Kulagina și psihologia dezvoltării tinerilor. Descărcați cartea completă a lui Kulagin I.Yu. Kolyutsky V.N. Lucrări de control asupra psihologiei dezvoltării

§ 1. SUBIECTUL ŞI METODELE PSIHOLOGIEI VÂRSTEI.

§ 2. FACTORII DE DEZVOLTARE A PSICHEI COPILULUI.

§ 1. NOU-NASCUTI § 2. INFANTIL.

§ 1. ACTIVITATE

§ 1. DEZVOLTAREA FUNCŢIILOR MENTALE.

§ 2. DEZVOLTAREA EMOŢIONALĂ

§ 1. PERIODIZAREA DEZVOLTĂRII PERSONALITĂȚII DUPĂ E. ERICKSON

§ 2. DEZVOLTAREA CONSTIINTEI MORALE A PERSOANEI DUPA L. KOLBERG.

§ 3. PERIODIZAREA DEZVOLTĂRII PERSONALITATII CONFORM A.V. PETROVSKI

§ 2. ACTIVITĂȚI EDUCAȚIONALE

§ 3. DEZVOLTAREA FUNCŢIILOR MENTALE.

§ 1. CRIZA DE PUBERTATE. DEZVOLTAREA PSIHO-FIZIOLOGICĂ.

§ 2. PERSONALITATEA UNUI ADOLESCENT.

§ 3. REACȚII ADOLESCENTELOR, RELAȚII CU ADULTI ȘI SEMENI.

§ 4. SFERA INTELECTUALĂ

§ 1. PERIOADA DE TRANZIȚIE.

§ 2. CONDIȚII DE DEZVOLTARE

§ 3. PERSONALITATEA UNUI LICEN

În tutorial " Psihologie legată de vârstă: Proc. indemnizație pentru studenți. superior manual stabilimente” Darvish O.V. / Ed. V.E. Klochko. considerată baza teoretica psihologia dezvoltării umane la toate etapele de vârstă. Sunt propuse întrebări pentru discuție, precum și tehnici de diagnosticare pentru îndeplinirea sarcinilor și utilizarea lor în practică.

Această carte este o colecție de articole despre probleme metodologice, teoretice și experimental-aplicate ale psihologiei dezvoltării și educației, elaborate de cei mai de seamă reprezentanți și succesori ai abordării cultural-istorice L.S. Vygotski. Această carte structurat în așa fel încât cititorul să își facă o idee despre principalele formulări ale acestei abordări și despre dezvoltarea, modificarea și îmbogățirea lor ulterioară. Secțiunile sale conțin materiale legate de problemele dezvoltării proceselor cognitive, personalității și comunicării, precum și activități de învățareşcolari.

Pentru psihologi, profesori, studenți, precum și toți cei interesați de problemele psihologiei și pedagogiei.

Davydov V.V., Shuare M. Articolul introductiv .............. 3

Secţiunea I. INTRODUCERE ISTORICĂ .....................18

Vygotsky L.S. Articol introductiv la traducerea în limba rusă a cărții „Eseu despre dezvoltarea spirituală a copilului” de K. Buhler ........ 18

Luria A.R. Materiale pentru geneza scrisului la copil ............................................. 31

Leontiev A.N. Dezvoltarea psihică a copilului în inainte de varsta scolara......... 42

Zaporozhets A.V. Studiu psihologic al dezvoltării abilităților motrice ale unui copil preșcolar..... 53

Elkonin D.B. Probleme psihologice ale jocului preșcolar ...... 63

Secțiunea II. CATEVA INTREBARI METODOLOGICE DE VÂRSTA SI PSIHOLOGIE PEDAGOGICĂ....... 79

Elkonin D.B. Despre problema periodizării dezvoltării mentale în copilărie...79

Galperin Ya. Ya. Pentru. studiul dezvoltării intelectuale a copilului ......... 96

Davydov V. 3. Analiza principiului didactic al şcolii tradiţionale şi principii posibile educaţia viitorului apropiat..........109

Secțiunea III. PROCESE COGNITIVE ............119

Wenger L. A.Însușirea soluției mediate a problemelor cognitive și dezvoltarea abilităților cognitive ale copilului ........ 116

Poddyakhov N. N. La problema dezvoltării gândirii preșcolari ............... 128

Davydov V. V., Markov A. K. Dezvoltarea gândirii la vârsta școlară ......... 132

Obukhov L.F. Două moduri de a forma un sistem simplu concepte științifice...... 149

Lyaudis V. Ya., Bogdanova V. I. Despre problema formelor timpurii de ortogeneză a memoriei..... 157

Secțiunea IV. PERSONALITATE ȘI COMUNICARE....... 173

Zaporozhets A.V. Semnificația primelor perioade ale copilăriei pentru formarea personalității copilului ........... 173

Bozhovici L. I. Etapele formării personalității în ontogenie...................... 190

Lisina M.I. Geneza formelor de comunicare la copii............. 210

Secțiunea V. ACTIVITĂȚI EDUCAȚIONALE........ 230

Galperin P. Ya., Zaporozhets A. V., Elkonin B. D. Probleme de formare a cunoștințelor și deprinderilor în rândul școlarilor și noilor metode de predare la școală .............................. 230

Davydov V.V., Markova A.K. Conceptul de activitate educațională a școlarilor.... 243

Scurt informatie biografica........ 260

- „Vârsta și psihologia diferențială” Rybalko E.F. - Editura: Piter, 2001. - 224 p.

Pentru prima dată, manualul dezvăluie problemele schimbărilor legate de vârstă și dezvoltarea psihicului uman de-a lungul vieții sale. Din punctul de vedere al unei abordări sistematice, sunt descrise principalele modele de dezvoltare mentală și factorii care determină dinamica legată de vârstă. diferite forme psihic - predare, muncă, activitate de joacă - în context sistem comun cresterea unei persoane.

Manualul se adresează studenților, absolvenților, profesorilor facultăților de psihologie și universităților pedagogice.

INTRODUCERE

Partea I. ASPECTE TEORETICE ȘI METODOLOGICE DE VÂRSTE ȘI DE VARIABILITATEA INDIVIDUALĂ A PSICHEI

Capitolul 1. SUBIECTUL ŞI METODE DE VÂRSTE ŞI PSIHOLOGIE DIFERENŢIALĂ

§ 1. Subiectul psihologiei dezvoltării şi diferenţiale

§ 2. Clasificarea metodelor psihologiei dezvoltării şi diferenţiale

§ 3. Semnificația aplicată și teoretică a psihologiei dezvoltării și diferențiale, sarcinile acesteia

Capitolul 2. CARACTERISTICI ONTOLOGICE ALE DEZVOLTĂRII PSICHEI UMANE

§ 1. Specificitatea de specie a biologicului în dezvoltarea umană

§ 2. Nivelurile genetice ale organizării psihofiziologice şi dezvoltarea acesteia

§ 3. Social în dezvoltarea omului şi a psihicului său

Capitolul 3. CARACTERISTICI CRONOLOGICE ALE DEZVOLTĂRII UMANE INDIVIDUALE

§ 1. Caracteristici microcronologice și rate ale dinamicii vârstei psihicului

§ 2. Heterocronia şi inconsecvenţa dezvoltării individuale

§ 3. Caracteristicile macrocronologice şi durata vieţii umane

§ 4. Modificări ale speciei în structura temporală a dezvoltării umane și a psihicului său

Capitolul 4. TRANSFORMĂRI STRUCTURALE ȘI DINAMICE ÎN DEZVOLTAREA UMANĂ INDIVIDUALĂ

§ 1. Semnificaţia abordării structural-genetice în ştiinţele naturii şi psihologie

§ 2. Caracteristici structurale ale dinamicii de vârstă a funcţiilor psihofiziologice

§ 3. Caracteristici structurale şi dinamice ale personalităţii

Capitolul 5. DETERMINAREA DEZVOLTĂRII MENTALE UMANE

§ 1. Rolul muncii, comunicarii si cunoasterii in dezvoltarea individuală

§ 2. Jocul și rolul său în dezvoltarea psihică

Partea a II-a. PERIODIZAREA CICLULUI VIEȚII OMULUI

Capitolul 6

Capitolul 7

Capitolul 8

Capitolul 9

§ 2. Formarea personalităţii, subiect de comunicare, cunoaştere şi activitate

§ 3. Pregătirea psihologică pentru școlarizare

Capitolul 10

§ 1. Dezvoltarea funcţiilor psihofiziologice

§ 2. Formarea subiectului activităţii educative şi cognitive

§ 3. Formarea personalităţii

Capitolul 11

§ 1. Abordarea de vârstă a studiului unui adult

§ 3. Formarea personalităţii, subiect de activitate şi individualitate

Capitolul 12. PERIOADA GERONTOGENEZEI

§ 1. Gerontogeneza la diferite niveluri ale organizării individuale a unei persoane

§ 2. Dinamica vârstei a funcţiilor psihofiziologice

§ 3. Dezvoltarea personalității, subiect de activitate și individualitate

- „PSIHOLOGIA Vârstei. UNITATEA 2. SPECIFICITATEA ŞI CONDIŢIILE DEZVOLTĂRII COPIILOR ÎN Vârsta PREŞCOLARĂ ŞI ŞCOLARĂ” Abdurakhmanov R.A. - NOU „Modern Institutul Umanitar", Moscova, 1999.

PLAN TEMATIC......4

LITERATURA................5

LISTA DE COMPETENȚE....... 6

PREZENTARE TEMATICĂ......11

1. Dezvoltarea copilului în timpul copilăriei......11

1.1. Nou-născut.........11

1.2. Percepția bebelușului......13

1.3. Mișcările și acțiunile bebelușului ....... 14

1.4. Memoria bebelușului..........16

1.5. Dezvoltarea vorbirii copil.........17

1.6. Criza anului I...........17

2. Dezvoltarea timpurie a copilăriei..........18

2.1. Discursul unui copil mic ........... 19

2.2. Percepția unui copil mic .......... 20

2.3. Amintirea unui copil de o vârstă fragedă .............. 20

2.4. Acțiuni și gândire ale unui copil mic ........ 21

2.5. Dezvoltarea emoțională a unui copil mic ........ 22

2.6. Criza de 3 ani..........24

3. Vârsta preşcolară ..........26

3.1. Jocul ca activitate principală ....... 26

3.2. Dezvoltarea vorbirii unui preșcolar ......... 30

3.3. Percepţia unui preşcolar.........31

3.4. Gândindu-se la un preşcolar...........32

3.5. Amintirea unui preşcolar............33

3.6. Dezvoltarea personalității unui preșcolar. Sfera emoțională a unui preșcolar .......... 34

3.7. Sfera motivaţională a unui preşcolar............36

3.8. Conștiința de sine a unui preșcolar .............. 38

4. Copii de şase ani......................39

4.1. Problema predării copiilor de la 6 ani......................40

4.2. Pregătirea psihologică pentru școlarizare .......... 42

4.3. Pregătirea personală și intelectuală pentru școlarizare .............................43

4.4. Nepregătirea personală și intelectuală pentru școlarizare .............................44

5. Vârsta de şcoală primară..............46

5.1. Criza de 7 ani.........46

5.2. Caracteristicile activităților educaționale ........ 48

5.3. Gândire elev de școală elementară........51

5.4. Percepția unui student mai tânăr ........ 52

5.5. Amintirea unui școlar junior ........... 52

5.6. Atenția unui elev mai tânăr .........53

5.7. Dezvoltarea personalității unui student mai tânăr. Sfera motivațională a unui școlar junior ........ 54

5.8. Conștiința de sine a unui școlar junior .......... 56

MISII PENTRU MUNCĂ INDEPENDENȚĂ..........59

GLOSAR

- „PSIHOLOGIA VÂRSTEI. UNITATEA 3 CARACTERISTICI ALE PARTICULARITĂȚILOR PSIHOLOGICE ALE ADOLESCENTELOR ȘI TINERILOR” - NOU „Institutul Umanitar Modern”, Moscova, 1999.

PLAN TEMATIC 4

LITERATURA 5

LISTA DE COMPETENȚE 6

REVIZIA TEMATICĂ 7

1. Granițele istorice și cronologice ale adolescenței și tinereții 7

2. Adolescența 10

2.1. criza de pubertate. Dezvoltarea psihofiziologică a unui adolescent 10

2.1.1. Modificarea dimensiunii corpului 11

2.1.2. Dezvoltarea sistemului de propulsie 13

2.1.3. Dezvoltarea sistemului organe interne 13

2.1.4. Reglarea hormonală 14

2.2. Personalitatea unui adolescent. Conștiința de sine și imaginea lui „eu” în adolescență. . 16

2.2.1. Principalele neoplasme ale personalității unui adolescent 16

2.2.2. Schema corporală și imaginea fizică a „eu” a unui adolescent de 19 ani

2.2.3. Dinamica conștientizării de sine în adolescență 22

2.2.4. Formarea voinței în adolescență 24

2.3. Comunicarea unui adolescent cu adulții și semenii 25

2.3.1. caracteristici generale caracteristicile comunicării unui adolescent 25

2.3.2. Comunicarea unui adolescent cu semenii 26

2.3.3. Comunicarea unui adolescent cu adulți semnificativi 27

2.4. Sfera cognitivă. Dezvoltarea vorbirii 29

2.4.1. Dezvoltarea intelectuală în adolescență 29

2.4.2. Modificări de vârstă imaginația, memoria și atenția unui adolescent 31

2.4.3. Modificări în sfera de vorbire a unui adolescent 32

2.4.4. Dezvoltarea intereselor în adolescență 33

2.5. sfera emoțională. Dezvoltarea morală a unui adolescent 34

2.5.1. Dezvoltarea emoțională a unui adolescent 34

2.5.2. Niveluri de dezvoltare morală în adolescență 35

3. Tineret 38 de ani

3.1. Caracteristicile generale ale tineretului ca stadiu de dezvoltare 38

3.2. Dezvoltarea psihosexuală în adolescență 39

3.2.1. Caracteristicile maturizării psihosexuale 39

3.2.2. Identificarea de gen a băieților și fetelor 42

3.3. Conștientizarea de sine, autodeterminarea și auto-îmbunătățirea personală la tineri 44

3.3.1. Principalele neoplasme ale personalității unui tânăr 44

3.3.2. Autodeterminarea profesională la tineret 46

3.4. Dinamica relației cu părinții. Relațiile cu semenii 47

3.4.1 Relațiile cu semenii: probleme de prietenie și dragoste în adolescență 47

3.4.2. Raportul dintre nivelul stimei de sine și statutul în grupul de egali 48

3.4.3. Dinamica relațiilor tinerilor cu părinții 50

3.5. Trăsături ale sferei cognitive a bărbaților tineri: interese specifice 51

3.6. Dezvoltarea emoțională și morală în adolescență 51

3.6.1.Trăsături ale sferei emoționale a unui tânăr 51

3.6.2 Dezvoltarea morală, valorile și viziunea asupra lumii la tineri. . .52

MISII PENTRU MUNCĂ INDEPENDENTĂ 54

ANTRENAREA ABILITĂRILOR 57

GLOSAR

- „Psihologia dezvoltării și psihologia dezvoltării: note de curs” A. V. Akrushenko, O. A. Larina, T. V. Karatyan - M.: Eksmo, 2008.- 68 p.

Publicații în colecții și lucrări 1

Alte publicații ale autorului

1. Școlari care rămân în urmă în învățare: probleme de dezvoltare mentală. - M.: Pedagogie, 1986. - 208 p. (Coautor cu Z.I. Kalmykova - ed.)
2. Manualul psihologic al profesorului. - M.: Iluminismul, 1991. - 288 p. (Coautor cu L.M. Fridman)
3. Manualul psihologic al profesorului. Ediția a II-a, mărită și revizuită. - M.: Perfecţiunea, 1998. - 432 p. (Coautor cu L.M. Fridman)
4. Psihologia dezvoltării (dezvoltarea copilului de la naștere până la 17 ani). Tutorial. editia a 5-a. - M.: ed. Universitatea Academiei Ruse de Educație, 1999. - 176 p.
5. Personalitatea școlarilor: de la retard mental la supradotație. - M.: TC Sphere, 1999. - 192 p.
6. Psihologie legată de vârstă. Ciclul complet de viață al dezvoltării umane. Manual pentru studenții de superioare institutii de invatamant. - M.: TC Sphere, 2001-2007. - 464 p. (Coautor cu V.N. Kolyutsky)
7. Psihologie pedagogică. Tutorial Pentru studenții universitari. - M.: TC Sphere, 2008. - 480 p. (ed.)
8. Școlari mai mici: caracteristici ale dezvoltării. - M.: Eksmo, 2009. - 176 p.

1. Despre posibilitățile de formare a motivației educaționale la copiii cu retard mintal // Psihologia copiilor cu retard mintal. Cititor. - Sankt Petersburg: Discurs, 2003, 2004.
2. Probleme psihologice activitate profesională profesori // Școala de psihologie din Moscova: istorie și modernitate / Ed. V.V.Rubţova. În 4 volume.Volum 2. - M: ed. PI RAO, MGPPU, 2004.
3. Motivația școlarilor care rămân în urmă în învățare // Jurnalul unui psiholog practic. 2005, nr.4.
4. Dezvoltarea personalității copiilor cu rezultate slabe în scoala moderna// Copilul în societatea modernă. Culegere de articole științifice / Ed. L.F. Obukhova, E.G. Yudina. - M.: ed. MGPPU, 2007.
5. Probleme ale motivației dominante în contextul teoriei activității lui A.N.Leontiev // Școala psihologică din Moscova: istorie și modernitate / Ed. V.V. Rubtsov. În 4 volume.Volum 4. - M: PI RAO, MGPPU, 2007.
6. Student junior: dezvoltarea personalității. - M., MGPPU, 2008.

Biografie

În 1975 a absolvit Facultatea de Psihologie a Universității de Stat din Moscova Lomonosov.

Din 1975, angajat al Institutului de Psihologie al Academiei Ruse de Educație (cercetător junior, cercetător principal, secretar științific al Institutului, cercetător principal).

Din 2002, principalul cercetător al laboratorului I.V. Dubrovina.

Lider din 1993 activitati didactice in universitati.

Profesor la Universitatea din RAO. Conferențiar al Departamentului A.A. Verbitsky la Moscova State Open Universitatea Pedagogică numit după M.A. Şolohov.

Din 2002, profesor asociat al Departamentului de Psihologie Educațională la Universitatea de Stat de Psihologie și Educație din Moscova.

Acum este cercetător principal, decan al Facultății de Studii Avansate a Universității Psihologice și Pedagogice din Moscova. De asemenea, Irina Yuryevna Kulagina predă la Departamentul de Psihologia Dezvoltării, Facultatea de Psihologie Educațională, MSUPE.

Activitate științifică

Interese:

• Dezvoltarea personalității școlarilor nereușiți, a copiilor cu o întârziere a dezvoltării psihologice în comparație cu norma.
• Motivația pentru învățare în adolescență, experimentând succese și eșecuri în activitățile de învățare. Orientare personală.
• Întrebări generale de psihologie a dezvoltării.

Manualul pentru cursul de psihologie a dezvoltării (psihologia dezvoltării) reflectă întregul ciclu de viață prin care trece o persoană. Sunt luate în considerare modelele de vârstă de dezvoltare în copilărie, copilărie timpurie și preșcolară, școala primară și adolescență, adolescență, tinerețe, maturitate și maturitate târzie.
Sunt urmărite variante de dezvoltare a personalității în funcție de orientarea acesteia. Materialul teoretic și factual este prezentat în tradițiile școlii psihologice a lui L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, D.B. Elkonin.
Manualul se adresează studenților facultăților de psihologie institute pedagogiceși universități, dar poate fi util pentru o gamă mai largă de cititori - profesori de școală, părinți, tineri interesați de psihologie.

Nume: Psihologie legată de vârstă. Ciclul de viață complet al dezvoltării umane
Kulagina I.Yu. Kolyutsky V.N.
Gen: Psihologie
Anul emiterii: 2001
Pagini: 237
Limba: Rusă
Format: doc, pdf
Mărimea: 15 Mb

>

În biblioteca noastră puteți

descărcați ediția completă a „Kulagin I.Yu. Kolyutsky V.N. - Psihologie legată de vârstă. Ciclul complet de viață al dezvoltării umane” gratuit fără înregistrare

Morgun V.F., Tkacheva N.Yu. Problema periodizării dezvoltării personalității în psihologie. M., 1981.
Obukhova L.F. Psihologia copilului: teorii, fapte, probleme. M., 1995.
Obukhova L.F. Conceptul lui Jean Piaget: argumente pro și contra. M., 1981.
Oparin AI Apariția vieții pe Pământ. M.; L., 1941.
Pervin L., John O. Psihologia personalității. M., 2000.
Petrovsky A. V. Problema dezvoltării personalității din poziție Psihologie sociala// Probleme de psihologie. 1984. Nr. 4.
Piaget J. Vorbirea și gândirea copilului. SPb., 1997.
Poddiakov N.N. Psihicul copilului: trăsături ale dezvoltării // Maestru. 1998. Nr. 1
Jurnalele Prishvin M.M. M., 1990.
Autoeducație psihologică: citirea manualelor străine. M., 1992.
Psihologie. Dicţionar / Ed. A.V. Petrovsky, M.G. Iaroşevski. M., 1990.
Psihologia emoțiilor. Texte. M., 1984.
Dezvoltarea personalitatii copilului / Per. din engleza. M., 1987.
Ribot T. Psihologia atenţiei. SPb., 1890.
Rubinshtein S.L. Fundamentele psihologiei generale, M., 1989.
Rubinshtein S.L. Omul și lumea // Probleme de psihologie generală. M., 1973.
Severnoye A.N. Principalele direcții ale procesului evolutiv. M., 1967.
Simonov P.V. Ce este o emoție? M., 1966.
Solovyov V. Sensul iubirii // ​​Erosul rusesc sau filozofia iubirii în Rusia. M., 1991.
Teilhard de Chardin P. Fenomenul omului. M., 1987.
Terts A. (A. Sinyavsky). Vocea din cor // Adunat. cit.: V 2 t. M., 1993. T. 1.
Tolstykh A.V. Vârste ale vieții. M., 1988. Fabre J.-A. Viața insectelor. M., 1939.
Fabry C.E. Zoopsihologie. M., 1993.
FlavellJ. Psihologia genetică a lui Jean Piaget. M., 1967.
Florensky P. Pilon și declarație de adevăr // Eros rus, or
Filosofia iubirii în Rusia. M., 1991.
Frankl V. Omul în căutarea sensului. M., 1990.
Freud Z. Psihologia inconștientului. M., 1989.
Fress P. Emoții // Psihologie experimentală / Ed. P. Fressa, J. Piaget. M., 1975.
Fridman L.M. Psihopedagogie educatie generala. M., 1997.
Fromm E. Arta de a iubi//Sufletul omului. M., 1992.
Hekhauzen X. Motivație și activitate: În 2 vol. M., 1986. T. 1.
Kjell L., Ziegler D. Teoriile personalității. SPb., 1998.
Shvantsara I. Diagnosticarea dezvoltării mentale. Praga, 1978.
Ekman P. De ce mint copiii? M., 1993.
Elkonin D.B. Psihologi aleși. lucrări. M., 1989.
Engels F. Rolul muncii în procesul de transformare a unei maimuțe în om // Dialectica naturii. M., 1948.
Erickson E. Copilăria și societatea. SPb., 1996.
Erickson E. Identitate: tineret și criză. M., 1996.

SECȚIUNEA II. DEZVOLTARE ÎN COPILĂRIE ȘI ADOLESCENT

Capitolul 1
§ 1. Nou-născut
Copilul se naște și cu primul plâns anunță lumea despre apariția lui. Luați în considerare regele Lear:
Când ne naștem, plângem
Este trist pentru noi să începem o comedie stupidă.
Fără a supra-dramatiza acest eveniment, observăm, totuși, că procesul nașterii este un punct de cotitură dificil, în viața unui copil. Nu e de mirare că psihologii vorbesc despre criza neonatală.
La naștere, copilul este separat fizic de mamă. Se găsește în cu totul alte condiții: lumină rece, puternică, un mediu aerian care necesită un alt tip de respirație, nevoia de a schimba tipul de hrană. Pentru a se adapta la aceste condiții noi, extraterestre, copilul este ajutat de mecanisme fixate ereditar - reflexe necondiționate. Ce reflexe necondiționate are un nou-născut?
Acesta este în primul rând un sistem de reflexe alimentare. Când atingeți colțurile buzelor sau ale limbii, apar mișcări de suge și toate celelalte mișcări sunt inhibate. Deoarece bebelușul este complet concentrat pe alăptare, acest răspuns a fost numit „focalizarea hrănirii”. O serie de alte reflexe necondiționate sunt date în tabel. II. 1.
Dintre reflexele necondiționate se disting cele de protecție și cele indicative. Unele reflexe sunt atavice - sunt moștenite de la strămoșii animalelor, dar sunt inutile pentru copil și dispar în curând. Deci, de exemplu, reflexul, numit uneori „maimuță”, dispare deja în a doua lună de viață. Nou-născutul apucă bețișoarele sau degetele puse în palme cu aceeași tenacitate ca și copilul maimuță, ținându-se de părul mamei în timp ce se mișcă. O astfel de „agățare” este atât de puternică încât copilul poate fi ridicat și atârnă ceva timp, susținând greutatea propriului corp. În viitor, când copilul va învăța să apuce obiecte, el va fi deja lipsit de o asemenea tenacitate a mâinilor.
Tabelul 11. 1
Reflexele necondiționate ale nou-născutului

Reflexe de stimulare
Efectul luminii puternice
Pălmuiește puntea nasului
Bate din palme lângă capul copilului
Întorcând capul copilului spre dreapta

Extensie de cot în lateral
Degetul apăsând pe mâna copilului
Apăsând un deget pe talpa unui copil
Cu o mișcare de zgâriere, trecem un deget de-a lungul tălpii de la degete până la călcâi
Unică înțepătură de ac
Ridicați copilul întins cu burta în jos. Ochii închiși
Ochii se închid
Ochii se închid
Bărbia este ridicată, brațul drept este întins, stânga este îndoită
Mâinile se îndoaie repede
Degetele copilului sunt strânse și nestrânse
Degetele de la picioare se strâng
Degetul mare este ridicat, restul sunt extinse
Genunchi și picior îndoiți
Copilul încearcă să ridice capul, își întinde picioarele

Până la sfârșitul primei luni de viață apar primele reflexe condiționate*. În special, bebelușul începe să răspundă la poziția de hrănire: de îndată ce se află într-o anumită poziție în poala mamei, are mișcări de suge. Dar, în general, formarea reflexelor condiționate este caracteristică unui timp ulterior.
* Reflexele condiționate apar atunci când un stimul condiționat inițial nesemnificativ este combinat cu un stimul necondiționat (care provoacă un reflex necondiționat). De exemplu, un copil, văzând un autobuz care trece pe fereastră, aude dintr-o dată un tunete, se sperie și începe să plângă. Data viitoare când vede autobuzul, simte din nou frică.

Cum poți descrie viața mentală a unui nou-născut? Creierul unui copil mic continuă să se dezvolte, nu este complet format, prin urmare, viața mentală este asociată în principal cu centrii subcorticali, precum și cu un cortex insuficient de matur. Senzațiile unui nou-născut sunt nediferențiate și îmbinate indisolubil cu emoțiile, ceea ce a făcut posibil ca L.S. Vygotsky să vorbească despre „senzual stări emoționale sau stări de senzație stresate emoțional.

Kulagina I.Yu., Kolyutsky V.N.

K90 Psihologia dezvoltării: ciclul de viață complet al dezvoltării umane. Manual pentru studenții instituțiilor de învățământ superior. - M.: TC „Sfera”, 2001. - 464 p.

ISBN5-89144-162-4

Manualul pentru cursul de psihologie a dezvoltării (psihologia dezvoltării) reflectă întregul ciclu de viață prin care trece o persoană. Sunt luate în considerare modelele de vârstă de dezvoltare în copilărie, copilărie timpurie și preșcolară, școala primară și adolescență, adolescență, tinerețe, maturitate și maturitate târzie. Sunt urmărite variante de dezvoltare a personalității în funcție de orientarea acesteia. Materialul teoretic și faptic este prezentat în tradițiile școlii psihologice a lui L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, D. B. Elkonin.

Manualul se adresează studenților facultăților de psihologie ale institutelor pedagogice și universităților, dar poate fi util și unei game mai largi de cititori - profesori de școală, părinți, tineri interesați de psihologie.

ISBN5-89144-162-4 TC Sphere LLC, 2001

cuvânt înainte

O persoană trăiește în spațiul timpului: în trecut, în prezent, în viitor, în timp paralel. Uneori se dovedește a fi complet în afara timpului. În același timp, indiferent de oră, în fiecare moment de timp conține (este prezent?) Toate cele trei culori ale timpului. Prezentul fără un amestec de trecut și viitor provoacă frică, groază. Strict vorbind, fiecare moment al vieții umane este o unitate elementară, desigur, virtuală a eternității. Dacă nu ar fi așa, omul nu ar avea niciodată ideea de eternitate. Aceasta înseamnă că o persoană poartă cu el toate tipurile de timp pe care le suportă, stăpânește și depășește, precum și tipurile de spațiu stăpânite de el. Virtualitatea lor nu trebuie să încurce. Ele sunt percepute ca fiind mai reale decât realitatea însăși. Adevărat, oamenii încă ghiceau că vor da veșnicia zeilor. O. Mandelstam a vorbit cândva despre spațiu ca pe un exces interior. În același mod, există în om un exces intern de timp, chiar, poate, într-o măsură mai mare decât spațiul. Când o persoană nu știe cum să-l îmblânzească, excesul se transformă într-o lipsă de timp. Dar același surplus de timp se adună în „instant – durată”, în „momentul etern”; datorită ei apar „stări de intensitate temporală absolută” (G.G. Shpet), apare un „câmp viitor real” (L.S. Vygotsky) sau o „lume de relevanță monstruoasă” (M.K. Mamardashvili), când „mai puțin de un an durează un secol”. „(B.L. Pasternak). MM. Bakhtin a numit astfel de stări „gaping atemporal între două momente de timp”. Timpul nu are doar o dimensiune astronomică, ci și una energetică: forțele de atracție ale trecutului și ale viitorului nu sunt egale. Există un „lanț care se conectează cu trecutul și o rază cu viitorul” (V.V. Kandinsky). Bl. Augustin spunea că numai prin tensiunea acțiunii viitorul poate deveni prezent. Fără tensiunea acțiunii, viitorul va rămâne pentru totdeauna acolo unde este. Augustin, desigur, avea în vedere viitorul necesar: obscenul vine de la sine, devenind la fel de prezent.

Toate cele de mai sus ne permit să credem în ideea lui V. Khlebnikov despre existența „Statului vremurilor”. Dacă acest lucru pare prea solemn sau de necrezut cuiva, lăsați-l să încerce să-i opună lui L. Carroll faptul că „timpul este un personaj”. La urma urmei, fața este deasupra statului! Și din moment ce fața, atunci cel puțin unul ar trebui să fie politicos cu el, ceea ce fac autorii acestei cărți despre psihologia dezvoltării, adică. dezvoltarea umană în timp. În afara categoriei dezvoltării, psihologia ca știință este cu greu posibilă, deoarece o persoană nu este niciodată egală cu sine. Este fie mai mare, fie mai mică decât ea însăși. El trebuie să depășească în mod constant nu numai „gușuri și șanțuri cronologice” (G. Adamovich), pentru a ieși din „provincia cronologică” (S.S. Averintsev).

În lumina celor spuse, toată psihologia ar trebui să fie psihologia dezvoltării, mai precis, psihologia dezvoltării. Acest lucru este împiedicat de faptul că avem o idee foarte vagă despre ce vârstă este, care este norma de vârstă și dacă există deloc. „Norma de dezvoltare” sună cu adevărat ciudat, deoarece norma este legată de graniță, de limită, de standard, în sfârșit. Dar până la urmă, de ce este capabil corpul uman, nimeni nu a determinat încă și nimeni nu a respins această veche afirmație a lui Spinoza. Este mult mai productiv să vorbim despre dezvoltare ca normă.

Desigur, știm că există timp astronomic, există timp semnificativ, a cărui măsură sunt gândurile și acțiunile noastre, există timp psihologic, în care întreaga persoană este prezentă cu tot trecutul, prezentul și viitorul său, există spiritual timpul, ale cărui dominante sunt ideile umane, despre eternitate, despre sens, despre valori. Timpul psihologic și spiritual sunt perpendiculari cu timpul continuu al evenimentelor astronomice și discrete. Pe această axă (axe) perpendiculară este construită sus sau jos omul interior. Înălțimea depinde dacă o persoană se află la intersecția de mai multe ori sau se încurcă în rețelele lor. În primul caz, el va putea alege un vector semnificativ al mișcării, creșterii, dezvoltării, activității sale ulterioare; dar al doilea - va fi un ostatic, un prizonier al circumstanțelor externe. Desigur, șansa și soarta joacă un rol semnificativ în dezvoltarea unei persoane, dar și mai important este propriul efort. Nu toată lumea ajunge la momentul potrivit, la locul potrivit. Am fost deja nevoit să trag lecții utile pentru psihologie din opera lui O. Mandelstam. Voi mai cita un eseu al poetului „O conversație despre Dante”: „Dante nu intră niciodată în luptă cu materia fără să pregătească un organ care să o capteze, fără să fie înarmat cu un metru pentru numărarea unui anumit timp de picurare sau de topire. În poezie, în care totul este o măsură, și se învârte în jurul lui și de dragul ei, contoarele sunt instrumente de o natură specială, purtând o funcție activă deosebită. Aici, acul busolei tremurând nu numai că răsfață furtuna magnetică, dar o creează și ea însuși. Astfel de instrumente, organe funcționale, neoplasme sunt create și de om. Aceasta este, de fapt, esența dezvoltării. O. Mandelstam, de exemplu, știa cum auzi timp. Și-a descris zgomotul. O persoană este întotdeauna în viață, timp de viață, care diferă de timpul cronologic al vieții. Timpul vieții determină și spațiul vieții, lumea vieții unei persoane, căreia i se acordă multă atenție în carte. Dependența este, desigur, reciprocă. Artistul R. Poussette-Dart a numit una dintre compozițiile sale: „Timpul este mintea spațiului. Spațiul este trupul timpului.” Împreună alcătuiesc cronotopul (termenul lui A.A. Ukhtomsky), care este rezultatul și condiția dezvoltării vieții conștiente și inconștiente. Chronotope, ca toate ființele vii, se încăpățânează să reziste conceptualizării. Imaginea sa a fost dată de S. Dali în ceasul său curgător din tabloul „Persistența memoriei”. El a comentat: „... aceasta nu este doar o imagine fantastică a lumii; aceste brânzeturi fluide conțin cea mai înaltă formulă a spațiu-timpului. Această imagine s-a născut brusc și, cred, atunci am smuls din Irațional unul dintre principalele sale secrete, unul dintre arhetipurile sale, pentru că ceasul meu moale determină viața mai precis decât orice ecuație: spațiu-timp se îngroașă până la îngheț. , întins ca Camembert, sortit să putrezească și să crească șampioane de impulsuri spirituale - scântei care pornesc motorul universului.

Imaginile de mai sus despre timp, spațiu, cronotop nu sunt atât de ușor de implantat în corpul psihologiei, inclusiv în corpul psihologiei dezvoltării. Dezvoltarea umană este neliniară, nu progresivă. O. Mandelstam a scris că „O furtună servește ca prototip al unui eveniment istoric în natură. Prototipul absenței evenimentelor poate fi considerat mișcarea acelui orei pe cadran. Acest lucru se aplică pe deplin dezvoltării culturii, în care, potrivit lui Yu.M. Procesele Lotman, treptate și explozive sunt combinate. Același lucru este valabil și pentru dezvoltarea individului. Dacă se întâmplă, este plin de evenimente, conține furtuni neplanificate, explozii, suișuri și coborâșuri, nașteri noi, crize descrise de autori. Ceea ce s-a spus este pe cât de indubitabil, pe atât de greu de studiat, întrucât traiectoria dezvoltării fiecărei persoane este unică, irepetabilă, imprevizibilă. Aceasta este complexitatea și farmecul științei dezvoltării umane; împotriva oricărui pronostic, este încă posibil, așa cum demonstrează bine cartea pe care cititorul este pe cale să o citească. Știința dezvoltării mentale umane este prezentată în ea ca rezultat (desigur, nu ultimul) al eforturilor multor generații de oameni de știință care au înțeles natura dramatică și tragică a dezvoltării umane, eliminând această înțelegere din prezentarea rezultatelor lor. . Autorii acestei cărți au urmat exemplul. Tragedia și drama sunt încă apanajul artei. Cu toate acestea, cititorul îl va întâlni în carte. Dar va trebui să citească el însuși multe în prezentarea epică a cursului de dezvoltare prezentată în ea.

O poți face așa cum am făcut-o eu, în note reale. Poți (și ar trebui) să o faci în felul tău. Este util să încerci să te recunoști în descrierile autorilor. Din partea mea, voi spune că o astfel de recunoaștere în psihologia dezvoltării se realizează mai ușor decât în ​​psihologia generală academică.

Cartea prezintă nu numai copilăria și tinerețea. De asemenea, reprezintă maturitatea, care nu se găsește des în literatura noastră. Când o citești, trebuie amintit că realizările fiecărei vârste au valoare de durată. Profesorul meu, remarcabilul psiholog pentru copii A. V. Zaporozhets, s-a ocupat de amplificarea dezvoltării copilului și nu a sfătuit să manifeste o grabă nerezonabilă, să accelereze trecerea copilului de la o etapă de dezvoltare la alta. De asemenea, trebuie amintit testamentul lui P.A. Florensky că geniul este păstrarea copilăriei pentru viață, iar talentul este păstrarea tinereții pentru viață.

doctor în psihologie,

profesor, academician al Academiei Ruse de Educație

V.P. Zincenko