Формиране на умения за образователна дейност в предучилищна образователна институция за начално училище. Образователни дейности на предучилищна възраст способността да взаимодействат с връстници

ПРИЕМСТВЕНОСТ: ПРЕДУЧИЛИЩНА ОБРАЗОВАТЕЛНА ИНСТИТУЦИЯ И НАЧАЛНО УЧИЛИЩЕ

Морозова Ирина Михайловна

старши учител,

MBDOU DSKV № 24 стр. Съветски,

MO Yeysk област

2. „Да си готов за училище не означава да можеш да четеш, пишеш и смяташ. Да си готов за училище означава да си готов да научиш всичко това.”

Приемане на нова федерална държава Образователни стандарти(FGOS) - крайъгълен камъкприемственост между детската градина и училището.

Задачата на Федералния държавен образователен стандарт е да научи децата да учат самостоятелно

В контекста на модернизацията и иновативно развитиенай-важните личностни черти са инициативност, способност за творческо мислене и намиране на нестандартни решения и желание за учене през целия живот. На практика в образователния процес често се оценяват такива качества като способността да се действа по модел, послушание, приемане на чуждо мнение. Това противоречие ни кара да осъзнаем още веднъж, чеприемствеността между предучилищната и началната степен на образование се разглежда на настоящия етап като едно от условията продължаващо обучениедете.

3. Училище и детска градина - две съседни звена в образователната система. Успехът в училищното образование до голяма степен зависи от качеството на знанията и уменията, формирани в предучилищна възраст, от нивото на развитие на познавателните интереси и познавателна дейностдете, т.е. от развитието на умствените му способности.

Учителят в детската градина, а след това и учителят в началното училище, е изправен пред задачата за ранно разкриване и формиране на интереси и способности на учениците за научни изследвания, дейности по проекта.

4. Теоретични обосновки : GEF DOW

Активен и личен подход

Основно училище GEF

Системно-дейностен подход

Непрекъснатостта на съдържанието може да се изрази по следния начин:само чрез дейност човек овладява нов опит, може да се учи самостоятелно и това се случва най-успешно въз основа на онези видове дейност, които той вече притежава. IN детска градинаводещ вид дейност е играта - като симулация на взаимоотношения и събития от реалния живот, а в начално училищеима постепенен преход към учебни дейности.

5. 6. Наред с увеличаването на вариативността на формите и методите на обучение, по-специално с появата на различни модели на обучение, признаците наразногласияи отслабване на приемствеността на различните нива на образование.И ако на ниво цели, задачи и принципи има последователност, то на ниво методи, средства и форми тя често липсва.

7. (Резултати от усвояването на програмата) Основните промени в предучилищното образование са свързани с факта, че акцентът се измества от знанията, уменията и способностите към социалната нормативна възрастови характеристикивъзможни постижения на детето, т.к спецификата на предучилищното детство не позволява да се изисква от дете в предучилищна възраст да постигне конкретни образователни резултати, което налага определяне на резултатите от усвояването образователна програмапод формата на цели.

Цели в етап на завършване Предучилищно образованиепоставят изискванията, на които трябва да отговаря предучилищното образование - формиране на мотивация у децата да учат в училище, емоционална готовност за това, способност да действат както самостоятелно, така и заедно с другите, развитие на любопитство, творческа дейности възприемчивост към света, инициативност, формиране на различни знания. Именно тези качества учителите от първия етап на образование искат да видят в бъдещия първокласник.

Отличителна черта на основното училище GEF е неговатахарактер на дейността който поставя основната цел за развитие на личността на ученика. Образователната система също отказва традиционното представяне на резултатите от обучението под формата на знания, умения и способности, формулировката на стандарта посочва реалните видове дейности, които ученикът трябва да усвои до края на основното образование. Изискванията към резултатите от обучението са формулирани под формата на лични, метапредметни и предметни резултати. Неразделна част от ядрото на стандарта са универсалните учебни дейности - това са „общи образователни умения“, „общи методи на дейност“, „надпредметни действия“ и др.

8. Приемствеността между предучилищната и училищната степен на образование не трябва да се разбира само като подготовка на децата за учене.Задачата на учителите: внимателно да се запознаят с формите и методите на работа в образователните институции, това ще помогне на първокласниците бързо да се адаптират към новите условия. Следователно, признавайки, че основата на успеха на детето, особено в условията на непрекъснато образование,изследва компетентността на детето в различни дейности и в областта на взаимоотношенията, в системата на съвременното образованиеприемственост на целите и задачите трябва да получи логично продължение в съгласиепедагогически подходи и технологии които ще допринесат за формирането на декларираните компетентности на учениците и студентите от началното училище.

9. Следователно задачите на приемствеността на детската градина и училището са:

Развитие на любопитството;

Развитие на способността за самостоятелно решаване на творчески проблеми;

Формиране творческо въображениенасочени към интелектуалното и личностно развитие на детето;

Развитие на комуникативни умения (способност за общуване с възрастни и връстници).

10. В краткосрочен план е необходимо да се разработи гъвкава система за методическа работа в образователните институции (както в училище, така и в детската градина), която ще увеличи професионална компетентностучители в използването на педагогически подходи и технологии, които допринасят за формирането на UUD и компетенциите на учениците и студентите от образователните институции в контекста на предучилищното и началното образование. Основният недостатък при прилагането на тази дейност на практика е липсата на последователност в нейната организация и ниското ниво на мотивация. преподавателски съставобразователни институции при нейното изпълнение.

11. За да се работи върху прилагането на приемственост в развитието на лични, метапредметни и предметни компетентности на предучилищни и училищни деца, трябва да се разграничат следните параметри:

1. Приемственост в целите и съдържанието на обучението и възпитанието.

2. Приемственост във формите и методите на възпитателната работа.

3. Приемственост на педагогическите изисквания и условия на обучение

деца.

Какви са тези посоки?

1. Съгласуване на целите на ниво предучилищна и начална училищна възраст.

2. Обогатяване съдържанието на обучението в началното училище и детската градина.

3. Усъвършенстване на формите на организация и методите на обучение в предучилищна и начална степен.

12. Чрез всички посоки, изброени по-горе, ясно се проследява:

– методическа работа;

– работа с деца;

– работа с родителите.

13. Нека споделим нашия опит в сътрудничеството с MBOU средно училище № 17 стр. СъветскиМетодическата работа може да включва изучаване на методи и форми на организация учебен процеспрез:

– взаимно посещение открити класовев предучилищна възраст и уроци в началното училище,така сОт 23 до 27 ноември детската градина взе участие в предметната методическа седмица с открита проява на организирани образователни дейности: Формиране на начален математически представянияи Развитие на речта, с покана на учителя начално училище MBOU средно училище № 17 стр. Советски Пархоменко Анна Анатолиевна. Интересно беше да наблюдаваме работата на децата, които с интерес и усърдие смятаха, решаваха задачи, отделяха звуци в думите, разделяха ги на срички, съставяха изречения, текстове. Всяко дете искаше да покаже какво може и разбира се да зарадва бъдещия учител.

Организира се участие в съвместни учителски съвети, работни срещи, съвместни МО на творчески групи от възпитатели и начални учители.

училища, базирани на образователни институции;

14. Работата с деца може да включва:

– организиране на екскурзии до училище за деца от предучилищна възраст;

Важно взаимодействие между детската градина и училището е посещаването на училището на бъдещия първокласник от деца и учители от подготвителни групи. След часовете учителиимат възможност, заедно с учители, да обсъждат наболели проблеми икоригират дейността си, заимстват положителния опит на учителите, което прави възможно подобряването на методитеобучение на деца.

Друга важна, според нас, област на работа между детската градина и училището е организирането на съвместни празници, изложби, участие в дейности по проекти и други интересни събития.

Ученици от училището идват на гости с представление на приказки, преработени по нов начин, пред децата.

Момчетата се срещат не само с развлекателна програма, но и с образователна - като „Литературна викторина“.

Такива срещи активират любопитството, креативността, развиват положителен интерес на децата в предучилищна възраст към училищния живот, въвеждат ги в образователното пространство на училищата.децасе освобождават, разкриват се в съвместни дейности. Имат желание да ходят на училище, да станат ученици от 1 клас. Бъдещите първокласници учат от учениците начини на поведение, маниери на говорене, свободно общуване, а учениците проявяват загриженост към по-младите другари и това допринася за развитието на комуникативни универсални образователни дейности.

15. Важна област на работа между детската градина и началното училище е работата с родителите. В детската градина има кътове за родители със съвети за бъдещите първокласници. Провеждат се родителски срещи.

Освен това работата с родителите включва:

кръгли маси, дискусионни срещи,

консултации с учители на предучилищни образователни институции и училища; срещи на родители с бъдещи учители;

дни на отворените врати;

анкетиране, тестване на родители;

16. В заключение бих искал да кажа, че само такъв интерес от двете страни може наистина да реши проблемите на приемствеността на предучилищното и началното образование, като направи прехода от детската градина към началното училище безболезнен и успешен за детето.

Положителният резултат от взаимодействието беше усетен от нашите учители от първи класове.

Децата усвояват добре програмата, защото се формират елементарни умения за учебна дейност: способността да слушате и разбирате обяснението на учителя; действайте според неговите инструкции, довеждайте работата докрай. Нивото на подготовката им съответства на изискванията за първокласници, децата успешно преминават периода на адаптация в началото на училище. Най-важното е, че те имат мотиви за учене: отношение към ученето като важен социално значим въпрос, желание за придобиване на знания, интерес към определени учебни предмети.

Благодаря за вниманието!

Консултация

„Формиране на универсални образователни дейности при деца от старша предучилищна възраст като предпоставка за по-нататъшното им успешно систематично образование“

(за възпитатели, родители (законни представители))

МБДОУ "Детска градина от комбиниран тип" пос. Уст-Омчуг

април 2016 г

„Училището не трябва да прави рязка промяна в живота.

След като стана ученик, детето продължава да прави днес какво

какво прави вчера. Нека новото се появи в живота му

постепенно и не затрупва с лавина от впечатления "

(В. А. Сухомлински)

Тези думи са много актуални в нашето време. Завършването на предучилищния период и постъпването в училище е критичен и решаващ етап от живота на детето, когато то трябва постепенно да стане самостоятелно и отговорно. В училище първокласник е бомбардиран с всичко наведнъж: нови правила на поведение, нова информация и нова формаизучаване на. Ето защо е необходимо да подготвите дете в предучилищна възраст за предстоящите промени в обичайните му условия постепенно, стъпка по стъпка, като въвеждате нови настройки, които отговарят на новите изисквания.

Днес Федералният държавен образователен стандарт определи, че едно дете, в резултат на усвояване на програмата за предучилищно образование и образование, може да придобие такова интегративно качество като Универсални предпоставки за учебни дейности - способността да работите по правило и по модел, да слушате възрастен и да следвате инструкциите му. Към момента на постъпване на детето в училище могат да се разграничат следните предпоставки за UUD: личностни, регулаторни, когнитивни, комуникативни.

Комуникативни универсални учебни дейности разглеждани от предучилищните като елемент на комуникация:

Взаимодействие – комуникация, обмен на информация, придобиване на знания;

Сътрудничество - способност за преговори, намиране общо решение, убеждавам, отстъпвам, поемам инициативата;

Условието за интернализация е способността на ученика вербално да показва (опише, обясни) съдържанието на извършените действия под формата на речеви значения, за да ориентира предметно-практическата или друга дейност - предимно под формата на силна социализирана реч ;

Морално-етични качества - способност за поддържане на приятелско отношение един към друг в ситуация на спор и конфликт на интереси.

Лични универсални учебни дейности - това е развитието на образователни и познавателни мотиви:

Създаване на проблемни ситуации, активизиране на творческото отношение на учениците към ученето;

Формиране на мотивация и рефлексивно отношение на студент или ученик към ученето;

Организация на формата съвместни дейности, образователно сътрудничество;

Развитието на рефлективната самооценка като основа за развитието на субективността в образователния или познавателна дейност(сравняване от детето на постиженията му вчера и днес и изграждане на тази основа на изключително специфична диференцирана самооценка; предоставяне на възможност на детето да извършва голям бройеднакво достъпни избори в обучението, различаващи се по аспект на оценяване, начин на действие, характер на взаимодействие и създаване на условия за съпоставяне на оценки, получени днес и в близкото минало);

Осигуряване на успех в обучението поради наличието на научни концепции;

Положителна обратна връзка и положително затвърждаване на усилията на обучавания ученик чрез адекватна система за оценка на системата на неговите знания от учителя;

Стимулиране на активността и познавателната инициатива на детето, липса на строг контрол в обучението;

Формиране на адекватни реакции на учениците към неуспех и изграждане на усилия за преодоляване на трудности.

Регулаторни универсални учебни дейности - това е способността за учене и способността за организиране на дейността (планиране, контрол, самооценка); формиране на целенасоченост и постоянство в постигането на целите, житейски оптимизъм, готовност за преодоляване на трудностите:

Способността да се приемат, поддържат цели и да ги следват в образователните дейности;

Способност да действат по план и да планират дейността си;

Запазете целта;

Действайте по модела и даденото правило;

Вижте посочената грешка и я коригирайте;

контролирайте дейностите си; разбира оценката на възрастен и връстник;

Способност за взаимодействие с възрастни и връстници в образователни дейности;

Целенасоченост и постоянство в постигането на целите;

Желание за преодоляване на трудности, формиране на нагласа за намиране на начини за разрешаване на трудностите (стратегия за овладяване);

Формиране на основите на оптимистичното възприемане на света.

Когнитивни универсални учебни дейности - това е притежаването на предметни знания: понятия, дефиниции на термини, правила, формули, логически техники и операции според възрастовите изисквания.

Може да се заключи, че предпоставките за универсални образователни дейности на предучилищна възраст намират своето развитие в началния етап на образование още в предучилищна възраст.

Коя е основната форма на обучение, при която се формират предпоставките за UUD при деца от старша предучилищна възраст? Това е GCD - непрекъснато образователни дейности. За формирането на UUD в старша предучилищна възраст учителите използват нетрадиционни методи, техники и технологии за подобряване на познавателната дейност.

1. ИКТи цифрови образователни ресурси (DER) при изучаване на нов материал, затвърдяването му и контрол на знанията. За ученик DERs са източници на допълнителни знания, позволяват им да формулират творчески задачи и могат да служат и като симулатори. Интерактивни игри.

2. Мултимедия продуктите днес частично поемат функциите на учебници и учебни помагала, където учителят действа като консултант по възникващи въпроси и детето е много по-заинтересовано да възприема информация в тази форма, отколкото с помощта на остарели диаграми и таблици (интерактивни дъски) .

3. Интелектуални игри за загряване (въпроси, стихове за активиране на вниманието и развитие на логиката). Например, загрявка "Момчета и момичета" (задават се въпроси по темата "Кой какво трябва да направи?"

4. Игри за внимание "Кой какво прави?", "Какво е забъркал художникът"

5. Методът на мнемониката за изучаване на поезия, съставяне на описателни истории.

6. Колажен метод.

Колажът е урок, чиято задача е да свърже всички снимки от една тема една с друга. Колажът е лист хартия, върху който са изобразени различни снимки, предмети, геометрични фигури, цифри, букви и т.н. Детето трябва да свърже всички изобразени символи в една история. В тази техника можете да направите учебник по естетика под формата на фотоалбум или мултимедийна презентация.

Ето една история, която децата могат да направят, използвайки колаж за Африка. Африка, най-горещият континент. Там има много пустини. Най-голямата пустиня е Сахара. Наричат ​​я „Кралицата на пустинята“. А камилите са „корабите на пустинята“. В пустинята също има оазиси. На африканския континент има джунгли. Там живеят маймуни. Все още в континентална Африка живеят хипопотами, носорози, крокодили, слонове и най-високото животно

7. Блокове Генишнасочени към развитието на логиката, мисленето. Тези блокове могат да бъдат направени самостоятелно, като се заменят дървените блокове с картонени геометрични форми.

8. TRIZ и RTV метод

TRIZ-педагогиката е теория за изобретателно решаване на проблеми.

RTV - развитието на творческото въображение.

Играта "Теремок"

Цел: Тренираме аналитично мислене, научаваме се да подчертаваме общи признацичрез сравнение.

Реквизит: околни битови предмети, играчки или карти с изображение на предмети. Тези предмети могат да живеят в къщата, ако играчът отговори на въпроса (по какво си приличат, по какво се различават, каква е употребата, какво можете да направите?)

"Вълшебна лайка"

Игра, която насърчава разширяването и активирането речников запасдеца, полето е разделено на няколко предметни области: птици, ястия, дрехи и т.н. Стрелка се завърта и се намира определена област, децата се редуват да наричат ​​думи, свързани с тази област. Печели този, който събира най-голямото числоточки.

"облак"

Цел на играта: да упражнява децата в точно описание на желания обект от природния и създадения от човека свят според неговите характеристики, свойства и качество; местоположение, произход, местообитание, характерни особености на поведение, навици, действия, професия и др.

игрово действие: група деца седи на маса, домакинът (едно от децата) казва: „Облакът в небето е тъжен

И децата попитаха:

"Играй с мен, много ми е скучно сам."

деца:„Облак, облак, не се прозявай, с кого искаш да играеш, кажи ни с какъв предмет искаш да играеш, какво е това?

Например, облак (приблизително описание на обекти с помощта на капчици - имена-знаци) Моят обект е студен, топи се на слънце, лежи върху къщи, може да се формова. Моят обект е течен, от него се правят масло, заквасена сметана, кефир. Моят субект живее в Африка, има дълъг врат, петнист цвят, рога на главата, яде листа.

Да се ​​научите да идентифицирате и намирате UUD или какво може да разкаже карикатура

Личен UUD:

1. Помнете, че всяко дете е индивидуална личност, с техните възгледи и вярвания, хобита. Опитайте се да намерите в него неговите индивидуални личностни характеристики.

2. В живота на детето възрастен е човекът, който му помага да разбере и изследва реалния свят, да направи своите открития. Помогнете му да открие и разгърне своите силни и положителни лични качества и умения.

3. При организиране на учебно-познавателни дейности да се вземат предвид индивидуалните психологически характеристики на всяко дете. Използвайте препоръките на учител-психолог.

4. Помнете, че основното не е предметът, който преподавате, а личността, която формирате. Не предметът формира и развива личността на бъдещия гражданин на обществото, а учителят, който преподава своя предмет.

Когнитивно UUD:

1. Ако искате децата да научат изучавания материал по вашия предмет, научете ги да мислят систематично (например основната концепция (правило) - пример - значението на материала (приложение на практика)).
2. Опитайте се да помогнете на учениците да овладеят най-продуктивните методи на образователна и познавателна дейност, научете ги да учат. Използвайте схеми, планове, нови технологии в обучението, за да осигурите стабилно усвояване на системата от знания.
3. Не забравяйте, че знае не този, който преразказва наизустения текст, а този, който умее да прилага получените знания на практика. Намерете начин да научите детето си да прилага знанията си.
4. Развийте творческо мислене чрез цялостен анализ на проблемите; решавайте когнитивни проблеми по различни начини, практикувайте по-често творчески задачи.

Комуникативен UUD:

1. Научете детето си да изразява мислите си, без да се страхува да направи грешка. По време на отговора на въпроса, ако детето се затруднява да продължи разказа си, задавайте му насочващи въпроси.
2. Не се страхувайте от „нестандартни уроци“, опитайте различни видове игри, дискусии и групова работа, за да усвоите нов материал.

Пол Лариса Викторовна
Длъжност:възпитател
Образователна институция:МБДОУ "Детска градина № 41"
Населено място:град Анжеро-Судженск, област Кемерово
Име на материала:статия
Предмет:„Характеристики на развитието на образователни умения при деца в предучилищна възраст“
Дата на публикуване: 16.12.2017
Глава:Предучилищно образование

Характеристики на развитието на образователната дейност на децата в предучилищна възраст

дейност

привличам

донеси

удоволствие. Следователно от ранна детска възраст те трябва да бъдат образовани в когнитивни

интереси,

изразяване

в съзнание

ориентация

личност,

стимулират

психични процеси и функции, активират способностите. Въз основа на интерес към

дейности

мобилизирам

вътрешни

обмисли

организация на образователни дейности на деца в предучилищна възраст не е оправдано да се разчита на това

само на чувство за дълг, отговорност, дисциплина. Разбира се, тези

качествата трябва да се вземат предвид, когато се грижи за формирането на волеви качества у детето;

дете в предучилищна възраст.

произволно внимание и произволно запаметяване, необходими за учене.

Нивото на неговата работоспособност е ниско.

Смляна

интерес

възхищение

официален,

образование

допринасят

развитие

любознателен

творчески.

обучението възниква и се развива при следните условия:

възможност

независима

открития

дете

разрешаване на проблем;

разнообразие

дейности

(монотонен

материал

асимилацията бързо предизвиква скука у децата);

Разбиране на необходимостта и важността учебен материал;

Връзка на нов материал с вече изучен;

Възможност за усвояване, когнитивна сложност на нов материал (също

лек и твърде тежък материал не предизвиква познавателен интерес);

Яркост и емоционалност на учебния материал;

Положителната оценка на успеха на децата стимулира тяхната активност.

Така че култивирането на положителни интереси е най-важният компонент

възпитание на личността на детето.

Във визията за предпоставките за възпитателна дейност съвременната психология се опира

относно разпоредбите, представени от Д. Елконин и В. Давидов относно съдържанието и структурата

образователна дейност. Според тях ученето е дейност, по време на която

майстор

научно – теоретичен

концепции

начини

изпълнение практически задачи, чието съдържание въплъщава тези понятия.

Усвояването и възпроизвеждането на тези методи от децата е основното образователно. Образователни

дейност не е идентична с асимилацията, тъй като знанията, уменията и способностите на детето

може да получава извън него - в играта, работата.

Учебната дейност на децата се развива въз основа на тяхната съзнателна решимост

действие

помещение

е

майсторство

деца в предучилищна възраст

начини

действие,

начини, по които

предоставят решения на практически или когнитивни задачи.

Образователната дейност е един от видовете познавателна дейност на детето.

За формирането му не е достатъчно умението да се работи по указанията на възпитателя. Ако децата

точно следват инструкциите на учителя, те се възприемат от него начин на действие за

за решаване на конкретен практически проблем и за решаване на група конкретни проблеми

човек първо трябва да овладее общия начин на действие.

Важна предпоставка за образователната дейност на децата в предучилищна възраст е независимостта

търсене на начини за изпълнение на практически и познавателни задачи. деца в предучилищна възраст

възраст

разпределя

практичен

резултат

действия,

асимилирам.

практичен

съзнание

преминава от крайния резултат към средствата за постигането му. деца в предучилищна възраст

започват да разбират своите действия и техните резултати, т.е. разберете пътя

към които се придобиват нови знания. Това осъзнаване стимулира формирането на

когнитивен

действие,

съответно,

образуване

Децата се опитват да използват научения начин на познавателни действия в

условия.

подобен,

идентичен

произвеждат

определени обобщения, въз основа на които да се пренесе съдържанието на образа в нов

образование,

насочени

образуване

начини

конкретно-

практически задачи, развива у децата способността за рационален анализ на условията

нов проблем, самостоятелно намиране на начини за разрешаването му. Друга предпоставка

успешната учебна дейност на децата в предучилищна възраст е да овладеят контрола на метода

извършване на техните действия. Учебна дейност по извадка

действия, без да се сравнява изпълнението на действие от детето с модел (без контрол),

губи

основен

компонент.

свидетелствам

резултати

психологически

педагогически

изследване,

обучение

дейности

започвам

формиране на умения за контрол и оценка на техните действия. Такива действия при деца

предучилищна възраст се формират спонтанно. Децата, възприемайки и анализирайки оценките,

който

възрастни

характеризират

критерии

сравнявам

усилията и резултатите от тези усилия, започват правилно да контролират своите действия,

оценете своите знания и умения. Те развиват умения за самоконтрол и самочувствие

при изпълнение на образователни задачи, чиято поява е първият етап на усвояване

образователна дейност.

За развитието на предпоставките за учебна дейност е необходим специален вид контрол,

свързано с формирането на способността за самостоятелно определяне и прилагане на методи

действия.

Основен

състояние

развитие

е

специален

изучаване на

техники за сравняване на получените резултати с даден курс на действие.

основен

предпоставки

дейности

деца в предучилищна възраст

са:

наличието в тях на стабилни познавателни интереси; общо майсторство

действия;

независима

находка

начини

изпълнение

практичен

познавателни задачи; контрол върху начина, по който човек извършва собствените си действия. Основен

Компоненти

дейности:

Осиновяване

изпълнение, спазването им, контрол, самоконтрол и самопроверка, личен

(мотивиращ)

компонент;

насърчаване

деца в предучилищна възраст

майстор

дейности (познавателни интереси)

Условия за развитие на образователната дейност на децата в предучилищна възраст

В предучилищните институции се извършва подготовка на децата за образователни дейности

класове.

Основен

състояние

развитие

предпоставки

дейности

е

специално

организиран

изучаване на

подходящи методи и форми.

Следователно обектът на усвояване в предучилищна възраст

една институция трябва да има не само знания и умения, но и начини и средства за тяхното

касова бележка.

Усвояване от деца на методи на действие, насочени към познаване на обекти

заобикалящата действителност, зависи от начините, предложени от учителя.

когнитивен

са поставени

в изолация

практичен,

предлага се отделно практически задачи. Също така е възможно да се комбинират практични и

познавателни задачи.

предучилищна

възраст,

шоу

изследване,

възприемам

задачите, които им се дават директно, за да овладеят общия начин на действие (да научат

Оправдание

необходимост

развитие

начини

действие,

разкривайки тяхното значение, е необходимо да се комбинират познавателни задачи с практически. Децата са по-лесни

разпределя

осъзнавам

са

състояние

постижения

разбираемо

практически цели. С усвояването на нови методи на действие тези задачи могат да се доближат

така че начинът на действие е и средство за постигане на целта.

основа, децата имат интерес да познават неизвестното, решения, които не са свързани с

практически цели, задачи.

Общите методи на действие се усвояват по-ефективно в проблемно-практически или

проблемно-игрови ситуации, в които действат практически (игрови) задачи

мислене,

обещаващ.

проблемно-практически

ситуации

оферта

невъзможен

асимилация

релевантни

начини на действие. След това децата се обясняват подробно и разкриват всички операции.

начин, който те трябва да научат и прилагат при решаването на същия тип проблеми.

В периода могат да бъдат отразени значими връзки и отношения на реални обекти

предучилищно детство под формата на репрезентации.

Начинът, по който се търсят, често става

символна форма. В това отношение специална роля играят визуалните

модели, схеми, които отразяват съществените връзки и отношения на обектите и се изп

като средство за обобщено познание на действителността.

Следователно изпълнението на децата

специални действия, които моделират в субект или символна форма някои

връзка

истински

обекти,

най-важните

пълно усвояване на обобщени знания от тях.

непряк

проучване

обекти

е

моделиране,

помага

поведение

равенство

неравенства.

В предучилищна институция тези взаимоотношения се моделират с помощта на

разнообразие от елементи: кръгове, квадрати, чипове и др. Тъй като моделът

отношения, децата обикновено усвояват без подготовка, тогава те, като правило, възприемат

тя не като модел, а като колекция от предмети.

Имайки това предвид, учителят трябва

разочаровам

разбиране

модели,

дейност.

Важно е например да помогнете на детето да разбере, че комбинацията от зелено и

жълтите кръгове изразяват съотношението на реалните обекти по размер. В предучилищна възраст

институции, децата се обучават специално, че чрез кръгове и чипове е възможно да се моделира

равенство или неравенство на всякакви обекти. По време на проучването на изграждане на модел, общ

възприеман

асимилация

предмет

дейност,

дейност

моделиране

ще има

проблемно-игрови или проблемно-практически ситуации.

Постепенно децата в предучилищна възраст започват да разбират този модел на заместващи обекти

връзка

неравенства

равенство

групи

всякакви

истински

елементи. След това можете да продължите да установявате тези взаимоотношения.

Основните нива на развитие и готовност на предучилищното дете за учене

Развитието на децата в процеса на обучение зависи от техните способности за учене и психологически

готовност

изучаване на.

се развива

независимост,

разнообразен

познавателна дейност.

Обучаемост - индивидуални показатели за скоростта и качеството на усвояване от човек

знания, умения и способности в процеса на обучение.

Основен

Компоненти

обучаемост

общоприетост,

гъвкавост,

стабилност

независимост на умствената дейност, осъзнатост на мисленето (съотношение

практичен

словесно-логически

особености

психически

активност на децата, определя темповете на тяхното развитие в учебния процес.

Като резултат

използване

педагогически

психологически

мотивиран

методи,

базиран

на децата

креативност,

Безплатно

начини

действия, възниква феноменът на неученето.

Майсторство

деца в предучилищна възраст

дейности

продължава

постепенно,

въз основа на което се разграничават три нива според степента на развитие на тази дейност (таблица)

Характеристиките на първо ниво са производителност и

целенасоченост на всички

процеси на познавателна дейност, активно, заинтересовано отношение към ученето,

способността да контролират своите действия, да оценяват резултатите от тях. Въз основа на наученото

умения, децата могат да решават достъпните за тях практически и умствени задачи. Второ

нивото се характеризира с нестабилни признаци на овладяване на учебни дейности от децата.

знаци

трети

свидетелствам за

образуване

дейности.

Нива на развитие на образователната дейност при деца в предучилищна възраст

1 Слушайте указанията

2 Ръководени от тях

в случай

недоразумение

4 Правилно

оценяване

работа

вярно

оценяват тяхната работа

Достигнат

резултати

посоки,

придържайте се към тях на работа.

2 Самоконтрол

нестабилен,

извършено

други деца

3 По време на работа са склонни да

подражават на други деца

4 Условни резултати

посоки,

сякаш не чуват

ru ko v o d t wu y t s i

чух

инструкции

Безчувствен

4 Резултатите не достигат

Тези показатели нямат значение във възрастовите параметри, те отразяват развитието

учебен процес и познавателна дейност.

Формирането на готовност за учене също преминава през няколко етапа, всеки от

характеризира

усложнение

когнитивен

повишение

изисквания към умствената дейност на децата, развитието на тяхната независимост.

На начална фазаима деца от начална предучилищна възраст, тяхното умствено

дейност все още не е напълно реализирана, защото те придобиват знания, умения и способности, но

все още не са формирали потребността да учат.

Децата в средна предучилищна възраст са готови да усвояват знания, вече могат да бъдат обучавани

класове,

когнитивен

е пряко свързано с общуването, условията на техния живот и игрови дейности. IN

възраст

образование

служи

практичен

потребности

предпоставки за преминаване към по-висок етап на умствена дейност.

При децата в предучилищна възраст се забелязва значителен напредък в обучението

активност, способност за умствени и волеви усилия. Това е доказано

въпросите, които поставят, интересът към намиране на връзки и отношения между обекти и

явления.

интелектуален

деца в предучилищна възраст

се появи

безразличие

прости игри и играчки, в интерес на придобиване на знания и умения за бъдещето,

нарастващо любопитство, взискателност към себе си и другите.

Учебни дейности

по-големите деца в предучилищна възраст често се отличават от другите му видове.

започнете

целенасочено

асимилирам

определени

придобиват способността да решават различни познавателни задачи. Това умение

е

най-важните

критерий

успех

дейности

деца в предучилищна възраст

може да се формира преди края на предучилищното детство.

Като цяло пълното развитие на образователните дейности на предучилищните деца ги осигурява

психологическа готовност за училище и обучение в него.

Комуникация на детето с възрастни и връстници

процес

става

дейности,

взаимодействия

обмен

когнитивен,

оценка

информация

(мисли,

чувства

впечатления),

позволява

в концерт

планирам,

прилагам,

контролират, коригират действията си, задоволяват лични нужди

един в друг. Това е същността на комуникацията - многостранен процес, един от

дейности на детето, благодарение на които то опознава света и себе си в него, придобива

социален опит, развива се и утвърждава като личност.

Характерна черта на комуникацията е разкриването на субективния свят на човека

човек

дейност

изключително

значение

дете, което започва да открива сложни и

разнообразен свят,

човек трябва да търси отговори на много въпроси, да преодолява различни проблеми, да

какво му липсва в личните възможности, което го подтиква да апелира през цялото време

възрастни и връстници.

Особености на общуването между дете и възрастни

Мотивите за общуване на детето се определят преди всичко от основните му потребности

нужди от нови преживявания (когнитивни), енергична дейност(бизнес),

признание и подкрепа (лична)

Когнитивни мотиви за общуване, породени от нуждата от нови преживявания,

което го подтиква да задава въпроси на възрастните.

Деловите мотиви за общуване възникват в процеса на задоволяване на потребността на детето от

активна дейност, в резултат на осъзнаване на необходимостта от помощ от възрастни.

Личните мотиви са същността на общуването между дете и възрастен.

За разлика от

когнитивни и делови, които играят обслужваща роля и опосредстват постиженията

дете

дистанционно,

финал

лични

накрая

удовлетворен

възрастни

е

неговите решаващи фактори.

Той не може да живее и да се развива извън практическото и словесното

комуникация с възрастен.

Първите му специфично човешки обективни действия

възникват в съвместни действия с възрастен.

В комуникацията възрастен подкрепя и насърчава когнитивната инициатива на децата,

насърчава

емоционален

привличам

изследвания

околните

Положителен

отношения

възрастни

повдига

заобикалящия свят, разнообразява методите за неговото изследване, активност и постоянство

в решаването на проблеми.

психически

развитие.

значително

възрастни

човек

дете в предучилищна възраст

е мама. Той общува с нея по-често, споделя впечатленията си, изслушва я по-добре.

Техните капризи като особен начин за установяване на контакти с възрастни, по-често с деца

адрес

баби.

Следващия

значимост

е

възпитател

предучилищна

институции

комуникира

изследвания, 52% от учениците предучилищни институциипредпочитам

комуникация с

майка, 13% - с учител, 10% - с баща.

Общуването с възрастните е един от основните фактори на умственото развитие

дете, защото осигурява въвличането му в социално-историческия опит

човечеството. Организация на достатъчно количество и адекватно съдържание

общуването е важно условие за правилното възпитание на децата във всяка възраст.

Характеристики на образователната дейност на дете в предучилищна възраст. Експертите информират. Този материал е полезен както за учители, така и за родители.

Характеристики на образователната дейност на дете в предучилищна възраст

До края на предучилищна възраст основите на образователната дейност започват да се формират в процеса на специално организирани учебни сесии.

Образователните дейности включват: развитие на познавателни интереси, способност за учене.

В процеса се формират когнитивни интереси:

2. Познавателна активност на детето;

3.Усвояване на материала във формата дидактическа игра;

4. Разбиране на детето за естеството на въпросите.

Именно когнитивните интереси са важни мотиви за дейност, изразяват ориентацията на индивида и активират способностите.

Способността за учене се проявява в уменията на детето:

1. Детето разбира смисъла и приема учебната задача;

2. Използва средствата, предлагани от възрастните (наблюдения, сравнения, групиране и други начини за узнаване);

3. Контролира се в процеса на изпълнение на задачата;

4. Постига резултати;

5. Придобива елементи на умения за самоконтрол и самооценка.

За развитието на когнитивните интереси на дете в предучилищна възраст възрастен се нуждае от:

Създайте условия на детето за неговите активни действия;

Включете се в процеса на самостоятелно търсене;

Задавайте въпроси от проблемно естество;

Разнообразяване на учебните дейности;

Покажете на детето необходимостта, важността на образователния материал („лично значение“);

Предлагайте задачи трудни, но изпълними;

Планирайте постигането на резултати, оценете положително;

Предлагайте емоционални учебни материали.

Образованието на познавателните интереси е важно компонентвъзпитание на личността на детето.

Формата на обучение на предучилищна възраст играе специална роля: овладяването на системата от класове от деца под формата на дидактическа игра е по-ефективно, отколкото под формата на директни учебни задачи, особено в по-млада възраст.

Способността за учене в предучилищна възраст включва следните точки:

а) детето разбира смисъла и приема учебната задача;

б) използва средствата, предлагани от възрастните (наблюдение, сравнение, групиране и др.);

в) контролира себе си в процеса на изпълнение на задачата;

г) постига резултат;

д) придобива елементарни умения за самоконтрол и самооценка.

А.П. Усова идентифицира специфични признаци на овладяване на образователни дейности сред децата в предучилищна възраст

3 НИВА НА РАЗВИТИЕ НА УЧЕБНАТА ДЕЙНОСТ ПРИ ДЕЦАТА В ПРЕДУЧИЛИЩНА ВЪЗРАСТ

Детето слуша инструкциите.

1. Слушайте инструкциите, следвайте ги в работата си.

В случай на неразбиране задавайте въпроси.

Правилно оценявайте работата на другите.

Правилно оценявайте тяхната работа.

Постигнете желаните резултати.

2. Слушайте инструкциите, условно се придържайте към тях в работата.

Самоконтролът не е стабилен, той се осъществява чрез работата на други деца.

Когато вършат работа, те са склонни да имитират други деца.

Резултатите са условни.

3. Слушайте инструкциите, но сякаш не ги чувайте.

В работата не се ръководят от тях. Не е чувствителен към оценка.

Резултатът не е постигнат.

Овладяването на елементарни умения за образователни дейности позволява на детето успешно да учи в училище.

Обща характеристика на образователната дейност на предучилищна възраст.

Образователната дейност е първият вид обучение, пряко и пряко насочено към овладяване на знания и умения. Образователната дейност не произтича пряко от разнообразието от детски игри и не е игра, а се формира под пряко педагогическо въздействие.

Практиката показва, че децата в предучилищна възраст трябва да бъдат обучавани така, че да усвояват информацията и уменията, които са важни за правилното им развитие на този етап и да се подготвят за училище.

Образователната дейност изисква специално психологическо отношение на детето. Повече от всички други дейности, тя се основава на развитието на познавателното отношение на детето към реалността.

Говорейки за образованието като специално средство за въздействие върху децата, ние свързваме резултатите от неговото възпитателно въздействие не само с определени знания и умения, които децата могат да придобият, но и с усвояването на метода за тяхното придобиване; не само с факта, че в този случай детето ще има по-добре развити внимание, възприятие, памет, но с това, че всички тези индивидуални психични качества ще дадат по-обобщен израз на определен вид дейност (учене).

Структура на учебната дейност.

Анализът на образователната дейност, извършен от Д. Ф. Елконин, В. В. Давидов, показа, че тя има своя специфична структура, а именно

учебна задача

Учебни дейности

контрол

Централно място в структурата на учебната дейност принадлежи на учебната задача. Учебната задача не трябва да се разбира като задача, която детето трябва да изпълни в клас. Целта на обучението е целта. Същността на целта се състои в овладяването на обобщен метод на действие, който ще помогне да се изпълняват подобни задачи, да се решават проблеми от този тип. Основното внимание се обръща на развитието на способността за предаване на съществените характеристики на предмета.

Учебни дейности, които помагат за решаването Цели на обучениетосе състои от много различни операции. За да овладеят децата учебни дейностипърво трябва да ги изпълните с пълното разгръщане на всички операции. Отначало операциите се извършват или материално - с помощта на всякакви предмети, или материализирани - с помощта на изображения, техните емблематични заместители.

Формиране на елементи от учебната дейност.

Условия, необходими за развитието на образователни дейности на предучилищна възраст.

Формирането на образователни дейности, дори и при добре изградено обучение, е дълъг процес. В предучилищна възраст се създават предпоставките за учебна дейност и се формират нейните отделни елементи.

В по-млада предучилищна възраст в класната стая е необходимо да се формира у децата способността да поставят цели за собствените си дейности (на етап 2-3 години), да ги научи как да овладяват различни начинидейности (на етап 3-4 години). След 4 години дейността придобива ясна насоченост към крайния резултат. Учителят учи децата да слушат обяснения, да изпълняват задачата, без да се намесват един в друг; поддържа интерес към съдържанието на часовете, насърчава усилията, активността. Всичко това е много важно за по-нататъшното развитие на образователната дейност.

В старша предучилищна възраст детето развива следните елементи на образователна дейност:

Способността да се определи целта на предстоящата дейност и начините за нейното постигане, за постигане на резултати;

Самоконтрол, който се проявява при сравняване на получения резултат с пробата;

Способността да се упражнява произволен контрол върху хода на дейностите в процеса на получаване на междинни резултати;

Способност за планиране на дейности, като се фокусира върху нейните резултати.

Дейността на учителя е насочена към организиране на процеса на активно усвояване на знания, умения и способности. Тук е важна предварителната подготовка на урока (планиране, осигуряване на материално и предметно оборудване, създаване на благоприятна емоционална среда)

Умението да се действа според модела е първата стъпка във формирането на образователни дейности на деца в предучилищна възраст, овладени преди децата да се научат да слушат и следват инструкции. През първия период е важно визуално да се покаже на децата пътя, който им се предлага, както и успешно завършената работа. За да направите това, процесът на обучение се допълва или от анализ на работата на децата, който се извършва от възпитателя, или, още по-добре и по-ефективно за децата, чрез визуално сравнение на работата, извършена от всяко дете с извадка. Проба се поставя на отделна маса и децата се приканват да поставят близо до нея тези произведения, където се прави „същото“.

Развитието на способността за действие по модела е тясно свързано със способността за оценка на собствената работа и работата на другите деца. Усова отбелязва, че децата много внимателно и с голям интерес сравняват работата си с модела и почти никога не правят грешки в оценката си, често забелязвайки дори фини несъответствия.

Развиване на способността да слушате и да следвате инструкциите. Учебната дейност се формира чрез активна работа, а не чрез механично запаметяване и възпроизвеждане. За това спомага поставянето на мисловни задачи пред децата, чието решаване ги насочва към овладяване на знания и умения.

Важен етап в развитието на учебната дейност е появата на самоконтрол у детето, т.е. способността да сравнява действията и думите си с това, на което е научен.

Ахременкова И. З. учител-дефектолог

Детето започва да контролира себе си, работата си, ръководено от обяснението и демонстрацията, която му се дава. Такъв самоконтрол е в основата на развитието у децата на внимание към самия процес на работа. Често можете да забележите, че преди да започне да рисува, детето прави пауза, за да изгради и едва след това се заема с работата. Самоконтролът предизвиква значителни промени в начина, по който децата действат, в тяхната психика. Сега децата не само слушат инструкциите, но и чуват, ръководени от тях в работата си. Способността за слушане при децата е свързана с чисто външна организация, дължаща се на правилно зададена възпитателна работав детската градина. Способността да чува дълбоко улавя личността на детето и е свързана с реакциите на възрастния - детето задава въпроси, иска да преразкаже нещо и т.н.

важно структурен елементФормирането на образователната дейност на децата в предучилищна възраст е обучението им да работят в екип.

Образователната дейност на децата в предучилищна възраст има следните характеристики:

* формира се в процеса на игровата дейност;

* има структура, състояща се от елементи: способност за действие според модела, способност за слушане и следване на инструкции, способност за оценка на работата си. и работата на други деца; положително емоционално отношение към интелектуалната дейност; обичайни начини за самоконтрол и самооценка на тази дейност; способност за работа в екип.

Всички елементи на образователната дейност, формирани в детската градина, ще бъдат търсени от училището: при решаване на проблемни проблеми, самостоятелно усвояване на материала, при изпълнение на предмет, външна реч, умствени действия; при самооценка на своите резултати.

— формирането на отделни елементи от образователните дейности в детската градина трябва да се извършва систематично и целенасочено;

- децата трябва да се научат да действат според предложения модел в часовете по рисуване и моделиране;

- в детската градина детето трябва да се научи да работи по инструкции, да проявява самостоятелност;

- децата трябва да бъдат научени да чуват и разбират думите и исканията на възрастен, адресирани до тях, да насърчават независимостта, вниманието, концентрацията в работата, което води до формиране на самоконтрол;

- децата в предучилищна възраст, които са свикнали да играят в екип от връстници, трябва да се научат да координират действията си с другарите си, да слушат съвети и да си помагат взаимно;

- важно е да възпитате у децата желанието да учат нови неща, интереса към ученето, към училището.

Всичко това е задължително условие за личната готовност на детето за училище.