Развитието на артикулационните двигателни умения при деца с говорни нарушения като ефективно средство за коригиране на звуковото произношение. Курсова работа: Развитието на речевите двигателни умения при деца от шестата година от живота с помощта на артикулационна гимнастика Формиране на артикулаторно мото

МИНИСТЕРСТВО НА ОБРАЗОВАНИЕТО И НАУКАТА НА ЧЕЛЯБИНСКА ОБЛАСТ ДЪРЖАВНА ОБРАЗОВАТЕЛНА ИНСТИТУЦИЯ

СРЕДНО ПРОФЕСИОНАЛНО ОБРАЗОВАНИЕ (SSUZ)

ЧЕЛЯБИНСК ДЪРЖАВЕН ПЕДАГОГИЧЕСКИ КОЛЕЖ №2

Курсова работа

Развитието на двигателните умения на речта при деца на шестата година от живота чрез средства артикулационна гимнастика

Максимова Татяна Кимовна

ЧЕЛЯБИНСК 2010г

Въведение

Заключение по глава I

2.3 Анализ на експерименталната работа (контролен етап на експеримента)

Заключение по глава II

Заключение

Библиография

Приложение

Въведение

Речта играе важна роля в човешкия живот. Това е средство за комуникация, средство за обмен на мисли между хората. Без него хората не биха могли да се организират съвместни дейностида търсим взаимно разбиране.

Обучението на речта при деца в предучилищна и начална училищна възраст, включително способността за ясно произнасяне на звуци и разграничаването им, за овладяване на артикулационния апарат, за правилно изграждане на изречения и съгласувано изявление, е необходимо условиепълно развитие на личността.

За развитието на звуковата страна на речта е от голямо значение развитието на подвижните мускули. артикулационна подвижност: устни, език, долна челюст, меко небце. За правилното произношение на звук детето трябва да възпроизведе артикулационна структура, състояща се от сложен набор от движения, докато артикулацията, фонацията и дишането трябва да бъдат достатъчно координирани в тяхната работа, а движението на речта трябва да бъде свързано със съответните слухови усещания. . Физиолозите I.M. Сеченов, И.П. Павлов, N.A. Bernshtein приложен голямо значениемускулни усещания, които възникват по време на артикулация. В момента броят на хората с това или онова нарушение на речта се увеличава. Основното средство за развитие на речевата моторика е артикулационната гимнастика. Артикулационната гимнастика е система от упражнения, насочени към развиване на пълноценни движения и определени позиции на органите на артикулационния апарат, необходими за правилно произношениезвуци.

Възпитаването на "чиста" реч у децата е сериозна задача пред родителите, логопедите, възпитателите и учителите.

Въз основа на анализ на психологическа и педагогическа литература и опит в системата Предучилищно образованиеформулиран е изследователски проблем, който се обуславя от противоречията между потребността на обществото от правилно звуково произношение, от една страна, и съществуващите традиции в предучилищната педагогика за развитие на речевата моторика, от друга.

Актуалността на проблема послужи като основа за избора на тема на изследването „Развитие на речевите моторни умения при деца на шестата година от живота с помощта на артикулационна гимнастика“

Целта на изследването е да се определи въздействието на комплекса за артикулационна гимнастика, насочен към развитието на речевата моторика при деца от шестата година от живота.

Обект на изследването е процесът на развитие на речевата моторика при деца на шестата година от живота.

Предмет на изследването е артикулационната гимнастика като средство за развитие на речевите двигателни умения при деца от шестата година от живота.

Хипотезата на изследването е предположението, че развитието на речевите двигателни умения при деца на шестата година от живота с помощта на артикулационна гимнастика в предучилищна образователна институция ще стане по-ефективно, ако:

· Систематично прилагане на комплекс от артикулационна гимнастика, насочен към развитие на речевите двигателни умения, включително въвеждането на индивидуални уроци и осигуряване на развитието на артикулационни двигателни умения на деца в предучилищна възраст на всички етапи от образователния процес в предучилищна институция;

· Да се ​​формира убедеността на всички субекти на образователния процес в необходимостта от използване на комплекс от артикулационна гимнастика за развитие на речевите моторни умения.

В съответствие с целта и хипотезата в работата бяха поставени следните задачи:

1. Да се ​​проучи състоянието на проблема, развитието на сложно координирани артикулационни движения в условията на предучилищна образователна институция, в теорията и практиката на педагогиката.

2. Посочете основните понятия на изследването: "речева моторика", "артикулационна гимнастика", "артикулация".

3. Създаване, обосноваване и експериментално тестване на ефективността на комплекса от артикулационна гимнастика за развитието на двигателните умения на речта при деца от шестата година от живота.

4. Определяне на взаимодействието в работата на всички субекти на образователния процес.

За решаване на проблема с изследването и проверка на правилността на предложената хипотеза бяха използвани следните методи на педагогическо изследване: наблюдение, разговор, експеримент.

Експерименталната работа се проведе на три етапа:

На първия етап, който се проведе от ноември 2009 г. до януари 2010 г., беше определено състоянието на проблема в теорията и практиката на педагогиката, бяха разработени и проучени диагностични методи за определяне на нивото на формиране на речеви двигателни умения при по-възрастни деца в предучилищна възраст.

На втория етап, който се проведе от януари до 10 април 2010 г., нивото на формиране на речеви двигателни умения беше разкрито при деца от шестата година от живота в експерименталните и контролните групи от децата на детската градина MDOU на II категория № 28 в Коркино и е внедрен разработеният комплекс от артикулационна гимнастика.

Целта на третия етап от експерименталната работа, проведен през април 2010 г., беше да се проведе контролен етап на експеримента; събират, систематизират, анализират и обобщават резултатите от експерименталната работа.

Практическото значение на изследването се състои в разработването на препоръки за развитие на речеви двигателни умения с помощта на артикулационна гимнастика, която е насочена към възпитатели и родители на по-големи деца в предучилищна възраст.

Работата се състои от въведение, две глави, заключение, списък с използвана литература, приложение.

Глава I Теоретична основаразвитие на речевите моторни умения при деца на шестата година от живота с помощта на артикулационна гимнастика

1.1 Състоянието на проблема с развитието на речевите моторни умения при деца от шестата година от живота в теорията и практиката на педагогиката

Пълното развитие на речта е необходимо условие за хармоничното развитие на личността.

Речта е дейност, която се извършва с координирано функциониране на мозъка и други части на нервната система. В осъществяването на речевата функция участват слухови, зрителни, моторни и кинестетични анализатори.

За правилното произношение на звук детето трябва да възпроизведе артикулационен модел, състоящ се от сложен набор от движения, докато артикулацията, фонацията и дишането трябва да бъдат достатъчно координирани в тяхната работа, а движенията на речта трябва да бъдат свързани със съответните слухови усещания. .

НА. Бърнщайн разработи теория за организацията на движенията и приписва речта Най-високо нивоорганизация на движенията. НА. Бърнщайн определи етапите на извършване на произволно движение, които трябва да се вземат предвид при коригираща работа с различни форми на речева патология, характеризиращи се с нарушение на произволните двигателни действия. На начална фазаосъществява се възприемането и оценката на ситуацията от индивида, включен в тази ситуация. На втория етап се очертават двигателна задача и образ на това, което трябва да бъде. Двигателната задача постепенно се усложнява. В хода на движението централната нервна система извършва корекция, така че поставената двигателна задача и моделът (еталон) на бъдещото движение съвпадат. На третия етап се извършва програмирането на решението на дефинирания проблем, т.е. индивидът сам очертава целта и съдържанието и адекватните средства, с които може да реши двигателната задача. На четвъртия етап се извършва реалното изпълнение на движенията: човек преодолява всички прекомерни степени на движение, трансформира своята контролирана система и извършва необходимото целенасочено движение. Това е възможно, ако индивидът е усвоил координацията на движенията. Нарушаването на един от компонентите на координацията (точност, пропорционалност, гладкост) води до нарушение на движението в периферната част на говорния апарат.

Детето научава речта в определена последователност, докато нервно-мускулният апарат узрява. То се ражда с готови за функциониране органи на артикулация, но минава доста дълъг период, преди да овладее фонетиката на родния си език.

За развитието на звуковата страна на речта е от голямо значение развитието на подвижните мускули на артикулационните двигателни умения: устни, език, долна челюст, меко небце.

Артикулация [лат. articulare да говоря артикулирано] - дейността на органите на речта (устни, език, меко небце, гласни гънки), необходима за произнасяне на отделни звукове на речта и техните комплекси.

Артикулационен комплекс - набор от речеви движения, необходими за даден звук или дадена сложна изразна единица.

Проблемът за развитието на артикулационните двигателни умения с цел развитие на речта, предотвратяване на нарушения на звуковото произношение беше разгледан от: M.F. Фомичева, Н.Л. Крилова, Т.А. Ткаченко, Е.Ф. Рау, О.В. Правдина, Р.Е. Левина, Г.А. Каше и др.

Артикулационната област се състои от език, устни, долна челюст, меко небце, увула, зъби, алвеоли и твърдо небце. Най-подвижният говорен орган е езикът. Състои се от корена на езика и гърба, в който се разграничават задната, средната и предната част.

Долната челюст може да се издига и пада, променяйки разтвора на устата, което е особено важно при образуването на гласни.

При спускане на мекото небце вдишаната струя въздух преминава през носа; така се произвеждат носовите звуци. Ако мекото небце е повдигнато, то се притиска към задната стена на фаринкса и образува висококачествено палатофарингеално затваряне, т.е. затваря прохода към носа; тогава вдишаният въздушен поток преминава само през устата и образува устни звуци.

Развитието на артикулационните двигателни умения при деца в предучилищна възраст е сложно педагогически процес, тъй като се извършва благодарение на специални многократно повтарящи се упражнения. За точното възприемане, разбиране и усвояване на всяко упражнение е необходима достатъчност, формиране на зрително и слухово възприятие, внимание, памет, способност за концентрация на волята, постоянство и добре развита работоспособност.

По този начин, в нашето изследване, развитието на речевите двигателни умения при по-възрастните деца в предучилищна възраст е процес, насочен към укрепване на мускулите на артикулационния апарат, развитие на сила, мобилност и диференциация на движенията на органите, участващи в речевия процес.

1.2 Характеристики на развитието на двигателните умения на речта при по-възрастните деца в предучилищна възраст

Развитието на артикулационния апарат започва от раждането, но е на рефлекторно ниво. Детето има рефлексен вик, звуци и поради това кръговият мускул на устата се напряга и разтяга, мекото небце се издига и пада. С появата на гукане и смях се активират задната и средната част на гърба на езика. По този начин, до първата година от живота, детето има лъкове на артикулационните органи.

До година и половина става възможно да се редуват позиции (лък - празнина). Детето може да произнася устно-лабиални звуци, лингво-заднопалатинални и лингвално-дентални. До края на втората година от живота артикулационният апарат на детето е готов за прости движения.

След три години детето може да повдигне върха на езика нагоре и да стегне гърба на езика, което позволява да се появи свистене и съскане.

До 4-4,5-годишна възраст в речта на детето се появява сонорна вибрация - звукът "r". Това е звукът на късната онтогенеза, изисква ясен избор на върха на езика, способността му да стане тънък. До петгодишна възраст става възможно да вибрира върха на езика.

По този начин артикулационната база в онтогенезата се формира постепенно до петгодишна възраст.

Дете на шестата година от живота си подобрява последователната, монологична реч. Той може без помощта на възрастен да предаде съдържанието малка приказка, история, карикатура, описват определени събития, на които е бил свидетел. На тази възраст детето вече е в състояние самостоятелно да разкрива съдържанието на картината, ако изобразява предмети, които са му познати. Но когато съставя история от картина, той все още често концентрира вниманието си главно върху основните детайли и често пропуска второстепенни, по-малко важни.

В процеса на богата речева практика детето до постъпването си в училище овладява и основните граматични модели на езика. Той правилно изгражда изречения, компетентно изразява мислите си в количеството понятия, които са му достъпни. Първите изречения на дете в предучилищна възраст се отличават с опростяването на граматическите конструкции. Това са прости необичайни изречения, състоящи се само от подлог и сказуемо, а понякога и само от една дума, с която той изразява цялата ситуация. Най-често използва думи, обозначаващи предмети и действия. Малко по-късно в речта му се появяват общи изречения, съдържащи освен субекта и предиката, определения, обстоятелства. Наред с формите за преки падежи, детето използва и форми за косвени падежи. Усложняват се и граматическите конструкции на изреченията, появяват се подчинени конструкции със съюзи защото, ако, когато и т.н. Всичко това говори за все по-сложни мисловни процеси на детето, което се изразява в речта. През този период той развива диалогична реч, която често се изразява в разговор със себе си по време на игра.

По този начин можем да кажем, че основата развитие на речтаДетето е поставено в предучилищна възраст, така че речта в тази възраст трябва да бъде обект на специални грижи от страна на възрастните.

IN училищна възрастРечевите недостатъци често пречат на успешното учене. Децата на 6 години и още повече на 7 години, влизайки в училище, обикновено произнасят всички звуци правилно. Въпреки това, при някои деца на тази възраст, а понякога дори и при по-големи, произношението все още не е формирано и тогава родителите трябва да обърнат специално внимание на това, без да чакат естественото преодоляване речеви дефицитсамото дете. Правилното и ясно произношение на думите от дете е необходимо, за да може речта му да бъде разбираема за хората около него. Въпреки това, неправилното произношение може да попречи на собственото разбиране на детето за речта на другите. При соматично отслабени деца има трудности при преминаването от една артикулация към друга, намаляване и влошаване на качеството на артикулационното движение, намаляване на времето за фиксиране на артикулационната форма и намаляване на качеството на извършените движения.

Моторната недостатъчност на артикулационните органи и двигателните умения на ръцете се проявява най-ясно при извършване на сложни двигателни действия, които изискват прецизен контрол на движенията, прецизна работа на различни мускулни групи и правилна пространствено-времева организация на движението.

Всяко нарушение на речта в една или друга степен може да повлияе на дейността и поведението на детето. Задачата на възпитателите е да помогнат на детето да преодолее нарушението. И колкото по-бързо се установи дефектът, толкова по-ефективна и успешна ще бъде работата по неговото преодоляване.

1.3 Методи за педагогическо въздействие в системата за корекционна работа върху развитието на моторните умения на речта при по-възрастните деца в предучилищна възраст

Педагогическото въздействие се осъществява чрез различни методи: вербални, визуални и практически.

Вербалните методи включват разказ и разговор. Разказът е форма на обучение, при която представянето е описателно. Обикновено се използва, за да може детето да има представа за някакво явление или обект. С помощта на историята детето получава представа за красива и правилна реч. Историята трябва да насърчава детето към по-нататъшно общуване. В класната стая с деца в предучилищна възраст се препоръчва историята да бъде придружена от илюстрации. Преди разказа обикновено се провежда предварителен разговор, а след разказа заключителен разговор, който включва обмяна на впечатления.

В зависимост от целите и задачите на разговора биват предварителни, заключителни и обобщаващи. По време на предварителния разговор се разкриват идеите на децата, техните знания за нещо. Последният разговор се провежда за консолидиране на придобитите умения и способности. В допълнение към тези се използват и словесни методи словесни средства: обяснения, примерен дисплей и обяснение. Обяснението и обяснението се използват заедно с визуални и практически методи, когато учителят показва и едновременно обяснява упражнения и задачи.

Визуалните методи включват наблюдение, разглеждане на картини и рисунки, гледане на филми и видеоклипове, слушане на дискове и касетофонни записи.

Има определени изисквания към визуалните методи: те трябва да са ясно видими, те трябва да бъдат разкъсани, като се вземат предвид възрастта и индивидуалните характеристики на детето, тяхното показване трябва да бъде придружено от правилната реч на учителя и да съответства на поставените задачи.

Нагледните методи се използват на различни етапи от педагогическата работа.

При прослушването и възпроизвеждането на магнетофонни записи и дискове е необходимо те да бъдат придружени с разговор или обяснение, дадено от учителя. Филмовите ленти и филмите се използват за автоматизиране на звуците или за развиване на свързана реч и също са придружени от обяснение от учителя.

Практическите методи включват упражнения, игри и симулации.

Упражнението се състои от многобройни повторения на различни задачи. Те се използват успешно при елиминиране на говорни нарушения, тъй като при изпълнение на упражнения детето използва придобитите умения и способности на практика. Упражненията трябва да се изпълняват систематично. Упражненията са подражателно-изпълнителски, творчески и конструктивни.

При изпълнение на първия вид упражнения детето ги повтаря след учителя, който му показва образец на упражнението. Такива упражнения се използват широко в логопедичната практика. Учителят първо показва на детето правилното изпълнение и го моли да го повтори. Постепенно логопедът вече не показва упражненията, а само ги извиква, а детето повтаря.

Конструктивните упражнения се използват широко при корекцията на оптичната дисграфия, когато детето сглобява букви от отделни елементи.

Когато използва упражнения от творчески характер, детето прилага вече формирани и придобити умения за нови видове упражнения (например, детето трябва да измисли думи с някакъв звук и т.н.). Успешно се прилагат различни речеви упражнения, при които детето повтаря след логопеда срички, думи или изречения. Такива упражнения се използват широко за корекция на звуковото произношение.

Друг вид практики са различни игрикъдето водещата роля обикновено принадлежи на учителя. Той избира игри в зависимост от целите и задачите, разпределя ролите и организира дейността на децата. По време на играта се възпроизвежда някаква въображаема ситуация, която се разиграва от децата и учителя (например „В клиниката“, „В училище“ и др.).

Играта може да включва музикални, подвижни и творчески елементи.

Моделирането е създаването на различни модели и последващото им използване в корекционната работа. Особено широко използвани са графичното моделиране, което се използва при коригиране на нарушения на писмената реч.

Основното средство за развитие на двигателните умения на речта е артикулационната гимнастика.

В логопедичната практика има различни подходи към класификацията на артикулационната гимнастика. Първият подход класифицира артикулационната гимнастика според активността на детето, когато се изпълнява:

а) Пасивна артикулационна гимнастика.

Този вид гимнастика предполага, че не самото дете активира артикулационните подвижни органи на артикулацията, а учителят. Пасивната гимнастика се използва при церебрална парализа, дизартрия, моторна алалия, моторна афазия, т.к. с тези нарушения, артикулационните мускули имат ограничени възможностиза произволни движения. Целта на тази гимнастика е да стимулира кинестетичните усещания от движенията на активните артикулационни органи.

б) Пасивно-активната артикулационна гимнастика се провежда на основата на безусловен рефлекс. Активните движения на подвижните артикулационни органи се причиняват от хранителен стимул.

в) Активна артикулационна гимнастика

Целта на гимнастиката е развитието на пълноценни, точни, плавни движения и определени позиции на органите на артикулационния апарат, способността да се комбинират прости движения и сложни, необходими за правилното произношение на звуците. Упражненията се изпълняват от самото дете по модел.

Вторият подход класифицира артикулационната гимнастика, като се фокусира върху различни групимускули: упражнения за мускулите на раменния пояс; упражнения за мускулите на шията; гимнастика на дъвкателните и артикулиращите мускули; упражнения за стимулиране на движенията на долната челюст; гимнастика на мускулите на фаринкса и фаринкса; упражнения за активиране на мускулите на мекото небце; езикови упражнения; гимнастика за устни и бузи.

Третият подход класифицира артикулационната гимнастика според фокуса върху формирането на артикулационни режими на различни фонетични групи (звуци от късна онтогенеза): за свирки; за сонорни звукове "л" и "л"; за сонорни звукове "р" и "р".

Методика за провеждане на артикулационна гимнастика

Занятията се провеждат по следната схема: първо се възпитават груби, дифузни движения на органите. Тъй като те се усвояват от детето, те преминават към развитието на по-диференцирани движения в същата област. Инхибирането на неправилни движения се постига чрез използване на визуален контрол, както и чрез въвеждане на ритъм в работата: отделните движения се ограничават до определена продължителност и се прекъсват с паузи със същата продължителност според такта, бит от ръката.

Принципът на избор на артикулационни упражнения всеки път ще бъде естеството на дефекта на произношението и целесъобразността на препоръчителните движения за правилното произношение на този звук. Необходимо е да се упражняват само движенията, които трябва да бъдат коригирани, и само тези, които са необходими за тренирания звук. Упражненията трябва да бъдат целенасочени: не е важно тяхното количество, важни са правилният подбор на упражнения и качеството на изпълнение.

При избора на материал за артикулационна гимнастика е необходимо да се следва определена последователност - да се премине от прости упражнения към по-сложни. Гимнастиката трябва да се прави по-емоционално, по игрив начин.

Дозировката на броя повторения на едно и също упражнение трябва да бъде строго индивидуална както за всяко дете, така и за всеки даден период на работа с него. В първите уроци понякога трябва да се ограничите да правите упражнения два пъти, поради повишената изтощителност на тренирания мускул. В бъдеще доведете броя на повторенията до 15-20 и при кратки почивки - и повече.

Артикулационната гимнастика обикновено се извършва в седнало положение, тъй като в това положение гърбът на детето е прав, тялото не е напрегнато, ръцете и краката са в спокойно състояние. Необходимо е да поставите децата така, че всички да виждат лицето на учителя. Лицето трябва да е добре осветено, а устните да са ярко оцветени.

Учителят трябва да следи качеството на движенията, извършвани от всяко дете, в противен случай артикулационната гимнастика не постига целта си.

Работата е организирана по следния начин.

1. Учителят говори за предстоящото упражнение, използвайки игрови техники.

2. Учителят показва упражнението.

3. Упражнението се изпълнява от всяко дете последователно, а учителят проверява правилното изпълнение.

4. Упражнението се изпълнява от всички деца едновременно.

Предпоставка за успех е създаването на благоприятни условия. Необходимо е да се включи детето в активен процес, да се създаде подходящо емоционално настроение, да се събуди силен интерес, положително отношение към класовете и желание за правилно изпълнение на упражненията. В зависимост от вида на нарушението, от задачите и целите на часовете учителят избира необходимите за работа упражнения.

Заключение по глава I

В резултат на анализа на психологическата и педагогическата литература изяснихме основните понятия на изследването:

1. Речта е дейност, която се извършва с координирано функциониране на мозъка и други отдели нервна система. В осъществяването на речевата функция участват слухови, зрителни, моторни и кинестетични анализатори.

2. Артикулация [лат. articulare да говоря артикулирано] - дейността на органите на речта (устни, език, меко небце, гласни гънки), необходима за произнасяне на отделни звукове на речта и техните комплекси.

3. Артикулационен комплекс - съвкупност от речеви движения, необходими за даден звук или дадена сложна изразна единица.

4. Разгледани са методите за логопедично въздействие, насочени към развитието на сложно координирани артикулационни движения при деца в предучилищна възраст. Установено е, че основното средство е артикулационната гимнастика. Определени са целите, методологията и възможностите на артикулационната гимнастика за развитието на инервацията на мускулите на говорния апарат при деца от по-стара предучилищна възраст. Това ще бъде обсъдено подробно в §2.2. втора глава.

Глава II. Експериментална работа върху развитието на двигателните умения на речта при деца на шестата година от живота с помощта на артикулационна гимнастика

2.1 Проучване на развитието на двигателните умения на речта при по-възрастни деца в предучилищна възраст (посочване на етапа на експеримента)

Експерименталната работа беше извършена на базата на MDOU II категория № 28 в старша група. Групата се посещава от 19 деца, от тях 8 са с говорни нарушения и посещават логопедични занятия в логопедичен центърте формираха експерименталната група. Контролната група също включва 8 деца от паралелна възрастова група. За да се оцени състоянието на артикулационните и мимически двигателни умения на децата, диагностичните методи, препоръчани от L.V. Лопатина, Г.В. Дедюхина, Е.Ф. Архипова. Тази диагноза ни беше поставена от логопед в логопедичния център. При изследването на функциите на артикулационните органи се извършва анализ по следните позиции:

Състоянието на мускулния тонус (хипертонус, хипотония, дистония);

Възможността за неволни и произволни движения (кинетична, кинестетична диспраксия, апраксия);

Качеството на артикулационните и лицевите движения (точност, ритъм, амплитуда, сила на мускулна контракция, време на фиксиране на артикулационната структура, брой правилно извършени движения, превключване от едно движение към друго и др.);

Програмата за изследване на артикулационната и мимическата моторика включва:

Изследване на кинестетичен орален (артикулационен) праксис;

Изследване на кинетичен орален праксис;

Изследване на динамичната координация на артикулационните движения;

Изследване на мимически мускули;

Изследване на мускулния тонус на езика и наличието на патологични симптоми.

Резултатите от прегледа съпоставихме с резултатите от прегледа на логопед.

Резултатите от диагностиката записахме в специално разработен протокол №1 (таблици №1, №2). Оценяването се извършва според точковото ниво (Приложение II).

Таблица номер 1.

Протокол за оценка на състоянието на сложно координирани артикулационни движения при деца на 6-та година от живота на етапа на констатиращ експеримент № 1

Таблица номер 2

Въз основа на предложената точкова система разработихме схема на нивата на развитие на артикулационната моторика (Таблица № 3), която показва броя на децата с висок, среден и нисък резултат според съответния диагностичен метод.

Таблица #3

Количествените показатели за нивата на развитие на артикулационните двигателни умения при децата от контролната и експерименталната група са ясно представени на диаграмите (фиг. 1, 2.).

Нашият анализ на резултатите от констатиращия експеримент показа, че нивото на формиране на сложно координирани артикулационни движения при 25% от децата от експерименталната група е на ниско ниво и при 50% на средно ниво, на високо ниво от 25 %. В контролната група 50% от децата имат високо ниво на сложно-координирани артикулационни движения, 37,5% имат средно ниво и 12,5% имат ниско ниво.

При децата от експерименталната група средноаритметичната стойност е 3,1 точки, което съответства на средното ниво на развитие на сложно координираните движения, а при децата от контролната група средноаритметичната стойност е 3,4 точки, което също съответства на средната ниво на развитие на сложно координирани артикулационни движения.

Тези показатели показват, че сложно координираните артикулационни движения при деца на 6-та година от живота не са достатъчно формирани (фиг. 1, 2), както в контролата, така и в експериментална група, а корекционно-педагогическата работа се изисква от методите на логопедията.

2.2 Прилагане на набор от методи за педагогическо въздействие за развитие на двигателните умения на речта при по-възрастните деца в предучилищна възраст (формиращият етап на експеримента)

Формиращият експеримент се проведе от декември 2009 г. до април 2010 г. Постигането на ефективност в корекционно-развиващата работа е възможно благодарение на взаимодействието на всички участници в педагогическия процес и по-специално на възпитателя и логопеда. Дейностите на учителите имат много общо и са насочени към решаване на образователни, образователни и коригиращи задачи. Логопедът определя общите и частните задачи за развитието на речта на децата, заедно с възпитателя, очертава обема и съдържанието на цялата речева работа. В този случай той действа като специалист. Съвместното ниво на обучение на възпитателите все още изисква много задълбочена, постоянна консултация с тях от логопед.

Логопед разработи набор от упражнения за развитие на двигателните умения на речта:

1. За долната челюст: "Голямата порта", "Страхлива мацка", "Акули", "Маймуна"

2. За устни: „Усмивка“, „Хоботче“ („Тръба“), „Ограда“, „Поничка“ („Говорител“), „Заек“

3. За езика: „Пилета“, „Лопата“, „Чаша“, „Игла“ („Стрела“, „Ужилване“), „Хълм“ („Ядосана путка“), „Тръба“, „Гъбички“

И едва след това постепенно започват да се практикуват сложно координирани артикулационни движения за подвижните мускули на артикулацията:

1. Динамични упражнения за езика: „Часовник“ („Махало“), „Змия“, „Люлка“, „Футбол“ („Скрий бонбона“) „Измийте зъбите си“, „Макара“, „Кон“, „ Акордеон”, „Маляр”, „ вкусно сладко"," Оближете устните си,

2. Упражнения за развитие на подвижността на устните: ухапване и почесване първо на горната, а след това на долната устна със зъби, „Усмивка - тръба“, „Прасенце“, „Риба, която говори“, „Патица“, „Недоволен кон“,

3. Упражнения за устни и бузи: хапане, потупване и търкане на бузите, „Нахранен хамстер“, „Гладен хамстер“, „Пукане на топката“.

4. Трениране на мускулите на фаринкса и мекото небце:

Прозяване с отворена и затворена уста. Прозяване с широко отваряне на устата, шумно вдишване на въздух.

· Спонтанна кашлица. Добре е да кашляте с широко отворена уста, свивайки със сила юмруци.

· Кашлица с провиснал език.

Симулирайте гаргара с отметната назад глава. Гаргара с тежка течност (желе, сок с пулп, кефир).

· Поглъщайте вода на малки порции (20 - 30 глътки). Поглъщайте капки вода, сок.

Надуйте бузите със стиснат нос.

Бавно произнасяйте звуците k, g, t, d.

· Имитирайте: - пъшкане, - мучене, - подсвиркване.

Наклонете главата си назад, за да преодолеете съпротивлението. Възрастният държи ръката си на гърба на главата на детето. Спуснете главата си, за да преодолеете съпротивлението. Възрастният държи ръката си на челото на детето. Хвърлете назад и спуснете главата със силен натиск върху юмруците на двете си ръце с брадичката.

Натиснете езика към брадичката, издърпайте го в устата с преодоляване на съпротивлението. Възрастният се опитва да държи езика на детето извън устата.

Произнасяйте гласните a, e и, o, y при силна атака.

Произнесете, като държите върха на изпъкналия език с пръсти, и-а. Звукът "и" се отделя от звука "а" с пауза.

· Надуване на гумени играчки, издухване на мехурчета.

Взаимодействия на всички субекти на поправителния учебен процесвърху развитието на сложно-координирани артикулационни движения при деца от предучилищна възраст

Така формиращият експеримент се състоеше от три етапа (Таблица № 4.):

1. Първият етап е обучението. На децата бяха предложени прости статични артикулационни упражнения, преди които децата бяха помолени да извършат логопедичен самомасаж;

2. Вторият етап е основният. Децата практикуваха упражнения, изискващи проста динамика и координация на движенията;

3. Третият етап е финалният. Децата развиха точност, координация, темп, ритъм, издръжливост на артикулационния апарат.

В началото на работата изяснихме представите на децата за артикулационния апарат. След това, използвайки всички методи на логопедично въздействие: показване, обяснение, демонстриране на профили на звуци, медиирани картини, те придружиха упражнението с рими, научиха нови упражнения с децата и коригираха и подобриха познатите.

На децата беше предложено името на упражнението, медиирана картина, за да запомнят упражнението. Упражнението беше придружено от устни инструкции. Например:

— Хайде да си измием зъбите.

Цел: да се научите да държите върха на езика зад долните зъби, да развиете способността да контролирате езика, точността на движенията.

Устата е отворена. Устни в усмивка. Погладете долните зъби с широкия връх на езика, движейки езика нагоре и надолу. Уверете се, че езикът не се стеснява, спира в горния ръб на зъбите и не излиза извън него, устните са в положение на усмивка, долната челюст не се движи.

Координирахме експерименталната работа с възпитателя и логопеда на групата, т.е. работиха в тясно сътрудничество и си взаимодействаха.

По време на формиращия експеримент забелязахме, че речта на децата става по-ясна и разбираема.

За да повишим мотивацията на децата за тази дейност, разработихме Инструментариум„Развитие на речевите двигателни умения при по-големи деца в предучилищна възраст“, ​​който съдържа набор от прости и сложно координирани артикулационни упражнения, интересен римуван речеви съпровод на артикулационни упражнения, снимки на упражнения и илюстративен материал. Това ръководство беше успешно използвано в работата не само от нас, но и от логопед и възпитател, а също така се изучаваше с интерес от родителите.

Използването на разнообразни систематизирани, специално подбрани методи за логопедично въздействие повиши интереса на децата към развитието на артикулаторните двигателни умения, направи тази дейностпо-вълнуващо, по-ярко. Това от своя страна повиши нивото на развитие на артикулационните двигателни умения при деца в предучилищна възраст, както се вижда от резултатите от контролния експеримент, който представихме в параграф 2.3.

2.3 Анализ на резултатите от експерименталната работа (контролен експеримент)

Контролният експеримент се проведе през април 2010 г. по диагностичния метод, подробно представен от нас в параграф 2.1. Резултатите от изследването представихме в протокол № 2 (таблици № 5, 6) и диаграми (фиг. № 4, 5).

Таблица номер 5.

Протокол за оценка на състоянието на развитието на речевите двигателни умения при по-възрастни деца в предучилищна възраст на контролния етап на експеримент № 2

Таблица номер 6.

Критерии за нивата на развитие на артикулационните двигателни умения при деца в предучилищна възраст

Таблица номер 7

Тези диаграми показват, че при децата от експерименталната група високото ниво на развитие на артикулационните двигателни умения се повишава от 25% на 50%, а ниското ниво намалява до 0%. Индикаторите в контролната група също се увеличиха: високо ниво беше при 50% от децата и стана при 62,5%, ниско ниво беше при 12,5% от децата, а в края на годината спадна до 0%.

Сравнителна хистограма на развитието на сложно координирана артикулационна подвижност при деца от контролната и експерименталната група в констатиращия и контролния експеримент на експеримента

Експериментален контрол

При децата от експерименталната група средната аритметична стойност е 3,1 точки, а в края на експеримента оценката се повишава до 3,45, т.е. с 0,35 точки, което съответства на средното ниво на развитие на речевата моторика. При децата от контролната група средноаритметичната стойност е 3,4 точки, до края на експеримента започва да бъде 3,6 точки, т.е. се увеличи с 0,2 точки, което съответства на високо ниво на развитие на сложно координирани артикулационни движения.

Сравнителната хистограма ясно демонстрира резултатите от експеримента и показва, че нивото на развитие на артикулационните двигателни умения в експерименталната група се повишава с 0,35 точки, а в контролната група с 0,2.

Заключение по глава II

Констатиращият експеримент, проведен през януари 2010 г., показа, че нивото на развитие на речевата моторика при децата от контролната и експерименталната група е на средно ниво и изисква специални коригиращи действия.

На етапа на формиращия експеримент ние приложихме набор от мерки, насочени към развитието на артикулационни двигателни умения, които взеха предвид традиционния подход към тази работа и интересите на децата от тази възраст, практически въведени в работата на авторската методология и разработени от нас дидактически ръководства, които значително повишиха ефективността на работа.

Контролният експеримент се проведе в края на април 2010 г. под формата на диагностични тестове с устни инструкции, образец и демонстрация.

Наблюденията върху артикулационната подвижност на децата по време на контролния експеримент показват, че при децата от експерименталната група мобилността, издръжливостта и точността на движенията на активните артикулационни мускули се увеличават значително. Освен това представеният набор от упражнения събуди интереса на децата към тази работа и направи многобройните повторения не монотонни и скучни, а увлекателни и разнообразни.

След като обработихме резултатите от експеримента, видяхме, че при децата от експерименталната група високото ниво на развитие на артикулационните двигателни умения се е увеличило от 25% на 50%, а ниското ниво е намаляло от 25% на 0%.

Заключение

В глава I на тази учебно-изследователска работа изяснихме основните понятия на изследването "реч", "артикулация", "артикулационен комплекс" (§ 1.1.).

Разгледани са методите за логопедично въздействие, насочени към развитието на артикулационните двигателни умения при деца в предучилищна възраст. Определихме целите, методологията и възможностите на артикулационната гимнастика в развитието на инервацията на мускулите на речевия апарат при деца от по-стара предучилищна възраст (§ 1.3.).

Експерименталната работа, проведена от ноември 2009 г. до април 2010 г., показа, че нивото на развитие на речевата моторика при децата в контролната и експерименталната група е на средно ниво и изисква специални коригиращи действия (§ 2.1.).

На етапа на формиращия експеримент приложихме набор от мерки, насочени към развитието на артикулационни двигателни умения, които взеха предвид традиционния подход към тази работа и интересите на децата на тази възраст. Резултатът от формиращия експеримент беше следното развитие:

Методическо ръководство "Развитие на речевите моторни умения при деца от старша предучилищна възраст", което съдържа набор от прости и сложно координирани артикулационни упражнения, интересен римуван речев съпровод на артикулационни упражнения, снимки на упражнения и илюстративен материал;

Това ръководство беше успешно използвано в работата не само от нас, но и от логопед и възпитател, а също и проучено с интерес от родители (§ 2.2.).

Контролният експеримент (§2.3.) се проведе в края на април 2010 г. под формата на диагностични тестове с използване на словесни инструкции, образец, дисплей и показа, че нивото на развитие на артикулационните двигателни умения в експерименталната група се повишава с 0,35 точки , а в контролната група с 0 ,2, което потвърждава правилността на нашата хипотеза.

Библиография

1. Алифанова, Е.А. Логопедични рими и миниатюри [Текст]: ръководство за логопеди и преподаватели на логогрупи / E.A. Елифанов, Н.Е. Егорова. - М.: GNOM-PRESS, 1999. - 80 с.

2. Бекер, К.П. Логопедия [Текст]: учебник за студенти от висшите проф. /К.П. Бекер, М.А. Совач. - М.: Медицина, 1981. - 288 с.

3. Богомолова, А.И. Ръководство за логопедия за класове с деца [Текст]: ръководство за логопедия / A.I. Богомолова - Санкт Петербург: LLP "Издателство" Библиополис ", 1994. - 208 с.

4. Буденная, Т.В. Логопедична гимнастика [Текст]: ръководство / T.V. Буденная - Санкт Петербург: ДЕТСТВО - ПРЕС, 2001. - 64 с.

5. Обучение при деца на правилното произношение [Текст]: изд. Н.Ф. Фомичева. - Работилница по логопедия. - М.: Просвещение, 1989. - 123 с.

6. Гаркуша, Е.Ф. Системата от корекционни класове на учител в детска градина за деца с говорни нарушения [Текст]: E.F. Гаркуша - М .: ВЛАДОС, 1992. - 84 с.

7. Диагностика на говорните нарушения при деца и организация логопедична работав предучилищна възраст образователна институция[Текст]: методическо ръководство / V.P. Балобанова [и др.]. - Санкт Петербург: Детство-прес, 2001. - 79 с.

8. Ефименкова, Л.Н. Формиране на речта в предучилищна възраст [Текст]: L.N. Ефименкова - М.: ВЛАДОС, 1985. - 64 с.

9. Каше, Г.А. Корекция на говорни дефекти при деца в предучилищна възраст [Текст]: Изд. R.E. Левина. М., Образование, 1971. - 67 с.

10. Логопедия [Текст]: учебник. за ученици дефектол. фак. пед. ин-тов / Л. С. Волкова [и др.]. - 2-ро изд. - М .: Образование: Владос, 1995. - 384 с.

11. Лопухина, И.С. Логопедия, упражнения за развитие на речта [Текст]: Ръководство за логопеди и родители / I.S. Лопухин - Санкт Петербург: Делта, 1997. - 336 с.

12. Матусевич, М.И. Съвременен руски език. Фонетика [Текст]: M.I. Марусевич - М .: "Просвещение", 1976. - 78 с.

13. Нейман, Л.В. Анатомия. Физиология и патология на органите на слуха и речта [Текст]: учебник. за студ. по-висок пед. учебник институции / Ред. В. И. Селиверстов. – М.: Хуманит. изд. Център ВЛАДОС, 2001. - 224 с.

14. Обучение и възпитание на деца в предучилищна възраст с говорни нарушения [Текст] / Изд. S.A. Миронов. – М.: Просвещение, 1987. – 108 с.

15. Основи на речевата терапия с практикуващ в звуковото произношение [Текст]: / Ed. Т.В. Волосовец. – М.: ВЛАДОС, 2000. – 213 с.

16. Основи на теорията и практиката на логопедията [Текст] / Под. Изд. R.E. Левина. - М., Просвещение, 1967. - 143 с.

17. Поваляева, М.А. Справочник на логопед [Текст] / M.A. Поваляева - Ростов на Дон: "Феникс", 2002. - 448 с.

18. Семинар по предучилищна логопедия [Текст]: учеб. помощ за студенти. пед. ин-т по спец. № 03.07.00 "Педагогика и психология (doshk)" / Изд. В. И. Селиверстов. – М.: Просвещение, 1988. -222 с.

19. Концептуален и терминологичен речник на логопед [Текст] / Ed. В. И. Селиверстов. - М.: ВЛАДОС, 1997. - 46 с.

20. Детето се учи да говори [Текст] / Изд. ММ. Колцов. М.: Русия, 1979. - 63с.

21. Реч и вербална комуникация на деца [Текст]: книга за учители в детските градини / Изд. А.Г. Арушанова. - М.: МОЗАЙКА - СИНТЕЗ, 1999. - 272с.

22. Реч: произход и принципи на развитие [Текст] / Ed. Т.Н. Ушакова - М.: ВЛАДОС, 2004. - 275 с.

23. Рождественская, В.И. Възпитание на правилна реч [Текст]: ръководство за логопедия / V.I. Рождественская - М.: Просвещение, 1967. - 75 с.

24. Селиверстова, В.И. Игри в логопедичната работа с деца [Текст]: книга за логопед. / V.I. Селиверстова. - М.: Просвещение, 1987. - 54 с.

25. Селиверстов, В.И. речеви игрис деца [Текст] / V.I. Селиверстов - М.: ВЛАДОС, 1994. - 344 с.

26. Синицина, И.Ю. Ще говоря чисто [Текст]: ръководство за логопедия в стихове / I.Yu. Синицина - М.: Издателство на Института по психотерапия, 2002. - 56 с.

27. Ткаченко, Т.А. Дневник на учителя логопедична група[Текст]: Т.А. Ткаченко - М.: ГНОМ, 2004. - 56 с.

28. Ткаченко Т.А. Ако детето не говори добре [Текст] / T.A. Ткаченко - Санкт Петербург: Детство прес, 1997. - 73 с.

29. Тумакова Г.А. Запознаване на предучилищна възраст със звучаща дума [Текст] / G.A. Тумакова - М.: ВЛАДОС, 2001. - 56 с.

30. Уроци по логопедия [Текст] / Ed. ЗАД. Репина - Екатеринбург: ЛИТУР, 2004. - 69 с.

31. Филичева Т.Б. Основи на логопедията [Текст]: учеб. надбавка за студ. пед. ин-т по спец. № 03.07.00 "Педагогика и психология (дошк)" / Т. Б. Филичева [и др.] - М .: Образование 1989. - 223 с.

32. Филичева Т.Б., Формиране на звуково произношение при деца в предучилищна възраст [Текст] / Т.Б. Филичева, Т.В. Туманов. – М.: ВЛАДОС, 1993. – 86 с.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Изследване на състоянието на артикулационната и мимическата моторика

Кинестетично изследване на оралния праксис

Процедура за преглед.

Детето е поканено да изпълни тази или онази задача според словесни инструкции, използвайки огледало и без него.

1. Инструкция: "повторете звуците и кажете в каква позиция са устните ви, когато произнасяте ..."

2. Инструкция: "Издайте звук - t - и ми кажете къде е върхът на езика, нагоре или надолу?"

3. Инструкция: "Кажете - si-, -su- и ми кажете как се променя позицията на устните ви?"

4. Инструкция: „Произнесете звуците - i-, -sh- и ми кажете, когато произнасяте кой звук, върхът на езика се спуска и при произнасяне кой се повдига?“

Изследване на кинетичния орален праксис

Процедура за преглед.

Упражненията се изпълняват, докато седите пред огледалото. Детето е поканено да разсъждава върху логопеда, за да изпълни това или онова упражнение. Последователността на изпълнение на всички упражнения: „ограда“ - „прозорец“ - „мост“ - „платно“ - „лопата“, „вкусно сладко“ и др.

За да се оцени изпълнението на артикулационното упражнение, детето трябва да задържи артикулационните органи в желаната позиция за 5 до 7 секунди.

Отворете широко устата си, повдигнете върха на езика до горните зъби - „платно“, фиксирайте тази позиция, като я задържите за 5 - 7 секунди.

Език "лопата" - широк, сплескан, лежи неподвижно на долната устна, устата е отворена, фиксирайте тази позиция, като я държите за 5 - 7 секунди.

- „вкусно сладко“ - устата е отворена, широк език се увива около горната устна и след това бавно се движи отгоре надолу в устната кухина (задръжте за 5 - 7 секунди).

- "мост" - устата е отворена, широк плосък език лежи в дъното на устата. Върхът опира в долните резци (задръжте за 5-7 секунди).

- "прозорец" - устата е отворена, виждат се горните и долните зъби (задръжте 5 - 7 секунди)

Очаквано:

Точност на изпълнение на движенията (точно изпълнение, приблизително, търсене на артикулация, замяна на едно движение с друго);

Продължителността на задържане на артикулационна поза (достатъчно, бързо изтощение);

симетрия;

Наличие на синкинезия, хиперкинеза, слюноотделяне.

Критерии за оценка:

4 точки - правилното изпълнение на движението с точното съответствие на всички характеристики с представената;

3 точки - бавно и напрегнато изпълнение, бързо изтощение;

2 точки - времето за фиксиране на позата е ограничено до 1 - секунди;

1 точка - изпълнение с грешки, дълго търсене на поза, отклонения;

0 точки - неизпълнение на движението.

Изследване на динамичната координация на артикулационните движения

Процедура за преглед.

Упражненията се изпълняват, докато седите пред огледалото. Детето е поканено да изпълнява движения, отразени от логопеда. От детето се иска да изпълни упражненията 4 до 5 пъти.

1. Инструкция: „Погледнете внимателно в огледалото и повторете движенията след логопеда“:

- "люлка" - повдигнете върха на езика с горните, след това спуснете с долните резци. Повторете това упражнение 4-5 пъти.

2. Инструкция: „Погледнете внимателно в огледалото и повторете движенията след логопеда“:

- "Махало" - последователно докосвайте изпъкналия връх на езика отдясно, след това до левия ъгъл на устните. Повторете това движение 4-5 пъти.

3. Инструкция: „Погледнете внимателно в огледалото и повторете движенията след логопеда“:

Повдигнете върха на езика към горната устна, спуснете го към долната устна, последователно докоснете изпъкналия връх на езика отдясно, след това до левия ъгъл на устните. Повторете 4-5 пъти.

4. Инструкция: „Погледнете внимателно в огледалото и повторете движенията след логопеда“:

Плъзнете езика си напред, като повдигате върха му нагоре. Повторете 4-5 пъти.

5. Инструкция: „Погледнете внимателно в огледалото и повторете движенията след логопеда“:

Едновременно преместете долната челюст и изпъкналия език надясно, след това наляво. Повторете 4-5 пъти.

Очаквано:

Последователността на движенията;

· Възможност за превключване от едно движение към друго;

· Инерция на движение, постоянство.

Критерии за оценка:

4 точки - относително точно изпълнение на движенията, всички движения са координирани;

3 точки - бавно и интензивно превключване от едно движение към друго;

2 точки - броят на правилно изпълнените движения е ограничен до две - три;

1 точка - изпълнение с грешки, дълго търсене на поза, замяна на едно движение с друго, синкинезия, слюноотделяне, хиперкинеза;

0 точки - неизпълнение на движения.

Изследване на мимическите мускули

Процедура за преглед. Упражненията се изпълняват пред огледало. . Детето е поканено да изпълнява движения, отразени от логопеда. Провежда се по модел, след това по устни инструкции.

1. Инструкция: „Погледнете внимателно в огледалото и повторете движенията след логопеда“:

Сбръчкайте вежди

2. Инструкция: „Погледнете внимателно в огледалото и повторете движенията след логопеда“:

Повдигнете вежди

3. Инструкция: „Погледнете внимателно в огледалото и повторете движенията след логопеда“:

бръчка на челото

4. Инструкция: „Погледнете внимателно в огледалото и повторете движенията след логопеда“:

Надуйте бузите една по една

5. Инструкция: „Погледнете внимателно в огледалото и повторете движенията след логопеда“:

Начертайте бузите

Критерии за оценка:

4 точки - точно изпълнение на задачите, липса на нарушения на мускулния тонус на мимическите мускули и други патологични симптоми;

3 точки - неточно изпълнение на някои движения, леко нарушение на тонуса на мимическите мускули;

2 точки - единични движения са нарушени, единични патологични симптоми,

1 точка - трудности при извършване на движения, умерено изразено нарушение на мускулния тонус на лицевите мускули (хипертонус, хипотония, дистония), гладкост на назолабиалните гънки, синкинезия;

0 точки - грубо изразена патология на мускулния тонус на мимичните мускули, хипомия.

Изследване на мускулния тонус на езика и наличието на патологични симптоми

Процедура на изследване: детето се кани да повтори движенията пред огледалото в отражение зад логопеда.

1. Инструкция: „Погледнете внимателно в огледалото и повторете движенията след логопеда“:

- "лопата" - езикът е широк, сплескан, неподвижен лежи върху долната устна.

2. Инструкция: „Погледнете внимателно в огледалото и повторете движенията след логопеда“:

- "мост" - от позиция "прозорец" езикът опира в долните резци, езикът е широк, плосък, спокойно лежи в устната кухина.

3. Инструкция: „Погледнете внимателно в огледалото и повторете движенията след логопеда“:

- "Махало" - последователно достигайте до върха на езика вдясно, после в левия ъгъл на устата.

Критерии за оценка:

4 точки - точно изпълнение на движенията, липса на нарушения на мускулния тонус на езика, патологични симптоми;

3 точки - неточно изпълнение на задачите, леко нарушение на тонуса на езика (хипертонус, хипотония, дистония);

2 точки - трудност при изпълнение на упражнения, умерено изразено нарушение на мускулния тонус на езика, слюноотделяне, което се увеличава с функционално натоварване, отклонение на езика;

1 точка - грубо изразено нарушение на мускулния тонус на езика, тежки патологични симптоми (постоянно слюноотделяне, хиперкинеза, син връх на езика, отклонение);

0 точки - не изпълнява задачата.

Артикулационна гимнастика

Речевите звуци се образуват в резултат на сложен набор от движения на артикулационните органи - кинем. Развитието на една или друга кинематография отваря възможност за овладяването им речеви звуци, което не можа да бъде произнесено поради нейното отсъствие. Ние правилно произнасяме различни звуци, както изолирано, така и в речевия поток, благодарение на силата, добрата подвижност и диференцираната работа на органите на артикулационния апарат. По този начин произношението на звуците на речта е сложно двигателно умение.

Още от ранна детска възраст детето прави много различни артикулаторно-мимически движения с езика, устните, челюстта, придружавайки тези движения с дифузни звуци (мърморене, бърборене). Такива движения са първият етап от развитието на речта на детето; играят ролята на гимнастика на органите на речта в естествените условия на живот. Точността, силата и диференциацията на тези движения се развиват постепенно у детето.

За ясна артикулация са необходими здрави, еластични и подвижни органи на речта - език, устни, небце. Артикулацията е свързана с работата на множество мускули, включително: дъвчене, преглъщане, мимически. Процесът на гласообразуване протича с участието на дихателните органи (ларинкса, трахеята, бронхите, белите дробове, диафрагмата, междуребрените мускули). Така че, говорейки за специална логопедична гимнастика, трябва да се имат предвид упражненията на много органи и мускули на лицето, устната кухина, раменния пояс и гръдния кош.

Артикулационната гимнастика е в основата на формирането на звуци на речта - фонеми - и коригиране на нарушения на звуковото произношение от всякаква етиология и патогенеза; включва упражнения за трениране на подвижността на органите на артикулационния апарат, отработване на определени позиции на устните, езика, мекото небце, необходими за правилното произношение както на всички звуци, така и на всеки звук от определена група.

Целта на артикулационната гимнастика е да развие пълноценни движения и определени позиции на органите на артикулационния апарат, необходими за правилното произношение на звуците.

1. Необходимо е ежедневно да се извършва артикулационна гимнастика, за да се консолидират уменията, развити при децата. По-добре е да правите упражненията 3-4 пъти на ден по 3-5 минути. Не предлагайте на децата повече от 2-3 упражнения наведнъж.

2. Всяко упражнение се изпълнява 5-7 пъти.

3. Статичните упражнения се изпълняват за 10-15 секунди (задържане на артикулационната поза в едно положение).

4. Когато избирате упражнения за артикулационна гимнастика, трябва да следвате определена последователност, да преминете от прости упражнения към по-сложни. По-добре е да ги прекарате емоционално, в закачлива форма.

5. От изпълнените две или три упражнения само едно може да е ново, второто и третото се дават за повторение и затвърдяване. Ако детето изпълнява някое упражнение недостатъчно добре, не трябва да се въвеждат нови упражнения, по-добре е да се отработи старият материал. За да го консолидирате, можете да измислите нови техники за игра.

6. Артикулационната гимнастика се извършва в седнало положение, тъй като в това положение детето има изправен гръб, тялото не е напрегнато, ръцете и краката са в спокойно положение.

7. Детето трябва да вижда добре лицето на възрастния, както и собственото си лице, за да контролира самостоятелно правилността на упражненията. Ето защо по време на артикулационната гимнастика дете и възрастен трябва да са пред огледалото на стената. Също така детето може да използва малко ръчно огледало (приблизително 9x12 см), но тогава възрастният трябва да е срещу детето с лице към него.

8. По-добре е да започнете гимнастиката с упражнения за устните.

Организация на артикулационната гимнастика

1. Възрастен говори за предстоящото упражнение, използвайки игрови техники.

2. Възрастен показва упражнението.

3. Детето прави упражнението, а възрастният контролира изпълнението.

Възрастен, който провежда артикулационна гимнастика, трябва да следи качеството на движенията, извършвани от детето: точност на движение, гладкост, темп на изпълнение, стабилност, преход от едно движение към друго. Също така е важно да се гарантира, че движенията на всеки артикулационен орган се извършват симетрично по отношение на дясната и лявата страна на лицето. В противен случай артикулационната гимнастика не постига целта си.

4. Ако детето не получава някакво движение, помогнете му (с шпатула, дръжка на чаена лъжичка или просто чист пръст).

5. За да може детето да намери правилната позиция на езика, например, оближете горната устна, намажете я със сладко, шоколад или нещо друго, което детето ви обича. Бъдете креативни с упражненията.

Първоначално, когато децата изпълняват упражнения, има напрежение в движенията на органите на артикулационния апарат. Постепенно напрежението изчезва, движенията стават отпуснати и в същото време координирани.

Системата от упражнения за развитие на артикулационни двигателни умения трябва да включва както статични упражнения, така и упражнения, насочени към развиване на динамична координация на движенията на речта.

Упражнения за устни

1. Усмихвайте се. Стиснал устни в усмивка. Зъбите не се виждат.

2. Хоботче (тубула). Издърпване на устните напред с дълга тръба.

3. Ограда. Устните са в усмивка, зъбите са затворени в естествена захапка и се виждат.

4. Bagel (Говорител). Зъбите са затворени. Устните са заоблени и леко изпънати напред. Виждат се горните и долните резци.

5. Ограда - Bagel. Усмивка - Хоботче. Редуващи се позиции на устните.

6. Заек. Зъбите са затворени. Горната устна е повдигната и показва горните резци.

Упражнения за развиване на подвижността на устните

1. Захапване и почесване със зъби първо на горната, а след това на долната устна.

2. Усмивка - Tube. Издърпайте устните си напред с тръба, след което разтегнете устните си в усмивка.

3. Прасенце. Преместете устните, опънати с тръба надясно и наляво, завъртете в кръг.

4. Рибки говорят. Пляскайте устните си (произнася се тъп звук).

5. Стиснете горната устна за назолабиалната гънка с палеца и показалеца на едната ръка и долната устна с два пръста на другата ръка и ги разтегнете нагоре и надолу.

6. Издърпайте силно бузите си навътре и след това рязко отворете устата си. Необходимо е да се гарантира, че при изпълнение на това упражнение се чува характерният звук на "целувка".

7. Патица. Издърпайте устните, стиснете ги така, че палците да са под долната устна, а останалите върху горната устна, и издърпайте устните максимално напред, като ги масажирате и се опитвате да изобразите човката на патица.

8. Недоволен кон. Потокът от издишан въздух се изпраща лесно и активно към устните, докато започнат да вибрират. Издава звук, подобен на пръхтенето на кон.

9. Устата е широко отворена, устните са прибрани в устата, плътно притиснати към зъбите.

Ако устните са много слаби: - надуйте силно бузите си, задържайки въздуха в устата си с цялата си сила, - като държите молив (пластмасова тръба) с устните си, нарисувайте кръг (квадрат), - дръжте марлена салфетка с вашите устни - възрастен се опитва да го издърпа.

Упражнения за устни и бузи

1. Хапане, потупване и триене на бузите.

2. Добре нахранен хамстер. Надуйте двете бузи, след това надуйте бузите последователно.

3. Гладен хамстер. Издърпайте бузите си.

4. Пукнете балона. Устата е затворена. Да бият с юмрук по надути бузи, в резултат на което въздухът излиза със сила и шум.

Статични упражнения за езика

1. Мацки. Устата е широко отворена, езикът лежи тихо в устната кухина.

2. Шпатула. Устата е отворена, широк отпуснат език лежи върху долната устна.

3. Чаша. Устата е широко отворена. Предните и страничните ръбове на широкия език са повдигнати, но не докосват зъбите.

4. Игла (стрела. ужилване). Устата е отворена. Тесен напрегнат език, избутан напред.

5. Горка (Киска е ядосана). Устата е отворена. Върхът на езика лежи върху долните резци, задната част на езика е повдигната нагоре.

6. Тръба. Устата е отворена. Страничните ръбове на езика са огънати нагоре.

7. Гъбички. Устата е отворена. Езикът се придържа към небцето.

Динамични упражнения за език

1. Часовник (махало). Устата е отворена. Устните се разтегнаха в усмивка. С върха на тесен език последователно се разтягайте под сметката на учителя до ъглите на устата.

2. Змия. Устата е широко отворена. Тесният език е силно избутан напред и отстранен дълбоко в устата.

3. Люлка. Устата е отворена. С напрегнат език посегнете към носа и брадичката или към горните и долните резци.

4. Футбол (Скрий бонбона). Устата е затворена. С напрегнат език опрете едната или другата буза.

5. Миене на зъбите. Устата е затворена. Завъртете езика между устните и зъбите с кръгови движения.

6. Намотка. Устата е отворена. Върхът на езика лежи върху долните резци, страничните ръбове са притиснати към горните кътници. Широкият език се извива напред и се прибира дълбоко в устата.

7. Кон. Смучете езика към небцето, щракнете върху езика. Щракнете бавно и силно, издърпайте хиоидния лигамент.

8. Акордеон. Устата е отворена. Езикът се придържа към небцето. Без да повдигате езика от небцето, силно дръпнете надолу долната челюст.

9. Художник. Устата е отворена. С широк връх на езика, като четка, водим от горните резци към мекото небце.

10. Вкусно сладко. Устата е отворена. Оближете горната устна с широк език и извадете езика дълбоко в устата.

11. Облизвайте устните си. Устата е отворена. Оближете първо горната, а след това долната устна в кръг.

Упражнения за развитие на подвижността на долната челюст

1. Страхлива мацка. Отворете и затворете широко устата си, така че ъглите на устните ви да се разтегнат. Челюстта пада до ширина на около два пръста. Езикът "пиле" седи в гнездото и не стърчи. Упражнението се изпълнява ритмично.

2. Акули. На "едно" челюстта пада, на "две" - челюстта се движи надясно (устата е отворена), на "три" - челюстта се спуска на място, на "четири" - челюстта се движи наляво, на "пет" - челюстта е спусната, на "шест" - челюстта се движи напред, "седем" - брадичката е в обичайното удобно положение, устните са затворени. Трябва да правите упражнението бавно и внимателно, като избягвате резки движения.

3. Имитация на дъвчене със затворена и отворена уста.

4. Маймуна. Челюстта се спуска надолу с максимално удължаване на езика към брадичката.

5. Ядосан лъв. Челюстта се спуска с максимално удължаване на езика към брадичката и умственото произношение на звуците a или e при твърда атака, по-трудно - с шепотно произношение на тези звуци.

6. Силач. Устата е отворена. Представете си, че на брадичката е окачена тежест, която трябва да се повдигне нагоре, като същевременно повдигнете брадичката и напрегнете мускулите под нея. Постепенно затворете устата си. Отпуснете се.

7. Поставете ръцете си на масата, сложете дланите си една върху друга, подпрете брадичката си на дланите. Отворете устата си, натиснете брадичката си върху съпротивляващите се длани. Отпуснете се.

8. Спуснете челюстта надолу, преодолявайки съпротивлението (възрастен държи ръка под челюстта на детето).

9. Отворете устата с отметната назад глава, преодолявайки съпротивлението на ръката на възрастния, лежаща върху тила на детето.

10. Тийзъри. Широко, често отваряйте устата си и кажете: pa-pa-pa.

11. Тихо, продължително (на едно издишване), произнасяйте гласни звуци: оооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооо (разстоянието между зъбите е един пръст); iiiiiiiiiiiii (леко отворена уста).

13. Произнесете няколко гласни звука заедно и провлачено на едно издишване:

Уверете се, че когато произнасяте звуци, отворът на устата е достатъчно пълен.

14. Кажете пословици, поговорки, усуквания на езици, които са наситени с гласни звуци, които изискват широко отваряне на устата.

Мал, да премахнат. Две по рода си. Намерих ятаган на камък. Познайте ръба, не падайте. Какъвто е рибарът, такава е и рибата. Търкалящият се камък не събира мъх. Змията е скъперник, таралежът има таралеж.

В процеса на изпълнение на упражненията се уверете, че долната челюст пада свободно надолу, първо произнасяйте гласните звуци леко подчертани.

Трениране на мускулите на фаринкса и мекото небце

1. Прозявайте се с отворена и затворена уста. Прозяване с широко отваряне на устата, шумно вдишване на въздух.

2. Кашляйте доброволно. Добре е да кашляте с широко отворена уста, свивайки със сила юмруци. Кашлица с провиснал език.

3. Симулирайте гаргара с отметната назад глава. Гаргара с тежка течност (желе, сок с пулп, кефир).

4. Поглъщайте вода на малки порции (20 - 30 глътки). Поглъщайте капки вода, сок.

5. Надуйте бузите си със стиснат нос.

6. Бавно произнасяйте звуците k, g, t, d.

7. Имитирайте: - пъшкане, - мучене, - подсвиркване.

8. Наклонете главата си назад, за да преодолеете съпротивлението. Възрастният държи ръката си на гърба на главата на детето. Спуснете главата си, за да преодолеете съпротивлението. Възрастният държи ръката си на челото на детето. Хвърлете назад и спуснете главата със силен натиск върху юмруците на двете си ръце с брадичката.

9. Натиснете езика към брадичката, издърпайте го в устата, преодолявайки съпротивлението. Възрастният се опитва да държи езика на детето извън устата.

10. Произнасяйте гласните a, e и, o, y при твърда атака.

11. Произнесете, като държите върха на изпъкналия език с пръсти и-а. Звукът "и" се отделя от звука "а" с пауза.

12. Надуйте гумени играчки, пускайте балончета.

Упражнения за горните дихателни пътища

Забавно пътуване в гората

	Ето една весела пчела донесе мед на децата. З-з-з! З-з-з! Тя седна на лакътя ни, З-з-з! З-з-з! Полетя на пръсти. З-з-з! З-з-з! (звуково и визуално ръководство през текста)
Магарето изплашило пчелата: И-а-а! да-а-а! да-а-а! Той извика на цялата гора: И-а-а! да-а-а! да-а-а! (укрепване на връзките на ларинкса, предотвратяване на хъркането)
		Гъски летят по небето, гъски жужат на магарето: G-o-o! Г-у-у! Г-у-у! Г-у-у! Г-у-у! Г-у-у! Г-у-у! Г-у-у! (бавно ходене, вдигане на крилата при вдишване, спускане със звук)

Изморен? Трябва да си починете, да седнете и да се прозявате сладко. (децата сядат на килима и се прозяват няколко пъти, като по този начин стимулират ларинго-фарингеалния апарат и мозъчната дейност)

Набор от упражнения за развитие на правилното произношение на звука P

1. Чии зъби са по-чисти? Цел: да се развие повдигането на езика нагоре и способността да се говори на езика. Описание: отворете широко устата и използвайте върха на езика, за да „почистите“ горните зъби отвътре, като движите езика от едната към другата страна. внимание! 1. Устни в усмивка, виждат се горни и долни зъби. 2. Уверете се, че върхът на езика не е издаден напред, не се огъва навътре, а е разположен в корените на горните зъби. 3. Долната челюст е неподвижна; само езикът работи.

2. Художник Цел: да се отработи движението на езика нагоре и неговата подвижност. Описание: усмихнете се, отворете уста и "погалете" небцето с върха на езика си, като правите движения напред-назад с езика. внимание! 1. Устните и долната челюст трябва да са неподвижни. 2. Уверете се, че върхът на езика достига вътрешната повърхност на горните зъби, докато се движи напред и не излиза от устата.

3. Кой ще кара топката по-нататък? Цел: да се развие плавен, дълъг, непрекъснат въздушен поток, протичащ в средата на езика. Описание: усмихнете се, поставете широкия преден ръб на езика върху долната устна и, сякаш произнасяте звука "f" за дълго време, издухайте памучната вата до противоположния ръб на масата. внимание! 1. Долната устна не трябва да се простира над долните зъби. 2. Не можете да издуете бузите си. 3. Уверете се, че детето произнася звука „ф“, а не звука „х“, т.е. така че въздушната струя да е тясна, а не разпръсната.

4. Вкусно сладко. Цел: да се развие движението на широката предна част на езика нагоре и позицията на езика близо до формата на чашата, която заема при произнасяне на съскащи звуци. Описание: леко отворете устата си и оближете горната устна с широкия преден ръб на езика, движейки езика отгоре надолу, но не от една страна на друга. внимание! 1. Уверете се, че работи само езикът, а долната челюст не помага, не "засажда" езика нагоре - той трябва да е неподвижен (можете да го държите с пръст). 2. Езикът трябва да е широк, страничните му краища да докосват ъглите на устата.

5. Турция. Цел: да се развие издигането на езика нагоре, подвижността на предната му част. Описание: отворете устата си, поставете езика си върху горната устна и правете движения с широкия преден ръб на езика по горната устна напред-назад, като се опитвате да не откъснете езика си от устната си - сякаш го галите. Първо правете бавни движения, след това ускорете темпото и добавете глас, докато чуете bl-bl (като бърборене на пуйка). внимание! 1. Уверете се, че езикът е широк и не се стеснява. 2. Уверете се, че движенията на езика са напред-назад, а не от едната към другата страна. 3. Езикът трябва да "оближе" горната устна, а не да бъде изхвърлен напред.

6. Барабанисти. Цел: да се укрепят мускулите на върха на езика, да се развие повдигането на езика нагоре и способността да се напрегне върха на езика. Описание: усмихнете се, отворете устата си и потупайте горните алвеоли с върха на езика си, многократно и отчетливо произнасяйки звук, напомнящ на Английски звук"д". Първо произнесете звука "d" бавно, като постепенно увеличавате темпото. внимание! 1. Устата трябва да е отворена през цялото време, устните в усмивка, долната челюст да е неподвижна; само езикът работи. 2. Уверете се, че звукът "d" има характер на ясен удар, не е скърцане. 3. Върхът на езика не трябва да се прибира. 4. Звукът "г" трябва да се произнася така, че да се усеща издишаната въздушна струя. За да направите това, донесете парче памучна вата до устата си. При правилно изпълнение упражнението ще се отклони.

Набор от упражнения за развитие на правилното произношение на звука L

1. Наказвайте непослушния език. Цел: да развиете способността да отпускате мускулите на езика, да го държите широк, сплескан. Описание: леко отворете устата си, спокойно поставете езика си на долната си устна и, като го плеснете с устните си, издайте звуците пет-пет-пет ... Дръжте широкия си език в спокойно положение, с отворена уста, броейки от едно до пет до десет. внимание! 1. Долната устна не трябва да се прибира и издърпва над долните зъби. 2. Езикът трябва да е широк, краищата му да докосват ъглите на устата. 3. Потупайте езика си с устни няколко пъти на едно издишване. Уверете се, че детето не задържа издишания въздух. Можете да контролирате изпълнението по следния начин: донесете памучната вата до устата на детето, ако прави упражнението правилно, то ще се отклони. В същото време това упражнение допринася за развитието на насочена въздушна струя.

2. Вкусно сладко. Цел: да се развие движението на широката предна част на езика нагоре и позицията на езика, близка до формата на чашата. Описание: леко отворете устата си и оближете горната устна с широкия преден ръб на езика, движейки езика отгоре надолу, но не от една страна на друга. внимание! 1. Уверете се, че работи само езикът, а долната челюст не помага, не "засажда" езика нагоре - той трябва да е неподвижен (можете да го държите с пръст). 2. Езикът трябва да е широк, страничните му краища да докосват ъглите на устата. 3. Ако упражнението е неуспешно, трябва да се върнете към упражнението „Накажи непослушния език“. Веднага щом езикът стане сплескан, трябва да го повдигнете и да го увиете върху горната устна.

3. Параходът бръмчи. Цел: да се развие издигане на гърба на езика нагоре. Описание: отворете устата си и произнесете звука "y" за дълго време (като параход бръмчи). внимание! Уверете се, че върхът на езика е спуснат и е в дълбините на устата, а гърбът е повдигнат към небето.

4. Турция. Цел: да се развие издигането на езика нагоре, подвижността на предната му част. Описание: отворете устата си, поставете езика си върху горната устна и правете движения с широкия преден ръб на езика по горната устна напред-назад, като се опитвате да не откъснете езика си от устната си - сякаш го галите. Първо правете бавни движения, след това ускорете темпото и добавете глас, докато чуете bl-bl (като пуешко бобо). внимание! 1. Уверете се, че езикът е широк и не се стеснява. 2. Така че движенията на езика да са напред-назад, а не от една страна на друга. 3. Езикът трябва да "оближе" горната устна, а не да бъде изхвърлен напред.

5. Люлка. Цел: да се развие способността за бърза промяна на позицията на езика, което е необходимо при комбиниране на звука l с гласни a, s, o, y. Описание: усмихнете се, покажете зъбите, отворете устата си, поставете широк език зад долните зъби (от вътрешната страна) и задръжте в това положение, като броите от едно до пет. Така че последователно сменете позицията на езика 4-6 пъти. внимание! Уверете се, че работи само езикът, а долната челюст и устните остават неподвижни.

6. Кон. Цел: укрепване на мускулите на езика и развитие на повдигането на езика нагоре. Описание: усмихнете се, покажете зъби, отворете уста и щракайте с върха на езика си (както кон трака с копита). внимание! 1. Упражнението първо се изпълнява с бавно темпо, след това по-бързо. 2. Долната челюст да не се движи; само езикът работи. 3. Уверете се, че върхът на езика не се обръща навътре, т.е. така че детето да цъка с език, а не да пляска.

7. Конят язди тихо. Цел: да развиете движението на езика нагоре и да помогнете на детето да определи мястото на езика при произнасяне на звука "l". Описание: детето трябва да прави същите движения с езика, както в предишното упражнение, само безшумно. внимание! 1. Уверете се, че долната челюст и устните са неподвижни: само езикът изпълнява упражнението. 2. Върхът на езика не трябва да се извива навътре. 3. Върхът на езика лежи върху небцето зад горните зъби и не излиза от устата.

8. Вятърът духа. Предназначение: да се създаде въздушна струя, излизаща по ръбовете на езика. Описание: усмихнете се, отворете устата си, захапете върха на езика си с предните си зъби и духнете. Проверете наличието и посоката на въздушната струя с памучен тампон. внимание! Уверете се, че въздухът не излиза в средата, а от ъглите на устата.

Набор от упражнения за развиване на правилното произношение на съскащи звуци (w, w, w, h)

1. Наказвайте непослушния език. Цел: да се развие способността чрез отпускане на мускулите на езика да се поддържа широк, сплескан. Описание: леко отворете устата си, спокойно поставете езика си на долната си устна и, като го плеснете с устните си, издайте звуците пет-пет-пет ... Дръжте широкия си език в спокойно положение, с отворена уста, броейки от едно до пет до десет. внимание! 1. Долната устна не трябва да се прибира и издърпва над долните зъби. 2. Езикът трябва да е широк, краищата му да докосват ъглите на устата. 3. Потупайте езика си с устни няколко пъти на едно издишване. Уверете се, че детето не задържа издишания въздух. Можете да контролирате изпълнението по следния начин: донесете памучната вата до устата на детето, ако прави упражнението правилно, то ще се отклони. В същото време това упражнение допринася за развитието на насочена въздушна струя.

2. Направете езика широк. Цел: да развиете способността да държите езика в спокойно, отпуснато положение. Описание: усмихнете се, отворете устата си, поставете широкия преден ръб на езика върху долната устна. Задръжте го в тази позиция, като броите от едно до пет до десет. внимание! 1. Не разтягайте устните си в силна усмивка, за да няма напрежение. 2. Уверете се, че долната устна не е свита. 3. Не изпъвайте езика надалеч, той трябва да покрива само долната устна. 4. Страничните ръбове на езика трябва да докосват ъглите на устата.

3. Залепете бонбона. Цел: укрепване на мускулите на езика и трениране на издигането на езика нагоре. Описание: поставете широкия връх на езика върху долната устна. Поставете тънко парче карамел на самия ръб на езика, залепете парче бонбон към небцето зад горните зъби. внимание! 1. Уверете се, че работи само езикът, долната челюст трябва да е неподвижна. 2. Отворете устата не по-широко от 1,5-2 см. 3. Ако долната челюст участва в движението, можете да поставите чистия показалец на детето отстрани между кътниците (тогава няма да затвори устата). 4. Изпълнете упражнението с бавно темпо.

4. Гъбички. Цел: да се развие издигането на езика нагоре, разтягане на хиоидния лигамент (юзда). Описание: усмихнете се, покажете зъби, отворете устата си и, притискайки широк език с цялата равнина към небцето, отворете широко устата си. (Езикът ще прилича на тънка шапка на гъба, а разтегнатият хиоиден лигамент ще прилича на крака му.) Внимание! 1. Уверете се, че устните са в положение на усмивка. 2. Страничните ръбове на езика трябва да бъдат притиснати еднакво плътно - нито една половина не трябва да пада. 3. Когато повтаряте упражнението, трябва да отворите устата си по-широко.

5. Кой ще кара топката по-нататък. Цел: да се развие плавен, дълъг, непрекъснат въздушен поток, протичащ в средата на езика. Описание: усмихнете се, поставете широкия преден ръб на езика върху долната устна и, сякаш произнасяте звука f за дълго време, издухайте памучната вата на противоположния ръб на масата. внимание! 1. Долната устна не трябва да се простира над долните зъби. 2. Не можете да издуете бузите си. 3. Уверете се, че детето произнася звука ф, а не звука х, т.е. така че въздушната струя да е тясна, а не разпръсната.

6. Вкусно сладко. Цел: да се развие движението на широката предна част на езика нагоре и позицията на езика близо до формата на чашата, която заема при произнасяне на съскащи звуци. Описание: леко отворете устата си и оближете горната устна с широкия преден ръб на езика, движейки езика отгоре надолу, но не от една страна на друга. внимание! 1. Уверете се, че работи само езикът, а долната челюст не помага, не "засажда" езика нагоре - той трябва да е неподвижен (можете да го държите с пръст). 2. Езикът трябва да е широк, страничните му краища да докосват ъглите на устата. 3. Ако упражнението е неуспешно, трябва да се върнете към упражнението „Накажи непослушния език“. Веднага щом езикът стане сплескан, трябва да го повдигнете и да го увиете върху горната устна.

7. Акордеон. Цел: за укрепване на мускулите на езика, разтягане на хиоидния лигамент (юзда). Описание: усмихнете се, отворете устата си, прилепете езика си към небето и, без да спускате езика си, затворете и отворете устата си (тъй като козината на акордеона се разтяга, така че хиоидният френулум се разтяга). Устните са в позиция на усмивка. Когато повтаряте упражнението, трябва да се опитате да отворите устата си по-широко и по-дълго и да държите езика си в горна позиция. внимание! 1. Уверете се, че при отваряне на устата устните са неподвижни. 2. Отворете и затворете устата, като я задържите във всяка позиция, като броите от три до десет. 3. Уверете се, че едната страна на езика не е увиснала при отваряне на устата.

8. Фокус. Цел: да се развие издигането на езика нагоре, способността да се придаде на езика форма на кофа и да се насочи въздушната струя в средата на езика. Описание: усмихнете се, отворете устата си, поставете широкия преден ръб на езика върху горната устна, така че страничните му ръбове да са притиснати, а в средата на езика има жлеб и издухайте памучната вата, поставена на върха на носа. В същото време въздухът трябва да отиде в средата на езика, след което руното ще излети нагоре. внимание! 1. Уверете се, че долната челюст е неподвижна. 2. Страничните ръбове на езика трябва да се притиснат към горната устна; в средата се образува празнина, в която преминава въздушната струя. Ако това не помогне, можете леко да задържите езика си. 3. Долната устна не трябва да се прибира и опъва над долните зъби.

Нетрадиционни упражнения за подобряване на артикулационната моторика

В допълнение към общоприетите артикулационни упражнения, предлагам нетрадиционни упражнения, които имат игрови характер и предизвикват положителни емоции у децата.

Упражнения с топка

Диаметърът на топката е 2-3 см, дължината на въжето е 60 см, въжето се провира през проходен отвор в топката и се завързва на възел.

1. Движете топката по въжето, опънато хоризонтално на пръстите на двете ръце с език надясно и наляво.

2. Преместете топката нагоре по вертикално опънато въже (топката пада произволно надолу).

3. Натиснете топката нагоре и надолу с език, въжето е опънато хоризонтално.

4. Език - "чаша", цел: да хване топката в "чашата".

5. Хванете топката с устни, избутайте я със сила, „изплювайки“ я.

6. Хванете топката с устни. Затворете устните си, доколкото е възможно, и завъртете топката от буза до буза.

7. Разказвайте усуквания с топка в устата, като държите връв с ръце.

Забележка. По време на работа възрастен държи въжето в ръката си. След всяка сесия изплакнете обилно топката с въже с топла вода и бебешки сапун и подсушете със салфетка. Топката трябва да е строго индивидуална.

Упражнения с лъжица

1. Стиснете чаената лъжичка в юмрук и я поставете в ъгъла на устата, натиснете езика във вдлъбнатата страна на лъжицата наляво и надясно, като завъртите съответно ръката с лъжицата.

2. Натиснете лъжицата във вдлъбнатината нагоре и надолу.

3. Същото, но бутнете лъжицата в изпъкналата част.

4. Език - "шпатула". Потупайте изпъкналата част на чаена лъжичка върху езика.

5. Натиснете с ръба на лъжица върху отпуснатия език.

6. Притиснете лъжицата силно към устните с изпъкналата страна пред устните, сгъната на тръбичка, и правете кръгови движения по посока на часовниковата стрелка и обратно.

7. Устните се разтягат в усмивка. С изпъкналата част на чаена лъжичка правете кръгови движения около устните по посока на часовниковата стрелка и обратно.

8. Вземете чаена лъжичка в дясната и лявата ръка и правете леки потупващи движения по бузите отдолу нагоре и отгоре надолу.

9. Кръгови движения с чаени лъжички по бузите (от носа към ушите и обратно).

10. Потупване с чаени лъжички по бузите с двете ръце едновременно от изпънатите в усмивка ъгълчета на устата до слепоочията и обратно.

Упражнения за воден език

"Не разливайте вода"

1. Езикът под формата на дълбока "копа" с малко количество вода (водата може да бъде заменена със сок, чай, компот) е силно изпъкнал напред от широко отворена уста. Задръжте за 10 - 15 секунди. Повторете 10-15 пъти.

2. "Езикът-черпак" с течността плавно се придвижва последователно в ъглите на устата, като задържа течността, без да затваря устата и без да я дърпа обратно в устата. Изпълнен 10 пъти.

3. Напълненият с течност "език-черпак" се движи плавно напред-назад. Устата е широко отворена. Изпълнява се 10 - 15 пъти.

Упражнения за устни и език и челюсти с превръзка

Превръзка за еднократна употреба, строго индивидуална, с размери: дължина 25-30 см., ширина 4-5 см.

1. Устните затворени и опънати в усмивка стиснете силно превръзката. Възрастният се опитва да издърпа превръзката, преодолявайки съпротивлението на мускулите на устните. Изпълнява се за 10-15 секунди.

2. Изпълнява се по аналогия с упражнение 1, но превръзката се захваща с устни последователно в левия или в десния ъгъл на устата. Изпълнен 10 пъти.

3. Захванат с устни в десния ъгъл на устата, превръзката се движи без помощта на ръцете към левия ъгъл, след това, напротив, отляво надясно и т.н. Изпълнен 10 пъти.

4. За разлика от упражнение 1, превръзката се захапва, здраво се затяга не с устните, а с предните зъби и се държи 10-15 секунди, скобата се разхлабва за няколко секунди. Скоба - релаксация се редуват 10 - 15 пъти.

5. Превръзката се захапва и затяга не с резци, а с кътници, последователно отляво или отдясно. Изпълнен 10 пъти.

6. Превръзката към цялата повърхност на горната устна плътно притиска езика, повдигнат нагоре под формата на широка кофа или "лопата" (палачинка). В същото време устата е широко отворена. Възрастният, както в упражнение 1, се опитва да издърпа превръзката, преодолявайки съпротивлението. Задръжте тази позиция за 10-15 секунди. Повтаря се до 10 пъти.

7. За разлика от упражнение 6, превръзката се притиска с „език-кофа“ („лопатка“, „палачинка“) не към цялата повърхност на горната устна, а към левия или десния ъгъл на устата последователно. Изпълнява се по същия начин като упражнения 1, 6.

8. Превръзката се притиска плътно към цялата повърхност на долната устна с широк мек език под формата на "скапула" ("палачинка").

Дихателни упражнения за деца с говорни нарушения

Правилното дишане е много важно за развитието на речта, т.к дихателната системае енергийната основа на говорната система. Дишането влияе върху произношението на звука, артикулацията и развитието на гласа. Дихателните упражнения спомагат за развитието на диафрагменото дишане, както и за продължителността, силата и правилното разпределение на издишването. Можете да използвате упражнения, при които дихателните мускули работят със специално напрежение, и дори някои от упражненията на будистката гимнастика, които допринасят за развитието не само на дихателните органи, но и на работата на сърдечно-съдовата система.

Редовните дихателни упражнения допринасят за развитието на правилно речево дишане с удължено, постепенно издишване, което ви позволява да получите запас от въздух за произнасяне на сегменти с различна дължина.

1. Преди провеждане на дихателни упражнения е необходимо да избършете праха в стаята, да я проветрите, ако в къщата има овлажнител, използвайте го.

4. Необходимо е да се гарантира, че мускулите на ръцете, врата и гърдите не се напрягат по време на упражнението.

Дихателни упражнения

1. Сняг. Детето е поканено да издуха памучна вата, малки парчета хартия, пухчета и по този начин да превърне обикновена стая в снежна гора. Устните на детето трябва да са заоблени и леко изпънати напред. Препоръчително е да не издувате бузите си, когато изпълнявате това упражнение.

2. Кораби. Напълнете легена с вода и научете детето да духа върху леки предмети в легена, като лодки. Можете да организирате състезание: чия лодка е плавала по-нататък. Много е добре за тези цели да използвате пластмасови яйца от "киндер изненади" или опаковки от калъфи за обувки, издадени от автомати.

3. Футбол. Изградете порта от дизайнер или друг материал, вземете топка за пинг-понг или друга лека топка. И играйте футбол с детето си. Детето трябва да духа върху топката, опитвайки се да я забие във вратата. Можете да вземете две топки и да играете на играта „Кой е по-бърз“.

4. Луковици. Вземете две пластмасови прозрачни чаши. В едната налейте много вода почти до ръба, а в другата налейте малко. Поканете детето си да играе булки със сламки за коктейли. За да направите това, в чаша, където има много вода, трябва да се издуха през тръба слабо, а в чаша, където има малко вода, можете да духате силно. Задачата на детето е да играе на "Бул-Булки", за да не разлее вода. Не забравяйте да обърнете внимание на думите на детето: слабо, силно, много, малко. Тази игра може да се използва и за затвърждаване на знанията за цветовете. За да направите това, вземете многоцветни чаши и тръби и поканете детето да духа в зелената чаша през зелената тръба и т.н.

5. Магически мехурчета. Поканете детето си да играе с мехурчета. Той може сам да издуха сапунени мехури, но ако не може или не иска да го направи, тогава вие издухайте мехурчетата, насочвайки ги към детето. Това насърчава детето да духа балончетата, за да не го удрят.

6. Тръба. Поканете детето да изпъне тесен език напред, като леко докосва стъкления флакон с върха на езика (всеки стъклен флакон от лекарства, витамини, йод, парфюми е подходящ; гърлото на флакона не трябва да е широко). Издухайте върха на езика, така че балонът да свири като тръба.

7. Хармоника. Поканете детето си да стане музикант, нека свири на хармоника. В същото време вашата задача не е да го научите да свири, следователно не обръщайте внимание на мелодията. Важно е детето да вдишва въздух през хармониката и да издишва в нея.

8. Магазин за цветя. Поканете детето си да диша дълбоко, бавно през носа си, докато подушва въображаемо цвете, за да избере най-ароматното цвете за своята баба или майка. Можете да използвате различни ароматизирани сашета за тази игра, но те не трябва да са остри, не трябва да са прашни и не трябва да се доближават твърде близо до носа.

9. Свещ. Купете големи цветни свещи и играйте с тях. Запалвате свещите и карате детето да духне на синята свещ, след това на жълтата и т.н. Трябва да духате бавно, дъхът не трябва да е шумен, не можете да издуете бузите си. Първо, свещта може да се доближи до детето, след което постепенно да се премахне.

10. Косачки. Това упражнение може да се изпълнява под звуците на марш: за слаба част от мелодията се поема дъх и „издърпване на коса“ настрани, за силна, издишване и „люлеене на коса“.

Комплекси от традиционни и вариативни игри (черни марки стандартни игри, сини - вариативни)

Първият етап е формирането на неречево дишане (формирането на дълго издишване при деца от 2 до 4 години)

1. Играта „Султанчик“ (лесно е да направите султанчик от ярко фолио или новогодишна сърма, като го завържете към молив).

Задача:насърчавайте детето да издишва спонтанно.

Възрастен кани детето да духа с него върху султана, като насочва вниманието на бебето към това колко красиво се разпръскват лентите.

2. Игра "Топка"

Задача:

Възрастен кани детето да духне върху лека топка за пинг-понг, която е в купа с вода.

3. Играта "Перо"

Задача:образуват произволно орално издишване.

Детето издухва перце, лека памучна топка, от дланта на възрастен.

4. Играта "Завеса"

Задача:образуват произволно орално издишване.

Детето духа на ресни от тишу хартия.

5. Играта "Кулиска".

Задача:

Оборудване: цветни пера, нанизани на конци, фиксирани

върху рамка под формата на кулисите; набор от малки играчки (сюжети на настолен театър, снимки, изненада), разположени зад „Сцените“.

Възрастният насърчава детето да разбере какво има зад кулисите, провокирайки дълго орално издишване.

6. Играта "Бриз"

Задача:научете дълго орално издишване.

Възрастен кани детето да духне на цвят глухарче, клонка с листа или листа, изрязани от тишу, като бриз, придружавайки действията на детето с поетичен текст:

Много горещ ден. Дън, духай, нашият бриз. Бриз, бриз, Дун-подун, наш бриз.

7. Игра "Пеперуда муха"

Задача:научете дълго орално издишване.

Възрастен показва на дете пеперуда, изрязана от цветна хартия, фиксирана в центъра с конец, духайки върху нея. Пеперудата лети. Играта може да бъде придружена от поетичен текст:

Пеперудата летеше, Отгоре (Вовочка) пърхаше. (Вова) не се страхува - Пеперудата сяда.

Възрастният „засажда“ пеперудата върху ръката на детето, подканвайки детето да духне върху нея.

8. Игра „Горещ чай“

Задача:да научите детето на дълго орално издишване.

Възрастен предлага на детето да духа горещ чай (супа) в чинийка (чиния), за да изстине по-бързо.

(Чашата е изрязана от цветен картон, парата е изобразена с тишу хартия и е прикрепена към чашата с пружина).

Детето духа "пара". Ако духа правилно, тогава „парата“ се отклонява от чашата.

Демонстрацията на действието е придружена от думите: „Ще си поема въздух и ще духам за чай“.

9. Игра „Кораб“

Задача:образуват дълго назално издишване.

Възрастен предлага да духа върху лека хартиена или пластмасова лодка в леген с вода.

10. Упражнение „Закарайте топката във вратата“

Задача:

С помощта на хартиена или памучна вата (фолио, цветна хартия) „топка“ детето и възрастният последователно духат върху нея, търкаляйки я по масата.

11. Играта "Духни свещта"

Задача:образуват дълго целенасочено орално издишване.

На масата пред детето има запалена свещ (използвайте свещи, за да украсите тортата). Възрастният предлага да духне свещта, така че да изгасне.

12. Волейболна игра

Задача:образуват дълго целенасочено орално издишване.

Оборудване: балон.

Възрастен и дете стоят един срещу друг. Възрастният надува балона, който лети към детето, а детето от своя страна също духа върху балона (балонът лети от възрастния към детето и обратно).

13. Играта „Чий локомотив бръмчи по-силно“

Задача:да научи дълго и целенасочено издишване (без да издува бузите).

За да играете играта, имате нужда от няколко малки флакона с малко гърло от лекарства или парфюми. Възрастният доближава балончето до устните си и духа в него, така че да се чуе свирка, след което предлага на детето да направи същото - да духа във всеки балон на свой ред (без да надува бузите си).

Усложнение: детето е помолено да определи кой от 2-3 представени мехурчета бръмча (свири) по-силно.

14. Играта „Да стоплим ръцете си“

Задача:образуват целенасочена топла струя издишан въздух.

Възрастен предлага на детето да стопли ръцете на майка си. Необходимо е да се обърне внимание на позицията на устните (широко отворена уста).

Усложнение: „затопляме ръцете“ с едновременното произношение на гласните „A, U, O“ за дълго време.

15. Игра "Зайче"

Задача:разграничаване на студени и топли струи на издишания въздух.

Възрастен чете поетичен текст:

„Студено е за зайче да седи

Трябва да загреете лапите си. (обдухване на ръцете на детето, сгънати в лодка, с топла струя въздух).

Лапата на заека изгоря.

Духни на нейния приятел. (обдухване на ръцете на детето със студена струя въздух).

След това детето също се кани да духа.

16. Играта "Ароматни кутии"

Задача:образуват назален дъх.

За да играете играта, трябва да подготвите два еднакви комплекта кутии с различни пълнители (смърчови или борови иглички, подправки, портокалови кори ...).

Възрастният предлага да подуши всяка кутия от първия комплект и да разгледа съдържанието й, след което затваря кутиите с лека кърпа или марля.

17. Игра „Познай по миризма“

Задача:образуват назален дъх.

Оборудване: шест кутии Kinder Surprise с много дупки: 2 кутии са пълни с портокалови кори, 2 кутии са пълни със сушени листа от мента, 2 кутии са пълни с торбички ванилова захар.

А. „Чифт кутии“: детето последователно подушва всяка кутия от своя комплект и поема със същата миризма от комплекта на възрастния.

Б. „Поставете в ред“: кутиите на възрастния се поставят в определен ред, бебето ги подушва и се опитва да постави комплекта си в същата последователност. Предложена инструкция: „Поставете първо кутията с мента, след това кутията с портокал и след това кутията с ванилия.“

Усложнение: чрез увеличаване на броя на кутиите.

18. Игра „Мехурчета“

Задача:да се формират предпоставки за комбиниран тип дишане (назално вдишване, орално издишване).

Извършва се с помощта на чаша, напълнена наполовина с вода и сламка за коктейл. Възрастен показва на детето как да духа мехурчета със сламка (вдишайте през носа, издишайте през устата, като държите сламката с устните си). Детето се научава да контролира силата на издишване (при силно издишване водата се измива от чашата, при слабо издишване не се образуват мехурчета на повърхността).

19. Игра "Молци"

Задача:да формират предпоставки за комбиниран тип дишане (назално вдишване, орално издишване), да се научат да регулират силата на въздушната струя.

На нивото на очите на детето се закрепва шнур със завързани хартиени молци с различни цветове (или размери). Възрастен чете поетичен текст, предлагайки на бебето да духа молец с определен цвят или размер.

На зелено, на поляна Молци летят.

Червеният молец излетя… и т.н.

20. Игра "Балони"

Задача:да формират предпоставки за целенасочено комбинирано дишане, да се научат да регулират силата на въздушната струя.

Детето се кани да духне балона, който е на нивото на лицето на детето. Духайте топката, така че да лети към мечката, куклата, зайчето.

21. Упражнение „Тръба“

Задача:да формират предпоставки за комбинирано дишане, да се научат да регулират силата на въздушната струя.

Детето духа през тръба, сгъната от плътна хартия (или през сламка за коктейл) върху памучна вата или перо, лежащо на масата.

22. Свирене на музикален инструмент „лула“

Задача:да се формират предпоставки за комбинирано дишане, да се стимулират мускулите на ларинкса.

Провежда се под формата на обучение за свирене на тръба с предварителна демонстрация на назално вдишване и активно орално издишване с бавно темпо.

23. Игра „Сапунени мехурчета“

Задача:

Възрастният запознава детето с начина на действие с играчката и го насърчава да издухва сапунени мехури през пръстена.

24. Игра "Капчица"

Задача:да се формират предпоставки за комбинирано дишане, да се активира целенасочено орално издишване.

Оборудване: сламка за коктейл, акварели, лист хартия.

Възрастен капва боя върху лист хартия и кани детето да го духне през сламка, капката „бяга“ и оставя следа след себе си.

25. Играта "Моята градина" или "Тих бриз"

Задача:научете се да контролирате силата на въздушната струя.

Възрастен дава образец на дълго орално издишване, придружавайки демонстрацията с куплет: „Духай по-тихо, бриз. Тихо духай в моята градина.” За да контролирате силата на въздушната струя, можете да използвате „цветното поле“ (в зеления картон се завинтват пружини с хартиени цветя). Цветята се люлеят от въздушната струя.

26. Упражнение „Светлината танцува“

Задача: научете се да контролирате силата на оралното издишване (назално вдишване).

Възрастният дава образец на дълго, нежно орално издишване (преди горяща свещ), след което насърчава детето да направи същото.

27. Упражнение „Топка в коша“

Задача:научете се да контролирате силата на оралното издишване (назално вдишване).

Възрастен дава проба от дълго, леко орално издишване.

Топката е направена от вата или хранително фолио. Кошницата е изработена от части от кутия от голяма киндер изненада, в която се поставя сламка за коктейл. Детето духа през сламката, опитвайки се да задържи топката в коша с въздушната струя.

Вторият етап е формирането на неречево дишане (формирането на диафрагмално-релаксиращ тип дишане при деца от 4-годишна възраст, тъй като именно на тази възраст тялото „узрява“ за саморегулация и самоконтрол ). Приложение на логотерапевтичния метод на биофийдбек.

Игра, с която е възможно да се формира диафрагмено дишане без използване на метода BFB (но времето за настройка на този тип дишане ще се увеличи значително).

1. Играта „Разклатете играчката“

Задача:развиват диафрагмено дишане.

Поставете детето по гръб, сложете лека мека играчка на корема му. Поемайки дъх през носа, стомахът изпъква, което означава, че играчката, стояща върху него, се издига. При издишване през устата стомахът се изтегля и играчката се спуска.

След това опциите се разработват в седнало положение, след това в изправено положение.

Третият етап е формирането на речевото дишане.

1. Упражнения: „Познай кой се обади“

Задача:образуване на продължително фонационно издишване.

Оборудване: снимки на животни (можете играчки).

Възрастен предварително обсъжда с децата кой предмет кой звук принадлежи. Децата затварят очи, едно дете произнася звук, съответстващ на предмет, дълго време при плавно издишване, а останалите деца отгатват кой обект ги е „извикал“.

2. Играта „Кой има по-дълъг звук (сричка)?“

Задача:формиране на речево издишване.

Децата произнасят звук (сричка) на едно издишване.

3. Игри „Назовете картинките“

"Повторете думите"

Задача:формиране на речево издишване.

Оборудване: 5 предметни картинки.

А. Възрастен поставя 3-5 снимки пред детето и предлага да ги назове на едно издишване.

Б. Възрастен поставя 3-5 снимки пред детето и предлага да ги назове на едно издишване, след това ги премахва и моли детето да назове снимките по памет на едно издишване.

Б. Възрастен извиква 3-5 думи и моли детето да повтори думите на едно издишване.

4. Игри "Повторете изречението"

„Повторете поговорката (поговорката)“

Задача:

Възрастен произнася изречение, поговорка (поговорка), дете на едно издишване.

5. Игри „Моята весела звучна топка“

„Кой ще каже повече без почивка“

Задача:формиране на гладка непрекъсната реч.

Детето разказва стихотворение или история и в края на всяка фраза удря топката на пода.

Условия за игри и дихателни упражнения

· Не тренирайте в прашна, непроветрена или влажна стая.

Не правете упражнения след хранене (само след 1,5 - 2 часа)

Класовете трябва да се провеждат в широки дрехи, които не ограничават движението.

Не преуморявайте, ако се чувствате зле, отложете часовете.

Дозиране на количеството и темпото на упражнения.

Правилно оформеното диафрагмено дишане, което е в основата на формирането на речевото дишане, ще позволи в бъдеще да се премине към неговото развитие.

Речевото дишане се счита за неправилно, ако се открият следните грешки:

Повдигане на гърдите нагоре и прибиране на корема при вдишване;

Прекомерно вдишване;

· Недостиг на въздух;

Скъсяване на издишването;

Неспособност да се направи всмукването на въздух незабележимо за другите;

· Неправилна стойка.

Литература

1. Е. Краузе „Логопедичен масаж и артикулационна гимнастика. Практическо ръководствоИздател: Корона-Принт

2. Анищенкова Е.С. „Артикулационна гимнастика за развитие на речта на деца в предучилищна възраст“ Издател: AST

3. "Тра-ла-ла за езика. Артикулационна гимнастика. За деца 2-4 години" Издател: Карапуз Година на издаване: 2003 г.

4. Костыгина В. "Бу-Бу-Бу. Артикулационна гимнастика (2-4 години)" Издател: Карапуз Година на издаване: 2007 г.

5. Пожиленко Е.А. „Артикулационна гимнастика: насокиза развитието на двигателните умения, дишането и гласа при децата..." Издател: Каро Година на издаване: 2006 г.

6. Алмазова Е.С. Логопедична работа за възстановяване на гласа при деца. - М, 2005.

7. Микляева Н.В., Полозова О.А., Родинова Ю.Н. Фонетичен и логопедичен ритъм в предучилищна образователна институция. - М., 2006.

8. Нетрадиционни упражнения за подобряване на артикулационните двигателни умения са публикувани в книгите "Clap-top" и "Clap-top-2" Автори Konovalenko S.V. и Коноваленко В.В., издателство "Gnome".

"Весел език"

Развитие на артикулационни двигателни умения

Правилното произношение на звуците се осигурява благодарение на добрата подвижност на артикулационните органи, които включват езика, устните, долната челюст и мекото небце. Точността, силата и диференциацията на движенията на тези органи се развиват у детето постепенно, в процеса речева дейност. При дете с общо недоразвитие на речта поради недоразвитие или увреждане на мозъка, подвижността на органите на артикулационния апарат е нарушена.

Работата по развитието на подвижността на органите на артикулационния апарат се извършва в следните области:

· провеждане на диференциран масаж на лицевата и артикулационната мускулатура;

· извършване на работа за борба със солеността;

· извършване на артикулационна гимнастика.

Артикулационна гимнастика

Работата по развитието на основните движения на органите на артикулационния апарат се извършва под формата на артикулационна гимнастика. Целта на артикулационната гимнастика е да развие пълноценни движения и определени позиции на органите на артикулационния апарат, необходими за правилното произношение на звуците.

Необходимо е ежедневно да се извършва артикулационна гимнастика, за да се консолидират уменията, развити при децата.

Когато избирате упражнения за артикулационна гимнастика, трябва да следвате определена последователност, да преминете от прости упражнения към по-сложни. По-добре е да ги прекарате емоционално, в закачлива форма.

От изпълнените две или три упражнения само едно може да е ново, второто и третото се дават за повторение и затвърдяване. Ако детето изпълнява някое упражнение недостатъчно добре, не трябва да се въвеждат нови упражнения, по-добре е да се отработи старият материал. За да го консолидирате, можете да измислите нови техники за игра.

Артикулационната гимнастичка се изпълнява в седнало положение, тъй като в тази позиция детето има изправен гръб, тялото не е напрегнато, ръцете и краката са в спокойно положение.

Детето трябва да вижда добре лицето на възрастния, както и собственото си лице, за да контролира самостоятелно правилността на упражненията. Ето защо по време на артикулационната гимнастика дете и възрастен трябва да са пред огледалото на стената. Също така детето може да използва малко ръчно огледало (приблизително 9x12 см), но тогава възрастният трябва да е пред детето с лице към него.

Работата е организирана по следния начин:

1. Възрастен говори за предстоящото упражнение, използвайки игрови техники.

2. Показва неговото изпълнение.

3. Детето прави упражнението, а възрастният контролира изпълнението.

Възрастен, който провежда артикулационна гимнастика, трябва да следи качеството на движенията, извършвани от детето: точност на движение, гладкост, темп на изпълнение, стабилност, преход от едно движение към друго. Също така е важно да се гарантира, че движенията на всеки артикулационен орган се извършват симетрично по отношение на дясната и лявата страна на лицето. В противен случай артикулационната гимнастика не постига целта си.

В процеса на правене на гимнастика е важно да не забравяте да създадете положително емоционално състояние на детето. Не можете да му кажете, че прави упражнението неправилно - това може да доведе до отказ да изпълни движението. По-добре покажете на детето неговите постижения („Виждате ли, езикът вече се е научил да бъде широк“), развеселете („Нищо, езикът ви определено ще се научи да се издига нагоре“).Ако детето има слюноотделяне по време на упражненията, тогава следното Преди артикулационната гимнастика се препоръчват упражнения:

1. На детето се обяснява необходимостта от преглъщане на слюнка.

2. Провеждане на масаж на дъвкателните мускули, които пречат на преглъщането на слюнката.

3. Извиквайки пасивно и активно дъвкателни движения, помолете детето да наклони главата си назад, така че има неволно желание да преглъща слюнката; може да бъде подкрепено със заявка.

4. Детето се покани да дъвче твърда храна пред огледалото (възможни са бисквитки), това стимулира движенията на дъвкателните мускули и води до необходимостта от извършване на преглъщащи движения, може да бъде подсилено с молба (по този начин, неволно движенията се превръщат в произволни).

5. Произволно затваряне на устата поради пасивно-активни движения на долните челюсти. Отначало пасивно: едната ръка на логопеда е под брадичката на детето, другата е върху главата му, чрез натискане и приближаване на челюстите на детето - движението "сплескване". След това това движение се извършва с помощта на ръцете на самото дете, след това активно без помощта на ръце, с помощта на броене, команда.

Артикулационна гимнастика за развитие на подвижността на устните

Работата по развитието на подвижността на устните започва с подготвителни упражнения:

· накарайте детето да се смее (неволно разтягане на устните);

· намажете устните със сладко („облизване“ - повдигане на върха на езика нагоре или надолу);

· поднесете дълга близалка към устата си (дърпайки устните на детето напред).

След предизвикване на неволеви движения те се фиксират в произволен план, в активна гимнастика. Първоначално движенията няма да се извършват изцяло, не в точния обем, след това се фиксират в специални упражнения за устните („усмивка, „хоботче“, редувайки ги).

Въвеждат се следните упражнения:

1."Палави устни."Хапане и чесане със зъби първо на горната, а след това на долната устна.

2. „Усмихни се- тубула.Издърпайте устните си напред с тръба, след което разтегнете устните си в усмивка.

3.«Хоботче“.Преместете устните, опънати с тръба надясно и наляво, завъртете в кръг.

4."Рибка »:

· пляскайте устните си един срещу друг (произнася се тъп звук);

· стиснете горната устна от назолабиалната гънка с палеца и показалеца на едната ръка и долната устна с два пръста на другата ръка и ги разтегнете нагоре и надолу;

· издърпайте силно бузите навътре и след това рязко отворете устата. Необходимо е да се гарантира, че при изпълнение на това упражнение се чува характерният звук на „целувка“.

5."патица.Издърпайте устните, стиснете ги така, че палците да са под долната устна, а останалите върху горната устна, и издърпайте устните максимално напред, като ги масажирате и се опитвате да изобразите човката на патица.

6 "Недоволен кон."Потокът от издишан въздух се изпраща лесно и активно към устните, докато започнат да вибрират. Звукът е подобен на пръхтенето на кон.

7. — Лъвчето е ядосано.Повдигнете горната устна, така че да се виждат горните зъби.Спуснете долната устна, излагайки долните зъби.

8."Гъбите са скрити.Устата е широко отворена, устните са прибрани в устата, плътно притиснати към зъбите.

9."балон"(ако устните са много слаби). Силно надуйте бузите си, задържайки въздуха в устата си с цялата си сила.

10. "Силни гъби":

· задръжте молив, пластмасова тръба с устните си. Начертайте кръг (квадрат) с молив;

· задръжте марлена салфетка с устните си - възрастен се опитва да я издърпа.

Артикулационна гимнастика за устни и бузи

1."Бузите са студени."Хапане, потупване и триене на бузите.

2.«Дебели."Надуйте двете бузи, след това надуйте бузите последователно.

3. "Кльощав". Издърпайте бузите си.

4."Юмруци.Устата е затворена. Да бият с юмрук по надути бузи, в резултат на което въздухът излиза със сила и шум.

Артикулационна гимнастика за мускулите на езика

Работата по развитието на подвижността на езика започва с общи движения, с постепенен преход към по-фини, диференцирани движения. В случай на тежка дизартрия се препоръчват следните упражнения за артикулационна гимнастика:

· поставяне на върха на езика срещу вътрешната повърхност на долните резци;

· изпъване на езика напред и прибиране назад;

· стимулиране на мускулите на корена на езика. Първо, произволно, чрез рефлексни контракции, в резултат на дразнене на корена на езика с шпатула. След това движенията се фиксират в безусловни рефлекси, а след това в произволни движения "кашлица".

След това се извършват фини, диференцирани движения на езика. За тази цел се подбират целенасочено движения, насочени към развиване на желания артикулационен режим, като се отчита нормалната артикулация на звука и характера на дефекта. Артикулационната гимнастика се извършва най-добре под формата на игри, които се избират, като се вземат предвид възрастта на детето, естеството и степента на органично увреждане. Препоръчват се следните упражнения:

1."палачинка.Устата е отворена, устните са в усмивка, широкият език се държи в устната кухина в отпуснато, спокойно състояние, броейки до 5-10. Уверете се, че езикът не се стеснява и върхът му докосва долните зъби.

2. "Шпатула".Устата е отворена, устните са в усмивка, поставете върха на езика върху долната устна с „лопата“, страничните ръбове на езика докосват ъглите на устата. В спокойно, отпуснато състояние задръжте езика, като броите до 5-10.Уверете се, че долната устна не е прибрана, широкият връх на езика лежи върху устната, без да излиза извън нея. Ако езикът не може да се разшири, можете да го плеснете с устните си, произнасяйки пя-пя-пя или пеейки звука [и].

3. „Ще накажем езика“.Устни в усмивка, леко хапане, масажирайте цялата повърхност на езика със зъби, бавно изпъквайки и го издърпвайте в устата си. След това почешете езика си със зъби.

4. "Игла".Устата е отворена, устните са в усмивка, изплезете езика навън с „игла“, посегнете към пръста, молива, бонбона, който е отдалечен от езика. Уверете се, че устните и челюстите са неподвижни.

5. "Люлка".Устата е отворена, устните са в усмивка, преместете езика в ъглите на устата надясно и наляво. Уверете се, че челюстта и устните са неподвижни, езикът не се плъзга по долната устна.

6. "Вкусно сладко"Уста отворена, устни в усмивка. Оближете върха на езика върху горната устна от единия до другия ъгъл на устата. Уверете се, че езикът достига ъглите на устата, движението е плавно, без скокове, челюстта не се движи. Също така оближете долната си устна. След това оближете устните си в кръг.

7.«Да си измием зъбите-1.Устата е затворена. Оближете зъбите си под долната, след това под горната устна. Уверете се, че челюстта и устните не се движат.

8."Да си измием зъбите-2.Устата е затворена. Оближете зъбите под устните с кръгови движения на езика. Направете същото с отворена уста.

9. Устата е отворена, устните са в усмивка. Плавно прокарайте езика си покрай горните зъби, докосвайки всеки зъб, като ги броите. Уверете се, че челюстта не се движи. Същото движение - на долните зъби.

10. Устата е затворена. Напрегнатият връх на езика се опира на едната или другата буза. Същото, но устата е отворена.

единадесет."Да си измием зъбите-3.Устата е затворена. Върхът на езика лежи върху бузата и кара езика да се движи нагоре и надолу. Уверете се, че челюстта не се движи.

12."Боб".При паретичен, муден език преместете боб, грах и др. в устата.

13."Люлка".Уста отворена, устни в усмивка. Повдигнете широк език към носа и го спуснете към брадичката. Уверете се, че устните не се опъват над зъбите, челюстта не се движи, езикът не се стеснява.

14."Люлка-1".Уста отворена, устни в усмивка. Повдигнете широк език към горните и спуснете към долните зъби. Уверете се, че устните не се опъват над зъбите, челюстта не се движи, езикът не се стеснява.

15."Люлка-2".Уста отворена, устни в усмивка. Поставете широкия връх на езика върху алвеолите зад долните зъби отвътре, след това го повдигнете върху туберкулите зад горните зъби, също отвътре. Уверете се, че работи само езикът, а долната челюст и устните остават неподвижни.

16."Фокус".Уста отворена, устни в усмивка. Изплезете езика с "чаша", "черпак". Издухайте памучната вата от върха на носа, въздухът излиза в средата на езика, памучната вата лети право нагоре. Уверете се, че долната челюст е неподвижна и долната устна не се простира над долните зъби.

17. "Барабанист".Уста отворена, устни в усмивка. Страничните ръбове на езика се опират на страничните горни зъби. Многократно барабанете с напрегнат широк връх на езика върху горната дъвка:д-д-д,постепенно ускорява темпото. Уверете се, че долната челюст не се движи, устните остават в усмивка, звукът има характер на ясен удар, така че издишаната струя въздух да се усеща ясно.

18. "Дъжд".Същото, но се произнася ди-ди-ди. Както в упражнение 17, работи само езикът. За контрол можете да поднесете лента хартия към устата си. Ако се направи правилно, ще се отклони.

19."Турция“.Уста отворена, устни в усмивка. Поставете широк език върху горната устна и го движете напред-назад, като се опитвате да не откъснете езика от устната, сякаш го галите. Темпото се ускорява постепенно, звукът на гласа се добавя, докато звучи подобно набл-бл(турция говори). Уверете се, че езикът е широк, той трябва да оближе горната устна. Долната челюст не се движи.

20. "Кон-1".Уста отворена, устни в усмивка. Притиснете широкия връх на езика към небцето зад горните зъби и го откъснете с щракване (щракнете с върха на езика). Темпото постепенно се набира. Уверете се, че устните се усмихват, долната челюст не се движи.

21 "Кон-2".Същото, но тихо.

22. "Намотка".Уста отворена, устни в усмивка. Широкият връх на езика опира в долната дъвка, задната част на езика се извива. Уверете се, че езикът не се стеснява, върхът на езика остава при долните зъби и не е издърпан назад, челюстта и устните са неподвижни.

23.Лепило бонбон-1.Засмукване на задната част на езика към небцето, първо със затворени челюсти, а след това с отворени. Ако засмукването не успее, тогава върху гърба на езика може да се постави лепкав бонбон - детето се опитва, като притиска гърба на езика към небцето, да изсмуче бонбона.

24.Лепило бонбони-2.Уста отворена, устни в усмивка. Смучете широк език към твърдото небце, задръжте го, като броите до 10, след което го откъснете с щракване. Уверете се, че устните и долната челюст не се движат, страничните ръбове на езика са еднакво плътно притиснати (нито една половина не трябва да увисва). Когато повтаряте упражнението, отворете устата си по-широко.

25.Хармоничен".Изсмучете задната част на езика с цялата равнина до твърдото небце. Без да отпускате езика, затворете и отворете устата, разтягайки хиоидния френулум. Когато повтаряте упражнението, трябва да се опитате да отворите устата си по-широко и по-дълго и да държите езика си в горна позиция. Уверете се, че при отваряне на устата устните са неподвижни, едната страна на езика не е увиснала.

26 .Тийзър.Върхът на езика излиза навън и се движи между устните, първо вертикално, а след това хоризонтално, докато се усеща напрежение във френулума на езика. При включване на гласа се получава звук, подобен на детско "закачка".

27. "Полъх".Уста отворена, устни в усмивка. Поставете широкия преден ръб на езика върху долната устна и, сякаш произнасяте звука [f] за дълго време, издухайте памучната вата до противоположния ръб на масата

Артикулационна гимнастика за долната челюст

Необходимо условие за чиста реч е способността за правилно отваряне на устата. Това се дължи на работата на долната челюст.

Комплекс от упражнения за развитие на мускулите на долната челюст:

1. „Страхлива мацка“.Отворете и затворете широко устата си, така че ъглите на устните ви да се разтегнат. Челюстта пада до ширина на около два пръста. Езикът "пиле" седи в гнездото и не стърчи. Упражнението се изпълнява ритмично.

2. "Акули". На "едно" челюстта пада, на "две" - челюстта се движи надясно (устата е отворена), на "три" - челюстта се спуска на място, на "четири" - челюстта се движи наляво, на "пет" - челюстта е спусната, на "шест" - челюстта се движи напред, "седем" - брадичката е в обичайното удобно положение, устните са затворени. Трябва да правите упражнението бавно и внимателно, като избягвате резки движения.

3. "Камила". Имитация на дъвчене със затворена и отворена уста.

4. "Маймуна". Челюстта се спуска надолу с максимално удължаване на езика към брадичката.

5. "Ядосан лъв" Челюстта се спуска с максимално удължаване на езика към брадичката и умственото произношение на звуците [a] или [e] при твърда атака, по-трудно - с шепотно произношение на тези звуци.

6. "Силащ човек-1". Устата е отворена. Представете си, че на брадичката е окачена тежест, която трябва да се повдигне нагоре, като същевременно повдигнете брадичката и напрегнете мускулите под нея. Постепенно затворете устата си. Отпуснете се.

7. "Силащ човек-2". Поставете ръцете си на масата, поставете дланите си една върху друга, подпрете брадичката си на дланите. Отворете устата си, натиснете брадичката си върху съпротивляващите се длани.

8. "Силен човек-3". Спуснете челюстта надолу, преодолявайки съпротивлението (възрастен държи ръка под челюстта на детето).

9. "Силащ човек-4". Отворете устата с отметната назад глава, като преодолявате съпротивата на ръката на възрастния, лежаща на гърба на главата на детето.

10. "Тийзъри". Широко, често отваряйте устата си и произнасяйтепа-па-па.

Артикулационни упражнения за мускулите на фаринкса и мекото небце

1."Искам да спя":

· прозяване с отворена и затворена уста;

· прозяване с широко отваряне на устата, шумно вдишване на въздух.

2 "Горлишкоболит":

· произволна кашлица;

· кашляйте добре с широко отворена уста, стискайки юмруци със сила;

· кашлица с провиснал език;

· имитирайте гаргара с отметната назад глава;

· гаргара с тежка течност (желе, сок с пулп, кефир);

· поглъщайте вода на малки порции(20-30 глътки);

· поглъщайте капки вода, сок.

3. "топка". Надуйте бузите със стиснат нос.

4. Бавно произнасяйте звуците [k], [g], [t], [d].

5. Имитирайте:

стон;

мучене;

подсвиркване.

6. "Властелин":

· наклонете главата си назад, за да преодолеете съпротивлението. Възрастен държи ръка на гърба на главата на детето;

· спуснете главата си, за да преодолеете съпротивлението. Възрастният държи ръката си на челото на детето;

· хвърлете назад и спуснете главата със силен натиск върху юмруците на двете си ръце с брадичката;

статия

Развитие на артикулационната моторика при деца с ОХП II-III нива

чрез комплексна логопедична гимнастика.
Логопед Рогова А.Ю., MBDOU детска градина№ 112 Градове на Чебоксари Днес има редица проблеми в областта на специалното образование, един от които е проблемът за намиране на най-ефективните условия за коригиращо образование. За съжаление трябва да констатираме, че основата за логопедична работа с деца на средна възраст, страдащи от общо недоразвитие на речта (I-III нива), е слабо развита. Известно е, че при една и съща патология (форма на говорно разстройство) езиковата система може да страда по различни начини. Обратно, същата симптоматика може да се наблюдава при форми на говорни нарушения, които се различават по своите механизми. Така например може да се наблюдава общо недоразвитие на речта с изтрита форма на дизартрия, ринолалия и заекване. В процеса на логопедична работа е важно да се вземе предвид както нивото на неоформена реч, нарушените компоненти на речта, така и механизмите и формите на речеви нарушения. Речта е най-сложният физиологичен, психологически, умствен, лингвистичен, сензомоторен процес, в който се преплитат както по-елементарни (сетивно-моторно, гностико-практическо), така и високо организирани нива (семантично, лингвистично). В тази връзка корекционната и логопедичната работа в условията на речева група е многостранна, но си поставя една цел - да помогне на детето. Бих искал да се спра на практическата страна на въпроса за развитието на артикулационните двигателни умения при деца от логопед от средната група. Чрез прилагане на системни диференциран подходна този проблем можете да получите по-добри и по-стабилни резултати при корекцията на говорните нарушения, да намалите рецидивите. Работата по този проблем е опит, въз основа на съществуващите методически препоръки и нашия собствен опит, да се покаже значението и организацията на работата по развитието на артикулационните двигателни умения за формирането на правилното звуково произношение при деца с патология на речта. Артикулационната гимнастика трябва да стане неразделна и задължителна част от корекционното обучение на деца с нарушения на речта, причинени от дефекти в структурата, функцията на артикулационния апарат (дизартрия, ринолалия) и забавено развитие на речта (алалия, забавяне на скоростта на развитие на речта). . За ефективността на работата разширих обхвата на артикулационната гимнастика, която по обем на включения материал е комплексна логопедична гимнастика и включва: именно чрез него в най-голяма степен се осъществява развитието на артикулационната подвижност. Тези упражнения служат като настройка на артикулационния апарат.  Развитие на фината моторика на ръцете (игри с пръсти). Временните ограничения на часовете по логопедия не винаги позволяват да се обърне необходимото внимание на такова обучение, така че игрите с пръсти са
срок на логопедична гимнастика, т.к. фините двигателни умения са свързани с функцията на речта. На практика поправителна работабеше отбелязан стимулиращият ефект на функцията на ръката върху развитието на умствените функции на речта. Опитът от логопедичната работа показва, че кинестетичните импулси, идващи от пръстите по време на гимнастика, предизвикват положителни емоции у децата и са ритмична почивка.  Дихателни упражнения. Енергийната основа на нашата реч е дишането. За нормална реч е необходимо да се постигне дълго, икономично издишване, което представлява известна трудност за детето логопед. Дишането е вътрешен симулатор, от който детето се нуждае, поради което в схемата на сложната гимнастика са включени специални дихателни упражнения за настройка на физиологичното и речево дишане.  Гласови упражнения с елементи на фоноритмика. Те представляват спонтанно произнасяне на звуци и се използват за формиране на речевото дишане, темпото на речта и интонационната изразителност, преодоляване на говорните нарушения. В логопедичната гимнастика включвам масаж и самомасаж на лицевите мускули, артикулационните органи. нормализира мускулния тонус. Според мен такава комплексна гимнастика, базирана на логопедични техники, съчетана с развитието на функцията на ръцете, дишането, блиц масаж и др., Допринася за по-бързо и по-стабилно формиране на артикулационни умения при деца с ONR. В основата на логопедичната помощ игровите техники са приоритет за мен. Комплексите от логопедична гимнастика, разработени от мен върху сюжетите на приказките „Натруфен човек“, „Муха-Цокотуха“, „Ряпа“, „Къщата на котката“, „Теремок“ представляват „игрова терапия“.
Когато планирам специална гимнастика, се опитвам да изхождам от:
 от променливостта на материала на всеки компонент;  тематична цялост, която осигурява плавен преход на всяка част;  наличието на игрова мотивация, изобилие от игрови техники, което позволява да се направи процесът на изпълнение на коригиращи упражнения удобен за децата. Избор игрови упражнения(пръст, дихателна, артикулационна, лицева мускулатура) са подобрили значително подвижността на артикулационния апарат при деца на средна възраст. Системата от игрови упражнения повиши ефективността на контрола на речевите органи на децата. В резултат на извършената работа се създаде благоприятна предпоставка за формиране на правилно произношение, което ускори звукопроизвеждането на учениците от групата. Игровата форма и схемата на комплексната логопедична гимнастика създават мотивационно настроение у детето, повишават интереса и желанието за работа с логопед.

Развитието на двигателните умения на речта при деца на шестата година от живота с помощта на артикулационна гимнастика

Речта играе важна роля в човешкия живот. Това е средство за комуникация, средство за обмен на мисли между хората. Без това хората не биха могли да организират съвместни дейности и да постигнат взаимно разбирателство.

Образованието на речта при деца в предучилищна и начална училищна възраст, включително способността за ясно произнасяне на звуци и разграничаването им, овладяване на артикулационния апарат, правилно изграждане на изречения и последователно изказване, е необходимо условие за пълното развитие на личността.

За правилното произношение на звук детето трябва да възпроизведе артикулационната структура, състояща се от сложен набор от движения, докато артикулацията, фонацията и дишането трябва да бъдат достатъчно координирани в работата си и движението на речтакорелиранисъс съответните слухови усещания. Физиолозите I.M.Сеченов, И.П.Павлов, Н. А. Бернщайн придава голямо значение на мускулните усещания, които възникват по време на артикулация.В момента броят на хората с това или онова нарушение на речта се увеличава.Основното средство за развитие на речевата моторика е артикулационната гимнастика. Артикулационната гимнастика е система от упражнения, насочени към развиване на пълноценни движения и определени позиции на органите на артикулационния апарат, необходими за правилното произношение на звуците.

Възпитаването на "чиста" реч у децата е сериозна задача пред родителите, логопедите, възпитателите и учителите.

Въз основа на анализа Психолого-педагогическа литература и трудов опит в системата на предучилищното образование, беше формулиран изследователски проблем, който се определя от противоречията между потребността на обществото от правилно звуково произношение, от една страна, и съществуващите традиции в предучилищната педагогика за развитие на на речевата моторика, от друга страна.

Актуалността на проблема послужи като основа за избора на тема на изследването „Развитие на речевите моторни умения при деца на шестата година от живота с помощта на артикулационна гимнастика“

Целта на изследването е да се определи въздействието на комплекса от артикулационна гимнастика, насочен към развиване на

Обект на изследване е процесът развитие на речевите двигателни умения при деца на шестата година от живота.

Предмет на изследване I - артикулационна гимнастикакато средстворазвитиеречеви двигателни умения при деца на шестата година от живота.

Хипотезата на изследването е, че развитието на речевите моторни умения при деца на шестата година от живота чрез артикулационна гимнастика в предучилищна образователна институция ще стане по-ефективно, ако:

· Систематично прилагайте комплекс от артикулационна гимнастика, насочен към развитие на речеви двигателни умения, включително въвеждането индивидуални уроции осигуряване на развитието на артикулациятадвигателни умения на деца в предучилищна възраст на всички етапи от образователния процес в предучилищна;

· Да се ​​формира убедеността на всички субекти на образователния процес в необходимостта от използване на комплекс от артикулационна гимнастика за развитие на речевите двигателни умения.

В съответствие с целта и хипотезата в работата бяха поставени следните задачи:

1. Да се ​​​​изучи състоянието на проблема, развитието на сложно координирани артикулационни движения в условията на предучилищна образователна институция, в теорията и практиката на педагогиката.

2. Посочете основните понятия на изследването: "речева моторика", "артикулационна гимнастика", "артикулация".

3. Създаване, обосноваване и експериментално тестване на ефективността на комплекс от артикулационна гимнастика за развитие на двигателните умения на речта при деца от шестата година от живота.

4. Определяне на взаимодействието в работата на всички субекти на образователния процес.

За решаване на проблема с изследването и проверка на правилността на предложената хипотеза бяха използвани следните методи на педагогическо изследване: наблюдение, разговор, експеримент.

Експерименталната работа се проведе на три етапа:

На първия етап която се проведе отНоември 2009 г. до януари 2010 г. е определено състоянието на проблема в теорията и практикатапедагогика, развивана и изучаванадиагностични методи за определяне на нивото на формиране на речеви двигателни умения при по-възрастни деца в предучилищна възраст.

На втория етап, който се проведе с януари до 10Април 2010 г. беше разкрито нивото на формиране на речеви двигателни умения при деца от шестата година от живота на експерименталната и контролна група сред децата от детската градина MDOUIIкатегория № 28 в Коркино и е внедрен разработеният комплекс от артикулационна гимнастика.

Целта на третия етап от експерименталната работа, която беше проведенапрез април 2010 г., трябваше да извърши контролетап на експеримента; събират, систематизират, анализират и обобщават резултатите от експерименталната работа.

Практическото значение на изследването се състои в разработването на препоръки за развитие на речеви двигателни умения с помощта на артикулационна гимнастика, която е насочена към възпитатели и родители на по-големи деца в предучилищна възраст.

Работата се състои от въведение, две глави, заключение, списък с използвана литература, приложение.

Глава I. Теоретични основи за развитието на речевите двигателни умения при деца от шестата година от живота с помощта на артикулационна гимнастика

1.1 Състоянието на проблема с развитието на речевата моторика при деца на шестата година от животатеория и практика на педагогиката

Пълното развитие на речта е предпоставка хармонично развитие на личността.

Речта е дейност, която се извършва с координирано функциониране на мозъка и други части на нервната система.В осъществяването на речевата функция участват слухови, зрителни, моторни и кинестетични анализатори.

За правилното произношение на звук детето трябва да възпроизведе артикулационен модел, състоящ се от сложен набор от движения, докато артикулацията, фонацията и дишането трябва да бъдат достатъчно координирани в работата си, а речевите движения трябва да бъдат свързани със съответнитесъществуващи слухови усещания.

НА. Бърнщайн разработи теорията за организацията на движението и отнесе речта към най-високото ниво на организация на движението. НА.Бърнщайн дефинира етапите на извършване на произволно движение, коетонеобходимовземете предвид когакорекционна работа с различни форми на речева патология, характеризираща се с нарушение на произволните двигателни действия. В началния етап възприемането и оценката на ситуацията се извършва от самия индивид, включен в тази ситуация. На втория етап се очертават двигателна задача и образ на това, което трябва да бъде. Двигателната задача постепенно се усложнява. В хода на движението централната нервна система извършва корекция, така че поставената двигателна задача и моделът (еталон) на бъдещото движение съвпадат. На третия етап се извършва програмирането на решението на дефинирания проблем, т.е. индивидът сам очертава целта и съдържанието и адекватните средства, чрез коитотой може да реши проблема с мотора. На четвъртия етап се извършва реалното изпълнение на движенията: човек преодолява всички прекомерни степени на движение, трансформира своята контролирана система и извършва необходимото целенасочено движение. Това е възможно, ако индивидът е усвоил координацията на движенията. Нарушаването на един от компонентите на координацията (точност, пропорционалност, гладкост) води до нарушение на движението в периферната част на говорния апарат.

Детето учи реч в определена последователност при узряването на нервно-мускулния апарат. То се ражда с готови за функциониране органи на артикулация, но минава доста дълъг период, преди да овладее фонетиката на родния си език.

За развитието на звуковата страна на речта е от голямо значение развитието на подвижните мускули на артикулационните двигателни умения: устни, език, долна челюст, меко небце.

Артикулация [лат. articulareда говоря членоразделно] - дейността на органите на речта(устни, език, меко небце, гласни гънки), необходими за произношениетоотделни звукове на речта и техните комплекси.

Артикулационен комплекс - набор от речеви движения, необходими за даден звук или дадена сложна изразна единица.

Проблемът с развитието на артикулационните двигателни умения за да развият речта, да предотвратят нарушенията на звуковото произношение, те са били ангажирани в: M.F.Фомичева, Н.Л.Крилова, Т.А.Ткаченко, Е.Ф.Рау, О.В.Правдина, Р.Е.Левина, Г.А.Каше и др.

Артикулационният отдел се състои от език, устни, долна челюст, меко небце, увули, зъби, алвеоли и твърдо небце. Най-подвижният говорен орган е езикът. Състои се от корена на езика и гърба, в който се разграничават задната, средната и предната част.

Долната челюст може да се движи нагоре и надолу , променяйки разтвора на устата, което е особено важно при образуването на гласни.

При спускане на мекото небце вдишаната струя въздух преминава през носа; така се произвеждат носовите звуци. Ако мекото небце е повдигнато, тогаватя се притиска към задната стенафаринкса и образува висококачествена палатофарингеална клапа, т.е. затваря прохода към носа; тогава вдишаният въздушен поток преминава само през устата и образува устни звуци.

Развитието на артикулационни двигателни умения при деца в предучилищна възраст е сложен педагогически процес, тъй като се осъществява чрез специални повтарящи се упражнения. За точното възприемане, разбиране и усвояване на всяко упражнение е необходима достатъчност, формиране на зрително и слухово възприятие, внимание, памет, способност за концентрация на волята, постоянство и добре развита работоспособност.

Така начинътв нашето изследване развитието на речевите моторни умения при по-възрастните деца в предучилищна възраст е процес, насочен към укрепване на мускулите на артикулационния апарат, развитие на сила, мобилност и диференциация на движенията на органите, участващи в речевия процес.

1.2 Характеристики на развитието на двигателните умения на речта при по-големи деца в предучилищна възраст

Развитието на артикулационния апарат започва от раждането, но е на рефлекторно ниво. Детето има рефлексен вик, звуци и поради това кръговият мускул на устата се напряга и разтяга, мекото небце се издига и пада. С появата на гукане и смях се активират задната и средната част на гърба на езика. По този начин, до първата година от живота, детето има лъкове на артикулационните органи.

До година и половина става възможно да се редуват позиции (лък - празнина). Детето може да произнася устно-лабиални звуци, лингво-заднопалатинални и лингвално-дентални. До края на втората година от живота артикулационният апарат на детето е готов за прости движения.

След три години детето може да повдигне върха на езика нагоре и да стегне гърба на езика, което позволява да се появи свистене и съскане.

До 4-4,5-годишна възраст в речта на детето се появява сонорен вибрант - звукът "р". Това е звукът на късната онтогенеза, изисква ясен избор на върха на езика, способността му да стане тънък. До петгодишна възраст става възможно да вибрира върха на езика.

По този начин артикулационната база в онтогенезата се формира постепенно до петгодишна възраст.

Дете на шестата година от живота си подобрява последователната, монологична реч. Без помощта на възрастен той може да предаде съдържанието на кратка приказка, разказ, анимационен филм, да опише определени събития, на които е бил свидетел. На тази възраст детето вече е в състояние самостоятелно да разкрива съдържанието на картината, ако изобразява предмети, които са му познати. Но когато съставя история от картина, той все още често концентрира вниманието си главно върху основните детайли и често пропуска второстепенни, по-малко важни.

В процеса на богата речева практика детето до постъпването си в училище овладява и основните граматични модели на езика. Той правилно изгражда изречения, компетентно изразява мислите си в количеството понятия, които са му достъпни. Първите изречения на дете в предучилищна възраст се отличават с опростяването на граматическите конструкции. Това са прости необичайни изречения, състоящи се само от подлог и сказуемо, а понякога и само от една дума, с която той изразява цялата ситуация. Най-често използва думи, обозначаващи предмети и действия. Малко по-късно в речта му се появяват общи изречения, съдържащи освен субекта и предиката, определения, обстоятелства. Наред с формите за преки падежи, детето използва и форми за косвени падежи. Усложняват се и граматическите конструкции на изреченията, появяват се подчинени конструкции със съюзи защото, ако, когато и т.н. Всичко това говори за все по-сложни мисловни процеси на детето, което се изразява в речта. През този период той развива диалогична реч, която често се изразява в разговор със себе си по време на игра.

По този начин можем да кажем, че основата на развитието на речта на детето се поставя в предучилищния период, така че речта в тази възраст трябва да бъде обект на специални грижи от страна на възрастните.

В училищна възраст говорните недостатъци често пречат на успешното учене. Децата на 6 години и още повече на 7 години, влизайки в училище, обикновено произнасят всички звуци правилно. Въпреки това, при някои деца на тази възраст, а понякога дори и при по-големи, произношението все още не е формирано и тогава родителите трябва да обърнат специално внимание на това, без да чакат естественото преодоляване на говорния дефицит от самото дете. Правилното и ясно произношение на думите от дете е необходимо, за да може речта му да бъде разбираема за хората около него. Въпреки това, неправилното произношение може да попречи на собственото разбиране на детето за речта на другите. При соматично отслабени деца има трудности при преминаването от една артикулация към друга, намаляване и влошаване на качеството на артикулационното движение, намаляване на времето за фиксиране на артикулационната форма и намаляване на качеството на извършените движения.

Моторната недостатъчност на артикулационните органи и двигателните умения на ръцете се проявява най-ясно при извършване на сложни двигателни действия, които изискват прецизен контрол на движенията, прецизна работа на различни мускулни групи и правилна пространствено-времева организация на движението.

Всяко нарушение на речта в една или друга степен може да повлияе на дейността и поведението на детето. Задачата на възпитателите е да помогнат на детето да преодолее нарушението. И колкото по-бързо се установи дефектът, толкова по-ефективна и успешна ще бъде работата по неговото преодоляване.

1. Отворете широко устата си и я задръжте отворена за 10-15 секунди.

2. Дъвкателни движения в бавно темпо със затворени устни.

3. Същото с бързи темпове.

4. Леко потупване със зъби - устните са отворени.

5. Първото упражнение се повтаря.

II. Упражнения за устни

6. "Усмивка"- разтягане на отворените устни, докато зъбите са затворени, горните и долните резци са ясно видими.

7. Същото със затворени устни и зъби.

8. "Тръба" ("Хоботче")- издърпване на устните напред (зъби затворени).

9. Алтернативно изпълнение "усмивки"И "тубули".

10. Ротационни движения на устните.

11. Отдръпване на долната устна от зъбите и венците.

12. Прибиране на долната устна в устата.

III. Езикови упражнения

(изпълнява се с широко отворена уста и фиксирана долна челюст):

13. "Бъбривец"- движение на езика напред-назад.

14. "Гледам"- движение на езика наляво и надясно.

15. "Люлка"- движение на езика нагоре и надолу.

а) към горната - долната устна;

б) към горни - долни зъби;

в) към горните - долните алвеоли.

16. Кръгови движения на езика:

а) на устните

б) по зъбите в преддверието на устата;

в) зад зъбите.

17. "Коне"- цъкане с език.

18. "Лопата"- изпънете широк, отпуснат език, поставете го на долната устна, задръжте за 10-15 секунди. (с напрежение, потупайте езика с шпатула или плеснете устните си).

19. "игла"- изпънете тесен напрегнат език далеч напред и задръжте за 10-15 секунди. (за да намалите езика, докоснете върха с шпатула).

20. Алтернативно изпълнение "Лопатки"И "игла".

21. "Groove" ("Tube")- изпънете широк език, огънете страничните ръбове на езика нагоре.

22. "Чаша" ("Черпак")- широк език, повдигнат нагоре:

а) към горната устна;

б) към горните зъби;

в) към горните алвеоли.

23. "гъбички"- езикът е широк, плосък, прилепнал към твърдото небце, страничните ръбове на езика са притиснати към горните кътници, върхът на езика е към горните алвеоли.

"Усмивка" "Тръба"

"Лопата" "Игла"

"Groove" "Cup"

Ориз. 1. Образци на артикулационни упражнения

Развитието на фините двигателни умения на пръстите

Изследванията на Института по физиология на децата и юношите на APN установиха, че нивото на развитие на детската реч е в пряка зависимост от степента на формиране на фините движения на пръстите. Като правило, ако движенията на пръстите са развити в съответствие с възрастта, тогава речевото развитие на детето е в рамките на възрастовата норма.

Следователно тренирането на движенията на пръстите е най-важният фактор, стимулиращ развитието на речта на детето, допринасящ за подобряване на артикулационната моторика, подготовката на ръката за писане и, не по-малко важно, мощен инструмент, който повишава ефективността на мозъчната кора.

Използваме следните видове работа, които допринасят за развитието на малките мускули на пръстите и ръцете:

игри с пръсти, придружени със стихчета и детски песнички;

специални упражнения без съпровод на реч, комбинирани в гимнастически комплекс за развитие на фините двигателни умения на ръцете, така наречената пръстова гимнастика;

игри и дейности с играчки и предмети: (подреждане на копчета, пръчици, зърна, жълъди и др., нанизване на мъниста, пръстени, копчета на конец, зашиване, закопчаване и разкопчаване на копчета, игра с мозайки, строителни материали и др.) ;

визуална дейност: (скулптуриране от пластилин и глина, оцветяване на картини, очертаване на контури, засенчване, рисуване с моливи и бои различни начини(четка, тампон, пръст, свещ и др.), различни работи с ножици, занаяти от естествени материали и др.).

Работата по развитието на ръцете се извършва систематично в продължение на 3-5 минути всеки ден в детската градина и у дома:

а) упражнения за развитие на фини двигателни умения са включени в часовете на логопед и възпитатели;

б) игра с пръсти - при режимни моменти и разходки;

в) гимнастиката за пръсти се извършва в комбинация с артикулационни възпитатели във време, специално разпределено в ежедневието, както и у дома с родителите.

Първо учебна годинадецата често срещат трудности при извършването на много упражнения за ръце. Тези упражнения се отработват постепенно, като отначало се изпълняват пасивно, с помощта на логопед (индивидуално), а с усвояването децата преминават към самостоятелно изпълнение.