Електронен онлайн конструктор на уроци по история. Конструктор на урок за fgos учебно-методически материал по темата. Офталмологичен симулатор "светлини за движение"

Блинова Татяна Николаевна,

начален учител

MBOU „Локосовская гимназия на името на. З.Т. Скутин"

Педагогическа работилница "Конструктор на уроци"

Всеки учител, разбира се, има своя творческа работилница. Всеки има голямо разнообразие от методически техники и може би вече е направил опит да ги структурира.

Бихме искали да предложим да използвате ефективен инструмент за "сглобяване" на уроци с "Конструктор на уроци". Всеки от основните етапи на урока може да бъде частично реализиран чрез различни методически техники или тяхната комбинация. Тоест техниките всъщност са елементите на Конструктора.

Конструкторът повишава ефективността на дизайна на урока от учителя. Дори ако всички методически техники са известни на учителя, без „Дизайнер“ е трудно да ги запазите в паметта. С "Дизайнер" много бързо могат да се подготвят различни уроци.

Опитът от използването на тази техника е елемент на новост в усъвършенстването на съвременния урок и значително обогатява методическата касичка на учителя.

В първата вертикална колона - основните етапи на урока, в 4-та колона - имената на методическите техники, необходими за изпълнението на неговите етапи и последната колона - UUD, формирана на този етап.

стъпки на урока

Три предложения

( Учениците трябва да предадат съдържанието на темата в три изречения.)

Тройка

( На дъската се извикват 3 ученика. Първият отговаря на въпроса, вторият добавя или коригира отговора, третият коментира отговора)

Запознахме се с активните методи на обучение, които са елементи на CU. Тези техники допринасят за образуването на UUD.

Приложение 1

Кратко описание на методическите техники

ОРГАНИЗИРАНЕ НА ВРЕМЕ

„ФАНТАСТИЧНА ДОБАВКА“

Учителят допълва реалната ситуация с измислица. Можете да прехвърлите учебната ситуация на фантастична планета; прехвърляне реално или литературен геройна време; разгледайте изследваната ситуация от необичайна гледна точка, например през очите на извънземно или древен грък ...

„ЕМОЦИОНАЛНО ВЛИЗАНЕ В УРОКА“

Учителзапочва урока с "настройки".Например, нека да разгледаме плана на урока. Това е най-добре да се направи полушеговито. Например, така: "Първо, ние ще се възхищаваме на дълбоките знания заедно - и за това ще проведем малко устно проучване. След това ще се опитаме да отговорим на въпроса ... (темата на урока звучи във въпросителна форма). След това ще тренираме мозъка си - ще решаваме проблеми. И накрая ще извадим нещо ценно от кешовете на паметта ... (нарича се темата за повторението)". Ако има техническа възможност, кратка музикална фраза ще бъде добра настройка за урока.

"ТЕТЕРИЗАЦИЯ"

Знанието за времето на играта става наше пространство. Ние сме потопени в него с всичките си емоции. И забелязваме това, което е недостъпно за студения наблюдател отвън. Разиграна сценка на учебна тема.

"ПОСЛОВИЦА"

Учителят започва урока с поговорка или поговорка, свързана с темата на урока.

„ИЗКАЗВАНИЯ НА ВЕЛИКИТЕ“

Учителят започва урока с изказване на изключителна личност (хора), свързано с темата на урока.

"ЕПИГРАФ"

Учителят започва урока с епиграф към тази тема.

"ПРОБЛЕМНА СИТУАЦИЯ"

Създава се ситуация на противоречие между известно и непознато. Последователността на прилагане на тази техника е следната:
– Независимо решение
– Колективна проверка на резултатите
– Идентифициране на причините за несъответствия в резултатите или трудности при изпълнението
- Поставяне на целта на урока.

„ЗАДАЧА ОТ ПРЕДИШНИЯ УРОК“

В края на урока на учениците се предлага задача, по време на която трябва да възникнат затруднения при изпълнението, поради липса на знания или липса на време, което предполага продължаване на работата в следващия урок. Така темата на урока може да бъде формулирана предния ден, а на следващия урок тя може само да бъде припомнена и аргументирана.

„ИНТЕЛИГЕНТНО ЗАГРЯВАНЕ“

Можете да започнете урока с интелектуална загрявка - два или три въпроса, които не са много трудни за мислене. От традиционна устна кратка анкета - проста анкета, защото основната й цел е да настрои ученика за работа, а не да го стресира с промиване на мозъка.

„НЕСТАНДАРТНО ВХОД В УРОКА“

Универсална техника, насочена към включване на учениците в активна умствена дейност от първите минути на урока. Учителят започва урока с противоречив факт, който е трудно да се обясни въз основа на съществуващите знания.

"АСОЦИАТИВНА СЕРИЯ"

Към темата или конкретна концепция на урока трябва да изпишете асоциативни думи в колона. Резултатът ще бъде:

ако серията се оказа сравнително правилна и достатъчна, дайте задача да съставите определение, като използвате написаните думи;

след това слушайте, сравнете с версията на речника, можете да добавяте нови думи към асоциативния масив;

оставете бележка на дъската, обяснете нова тема, върнете се в края на урока, добавете или изтрийте нещо.

ПОСТАНОВКА НА УРОКА, МОТИВАЦИЯ НА УЧЕБНАТА ДЕЙНОСТ

"ТЕМА-ВЪПРОС"

Темата на урока е формулирана под формата на въпрос. Студентите трябва да изградят план за действие, за да отговорят на въпроса. Те излагат много мнения, колкото повече мнения, толкова по-добра е способност да се изслушват един друг и да подкрепят идеите на другите, толкова по-интересна и по-бърза е работата. Самият учител или избраният ученик може да ръководи процеса на подбор, а учителят в този случай може само да изрази мнението си и да ръководи дейността.

„РАБОТА ВЪРХУ КОНЦЕПЦИЯТА“

На учениците се предлага за визуално възприятие името на темата на урока и учителят моли да обясни значението на всяка дума или да я намери в „Обяснителния речник“.

„СИТУАЦИЯ НА СВЕТЛО ТОЧКО“

Сред множеството еднотипни обекти, думи, цифри, фигури, един е подчертан по цвят или размер. Чрез зрителното възприятие вниманието се фокусира върху избрания обект. Причината за изолацията и обобщеността на всичко предложено се определя съвместно. След това се определят темата и целите на урока.

„ОБОБЩЕН ДИАЛОГ“

На етапа на актуализация учебен материалима разговор, насочен към обобщение, конкретизация, логика на разсъжденията. Диалогът води до нещо, за което учениците не могат да говорят поради некомпетентност или недостатъчна обосновка на действията си. Така възниква ситуация, за която са необходими допълнителни изследвания или действия. Поставена е цел.

"ГРУПИРАНЕ"

На учениците се предлагат редица думи, предмети, фигури, фигури, които да разделят на групи, обосновавайки своите твърдения. Класификацията ще се основава на външни признаци и въпроса: "Защо имат такива признаци?" ще бъде задачата на урока.

"ИЗКЛЮЧЕНИЕ"

Рецепцията може да се използва чрез зрително или слухово възприятие. Основата на техниката „Ярко петно“ се повтаря, но в този случай учениците трябва да намерят излишното, обосновавайки своя избор, чрез анализ на общото и различното. Формулирана е учебната цел.

"спекулация"

Предлага се темата на урока и думите "помощници": Да повторим; Нека учим; Учим се; Да проверим.С помощта на думите "помощници" учениците формулират целите на урока.

„ВРЕМЕВА ЛИНИЯ“

Учителят чертае линия на дъската, която обозначава етапите на изучаване на темата, форми на контрол; говори за най-важните периоди, които изискват 100% отдаденост от момчетата, заедно те намират уроци, където можете да си „починете“. “Timeline” позволява на учениците да видят какво точно може да бъде крайният продукт от изучаването на дадена тема, какво трябва да знаете и да можете да усвоите успешно всяка следваща тема. Това упражнение е полезно за деца, които усвояват по-лесно учебния материал от общо към конкретно.

"ГЕНЕРАТОРИ - КРИТИЦИ"

Учителят поставя проблем, който не изисква дълга дискусия. Оформят се две групи: генератори и критици.

Пример: Задачата на първата група е да даде колкото е възможно повече Повече ▼решения на проблема, които могат да бъдат най-фантастичните. Всичко това се прави без предварителна подготовка. Работата става бързо. Задачата на критиците е да изберат най-подходящите решения от предложените решения на проблема. Задачата на учителя е да насочи работата на учениците, така че те да могат да изведат това или онова правило, да решат някакъв проблем, използвайки своя опит и знания. Този метод може да се използва за активиране самостоятелна работастуденти.

"НЕОБЯВЕНА ТЕМА"

Техника, насочена към създаване на външна мотивация за изучаване на темата на урока. Тази техника ви позволява да привлечете интереса на учениците към изучаването на нова тема, без да блокирате възприемането на неразбираеми термини.

Пример:Учител пише думата „Тема“ на дъската, прави пауза, докато всички обърнат внимание на ръката на учителя, която не иска да повдигне самата тема.

Учителят: Момчета, съжалявам, но ръката ми отказа да напише темата на урока и изглежда не е случайно! Ето още една гатанка за вас, която ще решите още в средата на урока: защо ръката отказа да запише темата на урока?

Този въпрос е написан в ъгъла на черната дъска.

Учителят: Момчета, трябва да анализирате и докажете от гледна точка на полезността липсата на тема в началото на урока! Но все още трябва да започнем урока и нека започнем с добре познат материал ...

"ЗИГЗАГ"

Тази стратегия е подходяща за използване за развиване на учениците в следните умения:

анализирайте текста заедно с други хора;

провеждат изследователска работа в група;

достъпни за прехвърляне на информация на друго лице;

самостоятелно определят посоката в изучаването на даден предмет, като вземат предвид интересите на групата.

Пример: Техниката се използва за изучаване и систематизиране на голям обем материал. За да направите това, първо трябва да разделите текста на семантични пасажи за взаимно обучение. Броят на пасажите трябва да съответства на броя на членовете на групата. Например, ако текстът е разделен на 5 семантични пасажа, тогава в групи (да ги наречем условно работещи) - 5 души.

АКТУАЛИЗИРАНЕ НА ЗНАНИЯТА ПО UUD В НАЧАЛОТО НА УРОКА ИЛИ В ПРОЦЕСА НА НЕГО ПРИ НЕОБХОДИМОСТ

„ИНТЕЛИГЕНТНО ЗАГРЯВАНЕ“

Можете да започнете урока с интелектуална загрявка - два или три въпроса, които не са много трудни за мислене. Загряването може да се извърши по различни начини:

Какво е излишно?

Обобщете какво е...

Какво липсва - логическа верига

Коя дума е скрита и т.н.

Таблетки с понятия и термини се поставят на дъската или се оформят под формата на мултимедийна презентация и на учениците се задават въпроси. Интелектуалното загряване не само настройва учениците за учебни дейности, но също така развива мисленето, вниманието, способността за анализиране, обобщаване, подчертаване на основното.

„ОТЛОЖЕНО ПРЕДПОСТАВКА“

Използвайки работата по изучаването на етимологията на думата, "говорещи фамилни имена", тази техника може да се приложи. В края на един от уроците можете да зададете въпрос. Следващият урок трябва да започне с отговор на този въпрос.

"Игра на късмета"

Формула: учителят въвежда елементи на случаен подбор в урока. Където царува случайността, има страст. Опитваме се да го пуснем в експлоатация. За това е рулетката. Достатъчно е да имате картонен кръг със стрелка върху карамфил. Можете и обратното - да завъртите диска спрямо фиксирана стрелка. Обект на произволен избор може да бъде проблемът за решаване, темата за повторение, темата на доклада, извиканият ученик. Освен рулетка, те хвърлят монета (глава или опашка), теглят жребий, вадят бурета руско лото, с номера на ученика в журнала.

"ДИСКУСИЯ НА ДОМАШНАТА РАБОТА"

Учителят, заедно с учениците, обсъжда въпроса: колко добре е направена домашната работа.

"ХВАНАЙТЕ ГРЕШКАТА!"

Обяснявайки материала, учителят умишлено прави грешки. Първо, учениците са предупредени за това предварително. Понякога дори може да им се каже „опасни места“ чрез интонация или жест. Научете учениците незабавно да спират грешките със сигнал или пояснение, когато е необходимо. Насърчавайте вниманието и желанието за намеса! Ученикът получава текст (или, да речем, анализ на решение на проблем) със специално допуснати грешки - нека „работи като учител“.

„ПЕРФЕКТНА АНКЕТА“

.

„СОБСТВЕНАТА ПОДПОРА Е ЯСЛА“ (КОНКУРС ЗА ЯСЛИ)

Форма на образователна работа, в процеса на подготовка на която уменията за „сгъване и разгъване на информация“ се практикуват при определени ограничителни условия. Ученикът може да отговори според „листа за измама“, подготвен у дома, ако:
1) "мамният лист" е проектиран на лист хартия във формат А4;
2) в мамящия лист няма текст и информацията е представена с отделни думи, конвенционални знаци, схематични чертежи, стрелки, местоположението на информационните единици една спрямо друга;

3) броят на думите и другите информационни единици съответства на приетите условия (например не може да има повече от 10 думи, три символа, седем стрелки или линии на лист).
Най-добрите „мамни листове“ са публикувани на щанда, тъй като се използват в урока. В края на изучаването на темата резултатите се обобщават, победителите се награждават.

"КРЪСТОСЛОВИЦА"

Кръстословиците в класната стая са актуализиране и консолидиране на знанията, привличане на вниманието към материала, интелектуално упражнение по забавен начин. Учениците обичат да решават гатанки, пъзели и кръстословици.

"ВЗИМАМ ТЕ СЪС МЕН"

Техника, насочена към актуализиране на знанията на учениците, допринасяща за натрупване на информация за характеристиките на обектите.

Форми:

способността да се комбинират обекти според общата стойност на атрибута;

способността да се определи името на атрибута, по който обектите имат общо значение;

способността за сравняване, сравняване на голям брой обекти;

способността да се състави цялостен образ на обект от неговите индивидуални характеристики.

Учителят измисля знак, по който се събира набор от предмети и назовава първия предмет. Учениците се опитват да отгатнат този атрибут и се редуват да назовават обекти, които според тях имат същата стойност на атрибута. Учителят отговаря дали взема този предмет или не. Играта продължава, докато някое от момчетата не определи на каква основа е комплектът. Може да се използва като загрявка в клас.

"КОШНИЦА С ИДЕИ, КОНЦЕПЦИИ, ИМЕНА"

Това е техника за организиране на индивидуална и групова работа на учениците в началния етап на урока, когато се актуализира техният опит и знания. Позволява ви да разберете всичко, което учениците знаят или мислят по обсъжданата тема. На дъската можете да нарисувате икона на кошница, в която условно ще бъде събрано всичко, което всички момчета знаят заедно за изучаваната тема.

„ОТКРИВАНЕ“ НА НОВО ЗНАНИЕ

ПЪРВИЧНО ВЪЗПРИЕМАНЕ И СГЛОБЯВАНЕ НА НОВ ТЕОРЕТИЧЕН УЧЕБЕН МАТЕРИАЛ (ПРАВИЛА, КОНЦЕПЦИИ, АЛГОРИТМИ…)

"ИЗНЕНАДА!"

Техника, насочена към засилване на умствената дейност и привличане на интерес към темата на урока. Форми: способност за анализ; способността да се идентифицира и формулира противоречие. Учителят намира гледна точка, в която дори добре известни факти се превръщат в мистерия. Добре известно е, че нищо не привлича вниманието и не стимулира работата повече от невероятното. Винаги можете да намерите гледна точка, в която дори обикновеното става невероятно. Това може да са факти от биографията на писателите.

"ПРЕСКОНФЕРЕНЦИЯ"

Учителят умишлено непълно разкрива темата, като кани учениците да задават допълнителни въпроси.

„ОСНОВНИ ТЕРМИНИ“

От текста се избират четири или пет ключови думи. Преди да прочетат текста, учениците, работещи по двойки или групи, са поканени да дадат общо тълкуване на тези термини и да предложат как те ще бъдат приложени в конкретния контекст на темата, която ще изучават. След като прочетете текста, проверете дали термините са използвани в този смисъл.

„АТРАКТИВЕН ГОЛ“

На ученика се поставя проста, разбираема и привлекателна за него цел, изпълнявайки която, волю или неволю, той изпълнява и възпитателното действие, което учителят планира.

"МУЛТИМЕДИЙНА ПРЕЗЕНТАЦИЯ"

мултимедийна презентация - Товапредставяне на материал с помощта на компютърни технологии.Мултимедията допринася за развитието на мотивацията, комуникативните умения, придобиването на умения, натрупването на фактически знания, а също така допринася за развитието на информационната грамотност. Улесняването на процеса на възприемане и запомняне на информация с помощта на ярки изображения е в основата на всяка съвременна презентация.

„ОТЛОЖЕНО ПРЕДПОСТАВКА“

Техника, насочена към повишаване на умствената дейност на учениците в класната стая.

Форми: способност за анализиране и сравняване на факти; способност за идентифициране на противоречие; способност за намиране на решение с наличните ресурси.

1 вариант за прием. В началото на урока учителят дава гатанка (удивителен факт), отговорът на който (ключът към разбирането) ще бъде отворен в урока при работа върху нов материал.

2 вариант за прием Дайте гатанка (изненадващ факт) в края на урока, за да започнете следващия урок с нея.

"ВЪПРОСИ КЪМ ТЕКСТА"

Към изучавания текст се предлага да се състави определен брой въпроси - съждения за определено време:

Защо?

Как да докажа?

Как да обясня?

поради какво?

В кой случай?

как?

На дъската е поставена схема със списък с въпроси-преценки и е предвидено, че който е направил 7 въпроса за 7 минути, получава оценка „5”; 6 въпроса - "4".

След като прочетат параграфа, учениците изграждат преценки, съставят въпрос и го записват в тетрадка. Тази техника развива познавателната активност на учениците, тяхната писмена реч.

"РАБОТА С ИНТЕРНЕТ РЕСУРСИ"

За студентите работата с интернет ресурси е достъп до огромно количество необходими илюстративни и информационни материали, които силно липсват в библиотеките. Това е преди всичко тласък за самообразование и активиране на познавателната дейност на учениците, както и избор, който момчетата нямат, работейки само с учебник.

"ДОБРО ЛОШО"

Техника, насочена към активиране на умствената дейност на учениците в урока, формиране на представа за това как работи противоречието.

Форми:

способността да намирате положителни и отрицателни страни във всеки обект, ситуация;

способността за разрешаване на противоречия (премахване на "минусите", като същевременно се запазват "плюсовете");

способността да се оцени обект, ситуация от различни позиции, като се вземе предвид различни роли.

Опция 1

Учителят задава обекта или ситуацията. Учениците (групи) се редуват да наричат ​​„плюсове“ и „минуси“.

Вариант 2

Учителят задава обекта (ситуацията). Ученикът описва ситуация, за която това е полезно. Следващият ученик търси какво е вредно в тази последна ситуация и т.н.

Вариант 3

Учениците се делят на продавачи и купувачи. И двамата представляват някои добре познати герои. След това играят по схемата. Търсят се само "плюсовете" от позицията на персонажа - продавача, и "минусите" - от позицията на героя - купувача.

Вариант 4

Студентите са разделени на три групи: „прокурори“, „адвокати“, „съдии“. Първият обвинява (търсете минуси), вторият защитава (търсете плюсове), третият се опитва да разреши противоречието (оставете "плюса" и премахнете "минуса").

"ЖОКЕЙ И КОН"

Групата е разделена на две части: "жокеи" и "коне". Първите получават карти с въпроси, вторите - с верните отговори. Всеки "жокей" трябва да намери своя "кон". Тази играчка е приложима дори в учебните часове нов материал. Най-неприятната му характеристика е необходимостта цялата група ученици да се разхождат из класната стая едновременно, това изисква известно формиране на култура на поведение.

"ВЪПРОСИ КЪМ ТЕКСТА"

Преди изучаването на учебния текст задачата е да се направи списък с въпроси към текста. Списъкът може да бъде ограничен. Например 3 репродуктивни въпроса и 3 разширяващи или развиващи.

съвет:

Нека има място за отворени въпроси в уроците: това сме учили; това е оставено извън програмата; това аз самият не знам; това е, което още никой не знае...

ПРИЛОЖЕНИЕ НА ТЕОРЕТИЧНИТЕ ПОЛОЖЕНИЯ В УСЛОВИЯТА НА ИЗПЪЛНЕНИЕ НА УПРАЖНЕНИЯ И РЕШАВАНЕ НА ПРОБЛЕМИ

"СОБСТВЕНА ПОДКРЕПА"

Студентът прави собствени справочни бележки върху новия материал.

Тази техника е подходяща в случаите, когато самият учител използва такива бележки и учи децата да ги използват. Като отслабена версия на рецепцията е възможно да се препоръча изготвяне на подробен план за отговор (както при изпит).

Чудесно е, ако учениците имат време да обяснят един на друг своите помощни бележки, поне частично.

"Да не"

Учителят познае нещо (число, предмет, литературенотидете или исторически герой и т.н.). Учениците се опитват да намерят отговорапитане на въпроси. Учителят отговаря на тези въпроси само с думите:да, не, да и не.

„Да-не“ учи:

свържете различни факти в една картина;

организира съществуваща информация;

слушайте и чувайте другарите си.

"СОРБОНКА"Приемът е предназначен за запомняне на исторически дати, всякакви определения, чужди думи и др. От едната страна на картата е изписано понятие, дума, дата, а от другата – отговорът. Ученикът сортира картите, опитва се да даде отговор и веднага се проверява. Една анимирана версия на сорбон може да направи този процес на запаметяване по-привлекателен и разнообразен. Обекти на запаметяване могат да бъдат не само думи, дати, термини, но и карти и др.визуални обекти.

"РАБОТА В ГРУПИ"

Групите получават една и съща задача. В зависимост от вида на заданието, резултатът от работата на групата може или да бъде представен на учителя за проверка, или говорителят на една от групите разкрива резултатите от работата, докато други ученици го допълват или опровергават.

"ИГРА - ТРЕНИРОВКА"

Тези игри идват на помощ в труден момент -да разтваря скуката на монотонността...

1. Ако е необходимо, направете голямо числомонотонноступражнения, учителят ги включва в обвивката на играта, в която тези действия се извършват за постигане на целта на играта.

2. Учениците се състезават, като се редуват, изпълнявайки действия в съответствие с определено правило, когато има следващидействие зависи от предишното.

"БИЗНЕС ИГРА "АЗ СЪМ УЧИТЕЛ""

Използването на такава форма на урок като бизнес игра може да се разглежда като развитие на ролевия подход. В една бизнес игра всеки ученик има точно определена роля. Подготовката и организирането на една делова игра изисква цялостна и задълбочена подготовка, което от своя страна гарантира успеха на такъв урок с учениците. Винаги е по-интересно да се играе и за всички, отколкото да се учи. В края на краищата, когато играете с удоволствие, по правило не забелязвате процеса на обучение.

"НЕЖНА АНКЕТА"

Учителят сам провежда анкета за обучение, без да слуша отговорите на учениците.Групата е разделена на две части в редици -настроики. Учителят задава въпрос. Първата група отговаря.В същото време всеки ученик дава отговор на този въпрос на своя съсед вБюро - ученик от втора група. След това учителят отговаря на същия въпрос.или силен ученик. Учениците от втора група, след като изслушат отговора на учителя, го сравняват с отговора на приятел и му дават оценка.или само "+" или "-". Учениците отговарят на следващия въпрос на учителя.втората група, а момчетата от първата ги слушат. Сега тев ролята на учител и след отговора на учителя постави оценка на учениците от втора група. Така след 10 въпроса те приключватче всеки ученик в групата ще отговори на 5 въпроса, като слушапроверява отговорите на учителя на всички въпроси, оценява приятеля си с 5 инчапитам. Всеки студент в тази форма на разпит действа едновременно като отговарящ и като супервизор. В края на анкетата момчетаоценявайте един друг.

"ТЕСТОВЕ"

Видове изпитвания: монтажни; напомняне за тест; преподаване; тестово добавяне; диагностични; тестово сравнение; финал; тестово класиране. А също така: писмен, компютърен, тест с избор на отговори, тест с обрат, сравнителен тест, тест с подробен отговор и др.

„ГЛУХИ ИНТЕЛЕКТ – КАРТИ“

На учениците се раздават разпечатани разузнавания - карти с липсващи връзки, понятия. Момчетата пълнят интелект-ката. Техниката е ефективна, ако учителят, когато обяснява нов материал, показа напълно попълнена мисловна карта.

„ЧЕТЕНЕ – ЛЯТО НА ЧЕТЕНЕТО ПО ДВОЙКИ“

Тази техника е особено ефективна, когато изучаваният текст е доста дебел, претоварен с фактически материали и се занимава със сложни предметни области. Помолете учениците да се разделят по двойки и след това двойките да преброят за 1, 2, 3, 4. Всяка двойка получава съответното число. Кажете на учениците, че сега ще четат статията, но по доста необичаен начин. Обяснете, че статията е разделена на четири части и на двойките ще бъде дадена съответната номерирана част от статията за изучаване. И сега всяка от тези "четвърти" е разделена наполовина. Това се прави така, че единият член на двойката е говорещият, а другият е респондентът за първата част, за втората половина те сменят ролите. Въпреки това, в края на урока учениците трябва да знаят цялото съдържание на статията. Задачата на оратора е да прочете внимателно текста и да е готов да обобщи прочетеното. След като са прочели своята част, те трябва да са готови да „докладват какво са прочели на своите партньори със собствените си думи“.

„РАБОТА ПО ДИДАКТИЧЕСКИ КАРТИ“

Картите трябва да бъдат отпечатани и раздадени на учениците. Те съдържат въпроси и задачи с различна степен на сложност.Работата с карти в ориентиран към ученика урок започва с избора на задача от учениците. Учителят не участва в процеса на избор на карта от ученика. Ролята на учителя при работа с карти е сведена до минимум. Той става наблюдател и в подходящия момент помощник, а не лидер.

Когато избират карта, момчетата преминават през три етапа:

Етап 1 - избор на задача (по съдържание)

Етап 2 - според степента на трудност (* - лесно, ** - трудно)

Етап 3 - естеството на задачата (творчески, репродуктивен)

Общият брой комбинации от всички наши параметри за избор ни дава набор от DC, състоящ се от 6 карти. Всеки параметър за избор се обозначава на DC със съответната икона: вида на задачата по отношение на съдържанието, степента на нейната сложност и естеството на задачата. Тези икони помагат на всеки ученик да направи информиран избор.

САМОСТОЯТЕЛНО ТВОРЧЕСКО ИЗПОЛЗВАНЕ НА ФОРМИРАНИТЕ УМЕНИЯ И УМЕНИЯ

"МИНИ-ПРОЕКТИ"

Учебният проект, като сложен и многоцелеви метод, има голям брой видове и разновидности. Изследователският мини-проект по структура прилича на истински Научно изследване. Тя включва обосновка на уместността на избраната тема, определяне на целите на изследването, задължителните хипотези с последващата им проверка и обсъждане на получените резултати. В същото време се използват методи на съвременната наука: лабораторен експеримент, моделиране, социологическо проучване. Учениците могат сами да изберат възрастовата група за анкетата в зависимост от задачата, която им е възложена, или групата за анкетата се определя от учителя (тази опция е по-приемлива в началния етап, когато момчетата просто се запознават с това форма на работа).

"РЕШЕНИЕ НА СИТУАЦИОННИ ПРОБЛЕМИ"

Този тип задачи са иновативен инструментариум, който формира както традиционни предметни образователни резултати, така и нови - личностни и метапредметни образователни резултати.Ситуационни задачи- това са задачи, които позволяват на ученика да овладява последователно интелектуални операции в процеса на работа с информация: запознаване - разбиране - приложение - анализ - синтез - оценка. Спецификата на ситуационната задача се състои в това, че тя има подчертан практически ориентиран характер, но за решаването й са необходими специфични предметни познания. Освен това такава задача няма традиционно число, а красиво име, което отразява нейното значение. Задължителен елемент от задачата е проблемен въпрос, който трябва да бъде формулиран така, че ученикът да иска да намери отговор на него.

"МИНИ-ИЗСЛЕДВАНЕ"

Учителят „подтиква“ учениците да изберат правилната тема за изследване, като ги моли да отговорят на следните въпроси: Какво ме интересува най-много? Какво искам да направя първо? За какво бихте искали да научите повече? Отговаряйки на тези въпроси, ученикът може да получи съвет от учителя коя тема за изследване да избере.

Темата може да бъде:

Фантастично (ученикът представя някаква фантастична хипотеза);
- експериментални;
- изобретателски;
- теоретичен.

"РАБОТА С КОМПЮТЪР"

Студентите решават учебни проблеми с помощта на TCO.

„НА ВАШИЯ ТЕМПЕРАТУР“

При решаване на учебни задачи всеки ученик работи с темпо, което сам определя.

„Озвучаване на ням филм“

Учениците озвучават фрагмент от игрален, анимационен и друг филм след предварителна подготовка.

"РЕСТАВРАТОР"

Учениците възстановяват фрагмент от текст, умишлено „повреден” от учителя.

„РАБОТА С ИЛЮСТРАТИВЕН МАТЕРИАЛ“

Методиката за работа с илюстративен материал в много случаи включва два етапа. На първия етап се създава представа за изобразеното, извършва се запаметяване, на втория етап дейността на учениците е насочена към овладяване на връзките между понятията, към използване на знания в подобни и нови ситуации. Най-простият и ефективна формаработа с илюстрации - изпълнението на определени задачи.

„СЪЗДАВАНЕ НА ПАСПОРТ“

Прием за систематизиране, обобщаване на усвоените знания; да откроява съществените и несъществените признаци на изследваното явление; създаване Кратко описаниеизучаваната концепция, сравнявайки я с други подобни концепции. Това е универсална техника за съставяне на обобщено описание на изследваното явление по определен план.

"ВЪПРОСИТЕЛНИ ДУМИ"

Техника, насочена към развиване на умението за задаване на въпроси, като може да се използва и за актуализиране на знанията на учениците по темата на урока. На учениците се предлага таблица с въпроси и термини по изучаваната тема или новата тема на урока. Необходимо е да се съставят възможно най-много въпроси, като се използват въпросителни думи и термини от двете колони на таблицата.

Пример:

Въпросителни думи

„ДЪРВО НА ПРЕДСКАЗАНИЯТА»

Правилата за работа с тази техника са следните: стволът на дървото е темата, клоните са предположения, които се извършват в две основни посоки - "възможно" и "вероятно" (броят на "клоните" не е ограничен), и накрая "оставя" - обосновката на тези предположения аргументи в полза на едното или друготомнения. "Дървото на прогнозите може да изглежда така:

ОБОБЩЕНИЕ НА НАУЧЕНОТО И ВКЛЮЧВАНЕТО МУ В СИСТЕМАТА НА ПРЕДВАРИТЕЛНО НАУЧЕНО ЗУН И УУД

"ТЕСТ"

Учениците трябва да изберат верния отговор от дадените варианти.

"СОБСТВЕНА ПОДКРЕПА"

Студентът изготвя авторско справочно резюме по изучаваната тема. Логично е да направите това на лист с голям формат. Не е необходимо всички да повтарят една и съща тема. Нека например половината от учениците повторят една тема, а половината другата, след което по двойки разкриват своите опори.

Или тази форма на работа: няколко ученици окачват собствени реквизити - плакати на стената, останалите се събират на малки групи и ги обсъждат.

"КЛУСТЕР"

Клъстер (група) - фиксиране на системна концепция с връзки във формата:

"ИНТЕЛИГЕНТНИ КАРТИ"

Мисловните карти отразяват процеса на асоциативното мислене. Те отразяват връзките (семантични, асоциативни, причинно-следствени и т.н.) между понятия, части, съставляващи проблема или предметната област, която разглеждаме. Мисловните карти са ефективни при развиване на паметта, генериране на асоциации, мозъчна атака, създаване на голяма картина, посочване на взаимоотношения, планиране. Мисловните карти улесняват разбирането, запомнянето и работата с информация, която е сложна по структура и обем. Правилата за създаване на мисловни карти са следните:

За създаване на карти се използват само цветни моливи, маркери и др.

Основната идея, проблем или дума се намират в центъра.

За да изобразите централната идея, можете да използвате рисунки, снимки.

Всеки клон има свой собствен цвят.

Основните клонове са свързани с централната идея, а клоновете на втория, третия и т.н. поръчките са свързани с основните клонове.

Клоните трябва да са извити.

Над всеки ред - клон, е изписана само една ключова дума.

За по-добро запаметяване и усвояване е желателно да се използват рисунки, картинки, асоциации за всяка дума.

Обраслите клони могат да бъдат затворени в контури, така че да не се смесват със съседните клони.

Специалните информационни технологии ви позволяват да правите мисловни карти с помощта на специални програми. Удобно е да комбинирате мисловната карта с таблицата ZHU (знаех, научих, искам да знам). При съставяне на мисловна карта учениците трябва самостоятелно да спазват следното условие: текстът, с който работят учениците, трябва да е малък, т.к. тази работа отнема много време.

„ПОВТОРЕНИЕ С КОНТРОЛ“

Студентите разработват контролни листове за цялата изучавана преди това тема. Възможна е конкуренция по списък. Можете да проведете контролно проучване на един от списъците и др.

„ПОВТОРЕНИЕ С РАЗШИРЯВАНЕ“

Студентите разработват списъци с въпроси, отговорите на които ви позволяват да допълвате знанията по цялата предварително изучена тема. На някои от тези въпроси си струва да се отговори. Но не е задължително за всичко.

„ПРЕСЪСТОЯНЕ НА ТЕМИ“

Учениците избират (или измислят) свои собствени примери, задачи, хипотези, идеи, въпроси, които свързват последно изучавания материал с всяка предварително изучена тема, посочена от учителя.

"АНАЛИЗ НА МОЩНОСТТА"

Техника, с която може да се анализира конкретна ситуация, проблем, събитие. Най-удобният начин за попълване на анализа е попълването на таблицата:

Днешната ситуация

"ПРОБЛЕМНА ЗАДАЧА"

Проблемната задача поставя въпроса или въпросите: "Как да разрешим това противоречие? Как може да се обясни това?" Серия от проблемни въпроси превръща проблемната задача в модел за търсене на решение, където се разглеждат различни начини, средства и методи за решение. Проблемният метод включва следните стъпки: проблемна ситуация → проблемна задача → модел за търсене на решение → решение. В класификацията на проблемните задачи се отделят задачи с несигурност на условията или желаните, с излишни, противоречиви, частично неверни данни. Основното в проблемно обучение- процес на търсене и избор на правилните, оптимални решения, а не мигновено решение. Въпреки че учителят от самото начало знае най-краткия път към решаването на проблема, самият процес на търсене води стъпка по стъпка към решаването на проблема.

„ЛИНИИ НА СРАВНЕНИЕ“

Учениците в таблицата сравняват два подобни обекта, процеси и др.

Пример: Лабораторна работа "Сравнение на февруарската и октомврийската революция от 1917 г."

редове за сравнение

"ПЛЮС - МИНУС"

Целта на тази техника е да покаже неяснотата на всеки социален и исторически феномен, например: Намерете отрицателното и положителното.

КОНТРОЛ ВЪРХУ ПРОЦЕСА И РЕЗУЛТАТИТЕ ОТ УЧЕБНАТА ДЕЙНОСТ НА УЧЕНИЦИТЕ

"ИНТЕРВЮ ПО ВЕРИГАТА"

Историята на един ученик се прекъсва на всяко място и продължава от друг ученик. Приемът е приложим в случаите, когато се очаква подробен, логически последователен отговор.

„ПРОГРАМИРАНА АНКЕТА“

Ученикът избира един верен отговор.отняколко предложени.

„ТИХО ЗАПИТВАНЕ“

Разговорът с един или повече ученици се провежда шепнешком, докато групата е заета с други неща.

„ПЕРФЕКТНА АНКЕТА“

Учениците сами преценяват степента на своята подготовка и докладват това на преподавателя. Въпрос: Кой се чувства готов за "5" днес? (Учениците вдигат ръце.) На "4"? На "3"? Благодаря ти...

"БЛИЦ КОНТРОЛ"

Контролът се извършва с висока скорост, за да се определи степента на усвояване на прости умения за учене, които студентите трябва да овладеят за по-нататъшно успешно обучение.По темпо блиц-контролата е подобна на фактическата диктовка. Включва 7-10 стандартни задачи. Време - около минута на задача. Технология на изпълнение:

преди : Условията на опцията се отварят на дъската или плаката. При възможност условията се разпечатват и се поставят на бюрата с текст надолу. По команда се преобръщат.

по време на : на бюрото - празен лист и химикал. По команда учениците се захващат за работа. Не се правят обяснения или стандартен дизайн на задачата. След изтичане на времето работата спира при ясна команда.

след : работата се предава на учителя или се използва опция за самопроверка:

а) учителят диктува правилните отговори или, по-добре, публикува таблица с верни отговори. Учениците отбелязват резултатите си със знаци "+" и "-";

б) кратка дискусия по студентски въпроси;

в) заложена е нормата за оценка. Например: от 7 задачи 6 „плюса“ – оценка „5“, 5 „плюса“ – „4“, поне три – оценка „3“;

"РАБОТА ЗА РЕЛЕЕН КОНТРОЛ"

Контролът се извършва по текстове на предварително решени задачи.Задавате d/z с масив. Излишен масив: не всички задачи трябва да бъдат решени. Но направете релейна работа. Задачите на това управление се формират от масив. Може да бъде включен и веднъж анализиран в класа. Колкото повече задачи реши, колкото по-внимателен беше в същото време, толкова по-вероятно е да срещне позната задача и бързо да се справи с нея.

"СЕЛЕКТИВЕН КОНТРОЛ"

Учителят проверява избирателно работата на учениците.

„ДЕБЕЛ И ТЪНЪК ВЪПРОС»

Тази техника от технологията за развитие на критичното мислене се използва за организиране на взаимно проучване. Стратегията ви позволява да формирате: способността да формулирате въпроси; способност за свързване на понятия. Тънък въпрос предполага ясен и кратък отговор. Дебелият въпрос предполага подробен отговор. След изучаване на темата учениците се приканват да формулират три „тънки“ и три „дебели“ въпроса, свързани с преминатия материал. След това те се питат взаимно, като използват таблици с „дебели“ и „тънки“ въпроси.

"КРЪГЛА МАСА"

Писмената кръгла маса е метод за съвместно обучение, при който хартия и химикал непрекъснато се предават в кръг сред малка група участници в играта. Например, един от партньорите записва някаква идея, след което предава листа на съседа отляво. Той добавя някои свои мисли към тази идея и предава листа нататък. В един вариант на тази процедура всеки участник пише със свой цвят. Това чисто визуално подсилва усещането за равен принос, който всеки има за формирането на общо мнение, и позволява на учителя да разбере и запише участието на всеки.

Устна "Кръгла маса" - метод на учене заедно, подобен на предишния, само че се извършва устно. Всеки участник от своя страна подхваща и развива идеята, изразена от предишния.

"ТРИ ОФЕРТИ"

Учениците трябва да предадат съдържанието на темата в три изречения.

"ТРОЙКА"

На дъската се извикват 3 ученика. Първият отговаря на въпроса, вторият допълва или коригира отговора, третият коментира отговора.

ОТРАЖЕНИЕ НА ДЕЙНОСТИТЕ

„ИЗБЕРЕТЕ ПРАВИЛНОТО ТВЪРДЕНИЕ“

Учениците са помолени да изберат правилното твърдение.

1) аз самият не можах да се справя с трудността;

2) нямах затруднения;

3) Вслушвах се само в предложенията на другите;

4) Предлагам идеи...

„МОДЕЛИРАНЕ ИЛИ СХЕМАТИЗАЦИЯ“

Учениците моделират или представят своето разбиране, действия под формата на картина илисхема.

"ЧИНИЯ"

Фиксиране на знания и невежество относно концепция (може да бъде разположена както хоризонтално, така и вертикално.

концепция

„МАРКИРОВКИ В ПОЛЕТАТА“

Обозначаване с помощта на знаци в полетата близо до текста или в самия текст:

"+" - знаех, "!" - нов материал (научен), "?" - Искам да знам

„СТРЕЛКИ ИЛИ ГРАФИКИ“

Стрелки или графики,върху които учениците изобразяват резултата от размисъл според различни критерии:разбиране, участие в дискусията, генериране (насърчаване) на идеи, групово взаимодействие, настроение, интерес към задачата, лекота на изпълнение ... - т.е. различни видове отражение.

аз п

Л И

НИЕ ПРАВИМ

Ак.

« ПРОДЪЛЖИ ФРАЗАТА"

Карта със задача „Продължете фразата“:

Беше ми интересно…

Днес го разбрахме...

Днес разбрах, че...

Беше ми трудно...

Утре искам да отида на час...

„СТЪЛБА „МОЯТА ДЪРЖАВА““

Ученикът маркира подходящото стъпало на стълбата.

Удобен

Самоуверен

Глоба

Зле

Изключително лошо

„ВЪПРОСИ ЗА КРАЙНО РАЗМИСЛЯНЕ, КОИТО СЕ ЗАДАВАТ ОТ УЧИТЕЛЯ В КРАЯ НА УРОКА“

Как бихте кръстили урока?

Кое беше най-важното в урока?

Защо днес сме в час...?

Каква е темата на днешния урок?

Каква е целта на урока?

На какво ще се съсредоточим в следващия урок?

Каква ще бъде задачата ни в следващия урок?

Какво беше лесно (трудно) за вас?

Доволни ли сте от работата си?

За какво искате да похвалите себе си или някой от съучениците си?

"ИСКАМ ДА ТЕ ПИТАМ"

Рефлексивна техника, която допринася за организирането на емоционална реакция в урока. Ученикът задава въпрос, като започва с думите "Искам да попитам ...". Той отчита емоционалното си отношение към получения отговор: „Доволен съм ....” или "Не съм доволен, защото..."

„ПРОДЪЛЖЕТЕ ФРАЗАТА, ИЗБЕРЕТЕ ВАШИЯ ХАРЕСАНИЯ, ОТГОВОРЕТЕ НА ВЪПРОСА“

"РАНИЦА"

Техниката на размисъл най-често се използва в уроци след изучаване на голям раздел. Най-важното е да записвате напредъка си в обучението си, а вероятно и в отношенията с другите. Раницата се мести от един ученик на друг. Всеки не само фиксира успеха, но и дава конкретен пример. Ако трябва да съберете мислите си, можете да кажете „Пропускам хода“.

Пример: Научих се как да планирам текст; Разбрах такава и такава тема; Най-накрая се сетих

Преглед:

Конструктор на цели на урока

Преглед:

ПЕДАГОГИЧЕСКИ ТЕХНИКИ

(ПОДРОБНОСТИ ЗА КОНСТРУКЦИЯТА НА УРОКА)

Да не - учителят мисли за нещо (число, предмет, литературен или исторически герой, природен феномен и др.). Учениците се опитват да намерят отговора, като задават въпроси. На тези въпроси учителят отговаря само с думите „да“, „не“, „да и не“.

Например:

Учителят: Познах времето от годината, което трябва да знаете. За целта можете да ми задавате въпроси, на които ще отговарям с думите „да“, „не“, „да и не“. Но въпросите трябва да са "дебели".

Учениците задават на учителя въпроси като:

Цъфтят ли цветя по това време?

Можете ли да плувате по това време на годината? и т.н.

Изненада! - Добре известно е, че нищо не привлича вниманието и не стимулира ума повече от невероятно. Учителят дава пример за удивителен факт и явление.

Например:

1. В кой град настъпването на пролетта се обявява със специален указ, в зависимост от цъфтежа на официалния кестен? (Отговор.В Женева от 2 века има традиция да се обявява настъпването на пролетта със специален указ, когато цъфтят първите листа на „официалния кестен“, растящ под прозорците на сградата на кантоналното правителство. Според статистиката най-често пролетта се възвестява през март, но често и по-рано, а през 2002 г. кестенът разцъфтя напълно на 29 декември. Най-парадоксалната година беше 2006 г.: първата пролет беше обявена през март, а след това отново през октомври, тъй като дървото неочаквано отново разцъфтя).
2. Коя страна празнува пролетта шест месеца? (Отговор.В Русия. Той е толкова голям, че пролетта идва в него по различно време).
3. Кога бонбоните растат на бреза?(Отговор: По време на пролетни студове. Ако има драскотини по ствола на брезата, тогава брезовият сок изтича и замръзва, превръщайки се в сладки ледени висулки).

видеоклип - известно е, че нищо не привлича вниманието и не стимулира работата на ума така, както визуален сюжет, картина, музикален фрагмент, кадър от филм. Учителят показва видеото.

Театрализиране - известно е, че нищо не привлича вниманието и не стимулира работата на ума толкова, колкото собственото участие в творческото представяне на задачата.

___________________________________________________________________________________________________

Клъстер - графично показване на материала, показващо вътрешните и външните връзки на обекти и явления.

Например:

Фантастична добавка- Известно е, че нищо не привлича вниманието и не стимулира работата на ума така удивително. Учителят допълва реалната ситуация с измислица.

Учителят прехвърля обичайната ситуация на фантастична планета, във времето измисля фантастични герои, разглежда ситуацията през очите на фантастичен герой.

Например: на планетата ЗИМАЛЕТО никога не е имало пролет. Каква е природата на тази планета? Обясни защо?

______________________________________________________________________________________________________

хване грешката - в представения от учителя текст учениците групово или индивидуално търсят грешки, спорят, обсъждат се. Избраният от групата оратор или самият ученик обявява резултата пред целия клас. Времето за изпълнение на задачата се определя предварително от преподавателя.

Например:

Пролет. Това е природен феномен, който се характеризира с обилни снеговалежи, резки температурни колебания и увеличаване на продължителността на нощта. Това е времето, когато в градините на Амурска област цъфтят рози, щъркелите раждат потомство, а силната половина на човечеството активно се занимава с подводен риболов.

Лекция за напреднали -лекция, по време на която студентите водят бележки, попълват таблици и съставят помощни бележки; участват като лектори на определен етап от лекцията; отговаряйте на въпроси, като използвате електронни образователни ресурси.

Например.

пролет- това е времето от годината, когато всичко се събужда и разцъфтява. Пролетта, както и другите сезони (лято, есен и зима) се състои от три месеца. Всеки месец има свое име. Име на пролетните месеци: март, април, май.

Март, първия месец на пролетта. Март е студен месец, слънцето все още е студено и топли слабо. През март все още носим топли, зимни дрехи. През март има празник, 8 март е Международният ден на жената, когато всички жени, майки, баби, сестри и момичета, всички мъже поздравяват празника.

април , втори пролетен месец. През април слънцето започва да се затопля, въздухът става по-топъл и снегът става мръсен и започва да се топи, настъпва размразяване. Започват капки (когато снегът и ледът се стопят, капе, откъдето идва и името на капките). Снегът се топи, превръщайки се в големи локви, текат потоци. Сутрин локвите са покрити с лед, защото през нощта е още студено, но сутринта поради прегряващото слънце ледът се топи. Хората започват да носят по-леки дрехи: шапка, яке. Въздухът става по-топъл, пъпките на дърветата започват да набъбват и да се пукат, а от пъпките излизат листа.

Появяват се първите размразени петна (размразеното място е мястото, където снегът се е стопил, а наоколо все още има сняг), на размразените петна се появяват първите цветя, които се наричат ​​иглики (това са кокичета).

Прелетните птици се завръщат от юг и започват да строят гнезда, а жабите се събуждат в езерото. Ледът започва да се пропуква по реката.

Мечка, таралеж се събуждат в гората. Заекът сменя козината си от бяла на сива. През април отбелязваме 12 април, Деня на космонавтиката, когато за първи път човек излетя в космоса с космически кораб.

Може . През май почти целият сняг се е стопил, листата се появяват по дърветата, тревата става зелена, пеперудите и мравките се събуждат. Денят става по-дълъг, а нощта – по-къса.

Слънцето е горещо почти като лятото. Въздухът става топъл.

На реката ледът се пропука, изтъня и реката започва да го носи надолу по течението, откъдето идва и името ледоход (от думата идва лед). През май има първи гръмотевични бури. През май празнуваме 9 май - Денят на победата, когато руските войници победиха германските войски.

Складова наличност - в информацията, предоставена от учителя, учениците избират информацията, която се отнася до зададения им въпрос.

Например:

Пролет на светлината - Когато слънцето започне да грее по-ярко през март, дните стават по-дълги.

Ако снегът започне да се топи рано през март, това означава, че няма да се стопи дълго време или дори ще падне нов.

Ранната мартенска топлина е ненадеждна.

Ако снегът се топи бързо, през лятото ще има много валежи.

Да видите сини или сиви облаци през март - до топлина или топъл дъжд.

Ако облаците са високи и се носят бързо, тогава времето през март ще бъде добро.

Дълги ледени висулки висят от покривите - за дълга пролет.

Извор на вода - през април снегът започва да се топи, текат потоци, преливат реки, водата се покачва в езерата, поради замръзналата земя водата остава на повърхността.

В гората има много малки потоци - това означава, че земята се е „събудила“.

Ако през деня е горещо, а през нощта хладно, лятото ще е дъждовно.

Дъждове през април до добра обработваема земя.

Дъждовен април до високи треви през май.

Ако брезата дава много сок, тогава лятото ще бъде дъждовно.

Пролет на трева - зелена трева се появява през май, листата цъфтят по дърветата и храстите.

Ако май е студен, хлябът ще се развали добре.

Ако славеите пеят цяла нощ, времето ще е сухо.

Ако сте чули кукувицата, няма да има повече слана.

Висока и стръмна дъга - хубаво време.

Въпрос. В книгата си "Календар на природата" М. Пришвин описва извора на светлината, извора на водата, извора на тревата. „Да, щастлив е този, който може да хване началото на пролетта в града и след това да срещне извора на вода, трева, гори близо до земята ...“
Какво означава: извор на вода?

Дублаж на ням филм- известно е, че нищо не привлича вниманието и не стимулира работата на ума така, както визуален сюжет, кадър от филм. Учителят показва видеоклип, кадър от филм, презентация. Учениците, работещи в група или индивидуално, озвучават историята, показана от учителя.

________________________________________________________________________________________________________

горещ стол - вариант А - ученик идва до дъската, сяда на стол, с лице към класа, с гръб към дъската. Учителят записва концепцията на дъската. Учениците от класа, без да назовават думата, я характеризират. Респондентът трябва да идентифицира предвидената дума.

Вариант Б - ученик идва до дъската, сяда на стол с лице към класа. Учениците се редуват да задават въпроси по темата.

Например:

1. Защо март се нарича „изворът на светлината“?
2. Кога започва "изворът на водата"? Обяснете значението на поговорките: „Април е славен с вода, Април всеки ще напие, Априлски потоци събуждат земята“
3. Защо „пролетният сняг отнася остатъците от зимния сняг“?
4. Защо фенолозите наричат ​​априлското време "неспокойно"?
5. Кога е "зелената пролет"?

_______________________________________________________________________________________________________

Читъл лист за приятел- учителят предлага съставяне на текста на мамения лист, подходящ за пълен отговор на поставения въпрос или по тази тема.

Например: Защо се сменят сезоните (зима, пролет, лято, есен)?

Разликата между разстоянията на нашата планета до слънцето при афелий (най-отдалеченото разстояние на земята от слънцето е 152 100 000 км) и перихелий (най-близкото разстояние на земята от слънцето е 147 300 000 км) е само около 3 процента и нямат забележим ефект върху смяната на сезоните.

Истинската причина за смяната на сезоните на Земята е наклонът на земната ос към равнината на земната орбита (еклиптиката), който е 23 градуса 27 минути. Слънцето топли повече там, където посоката на лъчите му е по-близо до вертикалата. Максималната плътност на получената от Слънцето енергия (топлина) пада в близост до "подслънчевата" точка на земната повърхност. Част от годината всеки от двата полюса е обърнат към Слънцето, а втората част е скрита от него. Когато северното полукълбо е обърнато към Слънцето, в страните на север от екватора - лято и дългодневие, на юг - зима и краткодневие. Когато директните лъчи на Слънцето падат върху южното полукълбо, тук идва лятото, а в северното полукълбо - зимата.

Най-дългият и най-късият ден в годината се наричат ​​зимно и лятно слънцестоене. Лятното слънцестоене настъпва на 22 юни, а зимното – на 22 декември. И по целия свят всяка година има два дни, когато денят е равен на нощта. Това се случва през пролетта и есента, точно между дните на слънцестоенето. През есента това се случва около 22 септември - това е есенното равноденствие, през пролетта около 22 март - пролетното равноденствие.

________________________________________________________________________________________________________

Намерете връзка с живота - известно е, че нищо не привлича вниманието и не стимулира работата на ума така, както разчитането на личния житейски опит. Учителят кани учениците в група или индивидуално да онагледят отговора си с примери от личен опит, произведения на изкуството, медийни материали и др.

Например:

Пролетта, като време от годината, когато започва полската работа, е представена по различен начин в руските поговорки и поговорки.

Пролетният лед е дебел и прост; есента тънка, да упорита.

Пролетта е червена за дълъг ден.

Пролетта е червена, а лятото е нещастно.

Пролетта е щедра на топлина, но за известно време е скъперница.

Графична диктовка- учителят предлага да използвате символи, за да изберете правилния отговор на предложените въпроси.

Например:

1. Пролетта включва 3 календарни месеца. (+)
2. Вторият пролетен месец е май. (-)
3. Според астрономическия календар първият ден на пролетта е пролетното равноденствие, 21 март. (+)
4. През март отбелязваме деня, в който първият човек излетя в космоса с космически кораб. (-)

Със свое собствено темпо - учителят предлага задачи с различна степен на трудност ( ниво A, B, C). Ученикът избира задачи, с които може да се справи.

Например:

Ниво А

Отговори на следните въпроси.

1. В кой месец долитат топове, скорци, славеи, лястовици?
2. Къде чучулигите строят гнезда? А топовете?
3. Защо топовете пристигат по-рано, а славеите по-късно?

Ниво Б.

Спомнете си дали сте били в гората през пролетта и какво сте видели там. Кои са основните знаци на март, април, май.

Ниво C.

1. Начертайте пружина.

2. Напишете есе по нарисуваната от вас картина.

________________________________________________________________________________________________________

Докажи на приятел - учителят предлага изявление. Учениците работят по двойки. Един ученик от двойката доказва верността на горното твърдение, другият ученик опровергава.

Например:

Пролетта идва на първи март. Така е?

________________________________________________________________________________________________________

Светофар Учителят използва сигнални карти. Учениците вдигат „светофара“ (сигнални карти) с червената или зелената страна към учителя, сигнализирайки готовността си за отговор. Зеленото е правилният отговор, червеното е грешният отговор.

Например:

1. Термометър - устройство за измерване на температурата на въздуха.
2. Чистият сняг се топи по-бързо от мръсния сняг.
3. Полярната мечка спи през зимата.
4. 23 март - денят е равен на нощта.

________________________________________________________________________________________________________

Снежна топка - задава въпрос учителят. Учениците започват с прост отговор, като всеки следващ отговорил допълва отговора. Така информацията се натрупва като "снежна топка".

Например:

Въпрос: „Защо един априлски пън мечтае да стане бреза в пролетен ден?“

Отговор:

1. Пролетта дойде.
2. Стана по-топло и денят се удължи.
3. Почвата се размразява, започва соков поток. и т.н

Кръстословица - известно е, че нищо не привлича вниманието и не стимулира работата на ума така, както личното участие в изпълнението на творческа задача

Хоризонтално:

1. Зелено кълнове гледа изпод снега. Той е първото пролетно цвете. (Кокиче.)

6. Прави полет, но хапе всичко (вид катерици). (летяща катерица)

8. Ароматно майско горско цвете с клонче бели камбанки (Момина сълза)

9. Сълзи от топящи се висулки. (капки)

10. Гъвкаво дърво на брега, което се наричаше плач. (Уилоу)

11. Чака пролетта да му предаде щафетата. (лято)

12. Пролетта "командва" старта, когато дойде ... (март)

17. Разтопен сняг. (вода)

19. Оран и сеят през пролетта. (Поле)

20. Когато снегът се стопи и стане по-топло, можете да излезете в провинцията и да изпържите барбекю.

Как се казва такъв изход? (пикник)

21. Малка мишка отиде до реката, за да слуша как шуми ... (Тръстика)

Вертикално:

2. Icicle плаче време. (Размразяване)

3. Започва от раждането. (живот)

4. През пролетта той и шайбата се прибират за съхранение до следващата зима.(Пръчка)

5. "Локва", която мастилена писалка оставя върху хартията. (Петно)

7. Колекция от снимки под една корица. Например всички снимки на тема "Пролетта дойде." (Албум)

10. Мястото, където започва реката, потокът. (Източник)

13. ... сребрист - този храст се нарича различно мимоза. (Акация)

14. "...-цветя в моята градина." (лютиче)

15. Този природен феномен беше обичан в началото на май от руския поет Фьодор Тютчев. (Буря)

16. Основната украса на масата, според бащата на чичо Фьодор от Простоквашино. (Цветя)

На всеки свой парцел- Всеки ученик получава свой собствен вариант на задачи за контрол на получените знания.

Например:

1. От какво се нуждаят ранно цъфтящите растения, за да цъфтят в началото на пролетта? (През есента в подземните части се натрупват хранителни вещества. Заводът използва тези резерви през пролетта)
2. Какво първо се появява при подбела: листа или цветове? (цветя).
3. Какви промени се случват с дивите животни с настъпването на пролетта? (Хибернацията спира, линее, раждат се малки).

________________________________________________________________________________________________________

Sincwine - това е петолиние, в което

първият ред е темата;

вторият ред - две прилагателни, характеризиращи темата;

третият ред - три глагола, характеризиращи действия, свързани с посочената тема;

четвъртият ред е твърдение, изречение, състоящо се от четири думи по дадена тема;

петият ред е дума-синоним на темата syncwine.

Например:

Пролет

Радостно, топло

Мърмори, пее, топи се

Пролетта е времето на любовта

живот

________________________________________________________________________________________________________

Довършете изреченията- Учителят предлага да завърши изреченията по темата на урока. Учениците, работещи в групи или индивидуално, допълват изреченията.

Например:

1. Пролетта е време за обновяване не само на природата, но и на ....
2. С настъпването на пролетта се появява....
3. Пролетта винаги се чака с нетърпение, защото...

_______________________________________________________________________________________________________

"Ти - на мен, аз - на теб"- Учениците работят по двойки или групи. Задават си въпроси по темата на урока. Най-добрите въпроси се дават на друга група или двойка.

Например:

1. Какво означава плачът на бреза през пролетта?
2. Как се казват птиците, които се връщат през пролетта?
3. Възможно ли е да се ловуват животни през пролетта?

отворен микрофон- Учителят предлага да оцени урока. Желаещите идват на дъската и излагат аргументи „за” и „против” урока.

Обобщаване.

Например:

1. Считам днешния урок за полезен, защото в него научих защо един сезон сменя друг. В същото време бих искал да видя повече пъзели в урока.
2. В урока не винаги се интересувах, защото вече знаех голяма част от казаното. Бих искал да мога да посетя различни части на света през пролетта, като използвам интернет точно в урока.

________________________________________________________________________________________________________

Презентация – представяне на дадена тема или задача под формата на електронно представяне на книжка, постерно представяне и др.

__________________________________________________________________________________________________

Вашето резюме - вашата подкрепа – ученикът прави обобщение на материала от учебника под формата на таблица, диаграма, клъстер, справочно резюме, план и др., които могат да се използват по време на отговора.

___________________________________________________________________________________________________

Съставете тест - ученикът пише контролна работа по изучаваната тема. Тестът трябва да се състои от 10 въпроса, като всеки въпрос има 4 възможни отговора.

_________________________________________________________________________________________________

Специална мисия - ученикът получава индивидуална задача. Изпълнението на такава задача изисква изучаване на допълнителен материал, търсене на информация в различни източници. Задачата може да бъде за напреднали, метапредметна и др.

________________________________________________________________________________________________________

Описание на презентацията на отделни слайдове:

1 слайд

Описание на слайда:

2 слайд

Описание на слайда:

1. Представете урока под формата на логически завършени модули с ясно дефинирана цел и планиран резултат. Алгоритъм за конструиране на урок в рамките на системно-дейностния подход 5. Оценете ефективността на урока въз основа на принципа на идеалността: максимален ефект от учебните дейности на учениците с минимална дейност на учителя. 4. Анализирайте получения сценарий на урока от гледна точка на системно-дейностния подход. Разгледайте избраните методи или техники за използване на ИКТ за тяхното прилагане. 3. За изготвяне на учебни задачи въз основа на материала на учебника може да се използва конструкторът на ситуационни задачи на Илюшин. 2. Въз основа на темата на урока, целта на модула, като се вземе предвид възрастта психологически характеристикиразвитие на децата, изберете педагогическа техника или техника от банката техники.

3 слайд

Описание на слайда:

4 слайд

Описание на слайда:

Изборът на формата за изучаване на нов материал в урока зависи от много фактори: характеристиките и нивото на подготовка на децата, характеристиките на предмета, характеристиките на темата, възможностите и техническото оборудване на класната стая, умението на учителят. Дългогодишният опит на експерименталните учители показва, че дори и в най-„безнадеждните“, „безинтересни“ случаи може да се намери техника, която ще позволи не само да въведе учениците в нова тема, но и да организира тяхната самостоятелна дейност в ученето нов материал.

5 слайд

Описание на слайда:

6 слайд

Описание на слайда:

7 слайд

Описание на слайда:

8 слайд

Описание на слайда:

Техника „Нестандартен вход към урока“ Универсална TRIZ техника, насочена към включване на учениците в активна умствена дейност от първите минути на урока. Учителят започва урока с противоречив факт, който е трудно да се обясни въз основа на съществуващите знания. Пример. Физика. Темата на урока е „Топлообмен“. Преди началото на урока поставете гарафа с вода на прозореца и преди учениците да влязат, обърнете я на противоположната страна. Помолете децата да докоснат гарафата с ръка и обяснете защо страната на гарафата, обърната към слънцето, е студена, а противоположната страна е топла. Рецепция „Асоциативна серия“ Към темата или конкретна концепция на урока трябва да напишете асоциативните думи в колоната. Резултатът ще бъде следният: Ако серията се е оказала относително правилна и достатъчна, дайте задача да направите дефиниция, използвайки написаните думи; след това слушайте, сравнете с версията на речника, можете да добавяте нови думи към асоциативния масив; Оставете бележка на дъската, обяснете нова тема, върнете се в края на урока, добавете или изтрийте нещо. Прием „Отложен отговор“ Универсална TRIZ техника, насочена към активиране на умствената дейност на учениците в класната стая. Форми: способност за анализиране и сравняване на факти; способност за идентифициране на противоречие; способност за намиране на решение с наличните ресурси. 1 вариант за прием. В началото на урока учителят дава гатанка (удивителен факт), отговорът на който (ключът към разбирането) ще бъде отворен в урока при работа върху нов материал. 2 вариант за прием. Дайте гатанка (изненадващ факт) в края на урока, за да започнете следващия урок с нея. Рецепция "Изненада!" Описание: универсална техника, насочена към подобряване на умствената дейност и привличане на интерес към темата на урока. Форми: способност за анализ; способността да се идентифицира и формулира противоречие. Учителят намира гледна точка, в която дори добре известни факти се превръщат в мистерия.

9 слайд

Описание на слайда:

Рецепция „Фантастична добавка“ Универсална техника, насочена към привличане на интерес към темата на урока. Приемането включва прехвърляне на учебната ситуация в необичайни условия или среда. Можете да бъдете транспортирани до фантастична планета; промяна на стойността на някакъв параметър, който обикновено остава непроменен; измислете фантастично животно или растение; прехвърляне на литературния герой в съвремието; погледнете позната ситуация от необичайна гледна точка. Техника „Необявена тема“ Универсална TRIZ техника, насочена към създаване на външна мотивация за изучаване на темата на урока. Тази техника ви позволява да привлечете интереса на учениците към изучаването на нова тема, без да блокирате възприемането на неразбираеми термини.

10 слайд

Описание на слайда:

Техника „Верига от характеристики“ Универсална TRIZ техника, насочена към актуализиране на знанията на учениците за характеристиките на онези обекти, които са включени в работата. Форми: способността да се опише обект чрез имената и стойностите на характеристиките; способността да се определят скритите части на дадените части на модела; способност за съставяне на вътрешен план за действие. 1-ви ученик назовава предмета и неговия атрибут („катерицата има калъф“); 2-ра назовава друг обект със същата стойност на посочения признак и друг признак („той има част от речта“); 3-тият назовава обекта си според подобен признак и нов признак ("Аз - броят на сричките") и т.н., докато има някой, който е в състояние да продължи веригата. Рецепция "Да-не". Универсален прием на технологията TRIZ: способен да завладее както деца, така и възрастни; поставя учениците в активна позиция. Формира следните универсални учебни дейности: способност за свързване на различни факти в една картина; способността да се организира съществуваща информация; способността да се слушаме и чуваме един друг. Учителят измисля нещо (число, предмет, литературен герой, историческа личност и др.). Учениците се опитват да намерят отговора, като задават въпроси, на които учителят може да отговори само с да, не и да и не. Техника „Вземам те с мен“ Универсална TRIZ техника, насочена към актуализиране на знанията на учениците, допринасяйки за натрупването на информация за характеристиките на обектите. Форми: възможност за комбиниране на обекти според общата стойност на атрибута; способността да се определи името на атрибута, по който обектите имат общо значение; способността за сравняване, сравняване на голям брой обекти; способността да се състави цялостен образ на обект от неговите индивидуални характеристики. Учителят измисля знак, по който се събира набор от предмети и назовава първия предмет. Учениците се опитват да отгатнат тази характеристика и се редуват да назовават обекти, които според тях имат същата стойност на характеристиката. Учителят отговаря дали взема този предмет или не. Играта продължава, докато някое от децата определи на каква база е сглобен комплектът. Може да се използва като загрявка в клас.

11 слайд

Описание на слайда:

Прием "Стъпка по стъпка". Приемане на интерактивно обучение. Използва се за активиране на придобитите преди това знания. Автор - Е. Д. Тимашева (Люберци). Учениците, пристъпвайки към дъската, на всяка стъпка назовават термин, понятие, явление и др. от предварително научен материал. Пример. В час по биология. Учениците вървят към черната дъска. И всяка стъпка е придружена от името на някое кръстоцветно растение, или животно от куче, или част от човешката кръвоносна система, или нещо друго. В уроците по други предмети учениците могат да вървят напред, назовавайки картини на Рубенс, архитектурни стилове, екстремни или ненаситени въглеводороди, основните битки на Тридесетгодишната война, имената на апостолите или великите князе на Москва, ортограми, думи по темата "Семейство" и др. Източник: електронно издание "Ефективни образователни технологии". Брой 1. 2008 г. Главен редактор д.ф.н. професор Гузеев VV Дистанционни технологии и обучение Рецепция "Жокей и кон" Рецепция на интерактивно обучение. Форма на колективно обучение. Автор - А.Каменски. Класът е разделен на две групи: "жокеи" и "коне". Първите получават карти с въпроси, вторите - с верните отговори. Всеки "жокей" трябва да намери своя "кон". Тази играчка е приложима дори в уроците по изучаване на нов материал. Най-неприятната му характеристика е необходимостта цялата група ученици да се разхождат из класната стая едновременно, това изисква известно формиране на култура на поведение. Рецепция „Цел на играта“ Универсална рецепция-игра, насочена към повишаване на умствената дейност на учениците в урока. Позволява ви да включите голям брой монотонни примери или задачи в обвивката на играта. Форми: умения за учене; умение за работа в екип; способността да се слушаме и чуваме един друг. Предлага се в игрова форма екип или група ученици да изпълнят редица еднотипни задачи за бързина и коректност.

12 слайд

Описание на слайда:

Прием „Кошница с идеи, концепции, имена“ Това е метод за организиране на индивидуална и групова работа на учениците в началния етап на урока, когато те актуализират своя опит и знания. Позволява ви да разберете всичко, което учениците знаят или мислят по обсъжданата тема. На дъската можете да нарисувате икона на кошница, в която ще бъде събрано всичко, което всички ученици заедно знаят по изучаваната тема. Пример. Много уроци за изучаване на нов материал започват с техниката „Кошница“, основните идеи на предстоящия урок се демонстрират на дъската или се показват чрез проектора. Например, в урока за изучаване на „Линеен алгоритъм“, можете да поканите учениците да изразят как мислят кой алгоритъм може да се нарече линеен, да дадете примери. В урока за изучаване на „Цикъла“ предложете да предложите какво е цикъл, какви примери за циклични действия могат да дадат. Прием "Преди-след" Описание: техника от технологията за развитие на критичното мислене. Може да се използва на 1-ви етап от урока, като техника, която актуализира знанията на учениците. А също и на етапа на размисъл. Форми: способност за прогнозиране на събития; способността да се съпоставят известни и неизвестни факти; способността да изразявате мислите си; способността да се сравнява и да се правят изводи. В таблица от две колони ще се попълни частта „Преди“, в която ученикът записва своите предположения по темата на урока, за решаването на задачата, може да запише хипотеза. Частта "След" се попълва в края на урока, когато е изучаван нов материал, провеждан е опит, е бил прочетен текст и др. След това ученикът сравнява съдържанието на „Преди“ и „След“ и прави заключение. Рецепция „Развиващ канон” Описание: Рецепция за развитие на логическото мислене. Дадени са три думи, като първите две са в определени отношения. Намерете четвъртата дума, така че да има същата връзка с третата. Пример. Термин - сума \u003d фактори -? Кръг - кръг = топка -? Бреза - дърво \u003d стихотворение -? Песен - композитор = самолет - ? Правоъгълник - равнина = куб - ?

13 слайд

Описание на слайда:

Техника „фалшива алтернатива“ Универсална ТРИЗ техника. Вниманието на слушателя се отклонява от алтернативата „или-или“, доста произволна. Нито един от предложените отговори не е правилен. Пример. Учителят предлага на случаен принцип обикновени гатанки и фалшиви гатанки, децата трябва да ги познаят и да посочат вида им. Например: Какво е 8 и 4: 11 или 12? Какво расте на бреза - ябълки или круши? Думата "часовник" изписва ли се като "chesy" или "chisy"? Кой плува по-бързо - пате или пиле? Столицата на Русия - Москва или Минск? Какви животни живеят в Африка - мамути или динозаври? Колко секунди има една минута - 10 или 100? Стратегия "Въпросителни думи". Универсалната техника на TRCM, насочена към развиване на способността за задаване на въпроси, може да се използва и за актуализиране на знанията на учениците по темата на урока. На учениците се предлага таблица с въпроси и термини по изучаваната тема или новата тема на урока. Необходимо е да се съставят възможно най-много въпроси, като се използват въпросителни думи и термини от двете колони на таблицата. Пример: Защо се извършват престъпления в областта на дейността, свързана с информация? Колко закона гарантират сигурността на информацията в Русия? Колко категории информационни престъпления има? и т.н. Въпросителни думи Основни понятия по темата Как? Какво? Където? Защо? Колко? Където? Който? За какво? как? Каква е връзката? В какво се състои? Какво е предложението? Информационни престъпления Закон Статия Категории за сигурност

14 слайд

Описание на слайда:

Рецепция "Съгласен - несъгласен" Универсална техника, която допринася за актуализирането на знанията на учениците и активирането на умствената дейност. Тази техника дава възможност за бързо включване на децата в умствена дейност и е логично да се пристъпи към изучаване на темата на урока. Форми: способност за оценка на ситуацията или фактите; способност за анализ на информация; способността да изразяват своето мнение. Децата са поканени да изразят отношението си към редица твърдения според правилото: съгласни - "+", несъгласни - "-". Пример. Когато изучавате темата „Мултимедийна презентация“, можете да предложите следните твърдения: 1. Презентацията се състои само от текст и снимки. 2. Дизайнът трябва да е различен на всеки слайд. 3. Колкото повече текст, толкова по-добре. 4. По-добре е смяната на слайдовете да се извършва при щракване, а не автоматично. 5. Колкото по-малко анимационни ефекти, толкова по-добре. 6. Презентацията може да бъде образователна. Имайте предвид, че децата не обявяват резултатите, учителят само произнася „идеалния“ отговор и иска да го съпостави с това, което всеки ученик е получил. Прием "Дебел и тънък въпрос" Тази техника от технологията за развитие на критичното мислене се използва за организиране на взаимно проучване. Стратегията ви позволява да формирате: способността да формулирате въпроси; способност за свързване на понятия. Тънкият въпрос изисква недвусмислен кратък отговор. Дебелият въпрос предполага подробен отговор. След изучаване на темата учениците се приканват да формулират три „тънки“ и три „дебели“ въпроса, свързани с преминатия материал. След това те се питат взаимно, като използват таблици с „дебели“ и „тънки“ въпроси. Пример. По темата на урока „Информационна сигурност“ можете да поканите децата да зададат дебел и тънък въпрос. Тънък въпрос. Какви групи информационни престъпления познавате? Дебел въпрос. Какви примери от живота служат като доказателство за осигуряване на информационната сигурност на индивида в нашата държава? Източник: Загашев И.О., Заир-Бек С.И. Критично мислене. Критично мислене: технология за развитие. - Санкт Петербург: Алианс-Делта, 2003.

15 слайд

Описание на слайда:

Прием „Цялото е част. Част-цяло” Прием за развитие на логическото мислене. От първата двойка думи трябва да определите кое правило е в сила тук: цяло-част или част-цяло. За думата на втората двойка трябва да посочите от предложените опции тази, която съответства на намереното правило Пример. 1. Кола - колело; пистолет - а) стреля б) спусък в) оръжие Прием "Зигзаг" Подходящо е тази стратегия да се използва за развиване на следните умения у учениците: анализирайте текста заедно с други хора; провеждат изследователска работа в група; достъпни за прехвърляне на информация на друго лице; самостоятелно определят посоката в изучаването на даден предмет, като вземат предвид интересите на групата. Пример. Техниката се използва за изучаване и систематизиране на голям обем материал. За да направите това, първо трябва да разделите текста на семантични пасажи за взаимно обучение. Броят на пасажите трябва да съответства на броя на членовете на групата. Например, ако текстът е разделен на 5 семантични пасажа, тогава в групи (да ги наречем условно работещи) - 5 души. Източник: Материал от Letopisi.Ru Рецепция "Вмъкни". Приемане на технологии за развитие на критичното мислене. Използва се за формиране на такова универсално образователно действие като способността за систематизиране и анализ на информация. Автори на рецепцията са Вон и Естес. "Insert" е: I - интерактивен - самоактивиращ се N - отбелязващ S - система - системно маркиране E - ефективен - за ефективен R - четене - четене T - мислене - и мислене Техниката се използва в три етапа: В процеса на четене, учениците отбелязват текста с икони ("V" - вече знаех; "+" - ново; "-" - мислех различно; "? "- не разбрах, има въпроси); След това се попълва таблица, чийто брой колони съответства на броя на иконите за маркиране; Обсъдете записите в таблицата. По този начин се осигурява замислено, внимателно четене, става видим процесът на натрупване на информация, пътят от стари знания към нови. Източник: Информационна банка модерен учител

16 слайд

Описание на слайда:

Техника „Добро-лошо“ Описание: универсална TRIZ техника, насочена към активиране на умствената дейност на учениците в урок, формиране на представа за това как работи противоречието. Форми: способността да намирате положителни и отрицателни страни във всеки обект, ситуация; способността за разрешаване на противоречия (премахване на "минусите", като същевременно се запазват "плюсовете"); способността да се оценява обект, ситуация от различни позиции, като се вземат предвид различни роли. Вариант 1 Учителят задава обекта или ситуацията. Учениците (групи) се редуват да наричат ​​„плюсове“ и „минуси“. Вариант 2 Учителят задава обекта (ситуацията). Ученикът описва ситуация, за която това е полезно. Следващият ученик търси кое е вредното в тази последна ситуация и т. н. Вариант 3 Учениците се разделят на продавачи и купувачи. И двамата представляват някои добре познати герои. След това играят по схемата. Търсят се само "плюсовете" от позицията на персонажа - продавача, и "минусите" - от позицията на героя - купувача. Вариант 4 Учениците се разделят на три групи: „прокурори”, „адвокати”, „съдии”. Първият обвинява (търсете минуси), вторият защитава (търсете плюсове), третият се опитва да разреши противоречието (оставете "плюса" и премахнете "минуса"). Рецепция „Собствена подкрепа“ Универсална техника, която сгъва информация. Авторът на рецепцията е учител и разработчик на TRIZ методи от Ростов на Дон Сергей Сичев. Форми: способността да се подчертае основната идея; способност за установяване на връзки между обекти; способността да се представя информация в „сгъната форма“. Студентът прави собствени справочни бележки върху новия материал. Разбира се, тази техника е подходяща в случаите, когато самият учител използва такива бележки и учи учениците как да ги използват. Като отслабена версия на рецепцията е възможно да се препоръча изготвяне на подробен план за отговор (както при изпит). Чудесно е, ако учениците имат време да обяснят един на друг своите помощни бележки, поне частично. И няма значение, че техните поддържащи бележки почти не се различават една от друга. Пример. Учениците си разменят опорни бележки и произнасят темата според опорната бележка на съседа. Източник: Е. В. Андреева, С. В. Лелюх, Т. А. Сидорчук, Н. А. Яковлева. Творчески задачи на Златното ключе. / http://www.trizminsk.org/e/prs/233021.htm

17 слайд

Описание на слайда:

Стратегия "ИДЕАЛ" Това е стратегията на технологията за развитие на критичното мислене. Стратегията ви позволява да формирате: способността да дефинирате проблема; способност за намиране и формулиране на начини за решаване на проблеми; способността да се избере силно решение. Пример. Чудя се какъв е проблема? Необходимо е да се формулира проблемът. По-добре е формулировката да започва с думата Как. Нека намерим възможно най-много решения на този проблем. Предлагат се всички възможни начини и средства за решаване на проблема. Дали има добри решения? Добрите, ефективни решения са избрани от различни предложени решения. И сега избираме единственото решение. Избира се най-силното решение на проблема. Любопитно, но как ще изглежда на практика? Предвижда се работа по реализиране на избраното решение. Прием "Хвани грешката" Универсална техника, която активира вниманието на учениците. Форми: способност за анализ на информация; способност за прилагане на знания в нестандартна ситуация; способността за критична оценка на получената информация. Учителят предлага на учениците информация, съдържаща неизвестен брой грешки. Учениците търсят грешка в група или индивидуално, спорят, съвещават се. След като достигне до определено мнение, групата избира оратор. Говорителят предава резултатите на учителя или обявява задачата и резултата от нейното решение пред целия клас. За да избегнете протакането на дискусията, задайте час за нея предварително. Пример. Руски Учителят дава няколко граматични (синтактични или други) правила. Един или повече от тях са неправилни. Намерете и докажете грешно. Литература. История Студентите получават поредица от цитати с кредити към авторите. Определете в кой случай цитатът не може да принадлежи на този автор. Те доказват тезата си. Източник: Gin A.A. Методи на педагогическата техника: Свобода на избора. откритост. Дейност. Обратна връзка. Идеалност. - М.: Вита-Прес, 2005.

18 слайд

Описание на слайда:

Рецепция "Слушайте - съгласете се - обсъдете." Приемане на интерактивно обучение. Тази техника допринася за активното усвояване на знания, включва ученици с всякакво ниво на подготовка в основната работа. Автор - E.D. Розанова. От учениците се иска да помислят и напишат 3 думи, свързани с темата на урока. След това момчетата трябва да ги покажат на съседа си по бюрото, след 1,5 минути от 6 думи е необходимо да изберете 3 и да ги обявите на класа. Пример. В урок по чужд език при изучаване на темата "Сезони. Зима" учениците се приканват да помислят и напишат 3 думи, свързани със зимата и само с нея. След това покажете на съседа по бюрото, от 6 думи се избират 3 и се предлагат на класа за 1,5 минути. Изпълнението на това упражнение отнема около шест до седем минути. През това време всяка от думите на „зимния“ речник се повтаря на глас няколко пъти, всъщност се засягат въпросите за словообразуването, преносните значения на думите. След като учителят напише на дъската всички думи, предложени от двойките, започва изборът на три думи от тях. В същото време с всяка дума по време на дискусията се изготвя изречение, освен това обикновено нетривиално („Сланата е температура под нулата, може да се случи не само през зимата, но и през лятото в хладилника“) . В този комплект се намират почти всички моделни граматически конструкции. Така за няколко минути е свършена работа, която при конвенционалните подходи не е достатъчна за урок. Техника пинг-понг „Име – значение” Универсална TRIZ техника, насочена към актуализиране на знанията на учениците, допринасяща за натрупването на информация за характеристиките на обектите и диапазоните на техните възможни стойности. Формира умения: за даден конкретен обект да подчертава имената на признаци; определяне на стойностите на характеристиките на обекта по даденото име на характеристиката. Указва конкретен обект. Играчите от първия отбор назовават името на атрибута, играчите от втория отбор отговарят със стойността на атрибута. На следващата стъпка ролите се сменят (2-рият отбор нарича имената на функциите, 1-вият отбор назовава характеристиките). Екипът губи, ако не може да посочи името на функцията или да отговори със стойност. Чрез коригиране на най-типичните имена на функции можете да съберете колекция от имена на функции и да изградите паспорти на обекти въз основа на тях. Играта може да се използва във всяка предмет. Особено - за обекти, които трябва да бъдат описани според определен план (части на речта, природни зони, живи организми и др.).

19 слайд

Описание на слайда:

Рецепция "Връзка" Универсална TRIZ техника-игра, предложена от TRIZ майстор G.I. Иванов. Независимо от контекста на TRIZ, в малко по-различна интерпретация, подобна игра беше предложена от учителя на карелския IPK L.I. Фрадкова (тя разработи тази игра за часовете по екология). Форми: способност за намиране на връзки между обекти в системата; способността да се установяват връзки между обекти, разположени в различни суперсистеми, чрез изграждане на верига от свързани обекти; способността да се установяват връзки между всякакви обекти. Учителят задава (или учениците избират) два обекта, които на пръв поглед не са свързани по никакъв начин (като опция обектите се избират на случаен принцип, например с помощта на куб). Децата изграждат верига от обекти и взаимодействия между тях, така че първото взаимодействие започва от един от оригиналните обекти, а последното завършва с втория обект. Пример. У: Древните мъдреци са казвали: „Когато докоснеш тревата, не смущавай звездата...”. Съгласни ли сте с това твърдение, можете ли да го обясните... Наистина всичко в света е свързано с всичко и ние ще се опитаме да го докажем сега. Назовете два обекта, които са възможно най-различни един от друг. Д: Вулкан - тетрадка. У: Приема се. Нашата задача е да изградим верига, която да показва как са свързани тези два обекта. Д: Думата "вулкан" беше написана в една тетрадка. У: Добре. А сега нека все пак се опитаме да свържем истински вулкан с истински бележник, например с този, който лежи на бюрото ми. Не е необходимо да търсите пряка връзка, можете да ги свържете чрез други обекти, да изградите дълга верига. Д: Пепелта се изсипва от вулкана, тя лети във въздуха. Парче пепел, смесено с капка вода. Тази капка падна в океана, а оттам в Бяло море. След това се изпари, имаше вятър, струя въздух донесе до нас, влетя в прозореца и кацна на тетрадката... У: Прекрасно. Кой ще предложи други варианти...? Източник: Е. В. Андреева, С. В. Лелюх, Т. А. Сидорчук, Н. А. Яковлева. Творчески задачи на Златното ключе. / http://www.trizminsk.org/e/prs/233021.htm

20 слайд

Описание на слайда:

Техниката Z-X-Y Стратегията Z-X-Y е разработена от чикагския професор Дона Огъл през 1986 г. Използва се както при работа с печатен текст, така и за лекционен материал. Графичната му форма отразява трите фази, чрез които се изгражда процесът в технологията за развитие на критичното мислене: предизвикателство, разбиране, рефлексия. Форми: способността да се определи нивото на собствените знания; способност за анализ на информация; способността да свързват новата информация с техните установени идеи. Работата с таблицата се извършва и на трите етапа на урока. В „Етапа на предизвикателството“, като попълнят първата част от таблицата „Знам“, учениците правят списък на това, което знаят или смятат, че знаят по дадена тема. Чрез тази основна дейност ученикът определя нивото на собствените си знания, към които постепенно се добавят нови знания. Втората част от таблицата „Искам да знам“ е дефинирането на това, което децата искат да знаят, събуждането на интерес към нова информация. В „етапа на мислене“ учениците изграждат нови идеи въз основа на това, което вече знаят. Работата с помощта на стратегията „Вмъкване“ помага да се подчертае неточно разбиране, объркване или грешки в знанията, да се идентифицира нова информация за тях, да се свърже новата информация с известна информация. По-рано придобитите знания се довеждат до ниво на осъзнатост. Сега те могат да станат основа за усвояване на нови знания. След обсъждане на текста (филм и др.) учениците попълват третата колона на таблицата „Научено“. Пример "Знам" Първите хора са живели на стадо, а след това в общности. За да си набавят собствена храна, хората се скитали. "Искам да знам" Къде са се появили първите хора? Как хората са населили нашата Земя? Защо хората не се движат сега? „Научено“ Учениците намират отговори на поставените въпроси в текста на учебника по време на урока. Ако няма отговор на поставения въпрос, работата продължава у дома. Източник: Загашев И.О., Заир-Бек С.И. Критично мислене. Критично мислене: технология за развитие. - Санкт Петербург: Алианс-Делта, 2003.

21 слайд

Описание на слайда:

22 слайд

Описание на слайда:

23 слайд

Описание на слайда:

24 слайд

Описание на слайда:

25 слайд

Описание на слайда:

26 слайд

Описание на слайда:

Прием "Рибена кост" (рибен скелет) Главата е въпросът на темата, горните кости са основните понятия на темата, долните кости са същността на концепцията, опашката е отговорът на въпроса. Записите трябва да са кратки, с ключови думи или фрази, които отразяват същността. Пример. Руски език: глава - Ортограми - гласни, горни кости - проверени гласни, непроверени гласни, редуващи се гласни, долни кости - морфема, правило за опашка - познавайте условията за избор на буква. Източник: Учител и ученик: възможности за диалог и разбирателство – Изд. Л. И. Семина. - М .: Издателство "Бонфи", 2002 г. Рецепция "Генератори-критици" Учителят поставя проблем, който не изисква дълга дискусия. Оформят се две групи: генератори и критици. Пример. Задачата на първата група е да даде възможно най-много варианти за решаване на проблема, които могат да бъдат най-фантастичните. Всичко това се прави без предварителна подготовка. Работата става бързо. Задачата на критиците е да изберат най-подходящите решения от предложените решения на проблема. Задачата на учителя е да насочи работата на учениците така, че те да могат да изведат едно или друго правило, да решат някакъв проблем, използвайки своя опит и знания.Този метод може да се използва за подобряване на самостоятелната работа на учениците. Източник: RCM Technology Techniques Обратна мозъчна атака Обратната мозъчна атака има за цел да открие и отстрани възможни недостатъци. Методът елиминира контрола на търсенето, но помага за преодоляване на психологическата инерция (обичаен начин на мислене, основан на предишни знания за обекта), отдалечава мисълта от земята и в същото време не позволява спиране там, където е необходимо. Пример. Те са измислили книгата - хартията не се мачка, не се цапа. Купувачите нямат оплаквания относно качеството на книгата. Производителят понася загуби, тъй като животът на книгите е много дълъг. Как да помогнете на производителя, за предпочитане без компромис с качеството. Източник: Развитие на творческото мислене Прием "Диаграма на Вен" Описание: Дъската (лист) е разделена на три части. В първата колона децата се приканват да запишат общото между 2 понятия, а в другите две - отличителните черти на всяко.

Описание на слайда:

Рецепция "Морфологична кутия" Рецепцията се използва за създаване на информационна касичка и последващо изграждане на дефиниции при изучаването на лингвистични, математически понятия. Моделът се използва за събиране и анализ на информация за дадени характеристики, идентифициране на съществени и несъществени характеристики на изследваното явление. Касичката е универсална, може да се използва на различни предметиПример. на руски - събиране на части от дума за изграждане на нови думи; колекция от лексикални значения на многозначни думи; съставяне на синонимни и антонимни редове; касичка с фразеологични единици и техните значения; касичка с думи, съдържащи определен правопис; касичка със сродни думи; по математика - събирането на елементи на задачите (условия, въпроси) за изграждане на нови задачи; компилация от касички с математически изрази, стойности, геометрични формиза последващия им анализ и класификация; Светът- касички с различни видове животни и растения; литературно четене - касичка с рими, метафори; касичка с лични качества за характеристиките на героите. Прием “Създай паспорт” Прием за систематизиране, обобщаване на придобитите знания; да откроява съществените и несъществените признаци на изследваното явление; създаване на кратко описание на изучаваното понятие, сравнявайки го с други подобни понятия (руски език, математика, света около нас, литература) Това е универсална техника за съставяне на обобщено описание на изследваното явление според конкретен план Пример. Може да се използва за създаване на функции: на литературно четене– герои литературни произведения; върху околния свят - минерали, растения, животни, части от растения, телесни системи; по математика - геометрични фигури, математически величини; на руски - части на речта, членове на изреченията, части на думата, лингва. термини..

30 слайд

Описание на слайда:

Пример за разработване на ситуационни задачи в урока по информатика и ИКТ Тема „Безопасност. Организация на работното място на потребителя. Въз основа на учебния материал могат да се формулират следните ситуационни задачи: Какви заболявания могат да бъдат провокирани от продължителна работа на компютър? Предложете кои фактори, които увреждат здравето, човек може да премахне сам. Определете доколко вашето работно място пред компютъра отговаря на хигиенните изисквания. Проведете проучване на кабинета по компютърни науки за съответствие с хигиенните стандарти. Предложете варианти за реконструкция на вашето работно място или кабинет по информатика. Формулирайте изискванията за компютърна презентация по отношение на безопасно визуално и психологическо възприятие. Решаването на тези проблеми изисква не само познаване на правилата за безопасност и организацията на работното място, но включва и малко проучване. Проблемите принадлежат към класа на "отворените", тъй като не предполагат еднозначен отговор. Задачи № 4, 5, 6 включват използване на знания и универсални действия, които излизат извън обхвата на дадената тема на урока и предмета.

31 слайд

Описание на слайда:

Пример за разработване на изобретателски проблем в урок по информатика и ИКТ Работата с компютър изисква значителни енергийни разходи от очите - повече, отколкото при нормално четене. Дългата работа или игра пред монитора може да доведе до късогледство и астенопия - липса на зрителна сила. Въпреки това, според СЗО, 90% от потребителите нарушават режима на непрекъсната работа на компютъра, а 52% от потребителите не спазват разстоянието на ръката от очите до монитора при кацане. Многобройни напомняния, препоръки, окачени по стените, не помогнаха за решаването на този проблем. Предложете начин за борба за запазване здравето на потребителите на персонални компютри. Решение на проблема 1. Нека преформулираме проблема в изобретателен: Как да научим потребителите да спазват правилата за работа на монитора и да се грижат за здравето си? 2. Нека формулираме едно противоречие: Потребителят трябва да прекарва много време пред компютъра. Потребителят не може да работи пред монитора дълго време без почивка. Идеален краен резултат: Потребителите прекарват толкова време пред монитора, колкото е необходимо, но правете редовни почивки и доближавайте монитора до очите си на по-малко от 50 см. 3. Ресурси. Възможни варианти за използване на следните ресурси: човешки: длъжността на служител е въведена на персонала, който редовно ще напомня на потребителите за необходимостта от почивка и спазване на правилата за кацане пред монитора; материал: поставете втори екран от прозрачен материал пред монитора на разстояние 50 см, така че потребителите да поддържат безопасно разстояние; енергия: вградете устройство в монитора, което автоматично ще изключва монитора на определени интервали, като по този начин прави принудителна пауза в работата. От тези ресурси най-ефективният е енергийният ресурс. 4. Начин за разрешаване на противоречието: разрешаване в структурата. Вградете термичен сензор в монитора, който ще изключи монитора, ако човек се приближи до монитора на по-малко от 50 см, и също така ще го изключва на редовни интервали, като по този начин организира почивка в работата на потребителя. 5. Оценка на решението: във всеки случай решението изисква разходи, максимално ефективно използване на възможностите на самата система - монитора.

32 слайд

Описание на слайда:

Мисловните карти като начин за работа с информация Накратко, същността на тази техника е във ВИЗУАЛИЗАЦИЯТА – придружаване на мисловния процес чрез изчертаване на блок-схеми, които записват всички нови мисли, заключения и преходи между тях. В същото време обикновено инхибираното дясно полукълбо на мозъка започва да работи по-активно и интуицията става по-силна - функцията на мислене, локализирана в това конкретно полукълбо. Картоидите помагат да се представят идеи и концепции по ясен, привлекателен и завладяващ начин, да се даде холистична визия, да се насърчи разбирането и генерирането на идеи. Мисловни карти: Дават бърз и пълен преглед на голяма тема (област, проблем, предмет); Позволява ви да планирате стратегии и да правите избор; Дайте информация къде сте били и къде отивате; Събирайте и представяйте голямо количество разнообразни данни на един лист, демонстрирайки връзки и разстояния; Стимулирайте въображението и решаването на проблеми чрез разработване на нови пътища; Увеличете максимално ефективността и ефикасността; Те са отличен инструмент за мислене и запомняне; Спести време; Освободете мисленето; Увеличете производителността (и в резултат на това нивата на доходите). Мисловните карти са инструмент, който ви позволява да: ефективно структурирате и обработвате информация; мислете, като използвате целия си творчески и интелектуален потенциал.

33 слайд

Описание на слайда:

34 слайд

Описание на слайда:

Рецепция "Искам да попитам" Рефлексивна техника, която допринася за организирането на емоционална реакция в урока Форми: способността да се задават въпроси; способност да изразят емоционалното си отношение към отговора. Ученикът задава въпрос, като започва с думите "Искам да попитам ...". Той отчита емоционалното си отношение към получения отговор: „Доволен съм ....” или "Не съм доволен, защото..." Пример. "Искам да те питам. В какви случаи логическата формула неправилно описва даден израз? След отговора. „Доволен съм, защото разбрах, че ако приоритетът на операциите не се спазва, е възможна грешка.“

Алимова Елви Назимовна
учител по химия
магистър по химия
MOU "Volnovskaya училище"
Село Волное, област Джанкой
Република Крим

Подобряване на урока чрез използване на педагогическа техника "Дизайнер"

Преподаването днес е трудна задача.
Учителство, както ни вика върхът.
Бъдете модерни, грамотни,
А това означава да се обучавате
Да вървим напред.

Съвременният урок е компетентно последователно отражение на педагогическата система на учител по всеки предмет, в рамките на който е изграден.
Основното условие за успешно обучение е способността на учителя непрекъснато да подобрява съвременния урок, да намира нови подходи, методи на обучение на учениците, които позволяват повишаване на познавателния интерес към изучавания предмет и подобряване на качеството на знанията на учениците. Възпитателната работа е интересна, ако е разнообразна. Нищо не е толкова уморително като монотонността, така че урокът трябва разумно да редува различни форми на дейност и всеки урок трябва да бъде уникален, а не като другите.
В съвременната педагогика има толкова интересна нова педагогическа идея “ Конструктор на урок” се прилага като ефективно средство за защитаза "сглобяване на уроци". Опитът от използването на тази техника е елемент на новост в подобряването на съвременния урок.
Като взех за основа формата на конструктора А. Джин, разработих свой собствен конструктор, в който въведох методическите техники, използвани от мен в уроците. Този конструктор се използва при тематичното планиране на всички раздели на химията. За да го разработите, е необходимо да обозначите етапите на урока с букви, да съставите списък и описание на различни техники и техните комбинации и да съставите таблица „Конструктор на урока“. Когато съставяте календарно-тематични планове, маркирайте колоната, в която е написана формулата на конкретен урок.
Разработен е алгоритъм от дейности за използване на техниката "Конструктор":
1. Задължително обозначаване на основните раздели на урока и обозначаването им с букви.
2. Изучаването на различни техники и техните комбинации.
3. Структуриране на всички техники в "Дизайнер".
4. Тематично планиране с въвеждането на раздел "Дизайнер".

"Конструктор на уроци"
Урок за "откриване" на нови знания

Работата по алгоритъма е изградена, както следва:
Обозначаването на основните раздели на урока може да бъде както следва (урок за "откриване" на нови знания):
1) Мотивация за учебна дейност
2) Актуализиране на знанията и фиксиране на трудностите в дейностите.
3) Постановка на учебната задача
4) Изграждане на проект за излизане от трудността („откриване“ на нови знания)
5) Първична консолидация във външната реч
6) Самостоятелна работа със самопроверка по стандарт
7) Включване в системата от знания и повторение
8) Отражение на дейността (резултатът от урока)
Всеки от разделите на урока може да бъде изпълнен с помощта на различни техники или техните комбинации, т.е. техниките всъщност са елементите на конструктора на урока. Учителят, в съответствие с целите си, определя формулата на конкретен урок. Например: Започваме урока с интелектуална загрявка, започваме да изучаваме нов материал с помощта на техниката „Изненада“, консолидацията протича под формата на „Произволна игра“, в урока се провежда терминологична диктовка, задачата е зададен от масив, завършваме урока с обсъждане на домашното.
Техниките на педагогическата техника, описани в конструктора на урока, са цялостното творчество на учителя, тъй като техниките, които са взаимосвързани, са систематизирани. Всички техники са лесно приложими в условията на модерно училище.

При използване на "Дизайнер" разнообразието от уроци се увеличава значително, уроците могат да се подготвят много по-бързо, креативността на учителя преминава на ново, по-високо ниво.
Конструкторът на урока ще "диша" и ще се променя като живо същество. И може би ще въведете своите маркови. Всеки учител може да има свой собствен конструктор. За основа на проектирането на уроци от природо-хуманитарния цикъл е взет конструкторът, разработен от А. Джин. По-долу са някои от методическите техники, използвани в нашия собствен конструктор на уроци.

рецепция"Забавено от подлото»
1. В началото на урока учителят дава гатанка (удивителен факт), отговорът на който (ключът за разбиране) ще бъде отворен в урока при работа върху нов материал.
2. Дайте гатанка (изненадващ факт) в края на урока, за да започнете следващия урок с нея.
рецепция"Изненада!»
Добре известно е, че нищо не привлича вниманието и не стимулира ума повече от невероятно. Учителят намира гледна точка, в която дори обикновеното става невероятно.
рецепция"Фантастична добавка»
Учителят допълва реалната ситуация с фантастична. Можете да прехвърлите учебната ситуация на фантастична планета; променяйте стойностите на всеки параметър, който обикновено остава постоянен; измислете фантастично растение или животно и го разгледайте в реалния свят; прехвърляне на реален или литературен герой във времето; разгледайте изследваната ситуация от необичайна гледна точка, например през очите на извънземно или древен грък.
рецепция"Получете грешката!»
1. Обяснявайки материала, учителят прави грешка.
Първо, учениците са предупредени за това предварително. Понякога, особено в по-ниските класове, дори могат да им кажат "опасни места" с интонация или жест. Научете учениците незабавно да спират грешките със сигнал или пояснение, когато е необходимо. Учете децата си да реагират бързо на грешки. Насърчавайте вниманието и желанието за намеса!
2. Студентът получава текст (или, да речем, анализ на решение на задача) със специално допуснати грешки. Текстовете могат да се подготвят предварително от други ученици, включително и по-големите.
Рецепция„Да“ и „не“ казват („Да-не“, или Универсалната игра за всички).
Учителят мисли за нещо (число, предмет, литературен или исторически герой и т.н.). Учениците се опитват да намерят отговора, като задават въпроси. На тези въпроси учителят отговаря само с думите: „да“, „не“, „да и не“.
Играта учи:
. свържете различни факти в една картина:
. Организирайте съществуващата информация
. слушайте и чувайте партньора.
След играта е задължителна кратка дискусия: кои въпроси бяха силни? кои (и защо) са слаби?
Рецепция „Мкръгла буря»
Решаването на творческа задача се организира под формата на образователна брейнсторминг сесия.
Целта е да се развие творчески стил на мислене. Дидактически ценности на UMSh:
. е активна форма на работа, добро допълнение и противовес на репродуктивните форми на обучение;
. учениците тренират способността кратко и ясно да изразяват мислите си;
. участниците се научават да се слушат и чуват един друг, което е особено улеснено от
учител, насърчаващ тези, които се стремят да развият предложенията на своите другари;
. за учителя е лесно да подкрепи труден ученик, като обърне внимание на идеята му:
. доказаните решения често дават нов подход към изучаването на темата:
. UMS е от голям интерес за студентите, на негова основа е лесно да се организира
бизнес игра.
технология.
Провежда се в групи от 7-9 човека. Преди нападение:
1. Групата се инструктира преди щурма. Основното правило на 1-ви етап е БЕЗ КРИТИКА!
Във всяка група се избира или назначава ръководител от учителя. Следи за прилагането на правилата на UMS, предлага насоки за търсене на идеи. Фасилитаторът може да се съсредоточи върху една или друга интересна идея, така че групата да не я изпуска от поглед и да работи върху нейното развитие.
Групата избира секретар, който да улавя възникващите идеи (ключови думи, рисунки, знаци...)
2. Извършва се първоначално обсъждане и уточняване на условието на задачата.
3. Учителят определя времето за етап 1. Времето, обикновено до 20 минути, е желателно да се фиксира на дъската.
Етап 1.
Създаване на банка от идеи. Целта е да се генерират възможно най-много възможни решения. Включително и тези, които на пръв поглед изглеждат "диви". След това кратка почивка, в която можете да обсъдите нападението от рефлексивна позиция; какви бяха неуспехите, допускаха ли се нарушения на правилата и защо ...
Етап 2.
Анализ на идеи.
Всички изразени идеи се разглеждат критично от групата. В същото време той се придържа към основното правило: във всяка идея е желателно да се намери нещо полезно, рационално зърно, възможност да се подобри тази идея или поне да се приложи в други условия. И отново кратка почивка.
Етап 3.
Обработка на резултатите.
Групата избира от 2 до 5 най-интересни решения и назначава лектор, който разказва на класа и учителя за тях.
Препоръки.
1. Предлага се класът да бъде разделен на няколко групи. Всички групи могат едновременно, независимо една от друга, да щурмуват една задача.
2. Всяка група може да щурмува своята задача. По-добре е задачите да се комбинират в един по-общ проблем.
3. Няма нищо лошо, ако 3-ти етап ще бъде отделен от времето, дори и да се проведе в друг урок. Ако през това време членовете на групата имат нови идеи, оставете ги да ги обсъдят. Основното е да провокирате интензивна умствена дейност върху учебна задача, а не да излагате определен брой идеи в строго определено време.
4. UMS гарантирано ще бъде интересен, ако проблемът има голям брой възможни решения.

Рецепция "Верига от знаци"

Универсална TRIZ техника, насочена към актуализиране на знанията на учениците за характеристиките на онези обекти, които са включени в работата.
Форми:

• способността да се опише обект чрез имената и стойностите на характеристиките;
• способността да се определят скритите части на дадените части на модела;
• способност за съставяне на вътрешен план за действие.

1-ви ученик назовава обекта и неговия атрибут („бариевият сулфат е бяла утайка“);
2-ро назовава друг обект със същата стойност на посочения атрибут и друг атрибут („бариевият сулфат е сол“);
3-тият назовава обекта си според подобен атрибут и нов атрибут и т.н., докато има някой, който е в състояние да продължи веригата.

Рецепция "Дебел и тънък въпрос"

• способността да се формулират въпроси;
• способност за свързване на понятия.

Тънкият въпрос изисква недвусмислен кратък отговор.
Дебелият въпрос предполага подробен отговор.
След изучаване на темата учениците се приканват да формулират три „тънки“ и три „дебели“ въпроса, свързани с преминатия материал. След това те се питат взаимно, като използват таблици с „дебели“ и „тънки“ въпроси.
Пример:

Прием "Развиващ се канон"

Описание: Допускане на развитието на логическото мислене. Дадени са три думи, като първите две са в определени отношения. Намерете четвъртата дума, така че да има същата връзка с третата.
Пример.
Натриев хидроксид - алкален = един от класовете неорганични съединения - ?
Стратегия« Въпросителни думи»
Универсалната техника на TRCM, насочена към развиване на способността за задаване на въпроси, може да се използва и за актуализиране на знанията на учениците по темата на урока.
На учениците се предлага таблица с въпроси и термини по изучаваната тема или новата тема на урока. Необходимо е да се съставят възможно най-много въпроси, като се използват въпросителни думи и термини от двете колони на таблицата.
Пример :

Прием "Кошница с идеи, концепции, имена"

Това е техника за организиране на индивидуална и групова работа на учениците в началния етап на урока, когато се актуализира техният опит и знания. Позволява ви да разберете всичко, което учениците знаят или мислят по обсъжданата тема. На дъската можете да нарисувате икона на кошница, в която ще бъде събрано всичко, което всички ученици заедно знаят по изучаваната тема.
Пример. Много уроци за изучаване на нов материал започват с техниката „Кошница“, основните идеи на предстоящия урок се демонстрират на дъската или се показват чрез проектора. Например, в урока за изучаване на " Киселини"Можете да поканите учениците да изразят как мислят кой алгоритъм може да се нарече киселини, дайте примери

Техника рибена кост (рибен скелет)

Главата е въпросът на темата, горните кости са основните понятия на темата, долните кости са същността на концепцията, опашката е отговорът на въпроса. Записите трябва да са кратки, с ключови думи или фрази, които отразяват същността.
Пример.
Химия:

• глава - Катерици
• горни осикули - фибриларни и глобуларни
• долни кости - разтворимост
• опашка - разтворими и неразтворими

Рецепция "Z-X-U"

Стратегията Z-X-Y е разработена от професора от Чикаго Дона Огъл през 1986 г. Тя се използва както в печатни материали, така и в лекционни материали. Графичната му форма отразява трите фази, чрез които се изгражда процесът в технологията за развитие на критичното мислене: предизвикателство, разбиране, рефлексия.
Форми:

• способността да се определи нивото на собствените знания;
• способност за анализ на информация;
• способността да свързват новата информация с техните установени идеи.

Работата с таблицата се извършва и на трите етапа на урока.
На "етап предизвикателство", попълване на първата част от таблицата "Знам",Учениците правят списък на това, което знаят или смятат, че знаят по темата. Чрез тази основна дейност ученикът определя нивото на собствените си знания, към които постепенно се добавят нови знания.
Втора част на таблицата "Искам да знам"- това е дефиницията на това, което децата искат да знаят, събуждането на интерес към нова информация. В „етапа на мислене“ учениците изграждат нови идеи въз основа на това, което вече знаят. Работата с помощта на стратегията „Вмъкване“ помага да се подчертае неточно разбиране, объркване или грешки в знанията, да се идентифицира нова информация за тях, да се свърже новата информация с известна информация.
По-рано придобитите знания се довеждат до ниво на осъзнатост. Сега те могат да станат основа за усвояване на нови знания. След обсъждане на текста (филм и др.) учениците попълват третата колона на таблицата "Аз разбрах."

Обратно мозъчна атака

Обратната мозъчна атака има за цел да открие и отстрани възможните недостатъци. Методът елиминира контрола на търсенето, но помага за преодоляване на психологическата инерция (обичаен начин на мислене, основан на предишни знания за обекта), отдалечава мисълта от земята и в същото време не позволява спиране там, където е необходимо.

Рецепция "Зигзаг"

Тази стратегия е подходяща за използване за развиване на следните умения у учениците:
. анализирайте текста заедно с други хора;
. провеждат изследователска работа в група;
. достъпни за прехвърляне на информация на друго лице;
. самостоятелно определят посоката в изучаването на даден предмет, като вземат предвид интересите на групата.
Пример.
Техниката се използва за изучаване и систематизиране на голям обем материал. За да направите това, първо трябва да разделите текста на семантични пасажи за взаимно обучение. Броят на пасажите трябва да съответства на броя на членовете на групата. Например, ако текстът е разделен на 5 семантични пасажа, тогава в групи (да ги наречем условно работещи) - 5 души.

Рецепция "Създаване на паспорт".

Прием за систематизиране, обобщаване на усвоените знания; да откроява съществените и несъществените признаци на изследваното явление; създаване на кратко описание на изследваната концепция, сравнявайки я с други подобни концепции.Това е универсална техника за съставяне на обобщено описание на изследваното явление според определен план

Рецепция Лайка на Блум

Описание: „Маргаритка“ се състои от шест венчелистчета, всяко от които съдържа определен тип въпрос. И така, шест венчелистчета - шест въпроса.
Пример.

• Прости въпроси - въпроси, отговаряйки на които, трябва да назовете някои факти, да запомните и възпроизведете определена информация: "Какво?", "Кога?", "Къде?", "Как?".
• Уточняващи въпроси. Такива въпроси обикновено започват с думите: "Значи казвате, че ...?", "Ако разбирам правилно, тогава ...?", "Може да греша, но мисля, че казахте за ...?". Целта на тези въпроси е да предоставят на ученика възможности за обратна връзка относно това, което току-що е казал. Понякога те се питат, за да се получи информация, която не е в съобщението, но се подразбира.
• Тълкувателни (пояснителни) въпроси. Обикновено започва с думата "Защо?" и насочени към установяване на причинно-следствени връзки. Защо листата на дърветата пожълтяват през есента? Ако отговорът на този въпрос е известен, той се "превръща" от тълкувателен въпрос в прост. Следователно този тип въпроси „работят“, когато има елемент на независимост в отговора.
• Творчески въпроси. Този тип въпроси най-често съдържат частицата „би“, елементи на условност, предположение, прогноза: „Какво ще се промени...“, „Какво ще се случи, ако...?“, „Как мислите, че ще се развие сюжетът в историята след ...?".
• Въпроси за оценка. Тези въпроси са насочени към изясняване на критериите за оценка на определени събития, явления, факти. "Защо нещо е добро и нещо лошо?", "Как се различава един урок от друг?", "Как се чувствате за действието на главния герой?" и т.н.
• Практически въпроси. Този тип въпроси са насочени към установяване на връзката между теория и практика: "Как можете да приложите ...?", Какво може да се направи от ...?", "Къде в обикновения живот можете да наблюдавате ...?" , „Как бихте постъпили на мястото на героя от историята?

Прием "Шест шапки"

Рефлективна техника, която допринася за организацията на рефлексията в урока.
Форми:

• способността за размисъл върху собствения опит;
• способността да се дава лична оценка на събития, явления, факти;
• ценностно отношение към околната среда и себе си.

Учениците могат да бъдат разделени на групи и да им бъде предложено да закупят една от шапките. Собствениците на шапки трябва да оценят събития, факти, резултати от дейности в зависимост от цвета.
Пример.
Бяла шапкасимволизира конкретни преценки без емоционална конотация.
жълта шапка- положителни преценки.
черен- отразява проблеми и трудности.
червен- емоционални преценки без обяснение.
Зелено- творчески преценки, предложения.
Син- обобщение на казаното, философски възглед.
Конструкторът на уроците не само ще позволи на учителя да систематизира наличните материали, но и ще създаде висококачествени уроци, базирани на системно-активен подход, без да отделя много време, като по този начин ще осигури активно учене и познавателна дейност на учениците.
Основното нещо е да не забравяте да попълните своя конструктор с нови методически техники и интересни факти.

Литература:

1. Опреснителни курсове „Как да започнете и как да завършите урок по GEF“ http://moi-universitet.ru/ru/do/directions/attestacia/UrokFGOS/UrokFGOS/
2.https://sites.google.com/site/konstruktoruroka/wi- 3.fidia.org/text/77/492/47998.php
3. sites.google.com/site/appocio/konstruktor-uroka
4.fidia.org/text/77/492/47998.php

1. Етап на мотивация

Основната задача на учителя (притча)

Един ден учениците попитали Хинг Ши каква е основната му задача като учител. Мъдрецът се усмихнал и казал:

Утре ще разберете за това.

На следващия ден учениците щяха да прекарат известно време в подножието на планината, която местните наричаха Безсмъртната планина, Сиан Юе. Рано сутринта учениците събраха неща, които биха могли да им бъдат полезни по пътя, и заедно отидоха до подножието на Xian Yue, което никога преди не бяха посещавали.

До обяд, уморени и гладни, те стигнаха до живописен хълм и, като спряха, решиха да вечерят ориз и осолени зеленчуци, които Учителят беше взел със себе си. Трябва да се отбележи, че мъдрецът осоли зеленчуците много щедро и затова след известно време учениците искаха да пият. Но сякаш нарочно се оказа, че цялата вода, която бяха взели със себе си, вече е изтекла. Тогава учениците станаха и започнаха да оглеждат околността в търсене на свеж източник.

Само Хинг Ши не стана от мястото си и не участва в търсенето. В резултат на това, като не намериха източник на вода, учениците решиха да се върнат, но тогава мъдрецът стана и, като се приближи до тях, каза:

Източникът, който търсите, е над този хълм.

Учениците с радост побързали натам, намерили извор и след като утолили жаждата си, се върнали при Учителя, като донесли вода и за него. Хинг Ши отказа вода, като посочи съда в краката си - беше почти пълен.

Учителю, защо не ни остави да пием веднага, ако имаше вода? - удивиха се учениците.

Изпълних задачата си, отговорил мъдрецът, първо събудих в теб жажда, която те накара да търсиш източника, така както събуждам в теб жажда за знание. Тогава, когато се отчаяхте, аз ви показах къде е източникът, като по този начин ви подкрепях. Е, като взех повече вода със себе си, дадох ви пример, че това, което искате, може да бъде много близо, просто трябва да се погрижите за него предварително, като по този начин не позволявате на случайността или забравата да повлияят на вашите планове ...

Значи основната задача на Учителя е да събуди жажда, да подкрепи и да даде правилния пример? – попитаха учениците.

Не, - каза Хинг Ши, - основната задача на Учителя е да култивира човечност и доброта в ученика, - той се усмихна и продължи, - и водата, която ми донесохте, ми казва, че все още изпълнявам правилно основната си задача.

Всеки урок има огромен потенциал за решаване на нови проблеми. Но тези задачи често се решават със средства, които не могат да доведат до очаквания положителен резултат.

И за учениците, и за Учителя един урок е интересен, когато е актуален в най-широкия смисъл на думата. Модерното е едновременно напълно ново и не губещо връзка с миналото, с една дума – актуално.

(2 слайд) Действително[от лат. actualis - активен] означава важно, съществено за сегашното време. И все пак – ефективен, модерен, пряко свързан с интересите на живия днес човек, витален, съществуващ, проявяващ се в реалността. Освен това, ако урокът модеренсъс сигурност ще постави основата за бъдещето.

(3 слайд)

Каква е новостта на съвременния урок в контекста на въвеждането на Федералния държавен образователен стандарт? Сегав съответствие с новите стандарти е необходимо на първо място да се засили мотивацията на детето да опознава света около него, да му се покаже, че училищната работа не е получаване на знания, абстрахирани от живота, а напротив, е необходимата подготовка за живота, разпознаването му, търсене на полезна информация и приложения на умения в реалния живот.

(4 слайд)

Понастоящем използването на техники и методи в обучението, които формират умения, става все по-актуално в образователния процес. придобийте знания сами , събират необходимата информация, излагат хипотези, правят заключения и заключения. А това означава, че съвременният ученик трябва да се е формирал универсални учебни дейности осигуряване на способност за организиране на самостоятелни учебни дейности

(5 слайд)

Кое е най-важното в структурата на съвременния урок? „Началото е повече от половината от цялото“, каза Аристотел. Всичко започва с поставянето на цели. Целта, поставена от учителя обаче е безсмислена, докато не се превърне в цел за ученика. Затова е необходимо да събудим у ученика потребността от знания, да придадем на тези знания личен смисъл. Урокът трябва да включва учениците енергична дейност. В края на краищата, според учените, 20% от учениците запазват в паметта си, ако чуят материала: 30% - ако го видят; 50% - ако видят и чуят; 90% - ако говорят, докато правят; 95% - ако изследват, те създават себе си.

Следователно признатият подход в преподаването е система-дейност, т.е. обучение, насочено към решаване на проблемите на проектната форма на организиране на обучение .

(6 слайд) Технологията на системно-дейностния подход включва следната последователност от стъпки в урока.

(7 слайд)

Днес уроците трябва да бъдат проектирани по съвсем различна схема и да включват следните основни принципи:

1. Промяна на парадигмата на образованието: от знание към дейност.

2. Промяна на съдържанието на обучението и формите, техниките и методите, технологиите.

3. Промяна на педагогическата позиция „ученик – учител”.

4. Формиране на вътрешни мотиви на дейността на ученика.

5. Лично целеполагане и лично съдържание на материала.

6. Отражение на резултатите от учебната дейност.

(8 слайд)

Типологията на самия урок също се променя: ако в традиционната система уроците са били разпределени в образователния процес

 изучаване (обяснение) на нов материал,

 Затвърдяване на знанията и формиране на умения и способности,

 повтарящ се и обобщаващ характер,

 Подобряване на знанията, уменията и способностите,

 Комбиниран

 контрол на знанията, уменията и способностите,

тогава от гледна точка на дейностния подход се преподават уроци ориентация към дейността.

Идентифицираните типове уроци за поставяне на цели могат да бъдат разделени на четири групи:

· уроци за "откриване" на нови знания;

Цел на дейността: формиране на способността на учениците за нов начин на действие.

Образователна цел: разширяване на концептуалната база чрез включване на нови елементи в нея.

· уроци за размисъл;

Цел на дейността: формиране на способности на учениците за рефлексия от корекционно-контролния тип и прилагане на корекционната норма (фиксиране на собствените им трудности в дейността, идентифициране на причините за тях, изграждане и изпълнение на проект за преодоляване на трудности и др.).

Образователна цел: коригиране и обучение на изучаваните понятия, алгоритми и др.

· уроци с обща методическа насоченост;

Цел на дейността: формиране на способността на учениците за нов начин на действие, свързан с изграждането на структурата на изучаваните концепции и алгоритми.

Образователна цел: да се формират идеи на учениците за методите за организиране на самата образователна дейност, насочена към самопромяна и саморазвитие.

· уроци за контрол на развитието.

Цел на дейността: формиране на способността на учениците да изпълняват контролната функция.

Образователна цел: контрол и самоконтрол на изучаваните понятия и алгоритми.

(9 слайд)

Всеки урок има специфична структура.

Структурата на урока "откриване" на нови знания:

1. Етапът на мотивация (самоопределение) за учебни дейности;

2. Етап на актуализиране на съдебното действие;

3. Етапът на идентифициране на мястото и причината за затруднението;

4. Етапът на изграждане на проект за излизане от затруднение;

6. Етапът на първична консолидация с произношение в речта;

7. Етап на самостоятелна работа с проверка по стандарт;

9. Етапът на отразяване на учебната дейност.

(10 слайд)

Структурата на урока за размисъл:

1. Етапът на мотивация (самоопределение) за коригиращи дейности;

2. Етап на актуализиране и пробно възпитателно действие;

3. Етап на локализиране на индивидуалните затруднения;

5. Етап на изпълнение на изградения обект;

8. Етапът на включване в системата на знанието и повторението;

9. Етапът на отразяване на образователната дейност в урока.

(11 слайд)

Структурата на урока с обща методическа ориентация:

1. Етап на мотивация;

2. Етапът на актуализиране и фиксиране на индивидуална трудност в пробно образователно действие;

3. Етапът на консолидация с произношение във външна реч;

4. Етапът на включване на изучаваното в системата от знания;

5. Етапът на отразяване на образователната дейност в урока;

(12 слайд)

Структурата на урока за контрол на развитието:

1. урок:

1. Етап на контролна работа;

2. Етап на мотивация (самоопределяне);

3. Етапът на актуализиране и самоконтрол;

2. урок:

1. Етап на анализ на контролната работа;

2. Етапна локализация на индивидуалните затруднения;

3. Етап на изграждане на проект за коригиране на установените затруднения;

4. Етап на изпълнение на изградения обект;

5. Етап на генерализиране на затрудненията във външната реч;

6. Етап на самостоятелна работа със самопроверка по стандарта;

7. Етапът на повторение и решаване на задачи на творческо ниво;

8. Етап на отразяване на учебната дейност

(13 слайд)

Формиране на универсалност на учениците учебни дейности- изискването на федералната държава образователен стандарт общо образование. Технологичната карта на урока ще помогне за организирането учебен процесв съответствие с това изискване.

Технологична карта на урока - обобщен графичен израз на сценария на урока, основата за неговия дизайн, средство за представяне на отделни методи на работа.

Въз основа на определението за „технологична карта“ можем да разграничим онези позиции, на които може и трябва да се разчита при изграждането на технологичната карта на урока:

- трябва да описва целия процес на дейност;

- Трябва да се посочат операциите и техните съставни части.

След като анализирахме (въз основа на отворени електронни и печатни източници на информация) доста голям брой технологични карти, разработени от учители, практици и теоретични учени, стигнахме до извода, че унифицирана, добре установена форма на карта на урока не все още съществуват, следователно всяка образователна институция е свободна да избира структура и съдържание на графичния модел на урока.

(14 слайд)

Относно форми на уроци(форми на обучение), тук, според нас, така наречената „пирамида на ученето на учениците“, предложена от списание „Principal of the School“ въз основа на резултатите от американски изследвания, не е без интерес.

Ефективността на приложението на формуляра се увеличава отгоре надолу.

Лекция-монолог

Четене (независимо)

Аудио-видео обучение

Покажи (демо)

Дискусионна група (обсъждане на учебен материал в малка група)

Практика в хода на дейността

Обучаване на други (дете, обучаващо дете)

GEF всъщност фокусира съвременния учител върху такива форми на уроци, които преди са били наричани „нетрадиционни“ или „нестандартни“ в педагогиката.

Нестандартни уроци – един от най-важните инструменти за обучение защото Те те формират постоянен интерес към ученето сред учениците, облекчават напрежението, спомагат за формирането на умения за учебна дейност, оказват емоционално въздействие върху децата, благодарение на което те формират по-силни, по-дълбоки знания.

Характеристиките на нестандартните уроци са желанието на учителите да разнообразят живота на ученика: