Scurt istoric al educației pentru mediu. Educația pentru mediu în grădiniță. Direcția lui Lyuben în istoria metodelor de predare a științelor naturale

UNIVERSITATEA PEDAGOGICĂ „PRIMUL SEPTEMBRIE”

N.A. RYZHOVA

Educația pentru mediu în grădiniță

Educația pentru mediu a devenit deja o parte integrantă a pedagogiei preșcolare. De aceea profesorii au o mulțime de întrebări: - Cum să creăm un sistem eficient educație pentru mediu V grădiniţă bazat pe o abordare integrată? - Cum să vă asigurați că ideile de educație pentru mediu sunt realizate prin diferite tipuri de activități ale copilului: experimentare, observare, muncă, joacă, muzică, vizuale, activitate fizica? La aceste întrebări și la multe alte întrebări se poate răspunde în cursul prelegerilor lui N.A. Ryzhova. Scopul cursului este de a oferi studenților noțiunile de bază ale educației ecologice moderne pentru preșcolari și recomandări practice: cum se creează un mediu în dezvoltare (camera ecologică, laborator, colț de locuit, mini-muzee, cale ecologică etc.); ce tehnici să folosești în lucrul cu copiii; De ce o instituție preșcolară are nevoie de un „Pașaport de mediu”?
Cursul de prelegeri va fi de interes nu numai pentru conducătorii, educatorii instituțiilor preșcolare și UVK, ci și profesorii de activități artistice, instructorii de educație fizică, directorii de muzică și alți specialiști ai instituțiilor de învățământ preșcolar, precum și angajații secțiilor de învățământ, profesorii a instituţiilor educatie suplimentara(centre de mediu și biologice, case de artă pentru copii etc.).

Programa cursului „Educația pentru mediu în grădiniță”

Prelegerea #1

Conținutul educației ecologice a preșcolarilor

Literatură

1. Ryzhova N.A. Educația pentru mediu în grădiniță. M.: Karapuz, 2000.

2. Zverev I.D. Educația și creșterea ecologică: aspecte cheie. Educație ecologică: concepte și tehnologii. M.: Schimbare, 1996.

3. Ryzhova N.A. Despre proiectul „Strategia națională pentru educația de mediu în Federația Rusă. Învăţământul Preşcolar Nr 6, 2001.

4. Yagodin G.A. Educați un cetățean al planetei. Cercul nr. 2, 1997.

5. Probleme și perspective ale educației pentru mediu în instituțiile preșcolare. M.: VOOP, 1998.

6. Ryzhova N.A. Despre programele de educație ecologică a preșcolarilor. Învăţământul Preşcolar Nr 11, 2004.

În urmă cu douăzeci de ani, nu se vorbea despre ecologie și educația ecologică a copiilor preșcolari. În prezent, a devenit unul dintre domeniile importante ale pedagogiei preșcolare și este implementat în multe instituții preșcolareţări. Aproape toate programele moderne complexe, de bază disting secțiuni privind educația de mediu a preșcolarilor, există o serie de programe suplimentare. Se țin conferințe întregi rusești, regionale, orășenești pe probleme de mediu, cursuri speciale sunt predate în universități și colegii pedagogice, profesori de mediu au apărut într-o serie de instituții preșcolare. S-ar părea că totul este bine. Cu toate acestea, experiența arată că nu toate problemele din acest domeniu au fost încă rezolvate. Există discrepanțe în înțelegerea termenilor „ecologie”, „educație pentru mediu (educație)”, în definirea scopurilor, obiectivelor, conținutului și metodelor educației pentru mediu. De exemplu, uneori grădinițele iau calea cea mai simplă, redenumind clasele tradiționale pentru a familiariza preșcolarii cu lumea exterioară, natura și pentru a educa calitățile morale ale copilului în „mediu”. Care este motivul unei astfel de situații? Conduceți un experiment în echipa dvs. (desigur, experimentul nu reflectă complexitatea problemei, dar vă pune pe gânduri). Dați fiecărui profesor o bucată mică de hârtie. Oferiți-vă să închideți ochii și să urmați instrucțiunile pentru a face următoarele (fără întrebări):

1. Îndoiți foaia în jumătate și rupeți colțul din stânga sus din ea.

2. Îndoiți din nou în jumătate și rupeți colțul din dreapta jos.

3. Îndoiți din nou în jumătate și rupeți colțul din stânga jos.

După parcurgerea tuturor pașilor, participanții la experiment își vor deschide ochii, vor desface foile de hârtie și le vor compara. Ce s-a întâmplat? Cineva avea o gaură în mijlocul foii, cineva avea două, iar cineva nu avea deloc. Foile diferă ca formă. Discutați de ce s-a întâmplat acest lucru. La urma urmei, toți profesorii au auzit același text, dar rezultatul acțiunilor lor a fost diferit. În cele din urmă, veți ajunge la concluzia că nu ați avut un acord preliminar privind exact cum să îndoiți foaia, cum să o întoarceți etc., adică, de fapt, nu ați fost de acord cu înțelegerea expresiilor, termeni. A contribuit la neînțelegeri și la interzicerea întrebărilor. La fel, uneori nu ne înțelegem, deși toți vorbim cu entuziasm despre ecologie și educația pentru mediu. Ce este „ecologia sufletului”? Sau „ecologia literaturii”? Frumos, dar nu foarte clar. Prin urmare, înainte de a vorbi despre organizarea sistemului de educație pentru mediu în grădiniță și probleme de metodologie, vom discuta câteva concepte.

Ce este ecologia?

Ca ramură specială a științei, ecologia a apărut în secolul al XIX-lea. La acea vreme, era doar o parte a zoologiei și avea în vedere relația dintre animale, comunități între ele și cu mediul. Însuși cuvântul „ecologie” a fost introdus de naturalistul german Ernst Haeckel. Ea a fost definită ca știința relației organismelor vii cu mediul și între ele. Tradusă din limba greacă, „ecologia” este știința casei, a locuinței („oikos” – casă, „logos” – știință). Acum această direcție se numește ecologie biologică sau clasică. Desigur, ecologia nu este o știință ușoară. Dar pentru a o înțelege și a lucra în mod semnificativ în domeniul educației pentru mediu, mai întâi trebuie să vă amintiți patru legi formulate într-o formă populară de omul de știință american Barry Commoner:

Totul este legat de tot;
- totul merge undeva;
- totul valorează ceva (nimic nu se dă degeaba);
- natura știe cel mai bine.

Aceste legi determină în mare măsură existența noastră, deși adesea nu o bănuim. Informațiile de mediu intră din ce în ce mai mult în viața noastră, dar nu avem întotdeauna suficiente cunoștințe pentru a le evalua în mod corespunzător. Uneori, informațiile obișnuite despre cantitatea diferitelor emisii în mediu sau un avertisment despre poluarea atmosferică crescută în zilele calme provoacă panică și o mulțime de zvonuri diferite care nu au legătură cu situația reală. În același timp, trăim în apropierea surselor de pericol pentru mediu, neștiind despre impactul acestora asupra sănătății noastre, cultivăm legume în apropierea autostrăzilor, unde există multă poluare din emisiile de transport, înotăm și pescuim în râuri în apropierea conductelor de canalizare, ne cultivăm grădina cu o cantitate mare de pesticide, noi înșine creăm gropi de gunoi lângă casele noastre și facem multe alte lucruri care nu ar trebui făcute niciodată. În același timp, credem că pentru a influența statul mediu inconjurator doar guvernul poate, dar nu noi înșine și că nimic nu depinde de noi. Acest punct de vedere se datorează în mare măsură faptului că perioadă lungă de timpîn cele mai multe institutii de invatamant nu era loc pentru ecologie. Mai mult, tocmai atitudinea consumatorului față de natură a fost crescută, dorința de a o cuceri și de a o îmbunătăți la propria discreție. Acum este foarte greu pentru adulții crescuți în astfel de poziții să își schimbe părerile asupra mediului. Speranța – pentru generația tânără, pe care trebuie să o educăm într-un mod nou.

Odată cu dezvoltarea societății, ecologia a dobândit din ce în ce mai multă semnificație socială și în secolul nostru a depășit sfera științelor naturii. La mijlocul secolului al XX-lea, ecologia a câștigat o mare popularitate în rândul tuturor oamenilor, indiferent de specialitatea lor. A devenit o știință care ar trebui să-i ajute pe oameni să supraviețuiască, să-și facă habitatul acceptabil pentru existență. Din păcate, societatea și-a dat seama de acest lucru atunci când au devenit vizibile consecințele negative ale atitudinii de consumator a oamenilor față de natură, când practic nu mai erau colțuri de natură neatinsă pe planetă, când starea mediului înconjurător afectase deja negativ sănătatea unui număr imens de oameni. .

ÎN anul trecut noi domenii ale ecologiei se dezvoltă rapid - ecologia socială, care ia în considerare relația dintre societate și natură, ecologia aplicată, ecologia umană, ecologia video și altele. Din problema „organism – mediu” ecologia a abordat problema „om – natură”. În acest stadiu de dezvoltare ne-am dat seama de rolul și necesitatea educației pentru mediu, încă de la o vârstă foarte fragedă. La selectarea conținutului educației pentru mediu pentru preșcolari se ține cont și de existența diferitelor domenii ale ecologiei. Nu trebuie să uităm de semnificația ideologică a ecologiei și, prin urmare, de legătura ei cu toate aspectele vieții - istorie, cultură, geografie etc. În același timp, nu ar trebui să estompeze limitele acestui concept, folosindu-l ca tendință de modă fără niciun motiv. În zilele noastre, cuvântul „ecologie” a devenit extrem de popular și, de regulă, este folosit în combinație cu cuvinte care nu sunt foarte plăcute pentru noi, precum „catastrofă”, „pericol”, „criză”. În plus, acest concept a căpătat un nou sens, adesea destul de departe de sensul său inițial, în expresiile „ecologia sufletului”, „ecologia muzicii”, „ecologia vorbirii”, „ecologia culturii”, pe care le-am deja menționate mai sus. Desigur, fiecare dintre acești termeni poartă propria sa încărcătură semantică, dar cuvântul „ecologie” este adesea folosit doar de dragul modei, al sunetului frumos. Deci, tratând problemele „ecologiei sufletului” (adică problemele moralității, moralității), profesorii ating un aspect educațional foarte important - formarea personalității, inclusiv relația copilului cu natura, lumea din jurul lui. . Dar ecologia ca știință nu are nimic de-a face cu ea. Fără îndoială, principiul moral este foarte important pentru educația ecologică a copilului, dar acesta este doar unul dintre aspectele sale, deși este foarte semnificativ. Mai mult, nu toate legile naturii sunt morale din punctul de vedere al omului. O persoană poate avea calități morale excelente, dar, necunoscând legile naturii, va comite acte anti-mediu. De exemplu, urmând legile moralității umane, un copil, care încearcă să salveze un pui căzut din cuib, îl ridică. După aceea, în cele mai multe cazuri, puiul moare. În consecință, calitățile morale trebuie combinate cu cunoștințele ecologice elementare, abia atunci comportamentul uman în raport cu natura va fi adecvat din punct de vedere ecologic.

Puteți auzi adesea expresia „rău („bun”, „îngrozitor”) ecologie. Cu toate acestea, trebuie amintit că ecologia ca știință nu poate fi bună sau rea (nu spunem fizică sau matematică „rea”). Se poate evalua doar situația ecologică, situația (normală, rea, periculoasă, sigură etc.).

Un pic despre termeni

Fiind angajați în educația pentru mediu, educatorii se confruntă cu nevoia de a înțelege o serie de termeni. Experiența arată că de multe ori acești termeni sunt interpretați de profesori destul de liber, așa că vom da mai jos definițiile unora dintre ei adaptate de noi (termenii nu sunt folosiți atunci când lucrați cu copiii!).

Biosferă- unul dintre scoici de pământîn care trăiesc organismele vii. Include partea inferioară a atmosferei, hidrosfera și o parte a litosferei. Definiția biosferei a fost dată de V.I. Vernadsky. În biosferă, toate organismele vii sunt strâns legate între ele.

Noosfera. Acest termen se regăsește într-o serie de programe de educație ecologică pentru preșcolari. Noosfera este biosfera modificată de om, „sfera minții”, conform lui V.I. Vernadsky. Omul de știință credea că mintea umană va crea un mediu special în care o persoană ar putea trăi în relativă armonie cu natura. Cu toate acestea, în prezent, mulți experți se îndoiesc de realitatea unui astfel de rezultat.

Ecosistem. Este o comunitate stabilă de organisme vii și habitatul său care sunt strâns legate. Ecosistemele pot fi foarte diferite - de la ecosisteme uriașe de pădure tropicală până la ecosisteme mici de butuci, un acvariu. Termenul a fost propus de ecologistul englez A. Tansley. Ecosistemele sunt atât o biocenoză separată, cât și biosfera ca un întreg.

Mediu inconjurator.În literatura metodologică, natura uneori nu este separată de mediu, deși acest lucru nu este greu de realizat: mediul include atât naturale, cât și artificiale (create de om). În mediu, natura se dezvoltă nu numai după propriile legi, ci și sub influența omului.

Habitat.În natură, fiecare specie are propriul său habitat. Pentru un urs, habitatul este o pădure, pentru o știucă - un râu, pentru furnici - o margine mică. Uneori, un habitat este numit vizuina pentru animale. Acest lucru nu este adevărat, deoarece conceptul include întregul teritoriu pe care animalul trăiește, vânează și se mișcă.

Factori de mediu (factori de mediu)- acestea sunt, în primul rând, condițiile (temperatura, alimentarea cu apă, iluminarea, salinitatea apei) și, în al doilea rând, resursele (tot ceea ce organismul consumă sau folosește pentru existența sa, de exemplu, hrana). La grădiniță factori de mediu adesea studiat la cultivarea plantelor și în procesul de observații în colțurile vii.

nișă ecologică. Folosirea cuvântului „nișă” în această frază duce la faptul că mulți profesori își imaginează o nișă ecologică ca un fel de adâncire, adăpost. De fapt, acesta este un anumit loc în spațiu, hrana pe care o mănâncă un animal sau o plantă, momentul în care o face (de exemplu, păsările nocturne și de zi, animalele, insectele se disting după modul de viață). Prin urmare, este imposibil să se creeze modele de nișe ecologice sub formă de dulapuri sau alte tipuri de rafturi pe care sunt amplasate anumite comunități naturale (un rezervor pe un raft, o pădure pe celălalt etc.), așa cum se face în unele grădinițe. .

Comunitate (biocenoza). Acest termen este adesea folosit în programele de învățământ preșcolar și în literatura metodologică. Biocenoza - un set de organisme vii care trăiesc într-un anumit spațiu. Exemple de biocenoze: pădure, luncă, iaz. Exista fitocenoza (comunitatea de plante) si zoocenoza (comunitatea animalelor). Biocenoza este un termen, așa că este mai bine să nu le spuneți copiilor: „Vom merge la biocenoza pădurii”, ci pur și simplu să le spuneți: „Vom merge în pădure”.

Biogeocenoza. Acest termen este uneori folosit și în ghidurile pentru profesori, dar este adesea confundat cu biocenoza. Biogeocenoza este un ansamblu de fenomene naturale omogene (atmosfera, roci, conditii hidrologice, vegetatie, fauna salbatica, lumea microorganismelor si a solului) pe o intindere cunoscuta a suprafetei terestre. Adică, pe lângă organismele vii, biogeocenoza include și componente asociate acestora. natura neînsuflețită.

Educația modernă pentru mediu

Pentru prima dată problemele educației pentru mediu în URSS au fost discutate în 1977 la conferința interguvernamentală de la Tbilisi privind educația în domeniul mediului. La această conferință s-a subliniat importanța educației pentru mediu și necesitatea formării unui sistem de educație ecologică continuă a populației. Totuși, problemele educației preșcolare nu au fost ridicate la conferință. În general, dezvoltarea educației pentru mediu ca o nouă direcție a pedagogiei preșcolare a început mult mai târziu decât educația pentru mediu a școlarilor și elevilor și este în prezent încă la început. În anii 1990, au apărut o serie de programe suplimentare de mediu ale autorului, iar problemele de mediu au început să fie incluse în conținutul secțiunilor individuale ale programelor complexe.

Cerințe separate pentru educația de mediu a preșcolarilor sunt formulate în cartea „Atestarea și acreditarea instituțiilor de învățământ preșcolar” (secțiunea „Dezvoltare cultura ecologica copii"). Acest document a consolidat pentru prima dată cerința instituțiilor preșcolare de orice tip de a desfășura activități în domeniul educației pentru mediu. Cu toate acestea, pentru o implementare mai eficientă a acestor prevederi în practică, este necesar să se precizeze fiecare articol, să se elaboreze o evaluare universală a activității instituțiilor preșcolare în acest domeniu.

Educația pentru mediu modernă ca zonă specială a pedagogiei preșcolare din țara noastră se formează pe baza mai multor componente și este în mare măsură diferită de cea din alte țări.

1. Tradițional pentru pedagogia domestică(K. Ushinsky, V. Sukhomlinsky, L. Tolstoi) abordari bazat pe contactul apropiat al copiilor cu natura, observații naturalistice, excursii. Această abordare a presupus, pe de o parte, dezvoltarea principiilor morale la copil, capacitatea de a vedea frumusețea naturii, de a o simți și de a o înțelege, pe de altă parte, dezvoltarea interesului cognitiv, luarea în considerare a naturii ca un obiect universal de predare a copilului. Deci, V. Sukhomlinsky a subliniat marile posibilități de utilizare a naturii pentru dezvoltarea mentală, morală și estetică, K.D. Ushinsky a recomandat extinderea cunoștințelor copilului despre natură și comunicarea cu aceasta.

Numele acestor și altor profesori ruși bine-cunoscuți sunt strâns legate de formarea în instituțiile preșcolare din țara noastră a unui domeniu de lucru atât de tradițional precum cunoaștere cu lumea înconjurătoare, natura. Această direcție creează o bază bună pentru tranziția către educația ecologică a copiilor și ar trebui să fie strâns legată de aceasta. Cu toate acestea, transferul mecanic al conținutului și metodologiei de lucru cu copiii pentru a se familiariza cu natura către educația pentru mediu nu pare legitim. În plus, aspectul de mediu al familiarizării cu natura pentru o lungă perioadă de timp (anii 50-80) a reflectat opiniile caracteristice acelei vremuri asupra atotputerniciei omului ca stăpân, cuceritor al naturii.

2. Tradiții populare. Folclor, sărbători populare, prevestiri, jocuri și basme popoare diferite a reflectat întotdeauna particularitățile percepției naturii de către oameni, atitudinea lor față de aceasta, natura utilizării resurse naturale. În plus, în arta Folk trăsăturile regionale ale relaţiei „om – natură” sunt bine urmărite. Interesul copiilor vârsta preșcolară la jocuri, basme, ghicitori face deosebit de promițătoare utilizarea elementelor diferitelor culturi în scopul educației ecologice.

3. Experiență mondială.În prezent, cele mai răspândite în țara noastră sunt programele și metodele americane care acordă o mare atenție senzațiilor senzoriale ale copilului, capacitatea de a vedea și observa natura, capacitatea de a aprecia diversitatea acesteia, insuflă un sentiment de admirație și surpriză. Cel mai cunoscut program este programul „Feeling of a Miracle”, ale cărui elemente sunt folosite în lucrul cu copiii preșcolari. Un reprezentant proeminent al acestei tendințe este Joseph Cornell. Această direcție poate fi atribuită și manualului metodologic nu în întregime bine tradus pentru angajații instituțiilor preșcolare „Balegar de câmp și cocktail”. În Sankt Petersburg și regiunea Leningrad se folosește programul suedez al școlii Mulle. Trebuie remarcat faptul că recomandările străine nu corespund întotdeauna realităților și tradițiilor rusești și trebuie adaptate cu atenție la condițiile instituțiilor preșcolare interne.

4. Ecologie școlară modernă. La începutul anilor 1990, în absența unei suficiente literatura metodologica profesorii preșcolari au încercat uneori să transfere conținut manualele școlare(în primul rând pentru scoala elementara) și chiar metodologia predării la grădiniță. Totodată, informația nu a fost suficient de adaptată, iar slaba înțelegere a ecologiei de către profesor a dus la faptul că a încercat să respecte cu strictețe terminologia propusă în literatura de specialitate, care este inaccesibilă și inutilă pentru preșcolari. Această abordare a dus la o pierdere a interesului pentru activitățile copiilor și la o supraîncărcare de informații inutile. Din fericire, această abordare depășește educația școlară, cu toate acestea, unele dintre elementele sale nu-nu da și vor apărea din nou. Prin urmare, vreau să subliniez că conținutul și metodele educației ecologice școlare nu trebuie transferate mecanic către instituțiile preșcolare, deși trebuie să le avem în vedere atunci când avem în vedere problema continuității legăturii „preșcolar – primar”.

Educație pentru mediu și „dezvoltare durabilă”

Cu siguranță ați auzit de mai multe ori despre dezvoltarea durabilă, deoarece toate țările dezvoltate se confruntă cu această problemă și este strâns legată de educația pentru mediu a populației. Principalele prevederi ale conceptului de „dezvoltare durabilă” au fost formulate la Conferința Națiunilor Unite pentru Mediu și Dezvoltare din 1992, la Rio de Janeiro. Ideea principală a „dezvoltării durabile” este păstrarea umanității și a mediului în viitor. Pentru a face acest lucru, toți oamenii care trăiesc pe Pământ trebuie să realizeze poziția reală a omului ca specie biologică care există pe planeta noastră la egalitate cu alte specii. În plus, trebuie să înțelegem limitările resurselor naturale, teritoriile pe care le folosim. Situația actuală a mediului în lume necesită o schimbare a comportamentului uman, o schimbare a orientărilor sale valorice. Cum se schimbă aceste idei în viața noastră? Trebuie să respectăm legile naturii, să ne schimbăm atitudinea consumatorului față de ea pentru a-i recunoaște valoarea intrinsecă. Adică, pe de o parte, interesele oamenilor, dorința lor de a-și crea condiții de viață acceptabile pentru ei înșiși, ar trebui să fie luate în considerare, pe de altă parte, aspirațiile umane ar trebui limitate la cadrul legilor naturale. Pentru a pune în practică aceste principii, Viata de zi cu zi Avem nevoie de oameni cu gândire nouă. De aceea peste tot în lume În ultima vreme se acordă din ce în ce mai multă atenţie educaţiei pentru mediu. Și în țara noastră au apărut o serie de documente oficiale care subliniază necesitatea formării unui sistem de educație ecologică continuă, începând cu preșcolarii (Decretul Guvernului Federației Ruse „Cu privire la măsurile de îmbunătățire a educației ecologice a populației”, 1994; Rezoluția „Cu privire la educația pentru mediu a elevilor din instituțiile de învățământ Federația Rusă", 1994). A fost elaborat un proiect „Strategia națională în domeniul educației de mediu a Federației Ruse”, unde o secțiune separată este dedicată educației preșcolare. În „Conceptul de dezvoltare durabilă a Rusiei” secțiunea „Educație ecologică, ecologizare constiinta publica". Ea subliniază importanța modelării viziunii ecologice asupra lumii a cetățenilor ruși, în special a copiilor, prin toate mijloacele disponibile.

Când creștem copiii, ar trebui să acordăm o atenție deosebită următoarelor aspecte:

înțelegerea valorii inerente a naturii;

conștientizarea copilului despre sine ca parte a naturii;

insuflandu-i o atitudine respectuoasa fata de toate speciile fara exceptie, indiferent de placerile si antipatiile noastre;

formarea unei atitudini emoționale pozitive față de lumea din jur, capacitatea de a-i vedea frumusețea și originalitatea;

înțelegând că în natură totul este interconectat și încălcarea uneia dintre conexiuni duce la alte schimbări, există un fel de „reacție în lanț”;

înțelegând că nu putem distruge ceea ce nu putem crea;

stăpânirea elementelor de bază ale siguranței mediului;

asimilarea informațiilor inițiale despre utilizarea rațională a resurselor naturale pe exemplul utilizării apei și energiei în viața de zi cu zi;

formarea deprinderilor de comportament competent din punct de vedere ecologic și sigur în viața de zi cu zi.

Scopurile și obiectivele educației pentru mediu pentru preșcolari

Formularea scopurilor și obiectivelor determină în mare măsură conținutul educației. Ca un cunoscut specialist în domeniul educației pentru mediu I.D. Zverev, până acum „nu există o definiție clară și acceptabilă a obiectivului principal al educației pentru mediu”. Această problemă este relevantă în special pentru educația de mediu a preșcolarilor ca o nouă direcție (inclusiv educația copiilor, părinților și profesorilor). I.D. Zverev propune să considere educația pentru mediu ca o „continuă proces de invatare, educația și dezvoltarea individului, care vizează formarea unui sistem de cunoștințe și deprinderi, orientări valorice, relații morale, etice și estetice care să asigure responsabilitatea ecologică a individului pentru starea și îmbunătățirea mediului socio-natural. El subliniază că sarcinile pedagogice ale educației pentru mediu se referă la: învățare (stăpânirea cunoștințelor despre relația dintre natură, societate și om; formarea deprinderilor practice pentru rezolvarea problemelor de mediu); educație (orientări valorice, motive, nevoi, obiceiuri activitate viguroasă privind protecția mediului); dezvoltare (capacitatea de a analiza situații de mediu; a evalua starea estetică a mediului).

G.A. Yagodin a subliniat în mod repetat natura ideologică a educației pentru mediu, deoarece „ar trebui să dezvolte viziunea asupra lumii a individului la un nivel la care să fie capabil să-și asume și să împărtășească responsabilitatea pentru rezolvarea problemelor vitale pentru populația sa și pentru întreaga biodiversitate în ansamblu”. El subliniază că educația pentru mediu este educația umană, un cetățean al universului, capabil să trăiască în siguranță și fericit în lumea viitorului, fără a submina bazele dezvoltării și vieții următoarelor generații de oameni. Din aceste poziții, acest autor a evidențiat o serie de sarcini în domeniul educației pentru mediu, printre care, în opinia noastră, sunt acceptabile la nivelul preșcolarilor următoarele: dezvoltarea eticii în raport cu mediul, educația cetățenilor. care înțeleg relația omenirii cu întregul mediu.

Alături de termenul „educație pentru mediu” din literatură (inclusiv preșcolar), termenul "cultura ecologica" . În unele cazuri, este folosită ca sinonim pentru prima expresie, în altele, formarea culturii de mediu este văzută ca scop final al educației pentru mediu. Mi se pare că definiția V.A. este foarte reușită și de înțeles. Yasvin: „Cultura de mediu este capacitatea oamenilor de a-și folosi cunoștințele și abilitățile de mediu în activități practice.” Oamenii care nu au dezvoltat o cultură ecologică pot avea cunoștințele necesare, dar nu le aplică în viața de zi cu zi.

În pedagogia preșcolară, nu există nici un consens cu privire la scopurile, obiectivele și terminologia educației pentru mediu. Spre deosebire de alte niveluri ale sistemului de educație ecologică continuă, autorii programelor și manualelor pentru preșcolari folosesc cel mai adesea termenii „educație pentru mediu” și „cultură ecologică”. Termenul de „educație pentru mediu” a intrat în viața de zi cu zi a profesorilor preșcolari abia în ultimii ani și este folosit de obicei ca sinonim pentru educația pentru mediu. Această situație se datorează mai multor motive. În perioada anterioară, în raport cu copiii preșcolari, s-a folosit termenul de „educație preșcolară”, care presupune atât educația, cât și creșterea copilului. În consecință, a apărut termenul de „educație pentru mediu”. În același timp, în sistemul de educație pentru mediu continuă, așa cum sa menționat deja, termenul „educație pentru mediu” este folosit ca un concept integral, inclusiv educație, formare și dezvoltare. În ultimii ani, în pedagogia preșcolară au apărut expresiile „învățământ preșcolar”, „spațiu educațional al unei grădinițe”, „programe educaționale”, iar grădinițele în sine au fost redenumite oficial instituții de învățământ preșcolar. În acest sens, dar și datorită faptului că etapa preșcolară este parte integrantă a sistemului de educație ecologică continuă, mi se pare posibilă folosirea termenului de „educație ecologică a preșcolarilor”. În același timp, la diferite niveluri ale sistemului de educație ecologică continuă, creșterea și formarea pot juca un rol rol diferit(Deci, pentru preșcolari, educația este mai importantă decât pregătirea). Pe lângă acești termeni, în literatură se pot găsi și expresii „educație pentru mediu”, „educație pentru dezvoltare durabilă” . De regulă, acești termeni sunt folosiți mai des în țări străine, sunt mai largi decât educația de mediu.

Autorii programelor, manualelor oferă o varietate de formulări ale scopurilor și obiectivelor educației ecologice a preșcolarilor: „educarea principiilor culturii ecologice” (S.N. Nikolaeva), „formarea unui anumit nivel de atitudine conștientă, exprimată în comportament, atitudine față de natură, oameni, sine, locul în viață "(N.A. Solomonova), educația unei atitudini responsabile față de natură (A.V. Koroleva), educația la un copil a nevoii de a păstra și îmbunătăți natura, dezvoltarea potențialului său creativ (N.E. Orlikhina). ), „formarea la copii a unei adecvate problemei conștiinței” (G. Filippova). E.F. Terentyeva sugerează că „educația de mediu a preșcolarilor poate fi privită ca un proces de formare a unei atitudini corecte în mod conștient față de mediu”. S.N. Nikolaeva consideră că formarea principiilor culturii ecologice este „formarea unei atitudini corecte în mod conștient față de natură în toată diversitatea ei, față de oamenii care o protejează și o creează pe baza bogăției sale de valori materiale și spirituale”. Punctul de vedere al T.V. Potapova. Acest autor enumeră o serie întreagă de scopuri pentru educația unui copil în domeniul mediului, printre care indică dezvoltarea încrederii copilului în raport cu mediul său; cunoștințe elementare despre diferențele dintre natura animată și cea neînsuflețită și idei despre rolul muncii mentale și fizice umane în transformarea naturii însuflețite și neînsuflețite; abilități elementare de comunicare nedistructivă cu fauna sălbatică și creațiile minții și mâinilor omului; formarea de valori, fundamente pentru educația ulterioară în drepturile omului și responsabilitatea etică. În lucrarea colectivă sub îndrumarea aceluiași autor, scopul programului este de a pregăti copiii pentru percepția conștientă din punct de vedere ecologic a fenomenelor lumii înconjurătoare și a unui comportament competent din punct de vedere al mediului în ea, care este necesar pentru o viață plină în al 21-lea. secol.

Așadar, am aflat că autorii înțeleg cel mai adesea formarea culturii ecologice, conștiința ecologică, motivația pentru un anumit comportament, respectul și dragostea față de natură ca scopuri și obiective ale educației pentru mediu.

imi propun sa inteleg educație pentru mediu prescolari un proces continuu de educație, creștere și dezvoltare a copilului, care vizează formarea culturii sale ecologice, care se manifestă într-o atitudine emoțional pozitivă față de natură, lumea din jurul său, într-o atitudine responsabilă față de sănătatea sa și de starea acestuia. mediu, în respectarea anumitor standarde morale, într-un sistem de orientări valorice . Pentru a atinge acest obiectiv, trebuie rezolvate o serie de sarcini interdependente. în domeniul educației, creșterii și dezvoltării copilului:

Formarea unui sistem de cunoștințe științifice elementare de mediu, accesibile pentru înțelegerea unui copil preșcolar (în primul rând ca mijloc de stabilire a unei atitudini conștient corecte față de natură);

Dezvoltarea interesului cognitiv pentru lumea naturală;

Formarea abilităților și abilităților inițiale de comportament competent și sigur pentru natură și pentru copil însuși;

Educarea unei atitudini umane, pozitive din punct de vedere emoțional, atent, grijuliu față de lumea naturală și lumea din jurul nostru în ansamblu; dezvoltarea unui sentiment de empatie pentru obiectele naturii;

Formarea deprinderilor și abilităților de observare a obiectelor și fenomenelor naturale;

Formarea sistemului inițial de orientări valorice (percepția despre sine ca parte a naturii, relația dintre om și natură, valoarea intrinsecă și diversitatea valorilor naturii, valoarea comunicării cu natura);

Stăpânirea normelor elementare de comportament în raport cu natura, formarea deprinderilor de utilizare rațională a resurselor naturale în viața de zi cu zi;

Formarea capacității și dorinței de a conserva natura și, dacă este necesar, de a oferi asistență acesteia (îngrijirea obiectelor vii), precum și abilitățile de activități elementare de mediu în mediul imediat;

Formarea deprinderilor elementare de a prevedea consecințele unora dintre acțiunile lor în raport cu mediul.

Care este diferența dintre educația pentru mediu și familiarizarea cu natura?

Am aflat deja că pentru educația pentru mediu este extrem de important să luăm în considerare lumea din jurul nostru din punctul de vedere al relației organismelor vii între ele și cu mediul. Cum arată în practică? Imaginați-vă că duceți copiii într-un tur al copacului. Le arăți un copac și le spui cum se numește - de exemplu, un mesteacăn. Inviți copiii să discute următoarele întrebări: Prin ce se deosebesc copacii de arbuști? Și mesteacănul din stejar? Ce părți are un copac? Ce culoare au frunzele lui? Cum vor arăta toamna? Aceasta este cunoașterea copacului (cu natura). Cum ar trebui schimbată natura discuției pentru ca lecția să se transforme într-una ecologică? Pentru a face acest lucru, este necesar să atragem atenția copiilor asupra condițiilor fără de care mesteacănul nu poate trăi, asupra conexiunii sale cu mediul, cu păsările, insectele. De exemplu: un mesteacăn are nevoie de pământ - își ține rădăcinile, care sug apă și „hrană” din pământ, este nevoie de aer - frunzele respiră, este nevoie de ploaie, de vântul care răspândește semințele etc.

Care ar trebui să fie principiile de selectare a conținutului educației pentru mediu pentru preșcolari

Întrebarea „Ce să înveți?” este întotdeauna foarte important, iar pentru vârsta preșcolară - deosebit de important. Această întrebare se ridică în fața fiecărui educator care începe să lucreze în domeniul educației pentru mediu. La urma urmei, există o cantitate imensă de informații! Principiile selecției conținutului ajută doar la selectarea conținutului potrivit. În primul rând, trebuie să ne amintim că vorbim despre prima etapă a sistemului de educație ecologică continuă. Aceasta înseamnă că este necesar să se țină cont de principiile de selecție a conținutului dezvoltate pentru alte niveluri de învățământ. În același timp, acestea trebuie adaptate, concretizate și completate cu altele noi specifice nivelului preșcolar. Numai în acest caz va fi respectat principiul principal al sistemului de educație continuă pentru mediu - continuitatea. De asemenea, este important să ne amintim că cunoștințele joacă un rol mult mai mic la vârsta preșcolară decât la nivelurile ulterioare de educație. În plus, acestea ar trebui să fie accesibile și atractive pentru preșcolar.

Pe baza acesteia, mi-am propus să evidențiez o serie de principii pedagogice generale pentru selecția educației pentru mediu pentru preșcolari. Acestea includ: principii pedagogice generale (umanism, caracter științific, sistematicitate etc.), principii specifice educației pentru mediu (previzibilitate, integrare, activitate etc.), și principii specifice educației pentru mediu a preșcolarilor (aceste principii sunt formulate de noi). ).

Științific. Principiul caracterului științific presupune cunoașterea preșcolarilor cu un set de cunoștințe elementare de mediu, care servesc drept bază pentru formarea motivației acțiunilor copilului, dezvoltarea interesului cognitiv și formarea fundamentelor viziunii sale asupra lumii. Mai multe K.D. Ushinsky a recomandat „să nu respinge știința pentru copii”, adică „mesaje din diverse domenii ale științei care pot fi utile pentru copil și pentru dezvoltarea viziunii sale asupra lumii”. În același timp, autorul a menționat că, pe de o parte, cunoștințele științifice nu trebuie reduse artificial la nivelul de înțelegere a copiilor, pe de altă parte, preșcolarilor nu trebuie să li se ofere cunoștințe care să depășească nivelul lor mental de dezvoltare.

În educația pentru mediu, această problemă este de o importanță deosebită. Într-un număr evoluții metodologice poti intalni erori elementare ecologice, biologice, geografice. Există o părere că fiabilitatea științifică la nivel preșcolar este opțională, este suficient pentru a forma o atitudine pozitivă față de natură la copii. Cu toate acestea, experiența arată că informațiile incorecte duc la formarea unor idei distorsionate despre lumea din jurul copilului, iar acest lucru îi afectează atitudinile comportamentale. În plus, informațiile incorecte perturbă continuitatea educației preșcolare și școlare.

Posibilitatea studierii de către copiii de vârstă preșcolară a unor modele naturale pe exemple specifice a fost dovedită de numeroase studii psihologice și pedagogice. cercetare internă(S.N. Nikolaeva, P.G. Samorukova, I.A. Khaidurova, Z.P. Plokhy). Lucrările noastre experimentale confirmă și această afirmație. Aceasta înseamnă că un copil poate și ar trebui să formeze un sistem de concepte ecologice științifice, dar conținutul acestora poate fi explicat prin activități specifice preșcolare.

Experiența arată că majoritatea copiilor preșcolari sunt foarte interesați de cunoștințele despre natură, dar adesea obțin aceste cunoștințe din publicitate, desene animate. Așadar, sondajele noastre asupra copiilor din grupurile mai mari ale grădinițelor din Moscova au arătat asta
că peste 50% dintre copii sunt siguri că alunița iubește cel mai mult căpșunile (perioada anchetei a coincis cu difuzarea frecventă a unei reclame de televiziune în care cârtița mănâncă această boabă), 40% le-a fost greu să răspundă, iar doar 10% a raspuns corect. 94% dintre preșcolari au susținut că ariciul mănâncă mere, ciuperci, nuci, 5% au găsit greu să răspundă, 1% dintre copii au dat răspunsul corect. Problema este că ideile „pseudo-științifice” sunt distribuite ca experiență și recomandări de muncă, reproduse de alți educatori și copii.

Disponibilitate. Extrem de important și strâns legat de principiul caracterului științific este principiul accesibilității materialelor pentru un copil de o anumită vârstă. Deci, în unele lucrări se propune familiarizarea copiilor cu informații abstracte și obscure pentru ei, de exemplu, cu următoarele: „... într-o zi însorită, 1 hectar de pădure absoarbe aproximativ 250 kg de dioxid de carbon din aer, și eliberează 200 kg de oxigen”. Accesibilitatea presupune și semnificația pentru copil a cunoștințelor dobândite, colorarea lor emoțională. Mi se pare că în educatie prescolara nu trebuie folosiți termeni științifici, deși conținutul unora dintre ei poate fi explicat într-un mod accesibil și atractiv.
Educația preșcolară pentru mediu, chiar mai mult decât educația școlară, ar trebui să se bazeze pe obiectele mediului imediat, care este asociat cu gândirea specifică a copiilor de această vârstă.

Umanism. Acest principiu este asociat în primul rând cu conceptul de cultură ecologică. Din punct de vedere al educației, aplicarea acesteia înseamnă formarea unei persoane cu valori noi, care deține elementele de bază ale culturii de consum, îi pasă de sănătatea sa și dorește să conducă stil de viata sanatos viaţă. În cele din urmă, scopul educației pentru mediu este de a păstra sănătatea umană într-un mediu sănătos, sigur pentru mediu. Principiul umanismului este implementat și prin educarea unei culturi a consumului, căreia îi acordăm încă foarte puțină atenție. Conținutul educației pentru mediu ar trebui, de asemenea, să contribuie la formarea în copil a ideilor despre om ca parte a naturii, pentru a cultiva o atitudine respectuoasă față de toate formele de viață de pe planetă.
Educația ecologică este strâns legată de dezvoltarea emoțiilor copilului, de capacitatea de a simpatiza, de a fi surprins, de a empatiza, de a avea grijă de organismele vii, de a le percepe ca frați în natură, de a putea vedea frumusețea lumii înconjurătoare și întregul. peisaj, și o singură floare, o picătură de rouă, un păianjen mic.

Previzibilitate. Pentru preșcolari, acest principiu înseamnă că, ca urmare a educației pentru mediu, copiii se dezvoltă reprezentări elementare despre relațiile existente în natură și pe baza acestor idei - capacitatea de a prezice acțiunile cuiva în raport cu mediul în timpul odihnei, muncii în natură și condițiilor de viață (elemente ale utilizării raționale a resurselor). Comparativ cu şcoala, în învăţământul preşcolar, în virtutea caracteristici de vârstă predictibilitatea copilului se limitează la educarea copiilor în deprinderea și capacitatea de a evalua unele acțiuni cotidiene în raport cu mediul, de a-și restrânge dorințele dacă pot dăuna naturii. Nu este necesar să se creeze în copil „simțul responsabilității pentru starea întregii planete” (sau mediul înconjurător, așa cum se sugerează adesea!). Este suficient ca copilul să aibă grijă de cobai, să hrănească păsările și să crească plante.

Activitate. Cunoștințele ecologice ar trebui să-l ajute pe copil să înțeleagă ce trebuie făcut pentru a păstra mediul din jurul lui și al celor dragi. El trebuie neapărat să participe la activități fezabile orientate spre mediu. În plus, în procesul unor astfel de activități are loc formarea și formarea relației „copil – mediu”. Deci, G.A. Yagodin a remarcat că „educația pentru mediu este mult mai mult decât cunoștințe, abilități și abilități, este o viziune asupra lumii, este o credință în prioritatea vieții... Prin urmare, cea mai importantă parte a educației constă în acțiuni specifice, acțiuni care consolidează și dezvolta această viziune asupra lumii.” Una este să purtați o conversație despre regulile de conduită și cu totul alta să creați condiții în care copilul ar putea pune aceste reguli în practică. Principiul de activitate stă la baza diverselor proiecte de mediu la care pot participa copii de vârstă preșcolară medie și superioară.

Integrare. În prezent, acest principiu este din ce în ce mai mult implementat în educația de mediu preșcolară. Importanța aplicării sale se datorează mai multor motive: în primul rând, caracterului integrat al cunoștințelor de mediu ca atare; în al doilea rând, luarea în considerare a educației pentru mediu din punctul de vedere al dezvoltării cuprinzătoare a personalității copilului și, în al treilea rând, particularitățile organizării și metodologiei tuturor muncii într-o instituție preșcolară. Acesta din urmă face ca implementarea principiului integrării în instituțiile preșcolare să fie o sarcină mai realistă decât în ​​școală. La nivel preșcolar, acest lucru se reflectă în necesitatea ecologizării tuturor activităților cadrelor didactice și ecologizării diverselor activități ale copilului (despre care vom vorbi mai târziu).

Integritate. Acest principiu este strâns legat de precedentul și este inerent educației de mediu preșcolare. Ea reflectă, în primul rând, percepția holistică a copilului asupra lumii înconjurătoare și unitatea acesteia cu lumea naturală. Însuși procesul de lucru cu copiii într-o instituție preșcolară ar trebui, de asemenea, construit ținând cont de o abordare holistică (spre deosebire de orele de lecție la o școală cu predominanța unei abordări cu un singur subiect). Percepția holistică a copilului asupra lumii înconjurătoare se manifestă, după părerea noastră, în nedorința sa de a împărți natura în vie și non-vie. Programul „Our Home is Nature” presupune mai întâi introducerea copilului în lumea integrală a naturii și abia apoi luarea în considerare a componentelor sale individuale (apa, aerul, solul etc.).

Constructivismul. Acest principiu este deosebit de important atunci când se selectează conținutul educației de mediu pentru copiii preșcolari, dar nu este întotdeauna implementat în practică. Utilizarea lui înseamnă că doar informațiile neutre, pozitive sau negative-pozitive ar trebui folosite ca exemple pentru preșcolari. Acesta din urmă sugerează că, invocând faptele negative ale influenței umane asupra naturii, profesorul este obligat să arate copilului un exemplu pozitiv sau o ieșire probabilă din situația în discuție. În același timp, este extrem de important să subliniem ce poate face exact copilul însuși, familia lui, grădinița, să dea exemple de probleme de mediu rezolvate cu succes, folosind de preferință exemple din mediul imediat.

În prezent, literatura specială, notele de clasă despre ecologie conțin adesea informații negative, catastrofism. Se crede pe scară largă că, cu cât informațiile sunt mai înfricoșătoare și emoționale (cu semnul minus) unui copil, cu atât rezultatul va fi mai eficient. Deja la vârsta de cinci ani, copiilor li se spune despre ploile acide care „au otrăvit pământul” („ploaie îngrozitoare, periculoasă și otrăvitoare”, după care „... frunzele s-au îngălbenit, iarba s-a ofilit și pe roșii au apărut pete negre. și castraveți”), despre „aerul otrăvit”, „apa imposibil de băut”. Un astfel de negativism este deosebit de caracteristic atunci când se analizează subiectul animalelor rare, dispărute, plantelor care „mor, pieri” și pe care o persoană trebuie să le salveze. Cu toate acestea, în același timp, copilului nu i se oferă informații despre exact cum se poate face acest lucru, cum pot salva oamenii „pământul pe moarte”, etc. Rezultatul abordării „anxioase” poate fi văzut clar într-o serie de desene create atât de copii, cât și de educatoare pentru copii. Așadar, la expoziții puteți vedea desene pentru copii, afișe, pe care natura, viitorul oamenilor sunt înfățișate exclusiv în culori întunecate, sumbre, iar inscripțiile sunt pline de cuvintele „anxietate, moarte, cerere de milă, catastrofă ecologică” , etc. Un exemplu viu este un afiș pentru protecția naturii, realizat pentru o expoziție într-una dintre instituțiile preșcolare: pe o jumătate de coală de hârtie pe un fundal multicolor este desenată jumătate din chipul zâmbitor al unui copil, pe cealaltă. jumatate, vopsita in negru, pe fata copilului i se adauga in continuare un craniu. Este puțin probabil ca un astfel de material de propagandă să aibă un impact pozitiv asupra copiilor; mai degrabă, îi va speria și va provoca respingerea problemelor de mediu. Sarcinile educației pentru mediu ar trebui să fie complet diferite, iar cuvântul „ecologie” ar trebui să evoce copiilor emoții pozitive, interes, dorință de a acționa, de a păstra mediul înconjurător, de frumusețea lumii din jur.

Abundența faptelor negative, care sunt și ele prezentate într-o colorare extrem de emoțională, face o puternică impresie negativă asupra copilului și poate duce la dezvoltarea nevrozelor, apariția fricilor etc. Deci, conform poveștilor profesorilor, un băiat, după ce a ascultat cum au fost uciși puii albi, a fost deprimat câteva zile și chiar a plâns, apoi a compus poezie. Principalul lucru de care era îngrijorat era incapacitatea de a influența cumva situația.

Regionalism. În lucrul cu preșcolari, ar trebui să se acorde prioritate principiului regionalismului, nu globalismului. Studiul problemelor globale - ploaia acide, subțierea stratului de ozon etc., informații despre care uneori sunt incluse de educatori în conținutul orelor, pare nepotrivit. În cele mai multe cazuri, educatorul poate explica esența problemelor globale doar cu ajutorul unei conversații. Toate conceptele legate de problemele globale rămân pentru copil o abstractizare, în unele privințe chiar un basm și sunt percepute cu dificultate. Un preșcolar nu poate răspunde în mod conștient la întrebarea despre cauzele găurilor de ozon (o astfel de întrebare a fost pusă în timpul jocului „Cosmos” într-una dintre grădinițe). Profesorii și părinții înșiși ar trebui să fie familiarizați cu problemele globale. Formarea ideilor ecologice (inclusiv diferite probleme de mediu) ale unui copil, abilități de comportament competent din punct de vedere ecologic, o atitudine adecvată față de mediu are loc pe baza cunoașterii sale cu sediul unei instituții preșcolare și teritoriul acesteia, propriul apartament, vara. casa, cel mai apropiat parc, piata, padure, lac. De asemenea, pare nepotrivit să introducem preșcolarilor subiecte precum situația ecologică a întregii regiuni („Ecologia apei, a aerului... regiunilor”). În scopul educației pentru mediu, trebuie selectate obiecte, fenomene accesibile copilului, a căror esență poate învăța în procesul activității copiilor.

Regionalismul se manifestă și în selecția pentru studiul obiectelor de natură animată și neînsuflețită, în primul rând propria regiune, ținând cont de caracteristicile sale istorice, geografice și etnografice. Acesta este un punct foarte important, deoarece experiența arată că mulți preșcolari îi cunosc pe reprezentanții lumii animale și vegetale din pădurile tropicale mai bine decât cei care locuiesc lângă ei. Sondajul nostru asupra preșcolarilor a arătat următoarele. La întrebarea: „Ce animale ai văzut?” - copiii raspund numind animale pe care le-au vazut la televizor sau in ilustratii in carti, unele - in gradina zoologica, mai rar - la tara, in padure. Aproape câțiva numeau păsări, fluturi care trăiesc în orașe, lângă ele. Prin urmare, este extrem de important să arătați copilului modele de mediu, caracteristici ale relației dintre om și natură folosind exemple din regiunea dumneavoastră.

Consecvență. În unele instituții preșcolare, lucrările privind educația pentru mediu se desfășoară neregulat, iar activitățile copiilor nu sunt legate între ele. Cea mai eficientă este formarea unui sistem de cunoștințe la copil și organizarea unui sistem de diferite tipuri de activități ale copiilor. În același timp, succesiunea asimilării cunoștințelor este importantă, când „fiecare reprezentare sau concept ulterioară emergentă decurge din cea anterioară”. Principiul consecvenței are o importanță deosebită în predarea preșcolarilor, deoarece aplicarea acestuia contribuie la dezvoltarea lor mentală în general. Ca și în pedagogia preșcolară în general, în educația pentru mediu principiile sistematizării cunoștințelor asigură implementarea principiului caracterului științific, întrucât sistematizarea se bazează pe reprezentări și concepte elementare care reflectă legile de bază ale naturii și ale relațiilor sociale. În experiența elementară a copiilor, există deja idei disparate despre animale, plante și, într-o măsură mai mică, despre natura neînsuflețită.

Continuitate. Caracteristica principală a sistemului de educație pentru mediu este continuitatea tuturor legăturilor sale. De regulă, se disting mai multe etape (nivele, legături) ale sistemului de educație ecologică continuă: grădiniță - școală - universitate - pregătire avansată a specialiștilor - populație. Principiul continuității sugerează că conținutul educației pentru mediu pentru preșcolari ar trebui să fie strâns legat de toate nivelurile sistemului de educație pe tot parcursul vieții. Astfel, este necesar să se observe continuitate în activitatea grădiniței și școlii primare, a instituțiilor preșcolare și a colegiilor pedagogice, a universităților care formează viitori specialiști. Dintr-o poziție similară, este necesar să se ia în considerare recalificarea personalului educatie prescolara la diferite cursuri de formare. Cu toate acestea, în prezent predomină legăturile pe două niveluri: „grădiniță – școală elementară”, „grădiniță – facultate pedagogică”, „grădiniță – universitate pedagogică”. Analiza noastră a numeroaselor programe ecologice pentru școala elementară arată că autorii acestora practic nu țin cont de posibilitățile instituțiilor preșcolare, existând o subestimare atât a posibilităților de vârstă ale unui copil preșcolar, cât și a stării actuale a educației de mediu preșcolare. Majoritatea școlilor au puțină legătură cu grădinițele. Singurele excepții sunt complexele educaționale care creează condiții optime pentru implementarea principiului continuității. Aproape toți angajații instituțiilor preșcolare numesc problema continuității dintre grădiniță și școala primară una dintre problemele principale și nerezolvate ale pedagogiei.

Problema continuității în conținutul educației pentru mediu pentru preșcolari și elevii de școală elementară constă în ordinea, selecția principalelor componente ale acestui conținut, corespondența acestora. reciproc, implementarea principiului consecvenței la ambele niveluri, dezvoltarea unui sistem de creștere a complexității cunoștințelor pe o bază crescândă, în funcție de vârsta copilului.

Diverse domenii ale ecologiei în conținutul educației pentru mediu

Există opinii diferite cu privire la numărul și conținutul ramurilor individuale. ecologie modernă. Ni se pare că pentru nivelul preșcolar este suficient să evidențiem doar câteva domenii majore. În urma lui N.M. Chernova, distingem trei astfel de domenii: bioecologia (ecologie clasică), ecologia socială (inclusiv ecologia umană) și ecologia aplicată (conservarea naturii). Toate aceste domenii ar trebui să se reflecte într-o oarecare măsură în conținutul educației pentru mediu pentru preșcolari ca primă etapă a unui sistem unificat continuu de educație pentru mediu. Desigur, o astfel de împărțire este oarecum arbitrară, deoarece multe probleme sunt relevante pentru mai multe secțiuni în același timp. Aspecte ale tuturor celor trei domenii sunt interconectate, dar etapa inițială a educației pentru mediu este prima cunoaștere a unor cunoștințe bioecologice.

Conținutul multor programe și dezvoltări metodologice este dominat de cunoștințele de bioecologie: despre un organism viu, despre relațiile „organism – mediu, ecosistem”. De asemenea, se întâmplă ca dezvoltarea educatorilor să se limiteze la subiecte de mediu. După cum analiza noastră a surselor literare, precum și a materialelor trimise la diferite concursuri de educație pentru mediu, spectacole, subiecte legate de protecția plantelor și animalelor rare, Cărțile Roșii, rezervațiile naturale sunt deosebit de populare în rândul profesorilor preșcolari. Există câteva evoluții foarte interesante printre ele. În același timp, copiilor li se cere adesea să memoreze un număr destul de mare de nume de organisme vii pe care nu le-au văzut niciodată și, foarte probabil, nu le vor vedea în viitor. Adică, selecția cunoștințelor în acest caz, mai degrabă, contribuie la reproducerea mecanică a informațiilor primite. informații despre copil, dar nu îi afectează în niciun fel sfera emoțională, nu formează motivație pentru activitate (din moment ce un copil nu poate proteja animalele și plantele rare) și idei despre motivele dispariției lor. Prin această abordare, profesorul se concentrează pe necesitatea de a proteja speciile de cărțile roșii regionale sau rusești, fără a acorda o atenție deosebită organismelor vii care trăiesc lângă copil. În același timp, formarea simțului responsabilității la un preșcolar ar trebui să se bazeze în primul rând pe informații despre obiectele din jur, accesibile și familiare. Doar în acest caz informațiile vor fi semnificative personal și vor fi transformate în activitatea copilului. Atunci când se analizează problemele de conservare a naturii, accentul ar trebui pus nu pe cunoașterea speciilor individuale de animale și plante rare, ci pe cunoașterea motivelor dispariției lor și pe formarea la copii a abilităților comportamentale necesare pentru a păstra toate obiectele naturii ( inclusiv cele vii), o atitudine emoțională față de obiectele din mediul imediat.

În consecință, cunoașterea mediului este strâns legată de cunoașterea bioecologiei și trebuie transformată în atitudini comportamentale și atitudini față de natură.

Includerea în conținutul unui număr de probleme de ecologie socială contribuie la conștientizarea copilului cu privire la locul său în lumea din jurul lui și la dezvoltarea abilităților de comportament competent din punct de vedere al mediului. Copilul face cunoștință cu unele dintre consecințele acțiunilor analfabete ale oamenilor din punct de vedere ecologic, cum să se comporte în mod competent din punct de vedere al mediului nu numai în pădure, ci și în orașul, satul său, acasă. In prezent intrebari siguranța mediului V programe educaționale Cu toate acestea, preșcolarilor se acordă puțină atenție, în timp ce alte probleme de siguranță, precum regulile de comportament pe autostrăzi, sunt studiate în mod activ. Un preșcolar ar trebui să știe că este imposibil să se joace în apropierea drumului, nu numai din cauza unei posibile coliziuni cu o mașină, ci și din cauza pericolului de a respira gaze de eșapament, că mersul în apropierea unei gropi de gunoi este nesănătos, că nu toate corpurile de apă pot. înot, etc.

Întrebări și teme pentru prelegere:

1. Definiți ecologia.
2. Ce tendințe moderne în ecologie cunoașteți?
3. Cum este biosfera diferită de noosferă?
4. Determinați scopul și obiectivele educației pentru mediu pentru preșcolari.
5. Analizați-vă propriile dezvoltări, activități în ceea ce privește conformitatea lor cu ideile de dezvoltare durabilă și sarcinile educației pentru mediu.
6. Enumeraţi principiile de selectare a conţinutului educaţiei pentru mediu. Pe care îl urmărești în munca ta?

Instituție de învățământ de la bugetul de stat

Învățământul profesional superior al orașului Moscova

„Universitatea Pedagogică a orașului Moscova”

Institutul de Pedagogie și Psihologie a Educației

Departamentul de Management al Învățământului Preșcolar

Boriskin

Condiţii pedagogice pentru modelarea educaţiei pentru mediu

într-o instituţie de învăţământ preşcolar

LUCRARE DE CURS

Direcția de instruire - 050100.62 Formarea profesorilor

Cursul de studiu - 2

Forma de invatamant - part-time

Director stiintific: Kulakov

profesoara Svetlana Alexandrovna

Moscova 2013

Am corectat ușor planul, în ceea ce privește conținutul textului în sine, mi se pare că partea teoretică este prea încăpătoare, ar trebui scurtată. Orice altceva poate fi lăsat, dar conținutul programului poate fi adăugat (analiza programelor după conținutul de mediu).

Introducere

Relevanţă.ÎN lumea modernă situație de mediu destul de dificilă. Omul în procesul vieții distruge mediul înconjurător, iar acest impact negativ asupra naturii crește pe măsură ce alimentarea cu energie și populația cresc. Evident, viața și sănătatea generațiilor prezente și viitoare depind de conservarea mediului.

Astăzi, revoluția științifică și tehnologică a pus umanității o serie de probleme noi, foarte complexe, cu care fie nu s-a confruntat deloc până acum, fie nu au fost atât de mari. Printre acestea, relația dintre om și mediu ocupă un loc aparte.

Interacțiunea omului și a societății presupune cunoașterea și respectarea a cel puțin unui minim de cultură ecologică. Până nu demult, formarea sa se desfășura în principal spontan, s-a fixat în conștiința publică și activitățile practice ale oamenilor printr-un sistem de obiceiuri și tradiții, în aprecieri și decizii corespunzătoare nivelului. dezvoltarea comunitățiiși înțelegerea de către oameni a posibilelor pericole pentru mediu.

Este evident că o astfel de cale s-a epuizat complet și este necesară o formare conștientă și intenționată a unei culturi ecologice. Acest lucru este imposibil fără setarea corectă a tuturor lucrurilor proces educațional, o crestere a rolului educatiei pentru mediu in aceasta, deoarece ea stă la baza educației culturii ecologice, iar formarea culturii ecologice trebuie să înceapă de la o vârstă fragedă.

Educația ecologică fragmentară a preșcolarilor se desfășoară de mult timp, în acest lucru de curs am stabilit ţintă să studieze dinamica vederilor asupra educației pentru mediu a preșcolarilor și să analizeze trăsăturile educației pentru mediu a copiilor într-o instituție de învățământ preșcolară modernă.

Scopul studiului:

Obiectul de studiu: educaţia ecologică a preşcolarilor.

Subiect de studiu: caracteristici ale educației ecologice a preșcolarilor în instituțiile de învățământ preșcolar moderne.

Obiectivele cercetării:

1. Luați în considerare caracteristicile organizării educației pentru mediu într-o instituție de învățământ preșcolar.

2. Să studieze conținutul programului de educație ecologică pentru preșcolari.

3. Analizați modelul structural și funcțional de educație pentru mediu al unei instituții de învățământ preșcolar modern.

Structura lucrării cursului:. constă din introducere, două capitole, concluzie, bibliografie și anexe.

Capitolul I. Studiu teoretic al formării istorice a educației pentru mediu a preșcolarilor

Istoria dezvoltării educației pentru mediu în pedagogia preșcolară

La originile metodologiei interne a predării științelor naturii a fost V.F. Zuev, academician, profesor la seminarul profesorilor. A fost fondatorul educației naturale teoretice și practice rusești, precum și autorul primului manual „Inscripția istoriei naturale”. Materialul din manual a fost distribuit pe părți, de la natura neînsuflețită la cea vie: „Regatul fosil”, „Regatul vegetal”, „Regatul animal”, ceea ce îl deosebea favorabil de alte manuale din acea vreme. Materiale faptice proaspete, fiabile din punct de vedere științific, prezentate într-un limbaj plin de viață și accesibil, au contribuit la formarea interesului copiilor față de natură. În manual, omul nu a fost înstrăinat de natură și a fost plasat printre animale și nu evidențiat într-o categorie specială. În calitate de metodolog, V.F. Zuev a fost un susținător al studiului obiectelor naturale ale naturii. Pe baza ideilor lui Jan Amos Comenius, a insistat pe obiectivitate și vizibilitate în predare, a recomandat predarea prin interviuri live, a cerut să nu se limiteze la manual, ci să facă excursii în natură. Trăsăturile pozitive ale predării sale pedagogice sunt remarcate de celebrul metodolog B.E. Raikov: „Cu mult înainte de Pestalozzi, metodologul rus a fost destul de clar cu privire la avantajul vizualizării vii și obiective față de vizualizarea „grafică”.

Astfel, V.F. Zuev a făcut o încercare serioasă de a rezolva o serie de probleme metodologice: raportul dintre științificitate și accesibilitate, determinarea locului vizualizării naturale și grafice în predare, organizarea orientare practică educație naturală. Această etapă în dezvoltarea metodologiei științelor naturale se numește practică. Despre semnificația modernă a lui V.F. Zueva în educația de mediu a preșcolarilor este evidențiată de faptul că în prezent, în selecția conținutului pentru diferite programe pentru familiarizarea copiilor cu natura într-o instituție de învățământ preșcolar, recomandările sale sunt utilizate, de exemplu, secvența studierii lumii înconjurătoare. .

Până la începutul secolului al XIX-lea, direcția descriptiv-sistematică s-a intensificat în științele naturii, care multă vreme s-au impus în metodologia internă a științelor naturii. Dezvoltarea acestei tendințe s-a datorat faptului că ideile de taxonomie ale botanistului suedez K. Linnaeus, descrise în sistemul său de natură, câștigau din ce în ce mai multă popularitate. Dar ideile progresiste au găsit o reflectare negativă în metodologia predării științelor naturale - memorarea taxonomiei uscate a dus la declinul educației naturale în Rusia.

De asemenea, trebuie menționat că în această perioadă de timp dezvoltarea cunoștințelor educaționale biologice a mers în paralel cu dezvoltarea biologiei ca știință. Și-a primit numele în 1802, când termenul de „biologie” în interpretarea sa modernă a fost propus de naturalistul francez Jean Baptiste Lamarck. Formarea educației biologice a fost influențată de metodologie cunoștințe științifice, dezvoltat de F. Bacon, care a numit natura sursa cunoașterii tiparelor.

Următoarea etapă în dezvoltarea științei biologice a fost conturată la mijlocul secolului al XIX-lea, când industria a început să se dezvolte activ în Rusia. Acest timp a fost marcat de ascensiunea sentimentelor progresiste în viața publică și de interesul sporit nu numai pentru dezvoltarea științelor naturii, ci și pentru problema educației științelor naturii.

În această perioadă s-au format noi modalități și mijloace de educație preșcolară sub influența ideilor pedagogiei revoluționar-democratice, poziționându-se pe poziția educației educatoare (V.G. Belinsky, A.I. Herzen, N.A. Dobrolyubov, D.I. Pisarev, N. . G. Cernîşevski). Pe de o parte, s-a pus accent pe studierea caracteristicilor dezvoltării copiilor preșcolari. Pe de altă parte, iluminatorii ruși s-au opus studiului formal al naturii. În opiniile lor pedagogice, ei au pornit de la faptul că cunoașterea legilor naturale va permite nu numai formarea calităților morale ale unei persoane, ci și reglarea comportamentului uman în natură.

Dezvoltarea de noi idei și teorii pedagogice la mijlocul secolului al XIX-lea a fost asociată cu critica educației iobagilor și avansarea cererilor pentru organizarea unei școli publice de masă, pentru dezvoltarea metodelor de predare și a educației publice preșcolare.

Deci, iluminatorii ruși, filozofii materialiști N.A. Dobrolyubov, D.I. Pisarev, N.G. Chernyshevsky, continuând tradițiile lui B.G. Belinsky și A.G. Herzen, a luptat activ pentru crearea educației publice. PE. Dobrolyubov și N.G. Chernyshevsky credea că dezvoltarea copiilor ar trebui să înceapă cu primii ani viața, deoarece perioada copilăriei este importantă în formarea personalității unei persoane. Opunându-se pragmatismului îngust, unei atitudini utilitariste față de natură, ei au contribuit la dezvoltarea procesului de învățare, dintre care unul l-au considerat formarea unor idei realiste despre natură. D.N. Pisarev în scrierile sale a promovat activ și știința naturii, pe care o considera cel mai important mijloc de educație.

Dezvoltarea educației preșcolare în a doua jumătate a secolului al XIX-lea a fost asociată cu abolirea iobăgiei, după care a avut loc o creștere a dezvoltării științei și filosofiei în Rusia. Succesele în dezvoltarea științelor naturale în această etapă sunt asociate cu numele de I.I. Mechnikov, K.F. Domnitorul, I.M. Sechenov și alții.

Nou descoperiri științifice a avut un impact semnificativ asupra metodologiei de predare a stiintelor naturii. Întemeietorul doctrinei evoluției lumii organice K.F. Roulier a criticat dominația sistematicii în educație și a considerat toate fenomenele naturale în dinamică. El a cerut o înțelegere a naturii ca întreg, pentru studiul relației complexe a organismului cu mediul. Chiar înainte de apariția termenului „ecologie”, el a subliniat că dezvoltarea ulterioară a educației științifice se va baza pe o abordare biologică (ecologică).

În același timp, naturii ruși A.N. Beketov, V.V. Dokuchaev, K.A. Timiryazev și alții, găsind sprijin în teoria lui Ch. Darwin asupra evoluției lumii organice, descoperirile lui G. Mendel în genetică, L. Pasteur în microbiologie, s-au opus predarii dogmatice, o abordare descriptivă în educația științelor naturale. În opinia lor, observațiile, studiul independent al naturii, metoda inductivă și abordarea valorică sunt modalitatea prin care copiii ar trebui să fie introduși în natură.

Astfel, în a doua jumătate a secolului al XIX-lea, cei mai importanți oameni de știință, profesori și metodologi progresiste au făcut încercări serioase de a arăta importanța studierii naturii în dezvoltarea personalității copilului în special și a conștiinței sociale în general.

Ideile pedagogice ale vremii au găsit cea mai mare expresie în lucrările marelui profesor rus, întemeietorul științei pedagogice în Rusia, K.D. Ushinsky. În sistemul pedagogic științific pe care l-a dezvoltat, o importanță deosebită a fost acordată creșterii copiilor în timpul copilăriei preșcolare, cea mai importantă etapă din sistemul general de creștere și educație.

Multă atenție pentru K.D. Ushinsky s-a dedicat în lucrările sale științifice „impresiilor naturii care educă sufletul”. Metodologia pe care a dezvoltat-o ​​pentru introducerea copiilor în natură oferă încă un material bogat pentru dezvoltarea didacticii grădiniței. Se bazează pe observațiile primite de copii în procesul de joacă și exerciții în natură. Cuvintele lui K.D. Ushinsky: „Logica naturii este cea mai accesibilă și cea mai utilă logică pentru copii”. El a determinat cerințele pentru selecția materialului despre natură, pentru succesiunea de familiarizare cu lumea exterioară. Cartea sa „Native Word” a inclus material științific natural care reflectă dezvoltarea științei din acea vreme și a determinat conținutul cunoștințelor despre natură. În fundamentarea principiului vizualizării și dezvoltarea unei metode de observație, el a atras constant atenția asupra legăturilor strânse ale copiilor cu natura, asupra importanței cunoașterii lor cu lumea naturală înconjurătoare. El a scris despre natură ca „unul dintre cei mai puternici agenți ai educației umane”.

Adâncime abordare științifică K.D. Ushinsky poate fi evaluat prin punerea în aplicare în el lucrări metodice principiul conformității cu natura în mai multe direcții: o înțelegere profundă a naturii copilului însuși; mai aproape de conținut și organizare proces pedagogic la natură; în sprijinul educaţiei asupra tradiţiilor şi obiceiurilor populare.

Dezvoltarea în continuare a ideilor lui K.D. Ushinsky despre dezvoltarea copilului în procesul de familiarizare cu mediul natural a fost continuat de fondatorul metodologiei naționale a științelor naturale A.Ya. Gerd. Omul de știință a apreciat foarte mult importanța cunoștințelor despre natură, atât în ​​mijloacele de modelare a viziunii despre lume a copiilor, cât și în educația iubirii și dezvoltarea interesului pentru aceasta. În lucrările sale metodice A.Ya. Gerd a acordat o mare importanță vizibilității: a dezvoltat o metodologie pentru efectuarea observațiilor. El credea că copiii ar trebui să studieze subiectele naturale în cadrul lor natural, deoarece acest lucru trezește un interes pentru natură: „Predarea științelor naturii ar trebui, dacă este posibil, să înceapă în grădină, în pădure, pe câmp, în mlaștină”. În lor munca pedagogicăȘI EU. Gerd a apărat prevederile dezvoltate de pedagogie încă de pe vremea lui Pestalozzi: orice cunoaștere nu trebuie impusă copiilor, acestea trebuie să urmeze ca concluzii firești din observații, comparații și experimente. Pe deplin de acord cu K.F. Rulier, el a acordat o mare importanță excursiilor, crezând că doar aici se poate considera un animal în legătură cu întregul său mediu, o plantă în legătură cu solul pe care crește.

Astfel, A.Ya. Gerd a fost aproape de a rezolva multe problemele contemporane educație pentru mediu. Abordarea ecologică pe care a dezvoltat-o ​​a fost construită pe metodologia copiilor care studiază plantele și animalele în „relațiile lor reciproce, în legătură cu adaptabilitatea lor la condițiile de viață”.

O astfel de transformare a conținutului științelor naturale a contribuit în continuare la formarea unei noi direcții științifice în cadrul științei biologice - ecologie.

Pentru prima dată, termenul „ecologie” a apărut în 1866, când Ernest Haeckel în lucrarea sa „Morfologia generală a organismelor” i-a dat următoarea definiție: „Prin ecologie înțelegem știința generală a relației organismelor vii cu mediul. ..". În 1869 Haeckel adaugă la definiția științei sarcina noua: „explorează... relația organismelor vii între ele”. Etimologia termenului „ecologie” este formată din fuziunea a două cuvinte grecești: „oikos” (casă, locuință, locuință) și „logos” (știință, studiu). Astfel, traducerea literală a conceptului „ecologie” înseamnă știința casei.

Astfel, când știința relațiilor de diferite tipuri în fauna sălbatică (organisme între ele și cu mediul) a început să se contureze ca o ramură independentă a cunoașterii, în stiinta biologica Apare noua ei direcție științifică - ecologia.

Această tendință științifică a contribuit la apariția în știința școlară (mai întâi în Germania, apoi în Rusia) a unei secțiuni care reflectă componenta de mediu a educației biologice. Drept urmare, în această perioadă de timp s-au format începuturile componentei sale inovatoare, educația pentru mediu, în educația biologică școlară.

Ca urmare, apar o serie de concepte ecologice, construite pe înțelegerea științifică naturală a interacțiunii dintre societate și natură. Dintre acestea, se remarcă o nouă direcție - cosmismul rusesc. Filosofii cosmiști N.A. Berdyaev, S.N. Bulgakov, B.C. Solovyov și alții au susținut că „natura Pământului face parte din armonia cosmică, iar omul și natura constituie o „unitate esențială”, prin urmare parteneriatele ar trebui să fie construite pe baza legilor moralității”. Contradicțiile dintre Minte și Natură sunt naturale, dar Mintea este responsabilă pentru găsirea unei modalități de a le rezolva. Această gândire filosofică în condițiile societății moderne are o relevanță deosebită pentru rezolvarea problemei educației pentru mediu în general și a educației pentru mediu a preșcolarilor în special.

De remarcat, de asemenea, ideea de conformitate cu natura poate fi urmărită în moștenirea literară a lui L.N. Tolstoi. În opera versatilă a marelui scriitor-gânditor rus, au fost multe aspecte care au îmbogățit gândirea pedagogică. A participat activ la rezolvarea problemei educației și creșterii copiilor mici. Subliniind mereu valoarea pedagogică a întăririi sentimentelor umane ale copiilor prin intermediul naturii, el a fost un reprezentant al direcției filozofice, așa-numita „etică populară”, care și-a găsit continuarea în ideile de „etică universală a mediului”.

Deci, L.N. Tolstoi a văzut în mediul natural condițiile ideale pentru manifestarea naturii umane și, în consecință, condițiile pentru educația și dezvoltarea copilului. În urma lui Rousseau, el credea că „copilăria este prototipul armoniei”, prin urmare, creșterea unui copil în „sânul naturii” face posibilă dezvăluirea tot ceea ce îi este inerent de natură. Ciclul natural de muncă al interacțiunii omului cu natura a fost pentru el modul ideal de viață, în concordanță cu stabilirea Împărăției lui Dumnezeu pe pământ. În opinia sa, un sentiment de armonie cu lumea este dat doar unui copil, iar un educator va ajuta la păstrarea acestuia, ceea ce contribuie la manifestarea frumuseții morale prin frumusețea naturii.

Aceste idei ale lui L.N. Tolstoi sunt relevante în stadiul actual de dezvoltare a educației de mediu a preșcolarilor, deoarece se concentrează pe formarea conștiinței lor moderne de mediu, ale cărei atribute sunt: ​​valoarea inerentă a oricărei forme de viață; prezența în natură a conexiunilor interne; relația dintre om și natura, în cadrul căreia omul face parte din ea și poartă responsabilitatea în legătură cu aceasta.

Ideile cosmismului rus au fost împărtășite și de academicianul V.I. Vernandsky, care a susținut în mod constant implementarea tradițiilor și principiilor umanismului în științe naturale. Dezvoltându-și doctrina despre biosfera, el a scris că biosfera este "natura care ne înconjoară, despre care vorbim în limbaj colocvial. Omul - în primul rând - cu respirația sa, manifestarea funcțiilor sale, este indisolubil legat de aceasta" natura „cel puțin a locuit în oraș sau într-o casă singură”.

Dezvoltarea în continuare a ideilor despre educația pentru mediu în copilăria preșcolară este asociată cu apariția unei noi științe - pedagogia preșcolară.

Ideile pedagogice ale lui Friedrich Fröbel, un profesor teoretic german care a creat un tip special de instituție preșcolară - grădinițele, au avut o mare influență asupra formării acesteia.

În aceste instituții s-a organizat un sistem special de jocuri și activități, strict corespunzător caracteristicilor de vârstă ale copiilor, folosind material didactic- „Cadouri Frebel”. F. Frebel credea că creșterea unui copil ar trebui să aibă loc în legătură strânsă cu natura. În lucrarea sa „Grădinița” a scris despre oportunitatea de a preda copiilor nu numai observații, ci și activități practice, de exemplu, cultivarea plantelor pe cont propriu. În același timp, Fröbel a remarcat influența benefică a naturii asupra educației și creșterii celor „care își deschid devreme inima și mintea pentru ea”. Accentul principal în educație a fost pus pe dezvoltarea activității mentale și familiarizarea cu mediul natural. Cunoașterea cu natura s-a realizat în timpul jocurilor prin formarea de relații: „copil și pădure”, „copil și copac”.

Ideile pedagogice ale oamenilor de știință din a doua jumătate a secolului al XIX-lea au servit ca un stimulent puternic pentru dezvoltarea unui sistem național de educație preșcolară în Rusia. Deja în anii 60 ai secolului XIX au apărut primele grădinițe, reprezentate de „grupuri familiale”, „grădinițe populare” ca fiind caritabile.

Astfel, odată cu apariția pedagogiei preșcolare ca ramură specială a științei cunoașterii, ideile metodologice ale naturii cu privire la necesitatea dezvoltării componentei de mediu în educația biologică sunt supuse dezvoltării în concordanță cu pedagogia preșcolară, în cadrul căreia se pune problematica educația ecologică a preșcolarilor primește justificare științifică. În același timp, slaba dezvoltare a conținutului, metodelor și formelor de educație preșcolară a împiedicat dezvoltarea metodelor de familiarizare a copiilor cu natura.

Un rol important în dezvoltarea ulterioară a educației pentru mediu preșcolar în general și a metodologiei educației pentru mediu a preșcolarilor în special l-a jucat sistemul științific și pedagogic al profesorului-naturalist E.N. Vodovozova. Dezvoltând ideile profesorului său, remarcabilul profesor rus K.D. Ushinsky, ea a dezvăluit pentru prima dată pe deplin problemele educației mentale, morale, estetice ale preșcolarilor prin intermediul naturii. E.N. Vodovozova a scris: „Dacă un copil de vârstă preșcolară nu înțelege semnele exterioare ale obiectelor din jur, el nu poate fi observator, natura cu diversele sale fenomene va fi străină inimii sale și, în același timp, un câmp uriaș de cunoaștere va fi inaccesibil. către el." Dar, în opinia ei, importanța naturii în modelarea personalității copilului nu se limitează la asta. Obiectele naturale servesc și „la trezirea observației, a atenției și a interesului față de natură”. În cartea sa „Din viața și natură rusească” E.N. Vodovozova a subliniat direct: „Dacă deschizi marea carte a naturii în fața unui copil și îl ghidezi, atunci el se va atașa de lumea din jurul lui cu tot sufletul”.

Astfel, E.N. Vodovozova a încercat pentru prima dată să fundamenteze științific și să dezvăluie metodologia observațiilor, ținând cont de caracteristicile de vârstă ale copiilor preșcolari, timp în care copilul „învață să obțină idei despre fiecare obiect observat al naturii” pe baza metodelor active. de educație: plimbări, excursii, înființare de experimente, muncă independentă de îngrijire a plantelor și animalelor. În acest sens, E.N. Vodovozova subliniază: „Acordați atenție animalului dvs. de companie strălucirii soarelui, frumuseții cerului, nu ignorați un copac, un tufiș, o floare sau un fluture care flutură”.

Până la începutul secolului al XX-lea, a existat o tendință constantă spre dezvoltarea sistemului de educație preșcolară în Rusia. În legătură cu urbanizarea, au existat schimbări semnificative în denumirea în sine. instituție educațională pentru copiii preșcolari. Deci, dacă Froebel le-a numit „grădinițe” (o grădină este o formațiune naturală), atunci în Rusia au început să fie numite „case pentru copii” (o casă este un atribut al orașului). S-a înregistrat și o creștere semnificativă a indicatorilor cantitativi ai instituțiilor de învățământ preșcolar. Ca urmare, numărul total de grădinițe plătite a ajuns la 250, publice - 30.

Tendința emergentă către dezvoltarea educației preșcolare în Rusia a predeterminat în mare măsură dezvoltarea ulterioară a metodologiei educației pentru mediu în general, precum și a metodologiei educației de mediu a preșcolarilor în special. Este necesar să subliniem că în această perioadă de timp s-au pus bazele științifice ale metodelor private, inclusiv ale științelor naturale.

Ca parte a abordării biologice a educației preșcolare, creșterea unei atitudini atente a preșcolarilor față de natură și dominarea abilităților lor practice pentru explorarea activă a naturii au primit o dezvoltare semnificativă. În această perioadă a apărut primul jurnal metodologic despre învățământul preșcolar - „Grădinița”. O parte separată a publicațiilor științifice și metodologice prezentate în această revistă a avut ca scop rezolvarea în continuare a problemei educației ecologice a preșcolarilor. Fondatorul revistei a fost o figură cunoscută în învățământul preșcolar - profesor-metodolog A.S. Simonovici. Baza metodologică au fost ideile lui K.D. Ushinsky, iar principiul principal a fost cel nativ-vedic: familiarizarea cu natura regiunii cuiva, citirea poveștilor copiilor din viața naturii lor etc.

În primii ani de formare puterea sovieticăîn Rusia, în metodologia educației preșcolare, atunci când se iau în considerare problemele de familiarizare a copiilor cu natura, a dominat metoda observației. A fost dezvoltată în mod activ prevederea că era necesară „apropierea naturii de copil”: crearea condițiilor în grădinițe pentru familiarizarea copiilor cu animalele și plantele (acvarii, terarii, paturi de flori etc.), folosirea metodei de observare în natura mai mult.

Această poziție a fost anunțată pentru prima dată la Primul Congres rusesc privind educația preșcolară. În același an, a apărut primul document de program pentru educatori și părinți: „Instrucțiuni de întreținere a unei vetre și a unei grădinițe”, adică au fost publicate pentru prima dată recomandări metodologice. Ei au subliniat că comunicarea cu natura este una dintre cele sarcini importante educație, și s-a planificat crearea unui mediu natural deosebit în grădiniță (acvarii, terarii etc.). Formele recomandate de educație ecologică pentru preșcolari au fost autoîngrijirea preșcolarilor pentru animale, cultivarea plantelor etc., iar alegerea activităților era liberă, iar participarea copiilor la acestea era voluntară.

Trebuie remarcat faptul că în anii 1920 au apărut în mod clar două direcții didactice în sistemul de învățământ preșcolar din Rusia. Prima direcție a fost asociată cu implementarea principiilor didactice ale lui F. Frebel („direcția Frebel”) și cu opiniile inovatoare ale profesoarei italiene Maria Montessori. În activitățile practice ale grădinițelor care lucrează în această direcție, a dominat un numar mare de materiale didactice la introducerea copiilor în natură.

Deci, de exemplu, Maria Montessori a rezolvat probleme pedagogice pe baza proclamării principiului „libertăţii”. La fel ca Rousseau, ea credea că educația contribuie la dezvoltarea forței copilului. Sistemul de material didactic elaborat de ea pentru autoeducarea copilului a vizat în principal dezvoltarea psihologică și senzorială și cunoașterea închisă într-un cadru restrâns. În acest sens, este valoros pentru cercetarea noastră din experiența lui Montessori că ea a atribuit naturii un rol principal în educația senzorială, recunoscând influența enormă a acesteia asupra dezvoltării curiozității copilului, a unei atitudini umane față de lumea din jurul lui. Dintre cele mai importante forme ale activității unui copil în natură, ea a evidențiat observațiile și munca de îngrijire a obiectelor vii. De remarcat, de asemenea, că ideile de educație gratuită și autodezvoltare, populare în acei ani în Occident, și încercările de a rezolva problemele educaționale pe cale educațională, au avut și ele o mare influență asupra metodologiei învățământului preșcolar.

Influența experienței străine asupra dezvoltării învățământului preșcolar în Rusia a fost exprimată în respingerea curriculei, pe de o parte, și în orientarea grădinițelor spre crearea condițiilor pentru autoeducarea și autoeducarea copiilor, pe de altă parte. .

Reprezentantul celei de-a doua direcții, opuse, a fost profesorul-metodolog sovietic E.I. Tiheev. Pe baza moștenirii pedagogice a lui Ya.A. Comenius, I.G. Pestalozzi, J.J. Rousseau, ea a dezvoltat ideile lui E.N. Vodovozova, având dezvoltat un sistem didactic de educare a copiilor preșcolari prin desfășurarea de sesiuni de pregătire, în care principala metodă de predare a fost utilizarea materialului didactic și a unui sistem de jocuri didactice. E.I. Tikheeva, criticând sistemul lui M. Montessori, popular în acei ani, l-a considerat artificial și, abordând problema familiarizării copiilor cu natura, a oferit propria sa metodă de familiarizare a copiilor cu lumea exterioară. Evidențierea celor mari valoare educațională natură, ea a subliniat necesitatea „implementarii principalei cerinţe a lui Rousseau – de a creşte copiii în mijlocul naturii” – şi a lămurit: „Sentimentele copiilor ar trebui dezvoltate, dacă este posibil, prin comunicarea cu obiectele vii ale faunei sălbatice, pe baza a tot ceea ce viața însăși își propune în cursul ei firesc”.

E. I. Tikheeva credea că în percepția naturii, un preșcolar ar trebui să fie activ, el poate obține impresii mai complete dacă toate simțurile participă la aceasta, acest lucru va oferi material pentru jocuri și observații.

Astfel, în urma lui K.D. Ushinsky, ea a acordat o mare importanță mediului înconjurător lumea naturala pentru dezvoltarea observației copiilor. Trebuie subliniat că multe dintre ideile pedagogice ale E.I. Tiheeva joacă un rol semnificativ în formarea și dezvoltarea metodelor de educație ecologică modernă a preșcolarilor, și anume: metodologia de a conduce conversații, excursii în natură, utilizarea vizualizării în predare: „Dacă doriți să oferiți copiilor o idee despre ​​​​pădurea, în primul rând, duceți copiii în pădure, oferiți-le ocazia de a vedea pădurea în toată frumusețea și diversitatea ei cu ochii tăi.”

E.I. Tikheeva pentru prima dată în scrierile ei a dovedit nevoia de a crea un colț al vieții sălbatice, deoarece un copil de această vârstă „este atras de lumea animală, în persoana celor mai apropiați, reprezentanți familiari ai săi. Astfel, copiii dobândesc în mod imperceptibil o serie de cunoștințe și idei specifice despre natură”. Cerințe pentru întreținerea unui colț de natură, elaborate de E.I. Tiheeva, sunt relevante astăzi. De asemenea, ea a acordat o mare importanță selecției cunoștințelor despre natură pentru școlari. La trăsăturile pozitive ale metodologiei pedagogice a E.I. Tiheeva este dezvoltarea principiului conformității cu natura. „Copiii ar trebui educați, învățați, crescuți în mijlocul naturii și prin natură” – această idee este cu adevărat ecologică.

BINE. Schlegel în „Orientările” ei a subliniat, de asemenea, punerea în aplicare a ideii de conformitate naturală în procesul de educație ecologică a preșcolarilor. Ea a considerat natura unul dintre factorii fundamentali în dezvoltarea unui copil preșcolar. BINE. Schlegel a dezvoltat metode de desfășurare a excursiilor, opțiuni pentru selectarea conținutului diferitelor cunoștințe despre natură, stabilirea de legături și relații în cadrul acesteia, ceea ce a însemnat, în esență, implementarea unei abordări ecologice a educației copiilor preșcolari.

Deciziile congreselor întregi din Rusia privind educația preșcolară au avut un anumit impact pozitiv asupra dezvoltării ulterioare a educației preșcolare în general și asupra componentei sale de mediu în special. Astfel, rezultatul pozitiv al celui de-al doilea Congres panrusesc despre educația preșcolară, desfășurat în 1921, a fost definirea formelor și metodelor de lucru în istoria naturală care aduc copilul mai aproape de natură prin excursii și plimbări; munca copiilor în grădină; îngrijire animale; observarea naturii. Astfel, metoda principală de cultivare a iubirii pentru natură a devenit o metodă care implică „studiul mediului prin exerciții sistematice ale simțurilor externe”.

Un rezultat pozitiv al Congresului III (1924) și al IV-lea (1928) privind educația preșcolară poate fi considerat o analiză cuprinzătoare a sarcinilor conținutului și metodelor de familiarizare a preșcolarilor cu natura, precum și determinarea formei organizaționale de conducere pentru familiarizarea copiilor cu natura, care era organizarea unei lectii speciale.

Totodată, trebuie precizat că în stabilirea scopurilor și formelor specifice de lucru educațional cu preșcolarii pentru a se familiariza cu natura s-a urmărit o abordare antropocentrică. Cunoștințele dobândite în sine nu erau doar nesistematice, ci și lipsite de orientare ecologică. Pe de o parte, ar trebui să „promoveze dezvoltarea iubirii pentru natura nativă”, iar pe de altă parte, „să formeze abilități practice pentru a influența natura în interesul oamenilor”.

Abia în 1934, cantitatea de cunoștințe despre natură, anumite abilități în îngrijirea animalelor și a plantelor, au fost definite în documentul de politică corespunzător („Programul și rutina internă a grădiniței”).

În 1938, a apărut Ghidul metodologic pentru profesorii de grădiniță, în care una dintre cele șapte secțiuni era dedicată cunoașterii naturii. Un dezavantaj semnificativ al acestui manual este că sarcina de îngrijire a naturii a fost de natură declarativă.

În programul pentru învățământul preșcolar din 1938, problemele de familiarizare a copiilor cu natura inconjuratoare a primit, de asemenea, puțină atenție.

Astfel, tendința negativă care a apărut spre o revenire la antropocentrism s-a datorat faptului că la începutul anilor 30 ai secolului XX a existat o industrializare activă a țării și o atitudine consumeristă, indiferentă față de natură, nu a putut decât să afecteze procesul de educație preșcolară. copii.

Nu întâmplător L.I. Ponomareva, în cercetarea sa dedicată analizei metodelor domestice de familiarizare a copiilor cu natura, observă că documentele programului din această perioadă au considerat omul separat de natură. Procesul educațional sa bazat pe formarea de idei despre modul în care o persoană folosește natura, și nu pe ideea că o persoană (împreună cu animalele și plantele) face parte din natură. Astfel, această prevedere a făcut imposibil ca preșcolari să studieze natura pe baza principiului natură-centrismului, care prevede unitatea omului și natură, conștientizarea rolului naturii în viața umană.

Pedagogi-cercetători moderni (A.V. Zaporojhets, A.M. Leushina, V.I. Loginova, N.N. Podyakov, P.G. munca educaționalăîntr-o instituție de învățământ preșcolar, ceea ce înseamnă că nu a existat conceptul de educație pentru mediu. Mai multe motive au condus la aceasta. De exemplu, refuzul programelor educaționale. Deci, L.K. Schleger a argumentat: „Din moment ce vrem să creăm viața unui copil, atunci trebuie să vorbim despre programul vieții, și nu despre programul cunoașterii”.

Dezvoltarea în continuare a problemei familiarizării copiilor cu natura în prima jumătate a secolului al XX-lea este asociată cu apariția programelor și mijloace didactice după deciziile congreselor întregi rusești privind educația preșcolară, unde accentul principal a fost mutat pe conținut, forme, metode de familiarizare a copiilor cu natura (prin observații, excursii etc.)

Din istoria educației pentru mediu în Rusia

Biologul german Ernst Haeckel, care în 1866 a propus termenul de „ecologie”, a dat acestei științe următoarea definiție: „Aceasta este cunoașterea economiei naturii, studiul simultan al tuturor relațiilor viețuitoarelor cu componentele organice și anorganice ale mediul înconjurător... Într-un cuvânt, ecologia este o știință care studiază toate relațiile și relațiile complexe din natură..."

Astăzi, o abordare ecologică a naturii pare evidentă. Educația pentru mediu este recunoscută ca fiind atât de importantă încât începe încă de la grădiniță. Și este deja dificil de imaginat că odată a fost posibil să studiem natura fără a ține cont de întreaga varietate de relații care determină viața fiecărei ființe vii. Cu toate acestea, exact asta s-a întâmplat. Și, deși încă de la primii pași ai dezvoltării sale, omul a fost indisolubil legat de natura, dependent de ea, ideile sale despre natură arătau adesea în cel mai ciudat mod.

Cele mai vechi surse De la „fiziolog” la „bestiar”

Prima dintre lucrările cunoscute nouă, de unde adulții și copiii din Rusia puteau extrage cunoștințe despre natură, a fost o colecție scrisă de mână de povești „Fiziolog”. Această lucrare a fost compilată în limba greacă în secolele II-III. bazat pe scrieri antice. În traducerea slavă, el a venit în Rusia în secolele XII-XIII. și s-a bucurat de un mare prestigiu în mod surprinzător, după standardele moderne, multă vreme - până la sfârșitul secolului al XVIII-lea. „Fiziolog” a povestit despre proprietățile animalelor reale și fantastice, păsărilor, copacilor, mineralelor și a interpretat aceste proprietăți într-un spirit simbolic și alegoric.

În secolul XV. lucrarea ortodoxă a călugărului Vasile cel Mare (329-379) „Șestodnev” vine în Rusia și este folosită ca manual. Acesta a subliniat povestea biblică despre crearea lumii, dar în același timp au fost oferite și câteva explicații naturaliste despre diversitatea animalelor, plantelor și oportunitatea proprietăților lor. Amintindu-și scopul principal al „Shestodnev” - de a transforma totul în edificarea bisericii, autorul oferă adesea exemple și analogii din viața animalelor în legătură cu fenomenele vieții sociale și de familie a creștinilor (natura duală a centaurul simbolizează ipocrizia umană, iar grija berzei pentru pui este dragostea părinților pentru copii).

În secolul XV. în Rusia, a mai fost în circulație o altă lucrare de origine bizantină, „Palea explicativă”, compilată din diverse scrieri bisericești și lucrări ale scriitorilor antici - Aristotel, Pliniu, Opian și alții. Autorii „Paleei explicative” în prezentarea istoriei Vechiului Testament oferă o mulțime de informații despre știința naturii: despre Soare, Lună, stele, despre diverse animale și plante.

În secolul al XVI-lea. Cartea Lucidarius, scrisă în secolul al XII-lea, a venit în Rusia. și tradus în slavăîn secolul al XVI-lea În ea, sub forma unui dialog între un profesor și un elev, sunt prezentate multe materiale de natură naturalistă. Inclusiv despre zi și noapte, despre diferite țări, despre animalele care trăiesc în ele, despre apă și aer.

Odată cu aceste lucrări în Rusia, mai ales în secolele XVI-XVII, ABC-urile și alfabetele erau în circulație ca manuale și cărți de lectură. Ei au declarat alfabetic informații „despre tot”, inclusiv științe naturale și geografie. Cu toate acestea, ele nu conțin informații noi sau mai științifice, deoarece compilatorii le-au copiat din „Fiziolog” și „Paley explicativ”. Toate aceste cărți au fost distribuite pe scară largă în Rusia până în secolul al XVIII-lea.

În secolul al XVII-lea a apărut în Rusia și a devenit foarte popular eseul „Problemă”, scris de un autor necunoscut la începutul secolului al XVI-lea. Acesta este un tratat în mai multe volume eliminate, în mare parte cu distorsiuni, din lucrările lui Aristotel și Hipocrate. Un alt monument al secolului al XVII-lea, care conținea doar informații zoologice, a fost „Bestiarul” episcopului grec Damaskinos Studit, tradus în limba rusă. Însuși cuvântul „bestiar” ( bestiarum vocabulum- numele animalelor) - numele nu numai a unei anumite cărți, ci a unui întreg gen literar. Bestiarele erau un fel de cataloage care descriu aspectul și obiceiurile unor animale. În Europa medievală erau cunoscute și aviarii - descrieri ale diferitelor păsări. În bestiare, ca și în toate lucrările menționate mai sus, adevărul este foarte dens amestecat cu ficțiunea, iar informațiile sunt adesea copiate din surse foarte vechi cu mare distorsiune.

Ce a spus bestiarul

Bestiarii au împrumutat mult de la fiziologi, care, la rândul lor, a fost precedat de cele șase zile, ceea ce ne permite să vorbim împreună despre conținutul lor. Toate erau texte despre animale, ale căror izvoare erau scrierile autorilor antici, precum și Sfintele Scripturi. Cu toate acestea, în timp, informațiile au crescut, mulți autori au introdus noi capitole în bestiarele lor.

Spre deosebire de Biblie, unde animalele sunt împărțite în curate și necurate, precum și cele salvate și nemântuite în arca lui Noe, autorii bestiarelor au început să le împartă în animale sălbatice, vite, animale mici, păsări, reptile și șerpi. Dar un lucru a rămas neschimbat - scopul cărților nu era acela de a comunica date științifice, ci de a instrui cititorul. Animalele de aici sunt doar purtătoare ale anumitor calități, alegorii. Alături de creaturi reale (vulpe, arici, castor, porumbel, iepure de câmp, leu, crocodil, rinocer etc.), aici sunt descrise și creaturi mitice (unicorn, bazilisc, balaur, pasăre fenix, monștri asp, echidna, grifon, leviatan etc. . ). Există aici și creaturi a căror natură, în principiu, contrazice natura ființelor vii (păsări fără picioare și fără aripi, păsări născute din scoarța copacilor, șerpi cu membre - brațe, locuitori marini - gemeni de animale terestre); există jumătate oameni, jumătate animale. Dar pentru autori nu există nicio diferență fundamentală între ele: capitolul despre antilopă este urmat de capitolul despre centaur, iar capitolul despre vulpe este urmat de capitolul despre unicorn. Fiecare animal își ia locul și nu interacționează cu ceilalți în niciun fel.

Ca locuitori ai lumii reale, autorul nu este interesat de animale: nici obiceiurile, nici modul lor de viață, nici măcar aspectul lor nu sunt indicate. Aproape întregul capitol este ocupat de o descriere a „naturii” sau „naturii” animalului, de care autorul are nevoie ca ilustrare a anumitor norme religioase. Pentru a explica ce este un anumit animal, Biblia este de obicei citată. Autorul bestiarului, cel mai probabil, nu a văzut, de exemplu, un leu, dar din moment ce Sfânta Scriptură spune despre Isus: „Leul din seminția lui Iuda”, acest animal devine regele fiarelor și este comparat cu Salvator.

Toate animalele sunt reprezentate ca păcătoși sau drepte, toate acțiunile lor simbolizează păcatele sau faptele drepte. O antilopă, încâlcită în ramuri de copac cu coarnele sale, simbolizează un păcătos înfundat în vicii, iar oamenii rezonabili ar trebui să urmeze exemplul unui leu care știe să-i compătimească pe cei învinși. Hiena este un simbol al păcatului sodomit, al desfrânării și al idolatriei. Sirenele sunt bunuri lumești care distrug sufletele. Vederea ascuțită a țapului sălbatic este asemănată cu atotștiința lui Dumnezeu, iar munții înalți în care găsește hrană înseamnă apostoli și profeți. Pantera este cel mai frumos animal al bestiarelor medievale, este prietena tuturor animalelor, are o piele pestriță - un simbol al înțelepciunii multiple a lui Dumnezeu.

Educația laică

Deci, până în secolul al XVIII-lea. în Rusia, educația naturalistă era mai mult moralistă decât științifică. Ideile despre natură au fost extrase în principal din literatura de conținut bisericesc, informații prezentate de călugări după diverse traduceri. Traducerile și rescrierile repetate de mână au condus adesea la o pierdere completă a sensului inerent sursei originale.

Situația s-a schimbat fundamental când Petru cel Mare a introdus pentru prima dată educația laică în Rus'. Conținutul său inclus Stiintele Naturii. În acest moment, a apărut lucrarea „Oglinda naturală”, publicată la Moscova în 1713 la comandă și pe cheltuiala negustorului Ivan Short. Afișată pe 218 pagini, lucrarea a fost un curs de „filozofie naturală” pentru elevii de la cele mai înalte niveluri ale școlii. A vorbit despre structura Universului, substanțe anorganice, plante, animale și om. Adevărat, și aici cunoștințele despre natură au fost amestecate cu ficțiune și fantezii superstițioase, deoarece se bazau pe izvoare străvechi.

Științele naturii ca disciplină academică (sub denumirea de „Istoria naturală”) au fost incluse pentru prima dată în scoala de invatamant Rusia în 1786. Dar cu mult înainte de asta - în 1725, la ordinul lui Petru la Sankt Petersburg, un Academia RusăȘtiințe.
LA sfârşitul XVIII-lea V. membrii Academiei M.V. Lomonosov, S.P. Krasheninnikov, I.G. Gmelin, G.V. Steller,
I.I. Lepekhin, P.S. Pallas, V.F. Zuev, cu cercetările și călătoriile sale, a descoperit viața animală și vegetală pentru știință. lumea Rusiei, a descris solul, relieful, clima, bogăția măruntaielor țării noastre, care, desigur, au afectat conținutul educației școlare.

Concomitent cu subiectul „istorie naturală”, un manual scris de academicianul V.F. Zuev - „Inscripția istoriei naturale, publicată pentru școlile publice Imperiul Rus de ordinul cel mai înalt al împărătesei domnitoare Ecaterina a II-a. A fost primul manual rusesc despre științe naturale. A devenit principalul și singurul ghid pentru studenți și profesori în studiul naturii. Potrivit lui Pallas, această lucrare a depășit toate manualele străine din acea vreme. V.F. Zuev a inclus în manualul școlar, alături de morfologia și sistematica dominantă de atunci, o mulțime de material factual despre modul de viață al plantelor și animalelor, despre mediu, i.e. informatii de mediu. Acest manual a existat în școlile rusești de mai bine de un sfert de secol și a trecut prin cinci ediții.

Începutul erei ecologiei

La mijlocul secolului al XIX-lea. CE FACI. volan. În scrierile sale, domeniul ecologic în zoologie a fost de fapt formulat. Predarea zoologiei la Universitatea din Moscova, Roulie, împreună cu citirea morfologiei și fiziologiei animalelor din 1845, a predat studenților un curs de ecologie. În 1850 a apărut prima parte a acestui curs sub titlul „Zoobiologie”. La început, autorul și-a numit lucrarea „Zooetică” - din cuvântul grecesc „ethos”, care înseamnă „obișnuit, reședință obișnuită, locuință”. Este interesant că denumirea modernă „ecologie”, dată de E. Haeckel, se bazează pe alta cuvânt grecesc- „oekos”, adică „locuință, casă, reședință”. Dar atât Roulier în 1845, cât și Haeckel în 1866 au folosit tocmai cuvintele „casă”, „locuință”, „reședință” pentru a desemna noua știință.

Prevederile ecologiei la mijlocul secolului al XIX-lea. au fost cele mai avansate în știința naturii, deoarece reflectau ideile despre variabilitatea organismelor, dependența lor de condițiile de mediu, idei despre originea și distribuția speciilor și cauzalitatea acestor fenomene. Aceste prevederi au dezvoltat o viziune asupra evoluției lumii organice și au luat în considerare problema oportunității fenomenelor naturale. Sub influența acestor idei s-au format punctele de vedere ale profesorilor avansați de științe naturale: D.S. Mihailova, A.Ya. Gerda, K.K. Sf. Hilaire, A.T. Obodovsky, N.I. Raevsky și alții. Prin munca lor, materialul de mediu a început din nou să pătrundă activ în școală.

Cel mai izbitor exemplu de utilizare a materialului de mediu în literatura educațională în secolul al XIX-lea. a existat un manual de botanică scris de V.I. Dahlem în 1849 pentru instituțiile de învățământ secundar militar (cadete). Autorul a inclus în el o mulțime de material ecologic specific, reflectând (de fapt, pentru prima dată în școala națională) un întreg sistem de cunoștințe științifice - de la ecologia organismelor individuale până la fitocenologie și conservarea naturii. Din păcate, în ciuda marilor sale merite, manualul de botanică al lui Dahl nu a avut un impact semnificativ asupra practicii didactice, deoarece a fost scris doar pentru corpul de cadeți și a fost publicat doar de două ori.

După apariția în 1859 a lucrării lui Charles Darwin „Originea speciilor”, materialul ecologic din știința școlară a început să cedeze locul materialului evolutiv. Din a doua jumătate a secolului al XIX-lea. informaţia ecologică a fost folosită doar ca bază faptică pentru demonstrarea ideilor de evoluţie a lumii organice.

Abia la începutul secolului XX. lucrările lui V.V. Polovtsov - profesor la Universitatea din Sankt Petersburg și profesor de femei Institutul Pedagogic– materialul de mediu a început din nou să dobândească o valoare independentă în educația științifică școlară. Polovtsov, autorul primei metode generale de științe naturale din țara noastră, a fost unul dintre cei mai mari metodologi ai timpului său. În istoria metodologiei, este cunoscut ca un propagandist activ al direcției ecologice în educație. Toate lucrările sale natural-pedagogice, în special cartea „Fundamentals of the General Methodology of Natural Science”, servesc drept justificare pedagogică pentru includerea elementelor de ecologie în educatie generalași un exemplu de utilizare pe scară largă a acestor elemente în practica predării. Direcția promovată de Polovtsov a reînviat activitatea științifică, pedagogică și educațională în Rusia. S-a reflectat în toate manualele școlare, care au dezvoltat o viziune ecologică asupra naturii în rândul elevilor. Lucrările oamenilor de știință și ale profesorilor I.I. Polyansky, G.N. Bocha, L.N. Nikonova, V.A. Komarova, V.N. Sukacheva, B.E. Raikova, Yu.A. Filippchenko, V.A. Gerda, K.P. Yagodovsky, L.S. Sevruk și alții.

În secolul al XX-lea, ecologia ca știință a atins un nivel foarte înalt de dezvoltare. Mai mult, toate stiinta moderna care s-a reflectat în conținutul educației școlare, în predarea nu numai a biologiei, ci și a fizicii, chimiei, geografiei. În anii 80. teoria şi practica educaţiei pentru mediu s-au îmbogăţit prin conceptul de continuitate a acesteia (preşcolar-şcolar-universitar-postuniversitar). Preșcolarii joacă jocuri de mediu, școlarii efectuează evaluări de mediu în orașele lor, elevii de liceu se pregătesc să intre în universitățile de mediu, al căror număr este în continuă creștere. Și doar ca o anecdotă istorică percepem acum mesajul „Bestiarului” că „denumirea animalelor este potrivită în special pentru leoparzi, vulpi, tigri, lupi, maimuțe, urși și alții care se înfurie fie cu ajutorul gurii, fie cu ajutorul ghearelor... Animale numite în funcție de distrugerea pe care o provoacă și de forța cu care comit atrocități...”.

Desene de A. Proskurin

De la redactor. Pentru cititorii care sunt interesați de problemele ridicate, le putem recomanda și publicarea V.S. Shishkin „Istoria zoologiei ruse: cercetare și aspecte pedagogice” („Biologie”, nr. 25-26/2002), precum și o serie de materiale despre cei care au stat la originile ecologiei ruse: P.S. Pallas (nr. 35). /1999); S.P. Krasheninnikov (nr. 37/2002); G.I.Radde (Nr. 42/2001); S.G. Gmeline (nr. 29/2002)

dezvoltare educatie ecologica prescolar

Pentru prima dată problemele educației pentru mediu în URSS au fost discutate în 1977 la conferința interguvernamentală de la Tbilisi privind educația în domeniul mediului. La această conferință s-a subliniat importanța educației pentru mediu și necesitatea formării unui sistem de educație ecologică continuă a populației. Totuși, problemele educației preșcolare nu au fost ridicate la conferință. În general, dezvoltarea educației pentru mediu ca o nouă direcție a pedagogiei preșcolare a început mult mai târziu decât educația pentru mediu a școlarilor și elevilor și este în prezent încă la început. În anii 1990, au apărut o serie de programe suplimentare de mediu ale autorului, iar problemele de mediu au început să fie incluse în conținutul secțiunilor individuale ale programelor complexe.

Cerințe separate pentru educația de mediu a preșcolarilor sunt formulate în cartea „Atestarea și acreditarea instituțiilor de învățământ preșcolar” (secțiunea „Dezvoltarea culturii ecologice a copiilor”). Acest document a consolidat pentru prima dată cerința instituțiilor preșcolare de orice tip de a desfășura activități în domeniul educației pentru mediu. Cu toate acestea, pentru o implementare mai eficientă a acestor prevederi în practică, este necesar să se precizeze fiecare articol, să se elaboreze o evaluare universală a activității instituțiilor preșcolare în acest domeniu.

Educația pentru mediu modernă ca zonă specială a pedagogiei preșcolare din țara noastră se formează pe baza mai multor componente și este în mare măsură diferită de cea din alte țări.

1. Abordări tradiționale pentru pedagogia rusă (K.Ushinsky, V.Sukhomlinsky, L.Tolstoi) bazate pe contactul apropiat al copiilor cu natura, observații naturaliste, excursii. Această abordare a presupus, pe de o parte, dezvoltarea principiilor morale la copil, capacitatea de a vedea frumusețea naturii, de a o simți și de a o înțelege, pe de altă parte, dezvoltarea interesului cognitiv, luarea în considerare a naturii ca un obiect universal de predare a copilului. Deci, V. Sukhomlinsky a subliniat marile posibilități de utilizare a naturii pentru dezvoltarea mentală, morală și estetică, K.D. Ushinsky a recomandat extinderea cunoștințelor copilului despre natură și comunicarea cu aceasta.

Numele acestor și altor profesori ruși bine-cunoscuți sunt strâns legate de formarea în instituțiile preșcolare din țara noastră a unui domeniu de lucru atât de tradițional precum familiarizarea cu lumea exterioară, natura. Această direcție creează o bază bună pentru tranziția către educația ecologică a copiilor și ar trebui să fie strâns legată de aceasta. Cu toate acestea, transferul mecanic al conținutului și metodologiei de lucru cu copiii pentru a se familiariza cu natura către educația pentru mediu nu pare legitim. În plus, aspectul de mediu al familiarizării cu natura pentru o lungă perioadă de timp (anii 50-80) a reflectat opiniile caracteristice acelei vremuri asupra atotputerniciei omului ca stăpân, cuceritor al naturii.

• 2. Tradiții populare. Folclorul, sărbătorile populare, semnele, jocurile, precum și basmele diferitelor națiuni au reflectat întotdeauna particularitățile percepției oamenilor asupra naturii, atitudinea lor față de aceasta și natura utilizării resurselor naturale. În plus, trăsăturile regionale ale relației „om – natură” sunt bine urmărite în arta populară. Interesul copiilor de vârstă preșcolară pentru jocuri, basme, ghicitori face să fie deosebit de promițătoare utilizarea elementelor diferitelor culturi în scopul educației pentru mediu.
• 3. Experiență mondială. În prezent, cele mai răspândite în țara noastră sunt programele și metodele americane care acordă o mare atenție senzațiilor senzoriale ale copilului, capacitatea de a vedea și observa natura, capacitatea de a aprecia diversitatea acesteia, insuflă un sentiment de admirație și surpriză. Cel mai cunoscut program este programul „Feeling of a Miracle”, ale cărui elemente sunt folosite în lucrul cu copiii preșcolari. Un reprezentant proeminent al acestei tendințe este Joseph Cornell. Această direcție poate fi atribuită și manualului metodologic nu în întregime bine tradus pentru angajații instituțiilor preșcolare „Balegar de câmp și cocktail”. În Sankt Petersburg și regiunea Leningrad se folosește programul suedez al școlii Mulle. Trebuie remarcat faptul că recomandările străine nu corespund întotdeauna realităților și tradițiilor rusești și trebuie adaptate cu atenție la condițiile instituțiilor preșcolare interne.
• 4. Ecologie școlară modernă. La începutul anilor 1990, în lipsa unei cantități suficiente de literatură metodologică, profesorii preșcolari au încercat uneori să transfere conținutul manualelor școlare (în primul rând pentru școala elementară) și chiar metodele de predare la grădiniță. Totodată, informația nu a fost suficient de adaptată, iar slaba înțelegere a ecologiei de către profesor a dus la faptul că a încercat să respecte cu strictețe terminologia propusă în literatura de specialitate, care este inaccesibilă și inutilă pentru preșcolari. Această abordare a dus la o pierdere a interesului pentru activitățile copiilor și la o supraîncărcare de informații inutile. Din fericire, această abordare dispare din învățământul preșcolar, dar unele dintre elementele sale, nu, nu și da, vor apărea din nou. Prin urmare, vreau să subliniez că conținutul și metodele educației ecologice școlare nu trebuie transferate mecanic către instituțiile preșcolare, deși trebuie să le avem în vedere atunci când avem în vedere problema continuității legăturii „preșcolar – primar”.

Acum există programe de educație pentru mediu menite să dezvolte o viziune asupra lumii corectă, orientată spre natură la copii și sperăm că în curând comunicarea cu natura va intra din nou ferm în viața fiecărui copil.

Studiul a demonstrat ipoteza și ne permite să tragem o serie de concluzii.

• 1. A fost efectuată o analiză a stării educației ecologice a preșcolarilor din Rusia:
  • - educația pentru mediu a preșcolarilor a început să se dezvolte mai târziu decât alte etape ale sistemului de educație ecologică continuă, fiind în prezent în proces de formare și dezvoltare, fiind o nouă direcție a pedagogiei preșcolare;
  • - formarea educației de mediu pentru preșcolari în Rusia are loc pe baza abordărilor tradiționale pentru pedagogia domestică (contact strâns al copilului cu natura, familiarizarea cu lumea exterioară); tradiții populare (sărbători populare, jocuri, basme etc.); într-o măsură mai mică - tehnologii străine (în principal americane) și educație ecologică școlară modernă; în prezent nu există un standard pentru educația ecologică a preșcolarilor, standardul temporar trebuie clarificat și extins în conținut; formarea educației ecologice a preșcolarilor din regiuni urmează diverse căi: spontană, sistemică și mixtă, a doua fiind cea mai eficientă în ceea ce privește includerea etapei preșcolare în sistemul de educație ecologică continuă;
  • - programele parțiale de educație ecologică a preșcolarilor din punct de vedere al conținutului, scopurilor și obiectivelor se împart condiționat în trei grupe principale: programe de orientare ecologică (bioecologică), programe de orientare estetică și de mediu, programe de orientare socială și de mediu; secțiunile de conținut de mediu sunt incluse în programe cuprinzătoare; se creează versiuni regionale ale programelor de educație ecologică pentru copiii preșcolari;
  • - în educația ecologică a preșcolarilor (atât în ​​conținut, cât și în metodologie), manifestarea paradigmei antropocentrice este mai pronunțată decât la alte niveluri ale sistemului de educație ecologică continuă, ceea ce are un impact negativ asupra formării ideilor copilului despre relația dintre om și natură; Formarea unui nou sistem de valori la un copil presupune înlocuirea paradigmei tradiționale cu una excentrică, ceea ce face necesară respingerea unui număr de stereotipuri formate în anii precedenți. Din punctul de vedere al paradigmei excentrice, natura este unică, valoroasă în sine și universală (natura este mediul vieții, obiectul cunoașterii, satisfacerea nevoilor etice și estetice etc.).
• 2. A fost creat conceptul de educație ecologică pentru preșcolari:
  • -concept dezvoltat cu idei psihologi domestici iar rezultatele studiului de către profesori a posibilităților preșcolarilor în acest domeniu, precum și direcțiile ecologiei moderne, ideile conceptului de „dezvoltare durabilă” și „Conceptul de educație generală pentru mediu”, înlătură contradicția pedagogică. între dezvoltarea intensivă a educației pentru mediu în instituțiile preșcolare și lipsa abordărilor conceptuale unificate;
  • - educația ecologică a preșcolarilor este un proces continuu de educație, creștere și dezvoltare a copilului, care vizează formarea culturii sale ecologice, care se manifestă într-o atitudine pozitivă emoțional față de natură, lumea din jurul său, o atitudine responsabilă față de sănătatea lui. şi starea mediului, respectarea unor standarde morale, în sistem de orientări valorice. Sarcinile educației pentru mediu pentru preșcolari includ un set de sarcini interdependente în domeniul educației, creșterii și dezvoltării copilului;
  • - alocarea a trei grupe de principii pentru selectarea conținutului (didactic general, specific educației pentru mediu în general și educației ecologice a preșcolarilor în special), definirea componentelor (valorice, cognitive, normative și de activitate) și liniile de conținut ale educației pentru mediu (diversitatea lumii înconjurătoare, fenomene ciclice și relații în natură), adaptarea lor la nivelul preșcolar permite, pe de o parte, păstrarea specificului etapei preșcolare ca parte intrinsec valoroasă a sistemului de educație ecologică continuă, pe pe de altă parte, să implementeze principiul continuității acestui sistem;
  • -rezultate așteptate (un sistem de cunoștințe elementare de mediu, dezvoltarea simțului de empatie al copilului în raport cu obiectele naturii, formarea unui număr de orientări valorice, abilități, comportament competent din punct de vedere al mediului în condiții naturale, condiții de viață, capacitatea de a ajuta obiecte naturale dacă este necesar și o serie de alte calități) se reflectă în caracteristicile de bază ale personalității unui copil preșcolar ca componentă ecologică.
• 3. Condițiile pedagogice pentru implementarea educației pentru mediu în instituțiile preșcolare sunt determinate:
  • - s-a relevat faptul că implementarea conceptului de educație pentru mediu în instituțiile preșcolare este asigurată de modele variabile: modelul „ecologist” și modelul „educator”. Prima pare a fi mai eficientă, întrucât presupune o colaborare strânsă a tuturor angajaților unei instituții preșcolare bazată pe o abordare integrată cu funcția de coordonare a unui profesor de mediu și creează condiții pentru organizarea unui sistem de educație pentru mediu;
  • - a fundamentat sistemul de educație pentru mediu în instituțiile preșcolare, format din componente interdependente: ecologizarea diferitelor activități ale copiilor, educația ecologică a părinților, formarea și recalificarea cadrelor didactice, ecologizarea mediului în curs de dezvoltare, evaluarea mediului, coordonarea muncii cu alte instituții;
  • - s-a relevat că ecologizarea mediului subiectului în curs de dezvoltare include crearea altora noi (săli ecologice, colțuri de locuit, laboratoare, clase ecologice, complexe ecologice, poteci ecologice etc.) și utilizarea elementelor sale tradiționale (muzică, săli de sport). , etc.). Fiecare element al mediului are propria sa valoare funcțională. Sunt determinate principiile de organizare a unor astfel de elemente (zonarea teritoriului, selecția obiectelor de natură animată și neînsuflețită etc.), care oferă o abordare variabilă în crearea unui mediu subiect în curs de dezvoltare. Ecologizarea mediului în curs de dezvoltare implică saturarea acestuia cu obiecte ale naturii vii și neînsuflețite. Acest proces contribuie la implementarea sistemului de educație pentru mediu în instituțiile preșcolare și se realizează ținând cont de o paradigmă nouă, excentrică. Variabilitatea mediului în curs de dezvoltare se manifestă în alegerea și combinarea elementelor individuale, în funcție de specificul procesului de învățământ și de caracteristicile regionale ale unei anumite instituții preșcolare. Un rol important în educația pentru mediu a copiilor îl joacă elementele mediului precum jucăriile, jocurile, înregistrările audio, videoclipurile, diapozitivele etc.;
  • - se susține că evaluarea de mediu este strâns legată de problema „sănătate-mediu” și presupune studierea stării raionului, microsectorului unei instituții preșcolare, a teritoriului acesteia și a incintelor interne în ceea ce privește siguranța copiilor și adulților, evaluarea baza profesională, materială și metodologică a instituției, ceea ce se reflectă în „Pașaportul de mediu al unei instituții preșcolare”;
  • - s-a stabilit că ecologizarea diverselor tipuri de activități ale unui copil înseamnă îmbogățirea conținutului acestora datorită componentei ecologice și se manifestă într-o abordare integrată, atunci când fiecare bloc de clase este implementat prin diverse tipuri de activități: joc, observare, experimentare. , lectură literatură, vizuale, muzicale, teatrale, activități fizice, design, muncă. Sistemul de educație ecologică pentru preșcolari se bazează pe o abordare a activității, ținând cont de activitățile disponibile pentru o anumită vârstă a copilului, întrucât este activitatea care construiește psihicul copilului. Principalele activități ale preșcolarilor în educația pentru mediu sunt activitățile de joacă și căutare (în primul rând experimentarea și observarea);
  • - se dovedeşte că educaţia de mediu a părinţilor cuprinde componente cognitive, valorice, normative, de activitate. Implementarea acestor componente are loc în mai multe direcții: Lucru in echipa cu copii; participarea la campanii de mediu etc.;
  • - se fundamentează că nivelul actual de pregătire a angajaţilor instituţiilor preşcolare în domeniul educaţiei pentru mediu este asigurat prin implementarea următoarelor domenii: pregătire ştiinţifică şi profesională (cunoaşterea bazelor ecologiei şi a legăturilor acesteia cu alte ştiinţe, artă; ), profesionale și metodologice (stăpânirea metodelor moderne de educație pentru mediu și capacitatea de a implementa în practică o abordare integrată a predării), însuşirea metodelor de lucru cu părinţii, capacitatea de a evalua independent situatia ecologicași relația acestei stări cu sănătatea populației, de a organiza un mediu de subiect în curs de dezvoltare în scopul educației pentru mediu, capacitatea de a analiza propriul comportament în raport cu mediul și de a lucra cu preșcolarii din poziția unei noi paradigme ( schimbarea orientărilor valorice), educarea profesorului să înțeleagă simțul responsabilității pentru acțiunile lor și starea mediului până la limitarea nevoilor proprii, dorința de a participa la acțiuni fezabile de protejare a mediului în microraionul propriu;
  • - se determină că coordonarea activității unei instituții preșcolare cu alte organizații, instituții are o importanță deosebită din punctul de vedere al continuității sistemului de educație pentru mediu; cu cât relațiile externe ale unei instituții preșcolare sunt mai diverse, cu atât activitatea acesteia este mai eficientă. Cooperarea poate avea loc în mai multe direcții: organizațional, educațional, consultanță științifică, sănătatea mediului și altele. Colaborarea unei instituții preșcolare cu alte organizații înlătură contradicția dintre grădiniță ca instituție izolată și preșcolari ca primă etapă a sistemului de educație ecologică continuă;
  • - s-a relevat faptul că specificul etapei preşcolare se manifestă şi în scopurile, formele, metodele de diagnosticare. Diagnosticarea rezultatelor muncii unei instituții preșcolare are ca scop în primul rând determinarea rezultatelor muncii profesorilor într-un program specific, și nu nivelul de cunoștințe al copilului. Scopul său este de a corecta metodologia și conținutul orelor. Cea mai completă imagine a activității unei instituții preșcolare este dată de o abordare integrată a diagnosticului folosind cantitative și metode calitative. Rezultatele uneia dintre principalele forme de diagnosticare - observația profesorului asupra copilului în condiții naturale pentru acesta din urmă - se reflectă în card de diagnostic preșcolar, care, la rândul său, ajută la determinarea prezenței unei componente ecologice în caracteristicile de bază ale personalității copilului.
• 4. Prevederile teoretice ale educației pentru mediu a preșcolarilor sunt implementate în programul autorului „Natura este Casa noastră”, construit pe un principiu bloc și cu patru niveluri. În fiecare bloc, este evidențiat un set de subiecte interdependente care reflectă diverse domenii ale ecologiei și sunt prezentate patru componente de conținut: cognitiv, valoric, normativ, activitate.
• 5. În procesul de cercetare pentru programul elaborat complex metodic, inclusiv recomandări privind organizarea unui sistem de lucru într-o instituție preșcolară și desfășurarea cursurilor pentru preșcolari ( mijloace didactice pentru profesori, truse didactice, cărți pentru copii și părinți, didactice, jocuri).
• 6. Eficacitatea abordărilor teoretice și metodologice propuse a fost dovedită în procesul unui experiment pedagogic la scară largă. Aprobarea programului „Casa noastră – natură” și instrucțiuni se desfășoară în aproape toate regiunile țării în instituții preșcolare de diverse tipuri, cu specificuri diferite ale procesului de învățământ, ceea ce demonstrează promisiunea unei abordări variabile a creării condițiilor pentru implementarea educației ecologice pentru copii. Experimentul a confirmat principalele prevederi teoretice ale disertației.

Educația pentru mediu în Rusia are o istorie lungă. În a doua jumătate a secolului al XIX-lea. Educatorii ruși V. G. Belinsky, A. G. Herzen, N. A. Dobrolyubov, D. I. Pisarev, N. G. Chernyshevsky și alții s-au opus studiului verbal formal al naturii, pragmatismului îngust și utilitarismului în raport cu aceasta.

Ei au subliniat rolul cunoașterii istoriei naturale în formarea calităților morale ale individului, care reglează comportamentul uman în natură. L. N. Tolstoi a atribuit și el un rol important în procesul de îmbunătățire morală a personalității copilului impresiilor primite din comunicarea cu natura: „... este păcat să tăiați un copac, pentru că este viu. E ca sângele, până la urmă. Când bem suc dintr-un mesteacăn. Chemat să extindă comunicarea cu natura și marele profesor rus K. D. Ushinsky. Era perplex că „influența educațională a naturii este atât de puțin apreciată în pedagogie”.

O condiție prealabilă importantă pentru formarea educației ecologice în Rusia a fost colectarea multor fapte despre conținutul de mediu de către naturaliști. Rusia XVIII V. I. G. Gmelin, G. V. Steller, S. P. Krashennikov, I. I. Lepekhin, P. S. Pallas, V. F. Zuev și alții.

Din anii 50. secolul al 19-lea cunoștințele din domeniul ecologiei au pătruns cu succes în unități de învățământ Rusia, în primul rând către cele superioare, apoi către cele secundare și primare, prin dezvoltare direcție biologicăîn studiul naturii, ai cărei susținători au considerat obiectele vii și neînsuflețite și fenomenele naturale în unitatea, interacțiunea și interdependența lor (A.N. Beketov, V.I. Vernadsky, D.N. Kaigorodov, A.O. Kovalevsky, G.F. Morozov, K. F. Rulye, N. A. Severtsov, V. Severtsov). Introducerea ideilor de direcție biologică în știința școlară a fost începutul implementării educației pentru mediu în institutii de invatamant Rusia. Astfel, susținătorii direcției biologice la nivel inițial au dezvoltat aspectul științific al educației pentru mediu, care constă în dezvoltarea unei atitudini cognitive față de mediu.

Alături de asimilarea cunoștințelor biologice de către elevi, educația pentru mediu a inclus și creșterea unei atitudini morale, estetice și atente față de natură. Aceste întrebări au fost reflectate în lucrările unui număr de profesori din a doua jumătate a anului XIX-început Secolului 20 (N. F. Bunakov, V. P. Vakhterov, P. F. Kapterev, N. A. Korf, D. I. Tikhomirov, D. D. Semenov).

Astfel, s-au determinat cerințele pentru conținutul materialului de mediu, s-au dezvoltat fundamentele didactice pentru predarea unui curs de științe ale naturii, inclusiv problemele de mediu, și s-a fundamentat nevoia unei atitudini atente, morale, față de natură.

Cu toate acestea, elevii școlilor zemstvo au primit cea mai mare cantitate de cunoștințe de mediu, unde au predominat manualele de profesori cu mentalitate progresivă. Astfel de cărți educaționale au fost admise în școlile ministeriale abia la începutul secolului al XX-lea. Elevii școlii parohiale au primit cantitate minimă cunoștințe de științe naturale, dar în școlile de acest tip s-a acordat multă atenție formării unei atitudini atente față de toată viața de pe pământ.

Dar, în ciuda dezvoltării educației pentru mediu, la sfârșitul secolului XIX - începutul secolului XX. era de natură cognitivă şi era determinată într-o măsură mai mare de dezvoltarea rapidă a ştiinţelor naturii.

al doilea jumătatea anului XIX V. poate fi considerată o perioadă în care a devenit evidentă caracterul nerezonabil al oamenilor în relația cu natura. Daunele catastrofale aduse lumii naturale de producția industrială și agricolă, precum și comportamentul uman iresponsabil, au făcut ca societatea să se gândească la viitorul posibil și la protecția naturii, la utilizarea rațională a resurselor acesteia. Ca o consecință a situației actuale, încă din anii 50. au început să se creeze organizaţii ştiinţifice şi administrative speciale pentru studiul şi utilizarea resurselor naturale. Acest lucru a făcut posibilă introducerea programe de învățare probleme de mediu.

De la începutul anilor 60. interesul pentru educația pentru mediu este în creștere (N. M. Verzilin, I. A. Rykov). De la sfârşitul anilor '60. Știința pedagogică a început să dezvolte în mod activ problemele educației pentru mediu a școlarilor. Problemele conservării naturii și utilizarea tehnologiilor de economisire a resurselor au fost incluse treptat în programele școlare și manualele școlare. Inițial, aceste subiecte au fost de interes în principal pentru metodele de predare a științelor naturale, în special biologie și geografie. Dar, în același timp, problemele de protecție a naturii nu au fost specificate, ci, de regulă, au fost declarate oficial fără dovezi, iar manualele și programele nu s-au concentrat pe activitatea umană, potențialul acesteia de a influența starea mediului. Cu toate acestea, deja atunci, alături de aspectele educaționale, aspectele educaționale au început să se reflecte în problemele de mediu.

Studii de E. V. Girusov, Yu. T. Markov, D. Zh.

Formarea teoriei și practicii educației moderne pentru mediu este asociată cu lucrările lui I. D. Zverev, A. N. Zakhlebny, V. G. Ioganzen, N. M. Mamedov, N. A. Rykov, E. S. Slastenina, I. T. Suravegina, E. Yu. Shapokine.

Datorită acumulării intense de cunoștințe despre interacțiunea dintre natură și societate, a apărut sarcina de a le reflecta în conținutul educației.

Acest aspect al studierii bazelor științei la școală se numește educație pentru mediu. A devenit recunoscut faptul că, pentru implementarea unei educații de mediu cu drepturi depline, este necesară includerea problemelor de mediu atât în ​​științele naturale, cât și în științe umaniste. Iar interdisciplinaritatea problemelor de mediu a necesitat o abordare interdisciplinară a studiului lor.

Unii autori consideră astăzi educația și educația pentru mediu ca un sistem de norme sociale, reguli, cunoștințe menite să asigure pe termen lung interesele unei persoane în mediul comunicării sale. În literatura pedagogică se remarcă cu cele mai mari variații mai multe niveluri ale conținutului educației pentru mediu.

Opinia lui E. B. Osei că este posibilă atingerea scopului final - dezvoltarea educației pentru mediu și responsabilitatea în rândul școlarilor - este posibilă dacă:

• - nivelul cunoștințelor științifice generale de bază asigură o înțelegere a cunoștințelor logice de bază, care contribuie la adoptarea unor decizii responsabile în raport cu mediul;
• - cunoștințele interdisciplinare contribuie la formarea orientărilor valorice, oferă o înțelegere a faptului că cultura, religia, economia, politica afectează consumul mediului din perspectiva mediului.

În prezent, în Rusia se desfășoară cercetări teoretice și aplicate în domeniul conținutului, formelor organizaționale și tehnologiei educației medii secundare generale. Se dezvoltă un concept de educație generală pentru mediu. Dar până acum în Rusia, doar 30% dintre școlari sunt acoperiți de educație pentru mediu. Se reduce la conștientizarea problemelor de mediu. Formele implementării sale în școala rusă includ:

• 1) subiectul „Ecologie”;
• 2) ecologizarea disciplinelor academice „chimie”, „fizică”, „geografie”, „biologie”;
• 3) cursuri optionale si de specialitate.

Pentru ecologizarea disciplinelor școlare, au fost pregătite și publicate suplimente la manualele de fizică și geografie, programe ecologice („Chimie și Ecologie”, „Curs de Chimie pentru cursuri umanitare”, „Natura și literatura”, etc.).

Pentru educația de mediu școlară, Ministerul Educației și Științei al Federației Ruse a oferit cursuri opționale: „Ecologia orașului”, „ ecologie globală”, „Ecologia omului modern” și altele.

Atitudinea față de natură are diferite nuanțe, ceea ce este asociat cu orientarea procesului educațional, cu caracteristicile personale ale copilului.

Ideile profesorilor din trecut despre educația pentru mediu și comunicarea copilului cu natura au fost dezvoltate și generalizate de: profesorul rus Gerd A.Ya., Pavlov A.P. iar mulți alți educatori sunt naturaliști. Ei au creat o serie de manuale originale despre metodele științelor naturale, în care problema educației ecologice a școlarilor mai mici a fost pusă pe primul loc.

Gerd A.Ya. a dezvoltat un sistem de studiere a naturii în școală primară, care a adus în discuție dragostea pentru natură și lumea animală și nu și-a pierdut semnificația metodologică nici astăzi. Pavlov A.P. credea că o atitudine atentă față de factorii necesari de viață pentru o persoană este cel mai important lucru în creșterea unui școlar junior.

Gerd A.Ya. credea că înainte de a introduce copiii în lumea plantelor și animalelor, ei trebuie să se familiarizeze cu obiectele și fenomenele naturii neînsuflețite, deoarece legea evoluției naturii nu poate fi realizată de către elevi fără a înțelege relațiile care există între lumea anorganică și cea organică. și care leagă natura neînsuflețită și cea vie.

În prezent, se acumulează experiența implementării educației pentru mediu în Rusia, dar, potrivit profesorului A.N. fundamentele ecologice viață și modalități de a o rezolva.

mare atentie in învăţământul modern La probleme de mediu datorită faptului că Rusia s-a alăturat mișcării internaționale care vizează formarea culturii ecologice umane. În termeni pedagogici, atunci când dezvăluiți conținutul educației pentru mediu, este necesar să aveți în vedere următoarele:

• 1. Utilizați date obiective privind starea mediului natural în ansamblu și componentele sale individuale; în plus, ar trebui să se folosească nu numai date în sine, ci și ilustrări pentru acestea cu privire la acele consecințe interdependente pe care le poate implica cutare sau cutare schimbare specială în orice componentă a biosferei.
• 2. Acoperire cuprinzătoare a fenomenelor de mediu. Este important să reproducem nu numai o imagine a unui set complex de procese naturale, ci și să le oferim în relație cu evenimentele din societatea însăși.

Astfel, putem concluziona:

În ciuda dezvoltării direcției de mediu în sistemul de învățământ și suficient nivel inalt teoria și practica educației pentru mediu în prezent, până când s-a format o structură care să determine relația dintre domeniile interdisciplinare în formarea generală și profesională de mediu. Ar trebui să se țină seama de faptul că se acumulează și experiența în implementarea educației pentru mediu în Rusia, dar educația de mediu din Rusia modernă are o serie de probleme care nu permit să-și realizeze pe deplin potențialul și să formeze o personalitate alfabetizată pentru mediu. Motivul principal, așa cum vedem noi, este lipsa de integritate, consecvență, continuitate a educației pentru mediu, precum și conținutul orientării către mediu în programele disciplinelor academice de bază.