfabetizată din punct de vedere biologic și ecologic, care înțelege sensul vieții ca cea mai mare valoareîși construiește relația cu natura pe baza respectului pentru viață, om, mediu inconjurator- terestre și spațiale; posedă stiluri de gândire evolutivă și ecologică, cultura ecologica; capacitatea de a naviga în zonele biologice și de graniță ale imaginii lumii; posedă cunoștințe de metode, teorii, stiluri de gândire, domenii de aplicare practică a legilor biologice necesare activității fructuoase în orice domeniu al culturii materiale sau spirituale, în special, pentru ridicarea și rezolvarea problemelor de protejare a speciilor și ecosistemelor, menținerea unui mediu sănătos. stil de viață și cooperare de succes cu specialiști - biologi, ecologisti, medici, ingineri etc.

În cadrul temei „Omul ca locuitor al biosferei” în clasa a IX-a la lecția de reflecție: „Evaluarea calității apei potabile”, în stadiul de localizare a dificultăților individuale, a apărut întrebarea: „Ce sunt standardele sanitare și igienice pentru calitatea apei potabile”, în timpul construcției proiectului, problema a creat dificultăți, cu rezumat pe care băieții au întrebat: „Se poate determina calitatea apei potabile la robinetul școlii noastre? ”. Deci proiectul subiect s-a transformat într-un proiect de cercetare integrată suprasubiect „Apa pe care o bem”, este important ca elevii să descopere și să formuleze în mod independent problema educațională, să determine scopul activității educaționale, să aleagă tema proiectului, să propună versiuni ale soluției problemei, să găsească independent mijloace de a atinge scopul, a realizat un plan de rezolvare a problemei în grup (au finalizat proiectul), au apărat proiectul și au prezentat rezultatele publicului.

Baza educației biologice de specialitate ar trebui să fie un curs special de biologie, construit pe baza principiilor caracterului sistematic al naturii educative și de dezvoltare a educației, continuitate, diferențiere largă cu minimul necesar. standardele educaționale. Conținutul cursului ar trebui să reflecte sistemul de concepte de biologie, locul său în cultură, iar structura trebuie să corespundă modelelor de dezvoltare a abilităților cognitive ale școlarilor. În funcție de direcția aleasă de școlari, aceștia pot primi o educație biologică de diferite niveluri – de bază sau avansată.

La trecerea la învățământul de specialitate, profesorul se confruntă cu necesitatea de a alege un kit educațional și metodologic (TMK), care, într-o măsură sau alta, ar ajuta la rezolvarea problemelor de conținut, metode și tehnologii ale educației. Trecerea ar trebui să fie logică, așa că din clasa a V-a am lucrat pe linia I.N. Ponomareva, ei ma ajuta mijloace didactice la toate clasele.În manualele pentru clasele 10-11 „Biologie generală” ed. ÎN. Ponomareva reflectă nivelul actual de cunoștințe științifice biologice. De asemenea, corespunde unei construcții fundamental noi de manuale, ținând cont de particularitățile învățământului de specialitate. Prezentarea fundamentelor diverselor științe biologice este concretizată într-o anumită structurare a materialului manual: nucleul principal de cunoștințe și două componente suplimentare - educația generală și profilul. O astfel de împărțire material educativ oferă nivelul necesar de cunoștințe care corespunde alegerii pe care elevii au făcut-o cu privire la viitoarea lor educație sau ocupație. Astfel, pentru profilul de educație generală, manualul oferă module pentru profilurile de educație umanitară și generală. În cuprinsul, acestea sunt evidențiate în culori diferite, ceea ce facilitează navigarea. Fiecare modul educațional poate fi utilizat separat sau, la discreția profesorului, completând altele. În timpul trecerii la standardele de generația a 2-a, sunt oferite manuale pentru clasele 10-11 ale nivelurilor de bază și de profil.

Studiul biologiei la nivel de profil în liceu are ca scop atingerea următoarelor obiective:

Stăpânirea sistemului de cunoștințe biologice: teorii biologice de bază, idei și principii care stau la baza tabloului științific modern al lumii; despre structura, diversitatea și caracteristicile biosistemelor (celulă, organism, populație, specie, biogeocenoză, biosferă); despre descoperiri biologice remarcabile și cercetări moderne în stiinta biologica;

Cunoașterea metodelor de cunoaștere a naturii: metode de cercetare ale științelor biologice (citologie, genetică, selecție, biotehnologie, ecologie); metode de cercetare biologică independentă (observare, măsurare, experiment, modelare) și înregistrare competentă a rezultatelor obținute; relația dintre dezvoltarea metodelor și generalizările teoretice în știința biologică.

Pentru a trezi la copii dorinta de a studia biologia la clase de specialitate la nivel mediu, folosesc modelarea jocurilor de subiecte.Pe parcursul studierii temei „Comunitatea naturală”, copiilor li se dau cartonașe cu numele de plante, animale erbivore și carnivore, bacterii, ciuperci, iar sarcina este: ținându-se de mână, faceți un lanț alimentar. Astfel, elevii își amintesc că „lanțurile trofice” încep cu plante - aceasta este 1 verigă. A doua verigă din lanț sunt animalele erbivore. A treia verigă sunt animalele insectivore sau prădătoare, iar lanțurile se termină cu organisme distructive. materie organică. Elevii analizează ce se va întâmpla cu lanțul dacă o singură verigă este exclusă din acesta.

Metoda cercetării biologice independente este crearea unui model informațional al curții școlii. Care pentru al cincilea an acum a fost întruchipat în realitate pe site-ul școlii noastre datorită proiect socialȘcoala este a doua mea casă. Proiectul nostru este rezultatul activități comune copii și adulți, dovadă a capacității copiilor de a oferi idei și opțiuni de rezolvare, dacă nu globale, dar importante probleme sociale și de mediu.

DESPREposesia abilităților de a găsi, analiza și utiliza în mod independent informațiile biologice; să fundamenteze și să respecte măsurile de prevenire a bolilor și infecției cu HIV, regulile de comportament în natură și asigurarea siguranței propriei vieți în situații de urgență naturale și provocate de om; caracterizează modernul descoperiri științificeîn domeniul biologiei să folosească terminologia și simbolurile biologice; stabilirea unei legături între dezvoltarea biologiei și socio-economică și probleme de mediu umanitate; evaluează consecințele activităților lor în raport cu propria lor sănătate și mediu (proiectul „Cadourile râurilor mici din districtul Uspensky”).

Educația convingerii în cunoașterea naturii vii, complexitatea și valoarea inerentă a vieții ca bază a universalității. valorile moraleși managementul rațional al naturii (studiul organismelor enumerate în Cartea Roșie).

Dobândirea competenței în menținerea propriei sănătăți (respectarea măsurilor de prevenire a îmbolnăvirilor, asigurarea siguranței vieții în situații de urgență de natură naturală și antropică), în managementul rațional al mediului (respectarea regulilor de comportament în natură, menținerea echilibrului în ecosisteme, protejarea speciilor, ecosistemelor, biosferei) și pe baza utilizării cunoștințelor și aptitudinilor biologice în viața de zi cu zi.

Ca parte a pregătirii pre-profil a studenților, este important să se desfășoare cursuri opționale în clasa a IX-a. Cursuri „Rezerve Federația Rusă» „Hematologie” „Lumea plantelor” asigură trecerea către învățământul de specialitate în clasele 10-11 în cadrul profilului de științe naturale al școlii.

Pentru a consolida orientarea ecologică a educației, împreună cu partea invariantă - cursul de biologie generală - conținutul educației la nivel superior poate include cursuri opționale despre ecologie și biosferă. În cazul întăririi orientării biomedicale a educației, împreună cu cursul de biologie generală, se recomandă desfășurarea cursurilor „Sănătate și Mediu”, „Fundamente de Citologie și Igienă”. Orientarea agricolă a profilului chimic și biologic va fi dată prin cursuri de fiziologie a plantelor cu bazele producției de plante, fiziologia animalelor, genetică și ameliorare.

Munca extracurricularaîn biologie este cea mai mobilă formă de predare și educare a elevilor, al cărei conținut și metodologie sunt determinate de profesor în funcție de experiența și capacitățile sale, precum și de interesul elevilor. Această lucrare poate fi de grup sau individuală. În același timp, natura judecăților de valoare se schimbă semnificativ în rândul școlarilor, sunt dezvoltate obiceiuri pentru a respecta standardele de mediu în acțiunile și comportamentul personal și este nevoie de aderarea la un stil de viață sănătos.

Activitati de cercetare studenților mei se bazează pe proiecte de orientare socială, ele vizează un studiu profund al problemei, sugerează prezența principalelor etape caracteristice cercetării științifice:desemnarea obiectivelor cercetării, ipotezelor, formularea concluziilor. Noi studiem situatie ecologica Mica noastră Patrie, calitatea mărfurilor Kuban.

Rezultatele activităților de proiectare și cercetare sunt prezentate publicului (în primul rând elevilor școlii noastre) sub formă de reviste orale. Revista Pământul cere ajutor este formată din 3 pagini: prima este Aer, a doua este Apa, a treia este Biosferă și fiecare este rezultatul cercetărilor în natură.

În concluzie, aș dori să observ că utilizarea rezonabilă a capacităților tuturor componentelor de bază curriculumșcolile creează cea mai bună și, cel mai important, oportunitatea realistă de a atinge obiectivele de modernizare a educației biologice a tinerei generații a Patriei noastre.

Prezintă: Voronina Yu.V., Art. Lector al Departamentului de Discipline Naturale
Data: 03.02.2003

În secolul XX. dezvoltarea dinamică a cunoștințelor biologice a făcut posibilă descoperirea fundamentelor moleculare ale viului și abordarea directă a soluției celei mai mari probleme a științei - dezvăluirea esenței vieții. Biologia însăși s-a schimbat radical, la fel și locul său, rolul său în sistemul științelor și relația dintre știința biologică și practică. Biologia devine treptat liderul științelor naturale. Fără o cunoaștere largă a tiparelor biologice, nu numai dezvoltarea cu succes a agriculturii, îngrijirii sănătății, conservarea naturii, ci și întreaga noastră societate este imposibilă astăzi.

Biologia este o materie cheie a școlii de astăzi, este importantă ca materie care contribuie la formarea și îmbogățirea lumii spirituale a omului. Soluționarea problemelor de modernizare a școlii moderne de învățământ general este facilitată de diferențierea educației, ceea ce presupune aprofundarea cunoștințelor într-un anumit domeniu de cunoaștere, ceea ce provoacă cel mai mare interes în rândul școlarilor, cu care aceștia își asociază specializarea profesională ulterioară. .

Principalul document de stat privind dezvoltarea educației în Rusia - Conceptul de Modernizare a Educației aprobat de Guvernul Federației Ruse (Decretul Guvernului din 29 decembrie 2001 nr. 1756-r) - vorbește despre necesitatea dezvoltării și implementării unui „ sistem de pregătire de specialitate (învățământ profesional) în clasele superioare ale unei școli de învățământ general axat pe individualizarea educației și socializarea elevilor, inclusiv luarea în considerare a nevoilor reale ale pieței muncii.” ..

Pentru construirea structurii inițiale a învățământului de profil în liceu se propune distingerea a trei componente în conținutul educației liceenilor:

- componentă de bază (invariantă, educaţională generală). : cursuri studiate la învăţământul general, nivel de bază; conform conținutului acestora și a sistemului de cerințe pentru absolvenți îndeplinesc standarde de bază (educaționale generale);

- componenta de profil : un număr de cursuri opționale la nivel avansat (acest set determină profilul educației);

- componentă opțională (componentă opțională) : un număr de cursuri opționale; în ceea ce privește conținutul lor, aceste cursuri ar trebui să depășească standardele de bază și de bază. Școala poate folosi o componentă opțională pentru specializare în cadrul profilului (care poate fi determinată doar de școala însăși, în funcție de capacitățile acesteia și de solicitările elevilor și ale părinților acestora): de exemplu, se pot alinia specializări: Medicină, Tehnologie industrială, Tehnologia Agricolă, Psihologie, Ghid-interpret, Militar, Design etc. (De fapt, combinațiile de profiluri și specializări pot defini traiectorii educaționale individuale).

Există o legătură semnificativă între profilul planificat și instalația pentru introducerea standardului de stat educatie generala.Intrare corespunzatoare - „Componenta federală a standardului de stat al învățământului general secundar (complet) include nivelurile de bază și de specialitate”(Articolul 5, paragraful 3) - a fost deja inclus în proiectul de lege „Cu privire la standardul de stat al educației generale” (introdus la Duma de Stat a Federației Ruse în vara anului 2001).

Cursul de biologie este o verigă importantă în sistemul de educație în științe naturale. Sarcinile educaționale generale complexe ale profilării la nivel superior pot fi rezolvate cu succes dacă studiul unui curs sistematic de biologie nu pregătește elevii din primii ani de școlarizare, nu îi concentrează pe observații în natură, pe cunoașterea diversitatea speciilor de plante și animale, pe cunoașterea propriului corp.

Scopul învățământului de biologie de specialitate în liceu este de a pregăti o persoană alfabetizată din punct de vedere biologic și ecologic, liber, care înțelege sensul vieții ca fiind cea mai înaltă valoare, își construiește relația cu natura bazată pe respectul față de viață, om, mediu - pământesc și cosmic. ; posedă stiluri evolutive și ecologice de gândire, cultură ecologică; capacitatea de a naviga în regiunile biologice și de graniță ale imaginii lumii; posedă cunoștințe de metode, teorii, stiluri de gândire, domenii de aplicare practică a legilor biologice necesare activității fructuoase în orice domeniu al culturii materiale sau spirituale, în special, pentru ridicarea și rezolvarea problemelor de protejare a speciilor și ecosistemelor, menținerea unui mediu sănătos. stil de viață și cooperare de succes cu specialiști - biologi, ecologisti, medici, ingineri etc.

Educația biologică de bază ar trebui să se bazeze pe un curs fundamental nou de biologie, construit pe baza principiilor educației sistematice și educației pentru dezvoltare, continuitate, diferențiere largă cu standardele educaționale minime cerute.Conținutul cursului trebuie să reflecte sistemul de concepte de biologia, locul ei în cultură și structura ar trebui să corespundă modelelor de dezvoltare a capacităților cognitive ale școlarilor. În funcție de direcția aleasă de școlari, aceștia pot primi o educație biologică de diferite niveluri – de bază sau avansată. Să ne oprim mai în detaliu asupra conținutului educației biologice în clasele de specialitate chimică și biologică.

Studiul biologiei la nivel de profil în liceu are ca scop atingerea următoarelor obiective:

· dezvoltare sisteme de cunoștințe biologice: teorii biologice de bază, idei și principii care stau la baza tabloului științific modern al lumii; despre structura, diversitatea și caracteristicile biosistemelor (celulă, organism, populație, specie, biogeocenoză, biosferă); despre descoperiri biologice remarcabile și cercetări moderne în știința biologică;

· familiarizarea cu metodele de cunoaștere a naturii: metode de cercetare ale științelor biologice (citologie, genetică, ameliorare, biotehnologie, ecologie); metode de cercetare biologică independentă (observare, măsurare, experiment, modelare) și înregistrare competentă a rezultatelor obținute; relația dintre dezvoltarea metodelor și generalizările teoretice în știința biologică;

· stapanirea deprinderilor: să găsească, să analizeze și să utilizeze în mod independent informațiile biologice; utilizați terminologia și simbolurile biologice; stabilirea unei legături între dezvoltarea biologiei și problemele socio-economice și de mediu ale omenirii; evaluează consecințele activităților lor în raport cu mediul, propria sănătate; să fundamenteze și să respecte măsurile de prevenire a bolilor și infecției cu HIV, regulile de comportament în natură și asigurarea siguranței propriei vieți în situații de urgență naturale și provocate de om; caracterizarea descoperirilor științifice moderne în domeniul biologiei;

· dezvoltarea intereselor cognitive, intelectuale şi creativitate în curs: cunoașterea descoperirilor remarcabile și cercetarea modernăîn știința biologică, problemele pe care le rezolvă, metodologia cercetării biologice; efectuarea de cercetări experimentale, rezolvarea problemelor biologice, modelarea obiectelor și proceselor biologice;

· educație: convingere în cunoașterea naturii vii, complexitatea și valoarea intrinsecă a vieții ca bază a valorilor morale umane universale și a managementului rațional al mediului;

· dobândirea competenței în managementul rațional al naturii (respectarea regulilor de comportament în natură, menținerea echilibrului în ecosisteme, protecția speciilor, ecosistemelor, biosferei) și menținerea sănătății proprii (respectarea măsurilor de prevenire a bolilor, asigurarea siguranței vieții în situații de urgență naturale și provocate de om) bazată pe utilizarea cunoștințelor și aptitudinilor biologice în viața de zi cu zi.

Pentru a consolida orientarea ecologică a educației, împreună cu partea syn-variant - cursul de biologie generală - conținutul educației poate include cursuri opționale despre ecologie și biosferă. În cazul întăririi orientării biomedicale a educației, împreună cu cursul de biologie generală, se recomandă desfășurarea cursurilor „Sănătate și Mediu”, „Fundamente de Citologie și Igienă”.

Munca extracurriculară în biologie este cea mai mobilă formă de predare și educare a studenților, al cărei conținut și metodologie sunt determinate de profesor, în funcție de experiența și capacitățile sale, precum și de interesul elevilor. Această lucrare poate fi de grup sau individuală. În zonele în care există instituții specializate de învățământ suplimentar (centru de mediu și biologic, stație tânăr naturalist), condițiile de lucru cu școlari sunt mai favorabile, deoarece integrarea şcolii şi educatie suplimentara. Este într-o astfel de muncă că închiderea legătura dintre educația biologică de bază și cea suplimentară. În același timp, natura judecăților de valoare se schimbă semnificativ în rândul școlarilor, sunt dezvoltate obiceiuri pentru a respecta standardele de mediu în acțiunile și comportamentul personal și este nevoie de aderarea la un stil de viață sănătos.

Prin urmare, utilizare rezonabilă capacitățile tuturor componentelor curriculumului de bazășcolile creează cea mai bună și cel mai important oportunitate realistă de a atinge obiectivele de modernizare a educației biologice a tinerei generații din regiunea noastră.

Literatură:

1. Akhrenov V. Oferirea de garanții educaționale de stat la nivel regional // Profesor. - 1999. - Nr. 5. - P.7-9.

2. Grabilenkov M. Cine are nevoie de legile lui Newton? // Jurnal rusesc / Fără categorie / Amurgul educației www.russ.ru/ist_sov/sumerki/20020924_mg.html

3. Momot A.I., Lenkov R.V., Romankova L.I. Evoluţia sistemului de coordonare a activităţilor ştiinţifice pe probleme de învăţământ superior. / Sub științific. ed. ȘI EU. Savelyeva - M., 1999. - 64 p.

4. Pinsky A. La conceptul de profil liceu// Raport la Seminarul de la Școala Superioară de Științe Economice, 23.01.2002

5. Experiment: Training profil / ed. A. Kiseleva.- M., Vlados, 2001

6. Conceptul de modernizare a învăţământului (Decretul Guvernului din 29 decembrie 2001 nr. 1756-r)

7. Conceptul de învățământ de specialitate la nivel superior de învățământ general (Decretul Guvernului din 18 iulie 2002 nr. 2783) // Ziarul profesorului. -2002. - №42.