Формиране на образователната дейност на бъдещия учител по физическа култура. Субективни фактори при формирането на педагогическата култура на бъдещия учител Формиране на културата на образователната дейност на бъдещия учител

Педагогическият университет подготвя бъдещи учители за различни дейности: професионални, социално-политически, социокултурни, поставя не само специфични знания от определен диапазон и обем, но и основата на способността за работа с човек и за човек. Създавайки културния потенциал на бъдещия учител, университетът определя начина на неговия живот и битие, съдържанието на неговата работа, нейната продуктивност.

Холистичното обучение в университета означава такова ниво на организация на образователния процес, което стимулира активното състояние на компонентите на културата на бъдещия учител в тяхното единство; тоест университетската система на образование и възпитание има потенциал да формира изучаваното качество.

Процесът на професионално обучение на бъдещия учител се осигурява от академични дисциплини, различни видове практики, научноизследователска и развойна дейност и ще бъде толкова по-успешен, колкото по-значим е приносът на всеки от тях за формирането на културата на студентите. Необходимо е да се разгледа ролята на дисциплините, педагогическата практика, научните изследвания и да се вземе предвид тяхното взаимодействие при формирането педагогическа културабъдещи учители.

Сред съвкупността от знания, които отличават учителите от хората от други професии, психологическите и педагогическите са основните, следователно основното място в системата на професионалното обучение на бъдещия учител заемат педагогическите и психологическите предмети.

В момента има различни възможности за работа: по курс "Педагогика".

В първия раздел "Теоретични и методологически основи на педагогиката", чиято основна задача е "формирането на бъдещ учител на цялостен поглед върху техните професионални дейности, техния обект на работа - цялостен педагогически процес", разглежда такива методически проблеми като същността на педагогиката и нейното предназначение в обществото, същността и връзката на развитието, възпитанието и формирането на личността, акцентира се върху ролята на дейността и общуването във формирането на личността, разкрива се същността на педагогическия процес, образованието система в Република Казахстан се характеризира.

Особено отбелязваме, че на методическо ниво се отчита културата на личността на учителя и неговите професионално значими качества, културата на личността на ученика, неговите интереси и потребности. Например, изучаването на темата "Учителят и неговата роля в организацията на педагогическия процес" е насочено към разкриване на социалната цел на работата на учителя, неговата професионална дейност, значими качества, педагогически способности и умения; по-специално се разглеждат понятията "педагогически такт", "педагогическа етика", "педагогическо умение", които според нас са неразделни компоненти на педагогическата култура.

Във втория раздел „Холистичен образователен процес” материалът е представен на базата на концепцията за холистичен педагогически процес. Трябва да се отбележи, че всяка тема от раздела се разглежда в логическа последователност като компонентобект на дейността на учителя. Особено внимание е отделено на методическите концепции на " обща човешка култура"," основната култура на индивида. Така че, когато изучавате темата „Съдържание и образователни дейности на учител и ученици в педагогическия процес“, е важно да се обърне внимание на интегралните качества, които характеризират способността за творческо взаимодействие със света на културата: умствени, политехнически, екологични , естетическа и, разбира се, педагогическа култура; важно е да се определят водещите дейности на учениците в развитието на човешката култура.

Целта на третия раздел „Управление на цялостния педагогически процес на училището“ е „да въоръжи бъдещия учител със знания за функциите на училищната администрация, за диагностицирането и прогнозирането на образователния процес, за критериите за оценка на дейността на училището" . Когато изучаваме темата „Диагностика на образователния процес на училище (клас) като основа на управлението на училището“, обръщаме внимание на въпроси за информация, диагностика, променливи на педагогическия процес, въвеждаме набор от методи за определяне на образователни и образователни умения, социометричен статус и критерии за подбор на информация за управление на педагогическия процес.

Така че несъмнено обучението по педагогика има потенциала да формира педагогическата култура на бъдещия учител. Вярваме, че потенциалът може да се реализира чрез съдържанието на курса, изградено с фокус върху обекта на дейност на учителя - педагогическия процес.

Един от най-важните в системата на професионалното обучение на студентите е курсът "История на педагогиката", който допринася за разширяването на общите педагогически хоризонти, развитието на правилно отношение към педагогическото наследство от миналото. Несъмнено всички теми на курса са насочени към формиране на културата на учителя, тъй като историята на педагогиката е описана в тясна връзка с историята на развитието на човешкото общество, където постепенно се формира теорията за културата. Въпреки че въпросният курс съвременни условияпретърпява значителни промени, които се отнасят до съдържанието на дисциплината, но това, което остава непроменено е, че бъдещите учители се запознават с дейностите и работите видни представителичуждестранна, родна педагогика, изследвайки задълбочено техните възгледи, идеи, вярвания, осъзнавайки значението на работата на учителя в историята на педагогическата мисъл. Отваряйки всяка тема, ние отчитаме високото ниво на култура на великите учители от миналото.

Интересен според нас е вариантът на програмата на курса „История на училището и педагогическата мисъл на Казахстан“, предложен от G.M. Храпченков. Авторът смята, че курсът допринася за формирането на светогледа и историческото самосъзнание на бъдещите учители, задълбочава техните исторически и културни познания. Заслужава внимание гледната точка на учения за единството на трите компонента на националния или световен историко-педагогически процес: историческото минало, съвременното и педагогическото бъдеще.

В професионалната подготовка на студентите ролята на учебния предмет "Етнопедагогика" е съществена, тъй като съдържанието му е насочено към разкриване на педагогическата култура като социален феномен. Изследването на етнопедагогическите проблеми е тясно свързано с теорията на културата: например едно от основните места в народната мъдрост заема идеята за усъвършенстването на човешката личност и в резултат на тези идеи „ модел на културен човек”; историята на обичаите, ритуалите, традициите, образците на националното изкуство и фолклор са неразделна част от историята на културата.

Курсът "Етнопедагогика", използващ възпитателната роля на произведенията Народно изкуство, има широки възможности за определяне на мястото и ролята на учителя, тъй като никое човешко общество не може да си представи бъдещето без ученията на по-старото поколение, без да използва неговата практика в образованието.

Важно звено в цикъла на педагогическите дисциплини е курсът "Методи на възпитателната работа", който осигурява практическа готовност за учебна дейност в училище. Курсът е признат за подпомагане на студентите в усвояването на методите на учебната работа и професионалните умения; педагогическо общуване, педагогическо въздействие, саморегулация на психологическото състояние; има възможности за допълнително обучение по диагностика на педагогическия процес. Решавайки педагогически проблеми, ситуации, моделирайки ги, изпълнявайки изследователски задачи, бъдещите учители осъзнават своето професионално „Аз“, което е пряко свързано с педагогическата култура.

Съдържанието на курса "Основи на педагогическото съвършенство" е универсално насочено към формирането на изучаваното качество, тъй като според нас курсът органично преминава през педагогическата техника, педагогическото умение, педагогическото творчество към педагогическата култура на учителя. Разглежданият курс е насочен към разбиране на същността на педагогическото умение, разбиране на идеалите на педагогическата дейност и идентифициране на нивото на подготовка на бъдещия учител („Аз съм идеален“, „Аз съм истински“), разбиране на начините и средствата за развитие професионална позиция сред студентите, култивиране на култура на педагогическо общуване, формиране на основите педагогическо взаимодействиев дадени ситуации от учебния процес”. Така че, когато изучаваме темата „Култура на педагогическата комуникация“, в допълнение към разкриването на въпроси за педагогическата комуникация и нейните функции, нейната структура, стилове на общуване, е необходимо да се съсредоточим върху универсалността на комуникацията като вид дейност и хуманизацията. на отношенията между участниците в педагогическия процес; Темата "Педагогическа техника" предвижда разглеждането на такива въпроси като значението на педагогическата техника като форма за организиране на поведението на учителя в неговите дейности, компонентите на педагогическата техника, свързани със способността на учителя да контролира своето поведение, емоции, техника на речта способност за въздействие върху личността и екипа, които са много важни за високото ниво на педагогическа култура на учителя.

По този начин педагогическите дисциплини имат потенциални възможности за формиране на педагогическата култура на бъдещия учител. За да реализират идентифицирания потенциал, е необходимо при изучаването на педагогическите дисциплини бъдещите учители да получат системно-структурно разбиране за предмета на дейност.

Бъдещите учители трябва да знаят как да предадат знанията си на учениците, как да ги научат да мислят, а за това е важно да познават особеностите човешката психика, характеристики на умствената дейност, възрастови характеристики на учениците, като се вземат предвид характеристиките на емоционално-волевата сфера на детето, поддържане на интерес към темата - това са всички въпроси от психологическите дисциплини.

Бъдещите учители придобиват теоретични знания в процеса на изучаване на курса "Обща психология" - това са знания за човек, неговия вътрешен свят, психологически процеси, свойства, състояния. Тези знания се допълват от знания за себе си, за вътрешния свят и сякаш преминавайки през себе си, това влияе върху формирането на образа на "Аз" в бъдещия учител.

„Възрастова и педагогическа психология“ продължава горния курс, като дава възможност на бъдещите учители да разберат процесите на развитие на детската психика, основните закономерности на психичното развитие в онтогенезата, особеностите на дейността, поведението и психичните състояния на ученика в различни образователни ситуации, начини за отчитане на тези особености в процеса на обучение и възпитание. До известна степен формирането на изследваното качество се улеснява от темите: „Закономерности и динамика на психичното развитие и формирането на личността в онтогенезата”, „Психология на образованието и самообразованието като целенасочен процес на формиране на личността”, „Психология”. на ученето като специфична форма на самостоятелна познавателна дейностчовек." Например, при изучаване на темата „Психология на педагогическата дейност в личността на учителя”, студентите формират цялостен поглед върху структурата на педагогическата дейност, нейния творчески характер, като бъдещите учители се запознават с изискванията към дейността на учителя, с нейната психологическа структура, с критериите за оценка на ефективността учебни дейностиучители, анализирайте проблемите на взаимодействието между учителя и учениците при организирането на различни дейности - последната разпоредба ви позволява да консолидирате знанията на учениците за образователните механизми на педагогическия процес.

Знам " Социална психология» разкрива социално-психологическите механизми на формиране на личността и включването й в системата връзки с обществеността, проблеми на междуличностните отношения на учениците, взаимоотношения с учители, родители, психология на образователния екип и семейството. Така, докато изучавате темата Междуличностни отношения. Учител-ученици” трябва да обърне внимание на деловото сътрудничество на учителя и учениците, тъй като е необходим най-добрият баланс между предоставянето на самостоятелност на децата и тактична помощ при обучението на учениците как да работят. При разкриването на темата „Междуличностни отношения. Ученици - Ученици ”вниманието се фокусира върху факта, че взаимодействието между учениците е възможно само когато има активност (колективна и внимателно организирана), когато се създават предпоставки за формиране на отношения на бизнес сътрудничество и взаимна отговорност.

Трябва да се подчертае, че в процеса на изучаване на психологическите дисциплини бъдещите учители трябва да се съсредоточат върху цялостна личност.

По този начин психологическите дисциплини допринасят за формирането на психологическата визия „Аз съм учител“, визията на отделен студент и екип, помагат да се овладее методологията на психологическия анализ на професионалната дейност и дейността на студентите, т.е. разглежданите дисциплини имат определени възможности за формиране на изучаваното качество.

Логичното предложение за психологически и педагогически предмети са методически дисциплини, които са предназначени да осигурят интегрирането на свързани научни знания в анализа и обосновката на ефективни начини за учене на всеки от неговите етапи, във всяка конкретна ситуация. Основната особеност на техниката, според О.А. Абдулина, се състои в дидактическата обработка на специфичен материал, който е избран за предмета на обучение в училище, т.е. въпросните предмети обогатяват бъдещите учители със знания в областта на методологията на конкретен предмет, стимулират научното и методическото творчество, и възпитава творческо отношение към работата на учителя.

В процеса на изучаване на методическите дисциплини („Методика на обучението по литература“, „Методика на обучението по руски език“) студентите се запознават със следните въпроси: съвременното състояние на науката и практиката, съдържанието училищен курс, методи и техники на преподаване на предмети, начини за организиране и управление на взаимодействията и взаимоотношенията в класната стая, организиране на извънкласна работа по предмета, като се вземат предвид възрастта и индивидуални характеристикиученици в учене, формиране теоретични концепциив хода на учебните предмети.

Според нас методическите дисциплини обобщават и моделират учебния процес, съчетавайки учебния предмет (в нашия случай руски език и литература), дейността на учителя и дейността на ученика в едно цяло. Холистичната теория на преподаването на руски език и литература задължително трябва да се състои от три компонента: теорията на съдържанието на образованието (руски език и литература като предмети), теорията на обучението (дейността на учителя), теорията на обучението ( дейността на ученика). На практика в хода на изучаването на методическите дисциплини студентите по-често се сблъскват с теорията на учебното съдържание, като често се пренебрегват следните два компонента. Този недостатък е особено изразен в практическата дейност на бъдещите учители по време на педагогическата практика: учениците от контролните групи „не виждат“ ученика, неговите дейности в урока, трудно организират взаимодействието в урока (анализ на дневници за наблюдение, планове на уроци, планове-конспекти, учебни планове); V експериментални групикъдето методическата теория се преподаваше в динамична система, която според нас допринася за формирането на педагогическа култура, бяха получени положителни резултати.

И така, в определена степен методическите дисциплини имат потенциал да допринесат за формирането на изучаваното качество, което ще бъде успешно реализирано в ситуацията, разгледана по-горе, и когато се постигне единство на дидактическата и методическата подготовка на бъдещите учители.

Постигането на единство на дидактическото и методическото обучение на учениците е един от съществените фактори, влияещи върху ефективността на формирането на педагогическа култура. За да се постигне това единство, е необходимо да се постигне последователност в дейността на учителите по педагогика и методика, като се определят основните допирни точки. предмети, техните общи и специфични задачи, единодушно тълкуване на съдържанието на основните категории, чрез организиране на методически семинари, използване на изследователски възможности (съвместно разработване на курс и тезиси, съвместно консултиране, разработване на система от изследователски задачи) и педагогическа практика (съвместни посещения и анализ на уроци от гледна точка на холистичен педагогически процес). Всичко това се прилага в експериментална и педагогическа работа, допринасяйки за продуктивното формиране на изучаваното качество.

Задължителен елемент от професионалната подготовка на бъдещия учител е изучаването на чужд език (английски, немски, френски и др.), Насочен към формиране и развитие на професионално значими и лични качества, включително обща, педагогическа култура. Разглежданата дисциплина има широки информационни функции и е фактор за общокултурното развитие. Като се има предвид това чужд езикима известен принос за решаването на проблема с хуманизацията и хуманитаризацията и нейния статус в съвременните условия в Република Казахстан, трябва да се приеме, че този предмет има определен потенциал за формиране на изучаваното качество.

Чуждият език, според нас, допринася за междуличностното взаимодействие и ефективното функциониране на учителя в системата „човек на човек“, позволява ви да овладеете културата на устна и писмена комуникация, запознава ви с методите на педагогическата технология . Превод научна статия, писане на резюме или анотация, библиографска справка, изготвяне на доклад за прочетения материал от чуждестранна литература - всичко това не само обогатява знанията, но и развива у учениците способността за самостоятелна работа с информация, която е толкова необходима на бъдещия учител. Развитието на комуникационните умения в различни речеви ситуации допринася за формирането на култура на професионално-педагогическо общуване, което от своя страна е условие за актуализиране на общата и педагогическа култура на бъдещия учител.

Чуждият език дава на учениците достъп до информация и култура, изкуство, образователната система на страните на изучавания език и води до развитие на интелектуални и творчески способности.

Така че несъмнено чуждият език има потенциала да формира обща и педагогическа култура, само че е необходимо да се реализира напълно общокултурната функция на езика и е препоръчително да се използват активни методи на обучение, тъй като става възможно бъдещите учители да придобиват знания не в завършен вид, а в резултат на независими умствени усилия. , в процеса на систематично решаване на образователни проблеми, мобилизиране на предварително придобити знания в процеса на сравнение, обобщение и заключения.

В професионалното обучение на бъдещите учители ролята на социалните и културните дисциплини, по-специално "Философия", "Културология", е значителна. Изборът на тези предмети се обяснява с факта, че тяхното изучаване е насочено към усвояване на методиката на бъдещите учители. научно познаниеи разбиране на културата на човечеството като цялостна система, внушаваща необходимостта от социокултурно разбиране на професионалната дейност.

Изучаването на философия в университета е важно за задълбочено разбиране от студентите на философския смисъл на педагогическите явления и човешката психика и чрез този предмет студентите научават същността на диалектическото развитие на всяко явление, включително индивида, екипа и ролята на дейността в тяхното формиране. Философията като обща методология за опознаване на околния свят отразява логиката на познаване на педагогическия процес, процеса на развитие и ценностния анализ на културата.

Програмата по философия отразява въпросите за човека като най-висока стойност, идеи за хуманизация, връзката на човешкия фактор и културата. Трябва да се отбележи частта, свързана с историческите етапи в развитието на философското познание; изучаването на темите на раздела показва на бъдещите учители, че проблемът за човека и културата, „моделът на културен човек“ е поставен във философията на Древния Изток, древна индияи др.; Запознавайки се с произведенията на великите мислители на миналото, с философските търсения на съвременниците, учениците определят ролята и значението на културата в историята на човешкото общество. Определени възможности за формиране на изучаваното качество имат теми, които разкриват същността на такива понятия: "обект", "личност", "дейност", "съзнание", "самосъзнание", "култура", "творчество" и др. .

Разбира се, философският поглед върху педагогическите явления ще позволи на бъдещия учител от най-общите позиции да разбере конкретни педагогически задачи и компетентно да ги реши.

Така че изучаването на философия трябва да се възприема като теоретична основа за формиране на изучаваното качество.

Дисциплините от културологичния цикъл са въведени в учебните програми на университетите през последните три-четири години. Изучавайки културологичните дисциплини, бъдещите учители се запознават с теорията на културата, тоест с най-високото философско ниво на разбиране и обобщаване на културни знания, концепции, идеи, разглеждат различните етапи от формирането на човека и човечеството като връзки в едно цяло. културно-исторически процес, осъзнават себе си като част от него, определят мястото си в него.

Основната цел на разглежданата дисциплина е развитието на обща хуманитарна култура, запознаване с най-високите постижения на човечеството в целия свят. историческо развитие, развиване на умения за независим анализ и оценка на сложни и разнообразни явления от културния живот на различни епохи, развитие на интеграционно разбиране за културата като цяло, обединяващо повечето аспекти на човешката дейност в миналото и настоящето. Струва ни се, че всички теми са насочени към формирането на изучаваното качество, тъй като се определят методически позиции, създават се условия за „общуване“ на бъдещите учители с шедьоврите на световната култура и се обогатява духовният свят на учениците. Културологичните знания възпитават чувства и, въоръжавайки се с опита на поколенията, помагат на бъдещите учители „да открият човек в себе си“ (Ф. М. Достоевски).

В процеса на изучаване на културологията е важно не само да се запознаят самите студенти със световната култура, но това също трябва да се подчертае - да се осигури основа за задълбочено разбиране на значението на изкуството и културата в развитието на учениците.

Трябва да се отбележи, че културологичните дисциплини с различни вариации на имена са първите интегративни курсове, които са предназначени да представят знанията за света и човека на качествено ново ниво. Именно съвременната дейност с нейните най-остри проблеми допринесе за появата и въвеждането на интегративни предмети в образователния процес, чието съдържание се състои от изучаване общи моделиразвитие на човечеството в контекста на неговата социална и културна история, изучаване на ярки и разнообразни прояви на художествения гений на различни народи и нации във всеки конкретен историческа епохаот древността до наши дни. Спецификата на съдържанието на интегративните курсове, специалното обучение на учител интегратор е на изследователски етап и е предмет на самостоятелно научно изследване.

Така че културологичните курсове имат потенциала да формират култура на бъдещите учители.

Наред с горните дисциплини в професионалната подготовка на бъдещия учител специално място заемат специалните курсове, представени за студентите филолози от следните предмети от езиковедския и литературния цикъл: „Въведение в езикознанието“, „Въведение в литературознанието“, „Чуждознание“. Литература“, „Изразително четене и култура устна реч”, „Съвременен руски език”, „Казахска литература” и други, които допринасят в една или друга степен за теоретичната и методическа подготовка на бъдещите учители.

Университетски опит, анализи учебни програми, разговори с преподаватели по специални дисциплини, посещаване и анализ на лекции, семинари и практически упражненияни доведе до извода, че често при изучаването на специални курсове акцентът е върху съдържанието и не винаги ясно насочва студентите към бъдещи професионални дейности.

В процеса на преподаване на специални дисциплини, според нас, е необходимо бъдещите учители да разберат защо имат нужда от тази или онази филологическа дисциплина в бъдещата си педагогическа дейност, как тя ще им помогне в образователната интерпретация на програмни теми или, евентуално, в извънкласни дейности. Важно е не само да запознаете учениците с литературни течения, тенденциите, спецификата на анализа на художествения текст, но – и това трябва да се подчертае – е важно тези знания за студентите да придобият професионален смисъл, съотнесени с предстоящата педагогическа дейност. Струва ни се, че педагогизацията на езиковите и литературните дисциплини е необходима, само тогава професионалната приложимост на изучаваните факти и явления ще бъде ясна за учениците.

Така че специалните дисциплини не предвиждат конкретни теми, насочени към формирането на изучаваното качество, но несъмнено имат потенциала да допринесат за цялостното развитие на личността на бъдещия учител и формирането на неговата обща култура.

По този начин анализът на учебните програми, ръководствата по дисциплините, изучавани в университета, показа, че те имат потенциал за формиране на педагогическа култура. Трябва да се отбележи, че идентифицираният потенциал на практика не винаги е напълно реализиран, той е осъществим само ако целият процес на професионално обучение на бъдещия учител е насочен към обекта на дейност - педагогическия процес.

В системата на професионалното обучение педагогическата практика служи като връзка между теоретичната подготовка на учениците и тяхното бъдеще самостоятелна работав училище, действа като важно средство за актуализиране на теоретичните знания на учениците, формирането на техните умения и способности и е ефективен инструментпроверка на готовността на бъдещите учители за организация на педагогическия процес.

Анализирайки програмите на педагогическите практики, стигнахме до извода, че те не съдържат необходим комплексзадачи, които са насочени пряко към формиране на педагогическата култура на учителя, въпреки че опитът от работа като ръководител на група, методист по предмета, по педагогика и психология, анализ и наблюдение на напредъка на педагогическата практика на студенти от разн. факултети и катедри ни позволява да заявим, че самото съдържание на образователната практика включва определен потенциал за формиране на изучаваното качество, което е доказано от автора на изследването в хода на експерименталната и педагогическа работа.

Така че потенциалът на педагогическата практика за формиране на изучаваното качество се използва недостатъчно и не напълно.

Основната цел на изследователската работа в университета е задълбочаване и разширяване на знанията по всички дисциплини, овладяване на методите и уменията за самостоятелно изследване, творчески подход към разрешаването научни проблеми. Трябва да се отбележи, че изследванията допринасят за формирането на потребността на бъдещите учители да разбират социалните и професионални проблеми, да ги решава въз основа на усвоената методология на познаване на цялата система от изучавани науки, способността да се включва в решаването на практически проблеми от научна гледна точка - всичко това е тясно свързано с процеса на формиране на педагогически култура.

Едно от необходимите условия за реализиране на възможностите на научноизследователската работа при формирането на изучаваното качество е осигуряването на приемственост в организацията и провеждането на научните изследвания, с постепенното им усложняване от курс на курс и засилването на междуведомствените, междуведомствените факултетно и междууниверситетско сътрудничество, осъществяване на взаимодействие с училището (UNPK, "филиали", центрове за сътрудничество), формиране на методологични нагласи и умения за научни изследвания, осъществяване на творческо сътрудничество между учител и ученик.

И така, изследователската работа има определени възможности за формиране на компонентите на изследваното качество.

По този начин, след като проучихме възможностите на образователния процес, можем да направим следните изводи:

Педагогическият процес на университета има потенциал за формиране на изучаваното качество;

Учебните дисциплини съдържат определен потенциал за формиране на педагогическа култура, която ще се реализира напълно, когато бъдещите учители са ориентирани към обекта на своята дейност - педагогическия процес;

Педагогическата практика, изследователската работа могат да повлияят положително върху формирането на изучаваното качество;

Необходимо е да се координират действията на университетските преподаватели за формиране на педагогическата култура на бъдещите учители, което от своя страна определя тяхната специална подготовка за целенасочено формиране на въпросното качество сред студентите;

Формирането на педагогическата култура на бъдещите учители ще бъде успешно с целенасочена система и дейности.

учител по педагогическа култура

Педагогическата култура се разглежда като ниво на овладяване на педагогическата теория и практика, съвременни педагогически технологии, начини за творческа саморегулация на индивидуалните способности на човек в педагогическата дейност. Професионалната култура на работата на студента, като съществена характеристика на неговата личност в областта на професионалната дейност, е системно образование.

Компоненти на педагогическата култура:

Хуманистична педагогическа позиция на учителя по отношение на децата;

Психолого-педагогическа компетентност и развито педагогическо мислене;

Образование в областта на преподавания предмет и владеене на педагогически технологии;

Култура на професионално поведение, начини за саморазвитие, способност за саморегулиране на собствените дейности, комуникация;

Творчески опит.

Културата на умствения труд е набор от общи образователни умения, които включват овладяване на знания и умения за самостоятелна работа, способност за анализиране на режима на умствена работа, разработване на определена система, способност да се прави всичко точно и да се поддържа в крак с времето. работно мястои материали.

Основни принципи за формиране на култура на умствен труд:

Редуване на периоди на умствена работа с почивка или друга, включително физическа работа.

избор на удобно време за работа, като се вземе предвид предишната дейност и тази, която ще последва тази работа.

съставяне и използване на определена система в работата, организиране на работно място, система за подреждане на учебни материали и ръководства.

знания Общи правилаумствена дейност и способност да ги следват в работата си.

Специално място във възпитанието на култура на умствен труд заема самостоятелната работа, която включва развитието на редица специални качества, като способност за концентрация и внимание, постоянство при преодоляване на трудности, развитие на паметта и използването на различните му форми, способността да се контролираш.

По този начин овладяването на културата на умствения труд ще помогне да се включите по-лесно и да се включите в интензивна интелектуална дейност за по-дълго време.

Професионално самообразование на ученик

Отговорен за себе си, професионалното си обучение, правото си да бъде учител, учител, възпитател, студентът на педагогическо учебно заведение трябва ясно да осъзнава, че достойното изпълнение на неговия професионален педагогически дълг ще изисква от него да поеме редица задължения.

Първо, бъдещият учител, възпитателят трябва обективно да оцени възможностите си за бъдеща педагогическа дейност, да научи и анализира своите силни и слаби страни, ясно да си представи кои професионално значими качества ще трябва да се формират в хода на професионалното обучение и кои - самостоятелно, в процеса на реална професионална педагогическа дейност.

Второ, бъдещият учител трябва да овладее общата култура на интелектуалната дейност (мислене, памет, възприятие, представяне на вниманието), културата на поведение и комуникация, включително педагогическа.

Трето, задължителна предпоставка и основа за успешната дейност на учителя е разбирането на ученика като същата самоценна еквивалентна личност като собственото си „Аз“, познаване на моделите на поведение и комуникация. Учениците, ученикът, трябва да бъдат разбрани и приети от учителя, независимо дали техните ценностни ориентации, модели на поведение и оценки съвпадат.

Четвърто, учителят е не само организатор на учебните дейности на обучаемите, но и вдъхновител на сътрудничеството на участниците. учебен процес, действа като партньор в дейности за постигане на общи в известен смисъл цели на образованието, възпитанието и развитието.

Всичко това поставя пред студентите постоянната задача за непрекъснато усъвършенстване на техните организационни, комуникативни способности в процеса на овладяване на тяхното психологическо и педагогическо приложение в хода на педагогическата практика.

Професионалното самообразование е целенасочено осъществявана познавателна дейност на учителя за овладяване на универсален човешки опит, методически и специални знания, професионални умения и способности, необходими за подобряване на педагогическия процес.

Движеща сила и източник на самообразование е потребността от усъвършенстване.

В процеса на самообразование се разграничават три взаимни етапа:

1. самообразование

2. самопрограмиране

3. самодействие.

Самообучението е в основата на израстването на учителя като специалист. Учителят, според А. Дистервег, "само дотогава е в състояние действително да възпитава и възпитава, докато самият той работи върху собственото си възпитание и образование." Ако не учи, не чете, не следи научните постижения в своята област и не ги прилага на практика, не е достатъчно да се каже, че изостава, той се дърпа назад, затруднява решаването на проблеми.

Желанието и опитът за самоусъвършенстване е необходима предпоставка за самообразование, което включва съзнателна работа за развитие на професионално значими качества на личността в три посоки:

а) адаптиране на индивидуалните уникални характеристики към изискванията на педагогическата дейност;

б) непрекъснато повишаване на професионалната компетентност;

в) непрекъснато развитие на социално-нравствени и други качества на личността.

За да поставите правилно целите на самообразованието, трябва да знаете своите силни и слаби страни, т.е. опознай себе си.

Средства и методи за самовъздействие:

Релаксация - общо състояние на покой, релаксация след силни преживявания и физически усилия;

Саморегулация - управление на вашето психическо състояние;

Автотренингът е целенасочена самохипноза с помощта на специални словесни формули.

1.1 Понятието педагогическа компетентност. Основни характеристики в различни трудове на учени

Терминът "компетентност" обикновено се използва по отношение на лица с определен социално-професионален статус и характеризира степента, в която техните разбирания, знания и умения съответстват на реалното ниво на сложност на задачите, които изпълняват, и проблемите, които решават. Компетентността и компетентността са взаимно допълващи се и взаимозависими понятия: компетентно лице, което няма власт (компетентност), не може напълно да я приложи в социално значими аспекти. Такова разбиране намираме в дефиницията на А. С. Белкин, който характеризира „компетентностите като съвкупността от това, което човек притежава, а компетентността - като съвкупността от това, което притежава“.

През 1996 г. Съветът на Европа назова няколко групи компетенции, които съвременният човек трябва да притежава за оптимални междукултурни, социално-политически и междуличностни комуникации. Отбелязвам, че в основата на тяхното развитие са отговорност, самостоятелност, толерантност, способност за диалог, способност за формиране и изразяване на критична оценка, самоактуализация, самообразование и др. - качества, развити в резултат на рефлексия. От тези позиции Е.Ф. Zeer идентифицира няколко конструкта на съдържанието на образованието: основни компетентности, ключови компетентности, както и образователни и когнитивни и метапрофесионални качества.

Според концепцията на J. Ravenna създаването на външни и вътрешни условия за формиране на професионална компетентност не е толкова важно, колкото образованието на професионална личност.

Определяйки водещите компоненти на компетентността, той назовава около четиридесет характеристики и способности на човек, които му помагат да постигне лично значими цели (сред тях са включването на емоции в процеса на дейност, желанието и способността да се учи самостоятелно, способността да работи върху нещо противоречиво и предизвикващо безпокойство, да използва иновации за постигане на цели, способност за разрешаване на конфликти и смекчаване на разногласия, толерантност към различни стиловеживота на другите и т.н.)

J. Raven отбелязва, че техният набор варира в зависимост от естеството на професионалната дейност, нагласите на организацията и индивидуалните и личностни характеристики на служителите. Всички тези качества се отличават със своя рефлексивен характер, доминирането на личния потенциал над предметното или тясно професионалното съдържание.

Трябва да се отбележи, че идеите за професионална компетентностучителите са претърпели значителни промени: от развитието на основите за формиране на педагогическа ориентация (А. А. Орлов, С. Т. Каргин, И. Я. Фастовец) и развитието на професионално важни качества и личност като цяло, Е. П. Белозерцев, И. А. Колесникова , А. Е. Кондратенков, Н. В. Кузмина, В. А. Сластенин, И. Я. Лернер) към дефиницията на същността на произхода на педагогическото творчество (В. И. Андреев, Ю. Виготски, В. В. Давидов, А. Н. Леонтиев, Д. Б. Елконин).

В трудове, посветени на професионалната компетентност на учителя, в различни времена и от различни автори има разнообразни интерпретации. Това е психическо състояние, което ви позволява да действате независимо, както и притежаването на способността и способността да изпълнявате определени трудови функции, както и нивото на образование и обща култура на индивида, както и единството на теоретична и практическа готовност за извършване на педагогически дейности, интегриране на опит, теоретични знания и практически умения, както и значими за учителя личностни качества. От тази съвкупност следва дефиницията на професионалната компетентност като интегративно свойство на личността на учителя, характеризиращо неговата осведоменост в психолого-педагогическата и предметната област на знанията, професионалните умения, личния опит.

В същото време е необходимо учителят да бъде насочен към перспективите в работата, отворен към динамично обогатяване с необходимите знания, уверен в себе си и способен да постига професионално значими резултати.

Тази обща характеристика на професионалната компетентност на учителя в литературата се конкретизира чрез различни варианти и модели на професионално значими черти на личността.

Н. В. Кузмина определя професионализма като качествена характеристика на предмета на дейност, която е мярка за притежанието на учителя модерни средстварешаване на професионални проблеми, продуктивни начини за неговото прилагане. За да направи това, тя разглежда пет функционални елемента на педагогическата дейност, които изискват безусловно разчитане на процедурата на размисъл (особено като дизайн и комуникация). В съответствие със съдържанието на професионалната педагогическа дейност Н. В. Кузмина идентифицира такива компоненти като:

специална компетентност - задълбочени познания, квалификация и опит в областта на преподавания предмет;

методическа компетентност в областта на формирането на знания, умения и способности на учениците - владеене на различни методи на обучение, знания психология на развитието, психология на междуличностното и педагогическо общуване; познаване на психологическите механизми на асимилацията;

Психолого-педагогическа компетентност – притежание педагогическа диагностикаспособност за изграждане на педагогически адекватни взаимоотношения с учениците, за извършване на индивидуална работа, познаване на психологията на развитието, психологията на междуличностното и педагогическото общуване;

диференциална психологическа компетентност в областта на мотивите, способностите, ориентацията на обучаемите - способността да се идентифицират личностни характеристики, нагласи и ориентация на обучаемите, да се определи и вземе предвид емоционалното състояние на хората, способността за компетентно изграждане на взаимоотношения с лидери, колеги , студенти;

автопсихологическа компетентност - способността да се осъзнае нивото на собствената активност, своите способности, знания за начините за професионално самоусъвършенстване, способността да се видят причините за недостатъците в работата, в себе си, желанието за самоусъвършенстване.

Така моделът, предложен от Н. В. Кузмина, включва рефлексията като независим елемент; докато други елементи изискват познаване на механизмите на отражение. Това означава, че последният, от една страна, е системообразуващ фактор при формирането на професионалната компетентност, а от друга страна, е включен в нейната структура.

Според E. F. Zeer изпълнението на професионалните функции води до формирането на три основни подструктури на личността на учителя: професионална ориентация, професионална компетентност и професионално важни качества.

Първото е интегралното качество на личността. Определяне на отношението към професията. Потребност от професионална дейност и готовност за нея. Включва професионална позиция, професионални ценностни ориентации, мотиви, призвание за педагогическа дейност.

Професионална компетентност - нивото на информираност, авторитет на учителя, което му позволява продуктивно да решава образователни проблеми, които възникват в процеса на обучение на квалифициран специалист, формирането на личността на друг човек.

Рефлексивната компетентност се откроява като една от водещите (заедно с автопсихологичната, конфликтологичната, социално-перцептивната) в сложната структура на професионалната компетентност в трудовете на основателите на изследването на професионализма в отечествената наука. В редица трудове на руски учени професионалната компетентност се разкрива чрез понятията "способност" и "умение". И така, в класификацията на Ю. И. Калиновски специално внимание заслужава компетентност, наречена изследване и включваща:

а) рефлексивна способност за откриване и формулиране на проблеми, способност за създаване на различни идеи в нерегламентирана ситуация;

б) способността за отразяване на: основите на собствената дейност (ценностни, мирогледни, професионално-позиционни); средства, използвани в индивидуални, групови и колективни дейности и тяхната адекватност към текущата ситуация и предложената цел; оперативни затруднения като липса или неадекватност на използваните средства; съпоставете намерението и изпълнението; открояват основните тенденции и процеси в изследваната ситуация; идентифицират скрити и очевидни причини за настоящата ситуация; прогнозира бъдещото състояние на нещата въз основа на екстраполация; разграничават нивото на професионално съзнание от нивото на актуализиране на личностния принцип; извършва перспективна визуализация на съществуващи и възникващи възможности; проектирайте какво трябва да се постигне в бъдеще и конкретен екип.

Въз основа на тази характеристика можем да заключим, че релевантността на рефлексивната компетентност в описанието на съвременния професионалист.

1.2 Рефлексията като метакомпетентност

Съвременните изследвания, посветени на професионалната компетентност, все повече се обръщат към феномена на рефлексията, разглеждайки го както като съществен елемент на последното, така и като условие за неговото развитие. Задълбочено и всестранно изучавана във философията, призната за утвърдена в психологията, педагогиката и други хуманитарни науки, превърнала се в методологичен инструмент за дейността и мисленето, рефлексията има много определения.

Разгледаните подходи към професионалната компетентност на учителя ни убеждават, че педагогическата дейност, рефлективна по своята същност, изисква познаване на механизмите на рефлексията.

Концепцията за рефлексия се използва широко в акмеологията, когато се разглежда концепцията за професионализъм и компетентност. В повечето психологически и педагогически изследвания рефлексията действа като един от елементите на компетентността или фактор за нейното развитие, докато в акмеологията се разглежда процедурно. Неслучайно О. С. Анисимов и А. А. Деркач, характеризирайки професионализма като способност за решаване на стандартни професионални задачи, разграничават следните нива на професионална дейност:

формиране на активност;

изпълнение на нормата с адекватно отразяване;

· рефлексивна подкрепа на действията с фиксиране на проблема и корекция на нормата;

пълна рефлексивна самоорганизация.

Именно в акмеологията се формира концепцията за рефлексивна компетентност, която тук се разглежда от методологическа основа (О. С. Анисимов) и от позицията на рефлексивната психология (И. Н. Семенов, С. Ю. Степанов) като метакомпетентност, дължаща се на знания и притежаване на механизма на рефлексия, допринасящ за адекватно развитие на всички други видове професионална компетентност. В методологията рефлексията се разбира като процедура, която включва анализ на мисленето или дейността, критично отношение към тях и търсене на нова норма, която позволява на човек самостоятелно да взема решения. В рефлексивната психология рефлексивната компетентност се представя като сложна формация, състояща се от различни видове рефлексия: кооперативен,изградена върху познания за ролевата структура и позиционната организация на колективното взаимодействие, комуникативен,въз основа на идеи за вътрешния свят на друг човек и причините за неговите действия; лично,която се основава на действия, поведение и образи на собственото "Аз"; интелектуалец,която оперира със знания за обекта и начините на действие с него. Рефлексивната компетентност, според определението на С. Ю. Степанов, е „професионално качество на човек, което позволява най-ефективното и адекватно изпълнение на рефлексивните процеси, прилагането на рефлексивна способност, която осигурява развитие и саморазвитие, допринася за творчески подход към професионалната дейност, постигане на максимална ефективност и ефикасност” Това определение показва пряка връзка между рефлексивната компетентност и постигането на най-високи резултати в личностното и професионалното развитие, т.е. нейната акмеологична природа.

Най-ефективното развитие на рефлексивната компетентност се постига чрез използване на рефлексивни методи на обучение и създаване на акмеологични условия, а именно:

наличието на едно проблемно поле;

Съотнасянето му с актуализирания професионален опит на участниците;

премахване на междуличностните бариери при организирането на отразяваща среда.

Освен това е необходимо личното участие на участниците в рефлексивните работилници в процеса на мислене и дейност, което значително повишава ефективността на обучението. В резултат на това, в допълнение към увеличаването на дела на предметно-специфичната професионална компетентност, изразена в обема на специфични знания и умения в областта на професията, развитието на уменията за поставяне на проблеми и решаване на проблеми, способността за колективно взаимодействие и преодоляване на конфликтни ситуации, обогатяване на професионален и личен опит, което допринася за постигане на високи резултати в дейностите.

Акмеологичното значение на рефлексивната компетентност за професионалист се крие и във факта, че способността за отразяване и познаването на неговите механизми позволява да се формират собствени ценности и принципи.

Да определя стратегията на собственото си развитие, насърчава постоянното саморазвитие и творческо отношение към професионалната дейност. Рефлексивната компетентност е акмеологичен феномен, който допринася за постиженията топ резултатив дейността и може да се квалифицира като метакомпетентност.

Сегашното състояние на развитие на държавата, обществото и икономиката изисква от теорията и практиката на образованието методологично и приложно обосноваване на механизмите за формиране на нова компетентност на човек от двадесет и първи век, способен да анализира съществуващите ситуация, виждайки себе си като активен субект на дейност и самостоятелно и отговорно вземане на решения. Следователно рефлексивната компетентност като предмет на научно-практическо изследване се нуждае от задълбочено методологично изследване.

II. Характеристики на формирането на професионална компетентност в областта на рационалната организация на образователната дейност

Днес в педагогическата наука има рефлексивен период на развитие, който постепенно се превръща в активен творчески процес. Възраждането на педагогическата мисъл се основава на принципно нова ориентация: преустановяването на проектирането на еднообразно съдържание на личността и придаването му на изравнителни характеристики, на отказа да се изпълни методологията на преподаване с такава система от знания и методи за управление на образованието. процес, при който пътят към развитието на индивидуалната култура е слабо видим.

Педагогическата наука е призвана да възпроизвежда и развива културата, основана на единството на материалното и духовното.Педагогическата трансформация на културата се осъществява чрез съчетаване на нейните методологични и технологични инфраструктури, интелектуални и прагматични аспекти на образованието, чрез възпитаване на ученици на гражданство и стремеж към овладеят учителската професия.

Днес с право се говори за криза на педагогическата култура. Философията на хуманистичното образование е насочена към активиране на педагогическия канал за излъчване на култура, запознаване с културните и морални ценностиобщество. Ако подходим към въпроса от страна на технологията на педагогическата работа, ще трябва да признаем изоставането на методическата култура на учителя от неговата практическа дейност, съществуващата пропаст между методите на преподаване и теорията на обучението, между философията на образованието и методите на обучението. управлението на образователни дейности, насочени единствено към овладяване на нормите на професионална дейност, е слабо, допринасяйки за самоопределението, формирането на самодисциплина и вътрешна организация.

2.1 Технологична компетентност на учителя

Сред проблемите на педагогическата трансформация на културата проблемът за връзката между професионалното образование и развитието на личността е от особено значение. За съжаление, за оптимални педагогически решения е прието да се считат тези, които осигуряват средни показатели за образование. Следователно можем да очакваме възпроизвеждане на професионално значими качества на професионалист от същия тип. В тази връзка задачата, чието решение е насочено към развитието на дейността, не е получила правилно отражение в педагогическата практика. Целевата настройка остава неразкрита за ученика учителско образование, позицията по отношение на ролята на фундаментално значимите качества на учителя е неясна. Всички тези фактори формират у студентите инерция на мислене и когнитивно поведение, което от своя страна не осигурява потенциални условия за развитие на желанието им да прилагат и моделират нови начини на професионални действия. Той не стимулира технологичното развитие на нови методически процедури, които определят оптималното функциониране на процеса на обучение, не допринася за създаването на условия за развитие на тяхната потребност от самообразование и самоусъвършенстване.

трябва да бъде отбелязано че модерна технологияобразованието включва формирането на знаещ и креативен учител, който го учи да превежда научни знания (логически и семантични структури на образователния текст), да взема решения, които включват оценка на съществуващите условия, да анализира информация и да я избира за превод и въвеждане в системата на педагогически методи, както и начини за общуване с учениците. В допълнение, съвременната технология е фокусирана върху обучението на студентите за професионални операции, по-специално върху разработването на многовариантни методи на обучение, педагогически техникикорекция на образователни действия, както и методи на евристично съдържание, които развиват творческите способности на учениците.

Липсата на променливост на технологиите, технологичното недоразвитие на педагогическото ръководство чрез самостоятелна работа на учениците и други характеристики на съвременното педагогическа системауправлението на обучението на бъдещите учители не създава добри условия за решаване на проблемите на професионалното образование и в същото време убеждава за необходимостта от промени в областта на подготовката на учители за училища и университети, за да отговори на нуждите на обществото от развитие на култура и формирането на нов човек.

Къде, в каква посока да търсим решение на тези въпроси? Какво представлява първоизточникът в развитието на образованието и в определянето на съдържанието и технологията на обучението на учителите?

Кризата на педагогическата култура е породена от много причини. Първият и основен е изоставането на педагогическата система от продуктивно развиващото се общество. Обществото, като че ли, издърпва, полира, подобрява педагогическия процес, търси да установи съответствие между настоящите условия на живот и учебната среда, предназначени да гарантират, че младото поколение, което влиза в живота, е свободно да възприема промените, които се случват в общество, бъдете готови за иновации, за анализ на културните тенденции. Педагогическата технология винаги закъснява, трябва постоянно да се пробва към съществуващите изисквания на обществото. На педагогическата система е отредена ролята на мъченик: тя постоянно е неодобрявана, а в годините на големи промени е отчаяно и заслужено ругана поради факта, че понякога отразява днешната култура (много лошо, ако е била вчера) и обществото. иска да получи бъдещи резултати, формиране на картина на света с напредване, като се вземе предвид развитието на самата култура, образование с широко поле от потенциални възможности.

Проблемът за времето за педагогиката не е само философски проблем. Как да се справим с решението на начините за организиране на реални технологични процеси, как да ги адаптираме към целите на хуманизирането и хуманитаризирането на образованието, да ги насочим към бъдещи резултати и още днес да изградим условията, при които обучението на учителите ще отговаря на нуждите на практиката , как да се осигурят все по-високите социални изисквания за подготовка на такъв учител, за когото педагогическата работа е ценност сама по себе си и е неразделна част от живота му, човек, отговорен за своите действия и постъпки, надарен с дълбок професионален ум съзнание, учител с висока професионална компетентност?

Отлични постижения в развитието педагогическа технологияи цялата педагогика като наука се основава на поне три стълба: методологията на професионалното съзнание и социокултурната роля на обучението на учителите; овладяване на педагогическа информационна банка, педагогическа рефлексия на философията на образованието; върху дълбоки педагогически трансформации в областта на ориентацията на младежите в живота и приобщаването им към обща култура, а за тази цел - върху широко хуманитарно образование на бъдещите учители.

Учителят е високо образован човек необходимо условиеза учителя, макар и недостатъчно. Често педагогическото образование на учител по предмет се разбира изключително като неговите знания в областта на науката, чиито основи той носи на своите ученици. Съвсем очевидно е, че за никаква педагогическа технология в случая не може да става дума.

Учител, който не е усвоил технологията на професионалната работа, както и рефлексията и не знае как да получи липсващите знания за стратегията и тактиката на преподаване, не изпитва чувството на свобода, което възниква поради високи професионални умения и креативност . Участие в педагогическа работасе превръща в реалност за ученика, която като че ли му е наложена отгоре. Това не означава, че тези принципи са остарели и просто не са верни. Основното е, че те не са получили съвременна научна интерпретация в теорията на обучението, следователно не отварят перспективи в управлението на образователния процес. Съвременният образователен процес е много по-сложен от традиционния, основан на добре известни дидактически принципи.

Технологичното образование е централен проблем в подготовката на преподавателите в университета. Знанието и културата са в сложна връзка.

Културата на педагогическия труд е производна на културата на личността и културата на специалиста, професионалната грамотност на учителя. Учителят може да контролира друг човек само когато владее себе си, осъзнава себе си в системата на другите, както и във вътрешния свят. Трудът е вторичен спрямо културата на съзнанието. Очевидността на този фактор обаче не означава, че културата е нещо, което се дава на човек извън неговата дейност. Еволюцията на културата се случва с преодоляването на персонализирани проблемни задачи, които могат да бъдат осъзнати от учениците по време на обучението и дори предварително предвидени от тях, но могат и да възникнат внезапно.

И така, имаме последователна верига от явления: обществото, нивото на неговата култура създават условията, с които човек трябва да се справи, тяхното разбиране отваря възможността човек да действа, за да придобие индивидуален опит, който го съпоставя с култура на обществото; възникващите образователни потребности имат личен характер, те определят поведението на човек в обществото и стимулират придобиването на култура, както поведенческа, така и професионална. Студентът трябва да бъде поставен при условия, които го задължават да ги приеме. Като условия обаче се изтъкват само критериите за сертифициране и контрол, а не технологични методи, които стимулират проявата на активност и инициативност на учениците, които допринасят за размисъл образователни потребности, задачи за овладяване на обща и професионална култура. Как да създадем такива условия? Изграждане на проблемни учебни ситуации, привеждане на учениците към социално напрегнатото съдържание на целите на образованието, повишаване на личната значимост на образованието и предизвикване на страх за собствената им съдба.

Поради факта, че няма единен модел на програма и технология за обучение на професионално поведение на учениците в класната стая, не е разработен единен първоначален проект за обучение на професионални дейности на студентите, теоретичната информация, получена от студентите на лекции, остава непотърсена. Този процес оказва негативно влияние върху формирането на професионалната култура на бъдещия учител, върху неговата интелектуална и практическа дейност, а методическите указания и съвети неизменно придобиват императивен характер. В резултат на това превръщането на теоретичните концепции в реално професионално поведение се забавя и блокира.

Необходима е единна програма, която да ръководи студентите по време на учебната практика. Неговият централен раздел е обучението на учениците за управление на образователните дейности в класната стая. Програмата трябва да включва:

анализ на многофункционалността на педагогическия процес;

обучение в различни технологични процедури и техники;

· изучаване на проблема на общуването;

техническо оборудване на педагогическия процес;

· логически и семантичен анализ на учебния процес;

изследване на нивата на организация учебен процес;

Идентифициране на фактори, които благоприятстват и блокират развитието на образователния процес;

изследване на учебния процес като информационен процес;

проблеми на прогнозирането (дизайн и планиране) на урока;

· методи за педагогическа интерпретация на получените резултати в светлината на проблема за ефективността;

запознаване на студентите с диагностичните методи;

решаване на проблемите на адаптиране на педагогическия мениджмънт към персонализирани условия на обучение;

изследване на проблемите на педагогическото инженерство, фокусирано върху конкретни цели и условия;

различни стратегии и тактики на преподаване и много други въпроси.

Целта определя общата ориентация към психологическия и педагогически резултат, който става възможен, ако има модел на бъдещия обект, информация за състоянието на субекта и технология за управление на движението на обекта от едно състояние в друго. Целта действа като перспектива за промяна на състоянието на педагогическата система, нейното развитие.

Общата задача на педагогическото образование е въвеждането в педагогическата дейност чрез отражение на методологията на педагогиката. Ученикът се формира като учител в системата на актуализация на ценности, рефлексия и воля. Културата на съзнанието служи като опора в този въпрос.

Индивидуалната култура на учителя е светът на личността.

Професионалната култура е резултат от труда и продукт на общата култура на човека. Личната култура се формира чрез участие в различни форми на социална дейност, професионалната култура се изгражда според нормите за съответствие на методите за самореализация със социалните условия, в образователната система - адекватно на функционалния статус на учителя. Социалната стойност на професионалния учител е интеграцията на тези култури, тяхната цялост. Културата се формира и развива на основата на саморегулацията в социалната и професионалната среда. Това важи особено за учителя, който като че ли създава социалния свят, определя културата на човешкото самосъзнание.

2.2 Нормативни изисквания към технологичните умения на учителя

Постигането на нормативни показатели в областта на формирането на технологични умения сред учениците зависи от много условия:

1. нивото на обучение и възпитание на учениците;

2. съгласуваност и хармоничност на учебния процес;

4. стратегии и технологии за учене;

5. информационна мощност на учебния процес;

6. последователността на формиране на ориентировъчната основа на действията;

7. разработване на алгоритми за учебна и професионална дейност;

8. гъвкавост и многофункционалност на педагогическите действия и много други условия, основани на грамотността и правилността на вземаните педагогически решения и отчитане на наличните възможности.

В настоящия педагогически процес най-ясно се проявяват уменията, които характеризират структурата на педагогическата дейност. функционални групитехнологични умения:оперативно-методически, психолого-педагогически, диагностични, оценъчни, експертни и изследователски. Всеки от тях може да бъде представен като набор от специфични професионални умения.

Първа група (комплекс (блок) от оперативни и методически умения)се основава на разбирането на учебния процес като управление, което включва информация и комуникация, регулаторни и комуникационни и аферентни и комуникационни дейности на учителя, който се основава на информационен процес.

Втората група професионални технологични умения (комплекс от психологически и педагогически умения)свързани с управлението умствено развитиестуденти;

Трета група (диагностика)умения е свързано, първо, с прилагането на диагностични процедури под формата на обратна връзка, за да се поддържа равновесното състояние на педагогическата система и, второ, с контролен анализ на ефективността на учебния процес под формата на образователен, развиващ и образователен ефект. Тези умения отразяват рефлексивната дейност на учителя, самооценката, разбирането и приемането от учителя на нормативните изисквания за професионално извършваните дейности, оценката въз основа на анализа на целта на текущото педагогическо управление на педагогическата дейност.

Четвърта група професионални умения (набор от умения за оценка и контрол на учениците)е свързано с прилагането на системния принцип на анализ и проектиране на учебния процес, с идентифицирането на структурните единици на този процес и функционалния подход към неговия анализ.

Пето (набор от умения, базирани на изпълнението на експертни функции в областта на образователните процеси)- с професионална системна оценка на състоянието на учебно-възпитателния процес.

Шеста група умения (набор от умения, необходими на учителя за изследователска работа)свързани с изследователската практика.

Разпределението на функциите на учителя подчертава интегративността на действията, извършвани от учителя, както и тяхната адаптивност към целите и взаимно допълване. Всички основни блокове от действия имат сложен състав, те могат да бъдат представени от специфични действия, които съставляват различни структури от технологични процедури, чиято целесъобразност се определя в зависимост от техния състав и сфера на въздействие.

Класификацията на професионалните технологични умения може да бъде описана въз основа на методологията на предмета - получаваме методически списък на професионалните умения.

Струва ни се възможно да стандартизираме професионалните действия на учителя: според функционалните характеристики, сложния състав от действия, а също и според критериите за успех при решаване на педагогически проблеми.

Такива задачи могат да бъдат следните:

· начини за организиране на информационни и комуникационни структури в учебния процес;

· начини и средства за осъществяване на стимулиращ ефект върху формирането и развитието на мотивацията;

прилагане на технологии за обучение, които възпитават разбиране за стойността на образованието;

· използването на технологии, които осигуряват интегрирането на социални и образователни стратегии за учене;

· осъществяване на приемственост в организацията на обучението на определена група за обучение и много други задачи, които представляват необходимите условия за формиране. И за проверка на професионални умения в областта на технологиите за обучение.

Анализът на решението на такива проблеми е предмет на специална дискусия.

Компетентността на учителя е вечен проблем на всички образователни системи. За един млад учител тя винаги е много по-актуална и по-остра. С какво е свързано? Дали само поради липсата на опит? Какво да направите, за да професионално нивомлад учител му позволи да се включи в работата на равни начала?

III. Начини за формиране на професионална компетентност

3.1 Професионално развитие

Обичайно е да се отделят няколко области за подобряване на професионалните умения.

1. Задълбочаване на научните познания. Тази посока е породена от недостатъците на университетското обучение. Следователно професионалното развитие на младите учители трябва да се работи от първите дни на тяхната работа в училище. Другата страна на този въпрос е, че научната мисъл непрекъснато се развива и учителят, независимо от неговия опит, най-често е принуден самостоятелно да овладее новото съдържание на образованието, без да чака корекции отгоре. Необходимо е да се мотивира и стимулира такава дейност на млад специалист.

2. Повишаване на психолого-педагогическото ниво. По психология и педагогика, както и по основните науки, съставляващи съдържанието на учебните предмети, младите учители също имат различна подготовка. Появяват се нови технологии, модернизират се използваните. Затова и учителят трябва систематично да актуализира знанията си в тези области.

3. Повишаване на научното и методическо ниво. Тази посока ще бъде търсена дори ако университетът започне да дипломира всички студенти с „червена диплома“. Започвайки да използва методологията в редовната си работа, един млад учител има голяма нужда от помощта на методисти, училищни ръководители и учители-иноватори.

4. Формиране на професионално значими умения и способности. Задачата е вечна и актуална не само за младите учители. В училище можете да срещнете и възрастен учител, който не знае как да планира уроците, който не може да обясни учебния материал по достъпен начин.

5. Овладяване на културата на педагогическо общуване. Бизнес етикетът трябва да се спазва от представител на всяка професия. Но университетът дава само представа за нормите на комуникация, а уменията се формират в реална професионална дейност. Въпреки това днес в училището има много учители, които се държат грубо с децата и ги обиждат.

6. Развитие на умения за работа в екип. Студентите придобиват известен опит в такава работа. В училище това умение е от особено значение. Ефективността на образователния процес тук зависи от това доколко учителят се интересува от ефективността на работата на партньорите, от способността да взема решения на екипа като свои собствени, да участва в дейностите на професионалните организации.

7. Усвояване на корпоративни стандарти за поведение. Учителят е модел за подражание. Самото му поведение е средство за възпитание. Родителите на учениците също реагират на стила на неговото поведение – възприемат го, възпроизвеждат го или го отхвърлят.

Дейността на учителя е обект на интерес за много хора и организации (родители, образователни власти, обществени организации, правоприлагащи органи). Авторитетът на учителя зависи от спазването на определени корпоративни правила - например от тайната на информацията за личния му живот.

8. Овладяване на научния стил на речта. Речта на учителя е инструмент на неговата дейност. Колкото по-компетентно говори учителят, толкова по-компетентно ще говори ученикът. Степента, в която учителят познава терминологията на изучаваната наука, е същата степен, в която учениците ще я овладеят.

9. Овладяване на методологията на изследователската дейност. Новите методи и технологии изискват от учителя да може да намира, анализира и обобщава научна информация, експериментално тествайте ефективността на иновациите, диагностицирайте нивото на развитие на ученика, помагайте му в развитието на елементарни умения научна дейностизисквани от университета от завършил училище. Методическа работаефективен дотолкова, доколкото учителят притежава рефлексия, способен е обективно да оцени работата си.

3.2 Пригодност и професионална готовност

В педагогиката изискванията към учителя се изразяват в различни термини: „професионална пригодност“, „професионална готовност“. Тези понятия имат специални семантични нюанси и се използват в различни контексти.

И така, "професионална пригодност" се разбира като набор от психични и психофизиологични характеристики на човек, необходими за постигане на успех в избраната професия.

Понятието "професионална готовност" е по-обемно и гъвкаво. Професионалната готовност за педагогическа дейност, в допълнение към професионалната пригодност, включва нивото на умения и способности. В неговия състав е законно да се отделят, от една страна, психологическата, психофизиологичната и физическата готовност, а от друга - научно-теоретичната и практическата подготовка на учителя. По този начин един ученик по отношение на своите психофизиологични качества може да е подходящ за работа като учител, но поради недостатъчна теоретична или практическо обучениевсе още не е готов за това.

Идеализираните лични и професионални качества, които съставляват концепцията за професионалната готовност на учителя, могат да бъдат представени като професиограма. Професиограмата е вид паспорт, който включва комбинация от лични качества, педагогически и специални знания и умения, необходими на учителя.

Е. В. Кузмина (1967), подлагайки дейността на учителя на задълбочен анализ, отделя три взаимосвързани компонента в структурата на педагогическата дейност: конструктивна, организационна и комуникативна, за които говорихме по-рано. Ефективността на педагогическия процес се дължи на наличието на обратна връзка. Поради това в структурата на педагогическата дейност е необходимо да се отдели контролно-оценъчният (рефлексивен) компонент, който също считаме за необходим в педагогическата дейност.

В професиограмата водещо място заема позицията на учителя - системата от неговите интелектуално-волеви и емоционално-оценъчни отношения към света. Разграничете социалната и професионалната позиция на учителя. Социалната позиция на учителя се състои от система от неговите възгледи, убеждения и ценностни ориентации. Професионална позиция - отношение към учителската професия, целите и средствата на педагогическата дейност. Учителят може да действа като информатор, приятел, говорител, съветник, молител, вдъхновител и т.н. Всяка от тези професионални позиции може да има както положителен, така и отрицателен ефект, в зависимост от личността на учителя, върху неговите социални позиции. За най-дълбока, фундаментална характеристика на личността на учителя се смята убеждение.Лицето на учителя се определя от хуманистична позиция, желание за носител на знания, нетолерантно отношение към недостатъците и моралните пороци, унижаващи достойнството на човешката личност, повишено чувство за дълг и отговорност; желанието да подобрят своята педагогическа компетентност и да станат модел за учениците, способността да носят култура.

Следващата най-важна характеристика на учителя е ориентация на личността.В основата на педагогическата насоченост е интересът към учителската професия. Професионалната и педагогическа ориентация на индивида се проявява и в такива качества като педагогически дълг и отговорност.Необходимо качество за учителя е педагогически такт- интуитивно чувство за мярка, което помага за дозиране на ефектите и балансиране на едно лекарство с друго. Педагогическият такт се проявява особено ярко в контролно-оценителната дейност на учителя, където особеното внимание и справедливост са изключително важни.

В. А. Сухомлински пише: „Справедливостта е в основата на доверието на детето към възпитателя. Но няма абстрактна справедливост – извън индивидуалността, извън личните интереси, страсти, импулси. За да станеш справедлив, човек трябва да познава до тънкост духовния свят на всяко дете.

Проявата на индивидуалната духовна култура на учителя е творческа отдаденоств който собственото себеутвърждаване е неразривно свързано със службата на обществото. Едно от проявленията на духовните сили и културните потребности на индивида са потребност от знанияи признаване на собствената им стойност.

Въз основа на всички теоретични основи, изискванията към педагогическата дейност и към личността на учителя ще определим какви хора влизат в професията „учител“, може ли да им се повери дете като гръбнак на нашето бъдеще? За целта ще проведем малки анкети сред учениците, които са представени по-долу.

3.3 Професиография

За оптимизиране на професионалния подбор на специалисти е необходимо:

взема решение за необходимостта от избор на специалисти по специалността;

Оценява методологичните подходи за оценка на професионалната пригодност на специалист;

· изберете критериите, които ефективно биха предсказали успешната дейност (обучение) по специалността.

Тази работа е невъзможна без психологически анализ на дейността, чиято цел е да се идентифицират изискванията, наложени от професионалната дейност върху психофизиологичните и личностните характеристики на човек, т.е. професионално важните качества на тази специалност. Те формират основата на ролевите характеристики на специалиста. Тази област се изучава от един от разделите на психологията на труда - професиографията.

Целта на професиографията е да идентифицира характеристиките на взаимодействието на специалист в процеса на професионална дейност с предмети, средства и продукти на труда, с хората около него и други явления, които съпътстват тази дейност. Освен това акмеографията свързва тази цел с определянето на възможното постигане от човек на собствените му професионални висоти в избрания вид дейност.

За успешно справяне с проблема с професионалната пригодност е необходим систематичен подход. При анализа на психологическото съдържание на професионалната дейност се разграничават няколко компонента, в които следните професионални качества са критични:

1. Личният компонент на дейността, т.е. характеристиките на емоционалната, волевата и мотивационната сфера, организационните умения;

2. Сензорно-възприемащ компонент на дейността, т.е. характеристики на възприятието и вниманието;

3. Гностичен или интелектуален компонент на дейността, т.е. характеристики на процеса на обработка на информация, вземане на решения;

4. Двигателният компонент на дейността, т.е. характеристики на психомоторните качества и речта.

За практическия психолог е важно да се разбере, че успешната дейност на специалист в системата „човек-човек“ в решаваща степен се определя от формирането на качествата, изисквани от тази конкретна система.

Ето какви качества изисква един специалист по системата „човек към човек”:

Желанието за общуване

Способността за лесно установяване на контакт с непознати;

стабилно, добро здраве при работа с хора;

добронамереност, отзивчивост;

издръжливост, способност за сдържане на емоциите;

способност за анализиране на поведението на другите, разбиране на намеренията и настроението на другите хора, способност за разбиране на взаимоотношенията на други хора, способност за разрешаване на различията между тях, организиране на тяхното взаимодействие;

способността да слушате, да вземете предвид мнението на друг човек;

способността да се говори, изражението на лицето, жестовете;

Точност, точност, спокойствие;

Познаване на човешката психология добра оперативна, механична и зрителна памет;

· логично мислене;

постоянство, търпение.

Като методи за оценка на нивото на развитие на тези качества могат да се използват различни тестове, например:

1. "Методика за оценка на комуникативни и организационни наклонности." (Приложение № 2.)

2. "Многостепенен личен въпросник" Адаптивност "(MLO-AM). (Приложение № 1.)

3. Матрица на разнообразието. (Иновативно изследване на В. Гузеева.)

3.4 Изводи и предложения по проучването

Анкетата е проведена сред студенти Педагогически университетград Челябинск. Във въпроса участваха 20 души на различна възраст (от 19 до 36 години), с образование от средно до висше.

Бяха предложени два въпросника, чиято цел беше да се установи какви хора идват в професията „учител“, дали са развили достатъчно тези свойства и качества, от които учителят се нуждае на първо място. Нека анализираме резултатите за всяко от проучванията.

И така, първото проучване имаше за цел - да установи дали свойствата, необходими на учителя, са достатъчно формирани. Те са представени във въпросника. Нашето проучване показа, че в професията „учител“ идват доста развити и целенасочени хора. Повечето от тях - 14 души (70%), имат достатъчно развити онези качества и свойства, които са необходими на бъдещия учител на първо място. Те са доста отговорни, зрели, внимателни. Имат чувство за самосъхранение. Освен това умеят да се фокусират, което не е маловажно в тази професия.

Вторият въпросник беше насочен към оценка на комуникативните и организационни наклонности на бъдещия учител. Това е един от компонентите на учителската професия. Анализът е извършен на няколко етапа, в резултат на което е изчислен сумата от точки. В резултат на това, според дешифратора, който също е представен във въпросника, са направени изводи в съответствие със скалата за оценка на комуникативните и организационните наклонности (Представено в Приложение № 2.)

Според резултатите от анкетите беше установено, че по-голям брой респонденти имат комуникативни наклонности, за разлика от организационните.

Оценка "1" получиха 2 души - 10%.

Оценка "2" получиха 4 души - 20%.

Оценка "3" са получили 9 души - 45%.

Оценка "5" получиха 2 души - 10%.

От горното заключаваме; мнозинството от респондентите имат средно ниво на комуникативни и организационни наклонности, което потвърждава необходимостта от развитие на тези наклонности в мнозинството от респондентите, и по-специално в бъдещите учители, поради посочените по-горе причини.

Но бих искал да отбележа, че би било много интересно да проведат същото проучване след завършване на университетското си обучение и да видят как се променят резултатите, представени до момента. Но също даден резултатНе мисля, че е негативно, защото учениците дойдоха да учат този занаят, което означава, че те имат още много да извървят. А средно аритметичноза бъдещ, целеустремен учител (според първото проучване бъдещите учители са доста целеустремени) условно може да се нарече доста добър.

Заключение

В заключение ще отбележа един от важните аспекти на използването на млади специалисти за решаване на проблемите за подобряване на образователния процес. Висшето образование има по-нови познания по педагогика и психология. Запознат е с най-новите постижения на науката и. има тенденция да мисли с по-модерни термини от дългогодишен учител. И накрая, завършилият висше образование все още не е заразен с консерватизма на образователната система. Той е по-близо до учениците по възраст, по-лесно му е да разбере и да си обясни поведението на подрастващите. Всичко това говори в полза на използването на младите учители като експерти при определяне на начините за усъвършенстване на образователната практика. Важно е да се вземе предвид тяхното мнение при избора на иновативни технологии за внедряване в училище.

В потвърждение на думите си бих искал да цитирам разработки за формиране на компетентност сред студенти, представени за стипендия през 2007 г. и получиха първо място. Това е лаборатория за модернизиране на образователни ресурси на региона Самара. Разработките са представени в Приложение №3.

Акмеологията - (от гръцки acme - връх, връх, най-висока степен на нещо) е интердисциплинарна наука, възникнала на кръстопътя на природни, социални и хуманитарни дисциплини. Той изучава закономерностите и механизмите на развитие на човека на етапа на неговата зрялост и когато достигне най-високото ниво в това развитие – акме.

Хуманитарни - отнасящи се до човешкото общество, до човек и неговата култура.

Дейността е форма на умствена дейност на човек, насочена към познаване и преобразуване на света и самия човек. Г. включва цел, мотив, методи, условия, резултат.

Диагностика - изследване на човек с цел определяне на индивидуалните характеристики на неговата психика: способности, личностни черти, мотиви, отклонения от нормата и др.

Здравето е състоянието на тялото, характеризиращо се с неговия баланс с заобикаляща средаи липсата на болезнени промени; представлява не само биологична, но и социална категория.

Интроверсия - (от латинското intro - движение навътре и verto - обръщане, обръщане) - свойство на човек, характеризиращо се с доминираща ориентация към собствения вътрешен свят. (Юнг.)

Качеството на образованието е определено ниво на знания и умения, умствено, морално и физическо развитие, което учениците постигат на определен етап в съответствие с планираните цели.

Комуникативното поведение на учителя е процесът на предаване на информация от учителя чрез реч и подходящо поведение, допринасяйки за установяване на контакти с класа, повлияване на настроението му, подготовка за възприемане на учебен материал.

Професионалната компетентност на учителя е притежанието на учителя на необходимото количество знания, умения и способности, които определят формирането на неговата педагогика. дейности, пед. комуникация и личността на учителя като носител на определени ценности, идеали и пед. съзнание.

Социална компетентност – социален. умения (задължения), които позволяват на човек да изпълнява адекватно нормите и правилата на живот в обществото.

Личност - човек като представител на обществото, свободно и отговорно определящ позицията си сред хората.

Педагогическа ориентация - желанието на индивида да стане, бъде и остане учител, помагайки му да преодолява пречките и трудностите в работата си.

Обект на изследване (в пед.) - пед. пространство, областта, в която е (съдържа) това, което ще се изучава. Обект на изследване пед. науката е сферата на обучение и образование на хората, а предметът е моделите на процесите, протичащи в тази област. В рамките на обекта на изследване можем да говорим за различни предмети на изследване.

Професионалната програма на учителя е документ, който дава пълна квалификационна характеристика на учителя от гледна точка на изискванията към неговите знания, умения и способности; на неговата личност, способности, психофизиологични възможности и ниво на подготовка.

Професионалната пригодност е набор от психични и психофизиологични характеристики на човек, необходими за постигане на успех в избраната професия.

Професионална готовност - професионална пригодност + ниво на умения и способности.

Педагогическата рефлексия е способността на учителя да даде обективна оценка на себе си и действията си, да разбере как го възприемат децата и другите хора, особено тези, с които учителят взаимодейства в процеса на педагогика. комуникация.

Професионалното самосъзнание на учителя е набор от представи на учителя за себе си като професионалист, включително самооценка като професионалист от други хора - ученици, колеги, ръководство, очаквания от другите; самооценка от учителя на неговите индивидуални страни и формиране на професионална Аз-концепция, даваща му чувство на професионална увереност или несигурност.

Склонност - стабилно разположение към определена дейност, желание да се занимавате с нея.

Субект - (от лат. subjectum - предмет) - носител на предметно-практическа дейност и познание, извършващ промени в другите хора и в себе си.

Нивото на психологическо развитие е съвкупност от способности, знания, умения и умения, които дадено лице притежава в сравнение с достатъчно голяма, представителна група от други хора или себе си в различен период от живота.

Учебната дейност е процес на придобиване на нови знания, умения, способности или промяна на стари от дадено лице; дейности за решаване на образователни проблеми.

Литература

1. Гузеев В. Матрица на разнообразието - начин за определяне на компетентността на учителите. „Директор на училището”, бр.8, 2006г.

2. Истратова О. Н. Психодиагностика. Колекция от най-добрите тестове. Ростов на Дон. Феникс. 2005 г.

3. Коджаспирова Г. М. Педагогически речник. Москва. Академия. 2005 г.

4. Левина М. М. Технологии на професионалното педагогическо образование. Москва. Академия. 2001 г.

5. Метаева В. А. Рефлексията като метакомпетентност. "Педагогика", бр.3, 2006г.

6. Педагогически енциклопедичен речник. Москва. „Голяма руска енциклопедия“. 2003 г.

7. Печерикина Л. От какъв учител се нуждаят съвременните ученици? „Директор на училището”, бр.2, 2007г.

8. Podlasy I. P. Педагогика. Москва. Владос. 2002 г.

9. . Samigullin I. Професионално развитие на млад учител. „Директор на училището”, бр.8, 2006г.

10. Смирнов С. А. Педагогика. Москва. Академия. 1999 г.

11. Сухомлински В. А. Давам сърцето си на децата. Киев, 1969.

Приложение

Диагностичен въпросник №1

Диагностична цел:

идентифициране на физическото развитие, здравословното състояние;

определят постоянство, внимание, чувство за самосъхранение, реакция, издръжливост, отговорност;

Способността да се концентрира в присъствието на външни стимули.

Процедура за тестване.

Времето за изследване на обекта не е ограничено, но трябва да се предупреди за необходимостта от работа в продължение на 30-40 минути.

Инструкция.

„Ето въпроси, които ще ви помогнат да оцените избора си на професия. На въпросите трябва да се отговори с "ДА" или "НЕ", като отговорите се поставят в листа за отговори под номера на съответния въпрос. Помислете, преди да отговорите на всеки въпрос. Отговорете на всеки въпрос, без да пропускате нито един. Ако имате някакви съмнения или трудности при избора на отговор, попитайте веднага. Няма ограничение във времето за попълване на листа за отговори. Посочете вашето фамилно име, име, бащино име и датата на попълване.

Желаем Ви успех в работата.

стимулационен материал.

1. Винаги ли довършвате започнатото?

2. Имате ли болка (тежест) в кръста (гърба)?

3. Често ли се карате с някого на обществени места?

4. Обичате ли да работите сами?

5. Задължително лице ли сте?

6. Може ли неочаквана ситуация да ви шокира?

7. Лесно ли излизате от равновесие?

8. Можете ли да работите нормално, когато приемникът, магнетофонът са включени?

9. Обичате ли повтарящата се работа?

10. Обичате ли да спортувате?

11. Умеете ли да се отпуснете напълно?

12. Имате ли добро зрение?

13. Можете ли да се съсредоточите върху едно нещо?

14. Вие сте опитен човек?

15. Знаете ли как да се спрете навреме, когато видите, че не ви се получава?

17. Бързо ли изпълнявате възложената работа?

18. Лесно ли се разсейвате от някаква дейност?

19. Често ли се карате за дреболии?

20. Често ли се разсейвате от други неща?

21. Увлича ли ви монотонната работа?

22. Често ли закъснявате за работа (класове, срещи)?

23. Внимателен човек ли сте?

24. Можете ли да контролирате емоциите си?

25. Имате ли чувство за самосъхранение?

26. Прилежен човек ли сте?

Обработка на резултатите.

Обработката на резултатите се свежда до преброяване на отговорите "ДА" или "НЕ".

За всеки отговор, който отговаря на ключа, се присъжда 1 точка. Ако отговорът не съвпада с ключа, не се присъждат точки.

При отговор с „ДА“ на въпроси: 1, 4, 5, 8, 9, 10, 11, 13, 14, 15, 17, 23, 25 и „НЕ“ на въпроси: 3, 6, 7, 16, 18, 19, 20, 21, 22 - дава се 1 точка.

Диагностичен въпросник №2

Диагностична цел:

· Оценява нивото на развитие на емоционално-волевата сфера;

· Оценка на комуникационните и организационните умения.

Инструкции: „Трябва да отговорите на всички предложени въпроси. Изразете свободно мнението си по всеки въпрос и отговорете по следния начин: ако отговорът ви на въпроса е положителен (съгласни сте), поставете знак плюс в съответното поле на листа за отговори, ако отговорът ви е отрицателен (не сте съгласни), поставете знак минус. Уверете се, че номерът на въпроса и номерът на клетката, в която записвате отговора, съвпадат. Моля, имайте предвид, че въпросите са от общ характер и може да не съдържат всички необходими подробности. Затова си представяйте типични ситуации и не мислете за детайлите. Не

трябва да отделите много време за мислене, отговорете бързо. На някои въпроси може да ви е трудно да отговорите. След това се опитайте да дадете отговора, който смятате за предпочитан. Когато отговаряте на някой от тези въпроси, обърнете внимание на първите му думи. Вашият отговор трябва да съвпада точно с тях. Когато отговаряте на въпроси, не се опитвайте да направите умишлено приятно впечатление. Това, което има значение за нас, не е конкретен отговор, а общият резултат за поредица от въпроси.

1. Трудно ли ви е да се присъедините към нова за вас компания?

2. Колко често отлагате неща, които трябва да свършите днес?

3. Лесно ли установявате контакти с непознати?

4. Трудно ли ти е да свикнеш с новия отбор?

5. Вярно ли е, че нямате конфликти с другарите си поради неизпълнение на задълженията и задълженията им?

6. Често ли поемате инициативата при решаването на важни въпроси?

7. Дразнят ли те хората около теб и искаш ли да си сам?

8. Вярно ли е, че обикновено се ориентирате зле в непозната среда?

9. Харесва ли ви да сте сред хора през цялото време?

10. Дразниш ли се, ако не можеш да завършиш започнатото?

11. Чувствате ли се неудобно, неудобно или неловко, ако трябва да поемете инициативата, за да опознаете нов човек?

12. Вярно ли е, че се уморявате от честото общуване с вашите другари?

13. Обичате ли да участвате в колективни игри?

14. Участвате ли в социалната работа в училищата?

15. Вярно ли е, че не се стремите да защитите вашето мнение или решение, ако то не е било незабавно прието от вашите другари.

16. Чувствате ли се спокойни, когато сте в непозната компания?

17. Вярно ли е, че не се чувствате достатъчно уверени и спокойни, когато трябва да кажете нещо на голяма група хора?

18. Често ли закъснявате за бизнес срещи, срещи.

19. Често ли се чувствате неудобно и неудобно, когато общувате с непознати?

20. Вярно ли е, че не се чувствате много уверени, заобиколени от голяма група ваши другари?

Обработка на резултатите.

Сравнете отговорите на субекта с декодера и пребройте броя на съвпаденията отделно за комуникативни и организационни наклонности.

Декодер.

Комуникационни тенденции:

· Положителни отговори - No 3, 9, 13, 16.

· Отрицателни отговори - No 1, 4, 7, 11, 17, 19.

Организационни тенденции:

· Положителни отговори – No6, 10, 14.

Отрицателни отговори - № 2, 5. 8, 12, 15, 18, 20.

Изчислете оценените коефициенти на комуникативни (Kk) и организационни (Ko) наклонности като съотношение на броя на съвпадащите отговори за комуникативни наклонности (Kx) и организационни наклонности (Ox) към максималния възможен брой съвпадения (10), като използвате формулите:

Ko=Ox/10

За качествена оценка на резултатите е необходимо да се сравнят получените коефициенти с мащабни оценки (виж таблица 1.)

Скалата за оценка на комуникативните и организационните наклонности.

Тълкуване на резултатите.

При анализа на получените данни трябва да се вземат предвид следните параметри:

1. Субектите, които са получили оценка 1, се характеризират с ниско ниво на проявление на комуникативни и организационни наклонности.

2. Изследваните, които са получили оценка 2, комуникативни и организационни наклонности са присъщи на ниво под средното. Те не се стремят да общуват, чувстват се ограничени в нова компания, екип, предпочитат да прекарват времето си сами, ограничават познанствата си, изпитват трудности при установяването на контакти с хора и, говорейки пред публика, са слабо ориентирани в непозната ситуация. Те не защитават мнението си, трудно се обиждат; проявата на инициатива в социалните дейности е изключително подценена, в много случаи предпочитат да избягват вземането на самостоятелни решения.

3. За изследваните лица, получили оценка 3 е типично средно нивопрояви на комуникативни и организаторски наклонности. Те се стремят към контакти с хората, не ограничават кръга на своите познати, защитават мнението си, планират работата си, но потенциалът на техните наклонности не е много стабилен. Тази група предмети се нуждае от по-нататъшна сериозна и системна образователна работа за формиране и развитие на комуникативни и организационни наклонности.

4. Субектите, получили оценка 4, принадлежат към групата с високо ниво на проява на комуникативни и организационни наклонности. Те не се губят в нова среда, бързо намират приятели, постоянно се стремят да разширят кръга си от познати, да се занимават с социални дейности, помагат на роднини, приятели, проявяват инициатива в комуникацията, участват с удоволствие в организирането на социални събития, могат да вземат самостоятелно решение в трудна ситуация. Всичко това те правят не по принуда, а според вътрешните си стремежи.

Изследваните, получили най-висока оценка - 5, имат много високо ниво на проява на комуникативни и организаторски наклонности. Те изпитват потребност от комуникативна и организационна дейност и активно се стремят към нея, бързо се ориентират в трудни ситуации. Те се държат спокойно в нов екип, те са инициативни, предпочитат да вземат самостоятелни решения по важен въпрос или в възникнала трудна ситуация, защитават мнението си и се стремят то да бъде прието от техните другари. Могат да внесат съживление в непозната компания, обичат да организират всякакви игри, събития, упорити са в дейности, които ги привличат. Самите те търсят такива случаи, които да задоволят нуждите им от комуникация и организационна дейност.

-- [ Страница 3 ] --

1. Изследването на културологията (доказване на неизбежността на формирането и развитието на нова културоподобна парадигма, съответстваща на реалностите на постиндустриалното общество, необходимостта от последователно разчитане на културологичния потенциал на образователните дейности, съдържащи се в него постоянно, но не и в търсене в ерата на безусловния приоритет на рационалното знание) и дейност (разкриване на ролята на мотивационни, смислени, ефективно-оперативни, контролно-оценъчни компоненти, които са част от структурата на образователните дейности, създаване на различни технологии за тяхното формиране ) аспекти на обучението на учителите налага разработването на теоретични и методологични основи и практически решения на проблема за формиране на култура на образователна дейност на бъдещия учител като неразделен феномен.
2. Културата и образователната дейност са двете страни на генетично единния процес на антропо- и социогенезата. Чрез запознаването със света на културата човек се развива като социално значима личност. Като най-важен компонент на културата, образователната дейност осигурява наследяването, опазването и разпространението на културни ценности, формирането на човека като субект на културата. Учебната дейност е явление, което възпроизвежда многообразието на културите и създава условия за културно творчество на учениците. В същото време културата определя новото съдържание на образователната дейност, а образователната дейност от своя страна се превръща в механизъм за генериране на нови форми на култура. Разбирането на връзката между културата и образователната дейност е важно за теорията и практиката на изграждане на културни образователни модели. Основното условие за прилагането на тази разпоредба е преразглеждането на съдържанието на професионалната подготовка на бъдещия учител, чието културно ядро ​​трябва да бъдат универсалните човешки ценности.
3. Формирането на култура на образователна дейност не е естествен резултат от традиционната организация на професионалното обучение на бъдещия учител. Търсенето на резерви се извършва главно в ефективно-оперативната сфера, което води до максимална интензификация на образователния процес, но не позволява да се разкрие напълно културният компонент на образователната дейност, който съдържа значителен потенциал за личностно и професионално развитиестуденти. В същото време опитите за разработване на този проблем не са обединени от обща цел и остават отделни фрагменти, а не цялостна система от логични и последователни действия. Необходимо е да се въведат в образователната практика специално разработени модели и технологии, насочени към създаване на култура на образователна дейност на бъдещия учител и приемане на единен набор от решения, основани на доказателства.
4. Моделът за формиране на култура на образователна дейност на бъдещ учител има теоретично и приложно значение. Той предопределя логиката и спецификата на практическите действия и представлява съвкупност от взаимосвързани компоненти (мотивационни, смислови, процедурни и продуктивни), изпълнени с функционални (регулаторни, ориентировъчни, изпълнителски, творчески) и концептуални (културологични, личностни, дейностни, системни подходи) съдържание, принципи (субективност, мултикултурализъм, самоопределение, откритост, креативност), критерии (общо културно развитие, мотивация, познание, технологична готовност, рефлексивност), нива (репродуктивни, продуктивни, творчески) на формирането на културата на образователната дейност .
5. Условието за ефективността на модела е прилагането на технологията за формиране на култура на образователна дейност на бъдещия учител в образователната практика, което включва разработването на: предварителен, основен и заключителен етап, отразяващ съответните етапи на формиране на формираната личностна черта; цели, които определят количествени и качествени промени в характера на учебната дейност; задачи, които уточняват целевите настройки; форми, средства и методи за постигане на целите и решаване на формулираните задачи; методи за контрол, предназначени да извършват диагностика и навременна корекция на използваните средства. Характерът на прилагането на технологията се определя от логиката на разгръщане на субектността на бъдещия учител в последователност от образователен статус - образователни функции - университетски педагогически процес - култура на образователната дейност.

Надеждност и валидност на резултатите от изследванетопри условие:

• последователност на първоначалните теоретични и методологически позиции, включващи обръщение към сродни клонове на знанието (философия, психология, културология, социология и други науки);
• логика и последователност цялостна структураизследване - неговите цели, задачи, подходи за тяхното решаване;
• правилно прилагане на набор от методи, адекватни на предмета, задачите и логиката на изследването;
• оптималната комбинация от теоретични и емпирични аспекти на изследването;
• цялостна качествена и количествена експериментална проверкаосновни теоретични положения и изводи;
• представителност на извадката по време на експеримента.

Апробация на резултатите от изследванетое проведено на 10 международни (Барнаул, 1995, 1999, 2008; Калининград, 2001; Тула, 1997; Томск, 1998, 1999, 2000, 2004; Шуя, 2002), 26 общоруски (Анжеро-Судженск, 2001; Барнаул , 1996, 1997, 1999, 2003, 2004, 2005; Волгоград, 1997; Горно-Алтайск, 1996, 2005; Екатеринбург, 2005; Ижевск, 1996; Калининград, 2002; Новосибирск, 1997; Омск, 1998 , 2002; Саратов, 2004, 2 005 Tomsk, 2004; Tula, 1997; Tyumen, 1996, 2002, 2005; Tchaikovsky, 2002; Cheboksary, 2005; Yakutsk, 1999) и 3 регионални (Barnaul, 1995, 1996, 1998) . Основните теоретични положения и изводи се обсъждат и одобряват от факултетния съвет физическа култура, заседания на отдела теоретични основиФизическо възпитание, катедра по спортни дисциплини, катедра по педагогика и лаборатория „Проблеми и перспективи за развитие на непрекъснатото професионално педагогическо образование“ на Барнаулския държавен педагогически университет.

По изследователския проблем са публикувани 2 монографии, урок, 3 учебни помагала, повече от 60 научни статии в сборници с материали на конференции и периодични издания. Участие в подготовката на колективна монография.

Внедряване на резултатите от изследваниятаизвършвани в следните области:

• незабавно професионална дейностдисертант в системата на висшето педагогическо образование като асистент, старши преподавател, доцент, председател на научния и методически съвет, заместник-декан, ръководител на катедрата по спортни дисциплини на Факултета по физическо възпитание на Барнаулския държавен педагогически университет ( ФФК БДПУ);
• систематично провеждане на методически семинари, обучения, лекции по проблемите на общото културно израстване, личностното развитие на учениците, самопознанието, самоорганизацията и самокорекцията, културата на педагогическото общуване с учители от образователни институции, работещи с FFK BSPU по свързани учебни програми(Алтайски регионален център на олимпийския резерв, Каменски Колеж по образование);
• консултиране на учители и студенти по проблема с научните изследвания в експериментални институции;
• разработване и прилагане на авторски курс "Култура на образователната дейност на учениците" и насокиза студенти от педагогически университети;
• публикуване на научни статии в публикации, препоръчани от Висшата атестационна комисия на Русия за отразяване на резултатите от докторантурата;
• организиране и провеждане под общото ръководство на дисертанта на две общоруски научни и практически конференции с издаване на сборници с научни статии: „Култура на образователната дейност на студентите: теория и практика на формиране“ (2003 г.); „Актуални проблеми на учебната дейност на учениците в процеса на професионалното образование” (2005);
• научно ръководство на дисертационни изследвания на докторанти и кандидати по проблеми, чиято съвкупност в бъдеще може да представлява научна школавъз основа на методологическите идеи на тази работа.

Структура на дипломната работаотразява логиката, съдържанието и резултатите от изследването. Работата се състои от въведение, три глави, заключение, списък с литература и приложения. Общият обем на дисертацията е 375 страници, включително 13 таблици и 10 фигури, списъкът с литература включва 456 източника, приложенията са представени на 36 страници.

ОСНОВНО СЪДЪРЖАНИЕ НА РАБОТАТА

Във въведениетообоснова актуалността на изследователската тема и проблема; дефинирани са обект и субект; поставени са цели и задачи; изложи хипотеза; разкрива се методологията, методите и организацията на етапите на изследването, научната новост, теоретичната и практическата значимост; формулирани са изложените за защита положения, представени са апробацията и внедряването на резултатите от изследването в системата на професионалното обучение на бъдещия учител.

В първа глава– „Културата на учебната дейност като обект на научен и педагогически анализ“– разкрива се същността, структурата и функциите на образователната дейност, показва се нейната роля в културно-историческия процес, обосновава се връзката между културата и образователната дейност, понятието култура на образователната дейност се разглежда като педагогически феномен.

Образователната дейност е една от ключовите категории на модерното хуманитарни науки, които най-често са обект на психолого-педагогически изследвания. Поради решаващата роля на учебната дейност в педагогическия процес, асоц реални проблемисъздават толкова обширно изследователско поле, че почти всички научни изследвания в областта на педагогиката по един или друг начин са изправени пред необходимостта да се обърнат към анализа на тази категория. В същото време в общия поток от изследвания, в които се разглежда образователната дейност, могат да се идентифицират редица приоритетни области, които разкриват нейните най-важни аспекти. В допълнение към основните характеристики в структурата на образователната дейност е обичайно да се отделят мотивационни, смислови, технологични и рефлексивни компоненти. Обобщението на литературните източници показа, че повечето местни изследвания са посветени на изследването на тези аспекти.

За разбиране на същността на учебната дейност решаващо значение има философското и психолого-педагогическото тълкуване на категорията „дейност”. Сред философите, които са изучавали дейността, са такива напр
Р. Декарт, И. Кант, Г. Хегел, И. Фихте, С. Киркегор, А. Шопенхауер, Ф. Ницше, Е. Касирер, З. Фройд, К. Маркс, Д. Дюи, М. Вебер, Дж. Пиаже. От вътрешните философи е необходимо да се отбележат произведенията на Е. В. Иленков, М. С. Каган,
П. В. Копнина, Е. Г. Юдина и др. психологическа наукаустановени обща теориядейности, в развитието на които са участвали Л. С. Виготски, М. Я. Басов, А. Р. Лурия, П. И. Зинченко, А. В. Запорожец, А. Н. Леонтиев, С. Л. Рубинщайн и др. Психологическото и педагогическото разбиране на дейността до голяма степен се основава на тази теория. Това се доказва от анализа на трудовете на Д. Б. Елконин, В. В. Давидов, А. К. Маркова, П. Я. Галперин, Ю. относно разликата между философските и психологическите и педагогически подходи към дефинирането на човешката дейност, една фундаментална позиция остава непроменена - дейността е основното съществено свойство на човека, което го отличава от всички други форми на живот, и именно в хода на дейността човек осъзнава отношението си към света около себе си, творчески го трансформира, като същевременно обогатява своя социален опит.

Учебната дейност е производна на дейността и следователно запазва всички свои основни свойства (целеполагане, преобразуващ характер, субективност, осъзнатост, обективност и др.). В същото време тя има и специфични особености, които я отличават от другите видове дейност. На първо място, трябва да се отбележи специалният фокус на образователните дейности върху осигуряването на културно-историческата приемственост на хората. Осъществявайки редица водещи функции (образователни, възпитателни, когнитивни, организационни и др.), Образователната дейност се разглежда като основа на педагогическия процес, което позволява предаването на социокултурния опит, натрупан от човечеството от поколение на поколение. Организирана от обществото, учебната дейност се осъществява там, където човешките действия се контролират от съзнателната цел за придобиване на такъв опит и превръщането му в лична собственост на ученика.

Мотивацията е най-важният компонент на учебната дейност, който е в основата на нейното оптимално формиране и е онзи вътрешен стимул, без който е невъзможно да се формира цел, която придава на дейността определен смисъл и посока. Високо нивомотивацията е ключът към успеха на формирането както на отделни структурни компоненти, така и на образователни дейности като цяло. Най-ценни са мотивите, които определят лично значимо отношение към учебната дейност. Мотивацията изпълнява регулаторна функция, която насърчава всестранното развитие на индивида и се проявява в убеждението за необходимостта от самоусъвършенстване.

Наред с мотивационния, контролната част на действието включва съдържателен компонент, характеризиращ се с обема, дълбочината на системата от основни знания и съответния стил на мислене на индивида. Тази система обаче сама по себе си все още не гарантира функционирането на компонента на съдържанието. Неразделна част от образователната дейност е отразяването на нейното съдържание, действащо под формата на разработване на програма или план за дейност. Съответно в учебната дейност има действия, които създават това отражение и се наричат ​​​​ориентиращи действия, които могат да бъдат извършени само чрез притежаване на съдържателната страна на учебната дейност. Следователно съдържателният компонент на образователната дейност изпълнява ориентировъчна функция, която стимулира развитието на нови знания и търсенето на рационални начинирешаване на образователни проблеми.

Учебната дейност предполага наличието на набор от действия, всяко от които от своя страна има определен оперативен състав. Подобен подход дава основание да се говори за учебната дейност като вид технология на обучение, осъществявана чрез специфични учебни дейностии операции. Изборът им зависи от условията на дейност, тоест от природата учебна задачаи оценка на резултатите от неговото решаване. В същото време важна роля играят не само уменията, свързани с обработката на информация, но и организационните умения. Заедно те изпълняват програмата от дейности, разработена въз основа на наличната предварителна информация на предишния умствен етап от учебната дейност. По този начин технологичният компонент изпълнява изпълнителна функция, допринася за активизиране и организиране на учебната дейност.

Една от основните цели, поставени от изследователите на образователната дейност, е не само възпроизвеждането от учениците на придобитите знания, но и тяхното творческо използване в педагогическия процес. Това актуализира задачата за развитие на рефлексивна позиция на индивида, която осигурява анализ на собственото съзнание и дейност (поглед към собствените мисли и действия отвън). Рефлексията „прониква“ във всеки един момент от учебната дейност и я изпълва с различни значения, прави дейността съзнателна и регулирана. Извършвайки обратна връзка и затваряйки логическата верига на структурата на образователната дейност, рефлексията ви позволява да правите своевременни разумни корекции в учебния процес на учениците и активно да участвате в тяхното личностно саморазвитие. Именно рефлексията характеризира учебната дейност като самоуправляващ се доброволен процес. Произволът на учебната дейност от своя страна осигурява изпълнението на творческата функция на отражението, създавайки благоприятни условия за проява и реализация на творческите способности на учениците.

Анализът на научните статии по проблема за формирането на образователната дейност показа, че значителен брой произведения са посветени главно на развитието на отделни структурни компоненти на образователната дейност. Ориентирането към подобна визия очевидно е обречено на тесен подход към разглежданата проблематика. Избраните компоненти не са изолирани и статични, а са в постоянно движение и взаимодействат помежду си. Образователната дейност не може да се сведе до нито един от нейните компоненти; пълноценната образователна дейност винаги предполага структурно единство и взаимопроникване. Оригиналността, отличителна черта на образователната дейност е, че тя винаги е свързана с „влизане“ в нова реалност, овладяване на всеки от нейните компоненти, преходи от един компонент към друг, което обогатява личността, трансформира нейната психика, формира съзнание.

Друга съществена особеност на предишните педагогически изследвания на учебната дейност е, че по-голямата част от тях се извършват в рамките на парадигмата на знанието. Традиционната образователна система се придържа към утилитарен подход към учебните дейности, който се разглежда като начин за възпроизвеждане на работната сила, както всеки процес на придобиване на знания, умения и способности. Усърдие, старание, способност за запомняне са основните характеристики на класическия модел на образователна дейност. Тази концепция обаче повдига редица трудноразрешими проблеми. Става очевидно, че е необходимо да се търсят такива подходи към изучаването на образователни дейности, които осигуряват подготовка на специалисти, способни на самообучение, саморазвитие, самоопределение и творческо изпълнение на определени решения.

Като анализира научна и методическа литература, дисертации по проблемите на учебната дейност, стигнахме до извода, че последната рядко се разглежда като културен феномен, като част от общата култура на индивида. Технократският подход към образователната дейност на бъдещия учител поражда драматична ситуация, в която той, намирайки се извън контекста на културата, остава неподготвен за осъществяване на културообразуващата функция на образователната система. Културното обучение в широкия смисъл на думата не се счита за професионално.

Една от ключовите тенденции в развитието на висшето педагогическо образование е, че личността на бъдещия учител, неговата култура излизат на преден план, а знанията и уменията, които притежава, се превръщат от самоцел на обучението в средство за неговото професионално развитие и самоусъвършенстване. Критерият за знанието като феномен на културата е не толкова съответствието на неговата реалност, колкото съгласуването на тази форма на познание с общите ценностно-семантични нагласи на културата.