Dezvoltarea unui sistem de competență profesională a profesorilor. Modalităţi de dezvoltare a competenţei profesionale a profesorului. Întrebări și sarcini pentru autoexaminare

Dezvoltarea competențelor profesionale ale unui tânăr profesor în conformitate cu cerințele unui standard profesional.

Așa cum nimeni nu poate da altuia ceea ce el însuși nu are, la fel nu poate dezvolta, educa și educa pe alții care nu este el însuși dezvoltat, educat și educat. El este capabil să educe și să educe efectiv doar atâta timp cât el însuși lucrează la propria sa educație.

A. Diesterweg.

ÎN societate modernă sunt schimbări rapide în toate domeniile activitate profesională; asupra dezvoltării profesionale a tinerilor specialiști se impun cerințe noi, mai mari. În Conceptul de Modernizare Învățământul rusesc atenția este concentrată pe faptul că o societate în curs de dezvoltare are nevoie de tineri educați modern, morali, întreprinzători, care să poată lua decizii în mod independent într-o situație de alegere, capabili de cooperare, caracterizați prin mobilitate, dinamism, constructivitate, pregătiți pentru interacțiunea interculturală, cu simț. de responsabilitate pentru soarta țării, pentru prosperitatea ei socială și economică. Școala ar trebui să aibă nu doar un profesor de materie, ci un organizator creativ, creativ persoană dezvoltată capabil nu numai să educe și să crească un copil, ci și să-l dezvolte ca persoană.

Definiție competențe profesionale profesor în învățământul nostru a apărut relativ recent. Acum problema formării competenței profesionale a unui profesor este mai relevantă ca niciodată în comunitatea pedagogică.

ÎN dicţionar pedagogic competența profesională este definită ca „deținerea de către un profesor a cantității necesare de cunoștințe, aptitudini și abilități care determină formarea activitate pedagogică, comunicarea pedagogică și personalitatea profesorului ca purtător al anumitor valori, idealuri și conștiință pedagogică.

Prin urmare, responsabilitatea de a dobândi experiență munca practica este repartizat instituției de învățământ și mentorului, care este de obicei „atașat”. tânăr specialist. Calitatea depinde de nivelul mentorului și al personalului didactic în care intră tânărul specialist. Principalele modalități de formare a competenței profesionale în această etapă sunt Școala tânăr profesorși mentorat. Sunt competențe profesionale formate într-un profesor tânăr, care sunt, fără îndoială, foarte importante pentru mai departe munca pedagogică, nu este clar dacă nu cunoașteți planurile de lucru ale administrației unei anumite școli pentru a lucra cu tineri profesioniști.

Pe cale de îmbunătățire și dezvoltare a competenței profesionale tânăr profesor va trebui să parcurgeți următorii pași:

1. Lucrați în asociații metodice, grupuri creative

2.Activitate de cercetare

3. Activitate inovatoare, dezvoltare de noi tehnologii pedagogice

4. Participarea activă la concursuri pedagogice, conferințe științifice și practice

5. Transmiterea propriei experiențe

Cu toate acestea, niciuna dintre aceste etape nu va fi eficientă dacă profesorul nu simte nevoia de a-și îmbunătăți propria competență profesională. De aici rezultă că este necesar să se asigure crearea unor condiții favorabile creșterii pedagogice și să se stimuleze motivația internă a tinerilor profesori. Problema asistenței manageriale pentru tinerii profesori este destul de actuală astăzi.

Începând o activitate profesională într-o instituție de învățământ, un tânăr profesor trebuie să cunoască fluent tehnologiile pedagogice de acest tip, precum diagnosticul, stabilirea scopurilor, prognoza, să stăpânească metodele și mijloacele de influență pedagogică, abilitățile de organizare a diferitelor tipuri de activități ale elevilor. , capacitatea de a conecta personal, diferențiat și abordări individualeîn procesul educațional, precum și pentru a depăși dificultățile de comunicare cu elevii, părinții, colegii și administrația.

Totul nou: rol social relații noi cu oamenii. O nouă situație personală - responsabilitatea pentru calitatea muncii lor, rezultatul așteptat de profesori, elevi, părinți.

Lecția este cea mai importantă condiție pentru formarea activităților de învățare universală.

Școala primară este fundamentul educației fiecărei persoane. Desigur, școlarii de astăzi nu seamănă cu semenii lor din anii 80-90 ai secolului XX. Noua generație este cetățeni ruși cu o gândire nouă, motivați către un comportament inovator. Prin urmare, este important să se formeze elev de școală elementară o astfel de competență cheie precum „capacitatea de a învăța”.

În acest sens, și alte cerințe au început să fie prezentate sistemului de învățământ rus. Deci, în învățământul primar cea mai importantă sarcină este formarea unor activități de învățare universale - capacitatea de a asimila în mod independent noi cunoștințe și abilități. Un loc special în implementarea standardului educațional de stat federal este acordat formării de activități educaționale universale (UUD).

universal activități de învățare dezvoltat de un grup de psihologi sub îndrumarea membrului corespondent al Academiei Ruse de Educație, profesor la Universitatea de Stat din Moscova A.G. Asmolov. Metodologice şi baza teoretica UUD este o abordare sistem-activitate a L.V. Vygotsky, A.N. Leontiev, P.Ya. Galperin, D.B. Elkonina, A.V. Zaporojhets, V.V. Davydov. Autorii celei de-a doua generații de standarde consideră UUD ca oferind elevului posibilitatea de a acționa independent în obținerea educației.

Activitățile de învățare universală (UCA) sunt împărțite în 4 grupe: regulatoare, personale, comunicative și cognitive.

Sarcina profesorului este de a crea condiții pentru formarea UUD în fiecare etapă a lecției și de a determina care dintre metode sunt cele mai eficiente, de a înțelege care este rolul profesorului și al elevului în fiecare etapă a lecției, să se gândească la un sistem de întrebări și sarcini care contribuie la formarea UUD.

Etapele lecției care contribuie la formarea UUD-ului de mai sus:

Etapa 1 - actualizarea cunoștințelor de bază

Etapa 2 - formularea problemei educaționale

Etapa 3 - formularea problemei, planificarea;

Etapa 4 - descoperirea de noi cunoștințe;

Etapa 5 - aplicarea noilor cunoștințe

Etapa 6 - reflecție

La proiectarea oricărei lecții, profesorul trebuie să planifice formarea UUD: trebuie să-i învețe pe copii să-și stabilească obiective și să caute modalități de a le atinge; arată realizările copilului în comparație cu realizările sale timpurii; de a implica elevii în descoperirea de noi cunoștințe; învață cum să lucrezi în grup; preda autoexaminarea; introduceți diferite surse de informații utilizate pentru căutarea cunoștințelor; învață să aleagă criteriile de evaluare; invata sa-si apere propria opinie si sa respecte opiniile celorlalti; pentru a preda cooperarea dintre elevi și profesor. Profesorul trebuie să-și amintească faptul că învățarea, în conformitate cu Standardul Educațional de Stat Federal, ar trebui să fie construită ca un proces de „descoperire” de către fiecare elev a cunoștințelor specifice. Elevul nu o acceptă în formă terminată, iar activitatea din lecție să fie organizată în așa fel încât să-i solicite efort, reflecție, căutare.

Așadar, elevul trebuie să fie stăpânul activității sale: să-și stabilească obiective, să rezolve probleme, să fie responsabil pentru rezultate. Pentru a face față oricărei sarcini, elevul stăpânește activități de învățare universale.

Noul standard este orientat spre rezultate. Acum vor fi luate în considerare nu numai cunoștințele, abilitățile și abilitățile în materie, ci și rezultatele interdisciplinare și personale, adică dezvoltarea unui anumit student, ținând cont de vârsta individuală, caracteristicile psihologice și fiziologice, studentul devine un participant activ. proces educaționalși nu doar ascultarea profesorului care spune material nouși să învețe să dobândească cunoștințe pe cont propriu.

Dacă schimbarea nu este gestionată, tot se va întâmpla, fie că ne place sau nu. Doar că nu este deloc faptul că vor fi exact așa cum ne dorim noi. Managementul are scopul tocmai de a transfera sistemul în starea dorită pentru noi. Să lucrăm în condiții care ni se potrivesc. Să facem ceea ce ne place. Pentru a obține satisfacție din munca lor și nu oboseala și iritația.

Literatură

1. Koreshkova M. N., Ryzhevskaya M. A. Formarea competenței profesionale a tinerilor profesori [Text] / M. N. Koreshkova // Tânăr om de știință. - 2016. - Nr. 24. — S. 466-469.

2. Ignatieva L. V. Sprijin pedagogic pentru formarea tinerilor profesioniști în instituțiile de învățământ ale SPO [Text] / L. V. Ignatieva // Revista electronică științifică și metodologică „Concept”. - 2016. - T. 19. - S. 108-111.

Calitatea sistemului de învățământ nu poate fi mai mare decât calitatea profesorilor care lucrează în acesta

M. Barber

În mod tradițional, sistemul de învățământ sa concentrat pe cunoaștere ca scop al învățării. În funcție de cantitatea de cunoștințe acumulate de absolvenți, a fost evaluată activitatea cadrelor didactice din școală. Transformările societății ruse în general și ale școlii în special au dus la o schimbare a cerințelor pentru elev. „Absolventul cu cunoștințe” a încetat să satisfacă cerințele societății. A existat o cerere pentru un „absolvent priceput, creativ”, care să aibă orientări valorice adecvate, un absolvent care să își asume responsabilitatea, să participe la luarea deciziilor în comun, să beneficieze de experiență, să fie critic față de fenomenele naturii și societății.

Prin urmare, considerăm că direcția principală de lucru la școală este dezvoltarea competenței profesionale a unui profesor care este capabil să organizeze cu pricepere activitățile elevilor, să transfere elevilor o anumită cantitate de cunoștințe pentru a-și stăpâni abilitățile de acțiune activă. .

Să acordăm atenție abordărilor privind definirea competenței profesionale. În dicționarul explicativ al lui S.I. Ozhegov, competența este definită ca o caracteristică a unui specialist informat, informat și autorizat în orice domeniu. Potrivit lui V.N.Vvedensky, competența profesională a unui profesor nu se limitează la un set de cunoștințe și deprinderi, ci determină necesitatea și eficacitatea aplicării acestora în practica educațională reală. Înțelegerea competenței profesionale ca „unitatea pregătirii teoretice și practice pentru implementarea activității pedagogice” poate fi găsită în lucrările lui Boris Semenovich Gershunsky.

În ciuda ambiguității abordărilor prezentate, un profesor competent din punct de vedere profesional poate fi numit un profesor care, la un nivel destul de înalt, desfășoară activități pedagogice, comunicare pedagogică, realizează stabil rezultate ridicateîn educația și creșterea elevilor.

Dezvoltarea competenței profesionale este dezvoltarea unei individualități creative, formarea susceptibilității la inovații pedagogice, capacitatea de adaptare la un mediu pedagogic în schimbare.

Inițiativa educațională națională „Noua noastră școală” numește o serie de domenii prioritare, dintre care unul este îmbunătățirea personalului didactic. O școală nouă are nevoie de un nou profesor astăzi. Devine necesar ca un profesor modern să-și îmbunătățească constant nivelul competențelor profesionale: subiect, metodologic, comunicativ, informațional, cultural general, juridic.

Pe baza cerințelor moderne pentru un profesor, școala stabilește principalele modalități de dezvoltare a competenței sale profesionale:

Lucrați în asociații metodologice, grupuri creative sau cu probleme (nivel școlar și municipal).
Activitate inovatoare a profesorului.
Participarea la concursuri de calificare profesională, cursuri de master, forumuri, festivaluri etc.
Generalizarea și diseminarea propriei experiențe pedagogice.
Certificarea cadrelor didactice, pregătire avansată
Dezvoltarea competenței profesionale prin forme active de lucru cu profesorii.

Aceste domenii sunt implementate de serviciul metodologic al școlii, care cuprinde: consiliul pedagogic, consiliul metodologic, asociațiile metodologice școlare, grupurile problematice, serviciul de suport informațional al școlii și serviciul socio-psihologic.

Cadrul legal care asigură activitatea serviciului metodologic școlar îl constituie actele locale interne ale școlii.

Consiliul metodologic al școlii este un organism public colectiv care coordonează activitățile diferitelor servicii și departamente ale școlii, asociații metodologice școlare, grupuri problematice, care vizează dezvoltarea și îmbunătățirea spațiului educațional din școală. Funcțiile pe care le îndeplinește consiliul metodologic sunt:

Analitic (constă în studiul culturii profesionale a profesorului, capacitatea sa de a lucra cu clasa, studenții individuali, cunoașterea limbajului profesional, metodologia de organizare și desfășurare a lecției, diagnosticarea rezultatelor activităților profesorului)
Consultanță (constă în acordarea de asistență analitică, practică, consultativă și de altă natură unităților structurale în dezvoltarea și implementarea formelor inovatoare de muncă; în rezumarea experienței de muncă a profesorilor de școală)
Organizatoric (constă în organizarea și desfășurarea de săptămâni metodologice, de materii, în organizarea muncii grupurilor creative și problematice de profesori, în organizarea muncii cu profesorii tineri)

Dintre domeniile prioritare de activitate ale serviciului metodologic, remarcăm:

Organizarea muncii personalului didactic pe o singură temă metodologică.

Din 2009, școala lucrează pe o temă metodologică: „Modelarea unei lecții moderne”. Tematica metodologică a școlii și temele care decurg din aceasta în activitatea asociațiilor metodologice școlare corespund sarcinilor principale ale funcționării și dezvoltării școlii. Scopul lucrării pe o singură temă metodologică este de a îmbunătăți competența profesională a unui profesor în cadrul modelării unei lecții moderne.

Fiecare asociație metodologică de subiect își construiește și munca în conformitate cu o singură temă metodologică a școlii. Școala a creat 5 subiecte MO, domenii prioritare, a căror activitate sunt:

– îmbunătățirea competențelor metodologice și profesionale ale cadrelor didactice, dezvoltarea acestora creativitate;
- crearea unui sistem de învățare care să răspundă nevoilor fiecărui elev în concordanță cu înclinațiile, interesele și abilitățile acestuia;
- organizarea asistenței reciproce pentru a asigura cerințe moderne pentru educația și creșterea elevilor;
– dezvoltarea metodelor și tehnologiilor moderne de predare.

ÎN În ultima vreme asociaţiile metodologice şcolare acordă o mare atenţie luării în considerare a problemelor legate de formarea deprinderilor elevilor în activităţile de cercetare creativă.

Acestea permit îmbunătățirea calității lecției moderne și a unor forme de lucru cu profesorii precum:

consilii pedagogice tematice:„Lecția și sănătatea copilului”, „Motivarea activităților elevilor în clasă și crearea condițiilor pentru implementarea ei”, „Sistemul de proiectare pedagogică a lecției în condiții diferite. tehnologii educaționale»
întâlniri instrucţionale şi metodologice privind tema metodologica : „Lecții alternative în practicarea muncii profesorului”, „Dezvoltarea competențelor disciplinare ale elevilor la lecție”, „Lecție integrată. Tipuri de integrare”, „Etape principale ale căutării cercetării”, „Cum se face o prezentare pentru lecție” și altele.

Lecții deschise la nivel municipal și instituțional:

în cadrul seminarelor de oraș pentru directori adjuncți: „ Utilizare complexă tehnologii de salvare a sănătății în procesul educațional”, „Organizarea activității taberei sezoniere specializate „Planeta cunoașterii”, pentru profesori de istorie și studii sociale: „Educație civilă-juridică printr-o lecție modernă”, pentru profesorii de limbă rusă limba și literatura: „Dezvoltarea gândirii critice prin citire și scriere”
ca parte a implementării proiectului municipal „Lecții ca un cadou”
în cadrul instituțional „Panorama Lecțiilor Deschise”.

Conducerea unei instituții de învățământ moderne astăzi este imposibilă fără obținerea de informații sistematice, operaționale, de încredere ca mijloc de feedback. Mijloacele de obținere a unor astfel de informații pot fi diagnostice pedagogice ca tehnică prin care se determină natura şi esenţa procesului studiat.

Pentru a desfășura lucrări de înaltă calitate pe o temă metodologică, a fost realizat un sondaj cu profesorii școlii: „Studiarea gradului de dificultăți în pregătirea unei lecții”, „Dificultăți în organizarea unei lecții școlare”, care face posibilă identificarea profesorilor. dificultăți în proiectarea etapelor individuale ale lecțiilor, dezvoltarea abilităților comunicative ale elevilor, utilizarea formelor active de desfășurare a lecțiilor. Dificultățile identificate ale profesorilor au ajutat la planificarea calitativă și la implementarea corecțiilor în activitatea profesorilor asupra structurii lecției moderne.

Lecțiile de vizită ale administrației, conducătorii Școlii de Educație, vizitele reciproce, analiza chestionarelor de diagnostic arată că recomandările consiliilor pedagogice și IMS sunt folosite de profesori în activitatea lor. În același timp, există încă probleme cu organizarea etapelor de stabilire a scopurilor și reflecție, repartizarea rațională a timpului de lucru al elevilor în lecție. Proporția tinerilor profesioniști care frecventează cursurile cu colegii lor este scăzută.

autoeducatie- sursa principală și cea mai accesibilă de cunoștințe. Până de curând, profesorii au elaborat un plan de lucru pe tema autoeducației. Alegerea temei s-a bazat pe evaluarea activităților profesorului, viziunea fiecăreia dintre problemele sale personale și profesionale, capacitatea de a formula corect obiective și de a le rezolva în mod consecvent, capacitatea de a-și proiecta și controla activitățile. Dar planul reflecta doar o parte a muncii profesorului. A fost nevoie de elaborarea unui plan individual de dezvoltare profesională a unui profesor, care să aibă o structură mai largă.

Structura redactării unui plan de dezvoltare profesională a unui profesor include următoarele domenii:

Studiul literaturii psihologice și pedagogice
Dezvoltarea de software și suport metodologic pentru procesul educațional
Lucrați pe tema autoeducației
Participarea la sistemul de lucru metodologic școlar
Educație în cursuri în sistemul de perfecționare în afara școlii
Conducerea dezvoltării profesionale a altor profesori
Lucrul în organele de conducere ale școlii (indicați organele în care lucrează profesorul (comitetul sindical, Consiliul de conducere, PMPK, ShSP), precum și atribuțiile sale funcționale)

Scrierea unui plan este munca creativa, și cât de mult va deveni la fel în practică, depinde în mare măsură de conducerea școlii. Este important ca procedura de elaborare a unui plan individual în sine să nu devină formală. Prin urmare, la elaborarea structurii planului de dezvoltare profesională a participat întregul cadre didactice; la redactarea planurilor, serviciul metodologic al școlii a oferit consiliere profesorilor individuali cu privire la utilizarea rațională a acestui sau aceluia material pentru a dobândi și îmbunătăți competențele necesare, capacitățile sistemului de lucru metodologic al școlii și serviciul metodologic municipal.

Un rol deosebit în procesul de autoperfecţionare profesională a profesorului își joacă activitatea inovatoare. În acest sens, formarea pregătirii profesorului pentru aceasta este condiția cea mai importantă pentru dezvoltarea sa profesională.

Dacă este suficient ca un profesor care lucrează în sistemul tradițional să stăpânească tehnica pedagogică, i.e. un sistem de abilități didactice care îi permit să desfășoare activități educaționale la nivel profesional și să realizeze o învățare mai mult sau mai puțin reușită, atunci pregătirea profesorului pentru inovare este decisivă pentru trecerea la un mod inovator.

În noiembrie 2010, a fost realizat un sondaj pentru a determina nivelul de pregătire al echipei pentru activități inovatoare. Această problemă este relevantă, deoarece. Echipa a început să dezvolte un nou Program de Dezvoltare, ale cărui direcții principale vor fi implementate prin proiecte. Scopul sondajului a fost acela de a determina nivelul de pregătire al profesorilor de a învăța lucruri noi, dorința de a stăpâni anumite inovații, iar sondajul a permis echipei de management să construiască corect o serie de studii metodologice, ateliere, consilii profesorale care să ajute profesorii își îmbunătățesc abilitățile profesionale. În general, trebuie remarcat faptul că personalul școlii percepe destul de adecvat necesitatea introducerii procese de inovare, nu le urmați orbește, cântăriți avantajele și dezavantajele introducerii unuia nou. Acest lucru este pe deplin facilitat de stabilitatea personalului didactic, nivelul ridicat de calificare a personalului, sprijinul managerial eficient pentru procesele inovatoare din școală, pregătirea teoretică și practică suficientă a profesorilor școlii privind activitățile inovatoare. Cu toate acestea, astăzi echipa de management trebuie să rezolve cu succes următoarele sarcini:

– crearea unui sistem de motivare și stimulare a participanților la procesele de inovare;
- să ofere suport metodologic eficient pentru activitățile cadrelor didactice care implementează inovații.

Activitatea inovatoare a cadrelor didactice din școală este reprezentată de următoarele domenii: aprobarea manualelor de nouă generație, introducerea Standardului Educațional de Stat Federal al IEO, dezvoltarea tehnologiilor pedagogice moderne, designul social, crearea de proiecte pedagogice individuale.

Una dintre modalitățile de a dezvolta competența profesională a unui profesor este să participarea la concursuri de calificare profesională:

Pentru doi anii recenti 23 de profesori (46%) au participat la concursuri de competențe profesionale la competițiile regionale, municipale și rusești. Avem 11 premii.

Considerăm că activitatea de participare a cadrelor didactice la concursuri nu este ridicată din cauza lipsei de motivație internă, a volumului de muncă al profesorilor și a costului ridicat al concursurilor.

Una dintre principalele forme de dezvoltare profesională este studiind experiența colegilor, difuzând propria experiență. În ultimii doi ani, 21 de profesori ai școlii (39%) și-au transmis experiența la conferințe pedagogice de diferite niveluri. școală primară”, Complexul de cercetare și producție din întreaga Rusie „Educație pe tot parcursul vieții: probleme, căutări, perspective”, Lecturi de Crăciun profesori Verkhnekamye, conferința regională „Probleme și perspective de formare a profesorilor în contextul introducerii de noi standarde educaționale și altele)

Un indicator al activității creative a profesorilor, un mecanism de îmbunătățire a managementului calității educației este certificarea personalului didactic. Cadrele didactice sunt supuse unei proceduri de atestare conform unui plan pe termen lung. În legătură cu modificarea procedurii de certificare, s-au desfășurat o serie de întâlniri instructive și metodologice pentru familiarizarea cadrelor didactice din școală cu cadrul legal care reglementează noua procedură de certificare pentru prima și cea mai înaltă categorie de calificare;
consultații individuale și de grup privind completarea portofoliului electronic al profesorului. În 2010-2011 an academic toți profesorii declarați au trecut cu succes procedura de certificare pentru 17 cadre didactice (32,7%), iar numărul cadrelor didactice atestate a crescut cu 12% față de anul universitar 2009-2010.

Trecând activ formarea cadrelor didactice în cursuri de perfecţionare în domenii prioritare, determinat de instituția de învățământ și sistemul de învățământ municipal: introducerea standardului educațional de stat federal al IEO, pregătirea elevilor pentru GIA și examenul de stat unificat, modelarea problemelor lecției moderne, organizarea lucrează cu copii supradotați. În fiecare an, până la 30% dintre profesori participă la cursuri de formare avansată, participă la seminarii și conferințe științifice și practice.

Rezultatele eficacității pregătirii cursului sunt urmărite prin planurile de dezvoltare profesională a profesorilor și fișele finale de diagnosticare.

Astfel de fișe sunt completate anual de profesori în baza Regulamentului privind evaluarea nivelului de muncă metodologică a unui profesor. Pe baza hărților și introspecției activității profesorului, administrația are posibilitatea de a urmări nivelul activității metodologice a profesorului și creșterea aptitudinilor sale profesionale. Autoanaliza îl ajută pe profesor să planifice munca pentru a-și dezvolta competența profesională într-o nouă calitate și la un nivel superior.

Gestionând dezvoltarea competenței profesionale a profesorului, nu ne oprim doar la formele tradiționale de muncă. Noile forme de lucru cu profesorii includ:

forme active la desfășurarea ședințelor instructive și metodologice, consilii pedagogice: ring metodic, brainstorming, dialog organizat, situație problemă, lucru în grupuri mici creative;
saptamana metoda, inclusiv susținerea unei panorame de lecții deschise, lecturi pedagogice pe tema autoeducației profesorilor, consiliu pedagogic tematic;
concursuri şcolare de competenţe profesionale care oferă profesorului posibilitatea de a disemina experiența inovatoare în rândul colegilor, contribuie la autodeterminarea profesională a tinerilor profesori.

În anul universitar 2010-2011 s-au desfășurat pentru prima dată concursuri școlare de competențe profesionale: „Numele tău este Profesorul!”, dedicat anului profesorului, „Prezentare pe calculator pentru lecție”. 48% dintre profesori au participat la concursuri.

Pentru calitatea concursurilor s-a elaborat un Regulament, s-au creat comisii de organizare pentru organizarea și desfășurarea concursurilor și s-a stabilit componența juriului de evaluare a lucrărilor concursului, care a inclus reprezentanți ai administrației și cadre didactice.

Trebuie remarcat faptul că niciuna dintre metodele enumerate nu va fi eficientă dacă profesorul însuși nu realizează nevoia de a-și îmbunătăți propria competență profesională. Există două moduri de a implementa dezvoltarea profesională a unui profesor:

– prin autoeducare, i.e. propria dorință, stabilirea de obiective, sarcini, abordare consecventă a acestui scop prin anumite acțiuni;
- datorită participării conștiente, neapărat voluntare a profesorului la evenimentele organizate de școală, i.e. factorul influenței mediului profesional înconjurător asupra motivației profesorului și dorinței acestuia de a se dezvolta și crește profesional.

De aici și nevoia de a motiva profesorii și de a crea condiții favorabile creșterii lor pedagogice.

Diagnosticele efectuate de conducătorul școlii în cadrul studiului problemei motivației pentru dezvoltarea profesională a cadrelor didactice au permis stabilirea tehnicilor și metodelor care contribuie la creșterea motivației pentru dezvoltarea profesională a diferitelor categorii de cadre didactice din instituția noastră de învățământ, precum și să construim un model de gestionare a motivației pentru dezvoltarea profesională a cadrelor didactice. Acest model va fi implementat sub rezerva creării unui anumit mediu care să ofere o atmosferă de inspirație și o dorință de a lucra productiv. Următoarele pot fi identificate ca domenii prioritare pentru crearea unui mediu motivațional:

- formarea unei motivații durabile pentru dezvoltarea profesională (accent pe aspectele valoric-motivaționale ale activității profesionale și nevoia de autodezvoltare a profesorilor);
– suport psihologic pentru dezvoltarea profesională a cadrelor didactice;
– reînnoirea și dezvoltarea sistemului de formare avansată a cadrelor didactice și formarea acestora într-o instituție de învățământ;
- consolidarea muncii individuale și diferențiate cu profesorul, planificarea carierei sale profesionale.

Calitatea învățării elevilor depinde de calitatea muncii profesorului. Analiza rezultatelor activităților educaționale este direct determinată de nivelul de profesionalism al cadrelor didactice.

Elevii școlii au dat rezultate stabile ale activităților lor educaționale de mulți ani. Acest lucru este evidențiat de hărțile de monitorizare.
În anul universitar 2010-2011 a crescut procentul de progres al elevilor în nivelurile I și II de învățământ, în întreaga școală a crescut cu 0,5%, a crescut calitatea cunoștințelor la nivelurile I și II, iar în ansamblu. școală cu 3,6%. Țintele stabilite de școală au fost îndeplinite.

Absolvenții clasei a IX-a și-au menținut o calitate stabilă a cunoștințelor la disciplinele opționale față de anul trecut, care variază de la 50% la 100%, în ciuda faptului că numărul absolvenților care au ales examene la nivel federal a crescut de la 19 la 43. persoane (mai mult cu 24 de absolvenți). Problema rămâne calitatea scăzută a rezultatelor elevilor de clasa a IX-a la matematică. Problema se rezolvă prin organizarea unei lucrări sistematice, construite sistematic, pentru pregătirea studenților pentru promovarea GIA în anul universitar în curs.

A crescut semnificativ și proporția studenților care au devenit premiați și câștigători ai diferitelor concursuri, olimpiade, concursuri, conferințe științifice și practice.

(La olimpiade de subiecte urbane - o creștere de 46%, la urban concursuri creative, festivaluri, NPC - cu 17%, în olimpiade regionale, toate ruse, internaționale, competiții, festivaluri, NPC - cu 60%).

Datorită muncii intenționate, construite sistematic, pentru a dezvolta competența profesională a profesorilor, școala ocupă locul 2 în clasamentul instituțiilor de învățământ generale ale orașului.

ÎN conditii moderne doar o poziție de viață activă, îmbunătățirea competențelor profesionale ajută profesorul să asigure unul dintre cele mai importante drepturi ale elevilor - dreptul la educație de calitate.

Calitatea sistemului de învățământ nu poate fi mai mare decât calitatea profesorilor care lucrează în acesta

M. Barber

În ciuda ambiguității abordărilor prezentate, un profesor poate fi numit competent din punct de vedere profesional, care desfășoară activități pedagogice la un nivel suficient de înalt, comunicare pedagogică, obține rezultate constant ridicate în predarea și educarea elevilor.

Pe baza cerințelor moderne pentru un profesor, școala stabilește principalele modalități de dezvoltare a competenței sale profesionale:

Lucrați în asociații metodologice, grupuri creative sau cu probleme (nivel școlar și municipal).
Activitate inovatoare a profesorului.
Participarea la concursuri de calificare profesională, cursuri de master, forumuri, festivaluri etc.
Generalizarea și diseminarea propriei experiențe pedagogice.
Certificarea cadrelor didactice, pregătire avansată
Dezvoltarea competenței profesionale prin forme active de lucru cu profesorii.

Cadrul legal care asigură activitatea serviciului metodologic școlar îl constituie actele locale interne ale școlii.

Analitic (constă în studiul culturii profesionale a profesorului, capacitatea sa de a lucra cu clasa, studenții individuali, cunoașterea limbajului profesional, metodologia de organizare și desfășurare a lecției, diagnosticarea rezultatelor activităților profesorului)
Consultanță (constă în acordarea de asistență analitică, practică, consultativă și de altă natură unităților structurale în dezvoltarea și implementarea formelor inovatoare de muncă; în rezumarea experienței de muncă a profesorilor de școală)
Organizatoric (constă în organizarea și desfășurarea de săptămâni metodologice, de materii, în organizarea muncii grupurilor creative și problematice de profesori, în organizarea muncii cu profesorii tineri)

Dintre domeniile prioritare de activitate ale serviciului metodologic, remarcăm:

Organizarea muncii personalului didactic pe o singură temă metodologică.

- îmbunătățirea competențelor metodologice și profesionale ale cadrelor didactice, dezvoltarea potențialului lor creativ;
- crearea unui sistem de învățare care să răspundă nevoilor fiecărui elev în concordanță cu înclinațiile, interesele și abilitățile acestuia;
- organizarea asistenței reciproce pentru a asigura cerințe moderne pentru educația și creșterea elevilor;
– dezvoltarea metodelor și tehnologiilor moderne de predare.

Recent, asociațiile metodologice școlare au acordat o mare atenție luării în considerare a problemelor legate de formarea abilităților elevilor în activități de cercetare creativă.

Acestea permit îmbunătățirea calității lecției moderne și a unor forme de lucru cu profesorii precum:

consilii pedagogice tematice:„Lecția și sănătatea copilului”, „Motivarea activității elevilor în lecție și crearea condițiilor pentru implementarea acesteia”, „Sistemul de proiectare pedagogică a lecției în condițiile diferitelor tehnologii educaționale”
întâlniri instructive şi metodologice pe o temă metodologică: „Lecții alternative în practicarea muncii profesorului”, „Dezvoltarea competențelor disciplinare ale elevilor la lecție”, „Lecție integrată. Tipuri de integrare”, „Etape principale ale căutării cercetării”, „Cum se face o prezentare pentru lecție” și altele.

Lecții deschise la nivel municipal și instituțional:

în cadrul seminarelor orășenești pentru directori adjuncți: „Utilizarea cuprinzătoare a tehnologiilor de salvare a sănătății în procesul educațional”, „Organizarea activității taberei sezoniere de specialitate „Planeta Cunoașterii”, pentru profesorii de istorie și studii sociale: „Civil Educația dreptului printr-o lecție modernă”, pentru profesorii de limbă și literatură rusă: „Dezvoltarea gândirii critice prin citire și scriere”
ca parte a implementării proiectului municipal „Lecții ca un cadou”
în cadrul instituțional „Panorama Lecțiilor Deschise”.

Conducerea unei instituții de învățământ moderne astăzi este imposibilă fără obținerea de informații sistematice, operaționale, de încredere ca mijloc de feedback. Diagnosticul pedagogic ca tehnică prin care poate fi determinată natura și esența procesului studiat poate servi drept mijloc de obținere a unor astfel de informații.

Structura redactării unui plan de dezvoltare profesională a unui profesor include următoarele domenii:

Studiul literaturii psihologice și pedagogice
Dezvoltarea de software și suport metodologic pentru procesul educațional
Lucrați pe tema autoeducației
Participarea la sistemul de lucru metodologic școlar
Educație în cursuri în sistemul de perfecționare în afara școlii
Conducerea dezvoltării profesionale a altor profesori
Lucrul în organele de conducere ale școlii (indicați organele în care lucrează profesorul (comitetul sindical, Consiliul de conducere, PMPK, ShSP), precum și atribuțiile sale funcționale)

Scrierea unui plan este o muncă creativă, iar cât de mult devine în practică depinde în mare măsură de conducerea școlii. Este important ca procedura de elaborare a unui plan individual în sine să nu devină formală. Prin urmare, la elaborarea structurii planului de dezvoltare profesională a participat întregul cadre didactice; la redactarea planurilor, serviciul metodologic al școlii a oferit consiliere profesorilor individuali cu privire la utilizarea rațională a acestui sau aceluia material pentru a dobândi și îmbunătăți competențele necesare, capacitățile sistemului de lucru metodologic al școlii și serviciul metodologic municipal.

În noiembrie 2010, a fost realizat un sondaj pentru a determina nivelul de pregătire al echipei pentru activități inovatoare. Această problemă este relevantă, deoarece. Echipa a început să dezvolte un nou Program de Dezvoltare, ale cărui direcții principale vor fi implementate prin proiecte. Scopul sondajului a fost acela de a determina nivelul de pregătire al profesorilor de a învăța lucruri noi, dorința de a stăpâni anumite inovații, iar sondajul a permis echipei de management să construiască corect o serie de studii metodologice, ateliere, consilii profesorale care să ajute profesorii își îmbunătățesc abilitățile profesionale. În general, trebuie remarcat că personalul școlii percepe în mod adecvat necesitatea introducerii unor procese inovatoare, nu le urmărește orbește, cântărește toate avantajele și dezavantajele introducerii unuia nou. Acest lucru este pe deplin facilitat de stabilitatea personalului didactic, nivelul ridicat de calificare a personalului, sprijinul managerial eficient pentru procesele inovatoare din școală, pregătirea teoretică și practică suficientă a profesorilor școlii privind activitățile inovatoare. Cu toate acestea, astăzi echipa de management trebuie să rezolve cu succes următoarele sarcini:

Una dintre modalitățile de a dezvolta competența profesională a unui profesor este să participarea la concursuri de calificare profesională:

În ultimii doi ani, 23 de profesori (46%) au participat la concursuri de calificare profesională la competiții regionale, municipale și rusești. Avem 11 premii.

Un indicator al activității creative a profesorilor, un mecanism de îmbunătățire a managementului calității educației este certificarea personalului didactic. Cadrele didactice sunt supuse unei proceduri de atestare conform unui plan pe termen lung. În legătură cu modificarea procedurii de certificare, s-au desfășurat o serie de întâlniri instructive și metodologice pentru familiarizarea cadrelor didactice din școală cu cadrul legal care reglementează noua procedură de certificare pentru prima și cea mai înaltă categorie de calificare;
consultații individuale și de grup privind completarea portofoliului electronic al profesorului. În anul universitar 2010-2011, toți profesorii declarați au trecut cu succes procedura de certificare pentru 17 cadre didactice (32,7%), iar numărul cadrelor didactice atestate a crescut cu 12% față de anul universitar 2009-2010.

Rezultatele eficacității pregătirii cursului sunt urmărite prin planurile de dezvoltare profesională a profesorilor și fișele finale de diagnosticare.

Gestionând dezvoltarea competenței profesionale a profesorului, nu ne oprim doar la formele tradiționale de muncă. Noile forme de lucru cu profesorii includ:

forme active la desfășurarea ședințelor instructive și metodologice, consilii pedagogice: ring metodic, brainstorming, dialog organizat, situație problemă, lucru în grupuri mici creative;
saptamana metoda, inclusiv susținerea unei panorame de lecții deschise, lecturi pedagogice pe tema autoeducației profesorilor, consiliu pedagogic tematic;
concursuri şcolare de competenţe profesionale care oferă profesorului posibilitatea de a disemina experiența inovatoare în rândul colegilor, contribuie la autodeterminarea profesională a tinerilor profesori.

De aici și nevoia de a motiva profesorii și de a crea condiții favorabile creșterii lor pedagogice.

A crescut semnificativ și proporția studenților care au devenit premiați și câștigători ai diferitelor concursuri, olimpiade, concursuri, conferințe științifice și practice.

(În olimpiadele de subiecte urbane - o creștere de 46%, în competițiile creative de oraș, festivaluri, NPC - cu 17%, în olimpiadele regionale, toate rusești, internaționale, competiții, festivaluri, NPC - cu 60%).

În condițiile moderne, doar o poziție de viață activă, îmbunătățirea competențelor profesionale ajută profesorul să asigure unul dintre cele mai importante drepturi ale elevilor - dreptul la educație de calitate.

Principalele căi de dezvoltare profesională

competența profesorului

Instruire.

Certificare.

Autoeducarea profesorilor.

Participarea activă la lucrările asociațiilor metodologice, consiliilor profesorale, seminarii, conferințe, cursuri de master.

Deținerea tehnologiilor educaționale moderne.

Stăpânirea tehnologiilor informației și comunicațiilor.

Participarea la concursuri, lucrări de cercetare.

Generalizarea și diseminarea propriei experiențe pedagogice.

Lecția este principalul indicator al profesionalismului profesorului. Pentru a îmbunătăți competența metodologică a profesorilor din școală, lecții deschise, prezența reciprocă la lecții, care demonstrează experiența profesorului. Analiza și introspecția lecției ajută profesorul să determine punctele forte și punctele slabe ale lecțiilor, vă permite să obțineți o îmbunătățire a calității lecției. Prin urmare, școala a creat o bancă de analiză a lecțiilor urmate.

Rezultat

asigurarea intrării optime a cadrelor didactice în sistemul de valori al echipamentelor moderne,

adoptarea ideologiei SES educatie generala,

însuşirea resurselor educaţionale şi metodologice şi informaţionale şi metodologice necesare soluţionării cu succes a sarcinilor SES.

Calitatea procesului educațional depinde de profesionalism, de o abordare creativă a activităților lor. Obiectivele activităților de management de îmbunătățire a competențelor profesionale ale cadrelor didactice sunt:

colectarea de informații;

analiza informatiilor primite;

planificare;

reglementarea managementului dezvoltării competenţei profesionale a profesorului.

Odată cu introducerea SES, sunt testate noi norme pedagogice, profesorul ar trebui să fie un cercetător care studiază eficacitatea aplicării competenței pedagogice și metodologice a profesorului și abilitățile sale profesionale, care determină dezvoltarea și formarea elevului. personalitate. Munca metodologică este un ansamblu de activități desfășurate de către administrație, asociații metodologice, cadre didactice în scopul însușirii metodelor și tehnicilor de educație - munca educațională, aplicarea lor creativă în activități educaționale, extrașcolare, în activități extracurriculare.

În crearea unui sistem de lucru metodologic, un rol important îl joacădiagnostice . (Anexa 1).

Următorul punct important în munca metodica– organizarea studiului metodic. Al cărui scop este suportul informațional și metodologic

Eliberarea de buletine metodice.

Școala tânărului profesor.

Școala de Pedagogică.

Autoeducație (studiu literatura metodologica, resurse de internet).

De acord că acest portret colectiv al unui profesor profesionist respectă pe deplin cerințele pe care nu doar noul standard educațional le impune profesorului, ci și TIMPUL. Și fiecare profesor se confruntă cu o sarcină dificilă, dar rezolvabilă - „a fi la timp”. Pentru ca acest lucru să se întâmple, toți cei care au ales profesia de profesor trebuie să-și amintească periodic cuvintele foarte importante și corecte ale profesorului rus, fondatorul pedagogiei științifice, Konstantin Dmitrievich Ushinsky: „În chestiunea pregătirii și educației, în toată afacerea școlară, nimic nu se poate îmbunătăți fără șeful profesorului. Profesorul trăiește atâta timp cât învață. De îndată ce încetează să învețe, profesorul din el moare.”

Ksenia Simashina
Model de gestionare a dezvoltării competenței profesionale a unui profesor

Model de gestionare a dezvoltării competenței profesionale a unui profesor

K. V. Simashina,

Polysaevo, regiunea Kemerovo

Practica modernă a educației se caracterizează prin incluziune activă profesori V activitate inovatoare, introducerea de noi programe și tehnologii, metode și tehnici interacțiunea cu elevii. Astfel, o importanță deosebită se acordă în prezent nivelului, îmbunătățirii calificărilor, experienței și excelență pedagogică.

Funcțiile profesionale ale unui profesor munca cu copiii sunt supuse în special sarcinii de acţiune corectivă vizată dezvoltarea personalității copilului. Principalul lucru în dezvoltarea competenţei profesionale a profesorului este jucată de pedagogia sa abilități și calități. Dezvoltarea profesională abilități asociate cu cunoștințe pedagogice abilități și abilități pe care toată lumea ar trebui să le aibă profesor competent. O importanță mai mare se concentrează pe astfel de calități de afaceri precum competență, curaj și disponibilitate de a-și asuma responsabilitatea, intenție în atingerea obiectivelor stabilite pentru sine.

Ocupare competența profesională a unui profesor este determinată de caracteristicile profesionale. Ea reprezintă model, evidențiind cunoștințe profesionale , aptitudini și abilități.

În conformitate cu cerințele Legii federale din 29 decembrie 2012 nr. 273-F3 „Despre educație în Federația Rusă» primul nivel de învăţământ general este educatie prescolara. Astfel, problema calității învățământului preșcolar este foarte relevantă.

În conformitate cu paragraful 22 din Regulile de dezvoltare, aprobare și aplicare standarde profesionale, aprobat prin Decretul Guvernului Federației Ruse din 22 ianuarie 2013 nr. 23, calificare profesorul poate fi descris, ca un set de bază competențe profesionale:

1. competențăîn stabilirea obiectivelor şi rezolvarea problemelor activitate pedagogică;

2. competenţă pentru dezvoltare activități educaționale;

3. competențăîn elaborarea şi implementarea programului şi adoptarea decizii pedagogice;

4. competenţă în organizarea activităţilor profesionale.

5. competenţa calităţilor personale;

profesie didactică, este transformatoare și în același timp administrator. Si pentru a sti gestionează personalitatea, trebuie să fie competente.

ÎN știința pedagogică se are în vedere conceptul de competență profesională a unui profesor, ca fenomen multifactorial, inclusiv un sistem de cunoștințe teoretice profesorși modalitățile de aplicare a acestora în mod specific situatii pedagogice, orientări valorice profesor, precum și indicatori integratori ai culturii sale.

fundația principală competența profesională a profesorilor, fără îndoială, este cantitatea de cunoștințe, aptitudini și abilități dobândite de el. Prin urmare continuu Formarea profesorilor , creștere constantă profesionalismul personalului didactic, ar trebui să devină domenii prioritare de activitate ale instituției de învățământ.

Atingerea unui anumit nivel - posibilă în timpul formării modele de gestionare a dezvoltării competenţei profesionale a unui profesor, in aceasta ordine, Cum:

1. Atitudine motivațional-valorică față de pedagogic realitatea are mare importanță pentru pașii următori; scopul acestui bloc este formarea pregătirii psihologice profesor să lucreze pe baza experienţei.

2. Pregătire teoretică profesor- corpul de cunoștințe despre principii pedagogice, modele, scopuri, conținut, tehnologii și rezultate ale educației umane; scopul acestui bloc este formarea pregătirii profesor la dezvoltarea unor metode practice de activitate bazate pe cunoştinţe în domeniul învăţământului la distanţă.

3. Pregătire practică - experiență practică în implementarea metodelor și implementarea creativă activitate pedagogică; formează disponibilitatea profesor la implementarea funcţiilor profesionale.

4. Pregătire efectivă - capacitatea de a determina productivitatea activitate profesională; scopul este de a forma o imagine holistică competențe profesionaleîn agregatul tuturor blocurilor şi componente.

In acest modele se pune ciclicitatea (etape) gestionarea dezvoltării formării cadrelor didactice. Pe baza cerințelor moderne, se disting principalele forme dezvoltarea competențelor profesionale a unui profesor:

Instruire in cursuri de perfectionare la KRIPKiPRO; autoeducatie; ateliere creative; consilii tematice ale profesorilor; săptămâni metodice; cursuri deschise de experiență, interesante profesori; ateliere în instituțiile de învățământ preșcolar; consultatii; comunicarea cu colegii din alte instituții de învățământ preșcolar și din alte orașe.

Dar niciuna dintre aceste forme nu va fi eficientă dacă profesor el însuși nu realizează nevoia de a-și îmbunătăți pe a lui competențe profesionale. El este cel care poate ajunge competență pedagogicăîn condiţiile moderne, iar autoeducaţia este un mijloc dezvoltarea competențelor profesionale a unui profesor.

Ca urmare a luării în considerare modele de management pentru dezvoltarea competenţei profesionale, s-ar putea spune Ce:

Formare competențe profesionale considerat ca un proces pe mai multe niveluri și mai multe etape de transformare a experienței profesor în cursul interacțiunii cu obiectul muncii – copilul. Construit model de competență profesională vă permite să dezvoltaţi în proces bazele didactice ale formării sale managementul formarii profesorilor.

Rezumând, putem concluziona că structura competențe profesionale un profesor într-o instituție de învățământ are un caracter complex, care depinde de condiții pedagogic activităţi şi din condiţiile de învăţământ competența profesională a unui profesor. Momentan trebuie actualizat dezvoltarea competențelor profesionale ale unui profesorîncercați să recunoașteți limitele nu numai ale propriei competență, dar de asemenea profesional.

Nu educator în curs de dezvoltare, nu va educa personalitate dezvoltată. Este ascensiunea competențe profesionale conditie necesaraîmbunătățirea calității ca proces pedagogic şi calitatea învăţământului preşcolar în general.

Literatură

1. Tsvetkova, T. V. Control preşcolar instituție educațională[Text] / T.V. Tsvetkova // Jurnal științific și practic. - 2007. - Nr. 1.

2. Mitina L. M. Psihologie dezvoltarea profesională a profesorilor. – M. : Flint; Institutul Psihologic și Social din Moscova, 1998.

Publicații conexe:

Activitatea inovatoare ca condiție pentru formarea competenței profesionale a profesorilor preșcolari Slide 1. În stadiul actual, în legătură cu introducerea Statului Federal standard educațional(FGOS, Federal.

Vă aduc în atenție un discurs la o asociație metodologică. Sper că materialul va fi util pentru muncă. 1 slide - subiectul discursului.

Harta unui traseu educațional individual pentru dezvoltarea competenței profesionale a unui educator Fișă personală 1. Ryabova Tatyana Alexandrovna 2. 6 octombrie 1986 3. Educator 4. „Profesor de școală primară cu pregătire suplimentară.

Experiență de lucru „Formarea competenței profesionale a cadrelor didactice” Munca metodologică ocupă un loc aparte în sistemul de management preşcolar, deoarece contribuie la activarea personalității, la dezvoltare.

Creșterea competenței profesionale a personalului didactic ca condiție pentru eficacitatea implementării standardului educațional de stat federal Perioada până în 2018 este considerată în strategia de dezvoltare a educației ruse ca o etapă inovatoare decisivă în tranziția la conținut nou.

Îmbunătățirea competenței profesionale a profesorului preșcolar în conformitate cu standardul profesional al profesorului Planul creativ al educatorului MBDOU " Grădiniţă tip combinat nr. 25 "Ryabinushka"" Michurinsk Kotlova E. Yu. pentru a îmbunătăți nivelul.

Proiectul „Îmbunătățirea competenței profesionale a cadrelor didactice din instituțiile de învățământ preșcolar privind economisirea sănătății prin autoeducare”

Program de îmbunătățire a competenței profesionale a profesorilor preșcolari în colaborare cu părinții Autor-dezvoltator: profesor senior Jdanova Anzhela Mikhailovna Relevanța problemei creșterii competenței profesionale a profesorilor.

Dezvoltarea competenței profesionale a profesorilor în formarea conceptelor matematice elementare la preșcolariÎn Federația Rusă, unul dintre cele mai dezvoltate niveluri ale sistemului educațional este învățământul preșcolar modern. Nou.

Rolul psihologului în îmbunătățirea competenței profesionale a profesorilor preșcolari în condiții moderne„Suport psihologic pentru introducerea standardului educațional de stat federal pentru învățământul preșcolar” „Rolul psihologului în îmbunătățirea competenței profesionale a profesorilor preșcolari în modern.

Biblioteca de imagini: