Компоненти на съдържанието на училищното биологично образование. Курсът „Педагогическа теория за съвременния учител. Форми на организация на учебната работа по биология

^ СЪДЪРЖАНИЕ И СТРУКТУРА НА БИОЛОГИЧНОТО ОБУЧЕНИЕ

3.1. Основното съдържание на биологичното образование

Ключови понятия. Биологичен образователен стандарт, задължително минимално съдържание на биологичен материал.

Резултати от професионалното обучение . 1. Изразете същността на концепцията за стандарта като цяло и стандарта на биологичното образование в частност. 2. Опишете съдържанието на задължителния минимум на биологичното образование на нивата основно, основно и средно (пълно) общо образование. 3. Назовете и характеризирайте съдържанието на основните блокове на стандарта за биологично образование.

Използването на различни варианти на учебни програми във връзка с модернизацията на общото образование даде възможност да се диференцира обучението на учениците. Това беше улеснено от откриването на нови образователни институции- гимназии, лицеи, училища със задълбочено изучаване на един или повече предмети. Подобни събития имаха положително въздействие върху развитието и обучението на учениците. Въпреки това, тяхното обучение по различни планове и особено авторски програми доведе до факта, че съдържанието и структурата учебни предметизапочна да се променя. Появиха се редица негативни явления, включително включването на второстепенен материал, изключването на въпроси с практическо значение, както и въвеждането на знания, свързани с ранната ирофилизация на обучението на учениците. Тези явления са характерни и за училищната биология. Затова бяха разработени документи от национално значение, които регламентират дейността на образователните институции, преподавателите и специалистите в областта на научните и методически изследвания. Такива документи са основната учебна програма, задължителното минимално съдържание на средното (пълно) общо образование, включително неговия биологичен компонент, изискванията за задължителното минимално съдържание на основното общо образование, което изразява смисъла на Държавния образователен стандарт (SES).

Понятието "стандарт" (от англ. Standard) означава норма, образец, мярка. Основната цел на стандартите е организацията на отношенията и дейността на хората, която е насочена към производството на продукти с определени свойства и качества, които отговарят на нуждите на обществото. Разработеният стандарт, включително съдържанието на основните (задължителни за всички ученици) образователни области, предназначени да осигурят стандартите и тяхното спазване, ще запази единството на педагогическото пространство в Русия, както и интеграцията на индивида в системата на световна култура.

Въз основа на единните изисквания за биологичното обучение на учениците се появи обективна възможност за създаване на програми, учебници и учебни помагала, въпреки че те се различават по структурата на конструкцията, последователността и формата на представяне на материала, но те задължително отговарят на изискванията от задължителното минимално съдържание на биологичното образование. Именно този минимум изразява списъка от основни линии на съдържание, около които е конкретизиран учебният материал, който подлежи на задължително усвояване в началните, основните и средните (пълни) общообразователни училища (Таблица 3.1).

На ниво основно образование учениците трябва да формират Главна идеяза компонентите на дивата природа и основните начини на нейното съществуване. Като част от съдържателната линия „Организъм – биологична система“ е важно да се обърне внимание на разглеждането на въпросите за цъфтящите растения, бозайниците, техните органи и системи от органи, значението на растенията и животните в природата и живота на човека, мерките за тяхното опазване и наблюдението като метод за изучаване на растенията и животните. Важно е още на ниво основно образование учениците да имат представа за човешкото тяло, неговите основни органи, системи от органи и тяхното функциониране, профилактиката на най-често срещаните заболявания и здравословния начин на живот. Като част от съдържателната линия „Местообитание на организмите“ учениците трябва да се запознаят с материала за връзката на растенията и животните с техните местообитания, човека и околната среда със сезонните промени в природата, а в рамките на съдържателната линия „Разнообразие и еволюция на органичният свят” – с разнообразието от диви и културни растения, както и от диви и домашни животни.

^ . Какви преценки бихте добавили към посочения материал? Защо на етап начален

общо образование важно ли е да се формират идеи на учениците за живите обекти, тяхната роля в природата и значението им за хората?

На етапа на основно образование е необходимо да се формира система от знания за структурата и живота на организмите от всички царства на дивата природа, биологични системиразлични нива, човек като биосоциално същество, еволюционни промени в живата природа.

В структурата на съдържателната линия „Организъм – биологична система“ трябва да се обърне внимание на следните блокове и конкретизиращите ги съждения:

• 
  клетката е единица от структурата и живота на организма. Тъкани: химичен съставклетки; характеристики на структурата и жизнената активност на клетките на бактерии, гъби, растения и животни; клетъчно делене; хромозоми и техните функции; тъкани, особености на структурата и функциите на тъканите на растенията и животните; връзката на клетките като основа на целостта на тялото;
• 
  структура и функциониране на тялото. Вируси: признаци на жив организъм; особености на структурата и живота на едноклетъчните и многоклетъчни организми; автотрофни и хетеротрофни начини на хранене; регулиране на жизнените процеси; наследственост и изменчивост на организмите; особености на структурата и функционирането на вирусите; връзката на органите и органните системи като основа на целостта на тялото; връзка на организмите с околната среда; ролята на организмите от различни царства в стопанската дейност на човека; биотехнология, отглеждане култивирани растенияи отглеждане на селскостопански животни; вируси, бактерии, гъбички, едноклетъчни животни - патогени; наблюдение, експеримент и моделиране като методи за изследване на организма;
• 
  човешкото тяло: клетки и тъкани; органи и системи от органи; функционирането на тялото - метаболизъм и преобразуване на енергията, хранене, храносмилане, дишане, кръвообращение, отделяне, движение, размножаване, развитие; неврохуморална регулация; връзка на организма със средата на живот; имунитет; висша нервна дейност; психика и поведение; лична и обществена хигиена, здравословен начин на живот, сън, труд, физическа култура и активен отдих; предотвратяване на заболявания и наранявания; лоши навици, СПИН; методи за първа помощ.

връзката между организма и околната среда: местообитания, фактори на околната среда; сезонни промени в живота на растенията и животните; адаптивност на организмите към околната среда; антропогенни промени в местообитанията; защита на растенията и животните;

• 
  естествени и изкуствени съобщества: естествено съобщество; видове и популации в съобществата; хранителни вериги, организми: производители, консументи и разрушители; циркулация на веществата; промени в общността и тяхната защита; изкуствени общности и повишаване на тяхната продуктивност;
• 
  човек и среда: социални и естествена среда, човешка среда, ефектът му върху здравето; адаптация на човека към нови условия.

• 
  класификация на организмите и еволюционна доктрина: основни технологични категории; царства на дивата природа; вид и основните му характеристики; причини историческо развитиеорганичен свят - наследственост и изменчивост на организмите, борба за съществуване, естествен подбор;
• 
  система и еволюция на флората и фауната: класификация на растенията и животните, основни характеристики на отдели, типове, класове, разреди, семейства, видове; усложняване на растенията и животните в процеса на еволюцията, доказателства за еволюцията; сортове растения, породи животни и причините за тяхното разнообразие; ролята на растенията и животните в природата и народното стопанство; опазване на генофонда на флората и фауната; възстановяване на естествени екосистеми;
• 
  разнообразието от бактерии, гъби и лишеи: бактерии, лишеи, гъби, техните характеристики, място в системата на органичния свят, роля в природата, живота на човека и народното стопанство;
• 
  човекът като вид, неговия произход: мястото на човека в системата на органичния свят; доказателства за произхода на човека в системата на органичния свят; доказателства за произхода на човека от животни; движещи сили и етапи на човешката еволюция; човешки расии тяхното генетично единство; оцеляване на човечеството в биосферата - необходимите условиянейното устойчиво развитие.

Въпроси за актуализиране на материала . Какви преценки бихте добавили към посочения материал? Какво е значението на материала за дивата природа за формирането на обща култура сред учениците от началното училище.

В задължителното минимално съдържание на средното (пълно) общо биологично образование материалите на стандарта са конкретизирани около следните съждения: биологични методи за изучаване на природата, ролята на биологията във формирането на научния мироглед; биологични системи - клетка, организъм, популация и вид, биоценоза, биосфера.

На ниво средно (пълно) общо образование трябва да продължи развитието на знанията и по трите съдържателни линии. Те се задълбочават и разкриват по-пълно, като се отчитат възрастовите особености на по-големите ученици.

В рамките на съдържателната линия „Организъм – биологична система“ е необходимо да се разгледат следните блокове материал:

• 
  клетка - структурна и функционална единица на живия организъм: клетъчна теория; химическа организация на клетката; структурата и функциите на клетката; клетка от прокариоти и еукариоти; вируси; метаболизъм и ролята на ензимите в него, енергиен и пластичен метаболизъм, биосинтеза на протеини; ген, генетичен код; фотосинтезата и нейното значение;
• 
  размножаване и развитие на организмите: форми на размножаване и значение на размножаването; митоза; видово постоянство на броя, формата и размера на хромозомите, техния хаплоиден и диплоиден набор в клетките; полови клетки и тяхното развитие; мейоза; Оплождане; онтогенеза;
• 
  наследственост и изменчивост на организмите; характеристики на методите на изследване в генетиката; генетична терминология и символика; закони на наследствеността; клетка - генетичната единица на живите; цитологични основи на законите на генетиката; модификациярационална и мутационна изменчивост; скорост на реакция; въздействието на лошите навици и мутагени върху потомството; значението на генетиката за развитието на селекцията, профилактиката на наследствените заболявания при хората.

• 
  популация, видове, екосистеми: екосистема и нейните основни връзки; видове и популации, тяхното изобилие и промени; фотопериодизъм; биологични ритми; саморегулация в екосистемите, тяхното развитие и промяна; правила на екологичната пирамида; циркулация на веществата и еднопосочен поток на енергия; агроекосистеми; възстановяване и опазване на екосистемите; защита на популациите и видовете;
• 
  биосфера: биосфера и нейните граници; VI Вернадски - основател на учението за биосферата, ноосферата, живата материя; функции и разпространение на живата материя; баланс в биосферата; опазване на биосферата; екологична прогноза.

• 
  движение на силата, посоки и резултати от еволюцията: еволюционната теория на Ч. Дарвин; движещи сили на еволюцията; тип и неговите критерии; популация - структурна единица на вида и елементарна единица на еволюцията; посоки на еволюция; образуването на нови видове и формирането на адаптации в хода на еволюцията; причини за изчезването на видовете; опазване и възстановяване на популациите на редки и застрашени видове;
• 
  растениевъдство и животновъдство, биотехнология: задачи, методи и постижения на селекцията; Учението на Н. И. Вавилов за центровете на произход на култивираните растения; биотехнологии, генно и клетъчно инженерство; значението на биотехнологиите за развъждането, Национална икономика, опазване на природата.

По този начин на ниво начално общо образование се разглеждат знанията и на трите съдържателни линии на начално ниво. В основното училище развитието на водещи биологични концепциии някои теоретични обобщения се въвеждат на описателно ниво. На етапа на средно (пълно) общо образование основната връзка в съдържанието на посочените редове са теоретичните знания, които разкриват същността биологични процесии явления, значението на устойчивото използване биоразнообразиеи поддържане на баланса в биосферата.

В средното (пълно) училище съдържанието, представено по-горе, е специфицирано на нива А и Б. Ниво А включва минималното биологично съдържание на образованието за класове и училища по хуманитарни науки и ограничен списък от изисквания за овладяване на различни видове дейности. Учебният материал по всички линии и блокове е представен, като се вземе предвид неговият общ културен контекст: исторически и научен, ценностен, нормативен и морален и естетически. Ниво Б надвишава ниво А по обем, дълбочина на знанията и преобладаване на по-сложни видове учебни дейности. Предназначен е за общообразователна подготовка образователни институции, но не са предназначени за задълбочено изучаване на биология. Учебният материал по всички линии и блокове е конкретизиран, за да формира биологичния компонент на естествено-научната картина на света и екологичната култура на учениците. В същото време основните общобиологични понятия, въведени в основното училище, се разкриват на по-високо научно ниво. За училища със задълбочено изучаване на предмета разработен образователен минимум, което значително надвишава ниво B както по отношение на системата от знания, така и по отношение на характера на учебната дейност. Съдържанието на този образователен минимум е насочено към профилирани училища и паралелки - биологични, биологични и химични, биологични и географски, биологични и медицински, биологични и селскостопански. Учебният материал за всички линии и блокове е разширен за сметка на теоретичните основи на общата биология, което дава възможност да се обобщят знанията на учениците на нивото на тяхното разбиране на биологичните закони, съвременните теории, концепции и учения. Това се улеснява и от увеличаване на броя на лабораторните упражнения, броя на демонстрациите и екскурзиите.

Така че за всяка стъпка средно училищеразработи собствен образователен минимум. IN гимназияпредставлява се от четири минимума, всеки от които има определена степен на конкретизация на съдържанието на учебния материал. На първо ниво (6-9 клас) един образователен минимум характеризира съдържанието по биология в основното училище. На второто ниво (10-11 клас) три други минимума са предназначени за средни (пълни) училища с хуманитарни, общообразователни и природни науки.

^ 1. Дефинирайте понятието образователен стандарт. Въз основа на него формулирайте преценка, която отразява смисъла на понятието стандарт на биологично образование. 2. Опишете накратко съдържанието на задължителния минимум от биологично образование на всички степени на общообразователната подготовка.

^ 3.2. Основните компоненти на биологичното съдържание

образование

Ключови понятия . Основните компоненти на съдържанието на биологичното образование са знания, методи на действие, емоционално-ценностни отношения и опит в творческата дейност.

Резултатите от професионалното обучение. 1. Назовете и характеризирайте основните компоненти на съдържанието на биологичното образование. 2. Използвайте характеристиките на компонентите в тренировъчни ситуации.

Съдържанието на биологичното образование се характеризира като педагогически обработени основи на науката, изучавана в училище. В тях са отразени най-важните обекти и явления от живата природа, които имат общообразователно значение за учениците, но трябва да бъдат конкретизирани. В същото време е важно да се разчита на концепцията за съдържанието на образованието като педагогически адаптиран социален опит в цялата му структурна пълнота, изложена в трудовете на V.V. Краевски, И. Я. Лернер, И. К. Журавльов, Л. Я. Зорина и В. С. Леднев. В допълнение към готовите знания и опит в прилагането на методи на дейност на репродуктивно ниво, това понятие включва и опита на емоционално-ценностните отношения и опита на творческата дейност. В съответствие с това съдържанието на биологичния материал най-добре се изразява в четири взаимосвързани компонента: знания; методи на дейност или умения; опит в ценностните отношения; творчески опит. Този подход позволява да се реализира не само репродуктивна, но и творческа дейност, включително нейните оценъчни, търсещи, изследователски, евристични и практически аспекти.

^ Въпроси за актуализиране на материала . Защо сега има тенденция към изразяване на съдържанието на образованието чрез четири компонента?

Първият компонент на съдържанието - знанието - е резултат от процеса на опознаване на дивата природа като неразделна част от заобикалящата ни реалност, проверен от социално-историческата практика и удостоверен от логиката. Информацията и фактите, понятията и съжденията, законите и теориите, необходими на учениците за разбиране на теоретични и приложни въпроси от общообразователно значение, действат като конкретни изразители на биологичното познание. Като се има предвид това Жива природаи неговите обекти са сложни по състав, начини на функциониране и връзки с околната среда, в училищни условия е необходимо да се отразят цитологичните, хистологичните, морфологичните, анатомичните, физиологичните, екологичните, систематичните, хигиенните аспекти на познанието.

За студенти основно училище- това са елементарни представи и знания за дивата природа, растенията и животните, техните компоненти, тяхната роля в природата и значението им за обществото, за структурата на човешкото тяло, неговите най-важни органи и техните функции, за основите на личната хигиена, за здравето като липса на болест, за начините за подобряване на качеството заобикаляща среда, за моралните забрани за увреждане на природата и здравето, както и за мерките за опазване на околната среда и здравето.

За учениците от началното училище това са знания за биологията като наука, признаци на живи същества, ниво на организация на дивата природа, клетъчна теория, структурата и функционирането на биологичните системи, връзката между структурата и функциите на организмите, учението за еволюцията на органичния свят, разнообразието и класификацията на организмите, екологични модели, биологичните характеристики и социалната същност на човека, за правилата и мерките за поддържане на здравето, както и за начините за формиране на връзката му с околната среда.

За учениците от средното (пълно) училище това са обобщени знания за характеристиките на живота като форма на съществуване на материята, ролята на физичните и химичните процеси в живите системи на различни йерархични нива на организация, за основните понятия на биологията, за същността на метаболитните процеси, онтогенезата, наследствеността и изменчивостта, за основните теории на биологията - клетъчна, хромозомна теориянаследственост, еволюция, антропогенеза, връзка между социалното и биологичното в човешката еволюция, основните области на приложение на биологичните знания в практиката на селското стопанство, в редица отрасли при опазване на околната среда и човешкото здраве.

Вторият компонент на съдържанието са уменията като определен етап от овладяването на метод на действие, основан на някакво правило (знание) и съответстващ на правилното използване на тези знания в процеса на решаване на интелектуални и практически проблеми.

Знанието и умението, според В. И. Орлов, са взаимосвързани като абстрактно (идеално) и конкретно (действие). Човек знае само това, което може, и обратното. Като се имат предвид трите основни функции на образователния процес - описание, обяснение, трансформация на дейностите във връзка с подготовката на учениците, отбелязваме, че категорията "знам" основно съответства на асимилацията от учениците на описанието или характеристиките на изучаваните обекти. , „умение“ - начини за обяснение, обосноваване и трансформиране на информация, включително оценъчна, изпълняване на творчески задачи, както и физически, трудови, развлекателни дейности.

За учениците от началното училище това е способността да установяват най-простите връзки между основните компоненти на живота и нежива природа, организмът на растенията, животните, човека и факторите на околната среда; обясняват причините за болестите; спазвайте правилата за лична хигиена, диета, упражнения.

За ученици от начален етап - умение да описват структурата и функционирането на основните биологични системи; да обоснове връзката на органите, органните системи, организма и околната среда, връзката на бозайниците и човека, влиянието на различни фактори върху здравето на човека и неговото потомство, ролята на човека за намаляване и увеличаване на броя на биологичните видове, в защита на природните общности и поддържане на баланса в биосферата; разпознават биологични обекти – органи, организми, видове, съобщества; наблюдавайте сезонните промени в живота на растенията и животните, резултатите от експериментите; отглеждат растения и се грижат за животните, подобряват жизнената среда.

За учениците от средното (пълно) училище това е способността да използват знанията за общите биологични модели, за да обяснят от материалистична гледна точка въпросите за произхода и развитието на живота на Земята, както и различни групирастения и животни, включително хора; дават обоснована оценка на нова информация по биологични въпроси; работят с микроскоп и правят прости препарати за микроскопски изследвания; реши генетични задачи, изготвят родословия, изграждат вариационни криви върху растителен и животински материал; работа с учебна и научно-популярна литература, съставяне на план, конспект, резюме; владеят езика на предмета.

Третият компонент на съдържанието е основата на емоционално-ценностните отношения като интегрирано преживяване на връзката на човек с природата, обществото и другите хора. Това определя спецификата на неговите преживявания, особеностите на възприемане на реалността, характера на поведенческите реакции, насочени към лично разбиране на различни обекти. Емоционално-ценностните отношения са сплав от знания, убеждения, индивидуални реакции и преживявания, както и практически действия на учениците. Именно в такива отношения те могат да оценят различни явления и обекти на биологичната реалност, включително ценностите на здравето и начина на живот. Личните отношения в този случай трябва да се използват в контекста на оценката на състоянието на обектите на дивата природа и факторите, които го определят, различни действия на хората, които влизат в оценъчни отношения с тях.

За учениците от началното училище това са елементарни представи за същността на понятията "ценност", "оценка" и "оценъченсъдебни решения“; способност да ги използваме V ситуации на разбиране на естетическата стойност на природната и социално-природната среда за човек, етичната и развлекателна стойност на дивата природа за поддържане и насърчаване на здравето.

За учениците от началното училище това са идеи за уникалността на обектите на дивата природа от различни нива на организация; способността да се използват ценностни преценки, за да се изрази тяхната универсална - познавателна, технологична, естетическа, икономическа, развлекателна стойност. Също така е важно да оценяват различни начиниопазване на природата, управление здравословен начин на животпри условия на излагане на живи същества, включително човешкото тяло, на различни фактори на околната среда.

За учениците от средно (пълно) училище това са обобщени представи за връзките между понятията ценност, оценка и оценъчно отношение; способността да се използват заедно в ситуации на разбиране на явления, свързани с изучаването на различни биологични обекти; определяне на начини за тяхното рационално използване и опазване за поддържане на устойчивостта и стабилността на природните екосистеми.

Четвъртият компонент на съдържанието е опитът на творческата дейност като дейност за използване на съвкупността от придобити знания, умения, емоционални и ценностни отношения за трансформиране на заобикалящата действителност и получаване на качествено нови резултати. Във връзка с живата природа смисълът на творческия подход е в организацията на тяхното поведение от учениците, така че да е свързано с изучаването на обекти от дивата природа с цел трансформиране на околната среда. Наистина нови неща се създават на планетата само от дейността на автотрофни организми чрез използване на енергия, идваща отвън от Слънцето и космоса като цяло. В. И. Вернадски, посочвайки функционалната роля на човека в биосферата, го свързва с прехода на хората към автотрофна дейност. В същото време той ще се научи как да натрупва енергия, разсеяна в околната среда, и да я превежда в работно състояние, необходимо за получаване на широка гама от битови и промишлени вещества. Едва тогава ще започне ера на качествено нова творческа дейност за хората, резултатът от която ще бъде опазването и подобряването на природата и нейната биосфера. Следователно, обучението по биология отваря големи възможности за учениците да променят творчески както естествената, така и социално-природната среда.

За учениците от началното училище това е актуализиране на знания, умения и ценностни отношения за организиране на практическите им дейности по отглеждане на стайни растения, изпълнение на мини-проекти за облагородяване на класната стая и училищната зона, изясняване и описание на жизнените особености на растенията и животните в техния район, наблюдавайки работата на хората, подобрявайки състоянието на природата.

За учениците от началното училище това е актуализиране на знания, умения и ценностни отношения за подготовка на индивидуални и групови задачи за отглеждане на растения, проектиране на екологично чисти ландшафти на техния район, разпространение на идеята за опазване на околната среда, изследователска работаи практическа грижа за уникални зони от различни екосистеми.

За учениците от средно (пълно) училище това е актуализиране на знания, умения и ценностни отношения, за да демонстрират отговорно отношение към природата въз основа на мотиви и вярвания, да организират свои собствени дейности за изучаване на живи обекти и подобряване на жизнената среда въз основа на използването на идеята за устойчиво развитие на обществото и опазване на биологичното разнообразие на планетата Земя.

Така съдържанието на обучението в модерно училищесе появява като система изграждащи блоковекоито са четири основни компонента – знания, умения, емоционално-ценностни отношения и опит от творческа дейност. В. В. Краевски правилно заявява: „Съдържанието, изоморфно на социалния опит, се състои от четири основни структурни компонента: опит познавателна дейност, фиксирана под формата на своите резултати – знания; опит в прилагането на познати методи на дейност - под формата на способност за действие според модела; опит в творческата дейност - под формата на способност за вземане на нестандартни решения в проблемни ситуации; опит в осъществяването на емоционално-ценностни отношения - под формата на лични преживявания.

Краевски също подчертава, че само тяхното взаимосвързано усвояване може да има положително въздействие върху обучението, възпитанието и развитието на учениците.

^ Въпроси и задачи за самоконтрол. 1. Назовете основните компоненти на съдържанието на биологичното образование. 2. Опишете накратко всички компоненти на съдържанието – знания, умения, емоционално-ценностни отношения и опит от творческа дейност. 3. Въз основа на темата Природни съобщества, идентифицирайте и запишете в работната си тетрадка съдържанието на четирите компонента.

В момента подборът и изграждането на съдържанието на обучението се основава на очаквания образ на възпитаник, който съдържа мн лични качествасъответстващи на определени видове образователни дейности.

Структурата на личността, структурата на изучаваната област на реалността (биология), структурата на дейността са основните параметри, които определят основата на съдържанието на биологичното образование.

Всички качества, черти на личността, интереси и желания, способности на личността се проявяват в дела, в различни дейности. Личността се формира в дейността. В зависимост от това какво прави човек (т.е. какво е съдържанието на неговата дейност), как го прави (т.е. методите на неговата дейност), от организацията и условията на тази дейност, определени наклонности, способности и черти на характера , съзнанието се формира, знанията се консолидират. Следователно дейността стана важна интегрална частсъдържанието на обучението на учениците.

Подходът на дейността в обучението на ученици е разработен сравнително отдавна - през 60-те години. XX век, местните психолози A.N. Леонтиев, E.N. Коган, Н.А. Менчинская, Д.Н. Богоявленски, П.Я. Галперин, А.А. Люблинская, А.И. Раев, В.В. Давидов. В резултат на своите изследвания те се развиха теоретична основаучене, засягащо развитието на интелектуалната дейност, волевата, емоционалната и мотивационната сфера на индивида. Същността на тези разработки е, че учениците трябва да бъдат обучени на определени методи на умствена учебна дейност.

Всяка човешка дейност изисква използването на определени умения и способности.

Уменията са способността за успешно извършване на действия въз основа на придобитите знания, решаване на проблеми в съответствие с определени условия (например сравняване на едносемеделни и двусемеделни растения, идентифициране на причините за променливостта на организма, подготовка на микропрепарат).

Всяко умение преминава през поредица от етапи в своето формиране:

1) етап на първоначално умение: разбиране на целта на действието и намиране на начини за изпълнението му въз основа на съществуващите знания и умения; дейността се извършва чрез проба и грешка;

2) етапът на недостатъчно умела дейност: знания за начините за извършване на действие и използването на предварително придобити умения, които не са специфични за тази дейност;

3) етап на индивидуални общи умения: редица индивидуални високо развити умения, необходими в различни видове дейности (например способност за планиране на дейностите, организационни умения);

4) етап на високо развити умения: творческа употребазнания и умения в тази дейност; осъзнаване не само на целта, но и на мотивите за избор, начините за нейното постигане;

5) етап на овладяване: уверено творческо използване на различни умения, способности, знания.

Повтаряйки много пъти, действията с обекта стават автоматизирани. Във връзка с повтарящи се упражнения, действието се извършва като заучено движение, без специален контрол от мозъка. Такива действия, автоматизирани чрез множество повторения, се наричат ​​умения. В същото време едно умение не може да се разбира като напълно автоматично действие, тъй като в точния момент съзнанието може да се намеси в действието и да го насочи. Умение - способността за продуктивно, пълноценно и в подходящо време извършване на работа в нови условия. Умението се формира на базата на умения и знания.

Всяко умение в процеса на своето формиране до състояние на умение преминава през поредица от етапи:

1) етапът на началото на разбирането на умението: ясно разбиране на целта, но неясно разбиране на начините за постигането й, груби грешки при извършване на действие;

2) етапът на съзнателно, но неумело изпълнение: ясно разбиране как да се извърши действието, но неточно, нестабилно изпълнение; много ненужни движения; липса на трансфер на това умение. Трансфер на умения - усвояването на ново умение и умение в резултат на взаимодействието му с предварително формирани;

3) етапът на автоматизиране на умението чрез упражнение: все по-висококачествено изпълнение на действие с понякога отслабване на доброволното внимание и появата на възможност за неговото разпространение; премахване на ненужните движения; появата на трансфер на умения;

4) етап на високо автоматизирано умение - умение: точно, икономично, стабилно изпълнение на действие, което се е превърнало в средство за извършване на друго, по-сложно действие; уверено приложен в нова ситуация.

В методиката на обучението по биология по естеството на дейността в учебен процесРазграничете уменията и способностите:

а) интелектуални или умствени: анализ, синтез, обобщение, абстракция;

б) практически или труд: отглеждане на растения, грижа за животни;

в) специални или предметни: работа с микроскоп, идентифициране на характеристиките на растения, животни, покълващи семена;

г) общообразователни: работа с книга, съставяне на план, самоконтрол.

Всички умения и способности се формират само в практически дейности, те се развиват чрез повторения и се унищожават, когато повторенията спрат. Всяка дейност се извършва от система от специални умения и способности за нея. Уменията и способностите на учениците осигуряват способността за извършване на разнообразни дейности въз основа на знанията, които са придобили. Уменията и способностите, развити от учениците, стават основа за формирането на нови умения и способности, прилагането на придобитите знания във всякакви нови ситуации и условия.

Има много видове човешки дейности, но сред тях могат да се разграничат основните - тези, които допринасят за формирането му като личност в онтогенезата: общуване, игра, учене и работа. Комуникацията е обмен на информация между хората. Най-висшата форма на човешко общуване е речта с помощта на думите като израз на понятия. Общуването активизира процеса на обучение и усвояване на знания. Играта и общуването са подготовка за работа. Играта повишава вниманието на децата и стимулира желанието за работа. Обучението е вид човешка дейност, която допринася за развитието на човек като личност въз основа на усвояването на теоретичния и практическия опит на човечеството.

Всяко ново поколение получава натрупани знания от предишните поколения – трябва да ги усвои. Това е както целта, така и мотивът на учебната дейност. Усвоеният социален опит се слива с личен опитдете. Подобно разбиране на учебната дейност я характеризира като познавателна. Формирането и развитието на познавателната дейност е една от основните задачи на общото образование.

Наука и учебен предмет. Мястото на биологията в учебни програмисредни учебни заведения. Държавен стандарт за биологично образование, неговата структура и функции. Характеристики на училищното биологично образование на съвременния етап: хуманизация и приоритет на развиващата функция, променливост, различни нива, диференциация на образованието, екологизация на съдържанието, регионализация.

Компоненти на съдържанието на биологичното образование: система от знания за света, методи на дейност, опит от творческа дейност, опит от емоционално и ценностно отношение към света.

Структурата на учебния предмет "Биология". Видове структуриране на учебното съдържание: линейно, концентрично, спираловидно.

Формиране и развитие на биологични понятия в училищния курс по биологияПонятието като основна дидактическа единица на знанието. Учебни раздели на курса по биология като система от понятия. Класификация на биологичните понятия. Етапи на формиране и развитие на понятията. Индуктивни и дедуктивни начини за формиране на понятия. Методи за формиране и развитие на понятията в процеса на обучение по биология. Методика за разработване на общобиологични понятия; клетка, организъм, популация, вид, биогеоценоза, биосфера, еволюционно развитие на света, индивидуално развитие на организмите, метаболизъм и преобразуване на енергия и др.

Дейности по поддържане на биологичен образметоди на дейност (умения и навици) като компонент на съдържанието на биологичното образование. Интелектуални (умствени), общообразователни и специални умения. Съставът на уменията и способностите, представени в училищните програми по биология, изискванията за нивото на обучение на учениците. Етапи и методика за формиране на умения и способности в процеса на обучението по биология. Обучение на учениците на методите на умствената дейност върху материала на предмета биология.

Дидактически принципи на обучението като отражение на закономерностите на учебния процес и теоретична основа за конструиране на съдържанието и проектиране на процеса на обучение по биология.Общопедагогически (дидактически) принципи на обучение: единство на обучението, възпитанието и развитието на учениците; научен и достъпен; системност и последователност; систематичен и фундаментален; видимост; тренировки за сила и активност; единство на теория и практика; интеграция и диференциация; променливост; хуманизация. Връзката на дидактическите принципи.

Междупредметни и вътрешнопредметни комуникации на училищния курс по биология. Стойността на междупредметните и вътрешнопредметните връзки в обучението по биология. Класификация на междупредметните връзки според съдържанието на изучаваното (състав на знанията); хронологията на изследването, широтата и обема на свързания материал; според начина, по който учениците учат връзки, установяват връзки в работата на учителите и постоянството на тяхното изпълнение. Методика за осъществяване на междупредметни и вътрешнопредметни връзки в процеса на обучението по биология.

Диференциация на обучението по биология. Проблемът за диференциацията на обучението в педагогическата теория и практика на обучението по биология. Външна и вътрешна диференциация на обучението. Методически похвати диференциран подходна учениците в часовете по биология.

Федерална основна учебна програма за основно общо образование по биология. Учебни програми за средно образование по биология: основно и профилирано обучение. Съдържанието на биологичното образование. Характеристики на съдържанието на специализираното обучение. избираеми дисциплини. Иновативни подходи в обучението по биология в интегрирано и глобално ориентирано образование. Концепциите за биологична и екологична грамотност. Документи, определящи съдържанието на биологичното образование. Специфика на целите и задачите на биологичното образование.

СЪС съдържание и особености на училищната биология gies: система и последователност учебен материал, научност и достъпност на учебния материал, общ преглед на съдържанието училищна биология.

Изисквания към личността на съвременния учител по биология. Професионално-педагогическа дейност на учителя по биология. Квалификационна характеристика на учителя по биология.

100 rбонус за първа поръчка

Изберете вида работа Дипломна работа Курсова работаРеферат Магистърска теза Доклад от практика Статия Доклад Рецензия ТестМонография Решаване на проблеми Бизнес план Отговори на въпроси творческа работаЕсе Рисуване Съчинения Превод Презентации Набиране Друго Повишаване уникалността на текста Кандидатска теза Лабораторна работаПомощ онлайн

Попитайте за цена

Съдържанието на образованието за всеки предметтрябва да се базира на специално подбрани и развити умения, приоритет за всяка тема, курс. Сред тях, например, способността да намирате факти, да задавате въпроси, да осъзнавате и избирате правилните начини за решаване на проблеми. Дейностното съдържание на обучението като задължителен компонент от общообразователното и предметното съдържание на обучението е включено в програмите.

В съвременните методи на биологията идеята за активно влияние върху ученика чрез активното му включване в образователния процес е получила признание и развитие.

Систематичният подход към процеса на обучение предполага включването на учениците в многостранна образователна дейност, характеризираща се със система от методи на познание, видове образователни дейности, които се организират от целенасочената дейност на учителя, както и нивото на учениците възприемчивост към нови знания и умения.

Всички качества, личностни черти, интереси и желания, способности се проявяват в дела, в различни видове лична дейност. В дейността на човека се реализират неговите цели, стремежи и личностни характеристики. В зависимост от това какво прави човек, как го прави, от организацията и условията на тази дейност се формират определени наклонности, способности и черти на характера, съзнанието и се консолидират знанията. Ето защо дейността се превърна във важна част от съдържанието на обучението на учениците.

Дейността се изразява в разнообразни човешки действия. За да постигне желания резултат, човек контролира физическите действия по определен начин, използвайки различни умствени операции, избира най-подходящите методи, организира ги в правилната последователност, изпълнява ги с правилното темпо и с тази сила и посока, която отговаря на целта . Всяка човешка дейност изисква използването на определени методи на действие, тоест умения и способности. Съществуват различни мнения за мястото на уменията и способностите в дейността. Някои изследователи смятат, че уменията предшестват уменията, други, че уменията възникват преди уменията.

Умения - това е способността за успешно извършване на действия въз основа на придобитите знания, решаване на задачи в съответствие с определени условия. Умението включва разбиране на връзката между целта на тази дейност, условията и методите за нейното изпълнение. Всяко умение преминава през редица етапи в своето формиране, като всеки от тях има своя собствена психологическа структура (Таблица 1).

Маса 1. Формиране на умения

Уменията за учене обикновено са прости действия с обект. Благодарение на многократното повторение на едни и същи действия в едни и същи условия, уменията се изпълняват все по-бързо, все по-съвършено и изискват все по-малко умствена работа, те се автоматизират. Такива действия. Тези, автоматизирани чрез многократно повторение, се наричат ​​умения. Но едно умение не може да се разбира като напълно автоматично действие, тъй като в точния момент съзнанието може да се намеси в действието и да го насочи.

Умение - това е способността на човек да извършва работа продуктивно, с необходимата пълнота и в подходящо време в нови условия. Умението се формира въз основа на умения и знания, включва и разбиране на връзката между целта на тази дейност, условията и методите за нейното изпълнение. Следователно психологическата структура на умението включва не само умения, но и знания и креативно мислене. Уменията най-добре определят готовността на ученика, стават характеристики на неговата личност. Уменията се развиват чрез повторение и се унищожават, когато повторението спре. Причините за избледняване на умения и способности обикновено са свързани с дълги прекъсвания в приложението, но това може да се дължи и на принудителното ускоряване на темпото на работа, умора и стрес.

Развитието на умения и способности винаги взаимодейства със съществуващите. Усвояването на ново умение или умение в резултат на взаимодействието му с предварително формирани се нарича трансфер на умения (умения).

Таблица 2.Изграждане на умения

Всяко умение в процеса на своето формиране до състояние на умение преминава през поредица от етапи:

ü началото на разбирането на умението;

ü съзнателно, но неумело изпълнение;

ü преходът на умението чрез упражнение в умение;

ü прилагане на умение като силно автоматизирано действие.

В табл. 2 показва характеристиките на поетапното изпълнение на двигателните действия.

В зависимост от видовете действия се разграничават следните умения и способности: интелектуални (мислене и памет), сетивни (действия върху възприятието) и двигателни. По естеството на дейността в образователния процес се разграничават умения и способности: интелектуални или умствени (анализ, синтез, обобщение, абстракция), практически или трудови (отглеждане на растения, грижи за животни), специални или предметни (работа с микроскоп , покълване на семена, идентифициране на характеристиките на растенията и животните), общообразователни (работа с книга, съставяне на план, самоконтрол).

По този начин уменията и способностите са способността на учениците да извършват различни дейности въз основа на знанията, които са придобили, а уменията и способностите, развити от учениците, допринасят за формирането на нови умения и способности, прилагането на придобитите знания в нови ситуации .

Има огромен брой човешки дейности, но основните видове включват комуникация, игра, учене и работа. За всеки възрастов период има свой, най-характерен вид дейност: в училищна възраст- игра, в началното училище - обучение, в средното училище - активно овладяване на различни форми на общуване. В старша училищна възраст се превръща в форма на образователна дейност, която се характеризира с независими морални преценки и оценки на учениците. Това не означава. Че във всяка възраст учениците се занимават само с водещи дейности. Важно е непрекъснато да се развива цялото богатство от дейности, осигуряващи цялостно развитие на личността на учениците. Но познаването на водещите дейности позволява на учителя да ги използва и формира по-активно в учебния процес.