Sistemul abilităților mentale ca nivel de dezvoltare a gândirii. Memoria și gândirea umană: tipuri și metode de dezvoltare a acestora. Niveluri de dezvoltare a gândirii

Se aude adesea oameni plângându-se de o memorie proastă sau se plâng de distracție. Și, în consecință, ei caută o oportunitate de a îmbunătăți procesul de memorare, de a-și dezvolta atenția și observația. Dar nu am auzit pe nimeni spunând că nu poate gândi și că ar dori să învețe să gândească. Acest lucru este foarte ciudat, deoarece abilitățile mentale sunt importante în orice activitate. Poate că acest lucru se întâmplă pentru că gândirea este un dar atât de valoros încât este păcat să recunoști lipsa lui?

Poate un alt motiv la fel de important pentru reticența de a dezvolta gândirea este convingerea că este imposibil ca un adult să facă acest lucru. Și singura modalitate de a deveni și mai deștepți este să acumulezi cunoștințe.

Dar acest punct de vedere este greșit. Nu numai că este posibil, ci și necesar, să dezvolți gândirea la un adult, iar cunoștințele singure nu te vor duce departe. Informația, indiferent de volumul ei, este doar un material de construcție pentru gândire. Cărămizile singure nu sunt suficiente pentru ca un zidar să construiască un castel frumos, el are nevoie și de abilități, abilități, cunoștințe de tehnici tehnice și măiestrie ca un aliaj al tuturor acestor lucruri împreună.

Puteți, desigur, să vă amintiți declarația dezvoltatorilor că nu se schimbă odată cu vârsta. Dar gândirea nu este tocmai inteligență. Gândirea este o activitate și oricine necesită stăpânirea și dezvoltarea abilităților. Procesul de formare a abilităților mentale nu numai că îmbogățește o persoană cu noi moduri și metode de gândire, dar dezvoltă și complică și creierul în sine.

Creierul nostru este un instrument foarte flexibil și sensibil, care este conceput pentru o muncă activă constantă. Eficiența și calitatea gândirii noastre depind doar de asta. La urma urmei, în procesul de lucru al creierului, se formează noi conexiuni între neuroni, rețelele neuronale devin mai complexe, ceea ce înseamnă că se dezvoltă capacitatea de a gândi.

Deci, răspunsul la întrebarea „este necesar să se dezvolte gândirea” este evident. Rămâne să ne dai seama cum să o faci.

Dezvoltarea gândirii abstract-logice

Este considerată cea mai înaltă formă a procesului de gândire, deși acest lucru poate fi argumentat, deoarece nu este legat de acesta, ci de gândirea figurativă. Dar, într-un fel sau altul, logica este necesară pentru ca un adult să rezolve o mare varietate de probleme: de la cotidiene, de zi cu zi, la profesionale și științifice.

Ce să dezvolte

Gândirea logică se bazează pe mai multe operații mentale:

• Analiza este împărțirea unui singur întreg în elemente semnificative separate, înțelegerea structurii lucrurilor și fenomenelor, organizarea lor sistemică.
• Comparația este o comparație a elementelor individuale ale sistemului, lucrurilor și fenomenelor individuale pentru a determina asemănările și diferențele lor.
• Sinteza este trecerea de la elementele individuale la întreg, unificarea părților, adesea asociată cu combinarea lor într-o nouă combinație.
• Abstracția este o distragere a atenției de la neesențial sau o tranziție de la gândirea obiectivă la gândire folosind concepte abstracte (numere, formule), înlocuind imaginile specifice cu concepte abstracte.

Primele trei operațiuni de bază pot fi ilustrate printr-un joc obișnuit pentru copii de piramide colorate. Copilul demontează piramida deja asamblată și îi examinează inelele - aceasta este o analiză. Apoi, în timpul procesului de asamblare, el compară inelele după dimensiune, uneori după culoare și formă - aceasta este o comparație. Apoi el asamblează o piramidă de elemente individuale - sinteză. Așa decurge procesul de gândire la nivelul gândirii vizual-eficiente accesibile bebelușului. Și vrem să dezvoltăm unul logic, așa că vom efectua operații nu cu inele și cuburi, ci cu concepte.

Pentru gândirea logică este necesară și vorbirea dezvoltată, deoarece această gândire se desfășoară într-o formă conceptuală. Și acest lucru se aplică nu numai oral, ci și scris, care în sine este mai logic și mai ordonat.

Cum să se dezvolte

Gândirea logică se bazează pe legi și reguli stricte care au fost dezvoltate de filozofii antici, iar logica a fost întotdeauna considerată arta gândirii. Cunoștințele teoretice, deși utile, nu sunt suficiente pentru dezvoltare. Dacă nu le cunoașteți, atunci acesta nu este un obstacol în calea dezvoltării. Este mai importantă practica, stăpânirea abilităților. Și abilitățile de gândire, ca orice alte abilități, se formează în procesul de formare. Iar pentru cei care doresc să-și dezvolte abilitățile de logică, putem oferi mai multe exerciții.

Exerciții pentru dezvoltarea gândirii logice

Există multe modalități de a dezvolta gândirea logică în activități. De exemplu, psihologii vă sfătuiesc să citiți mai multe. Nu contează dacă este artistic sau literatura stiintifica, principalul lucru este să înțelegi ceea ce citești, să-ți scrieți gândurile, concluziile, să vă certați cu autorul, să-l prindeți de contradicții. Jocurile de masă și pe computer bazate pe acesta, de exemplu, șah, dame, bătălie pe mare și altele, ajută bine la dezvoltarea logicii.

Puteți folosi exerciții special concepute în acest scop.

Exercițiul „Lanțuri logice”

Aceasta este una dintre cele mai comune sarcini de antrenament pentru dezvoltarea logicii. Are multe forme, tipuri, modificări pentru diferite vârste. Scopul său este să învețe să stabilească conexiuni logice între lucruri, fenomene, concepte.

Opțiunea 1

Exemplu: date două obiecte - un pește și o sticlă. Găsiți ceva care să le conecteze. Răspunsurile posibile includ:

• ambele obiecte au o formă simplă similară;
• atât peștele, cât și sticla sunt asociate cu apa;
• dacă sticla este din plastic, atunci, ca un pește, poate înota;
• peștele și sticla pot avea aceeași culoare;
• ambele obiecte contin substante utile omului etc.

Opțiunea 2

Au loc două evenimente, separate de o perioadă relativ scurtă de timp:

1. Un creion cade pe podea din capul biroului firmei.
2. Este un incendiu în camera uneia dintre stațiunile din sud.

Stabiliți o conexiune logică între primul și al doilea eveniment. Vedeți câte evenimente intermediare vor fi în lanțul dvs. logic. Încercați să construiți altul, unde sunt mai multe sau mai puține evenimente.

Dacă exercițiul se desfășoară în grup, atunci va fi interesant să comparăm și să analizăm lanțurile logice ale tuturor participanților, pentru a-l alege pe cel mai interesant. Puteți continua exercițiul inventând următorul eveniment și stabilind deja o legătură între foc și acesta.

Exercițiul „Scrierea propunerilor”

Gândirea logică este strâns legată de activitatea de vorbire; în general, se desfășoară în principal sub formă conceptuală și semnifică. Prin urmare, pentru dezvoltarea gândirii logice, este util să scrieți povestiri scurte (și lungi), eseuri, note și să țineți un jurnal.

Iar pentru cei care nu sunt foarte buni la asta sau le pare rau de timp, poti incepe cu propuneri separate. Dar nu simplu, ci unind concepte și obiecte care nu au legătură. Sarcina ta nu este doar să scrii o propoziție, ci în așa fel încât să pară destul de logic.

Alegem trei obiecte care nu au nicio legătură între ele. De exemplu: „veveriță”, „elicopter” și „cană de cappuccino”. Acum compune o frază care să unească logic aceste obiecte. Aici, de exemplu, o astfel de propoziție poate fi compusă: „Mă relaxam pe verandă când o veveriță a căzut dintr-un elicopter zburând deasupra mea și s-a aruncat direct în ceașca mea de cappuccino”.

Încearcă să vii cu propria ta propunere sau alege celelalte trei obiecte. De exemplu: foarfece, rechin, grătar; carte, lămâie, circ etc.

Exercițiul „Voi spune altfel”

Acest exercițiu este și pentru dezvoltarea gândirii verbale, care stă la baza gândirii logice. Vino cu o frază simplă, chiar banală, referitoare la un eveniment obișnuit. De exemplu: „Ne place ziua de vineri pentru că este ultima zi a săptămânii de lucru”.

Acum exprimă aceeași idee, dar în cuvinte diferite. Condiția principală: nu trebuie repetat niciun cuvânt din fraza originală. Câte astfel de propoziții noi cu același înțeles poți face?

Gândirea logică este, fără îndoială, importantă și este imposibil să faci fără ea în orice domeniu al vieții. Dar gândirea imaginativă nu este mai puțin importantă.

Gândirea figurativă și dezvoltarea ei

Gândirea figurativă este controlată de emisfera dreaptă a creierului, centrul unei persoane este de asemenea situat acolo. Acest lucru, în general, spune totul. Dar problema este că emisfera dreaptă este la început înaintea celei stângi în dezvoltare, iar la vârsta de 3-5 ani domină în activitatea mentală. Dar apoi dezvoltarea activă a funcției de semn (vorbire, scriere, numărare) stimulează dezvoltarea emisferei stângi, care este responsabilă pentru gândirea logică abstractă. Activitatea emisferei drepte scade, iar gândirea figurată se estompează în fundal.

— Dar cum rămâne cu creativitatea? - tu intrebi. Asta este. , dezvoltare creativitate imposibil fără operații cu imagini. Și în afara creativității, este nevoie de această gândire. Cu aceasta este asociată capacitatea de a reproduce imagini, sunete, mirosuri, mișcări, de a le analiza, de a le combina și de a le include în activitatea mentală și obiectivă. Mai mult, s-a dovedit că orice act mental începe cu nașterea imaginilor și se desfășoară în strânsă legătură cu acestea.

Ce să dezvolte

Revenind la problema dezvoltării gândirii figurative, vom determina în ce direcție să ne mișcăm, ce proprietăți și calități ale psihicului nostru trebuie dezvoltate:

• figurativ;
• operatii cu imagini, analiza lor, comparare, combinare;
• imaginația, ca abilitatea de a crea imagini noi;
• activitate combinatorie - capacitatea de a construi în mod conștient și intenționat imagini din elementele a ceea ce este stocat în memorie;
• pentru a vedea calitățile și proprietățile lucrurilor ascunse gândirii logice;
• capacitatea de a fantezi.

Una dintre cele mai moduri eficiente dezvoltarea gândirii imaginative este ocupația creativității. Ajută la menținerea constantă a emisferei drepte în formă bună, așa că multe dintre exerciții conțin un element de creativitate.

Exercițiul „Recrearea imaginilor”

Cei mai mulți dintre noi suntem preocupați de acumularea de cunoștințe. Ne străduim să ne amintim informațiile necesare, nume, date, numere, reguli. Și cât de des încercăm să ne amintim și să păstrăm în mod conștient imaginile în memorie? Sunt ele mai puțin importante? De exemplu, imaginea unui parc de toamnă în oras natal sau chipul unei persoane dragi, mirosul plăcintelor bunicii sau zgomotul fluviului. La urma urmei, cel mai adesea ceea ce ne amintim sunt fragmente aleatorii de impresii. Să încercăm să schimbăm acest lucru și să exersăm reproducerea imaginilor.

Să începem simplu. Amintește-ți fața cuiva apropiat. Încercați să o reproduceți în detaliu, amintindu-vă fiecare accident vascular cerebral, riduri, aluniță. Acum imaginați-vă că această persoană zâmbește, este tristă, se încruntă, vă face cu ochiul.

Acum să trecem la sarcini mai complexe.

Imaginează-ți cinci obiecte colorate. Mai întâi, cinci roșii, de exemplu, căpșuni, un balon etc. Apoi cinci portocale și așa mai departe pe tot spectrul. Pentru a evita confuzia, notează aceste șapte grupuri de obiecte în ordine.

Imaginați-vă o imagine a unui copac pe care îl cunoașteți (mesteacăn sub fereastră, arțar în drum spre serviciu). Încercați să vă amintiți în detaliu și să fiți atenți la ce perioadă a anului vedeți acest copac. Acum imaginați-vă cum se va schimba imaginea într-un alt moment - toamnă, iarnă, primăvară, vară. Imaginea unui copac poate fi înlocuită cu imaginea unei case sau a unei străzi, a unui râu sau a unei curți.

Amintiți-vă și imaginați-vă sunete diferite: 5 sunete ale naturii (ploaie, foșnet frunze de toamnă etc.), 5 sunete ale orașului, 5 sunete ale animalelor, 5 sunete ale mecanismelor.

Amintiți-vă și imaginați-vă în detaliu un eveniment (vacanță, cina în familie, întâlnire cu șeful etc.). Încercați să vă amintiți imagini cu oameni, mobilier, ustensile, încercând să vă imaginați culori, sunete, senzații gustative și mirosuri.

Exerciții „Imagini fantastice”

Creativ este „acrobația” gândirii imaginative, așa că haideți să exersăm crearea de noi imagini. Din ce? Și din tot ce este în memoria noastră. Dar pentru a facilita procesul, să luăm o bază. De exemplu, semnează. Acesta este un atribut al gândirii logice, cu atât mai interesant este să îl folosiți pentru dezvoltarea gândirii figurative.

Un semn - poate fi un număr, o literă sau un fel de simbol matematic, cum ar fi o integrală - este un obiect abstract, nu există în lumea obiectivă. Dar vom elimina această nedreptate. Imaginați-vă, de exemplu, numărul 4 sub forma unei ființe materiale și vii, înzestrată cu propriile caracteristici, caracter, obiceiuri, preferințe. Și scrie o nuvelă. Încercați să faceți imaginea celor patru cât mai realistă posibil. Gândește-te unde locuiește, ce preferă pentru cină, cu cine este prietenă, ce face.

La început, acest lucru poate părea dificil și chiar ciudat. Dar nu renunța, este emisfera noastră stângă, revoltată de gândirea ilogică, cea care blochează zborul fanteziei. Nu-l lăsa să-și suprime imaginația, conectează-l la muncă. Ce este mai logic pentru numărul 4? Ce activitate i se potrivește cel mai bine?

De asemenea, puteți crea o imagine a unui sunet, cum ar fi zgomotul unui aspirator. Ce este el - bine sau rău, cald sau rece? Ce culoare are sunetul unui aspirator? De ce se tem pisicile de el? Poate că văd vreo creatură rea? Cu ce ​​seamănă?

Jocurile cu imagini sunt iubite atât de copii, cât și de adulți, dar acestea nu sunt doar jocuri, sunt un instrument foarte puternic pentru dezvoltarea gândirii și a psihicului nostru în ansamblu. La urma urmei, tot ceea ce depășește rutina plictisitoare și gri face ca angrenajele creierului nostru să se rotească mai repede. Nu-i lăsa să ruginească de la muncă. La urma urmei, chiar și filozoful medieval Rene Descartes a spus: „Sogito ergo sum” - „Gândesc, deci exist”.

Introducere 3

1. Gândirea 5

1.1. Conceptul de gândire 5

1.2. Operații de bază ca părți ale activității mentale 5

1.3. Operații logice ale gândirii 7

1.4. Fazele principale ale procesului de gândire 8

1.5. Tipuri de gândire 9

2. Modalități de dezvoltare a gândirii 14

2.1. Concepte de dezvoltare a gândirii 14

2.2. Legătura gândirii cu memoria, senzațiile, percepția 16

2.3. Interrelația dintre gândire și vorbire 17

2.4. Motivația gândirii 18

2.5. Gândirea în rezolvarea problemelor 24

2.6. Caracteristicile individuale ale gândirii 24

2.7. Formarea gândirii 27

Concluzia 28

Literatura 29

Introducere

Gândirea este culmea fericirii și bucuria vieții, cea mai curajoasă ocupație a omului.

Aristotel

Problema dezvoltării gândirii a îngrijorat mintea oamenilor de știință și a publicului încă din cele mai vechi timpuri. Multă vreme, procesul de gândire a fost considerat ca subiect de studiu pentru discipline precum filosofia, religia și logica. Abia mai târziu problema gândirii a început să fie luată în considerare în psihologie și a devenit subiectul unor cercetări experimentale precise. Lucrarea descrie succesiunea dezvoltării gândirii, începând de la o vârstă fragedă, etapele formării gândirii vizual-eficiente, vizual-figurative și verbal-logice, sunt date caracteristicile acestora. Tipuri specificate de activitate mentală în funcție de tipul sarcinilor care se rezolvă, direcție. Sunt luate în considerare interrelațiile dintre tipurile de gândire și trecerea unui tip de activitate mentală la altul. Această lucrare descrie diverse teorii ale gândirii, abordări materialiste și idealiste. Tema studiului gândirii rămâne actuală și astăzi. Gândirea este studiată de psihologie, fiziologie, patologie și psihiatrie. Prin observare, experiment, testare, cercetare clinică, se dezvăluie defecte în dezvoltarea gândirii, se găsesc modalități de corectare a acestora. Toate acestea ar fi fost imposibile fără cunoașterea fundamentelor procesului de dezvoltare a gândirii, fără activitățile de cercetare ale oamenilor de știință antici și moderni.

Capacitatea de a gândi se formează treptat în procesul dezvoltării umane, dezvoltarea activitate cognitivă. Cunoașterea începe cu reflectarea de către creier a realității în senzații și percepții, care formează baza senzorială a gândirii.

Se poate vorbi despre gândirea umană din momentul în care începe să reflecte unele dintre cele mai simple conexiuni dintre obiecte și fenomene și să acționeze corect în conformitate cu acestea.

Deoarece gândirea este cea mai înaltă formă de reflecție a creierului lumii înconjurătoare, cel mai complex proces cognitiv de cunoaștere al lumii, caracteristic doar unei persoane, este foarte important să se dezvolte și să studieze dezvoltarea gândirii, începând de la o perioadă timpurie. vârstă.

Scopul muncii noastre de curs: identificarea principalelor modele de dezvoltare și diagnosticarea gândirii.

Procedând astfel, ne confruntăm cu următoarele sarcini:

generalizează materialul despre tipurile de gândire;

consideră gândirea ca unul dintre procesele cognitive;

pentru a determina caracteristicile dezvoltării și diagnosticării gândirii;

să studieze metodele de gândire de cercetare;

să generalizeze modalități de dezvoltare a gândirii;

La redactarea lucrării au fost utilizate următoarele metode de cercetare științifică și pedagogică:

metoda cunoasterii stiintifice;

cercetare teoretică;

compilarea celor mai bune practici.

1.Gândirea

1.1.Conceptul de gândire

Cunoașterea realității obiective începe cu senzația și percepția. Dar, începând cu senzațiile și percepția, cunoașterea nu se termină cu ele. De la senzații și percepții se trece la gândire.

Gândirea extinde granițele cunoștințelor noastre. Senzațiile și percepțiile reflectă aspecte individuale ale fenomenelor, momente ale realității în combinații mai mult sau mai puțin întâmplătoare. Gândirea corelează datele senzațiilor și percepțiilor - compară, compară, distinge, dezvăluie relații, medieri, iar prin relația dintre proprietățile lucrurilor și fenomenele date direct senzual dezvăluie proprietăți abstracte noi, direct senzual nedate; dezvăluind interconexiunile și cuprinzând realitatea în interconexiunile sale, gândirea își cunoaște mai profund esența.

S. L. Rubinshtein a definit gândirea astfel: „Gândirea este mișcarea gândirii, dezvăluind legătura care duce de la individ la general și de la general la individ. Gândirea este mediată – bazată pe dezvăluirea conexiunilor, relațiilor, medierilor – și a cunoașterii generalizate a realității obiective.

1.2.Operaţiile de bază ca aspecte ale activităţii mentale

Analiza și sinteza sunt cele mai importante operații mentale, indisolubil legate. În unitate, ele oferă o cunoaștere completă și cuprinzătoare a realității.

Analiza este împărțirea mentală a unui obiect sau fenomen în părțile sale constitutive sau separarea mentală a proprietăților, trăsăturilor și calităților individuale ale acestuia. Percepând un obiect, putem scoate din punct de vedere mental o parte după alta în el și, astfel, aflăm din ce părți constă.

Sinteza este o combinație mentală a părților individuale ale obiectelor sau o combinație mentală a proprietăților lor individuale. Dacă analiza oferă cunoașterea elementelor individuale, atunci sinteza, bazată pe rezultatele analizei, combinând aceste elemente, oferă cunoașterea obiectului în ansamblu.

Pe lângă analiză, sinteza poate fi realizată cu percepția directă a obiectelor și fenomenelor sau cu reprezentarea mentală a acestora. Există două tipuri de sinteză: ca o uniune mentală a unor părți ale întregului (de exemplu, gândirea prin compoziția unei opere literare și artistice) și ca o combinație mentală a diferitelor trăsături, proprietăți, aspecte ale obiectelor și fenomenelor realității ( de exemplu, o reprezentare mentală a unui fenomen bazată pe o descriere a caracteristicilor sau proprietăților sale individuale).

Analiza și sinteza apar adesea la începutul activității practice. Dezvoltarea pe baza activității practice și a percepției vizuale, analiza și sinteza ar trebui, de asemenea, efectuate ca operații independente, pur mentale. Fiecare proces complex de gândire implică analiză și sinteză.

Abstracția este selecția mentală a proprietăților și trăsăturilor esențiale ale obiectelor sau fenomenelor, concomitent cu abstracția de la trăsăturile și proprietățile neesențiale.

Generalizare strâns legată de abstractizare. La generalizare, obiectele și fenomenele sunt conectate între ele pe baza trăsăturilor lor comune și esențiale. Semnele pe care le-am obținut în timpul extracției sunt luate ca bază, de exemplu, toate metalele sunt conductoare electric. Generalizarea, ca și abstracția, are loc cu ajutorul cuvintelor. Fiecare cuvânt nu se referă la un singur obiect sau fenomen, ci la un set de obiecte similare.

Concretizarea este o reprezentare mentală a ceva unic, care corespunde unui anumit concept sau unei poziții generale.

1.3 Operații logice ale gândirii

Pe lângă tipurile și operațiunile considerate, există și procese de gândire. Acestea includ judecata, inferența, definirea conceptelor, inducția, deducția. Hotărâre – este o afirmație care conține o anumită idee. deducere – este o serie de enunțuri conectate logic din care derivă cunoștințe noi. Definirea conceptelor este considerată ca un sistem de judecăți despre o anumită clasă de obiecte (fenomene), evidențiind trăsăturile lor cele mai comune. Inducția și deducția – sunt moduri de a produce inferențe care determină direcția gândirii de la particular la general sau invers. Inducția implică derivarea unei anumite judecăți din general, iar deducția - derivarea unei judecăți generale din cele particulare.

Deși operațiile logice fac parte din punct de vedere organic din gândire, ea nu acționează întotdeauna ca un proces în care acționează doar logica și rațiunea. Emoțiile interferează adesea cu procesul de gândire, schimbându-l. .

Emoțiile, însă, nu pot doar să distorsioneze, ci și să stimuleze gândirea. Se știe că sentimentul dă pasiune, tensiune, claritate, intenție și perseverență gândurilor. Fără un sentiment sporit, un gând productiv este la fel de imposibil ca și fără logică, cunoștințe, abilități. Singura întrebare este cât de puternic este sentimentul, dacă depășește limitele optimismului, care asigură raționalitatea gândirii.

În procesele de gândire, emoțiile sunt deosebit de pronunțate atunci când o persoană găsește o soluție la o problemă dificilă; aici îndeplinesc o funcție euristică și de reglare. Funcția euristică a emoțiilor constă în alocarea (emoțională, fixarea semnalului) a unei anumite zone de căutare optimă, în cadrul căreia se află soluția dorită a problemei. Funcția de reglare a emoțiilor se manifestă prin faptul că acestea sunt capabile să activeze căutarea soluției dorite dacă aceasta este efectuată corect și să o încetinească dacă intuiția sugerează că cursul de gândire ales este eronat.

1.4.Principalele faze ale procesului de gândire

Pentru a vorbi despre modalități de dezvoltare a gândirii, este necesar să înțelegem prin ce etape trece procesul gândirii. În cartea sa Fundamentals of General Psychology, L. S. Rubinshtein identifică câteva etape principale ale procesului de gândire.

Faza inițială: o conștientizare clară a situației problemei. Poate începe cu un sentiment de surpriză. Platon spunea: „Toată cunoașterea începe cu mirare”. Surpriza poate fi cauzată de o situație care dă impresia de extraordinar. Însăși formularea problemei este un act de gândire, care necesită adesea multă și complexă muncă mentală. Primul semn al unei persoane care gândește este capacitatea de a vedea problemele acolo unde se află.

Din conștiința problemei, gândul trece la rezolvarea ei.

Rezolvarea problemei se realizează în moduri variate și foarte diverse - în funcție, în primul rând, de natura problemei în sine. Există sarcini pentru rezolvarea cărora toate datele sunt conținute în conținutul vizual al situației problemei în sine. ... Rezolvarea problemelor, către care sunt îndreptate procesele gândirii, necesită, în cea mai mare parte, implicarea ca premise a cunoștințelor teoretice, al căror conținut generalizat depășește cu mult situația vizuală.

Practic, atunci când rezolvă o problemă după cutare sau cutare regulă, de foarte multe ori ei nu se gândesc deloc la regulă, nu realizează și nu o formulează, cel puțin mental, de regulă, ci folosesc o metodă complet automat stabilită. În procesul de gândire reală, care este o activitate foarte complexă și cu mai multe fațete, schemele automate de acțiune – „deprinderi” specifice de gândire – joacă adesea un rol foarte important. … Pozițiile gândirii formalizate sub formă de reguli și scheme automate de acțiune nu sunt doar opuse, ci și interconectate. Rolul abilităților, schemelor automate de acțiune în procesul real de gândire este deosebit de mare tocmai în acele domenii în care există un sistem rațional de cunoaștere foarte generalizat. De exemplu, rolul schemelor de acțiuni automatizate în rezolvarea problemelor matematice este foarte semnificativ.

Gradul de criticitate al minții este foarte diferit pentru diferiți oameni. Criticitatea este un semn esențial al unei minți mature. O minte naivă necritică ia cu ușurință orice coincidență drept explicație, prima soluție care apare ca fiind cea finală. Mintea critică cântărește cu atenție avantajele și dezavantajele ipotezelor sale și le pune la încercare.

Când această verificare se încheie, procesul de gândire ajunge în faza finală - la judecata finală asupra întrebării date în limitele procesului de gândire dat, fixând soluția problemei realizate în ea. Apoi rezultatul muncii mentale coboară mai mult sau mai puțin direct în practică. Îl supune unui test decisiv și stabilește noi sarcini de gândire - dezvoltarea, clarificarea, corectarea sau modificarea soluției adoptate inițial la problemă.

1.5 Tipuri de gândire

Există mai multe tipuri de gândire. Gândirea se dezvoltă diferit în funcție de tipul căruia îi aparține. S. L. Rubinshtein și R. S. Nemov descriu în detaliu principalele tipuri de gândire.

Gândirea umană include operații mentale de diferite tipuri și niveluri. În primul rând, semnificația lor cognitivă poate fi destul de diferită. Astfel, evident, inegal din punct de vedere cognitiv este actul mental elementar, prin care copilul rezolvă dificultățile care îi apar în fața lui, și sistemul de operații mentale, prin care omul de știință rezolvă problema stiintifica despre tiparele fluxului oricăror procese complexe. Este astfel posibil să se facă distincția între diferite niveluri de gândire, în funcție de cât de înalt este nivelul generalizărilor sale, cât de profund trece în același timp de la fenomen la esență, de la o definiție a esenței la o definiție tot mai profundă a acesteia. Astfel de niveluri diferite de gândire sunt gândirea vizuală în formele sale elementare și gândirea abstractă, teoretică.

Principalele tipuri de gândire sunt clasificate în felul următor:

Figura 1 Tipuri de gândire.

Gândirea conceptuală teoretică este o astfel de gândire, prin care o persoană în procesul de rezolvare a unei probleme nu se îndreaptă direct către un studiu experimental al realității, nu primește faptele empirice necesare gândirii, nu întreprinde acțiuni practice care vizează transformarea reală a realității. . El discută și caută o soluție la problema de la început până la sfârșit în mintea sa, folosind cunoștințe gata făcute exprimate în concepte, judecăți și concluzii.

Gândirea figurativă teoretică diferă de gândirea conceptuală prin aceea că materialul pe care o persoană îl folosește aici pentru a rezolva o problemă nu este concepte, judecăți sau concluzii, ci reprezentări și imagini. Ele fie sunt formate direct în cursul percepției realității, fie sunt preluate din memorie. În cursul rezolvării problemei, aceste imagini sunt transformate mental, astfel încât o persoană într-o situație nouă să poată vedea direct soluția problemei care o interesează. Gândirea figurativă este un tip de activitate mentală care se găsește cel mai adesea în opera scriitorilor, artiștilor, artiștilor.

Ambele tipuri de gândire considerate - teoretic conceptuală și figurativă - coexistă de fapt, dar sunt exprimate în grade diferite. Se completează bine unul pe altul. Gândirea conceptuală teoretică oferă, deși abstractă, dar în același timp cea mai exactă reflectare generalizată a realității; gândirea figurativă teoretică face posibilă obținerea unei percepții subiective specifice asupra acesteia, care nu este mai puțin reală decât conceptuală obiectivă. Fără cutare sau cutare fel de gândire, percepția noastră asupra realității nu ar fi la fel de profundă și versatilă, exactă și bogată în diverse nuanțe, precum este în realitate.

O trăsătură distinctivă a gândirii vizual-figurative este că procesul de gândire din ea este direct legat de percepția realității înconjurătoare de către o persoană care gândește și nu poate fi realizat fără ea. Gândind vizual-figurativ, o persoană este atașată de realitate, iar imaginile în sine necesare gândirii sunt reprezentate de memoria de scurtă durată și operativă. Această formă de gândire este reprezentată cel mai pe deplin și pe scară largă la copiii de vârstă preșcolară și primară și la adulți - în rândul persoanelor angajate în activități practice.

Particularitatea gândirii vizual-eficiente constă în faptul că procesul însuși al unei astfel de gândiri este o activitate practică de transformare desfășurată de o persoană cu obiecte reale. Acest tip de gândire este larg reprezentat în rândul oamenilor cu profesii de lucru în masă, angajați într-o muncă productivă reală, al cărei rezultat este crearea oricărui produs material specific.

Diferența dintre tipurile de gândire teoretică și cea practică, potrivit lui B.M.Teplov, este că „sunt legate de practică în moduri diferite... Lucrarea gândirii practice este în principal orientată gândirea vizează în principal găsirea de modele comune.

Atât gândirea teoretică, cât și cea practică sunt în cele din urmă legate de practică, dar în cazul gândirii practice această legătură este mai directă.

Toate tipurile de gândire enumerate pot fi reprezentate într-o singură activitate. Cu toate acestea, în funcție de natura sa și de scopurile finale, domină unul sau altul tip de gândire. Pe această bază, toate diferă. În funcție de gradul de complexitate, în funcție de cerințele pe care le impun abilităților intelectuale și de altă natură ale unei persoane, toate aceste tipuri de gândire nu sunt inferioare unele față de altele.

SL Rubinshtein vorbește și despre etapele genetice ale gândirii.

În termeni genetici, în raport cu stadiile incipiente ale dezvoltării, se poate vorbi despre gândirea vizual-eficientă ca un grad special în dezvoltarea ei, adică perioada în care gândirea s-a împletit în activitatea materială practică a oamenilor și nu a apărut încă în domeniul teoretic. activitate.

Gândirea, fiind formată în primul rând pe un plan efectiv, numai în etapele ulterioare de dezvoltare este separată de activitatea practică ca activitate teoretică independentă.

Nu există nicio îndoială că operația intelectuală primară genetic a fost o acțiune rezonabilă bazată pe gândirea vizuală - gândirea vizual-eficientă (sau „senzorio-motorie”), mai exact, era gândirea vizual-situațională inclusă direct în acțiunea practică.

Abia atunci, pe baza practicii sociale, s-au dezvoltat gândirea teoretică și tipuri superioare de gândire vizual-figurativă. În același timp, odată cu dezvoltarea unor tipuri superioare, în special a gândirii teoretice, tipurile genetice anterioare de gândire vizuală nu sunt înlocuite, ci sunt transformate, trecând la formele lor superioare. Dezvoltarea gândirii nu se rezumă la faptul că tipurile de gândire mai ulterioare și mai complexe din punct de vedere genetic sunt construite peste tipurile de gândire primitive mai timpurii din punct de vedere genetic. Datorită conexiunii interne inextricabile a tuturor aspectelor gândirii între ele, personalitatea și conștiința ei ca întreg, speciile anterioare din punct de vedere genetic se ridică la cel mai înalt nivel. Acest lucru se aplică, în special, gândirii vizual-situaționale incluse într-o situație practic-eficientă. ... Nu gândirea în sine se dezvoltă, ci o persoană și, pe măsură ce se ridică la un nivel superior, toate părțile conștiinței sale, toate aspectele gândirii sale se ridică la un nivel superior.

2. Modalități de dezvoltare a gândirii

2.1 Concepte de dezvoltare a gândirii

În cartea sa „Psihologie” R. S. Nemov descrie suficient de detaliat diferite abordări ale dezvoltării gândirii. El începe capitolul „Dezvoltarea gândirii” cu faptul că „Gândirea unei persoane se dezvoltă, abilitățile sale intelectuale sunt îmbunătățite”.

Să luăm acum în considerare cele mai cunoscute teorii care explică procesul de gândire. Aceste concepte pot fi împărțite în două mari grupe: cele care pornesc de la ipoteza că o persoană are abilități intelectuale naturale care nu se schimbă sub influența experienței de viață și cele care se bazează pe ideea că abilitățile mentale sunt în principal formate și dezvoltate. in vivo.. Să prezentăm caracteristicile ambelor grupuri de concepte.

1. Concepte conform cărora abilitățile intelectuale și inteligența însăși sunt definite ca un ansamblu de structuri interne care asigură perceperea și prelucrarea informațiilor în vederea obținerii de noi cunoștințe. Se crede că structurile intelectuale corespunzătoare există la o persoană de la naștere într-o formă potențial terminată, manifestându-se (dezvoltându-se) treptat în procesul de creștere a organismului. Această idee a abilităților intelectuale existente a priori este caracteristică multor lucrări în domeniul gândirii realizate în scoala germana psihologie. Este cel mai clar reprezentat în teoria gândirii Gestalt, conform căreia capacitatea de a forma și transforma structuri, de a le vedea în realitate stă la baza inteligenței.

2. În schimb, conceptele genetice ale inteligenței presupun recunoașterea neînnăscuții abilităților mentale, a posibilității și necesității dezvoltării lor pe parcursul vieții. Conceptele genetice explică gândirea bazată pe influențele mediului extern, din ideea de dezvoltare proprie a subiectului, internă sau interacțiunea ambelor.

UN. Leontiev, subliniind caracterul derivat al formelor superioare de gândire umană din cultură și posibilitatea dezvoltării acesteia sub influența experienței sociale, scria: „Gândirea umană nu există în afara societății, în afara limbajului, în afara cunoștințelor acumulate de omenirea și modalitățile de activitate mentală dezvoltate de ea: logice, matematice, etc etc. acțiuni și operații... O persoană individuală devine subiect de gândire, doar după ce stăpânește limbajul, conceptele, logica. El a propus conceptul de gândire, conform căruia există relații de analogie între structurile activității externe și interne. Activitatea internă, mentală, nu este doar un derivat al activității externe, practice, ci are în esență aceeași structură. „Ca și în activitatea practică, în activitatea mentală acțiunile individuale pot fi evidențiate, subordonate unor scopuri conștiente specifice... Ca și acțiunea practică, orice acțiune internă, mentală, se realizează într-un fel sau altul, adică prin anumite operații”. În același timp, elementele externe și interne ale activității sunt interschimbabile. Compoziția activității mentale, teoretice, poate include acțiuni externe, practice și, dimpotrivă, structura activității practice poate include operații și acțiuni interne, mentale.

Teoria activității a gândirii a contribuit la rezolvarea multor probleme practice legate de educația și dezvoltarea psihică a copiilor. Pe baza ei, au fost construite astfel de teorii ale învățării (pot fi considerate și teorii ale dezvoltării gândirii), precum teoria lui P. Ya. Galperin, teoria lui L. V. Zankov, teoria lui V. V. Davydov. De asemenea, stă la baza multor dintre cele mai recente cercetări ale psihologilor domestici.

2.2.Legătura gândirii cu memoria, senzațiile, percepția

Gândirea este strâns legată de memorie, de deținerea unui anumit stoc de cunoștințe. Încercările de a-ți dezvolta mintea fără a dobândi cunoștințe sunt zadarnice. Sunt oameni care vorbesc de bunăvoie despre subiecte pe care nu le cunosc, dar mai devreme sau mai târziu astfel de oameni sunt expuși, iar gândirea lor, dovezile lor fără cunoștințe concrete se dovedesc a fi cuvinte goale. Ei au condus importanța gândirii pentru memorie, exprimată în organizarea memorării, în înțelegerea materialului memorat. Există o legătură între gândire și imaginație . Orice planificare necesită munca comună a gândirii și a imaginației, deoarece este necesar într-o oarecare măsură să ne imaginăm cu ajutorul imaginației ceea ce este planificat, planificat să fie implementat. Activitatea creativă este productivă dacă are un zbor suficient de imaginație, reglat de gândire.

Activitatea cognitivă începe cu senzații și percepții. Orice gândire, chiar și cea mai dezvoltată, păstrează întotdeauna o legătură cu cunoașterea senzorială, adică. cu senzații, percepții și idei. Activitatea gândirii își primește tot materialul dintr-o singură sursă - din cunoașterea senzorială. Prin senzații și percepții, gândirea este direct legată de lumea exterioară și este reflectarea ei. Corectitudinea (adecvarea) acestei reflecții este testată continuu în procesul de transformare practică a naturii și a societății.

În procesul de gândire, folosind datele senzațiilor, percepțiilor și ideilor, o persoană depășește în același timp limitele cunoașterii senzoriale, adică. începe să cunoască astfel de fenomene ale lumii exterioare, proprietățile și relațiile lor, care nu sunt deloc date în mod direct în percepții și, prin urmare, nu sunt deloc observabile în mod direct. Astfel, gândirea începe acolo unde cunoașterea senzorială nu mai este suficientă sau chiar lipsită de putere.

2.3.Relația dintre gândire și vorbire

Pentru activitatea mentală a unei persoane, relația ei este esențială nu numai cu cunoașterea senzorială, ci și cu limbajul, cu vorbirea. Aceasta este una dintre diferențele fundamentale dintre psihicul uman și psihicul animalelor. Gândirea elementară, cea mai simplă a animalelor rămâne întotdeauna doar vizuală și eficientă; nu poate fi o cogniție abstractă, mediată. Se ocupă doar de obiecte direct perceptibile care se află în prezent în fața ochilor animalului. O astfel de gândire primitivă operează cu obiecte pe un plan vizual-eficient și nu depășește el.

Numai odată cu apariția vorbirii devine posibilă abstracția uneia sau a alteia dintre proprietățile sale de la obiectul cognoscibil și a fixa, fixa ideea sau conceptul acestuia într-un cuvânt special. Gândul dobândește în cuvânt învelișul material necesar, în care singur devine o realitate directă pentru alți oameni și pentru noi înșine. Gândirea umană - sub orice formă ar putea fi realizată - este imposibilă fără limbaj. Fiecare gând apare și se dezvoltă în mod indisolubil legat de vorbire. Cu cât este gândit mai profund și mai temeinic un gând sau altul, cu atât mai clar și mai clar este exprimat în cuvinte, în vorbire orală și scrisă. Și invers, cu cât formularea verbală a unui gând este îmbunătățită, șlefuită, cu atât acest gând însuși devine mai distinct și mai ușor de înțeles.

În cuvânt, în formarea gândirii, cele mai importante premise necesare pentru discursiv, i.e. raționament, divizat logic și gândire conștientă. Datorită formulării și consolidării în cuvânt, gândul nu dispare și nu se estompează, abia dacă a avut timp să apară. Este ferm fixat în formularea vorbirii Oral sau chiar scris. Prin urmare, există întotdeauna posibilitatea, dacă este necesar, de a reveni din nou la acest gând, de a-l gândi și mai profund, de a-l verifica și, în cursul raționamentului, de a-l corela cu alte gânduri. Formularea gândurilor în procesul vorbirii este cea mai importantă condiție pentru formarea lor. Așa-numita vorbire interioară poate juca, de asemenea, un rol important în acest proces.

L. Uspensky scrie în cartea remarcabilă „Un cuvânt despre cuvinte”: „De la prima copilărie până la bătrânețe, întreaga viață a unei persoane este indisolubil legată de limbaj. Copilul nu a învățat încă să vorbească, iar urechea lui curată prinde deja murmurul poveștilor bunicii. Adolescentul merge la școală. Un tânăr merge la un institut sau la o universitate. O mare întreagă de cuvinte, un ocean zgomotos de vorbire, îl ridică acolo sus, în spatele ușilor largi. Prin conversațiile live ale profesorilor, prin paginile a sute de cărți, vede pentru prima dată universul imens de complex reflectat în cuvânt. Omul nou este legat de gândurile străvechi, de cele care s-au dezvoltat în mintea oamenilor cu milenii înainte de nașterea lui. El însuși câștigă ocazia de a se adresa strănepoților care vor trăi secole după moartea sa. Și totul se datorează limbii.

Astfel, gândirea umană este indisolubil legată de limbaj, de vorbire. Gândirea există în mod necesar într-o înveliș material, verbal.

2.4.Motivarea gândirii

Analiza si sinteza, in general, activitatea de gandire, ca orice alta activitate, este intotdeauna cauzata de unele nevoi ale individului. Dacă nu există nevoi, nu există nicio activitate pe care acestea ar putea-o provoca.

Studiind gândirea, ca orice alt proces mental, știința psihologică ia în considerare și, într-o măsură sau alta, investighează în mod specific exact ce nevoi și motive au forțat o anumită persoană să se angajeze în activitate cognitivă și în ce circumstanțe specifice a avut nevoie de analiză, sinteza etc. d. Gândește, gândește nu în sine gândire „pură”, nu în sine un proces de gândire ca atare, ci o persoană, un individ, o persoană cu anumite abilități, sentimente și nevoi. Legătura inextricabilă dintre activitatea mentală și nevoi dezvăluie în mod clar cel mai important fapt că orice gândire este întotdeauna gândirea individului în toată bogăția relațiilor sale cu natura, societatea și alți oameni. Motivele gândirii studiate în psihologie sunt de două tipuri: 1) specific cognitive și 2) nespecifice. În primul caz, motivatorii și forțele motrice ale activității mentale sunt interesele și motivele în care se manifestă nevoile cognitive (curiozitate etc.). În al doilea caz, gândirea începe sub influența unor cauze mai mult sau mai puțin externe, și nu a intereselor pur cognitive.

Astfel, o persoană începe să gândească sub influența anumitor nevoi, iar în cursul activității sale mentale apar și se dezvoltă nevoi cognitive din ce în ce mai profunde și mai puternice.

Nevoia de gândire apare în primul rând atunci când, în cursul vieții și al practicii, un nou scop, o nouă problemă, noi circumstanțe și condiții de activitate apar în fața unei persoane. Prin însăși esența sa, gândirea este necesară doar în acele situații în care apar aceste noi scopuri, iar vechile, vechile mijloace și metodele de activitate nu sunt suficiente (deși necesare) pentru a le atinge. Astfel de situații sunt numite problematice. Cu ajutorul activității mentale, care provine dintr-o situație problemă, este posibil să se creeze, să se descopere, să se găsească, să se inventeze noi modalități și mijloace pentru atingerea scopurilor și satisfacerea nevoilor.

Gândirea este căutarea și descoperirea noului. În acele cazuri în care vă puteți descurca cu metode vechi, deja cunoscute de acțiune, cunoștințe și abilități anterioare, nu apare o situație problematică și, prin urmare, pur și simplu nu este necesară gândirea. Nu orice situație din viață este problematică; provocând gânduri.

Este necesar să se facă distincția între o situație problemă și o sarcină. O situație problematică este o impresie vagă, încă nu foarte clară și puțin conștientă, de parcă ar semnala: „ceva nu este în regulă”, „ceva nu este în regulă”. În astfel de situații problematice, începe procesul de gândire. Se începe cu o analiză a situației problematice în sine. În urma analizei sale, apare o sarcină, se formulează o problemă în sensul propriu al cuvântului.

Apariția unei probleme – spre deosebire de o situație problemă – înseamnă că acum a fost posibilă cel puțin preliminar și aproximativ separarea dat (cunoscut) și necunoscut (căutat). În cursul rezolvării problemei, de ex. pe măsură ce se dezvăluie din ce în ce mai multe dintre condițiile și cerințele sale esențiale, ceea ce se caută este din ce în ce mai determinat. Caracteristicile sale devin din ce în ce mai semnificative și mai clare. Soluția finală a problemei înseamnă că doritul este dezvăluit, găsit, definit în întregime. Dacă necunoscutul ar fi fost complet și complet determinat deja în formularea inițială a problemei, i.e. în formularea condițiilor și cerințelor sale inițiale, nu ar fi nevoie să-l căutați. Și invers, dacă nu a existat o formulare inițială a problemei, conturând în ce zonă să caute necunoscutul, i.e. anticipând minim ceea ce se caută, atunci acesta din urmă ar fi pur și simplu imposibil de găsit. Nu ar exista date preliminare, indicii și planuri pentru căutarea lui. O situație problematică nu ar da naștere la altceva decât la un sentiment dureros de nedumerire și confuzie.

Pentru a înțelege mai bine mecanismele de bază ale procesului de gândire, să luăm în considerare următoarele trei puncte de vedere reciproc opuse asupra anticipării mentale a necunoscutului, care sunt exprimate în psihologie. În funcție de viziuni diferite asupra procesului de gândire, psihologii oferă diferite moduri de modelare a gândirii elevilor în cursul rezolvării problemelor.

Primul punct de vedere se bazează pe faptul că fiecare etapă anterioară („etapă”) a procesului cognitiv dă naștere celei imediat următoare. Această teză este corectă, dar nu suficientă. De fapt, în cursul gândirii, cel puțin o anticipare minimă a ceea ce se caută se realizează mai mult de un „pas” înainte. Prin urmare, totul nu se poate reduce doar la relația dintre etapele anterioare și imediat următoare. Cu alte cuvinte, nu trebuie subestimat, subestimat gradul și volumul de anticipare mentală în cursul rezolvării unei probleme.

Al doilea punct de vedere, opus, dimpotrivă, exagerează, absolutizează, supraestimează momentul anticipării unei decizii încă necunoscute, i.e. rezultat (produs) care nu a fost încă identificat și nu a fost încă atins în cursul gândirii. Anticiparea - întotdeauna doar parțială și aproximativă - se transformă imediat aici într-o definiție gata și completă a unui astfel de rezultat (soluție).

Ambele puncte de vedere luate în considerare recunosc prezența anticipării mentale în procesul de căutare a necunoscutului, deși primul dintre ele subestimează, iar al doilea exagerează rolul unei astfel de anticipări. Al treilea punct de vedere, dimpotrivă, neagă complet anticiparea în cursul rezolvării problemei.

Cel de-al treilea punct de vedere a devenit foarte răspândit în legătură cu dezvoltarea abordării cibernetice a gândirii.Constă în următoarele: în cursul procesului de gândire, este necesar să parcurgeți la rând (rețineți, luați în considerare , încercați să utilizați) unul câte unul toate, multe sau unele dintre semnele obiectului corespunzător asociate acestuia prevederi generale, teoreme, soluții etc. și ca urmare, alege dintre ei doar ceea ce este necesar pentru soluție. În cele din urmă, unul dintre ei, poate, va fi potrivit pentru acest caz.

De fapt, după cum au arătat experimente psihologice speciale, gândirea nu funcționează niciodată prin metoda unei astfel de enumerari oarbe, aleatorii, mecanice a tuturor sau a unora dintre soluțiile posibile. În cursul gândirii, cel puțin într-o măsură minimă, se anticipează care caracteristică particulară a obiectului în cauză va fi evidențiată, analizată și generalizată. În niciun caz, orice, indiferent de ce, ci doar o anumită proprietate a obiectului iese în prim-plan și este folosită pentru a rezolva. Restul proprietăților pur și simplu nu sunt observate și dispar din vedere. Aceasta manifestă direcția, selectivitatea, determinismul gândirii. În consecință, cel puțin anticiparea minimă, cea mai aproximativă și foarte preliminară a necunoscutului în procesul de căutare face inutilă enumerarea oarbă, mecanică, a tuturor sau mai multor proprietăți ale obiectului în cauză.

De aceea, este important să aflăm cum, în cursul activității cognitive, o persoană realizează anticiparea mentală a necunoscutului. Aceasta este una dintre problemele centrale ale psihologiei gândirii. În cursul dezvoltării sale, știința psihologică depășește cele trei puncte de vedere eronate considerate asupra anticipării mentale a necunoscutului. Rezolvarea acestei probleme înseamnă dezvăluirea mecanismului de bază al gândirii.

Necunoscutul (căutat) nu este un fel de „vidalitate absolută” cu care este în general imposibil de operat. Este întotdeauna, într-un fel sau altul, legat de ceva cunoscut, dat. În orice problemă, așa cum sa menționat deja, se știe întotdeauna ceva (condițiile și cerințele inițiale, întrebarea problemei). Pe baza legăturilor și relațiilor dintre cunoscut și necunoscut, devine posibil să cauți și să găsești ceva nou, ascuns anterior, necunoscut. Orice obiect își dezvăluie trăsăturile inerente, proprietățile, calitățile etc. în relațiile lor cu alte obiecte, lucruri, procese. Descoperirea și cunoașterea a ceva nou într-un obiect (subiect) ar fi imposibilă fără a-l include în noi conexiuni cu alte obiecte (obiecte). În consecință, la cunoașterea unui obiect în proprietățile sale noi, încă necunoscute, trebuie să trecem, în primul rând, prin cunoașterea acelor relații și interrelații în care se manifestă aceste proprietăți.

Prin urmare, cel mai important mecanism al procesului de gândire este următorul. În procesul gândirii, obiectul este inclus în conexiuni mereu noi și, datorită acesteia, apare în proprietățile și calitățile sale mereu noi, care sunt fixate în concepte noi; din obiect, în acest fel, tot conținutul nou este scos, parcă; pare să se întoarcă de fiecare dată cu cealaltă parte, toate proprietățile noi sunt dezvăluite în ea.

Acest mecanism de gândire se numește analiză prin sinteză, deoarece selecția (analiza) noilor proprietăți dintr-un obiect se realizează prin corelarea (sinteza) obiectului studiat cu alte obiecte, adică. prin includerea lui în noi legături cu alte obiecte.

Abia pe măsură ce oamenii dezvăluie sistemul de conexiuni și relații în care se află obiectul analizat, ei încep să observe, să descopere și să analizeze trăsături noi, încă necunoscute, ale acestui obiect. Și invers, până când o persoană începe să dezvăluie el însuși sistemul unor astfel de conexiuni, nu va acorda nicio atenție unei noi proprietăți care este necesară pentru soluție, chiar dacă această proprietate este determinată de o indicație directă.

Un indiciu întâmplător contribuie adesea la descoperiri și invenții. Cu toate acestea, în utilizarea unui astfel de indiciu, se manifestă regularitatea procesului de gândire menționat mai sus. Un caz „fericit” va fi observat și folosit doar de persoana care se gândește bine la problema de rezolvat. Ideea este cât de pregătit solul este, în general, sistemul de condiții interne, pe care cade cutare sau cutare promptă externă. Aici, ca și în alte părți, cauzele exterioare acționează numai prin condiții interne.

Generalizarea și rezultatul său - transferul depind în primul rând de includerea ambelor sarcini într-un singur proces de activitate analitico-sintetică. Însuși cursul generalizării (și transferului) este condiționat de faptul în ce etape ale analizei - timpuriu sau târziu - sarcina și promptul sunt corelate.

2.5.Gândirea la rezolvarea problemelor

După cum sa menționat deja, activitatea mentală este necesară nu numai pentru rezolvarea sarcinilor deja stabilite, formulate (de exemplu, de tip școlar). De asemenea, este necesar pentru însăși stabilirea sarcinilor, pentru identificarea și înțelegerea problemelor noi. Adesea, găsirea și formularea unei probleme necesită chiar mai mult efort mental decât rezolvarea ei ulterioară. Gândirea este necesară și pentru asimilarea cunoștințelor, pentru înțelegerea textului în procesul de citire și în multe alte cazuri care nu sunt deloc identice cu rezolvarea problemelor.

2.6.Trăsăturile individuale ale gândirii

Caracteristici individuale gândirea la diferiți oameni se manifestă în primul rând prin faptul că aceștia au rapoarte diferite de tipuri și forme de activitate mentală diferite și complementare (gândire vizual-figurativă, vizual-efectivă și abstractă). Trăsăturile individuale ale gândirii includ și alte calități ale activității cognitive: independență, flexibilitate, viteza gândirii.

Independența de gândire se manifestă în primul rând în capacitatea de a vedea și de a pune o nouă întrebare, o nouă problemă, și apoi de a le rezolva pe cont propriu. Natura creativă a gândirii este clar exprimată tocmai într-o astfel de independență.

Flexibilitatea gândirii constă în capacitatea de a schimba calea (planul) planificată inițial pentru rezolvarea problemelor dacă nu satisface condițiile problemei care sunt izolate treptat în cursul soluționării acesteia și care nu au putut fi luate în considerare din chiar la început.

Viteza de gândire este necesară în special în cazurile în care o persoană trebuie să ia anumite solutiiîntr-un timp foarte scurt (de exemplu, în timpul unei lupte, unui accident).

Profunzimea gândirii este capacitatea de a pătrunde în esența celor mai dificile probleme ale teoriei și practicii, de a le înțelege, de a înțelege cauzele fenomenelor, de a prevedea cursul viitor al evenimentelor. Calitatea opusă profunzimii minții este suprafața judecăților și concluziilor, atunci când o persoană acordă atenție lucrurilor mărunte și nu vede principalul lucru;

Amploarea gândirii constă în capacitatea de a acoperi problema în ansamblu.

Flexibilitatea minții - capacitatea de a-și revizui concluziile și deciziile în funcție de condițiile în schimbare, absența șablonelor în rezolvarea unei probleme, opinii preconcepute. Oamenii nu diferă în această calitate, sunt capabili să gândească și să acționeze numai după un șablon, manifestă inerție a gândirii, le este frică de nou;

Criticitatea minții este capacitatea de a nu asuma credință nicio poziție (atât a propriei, cât și a altcuiva), ci de a o supune examinării critice, de a cântări toate argumentele pro și contra și abia apoi de a fi de acord cu o anumită poziție sau respinge-l.

Toate calitățile enumerate și multe alte calități ale gândirii sunt strâns legate de calitatea sau caracteristica sa principală. Cea mai importantă trăsătură a oricărei gândiri - indiferent de caracteristicile sale individuale - este capacitatea de a izola esențialul și de a ajunge independent la generalizări mereu noi. Când o persoană gândește, nu se limitează la a afirma cutare sau cutare fapt sau eveniment separat, chiar dacă este luminos, interesant, nou și neașteptat. Gândirea merge neapărat mai departe, adâncindu-se în esența unui fenomen dat și descoperind legea generală de dezvoltare a tuturor fenomenelor mai mult sau mai puțin omogene, oricât de deosebiți în exterior ele unul de celălalt.

Există tipuri individuale de gândire. Una dintre clasificările activității mentale a oamenilor a fost propusă de K. Jung. El a identificat următoarele tipuri de oameni în funcție de natura gândirii:

Tip intuitiv.Caracterizat prin predominanţa emoţiilor asupra logicii şi dominaţia emisferei drepte a creierului asupra celei stângi.

Tip de gândire. Se caracterizează prin raționalitate și predominanța emisferei stângi asupra celei drepte, primatul logicii asupra intuiției și simțirii.

Gândirea creativă (productivă) are ca scop crearea de oameni noi, descoperirea ceva nou sau îmbunătățirea soluției unei anumite probleme. Toate sarcini creative au o singură caracteristică: nevoia de a folosi un mod neconvențional de a gândi, o viziune neobișnuită asupra problemei, un gând care depășește modul obișnuit de raționament.

Când rezolvați probleme creative, este necesar să direcționați gândirea într-un mod neobișnuit. Aplicați un mod creativ de rezolvare (o contribuție specială la studiul gândirii creative au avut-o oamenii de știință: J. Gilford, G. Lindsay, K. Hull și R. Thompson.).

Există două moduri concurente de a gândi: critic și creativ. Gândirea critică are ca scop identificarea defectelor în judecățile celorlalți. Gândirea creativă este asociată cu descoperirea unor cunoștințe fundamental noi, cu generarea propriilor idei originale, și nu cu evaluarea gândurilor altora. Pentru a netezi această competiție, este necesar ca un copil să dezvolte atât gândirea critică, cât și gândirea creativă încă din copilărie.

Conceptul de inteligență este indisolubil legat de conceptul de creativitate. . Este înțeles ca un ansamblu al celor mai generale abilități mentale care oferă unei persoane succes în rezolvarea problemelor eterogene.

2.7.Formarea gândirii

Un copil se naște fără să se gândească. Pentru a gândi, este necesar să aveți o experiență senzuală și practică fixată de memorie. Până la sfârșitul primului an de viață, copilul poate observa manifestări ale gândirii elementare.

Principala condiție pentru dezvoltarea gândirii copiilor este educația și formarea lor intenționată. În procesul de creștere, copilul stăpânește acțiunile obiective și vorbirea, învață să rezolve în mod independent sarcini simple, apoi complexe, precum și să înțeleagă cerințele adulților și să acționeze în conformitate cu acestea.

Dezvoltarea gândirii se exprimă în extinderea treptată a conținutului gândirii, în apariția consecventă a formelor și metodelor de activitate mentală și schimbarea lor ca formare generală a personalității. În același timp, crește și motivele copilului pentru activitate mentală - interese cognitive.

Gândirea se dezvoltă pe parcursul vieții unei persoane în procesul activității sale. În fiecare etapă de vârstă, gândirea are propriile sale caracteristici.

Concluzie

Conform acestei lucrări, se poate urmări dezvoltarea ideilor despre gândire, formarea teoriilor gândirii, luarea în considerare a contradicțiilor lor. Mulți filozofi, oameni de știință, psihologi au contribuit la studiul acestei probleme, dezvăluind trăsăturile și modelele procesului de dezvoltare a gândirii. Fiecare generație de oameni de știință a descoperit noi trăsături, criterii necunoscute anterior pentru dezvoltarea gândirii. Cu toate acestea, studiul teoretic al gândirii a mers mult înainte în comparație cu cel practic, experimental. Există încă multe procese de gândire neexplorate care trebuie dezvoltate. Acest lucru va face posibilă inventarea de noi metode, dezvoltarea de noi metode de prevenire a tulburărilor în dezvoltarea gândirii și restabilirea funcțiilor deja afectate ale procesului de gândire.

Pentru a atinge acest obiectiv, am folosit următoarele sarcini teoretice:

Rezumați materialul despre tipurile de gândire.

Luați în considerare gândirea ca fiind unul dintre principalele procese cognitive.

Activitatea intelectuală se bazează pe operaţii mentale specifice de analiză şi sinteză, clasificare, generalizare, analogii, comparare, însumare sub concept, stabilire a relaţiilor cauză-efect etc. Deși gândirea nu este epuizată de logică, ea operează totuși cu categorii, conexiuni și relații logice. Pentru a efectua acțiuni logice este necesar să se facă distincția între proprietățile esențiale și neesențiale ale obiectelor și fenomenelor, să identifice semnele necesare și suficiente, să aleagă temeiuri pentru comparație sau clasificare, să posede diverse tipuri de relații logico-funcționale.

Literatură

R. S. Nemov. Psihologie în 3 cărți. Carte. 1: Fundamente generale ale psihologiei: manual. pentru stud. superior ped. manual stabilimente. – M.: Umanit. ed. Centrul VLADOS, 2007.

R. S. Nemov. Psihologie în 3 cărți. Carte. 3: Psihodiagnostic. Introducere în cercetarea psihologică științifică cu elemente statistici matematice: studii. pentru stud. superior ped. manual stabilimente. – M.: Umanit. ed. Centrul VLADOS, 2007.

S. L. Rubinshtein. Fundamentele Psihologiei Generale. - Sankt Petersburg: Peter, 2008.

M. I. Stankin. Psihologie generală: Fenomene funcționale ale psihicului uman. - M .: Institutul Psihologic și Social din Moscova; Voronezh: Editura NPO MODEK, 2001.

Yu. B. Gippenreiter. Introducere în psihologia generală. Curs de curs. - M .: CheRo, cu participarea editurii „Yurait”, 2001.

D. V. Kolesov. Introducere în psihologia generală. Tutorial. - M .: Editura Institutului Psihologic și Social din Moscova; Voronezh: Editura NPO MODEK, 2002.

M. V. Gamezo, I. A. Domașenko. Atlas de psihologie. Manual informativ si metodologic pentru cursul „Psihologia umana”. Moscova: Societatea Pedagogică a Rusiei, 2001.

P. P. Blonsky. Memoria și gândirea. Sankt Petersburg: Peter, 2001.

P. P. Blonsky. Lucrări psihologice alese. – M.: 1964.

L. S. Vygotski. Sobr. cit.: În 6 vol.-M.: 1982. -T. 12.

V. P. Zinchenko, E. B. Morgunov. Omul în curs de dezvoltare: eseuri despre psihologia rusă. – M.: 1994.

L. Levy-Bruhl. Gândirea primitivă. - M.-Ya.: 1932.

A. N. Leontiev. Lucrări psihologice alese: În 2 volume - M., 1983.

A. R. Luria. Creierul uman și procesele mentale: În 2 ore - M .: 1963; 1970.

I. P. Pavlov. Deplin col. op. a 2-a ed. -M.-L.: 1951.-T. 3. Cartea. 1.2.

J. Piaget Vorbirea și gândirea copilului. - M-L.: 1932.

I. M. Sechenov. Lucrări filozofice și psihologice alese.

B. M. Teplov. Probleme ale diferențelor individuale. - M.: 1961.

M. G. Yaroshevsky Psihologia în secolul XX, ed. a II-a. - M.: 1974.

M. N. Nechaeva. O varietate de tipuri de gândire și principalele etape ale dezvoltării acesteia.

Abilitatea de a naviga în lumea modernă... dezvoltare logic gândire şcolari juniori. Subiect de studiu: clase în cercul „Informatică” ca mijloace dezvoltare logic gândire ...

1. Dezvoltare gândire la vârsta preșcolară senior

   Lucrări de curs >> Psihologie

   Despre premisele dezvoltare acest fel gândire. Cuvântul începe să fie folosit ca independent mijloace gândire la fel de...

2. Gândire si a lui dezvoltare

   Lucrări de curs >> Psihologie

   Puterea și factorul principal dezvoltare gândire. Excepțional de puternic mijloace formare gândire, astfel, este... puternic mijloace dezvoltare gândire este o acțiune practică. Mai târziu, la dezvoltat gândire, deja gândul devine mijloace ...

Potrivit expresiei potrivite a lui N. Chernyshevsky, fiecare persoană individuală este debitorul societății pentru dezvoltarea sa mentală. Într-adevăr, cunoștințele dobândite nu sunt la fel de importante ca dezvoltarea capacității de a gândi.

„Educația este ceea ce rămâne atunci când tot ce s-a învățat este uitat”, a spus Max von Laue.

Formarea gândirii acoperă procesul de creștere a posibilităților de activitate mentală, atât sub influența cursului natural al vieții de zi cu zi a unei persoane, cât și ca urmare a unor exerciții speciale. Dezvoltarea implică construirea de oportunități pentru rezolvarea problemelor mentale pe baza gândirii deja formate.

Gândirea ca proces se formează și se dezvoltă continuu pe parcursul interacțiunii în schimbare a unei persoane cu mediul înconjurător, dar nu ajunge niciodată la stadiul final. Se poate dezvolta atât în ​​cadrul speciilor sale individuale sub forma îmbunătățirii caracteristicilor sale individuale, cât și în cadrul interacțiunii acestor specii.

Există trei domenii de studiu ale proceselor de dezvoltare a gândirii:

• filogenetic;
• ontogenetic;
• experimental.

Cea mai cunoscută contribuție la studiul proceselor de dezvoltare a gândirii a fost adusă de J. Piaget, L. Vygotsky și P. Galperin.

L. Vygotsky a identificat caracteristica etapele formării conceptului la copii:

• stadiul gândirii sincretice (dezordonate, nesistematice), când obiectele sunt alese la întâmplare fără a căuta niciun semn (o situație ca Bătălia de la Borodino: „cai, oameni amestecați în grămadă”);
• stadiul gândirii sistemice, când obiectele pot fi combinate fie pe baza unor trăsături comune (dar trăsăturile în sine sunt alese aleatoriu), fie pe baza unor trăsături care sunt corecte, dar nu esențiale pentru aceste obiecte;
• stadiul gândirii cu concepte, când obiectele sunt combinate pe baza unui set de trăsături corect identificate.

Teoria formării planificate a acțiunilor mentale de P. Galperin cuprinde următoarele prevederi de bază:

• există o legătură genetică între operațiile mentale interne și acțiunile practice externe ale unei persoane;
• procesul de conversie a acțiunilor practice externe cu obiecte materiale în operații mentale interne (procesul de internalizare) se implementează în etape pe baza acțiunilor și rezultatelor anterioare.

• formarea unei baze orientative pentru acțiunea mentală viitoare prin familiarizarea cu structura și cerințele acesteia;
• desfasurarea practica a actiunii cu ajutorul obiectelor in sine;
• desfăşurarea practică a acţiunii fără utilizarea obiectelor în sine, dar cu implicarea vorbirii;
• dezvoltarea practică a acțiunii, cu trecerea de la vorbirea externă la vorbirea internă;
• efectuarea unor acțiuni mentale bazate pe abilități intelectuale și fără control conștient constant asupra implementării acesteia.

Gândirea determină în mare măsură succesul unei persoane în lume, atitudinea sa față de viață și capacitatea de a rezolva problemele cotidiene, atingând productivitatea maximă în timp ce cheltuiește energie.

Gândindu-mă ce este

Gândirea este cel mai înalt nivel al conștiinței umane, permițând unei persoane să navigheze în lumea din jurul său, să câștige experiență, să-și formeze o idee despre obiecte și fenomene. Este un sistem intern capabil să modeleze legile lumii persoanei înconjurătoare, să prezică evoluția evenimentelor, să analizeze ceea ce se întâmplă și să acumuleze adevăruri deosebite.

Functii principale: stabilirea obiectivelor și planificarea pentru atingerea acestuia, găsirea unei ieșiri din diverse situații, monitorizarea a ceea ce se întâmplă și evaluarea gradului de realizare a obiectivelor pe baza motivației personale. În psihologie, există diferite tipuri de gândire, atât sănătoase, cât și patologice.

Forme

În psihologie, se disting principalele forme de gândire, inclusiv conceptul, judecata și concluzia:

1. concept formează ideea unei persoane despre fenomenele și obiectele din jur, această formă este inerentă numai vorbirii verbale și vă permite să combinați obiecte și fenomene în funcție de unele semne. Conceptele sunt împărțite în specifice (adevărat însemnând obiectul sau fenomenul „casă”, „copil”) și relative (în funcție de percepția diferiților oameni, de exemplu, ce este bine și rău). Conținutul conceptelor existente este relevat în vorbire prin judecăți.
2. Hotărâre- se referă la o formă care reprezintă o negație sau o afirmație despre lumea din jur sau un anumit subiect. Formarea judecăților este posibilă în două moduri: percepția conceptelor care sunt în Relație strânsă sau primite sub forma unei inferențe.
3. deducere reprezinta formarea unei noi judecati pe baza a doua sau mai multe existente. Orice concluzie se formează ca un lanț de idei rezonabile. Capacitatea de a concluziona depinde de stadiul de dezvoltare a gândirii, cu cât este mai mare, cu atât este mai ușor pentru o persoană să găsească o soluție la o anumită problemă.

Orice raționament este împărțit în inductiv și deductiv. În primul caz, judecata trece de la un singur concept la unul general, iar unul deductiv, pe baza celor generale existente, generalizează un întreg grup de fenomene sau judecăţi într-unul general.

Metodele de gândire implică diferite niveluri, în care anumite obiective sunt atinse în fiecare etapă: colectarea informațiilor, analiza datelor disponibile și deducerea ca ghid pentru acțiune sau inacțiune.

Procesele

Procesul de gândire este un proces intenționat de operare cu concepte și judecăți pentru a obține un rezultat. Procesul este precedat de o anumită situație (care implicit va fi condiția sarcinii), urmată de colectarea informațiilor și analiza acesteia.

La sfârșitul lanțului, o persoană ajunge la o concluzie, care implică rezolvarea problemei și găsirea unei ieșiri din situația actuală sau prezicerea diferitelor opțiuni pentru desfășurarea evenimentelor.

Există doar 4 etape ale procesului care vizează găsirea unei soluții:

1. Pregătire;
2. găsirea unei soluții;
3. inspirație pentru a o realiza;
4. verificarea rezultatelor.

Întregul proces constă dintr-un lanț de puncte care decurg unul din celălalt.

Procesul începe cu o motivație caracterizată de dorința de a găsi o soluție. Urmează colectarea informațiilor (date inițiale), evaluarea și concluzia acestora.

Modalități de gândire:

1. analiză- aceasta este o „descompunere mentală pe rafturi”. Analiza reprezintă descompunerea problemei în componente și izolarea fundațiilor;
2. sinteză este procesul de combinare a părților într-un singur întreg în funcție de anumite caracteristici. Relația fiecărei componente cu întregul este stabilită mental. Sinteza este opusul analizei și este reprezentată de generalizarea detaliilor disponibile într-un singur întreg;
3. comparaţie- acesta este procesul de identificare a asemănărilor obiectelor și fenomenelor între ele și a diferențelor lor;
4. clasificare prezintă o defalcare a articolelor care formează anumite clase și subclase;
5. generalizare este identificarea comunului diverse articole sau fenomene și definiția identificate într-un grup. Generalizarea poate fi simplă (prin un singur atribut sau proprietate) sau complexă prin diferite componente;
6. specificație vă permite să determinați esența unui fenomen sau obiect;
7. abstractizare- aceasta este opusul concretizării, când se creează o imagine abstractă în timpul procesului. Dezvoltarea percepției abstracte este influențată de exerciții care necesită o abordare creativă.

Metodele de dezvoltare a gândirii sunt cunoscute de psihologi, neurologi și educatori. Tehnicile includ rezolvarea de probleme, jocuri, învățarea de a privi din unghiuri diferite, antrenarea gândirii imaginative și intuitive prin creativitate. În dezvoltare, este important să se țină cont de caracteristicile individuale ale gândirii.

O persoană cu o înclinație pronunțată pentru fantezii ar trebui să acorde mai multă atenție dezvoltării unei abordări creative și extraordinare în procesul de prelucrare a informațiilor. Dimpotrivă, dacă aveți acuratețe și consistență, ar trebui să acordați mai multă atenție în această direcție.

Încălcări (tulburări)

Tulburări de gândire - o încălcare a activității mentale. Încălcarea este împărțită în cantitativ și calitativ.

Formele cantitative ale tulburării se caracterizează printr-o încălcare activitate de vorbire, întârziere în dezvoltare neuropsihologică sau retard mental.

Forme de tulburare cantitativă:

• Retardare mintală (MPD) diagnosticat la copiii de 2-3 ani. Tratamentul este prescris de un neurolog.
• Oligofrenie(retardarea mintală se caracterizează prin tulburarea dezvoltării copilului de la o vârstă fragedă). Un copil cu oligofrenie este observat de un neurolog și un psihoterapeut. Scopul tratamentului va fi socializarea și formarea de auto-îngrijire.
• demenţă Este reprezentată de o încălcare a proceselor mentale care se manifestă la vârsta adultă sau adolescență. Văzând un psihoterapeut.

Viteza gândirii depinde de predominanța proceselor din cortexul MG (creier). Aceasta poate fi o excitare excesivă sau, dimpotrivă, o inhibare a activității mentale:

• fragmentare caracterizat printr-o schimbare rapidă a gândirii, în care vorbirea devine absurdă, nu există logică și consistență a judecăților. Discursul este format din fragmente de fraze care se înlocuiesc rapid unele pe altele. Gramatica vorbirii este de obicei păstrată. Această tulburare este caracteristică schizofreniei.
• sindrom maniacal caracterizată prin accelerarea vorbirii și o creștere simultană a fondului psiho-emoțional. Vorbirea este accelerată, pacientul poate vorbi „emotionat” mai ales pronunțat la anumite subiecte.
• Încetinirea proceselor de gândire inerente sindromului depresiv. Trăsături distinctive: absența gândurilor în cap, vorbirea lentă, luând în considerare cele mai mici detalii care nu au legătură cu esența problemei, predominanța unei dispoziții depresive.
• minuţiozitate exprimată în „înec” excesiv în detalii. Pacientul trece cu greu de la o întrebare la alta, se observă rigiditatea gândirii. Circumstanțialitatea inerentă bolilor sistem nervos(Epilepsie).
• raţionament se dezvăluie în timpul comunicării prelungite și se exprimă printr-o tendință de a preda. Când o persoană nu răspunde la întrebare, ci vorbește despre lucruri care nu au nicio legătură cu el și caută să-i învețe pe toți să trăiască cu care începe să comunice.
• autist se dezvoltă la persoanele închise. O trăsătură distinctivă a acestei încălcări va fi izolarea de lume, slaba orientare în societate și imersiunea în experiențe interioare, adesea necorespunzătoare stării reale a lucrurilor.
• sindromul obsesiv caracterizat printr-o obsesie a ideilor sau gândurilor de care pacientul nu poate scăpa, deși înțelege absurdul. Gândurile obsesive deprimă o persoană, provoacă emoții negative, o fac să sufere, dar pacientul nu le poate face față. Apar pe fundalul excitației persistente a unei părți a sistemului nervos.
• Fobii (teama nefondata). Diverse fobii apar pe fondul suprasolicitarii și îndeplinirii unei sarcini dificile pentru un adult sau un copil. În copilărie, teama de pedeapsă dă naștere la diferite fobii.
• Idei super valoroase apar în perioada adolescenței. Predominanța unui fond emoțional viu colorat indică dezvoltarea acestui sindrom. Această tulburare a conștienței nu provoacă suferință pacientului.
• gândire delirante(deseori însoțită de halucinoză) se caracterizează prin apariția unor gânduri stabile de idei care nu sunt susceptibile de persuasiune. Inferența se bazează pe o concluzie logică făcută pe baza unor date. Poate fi frica de persecuție, gelozie fără temei, autoflagelare. Gândirea delirante poate fi periculoasă pentru alții și pacientul cu un sindrom pronunțat. Este necesar un tratament de către un psihoterapeut sau psihiatru.

Patologia gândirii provoacă adesea o încălcare a fundalului emoțional (depresie, euforie, apatie). Orice perturbare a procesului de gândire trebuie observată de un specialist. Dacă este necesar, se efectuează psihocorecții sau terapie medicamentoasă. Ignorarea patologiei gândirii poate duce la apariția unei patologii mentale persistente și poate cauza probleme serioase societăților sau pacientului.

Diagnosticul gândirii implică determinarea tipului de excitare a activității creierului și a caracteristicilor proceselor de gândire. De asemenea, este luată în considerare capacitatea de a rezolva probleme reale. Dezvoltarea vorbirii și a gândirii sunt strâns legate și încep de la o vârstă fragedă.

Când este întârziat dezvoltarea vorbirii există și o încălcare a activității mentale. Este important să observați abaterea în timp și să începeți antrenamentul gândirii folosind metodele disponibile de dezvoltare a gândirii (lucăuș, eficient, didactic).

Dezvoltare (exerciții pentru antrenament)

Dezvoltarea gândirii începe de la o vârstă fragedă. La naștere, bebelușul nu are capacitatea de a gândi, dar până la vârsta de un an se formează începutul proceselor de gândire. Cunoștințele, experiența, memoria sunt necesare pentru dezvoltarea gândirii. În procesul de dezvoltare, copilul acumulează componentele necesare prin cunoașterea lumii din jurul său, iar cea mai simplă gândire începe să se manifeste în el.

Viteza și calitatea formării proceselor de gândire depind de cât de multă atenție acordă părinții acestei probleme. Este necesar să se angajeze în mod constant cu un copil pentru a forma și a consolida rapid abilitățile de gândire.

Abilitatea de a forma gânduri încurajează autoînvățarea și cunoașterea. Dezvoltarea gândirii are loc continuu de la naștere până la dispariția completă în procesul de comunicare. Activitățile, stăpânirea lucrurilor noi în viața de zi cu zi formează subconștientul unei persoane. În fiecare etapă a vieții, are propriile sale caracteristici:

• Pentru copiii mici, gândirea este eficientă vizual. Toate procesele vizează îndeplinirea celor mai simple sarcini (luați o jucărie, deschideți o cutie, aduceți ceva sau obțineți-o). Copilul gândește, acționează, se dezvoltă. Acest proces continuu se învață în viața de zi cu zi atât prin joc, cât și prin nevoia de a realiza anumite acțiuni.
• Când stăpânește vorbirea, copilul învață să generalizeze și treptat procesul său de gândire depășește cel vizual-activ. Gândirea și vorbirea sunt strâns legate, vorbirea umană contribuie la dezvoltarea gândirii abstracte, capacitatea de a generaliza obiectele și fenomenele, de a identifica esența pe baza cunoștințelor acumulate. Vorbirea la adulți este principala modalitate de transfer de experiență și abilități, ceea ce facilitează foarte mult învățarea.
• Extinderea vorbirii vă permite să vă exprimați în cuvinte, copilul merge mai mult spre gândirea figurativă și abstractă. În această etapă se formează fantezia. Creativitatea se dezvoltă.
• Scolarii invata sa opereze cu cunostintele primite verbal (subiectele educatie generala). Nu există nicio întărire practică prin experiență. Această etapă învață să tragă concluzii pe baza unei conexiuni logice și a cunoștințelor acumulate despre obiecte și fenomene. Tehnici diverse curiculumul scolar crește eficiența și viteza de operare cu concepte și de a ajunge la concluzii într-un timp scurt în prezența cunoștințelor insuficiente despre subiect sau fenomen.
• Clasele de seniori contribuie la formarea gândirii abstracte. Studiul și analiza ficțiunii provoacă dezvoltarea gândirii și a imaginației.

Cu cât copilul crește, cu atât mai multe metode de gândire sunt implicate în procesul zilnic. Principalul mijloc de dezvoltare a gândirii copiilor este educația, inclusiv formarea vorbirii, studiul obiectelor și fenomenelor prin transmiterea verbală a datelor și formarea gândirii abstracte și a imaginației bazate pe ficțiune, creativitate (desen, tricotat, broderie, sculptură în lemn).

Etapele dezvoltării gândirii depind direct de stăpânirea timpurie și de nivelul de inteligență. De obicei corespunde categoriilor de vârstă.

Există mai multe niveluri în acumularea bazei conceptuale: cu cât este mai mare nivelul de dezvoltare, cu atât este mai ușor pentru o persoană să generalizeze sau să analizeze fenomene (sau obiecte), este mai ușor să găsești o soluție la întrebare:

• Primul nivel caracterizat prin capacitatea de a generaliza concepte simple acumulate experienta personala sau învăţat la transmiterea în formă verbală.
• Faza a doua marcată de expansiunea gândirii conceptuale.
• Al treilea nivel Se caracterizează prin capacitatea de a oferi concepte mai clare despre condiții, de a identifica trăsături specifice și de a consolida ceea ce s-a spus cu exemple specifice din viață care sunt adecvate în ceea ce privește sensul și condițiile sarcinii.
• Al patrulea nivel- acesta este cel mai înalt stadiu al gândirii conceptuale, în care individul are cunoastere deplina despre un obiect sau fenomen și își determină cu ușurință poziția în lumea înconjurătoare, indicând relația și diferențele.

Important! Cu cât nivelul de cunoaștere a conceptelor este mai ridicat, cu atât judecata devine mai clară și cu atât se ajunge la o concluzie mai ușor.

Tipuri de gândire

Gândirea este cea mai înaltă formă de activitate cognitivă umană. Datorită proceselor care au loc la nivelurile subconștient și conștient, o persoană își formează concepte despre lumea și fenomenele înconjurătoare. Găsește soluții la problemele vieții.

Toate procesele activității mentale sunt împărțite în funcție de scopurile și variațiile viziunii asupra lumii. Modalitățile de gândire sunt diferite și vă permit să găsiți o cale de ieșire din orice situație cu o abordare diferită a rezolvării problemei. Principalele tipuri de gândire umană:

Gândire critică

Se folosește pentru evaluarea soluțiilor găsite în procesul de gândire cu privire la posibilitatea aplicării lor în practică. vă permite să alegeți cea mai corectă soluție și să evaluați realitatea implementării acesteia.

gandire pozitiva

Reprezentat prin acceptarea norocului și a bunătății. O persoană care posedă percepe totul în culorile curcubeului, păstrează întotdeauna încrederea în cel mai bun rezultat și capacitatea de a găsi o cale de ieșire din orice situație.

Gândire abstractă

Vă permite să renunțați la detalii și să priviți situația sau problema în ansamblu. Trebuie dezvoltat de la o vârstă fragedă. Exprimat caracterizează viteza de gândire și abordarea non-standard.

O caracteristică a capacității de abstractizare este capacitatea de a găsi rapid esența într-o situație nefamiliară, culegând toate informațiile într-un timp scurt. Acest lucru vă permite să găsiți o soluție în orice situație.

Gandire logica

Aceasta este prelucrarea informațiilor disponibile cu accent pe cauzalitate. O persoană folosește cunoștințele deja existente, procesându-le într-o anumită secvență.

Rezultatul unei astfel de gândiri va fi găsirea celei mai corecte soluții pentru o anumită problemă. Vă permite să trageți concluzii, să decideți asupra tacticilor ulterioare și să găsiți o soluție într-o situație care necesită o acțiune rapidă.

Când nu există timp și oportunitatea de a studia în mod cuprinzător subiectul și de a dezvolta în detaliu tacticile pentru rezolvarea problemei, gândirea logică vă permite să schițați rapid calea de rezolvare și să începeți imediat acțiunea.

Clip gândire

Aceasta este o caracteristică a percepției bazată pe formarea unei judecăți bazată pe imagini scurte vii scoase din context. Oamenii care posedă sunt capabili să-și formeze judecăți bazate pe scurte clipuri de știri sau fragmente de știri.

inerent generația modernă tânăr și vă permite să găsiți rapid informații de interes fără a explora caracteristicile și detaliile. Se caracterizează printr-o suprafață și un conținut redus de informații. Dezavantajul acestui tip va fi o scădere a concentrării, incapacitatea de a studia în mod cuprinzător sarcina.

Gândire creativă

Vă permite să găsiți soluții care nu sunt recunoscute de societate. Abaterea de la tipare, o abordare extraordinară - acestea sunt principalele sale caracteristici. Datorită unei soluții diferite de cele așteptate, oamenii care au un câștig în condiții egale cu modelele de gândire ale oamenilor.

Le permite oamenilor de profesie creativă să creeze ceva nou și unic, iar oamenilor de afaceri să găsească soluții la probleme aparent insolubile. Persoanele cu gândire creativă au adesea abateri de comportament în comparație cu principiul general.

Gândirea vizual-figurativă

Vă permite să obțineți rapid rezultatul, datorită prelucrării instantanee a informațiilor bazate pe imagini vizuale. O soluție figurativă se formează mental și este accesibilă persoanelor care sunt capabile să creeze imagini vizuale destul de complet.

Acest tip de gândire nu se bazează pe fapte practice. Antrenat din copilărie prin memorarea subiectului, urmată de cea mai completă recreare a descrierii acestuia. sunt în strânsă legătură și sunt ușor de antrenat în copilărie în activități ludice și creative.

gândirea sistemică

Vă permite să determinați relația dintre obiecte și fenomene disparate. Toate elementele sunt interconectate între ele. Capacitatea de a le recunoaște și de a le recrea vă permite să proiectați rezultatul de la început.

Datorită unei abordări sistematice, este posibilă determinarea diferitelor direcții de desfășurare a evenimentelor și alegerea celei mai potrivite, sau identificarea unei greșeli perfecte în acțiuni și găsirea unei soluții.

O persoană care posedă este capabilă să simplifice soluția unei probleme, să studieze realitatea din diferite puncte de vedere și să-și schimbe convingerile în procesul vieții.

Toate acestea vă permit să vă adaptați la un mediu în continuă schimbare și să ieșiți din orice situație cu pierderi minime.

Gândirea spațială

Orientarea în spațiu este posibilă datorită. Aceasta este capacitatea de a naviga în loc și de a percepe mediul în întregime, recreând în memorie locația obiectelor unul față de celălalt și față de persoana însăși, indiferent de punctul în care se află.

Începe să se formeze la vârsta de 2-3 ani și se poate dezvolta pe tot parcursul vieții.

gandire strategica

Aceasta este capacitatea unui individ de a prezice în avans rezultatul activității într-o anumită direcție (acțiune) nu numai personală, ci și adversarului. Dezvoltat vă permite să calculați pașii inamicului și să acționați înaintea curbei, ajungând. astfel. rezultate ridicate.

Gandire analitica

Aceasta este capacitatea de a obține maximum de informații din materialul minim disponibil analizând fiecare componentă a datelor furnizate. Prin raționament logic, o persoană prezice diferite opțiuni atunci când ia în considerare o problemă din mai multe puncte de vedere, ceea ce vă permite să găsiți cea mai optimă soluție.

Oamenii care au spus că mai întâi se vor gândi bine, apoi o vor face. Proverbul „încercați de șapte ori, tăiați o dată” este un ghid pentru oamenii cu mentalitate analitică.

Gândire creativă

Se caracterizează prin capacitatea de a crea subiectiv nou pe baza a ceea ce există deja. Pe lângă obținerea unui fenomen sau obiect diferit de original, vă permite să colectați informații în moduri care depășesc tiparele, ceea ce vă permite să obțineți o soluție la problemă rapid și eficient. Aparține grupului productiv și se dezvoltă ușor în copilărie.

Gandire laterala

Vă permite să rezolvați calitativ problema examinând un obiect sau fenomene din diferite părți și din unghiuri diferite. Gândirea laterală folosește nu numai experiența și cunoștințele acumulate, ci și abilitățile intuitive, uneori mergând împotriva ideilor științifice.

Pe baza experienței și a propriilor sentimente, o persoană poate nu numai să găsească o cale de ieșire din situație, ci și să se bucure de procesul de rezolvare chiar și de probleme complexe. De regulă, utilizatorii aleg o abordare creativă și un tip extraordinar de rezolvare a problemelor, care le permite să obțină cele mai înalte rezultate.

Gândirea asociativă

Aceasta este capacitatea creierului de a crea o varietate de imagini vii asociate cu un obiect sau fenomen, care vă permite să studiați condițiile problemei nu numai la nivel conceptual, ci și să conectați fundalul emoțional și senzual, să vă formați propriul dvs. atitudine față de problemă și umpleți-o cu diverse culori.

La persoană dezvoltată capabil să conecteze diverse situații care nu au nicio legătură cu un anumit subiect. Deci, de exemplu, oamenii pot asocia unele evenimente din viața personală sau socială cu orice melodie sau film.

Datorită acestui fapt, o persoană este capabilă să găsească soluții non-standard la o problemă și să creeze ceva nou calitativ pe baza uneia existente.

Gândirea divergentă și convergentă

Divergent se caracterizează prin capacitatea unei persoane de a găsi mai multe soluții, având o singură sursă de date. Opusul este convergent - focalizarea pe o opțiune pentru desfășurarea unui eveniment cu o respingere completă a posibilității altor opțiuni pentru rezolvarea problemei.

Dezvoltarea vă permite să selectați multe opțiuni pentru rezolvarea unei probleme care depășesc cele general acceptate și să alegeți cel mai optim curs de acțiune care poate duce rapid la rezultatul dorit cu cea mai mică cheltuială de energie și bani.

Gândind din cutie

Vă permite să găsiți o soluție neobișnuită la problemă în orice situație. Valoarea principală constă în capacitatea de a găsi o cale de ieșire dintr-o situație de „fără ieșire” atunci când metodele standard nu funcționează.

Gândirea sanogenă și patogenă

Îndreptat spre recuperare, patogen, dimpotrivă, duce la boli datorită influenței sale distructive. Specia patogenă este determinată de tendința unei persoane de a parcurge o situație negativă de multe ori în timp, ceea ce duce la apariția emoții negative(mânie, resentimente, mânie, deznădejde). Persoanele cu tip patogen tind să se învinuiască pentru ceea ce s-a întâmplat și suferă în mod constant, derulând printr-o situație proastă.

Proprietarii viziunii sanogenice asupra lumii sunt capabili să facă abstracție de la negativ și să creeze un fundal emoțional confortabil, nu depind de situații stresante.

Gândirea rațională și irațională

Reprezentat prin două opuse. Primul tip se bazează pe respectarea strictă a logicii și are o structură clară, care vă permite să găsiți o soluție la majoritatea situațiilor de viață.

Al doilea tip este caracterizat de judecăți fragmentare în absența unui proces de gândire clar.

Oamenii sar de la unul la altul, permițându-și gândurilor să se miște la întâmplare. O persoană care gândește rațional ia întotdeauna în considerare totul cu atenție, alege modalitatea cea mai verificată logic de a rezolva o problemă. Iraționaliștii, pe de altă parte, se bazează pe sentimente și emoții.

Gândirea conceptuală

Format la copii varsta scolaraşi constă în formarea unor adevăruri care nu necesită dovezi. exclude posibilitatea de a considera un obiect sau fenomen din unghiuri diferite datorită formării unui anumit clișeu. Exclude disidența și creativitatea în rezolvarea problemei.

gândire științifică

Reprezintă dorința de a cunoaște esența unui obiect sau cauza principală a unui fenomen. Se caracterizează prin consistență, necesită colectarea unei baze de dovezi și este obiectivă. Avantajul este capacitatea de a studia procesele lumii înconjurătoare și de a folosi rezultatul în beneficiul societății sau al personalului.

gândire stereotipă

Este reprezentată de tendința de a evalua evenimente și fenomene conform standardelor general acceptate, fără a include logica sau creativitatea. Vă permite să socializați, dar ucide individualitatea unei persoane și o face nu numai previzibilă, ci și ușor de sugerat.

Dezvoltarea gândirii și a imaginației este principala metodă de a trata și de a dezvolta capacitatea de a rezolva în mod independent problemele și de a găsi o cale de ieșire din situații. Reduce eficiența procesului din cauza incapacității de a acționa în situații nedescrise în instrucțiuni.

gândirea cognitivă

Se caracterizează printr-un nivel ridicat de dezvoltare a tuturor tipurilor de procese ale activității mentale, care vă permite să colectați și să analizați informații, să evaluați totul dintr-un unghi diferit, să aplicați o abordare logică și, în același timp, să acționați intuitiv și pe baza emoții.

Vă permite să rezolvați multe probleme folosind cel mai mult metoda eficienta când se iau în considerare toţi factorii situaţiei (sau fenomenului) în conformitate cu evoluţiile dependente şi independente ale evenimentelor.

Gândirea omului se dezvoltă, abilitățile sale intelectuale se îmbunătățesc. Psihologii au ajuns de mult la această concluzie ca urmare a observațiilor și a aplicării în practică a metodelor de dezvoltare a gândirii. În termeni practici, dezvoltarea inteligenței este considerată în mod tradițional în trei direcții: filogenetică, ontogenetică și experimentală. Aspect filogenetic implică studiul modului în care gândirea umană s-a dezvoltat și s-a îmbunătățit în istoria omenirii. ontogenetic include studiul procesului și alocarea etapelor în dezvoltarea gândirii de-a lungul vieții unei persoane, de la naștere până la bătrânețe. Experimental abordarea rezolvării aceleiași probleme este axată pe analiza procesului de dezvoltare a gândirii în condiții speciale, create artificial (experimentale), menite să o îmbunătățească.

Unul dintre cei mai cunoscuți psihologi ai timpului nostru, omul de știință elvețian J. Piaget a propus o teorie a dezvoltării inteligenței în copilărie, care a avut o mare influență asupra înțelegere modernă dezvoltarea acestuia. În termeni teoretici, el

a păstrat ideea originii practice, bazate pe activitate, a operațiilor intelectuale de bază.

Teoria dezvoltării gândirii copilului, propusă de J. Piaget, a fost numită „operațională” (de la cuvântul „operație”). O operație, conform lui Piaget, este „o acțiune internă, un produs al transformării („interiorizării”) unei acțiuni externe, obiective, coordonate cu alte acțiuni în sistem unic, a cărei proprietate principală este reversibilitatea (pentru fiecare operație există o operație simetrică și opusă)» 1 .

În dezvoltarea inteligenței operaționale la copii, J. Piaget a identificat următoarele patru etape:

1. Stadiul inteligenței senzorio-motorii, acoperind perioada vieții unui copil de la naștere până la aproximativ doi ani. Se caracterizează prin dezvoltarea capacității de a percepe și de a cunoaște obiectele din jurul copilului în proprietățile și trăsăturile lor destul de stabile.

2. Stadiul gândirii operaționale, inclusiv dezvoltarea acesteia la vârsta de doi până la șapte ani. În această etapă, copilul dezvoltă vorbirea, începe un proces activ de interiorizare a acțiunilor exterioare cu obiecte și se formează reprezentări vizuale.

3. Etapa operaţiilor specifice cu obiecte. Este tipic pentru copiii cu vârsta cuprinsă între 7-8 și 11-12 ani. Aici operațiile mentale devin reversibile.

4. Etapa operațiunilor formale. În dezvoltarea lor, este atins de copiii de vârstă mijlocie: de la 11-12 la 14-15 ani. Această etapă se caracterizează prin capacitatea copilului de a efectua operații mentale folosind raționament și concepte logice. Operaţiile mentale interne se transformă în această etapă într-un tot organizat structural 2 .

În țara noastră, teoria formării și dezvoltării operațiilor intelectuale elaborată de P. Ya. Galperin 3 a primit cea mai largă aplicație practică în predarea acțiunilor mentale. Această teorie s-a bazat pe ideea unei dependențe genetice între interne

„Reader in General Psychology: Psychology of Thinking. - M .. 1981. - P. 47.

2 Teoriile dezvoltării inteligenței copiilor, inclusiv conceptul lui Piaget, sunt discutate mai detaliat în al doilea volum al manualului.

^Galperin P.Ya. Formarea acțiunilor mentale // Cititor în psihologia generală: Psihologia gândirii. - M., „1981.

ele operaţiile intelectuale şi acţiunile practice externe. Anterior, această prevedere a fost dezvoltată în școala psihologică franceză (A. Vallon) și în lucrările lui J. Piaget. L.S. Vygotsky, A. N. Leontiev, V. V. Davydov, A. V. Zaporozhets și mulți alții și-au bazat lucrările teoretice și experimentale pe aceasta.

P.Ya.Galperin a introdus idei noi în domeniul relevant de cercetare. El a dezvoltat o teorie a formării gândirii, numită conceptul de formare sistematică a acțiunilor mentale. Galperin a evidențiat etapele de internalizare a acțiunilor externe, a determinat condițiile care asigură traducerea lor cea mai completă și eficientă în acțiuni interne cu proprietăți prestabilite.

Procesul de transfer al acțiunii externe spre interior, conform lui P.Ya.Galperin, se desfășoară în etape, trecând prin etape strict definite. În fiecare etapă, acțiunea dată este transformată în funcție de un număr de parametri. Această teorie afirmă că o acțiune cu drepturi depline, adică. acțiunea de cel mai înalt nivel intelectual nu poate fi formată fără a se baza pe modalitățile anterioare de a efectua aceeași acțiune și, în cele din urmă, pe forma sa originală, practică, eficientă vizual, cea mai completă și extinsă.

Cei patru parametri prin care se transformă acțiunea pe măsură ce se deplasează din exterior în interior sunt următorii: nivelul de performanță, măsura generalizării, caracterul complet al operațiunilor efectiv efectuate și măsura stăpânirii. Conform primului dintre acești parametri, acțiunea poate fi pe trei subniveluri: acțiune cu obiecte materiale, acțiune în termeni de vorbire tare și acțiune în minte. Alți trei parametri caracterizează calitatea acțiunii formate la un anumit nivel: generalizarea, prescurtarea și măiestria.

Procesul de formare a acțiunilor mentale, conform lui P. Ya. Galperin, este prezentat după cum urmează:

1. Familiarizarea cu alcătuirea viitoarei acțiuni din punct de vedere practic, precum și cu cerințele (eșantioanele) pe care aceasta va trebui să le îndeplinească în cele din urmă. Această familiarizare este baza de orientare pentru acțiunile viitoare.

2. Efectuarea unei acțiuni date într-o formă exterioară în termeni practici cu obiecte reale sau înlocuitorii acestora. Stăpânirea acestei acțiuni externe urmărește toți parametrii principali cu un anumit tip de orientare în fiecare.

3. Efectuarea unei acțiuni fără a se baza direct pe obiecte externe sau înlocuitorii acestora. Transferul acțiunii din planul extern în planul vorbirii tare. Transferul unei acţiuni într-un plan de vorbire, - considera P.Ya. Galperin, - înseamnă nu numai exprimarea unei acţiuni în vorbire, ci, în primul rând, efectuarea verbală a unei acţiuni obiective 1 .

4. Transferarea acțiunii de vorbire tare în planul intern. Pronunțarea liberă a acțiunii în întregime „pentru sine”.

5. Efectuarea unei acțiuni în termeni de vorbire interioară cu transformările și reducerile ei corespunzătoare, cu plecarea acțiunii, procesul ei și detaliile de execuție din sfera controlului conștient și trecerea la nivelul deprinderilor și abilităților intelectuale.

Un loc special în cercetarea privind dezvoltarea gândirii revine studiului procesului formarea conceptului. Reprezintă cel mai înalt nivel de formare a gândirii vorbirii, precum și cel mai înalt nivel de funcționare atât a vorbirii, cât și a gândirii, dacă sunt luate în considerare separat.

De la naștere, copilului i se dau concepte, iar acest fapt este recunoscut în general în psihologia modernă. Cum se formează și se dezvoltă conceptele? Acest proces este asimilarea de către o persoană a conținutului care este inerent conceptului. Dezvoltarea unui concept constă în schimbarea volumului și conținutului acestuia, în extinderea și aprofundarea sferei acestui concept.

Formarea conceptelor este rezultatul unei activități mentale, comunicative și practice îndelungate, complexe și active a oamenilor, procesul gândirii lor. Formarea conceptelor la un individ își are rădăcinile în copilăria profundă. L.S. Vygotsky și L.S. Saharov au fost printre primii psihologi din țara noastră care au studiat acest proces în detaliu 2 . Au stabilit o serie de etape prin care trece formarea conceptelor la copii.

Esența tehnicii folosite de L.S. Vygotsky și L.S. Saharov (a fost numită tehnica „dublă stimulare”) este următoarea. Subiectului i se oferă două rânduri de stimuli care joacă un rol diferit în funcție de

"Cm.: Galperin P.Ya. Formarea acțiunilor mentale // Cititor în psihologia generală: Psihologia gândirii. - M., 1981.

2 Vezi: Vygotsky L. S., Saharov L. S. Studiul formării conceptelor: Metode de dublă stimulare // Cititor de psihologie generală: Psihologia gândirii. - M., 1981.

purtarea la comportament: una este funcția obiectului către care este îndreptat comportamentul, iar cealaltă este rolul semnului cu ajutorul căruia se organizează comportamentul.

De exemplu, există 20 de volume forme geometrice, diferite ca culoare, formă, înălțime și dimensiune. Pe baza plană inferioară a fiecărei figuri, ascunse privirii subiectului, sunt scrise cuvinte necunoscute care denotă conceptul asimilat. Acest concept include mai multe dintre caracteristicile de mai sus în același timp, de exemplu, dimensiunea, culoarea și forma.

Experimentatorul, in fata copilului, intoarce una dintre figuri si ii da ocazia sa citeasca cuvantul scris pe ea. Apoi îi cere subiectului să găsească toate celelalte figuri cu același cuvânt, fără a le întoarce și folosind doar semnele observate pe prima figură arătată de experimentator. Rezolvând această problemă, copilul trebuie să explice cu voce tare după ce semne se ghidează, alegând a doua, a treia etc. la prima figură.

Dacă subiectul greșește la un pas, atunci experimentatorul însuși deschide următoarea figură cu numele dorit, dar pe care există un semn care nu a fost luat în considerare de către copil.

Experimentul descris continuă până când subiectul învață să găsească cu precizie figuri cu aceleași nume și să determine caracteristicile incluse în conceptul corespunzător.

Cu ajutorul acestei tehnici, s-a constatat că formarea conceptelor la copii trece prin trei etape principale:

1. Formarea unui set neformat, dezordonat de obiecte individuale, cuplarea lor sincretică, notată printr-un singur cuvânt. Această etapă, la rândul său, este împărțită în trei etape: selecția și combinarea obiectelor la întâmplare, alegerea bazată pe aranjarea spațială a obiectelor și reducerea la o valoare a tuturor obiectelor combinate anterior.

2. Formarea conceptelor-complexe pe baza unor trăsături obiective. Complexele de acest fel au patru tipuri: asociative (orice conexiune observată extern este luată ca bază suficientă pentru clasificarea obiectelor într-o singură clasă), colecție (complement reciproc și asociere de obiecte pe baza unui anumit atribut funcțional), în lanț (tranziție în asociere de la un atribut la altul în așa fel încât unele obiecte să fie combinate pe baza unora, iar altele - pe semne complet diferite și toate sunt incluse

în același grup), un pseudo-concept (în exterior - un concept, intern - un complex).

3. Formarea conceptelor reale. Aici se asumă capacitatea copilului de a izola, abstractiza elemente și apoi de a le integra într-un concept holistic, indiferent de obiectele cărora le aparțin. Această etapă cuprinde următoarele etape: etapa conceptelor potențiale, în care copilul evidențiază un grup de obiecte unul câte unul teren comun; stadiul de concepte adevărate, când un număr de necesare și semne suficiente pentru a defini un concept, apoi sunt sintetizate și incluse în definiția corespunzătoare.

Gândirea sincretică și gândirea în concepte-complexe sunt tipice pentru copiii de vârstă fragedă, preșcolară și primară. Copilul ajunge să gândească în termeni reali abia în adolescență sub influența învățării. fundamente teoretice diferite stiinte. Faptele obținute de L.S. Vygotsky și L.S. Saharov, în acest sens, sunt destul de conforme cu datele pe care J. Piaget le citează în lucrarea sa despre dezvoltarea inteligenței copiilor. Cu adolescența a asociat și trecerea copiilor la stadiul operațiilor formale, ceea ce, aparent, implică capacitatea de a opera cu concepte reale.

În concluzie, să luăm în considerare teoria informațională a dezvoltării intelectual-cognitive asociată cu teoria informațional-cibernetică a gândirii. Autorii săi, Klar și Wallace, au sugerat că un copil de la naștere are trei tipuri calitativ diferite, organizate ierarhic de sisteme intelectuale productive: 1. Un sistem de procesare a informațiilor percepute și de direcționare a atenției de la un tip la altul. 2. Sistemul responsabil pentru stabilirea obiectivelor și gestionarea activităților cu scop. 3. Un sistem responsabil cu schimbarea sistemelor existente de primul și al doilea tip și crearea de noi sisteme similare.

Klar și Wallace au prezentat o serie de ipoteze privind funcționarea sistemelor de al treilea tip:

1. Într-un moment în care organismul practic nu este ocupat cu procesarea informațiilor primite din exterior (când, de exemplu, doarme), sistemul de tip al treilea procesează rezultatele informațiilor primite anterior care preced activitatea mentală.

2. Scopul acestei revizuiri este de a identifica consecințele activității anterioare care sunt durabile. Deci, de exemplu, există sisteme care gestionează înregistrarea anterioare

de evenimente, împărțind această înregistrare în părți potențial stabile, consistente și determinând această consistență de la element la element.

3. De îndată ce se observă o astfel de secvență consistentă, intră în joc un alt sistem - cel care generează unul nou.

4. Sistemul este format mai mult nivel inalt, care le include pe cele anterioare ca elemente sau piese.

Până acum am luat în considerare căile naturale dezvoltarea individuală gândire. Date primite pentru anul trecut la intersectia comunelor si Psihologie sociala, arată că formarea gândirii poate fi stimulată de tipurile de muncă intelectuală de grup. S-a observat că activitatea colectivă de rezolvare a problemelor contribuie la îmbunătățirea funcțiilor cognitive ale oamenilor, în special, la îmbunătățirea percepției și memoriei acestora. Căutări similare în domeniul psihologiei gândirii i-au condus pe oamenii de știință la concluzia că, în unele cazuri, cu excepția, poate, numai a unui individ complex. munca creativa, munca mentală în grup poate contribui la dezvoltarea inteligenței individuale. S-a constatat, de exemplu, că munca în echipă ajută la generarea și evaluarea critică a ideilor creative.

Una dintre metodele de organizare și stimulare a activității intelectuale creative de grup se numește „brainstorming” (literalmente „brainstorming”). Implementarea sa se bazează pe următoarele principii:

1. Pentru a rezolva o anumită clasă de probleme intelectuale pentru care este greu de găsit soluția optimă, lucrând asupra lor individual, se creează un grup special de oameni, între care interacțiunea este organizată într-un mod special, menită să obțină un „grup efect” - o creștere semnificativă a calității și vitezei de luare a deciziei dorite în comparație cu căutările individuale.

2. Un astfel de grup de lucru include persoane care diferă unele de altele prin calități psihologice care sunt necesare colectiv pentru a găsi soluția optimă (unul, de exemplu, este mai înclinat să exprime idei, iar celălalt să le critice; unul are o reacție rapidă). , dar nu este capabil să-și cântărească cu atenție consecințele, celălalt, dimpotrivă, reacționează încet, dar se gândește cu atenție la fiecare

respiră-ți pasul; unul este reticent la risc, altul este precaut etc.).

3. În grupul creat, datorită introducerii unor norme și reguli speciale de interacțiune, se creează o atmosferă care stimulează munca creativă comună. Orice idee, oricât de ciudată ar părea la prima vedere, este încurajată. Este permisă doar critica ideilor, nu a persoanelor care le-au exprimat. Toată lumea se ajută în mod activ în munca lor, în special acordarea de asistență creativă unui partener de grup este foarte apreciată.

În condițiile unei astfel de activități creative de grup organizat, o persoană cu abilități intelectuale medii începe să exprime aproape de două ori mai multe idei interesante decât atunci când se gândește să rezolve o problemă singură.

4. Munca individuală și cea de grup alternează între ele. În unele etape ale căutării unei soluții la problemă, toată lumea gândește împreună, în altele - fiecare gândește separat, în etapa următoare toată lumea lucrează din nou împreună etc.

Tehnica descrisă de stimulare a gândirii individuale a fost creată și folosită până acum în principal cu adulții. Cu toate acestea, credem că ar fi foarte util pentru dezvoltarea gândirii la copii și, cel mai important, pentru unirea echipei de copii și formarea la copiii de diferite vârste a deprinderilor și abilităților necesare vieții moderne. comunicare interpersonalăși interacțiuni.

Subiecte și întrebări pentru discuții la seminarii Tema 1. Natura și tipurile de gândire.

1. Conceptul de gândire, diferența sa față de alte procese cognitive.

2. Tipuri de gândire, trăsăturile lor.

3. Operații ale gândirii.

4. Procese de gândire.

5. Gândire și emoții.

6. Gândire autistă și realistă.

7. Trăsături individuale ale gândirii.

Subiect 2. Gândire creativă.

1. Definiția creative thinking.

2. Condiții pentru productivitatea gândirii creative.

3. Factori care împiedică gândirea creativă.

4. Conceptul de inteligenţă după J. Gilford.

5. Teste de inteligență și IQ.

6. Relația dintre coeficientul de inteligență și succesul în viață.

T e m a 3. Teoriile gândirii în psihologie.

1. Teoria asociativă a gândirii.

2. Înțelegerea gândirii în behaviorism și psihologia Gestalt.

3. Teoria logică a gândirii (S.L. Rubinshtein).

4. Teoria activității gândirii (A.N.Leontiev, P.Ya.Galperin, V.V.Davydov).

5. Teoria informaţional-cibernetică a gândirii.

T mânca a 4. Dezvoltarea gândirii.

1. Abordări alternative ale dezvoltării gândirii.

2. Conceptul de dezvoltare a inteligenţei copiilor după J. Piaget.

3. Teoria formării planificate a acțiunilor mentale de P.Ya.Galperin.

4. Teoria dezvoltării conceptelor după L.S. Vygotsky.

5. teoria informaţiei dezvoltare cognitiva.

6. Stimularea dezvoltării gândirii cu ajutorul tehnicii brainstorming.

Teme Pentru rezumate

1. Gândire, emoții și motivație: probleme de legătură între gândire și produsele sale cu realitatea.

2. Psihologia gândirii creative.

3. Concept, teste și IQ.

4. Dezvoltarea gândirii.