Формиране на екологична култура на младши ученици. Формиране на екологична култура на по-младите ученици чрез дидактически игри. разработване на различни форми за провеждане на практически занятия

Изпратете добрата си работа в базата знания е лесно. Използвайте формата по-долу

Студенти, докторанти, млади учени, които използват базата от знания в обучението и работата си, ще ви бъдат много благодарни.

Хоствано на http://www.allbest.ru/

Министерство на образованието и науката на Република Казахстан

Държавен университет в Караганда, кръстен на Е.А. Букетова

Педагогически факултет

Специалност: педагогика и методика на началното обучение

Курсова работа

По темата: Екологична култура младши ученици

Завършен: студент 3-та година

гр. ПиМНО-32

Амирханова М.

Проверява: учител

Кушнир М.П.

Караганда 2009 г

Въведение

Глава 1. Теоретична основаформиране на екологична култура на младши ученици

1.2 Характеристики на формирането на екологична култура

Глава 2

Въведение

На всички етапи от своето развитие човекът е бил тясно свързан с външния свят. На настоящия етап въпросите на традиционното му взаимодействие с човек се превърнаха в глобален екологичен проблем. Ако хората в близко бъдеще не се научат да се грижат за природата, те ще се самоунищожат. А за това е необходимо да се възпитава екологична култура и отговорност. И е необходимо екологичното образование да започне от начална училищна възраст, тъй като по това време придобитите знания могат по-късно да се трансформират в силни убеждения.

Основна роля в глобалното решаване на проблемите на околната среда играе не само работата на екологичните специалисти, но и специална система за екологично образование. екологично образованиеима универсален, интердисциплинарен характер, поради което трябва да бъде включен в съдържанието на всички форми общо образование.

Екологичното образование и възпитание на учениците днес може с право да се отнесе към най-приоритетните области на научните и педагогически изследвания. Промените в условията на околната среда на планетата, дължащи се на дисхармонията на взаимодействието между обществото и природата, развитието на многостранни дейности в областта на управлението на природата, доведоха до появата на множество социални и екологични проблеми, един от които е обучението на екологично грамотен учител, способен професионално да решава проблемите на екологичното образование и възпитание, защото независимо от възрастта и професията само екологично образован човекготови да решават сложни проблеми за запазване, осигуряване на хармония на социалните и естествена среда.

Целенасоченият процес на формиране на отговорно отношение на учениците към околната среда във всички видове образователни, социални и трудови дейности и общуване с природата е същността на екологичното образование и възпитание, а разбирането на отговорното отношение към природата като многостранно, идеите на социалната екология, специфичните възможности на всеки предмет в обучението на ученик определят техния интердисциплинарен характер.

Днес екологичната култура, екологичната грамотност се превръщат във важна проява на социална активност и гражданска зрялост на личността. Ето защо е необходимо да се изгради процесът на обучение и възпитание по такъв начин, че да се формират и задълбочават знанията на учениците за природата, да се стимулира желанието на учениците да опазват природата на родния си край, да се развиват способността и уменията за опазване на околната среда. опазване и формиране на убеждение за необходимостта от уважение към околната среда, към природните ресурси.

В резултат на многостранното взаимодействие на децата като активни субекти на дейност с природната и социалната среда се осъществяват процесите на социализация на детската личност, т.е. адаптирането му към условията на социалния живот и екологизацията, формирането на човек като носител на екологична култура. Ето защо младата възраст се разглежда като ценен етап в развитието на екологичната култура на индивида.

В момента в Република Казахстан се обръща много внимание на формирането на екологична култура на учениците, което е потвърдено в държавни документи.

Съгласно концепцията за екологично образование, съдържанието на екологичното образование в общообразователното училище, в основните и средните професионални образователни институции е:

Формиране на знания за интегралната организация на живота на планетата Земя с разнообразни причинно-следствени връзки, научни представи за природата и обществото, тяхното взаимодействие, за желанието на хората да създадат създадена от човека среда за своя живот, за екологичните проблеми, техните причини, за опасността от разрушаване на основите на живота в биосферата;

- усвояване на първични знания за околната среда, натрупване на информация, достатъчна за решаване на стандартни проблеми в областта на опазването на околната среда с помощта на стандартни методи, използване на прости модели с ясно дефиниран алгоритъм, представа за реални начини за решаване екологични проблеми на различни нива;

- възпитание на екологично здравословни потребности, мотиви, мотиви и навици на поведение с разбиране на необходимите ограничения, насочени към поддържане на здравословен начин на живот, внимателно използване и опазване на околната среда;

Формиране на отговорно отношение към околната среда, собственото здраве и здравето на хората наоколо въз основа на приетите в обществото правни и морални норми, неразривността на човешките връзки с природата, включване на учениците в практически екологични дейности, формирането на активен жизнена позиция и съзнание за лична отговорност за състоянието на природата и рационално използване на природните ресурси;

- формиране на система от интелектуални способности и елементарни практически умения за изучаване и оценка на екологичното състояние на околната среда в техния район, реални действия за нейното опазване и подобряване;

- развитие на емоционалната сфера - сензорно-естетически и хигиенни оценки на екологичното състояние на околната среда, способност за целенасочен причинно-следствен и вероятностен анализ, прогнозиране и моделиране на действия и постъпки.

За реализиране на съдържанието на концепцията за екологично образование бяха идентифицирани следните средства и начини за изпълнение:

- Създаване държавно устройствонепрекъснато екологично образование на деца в училищна възраст въз основа на използването на възможностите на всички компоненти на основната учебна програма на училището: държавно, регионално, училищно поради екологизацията на академичните дисциплини, въвеждането на специални курсове, избираеми, семинари;

- привличане на ученици за участие в научни училищни общества, в различни екологични събития;

- разработване на различни форми за провеждане на занятия практическа насоченост;

Основното направление на концепцията за екологична сигурност на Република Казахстан за 2004-2015 г. е екологичното образование и възпитание. Според тази концепция за развитието на екологичното образование като основа за формиране на екологичната култура на обществото е необходимо:

- формиране на система за непрекъснато екологично образование чрез въвеждане на проблемите на екологията и устойчивото развитие в учебните програми на всички нива на образование;

- подготовка на специалисти, преквалификация и повишаване на квалификацията на кадри в областта на екологията за всички нива на системата за задължително и допълнително образование;

- Държавна подкрепа за екологично образование.

По този начин проблемът за формиране на екологична култура на учениците в момента е най-актуален.

Обект на изследването е педагогическият процес на началното училище.

Предмет на изследването е съдържанието на взаимодействието между учител и ученици при формирането на екологична култура на по-младите ученици.

Целта на тази курсова работа е да разгледа формирането на екологична култура на по-младите ученици.

За постигането на тази цел са поставени следните задачи:

Помислете за теоретичните основи на формирането на екологична култура на по-младите ученици;

Извършете анализ на взаимодействието между учител и ученици при формирането на екологична култура на по-младите ученици.

Методическата основа на изследването е теорията на екологичното образование в началното училище.

По време на курсовата работа бяха използвани емпирични (наблюдение, описание, диагностика, експеримент) и теоретични (моделиране) методи на изследване, както и методи, използвани на теоретично и емпирично ниво: анализ, синтез, сравнение, обобщение. Проведени са опити – констатиращи, формиращи, контролни.

Структурата на курсовата работа:

Курсовата работа се състои от въведение, 2 глави, заключение, списък с литература и приложения.

В първата глава се извършва анализ на научната литература за формирането на екологична култура на по-младите ученици, особеностите на нейното формиране в начално училище.

Втората глава съдържа съдържанието на дейностите на учителя при формирането на екологична култура на по-младите ученици и идентифицирането на ефективността на дейностите на учителя при формирането на екологична култура въз основа на експеримент в Караганда гимназия No81 3-б клас.

Глава 1

учител по екологично образование

1.1 Характеристики на екологичната култура

Активното развитие на екологията доведе до разбирането на принципа за целостта на природата като единна система. В тази връзка природата е получила разширително тълкуване - като съвкупност от природни условия за съществуване на човешкото общество. Ето защо вниманието на учените е насочено към подготовката на по-младото поколение за взаимодействието на човека с природата, в основата на което е екологичната култура.

При разработването на проблема за екологичната култура учителите отчитат факта, че отношението към природата има 3 аспекта. Първият изразява отношението към природата като общо условие и предпоставка за материалното производство, към обекта и субекта на труда, естествената среда на човешкия живот. Второто е като отношение към собствените природни дадености, към своя организъм, който е включен в системата на екологичните взаимодействия. Третата представлява отношението на хората към дейности, свързани с изучаването и опазването на околната среда.

Решаваща роля в развитието на системата от човешки отношения играят обществените отношения, под влиянието на които се формират неговите нагласи и поведение в социалната и природната среда.

Активна форма на отношение към околния свят се изразява в дейности, свързани с целесъобразната му промяна и трансформация. Всяка дейност включва цел, средство, резултат и самия процес.

Следователно методологическата основа за формиране на екологична култура включва следните основни положения:

- същността на човешката личност се изразява в системата на отношенията с човека, обществото, природата;

- отговорното отношение към природата е най-важната цел на общообразователното училище и характеризира цялостното развитие на личността на ученика;

- Отношението към природата се формира като отговорно въз основа на цялостното развитие на различните й аспекти: научни, икономически, практически.

Има два различни термина - "екологично образование" и "екологично образование". Първото е невъзможно без второто и следователно образованието трябва да се развива в контекста на второто, още повече, че знанието само по себе си все още не определя посоката на човешката дейност.

Екологичното образование е неразделна част от моралното възпитание. Следователно екологичното образование трябва да се разбира като единство на екологичното съзнание и поведение в хармония с природата. Формирането на екологично съзнание се влияе от екологичните знания и вярвания.

Екологичното образование е непрекъснат процес на обучение, възпитание и развитие на личността, насочен към формиране на системи от знания и умения, ценностни ориентации и морално-етични отношения, които осигуряват екологичната отговорност на личността за състоянието и подобряването на природата. заобикаляща среда. Широко разпространено внедряване в образователни плановеи програми на образователни институции с екологично съдържание и образователни дисциплини от екологичния цикъл са предназначени да повишат нивото на екологична грамотност на всички социално-професионални групи.

Обучението на кадри за екологични и екологични дейности с ученици, особено в началните класове, където се полагат основите на екологичното образование, е един от много важните проблеми на теорията и практиката. педагогическо училище. чието решаване ще даде възможност до известна степен да се задоволи спешната нужда на училищата от компетентни специалисти по екологично образование и възпитание в началните класове.

Екологичното образование е процес на непрекъснато, систематично и целенасочено повишаване нивото на съзнателно и морално отношение към околната среда, организиран чрез въздействие върху чувствата на хората, тяхното съзнание, възгледи и представи.

Ефективността на формирането на екологична култура на ученик зависи от това колко учебен процесще бъдат взети предвид основните връзки в трансформацията на социалните отношения и компонентите на вътрешната структура на личността: социални отношения, потребности, интереси, цели, мотиви за определяне на ценностни ориентации. Всяка връзка от представената последователност има относителна независимост. Целта на формирането на екологична култура е най-пълно да трансформира социалната потребност от опазване на природата във вътрешните потребности и интереси на ученика. Неговият планиран резултат е формирането на отговорно отношение към околната среда, способността да разбират и оценяват красотата и богатството на родната природа, способността да извършват екологично компетентни действия, да заемат активна жизнена позиция, да изразяват нетърпимост към проявите на безотговорно отношение към околната среда.

Структурните етапи на формирането на екологичната култура са:

- идентифициране на ценностните свойства и качества на компонентите на околната среда, чието кризисно състояние е тревожно;

- дефиниране на екологичен проблем като израз на реално противоречие във взаимодействието на обществото и природата;

- идентифициране на историческия произход на екологичния проблем и начините за разрешаването му на различни етапи от общественото развитие;

Популяризиране на научни, морални, икономически, технологични идеи за оптимизиране на взаимодействието между обществото и природата; привличане на теоретични концепции на социалните науки, естествените науки, изкуството и технологиите, за да се осигури екологично безопасно съществуване на човек; характеризиране на реални успехи в решаването на екологични проблеми на международно, държавно и регионално ниво;

- практически дейности на учениците за оценка на околната среда на техния район, решаване на местни екологични проблеми, овладяване на нормите и правилата за отговорно отношение към природата.

В съответствие с тези етапи и спецификата на екологичните проблеми се избират подходящи методи, средства и форми за организиране на обучението. Например, на първите етапи най-подходящите методи са тези, които актуализират и коригират екологично ценните ориентации, интереси и потребности, които са се развили сред учениците, опитът от екологични дейности - разговор, комуникация, основана на играта.

На етапа на формулиране на екологичен проблем специална роля придобиват методи, които стимулират самостоятелната активност на учениците при събиране и анализиране на факти от екологичен характер; решаване на задачи, задачи, свързани с идентифициране на противоречия във взаимодействието на обществото и природата; провеждане на образователни дискусии, които допринасят за проявата на пристрастност и селективност по отношение на учениците в различни аспекти на екологичните проблеми. От решаващо значение във всички етапи на процеса на формиране на екологична култура са методите за включване на учениците в практически дейности за опазване, грижа, подобряване на околната среда и насърчаване на знанията за околната среда. В процеса на такава дейност се осъществява формирането на отговорността като черта на личността.

В съответствие с общата педагогическа теория и основните положения на интегрираната екология, съдържанието на екологичната култура трябва да разкрива научните, ценностните, нормативните и дейностните аспекти на взаимодействието на обществото с природата, да характеризира глобалното значение на проблемите на околната среда и идеите за оптимизиране на използване на природата:

- научните аспекти са представени от социални, природни и технически модели, теории и концепции, които характеризират човек, труд, природа, общество в тяхното взаимодействие;

- ценностните ориентации като нагласи и мотиви на дейност изискват от учениците да осъзнаят значението на природата като универсална ценност;

- регулаторните аспекти включват система от морални и правни принципи, норми и правила, разпоредби и забрани от екологичен характер, непримиримост към всякакви прояви на антисоциално поведение в природната среда.

1.2 Характеристики на формирането на екологична култура

Създаването на нова връзка между човека и природата е задача не само социално-икономическа и техническа, но и морална. Произтича от необходимостта от възпитаване на екологична култура, формиране на ново отношение към природата, основано на неразривната връзка между човека и природата. Едно от средствата за решаване на този проблем е екологичното образование.

За да се реши този проблем, екологичното образование трябва да започне от ранна детска възраст. Още в семейството и в предучилищните години детето трябва да получи първоначална информация за света около него, природата, за необходимостта и целесъобразността от грижа за растенията и животните, за поддържането на чистотата на водата и въздуха на Земята. Тези знания трябва да се развият и затвърдят в началните класове на средното училище. В същото време трябва да се създаде атмосфера на доброжелателност към природата, така че детето да има мироглед, който да го включва в света около него не като господар, а като участник в естествения процес на неговото развитие.

Целта на екологичното образование е формиране на отговорно отношение към околната среда, което се изгражда на основата на екологично съзнание. Това предполага спазване на моралните и законови принципи на управление на природата и насърчаване на идеи за нейното оптимизиране, активна работа за изучаване и опазване на природата на собствената територия.

Самата природа се разбира не само като външна за човека среда – тя включва и човека.

Отношението към природата е тясно свързано със семейството, социалното, производственото, междуличностни отношениячовешки, обхваща всички сфери на съзнанието: научна, политическа, идеологическа, художествена, морална, естетическа, правна.

Отговорното отношение към природата е комплексна характеристика на човека. Това означава разбиране на законите на природата, които определят човешкия живот, изразяващи се в спазването на моралните и правни принципи на управление на природата, в активна творческа дейност в изучаването и опазването на околната среда, в популяризирането на идеи за правилно използване на природата, в борбата с всичко, което има пагубен ефект върху околната среда.

Условието за такова обучение и образование е организирането на взаимосвързани научни, морални, правни, естетически и практически дейности на учениците, насочени към изучаване и подобряване на връзката между природата и човека.

Критерият за формиране на отговорно отношение към околната среда е моралната загриженост за бъдещите поколения.

Целта на екологичното образование се постига, като се решават в единство следните задачи:

Образователни - формиране на система от знания за екологичните проблеми на нашето време и начините за тяхното разрешаване;

Образователни - формиране на мотиви, потребности и навици за екологосъобразно поведение и дейности, здравословен начин на живот;

Развиване - развиване на система от интелектуални и практически умения за изучаване, оценка на състоянието и подобряване на околната среда на техния район; желание за развитие енергична дейностотносно опазването на околната среда: интелектуална (способност за анализ на екологични ситуации), емоционална (отношение към природата като универсална ценност), морална (воля и постоянство, отговорност).

Уместността на взаимодействието между обществото и околната среда поставя задачата на училището да формира отговорно отношение към природата у децата. Колкото по-рано започва работата по екологичното образование на учениците, толкова по-голяма е педагогическата ефективност. В същото време, в близка връзкада влязат всички форми и видове учебни и извънкласни дейности на децата.

В момента вниманието на учените към изучаването на проблемите на екологичното образование и възпитание се е увеличило значително. Екологичната култура, според A.N. Zakhlebny е изявление в ума и дейността на човек за управление на природата, притежаването на умения и способности за социално-икономически задачи, без да навреди на околната среда и човешкото здраве.

Л.П. Печко; “екологичната култура включва: - култура познавателна дейностстуденти за овладяване на опита на човечеството по отношение на природата като източник на материални ценности, основа на условията на живот на околната среда, обект на емоционални, включително естетически преживявания;

Културата на труда, която се формира в процеса на трудовата дейност. В същото време екологичните, естетическите и социалните критерии се вземат предвид при изпълнение на конкретни случаи в различни области на управление на природата;

Култура на духовно общуване с природата.

A. N. Zakhlebny вярва, че целта на екологичното образование и възпитание е формирането на система от научни възгледи и вярвания, които осигуряват формирането на отговорно отношение към околната среда, което се изгражда на базата на ново мислене, във всички видове техните дейности , формиране на екологична култура.

Екологично културно образован човек с формирано екологично съзнание, със собствени убеждения и правилно поведение по отношение на околната среда ще бъде само когато се вземат предвид условията на екологичното образование. Първото важно условие е системното изложение на материала, приемственост и достъпност. Второто задължително условие е активното включване на по-младите ученици в практически дейности, които са осъществими за тях, за да опазват местните природни ресурси. Има много такива неща: градинарство на училище, класна стая, грижа за цветни лехи, събиране на лечебни билки, защита и хранене на птици и т.н.

Съчетаването на знания и съзнание допринася за формирането на екологична култура на индивида. Комбинацията от различни форми (разговори, игри и др.) има огромен ефект. Децата дават примери за екологични връзки, играят на „Полето на чудесата“, съставят хранителните вериги на различни живи организми, рисуват екологични знаци, емблеми, избират подходящи за тях екологични правила и се запознават с някои от „жителите“ на Червеното Книга.

Теоретичните знания, придобити от учениците в класната стая, трябва да станат основа за независима оценка на процесите и явленията, протичащи в природата, способността за обобщаване на резултатите от наблюденията, за насърчаване на екологично компетентно, безопасно за природата и собственото здраве поведение. Тук, в помощ на сухото представяне на учебния материал в урока, идват различни форми на провеждане на уроци - пътуване, дидактически л-разговори, матинета - екопроекти, които допринасят за задълбочено и трайно разширяване на знанията за околната среда. спасяване.

Често децата изучават природата само от книгите, могат да идентифицират имената на животните и растенията, изобразени само на илюстрации, но не ги разпознават в природата. Частното решение на проблема може да бъде подпомогнато чрез изследователска работа в рамките на екологични проекти. Има голямо разнообразие от проекти: „Чисто утро“, „Намерихме стопаните си!“, „Върнатата гора“, „Книгата за жалби на природата“, „Кът за добро настроение“, „Очарователен бурен“, „Моето дърво“ и др. , Тези проекти включват изпълнението на деца изследователска работа, провеждане на наблюдения, обобщаване на резултатите, изследвания в най-разнообразна форма и изготвяне на препоръки по проблема.

Важна задача на работата в рамките на проекта е възпитанието на емоционално отношение към природата, общуване с нея на равна основа.

Формирането на екологично културна личност е невъзможно без такава форма на работа като екскурзия, в която се извършва наблюдение на природата. Екологичната екскурзия е форма на екологично образование, представлява; групово посещение на природни комплекси или културни институции с образователна цел. Учениците могат да бъдат възложени на работа, насочена към идентифициране на нарушения в природата. Това е идентифицирането на замърсяването на териториите, състоянието на растителността, следи от човешка дейност и др. Предварителен разговор преди екскурзията ще помогне да се заинтересуват учениците, да се разкрие необходимостта от лично участие в опазването на природата.

Ролята на масовите екологични кампании, значими дни („Ден на Земята“, „Ден на птиците“) е голяма във формирането на екологичната култура на учениците. Традиционно - игровите методи се използват широко в практиката на екологичното образование и възпитават Екологичните игри са форма на екологично образование, основаваща се на специална игрова дейност на участниците, която стимулира високо нивомотивация, интерес, емоционална ангажираност. (Игри - състезания, ролеви екологични игри, симулационни екологични игри.)

Формирането на грижовно отношение към природата продължава и в други уроци, разкриващи разнообразната роля на природата в живота на човека. По този начин, когато се преподава четене, се подчертава естетическата страна на опазването на природата на родния край, развива се способността на учениците да възприемат красотата на природата естетически. Същият проблем се решава и при обучението по изобразително изкуство. В същото време в уроците по трудово обучение някои от въпросите за опазването на природата се разглеждат само от гледна точка на "полезността", което при едностранно въздействие върху децата може да доведе до формирането на утилитарен потребителско отношение към природата в тях. В тази връзка е очевидна необходимостта от използване на междупредметни връзки в екологичното образование и възпитание на по-младите ученици.

По този начин най-важният компонент от формирането на екологичната култура на индивида е дейността на по-младите ученици. Различните му видове се допълват взаимно: образователната допринася за теорията и практиката на взаимодействие между обществото и природата, овладява техниките на причинно-следственото мислене в областта на екологията; играта формира опита на концепцията за екологосъобразни решения, социално полезна дейност служи за придобиване на опит за вземане екологични решения, ви позволява да дадете реален принос за изучаването и опазването на местните екосистеми, популяризирането на екологични идеи.

Глава 2

2.1 Съдържанието на дейностите на учителя за формиране на екологична култура на по-младите ученици

Съдържанието на екологичното образование се усвоява от учениците в различните им дейности. Всяка от формите на организация на учебния процес стимулира различни видове познавателна дейност на учениците: самостоятелната работа с различни източници на информация ви позволява да натрупате фактически материали, да разкриете същността на проблема; играта формира опит за вземане на подходящи решения, Творчески умения, ви позволява да дадете реален принос за изучаването и опазването на местните екосистеми, популяризирането на ценни идеи.

На първите етапи най-подходящите методи са тези, които анализират и коригират екологичните ценностни ориентации, интереси и потребности, които са се развили сред учениците. Използвайки своя опит от наблюдения и екологични дейности, учителят по време на разговор с помощта на факти, цифри, преценки предизвиква емоционални реакции на учениците, се стреми да формира личното им отношение към проблема.

На етапа на формиране на екологичен проблем, методите, които стимулират самостоятелната дейност на учениците, придобиват специална роля. Задачите и задачите са насочени към идентифициране на противоречия във взаимодействието между обществото и природата, към формирането на проблем и раждането на идеи за начина на решаването му, като се вземе предвид концепцията на изучавания предмет. Дискусиите стимулират учебната дейност, допринасяйки за проявата на лично отношение на учениците към проблемите, запознаване с реалните местни условия на околната среда и търсенето на начини за тяхното решаване.

На етапа на теоретично обосноваване на методите за хармонично въздействие на обществото и природата, учителят се обръща към историята, която позволява да се представят научните основи на опазването на природата в широки и многостранни отношения, като се вземат предвид факторите на глобалния, регионалния и местни нива. Когнитивната дейност стимулира моделирането на екологични ситуации на морален избор, които обобщават опита от вземането на решения, формират ценностни ориентации, развиват интересите и потребностите на учениците. Активизира се потребността от изразяване на естетически чувства и преживявания с творчески средства (рисунка, разказ, поезия и др.). Изкуството позволява да се компенсира преобладаващият брой логически елементи на знанието. Синтетичният подход към реалността, характерен за изкуството, емоционалността е особено важен за развитието на мотивите за изучаване и опазване на природата.

Ролевите игри са средство за психологическа подготовка на учениците за реални екологични ситуации. Те са изградени, като се вземат предвид конкретните цели на предмета.

Редица методи са от универсално значение. Количествен експеримент (експерименти за измерване на количества, параметри, константи, характеризиращи екологични явления; експериментално изследване на екологично инженерство, технология; експерименти, илюстриращи количественото изразяване на екологични модели и т.н.) ви позволява успешно да формирате структурни елементиекологични знания и отношение към тях като лично значими.

В начална училищна възраст високият познавателен интерес на детето към света на природата, неговата любознателност и наблюдателност и наблюдателност могат да се използват за разширяване на неговия натуралистичен кръгозор и екологична ерудиция.

В хода на естествената история се усвояват първоначалните представи за конкретни природни обекти и природни явления, за взаимоотношенията между природата и обществото, света и природата на всеки човек, за правилата на поведение в природната среда. Важно условие за формиране на екологично съзнание е екологизирането на педагогическата среда. Педагогическата основа при формирането на екологичните основи на съзнанието се формира от извънкласни форми на екологично образование.

Големи възможности за възпитание на екологични чувства по отношение на света около нас са заложени в игрите, предимно дидактически. Дидактически игрите по своята същност служат на целите на развитието на всяко обучение.

„За да задоволи любопитството на децата, да въвлече детето в активното изследване на света около него, да му помогне да овладее начините за познаване на връзките между предметите и явленията, това ще позволи именно дидактическата игра“, казва учителят Л. Павлова. В работата си „Игрите като средство за екологично и естетическо възпитание“ тя предлага особено „да не се натоварват“ по-малките ученици, тъй като на тяхната възраст те ще се интересуват повече от знанията, научени в игрите.

Отразявайки впечатленията от житейските явления в образите на играта, децата изпитват естетически и морални чувства. Играта допринася за задълбоченото преживяване на децата, разширявайки разбирането им за света. Колкото по-разнообразно е съдържанието на игровите действия, толкова по-интересни и ефективни са игровите техники. При измислянето им учителят се фокусира върху знанията на децата за житейски ситуации и поведението на хората и животните. Техники за учене на игри, като други педагогически техники, са насочени към решаване на дидактически проблеми и са свързани с организацията на играта в класната стая. Играта в урока се предлага от учителя, по това се различава от безплатната игра. Учителят играе с децата, учи ги как да играят и да спазват правилата на играта като водач и като участник. Играта изисква детето да бъде приобщено към нейните правила: то трябва да внимава за сюжета, който се развива в съвместна игра с връстниците му, трябва да помни всички обозначения, трябва бързо да измисля как да действа в неочаквана ситуация, от която необходимо е да излезете правилно. Но целият комплекс от практически и умствени действия, извършвани от детето в играта, не се разпознава от него като процес на умишлено обучение - детето учи, докато играе.

Изучаването на природата не може да се представи без непосредствено наблюдение и изучаване на обекти и природни явления. Ето защо в практиката на запознаване с природата екскурзиите в природата заемат голямо място. Систематични екскурзии - необходимо условиеформиране на природонаучни знания.

Екскурзията е форма на организация на учебния процес, насочена към усвояване на учебния материал, но провеждана извън училището, която ви позволява да правите наблюдения, както и директно да изучавате различни обекти, явления и процеси в естествено или изкуствено създадени условия.

Когато целият клас участва в екскурзията и материалът на екскурзията е тясно свързан с програмата по естествена история, тя се превръща във форма на обща класна работа. В този случай тя е включена в системата от уроци и е важна част от учебния процес. В допълнение, екскурзията може да бъде форма на извънкласна дейност, когато се провежда с група от отделни, най-заинтересовани ученици.

Голяма педагогическа стойност на екскурзиите. На първо място трябва да се отбележи голямото му значение за формиране на личността на ученика. Екскурзията конкретизира програмния материал, разширява кръгозора и затвърдява знанията на учениците.

Важно място в плана за работа на учителя заемат екскурзиите в природата, където учениците могат да видят връзката на природните обекти и връзката им с околната среда. Навлизайки в природната среда с цялото й многообразие от предмети и явления, учениците се научават да разбират това разнообразие, да установяват връзки между организмите и с неживата природа. Екскурзиите в природата са начин за конкретно изучаване на природата, тоест изучаване на истински обекти и природни явления, а не истории или книги за нея. Има широки възможности за организиране на творческата работа на учениците, инициативност и наблюдателност. На екскурзии, както и на практически занятия, студентите развиват умения самостоятелна работа. Запознават се със събирането на материали и съхраняването на таксите, както и с обработката на екскурзионния материал (в класната стая след екскурзията). Систематичното провеждане на екскурзии развива в учениците умения за изучаване на своя регион.

Хоствано на Allbest.ru

Подобни документи

Същността на понятието "екологична култура" на учениците. Спецификата на формирането на екологична култура на по-младите ученици в извънкласните дейности. Анализ на ефективността на експерименталната работа върху формирането на екологична култура на по-младите ученици.

дисертация, добавена на 02.07.2017 г

Основи на формирането на екологична култура. Възможности на народната педагогика. Формиране и развитие на естетическо отношение към природата у по-младите ученици по време на образователния процес. Стойността на извънкласните дейности в хода на екологичното образование.

курсова работа, добавена на 26.06.2011 г

Теоретични основи на проблема с екологичното образование и възпитание на по-младите ученици в процеса на извънкласната работа. Организационна и педагогическа подкрепа за прилагането на интегриран подход при формирането на екологична култура на по-младите ученици.

курсова работа, добавена на 24.06.2009 г

Психолого-педагогически и методически анализ на съдържанието на понятието "екологична култура". Историко-етнографски аспекти на тувинския фолклор като факт на духовната култура; влиянието на неговото изучаване върху формирането на екологична култура на по-младите ученици.

курсова работа, добавена на 22.05.2012 г

Психолого-педагогически основи на процеса на формиране на мотиви. Възможности морално възпитаниев образователната дейност на по-младите ученици. Убеденост в учебния процес, постигната чрез използване на различни техники и методи, тяхната същност.

дисертация, добавена на 06/10/2015

Екологичното образование на по-младите ученици като социално-педагогически проблем. Характеристики на екологичното образование в процеса на обучение на по-младите ученици. Основната цел на мерките за опазване на околната среда, екологичните дейности на по-младите ученици.

курсова работа, добавена на 19.02.2014 г

Структурата и съдържанието на екологичната култура на по-младите ученици (знания, умения, нагласи). Методи и резултати от диагностицирането на нивото на неговото формиране. Възпитание на екологична култура на учениците чрез извънкласни дейности и образователни дейности.

резюме, добавено на 16.08.2015 г

Традиции на колективистичното възпитание на учениците. Характеристики на формирането на взаимодействието на учениците в екипа, психологическата обосновка на организацията на този процес. Концепцията и значението на колективната творческа дейност на по-младите ученици.

курсова работа, добавена на 23.12.2011 г

Концепцията и характеристиките на процеса на формиране на култура за опазване на здравето на по-младите ученици. Аспекти на разкриване на нивата на неговото формиране. Прилагане на педагогически условия, които осигуряват формирането на култура за опазване на здравето на по-младите ученици.

дисертация, добавена на 11.02.2014 г

Психолого-педагогически основи за формиране на екологична култура на ученици от 3 клас. Методи за екологично образование на по-млади ученици. Анализ на природозащитното образование и неговата иновативна модификация. Същността на обучението по екология.

Въведение………………………………………………………………………… 3

Глава 1

1.1 Състоянието на проблема в научната и педагогическата литература………………………………………………………………..6

1.3 Начини за формиране на екологична култура сред младшите ученици …………………………………………………………..20

Заключения………………………………………………………………………….21

Глава 2 Чайковски ………………………………………………………………………..23

2.1 Състоянието на проблема в началото на експерименталната работа…………………………………………………………………………………….

2.2 Разработване на програмата на кръга "Млад еколог"………..……..……26

2.4 Резултати от експерименталната работа………………………………………….43

Заключения…………………………………………………………………….....45

Заключение……………………………………………………………………...46

Списък на използваната литература………………………………………..48

Приложение

Екологичната култура става все по-важна в съвременния свят, защото е един от най-важните проблеми на обществото, който определя самата възможност за по-нататъшното му съществуване.

„Екологична култура” е система от знания, умения, ценности и чувство за отговорност за взетите решения по отношение на природата. Основните компоненти на екологичната култура на индивида трябва да бъдат: екологични знания, екологично мислене, екологично обосновано поведение и чувство на любов към природата.
Формирането на екологична култура включва екологично образование и екологично образование. И е необходимо да започнете да учите от училищна възраст, тъй като по това време придобитите знания могат по-късно да се трансформират в силни вярвания. Учениците, които са получили определени екологични идеи, ще се грижат за природата. В бъдеще това може да повлияе на подобряването на екологичната ситуация в нашия регион и в страната като цяло.

Тези проблеми са отразени в постановлението на правителството Руска федерация№ 1208 "За мерките за подобряване на екологичното образование на населението" от 3 ноември 1994 г.; "Закон за опазване на околната среда" от 10 януари 2002 г.; в програма "Екологично образование и просвещение на населението до 2010 г."; регионална цел интегрирана програма"Опазване на околната среда Пермска област» за 2001-2005г

Екологичното образование действа като сложен педагогически процес. Познаването на основите на екологията е най-важният компонент на екологичната култура, развивана от учениците.

Всичко по-горе определи избора на тема за изследване: формирането на екологична култура сред учениците в системата на допълнителното образование.

проблемНашето изследване (SUN работи съвместно с учителския екип на средно училище № 1) е създаването на педагогически условия за екологично образование и възпитание на учениците в процеса на извънкласни дейности в хода на работата на детското сдружение „Млад еколог“ . Всичко това ни позволи да определим обекта, предмета, целта на изследването, да изложим хипотеза и да идентифицираме задачите на работата.

Обект на изследванее процесът на формиране на екологично образование и възпитание на учениците.

Предмет на изследване– въздействието на екологичното образование върху развитието на екологичната култура на младшите ученици. Цел на изследванетоопределяне на системата от форми и методи за организиране на образователния процес, която допринася за развитието на екологичната култура и екологичното съзнание на учениците в класната стая по екология.

Преди да започнем нашето изследване, предлагаме следното хипотеза:

ние приемаме, че системната работа с ученици по екологично образование и възпитание в рамките на детското сдружение „Млад еколог“ допринася за формирането на екологична и обща култура на учениците, повишаване на нивото на знания, задълбочаване на мотивацията и повишаване на активността на учениците. ученици сред природата.

В съответствие с проблема, целта, обекта и предмета на изследването, следното задачи:

Разгледайте състоянието на проблема в научната и педагогическата литература;

Разкриват методите и формите на екологичното образование и възпитание;

Да се характеризира детското сдружение като средство за екологично

образование, възпитание и формиране на екологична култура.

Целта и задачите на работата определят нейната структура:

Глава 1 разкрива състоянието на проблема в научната и педагогическата литература, съдържанието и начините за формиране на екологична култура.

Глава 2 показва състоянието на проблема, разработена е програма за детската асоциация, обобщени са резултатите от експерименталната работа.

Изследването е проведено в станцията на младите естествоизпитатели в град Чайковски, Пермска област, и в средно училище № 1 (начален етап).

ГЛАВА 1.

НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИ ОСНОВИ НА ЕКОЛОГИЧНОТО ОБРАЗОВАНИЕ НА МЛАДШИТЕ УЧИЛИЩНИЦИ В СИСТЕМАТА НА ДОПЪЛНИТЕЛНОТО ОБРАЗОВАНИЕ.

1.1. СЪСТОЯНИЕТО НА ПРОБЛЕМА В НАУЧНАТА И ПЕДАГОГИЧЕСКАТА ЛИТЕРАТУРА.

Разглеждането на теорията на екологичното образование трябва да започне с определянето на неговата същност. Екологичното образование е неразделна част от моралното възпитание. Затова под екологично възпитание разбираме единството на екологичното съзнание и поведение в хармония с природата. Формирането на екологично съзнание се влияе от екологичните знания и вярвания.

Проблемът за връзката между човека и природата е отразен много преди нашия век. Още през 17 век Ян Амос Коменски обръща внимание на естественото съответствие на всички неща, т.е. че всички процеси в човешкото общество протичат като процесите в природата. Тази идея той развива в своя труд "Великата дидактика". Епиграфът към тази книга беше мотото „Нека всичко тече свободно, без насилие“. Я.А. Коменски твърди, че природата се развива според определени закони и човекът е част от природата, следователно в своето развитие човекът се подчинява на същите общи закони на природата. Учителят извежда законите на образованието и възпитанието, основавайки се на законите на природата. Той отбеляза, че учебен материалтрябва да се изучава постепенно, тъй като "природата не прави скокове, но се движи напред постепенно". В ранна възраст се дава общо образование, след което то се задълбочава с годините, тъй като "природата започва всяко формиране от най-общото и завършва с най-специалното" (Коменски, 1989:56).

Педагогическата стойност на укрепването на човешките чувства на детето чрез природата беше подчертана и от такива велики учители като J.-J. Русо (1762), Г. Песталоци (1781-1787), Ф. Дистерверг (1832). За първи път швейцарският педагог демократ А. Хумболт, а след това френският педагог и философ Ж.-Ж. Русо и други педагози говорят за възпитанието на децата в „усещане за природата” като усещане за нейното облагородяващо влияние върху човека . Ж.-Ж. Русо в книгата "Емил, или за образованието" предложи децата да се отглеждат далеч от цивилизацията в "лоното на природата". Образованието трябва да става естествено, в съответствие с природата. Г. Песталоци в работата си "Лингард и Гертруда" разглежда основната цел на образованието - да развие природните сили на детето по многостранен и хармоничен начин. Не потискайте естественото развитие, а го насочвайте правилният начин. Основен принцип на възпитанието е хармонията на човека с природата. Песталоци не идеализира природата на децата, той вярваше, че децата трябва да бъдат подпомагани в развитието на тяхната сила.

Великият руски учител К. Д. Ушински (1861, 1864) не остава настрана от проблемите на околната среда. Трябва да се отбележи, че познаването на обективния свят е невъзможно без познаване на екологичните връзки, които реално съществуват в него. Тяхното изучаване, което е толкова важно днес, трябва да се разглежда като необходимо условие за формирането у учениците на основите на диалектико-материалистическия мироглед. В същото време изучаването на екологичните връзки играе важна роля за развитието на логическото мислене, паметта и въображението на децата. К. Д. Ушински пламенно призовава за разширяване на комуникацията на детето с природата и се оплаква: „Странно е, че възпитателното влияние на природата ... е толкова малко оценено в педагогиката“ (Ушински, 1988: 56). В книгите на Ушински "Родно слово" и "Детски свят" специално внимание се обръща на възпитателното въздействие на природата, в което той се позовава на логиката на природата. В учебника „Родно слово” децата се запознават с насекоми, диви и домашни животни, птици, дървета, гъби и други представители на природата с помощта на стихове, гатанки, пословици, поговорки, приказки.

И така, учителите започват да се занимават с проблема за екологичното образование още през 17-ти - XVIII век.

Учебният процес е цялостна системаорганизиране на усвояването на материала по предмета в училище. Обучението в началното училище протича в различни организационни форми, всяка от които се различава от другите по естеството на дейността на учителя и учениците, състава на обучаемите и начина на обучение.

Основните форми на организиране на учебната работа на учениците в началното училище са: урок, лабораторни и практически занятия, извънкласна работа, Домашна работа, извънкласни дейности и екскурзии.

Урокът се счита за основна форма на организация на процеса на обучение по природни науки. Системата от уроци позволява на учителя да преподава целия курс, съчетавайки систематичното представяне на знанията с колективната и индивидуалната работа на учениците. Уроците по естествена история имат определени специфики и се различават от часовете по други предмети. Съвременното училище налага редица нови изисквания към урока по природни науки, различни от традиционно установените. Основната цел на съвременния урок не е предаването на знания от учителя на ученика, а включването на по-младите ученици в систематична творческа дейност. Основното е, че учителят също трябва да работи творчески, без да използва стереотипи, когато провежда урок.

Училищното екологично образование има възможност за целенасочен, координиран и систематичен трансфер на знания. Важно място в системата на екологичното образование принадлежи на началното училище, което е началният етап от формирането на отговорно отношение на учениците към околната среда и човешкото здраве.

Как да запознаем децата с правилата за поведение сред природата? Определени екологични забрани са абсолютно необходими. Но е невъзможно да се „свалят“ тези забрани „отгоре“, необходима е целенасочена, упорита работа, насочена към това, че правилата на поведение се усещат и разбират.

Тези правила започват от самото начало на курса, когато самите деца отговарят на въпросите: „Защо трябва да се спазва тишината в гората?“ „Откъде идва боклукът и къде отива?“, „Откъде идва мръсотията в снежни топки?“ Те сами правят изводи кое е възможно и кое не, анализирайки ситуацията.

По същия начин децата разсъждават и отговарят на въпроси за водата: „Откъде идва водата в нашата къща и къде отива?“ По-нататъшна работа се извършва, обхващайки света на животните и растенията. Започвайки от 1-ви клас, въвеждам понятието: „Червената книга на Забайкалия“, „Червената книга на Русия“. Опитваме се да моделираме подобна книга с деца, на нивото на техните знания. Попълва се при изучаване на разделите: растения, животни, птици, насекоми. Може да се допълва с всяка година на обучение (videomat-l).

Препоръчително е да използвате интегриран урок за такава работа. В хода на уроците по четене (учебник от Р. Н. Бунеев) има много материал за такива уроци.

Например, можете да използвате необичайния сюжет на приказката „Където се крие лятото“. Заключението води до неочаквана развръзка – лятото се крие в пъпките на дърветата. А децата с интерес обсъждат как приказката се е превърнала в реалност.

Така че във втори клас, където оживяват неодушевени, познати предмети, е възможно да се свържат уроците по четене, развитие на речта и естествена история. Децата с желание се включват в играта и започват да фантазират. За да направите това, можете да използвате началото на фразата: „Какво би станало с мен, ако бях ... (дърво, листо, цвете и т.н.) (Приложение).

Работейки с текстовете на Виктор Хмелницки „Планина“, „Сняг и цигулка“, децата анализират предметите и явленията, които ни заобикалят, наблюдават и фантазират. В резултат на това те получават интересни миниатюрни произведения (виж Приложението).

Такава техника помага да се почувства единството на човек с природата, свиквайки с образа на необичайно създание, идва разбирането, че всяко листо, всяко стръкче трева живее свой собствен живот, който трябва да бъде защитен.

Продължих тази работа в уроците по руски език и визуални изкуства. Резултатът от тези уроци бяха цветно оформени есета от деца, съчинения, съответстващи на тяхното ниво на развитие. (Вижте Приложението)

С напредването на възрастта тяхното възприятие за света около тях също се променя. Когато подготвят резюмета, самите те са склонни да използват възможно най-много допълнителна литература.

Ако например във втори клас децата носят енциклопедия или друга литература, за да покажат каква книга имат, то в 4 клас за тях е важна не самата книга, а материалът, който съдържа . Това е много добре проследено в таблицата (приложение). По-късно наблюдавах дейностите на децата в гимназията, след открити уроци учителите говорят положително за самоподготовката на децата. (видео) Децата носят книги, енциклопедии, които допринасят за по-продуктивното усвояване на материала.

В 3-ти клас, от моя гледна точка, можете да наблюдавате най-интересната работа на децата, освен това в различни посоки.

Например, започвам да се подготвям за изучаване на природната зона - „Степ“ и описанието на гръмотевична буря в степта (откъс от произведението на А. П. Чехов) с посещение на нашия хиподрум. Децата се радват да чуят за конете, техните навици, да се запознаят с условията на тяхното отглеждане, да яздят и след това да разгледаме пейзажа на хиподрума. Обикновено екскурзията се провежда в края на есента и децата усещат добре необятността на степта - няма нито дърво, нито храст, навсякъде е открито пространство и само на северозапад се простира Яблоновият хребет.

Когато започне изучаването на пасажа, за децата е по-лесно да разберат защо момчето се е уплашило, когато е попаднало в гръмотевична буря в степта, и възприемането на описанието на самата степ е по-лесно. Когато изучават природната зона, децата сами назовават жителите на степта, установяват биовериги.

За съжаление всичко природни зонитака че няма как да се учи. Но вместо екскурзия, операторите на преносни системи идват на помощ.

Децата виждат гватемалската джунгла, бреговете на Австралия, красотата на Големия бариерен риф, могат да се насладят на спектакъла на летен полярен ден в Арктика, царството на карибу и мечките гризли. Открийте Индия през есента: тигри, бродещи из джунглата, маймуни, пауни, луксозни бананови и мангови дървета, вижте умни маймуни, които се пекат в горещи вулканични извори, чуйте заплашителния рев на водопада Виктория. Ще видят непревземаемите Хималаи, безбрежната Сахара, безброй стада животни, бродещи из саваната след Серенгети и др.

Всичко това постепенно ориентира децата към съзнателно и внимателно поведение сред природата.

Връщайки се към такава форма на дейност като екскурзия, искам веднага да отбележа, че самата екскурзия е доста традиционна форма на образователна работа. Независимо от това, той е доста ефективен и допринася за развитието на определени практически умения у учениците, конкретизирането на теоретичните знания.

Екологичните екскурзии имат своята специфика. Това се крие във факта, че по време на екскурзията, в допълнение към образователните задачи, се решават и екологични проблеми. Първите задачи могат да бъдат от характер на наблюдения: да се установи състоянието на зелените площи, степента на утъпкване на парка или най-близката горска площ. Често след такива екскурзии децата имат желание да направят нещо полезно, за да спасят поне малка част от парка. От особен интерес е задачата да се измислят знаци, които биха помогнали да се спаси ъгъл на парка или гората (вижте приложението).

По-късно отидох с децата до заливната част на реката. Кайдаловки извън града. По време на обиколката не само намерихме вечнозелени растения (червена боровинка и зимна зеленина), не само наблюдавахме растителността на ливадите и горите, но и обърнахме внимание на това как се нарушават правилата за поведение в природата. Тъй като екологичната задача беше поставена преди такъв поход-екскурзия, децата взеха със себе си торби за боклук и, доколкото могат, се опитаха да почистят поне малка площ.

Направихме още една такава екскурзия до парка близо до Дома на детското творчество. И тук децата вече работеха по план:

1. Колко уникален е районът

2. Основни проблеми

3. Степен на утъпкване

4. Състояние на дърветата, техните повреди

5. Степен на замърсяване

6. Проблеми на защитата на този ъгъл.

Ето как децата оцениха територията:

Територията е необичайна с това, че толкова големи борови дървета са запазени в центъра на града и не са изсечени. Удивително е, че видяхме кълвач край тези дървета - също в центъра на града. Основните проблеми са вредите, причинени от посетителите: изхвърляне на отпадъци, разходка на кучета. Част от територията е утъпкана - тревата изобщо не расте или е много малка. Дърветата не са повредени, а храсти са със счупени клони. Част от територията е замърсена от посетители. Територията трябва да бъде защитена и да се спазват правилата за посещение на природните кътчета на всеки човек. Тогава този парк ще бъде не само чист, но и красив. Ще бъде приятно да се разхождате и да се отпуснете тук.

Една от трудностите при преподаването и възпитанието на екологично културна личност е способността да се анализират и установяват причинно-следствени връзки на екологични проблеми.

Децата все още не осъзнават мащаба на света около тях и понякога им е трудно да предвидят екологичните последици от човешката дейност. И тук идва играта.

Игровата дейност е естествена потребност на детето, която се основава на интуитивното подражание на възрастните. По този начин играта е модел на поведение, който се развива директно в процеса на обучение. По време на играта ученикът излиза от ролята на пасивен слушател и става активен участник в учебния процес. Активността се проявява в самостоятелното търсене на средства и начини за решаване на проблема, в придобиването на знания, необходими за изпълнение на практически задачи. Откъсването от стандартното мислене създава мотивация за учене.

Ето пример за това как игровият момент помага да се установи причинно-следствена връзка.

1 клас Фрагмент от урока по естествена история: иглолистни и широколистни дървета

Уч. Вижте момчета, които ни дойдоха на гости?

1 акаунт Прасенце.

2 акаунт Това е Прасенце, той е от програмата "лека нощ деца"

Учител: правилно Браво, научихме!

Вижте сега: Прасенце се разхождаше в гората и ни донесе клонка от гората.

1Uch: Колко красиво, листата са зелени.

2 Учител: И защо прасенцето я оскуба?

Дървото боли!

Учителят: Защо мислите, че дървото боли?

2-ри учител: И как? Живо е!

Учител 3: Не можете да чупите клони! Сега, ако ръцете ни бяха счупени...

Учителят: Но клонът е толкова красив!

Учител 2: И какво? Тя ще търси в гората.

Учител 3: Можете да я снимате. И ако дойдат 100 човека. И всеки ще отчупи клон?

Учителят: Но какво всъщност може да се случи, ако всеки ходещ счупи клони?

2Uch: Вместо гора ще стърчат пръчки или клонки.

Учителят: И ако няма гора ...

1Учител: Там живеят животните - тогава къде да си направят къщичките?

2 Учител: Ами ако мама има птици, малки деца, те могат да умрат.

3 Учител: И дърветата също пречистват въздуха за нас и ако няма гора, можем да се задушим ...

Когато изучавате нов материал, можете да използвате забавен момент, момент за игра и ролева игра (вижте видеото).

Курсът на програмата на А. А. Плешаков е структуриран по такъв начин, че всяка следваща година логично да продължи изучаваното в предишната на по-дълбоко ниво. Важна задача на дисциплината е преодоляването на утилитарния, консуматорски подход към природата, който поражда безотговорно отношение към нея. В процеса на обучение учениците формират убеждения за необходимостта от опазване на природата както в своя регион, така и в родната си страна. Студентите придобиват определени умения, които им позволяват да участват в практически дейности по опазване.

Въведение ………………………………………………………………………… 3

Глава 1

1.1 Състоянието на проблема в научната и педагогическата литература………………………………………………………………..6

1.3 Начини за формиране на екологична култура сред младшите ученици …………………………………………………………..20

Заключения………………………………………………………………………….21

Глава 2 Чайковски ………………………………………………………………………..23

2.2 Разработване на програмата на кръга "Млад еколог"………..……..……26

2.4 Резултати от експерименталната работа………………………………………….43

Заключения…………………………………………………………………….....45

Заключение ……………………………………………………………………...46

Списък на използваната литература ………………………………………..48

Приложение

C E D E N I E.

Тези проблеми са отразени в Постановление на правителството на Руската федерация № 1208 "За мерките за подобряване на екологичното образование на населението" от 3 ноември 1994 г.; "Закон за опазване на околната среда" от 10 януари 2002 г.; в програма "Екологично образование и просвещение на населението до 2010 г."; регионална целева комплексна програма "Опазване на околната среда на Пермския регион" за 2001-2005 г.

Обект на изследванее процесът на формиране на екологично образование и възпитание на учениците.

Преди да започнем нашето изследване, предлагаме следното хипотеза :

ние предполагаме, че системната работа с ученици по екологично образование и възпитание в рамките на детската асоциация „Млад еколог“ допринася за формирането на екологична и обща култура на учениците, повишаване на нивото на знания, задълбочаване на мотивацията и активиране на учениците в природата.

В съответствие с проблема, целта, обекта и предмета на изследването, следното задачи :

Разгледайте състоянието на проблема в научната и педагогическата литература;

Разкриват методите и формите на екологичното образование и възпитание;

Да се характеризира детското сдружение като средство за екологично

образование, възпитание и формиране на екологична култура.

Целта и задачите на работата определят нейната структура:

ГЛАВА 1.

1.1. СЪСТОЯНИЕТО НА ПРОБЛЕМА В НАУЧНАТА И ПЕДАГОГИЧЕСКАТА ЛИТЕРАТУРА.

Проблемът за връзката между човека и природата е отразен много преди нашия век. Още през 17 век Ян Амос Коменски обръща внимание на естественото съответствие на всички неща, т.е. че всички процеси в човешкото общество протичат като процесите в природата. Той развива тази идея в своя труд Великата дидактика. Епиграфът към тази книга беше мотото „Нека всичко тече свободно, без насилие“. Я.А. Коменски твърди, че природата се развива според определени закони и човекът е част от природата, следователно в своето развитие човекът се подчинява на същите общи закони на природата. Учителят извежда законите на образованието и възпитанието, основавайки се на законите на природата. Той отбеляза, че учебният материал трябва да се изучава постепенно, тъй като „природата не прави скокове, а се движи напред постепенно“. В ранна възраст се дава общо образование, след което то се задълбочава с годините, тъй като „природата започва всяко формиране от най-общото и завършва с най-специалното“ (Коменски, 1989: 56).

Педагогическата стойност на укрепването на човешките чувства на детето чрез природата беше подчертана и от такива велики учители като J.-J. Русо (1762), Г. Песталоци (1781-1787), Ф. Дистерверг (1832). За първи път швейцарският учител демократ А. Хумболд, а след това френският учител и философ Ж.-Ж. Русо и други учители говорят за възпитанието на децата в „усещане за природата“ като чувство за нейното облагородяващо влияние върху човека . Ж.-Ж. Русо в книгата "Емил, или за образованието" предложи децата да се отглеждат далеч от цивилизацията в "лоното на природата". Образованието трябва да става естествено, в съответствие с природата. Г. Песталоци в работата си "Лингард и Гертруда" разглежда основната цел на образованието - да развие природните сили на детето по многостранен и хармоничен начин. Не да потискаме естественото развитие, а да го насочваме по правилния път. Основен принцип на възпитанието е хармонията на човека с природата. Песталоци не идеализира природата на децата, той вярваше, че децата трябва да бъдат подпомагани в развитието на тяхната сила.

Великият руски учител К. Д. Ушински (1861, 1864) не остава настрана от проблемите на околната среда. Трябва да се отбележи, че познаването на обективния свят е невъзможно без познаване на екологичните връзки, които реално съществуват в него. Тяхното изучаване, което е толкова важно днес, трябва да се разглежда като необходимо условие за формирането у учениците на основите на диалектико-материалистическия мироглед. В същото време изучаването на екологичните връзки играе важна роля за развитието на логическото мислене, паметта и въображението на децата. К. Д. Ушински пламенно призовава да се разшири общуването на детето с природата и се оплаква: „Странно е, че възпитателното влияние на природата ... е толкова малко оценено в педагогиката“ (Ушински, 1988: 56). В книгите на Ушински "Родно слово" и "Детски свят" специално внимание се обръща на възпитателното въздействие на природата, в което той се позовава на логиката на природата. В учебника „Родно слово” децата се запознават с насекоми, диви и домашни животни, птици, дървета, гъби и други представители на природата с помощта на стихове, гатанки, пословици, поговорки, приказки.

И така, с проблема за екологичното образование учителите започват да се занимават през XVII - XVIII век.

Голямо наследство в областта на образованието на учениците от околната среда ни остави изключителният съветски учител В. А. Сухомлински. Той отдава особено значение на влиянието на природата върху формирането и развитието на личността на детето. „Човекът беше и винаги ще остане син на природата и това, което го прави свързано с природата, трябва да се използва, за да го запознае с богатството на духовната култура“, каза Сухомлински, неизчерпаема красота. Виждам образователния смисъл в това, че детето вижда, разбира, усеща, преживява, разбира като голяма тайна, запознаване с живота в природата ... ”(Сухомлински, 1972: 12). Известният учител тясно свързва отношението на децата към обектите на природата с факта, че природата е нашата родина, земята, която ни е отгледала и ни храни, земята, преобразена от нашия труд. Той многократно отбелязва, че самата природа не възпитава, възпитава само активното влияние в нея. „Бях изумен“, казва Сухомлински, „че възхищението на децата от красотата е преплетено с безразличието към съдбата на красотата. Възхищаването на красотата е само първият кълн на добро чувство, което трябва да се развие, превърнато в активно желание за дейност ”(Сухомлински, 1972: 49). Освен това, за реалното прилагане на тази разпоредба, той предлага да се създаде жив кът, където всички деца да участват в грижите за животните, да се организират болници за „птици“ и „животини“, да се засаждат дървета. За да се научи едно дете да разбира природата, да усеща нейната красота, да чете езика й, да цени богатството й, всички тези чувства трябва да бъдат внушени от ранна възраст. Сухомлински пише: „Опитът показва, че добри чувстватрябва да се корени в детството, а човечността, добротата, привързаността, доброжелателността се раждат в работата, тревогите, тревогите за красотата на света около нас. (Сухомлински, 1972: 61)

И сега въпросите на екологичното образование се разглеждат от много учители. И така, академик I.D. Зверев пише: „Остротата на съвременните проблеми на взаимодействието между обществото и природата постави редица нови задачи пред училището и педагогиката, които са предназначени да подготвят по-младото поколение, способно да преодолее последствията от отрицателни въздействиячовек върху природата, грижи се за нея в бъдеще. Съвсем очевидно е, че въпросът не може да се ограничи до „обучението“ на учениците в областта на опазването на природата. Целият комплекс от екологични проблеми на нашето време изисква ново философско разбиране, радикална ревизия на редица социално-икономически въпроси, нови научни изследвания и по-пълно и последователно отразяване на многото аспекти на екологията в училищното образование. (Зверев, 1980: 19)

А.А. Плешаков създаде система курсове за обучениес екологична насоченост „Зелена къща”. В него той не само развива теорията на екологичното възпитание, но предлага и конкретни методи на работа. Плешаков смята: „Засилването на екологичната ориентация на курса по естествена история е най-неотложната и реална стъпка днес към озеленяването на училището, както и организацията на работата на групата за удължен ден и извънкласните дейности.“ (Плешаков, 1991: 8). Тази система включва както основни, така и избираеми курсове. Системата "Зелена къща" осигурява запознаване на по-малките ученици с външния свят. Курсът е базиран на принципа на екологизирането.

Академик Б.Т. Лихачов отбелязва, че екологичното съзнание изисква подсилване с чувство, емоционално цялостно, дълбоко морално отношение към природата, обществото, хората (Лихачев, 1993: 19-21). Цялата морална ориентация на детето трябва да бъде насочена към развитието на такива чувства и състояния като любов, вълнение на съвестта, опит от общуване с природата и хората като най-висшето щастие. Необходимо е да се развие чувство за хармония, способност за ентусиазирано отношение, за преживяване на красивото, възхитителното, възвишеното.

Лихачов Б.Т. отбелязва, че екологичната култура на индивида е немислима извън практическото му отношение към реалността, което се формира на основата на съвместните усилия на учители и ученици. „Говорим за създаване на надеждна психологическа нагласа за екологосъобразно включване в природата, ноосферата и в живота на обществото. Това трябва да се свърже с развитието на природата на самото дете, неговите способности, физическа и интелектуална сила, с възпитанието на трудолюбие, уважение, предприемчивост и пестеливост” (Лихачев, 1993: 19-21). Естествената основа на процеса на такова възпитание е връзката на детето с околната среда, която обективно се развива в различни възрастови периоди. При децата в начална училищна възраст те се реализират на несъзнателна основа. Бебетата, без да осъзнават себе си, не се отделят от външната среда, те се чувстват като естествена част от природата. Установява се интуитивно взаимно усещане и дори взаимно разбиране между деца, животни и растения. Детето е отворено да възприеме и усвои екологичните правила на тези взаимоотношения, да ги превърне в свои навици.

Екологично културният човек трябва да има екологично мислене, тоест да може правилно да анализира и установява причинно-следствени връзки на екологичните проблеми и да прогнозира екологичните последици от човешката дейност.

Днес е необходимо да се говори за формирането на екологична култура като социално необходимо морално качество на индивида.

Екологичната култура се проявява в отговорно отношение към природата като общо условие и предпоставка за материалното производство, към обекта и предмета на труда, естествената среда на човешкия живот. Различни учени (L.D. Bobyleva, A.N. Zakhlebny, A.V. Миронов, L.P. Pechko) разграничават различни компоненти на това качество.

Екологичната култура, според A.N. Zakhlebny ¾ е утвърждаването в съзнанието и дейността на човек на принципите на управление на природата, притежаването на умения и способности за решаване на социално-икономически проблеми, без да се навреди на околната среда и човешкото здраве.

Л.П. Печко смята, че екологичната култура включва:

Културата на познавателната дейност на учениците в овладяването на опита на човечеството по отношение на природата като източник на материални ценности, основата на условията на околната среда на живот, обект на емоционални, включително естетически преживявания. Успехът на тази дейност се дължи на развитието на морални черти на личността по отношение на природната среда, въз основа на формирането на умения за вземане на алтернативни решения;

Култура на духовно общуване с природата. Тук е важно да се развият естетически емоции, способността да се оценяват естетическите достойнства както на естествената, така и на трансформираната природна сфера.

Екологичната култура като черта на личността трябва да се формира в системата за непрекъснато екологично образование, чиито основни връзки, които оказват значително влияние върху детето в училищна възраст, са:

¾ за деца предучилищни институции;

¾ извънкласни образователни институции;

¾ означава средства за масова информация;

¾ самообразование.

Важна роля във възпитанието на детето играят извънучилищните институции, които организират процеса на формиране на екологична култура. Компонентите на процеса на екологично образование са:

Основният компонент на всеки процес е поставянето на цели. А.Н. Захлебни смята, че целта на екологичното образование и възпитание е формирането на система от научни знания, възгледи и вярвания, които осигуряват формирането на отговорно отношение на учениците към околната среда във всички видове техните дейности (Захлебни, 1985: 10).

Л.В. Моисеева, в системата на екологичното образование, идентифицира редица основни принципи (Моисеева, 1993: 148):

1. Интердисциплинарност:

Екологизация на обекти, т.е. въвеждане на екологични идеи в съдържанието и методите на обучение по отделните предмети;

Интегрирани екологични модули. Цялостни интердисциплинарни познания за съдържанието на околната среда.

2. Единството на знание, опит и действие:

Холистични ориентации на личността;

Мотиви на дейност;

Природозащитна дейност.

3. Целенасочена педагогическа комуникация на учениците с околната среда (природата).

4. Връзката на глобалното, националното и локалното (местноисторическото) ниво на екологичните проблеми.

5. Принцип на алтернативност и предвидимост.

ТО. Суравегина, В.М. Сенкевич, Т.В. Кучер смята, че целта на екологичното образование се постига, като се решават следните задачи в тяхното единство: обучение - формиране на система от екологични проблеми на нашето време и начини за тяхното решаване; развитие на система от интелектуални и практически умения за изучаване на оценката на състоянието и подобряване на околната среда на техния район; възпитание-формиране на мотиви, потребности и навици за екологосъобразно поведение и дейности, здравословен начин на живот; стремеж към активна работа по опазване на околната среда; интелектуално (способност за анализиране на ситуации на околната среда), емоционално (отношение към природата като универсална ценност), морално (воля и постоянство, отговорност) развитие на личността (Суравегина, 1990: 47). А.Н. Захлебни, И.Т. Суравегин вярва, че формирането на отговорно отношение към околната среда е свързано с решаването на редица образователни и образователни задачи (Захлебни, 1985: 10). Последните включват формиране на потребност от общуване с дивата природа, интерес към познаването на нейните закони; формиране на нагласи и мотиви за дейности, насочени към разбиране на универсалната ценност на природата; формиране на убеждения за необходимостта от опазване на природата, грижа за опазване на собственото здраве и здравето на другите хора като социална ценност; необходимостта от участие в изучаването и опазването на природата, насърчаването на екологични идеи.

ДОКУМЕНТ ЗА САМОЛИЧНОСТ. Зверев смята, че основната задача на екологичното образование е теоретичното развитие на знанията за природата, нейните характеристики, човешката дейност в нея, проблемите на околната среда и начините за тяхното решаване в производството, бита и отдиха. (Зверев, 1991: 9)

Методи, форми на екологично образование и възпитание Б.Т. Лихачов условно разделя на няколко групи. Това са: училищни и извънучилищни методи за формиране на съзнание и развитие на мисленето, обучение на умения и способности за практически насочена дейност, развитие на морална и правна отговорност, естетическо отношение към реалността и морално самоусъвършенстване. (Лихачев, 1993: 19)

А.Н. Захлебни отбелязва, че при разработването на екологична програма е от особено значение изучаването на ученика като личност, факторите на неговото образование и възпитание. (Захлебни, 1981: 184)

Така екологичната култура в съвременни условияе един от водещите компоненти на личността. Може да се разглежда като основен системообразуващ фактор, който допринася за формирането на истински интелект и цивилизация в човека.

Според нас разглеждането на теорията на екологичното образование трябва да започне с определянето на нейното съдържание. Вярваме, че екологичното образование е неразделна част от екологичното и моралното образование. Затова под екологично възпитание разбираме единството на екологичното съзнание и поведение в хармония с природата. Формирането на екологично съзнание се влияе от екологичните знания и вярвания.

Екологичното поведение се състои от индивидуални действия (съвкупност от състояния, специфични действия, умения) и отношението на човека към действията, които се влияят от целите и мотивите на индивида (мотивите в своето развитие преминават през следните етапи: възникване, насищане със съдържание, удовлетворение). Така че в същността на екологичното образование трябва да се разглеждат две позиции: първата е екологичното съзнание, втората е екологичното поведение. Определяйки съдържанието на екологичното образование, идентифицирахме характеристиките на този процес:

1) характер на стъпка:

а) формиране на екологични идеи;

б) развитие на екологично съзнание и чувства;

в) формиране на убеждения за необходимостта от екологични дейности;

г) развитие на умения и навици за поведение сред природата;

д) преодоляване на потребителското отношение към природата в характера на учениците;

2) продължителност;

3) сложност;

4) спазматичност;

5) дейност;

В допълнение: психологическият аспект е от голямо значение, което включва:

1) развитие на екологично съзнание;

2) формирането на подходящи (съобразени с природата) потребности, мотиви и нагласи на индивида;

3) развитие на морални, естетически чувства, умения и навици;

4) възпитание на стабилна воля;

5) формиране на значими цели на екологичните дейности.

Ключова роля за постигането на тази цел играе развитието на екологичното съзнание на индивида (екологичен подход към формирането на съзнанието). Включва осъзнаване на същността екологични закони: разбиране на причините за конфликтите в системата "природа - общество" като несъответствие между природни и социални закони; осъзнаване на опасността от глобални екокатастрофи и локални екологични кризи; себепознание, отношение към себе си и околния свят като част от себе си. Ако, за да съхрани себе си, човекът трябва да пази природата, то за да опази природата, той трябва да развива себе си.

Най-важната задача на екологичното образование е: теоретично развитие на знанията за природата и нейните ценности от учениците; човешка дейност в него; за екологичните проблеми и начините за решаването им на работа, у дома, в процеса на отдих (включително екологични стандарти и правила за поведение). Този проблем се решава главно в процеса на самообразование, в часовете на детското дружество за защита на природата.

Друга задача на екологичното образование е придобиването на ценностни преценки от учениците. Тази задача се решава най-успешно в процеса на овладяване на практически умения от учениците за изучаване на състоянието на природната среда, целите и естеството на човешката дейност в нея, идентифициране и оценка на нейните резултати.

Задачата на екологичното образование е да подготви учениците с трудови умения за опазване, грижа и подобряване на околната среда. Тази дейност се основава на теоретичните знания, получени от учениците в класната стая, в процеса на самообучение.

Задачите на екологичното образование, според О.М. Барковская, са представени в съвкупността от процеса на обучение, възпитание и развитие на личността (Барковская, 1994). Индикатор за ефективността на формирането на екологична отговорност трябва да бъде не само осъзнаването, дълбочината и силата на знанията, но и реалното спазване на екологичните стандарти във всички видове дейности.

За групова екологична работа с ученици начално училищенай-целесъобразна е кръговата работа. Програмата на екологичния кръг трябва да отразява всички аспекти на съдържанието на екологичното образование:

¾ научно-образователни;

¾ ценен;

¾ регулаторни;

¾ практическа дейност.

З. П. Кирилова вярва, че научно-познавателният аспект на съдържанието, който развива интереса на по-младите ученици към проблемите на околната среда и формира представа за научната картина на света, може да бъде представен от материал, който разкрива свойствата на обектите и явленията , тяхното разнообразие и връзките между тях (Кириллова, 1983).

Трудно е да се изолират отделни въпроси, които развиват научно-познавателния аспект на съдържанието: за по-младите ученици целият комплекс от знания за околната среда е оцветен от интерес, което е много важно за формиране на отношението на децата към техния дом ¾ природна и социална среда.

Ценностният аспект на съдържанието според А.Ш. Бахтибенов, има за цел да разкрие на децата многостранното значение на изучаваните обекти в живота на природата и човека. Досега в практиката на обучение на по-малките ученици често преобладаваше тълкуването на ценността от утилитарно-практическа позиция, което обедняваше отношението на децата към околната среда, намаляваше тяхното любопитство, естетическа отзивчивост, милосърдие, съчувствие, емпатия (Бахтибенов, 1993).

Нормативният аспект на съдържанието на екологичното образование са правилата (предписания и забрани) на човешкото поведение и дейности в природната и социалната среда. Следването на общочовешките норми на морала е показател за общата култура на поведение на всеки човек в отношенията между хората, с природните обекти, към собственото здраве и здравето на околните и др. Основите на екологичната култура, както всяка друга, се поставят в детството. Ето защо в началното училище трябва да се обърне специално внимание на разкриването на този аспект на съдържанието.

На практика ¾ дейностният аспект на съдържанието играе не по-малко важна роля в екологичното образование от нормативния. Практическата дейност е краен резултат от възникващите взаимоотношения, критерий за развитие на съзнанието и чувствата. В същото време самите отношения на човек с външния свят се формират и залагат в дейността. Въпреки това, по-малките ученици, поради ограничените си физически способности, са малко ангажирани в дейностите по опазване на околната среда. Опит N.A. Рижова в проекта "Моето дърво" показва, че обхватът и съдържанието на практическото участие на децата в опазването и подобряването на околната среда на техния град и село могат да бъдат много по-широки: това е почистване на училищните помещения, грижа за себе си, грижи за домашни любимци, живеещи в жилищните кътове на училището, практически дейности в естествени и изкуствени общности (плевене, поливане на растения, почистване на отпадъци) и много други важни дейности. Фокусирайки се върху собствения си опит, трябва да се има предвид, че организацията на практически дейности в начална училищна възраст има свои собствени характеристики: децата трябва да бъдат научени какво и как да правят. Например, как да хранят екологично компетентно зимуващи птици, да берат гъби, горски плодове, лечебни растения, да спазват правилата за лична хигиена, когато се грижат за котки и кучета.

Съдържанието на екологичното образование в началното училище трябва да отразява материали от различни отдели по екология. С най-големи възможности за това разполага разделът по екология на биологичните системи. От особен интерес за децата в начална училищна възраст е материалът за връзката на живите организми с околната среда. Съдържанието на този раздел е близко и разбираемо за децата: дава представа за разнообразието на обитателите на природата, как се адаптират към условията на живот (към сезонни промени, към условията на живот, към взаимоотношенията със себе си и хората), къде живеят, какво влияние имат хората върху тях и техните дейности и как да се намалят вредните ефекти от тези дейности върху опазването на растителното и животинско разнообразие.

Естествено, съдържанието трябва да отразява знанията за местообитанията на живите организми: за техните домове ¾ от природните общности, в които протича тяхната жизнена дейност и които са свързани с човешкия живот с хиляди нишки.

Учениците трябва да бъдат доведени до извода, че състоянието на човешкото здраве зависи от състоянието на околната среда и следователно да опазва естетическите, екологичните, санитарните и хигиенните качества на околната среда, което означава да се грижи за човешкото здраве, неговото нормален живот. В началния етап на обучение има възможност да се запознаят децата с обекти, създадени от човешкия труд, с околната среда на населените места, което ще позволи да се покаже ролята на труда в трансформирането на природната среда, както положително, така и отрицателно, и въз основа на това очертайте начини за хармонизиране (оптимизиране) на човешките отношения с природната и социалната среда.

Въпреки факта, че по-младите ученици, разбира се, не познават достатъчно дълбоко промишленото и селскостопанското производство, те не могат напълно да преценят физическото и химическото замърсяване на околната среда, отделни включвания на такива знания трябва да се извършват в часовете по кръгова работа по екологично образование , например, при запознаване с пътищата и транспорта е възможно да се покаже, че пътищата намаляват местообитанията на растения и животни, че транспортът влияе неблагоприятно върху здравето на хората; когато изучаваме природните общности, е възможно да се разкрие влиянието на човешката дейност върху тях, докато изучаваме водните тела, е възможно да се разкрие влиянието на човешката дейност върху чистотата на водите и мерките за тяхното опазване.

Фактите за замърсяването и обедняването на водите, въздуха, в който живеят децата, предизвикват у тях безпокойство и желание да запазят своята красота и качества, които са важни за живота на организмите, включително и на човека. По този начин съдържанието на програмата на екологичния кръг може да отразява няколко смислени линии:

¾ човек ¾ естествено същество и член на обществото;

¾ разнообразието на природната и социокултурната среда на дадено лице;

¾ екологични взаимодействия на живите организми с околната среда;

¾ труд и поведение на човека в околната среда.

И.В. Жукова също смята, че в съдържанието на екологичното образование знанията за човека и обществото и връзката им с околната среда трябва да бъдат представени многоаспектно (Жукова, 1998).

1.3. НАЧИНИ ЗА ФОРМИРАНЕ НА ЕКОЛОГИЧНА КУЛТУРА В МЛАДШИТЕ УЧИЛИЩНИЦИ.

Последните няколко години в домашното образование се характеризират с възраждане на интереса към образователното пространство извън класната стая, към свободното време на учениците, към смислената организация на тяхното свободно време. Допълнителното обучение дава реална възможност на детето да избере своя индивидуален образователен път. Допълнителното образование увеличава пространството, в което учениците могат да развиват своето творчество и познавателна дейност, реализират личните си качества, т.е. демонстрират онези способности, които често остават непотърсени в масовата образователна система. В допълнителното образование детето само избира съдържанието и формата на часовете, може да не се страхува от провали. Всичко това създава благоприятен психологически фон за успех, който от своя страна има положителен ефект върху учебната дейност.

Допълнителното образование е областта, която е насочена към създаването на единно образователно пространство и формирането на цялостно възприемане на света сред учениците, върху хармонизирането на изискванията за изпълнение образователен стандарти създаване на условия за развитие на индивидуалните способности и потребности на личността. Допълнителното образование разширява образователните възможности на училището и неговото културно пространство, насърчава самоопределянето на учениците в лични, социокултурни, професионални области, включването им в различни видове творчески дейности, формирането на положително отношение към ценностите на образованието и културата, развитието на моралните качества и емоционалната сфера на учениците.

Екологичните идеи се формират при деца от начална училищна възраст в класната стая по екология. Например, момчетата се фокусираха върху развитието на следните идеи:

Защо полето, гората, ливадата се наричат природни съобщества;

Защо има различни елементи на природни съобщества;

Как трябва да се държи човек, докато е в тези естествени общности.

Това екологично знание беше превърнато във вярвания в редица класове, доказвайки на децата, използвайки интересни примери, необходимостта да живеят в хармония с природата. Знанието, преведено във вярвания, формира екологично съзнание.

ИЗВОДИ

1. Хората започват да се занимават с проблема за екологичното образование още през 17 век. Но в наше време този проблем стана по-актуален във връзка с предстоящото екологична криза. И цялото човечество не трябва да остава настрана от решаването на проблемите на екологичното образование на по-младото поколение.

2. Теоретичната основа на екологичната култура се основава на решаването на проблемите в тяхното единство: обучение и възпитание, развитие. Критерият за формиране на отговорно отношение към околната среда е моралната загриженост за бъдещите поколения. Правилно използвайки различни методи на обучение, учителят може да формира екологично грамотна и добре възпитана личност.

3. В начална училищна възраст детето получава основите на системните знания; тук се формират и развиват чертите на неговия характер, воля, морален характер. Ако нещо съществено липсва във възпитанието на децата, то тези пропуски ще се появят по-късно и няма да останат незабелязани.

4. Разработихме програми за екологично образование и обучение на по-млади ученици в извънкласни дейности и ги представяме в Глава 2 на нашето изследване.

ГЛАВА 2. ОПИТ ОТ ОРГАНИЗИРАНЕ НА КРЪЖНА РАБОТА ПО ФОРМИРАНЕ НА ЕКОЛОГИЧНО ОБРАЗОВАНИЕ И ОБРАЗОВАНИЕ НА МЛАДШИ УЧИЛИЩНИЦИ В ДЕТСКАТА АСОЦИАЦИЯ "МЛАД ЕКОЛОГ" НА ЧАЙКОВСКИ ЮН.

2.1 СЪСТОЯНИЕ НА ПРОБЛЕМА В НАЧАЛОТО НА ЕКСПЕРИМЕНТАЛНАТА РАБОТА.

През последните години опитът (A.A. Pleshakova) на екологичното образование и образованието чрез уроците по естествена история се използва широко в началното училище. Формирането на екологична култура на по-младите ученици се случва само при условие на взаимовръзка на различни видове и видове училищни дейности, което не винаги е възможно. Това се дължи на липсата на достатъчно пълни методически разработки. Следователно тази дейност не позволява на учениците да придобият задълбочени познания за връзката между човека и природата, да видят екологичните проблеми в реалния живот и да усвоят най-простите умения за опазване на природата.

Това предизвика необходимостта от създаване на педагогически условия за екологично образование и възпитание на учениците в процеса на извънкласните дейности в хода на работата на детското сдружение „Млад еколог“.

За да се определи нивото на екологична култура на по-младите ученици, станцията на младите натуралисти във 2-ри клас на средно училище № 1 проведе констативен експеримент.

На децата бяха зададени въпроси във въпросника. Използван е методът на въпросника в комбинация с метода на интервюто.

1. Какво е природа?

2. Какво дава природата на човека?

3. Назовете защитените растения в нашата област.

4. Какви животни са включени в Червената книга на страната ни?

5. Какви насекоми се появяват първи през пролетта?

6. Какво е "фото лов"?

7. Назовете лечебни растения.

8. Как оценявате състоянието на околната среда във вашия район?

9. Как човекът унищожава природата?

10. Какво могат да направят децата, за да опазят природата?

Данните, получени по време на проучването, са представени в графики и диаграми. (Приложение № 1, диаграма № 1 - 10)

Отговорите на учениците на въпроса "Какво е природа?" показва, че повечето ученици нямат пълно разбиране (Приложение No 1. Диаграма No 1). Сред компонентите на природата учениците назоваха растения, животни, почва, човек; в същото време ¾ въздух и вода не бяха посочени.

Отговорите на учениците на въпроса "Какво дава природата на човека?" показват, че по-голямата част от учениците не са отговорили на този въпрос. Само няколко назовават птица, лекарства, дрехи, мебели. Никой обаче не назова гориво, чист въздух. (Приложение № 1. Диаграма № 2).

Следващата диаграма илюстрира отговорите на учениците на въпроса „Назовете защитените растения в нашия район“. Данните от диаграмата (Приложение № 1, Диаграма № 3) показват липсата на информираност на учениците за защитените растения в техния район. Сред отговорите на учениците трябва да се отбележи значителен брой неправилни (например: глухарче, живовляк и др.). 60% от учениците не можаха да отговорят на въпроса.

Отговорите на учениците на въпроса "Какви животни са включени в Червената книга на нашата страна?" заявяват, че мнозинството от учениците нямат представа за защитените животни у нас. Назоваха се защитени животни като бобър, царски орел, елен, като в същото време много ученици не дадоха пълни и точни отговори (Приложение № 1, схема № 4).

Както показват резултатите от анкетата (Приложение № 1, диаграма № 5), учениците не успяха да отговорят на въпроса „Кои насекоми се появяват първи през пролетта?“, Тъй като не се провеждат целенасочени фенологични наблюдения под ръководството на учител от тях в системата или не се извършват.

Отговорите на учениците на въпроса "Какво е "фотолов?" казват, че повечето ученици не знаят, че има безопасен вид лов сред природата – фотолов. (Приложение № 1, Диаграма № 6)

Отговорите на учениците на въпроса: "Как оценявате състоянието на околната среда във вашия район?" Повечето ученици оценяват природното състояние като задоволително, но значителна част от учениците го смятат за незадоволително. Това се дължи на влошаването на екологичната ситуация и високата осведоменост на учениците за екологичните проблеми. (Приложение № 1, Диаграма № 8)

Отговорите на учениците на въпроса: "Как човек унищожава природата?" показват, че учениците не осъзнават напълно пагубното въздействие на човека върху природата. (Приложение № 1, Диаграма № 9)

Отговорите на учениците на въпроса: "Какво могат да направят децата, за да опазят природата?" Както се вижда от графиката (Приложение № 1, диаграма № 10), не всички ученици знаят какво могат да направят, за да опазят природата. Повечето ученици отбелязват ограждането на мравуняци, засаждането на дървета, което е свързано с позицията на училището в гората.

Анализът на получените данни ни убеди, че нивото на екологична култура на по-младите ученици, особено такъв компонент като екологични знания, е много ниско. В тази връзка направихме предположението, че целенасочената систематична работа по формирането на екологичната култура на учениците може да повиши ефективността на формирането на уважение към природата у учениците.

2.2 РАЗРАБОТВАНЕ НА ПРОГРАМАТА НА КРЪЖОК „МЛАД ЕКОЛОГ”.

След като анализирахме теорията и опита, натрупан в областта на екологичното образование, ние разработихме и предлагаме две програми за екологично образование за по-малки ученици в рамките на сдружение „Млад еколог“. Програмите са базирани на един урок седмично.

При изграждането на адаптирана програма за сливане сметнахме за подходящо да се съсредоточим върху четири основни области на работа:

¾ когнитивна;

¾ образователни и забавни;

¾ практично;

¾ изследвания

Програма на сдружение "Млад еколог" (вариант 1)

срок	образователни дейности	образователни и развлекателни събития	практически мерки	Изследователска дейност
1	2	3	4	5
Септември	Матине "Светът около нас"	Театрално представление на екологична тема: "Новите приключения на Маша и Витя".	Работа по проекта "Моето дърво". Изложба на детски рисунки на екологична тема: „Да спасим планетата“.	Пътешествие по екологичната пътека (I част).
октомври	Разговор „Прелетни птици. тяхната защита."	Празник "Златна вещерска есен". Конкурс за най-добър есенен букет.	Операция "Големите дела на малките ръце" (Събиране на храна за птици).	Екскурзия "Невероятно близо". Фенологични наблюдения „Есенни явления”.
ноември	Пътуване за капка вода. Проблемът с чистата вода и човешкото здраве.	Матине „Посещение на жителите на подводното царство“.	Операция "Малки реки" (нападение в заливната част на река Кама).	Изживейте "Вълшебната вода".
декември	Пиесата "Защо сняг през зимата."	Матине "Здравей, гост ¾ зима."	Подготовка на материали за екологичната пътека. Конкурс за рисунки "Снежни модели".	Експерименти "Защо вали сняг?" Защо снегът е различен?
януари	Разговор "Широколистни и иглолистни растения през зимата."	Тест "Какво расте в моята земя." Работа по проекта "Моето дърво".	Пътуване до дома на стайните растения. Грижа за стайни растения.	Опитът "Защитни свойства на снега" (ролята на снега върху растенията през зимата).
февруари	Разговор „Защитени животни от региона Перм“.	Устно списание „Зимуващи птици. Кой зимува.	Операция "Синигер" ¾ изработка и окачване на хранилки, хранене на птици.	Екскурзия „Следи. Фенологични наблюдения»
Март	Дидактическа игра „Иглики. Разпознайте растението по листата му. Разговор „Среща на пернати приятели“.	Пролетен фестивал. Състезание "Bird KVN".	Почистване на алеята от суха земя. Операция "Стършел" ¾ правене на птичи гнезда	Опит с отрязани клони.
април	Разговор „Какво знаем за насекомите и тяхното опазване“ Четене и обсъждане на книги и статии в списания за природата и нейното опазване.	Екологична игра "Пъстър свят на насекоми".	Операция Ant.	Екскурзия до поляната. Фенологични наблюдения.
Може	Турнир-викторина "Защитени растения от региона Перм".	Игра-пътешествие "По горските пътеки."	Работа по проекта "Моето дърво". Озеленяване на училищния двор.	Пътешествие по екологичната пътека (II част). Лечебни растения.

(вариант 2).

Срок		Форма на провеждане на занятията	Практически дейности
Екскурзии	Лабораторни работи	Проучване
Септември	Въведение. Какво е екология? неодушевени и Жива природа. Концепцията за живеене и нежива природа; свойства на живите. местообитания. Хранителни връзки.	Разговор. Игра с топка "Живо и неживо". Играта "морето се тревожи ..."	Екскурзия до мини-зоопарка SUN за запознаване с разнообразието на живия свят.	Фенологични наблюдения "Есенни явления в живота на растенията и животните"
октомври	Връзка между живата и неживата природа. За въздуха и водата. Основните свойства на въздуха и значението му за живите същества.	Екологичен KVN "Къщата, в която живеем" Разговор с елементи на разказ.	Екскурзия с наблюдение на природни обекти "Есента в живота на природната общност"	Изявление на експеримента "отличителни черти на прясна и морска вода"	Наблюдение "Сезонни промени в природата"
ноември	Какви са растенията. Представа за разнообразието от растения (билки, храсти, дървета); Растения от района на Перм. Какви са животните. Основен.	Разговор с елементи на разказ. Съкровище под краката ни Тест Играта "Познай животното"	Екскурзия до минизоопарка SUN.	Моделиране на екологичната пирамида	Проучване "Влияние на светлината върху растежа и развитието на растенията"
групи животни (насекоми, риби, птици, животни); характерни особености на всяка група.
декември	Какво къде расте, кой къде живее. Систематизиране на идеи за растения и животни от различни местообитания (гора, ливада, езеро). див и култивирани растения. Разнообразие от културни и диви растения и тяхното значение за човека.	Разговор с елементи на приказка, гатанки от горския край, играта "Горски подове"	Моделиране на местообитания (гора, ливада, езерце)	Колекция "Речник" на видовете индикатори на растенията
януари	Диви и домашни животни. Разнообразие от културни и диви животни и тяхното значение за човека Стайни растения. Отличителни черти на стайни растения; съвети за грижа за стайни растения	Разговор "Кой къде живее?" Екологична игра "Биоком" Конкурс за рисунка "Моето любимо растение"	Екскурзия до приюта за животни "Вярност" Екскурзия до зимна градина XUN "разнообразие от стайни растения"	Грижа за животни и растения в жилищен кът на СЛЪНЧЕ	Гледайте вашия домашен любимец Наблюдение на дишането на растенията
февруари	Животни от жилищната зона. Характеристики на отглеждане на животни (рибки, морско свинче, хамстер, папагали и др.) в жилищен кът; За котките и кучетата. Разнообразие от породи котки и кучета; правила за грижа за домашни любимци.	Разговор с елементи на разказ. Играта "Кралска рибена топка" Кино клуб "съседи на планетата" Изложба за домашни любимци	Екскурзия до ветеринарната станция "Основни правила за грижа за домашни любимци"	Грижа за животните в аквариума. Съставяне на диети за животни	Наблюдения на животни в битов кът.
	Червена книга. Основните причини за намаляване на броя на растенията и животните; Червена книга на Руската федерация.	Разговор с елементи на разказ. Игрово шоу "Управление на околната среда"	Екскурзия до рибната инспекция, до отдела за опазване на околната среда.
април	невидими нишки. Екологични връзки между живата и неживата природа, в живата природа, между природата и човека.	Игрови задачи„екологична верига“. Четене и обсъждане на книги за природата	Поставяне на експеримент "Поддържане на биологичното равновесие в аквариума"
Може	Последен урок. Обобщаване.	Дидактическа игра Екологичен светофар. Кой е най-важният? Изложба на рисунки.

Възпитанието на екологична култура е най-актуалната задача на съвременната социокултурна ситуация. важно интегрална частЕкологичната култура на младши ученик е формирането на съзнателно природосъобразно поведение и здравословен начин на живот на детето, способността за адекватно взаимодействие със света на природата и хората. Кръжокът „Млад еколог” си поставя следните задачи:

1. Формиране на знания за закономерностите и връзките на природните явления, единството на неживата и живата природа, за взаимодействието и взаимозависимостта на природата, обществото и човека.

2. Формиране на мотиви, екологично ценни ориентации, потребности и навици за екологосъобразно поведение и дейности, отговорно отношение към здравето, околната среда, живота, способността за научни, естетически, морални и правни преценки по проблемите на околната среда, желанието за активен практически дейности за опазване на околната среда.

3. Развийте: алтернативно мислене при избора на начини за решаване на проблемите на околната среда, възприятието за красиво и грозно удовлетворение и възмущение от поведението и действията на хората по отношение на здравето, към природния свят.

4. Формиране на потребност от необходимост и възможност за решаване на екологични проблеми.

5. Развиват знания и умения за оценка на състоянието и опазване на природната среда.

6. Формиране на екологично ценни ориентации.

7. Формиране на съзнателни представи за нормите и правилата на поведение в природата и навиците за тяхното спазване в живота.

8. Развитие на практически умения при извършване на различни видове селскостопанска работа (експериментална работа, практически умения за засаждане, трансплантация и грижа за растенията и др.)

Принципите, залегнали в работата на програмата:

1) принципът на доброволност (записването в група е възможно само по желание на детето);

2) принципът на личния подход (личността на всяко дете е незаменима ценност);

3) принципът на научния характер (предоставената в учебната програма информация трябва да е достоверна);

4) принципът на адекватност на възрастта (съответства на възрастта и психологическите и физиологичните характеристики на детето);

5) принципът на разчитане на интереса (всички дейности трябва да са интересни за детето);

6) принципът на ориентация към постигане на успех (необходимо е да се създадат условия за поддържане на вярата на децата в собствените им сили и във възможността за постигане на успех);

7) принципът на достъпност (по отношение на сложността, представеният материал трябва да бъде достъпен за разбиране на детето);

8) принципът на последователност (представянето на материала трябва да има логическа последователност);

9) принципът на интерактивното обучение (методи, техники, форми и средства за обучение трябва да създават условия, при които децата заемат активна позиция в процеса на придобиване на знания);

10) принципът на обратната връзка (учителят трябва постоянно да се интересува от впечатленията на децата от изминалия урок).

В резултат на усвояването на програмата всеки студент трябва:

Дефиниции на елементарни биологични понятия: (обитание: земя-въздух, почва, вода, организми, местообитание, фактори на околната среда, адаптивност към околната среда);

· основните проблеми на опазването на природата;

· основните видове от животинския свят на района на Перм.

Знайте и притежавайте:

- работа с литература, обобщаване на знанията;

– прилагат знанията при решаване на биологични проблеми;

- поставяне на прости експерименти;

– провеждат елементарни наблюдения на животните и записват резултатите;

- спазвайте правилата за престой в ъгъл на дивата природа;

- да се държат правилно сред природата;

Притежавайте умения за писане на съобщения, логично изразявайте мислите си.

2.3. СЪДЪРЖАНИЕ НА РАБОТАТА НА ДЕТСКОТО СДРУЖЕНИЕ.

Важно е как учителят съчетава дейностите на учениците в рамките на SNS или училище с изучаването на природната среда в близост до училището или града. Така че създаването на екологична пътека може да стане органичен компонент на кръговата работа по темата „Екология на града“. Формирането на пътеката е свързано с изучаването на природата около SNS: търсенето на гледни точки на естетически атрактивни пейзажи, изборът на информационно интензивни екскурзионни обекти, свързани с взаимодействието на обществото и природата, разработването на маршрутна схема, и изготвяне на теренен план.

Развлекателните дейности ви позволяват да използвате голямо разнообразие от форми и методи на работа. Един от най-важните инструменти е играта. В играта ученикът е психологически подготвен в най-голяма степен за реални екологични ситуации, научава се да разбира отношението към природата на хората, които изпълняват различни роли в зависимост от професията и длъжността, овладява методите за общуване с връстници.

Децата с удоволствие влизат в "ролите" на защитени видове животни, растения или гъби, като всеки вид през устата на детето разказва за значението си в природата и човешкия живот и обосновава необходимостта от опазването му. (Приложение № 2 - 9)

Разнообразните дейности на децата се допълват взаимно, обогатявайки процеса на обучение и възпитание на децата в начална училищна възраст.

Изучаването на флората и фауната, почвите, водоемите, ландшафтите на родната земя, свързани с практически въпроси (практическата насока на работата на сдружение „Млад еколог“) ¾ засаждане на дървета и храсти, опазване на уникални и редки цветя, озеленяване на клас, защита на мравуняци, хранене на птици, допринесе за възпитаването на внимателно отношение на по-младите ученици към родната им природа (Приложение № 11).

Изследователската насока на работата на сдружението се осъществява в рамките на следните дейности: екскурзии, фенологични наблюдения, експерименти, които допринасят за развитието на мисленето, анализ на получените резултати.

Предложената програма се предоставя с пакет методически разработки. Апробацията му е извършена на базата на 2-ри клас на средно училище № 1 в Чайковски. В хода на нашата работа използвахме проекта "Моето дърво" на Н. А. Рижова.

Важна роля в екологичното образование и възпитание на ученици от всяка възраст, включително по-младите, играят практическите природни условия. Теоретичните знания, придобити от ученика в класната стая, трябва да станат основа за независима оценка на процесите и явленията, протичащи в природата, за провеждане на собствени изследвания, наблюдения, за насърчаване на екологично компетентно, безопасно за природата и собственото си здраве поведение. Често децата изучават природата само от книгите, могат да определят имената на растенията, животните, изобразени на снимките, но не ги разпознават в природата. Частното решение на проблема може да бъде подпомогнато от изследователската работа на по-младите ученици в рамките на екологични проекти. Учениците от начален етап участват в такава работа с удоволствие и голям интерес, разбира се, на достъпно за тях ниво. Този проект включва извършване на изследователска работа от деца, провеждане на наблюдения, обобщаване на резултатите от изследванията в най-разнообразна форма и изготвяне на препоръки по избрания проблем. Например децата бяха помолени да подготвят проекти и да ги представят успешно по темите: „Как да научим папагал да говори?“, „Необходими условия за отглеждане на риба в аквариум“, „Какви видове храна предпочита бялата мишка? ” (Приложение No 12).

Интересно е да се работи по проекта на Н.А. Рижова "Моето дърво". За обект на изследване на децата е избрано дърво. Дърветата играят голяма роля в живота ни. Те ни заобикалят през цялото време, но повечето деца и възрастни не им обръщат внимание. Опитът показва, че децата по-млада възрастчесто не възприемат дърветата като живи обекти. В същото време дървото е отличен обект за фенологични наблюдения. На примера на дърво може да се разгледа връзката на растенията с околната среда. Състоянието на дърветата, външният им вид отразяват екологичната среда, в която живеят. Също така е важно, че дърветата са ¾ доста големи обекти, така че е по-лесно за детето, отколкото за малките растения, да си представи дърво като свой приятел.

Проектът включва три фази на работа. Първият етап е подготвителен. На този етап се обяснява целта и задачите на проекта, провеждат се разговори, дискусии, екскурзии; определя се обектът на изследване. Всеки ученик избира дърво, което харесва. Едно от условията ¾ дървото трябва да е на достъпно за детето място, за да има възможност за редовни наблюдения. Освен това трябва да расте на безопасно място, далеч от пътното платно, за да може детето да дойде при него само. Много ученици избират дървета за изследване, които, видими от прозорците на къщите им, растат в двора на къщата. Повечето деца са формирали идеята, че основното дърво на страната ни е ¾ бреза. Въпреки това, за да сравните резултатите, е важно да наблюдавате различни дървета. В резултат на това сред обектите на наблюдение бяха планинска пепел, ябълка, череша, круша, череша, върба, т.е. има възпитание на емоционално отношение към дърветата при децата, общуване с тях на равна нога. Тъй като дървото е ¾ приятел, детето само избира име за него. Анализът на работата на децата показа, че всички измислени имена на дървета могат да бъдат разделени на няколко групи. Първите ¾ са обикновени, „човешки“ имена ¾ Саша, Аннушка, Альонушка и др. Може би в този случай децата са искали техните дървета да имат същите имена като тях или техните приятели. Така те подчертават отношението си към дървото като към приятел. Втората група имена ¾ са измислени думи, които отразяват определена характеристика на дървото: дърво с име "Среднекан" е наречено така, защото не е нито великан, нито бебе, а нещо средно. В третата група имената на дърветата отразяват техните характеристики, но в същото време децата използват вече съществуващи думи: Красавица, Белянка (бреза), Таралеж (смърч), Булка (цъфнала ябълка). Анализът на детските истории за тяхното дърво показа, че децата обичат да наричат дърветата с измислени имена, а не с ботаническо име. Така те подчертават личното си отношение към дървото, отличават го от останалите.

Екологичният проект "Моето дърво" може да се превърне в семеен проект, ако запознаете родителите с целите и задачите на работата по този проект. Родителите могат да помогнат на детето да избере дърво, да се грижи за него, да разкаже историята на появата му.

Подготвителният етап включва проектирането на специална тетрадка „Моето дърво“, в която учениците вписват резултатите от своите наблюдения не само под формата на кратки бележки, но и под формата на рисунки. Например те рисуват портрет на своето дърво в различни периоди от годината.

Изследователският етап се състои от редица задачи: „Въведение в дървото“, „Изследване на короната, листата“, „Изследване на кората, ствола“, „Изследване на плодовете, семената“, „Изследване на животни, свързани с дърво” и др. Всяка задача на свой ред се състои от набор от въпроси. По-долу е даден пример за една от задачите ¾ „Изследване на ствола, кората“.

1. Намерете място, където стволът на дървото е по-широк (по-тесен) от всичко.

2. Погладете кората на дървото. Какво е: твърдо, мокро, сухо? Има ли пукнатини? Къде са най-много от тях? Може ли някой да живее в тези пукнатини? Забележка. Когато отговаряха на тези въпроси, учениците дори отбелязаха как кората се променя след дъжд. Някои деца смятаха, че кората на дървото им е „средна“, защото „не е грапава или гладка“. Отговорите на децата показаха, че децата провеждат изследването с голям интерес и детайлно, по различни периоди от годината.

3. Помиришете кората. На какво ви напомня тази миризма? Кората на дървото винаги ли мирише еднакво?

Забележка. Учениците отбелязаха миризмата на кора по различно време на годината, при различни метеорологични условия. Отговорите бяха следните: "лимон", "слънчогледово масло и гъби", "портокал", "трева", "гора", "листа", "ябълки", "пресни краставици".

1. Има ли хралупи в дърветата? Може ли някой да живее в тях?

2. Има ли мъхове, лишеи по кората на дървото? Много ли са или малко? Разгледайте ги внимателно и се опитайте да ги нарисувате в тетрадката си.

3. Има ли гъби по ствола?

4. Има ли следи, оставени от човек по кората на дърво: обелена кора, драскотина от нож и др. Мислите ли, че дървото е успяло да излекува тези рани?

В допълнение към чисто изследователските задачи, момчетата изпълниха редица допълнителни работи, насочени към развиване на образно мислене, емоционално отношение към природата. Например те бяха помолени да определят "настроението" на едно дърво, да нарисуват портрети на дърво, с различни настроения. По време на задачата децата отбелязаха, че „настроението“ на тяхното дърво е: тъжно, весело, щастливо, весело, тъжно, мълчаливо, игриво, замислено. Успоредно с изследването децата участват в практически дейности, за да се грижат за своето дърво, да засаждат други растения до него, така че „дървото да не е скучно и самотно“ и да правят хранилки за птици.

Третият етап - обобщаване на материалите - включва писане на есета от деца за дърво, правене на редица рисунки, четене на литература по темата.

Следват примери за писане на студенти.

„Моето дърво е приятел на планинската пепел, която живее в друг двор. Всяка вечер идват до оградата и си говорят. Няма вятър, но се люлеят. Понякога отиват в другия край на двора, където оградата е счупена, и на сутринта се връщат по местата си. Изглежда, че дърветата са неодушевени, но всъщност са живи. (Написано от Яна Талипова)

„Имам любими дървета. Това са две могъщи тополи. Те растат в двора. До тях лежи сняг, чиято дълбочина е десетина сантиметра. Има топени петна, вече се вижда тревата. Кората на дърветата е много дебела и миризмата е на пристигането на пролетта. Моите дървета се нуждаят от вода, земя, слънце, почва. Имат нужда от въздух” (Написано от Саша Бондаренко)

Наблюденията в природата играят специална роля във формирането на положително отношение на учениците към природата.

Заобикаляща природае непосредственият източник, от който децата черпят първите си впечатления. Детето за първи път се сблъсква със света на животните, птиците, насекомите и растенията. С изненада и интерес разглежда бръмбара и пеперудата, следи бързия полет на птицата и цъфналата клонка.

Наблюдението на заобикалящата действителност оказва дълбоко влияние върху цялостното развитие на личността на детето. В процеса на наблюдение детето включва всички анализатори: зрителен - детето вижда размера, цвета на обекта, който се изучава; слухов - детето чува шума на вятъра, плисъка на водата в реката, звука на дъждовни капки, шумоленето на листата, шумоленето на потока - всичко това е приятно за слуха на детето. Вкусът ви позволява едва доловимо да разграничите сладкия вкус на меда и соления вкус на морската вода, вкуса на изворната вода и ливадните ягоди. Усещането за допир е второто око на детето. Усещайки обектите на природата, детето усеща цялата грапавост на кората на дървото, гладкостта на камъчетата, зърната от речен пясък и люспите на конусите. И миризмите! Море от аромати, които вълнуват въображението на детето. Миризмата на тополови пъпки след дъжд, миризмата на пролет, миризмата на топла земянагрят от слънцето. Нищо чудно, че К.Д. Ушински пише, че детето "мисли във форми, цветове, звуци". Процесът на наблюдение може грубо да се раздели на четири етапа, всеки от които служи за постигане на общата цел на цялото наблюдение. Нека разгледаме всеки етап поотделно (според А. В. Василиева).

Първият етап е подготвителен. Целта му е да предизвика интерес у децата към обекта на наблюдение. Това се постига с различни методи: кратък разговор се фокусира върху новото (какво децата научават по темата, на какво да обърнат внимание); апелирайте към съществуващия личен опит на децата (помнете дали сте видели предмет, къде сте видели какво е било тогава, какво знаете за него); показване на филмова лента, илюстрации, които подготвят децата за възприемане на обект. На този етап учителят посочва целта и задачите на наблюдението и дава задача за предстоящото наблюдение. Този етап може непосредствено да предшества началото на наблюдението, а понякога може да бъде малко забавен във времето от началото на самото наблюдение.

Втора фаза. В началото на наблюдението е необходимо произволното внимание да бъде насочено и фокусирано върху обекта на наблюдение, за да се поддържа интересът, предизвикан на първия етап.

Добре известен метод за възбуждане на доброволното внимание при по-младите ученици е използването на изненада, мистерия, изненада. Но това не винаги е достатъчно. Можете да приложите такива техники, които ще предизвикат волеви усилия, психически стрес и ще помогнат за задържане на произволното внимание за определено време. Добре е за целта да се използва художествен образ, гатанка, поговорка, стихотворение, показване и пояснение на илюстрации, въпроси и указания. Всички тези техники са насочени предимно към поставяне на определена умствена задача на детето. Търсенето на решение на този проблем организира, насочва и задържа вниманието на детето върху обекта на наблюдение.

Третият етап е основната точка на целия процес на наблюдение. Тя е най-дългата. В резултат на разглеждането на темата детето трябва да формира точна и ясна представа за него. Целта на това наблюдение е също да покаже на децата техниките за правилно последователно изследване и да им помогне да ги научат. Този етап (според съдържанието и ролята на наблюдението) може да бъде разделен на три части. Първата част е разглеждане на обект или явление като цяло. По правило децата се обръщат към изследване на отделни детайли и части от предмета. Като се има предвид тази особеност на възприятието, препоръчително е да се избере предмет с такава характеристика, че веднага да насочи вниманието на децата към цялостно възприятие на предмета. Мълчаливо съзерцавайте обект, децата могат да отнемат няколко секунди. Мълчаливото възприятие не бива да бъде спонтанно, целенасочено - такова го прави насочващото слово на учителя (въпрос, указание). Втората част е анализът на изследваната тема. Учителят насочва вниманието на детето към особеностите на предмета. Забелязахме, че по-малките ученици сравнително лесно отделят части от даден обект и им е трудно да изолират свойствата му. Частите и свойствата на обекта са негови характеристики, които детето трябва да изолира, разбере и на тази основа да си изгради представа за обекта като цяло. Подчертавайки съществените признаци, детето се научава да определя принадлежността на даден обект към определена група по характерни признаци, научава се да го разграничава от други еднородни обекти. Трябва да се подчертае, че по-малките ученици умеят да изолират и разграничават няколко признака във възприемания предмет и явление. Ако възприеманият обект е малко известен на децата, тогава се извършва подробен анализ на него с прякото участие на самия учител. Учителят насочва вниманието на децата да подчертаят онези свойства на обекта, които той има общо с цяла група еднородни обекти. Чрез възприемането на един обект децата научават свойствата, присъщи на всички обекти от този вид, в резултат на което те формират обобщена представа за типичната структура, цвят, форма и други характеристики на обекта. С овладяването на уменията анализът и способността за наблюдение стават все по-независими. Третата част е интерпретативен преглед, разкриващ онези само сетивно възприемани свойства, но и въз основа на тях абстрактните свойства на предметите и явленията в техните съществени взаимовръзки. Целта на тази част от наблюдението е причисляването на даден обект към определена група еднородни обекти, както и установяването на причинно-следствени връзки и връзки между наблюдаваните обекти и явления, техните части и свойства.

Четвъртият етап е последният. Целта му е да обобщи и затвърди получените представи и знания за предмети и явления, както и да оцени използваните от децата методи за изследване на предмети.

Както показва трудовият опит, детето не винаги е в състояние ясно да идентифицира отделните характеристики на обект, неговите части и техните имена. Следователно е необходимо повторно наблюдение, за да се улесни преминаването нервни импулсисъщите пътища, по които са текли в процеса на първичното възприятие.

План за наблюдение на животните.

В процеса на възприятие децата, следвайки инструкциите на учителя (или самостоятелно), отбелязват:

1. Характеристики външен видживотното като цяло и отделните му части. Отличителни и сходни черти на външния вид на наблюдавания обект се разграничават и назовават в сравнение с друго животно от същия вид, добре познато на тях.

2. Особености в поведението на животното: навици, движения, глас и други жизненоважни прояви (начин на живот и хранене в природата и в плен). По тези признаци сравняваме с познатото вече подобно животно, като разграничаваме както приликите, така и разликите.

3. Характеристики и роля на това животно в живота на човека.

4. Интерпретация на възприетото в светлината на съществуващия личен опит и знания.

Таблица за наблюдение на птици.

1. Отбележете кога за първи път сте чули гласа на кукувицата в гората. Появиха ли се листата по клоните на дърветата до този момент? И ако кукувицата отлетя в "голата гора", май ще е топъл, спарен - няма ли стара табела да ни подведе? Опитайте се да проверите знака, който беше обсъден.

2. Гледайте, слушайте и отбелязвайте датата, когато гласовете на кукувиците са замлъкнали - тази дата ще означава, че кукувиците са приключили с грижите за гнездата си и са спрели да снасят яйца в чужди гнезда. Ако след известно време отново се чуят гласовете на кукувицата, знайте, че кукувицата отново е започнала да снася яйца в чужди гнезда. По това време бяха започнали втори съединители в коприварчета, коприварчета, кънки и други птици, а кукувиците сякаш не искаха да стоят настрана. Ново избухване на "готвене" ще ви каже не само, че кукувиците отново са започнали да снасят яйца - можете да се досетите, че и други птици са започнали да гнездят, за втори път тази пролет и лято. Колкото по-ярка, по-силна е светкавицата на многократното „готвене“, толкова повече коприварчета, коприварчета и костнички, следователно, започнаха второто снасяне през лятото.

Чувайки многократно „кукарене“, можете да изчислите кога последните кукувици ще напуснат вашите гори. Старите кукувици ще напуснат вашата гора и ще тръгнат на дълъг път на юг в края на юли - началото на август. Но младите птици няма да имат време да се подготвят за пътуване толкова рано - те все още трябва да пораснат, да станат по-силни. Когато чуете повтарящото се "кукарене", забележете датата на това събитие - тази дата означава, че по това време кукувиците са започнали да снасят яйцата си в чужди гнезда за втори път. Кукувицата излиза от яйцето на 12-ия ден. Ако сега добавим 12 дни към датата на началото на повторното кукуване, получаваме датата, на която се ражда кукувицата, кукувицата на втория изход. Освен това кукувицата трябва да прекара определеното време в гнездото, за да порасне и накрая да се осмели да напусне това гнездо и да се опита да започне самостоятелен живот. Обикновено кукувицата остава в гнездото около три седмици. Така че от деня, в който кукувицата започне да се обажда отново, трябва да минат почти пет седмици, преди кукувицата да излезе от гнездото. Но дори и тогава няма да лети - ще отнеме още една седмица, за да укрепи повече или по-малко крилата. Е, сега е време да се подготвите за дълго пътуване? Не, датата на пътуването още не е настъпила. Почти месец след като напусне гнездото, кукувицата ще използва помощта на своите приемни родители - през цялото това време без тяхна помощ ненаситното пиленце няма да може да намери необходимото количество храна сама. Този месец ще приключи и едва тогава младата кукувица ще може да се придвижи на самостоятелно пътуване, първо до околните райони, а след това до местата за зимуване. Така че изчислявате времето на излитане на последните кукувици.

Въвеждаме данните в таблицата:

№ п / стр	дата	Промени в природата	Възможни процеси от живота на кукувицата
1	Първият глас на кукувицата			На 12-ия ден кукувицата ще излезе от яйцето
2	Тишината на гласовете на кукувиците		Край на грижите за гнездене
Втората светкавица на "готвене"		Започнете второ снасяне от други птици	Повторно снасяне на яйца в гнезда на други хора След 1-2 седмици старите кукувици ще напуснат нашата гора и ще тръгнат на дълъг път на юг
	Втората светкавица на "готвене"		След 11-12 дни от яйцето на кукувицата ще се появи второто излюпване 3 седмици кукувицата е в гнездото. 1 седмица за укрепване на крилата. Още 1 месец ненаситното пиленце не може да намери необходимото количество храна сама. Тогава младата кукувица ще може да се движи по независим път.
4	Отпътуването на последните кукувици	?

2.4. РЕЗУЛТАТИ ОТ ЕКСПЕРИМЕНТАЛНАТА РАБОТА.

В края на експеримента с формоване извършихме второ рязане. На децата бяха зададени въпросите от въпросника (виж Глава 2. 2.1.) Данните от втория разрез показаха, че след уроците броят на пълните отговори значително се е увеличил, а броят на неправилните отговори е намалял. Например:

Учениците отговарят на въпроса: Какво е природата? Беше показано, че мнозинството от учениците дадоха доста точни и пълни отговори на този въпрос. Сред компонентите на природата децата най-често назовават въздуха, растенията, водата, животните, човека (Приложение No1, Схема No1).

Или на въпроса: Какво дава природата на човека? повечето ученици са дали верни отговори (Приложение № 1, Диаграма № 2)

Следната диаграма илюстрира отговорите на учениците на въпроса: Назовете защитените растения в нашия край (Приложение № 1, Схема № 3). Получените отговори ни позволяват да заключим, че сесиите по програмата са довели до повишаване на нивото на познания за защитените растения. Броят на неточните отговори е намалял, много растения, които са били назовавани преди класове от един или двама ученици, са станали известни на мнозинството от учениците.

Фокусираме се и върху отговорите на този въпрос: Как оценявате състоянието на околната среда във вашия район? Показва, че по-голямата част от учениците са разширили знанията си за екологичната ситуация в техния район. (Приложение No1, диаграма No8).

Отговорите на учениците на въпроса „Как човек унищожава природата?“ показват, че учениците са научили за многобройните човешки дейности в природата (Приложение № 1, диаграма № 9).

Отговорите на учениците на въпроса „Какво могат да направят децата, за да опазят природата?“ Повечето деца осъзнаха своята роля в опазването и възстановяването на природната среда (Приложение № 1, Диаграма № 10).

Анализирайки данните от два въпросника, може да се види, че нивото на екологична култура сред децата се е повишило. Учениците започнаха да възприемат природата и произведенията на изкуството за природата по-емоционално. Така например Малих Дима прочете и разказа на другарите си приказката на А. Дитрих и Г. Юрмин „Цветна река“ за вредата, която причиняват промишлените растения, замърсявайки нашите реки и езера. И Игор Кравченко окачи хранилката и сподели с приятелите си наблюденията си какви птици летят в неговата изкуствена трапезария. Група деца организираха "син патрул" за почистване на реката. Мутнушки (Приложение № 11, снимка 1). Пинаева Ирина, Сисоева Даша участваха в засаждането на цветя (Приложение № 11, снимка 2). Нагимов Денис, Логинова Оля се занимаваха със систематични наблюдения в природата, събираха лечебни растения (Приложение № 11, снимка 3). Быстрова Даша, Козгова Настя помогнаха да се грижат за домашни любимци (Приложение № 11, снимка 4).

Повишен е интересът на децата към дейностите по проекта. Увеличават се децата на водачи (2003 г. - 3 души, 2004 г. - 5 души), консултанти по отглеждане на животни в домашни условия (2003 г. - 2 души, 2004 г. - 5 души). Ако през 2003 г. проекти са представили 2-ма души, то през 2004 г. - 4-ма.

Формиращият експеримент, проведен по тази програма във 2 клас на средно училище № 1 в Чайковски, показа, че децата се интересуват повече от природата, знанията им за околната среда се разширяват.

Приведените данни свидетелстват за ефективността на практическата работа с учениците при формирането на екологична култура.

1. Работа в кръгв системата на допълнителното образование е оптималната форма на работа за формиране на екологична култура на по-младите ученици.

2. Системата за работа с деца от начална училищна възраст значително разширява и задълбочава познанията им за природата, формира емоционална възприемчивост.

3. Работата в кръга формира практически умения за помощ на природата, въвежда разнообразни дейности за помощ на природата.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Текущата екологична ситуацияв света поставя пред човека важна задача– запазване на екологичните условия на живот в биосферата. В тази връзка остро стои въпросът за екологичното съзнание и екологичната култура на настоящите и бъдещите поколения. За сегашното поколение тези цифри са на изключително ниско ниво. Ситуацията може да се подобри чрез екологичното образование на по-младото поколение, което трябва да се извършва от висококвалифицирани, екологично грамотни учители, въоръжени освен със специални знания и с редица ефективни методи, които позволяват, като въздействат върху личността на детето в комплексно, да се развият всички компоненти на екологичната култура като черти на личността от гледна точка на общата човешка култура. Проблемът за екологичното образование и възпитание е достатъчно застъпен в трудовете на известни учени. Определят се целите, задачите, принципите, средствата, формите и методите, както и съдържанието на екологичното образование. Липсва обаче системна работа по екологичното образование на по-младите ученици. Ето защо целта на нашето проучване беше да разработим програмата „Млад еколог“, която ви позволява напълно да реализирате възможностите на екологичното образование и допринася за формирането на екологична култура.

Извършената работа доведе до следните изводи:

1. Екологичното образование и възпитание на учениците е приоритетно направление в институциите за допълнително образование, което се извършва, като се вземе предвид възрастта на учениците, с крайната цел формиране на екологична култура.

2. Теоретичните основи на екологичното образование и възпитание на по-младите ученици са достатъчно разработени в научните и методическа литература.

3. Въпреки съживяването на работата по екологично образование и възпитание, нейното ниво като правило остава доста ниско.

4. За систематизиране на работата е необходима програма за екологично образование и възпитание на деца от начална училищна възраст, която осигурява организирането на познавателни, образователни, забавни, практически и изследователска дейностученици, използването и съчетаването на иновативни и традиционни форми, активни методи и техники на работа, приемственост и последователност в представянето на материала.

5. По време на експеримента учениците не само повишиха нивото на екологични познания, но и значително промениха мотивацията за действия в природата, както и интересите на учениците.

6. Целенасочената системна работа по екологично образование и възпитание, проведена в рамките на специално разработена програма на кръга "Млад еколог", допринася за значително повишаване на екологичната култура на учениците.

Подготовката на дисертацията ме убеди в голямото значение на разработването на специална програма за съвместна дейност на станцията на младите натуралисти и средното училище, насочена към подобряване на екологичната култура на учениците от началното училище.

Библиография

1. Алексеев С. В., Симонова Л. В. Идеята за почтеност в системата за екологично образование на младши ученици.// NSh. - 1999. - № 1. стр. 19-22

2. Артамонов V.I. Редки и застрашени растения. - М.: Агропромидат, 1989. - 383 с.

3. Астафиев В.И., Черданцева А.Ф. Съвети за домакинството. - Минск: Пламък, 1993. - 412 с.

4. Афанасьева Е. Екологията не познава граници // Млад натуралист. - 1990. - № 1. - С.30-32.

5. Бабанова Т.А. Екологична и краеведска работа с по-млади ученици // Начално училище. - 1993. - № 9. - С. 16-17.

6. Барковская О.М. Съдържанието, целта и целите на програмата за начално екологично образование // Начално училище. - 1994. - № 2. - С.32-33.

7. Баришева Ю. А. От опита на организиране на екологична работа. // НШ. - 1998. № 6. стр. 92-94.

8. Бахтибенов А. Ш. Екологично образование на по-млади ученици. / Рус. език - 1993. - № 6.

9. Бобилева Л.Д. Повишаване на ефективността на екологичното образование // Биология в училище. - 1996. - № 3. - С. 57-59.

10. Бобилева Л.Д. Практическа ориентация на екологичното образование на младши ученици // Прилагане на практическа ориентация в образователния процес на началното училище: Междууниверситетско. сб. научен тр. - Владимир, 1989. - S.77-83.

11. Боголюбов С. А. Природа: какво можем да направим. М. - 1987.

12. Болшакова М.Д. Модели за запознаване на по-младите ученици със стайни растения // Начално училище. - 1996. - № 3. - С.48-49.

13. Бондаренко VD Култура на общуване с природата. М. - 1987.

14. Вершинин Н. А. Възпитаване на любов към природата на родния край на младшите ученици, интерес към природните науки. // НШ. - 1998. - № 10. стр. 9-11.

15. Виноградова Н.Ф. Екологичното образование на по-младите ученици: проблеми и перспективи // Начално училище. - 1997. - № 4. - С.20-24.

16. Воробиева А. Н. Екологично образование на по-млади ученици. // НШ. - 1998. № 6. С. 63-64.

17. Глазачев С. Н. Да запазим ценностите на екологичната култура. // НШ. - 1998. № 6. стр. 13-14.

18. Гришева Е. А. Задачи с екологично съдържание. М. Образование, 1993.

19. Гюлвердиева Л. М., Утенова З. Ю. Народни традиции и използването им в екологичното възпитание на децата. // НШ. - 1998. № 6. стр. 71-76.

20. Дерябо С. Д. Субективно отношение към природата на децата в началното училище. // НШ. - 1998. - № 6. С. 19-26.

21. Дмитриев Ю. Д. Имаме само една земя. М.: Детска литература. – 1997 г.

22. Дуденко И.Б. Историко-краеведски подход в екологичното образование на учениците // Съветска педагогика. - 1989. - № 9. - С.28-32.

23. Жестнова Н. С. Състоянието на екологичното образование на учениците. // НШ. - 1989. № 10-11.

24. Жукова И. В помощ на екологичното образование на учениците. // НШ. - 1998. № 6. стр. 125-127.

25. Запартович Б.Б., Криворучко Е.Н., Соловьова Л.М. С любов към природата - М .: Педагогика, 1983. - 232 с.

26. Захлебни А.Н. Общо и екологично образование: единството на целите и принципите на изпълнение // Съветска педагогика. - 1984. - № 9. - С.16-22.

27. Захлебни А.Н. Съставът на понятията за междупредметни връзки в училищното екологично образование // Междупредметни комуникациив училищното екологично образование - М., 1976. С.20-28.

28. Захлебни А.Н. Училище и проблеми на опазването на природата - М .: Педагогика, 1981. - 184 с.

29. Захлебни А.Н., Зверев И.Д., Суравегина И.Т. Опазването на природата в училищния курс по биология - М .: Образование, 1977. - 206 с.

30. Zakhlebny A.N., Suravegina I.T. Научно-техническият прогрес и екологичното образование // Съветска педагогика. - 1985. - № 12. - С.10-12.

31. Зверев И.Д. Целите на екологичното образование в училище // Краеведската работа в училище - М., 1974. - С.3-10.

32. Зверев И.Д. Екогласност и образование // Съветска педагогика. - 1991. - № 1. - С.9-11.

33. Зверев И.Д. Екологията в училище: Нов аспект на образованието. - М., 1980. - 24 с.

34. Иванов П.В. Съвременна училищна местна история // Съветска педагогика. - 1990. № 10. - С. 27-30.

35. Кваша А. В. Подготовка и използване на екологични задачи при изучаването на неживата природа от по-младите ученици. // НШ. - 1998. № 6. стр. 84-92.

36. Кирилова З. П. Екологично образование и възпитание на учениците в процеса на обучение. М.: Просвещение. - 1983 г.

37. Климцова Т. А. Екология в началното училище. // НШ. - 2000. № 6. стр. 75-76.

38. Колесникова Г. И. Екологични екскурзии с по-млади ученици. // НШ. - 1998. № 6. стр. 50-52.

39. Лихачов Б.Т. Екология на личността // Педагогика. - 1993. - № 2. - С.19-21.

40. Моисеева Л.В., Кастунов И.Р. Диагностика на нивото на екологични знания и формиране на екологични отношения сред учениците / Министерство на образованието на Руската федерация; УГПИ Науч. пед. Център Уникум. - Екатеринбург, 1993. - 148s.

41. Мухамедярова Р. Р. За работата екологично училище. // НШ. - 1999. № 3. стр. 32-34.

42. Николаева С. Н. Началото на екологичната култура: възможностите на детето да ходи на училище. М.: Просвещение. - 1993 г.

43. Нинадрова Н. Н. Възпитание на чувството за красота при младши ученици. // НШ. - 1998. № 6. стр. 105-106.

44. Отношението на учениците към природата / Ред.: Зверева И.Д., Суравегина И.Т. - М .: Педагогика, 1988. - 128s.

45. Павленко Е. С. Екологични проблеми и начално училище. , НШ. - 1998. № 5.

47. Печко Л.П. Възпитание на естетическото отношение на учениците към природата // Съветска педагогика. - 1987. - № 3. - С.29-32.

48. Райков B.E., Римски-Корсаков M.N. Зоологически екскурзии - М .: Топикал, 1994. - С. 132-184.

49. Рижова Н.А. Екологичен проект: Моето дърво // Начално училище. - 1997. - № 4. - С.48-52.

50. Сайдакова Л.А. Светът около нас // Начално училище. - 1993. - № 9. - С.40-42.

51. Салеева Л.П. Използването на игрови ситуации при обучението на по-млади ученици с цел формиране на внимателно отношение към природата // Ролеви игри за опазване на природата в гимназията - М., 1977. - С. 14-39.

52. Салеева Л.П. Формиране на внимателно отношение към природата на по-младите ученици. - М., 1978. - 49s.

53. Сенкевич В.М. Екологично образование: интеграция на научни знания и образни представи // Съветска педагогика. - 1989. - № 5. - С.15-19.

54. Симонова L.P. Етични разговори по екология с по-млади ученици. // НШ. - 1999. № 5. стр. 45-51.

55. Сотник В.Ф. Килер на здравето - М .: Екология, 1991. - 34 с.

56. Суравегина И.Т. Методическа система за екологично образование // Съветска педагогика. - 1988. - № 9. - С.31-34.

57. Суравегина И.Т., Сенкевич В.М. Екология и мир: Метод. надбавка за преподаване. - М .: Ново училище, 1994. - 126 с.

58. Суравегина И.Т., Сенкевич В.М., Кучер Т.В. Екологично образование в училище // Съветска педагогика. - 1990. - № 12. - С.12-14.

59. Тихонова А. Е., Деев В. М. Включете по-младите ученици в работата по местна история с цел тяхното екологично образование. // НШ. - 1998. № 6. стр. 77-81.

60. Тихонова А. Образователна природна пътека за по-млади ученици. // НШ. - 1991. № 9.

61. Фърб П. Популярна екология. М., Мир. - 1971 г.

62. Чистякова Л. А. Формиране на екологична култура. Урал. GARC. – 1998 г.

63. Шкарбан И.В. Екологичните проблеми в системата на съдържанието на общото образование // Съветска педагогика. - 1981. - № 7

64. Яковлева Е. В. Развитие на екологичната култура на учениците от началното училище. // РАО - 1996г.

Общинско бюджетно средно учебно заведение общообразователно училищесело Солидарност

Елецки общински районЛипецка област

Докладвай

„Формиране на екологична култура сред по-младите ученици“

Подготвен от учителя

начално училище

Пантелеева Наталия Ивановна

2017 г

"Земята е нашият общ дом!"

Днес, повече от всякога, пред човечеството стои въпросът за необходимостта от промяна на отношението към природата и осигуряване на подходящо възпитание и образование на новото поколение. В днешния сложен, разнообразен, динамичен, пълен с противоречия свят, проблемите на околната среда (екологичните проблеми) са придобили глобален мащаб. Съвместността между човека и природата трябва да стане основа за развитието на човечеството. Всеки трябва да разбере, че само в хармонично съжителство с природата е възможно по-нататъшното развитие на нашето общество. Всеки трябва да има екологични познания.Човек се нуждае от нови знания, нова система от ценности, които, разбира се, трябва да се създават и възпитават от детството. От детството човек трябва да се научи да живее в хармония с природата, нейните закони и принципи. Екологичното образование и възпитание в съвременното училище трябва да обхваща всички възрасти, да стане приоритет. Задачата на училището е не само да формира определен обем от знания по екология, но и да допринесе за придобиването на умения за научен анализ на природните явления, разбиране на взаимодействието между обществото и природата и разбиране значението на практическата му помощ на природата. В момента озеленяване възпитателна работаучилищата се превърнаха в едно от основните направления на развитие на системата на училищното образование. Като цяло екологичното образование дава възможност за по-пълно реализиране на образователния и развиващ потенциал на екологичните знания, за осигуряване на по-надеждни основи за екологична отговорност на учениците.

Трябва да се решават проблемите на екологичното образование класни часове, екологични празници и конференции, родителски срещи, педагогически съвети, в класната стая и извън учебните часове.

Един от ефективни формиекологичното образование е извънкласна дейност, която има голямо образователно и възпитателно значение. Тя позволява на учениците значително да разширят, осмислят и осмислят придобитите в уроците знания, да ги превърнат в силни убеждения, да отчитат разнообразните интереси, лесно да индивидуализират обучението и да прилагат диференциран подход.

извънкласна дейностпо екология и опазване на околната среда. Може да се използва за работа както с ученици от начален, така и с прогимназиален етап.

В уроците по околния свят учениците се запознават с основните закони на екологията, за да разберат принципите на балансираното съществуване на природата и обществото.

Екоседмиците са особено интересни за децата.

Екологичните седмици се провеждат с цел формиране на основите на ценностно отношение към всичко живо, чрез приобщаване към изучаване и опазване на животинския свят. Задържане тематични седмицистимулират интереса на учениците към учебните предмети. Те дават възможност на учениците да прилагат придобитите знания и умения в извънкласни дейности, формират желание за активно участие в дейности по опазване на околната среда. Те развиват колективно творчество, толерантност в отношенията с връстниците, разширяват общия мироглед на учениците, допринасят за развитието на първоначални практически умения за хуманно творческо взаимодействие с природните обекти на непосредствената среда. И, разбира се, допринасят за екологичната грамотност на учениците.

Тези събития помагат да се подчертае важността на заобикалящата ни действителност, запознавайки учениците с проблемите на екологията на съвременния етап.да насочи вниманието на учениците към заплахата от човешкото въздействие върху околната среда.

Включването на учениците в подготовката и провеждането на дейности на тематични екологични седмици води до необходимостта от допълване и разширяване на знанията в областта на опазването на околната среда, природата на родния край, рационалното управление на околната среда и има за цел решаването на практически проблеми за подобряване на природните заобикаляща среда.

Класът трябва да проведе конкурс за рисуване за животинския и растителния свят, конкурс на читатели„Да спасим планетата!“ и др., да подготвят и защитават проекти за Червената книга и др. Децата винаги четат много емоционално стихотворения, пеят песни, поставят откъси от творби за природата.За да се използват екологичните знания и екологичната култура като ефективно средство за защитаобучение и възпитание на по-младото поколение, както и подобряване на формите и методите на екологична работа и насаждане на практически умения в екологичната работа, трябва систематично да се извършват екологични кацания за почистване на училищния двор и прилежащата територия.Почистване на паркова зона в района на училище, екологична площадка в околностите на село, град. Децата много активно се включват в акцията „Засади дърво” – засаждане на разсад от иглолистни и широколистни дървета, храсти, засаждане на разсад от овощни дървета на училищната учебно-опитна площадка.

Учениците трябва да бъдат насърчавани да вземат активно участие в акциите: „Да спасим игликите“, „Чист бряг“, „Ден на водата“, „Ден на екологичните знания“, „Ден на защитника на околната среда“. Следните събития и празници имат голям образователен ефект: представление по линиите „В името на живота на Земята“, „Ден на птиците“ с висящи къщички за птици, дизайн на щанда „Птици и животни от нашия регион“, викторини „ птиците от нашия край”, „Птича столова” и др. Децата с голямо желание се стремят да помогнат на беззащитни птици, особено през зимата. Те правят хранилки заедно с родителите си, а след това се втурват да ги закачат, за да почерпят птиците с храна.

За да се подобри качеството на биологичното обучение на учениците и да се повиши значението на фенологичните наблюдения във всички класове, трябва да се провеждат сезонни и тематични натуралистични екскурзии в определена последователност, според сезоните на годината в съответствие с темите на учебната програма. и извънкласни дейности. В тази насока е необходимо почти всички натуралистични екскурзии да имат комплексен характер, за да се разкрие информираността на учениците за процесите в системата човек – природа – общество.

Децата много обичат да посещават библиотеката, където се запознават с новостите по този въпрос. На децата трябва да се предложи изложба на книги, списания, вестници. И тясъс сигурност ще привлече вниманието на младите читатели към литературата, която говори за проблемите на околната среда, разкрива многообразието на живота на планетата и показва красотата на света наоколо.Никое от децата няма да остане безразлично.

В края на събитието децата могат да получат възпоменателни емблеми млади еколози, бележки.

Такива събития ще помогнат в спокойна атмосфера за формиране на система от знания за дивата природа и нейните отделни представители сред учениците. Егенерират любопитствокъм проблемите на околната среда и желанието да вземете осъществимо участие в тяхното решаване,комуникативни умения при работа в група, по двойки, развиват творчески способности и прилагат екологични знания на практика, внушават екологична култура.

Екологичната работа трябва да се провежда и сред родителите, учителите и останалата част от населението.Да подчертае проблема с околната среда сред родителите и учителите по време на родителски срещи, диспути, срещи, възможно е провеждане на лекции, четене на доклади „Екологично образование в семейството“, „Природата има приятели: това сме ние – ти и аз“; провеждат екологични празници с покана на родители и близки на ученици „Да съхраним багрите на природата“ и др.

Очаквани крайни резултати.

1. Повишаване на чувство за отговорност за съдбата на природата на тяхната родина, разбиране на необходимостта да се научат как да се грижат за своя дом, за своята Земя.

2. Осъзнаване на учениците за важната роля на екологията в решаването на глобалните проблеми на нашето време

3. Насаждане на разбиране за необходимостта от уважение към по-малките "братя".

4. Възпитаване на чувство за отговорност към красотата и чистотата на природата.

5. Формиране на екологична култура.

6. Разширяване на знанията на децата за природата на родния край.

7. Развитие на отговорност за собственото благополучие и екологично благополучие на околната среда;

8. Ставане първоначален опитопазване на околната среда и здравословния им начин на живот.

Използвани книги:

Зверев А.Т. Екология. Ние наблюдаваме и изучаваме. / A.T. Зверев. -М .: Издателски център Оникс, 2015. - 47 с.

Николаева С.Н. Общуването с природата започва от детството. / С. Н. Николаева. -Москва: Издателски център Инфра. Поредица от научни мисли, 2007. - 216 с.

Бродски, А.К. Обща екология / А. К. Бродски. - М.: Издателски център "Академия", 2007. - 256 с.

Горохов, В.Л. Екология: Урок/В.Л.Горохов, Л.М.Кузнецов, А.Ю.Шмиков. - Санкт Петербург: Издателство Герд, 2005. - 688s.

Аксаков С. Т. Разкази за родната природа / С. Т. Аксаков; ориз. Г. Николски. - Детска литература, 1988. - 143 с.: ил. - (в лентата)

Платонов А. П. Непознато цвете: разкази и приказки / Андрей Платонов; артистичен В. Горячева; въведение Изкуство. А. Акимова. - Москва: Детска литература, 2014. - 238 с.: ил. - (Училищна библиотека).

Пришвин Михаил Михайлович. Избрани произведения / Михаил Пришвин; Паустовски К. Г. Избрани произведения / К. Г. Паустовски; комп., интро. чл., коментар. А. Н. Варламова. - Москва: OLMA-PRESS Education, 2014. - 825 с. - (Студентска библиотека)

Абрамов Федор Александрович. За какво плачат конете: разказ // в книгата: Абрамов Ф. А. Къща: роман; Приказки; истории; Публицистика /Ф. А. Абрамов; комп. Л.В. Крутикова. - Москва, 1988. - 670 с.

Сент-Екзюпери А., де. Малкият принц: Приказка / Антоан дьо Сент-Екзюпери; ориз. автор; пер. от фр. и след. Н. Гал. - Москва: Детска литература, 2008. - 119 с.: ил. - (Училищна библиотека. - (в превод)

Скребицки Г. А. Горски заселници: истории за животни / Г. А. Скребицки. - Москва: Издателство на МГУ, 1990. - 224 с.: ил.