Definiții și concepte de bază. Nivel obligatoriu de pregătire

A fi capabil să

Să știi

MODUL DE INSTRUIRE №4

Derivați ai straturilor germinale

Tabelul 4

straturile germinale și derivații acestora.

A) ectoderm: ____________________________________________________________

B) endoderm: ________________________________________________________

ÎN) mezoderm: ________________________________________________________

1) mușchii scheletici

2) pancreas și ficat

3) epiteliul pielii

4) smalțul dinților

5) țesut conjunctiv

6) epiteliul pulmonar

7) organele vederii, mirosului

8) sistemele circulator și genito-urinar

3. Caracteristici morfologice embrion în stadiile incipiente de dezvoltare:

A) gastrula: ________________________________________________________________

B) neurula: _____________________________________________________________

1) ectoderm

2) endoderm

3) mezodermul

5) placa neuronală

6) blastopor (gura primară)

Sarcina 4. Alegeți afirmațiile corecte

1) Prima etapă a dezvoltării embrionare se numește în mod obișnuit blastula.

2) Gastrula este o pungă cu două straturi.

3) Meioza - tipul de diviziune ϶ᴛᴏ, în urma căreia se formează celulele sexuale.

4) Procesul de mitoză constă din două diviziuni celulare succesive.

5) Cromozomii non-sexuali se numesc autozomi.

6) Ca urmare a primei diviziuni a meiozei, se formează celule cu un set redus de cromozomi.

7) La sfârșitul interfazei, membrana nucleară se dezintegrează, nucleolul dispare.

8) În embriogeneză se repetă etapele adulte ale formelor ancestrale.

9) Celulele eucariote lipsite de nucleu pot exista mult timp.

10) Ontogenia unui organism este o scurtă repetare a etapelor embrionare ale strămoșilor.

Sarcina 5. Completați frazele lipsă

1) În procesul de dezvoltare embrionară, țesuturile embrionului sunt influențate de...

2) Dezvoltarea individuală se numește de obicei...

3) Ontogenia fiecărui individ este o repetare scurtă și rapidă...

4) B perioada embrionară Există 3 pași de bază: clivaj, gastrulare și

5) După terminarea gastrulației, în embrion se formează un complex de organe axiale: tub neural, coardă și...

6) Procesul de transformare în urma căruia se formează semnul unui animal adult în corp se numește în mod obișnuit...

7) Dezvoltarea complexului axial de organe se numește în mod obișnuit...

8) Procesul de apariție și creștere a diferențelor morfologice și funcționale dintre celulele individuale și părțile embrionului este denumit în mod obișnuit

9) Un embrion cu două straturi este denumit în mod obișnuit...

10) Determinarea este ....

11) Totipotența este...

12) Se disting următoarele tipuri de blastule...

13) În blastocist, ... se disting.

14) Neurulația este...

15) Splanchnotome este...

16) Formarea unui embrion cu două straturi la vertebrate se realizează în următoarele moduri ...

17) Saltul de pubertate este

18) În embriogeneza umană, se disting următoarele perioade critice...

19) Determinarea labilă este caracterizată prin...

20) Canalizarea se caracterizează prin….

Sarcina 6. Luați în considerare Figura 7 și completați Tabelul 4 .

Fig.7. Etape inițiale histo şi organogeneză.

Sectiunea: Doctrina evolutionista, evolutia sistemelor de organe

Ţintă: după ce a studiat această secţiune, studentul trebuie

· doctrina evoluționistă Ch. Darwin

legea biogenetică a lui F. Muller-E. Haeckel

exemple de recapitulări

coenogeneza si filembriogeneza

conceptul de corelaţii şi coordonări

principalele etape ale depunere a inimii și a vaselor mari în subtipul de vertebrate

Modificări progresive în acest subtip asociate cu complicații în structura inimii, diferențiere vasculară

Principalele direcții de evoluție a sistemului cardiovascular și omologia organelor

depunerea creierului la vertebrate

structura creierului peștilor, amfibienilor, reptilelor, păsărilor, mamiferelor

determina defectele ontofilogenetice si clasificarea lor

cunoștințe despre regularitățile transformărilor filogenetice ale organelor sistemului cardiovascular, nervos pentru a explica procesele de formare în ontogeneza umană a anomaliilor de dezvoltare de bază

Noțiuni de bază: evoluție, filogeneză, anomalii de dezvoltare, coenogeneză, filembriogeneză, recapitulare

Exercitiul 1. Finalizați sarcinile de testare

Alegeți un răspuns corect

1. UN SEMNE MORFOLOGIC AL SISTEMULUI DE CIRCULAȚIE AL PEȘTILOR ESTE

1) două cercuri de circulație a sângelui

2) inima cu trei camere

3) inima cu patru camere

4) inima cu două camere

2. SEPARAREA COMPLETĂ A FLUXULUI SANGUIN ARTIAL ȘI VENOS ESTE CARACTERISTICĂ PENTRU

1) lanceta

2) mamifere

4) reptilă

3. PREZENTA CANALULUI BOTAL LA ADULTI ESTE CARACTERISTICA PENTRU

1) amfibieni cu coadă și țestoase

2) mamifere

4) lanceta

4. A IV-A PERECHE DE ARCAȚI BRHIALE ARTERIALE SE CONVERTĂ ÎN

1) arterele carotide

2) arcadele aortice

3) arterele pulmonare

4) aorta dorsală

5. VI PERECHEA DE ARCUȚI BRHIALE ARTERIALE SE CONVERTĂ ÎN

1) arterele carotide

2) arcadele aortice

3) arterele pulmonare

4) conducta botaliană

6. DOUA CIRCULAȚII APAR ÎN

1) mamifere

3) amfibieni

7. Arterele carotide transportă sânge

1) amestecat

2) arterială

3) venoasă

4) albastru

8. SECȚIUNEA DE INTEGRARE A CREIERULUI LA REPTILE

1) față

2) mediu

3) intermediar

9. ANTICĂ KORA APARĂ ÎN

2) amfibieni

3) reptile

4) mamifere

10. CALOSUMUL CONECTEAZĂ EMISFERELE BARA ANTERIOARĂ

2) reptilă

3) amfibieni

4) mamifere

11. Tipul ihtiopsid al creierului este caracteristic

1) mamifere

3) reptile

4) amfibieni

12. NOUL CORTEX STRĂIN AARE PENTRU PRIMA DĂRĂ ÎN

2) amfibieni

3) reptile

4) mamifere

13. CERENERLUM-UL ESTE PURT DEZVOLTAT

2) amfibieni

4) mamifere

14. Pronefrosul se dezvoltă pe deplin și funcționează ca un organ independent în

1) larve de pești

2) la amfibieni

3) reptile

4) mamifere

15. Rinichii primari se formează și funcționează în

3) mamifere

4) reptile

16. Funcţionează rinichii secundari în

1) mamifere

3) larve de pești

4) la amfibieni și pești

17. Rinichii umani sunt localizați

1) în regiunea trunchiului

2) zona pelviană

3) cavitatea abdominală

4) regiunea lombară

18. O persoană filtrează pe zi

1) 150 l de plasmă sanguină

2) 200 L de plasmă sanguină

3) 10 L de plasmă sanguină

4) 1500 l de plasma sanguina

19. Celulele germinale primare sunt izolate în embriogeneză în stadiu

2) zdrobire

3) gastrulatie

4) neurulație

Alegeți mai multe răspunsuri corecte

20. DEFECTE CARDIACA CONGENITALE UMANE

1) ectopie cervicală a inimii

2) poziția în oglindă (pe partea dreaptă) a inimii

3) ectopie abdominală a inimii

4) ectopie toracică a inimii

5) expansiune atrială

6) persistența canalului arterios

21. DEFECTE ONTOFILOLOGICE CONGENITALE ALE CREIERULUI UM

1) anencefalie

2) hidrocefalie

4) holoprosencefalie

5) prosencefalie

6) pahigirie

23. Tipul de creier sauropsid se caracterizează prin

1) emisfere cerebrale bine dezvoltate

2) creier și cerebel bine dezvoltate

3) apar corpii striati

4) apare scoarta antica

5) asimetrie bine definită a creierului

24. Malformații filogenetice ale sistemului nervos la om

1) anencefalie

2) microcefalie

3) rahis

4) polidactilie

5) albinism

25. tipuri de rinichi care se dezvoltă în proces dezvoltarea individuală in amnioti

1) pronefros

2) protonefros

3) mezonefros

4) exonefros

5) metanefros

6) endonefros

26. Anomalii în dezvoltarea organelor genitale ale unei femei asociate cu filogeneza sistemului reproducător

1) încălcarea reducerii canalelor de lup

2) dublarea uterului

3) fără uter

4) lipsa oviductelor

5) uter bicorn

27. La mamiferele placentare, canalul Müller se diferențiază în

1) oviductul însuși

2) organe copulatoare

4) vagin

5) ovare

Identificați perechile care se potrivesc

28. SUNT TRANSFORMATE ARCELE BRHIALE ARTERIALE ALE VERTEBRATELOR

1. II pereche. a) artera pulmonară

2. III pereche. b) arterelor carotide

3. IV pereche. c) arcadele aortice

4. VI pereche. d) sunt reduse

29. VERTEBRAȚELE TERESTRE SE TRANSFORMĂ

1. vene cardinale anterioare a) sinusul coronar al inimii

2. canalul Cuvier drept b) vene jugulare

3. canalul Cuvier stâng c) vena cavă superioară

Sarcina 2: Răspunde la întrebările .

1. Definiți filogeneza.

2. În ce organisme apare pentru prima dată sistemul circulator?

3. Numiți principalele anomalii și malformații ale vaselor arteriale.

4. Numiți principalele anomalii și malformații ale sistemului nervos.

Sarcina 3: Luați în considerare Figura 8, transferați în album și completați elementele lipsă.

Fig.8. Dezvoltarea sistemului nervos în embriogeneza la vertebrate

Sarcina 4: Completați tabelul 5

Propriu - concept și tipuri. Clasificarea și caracteristicile categoriei „Proprie” 2017, 2018.

Subiect: „Proprietățile de bază ale organismelor vii. Citologie”.

Ţintă: 1. Un nivel obligatoriu de pregătire, în urma căruia elevii trebuie să distingă, să enumere principalele proprietăți ale organismelor vii, să poată determina semnificația lor pentru organism.

2. Un posibil nivel de pregătire, în urma căruia elevii ar trebui să fie capabili să evalueze semnificația proprietăților organismelor vii, pentru a explica motivele diversității funcțiilor din organismele vii.

SARCINI.

1. Completați tabelul „Conformitate”:

2. Adăugați sugestii:

1. Botanica este o ramură a biologiei care studiază ......

2. Zoologia este o ramură a biologiei care studiază ......

3. Ecologia este o ramură a biologiei care studiază ......

4. Micologia este o ramură a biologiei care studiază……

5. Herpentologia este o ramură a biologiei care studiază……

6. Selecția este o ramură a biologiei care studiază ......

7. Genetica este o ramură a biologiei care studiază ......

8. Ihtiologia este o ramură a biologiei care studiază ......

9. Ornitologia este o ramură a biologiei care studiază ......

10. Fiziologia este o ramură a biologiei care studiază ......

3. Dictarea scrisă.

Adăugați definiții (cel puțin 3 opționale)

1. Autotrofii se numesc...

2. Heterotrofele se numesc...

3. Producătorii sunt...

4. Consumatorii 1 este...

5. Consumatorii 2 este...

6. Reductoarele sunt...

7. Acizii nucleici sunt...

4. Faceți un cluster:

1. Unitate compoziție chimică organisme vii?

2. Metabolismul și energia organismelor vii?

3. Un singur nivel de organizare a organismelor vii?

4. Reproducerea organismelor vii?

5. Ereditatea organismelor vii?

6. Variabilitatea organismelor vii?

7. Creșterea și nutriția organismelor vii?

8. Iritabilitatea organismelor vii?

9. Organisme vii discrete?

10. Ritmul organismelor vii?

11. Enumerați principalele prevederi ale teoriei celulare?

12. Care sunt metodele de cercetare celulară cunoscute de tine?

Subiect: „Compoziția chimică a celulei”.

Ţintă: 1. Un nivel obligatoriu de pregătire, în urma căruia elevii trebuie să distingă, să enumere compoziția chimică a celulei, să fie capabili să clasifice substanțele organice și neorganice ale celulei și să poată determina semnificația acestora pentru organism.

2. Un posibil nivel de pregătire, în urma căruia elevii ar trebui să fie capabili să aprecieze semnificația teoriei compoziției chimice a celulei, pentru explicarea cauzei diversității compusi organici, pentru a cunoaște diferența dintre substanțele non-organice și cele organice ale celulei.

SARCINI.

1. NIVEL OBLIGATORIU DE PREGATIRE.

1. Cum se clasifică substante anorganice celule? Dă exemple .

2. Dictarea scrisă.

1. Oligoelementele se numesc...

2. Macronutrienții se numesc...

3. Proteinele sunt...

4. Carbohidrații sunt...

5. Lipidele sunt...

6. Ionii sunt...

7. Acizii nucleici sunt...

3. Din elementele enumerate mai jos, scrieți-le pe cele potrivite:

- Oligoelemente - Ioni - Macronutrienți

1. Staniu 2. Cadmiu 3. Magneziu 4. Fier 5. Oxigen

6. Hidrogen 7. Iod 8. Fluor 9. Calciu 10. Fosfor 11. Seleniu

12. Crom 13. Molibden

4. Completați cuvintele lipsă.

1. Celulele anorganice ... includ ... și .... Și …..

2. Celulele organice ... includ ... și ... și ... și ... și ...

3. Molibdenul este în alb…….

4. Deficienta ... duce la deteriorarea frunzelor plantelor ....

5. Dacă există un exces de ... în compoziția plantelor, atunci oile care mănâncă o astfel de iarbă scad ... și se produce deformarea ....

6. La împărțirea a 1 g de proteină, ... este eliberat. kJ de energie

7. Oxigenul, hidrogenul, carbonul, azotul, sulful și fosforul formează un grup numit ....

8. Substanțele bine solubile din apă se numesc - ...

9. Substanțele insolubile în apă se numesc - ...

5. Forma de testare a muncii

Ce funcții fac:

1-opțiune 2-opțiune

Proteine ​​– carbohidrați

Acizi nucleici - grăsimi

O clădire

b) energie

B) de rezervă

D) metabolice

D) clădire

E) motor

G) transport

E) informații ereditare

6. Completați tabelul:

2. POSIBIL NIVEL DE INSTRUIRE

1. Întrebări, urmate de discuție.

1) Spuneți-ne despre clasificarea carbohidraților.

2) Descrieţi cu exemple funcţiile proteinei.

3) Descrieţi cu exemple funcţiile carbohidraţilor.

4) Descrieţi cu exemple funcţiile grăsimilor.

5) Spuneți-ne despre clasificarea substanțelor neorganice.

6) Care este pericolul pentru organism este lipsa oligoelementelor?

7) Desenați o diagramă a structurii unei molecule de apă, arătând pe ea legături chimice. Explicați importanța apei pentru organismele vii.

2. Inserați lipsă:

1) Celulele pancreasului conțin ..., în substanța albă a creierului ..., în membrana mucoasă a limbii ..., în retină ....

2) Molecula de polimer constă din ……… Monomerii carbohidrați includ…… Moleculele lor constau din ….. atomi.

3) Toate grăsimile sunt împărțite în ... .. și ...... Compoziția moleculei de lipide include atomi ... .. În celulele animale, stratul interior al membranei este format din molecule ...

4) Proteinele sunt împărțite în .... , proteinele simple se numesc ... .., complexe ... .. Proteinele simple includ ... .., proteinele complexe includ ......

5) Distrugerea structurii naturale a proteinei se numește ....... O proteină care accelerează reacția de biosinteză se numește ...... Gazele sunt transportate de o proteină .... Proteine ​​- o sursă... O proteină care protejează organismul împotriva corpurilor străine se numește ....

Subiect: „Compoziția structurală a celulei”.

Ţintă: 1. Un nivel obligatoriu de pregătire, în urma căruia elevii trebuie să distingă, să enumere compoziția structurală a celulei, să fie capabili să clasifice componentele membranare și nemembranare ale celulei și să fie capabili să determine semnificația acestora pentru ansamblu. organism.

2. Un posibil nivel de pregătire, în urma căruia elevii ar trebui să fie capabili să evalueze semnificația compoziției structurale a celulei, să explice motivele diversității funcțiilor acestor componente, să cunoască diferența dintre non- membrana și componentele membranare ale celulei.

SARCINI.

1. NIVEL OBLIGATORIU DE PREGATIRE.

1 Lucrează la desen.

2. Completați tabelul:

3. Dictarea scrisă.

Adăugați definiții (cel puțin 4 opționale)

1. Pinocitoza este...

2. Fagocitoza este…..

3. Membrana plasmatica este...

4. Glicocalixul este...

5. Carioplasma este...

6. Eucariota este...

7. Procariota este...

4. Faceți un cluster:

5. Completați propozițiile:

1. Complexul Golgi a fost descoperit (când și de către cine?) ……….

2. A fost numit ………..

3. Lizozomii conțin enzime……..

4. Acestea includ ……….

5. Pentru prima dată, R. Klicker a studiat mitocondriile și a numit ……..

6. Sintetizat pe membrana interioara ......

7. Fluidul central al miezului se numește………

8. Moleculele ……… sunt situate în el, unde sunt ereditare ………

6. Completați tabelul de corelații:

2. POSIBIL NIVEL DE INSTRUIRE

1. Test alternativ

1. Este glicocalixul stratul interior al membranei plasmatice?

2. Membrana plasmatică a unei celule animale este subțire și elastică?

3. Oferă citoplasma sinteza grăsimilor și carbohidraților?

4. EPS este de 3 tipuri.

5. Cromoplastele sunt responsabile pentru Culoarea verde celule.

6. Mitocondriile sunt " sistem digestiv» celule.

7. Lizozomul este implicat în formarea fusului de fisiune.

8. Flagelul asigură funcția de locomoție.

9. Pinocitoza este absorbția particulelor solide.

10. Incluziunile celulare asigură funcția de acumulare și stocare.

2. Răspunde la întrebări:

Organelele și componentele lor găsite în celulele eucariote sunt date: mitocondrii, plastide, vacuole, cromozomi, flageli, aparat Golgi, membrana plasmatică celulară, reticulul endoplasmatic, centru celular, ribozomi, membrana celulară exterioară, boabe de amidon, lizozomi, cili, picături de grăsime, glicogen, carioplasmă, proteine:

A) care dintre următoarele componente ale citoplasmei sunt incluziuni?

B) care dintre ele îndeplinesc un rol specific în citoplasmă?

C) pentru care dintre componentele citoplasmei sunt caracteristice celule vegetale?

D) care dintre componentele citoplasmei nu se găsesc într-o celulă animală?

D) în ce organite are loc sinteza proteinelor?

E) ce organoid joacă rolul unei „stații energetice”?

g) Enumerați părțile principale ale nucleului?

3) prin ce structură se transmite informația ereditară din generație în generație?

3. Completați tabelul: „Compoziția structurală a celulei”.

4. Forma de testare a muncii: pe tema „Structura celulei”

1. Membrana celulară vegetală este formată din

a) fibre

B) glicogen

B) amidon

G) acizi nucleici

2. Învelișul unei celule animale este format din

A) lipide și proteine

B) stratul exterior și membrana plasmatică situată pe partea inferioară

B) vacuole

D) glicocalice

3. Învelișul celulelor animale diferă de pereții celulari ai plantelor prin faptul că acesta

A) gros

B) subțire

B) medie

D) netedă

4. Rolul membranei plasmatice în activitatea celulară

a) transportul

B) motor

B) protectoare

D) metabolism

5. Stratul inferior al celulei adiacent citoplasmei

A) vacuola

B) membrana plasmatica

D) coajă

6. Molecule mari de proteine ​​și polizaharide, particule mari de alimente, bacterii intră în celule prin

a) pinocitoză

B) fagocitoză

B) osmoza

D) difuzie

7. Compoziția citoplasmei include

A) organele

B) organele, hialoplasma și matricea necesare vieții organismului

B) enzime

d) acizi grași

8. Părți ale unei celule care au fost descoperite cu ajutorul microscoapelor cu lumină

B) membrana exterioară

B) învelișul nucleului

D) citoplasmă

9. Părți de celule care au fost identificate cu ajutorul unui microscop electronic

A) centrul celulei

B) canale

B) nucleol

D) mitocondrii

10. Organelele celulare includ

a) citoplasma

B) mitocondrii

B) ribozom

11. Are loc sinteza proteinelor

a) în mitocondrii

B) în ribozom

B) în reticulul endoplasmatic

12. materie organică, care este principala sursă de energie din celulă

b) carbohidrați

13. Organele celulare în care are loc procesul de eliberare a energiei

a) în mitocondrii

B) în ribozom

D) în lizozom

14. Macromoleculă care acționează ca o matrice într-o celulă

15. Numărul de cromozomi din nucleul unei celule umane

16. Omul de știință care a descoperit viruși

A) D.I. Ivanovski

B) L. Pasteur

C) I.I. Mechnikov

D) S.N. Vinogradsky

17. Componenta permanenta a celulelor vegetale si animale

a) mitocondriile

B) lizozom

B) citoplasmă

18. Constricția primară a cromozomului este

A) o cromatidă

B) centromer

B) histonă

D) cromozom metacentric

19. Organoid numit organul digestiv al celulei

A) Complexul Golgi

B) lizozom

B) ribozom

D) reticulul endoplasmatic

20. Spațiu din citoplasma unei celule vegetale și animale umplute cu lichid

a) citoplasma

B) centrul celulei

B) vacuola

D) mitocondrii

Subiect: „Reproducția și dezvoltarea individuală a organismelor”.

Ţintă: 1. Un nivel obligatoriu de pregătire, în urma căruia elevii trebuie să distingă, să enumere tipurile de reproducere a organismelor, să fie capabili să clasifice diviziunea celulară mitotică și meiotică și să poată determina semnificația acestora pentru un organism viu.

2. Un posibil nivel de pregătire, în urma căruia elevii ar trebui să fie capabili să evalueze semnificația diferitelor tipuri de diviziune celulară, să explice motivele diversității modalităților de reproducere a organismelor, să cunoască diferența dintre amitotic, mitotic și diviziunea celulară meiotică.

SARCINI.

1. NIVEL OBLIGATORIU DE PREGATIRE.

1. Dictarea scrisă.

Adăugați definiții (cel puțin 4 opționale)

1. Amitoza este ....

2. Cariokineza este…..

3. Citokineza este...

4. Meioza este...

5. Mitoza este...

6. Gametogeneza este...

7. Ovogeneza este...

8. Spermatogeneza este...

2. Completați tabelul:

3. Completați propozițiile:

1. Reproducerea organismelor are loc ………………..

2. Participa la reproducerea sexuala ......

3. Celulele sexuale sunt subdivizate ……….

4. Acestea includ …….

5. Toate celulele se divid…… în moduri care…. …… …..

6. Interfaza este formată din ... .. perioade.

7. Intervalul dintre diviziunile celulare se numește ... ..

4. Enumerați în ordinea corectă fazele mitozei și meiozei:

MITOZĂ:

Anafaza Metafaza Prometafaza Telofaza

Interfaza profaza.

MEIOZĂ: Anafaza 2 Etapa de filament pereche Metafaza 1 Telofaza 1 Etapa de filament subțire Etapa de separare a filamentelor Interfaza 1 Anafaza 1 Metafaza 2 Profaza 2

Interfaza 2 Telofaza 2.

5. Completați tabelul:

2. POSIBIL NIVEL DE INSTRUIRE

1. Întrebări, urmate de discuție.

1. Cum se reproduc protozoarele?

2. Cum se înmulțesc celulele corpului?

3. Cum se reproduc celulele germinale?

4. Care este numele celulei fecundate?

5. Cum se numesc celulele sexuale?

6. Care este numele celulei reproducătoare feminine?

7. Care este numele celulei reproducătoare masculine?

8. Cum se numesc celulele cu nucleu?

9. Cum se numesc celulele fără nucleu?

10. În ce organisme se dublează numărul de cromozomi?

11. În ce fază strălucesc cromozomii într-un plan?

12. În ce fază diverg cromozomii în planuri?

13. În ce fază se împarte o celulă în jumătate?

14. Cum se numește perioada pregătitoare pentru diviziunea celulară?

15. Cum se numesc celulele tinere?

16. Care este numele setului complet de cromozomi?

17. Cum se numește jumătatea setului de cromozomi?

18. Cum se numește stratul nutritiv al embrionului?

2. Completați tabelul:

3. Forma de testare a muncii: pe tema: „Dezvoltarea individuală – ontogeneză”.

1. Numărul de moduri de împărțire

D) patru

2. Nu se aplică perioadei de diviziune celulară a corpului

a) anafaza

B) cariokineza

B) citokineza

D) interfaza

3. Interfaza constă din

A) din aceeași perioadă

B) din două perioade

B) trei perioade

D) din patru perioade

4. Procesele strâns legate de ereditate apar în interfaza

A) materialul genetic se dublează de la sine

B) materialul genetic rămâne neschimbat

C) cromozomii pot fi văzuți clar printr-un microscop cu lumină

D) în această fază, învelișul nucleului se dizolvă

5. Nu se aplică fazei de mitoză

A) interfaza

B) profaza

B) prometafaza

D) anafaza

6. Două tipuri de reproducere, răspândite în natură

A) reproducerea sexuală și vegetativă

B) reproducere asexuată și vegetativă

B) reproducerea sexuală și asexuată

D) reproducere asexuată și artificială

7. Principalele diferențe dintre reproducerea sexuală și reproducerea asexuată

A) două organisme sunt implicate în reproducere

B) un organism participă la reproducere

C) trei organisme sunt implicate în reproducere

D) reproducerea are loc direct

8. Maturarea gameților masculini și feminini din gonade se numește

a) ovogeneza

B) gametogeneza

B) spermatogeneza

D) histogeneza

9. Studii de embriologie

a) ereditatea

B) dezvoltarea embrionului în organism

B) reproducere

D) diviziunea

10. Ca urmare a diviziunii unui ovul fecundat, în prima etapă a ontogenezei, o

A) blastomer

B) gastrula

B) neurula

D) endoderm

11. Dezvoltarea directă este

a) dezvoltarea embrionară

B) dezvoltarea larvelor

C) un organism născut este asemănător cu un adult

D) dezvoltarea embrionară duce la formarea unei larve

12. Etapa care nu are legătură cu dezvoltarea ontogenezei

A) blastula

B) gastrula

B) neurula

D) dezvoltare directă

13. Se numesc figurile în formă de X care apar atunci când cromozomi similari se depărtează unul de celălalt

a) chiasma

B) trecerea

B) conjugarea

14. Zonă neinclusă în desfășurarea procesului de oogeneză

a) reproducere

B) maturitate

D) diviziunea

15. În unele cazuri, mai mulți spermatozoizi pătrund în ouăle mamiferelor, acest proces se numește

a) monospermie

B) polispermie

B) dispermie

D) trispermie

16. Om de știință care a adus o mare contribuție la dezvoltarea embriologiei

A) G. Krebs

B) I.I. Sechenov

C) I.P. Pavlov

17. Particule rezultate din diviziunea mitozei

A) blastomeri

B) gastrula

B) neurula

D) blastula

18. O celulă fertilizată se numește

A) un gamet

B) zigotul

B) ovogeneza

D) spermatogeneza

19. Faza în care se produce dublarea cromozomilor în meioză

A) metafaza

B) anafaza

B) telofaza

D) profaza

20. Apariția larvelor după dezvoltarea embrionară

A) dezvoltarea speciei

B) dezvoltarea postembrionară

B) dezvoltare directă

D) ontogenie

Subiect: „Modele de bază ale eredității și variabilității”.

Ţintă: 1. Un nivel obligatoriu de pregătire, în urma căruia elevii trebuie să facă distincția între principalele modele de ereditate și variabilitate, să fie capabili să clasifice modelele de ereditate, cu diferite tipuri de încrucișare, să fie capabili să determine semnificația acestora pentru un organism viu .

2. Un posibil nivel de pregătire, în urma căruia elevii ar trebui să fie capabili să evalueze semnificația diferitelor tipuri de ereditate și variabilitate, pentru a explica motivele diversității semnelor organismelor vii.

SARCINI.

1. NIVEL OBLIGATORIU DE PREGATIRE.

1. Dictarea scrisă.

Adăugați definiții (cel puțin 4 opționale)

1. Genea este...

2. Genotipul este…..

3. Fenotipul este...

4. Homozigotul este...

5. Heterozigotul este...

6. Variabilitatea este...

7. Ereditatea este...

8. Mutageneza este...

9. Mutația este...

2. Completați propozițiile:

1. Genele identice se numesc……

2. Și gene diferite……

3. Genele dominante se numesc ….

4. Genele neexprimate se numesc …..

5. Simbolizează părinții ……., generații……..

6. Totalitatea genelor se numește ......

7. Totalitatea semnelor externe se numește .......

8. Există ….. tipuri de mutageni, acestea includ …………

9. Dublarea unei secțiuni de cromozomi se numește ......

10. Separarea unei secțiuni de cromozomi se numește .......

11. Numărul de cromozomi la dublare se numește ......

3. Completați tabelul de corelații:

4. Completați tabelul care lipsește:

5. Rezolvarea problemelor monohibride:

1. Gena care determină semnul maturizării timpurii a orzului este dominantă, în contrast cu gena maturizării târzii. Ce generație se formează atunci când o plantă homozigotă cu maturare timpurie este încrucișată cu una cu coacere târzie? Plantele cu ce genotip și ce fenotip se formează atunci când hibrizii rezultați sunt încrucișați între ei?

2. Gena blănii pentru un câine negru este dominantă față de maro. O femelă neagră a fost încrucișată de mai multe ori cu un mascul brun. Am primit 15 catelusi negri si 13 maro. Determinați genotipurile părinților și ale urmașilor (culoarea blănii negre este o trăsătură dominantă).

3. Blana netedă a cobaiului este determinată de gena recesivă, blana dezordonată este dominantă:

A) la încrucișarea a doi porci cu blană dezordonată, s-au obținut la descendenți 36 de indivizi cu blană dezordonată și 11 cu blană netedă. Câți indivizi homozigoți sunt printre ei?

B) Prin încrucișarea cobai cu blană ciufulită și netedă, s-au obținut 28 de indivizi ciufuliți și 26 cu păr neted. Determinați genotipurile părinților și urmașilor.

2. POSIBIL NIVEL DE INSTRUIRE

1. Rezolvarea problemelor dihibride:

1. Roșii cu fructe roșii, creștere normală polenizată cu roșii galbene cu creștere scăzută. Dacă se ştie că: a) culoarea roşie a fructului este dominantă, creşterea scăzută a tulpinii este recesivă; b) toate plantele inițiale sunt homozigote, atunci care vor fi semnele hibrizilor dacă genele care au semnele sunt localizate în cromozomi diferiți? Care va fi rezultatul dacă acești hibrizi sunt încrucișați între ei?

2. Ce gameți formează plantele cu următoarele genotipuri:

A) AABB; b) AaBB; c) aaBB; d) AABv; e) AAbb; e) AaBv; g) Aawb; h) ahh?

3. Fructele de mazăre galbenă A domină în raport cu a - verde. Forma netedă B domină forma încrețită B. Determinați culoarea și forma semințelor următoarelor genotipuri: a) aaBB; b) Aavv; c) AaBB; d) aaBB; e) AABv; e) AAw?

4. Determinați fenotipul descendenței obținute prin încrucișare în felul următor: a) aaBB*aavb; b) Aavv * Aavv; c) AaBB*AaBv; d) AABv * aavv; e) AABB*AABB?

5. O plantă heterozigotă pentru culoarea și forma semințelor a fost încrucișată cu o plantă homozigotă care este recesivă pentru aceste trăsături. Determinați genotipul și fenotipul descendenților rezultati.

6. Este posibil să se arate grupa sanguină a unuia dintre părinți la urmaș, dacă mama are 1 grupă sanguină, tatăl are 4 grupe.

7. O mamă heterozigotă cu grupa de sânge 3 și un tată heterozigot cu grupa 2 au patru copii. Determinați grupele sanguine la copii și genotipurile acestora.

8. Grupa sanguină a mamei - 2, a tatălui - 4. Determinați grupele sanguine la copii.

9. Ce tip de sânge vor avea copiii dacă părinții au prima grupă sanguină.

10. Moștenesc copiii grupele sanguine ale părinților, dacă mama are grupa 1, tatăl are grupa 4.

11. Ce se poate spune despre grupele sanguine ale copiilor, când mama are grupa a 2-a, tatăl are grupa a 4-a.

2. Rezolvarea problemelor pentru traversarea polihibridă.

3. Forma de testare a muncii: pe tema: „Fundamentele geneticii. Ereditatea și variabilitatea”

Opțiunea 1.

1. Un obiect convenabil pentru cercetarea genetică.

A) musca Drosophila

B) om

2. Ce studiază știința geneticii

B) ereditate și variabilitate

B) evoluție

D) selecția

3. Cum se numește apariția unor noi trăsături în timpul interacțiunii dintre două sau mai multe gene dominante non-alelice

4. Numiți oamenii de știință care au descoperit din nou legile lui G. Mendel și le-au dovedit

A) G. de Vries

B) M.A. Aithozhin

C) K. Correns

D) E. Cermak-Seizenegg

5. Care sunt numele genelor responsabile pentru o singură trăsătură

A) alelic

B) alternativă

B) recesiv

D) dominant

6. Cine a dovedit prezența genelor în cromozomi

A) K. Correns

B) C. Darwin

B) T. Morgan

D) N.I. Vavilov

7. Care este numele schimbului de secțiuni corespunzătoare în cromozomi similari

A) trecerea

B) conjugarea

D) translocare

8. Caracteristici ale proprietăților mazării

A) mai multe trăsături care apar în fenotip

B) ușor de crescut

B) autopolenizare

D) toate răspunsurile sunt corecte

9. Care este numele manifestării unei singure trăsături dominante

A) dominație totală

B) dominanță incompletă

B) recesiv

D) dominanță

10. Care este numele primei legi a lui G. Mendel

A) legea uniformității

B) legea împărțirii caracteristicilor

B) moștenirea legată

D) dizolvarea independentă

11 Cum se numesc genele manifestate?

A) dominant

B) recesiv

B) alelic

D) non-alelic

12. Cum se numesc genele pereche

a) recesiv

B) alelic

B) dominant

D) epistaza

13. Ce grupă de sânge vor avea copiii dacă părinții au grupa 1

A) 1 grup

B) 2 grupa

B) Grupa a 3-a

D) 4 grupe

14. Care este numele setului de gene

a) fenotip

B) pomeklicross

B) genotip

D) trecere peste

16. Cum se numesc diferitele gene?

a) homozigot

B) complementar

B) heterozigot

D) epistaza

17. Care este numele locației genelor în cromozom.

A) grup de ambreiaj

B) trecerea

D) genotip

Opțiunea 2.

1. Cine a fost primul care a studiat modelele de bază ale eredității

A) T. Morgan

B) G. Mendel

C) Ch. Darwin

D) N.I. Vavilov

2. Cum se numește prevalența unei gene asupra alteia?

a) complementaritatea

B) epistaza

B) polimer

3) Cine a introdus termenul „genă” în știință

A) T. Morgan

B) I. Pavlov

B) S.S. Chetverikov

D) W. Johannsen

4. Cum se numește întărirea unei trăsături în timpul interacțiunii mai multor gene dominante

a) complementaritatea

B) polimer

B) epistaza

D) multi-alelicitatea

5. Cu ce ​​plantă a experimentat Mendel?

A) frumusețea nopții

D) roșii

6. Cine a pus temelia teoria cromozomilor ereditate

A) G. Mendel

B) T. Morgan

C) N.I. Vavilov

D) W. Johannsen

7. Câte soiuri de mazăre se cunosc

8. Care este numele celei de-a treia legi a lui G. Mendel

A) moștenirea legată

B) legea diviziunii

C) împărțirea independentă a caracteristicilor

D) variabilitate

9. Cum se numește formarea formelor intermediare când influența ambelor gene alelice

A) dominație totală

B) dominanță incompletă

B) recesiv

D) dominanță

10. Cum se numesc genele supresoare?

A) alelic

B) recesiv

B) genomic

D) dominant

11. Poate o genă dominantă să-și exprime individual trăsătura?

A) va arăta

B) nu se va afișa

C) ambele răspunsuri sunt corecte

D) ambele răspunsuri sunt greșite

12. Cum se numește setul de semne interne și externe ale corpului

a) fenotip

B) polimer

B) genotip

D) polimer

13. Ce grupă de sânge vor avea copiii dacă părinții au grupa 4

14. Care sunt numele acelorași gene

A) heterozigot

B) homozigot

B) polimer

D) epistaza

15. Determinați genotipul urmașilor unei mame heterozigote cu 2 grupe sanguine și a unui tată cu 4 grupe sanguine.

16. Cum se numește moștenirea comună a genelor care determină semnele asemănării cu părinții

A) trecerea

B) cruce

B) epistaza

D) legarea genelor

17. Cum apar modificările genetice ale trăsăturilor la descendenții încrucișării monohibride F2

A) AA, AA, AA, AA

B) a, a, a

Tema: „Ameliorarea plantelor, animalelor și microorganismelor”.

Ţintă: 1. Un nivel obligatoriu de pregătire, în urma căruia elevii trebuie să distingă, să enumere diferite tipuri de traversări, să le poată clasifica, să poată determina semnificația lor pentru viața organismului.

2. Un posibil nivel de pregătire, în urma căruia elevii ar trebui să fie capabili să evalueze semnificația metodelor de selecție pentru explicarea motivelor diversității organismelor vii.

SARCINI.

1. NIVEL OBLIGATORIU DE PREGATIRE.

1. DESENUL. Folosind schema hărții „Centre de origine plante cultivate”, scrieți numele centrelor. Enumerați tipurile de plante cultivate, folosind numerele lor de serie, ordonați-le în funcție de centrele de origine:

1. Banană 8. Secara

2. Orez 9. Orz

3. Mei 10. Bumbac

4. Trestie de zahăr 11. Fasole

5. Morcov 12. Cartof

6. Strugurii 13. Porumb

7. Grâu 14. Cacao

2. Completați tabelul:

3. Completați tabelul „Conformitate”:

2. POSIBIL NIVEL DE INSTRUIRE

1. Completați tabel comparativ:

2. Soluția materialului de testat:

Creșterea este inevitabilă. Dar în viață există adesea un paradox - copiii vor să fie adulți, adulții vor să fie copii. Și cum să înțelegeți cine poate fi numit adult? Care este sensul cuvântului „adult”?

Cine sunt adultii?

Când spun: „Descoperiți semnificația conceptului de „adult”, mulți cad într-o stupoare, care, totuși, este evidentă. La urma urmei, ce este de dezvăluit: aveți pașaport? Mânca. A ajuns la majorat? A venit. Există o lucrare? Mânca. Rezultat: adult.

Cu toate acestea, nu toate sunt atât de simple. Dezvăluirea semnificației conceptului de „adult” este mult mai profundă. Un adult poate fi numit o persoană care este gata să-și asume responsabilitatea. Dacă un copil operează cu expresii precum „Vreau - nu vreau”, atunci un adult ar trebui să cunoască deja cuvântul simplu „trebuie” de mult timp.

Un adult este o persoană care a atins o anumită vârstă, are un corp și o minte mature, are cunoștințe și abilități care ajută la luarea deciziilor și este gata să își asume responsabilitatea pentru acțiunile sale, viața și viața familiei sale.

Caracteristicile unui adult

Ei spun, dezvăluie semnificația conceptului de „adult" și înțelege ce ar trebui să fie. Dar un singur termen nu este suficient, trăsăturile unui adult sunt de o importanță mai mare.

• Independent. Un adult este capabil să aibă grijă de el însuși.
• Încrezător. O persoană are încredere în sine nu numai din exterior, ci și din interior.
• Îngrijirea. Un adult este capabil să aibă grijă de viețile altora. Are un cerc de preocupări pentru adulți și nu numai că știe cum să o facă, dar vrea să o facă și o face în mod liber. A avea grijă de cineva este o alegere voluntară a unei persoane adulte, echilibrate mintal.
• Responsabil și exigent. O persoană își asumă responsabilitatea pentru acțiunile sale și cere un comportament similar de la ceilalți. Știe să-și controleze dorințele, se referă mai mult la cuvintele „necesar” și „poate”, și nu la „vreau și urgent”.
• Cunoștințe psihologice. Știe să privească constructiv obstacolul care a apărut și să vadă situația din plin.
• Sanatoasa din punct de vedere mental. Un adult știe să găsească momente pozitive în viață, percepe calm criticile, nu simte temeri nerezonabile și își poate ține emoțiile sub control.

Cum să devii adult?

Chiar și atunci când răspunsul la cererea „explicați sensul conceptului de „adult” a fost deja dat, acest lucru nu înseamnă că vor exista informații despre cum să obțineți și să deveniți adult sunt două lucruri diferite. Și pentru a fi considerat adult, trebuie să:

• Aflați cum să faceți bani. Lasă-i să spună că fericirea nu este în bani, ci capacitatea unei persoane de a câștiga bani este cea care îl identifică ca o persoană desăvârșită, adultă.
• Deveniți independent. Dacă o persoană nu poate câștiga bani pe cont propriu, în consecință, nu va deveni niciodată o persoană independentă. Cu cât independența financiară este mai mare, cu atât mai multe oportunități de a lua decizii independente.
• Să știi să ai grijă de ceilalți. Un adult are o gamă largă de preocupări, trebuie să fie capabil să ajute alți oameni și nu contează cum o poate face, experiență, cunoștințe, abilități sau muncă fizică. O persoană adultă ar trebui să investească, să creeze și să creeze nu numai în beneficiul său.
• Fii responsabil. Un adult este întotdeauna responsabil pentru acțiunile sale cu timp, bani, putere sau emoții.
• Să fii capabil să controlezi emoțiile. Păstrarea emoțiilor în interior este rău, dar acționarea după primul „vreau” nu este un adult. Un adult este întotdeauna ghidat de rațiune. El caută să-și transfere cunoștințele și experiența, și nu doar să-i învețe pe toată lumea gratuit.

Creșterea nu este o problemă, dar a deveni adult nu este pentru toată lumea. Și când unei persoane i se spune „explicați semnificația conceptului de „adult” și arată data nașterii în pașaportul său, putem spune cu siguranță că a crescut. Dar încă nu a devenit adult. Și nu contează câți ani are, 30, 40 sau toți 80, nu este încă adult.

Creșterea și dezvoltarea sunt fenomene complexe, incluzând nu numai creșterea dimensiunii, ci și procese de diferențiere și modelare.

Inaltime - Aceasta este o creștere a dimensiunii corpului sau a părților sale. Se bazează pe următoarele procese celulare: 1) o creștere a numărului de celule, sau hiperplazie; 2) o creștere a dimensiunii celulelor sau hipertrofie; 3) o creștere a substanței intercelulare sau acreție. O creștere a numărului de celule este o funcție a diviziunilor celulare (mitoză). O creștere a dimensiunii celulelor are loc datorită creșterii dimensiunii unităților intracelulare funcționale, în primul rând de natură proteică. Substanțele intercelulare, atât organice, cât și anorganice, leagă și agregă celulele împreună în complexe complexe.

Hiperplazia, hipertrofia și acreția sunt participanți constanti la procesul de creștere, dar contribuția lor specifică depinde de „timp și loc”, adică de perioada specifică de ontogeneză și de natura țesutului în creștere. De exemplu, numărul de neuroni (celule cerebrale) este determinat deja de la jumătatea sarcinii, în timp ce numărul de fibre musculare este stabilit în cele din urmă abia după naștere.

Maturarea mai greu de definit decât înălțimea. Este adesea caracterizat ca un proces de tranziție la o stare de maturitate, dar însuși conceptul de maturitate variază în funcție de care dintre parametrii biologici în cauză. Deci, de exemplu, pubertatea înseamnă realizarea deplină a organismelor a capacității funcționale de a se reproduce. Maturitatea osoasa inseamna osificarea completa a scheletului la un adult. Maturarea reflectă ritmul și momentul procesului de tranziție la vârsta adultă și este strâns legată de conceptul de vârstă biologică (a se vedea subsecțiunile următoare pentru mai multe despre aceasta). Există o variabilitate individuală considerabilă în ceea ce privește maturizarea. De exemplu, doi copii de aceeași vârstă și lungimea corpului pot diferi într-un astfel de parametru, cum ar fi procentul de realizare a lungimii finale a corpului, atunci când un copil a atins, să zicem, doar 65% din corpul definitiv (final) lungime, iar celălalt - toate 80% .

Astfel, deși principala diferență dintre creștere și maturizare este că creșterea se concentrează pe dimensiunea corpului, în timp ce maturizarea se concentrează pe rata de realizare a acestora, ambele procese sunt indisolubil legate.

Termenii „creștere” și „maturare”, de regulă, sunt întotdeauna însoțiți de un alt concept - „dezvoltare”. Acest termen include cel puțin două aspecte principale: biologice, când vine vorba de dezvoltarea țesuturilor, sistemelor de organe etc. în procesul de ontogeneză prenatală și postnatală, și comportamentală (psihologică, socială), când copilul stăpânește abilități de comunicare și comportament. în contextul unui anumit mediu socio-cultural.

Principalele modele de creștere și dezvoltare includ ireversibilitatea, gradualitatea, ciclicitatea, heterocronia, endogeneitatea și diversitatea individuală (Khrisanfova. Perevozchikov, 1991).

ireversibilitate - imposibilitatea readucerii unui organism în creștere la stadiile anterioare, adică creșterea este un proces progresiv.

Gradulitate - etapele de creștere și dezvoltare merg secvenţial, una după alta.

Heterocronie - sisteme diferite organismul și diferitele semne cresc și se dezvoltă non-simultan.

Endogen - reflectă „setarea” genetică a proceselor de creștere care le mențin în anumite limite – specifice speciei.

^ Diversitatea individuală face posibilă explicarea variabilității proceselor de creștere și maturare, care se realizează ca urmare a interacțiunii programului genetic și a condițiilor de mediu.

Procesele de creștere și dezvoltare sunt caracterizate ciclicitate, adică nu apar lin și treptat, ci în cicluri sau „pulsuri”. Numeroase studii anii recenti se arată că perioadele de creştere activă alternează cu perioade de inhibare a acesteia. Mecanismul alternanței acestor faze poate fi asociat cu alternarea proceselor de hiperplazie și hipertrofie. Care este frecvența ciclurilor de creștere sau a pulsurilor? Pe fig. VI. 3 prezintă curba de creștere a lungimii piciorului unui băiețel de 8 ani, măsurată săptămânal timp de câteva luni. După cum puteți vedea, perioadele de creștere activă de diferite grade de intensitate alternează cu perioade de atenuare sau absența sa aproape completă - așa-numita „stază”. Este clar că detectarea pulsurilor și a stazei necesită măsurători deosebit de atente și noi abordări metodologice. Datorită inventării unui nou dispozitiv de măsurare numit „knemometru” (din grecescul „knemo” - picior inferior), a devenit posibil să se studieze nu numai săptămânal, ci chiar și ritmurile zilnice. Pulsurile și staza diferitelor segmente ale corpului nu coincid în timp - exemplu clasic heterocronie. Într-un studiu japonez, cu măsurători zilnice a doi copii - 7,5 și 6 ani - s-a arătat că creșterea în lungime se datorează în principal membrelor inferioare, cu excepția „pulsurilor” sezoniere de creștere a trunchiului primăvara (un alt exemplu convingător de heterocronie) . Ciclurile sezoniere ale proceselor de creștere au fost identificate în lucrările multor cercetători, dar vom reveni asupra lor în subsecțiunea dedicată factorilor de mediu care influențează creșterea.

Unul dintre conceptele de bază ale auxologiei și antropologiei vârstei în general este conceptul „ontogenie”. Acest termen a fost introdus în biologie de E. Haeckel când a formulat legea biogenetică. Ontogenia, reflectând schimbări în procesul de dezvoltare individuală a organismelor (din grecescul „ontos” - ființă), s-a opus filogenezei - modificări ale unităților taxonomice în procesul de evoluție (din grecescul phylon - rasă), și la început sa referit numai la perioada de dezvoltare. Cu toate acestea, ulterior ontogenie a început să înțeleagă toate transformările succesive ale corpului, de la concepție până la sfârșitul ciclului de viață.

Ontogenia umană postnatală și metodele de studiu ale acesteia
Periodizarea vârstei a ontogenezei postnatale umane

Există multe periodizări ale ontogenezei, dintre care cele mai vechi aparțin oamenilor de știință antici. În secolele următoare, mulți oameni de știință au contribuit la dezvoltarea periodizării dezvoltării individuale (de exemplu, în secolul al XX-lea - oamenii de știință germani S. Stratz, G. Grimm, oamenii de știință ruși - V.V. Bunak, I.A. Arshavsky etc.) Țara, cea mai comună este schema de periodizare a vârstei a dezvoltării postnatale a unei persoane, adoptată la Conferința a VII-a Uniune privind problemele morfologiei, fiziologiei și biochimiei vârstei din 1965 (Tabelul VI. 1).

Masa VI. 1.

^ Schema de periodizare a vârstei ontogeniei postnatale umane

Există și alte scheme de periodizare. Deci, de exemplu, în cartea omului de știință german X. Remschmidt (1994) sunt prezentate următoarele etape de vârstă ale copilăriei și ale creșterii:

Copilărie - de la naștere până la sfârșitul primului an de viață.

Copilăria - de la naștere până la sfârșitul celui de-al 13-lea an de viață.

Adolescenta - 12/14-18 ani.

Tineret - 18-21 ani.

Una dintre cele mai recente încercări de periodizare a ontogeniei aparține faimosului antropolog și auxolog american B. Bogin (Bogin, 1999). Principalele etape ale ciclului de viață uman, conform lui B. Bogin, cu caracteristici succinte sunt prezentate în Tabel. VI. 2.

TabelU!. 2. Etapele ciclului de viață uman (Bogin, 1999)

Propunând o nouă periodizare, B. Bogin oferă noi interpretări ale etapelor identificate din punctul de vedere al antropologiei evolutive, subliniind semnificația evolutivă deosebită în dezvoltarea umană a unor stadii precum copilăria, juvenilitatea și adolescența. Se poate fi de acord sau dezacord cu schema de periodizare a ontogenezei propusă de Bogin, dar pare foarte potrivit să luăm în considerare acele trăsături ale dezvoltării individuale umane care îl deosebesc de alte animale, inclusiv de primate. Observăm imediat că în viitor vom lua în considerare doar perioada ontogenezei postnatale și cele din etapele sale care se referă la creștere și dezvoltare.

Dezvoltarea individuală a unei persoane diferă semnificativ de ontogeneza animalelor. Conform unor parametri, o persoană se apropie de primate, deși, din nou, diferențele dintre ele sunt și ele mari.

Reprezentanții familiei de mamifere variază foarte mult atât în ​​ceea ce privește speranța de viață, cât și dimensiunea corpului. Excluzând primatele (împreună cu oamenii), la un număr de mamifere există un model de prelungire a perioadelor individuale de ontogeneză cu creșterea dimensiunii corpului. Acest lucru este valabil în primul rând pentru raportul dintre greutatea corporală a unui adult și durata dezvoltării intrauterine și, de asemenea, deși într-o măsură mai mică, vârsta de atingere a 50% sau 98% din greutatea corporală definitivă (finală). Atunci când în analiză sunt incluse date relevante despre primate, imaginea de ansamblu devine oarecum mai complicată (Tabelul VI.3; Tabelul VI.4). Omul trăiește mai mult decât alte primate - peste 70 de ani, în timp ce speranța maximă de viață a unui cimpanzeu în captivitate este de aproximativ 45 de ani. Prelungirea speranței totale de viață înseamnă și prelungirea fazelor sau perioadelor sale individuale.

Masa VI. 3.

Durata perioadei de creștere la mamifere, % din speranța de viață

Masa VI. 4.

Câteva caracteristici ale proceselor de creștere la reprezentanții diferitelor specii de mamifere (femele)

^ Ontogenie comparativă umane si animale

Cea mai importantă trăsătură a unei persoane, dobândită în procesul de evoluție, este prelungirea perioadei care desparte momentul nașterii de maturitatea sexuală, adică de starea adultă. Prelungirea perioadei copilăriei, în comparație cu alte mamifere, inclusiv primate, atinge expresia maximă la om.

În același timp, majoritatea mamiferelor se caracterizează printr-o tranziție treptată de la copilărie la maturitate, fără o creștere dramatică a ratelor de creștere, așa cum se observă la om. La mamiferele cu un nivel ridicat de organizare socială, de exemplu, la lupi, câini sălbatici, lei, elefanți și, desigur, primate, se poate distinge o perioadă specială, „juvenilă”, care separă etapa copilăriei de maturitatea sexuală, totuși , de regulă, trece și pe fondul reducerii ratelor de creștere.

Natura creșterii postnatale la primate este caracterizată de o diversitate extremă. Pe fig. VI. 4 prezintă curbele creșterii anuale în greutate corporală (rate de creștere) la reprezentanții diferitelor specii de primate. După cum se poate observa din cifre, creșterea pubertară a ratelor de creștere (pușon de creștere) este complet absentă la marmoseți, dezvăluie un dimorfism sexual semnificativ (puternic la masculi și aproape absent la femele) la babuini și distinct pronunțat pentru ambele sexe la colobus.

La cimpanzei, cursul curbelor de creștere a greutății corporale în funcție de vârstă (Fig. VI.5) seamănă în mod clar cu cel al oamenilor (Fig. VI.6). În ambele cazuri, ratele semnificative de creștere la naștere scad treptat până la o anumită limită, apoi cresc brusc din nou, caracterizând debutul crizei adolescentine. Astfel, la marile maimuțe, există nu doar tendința de a crește durata copilăriei (tipic tuturor primatelor), ci și o întârziere a debutului pubertății. Această concluzie, care, după cum s-a menționat deja, se bazează pe modificări ale greutății corporale legate de vârstă, pare să nu fie atât de justificată când vine vorba de dimensiunile scheletului. Potrivit lui B. Bogin, întârzierea declanșării pubertății la om este mult mai pronunțată decât la alte primate, inclusiv la maimuțele mari. Această caracteristică, împreună cu o rată de creștere mult mai mare în timpul pubertății, are ca rezultat curbe de creștere umane unice specifice speciei.

În tabel. VI. 5 rezumă informații despre unele dintre evenimentele de pubertate la maimuțele rhesus și la cimpanzei. După cum se poate observa din tabel, la cimpanzei, în comparație cu macaci, există o întârziere semnificativă a evenimentelor de pubertate, atât la masculi, cât și la femele. În același timp, reprezentanții femele ale ambelor specii de primate au fost înaintea masculilor în toți indicatorii de mai sus. La analiza datelor prezentate în tabel, trebuie subliniat că la maimuțe, în comparație cu oameni, se observă o succesiune diferită de evenimente din perioada pubertății: la om se observă debutul pubertății (menarha la fete). după trecând de vârful ratei maxime de creștere. La maimuțe, aceste relații sunt încălcate: la maimuțele rhesus, maturitatea sexuală la femele s-a observat chiar înainte de apariția crizei, iar la femelele cimpanzee, în medie, înainte de debutul pubertarii.

Masa VI. 5. Vârsta adolescenței accelerarea creșterii și maturitatea sexuală la maimuțele rhesus și la cimpanzei

Notă. N- numărul de indivizi; M - valoarea medie; s - abaterea standard.

Prelungirea copilăriei și încetinirea creșterii și dezvoltării extind oportunitățile de învățare și de dobândire a abilităților sociale. Fiind conturată la primate, această tendință își primește dezvoltarea finală la om. În comparație cu marile maimuțe, primul molar erupe mai târziu la om, menstruația începe mai târziu, iar perioada de naștere începe. Evident, din punct de vedere evolutiv, dezvoltarea trăsăturilor de mai sus, împreună cu dezvoltarea creierului, a limbii și a culturii, a oferit unei persoane avantaje semnificative asociate în primul rând cu dezvoltarea experienței socio-culturale. O copilărie lungă, conform explicației clasice, oferă unei persoane mai multe avantaje simultan, dintre care principalul este o perioadă mai lungă de creștere a creierului; având mai mult timp pentru a învăța abilități tehnice, cum ar fi fabricarea de instrumente; mai mult timp pentru socializare, jocuri, pentru dezvoltarea sistemului roluri socialeși comportamentul cultural.

B. Bogin, în lucrările sale recente, oferă o altă explicație pentru ce o persoană ca specie biologică este caracterizată de o perioadă atât de lungă de copilărie. Potrivit lui Bogin, dimensiunea redusă a corpului și „copilăria” accentuată, exprimată în primul rând în raportul dintre creier și craniu facial, ar putea servi ca un fel de stimulator al sentimentelor parentale din partea membrilor adulți ai comunității. În sprijinul ipotezei sale, Bogin citează date că indivizii adulți sunt mai înclinați să protejeze și să hrănească bebelușii cu „neotenie” pronunțată a trăsăturilor faciale. Comparând copiii care au fost abuzați de adulți și grupul de control, s-a dovedit că primii aveau, în medie, un raport mai mic între creier și craniul facial, adică erau mai puțin „neotenici” decât copiii din grupul de control, despre care adulții sunt îngrijiți delicat.

În acest sens, este interesant de analizat modul în care raportul dintre etapele individuale de dezvoltare s-a schimbat în procesul de evoluție în rândul reprezentanților. diverse grupuri hominid. Pe fig. VI. Figura 7 arată relația dintre etapele individuale ale ontogeniei la unii reprezentanți ai hominicilor. După cum se poate observa, în procesul de evoluție, durata tuturor etapelor a crescut, în special cele legate de perioada de creștere. Desigur, studiul proceselor de creștere la hominidele fosile este în mod inevitabil asociat cu faptul că markerii cronologici corespunzători pot fi reproduși doar prin analogie cu populațiile moderne (a se vedea Secțiunea II pentru detalii). Acest lucru complică foarte mult sarcina cercetătorilor. Periodizarea ontogenei hominidelor fosile se bazează pe caracteristicile sistemelor dentare și osoase. Există unele corelații între momentul erupției primilor molari permanenți (molari) și dimensiunea creierului. Deci, de exemplu, la Australopithecus (dimensiunea creierului 300-400 cm 3), primii molari au erupt probabil la vârsta de 3 până la 3 ani și jumătate. Speranța de viață a acestor hominide a fost cel mai probabil de 35-40 de ani. La Homohabilis cu cu un volum cerebral de 580-750 cm 3, erupția primului molar s-a produs la aproximativ 4,5 ani, iar speranța de viață a fost de aproximativ 50 de ani etc. Homo erectus(volumul creierului - 900-1100 cm 3) s-a remarcat apariția primilor molari, probabil la 5 ani și jumătate. oameni de tip modern (Homo sapiens), având cel mai mare creier (în medie, volumul creierului este de 1400 cm 3), ele diferă și prin cea mai lungă perioadă de erupție a primilor molari, care apar în ei de aproximativ 6 ani. În același timp, oamenii moderni se disting prin cea mai lungă speranță de viață și fazele de creștere ale ontogenezei pentru toate primatele (Fig. VI. 9).

Metode pentru studiul creșterii umane postpartum

Principala metodă de studiu a creșterii somatice postnatale rămâne antropometric(din grecescul "anthropos" - o persoană, "met-ros" - măsurători), ceea ce face posibilă studierea modificărilor dimensiunii corpului odată cu vârsta. Există două tehnici principale „tactice” în studiul proceselor de creștere. Acestea sunt deja menționate "transversal"Și „Longitudinal” (longitudinal) cercetare.

Într-un studiu transversal, o secțiune transversală a populației (de unde și numele) este luată, parcă, atunci când este măsurată număr mare copii de vârste diferite, dar fiecare individ intră în eșantionul general o singură dată.

Într-un studiu longitudinal, aceiași copii sunt măsurați secvențial la fiecare vârstă la intervale variate, de obicei regulate, pe o anumită perioadă de timp, în funcție de strategia proiectului de cercetare.

Ambele metode sunt utilizate pe scară largă în auxologie. Rezultatele studiilor transversale sunt utilizate în principal pentru compilarea standardelor de creștere a populației, în studiile comparative de comparare a naturii creșterii în funcție de impactul diferiților factori de mediu. Pe de altă parte, informațiile despre ratele reale de creștere pot fi obținute doar din analiza anchetelor longitudinale.

Uneori există studii de „al treilea fel”, așa-numitul "mixt-longitudinal", când mai multe cohorte de vârstă originale sunt studiate longitudinal pentru o perioadă limitată de timp, cu intersecția lor ulterioară. Să presupunem, de exemplu, că în 1990 au fost examinate pentru prima dată două grupuri de copii de 7 și 12 ani. Ulterior, au fost măsurate în mod repetat (longitudinal) timp de 5 ani pentru a obține două segmente ale curbei de creștere: de la 7 la 12 și de la 12 la 17 ani. Avantajul aparent al acestei metode este economia ei în ceea ce privește consumul de timp: ar fi nevoie de încă 5 ani pentru a colecta informații longitudinale „adevărate” despre această perioadă de timp. Cu toate acestea, deficiențele metodei sunt mult mai semnificative: pretinzând că este „longitudinală”, ea oferă doar o caracteristică foarte aproximativă a ratei de creștere, din cauza lipsei de informații exacte în punctul (punctele) crucii. Cel puțin, după ce am testat această tactică într-unul dintre proiectele noastre, am abandonat-o mai târziu, în special, deoarece schimbările diacronice semnificative au distorsionat în mod semnificativ imaginea reală a proceselor de creștere a populației (Miklashevskaya, Solovieva, Godina, 1988).

Alegerea metodei de anchetă depinde în întregime de sarcina în cauză: pentru a caracteriza starea dezvoltării fizice a unei părți în creștere a unei anumite populații, este suficientă o anchetă transversală efectuată cu conștiință. Dacă scopul studiului este de a monitoriza anumite modele de creștere, de exemplu, manifestări ale schimbărilor sezoniere etc., o cercetare longitudinală ar fi o metodă ideală.

Studiul creșterii somatice postnatale, așa cum sa menționat deja, se realizează în principal cu ajutorul metodelor antropometrice (de măsurare) și antroposcopice (descriptive). Să menționăm pe scurt ce măsurători și instrumente sunt folosite în auxologie (unele metode descriptive - antroposcopice - sunt date în secțiunea privind vârsta biologică).

În primul rând, observăm că numărul de măsurători efectuate asupra unei persoane în viață poate fi practic infinit, astfel încât alegerea unui program de măsurare specific depinde întotdeauna de obiectivele studiului și de capacitățile grupului de cercetare. Cel mai răspândit măsurători ale dimensiunilor totale - lungimea și greutatea corpului. Lungimea corpului, precum și proporțiile acestuia (lungimea corpului, lungimea membrelor, segmentele acestora etc.) se măsoară, de regulă, cu un antropometru (Fig. VI. 8). În același timp, trebuie respectată cu atenție poziția în care persoana măsurată: drepte, dar fără prea multă tensiune, picioarele, dacă este posibil, ating călcâiele (excepția fac persoanele cu o formă pronunțată în formă de X a picioarelor) , distanta dintre sosete este de 10-15 cm, spatele este indreptat; pieptul iese ușor înainte; stomacul este ridicat; brațele sunt îndreptate; degetele apăsate pe corp; umerii sunt într-o poziție naturală - nu trebuie să fie excesiv coborâți sau ridicați, extinși înainte sau așezați pe spate; capul este orientat astfel încât orizontală orbitală-ureche (linia care trece prin tragusul urechii și marginea exterioară a orbitei) să fie paralelă cu podeaua. Persoana măsurată, dezbrăcat până în chiloți, trebuie să stea pe loc și să nu-și schimbe poziția pe parcursul întregului proces de măsurare. De asemenea, este necesar să se țină cont de modificările zilnice ale lungimii corpului: datorită aplatizării discurilor intervertebrale, aceasta poate scădea seara.

Ne-am oprit în mod deliberat într-un asemenea detaliu pe descrierea procedurii de măsurare numai a dimensiunilor lungi ale corpului. Adesea, cineva trebuie să se confrunte cu o atitudine disprețuitoare față de antropometrie. În epoca noastră a computerelor și biologie moleculara tehnica antropometrică pare simplă, ușoară și nu necesită pregătire specială. Cu toate acestea, aceasta este o simplitate înșelătoare: există multe recomandări metodologice și limitări care vizează obținerea de rezultate fiabile și reproductibile. Fără respectarea strictă a acestor recomandări, măsurătorile se transformă într-o pierdere de timp, iar informațiile rezultate devin un set de numere fără sens. Neputând oferi o descriere detaliată a tuturor recomandărilor metodologice, sperăm să publicăm o ediție specială în viitorul apropiat. manual metodologic, întrucât necesitatea ei este de mult întârziată (de altfel, încă de pe vremea lucrării clasice a lui V.V. Bunak „Antropometria”, care nu a mai fost retipărită din 1941 și a devenit de multă raritate bibliografică, manuale similare nu au fost publicate).

Următorul grup de caracteristici de măsurare bazate pe dimensiunile scheletului este diametrele corpului: umerii, pelvisul, diametrele transversale și longitudinale ale toracelui. Ele sunt măsurate cu un instrument special - o busolă mare și groasă. Adesea, pentru a lua în considerare creșterea componentei osoase, diametrele condililor articulari - cot, încheietura mâinii, genunchi și gleznă - sunt măsurate și cu ajutorul unei busolă glisante.

Informații despre dezvoltarea țesuturilor moi, în primul rând a mușchilor, pot fi obținute prin măsurare cercuri sau circumferințe, piept, umăr, antebraț, coapsă, picior, etc. Măsurătorile se fac cu bandă centimetrică și necesită, de asemenea, îngrijire specială și standardizare clară.

^ Pliuri grase pe trunchi și membre se măsoară cu un șubler care asigură presiune standard asupra țesuturilor moi. După mărime

pliurile fără grăsimi și circumferințele corpului calculează componentele adipoase și musculare ale corpului (vezi secțiunea despre compoziția corporală).

Se face un grup mare de măsurători pe cap și pe față. Valoarea lor specială este că informațiile pot fi obținute deja în copilăria timpurie (de exemplu, despre circumferința capului): creșterea capului (precum și a creierului) se termină mai devreme decât alte părți ale corpului.

În principiu, numărul de dimensiuni poate fi practic infinit. În legătură cu sarcini speciale, se efectuează măsurători ale diferitelor părți ale corpului, de exemplu, măsurători ale piciorului, mâinii pentru industria ușoară și elementele lor constitutive.

Rezumând cele de mai sus, trebuie remarcat faptul că lungimea și greutatea corpului oferă informații despre creșterea copilului în ansamblu, iar dimensiunile rămase - despre creșterea părților și țesuturilor individuale ale corpului. Diametrele osoase descriu dimensiunile generale ale scheletului, circumferința membrelor oferă o idee despre dezvoltarea țesutului muscular, pliurile adipoase - despre cantitatea și distribuția grăsimii subcutanate. Copiii de aceeași lungime și chiar greutatea corporală pot varia foarte mult ca proporție, forma corpului și dezvoltarea țesuturilor moi.

Caracteristicile de măsurare servesc ca bază pentru calculul și calculul unui număr de caracteristici derivate, precum și a rapoartelor de dimensiune - indici. Deși există un număr mare de indici diferiți*, vom menționa doar unul dintre ei aici:

* Metoda indicilor a fost supusă în mod repetat unor critici corecte, în special pentru că părțile constitutive ale indicelui se dovedesc întotdeauna a fi foarte corelate.

Indicele de masă corporală (IMC) sau indicele Quetelet. Acesta este unul dintre numeroșii indici de greutate și înălțime, care se calculează folosind formula P/L 2 , Unde R - greutate corporala, L- lungimea corpului. În ultimul deceniu, acest indice a devenit larg răspândit în studiile de creștere și a fost inclus în toate manualele de auxologie, publicate în principal în Occident. Deși este ușor de calculat, oferă o idee bună despre componentele masei corporale, în primul rând dezvoltarea stratului de grăsime, este în acord cu datele privind nutriția (sau malnutriția) copiilor și este parte integrantă diverse standarde ale populației (vezi secțiunea „Metoda percentilei”).

Principalele caracteristici ale creșterii postnatale

După cum sa menționat deja, există două tipuri de grafice de creștere: unele reflectă o creștere constantă a lungimii corpului odată cu vârsta - acestea sunt așa-numitele curbe „la distanță”, altele - curbe de creștere, sau „viteza”, caracterizează viteza de creștere. procesează și reflectă mult mai bine decât „depărtați” esența acestuia.

Pe fig. VI. Figura 9 prezintă curbele care reflectă creșterea lungimii și greutății corporale în diferite grupuri de vârstă și sex ale băieților și fetelor din Moscova între 7 și 17 ani. Conform regulilor general acceptate în auxologie, gruparea de vârstă ar trebui făcută în așa fel încât mijlocul intervalului de vârstă (și deci vârsta medie a grupului) să cadă pe un număr întreg de ani. Deci, grupa copiilor de 7 ani include copii de la 6 ani 6 luni. pana la 7 ani 5 luni 29 de zile ( varsta medie 7 ani), în lotul copiilor de 8 ani - copii din

7 ani 6 luni pana la 8 ani 5 luni 29 zile etc. Curbele prezentate în fig. VI. 9 prezintă un exemplu tipic de curbe de distanță. Ele reflectă dimensiunea corpului la care au ajuns copiii la o anumită vârstă, precum și „distanța” pe care au parcurs-o pentru a parcurge calea, adică spre maturitate. Curbele îndepărtate, prin definiție, sunt nivelate, deoarece sunt reprezentate cu valorile medii ale caracteristicilor pentru un numar mare copii examinați într-o anumită categorie de vârstă. În același timp, o parte semnificativă a informațiilor referitoare la variațiile individuale ale caracteristicilor de creștere se dovedește a fi „dizolvată” pe scara acestor curbe medii.

Curbele de distanță sunt utilizate în mod obișnuit pentru a compila standarde de creștere sau tabele de punctaj. Pentru a face acest lucru, sunt efectuate în principal anchete transversale ale copiilor sănătoși din diferite grupuri de populație, urmate de elaborarea standardelor prin diferite metode statistice. Cele mai comune în prezent sunt așa-numitele standarde „percentile sau percentile” (vezi secțiunea „Metoda percentilei”). Trebuie amintit că standardele sau tabelele de evaluare (cel din urmă termen este folosit în În ultima vreme mult mai des, mai ales în Occident, datorită faptului că implicarea respectării obligatorii a unui anumit „standard” este mai puțin pronunțată în acesta) trebuie să fie obținută pe material reprezentativ și să îndeplinească cel puțin două cerințe - locul și timpul, adică trebuie construit pentru o anumită populație într-o anumită perioadă de timp. Aceste două cerințe se explică prin faptul că caracteristicile de creștere depind de anumiți factori de mediu și se pot schimba în timp (a se vedea secțiunile relevante).

Curbele de creștere, sau ratele de creștere, au o formă complet diferită. Pentru a le construi, este necesar să existe date longitudinale (longitudinale), deoarece doar ele reflectă adevărata natură a proceselor de creștere a populației. Pe fig. VI. 6. prezintă curbele ritmului de creștere a lungimii corpului la fete și băieți cu vârsta cuprinsă între 0 și 18 ani. Graficul arată că rata de creștere a lungimii corpului scade constant imediat după naștere. Copilul crește și devine mai mare, dar acest proces decurge mai lent, iar creșterile anuale (semestriale, lunare etc.) scad. Uneori, după cum se poate observa în figură, există un așa-numit salt „la jumătate de înălțime” în creșterea vitezei la copiii de 7-8 ani. Rata de creștere atinge minimul chiar înainte de apariția puberei (accelerarea creșterii, creșterea adolescentului), după care începe să crească brusc. În medie, creșterea ratelor de creștere la fete începe cu doi ani mai devreme decât la băieți. Fetele, în medie, termină să crească mai devreme, cu aproximativ 16 ani, în timp ce băieții continuă să crească până la 18-19 ani, totuși, la un număr semnificativ de indivizi, creșterea continuă: pentru fete - după 18 ani, pentru băieți - și după 20 de ani.

O examinare atentă a curbelor de creștere arată clar de ce există diferențe de sex (dimorfism sexual) în lungimea (și alte caracteristici dimensionale) ale corpului bărbaților și femeilor adulți. După cum se vede în fig. VI. 9, până la debutul pubertății, diferențele de înălțime între băieți și fete sunt foarte mici. Deși fetele sunt primele care intră în pubertate și rata lor maximă de creștere este cu aproximativ 2 cm mai mică decât cea a băieților (vezi Fig. VI. 6), principalele diferențe de caracteristici de mărime se formează după 16 ani, adică după ce fetele încetează să crească. Băieții, din cauza unei perioade mai lungi de creștere pre-puberală, a unei pușcări de creștere mai intense și a unei perioade mai lungi de creștere post-puberală, depășesc în medie fetele în lungimea corpului cu 10 cm.

În treacăt, observăm că două intersecții ale curbelor de creștere (vezi Fig. VI. 9) - prima, când fetele îi depășesc pe băieți din cauza unei intrări mai devreme în pubertate, și a doua, când băieții le depășesc pe fete după sfârșitul ultimei creșteri. perioadă, servesc, de asemenea, „markeri” buni care reflectă influența condițiilor de mediu. În unele populații în ansamblu, imaginea tipică a prezenței a două decusații de creștere poate fi distorsionată sub influența anumitor condiții de viață (a se vedea, de exemplu, secțiunea „Creșterea în zonele muntoase”).

În plus față de o creștere pubertală clar pronunțată, unii copii prezintă așa-numitul „salt la jumătate de înălțime” - o ușoară creștere a ratei de creștere la vârsta de 6-7 ani, adică înainte de debutul saltului „principal” . La fete, saritura la jumatate de inaltime apare in medie mai devreme decat la baieti, dar se intalneste mai des la baieti, probabil datorita intensitatii mai mari de crestere a acestora din urma.

Saltul la jumătate de înălțime nu poate fi întotdeauna detectat și nu numai din motive obiective (este absent sau foarte mic), ci și din cauza unor greșeli de calcul metodologice: intervalul anual (cu care se fac de obicei măsurătorile) poate fi prea mare pentru detectează această creștere, în general, nu atât de semnificativă a ratelor de creștere.

Curba de creștere a corpului în lungime, prezentată în fig. VI. 9 reflectă doar una dintre variantele posibile ale modificărilor postnatale legate de vârstă și, departe de toate țesuturile corpului îi corespund. Pe fig. VI. 10 prezintă curbele de creștere diverse părțiși țesuturile corpului. În același timp, tipul „general” al curbei corespunde modificărilor legate de vârstă ale dimensiunilor scheletului și greutății corporale, curba de creștere a creierului reflectă o creștere a masei creierului, iar curba „reproductivă” - greutatea gonadelor și alte organe genitale. Se vede clar că creșterea creierului se termină mult mai devreme decât creșterea altor organe și țesuturi. În perioada prenatală, crește mult mai repede decât alte părți ale corpului, astfel încât creierul unui nou-născut, în medie, corespunde cu 25% din dimensiunea sa finală. După încă 5 ani, masa creierului ajunge la 90% din valoarea definitivă, iar până la vârsta de 7-9 ani practic nu diferă ca mărime de creierul unui adult. În dinamică modificări legate de vârstă a creierului, de fapt nu există nicio creștere. Unele, deși mai degrabă nesemnificative, s-au remarcat explozii de creștere pentru diametrele longitudinale și transversale ale capului, dar acest lucru se datorează mai probabil îngroșării oaselor craniului, dezvoltării sinusurilor etc., decât creșterii creierului. în sine.

Creșterea dimensiunilor faciale în ansamblu urmează tipul „general”. Dinamica lor de vârstă, în medie, are o creștere pronunțată, care se observă mai ales în semnele maxilarului inferior: bărbia devine mai lungă și iese mai mult.

Creșterea țesutului limfoid (Fig. VI. 10) atinge un maxim în perioada prepuberală, iar apoi scade destul de brusc la valorile „adulte”. Organele de reproducere, dimpotrivă, se caracterizează printr-o creștere lentă până la debutul adolescenței și o creștere rapidă ulterioară.

Creșterea celor mai multe semne dimensionale ale corpului, cu excepția indicatorilor depunerii de grăsime, urmează tipul „general” descris mai sus, adică se desfășoară cu cel mai mare ritm în copilărie și copilărie timpurie, apoi încetinește oarecum, crește din nou în adolescență. și în cele din urmă se termină prin a ajunge la dimensiunea adultă. Creșterea multor trăsături continuă până în al treilea deceniu de viață.

În ciuda asemănării generale a tiparelor de creștere, există diferențe între semnele individuale în ceea ce privește amploarea crizei de creștere a adolescenților și momentul declanșării acestuia. Astfel, o comparație a graficelor de creștere a lungimii corpului și a lungimii piciorului arată că în copilărie și perioada prepuberală, membrele cresc mai repede decât corpul și ajung mai devreme la pubertare. În acest fel, se realizează diferențe în proporțiile corpului. Raportul dintre lungimea corpului și lungimea picioarelor la fetele și băieții de 10-11 ani este aproximativ același; ulterior, băieții sunt înaintea fetelor în lungimea picioarelor, iar aceste diferențe persistă până la vârsta adultă.

Modificări similare apar în raportul: lățimea umerilor/lățimea bazinului. O creștere distinctă a lățimii umerilor în raport cu lățimea pelvisului este un semn caracteristic perioadei pubertale a băieților, în timp ce raportul opus este caracteristic sexului feminin. Ar trebui subliniat importanța indicatorilor relativi:în termeni absoluti, diferențele, de exemplu, în lățimea pelvisului, pot fi mici, dar relativ fetele cu lățimea umerilor îi depășesc aproape întotdeauna pe băieți în perioada de creștere de la 6 la 17 ani. O astfel de heterocronie, așa cum sa menționat deja, este sursa principală a formării indicatorilor dimorfismului sexual, care distinge reprezentanții adulți ai speciei. Homo sapiens.

Modificările legate de vârstă în țesutul adipos diferă în modele oarecum diferite. Măsurătorile depunerii de grăsime pot fi efectuate folosind caliperometrie (vezi mai sus) sau metoda ultrasonică. În același timp, rata de creștere a țesutului adipos după naștere continuă să crească la sugari până la vârsta de aproximativ 9 luni (în medie), apoi scade ușor și începe să crească din nou la vârsta de 6-8 ani. Fetele, în medie, au mai multă grăsime corporală decât băieții, iar aceste diferențe cresc odată cu vârsta. Începând cu vârsta de aproximativ 8 ani, există diferențe clare de sex în cursul curbelor de creștere a țesutului adipos pentru băieți și fete. La băieți, grosimea pliurilor de grăsime de pe membre este redusă, creșterea stratului de grăsime de pe trunchi este oarecum stabilizată. La fete, dezvoltarea grăsimii de pe membre se oprește oarecum, dar nu scade, iar grăsimea de pe trunchi continuă să crească.

CONTROLUL ŞI EVALUAREA REZULTATELOR ÎNVĂŢĂRII DISCIPLINIEI EDUCAŢIONALE

TESTE DE PSIHOLOGIE

Adăugați o definiție . … este o industrie stiinta psihologica, care studiază regularitățile etapelor dezvoltării mentale și formării personalității de-a lungul ontogenezei umane.

Proprietatea sistemului a unui comportament înalt organizat

materie (creier), constând

în reflecţia activă de către subiect

lumea din jurul nostru, bazându-ne pe aceasta

baza imaginii lumii, autoreglementarea

comportament, autoreglare a activităților;

Manifestări externe ale activității mentale, b) psihic

acțiunile și faptele unei persoane.

Adăuga . Obiectul psihologiei este...

Umple tabelul . Etapele dezvoltării psihologiei :

Listă ramuri ale psihologiei: ….

Listă relația psihologiei cu alte științe: ....

Potriviți termenii cu interpretarea lor:

Procesele mentale a) cele mai stabile și constant

trăsături manifeste de personalitate

oferind calitate

nivel cantitativ

comportamentul și activitățile umane;

Proprietăţi mentale b) furnizarea primară

reflecție și conștientizare umană

impacturi asupra mediului

realitate.

Potriviți termenii cu interpretarea lor:

Stări mentale a) formate în proces

dobândirea umană a vieții

si experienta profesionala;

Formaţii psihice b) un anumit nivel

performanta si calitate

funcționarea psihicului uman

în acest moment.

Introduceți cuvântul lipsă . Sentimentul este o reflectare în ……. proprietățile și calitățile individuale ale obiectelor și fenomenelor care îi afectează direct simțurile.

Introduceți cuvântul lipsă . Percepția este o reflectare în mintea unei persoane a obiectelor și fenomenelor care o afectează în mod direct... .. obiectele și fenomenele în ansamblu, și nu proprietățile lor individuale.

Introduceți cuvântul lipsă . Atentia este... conștiința umană asupra anumitor obiecte și fenomene.

Introduceți cuvântul care lipsește. Memoria este un proces de... și reproducere a ceea ce o persoană a reflectat, a făcut sau a experimentat.

Introduceți cuvântul care lipsește. Gândirea este un proces de reflecție... .. și relații dintre obiecte și fenomene ale lumii obiective.

Introduceți cuvântul lipsă . ..... este experiența de către o persoană a atitudinii sale față de tot ceea ce știe și face, față de ceea ce o înconjoară.

Introduceți cuvântul lipsă . Voința este capacitatea unei persoane... ... prin comportamentul său de a-și mobiliza toate forțele pentru a-și atinge obiectivele.

Corelați conceptele metodelor de cercetare în psihologie cu interpretarea lor:

Observaţie a) o metodă care presupune răspunsurile examinatorilor

la întrebări specifice ale cercetătorului;

Testarea b) metoda cea mai comună, folosind

care este studiat de psihologic

fenomene fără interferență în cursul lor;

Interogatoriul c) o metodă în timpul căreia subiecţii

efectua anumite acțiuni

la cererea cercetătorului.

Umple tabelul . Structura sistemului nervos uman

18. Găsiți o definiție legată de expresie „Psihicul este...:

a) un sinonim pentru suflet;

b) lumea interioară a unei persoane;

c) o proprietate sistemică a materiei înalt organizate (creierul), care constă în reflectarea activă a lumii înconjurătoare de către subiect, construirea unei imagini a lumii pe această bază, autoreglarea comportamentului, autoreglarea activității;

d) experiențele și gândirea unei persoane.

19. Introduceți cuvântul potrivit în propoziție „Sarcina principală a psihologiei este studiul……… activității umane.

a) psihic;

b) nervos;

c) fizice.

20. Găsiți un cuvânt suplimentar care nu are legătură cu expresia „Psihologia stabilește modele de interacțiune între procesele mentale, cognitive:”

a) senzație

b) percepţia;

c) gândire;

d) imaginație;

e) temperamentul.

21. Listă tipuri de senzații: …..

22. Introduceți un cuvânt în definiție: ... este capacitatea unei persoane de a se concentra asupra principalului lucru din activitatea sa, fiind distrasă de tot ceea ce este în prezent în afara problemei pe care o rezolvă.

23. Introduceți un cuvânt în definiție : … se concentrează pe cele mai importante subiecte.

24. Introduceți un cuvânt în definiție : … este capacitatea unei persoane de a avea mai multe obiecte diferite în minte în același timp sau de a efectua o activitate complexă.

25. Introduceți un cuvânt în definiție . Sfera de atenție este caracterizată prin... sau elementele acestora care pot fi percepute simultan cu același grad de claritate și distincție.

26. Introduceți un cuvânt în definiție . Durabilitatea atenției este capacitatea sa... asupra percepției unui obiect dat.

27. Introduceți un cuvânt în definiție . Distractibilitatea este cel mai adesea rezultatul lipsei de... și interesului pentru un obiect sau activitate.

28. Potriviți tipurile de atenție cu interpretarea lor:

1) Atenție voluntară a) atenție îndreptată către orice obiect sau activitate

2) Atenție concentrată b) atenție cauzată de extern

motive, într-un fel sau altul.

caracteristicile obiectelor care afectează

de persoană în acest moment

3) Atenţia involuntară c) atenţia - care apare în

rezultatul eforturilor conștiente ale omului,

care vizează cea mai bună implementare a

sau altă activitate.

29.

1) Memorarea a) este reținerea a ceea ce a fost memorat în memorie,

adică păstrarea urmelor și a conexiunilor

2) Conservarea b) fixarea acelor imagini și impresii,

care apar în minte

influența obiectelor și fenomenelor

realitatea în procesul senzaţiei

și percepția.

30.

1) Uitarea a) procesul apariţiei în mintea reprezentărilor

memorie, gânduri percepute anterior,

implementarea mișcărilor învățate;

2) Redare b) dispariție, pierderea memoriei,

adică procesul de dispariție, lichidare,

„Ștergerea” urmelor, inhibarea conexiunilor.

31. Potriviți termenii cu interpretarea lor:

1) Memorare, conservare și a) Memoria verbală-logică. reproducerea imaginilor înainte

obiecte percepute şi

fenomene ale realitatii.

2) Memoria se exprimă prin memorare, b) Memoria figurativă

salvați și jucați

gânduri, concepte, verbale

formulări.

3) Memoria se manifestă prin amintire și c) motor (motor) ) memorie.

reproducerea mișcărilor și a sistemelor acestora.

32. Potriviți termenii cu interpretarea lor:

1) Memoria emoțională. a) memorarea unei forme non-externe,

și sensul informațiilor studiate;

2) Memoria logică b) stocarea informațiilor în care

forma în care ea

perceput;

3) Memoria mecanică c) pentru experiențe.

33. Adăugați o definiție . Procesul de durată relativ scurtă (câteva secunde sau minute), dar suficient pentru a reproduce cu acuratețe evenimentele care tocmai s-au petrecut, obiectele și fenomenele care tocmai au fost percepute, este....

34. Adăugați o definiție . Se caracterizează prin durata relativă și durabilitatea materialului perceput - este ...

35. Adăugați o definiție . Temperamentul este ..., caracterizat prin dinamica cursului proceselor mentale.

36. Potriviți termenii cu interpretarea lor:

1) Se caracterizează printr-un a) coleric mental pronunțat

activitate, vioaie și mobilă, expresii faciale și

mișcările sunt expresive, reacționează rapid

despre evenimentele curente,

intră cu ușurință în necazuri.

2) Starea lui este constantă, b) melancolică

sentimentele sunt profunde și stabile, expresii faciale

sedentarism, vorbire și mișcare

încet.

3) Diferă prin activitate crescută, c) sangvin

pasiune și energie, înclinată

la izbucniri emoţionale violente, dar

capabil să se calmeze rapid

schimba starea de spirit la invers.

Ușor vulnerabil, impresionabil, d) flegmatic

dar în exterior se manifestă slab,

vorbire înăbușită, mișcări reținute,

introvertit. Trebuie menționat că nu este posibil

nu evidențiați nici tipul „bun”, nici „rău”.

temperament, fiecare are ambele virtuți,

precum si lipsurile.

37. Adăugați o definiție. Se caracterizează printr-o reflectare a..., manifestată în activități și comunicare și exprimând atitudinea unei persoane față de oameni și de munca prestată.

38. Potriviți termenii cu interpretarea lor:

1) O persoană a) care ocupă o anumită funcție

în societate, efectuând un anumit

serviciul în folosul comunității și

unic pentru el

individual și

socio-psihologice

Caracteristici.

2) Personalitate b) ființă socială, socială,

în același timp o ființă naturală,

biologic;

39. Potriviți concepte orientare spre personalitatecu interpretarea lor:

1) Nevoia umană a) acesta este modelul de urmat

omul în acţiune şi

comportament

2) Interese b) este nevoia de care ea o simte

orice;

morala c) este o învățare activă

(sau morală) orientarea ideală a unei persoane

asupra unuia sau altui obiect, fenomen

sau activități legate de

emoțional pozitiv

atitudine față de ei.

40. Potriviți concepte cu interpretarea lor:

1) Învățarea este schimbul de informații între oameni;

2) munca b) este un mijloc de psihologie

dezvoltare personală, care

ca scop principal

stăpânirea unei persoane

cunoștințe, aptitudini, abilități;

3) Comunicare c) activităţi în timpul cărora

obiecte de spiritual şi

cultura materiala, imbunatatita

instrumente, condiții de viață îmbunătățite,

știință, tehnologie, producție,

creare.

41. Potriviți concepte principalele activitati ale individuluicu interpretarea lor:

1) Obiceiul a) elemente individuale de activitate,

care vă permit să efectuați

activitati cu nivel inalt calitate.

2) Îndemânare b) aceasta este o astfel de acțiune, operații separate

care ca urmare a antrenamentului

devin automate şi

efectuată fără participarea conștiinței.

Deprindere c) dorinta irezistibila

persoană să efectueze anumite

actiuni.

42. Adăugați o definiție . Se caracterizează printr-o reflectare a... personalității, manifestată în activități și comunicare și care exprimă atitudinea unei persoane față de oameni și de munca prestată.

43. Corelați conceptele calităților volitive ale unei persoane cu interpretarea lor:

1) Negativismul a) este construcția comportamentului cuiva

în conformitate cu propriile lor

atitudini și credințe;

2) Independențab) acest comportament este contrar celui al altcuiva

opinie atunci când nu este recunoscută

nici un sfat, chiar rezonabil;

3) Sugestibilitatea c) comportamentul este încorporat

după sfatul altora.

44. Potriviți concepte trăsături de personalitate volitivăcu interpretarea lor:

1) Decizia a) se manifestă în abilitate

De specialități 050141 « Fizic cultură". 1.3. Teluri si obiective educational disciplinelor– cerințe pentru rezultatele dezvoltării educational disciplinelor ...