Descărcați activități extracurriculare în școala elementară fgos. Implementarea activităților extracurriculare în școala primară în conformitate cu cerințele statului federal. Video: Cercul „Modelare tehnică” - direcție intelectuală generală

Problema folosirii timpului liber şcolari juniori a fost întotdeauna vitală pentru societate. Creșterea copiilor are loc în orice moment al activității lor. Cu toate acestea, este cel mai productiv să desfășori educația în timpul liber din formare.

În conformitate cu standardul educațional de stat federal al învățământului primar general (FSES IEO), principalul program educațional de educatie generala implementate de instituția de învățământ, inclusiv prin activități extrașcolare.

Activitățile extracurriculare în cadrul implementării Standardului Educațional de Stat Federal al OIE ar trebui înțelese ca activități educaționale desfășurate în alte forme decât sala de clasă și care vizează obținerea rezultatelor planificate ale însușirii programului educațional principal al învățământului general primar.

Activitățile extracurriculare în contextul introducerii Standardului Educațional de Stat Federal capătă o nouă relevanță, deoarece standardele sunt cele care au fixat obligația organizării acestuia.

Scopul proiectului: să desfășoare educația cât mai productiv în timpul liber, folosind activitățile extrașcolare ca resursă care să permită școlii să obțină o nouă calitate a educației

Obiectivele proiectului: stimularea copilului să aleagă o serie de interese, dezvoltarea abilităților personale.

Activitățile extracurriculare în conformitate cu Standardul Educațional de Stat Federal sunt incluse în programul educațional principal, și anume, în partea pe care o formează participanții proces educațional. În stadiul actual, munca extrașcolară este o extindere excelentă a infrastructurii școlare. De asemenea, există avantaje evidente în utilizarea activităților extracurriculare pentru consolidarea și punerea în practică a anumitor aspecte ale conținutului curriculum-ului disciplinelor academice.

Activități extracurriculare în școală primară vă permite să rezolvați o serie de probleme importante. Asigurați o adaptare favorabilă a copilului la școală.

1. Optimizați volumul de muncă al elevilor.
2. Tine cont caracteristici individuale elevi.
3. Formarea abilităților de comunicare.
4. Dezvoltarea unei atitudini pozitive față de valorile sociale de bază (umane, familie, natură, pace, cunoștințe, cultură, muncă) - pentru a forma stil de viata sanatos viaţă.
5. Dezvoltarea abilităților creative și intelectuale.
6. Învățarea regulilor și formelor de colaborare.

Implementarea practică a activităților extracurriculare se bazează pe următoarele principii:

• Includerea elevilor în activități active.
• Accesibilitate și vizibilitate.
• Relația dintre teorie și practică.
• Contabilizarea caracteristicilor de vârstă.
• O combinație de forme individuale și colective de activitate.
• Scopul și succesiunea activităților (de la simplu la complex).

În conformitate cu cerințele standardului, activitățile extrașcolare sunt organizate în domeniile dezvoltării personalității:

1. Sport și recreere.
2. direcția culturală generală.
3. Direcția socială.
4. direcția intelectuală generală.
5. Direcție spirituală și morală.

Implementăm direcția sport și recreere în programele „Ritm”, „Îot”, „Pauză dinamică”.

Creșterea activității motorii este o nevoie biologică a unui student mai tânăr, al cărei grad determină sănătatea și dezvoltarea generală a acestuia.

Atenția principală a acestei direcții este acordată promovării sănătății, dezvoltării abilităților motrice, obținerii de cunoștințe teoretice și practice despre un stil de viață sănătos.

Direcția culturală generală este reprezentată de programele „Distractie verbală”, „Conversație despre alimentația adecvată”. Scopul căruia este de a dezvălui noi abilități ale elevilor în domeniul creativității, de a dezvolta capacitatea de a vedea viața prin ochii unei persoane creative. În această direcție, profesorii își desfășoară activitatea sub formă de ore de joc, mini-performanțe, concursuri, expoziții.

Direcția intelectuală generală este implementată de programul RTS.

Ideea principală a programelor este de a găsi modalități de organizare a procesului educațional în cursul căruia va exista o stăpânire a mecanismului de căutare și procesare independentă a noilor cunoștințe chiar și în practica zilnică de interacțiune cu lumea. Formele de organizare a muncii cercurilor sunt diverse. Acestea sunt conversații, jocuri, observații.

Direcția socială este reprezentată de programul „ABC psihologic”, „SDA”. Orele au început cu etapa pregătitoare - adaptarea elevilor de clasa întâi, continuarea lucrărilor se realizează pe formarea personalității. Munca se desfășoară sub formă de jocuri, teste, sarcini de divertisment, mesaje, vizionare video.

Direcție spirituală și morală – implementarea acestui program se va implementa încă din clasa a II-a. Prezentat de programul ABC of Morality

Rezultatele educaționale ale activităților extracurriculare ale școlarilor sunt repartizate pe trei niveluri.

Nivelul 1 - elevul cunoaște și înțelege viața socială.

Însuşirea de către şcolari a cunoştinţelor sociale despre normele sociale, structura societăţii, despre formele de comportament social aprobate şi dezaprobate în societate.

Nivelul 2 - elevul apreciază viața socială.

Obținerea de către student a experienței unei atitudini experimentate și pozitive față de valorile de bază ale societății (om, familie, natură, pace, cunoaștere etc.)

Nivelul 3 - elevul acționează independent în viața publică.

Obținerea experienței studenților de acțiune socială independentă.

Activitățile extrașcolare sunt strâns legate de educația de bază și sunt continuarea sa logică și o parte integrantă a sistemului de învățământ creat în școală.

Atunci când se organizează activități extracurriculare pentru elevii mai mici, este necesar să se țină cont de faptul că, intrând în clasa I, copiii sunt deosebit de receptivi la noile cunoștințe sociale, se străduiesc să înțeleagă noua realitate școlară pentru ei.

Pentru a evalua eficacitatea claselor, puteți utiliza următorii indicatori:

• gradul de asistență acordat de profesor elevilor în îndeplinirea sarcinilor;
• comportamentul copiilor la clasă: vioiciune, activitate, interes oferă rezultate pozitive;
• un indicator indirect al eficacității orelor poate fi o creștere a calității performanței academice la matematică, limba rusă, lumea din jurul nostru, lectura literară etc.

Atunci când se organizează activități extracurriculare pentru elevii mai mici, este necesar să se țină cont de faptul că, după ce au intrat în clasa I, copiii sunt deosebit de susceptibili la noi cunoștințe sociale, se străduiesc să înțeleagă noua realitate școlară pentru ei.

Școală după școală este o lume a creativității, a manifestării și a dezvăluirii de către fiecare copil a intereselor sale, hobby-urilor sale, „eu-ului”. Copilul, făcând o alegere, își manifestă liber voința, se dezvăluie ca persoană. Este important să-l intereseze de activitățile de după școală, astfel încât școala să devină a doua sa casă, ceea ce va face posibilă transformarea activităților extrașcolare într-un spațiu cu drepturi depline pentru creștere și educație.

Schimb de experiență pe tema „Activități extracurriculare ca modalitate principală de dezvoltare a talentelor creative ale copiilor de vârstă școlară primară în contextul implementării standardului educațional de stat federal al IEO”

Ca parte a cercului Umka, organizez dezvoltarea și implementarea proiectelor de către copii, desfășurând cercetări, participând la cercuri, olimpiade, competiții, jocuri intelectuale, menținând un portofoliu de realizări personale și interacțiune creativă cu colegii și adulții. Teoria rezolvării inventive a problemelor ajută, de asemenea, la predarea creativității. De exemplu, metodele de „brainstorming”, „încercare și eroare”, „rezolvarea contradicțiilor”, care îi ajută pe copii să identifice o problemă, să găsească o contradicție, să stabilească un scop de cercetare, să-și planifice activitatea creativă și să obțină rezultate. Cel mai mare efect în dezvoltare creativitate face urmatoarele forme de munca:
includerea zilnică a sarcinilor și exercițiilor creative;
angajarea elevilor în interacțiune creativă cu colegii și adulții prin conectarea familiilor elevilor;
jocuri didactice și intriga - de rol;
excursii, observatii;
ateliere creative;
antrenamente.
Vârsta școlii primare este o perioadă favorabilă pentru apariția nevoii de recunoaștere socială, vine conștientizarea propriei individualități și începe căutarea modalităților de autoexprimare. Creativitatea este deja percepută ca un fenomen semnificativ din punct de vedere social. Prin urmare, acord o mare atenție participării copiilor la competiții intelectuale, maratoane, olimpiade, în care aceștia devin câștigători și premiați la diferite niveluri (vezi slide).
Se știe că literatura, muzica și pictura au cel mai puternic impact emoțional asupra copilului. Pentru a promova dezvoltarea talentului creativ al elevilor din clasa mea, conduc cercuri în cadrul activităților extracurriculare: „Dezvoltarea vorbirii” și studioul de teatru „Fantezie”. În clasele noastre folosim toate aceste forme de artă. Studiind în aceste cercuri, băieții scriu opere literare, participă la diverse concursuri, desenează, inventează și pune în scenă dansuri. În cadrul acestei lucrări, încerc să folosesc o varietate de forme de cursuri: lecție-excursie, lecție-basm, lecție-concurs, lecție-călătorie, lecție-joc.
Participarea copiilor la grupul de teatru „Fantezie” creează condiții pentru dezvăluirea calităților interioare ale individului și autorealizarea acestuia, capacitatea de a interacționa în echipă și de a reflecta, promovează dezvoltarea creativitatea artistică, gustul estetic și dorința de a stăpâni o nouă experiență, formarea conștiinței de sine, adică pentru dezvoltarea talentului creativ.
Creând un cerc de teatru în clasa mea, am putut să unesc copiii, să ofer comunicare. Participând la procesul de creare a unui spectacol, copilul învață să lucreze colectiv la conceptul de performanță viitoare, să facă schimb de informații, să creeze personaje, elemente de peisaj. În plus, elevii învață să coordoneze acțiunile, ceea ce contribuie la crearea unei comunități între copii și adulți, interacțiunea și cooperarea acestora. Drept urmare, studenții beneficiază de o experiență socială grozavă.
Performanța are un potențial educațional uriaș. Nu este vorba despre pregătirea pentru o carieră de actorie profesională, ci despre „testarea acțiunii” a multor interacțiuni interpersonale: eu și camarazi, eu și celălalt, eu și părinții. Copiii dobândesc experiența vorbirii în public, învață să-și controleze corpul și să nu le fie rușine de el.De mult s-a remarcat că talentele sunt pretutindeni și întotdeauna, oriunde și când există condiții favorabile dezvoltării lor.
După cum a remarcat binecunoscutul profesor Sh.A. Amonashvili: „Iată-l - a preda cu pasiune, a înțelege lumea relațiilor umane și a personajelor prin joc, acționând, ajutându-ne să populăm tărâmul nostru spiritual unic cu o imagine magnifică a umanității. creație, pentru a semăna acele semințe de idei sublime din care vor crește apoi credințele, viziunea asupra lumii, fundamentele morale.
Activitatea cercului de teatru are un mare potențial în implementarea educației socio-culturale a elevilor (formarea gustului artistic, valorile morale personalitate, abilități de comunicare de bază, moduri de lucru în echipă, autoeducare, organizare și responsabilitate). Clasele din cercul de teatru dezvoltă vorbirea, expresiile faciale, ajută la depășirea dificultăților de comunicare. Ca urmare a orelor în cerc, echipa clasei devine mai unită. Cooperarea creativă între elevi și părinți se dezvoltă activ. Se creează o situație de succes pentru socializarea elevilor în societate. Rezultatul acestei activități sunt programe de sărbători teatrale atât în ​​cadrul clasei, cât și spectacole la evenimente la nivel școlar, apărarea proiectelor creative, victorii în festivaluri de muzică și concursuri ale cuvântului artistic. (vezi slide)
Următoarea direcție în dezvoltarea talentului creativ este munca atentă cu textul. Prin urmare, din primele zile de studii, am desfășurat lucrări sistematice intenționate privind dezvoltarea vorbirii studenților. În cercul de dezvoltare a vorbirii și în studioul de teatru Fantasia, îi învăț pe copii să își prezinte munca oral și în scris, să stabilească sarcini cognitive și să propun ipoteze, să pun întrebări despre fenomenele observate, să stăpânească abilitățile de a lucra cu diverse surse de informații, să creeze în mod independent orală şi lucrări scrise asupra dezvoltării vorbirii: povești, mini-compoziții, eseuri, basme, poezii.
Copiilor le plac foarte mult orele din programul „Dezvoltarea vorbirii. Sunt bucuroși să efectueze lucrări creative, să încerce să le decoreze colorat și într-un mod original, să păstreze caiete speciale pentru lucrări creative. Cele mai bune lucrări trimite la concursuri, prezent la sarbatori. Acest lucru indică faptul că dezvoltarea vorbirii formează competența comunicativă la copii, adică pregătirea internă și capacitatea de comunicare verbală. În urma muncii astfel organizate, are loc dezvoltarea vorbirii orale și scrise a școlarilor mai mici, se formează gustul, orizonturile cititorului se extind și se dezvoltă potențialul creativ al copilului. Desigur, acesta este un proces minuțios, dar fascinant nu numai pentru copil, ci și pentru profesor. Unul dintre indicatorii eficacității unei astfel de lucrări este participarea activă a copiilor din clasa noastră la concursuri de expresie artistică, proiecte și lucrări creative. (vezi slide)
Astfel, în activitatea de dezvoltare a talentului creator al elevilor din clasa noastră s-au dezvoltat următoarele principii: varietatea maximă a oportunităților oferite, libertatea de alegere, creșterea rolului activităților extrașcolare, individualizarea și diferențierea, cooperarea între copii. si parintii.
Talent creativ- este capacitatea de autorealizare în diverse domenii ale vieții. În centrul unei astfel de dotări se află creativitatea - oportunități nerealizate pe care le are fiecare persoană. Pentru a face acest lucru, este necesar să se dezvolte potențialul creativ unic al fiecărui elev de școală elementară, folosind o abordare creativă individuală a organizării activităților copiilor.
1) Apelul sistematic la sfera emoțională este condiția principală pentru dezvoltarea talentului creator al școlarilor. Pentru a face acest lucru, încerc să creez condiții în care copilul să trăiască, să realizeze și să exprime diverse stări emoționale. Consider că principiul principal al dezvoltării potențialului creativ este principiul transformării conținutului cognitiv în conținut emoțional. Acest principiu înseamnă că, pentru a dezvolta talentul creator al copiilor, este necesar să-i îndreptăm sistematic către propriile experiențe emoționale.
2) O altă condiție necesară pentru dezvoltarea talentului creativ al școlarilor este respectarea principiilor psihologiei umaniste - nejudecata, acceptarea, securitatea, sprijinul. Aceste principii trebuie respectate în interacțiunile dintre copii și adulți. În practică, aceasta înseamnă că toate răspunsurile elevilor sunt întărite și aprobate pozitiv. Spre deosebire de educația obișnuită, în care greșelile sunt corectate, odată cu dezvoltarea talentului creator, copilului i se acordă „dreptul de a greși”. Acest lucru înseamnă de fapt că nu există erori deloc. Indiferent de atitudinea emoțională pe care copilul o exprimă, aceasta nu poate fi eronată, deoarece este propria sa atitudine emoțională, demonstrând reacția sa individuală la ceea ce se întâmplă.
3) A treia condiție necesară pentru dezvoltarea talentului creator al școlarilor este respectarea principiilor educației pentru dezvoltare - problematică, dialogică și individualizare.
4) Transformare stare emotionalaîn conținut creativ.
Consider că folosirea unei abordări personale, crearea unei situații de succes pentru toată lumea din clasă, preocuparea constantă pentru afecțiune relatii interpersonaleîn echipă, creând un climat psihologic favorabil, fac posibilă construirea relațiilor copiilor pe încredere reciprocă, respect și deschidere și educă indivizi talentați creativ. Prin urmare, elevii din clasa mea sunt activi, au un bun potențial creativ. Climatul psihologic al clasei este deschis. Starea emoțională a echipei este pozitivă, există un sentiment de bunăvoință, empatie.
Sunt mândru de copiii mei. În realizările lor, bucuria și satisfacția mea de la muncă. Când vezi ochii fericiți ai copiilor, amabili și naivi, care privesc cu dragoste și respect, apar o nouă forță și inspirație, vrei să lucrezi și mai bine.
„Există șiruri invizibile în sufletul fiecărui copil.
Dacă le atingi cu o mână pricepută, vor suna frumos.
V.A. Sukhomlinsky

în cadrul celei de-a doua generații GEF din MOU „KSOSh nr. 2”
pentru anul universitar 2011-2012
Introducere

Cerințele unei economii de piață și ale societății informaționale au numit pentru prima dată dezvoltarea personalității elevului drept sens și scop al educației, iar sarcina strategică a politicii educaționale a fost stimularea activității acestuia. Pentru a atinge scopurile și obiectivele stabilite, a fost elaborat un cadru de standarde educaționale ale statului federal (FSES). O trăsătură distinctivă a standardelor de a doua generație este cerința de a organiza activități extracurriculare ale elevilor ca parte integrantă a procesului educațional la școală. Activitățile extrașcolare ale școlarilor reunesc toate tipurile de activități (cu excepția lecției), în care este posibil și oportun să se rezolve problemele dezvoltării, educației și socializării lor.

Noul standard educațional de stat federal specifică relația dintre educație și educație: creșterea este văzută ca misiunea educației, ca un proces orientat spre valori. Trebuie să cuprindă și să pătrundă tot felul de activități educaționale: educaționale (în limitele diferitelor discipline educaționale) și extrașcolare.

Pe baza acestui fapt, școala a planificat activități pentru a crea un sistem de activități extracurriculare care sprijină procesul de învățare:

• Schimbare curriculum scoala elementara;
• elaborarea Regulamentului privind activitățile extrașcolare;
• întocmirea unei liste de programe pentru activități extracurriculare;
• selectarea personalului pentru activități extrașcolare;
• elaborarea Regulamentelor privind programele;
• elaborarea programelor de lucru pentru activități extrașcolare;
• dotarea materială și tehnică a activităților extrașcolare;
• informarea părinților cu privire la sistemul de activități extrașcolare;
• programarea activităților extracurriculare ale elevilor din clasa I.

Ideea principală a modelului: crearea condiţiilor pedagogice pentru un mediu de dezvoltare pentru educarea şi socializarea elevilor mai tineri în activităţi extraşcolare.
Ţintă: dezvoltarea mecanismelor de organizare a activităților extracurriculare ale elevilor mai mici.
Scopuri principale:

• identificarea intereselor, înclinațiilor, abilităților, oportunităților elevilor pentru diverse tipuri de activități;
• asistență în găsirea „de sine”;
• crearea condițiilor pentru dezvoltarea individuală a copilului în domeniul ales de activități extrașcolare;
• formarea unui sistem de cunoștințe, abilități în domeniul de activitate ales;
• dezvoltarea experienței în activitatea creativă, a abilităților creative;
• crearea condițiilor pentru implementarea cunoștințelor, abilităților și abilităților dobândite;
• dezvoltarea experienței de comunicare informală, interacțiune, cooperare;
• asistență în stăpânirea poziției elevului prin includerea în diverse comunități de învățare, ca și în sistemul școlar educatie suplimentara, și în condițiile echipelor creative ale instituțiilor de învățământ suplimentar pentru copii;
• extinderea sferei de comunicare cu societatea.

Descrierea modelului

Secțiunea din partea variabilă „Activități extracurriculare” vă permite să implementați pe deplin cerințele standardelor educaționale ale statului federal de învățământ general. În detrimentul orelor pentru activități extracurriculare, o instituție de învățământ general implementează suplimentar programe educaționale, program de socializare a studenților, programe educaționale. Cursurile se desfășoară sub formă de excursii, cercuri, secțiuni, mese rotunde, conferințe, dezbateri, KVN-uri, societăți științifice școlare, concursuri, concursuri, căutare și cercetare științifică etc. Organizarea de activități extracurriculare se acordă 10 ore pe săptămână la fiecare clasă.

Pentru organizare eficientă activități extracurriculare ale școlarilor mai mici, a fost organizat un sondaj al părinților pentru CERERI DE STUDIARE ȘI NEVOI EDUCAȚIONALE ALE ELEVILOR DIN ETAPA PRIMARĂ DE ÎNVĂȚĂMÂNT GENERAL.
În urma analizei chestionarelor s-a decis organizarea de activități extracurriculare ale elevilor în modul „școală întreagă”. Munca școlii în condiții de normă întreagă va face posibilă utilizarea unui instrument educațional atât de eficient ca regim cu ajutorul căruia viața și activitățile elevilor vor fi eficientizate atât în ​​timpul orelor de școală, cât și după orele de curs. Acest lucru va ține cont de nevoile cognitive ale copiilor, precum și caracteristici de vârstășcolari mai mici: mâncarea, plimbarea în aer curat. Pentru a lucra în regim de școală cu normă întreagă, a fost întocmit un singur program, atât în ​​prima cât și în a doua jumătate a zilei.
În MOU „KSOSh nr. 2” activitățile extracurriculare sunt reprezentate de următoarele domenii și forme de lucru:

• sport și îmbunătățirea sănătății (minifotbal, aerobic pentru îmbunătățirea sănătății);
• artistic și estetic (cerc de artă, studio de teatru, cerc de mărgele, cor „Note muzicale”);
• științifice și educaționale (club de calculatoare, cerc de matematică de divertisment, club Lego);
• activitate de proiect;
• spiritual și moral (Fundamentele culturii ortodoxe).

Momente de regim

Tipurile și direcțiile de activități extracurriculare sunt strâns legate.
La organizarea activităților extracurriculare ale elevilor s-au folosit resurse proprii – cadrele didactice școală primară, profesori de materii - muzică, educație fizică, precum și profesori de învățământ suplimentar sunt implicați.
MOU „KSOSH Nr. 2” urmărește să creeze o astfel de infrastructură pentru angajarea utilă a studenților după-amiaza, care ar ajuta să se asigure că nevoile lor personale sunt îndeplinite. Copiii merg la cursurile la alegere, în funcție de interesele lor. Pentru copil este creat un spațiu educațional special, care îi permite să-și dezvolte propriile interese, să treacă cu succes la socializare într-o nouă etapă a vieții și să stăpânească normele și valorile culturale.
Instituția de învățământ funcționează în modul de primă tură, astfel că activitățile extrașcolare ale elevilor sunt organizate sub formă de cercuri, cluburi, excursii, studiouri după-amiaza.

Activitățile extracurriculare din instituția de învățământ includ:

1. Direcția sport și sănătate.
Este reprezentat de secțiuni despre un joc sportiv (minifotbal) și cursuri de aerobic recreațional. Scopul acestui curs este de a forma bazele unui stil de viață sănătos pentru elevi, dezvoltarea independenței creatoare prin dezvoltarea activității motorii. Cursurile se țin sub formă de sport, jocuri, starturi de distracție.

2. Direcția artistică și estetică
reprezentate de cercuri de artă, „Note muzicale”, studioul de teatru „Arta Scenei”, cercul „Beading” cu scopul de a dezvălui noi abilități ale elevilor în domeniul creativității, educației estetice a participanților, creând o atmosferă de bucurie și creativitatea copiilor. Profesorii își desfășoară activitatea sub formă de grup, cursuri de jocuri, conversații, excursii, concursuri, expoziții.

3. Direcția științifică și educațională
implementat la clasele „Matematică distractivă”, „Clubul Lego”, „Clubul de calculatoare”
pentru a asigura alfabetizarea numerică și informatică a elevilor, pentru a consolida dezvoltarea gândirii logice, pentru a forma elementele inițiale ale gândirii de design. Variat forme de angajare: conversatie, munca practica cu consiliere individuală constantă a studenților, lecții de grup și de cuplu joc, concursuri, chestionare, expoziții etc.

4. Direcție spirituală și morală

reprezentată de subiectul „Fundamentele culturii ortodoxe”, care își propune să se formeze orientări valorice, să dezvolte tradițiile poporului rus și ale altor popoare, care este de natură educațională și de dezvoltare. Programul prevede activități extrașcolare, lucrul copiilor în grup, perechi, lucru individual, lucru cu implicarea părinților.

5. Activitatea proiectului.

Obiectivele pe care ni le-am propus sunt dezvoltarea abilităților creative și comunicative ale copilului. Dezvoltați abilitățile de interacțiune și asistență reciprocă în grup în rezolvarea problemelor comune. Pentru a insufla capacitatea inițială de a colecta informații din diverse surse, de a le înțelege și de a le folosi pentru a finaliza proiectul. Programul prevede excursii, concursuri, conversații, dezbateri etc., munca copiilor în grup, perechi, lucru individual, lucru cu implicarea părinților.

Rezultate asteptate:

• dezvoltarea individualității fiecărui copil în procesul de autodeterminare în sistemul activităților extrașcolare;
• dobândirea de cunoștințe sociale de către un școlar (despre normele sociale, despre structura societății, despre formele de comportament social aprobate și dezaprobate în societate etc.), înțelegerea realității sociale și Viata de zi cu zi;
• formarea atitudinilor pozitive ale elevului față de valorile de bază ale societății (individ, familie, patrie, natură, lume, cunoaștere, muncă, cultură), o atitudine valorică față de realitatea socială în ansamblu;
• promovarea unei atitudini respectuoase față de orașul, școala lor;
• obţinerea de către elev a experienţei acţiunii sociale independente;
• formarea competenţei comunicative, etice, sociale, civice a şcolarilor;
• formarea identității socio-culturale la copii: țară (rusă), etnică, culturală etc.
• creșterea numărului de copii acoperiți de agrement organizat;
• educația copiilor pentru toleranță, abilități de stil de viață sănătos;
• formarea unui sentiment de cetățenie și patriotism, cultură juridică, o atitudine conștientă față de autodeterminarea profesională;

În cele din urmă, implementarea scopului principal al programului este realizarea de către studenți a experienței sociale necesare vieții în societate și formarea în ei a unui sistem de valori acceptat de societate.

Odată cu introducerea de noi standarde în școlile rusești, locul activităților extracurriculare s-a schimbat radical, deoarece a primit statutul de membru aproape egal al procesului educațional împreună cu programa clasică. În plus, a devenit obligatorie, ceea ce i-a subliniat importanța în nou concept educațional. Una dintre principalele sarcini pe care trebuia să le rezolve munca extrașcolară la școală era posibilitatea de a deschide accesul la forme suplimentare de educație pentru copiii din școala primară care, din diverse motive, nu puteau frecventa școlile de sport, muzică și artă. În plus, procesul extracurricular este cel care face posibilă implementarea notoriei abordări individuale a copilului, oferindu-i dreptul de a alege cursurile din punct de vedere al conținutului și al formei de conduită, ținând cont de dorințele și interesele sale.

Organizarea activităților extracurriculare în conformitate cu Standardul Educațional Federal de Stat

Un elev care învață fără dorință este o pasăre fără aripi.

Saadi

Probleme legale și de reglementare

• Standardul de educație al statului federal de la paragraful 16 consideră activitățile extracurriculare ca o parte integrală a procesului educațional, împreună cu programa obligatorie.

Activități extrașcolare - toate tipurile munca educațională implementat nu sub forma unei lecții.

• Îndrumarea metodologică care indică scopurile, conținutul și algoritmul pentru organizarea și desfășurarea activităților extrașcolare este o scrisoare a Ministerului Educației și Științei Federația Rusă din 14 decembrie 2015 Nr 09-3564 „Cu privire la activitățile extracurriculare și implementarea programelor educaționale generale suplimentare”.
• Ordinul Ministerului Educației și Științei din Rusia din 6 octombrie 2009 N 373 „Cu privire la aprobarea și punerea în aplicare a statului federal standard educaționalînvăţământul general elementar” stabileşte numărul total de ore de activităţi extraşcolare la nivelul învăţământului primar în valoare de până la 1350 de ore.
• Decretul medicului șef sanitar de stat al Federației Ruse din 24 noiembrie 2015 nr. 81 „Cu privire la modificarea nr. 3 la SanPiN 2.4.2.2821–10 „Cerințe sanitare și epidemiologice pentru condițiile și organizarea instruirii, întreținerii în organizațiile educaționale generale ” reglementează sarcina săptămânală maximă admisă.

Vă rugăm să rețineți că 10 ore este sarcina săptămânală maximă admisă, din păcate, limita inferioară nu este indicată, prin urmare, la nivel local, părinții pot întâlni o situație în care o instituție de învățământ planifică activitati extracuriculare, cu accent pe nivelul maxim de sarcină, făcând referire la cerințele noului standard. În același timp, scrisoarea precizează clar că școala însăși determină și reglementează cantitatea de ore alocată activităților extrașcolare în conformitate cu caracteristicile și cerințele programului de învățământ general, ținând cont de interesele elevilor și de capacitățile educaționale. organizație, precum și cuantumul finanțării, folosind atât timpul educațional, cât și timpul de vacanță.

Pentru a crea condiții optime pentru dezvoltarea armonioasă a elevilor, toate domeniile de activitate extracurriculară ar trebui să se reflecte în programul educațional general de bază al școlii, în timp ce este important de menționat că participanții la activitățile educaționale, care sunt elevii, personalul didactic, precum și părinții, în calitate de reprezentanți legali ai copiilor, au dreptul de a alege direcțiile și formele de muncă.

Activitățile extracurriculare sunt obligatorii pentru o organizație educațională și sunt implementate în interesul dezvoltării armonioase și cuprinzătoare a personalității elevului.

Vă rugăm să rețineți că pentru unele categorii de studenți se poate face o excepție și aceștia pot beneficia de scutirea selectivă sau totală de la participarea obligatorie la activități extracurriculare.

• În conformitate cu clauza 7 din partea 1 a articolului 34 din Legea federală din 29 decembrie 2012 N 273-FZ „Cu privire la educația în Federația Rusă”

• Copiii care frecventează instituții de învățământ suplimentar, de exemplu, sport, muzică, școli de artă, caz în care copilul nu poate participa la activități extracurriculare în aceste zone. Profesorul clasei elaborează un traseu individual pentru activitățile extracurriculare ale elevului, în urma căruia se întocmește un act local sau, cu alte cuvinte, un acord între părinții (reprezentanții legali) ai copilului și administrația școlii reprezentată de director.
• Starea de sănătate a elevului care necesită o dietă specială sau supraveghere încărcătură educațională generală. Într-o astfel de situație, eliberarea se eliberează la solicitarea părinților pe numele directorului școlii și a certificatelor medicale care confirmă nevoia copilului de o abordare specială a organizării procesului educațional.

Exemplu de scrisoare către directorul școlii.

• Director ________ Nr.
  din

  Afirmație.

  Eu, ____________________________________________________________, părintele lui _____________________________________________, elev(i)

  Clasa, ținând cont de opinia copilului, a ales următoarele clase ca activități extracurriculare pentru anul universitar 2016–2017:

  ___________________________________________________________________________________________________,

  De asemenea, copilul meu a ales deja tipul de activități extracurriculare în conformitate cu standardul educațional de stat federal și participă

  ___________________________________________________________________________________________________.

• În conformitate cu părțile 1 și 3 ale articolului 44 din Legea federală nr. 273-FZ, părinții unui minor au dreptul primar la educație și creștere și sunt obligați să asigure dezvoltarea intelectuală, morală și fizică a copilului.

Astfel, elevul sau părinții săi ( reprezentanti legali) își păstrează dreptul de a revizui programele oferite de școală și de a alege domenii și forme de activități extrașcolare pe baza solicitărilor acestora.

Dacă administrația școlii ignoră dreptul legal al elevului de a face o alegere și insistă asupra prezenței obligatorii la toate activitățile extrașcolare, adică încalcă drepturile și interesele legale ale copilului, părinții se pot adresa autorităților executive ale entității constitutive a Federației Ruse pentru clarificare .

Direcții și forme de activități extrașcolare

Activitățile extracurriculare sunt implementate de o organizație educațională conform vectorilor cheie ai dezvoltării personalității elevilor:

• intelectual general;
• cultural general;
• spiritual și moral;
• social;
• sport și recreere.

Formele de muncă extracurriculară ar trebui să difere de forma de organizare a procesului de învățământ clasă-lecție. Cele mai populare forme de activități extracurriculare:

• excursii;
• orele de curs;
• opțiuni și lucru în cerc;
• mese rotunde și secțiuni științifice;
• jocuri de rol și de afaceri;
• olimpiade, chestionare și concursuri;
• expozitii si concerte;
• competiții sportive și Zilele Sănătății;
• sărbători și spectacole de teatru;
• vizitarea teatrului și a expozițiilor de artă;
• activitate utilă social;
• proiecte sociale, de exemplu, în cadrul educației pentru mediu.

În funcție de amploarea formei de muncă extracurriculară, acestea sunt împărțite în:

• Individual - scopul principal este ca copilul să stăpânească abilitățile de autoorganizare și autocontrol, acesta poate fi dezvoltarea unui proiect individual, pregătirea unei povești, a unui reportaj, a unui număr de performanță amator, construcție etc. articole.
• Kruzhkovaya - cercuri de vizitare și secțiuni privind interesele, dezvăluirea și îmbunătățirea potențialului intelectual și creativ al studenților.
• Manifestări școlare tradiționale în masă care vizează educația morală și civic-patriotică a elevilor (Ziua Cunoașterii, Ziua Învățătorului, sărbătorile naționale calendaristice).

Sarcini și modalități de implementare a procesului extracurricular în școala elementară

Principalele sarcini care sunt concepute pentru a rezolva activități extracurriculare:

• îmbunătățirea condițiilor de dezvoltare a personalității copilului prin extinderea și îmbogățirea gamei standard de programe și forme de muncă;
• distribuie eficient sarcina didactică, ținând cont de nevoile intelectuale și creative individuale ale elevilor;
• contribuie la trecerea favorabilă de către copil a etapei de adaptare la viața școlară;
• implementează ajutor corectiv copii cu dificultăți de învățare.

Modalități de implementare a activităților extrașcolare:

• o parte variabilă a curriculumului de bază (20%) în format de module, cursuri speciale, ore desfășurate în formă extracurriculară;
• sistemul de învăţământ extraşcolar al şcolii, bazat pe programe suplimentare, care sunt elaborate de profesorii școlii pe baza programelor de autor sau exemplare recomandate de Ministerul Educației și Științei al Federației Ruse și sunt aprobate prin ordin al directorului;
• activitatea instituțiilor de învățământ suplimentar, cum ar fi sport, muzică, școli de artă;
• activitatea grupelor de zi prelungită;
• activități ale unui profesor-organizator, unui profesor-psiholog, educator social;
• managementul clasei (activități utile social, excursii, concursuri, proiecte).

Procesul de învățământ extrașcolar este supus unui plan de lucru separat, aprobat de administrația școlii și convenit cu părinții (sub formă de anchetă), conform căruia se elaborează un orar de cursuri, distribuit uniform pe saptamana de lucru sau sâmbăta. Clasele au o concentrare individuală pronunțată, deoarece atunci când alegeți formele de conducere, este recomandat să vă bazați pe tehnologii inovatoare moderne, cum ar fi activitățile de proiect ale studenților, cercetarea, experimentul etc.

Un exemplu de selecție a activităților extracurriculare pentru clasele 1–2.

Algoritm de implementare abordare individualăîn alegerea domeniilor prioritare şi a formelor de activităţi extraşcolare ale copilului.

• Etapa 1. Întâlnirea părinților, al cărei scop este prezentarea de programe în toate domeniile activităților extrașcolare.
• Etapa 2. Psihologul școlar diagnostichează (testează) nivelul de pregătire intelectuală și psihologică a elevilor pentru învățarea sistematică, precum și abilitățile și înclinațiile individuale ale copilului.
• Etapa 3. Consultarea părinților cu privire la rezultatele unui studiu de testare, furnizarea de recomandări ale psihologului, discutarea individuală a programului optim pentru dezvoltarea copilului.
• Etapa 4. Pe baza recomandărilor psihologului și a studiului programelor, părinții fac o alegere conștientă voluntară a volumului și conținutului activităților extrașcolare pentru copilul lor.

Pentru a exclude eventualele suprasolicitari, se intocmeste un plan individual de activitati extracurriculare tinand cont de sectiile si cercurile pe care copilul le frecventeaza in afara școală gimnazială. Profesorul are o versiune electronică a programului de lucru extrașcolar pentru fiecare elev și poate face ajustările necesare. Părinții elevilor au și itinerarul individual al copilului lor, așa că dețin informatii complete locul unde se află copilul în timpul zilei.

Exemplu traseu individual elev de școală elementară.

Părinților li se oferă, de asemenea, un fel de „teme pentru acasă”, adică recomandări privind educația în familie a unui copil în direcții diferite, ținând cont de interesele sau nevoile individuale ale fiului sau fiicei lor, de exemplu, vizitarea muzee de artă, expoziții, ciclism, lectură în familie, urmărind programe educaționale pentru copii, documentare. Controlul se realizează cu ajutorul conversațiilor și observării copilului.

La planificat întâlniri cu părinții profesorul efectuează un sondaj pentru a monitoriza nivelul de satisfacție al părinților față de calitatea predării și rezultatele muncii extrașcolare. Un sondaj similar se realizează în rândul copiilor, se clarifică formele și direcțiile de lucru care provoacă cel mai mare interes în rândul elevilor. Pe baza concluziilor finale, profesorul face modificări în planificarea activităților extrașcolare.

Activitățile extracurriculare sunt înregistrate într-un jurnal special care conține informații despre profesor, componența elevilor, timpul, forma și conținutul orelor. Dacă organizare educaţională nu pot implementa activități extracurriculare din cauza lipsei de personal, atunci poți apela la ajutorul părinților, poți folosi oportunitățile școlilor de sport, muzică sau artă. Munca extracurriculara poate fi organizat și ca parte a locurilor de joacă de vară școlare sau a schimburilor tematice pentru copii în timpul vacanțelor, precum și combinat cu munca unui grup de zi extins, dar în acest caz programul lor nu ar trebui să coincidă.

Supervizează activitățile extrașcolare desfășurate profesori de clasăși profesori de școală, director munca educațională sau directorul de învățământ suplimentar, iar acesta, la rândul său, răspunde în fața directorului școlii.

Formulare de raportare:

• Un raport care include planul de lucru al profesorului care indică orele, subiectele, formele, conținutul și rezultatele orelor sau activităților; lista de traseu individual al activităților extrașcolare ale copilului; jurnal de activități extrașcolare.
• Raport al profesorului-organizator, profesor-psiholog, profesor social cu indicarea activităților și rezultatelor muncii desfășurate.
• Cursuri deschise, concerte de reportaj, expoziții de lucrări, prezentări ale tuturor cadrelor didactice implicate în procesul extracurricular.

Beneficii extracurriculare

În cadrul conceptului modern de educație, seturi de manuale și manuale suplimentare pentru activități extracurriculare privind dezvoltarea sistemelor de învățare de L.V. Zankova, D.B. Elkonina, V.V. Davydov, un set de manuale „Școala secolului XXI” editată de academicianul N.F. Vinogradova, un set de manuale „Armonia”. Manualele sunt manuale independente pentru discipline opționale („Teatru”, „Economia în basme”, etc.), precum și materiale suplimentare pentru lectura extracurricularași caiete de lucru pentru munca individuală la disciplinele curriculum-ului de bază (o carte de lectură pe tema „Lumea din jur”). Un set de beneficii nu este obligatoriu, profesorul însuși decide cu privire la oportunitatea utilizării lor.

Echipa de autori a pornit de la convingerea umanistă că fiecare copil poate atinge succesul școlar dacă conditiile necesare. Principalul lucru este implementarea unei abordări individuale a personalității copilului pe baza experienței sale de viață. Conceptul de experiență de viață a unui copil include nu numai caracteristici psihologia dezvoltării, dar și viziunea asupra lumii, care se formează sub influența naturalului din jur și mediu social. Un astfel de mediu poate fi un oraș modern, cu un ritm de viață rapid și o infrastructură informațională dezvoltată, sau poate un sat din interior, respectiv, cu un mod de viață calm, adesea patriarhal, în zone naturale. conditii naturale. Așa cum a fost conceput de autori, fiecare copil ar trebui să simtă că manualul a fost scris personal pentru el, astfel încât să poată găsi răspunsuri la întrebările sale într-un limbaj pe care să-l înțeleagă.

Descrierea mai multor beneficii pentru activități extracurriculare pentru clasa a II-a (manuale, caiete de lucru).

Galerie foto cu beneficii pentru activități extracurriculare pentru clasa a II-a

Tsirulik N.A., Prosnyakova T.N. Tehnologie Prosnyakova T.N. Secrete magice. Caiet de lucru Savenkov A.I. Sunt cercetător. Caietul de lucru al lui Generalov I.A. Teatrul Benenson E.P., Volnova E.V. Densitate și spațiu Benenson E.P., Volnova E.V. Lumea liniilor Polyakova A.M. Transformări ale cuvintelor Smirnova T.V. Aventurile uimitoare ale Anyei în țara lui Oznobysh Smirnova T.V. Belka și compania. Economie pentru copii în basme, jocuri Prosnyakova T.N. Fluturi. Enciclopedia tehnologiilor artei aplicate

Determinarea rezultatelor activităților extrașcolare

Evaluarea rezultatelor activităților extrașcolare nu este înregistrată în jurnal, deoarece rezultatul activităților extrașcolare nu este supus controlului obligatoriu și sistematic. Implementarea programelor de dezvoltare a studenților are ca scop atingerea celor trei niveluri pe care se concentrează NOU GEF.

• Prima etapă prevede stăpânirea copiilor cu cunoștințe despre normele acceptabile de comportament social, structura societății, formarea înțelegerii de către elevi a realității cotidiene și a lumii din jurul lor. relatii socialeîntre oameni. De mare importanță este relația cu profesorii, care în ochii copiilor sunt o sursă autorizată de cunoaștere socială, important este ca personalitatea profesorului să fie respectată de către elevi. Doar în astfel de condiții este posibil ca elevul să adopte experiența de viață a profesorului.
• A doua etapă determină nivelul de înțelegere a importanței valorilor morale și spirituale de bază care sunt nucleul semantic al vieții societății, cum ar fi familia, valoarea vieții umane, pacea și stabilitatea, dragostea pentru Patrie, respectul pentru muncă, respectul pentru natură etc. Pentru a atinge nivelul de elev al etapei a doua, este important să se creeze un mediu social prietenos, construit pe principiile solidarității și înțelegerii reciproce, a priorității relațiilor democratice și a respectului pentru interese. a copilului. La școală copilul primește prima experiență serioasă de adaptare socială, la această vârstă se formează stima de sine și imaginea lumii, de aceea este extrem de important ca el să câștige o experiență deplină care să-i permită să-și formeze calitățile de o personalitate demnă.
• A treia etapă se ridică la nivelul acțiunii sociale independente și responsabile. Copilul trece dincolo de viața școlară într-un mare lumea socială, se confruntă cu noi provocări, învață să depășească noi probleme, să rezolve problemele de autorealizare și autodeterminare, să-și caute locul în societate.

O metodă eficientă de evaluare a realizărilor elevilor poate fi tehnica Portofoliului, care presupune crearea unui dosar individual cu o descriere a trăsăturilor personale de caracter, indicând interesele și înclinațiile și succesul creativ al fiecărui copil. Un astfel de portofoliu poate include secțiunile „Hobby-urile mele”, „Proiectele mele”, „Familie”, „Prieteni”, „Ce sunt”, „Călătorii”, „Realizările mele”. O colecție de lucrări va fi interesantă și orientativă, care va demonstra clar progresul deprinderilor și stăpânirii copilului într-una sau alta formă de activitate cognitivă sau artistică, caută munca și poate deveni o sursă de mândrie și o sursă de inspirație. Rețineți că elevul însuși ia parte la alegerea materialelor care vor alcătui raportul său, profesorii și părinții doar îl ajută, astfel, abilitățile de introspecție, o percepție obiectivă a rezultatelor eforturilor sale și o stima de sine adecvată, care sunt atât de necesare în viața adultă, sunt stabilite.

Diagnosticul se face la început și la sfârșit an scolar pentru fiecare direcție și include următoarea listă de criterii:

• Gradul de participare și activitate personală în treburile școlii.
• Nivelul general de cultură comportamentală, bună reproducere.
• Evaluarea gradului de adecvare a autoevaluării.
• Nivelul de deschidere și sociabilitate.
• Evaluarea nivelului de dezvoltare fizică și psihomotorie.
• Dezvoltarea gândirii, abilitățile de operații mentale de observare, sinteză și analiză, comparație, capacitatea de a evidenția principalul lucru.
• Dezvoltare imaginație creativă, percepția estetică a lumii.

În procesul de cercetare, ei recurg la ajutorul metodelor de testare ale autorului:

• Tehnica lui V.V Sinyavsky să identifice abilitățile organizatorice;
• Testul lui A. Kriulina pentru formarea abilităților de interacțiune;
• metode de joc (jocul „Lider”);
• metode sociometrice de evaluare a climatului psihologic al clasei.

Programe de activități extracurriculare dezvoltate în conformitate cu cerințele Standardului Educațional Federal de Stat

Profesorii școlii dezvoltă programe pentru activități extracurriculare bazate pe programe de drepturi de autor sau alte programe exemplare care îndeplinesc cerințele Standardului Educațional Federal de Stat, apoi programele sunt aprobate prin ordin al directorului școlii.

Un set de programe dezvoltate de centrul educațional și metodologic „Școala 2100”:

1. „Voi fi un adevărat cititor” (autori E.V. Buneeva, O.V. Chindilova).
2. „Deschid cunoștințele” (autori E.L. Melnikova, I.V. Kuznetsova).
3. „Învăț să mă evaluez” (autori D.D. Danilov, I.V. Kuznetsova, E.V. Sizova).
4. „Știu totul, pot face totul” (autori A.V. Goryachev, N.I. Iglina).
5. „Teatru” (autor I.A. Generalova).
6. „Retorică” (autori T.A. Ladyzhenskaya, N.V. Ladyzhenskaya și alții)

Programele complexului educațional și metodologic ( programe de învățare, instrucțiuni, manuale, caiete de lucru pentru muncă independentă și suplimentară) „Perspectivă școală elementară”:

• „Muzeul în clasa ta” - un curs de pedagogie muzeală, va pregăti copilul pentru abilitățile de percepție și analiză independentă a unui tablou (imagini sub formă de reproducere).
• Cluburi de experimentare științifică „Noi și lumea» - trezirea interesului pentru activităţile de cercetare.
• „Biroul de calcul și proiectare” - implementează sarcinile de familiarizare cu legile lumii înconjurătoare cu ajutorul instrumentelor matematice (diagrame, desene, construcție din diferite materiale). „Ce se află în interiorul vulcanilor?”, „Este multă sare în apa de mare?”, „Este departe de Marte?”.
• „Călătorie în Valea Calculatoarelor” – dezvoltarea unor proiecte moderne bazate pe tehnologia Informatiei. „Cine sunt eu?”, „Arborele genealogic”, „Scrisori haioase”.
• „Natura pământului natal” - cunoaștere cu lumea naturală a patriei mici.
• „Lumea ecologiei” - formarea conștiinței ecologice, utilizarea conexiunilor interdisciplinare.
• „City of Masters” - un complex de laboratoare creative, stăpânind abilitățile de modelare, origami, proiectare, studiere a elementelor de bază ale designului.

Dispoziții de bază:

• relația dintre lecție și părțile non-clase ale programului ca variabilă;
• extinderea nivelului de bază;
• este posibil să se dezvolte și alte programe de către profesorii școlii, dar cu accent pe conținutul materialelor didactice ale „Școlii primare promițătoare”.

Programul „Orașul Maeștrilor”.

Un exemplu de set de manuale elaborate de o echipă de autori ai materialelor didactice „Școala promițătoare” (R.G. Churakova, N.A. Churakova, N.M. Lavrova, O.A. Zakharova, A.G. Pautova, T.M. Ragozina etc. d.)

Acest set de manuale poate fi folosit în sala de clasă a unui cerc literar sau matematic, pentru munca independentă a elevilor din întreaga clasă, precum și în munca individuală în scopul consolidării și aprofundării material educativ program de invatamant general, pregatire pentru olimpiade, concursuri.

Galerie foto de mijloace didactice pentru activități extracurriculare ale materialelor didactice „Școala de perspectivă”

T.A. Baikova limba rusă O.V. Malakhovskaya Lectură literară O.V. Malakhovskaya Lectură literară O.V. Malakhovskaya Lectură literară O.V. Zakharova Matematică în întrebări și teme O.V. Zakharova Matematică în sarcini practice R.G. Churakova Matematică. Olimpiada Școlară O.A. Zakharova Probleme practice de matematică

Exemple de cursuri în domenii de activități extracurriculare

Jocul „Drumul binelui” (bazat pe basmul de G.Kh. Andersen " Regina Zăpezii"") - direcție spirituală și morală

Scop: formarea de idei etice, conștientizarea importanței calităților morale ale unei persoane, înțelegerea importanței confirmării cuvintelor bune și a dorințelor cu fapte bune.

• formarea capacității de a comunica, dezvoltarea percepției corecte a unei situații din viața reală, evaluarea și reacția adecvată;
• să promoveze manifestarea unui sentiment de participare prietenoasă, sprijin și asistență reciprocă, să învețe să prețuiască prietenia și să prețuiască relații calde;
• să cultive relații tolerante între ei, construite pe respect și milă și pe dorința de a-i ajuta pe ceilalți, de a face fapte bune;
• implicarea în lumea valorilor universale.

Planul evenimentului:

• Ghiciți eroul. Profesorul descrie personajul basmului și le cere copiilor să-i spună numele.
• Fiecare echipă primește un set de cărți cu numele eroilor care trebuie caracterizați.
• Copiilor li se oferă să ia în considerare ilustrații care înfățișează scene din viață și li se cere să le trimită după principiul bine-rău și să explice decizia lor.
• Următoarea etapă a jocului va cere copiilor să conecteze fragmente de proverbe sau aforisme despre bine și rău în sens.
• Copiii vor trebui să scrie o dorință pe o carte poștală rudelor, prietenilor, profesorului sau eroului de basm.

Video: Ora de curs pentru clasa a IV-a „Suntem diferiți – aceasta este bogăția noastră” – direcție socială

„Deschiderea unei cafenele pentru copii” – direcția de cercetare, clasa a II-a

Scop: dezvoltarea inițiativei copiilor, a imaginației creative și a abilităților de modelare.

• formarea capacității de a stabili o sarcină, de a planifica activități, împărțirea acesteia în etape;
• formare în abilitățile de organizare a muncii în echipă în grup;
• dezvoltarea atenției, gândirii, abilității de a raționa, de a compara, de a vedea motivul a ceea ce se întâmplă;
• perfecţionarea abilităţilor intelectuale, de comunicare, trezirea potenţialului creativ, activitate de cercetare.

• Băieții au primit o sarcină importantă și interesantă de a proiecta o cafenea în care copiii din tot orașul să se distreze sărbătorind sărbătorile. Profesorul precedă sarcina cu o poveste în care contextul este o problemă pe care copiii trebuie să o identifice și să o formuleze în mod independent.
• Etapa de planificare este concepută ca un joc de cărți, care trebuie plasat în ordinea corectă (problema arendă de teren, încheierea contractelor pentru dreptul de a construi, materiale de construcție, echipamente, o echipă de constructori, proiectare, publicitate, etc.).
• Copiilor li se dau coli mari de hartie de desen si poze cu mobilier, flori, vesela, interioare etc. Veseli si provocatori, pe muzica energica, baietii isi modeleaza cafeneaua, iar apoi isi prezinta etapa de lucru.

Video: Ora de curs pe tema „Conflict” - direcția socială

Proiect „Healthy Eating”-prezentare a cursului „ABC of Health”, clasa a II-a – direcția sănătate

Scop: a da o idee despre principiile și regulile alimentației sănătoase.

• dezvoltarea abilităților de percepție atentă a discursului interlocutorului, capacitatea de a asculta profesorul sau colegii de clasă;
• să promoveze dobândirea de experiență de autoevaluare și introspecție, inițiativă liberă și comportament responsabil;
• să formeze capacitatea de a conduce corect o conversație, capacitatea de a asculta, de a intra într-un dialog în timp, de a păstra firul conversației, de a urmări logica;
• să învețe cum să-și planifice acțiunile, să ajusteze planurile preliminare în funcție de situație, să exercite controlul asupra comportamentului și reacției emoționale și să caute modalități eficiente de a depăși dificultățile apărute.

Scenariul de conduită:

• Profesorul citește o scrisoare de la Carlson, în care raportează că este extrem de bolnav și le cere copiilor să-l ajute să redevină vesel și vesel.
• Determinarea cauzelor bolii erou literar, discuție despre problema malnutriției și a stilului de viață.
• Recomandări către Carlson pentru o recuperare rapidă: rutină zilnică, alimentație sănătoasă, activitate fizica, igiena etc.
• Ghicind ghicitori, ținând o discuție despre bucătăria dăunătoare și sănătoasă.
• Rezumarea, sistematizarea și generalizarea experienței dobândite.

Video: Cercul „Modelare tehnică” - direcție intelectuală generală

„Spațiu deschis și arhitectură” - direcția culturală generală

Scop: a da o idee despre o astfel de formă de artă precum arhitectura, pentru a stăpâni abilitățile tehnicii de desen artistic folosind carton.

• să studieze conceptul de spațiu deschis și arhitectură;
• învață să descrii natura locurilor native;
• stăpânește abilitățile de căutare de lucru cu informații;
• învață să-ți exprimi părerea despre operele de artă, să arăți o reacție emoțională;
• analizați motivele succesului sau eșecului în atingerea scopului;
• să-și evalueze sobru acțiunile și să facă ajustări în timp util la planuri, ținând cont de greșelile făcute anterior.

Sarcină: desenați o imagine pe tema „Colțul meu preferat de natură”.

Scenariul jocului:

• Se pregătește o expunere de lucrări pentru copii în diverse genuri de artă.
• „Cine este mai mare?”. Copiii trebuie să analizeze cu atenție lucrările expuse și să le identifice corect. apartenența la gen(natural, rural, urban, peisaj arhitectural, spatiu deschis). Titlul fiecărui termen este însoțit de o demonstrație a slide-ului corespunzător.
• Lucreaza cu dicționare explicative, profesorul cere să găsească cuvântul arhitectură.
• Discuție despre lucrările viitoare, o conversație în jurul subiectului peisajului, gândirea la un nume potrivit pentru desenul tău.
• Copiii încep să fie creativi. Cu cele mai groase pensule, pictați peste suprafața foii, trecând de linia orizontului care separă cerul și pământul. Profesorul sugerează experimentarea cu cartonul ca instrument de desen, de exemplu, o bandă largă de carton va ajuta la desenarea unei case cu o ușoară mișcare a mâinii, iar cele mai înguste vor fi utile pentru a desena o fereastră, o ușă sau un gard. In final, cu pensule subtiri, completam desenul detaliilor peisajului.

Tema pentru acasă: desenați un peisaj de mare sau de munte.

Video: Ocuparea cercului „Micul Geniu”, rezolvarea problemelor inventive - o direcție intelectuală generală

Din păcate, mulți părinți percep opțiunile, orele de curs, metodele de joc și proiectele creative ale copiilor ca pe o povară secundară și împovărătoare pentru copil. Cu toate acestea, este de remarcat faptul că activitatea elevului în afara formei tradiționale a lecției este cea care eliberează și deschide noi orizonturi de cunoaștere și experimentare pentru copil, interesează și captivează, inspiră încredere și îl ajută să se realizeze cu succes, să-și găsească de sine, permite școlii să se îndepărteze de rutina monotoniei zilnice de a se înlocui monoton unul pe altul.lecții de prieteni. Să sperăm că această inovație promițătoare va depăși totuși cu succes perioada de neînțelegeri și, datorită entuziasmului și priceperii profesorilor, va prinde rădăcini în școala rusă, spre bucuria copiilor și a părinților lor.

În conformitate cu prevederile GEF, în instituție educațională nu numai activități la clasă, ci și activități extrașcolare. Această activitate are ca scop rezolvarea următoarelor sarcini importante:

• adaptarea copiilor la școală;
• optimizarea sarcinii didactice a elevilor;
• imbunatatirea conditiilor de dezvoltare a copilului.

Trebuie subliniat faptul că și activitățile extracurriculare sunt parte integrantă a procesului educațional în liceu. Extinde într-un fel spațiul educațional, permițând școlarilor să nu se concentreze doar pe studiu, ci să folosească alte oportunități școlare pentru dezvoltarea lor fizică, spirituală, intelectuală și culturală. Este important de menționat aici că principalele caracteristici ale activităților extrașcolare sunt voluntariatatea și atractivitatea pentru școlari. Fără aceste condiții, va fi ineficient sau deloc ineficient.

Există cinci domenii principale de activități extracurriculare în școala elementară. Ele sunt prezentate în diagramă.

Luați în considerare posibilitatea implementării activităților extracurriculare în aceste domenii.

Sport și recreere

În mod tradițional, în cadrul acestei direcții, alt fel evenimente sportive: concursuri la nivel școlar și interșcolar, competiții în cadrul claselor, alte evenimente dedicate diverselor sărbători, evenimente, aniversăriși așa mai departe. În plus, această direcție presupune munca la școală a diferitelor secții sportive.

Direcția intelectuală generală

Această direcție presupune organizarea de diverse tipuri de evenimente care vizează dezvoltarea mentală și intelectuală a școlarilor. Acestea pot fi diverse concursuri, chestionare, olimpiade la diverse discipline etc. Ele pot fi realizate atât în ​​interiorul școlilor, cât și între școli.

Spiritual și moral

Munca în această direcție implică utilizarea diferitelor forme: conversații, orele de curs, discuții, dispute, seminarii etc. Condiția principală este temele lor spirituale și morale. Subiectele pot avea legătură cu religii, diverse evenimente politiceși evaluarea acestora, interacțiunea interetnică etc. Excursiile în natură joacă un rol important în această direcție, deoarece formează o atitudine grijulie față de natură la copii.

cultural general

În cadrul acestei direcții pot fi efectuate diverse excursii, vizite la teatre, muzee, săli de expoziție, vizionare de filme etc. De asemenea, este posibil să se utilizeze acele forme care sunt utilizate în domeniile intelectuale și spirituale și morale generale.

Social

Această direcție presupune formarea abilităților de interacțiune socială la școlari. Principalul lucru aici este modelarea anumitor situații de interacțiune interpersonală. Poate fi și modele de relații în domeniul dreptului, managementului municipal și de altă natură, economie, politică etc. Și aici pot fi folosite diverse forme de activități extrașcolare. Se pare că cea mai eficientă dintre ele va fi pregătirea socio-psihologică, deoarece în cadrul său este posibil să se simuleze aproape orice situație și să se elaboreze soluții eficiente la problemă.

De obicei, munca profesorilor se desfășoară în fiecare dintre aceste domenii separat. Cu toate acestea, aș dori să propun o formă care să le combine, dacă nu pe toate, atunci pe majoritatea.

Ca o astfel de formă, puteți folosi un joc numit „yagent”. A fost inventat în 1986 de profesorul sârb Janko Pavlis.

Caracteristici Yagent

Numele jocului înseamnă „Sunt un domn”, pentru că nu numai că se dezvoltă fizic și învață să câștige, dar necesită și, în ciuda luptei sportive, manifestări de noblețe și tact față de adversar.

În plus, yagent vă permite să dezvoltați următoarele calități necesare elevilor:

• abilități de comunicare, deoarece formează capacitatea de a interacționa cu colegii de echipă, întărindu-le în același timp compatibilitatea psihologică;
• abilitățile mentale, deoarece îi face pe jucători să evalueze rapid și corect situația, să găsească moduri corecteși modalități de a obține victoria;
• fizic: forță, viteză, rezistență, ochi, vedere periferică, dexteritate etc.;
• etic: dezvoltă curtoazie, o atitudine nobilă față de un adversar, dorința de a respecta regulile fair-play-ului.

Regulile Yagent

Yagentul include elemente de volei, baschet, handbal și diverse jocuri în aer liber. O joacă cu o minge de volei. Dimensiunea terenului este de 9 pe 18 metri, care este împărțit în două jumătăți de o plasă de volei. Plasa trebuie întinsă astfel încât marginea sa inferioară să atingă podeaua. Între rafturile pentru plasă la o înălțime de 243 cm, se întinde o bandă sau un elastic. Fiecare dintre echipele de joc include 14 jucători, dintre care trebuie să fie 7 băieți și fete. Rolurile sunt atribuite în felul următor: fiecare echipă are 10 jucători de teren (5 băieți și fete care joacă în perechi), 3 glumeți (2 băieți și 1 fată), 1 regină (fată).

Dacă jucătorii de teren se află în propria lor jumătate a terenului, atunci glumeții și regina trec de partea adversarului. Acolo, glumeții au loc de-a lungul liniilor laterale și de capăt, iar regina este situată în mijlocul curții într-un cerc cu un diametru de 2 metri.

Scopul principal al jocului este să arunce cât mai mulți jucători de teren din cealaltă echipă de pe teren. În acest caz, puteți trece mingea unul altuia în direcțiile indicate de săgețile din figură.

Jocul are o serie de restricții, pentru fiecare încălcare a cărora mingea este transferată celeilalte echipe:

• nu poți arunca mingea în capul adversarului, ci doar în picioare sau trunchi;
• dacă mingea lovește jucătorul după ce a sărit de pe podea, atunci o astfel de cădere nu este luată în considerare;
• aruncătorul nu trebuie să calce pe linia terenului adversarului, iar reginei îi este interzis să iasă în afara cercului la aruncare;
• mingea poate fi transmisă partenerilor doar într-un spațiu limitat în partea de sus de bandă, în lateral de stâlpii pentru plasă și în partea de jos de marginea superioară a fileului.

Regula principală este că băieții pot elimina doar băieți, iar fetele pot elimina doar fete, astfel încât jucătorii de teren sunt împărțiți în perechi de sex opus pentru a se putea proteja reciproc.

Jucătorii au dreptul de a prinde „lumânări”, ceea ce le permite să preia inițiativa și să se transforme din echipa de apărare în cea de atac.

Jucătorul eliminat este trimis pe bancă, dar dacă lângă el se află un jucător din aceeași echipă, dar de sex opus, se vor face din nou pereche și se vor întoarce în joc. Se pare că aceiași jucători pot renunța și pot reveni la joc de mai multe ori în timpul jocului. Prin urmare, aproape că nu există timp de nefuncționare.

La sfârșitul jocului, se calculează câți jucători ai uneia sau altei echipe au fost eliminati în timpul jocului, ceea ce face posibilă determinarea câștigătorului. În caz de egalitate de puncte, victoria este acordată echipei ai cărei jucători au comis mai puține încălcări. În același timp, cel mai nepoliticos dintre ei este o lovitură directă asupra unui adversar de sex opus. Pentru o astfel de încălcare, sunt atribuite două puncte de penalizare, pentru restul - câte un punct.

Înainte de începerea jocului, se face o tragere la sorți pentru a stabili dreptul de a începe jocul.

Durata jocului poate varia în funcție de nivelul de fitness al elevilor și de timpul disponibil.