Dezvoltarea imaginației elevilor mai tineri. Caracteristicile imaginației la copiii de vârstă școlară primară Ce proprietăți ale imaginației pot fi dezvoltate la un școlar

Primii ani de școlarizare se caracterizează prin dezvoltarea rapidă a proceselor imaginației. Imaginea fanteziei acționează aici ca un program de activitate de joacă. Imaginația îi permite copilului să aprofundeze și să consolideze trăsături de personalitate atât de valoroase precum curajul, determinarea, ingeniozitatea, organizarea; Comparând comportamentul propriu și al altor persoane într-o situație imaginară, copilul învață să facă aprecierile și comparațiile necesare, își dezvoltă și își exersează înclinațiile naturale. Ponderea imaginației în copilărie revine funcției educaționale, al cărei sens este de a organiza comportamentul copilului în astfel de forme, astfel încât să poată fi exercitat pentru viitor. Imaginația, care are exclusiv importanţă, pentru implementarea activităților, se formează ea însăși în diverse activități și se estompează atunci când copilul încetează să acționeze.

Perioada școlară se caracterizează prin dezvoltarea rapidă a imaginației, datorită procesului intensiv de dobândire a cunoștințelor versatile și de utilizare a acestora în practică. Trăsăturile individuale ale imaginației se manifestă în mod clar în procesul de creativitate. În această sferă a activității umane, imaginația este plasată la egalitate cu gândirea în importanță. Este important ca, pentru dezvoltarea imaginației, este necesar să se creeze condiții pentru o persoană în care se manifestă libertatea de acțiune, independența, inițiativa și libertatea. S-a dovedit că imaginația este strâns legată de alte procese mentale (memorie, gândire, atenție, percepție) care servesc activităților de învățare. Fără o imaginație suficient de dezvoltată, munca educațională a elevului nu poate decurge cu succes, deoarece. imaginația este capabilă să creeze imagini noi din experiența altor oameni. Cu cât imaginația participă mai mult la toate procesele cognitive, cu atât activitatea sa educațională va fi mai creativă.

Formele inițiale Imaginațiile apar pentru prima dată la sfârșitul copilăriei timpurii în legătură cu apariția unui joc de rol și dezvoltarea unei forme de conștiință semn-simbolice. Copilul învață să înlocuiască obiectele și situațiile reale cu unele imaginare, să construiască imagini noi din ideile existente. Dezvoltarea ulterioară a imaginației merge în mai multe direcții:

¨ pe linia extinderii gamei de articole înlocuite și îmbunătățirii operațiunii de înlocuire în sine, în legătură cu dezvoltarea gândirii logice;

¨ pe linia îmbunătățirii operațiunii de recreare a imaginației. Copilul începe să creeze imagini și sisteme din ce în ce mai complexe bazate pe basme, descrieri și imagini existente. Conținutul acestor imagini este dezvoltat și îmbogățit. În imagini se introduce o atitudine personală, ele se caracterizează prin bogăție, emotivitate;

¨ imaginația creativă se dezvoltă atunci când un copil nu numai că înțelege unele tehnici expresive, ci și le aplică în mod independent;

¨ imaginația devine deliberată și mediată. Copilul începe să creeze imagini în conformitate cu scopul și anumite cerințe, conform unui plan pre-propus, pentru a controla gradul de conformitate a rezultatului cu sarcina.

Apariția căutării creative poate fi reprezentată de următoarele caracteristici:

· creativitate reconstructivă;

creativitate combinatorie;

creativitatea prin analogie.

Nivelurile de realizare pot fi determinate de sarcinile pe care subiectul și le stabilește, sau de succesele în sine, și aici este potrivit să evidențiem trei condiții:

1. Dorința de a depăși realizările existente (de a face mai bine decât este).

2. Obțineți rezultate de top.

3. Realizați cea mai importantă sarcină (program - maxim) - în pragul fanteziei.

În ceea ce privește răspunsul emoțional la desfășurarea activităților, pasiunea poate fi împărțită în trei tipuri:

inspirațional (uneori euforic);

· încrezător;

Îndoială.

Astfel, structura propusă descrie abilitățile creative într-un mod destul de divers, caracteristicile lor dominante și originalitatea combinațiilor celor mai importante calități.

Activitate imaginație creativă este foarte complex și depinde de o serie de factori diferiți. Prin urmare, această activitate nu poate fi aceeași pentru un copil și un adult:

experiența este mai mică și diferă de experiența unui adult într-o originalitate profundă;

Atitudinea copilului față de mediu este din nou complet diferită;

Interesele unui adult și ale unui copil sunt diferite.

Prin urmare, este clar că imaginația unui copil funcționează diferit decât cea a unui adult.

În general, orice probleme asociate cu dezvoltarea imaginației copiilor, şcolari juniori de obicei nu apare, astfel încât aproape toți copiii care se joacă mult și într-o varietate de moduri în copilăria preșcolară au o imaginație bine dezvoltată și bogată. Principalele întrebări care în acest domeniu pot apărea încă în fața copilului și a profesorului la începutul pregătirii se referă la legătura dintre imaginație și atenție, capacitatea de a regla reprezentările figurative prin atenție voluntară, precum și asimilarea unor concepte abstracte greu de imaginat și prezentat unui copil, ca un adult.

La vârsta de școală primară, în plus, există o dezvoltare activă a imaginației recreative. La copiii mai mici varsta scolara Există mai multe tipuri de imaginație. Poate fi recreativă (crearea unei imagini a unui obiect conform descrierii acestuia) și creativă (crearea de noi imagini care necesită selecția materialului în conformitate cu planul).

Principala tendință care apare în dezvoltarea imaginației copiilor este trecerea la o reflectare din ce în ce mai corectă și completă a realității, trecerea de la o simplă combinație arbitrară de idei la o combinație rațională logic. Dacă un copil de 3-4 ani se mulțumește cu două bastoane așezate în cruce pentru imaginea unui avion, atunci la 7-8 ani are deja nevoie de o asemănare exterioară cu un avion ("pentru ca să existe aripi și o elice"). Un școlar la vârsta de 11-12 ani își proiectează adesea un model și cere de la acesta o asemănare și mai completă cu o aeronavă adevărată („astfel încât să fie la fel ca una adevărată și să zboare”).

Întrebarea realismului imaginației copiilor este legată de întrebarea relației imaginilor care apar la copii cu realitatea. Realismul imaginației copilului se manifestă în toate formele de activitate la îndemâna lui: în joacă, în activitatea vizuală, când ascultă basme etc. Observațiile arată că copilul se străduiește să înfățișeze cu adevărat evenimentele cunoscute, așa cum se întâmplă în viață. În multe cazuri, schimbarea realității este cauzată de ignoranță, incapacitatea de a portretiza în mod coerent și consecvent evenimentele vieții. Realismul imaginației școlarului mai mic este evident mai ales în selecția atributelor jocului. Această selecție se realizează după principiul apropierii maxime, din punctul de vedere al copilului, a acestui material de obiecte reale, după principiul posibilității de a efectua acțiuni reale cu acesta.

A.G. Ruzskaya notează că copiii de vârsta școlară primară nu sunt lipsiți de fantezie, ceea ce este în contradicție cu realitatea, ceea ce este și mai tipic pentru școlari (cazuri de minciuni ale copiilor etc.). "Fantezia de acest gen încă joacă un rol semnificativ și ocupă un anumit loc în viața unui elev mai tânăr. Cu toate acestea, nu mai este o simplă continuare a fanteziei unui preșcolar care crede el însuși în fantezia lui ca în realitate. Un școlar de 9-10 ani înțelege deja „condiționalitatea” fanteziei sale, inconsecvența ei cu realitatea." Cu toate acestea, odată cu vârsta, elementele de reproducere reproductivă, simplă în imaginația unui elev mai tânăr devin din ce în ce mai puține și apare o procesare din ce în ce mai creativă a ideilor.

Potrivit lui L.S. Vygotski, un copil de vârstă preșcolară și primară, își poate imagina mult mai puțin decât un adult, dar are mai multă încredere în produsele imaginației sale și le controlează mai puțin și, prin urmare, imaginația în „sensul cultural al cuvântului de zi cu zi, adică ceva real, fictiv, la un copil, desigur, este mai mare decât la un adult. atașată de material, calitatea și varietatea lor sunt semnificativ inferioare combinațiilor unui adult.Din toate formele de legătură cu realitatea pe care le-am enumerat mai sus, imaginația copilului, în aceeași măsură ca imaginația adultului, are doar prima, și anume, realitatea elementelor din care este construită.

La vârsta de școală primară, pentru prima dată, există o diviziune a jocului și a muncii, adică activități desfășurate de dragul plăcerii pe care copilul le va primi în procesul activității în sine și activități care vizează obținerea unui rezultat semnificativ semnificativ și evaluat social. Această distincție între joacă și muncă, inclusiv munca educațională, este o caracteristică importantă a vârstei școlare.

Importanța imaginației la vârsta școlii primare este cea mai înaltă și necesară capacitate umană. Cu toate acestea, această capacitate este cea care are nevoie de îngrijire specială în ceea ce privește dezvoltarea. Și se dezvoltă mai ales intens la vârsta de 5 până la 15 ani. Și dacă această perioadă de imaginație nu este dezvoltată în mod special, în viitor va exista o scădere rapidă a activității acestei funcții. Odată cu scăderea capacității unei persoane de a fantezi, o persoană devine sărăcită, posibilitățile de gândire creativă scad, interesul pentru artă, știință și așa mai departe se stinge.

şcolari juniori cel mai a lui activitate viguroasă realizate cu ajutorul imaginației, se angajează cu entuziasm în activități creative. Baza psihologică cea din urmă este și imaginația creatoare. Există trei criterii pentru eficacitatea dezvoltării imaginației creative a copiilor:

Dinamica succesului copilului în a se face singur sarcini de joc;

dinamica succesului în efectuarea testelor intelectuale și faciale tradiționale;

Dinamica performanței generale a școlarilor și creșterea activității acestora la clasă.

Când, în procesul de învățare, copiii se confruntă cu nevoia de a înțelege material abstract și au nevoie de analogii, sprijin cu o lipsă generală de experiență de viață, imaginația vine și ea în ajutorul copilului. Astfel, semnificația funcției imaginației în dezvoltarea mentală este mare.

Totuși, fantezia, ca orice formă de reflecție mentală, trebuie să aibă o direcție pozitivă de dezvoltare. Ar trebui să contribuie la o mai bună cunoaștere a lumii înconjurătoare, la auto-dezvăluire și la auto-îmbunătățirea individului și să nu se dezvolte în visare pasivă, înlocuind viața reală cu vise. Pentru a îndeplini această sarcină, este necesar să îl ajutați pe copil să-și folosească imaginația în direcția autodezvoltării progresive, pentru a activa activitate cognitivășcolari, în special dezvoltarea gândirii teoretice, abstracte, a atenției, a vorbirii și a creativității în general. Studentul mai tânăr este interesat de diverse tipuri de activități creative. Unii copii au o înclinație pentru desen, modelaj, tipuri naționale tradiționale de artă aplicată; altele - la diverse tipuri de spectacole de amatori (dans, cânt, lectură artistică etc.). Activitatea creativă a unui student mai tânăr în diverse tipuri de activitate constă de obicei în căutarea unuia nou, în manifestarea independenței în alegerea unui obiect de muncă și implementarea acestuia, în gradul de prelucrare a probelor, în originalitatea metodelor și rezultatelor acestei activități, în utilizarea cu pricepere a cunoștințelor, abilităților și abilităților de muncă într-un anumit tip de activitate, în capacitatea de a vedea sarcina nouaîn obișnuit și cotidian.

Trebuie remarcat faptul că școlarul mai mic se caracterizează prin slab dezvoltat, în comparație cu un adolescent, independență în muncă, nu întotdeauna o înțelegere corectă a fenomenelor din jur, incapacitatea de a evidenția principalul lucru într-o situație dată, el are încă puțină experiență de viață și cognitivă. Fiecare copil are imaginație, fantezie, dar se manifestă în moduri diferite, în funcție de caracteristicile sale individuale. Unii sunt atât de constrânși de situație încât orice schimbare mentală a acesteia le prezintă dificultăți semnificative. Uneori un student nu reușește să înțeleagă material educativ doar pentru că nu sunt capabili să-și imagineze mental despre ce vorbește profesorul sau ce este scris în manual. Pentru alți copii, fiecare situație este materială pentru activitatea imaginației. Când unui astfel de copil i se reproșează neatenția la o lecție, el nu este întotdeauna de vină: încearcă să asculte, dar în capul lui se petrece o viață diferită, apar imagini, poate mai strălucitoare și mai interesante decât ceea ce povestește profesorul.

Emoționalitatea unui student mai tânăr, încântarea și bucuria succesului, rezultate bune, admirarea produsului activității sale servește și ca indicator al acesteia activitate creativă. La un student mai tânăr, activitatea poate fi activată nivel inalt când emoţiile ajung la limită şi în acest moment ideea creatoare se realizează. Dar aici afectează și impulsivitatea copiilor de această vârstă, activitatea lor creativă poate dispărea rapid dacă nu este observată și nu este susținută.

Astfel, imaginația se formează în procesul de dezvoltare a activității sale și sub influența condițiilor de viață, pregătire și educație, trecând de la involuntar, pasiv, recreativ la arbitrar, creativ. O trăsătură caracteristică a activității creative la această vârstă este absența la copii a unei dorințe pronunțate de a obține performanțe ridicate în muncă. Acest lucru se datorează faptului că produsul activității pentru un student mai tânăr este adesea doar o noutate subiectivă, activitatea la această vârstă este mai adesea episodică. Aceste caracteristici ale imaginației copiilor trebuie luate în considerare. Este necesar să se cunoască nu numai modul în care elevul percepe materialul, ci și modul în care acest material este refractat în imaginația sa.

Caracteristicile imaginației elevilor mai tineri sunt determinate, pe de o parte, de modelele de vârstă, iar pe de altă parte, de caracteristicile individuale. Trăsăturile individuale ale imaginației sunt determinate de proprietățile mentale și de experiența anterioară de viață a unei persoane. Pentru a înțelege natura imaginației unui elev mai tânăr, este important să țineți cont de modul în care s-a dezvoltat la etapele de vârstă anterioare. Primele manifestări ale imaginației la copii sunt strâns legate de procesul de percepție. Acest lucru este indicat de faptul că copiii de la începutul copilăriei timpurii (1-1,5 ani) nu sunt încă capabili să asculte nici măcar cele mai simple basme, fiind distrași în permanență, dar pot asculta cu relativă atenție poveștile pe care ei înșiși le-au trăit.

În acest caz, copilul ascultă pentru că își poate imagina clar imaginile în cauză. Mai departe, legătura dintre imaginație și percepție este păstrată, dar treptat copilul începe să proceseze impresiile de viață primite în psihicul său. Acest lucru se manifestă, de exemplu, în dotarea obiectelor din jur cu funcții fictive în conformitate cu intriga jocului (un scaun poate deveni o mașină; un dulap poate deveni o casă etc.). O caracteristică a imaginației la această etapă de vârstă este că imaginile ei sunt întotdeauna mediate de activitatea de joc efectuată.

Dezvoltarea ulterioară a imaginației este determinată de stăpânirea vorbirii. Vorbirea îi permite copilului să desemneze imagini cu concepte corespunzătoare și să opereze în psihic nu numai cu idei concrete, ci și cu cele mai simple concepte abstracte. Având în vedere că atenția unui preșcolar este adesea involuntară, acest lucru se reflectă și în dezvoltarea imaginației sale: imaginile apar spontan, sunt determinate de situație.

Un salt calitativ semnificativ în dezvoltarea imaginației este asociat cu dezvoltarea arbitrarului funcțiilor mentale superioare ale copilului (L. S. Vygotsky). Dar acest salt nu are loc de la sine, ci datorită asistenței active a adulților (crearea condițiilor optime pentru dezvoltare, ținând cont de așa-numita „zonă de dezvoltare proximală”). Mai exact, acest lucru se exprimă în organizarea jocului, a artei și a altor activități ale copilului. Stabilirea unei sarcini fezabile necesită ca copilul să activeze procese interne, să creeze noi imagini, ținând cont de experiența sa, de condițiile existente etc. Ulterior, copilul însuși începe în mod arbitrar să-și stabilească astfel de sarcini, să le modeleze soluțiile și să implementeze ceea ce a planificat în acțiuni. În acest caz, avem dreptul să vorbim despre manifestarea imaginației active a elevilor mai tineri.

Dezvoltarea imaginației la vârsta școlii primare este în mare măsură legată de modul în care vor fi organizate activitățile educaționale ale copiilor. Profesorul trebuie să stimuleze activitatea cognitivă a elevilor prin crearea de situații problematice în sala de clasă, ținând cont de caracteristici individuale activitati pentru copii. De mare importanță pentru dezvoltarea imaginației este activitatea vizuală, lectura opere de artă, desfășurând activități educaționale neobișnuite care impun copiilor să fie imaginativi și eliberați în interior.

Vorbind despre dezvoltarea imaginației, este important să rețineți că nu vorbim doar de o schimbare calitativă a unuia dintre procesele cognitive, ci de întreaga sferă cognitivă a unei persoane și de unele dintre caracteristicile sale personale. Acest lucru se datorează faptului că imaginația este direct legată de activitatea creativă a unei persoane. Rolul imaginației în procesul creativ este mare. Creativitatea este strâns legată de toate sferele personalității: crearea unui nou obiect, găsirea unei soluții, scrierea unei lucrări etc. este mediată de cunoștințele disponibile, nivelul de dezvoltare al abilităților relevante, trăsăturile de caracter puternic, starea de spirit emoțională, experiențele etc.

În ciuda recunoașterii faptului că creativitatea este practic unică, omul de știință englez G. Wallace distinge 4 etape principale ale procesului creativ:

1. Pregătirea – nașterea unei idei.

2. Maturarea - concentrarea asupra problemei, colectarea informatiilor necesare, prelucrarea mentala a acesteia (putem spune conditionat ca in aceasta etapa are loc un fel de "incarcare" a subconstientului).

3. Iluminare – a vedea întreaga problemă, întreaga situație și a genera idei pe această bază.

4. Verificare - testarea soluției găsite în practică, obținerea feedback-ului.

Este important ca acest algoritm să fie perceput intern, interiorizat de copii, astfel încât aceștia să vadă și să simtă că predarea nu este doar „importantă” și „necesară”, ci și „interesantă” și „fascinantă”. Este elementul creativ în activități de învățare iar pe parcursul vieții elevilor mai tineri pot deveni baza pentru dezvăluirea individualității lor. Acest lucru va permite în viitor alegerea domeniului de interese educaționale și profesionale, a cărui implementare va face viața viitoare bogată, semnificativă și semnificativă atât pentru persoana însuși, cât și pentru societate.

Primele imagini ale imaginației copilului sunt asociate cu procesele de percepție și cu activitatea sa de joc. Un copil de un an și jumătate nu este încă interesat să asculte povești (basme) ale adulților, deoarece îi lipsește încă experiența care generează procese de percepție. În același timp, se poate observa cum, în imaginația unui copil care se joacă, o valiză, de exemplu, se transformă într-un tren, o păpușă tăcută, indiferentă la tot ce se întâmplă, într-un omuleț care plânge jignit de cineva, o pernă într-un prieten afectuos. În perioada de formare a vorbirii, copilul își folosește imaginația și mai activ în jocurile sale, deoarece observațiile sale de viață sunt puternic extinse. Totuși, toate acestea se întâmplă ca de la sine, fără să vrea.

Formele arbitrare de imaginație „cresc” de la 3 la 5 ani. Imaginile imaginare pot apărea fie ca reacție la un stimul extern (de exemplu, la cererea altora), fie inițiate de copilul însuși, în timp ce situațiile imaginare sunt adesea cu scop, cu un scop ultim și un scenariu pregândit.

Perioada școlară se caracterizează prin dezvoltarea rapidă a imaginației, datorită procesului intensiv de dobândire a cunoștințelor versatile și de utilizare a acestora în practică.

Trăsăturile individuale ale imaginației se manifestă în mod clar în procesul de creativitate. În această sferă a activității umane, imaginația despre semnificație este plasată la egalitate cu gândirea. Este important ca, pentru dezvoltarea imaginației, este necesar să se creeze condiții pentru o persoană în care se manifestă libertatea de acțiune, independența, inițiativa și libertatea.

S-a dovedit că imaginația este strâns legată de alte procese mentale (memorie, gândire, atenție, percepție) care servesc activităților de învățare. Astfel, neacordând suficientă atenție dezvoltării imaginației, profesorii din primară reduc calitatea educației.

În general, școlarii primari nu au de obicei probleme asociate cu dezvoltarea imaginației copiilor, așa că aproape toți copiii care se joacă mult și într-o varietate de moduri în copilăria preșcolară au o imaginație bine dezvoltată și bogată. Principalele întrebări care în acest domeniu pot apărea încă în fața copilului și a profesorului la începutul pregătirii se referă la legătura dintre imaginație și atenție, capacitatea de a regla reprezentările figurative prin atenție voluntară, precum și asimilarea unor concepte abstracte greu de imaginat și prezentat unui copil, ca un adult.

Vârsta preșcolară și junior sunt calificate drept cele mai favorabile, sensibile pentru dezvoltarea imaginației creative, a fanteziei. Jocurile, conversațiile copiilor reflectă puterea imaginației lor, s-ar putea spune chiar, o revoltă de fantezie. În poveștile și conversațiile lor, realitatea și fantezia sunt adesea amestecate, iar imaginile imaginației pot, în virtutea legii realității emoționale a imaginației, să fie trăite de copii ca fiind destul de reale. Experiența este atât de puternică încât copilul simte nevoia să vorbească despre ea. Astfel de fantezii (se întâlnesc și la adolescenți) sunt adesea percepute de alții ca minciuni. Părinții și profesorii apelează adesea la consiliere psihologică, alarmați de astfel de manifestări de fantezie la copii, pe care le consideră înșelătorie. În astfel de cazuri, psihologul vă recomandă de obicei să analizați dacă copilul urmărește vreun beneficiu cu povestea lui. Dacă nu (și cel mai adesea se întâmplă așa), atunci avem de-a face cu fantezii, inventăm povești și nu cu minciuni. Acest tip de povestire este normal pentru copii. În aceste cazuri, este util ca adulții să se alăture jocului copiilor, să arate că le plac aceste povești, dar tocmai ca manifestări de fantezie, un fel de joc. Participând la un astfel de joc, simpatizând și empatizând cu copilul, un adult trebuie să desemneze clar și să-i arate linia dintre joc, fantezie și realitate.

La vârsta de școală primară, în plus, există o dezvoltare activă a imaginației recreative.

La copiii de vârstă școlară primară se disting mai multe tipuri de imaginație. Poate fi recreativă (crearea unei imagini a unui obiect conform descrierii acestuia) și creativă (crearea de noi imagini care necesită selecția materialului în conformitate cu planul).

Observațiile arată că copilul se străduiește să descrie cu adevărat evenimente cunoscute, așa cum se întâmplă în viață. În multe cazuri, schimbarea realității este cauzată de ignoranță, incapacitatea de a portretiza în mod coerent și consecvent evenimentele vieții. Realismul imaginației școlarului mai mic este evident mai ales în selecția atributelor jocului. Pentru un preșcolar mai mic în joc, totul poate fi totul. Preșcolarii mai mari selectează deja materialul pentru joc conform principiilor similarității externe.

Elevul mai tânăr face, de asemenea, o selecție strictă de material potrivit pentru joacă. Această selecție se realizează după principiul apropierii maxime, din punctul de vedere al copilului, a acestui material de obiecte reale, după principiul posibilității de a efectua acțiuni reale cu acesta.

Obligatoriu si esential actor jocul pentru școlari din clasele 1-2 este o păpușă. Cu el, puteți efectua orice acțiuni „reale” necesare. Poate fi hrănită, îmbrăcată, își poate exprima sentimentele. Este chiar mai bine să folosiți un pisoi viu în acest scop, deoarece îl puteți hrăni deja, îl puteți pune în pat etc.

Corecțiile situației și imaginilor realizate în timpul jocului de către copiii de vârstă școlară primară conferă jocului și imaginilor în sine trăsături imaginare, apropiindu-le din ce în ce mai mult de realitate.

A.G. Ruzskaya notează că copiii de vârsta școlară primară nu sunt lipsiți de fantezie, ceea ce este în contradicție cu realitatea, ceea ce este și mai tipic pentru școlari (cazuri de minciuni ale copiilor etc.). "Fantezia de acest fel joacă încă un rol semnificativ și ocupă un anumit loc în viața unui elev mai tânăr. Dar, cu toate acestea, nu mai este o simplă continuare a fanteziei unui preșcolar care crede el însuși în fantezia lui ca în realitate. Un școlar de 9-10 ani înțelege deja „condiționalitatea” fanteziei sale, inconsecvența ei cu realitatea."

Cunoștințe concrete și imagini fantastice fascinante construite pe baza lor coexistă în mod pașnic în mintea unui școlar. Odată cu vârsta, rolul fanteziei, divorțată de realitate, slăbește, iar realismul imaginației copiilor crește. Cu toate acestea, realismul imaginației unui copil, în special imaginația unui școlar mai mic, trebuie să se distingă de cealaltă trăsătură a acestuia, apropiată, dar fundamental diferită.

Realismul imaginației presupune crearea de imagini care nu contrazic realitatea, dar nu sunt neapărat o reproducere directă a tot ceea ce este perceput în viață.

Imaginația unui școlar mai mic este caracterizată și de o altă trăsătură: prezența elementelor de reproducere reproductivă, simplă. Această trăsătură a imaginației copiilor se exprimă prin faptul că în jocurile lor, de exemplu, ei repetă acțiunile și situațiile pe care le-au observat la adulți, joacă povești pe care le-au trăit, pe care le-au văzut în cinema, reproducând fără modificări viața școlii, familiei etc.. Tema jocului este reproducerea impresiilor care au avut loc în viața copiilor; povestea jocului este o reproducere a ceea ce a fost văzut, experimentat și neapărat în aceeași secvență în care a avut loc în viață.

Cu toate acestea, odată cu vârsta, elementele de reproducere reproductivă, simplă în imaginația unui elev mai tânăr devin din ce în ce mai puține și apare o procesare din ce în ce mai creativă a ideilor.

V.S. Mukhina notează că, la vârsta școlii primare, un copil în imaginația sa poate deja să creeze o varietate de situații. Fiind formată în jocul substituțiilor unor obiecte cu altele, imaginația trece în alte tipuri de activitate.

În procesul activităților educaționale ale școlarilor, care intră în școală primară Din contemplarea vie, un rol important, după cum notează psihologii, îl joacă nivelul de dezvoltare al proceselor cognitive: atenție, memorie, percepție, observație, imaginație, memorie, gândire. Dezvoltarea și îmbunătățirea imaginației vor fi mai eficiente cu o muncă intenționată în această direcție, ceea ce va presupune extinderea capacităților cognitive ale copiilor.

Odată cu scăderea capacității unei persoane de a fantezi, o persoană devine sărăcită, posibilitățile de gândire creativă scad, interesul pentru artă, știință și așa mai departe se stinge.

Elevii mai tineri își desfășoară cea mai mare parte a activității lor viguroase cu ajutorul imaginației. Jocurile lor sunt rodul muncii sălbatice a fanteziei, sunt angajați cu entuziasm în activități creative. Baza psihologică a acestuia din urmă este de asemenea creativă

imaginație. Când, în procesul de învățare, copiii se confruntă cu nevoia de a înțelege material abstract și au nevoie de analogii, sprijin cu o lipsă generală de experiență de viață, imaginația vine și ea în ajutorul copilului. Astfel, semnificația funcției imaginației în dezvoltarea mentală este mare.

Astfel, nu se poate decât să fie de acord cu concluziile psihologilor și cercetătorilor conform cărora imaginația este unul dintre cele mai importante procese mentale, iar nivelul dezvoltării ei, mai ales la copiii de vârsta școlară primară, depinde în mare măsură de reușita stăpânirii programului școlar.

Rezumatul capitolului: așadar, am examinat conceptul de imaginație, tipurile și trăsăturile dezvoltării sale la vârsta școlii primare. În acest sens, se pot trage următoarele concluzii:

Definirea imaginației și identificarea specificului dezvoltării acesteia este una dintre cele mai dificile probleme din psihologie.

Imaginație - formă specială psihicul uman, depărtându-se de alte procese mentale și ocupând în același timp o poziție intermediară între percepție, gândire și memorie.

Imaginația poate fi de patru tipuri principale:

Imaginația activă - se caracterizează prin faptul că, folosind-o, o persoană, la cererea sa, printr-un efort de voință, provoacă în sine imagini adecvate.

Imaginația pasivă constă în faptul că imaginile sale apar spontan, pe lângă voința și dorința unei persoane. Imaginația pasivă poate fi neintenționată și intenționată.

Există, de asemenea, o distincție între imaginația reproducătoare sau reproductivă și imaginația transformatoare sau productivă.

Diagnosticarea copiilor de vârstă școlară primară a arătat că nivelul de dezvoltare a imaginației poate fi împărțit în trei niveluri: înalt, mediu și scăzut.

Departamentul de Educație și Știință al Regiunii Bryansk

bugetul de stat instituție educațională

mijloc învăţământul profesional

Colegiul Pedagogic Profesional Novozybkov

LUCRARE DE CURS

Dezvoltarea imaginației creative la copiii de vârstă școlară primară

Pahodina Anna Alexandrovna

Specialitatea 44.02.02

Predarea în clasele elementare

Cursul III, 31 grupe

Consilier stiintific:

Pitko Inna Sergheevna

Novozybkov, 2015

Conţinut

Introducere………………………………………………………………………………………...3

Conceptul și tipurile de imaginație………………………………………………..…6

Trăsăturile imaginației creatoare la copiii de vârstă școlară primară………………………………………………………………………………………...10

Dezvoltarea imaginației la copiii de vârstă școlară primară în procesul activității creative…………………………………………………………………………..15

Concluzie…………………………………………………………………………………….20

Lista referințelor……………………………………………………...22

Introducere

Problema dezvoltării imaginației creative a copiilor este relevantă deoarece în anul trecut societatea s-a confruntat cu problema păstrării potențialului intelectual al națiunii, precum și cu problema dezvoltării și creării condițiilor pentru oamenii supradotați din țara noastră, întrucât această categorie de oameni este principala forță productivă și creatoare a progresului.

Unul dintre principiile fundamentale ale modernizării conținutului educației este orientarea personală a acestuia, ceea ce presupune bazarea pe experiența subiectivă a elevilor, nevoile reale ale fiecărui elev. În acest sens, s-a pus întrebarea despre organizarea activității cognitive și creative active a elevilor, contribuind la acumularea experienței creative a elevilor mai tineri, ca bază, fără de care autorealizarea individului în etapele ulterioare. educație continuă devine ineficient.

sarcina principală scoala elementara- sa asigure dezvoltarea personalitatii copilului. Sursele dezvoltării depline a copilului sunt două tipuri de activitate. În primul rând, orice copil se dezvoltă pe măsură ce stăpânește experiența trecută a omenirii prin familiarizarea cu cultura contemporană. La baza acestui proces se află activitatea de învățare, care are ca scop stăpânirea copilului cu cunoștințele și abilitățile necesare vieții în societate. În al doilea rând, copilul aflat în curs de dezvoltare își realizează în mod independent abilitățile, datorită activității creative. Spre deosebire de educație, activitatea creativă nu are ca scop stăpânirea cunoștințelor deja cunoscute. Contribuie la manifestarea inițiativei copilului, la realizarea de sine, la întruchiparea propriilor idei, care vizează crearea uneia noi. Profesorii, care asigură punerea în aplicare a condițiilor pentru dezvoltarea imaginației creative în predarea studenților, pe de o parte, contribuie la formarea acesteia și, pe de altă parte, determină probabilitatea mai mare de păstrare a imaginației creative în activitățile viitoare ale unui adult.

Reprezentanții multor direcții științifice și școli, având în vedere dezvoltarea unei persoane, calitățile sale personale, psihologice, didactice și de altă natură, confirmă productivitatea acestui proces în cursul activității și comunicării, subliniind că nu orice activitate are o funcție de dezvoltare, dar una care afectează potențialul elevului determină activitatea sa cognitivă creatoare. În literatura psihologică există diferite puncte de vedere asupra originii și dezvoltării imaginației. Susținătorii uneia dintre abordări consideră că geneza proceselor creative este asociată cu maturizarea anumitor structuri (J. Piaget, Z. Freud). În același timp, mecanismele imaginației s-au dovedit a fi condiționate de caracteristici externe acestui proces (dezvoltarea intelectului sau dezvoltarea personalității copilului). Un alt grup de cercetători consideră că geneza imaginației depinde de cursul maturizării biologice a individului (K. Koffka, R. Arnheim). Acești autori au atribuit componentele factorilor externi și interni mecanismelor imaginației. Reprezentanții celei de-a treia abordări (T. Ribot, A. Bain) explică originea și dezvoltarea imaginației prin acumularea experienței individuale, în timp ce au fost considerate transformări ale acestei experiențe (asocieri, acumulare de obiceiuri utile).

În psihologia domestică, un loc semnificativ ocupă și cercetările privind dezvoltarea imaginației la copiii preșcolari. Majoritatea autorilor asociază geneza imaginației cu dezvoltarea activității de joc a copilului (A.N. Leontiev, D.B. Elkonin etc.), precum și cu măiestria copiilor preșcolari cu activități considerate în mod tradițional „creative”: constructive, muzicale, vizuale, artistice și literare. S.L. Rubinshtein și colab. și-au dedicat cercetările studierii mecanismelor imaginației. Baza pentru determinarea caracteristicilor activității creative a elevilor de școală primară sunt lucrările unor profesori și psihologi ruși celebri A.S. Belkina, L.I. Bozhovici, L.S. Vygotski, V.V. Davydova, V.A. Petrovsky, E.S. Polat şi alţii.Aşa cum studiile lui L.S. Vygotski, V.V. Davydova, E.I. Ignatieva, S.L. Rubinstein, D.B. Elkonina, V.A. Krutetsky și alții, imaginația nu este doar o condiție prealabilă pentru asimilarea eficientă a noilor cunoștințe de către copii, ci este și o condiție pentru transformarea creativă a cunoștințelor disponibile copiilor, contribuie la autodezvoltarea individului, adică. în mare măsură determină eficacitatea activităţilor didactice şi educaţionale la şcoală.

Astfel, imaginația creativă a copiilor reprezintă un potențial imens pentru realizarea rezervelor unei abordări integrate în predare și creștere. Și marile oportunități pentru dezvoltarea imaginației creative sunt reprezentate de activitatea vizuală a copiilor.

Obiectul cercetării îl reprezintă trăsăturile imaginației creatoare.

Subiectul este procesul de dezvoltare a imaginației creative a elevilor mai tineri.

Scopul acestui lucru termen de hârtie: să studieze trăsăturile dezvoltării imaginației creative la copiii de vârstă școlară primară în procesul activității vizuale.

Pe baza scopului, este necesar să se rezolve următoarele sarcini:

Să studieze și să analizeze literatura științifică și metodologică și experiența practică privind problema imaginației și creativității.

Pentru a identifica trăsăturile imaginației creative a elevilor mai tineri.

Dezvoltați un sistem de sesiuni de antrenament creativitate elevi mai tineri.

S-au folosit următoarele metode: studiul teoretic şi literatura științifică și metodologică pe tema cercetării.

Conceptul și tipurile de imaginație

Imaginația este una dintre formele de reflectare mentală a lumii. Cel mai tradițional punct de vedere este definirea imaginației ca proces (A.V. Petrovsky și M.G. Yaroshevsky, V.G. Kazakova și L.L. Kondratiev și alții).

Astfel, în psihologie, există un interes din ce în ce mai mare pentru problemele creativității, iar prin aceasta, pentru imaginație, ca cea mai importantă componentă a oricărei forme de activitate creativă.

Imaginația în psihologie este considerată una dintre formele activității reflexive ale conștiinței. Deoarece toate procesele cognitive sunt de natură reflexivă, este necesar, în primul rând, să se determine originalitatea calitativă și specificitatea inerente imaginației. Potrivit psihologilor ruși, imaginația reflectă realitatea nu ca realitatea existentă, dar ca posibilitate, probabilitate. Cu ajutorul imaginației, o persoană caută să depășească experiența existentă și un moment dat în timp, adică. se orientează într-un mediu probabilistic, conjectural. Acest lucru vă permite să găsiți nu una, ci multe opțiuni pentru rezolvarea oricărei situații, ceea ce devine posibil datorită restructurării repetate a experienței existente. Procesul de combinare a elementelor experienței trecute în altele fundamental noi corespunde naturii probabilistice a reflecției și constituie specificul calitativ al activității reflexive a imaginației, spre deosebire de alte procese cognitive în care natura probabilistă a reflecției nu acționează ca trăsătură principală, dominantă, ci doar o particularitate.

Potrivit lui M.V. Gamezo și I.A. Domașenko: „Imaginația este un proces mental care constă în crearea de noi imagini (reprezentări) prin prelucrarea materialului percepțiilor și ideilor obținute în experiența anterioară”. Autorii autohtoni consideră acest fenomen și ca o abilitate (V.T. Kudryavtsev, L.S. Vygotsky) și ca o activitate specifică (L.D. Stolyarenko, B.M. Teplov). Tinand cont de complex structură funcțională, L.S. Vygotsky a considerat adecvat să folosească conceptul sistem psihologic. Potrivit lui E.V. Ilyenkov, înțelegerea tradițională a imaginației reflectă doar funcția sa derivată. Principalul - vă permite să vedeți ce este, ce se află în fața ochilor tăi, adică funcția principală a imaginației este transformarea unui fenomen optic de pe suprafața retinei într-o imagine a unui lucru extern. Deci, imaginația este procesul de transformare a imaginilor în memorie pentru a crea altele noi, care nu au fost niciodată percepute de o persoană înainte (vezi Fig. 1).

Procesul imaginației este specific numai omului și este conditie necesara activitatea sa de muncă. Imaginația este întotdeauna o anumită îndepărtare de realitate. Dar, în orice caz, sursa imaginației este realitatea obiectivă.

Orez. 1. Esența și baza fiziologică a imaginației

Există două tipuri principale de imaginație: pasivă și activă.

În cazul imaginației pasive, există o separare de activitatea practică. Aici fantezia creează imagini care nu se realizează în viață. În acest caz, o persoană poate intra în mod intenționat și, uneori, fără să vrea, temporar în domeniul ideilor care sunt departe de realitate. Modelele de fantezie, cauzate în mod deliberat, dar care nu au legătură cu voința care vizează aducerea lor la viață, se numesc vise.

Imaginația activă este imaginația asociată cu efectuarea unei activități practice specifice. Așadar, de exemplu, atunci când încep să facă meșteșuguri, copiii își formează imaginea, se gândesc la ce materiale poate fi făcută, cum să-l asambleze.

În funcție de independența și originalitatea imaginilor, imaginația poate fi recreativă și creativă. Recrearea imaginației este o reprezentare a ceva nou pentru o persoană dată, bazată pe o imagine verbală sau condiționată a acestui nou (desen, diagramă).

Este foarte important să ne creăm idei corecte despre nou pentru a-l descrie figurativ, să vorbim despre el în așa fel încât să evocem imagini vii care să concretizeze datele abstracte care îl caracterizează pe acesta nou. Cea mai importantă condiție pentru reprezentarea corectă a ceea ce este descris prin cuvinte este disponibilitatea cunoștințelor pe care să se bazeze imaginile recreate conform descrierii.

Imaginația creativă este crearea de noi imagini fără a se baza pe o descriere gata făcută sau pe o imagine condiționată (desen, diagramă). Imaginația creativă este crearea independentă de imagini noi. Imaginația creativă permite, ocolind lanțul concluziilor, dovezi, parcă ar vedea ceva cu totul nou.

De obicei, atunci când oamenii vorbesc despre imaginație, se referă cel mai adesea la imaginație creativă. Este strâns legat de gândire creativă, dar se deosebește de acesta prin faptul că acționează nu cu ajutorul conceptelor și raționamentului, ci cu ajutorul imaginilor. O persoană nu raționează, ci vede mental ceea ce nu a văzut și nu a știut înainte, vede viu, la figurat, în toate detaliile.

Mulți cercetători observă că, în procesul de școlarizare, procese mentale precum memoria, percepția, gândirea sunt în principal „antrenate” și se acordă o atenție insuficientă dezvoltării imaginației. În același timp, având în vedere că toate procesele cognitive sunt într-o relație legătură strânsăși interdependențe (ca elemente sistem unificat), putem spune că dezvoltarea activă a oricăreia dintre aceste funcții în activitățile educaționale creează premise favorabile dezvoltării imaginației.

Problema relației dintre imaginație și gândire este, poate, cea esențială în întreaga psihologie a imaginației. Există mai multe puncte de vedere asupra acestei probleme, în funcție de ce se pune accentul - pe asemănarea acestor procese sau pe diferența lor.

Dacă se pune accentul pe diferența dintre imaginație și gândire, aceasta duce la negarea conexiunii reciproce a acestor procese. Imaginația în această interpretare nu este considerată ca un proces exclusiv independent, independent de alte funcții psihologice. Acest punct de vedere a fost dezvoltat de V.V. Abramov, S.D. Vladicko, T. Ribot, A.I. Rozov.

Mecanisme de imaginație:

– disociere - disecția unui întreg complex în părți;

– asociere - unirea elementelor disociate.

După ce a caracterizat imaginația ca un proces mental, este necesar să evidențiem trăsăturile dezvoltării sale la vârsta școlii primare.

Există condiții propice găsirii unei soluții creative: observație, ușurință în combinare, sensibilitate la manifestarea problemelor.

2. Caracteristici imaginația creativă la copiii de vârstă școlară primară

La un copil, imaginația se formează în joc și la început este inseparabilă de percepția obiectelor și de efectuarea acțiunilor de joc cu acestea. La copiii de 6-7 ani, imaginatia se poate baza deja pe astfel de obiecte care nu se aseamana deloc cu cele inlocuite.

Majoritatea copiilor nu le plac jucăriile foarte naturaliste, preferând jucăriile simbolice, făcute în casă, cu imaginație. Părinții cărora le place atât de mult să le ofere copiilor urși uriași și păpuși, adesea, fără să vrea, le împiedică dezvoltarea. Îi privează de bucuria descoperirii independente în jocuri.Copiii, de regulă, le plac jucăriile mici, inexpresive - sunt mai ușor de adaptat la diferite jocuri. Păpușile și animalele mari sau „la fel ca adevărate” nu stimulează imaginația. Copiii se dezvoltă mai intens și primesc mult mai multă plăcere dacă funcționează același stick diverse jocuriși rolul unui pistol și rolul unui cal și multe alte funcții. Astfel, în cartea lui L. Kassil „Konduit și Shvambrania” se oferă o descriere vie a atitudinii copiilor față de jucării: „Figurile lăcuite întoarse reprezentau posibilități nelimitate de a le folosi pentru cele mai diverse și mai tentante jocuri... Ambele regine erau deosebit de confortabile: blonda și bruneta. Fiecare regină putea lucra pentru un pom de Crăciun, un taximetrist, o pagodă chineză, un ghiveci de flori pe un suport și un episcop.

Treptat, nevoia unui suport extern (chiar și într-o figură simbolică) dispare și apare interiorizarea – trecerea la o acțiune de joc cu un obiect care nu există cu adevărat, la o transformare de joc a obiectului, la a-i da un nou sens și a reprezenta acțiuni cu el în minte, fără acțiune reală. Aceasta este originea imaginației ca proces mental special.

La copiii de vârstă școlară primară, imaginația are propriile sale caracteristici. Vârsta școlară mai mică se caracterizează prin activarea primei imaginații recreatoare, apoi a celei creative. Linia principală în dezvoltarea sa constă în subordonarea imaginației unor intenții conștiente, adică. devine arbitrar.

Aici trebuie remarcat că de multă vreme în psihologie a existat o presupunere conform căreia imaginația este inerentă copilului „inițial” și este mai productivă în copilărie, iar odată cu vârsta se supune intelectului și dispare. Cu toate acestea, L.S. Vygotsky arată insuportabilitatea unor astfel de poziții. Toate imaginile imaginației, oricât de bizare ar părea, se bazează pe idei și impresii primite în viața reală. Și astfel experiența unui copil este mai săracă decât cea a unui adult. Și cu greu se poate spune că imaginația copilului este mai bogată. Doar uneori, neavând suficientă experiență, copilul explică în felul său ceea ce întâlnește în viață, iar aceste explicații par adesea neașteptate și originale.

Vârsta școlară mai mică este calificată drept cea mai favorabilă, sensibilă pentru dezvoltarea imaginației creative, a fanteziei. Jocurile, conversațiile copiilor reflectă puterea imaginației lor, s-ar putea spune chiar, o revoltă de fantezie. În poveștile și conversațiile lor, realitatea și fantezia sunt adesea amestecate, iar imaginile imaginației pot, în virtutea legii realității emoționale a imaginației, să fie trăite de copii ca fiind destul de reale.

O trăsătură a imaginației elevilor mai tineri, manifestată în activitățile educaționale, se bazează inițial pe percepție (imagine primară), iar nu pe reprezentare (imagine secundară). De exemplu, un profesor oferă copiilor o sarcină într-o lecție care le cere să-și imagineze o situație. Poate fi o astfel de sarcină: „O barjă naviga de-a lungul Volgăi și transporta în cale ... kg de pepeni verzi. S-a auzit pitch, și... kg de pepeni au izbucnit. Câți pepeni au mai rămas? Desigur, astfel de sarcini încep procesul de imaginație, dar au nevoie de instrumente speciale (obiecte reale, imagini grafice, machete, diagrame), altfel copilului îi este greu să avanseze în acțiuni arbitrare ale imaginației. Pentru a înțelege ce s-a întâmplat în calele de pepene, este util să oferiți un desen în secțiune al unei șlep. Potrivit lui L.F. Berzfai, o imaginație productivă trebuie să aibă următoarele trăsături pentru ca copilul să intre fără durere în mediul școlar: .

− cu ajutorul imaginației, el trebuie să fie capabil să reproducă principiile structurii și dezvoltării lucrurilor;

− au capacitatea de a vedea întregul înaintea părților sale, adică capacitatea de a crea o imagine holistică a oricărui obiect;

− imaginația productivă a unui copil este caracterizată de „de mai sus de situație”, i.e. o tendință de a depăși în mod constant aceste condiții, de a stabili noi obiective (care stă la baza capacității și dorinței viitoare de a învăța, adică la baza motivației de învățare);

− experimentarea mentală cu un lucru și capacitatea de a include un obiect în contexte noi și, prin urmare, capacitatea de a găsi o metodă sau un principiu de acțiune.

Creativitatea copilului este determinată de doi factori:

Subiectiv (dezvoltarea caracteristicilor anatomice și fiziologice);

Obiectiv (impactul fenomenelor vieții înconjurătoare).

Cea mai vie și liberă manifestare a imaginației elevilor mai mici poate fi observată în joc, în desen, scriere de povești și basme. În creativitatea copiilor, manifestările imaginației sunt diverse: unii recreează realitatea, alții creează imagini și situații fantastice noi. Atunci când scriu povestiri, copiii pot împrumuta intrigile cunoscute de ei, strofe de poezii, imagini grafice, uneori fără să le observe deloc. Cu toate acestea, adesea combină în mod deliberat intrigi binecunoscute, creează imagini noi, exagerând anumite aspecte și calități ale personajelor lor.

Munca neobosită a imaginației - metoda eficienta cunoașterea și asimilarea lumii din jurul copilului, capacitatea de a depăși experiența practică personală, cea mai importantă condiție psihologică pentru dezvoltarea unei abordări creative a lumii.

Există următoarele etape ale imaginaţiei creatoare la copii: .

1) pregătitoare (incitare la creare, întâlnire cu oamenii necesari etc.);

2) incubarea ideii (în activitatea artistică, copilul realizează o schiță, schițează, selectează materiale vizuale);

3) implementarea ideii (crearea unei lucrări specifice, finalizarea lucrării);

4) prezentarea rezultatului „spectatorului” (expoziție de lucrări). Ultima etapă pentru copii este de o importanță deosebită.

Condiții pentru dezvoltarea imaginației creative a elevilor în procesul activității educaționale și cognitive, în funcție de laturile de activare activitate cognitivă(conținut, organizatoric, subiectiv) pot fi clasificate în felul următor(vezi Tabelul 1). .

Tabelul 1.

Condiții pentru dezvoltarea imaginației creative a copiilor în procesul activității educaționale și cognitive

Partea de conținut

Partea organizatorica

Latura subiectivă

Prezentarea elevilor a unui sistem de sarcini și sarcini care vizează dezvoltarea imaginației creative.

folosit material didactic, variind pentru studenții cu performanțe academice diferite.

Capacitatea elevilor de a alege cantitatea de complexitate a formei temelor.

Se stabilește cantitatea de cunoștințe calculată pentru fiecare elev, ținând cont de abilitățile sale cognitive, iar materialul educațional este selectat în legătură cu aceasta.

Selectarea și implementarea în procesul de învățare a metodelor care contribuie la actualizarea experienței personale a elevului și la activarea activității sale creatoare.

Lucrul cu strategii cognitive.

Studiul materialului educațional, a cărui complexitate este aleasă de elev și variată de profesor.

Includerea școlarilor în formele optime de muncă individuale, de grup, colective.

Lucrați cu fiecare elev, identificând și ținând cont de înclinațiile și preferințele în procesul de învățare

Stilul democratic de conducere în organizarea instruirii.

Profesorul oferă elevului posibilitatea de a alege munca de grup sau independentă.

Manifestarea atât a profesorului, cât și a elevilor de emoții pozitive strălucitoare.

Orientarea metodelor de predare pentru a crea o situație de succes pentru fiecare elev.

Direcție pentru căutare independentă, muncă independentă, descoperiri independente ale elevului

Dispoziții generale pentru înțelegere abordare individuală la învățare. În primul rând, recunoașterea elevului în procesul de predare a subiectivității sale. În al doilea rând, învățarea nu este doar predare, ci și învățare (o activitate individuală specială a elevului, și nu o proiecție directă a predării). În al treilea rând, punctul de plecare al învăţării nu este realizarea scopurilor finale, ci dezvăluirea capacităţilor cognitive individuale ale fiecărui elev şi determinarea condiţiilor pedagogice necesare satisfacerii dezvoltării elevului. În al patrulea rând, comunicarea între subiecții de învățare este înțeleasă, în primul rând, ca comunicare personală. Astfel, formarea unei personalități creative este una dintre sarcini importante teoria şi practica pedagogică în stadiul actual. Soluția sa începe deja la vârsta preșcolară și la școala primară.

Dezvoltarea imaginației la copiii de vârstă școlară primară în procesul activității creative

Pedagogia modernă nu se mai îndoiește că se poate preda creativitatea. Întrebarea, conform lui I.Ya. Lerner, este doar să găsească condițiile optime pentru o astfel de învățare. Sub abilitățile creative (creative) ale elevilor, înțelegem „... capacitățile cuprinzătoare ale elevului în realizarea de activități și acțiuni care vizează crearea de noi produse educaționale pentru el” .

Prin creativitate, copilul dezvoltă gândirea. Dar această predare este specială, nu este la fel ca de obicei predau cunoștințe și abilități. Punctul de plecare pentru dezvoltarea imaginației ar trebui să fie activitatea dirijată, adică includerea fanteziilor copiilor în probleme practice specifice. A.A. Volkova afirmă: „Educația creativității este un impact versatil și complex asupra unui copil. Mintea (cunoaștere, gândire, imaginație), caracterul (curaj, perseverență), sentiment (dragoste de frumos, pasiune pentru imagine, gândire) participă la activitatea creativă a adulților. Trebuie să educăm aceleași aspecte ale personalității la copil pentru a dezvolta cu mai mult succes creativitatea în el. Îmbogățirea minții copilului cu o varietate de idei, unele cunoștințe - înseamnă a oferi hrană din belșug pentru creativitate. A învăța să privești cu atenție, să fii observator înseamnă să faci ideile mai clare, mai complete. Acest lucru îi va ajuta pe copii să reproducă mai viu ceea ce văd în munca lor.

ȘI EU. Lerner a identificat următoarele trăsături ale activităţii creative: .

Transfer independent de cunoștințe și abilități într-o situație nouă; vedea probleme noi în condiții familiare, standard;

Viziune optiune noua obiect familiar;

Capacitatea de a vedea o soluție alternativă;

Capacitatea de a combina metodele cunoscute anterior de rezolvare a unei probleme într-un mod nou;

Capacitatea de a crea soluții originale în prezența celor deja cunoscute.

Deoarece activitatea creativă implică promovarea diferitelor abordări, soluții, luarea în considerare a subiectului din unghiuri diferite, capacitatea de a veni cu un mod original neobișnuit de rezolvare - toate aceste trăsături ale activității creative sunt indisolubil legate de imaginație. În mod firesc, copilul creează un subiect nou, adică. nou pentru el însuși, dar are o mare importanță socială, deoarece în cursul ei se formează abilitățile individului.

Foarte mare importanțăîn procesul de învățare are o imaginație recreatoare, tk. fără ea, este imposibil să percepi și să înțelegi materialul educațional. Predarea promovează dezvoltarea acestui tip de imaginație. În plus, imaginația școlarului mai mic este din ce în ce mai strâns legată de experiența sa de viață și nu rămâne o fantezie inutilă, ci devine treptat un stimulent pentru activitate. Copilul caută să traducă gândurile și imaginile care au apărut în obiecte reale.

Cel mai remediu eficient pentru aceasta – activitatea vizuală a copiilor elevilor din clasele primare. În procesul de desenare, copilul experimentează o varietate de sentimente: se bucură de imaginea frumoasă pe care și-a creat-o el însuși, supărat dacă ceva nu merge. Dar cel mai important lucru: prin crearea unei imagini, copilul dobândește diverse cunoștințe; ideile sale despre mediu sunt clarificate si aprofundate; în procesul de lucru, începe să înțeleagă calitățile obiectelor, să memoreze trăsăturile și detaliile lor caracteristice, să stăpânească abilități și abilități fine, învață să le folosească în mod conștient.

Chiar și Aristotel a remarcat: „Desenul contribuie la dezvoltarea versatilă a copilului”. Profesori proeminenți din trecut - Ya.A. Comenius, I.G. Pestalozzi, F. Frebel - și mulți cercetători autohtoni. Lucrările lor mărturisesc: desenul și alte tipuri de activitate artistică creează baza unei comunicări semnificative cu drepturi depline între copii și cu adulți; îndeplinește o funcție terapeutică, distrage atenția copiilor de la evenimente triste, triste, elimina tensiune nervoasa, temeri, provoacă un spirit vesel, înalte, oferă un pozitiv stare emoțională.

Activitatea vizuală este parte integrantă cultura umană. Activitatea vizuală dezvoltă capacitatea de observare, analiză; creativitatea, gustul artistic, imaginația, sentimentele estetice (capacitatea de a vedea frumusețea formelor, mișcărilor, proporțiilor, culorilor, combinațiilor de culori), contribuie la cunoașterea lumii din jur, la formarea unei personalități dezvoltate armonios, la dezvoltarea simțurilor și mai ales a percepției vizuale bazate pe dezvoltarea gândirii. Rezultă că lecţiile Arte vizuale necesar şi foarte important în sistemul de învăţământ general.

În lecțiile de arte plastice, rezultatul lucrării este un desen. Acesta este doar rezultatul extern al elevilor, dar codifică întregul drum de dezvoltare a acelor imagini mentale care au fost date de subiect. Un desen este acea formă materială în care s-au revărsat gândurile. Iar rezultatul depindea de cât de diversi și activi erau. Aici înțelegem marea importanță a dezvoltării imaginației în lecțiile de arte plastice, ca factor important în rezolvarea anumitor probleme artistice. De aici concluzionăm că imaginația din lecțiile de arte plastice este de natură creativă activă.

Orice lucrare artistică este inerentă conceptului - creativitate, pentru că. ea (creativitatea) în artele vizuale este asociată cu nevoia de a crea ceva nou, propriu, care nu exista înainte. Acest lucru se vede în desenele copiilor.

Când copiii încep să experimenteze cu forma și culoarea în clasă, ei se confruntă cu nevoia de a găsi o modalitate de a descrie în care obiectele experienței lor de viață să poată fi reproduse folosind anumite mijloace. Multitudinea de soluții originale pe care le creează este întotdeauna uimitoare, mai ales că copiii apelează de obicei la cele mai elementare subiecte. De exemplu, atunci când înfățișează un portret al unei persoane, copiii nu se străduiesc să fie originali, și totuși încercarea de a reproduce pe hârtie tot ceea ce văd îl face pe fiecare copil să descopere o nouă formulă vizuală pentru un subiect deja cunoscut. În fiecare desen, se poate observa respectul pentru conceptul vizual de bază al unei persoane. Acest lucru este dovedit de faptul că orice privitor înțelege că are o imagine a unei persoane în fața sa, și nu a oricărui alt obiect.

În același timp, fiecare desen este semnificativ diferit de celelalte. Obiectul reprezintă doar un minim nesemnificativ de trăsături structurale caracteristice, atrăgând astfel imaginația în sensul literal al cuvântului. În desenele pentru copii, sunt oferite multe soluții pentru imaginea pieselor individuale chip uman. Imaginile variază nu numai în funcție de părți ale feței, ci și de liniile de contur ale feței în sine. Unele desene au multe detalii și diferențe, altele doar câteva. forme rotundeși linii dreptunghiulare, subțiri și mase uriașe, opoziții și suprapuneri - toate folosite pentru a reproduce același obiect. Dar doar o simplă enumerare a diferențelor geometrice nu ne spune nimic despre individualitatea acestor imagini, care devine evidentă datorită aspectîntregul desen. Aceste diferențe se datorează parțial stadiului de dezvoltare a copilului, parțial caracterului lor individual, parțial depind de scopurile pentru care a fost creat desenul. Luate împreună, desenele mărturisesc bogăția imaginației artistice a copiilor. Rezultă că rolul imaginației creatoare în lecțiile de arte plastice este mare. Și dezvoltarea imaginației creative este una dintre sarcinile principale în sistemul de educație estetică, deoarece. desenul este o sursă de activitate creativă.

În școala elementară, programul de predare a artelor plastice cuprinde următoarele tipuri de lecții: desen tematic; desen din natură; desen decorativ. Dezvoltarea imaginației elevilor este facilitată cel mai mult de desenul tematic și decorativ.

Desenul decorativ dezvoltă în principal imaginația reproductivă, deoarece copiii studiază de obicei diferite tipuri de picturi populare (pictura Khokhloma, Gzhel, Polkhovo-Maidanskaya etc.) în clasă și le recreează. Dar totuși, există sarcini care necesită imaginație creativă (de exemplu, aplicație, desenarea unui ornament etc.).

Desenul tematic contribuie mai ales la dezvoltarea imaginației creative. În desenul tematic, copilul arată atât abilități artistice, cât și creative. Și aici, în primul rând, este necesar să se definească conceptul subiectului în sine. Exista subiecte comune(„teme eterne” - bine și rău, relații între oameni, maternitate, curaj, dreptate, frumusețe și urâțenie), care au multe manifestări și provoacă creativitate, și subiecte specifice, cu indicarea clară a locului și a acțiunii care necesită implementare precisă. Ele ajută la diagnosticarea imaginației creative.

Pentru a pătrunde mai adânc în esența punerii în aplicare a condițiilor pentru dezvoltarea imaginației creative, precum și pentru a consolida legătura dintre teorie pedagogicăși practică, în capitolul următor vom conduce studiu pilot dezvoltarea imaginației creative a elevilor mai tineri și au fost dezvoltate clase care contribuie la dezvoltarea imaginației creative a elevilor mai tineri

Concluzie

Relevanța problemei dezvoltării abilităților creative ale elevilor mai tineri se datorează necesității unei soluții bazate științific sarcini practiceînvățământul primar, căutarea modalităților de îmbunătățire a organizării activității creative a elevilor.

Imaginația este procesul de transformare a imaginilor în memorie pentru a crea altele noi, care nu au fost niciodată percepute de o persoană înainte.

Tipurile de imaginație diferă prin cât de deliberată, conștientă este crearea de noi imagini de către o persoană. Conform acestui criteriu, ele sunt împărțite în imaginație arbitrară sau activă - procesul de construire deliberată a imaginilor în conformitate cu un plan conștient, un scop, o intenție - acest tip de imaginație trebuie dezvoltat în mod special; iar imaginația involuntară sau pasivă este apariția liberă, necontrolată a imaginilor.

Imaginația creativă - crearea independentă de imagini noi. Atât imaginația recreativă, cât și cea creativă sunt foarte importante pentru o persoană și trebuie dezvoltate.

Imaginația copilului se dezvoltă treptat, pe măsură ce dobândește experiență de viață reală. Cu cât experiența copilului este mai bogată, cu atât a văzut, a auzit, a experimentat, a învățat mai multe, cu atât mai multe impresii despre realitatea înconjurătoare pe care a acumulat-o, cu atât materialul mai bogat are imaginația sa, cu atât se deschide mai mult spațiu pentru imaginația și creativitatea lui, care este cel mai activ și pe deplin realizat în jocuri, scrierea de basme și povești, desen.

Vârsta școlii primare este o perioadă de transformare intensivă și calitativă a proceselor cognitive (percepție, memorie, imaginație etc.): acestea încep să dobândească un caracter indirect și devin conștiente și arbitrare.

Fără o imaginație suficient de dezvoltată, munca educațională a elevului nu poate decurge cu succes, de unde concluzia pedagogică importantă: crearea condițiilor favorabile pentru dezvoltarea imaginației în munca copiilor contribuie la extinderea experienței lor reale de viață, la acumularea de impresii.

Componentele conducătoare ale imaginației elevilor mai mici sunt experiența trecută, mediul subiectului, care depind de poziția internă a copilului, iar poziția internă din supra-situațională devine extra-situațională.

Următoarele condiții contribuie la dezvoltarea imaginației creative:

Implicarea elevilor în diverse activități

Utilizarea unor forme netradiționale de conducere a lecțiilor

Crearea de situații problematice

Efectuarea independentă a muncii

Rezultatele muncii noastre au arătat că utilizarea unui program de dezvoltare în lucrul cu copiii dă o tendință pozitivă în dezvoltarea imaginației elevilor mai mici.

Lista literaturii folosite

Berkinblint M. B., Petrovsky A. V. Fantezie și realitate. M. : Politizdat, 2004. 26 p.

Borovik O. V. Dezvoltarea imaginației // Instrucțiuni. M. : OOO TsGL Ron, 2000. 112 p.

Vannik M. E. Imaginația creativă în clasă // Profesor. Ediție educațională și metodică. 2005. Nr 5-6. pp. 14-15.

Vannik M. E. Dezvoltarea imaginației creative la copii // Copiii noștri. 2005. Nr 4. S. 20-22.

Vygotsky L. S. Imaginația și creativitatea în copilărie. Sankt Petersburg: SOYUZ, 2005. 14 p.

Gamezo M. V., Domashenko I. Ya. Atlas de psihologie. M. : Societatea Pedagogică a Rusiei, 2006. 276 p.

Ermolaeva-Tomina L. B. Psihologie creativitatea artistică// Manual M.: Proiect academic, 2003. 34 p.

Ilyenkov E. V. Despre imaginație // Educația publică. 2003. Nr. 3. Cu. 42.

Kirillova G. D. Forme inițiale ale imaginației creative la copii // educatie prescolara. 2006. 15 p.

Komarova T. S. Arta plastică pentru copii: ce ar trebui să se înțeleagă prin aceasta? // Educatie prescolara. 2005. Nr. 2. 14 p.

Comenius Ya. A. Scoala materna. Didactică grozavă. Lucrări pedagogice alese. În 2 vol. T. 2 / ed. A.I. Piskunov. M., 2006. 49 p.

Kotova T. N. Sarcini creative ca mijloc de dezvoltare a imaginației creative a școlarilor din proces educațional. Novotroitsk, 2007. 24 p.

Lerner N. Ya. Probleme de predare. Moscova: Knowledge, 2003 49 p.

Nemov R.S. Psihologie: Manual. În 3 vol. Cartea. 1: Baze generale psihologie. Imaginație. M. : Vlados, 2001. S. 260-271.

Nikiforova O. N. Procese și abilități cognitive în învățare. Reprezentare și imaginație. M. : Nauka, 2007. 100 p.

Nikolaenko N. N. Psihologia creativității. Sankt Petersburg: Rech, 2007. 288 p.

Nikolskaya I. M., R. M. Granovskaya R. M. Protecția psihologică la copii. Sankt Petersburg: Rech, 2001. 517 p.

Rubinshtein S.A. Fundamentele psihologiei generale. Sankt Petersburg: Editura Piter, 2000. 712 p.

Slastenin V. A. Pedagogie: Proc. indemnizație / ed. V.A. Slastenina, M. : Academia, 2002. 576 p.

Subbotina L. Yu. Dezvoltarea imaginației copiilor. // Un ghid popular pentru părinți și educatori. Iaroslavl: Academia de Dezvoltare, 2001. 24 p.

Khutorskoy A.V. Didactica modernă: un manual pentru universități. Sankt Petersburg: Piter, 2001. 544 p.