Задачи за деца от 3 ниво. Речеви игри и упражнения в логото на предучилищната образователна институция и у дома за деца с OHP III-IV нива. Психологически проблеми на деца с недоразвитие на речта

Все по-често родителите могат да чуят, че детето им страда от разстройство. развитие на речта. Децата имат ограничен речников запас, неправилно произношение на звуци, а понякога и пълна липса на реч. В този случай възрастните трябва да се тревожат дали речта на бебето съответства на нивото на неговата възраст. Ако е необходимо, трябва да се извърши коригираща работа със специалист.

Защо речта избледнява?

Понякога се случва с децата да започнат да говорят в ранна детска възраст, да издават звуци, да казват едно нещо. Трудни думи, но след това речта им избледнява. Мнението за нарушение на развитието на речта често е погрешно, тъй като развитието на речта на детето се случва на вълни. В периоди на спокойствие се натрупва пасивен речников запас, формират се мисловни процеси.

По това време родителите не трябва да спират, а да продължат да четат стихове, приказки на детето, да говорят с него, да говорят за явленията от света около него. IN определен моментречта на бебето ще се възстанови и ще продължи да се развива на ново ниво.

Родителите трябва да се тревожат за нарушения, които се отнасят не само до лексикалната страна на речта, но и до нейното цялостно развитие. В този случай мисленето, звуковото произношение страда. Такива нарушения се забелязват до тригодишна възраст.

Закъснялото развитие се вижда от факта, че бебето произнася първите си кратки думи едва на тригодишна възраст. Разкрива се несъответствие на граматическите форми, невъзможност за последователно изразяване на мислите, неразбираема реч.

Коригиращата работа трябва да се извършва от логопед. При тези нарушения се поставя диагноза ONR ниво 3.

Комуникационни умения

Децата с OHP 3 градуса не са много общителни, по-малко контакти от техните връстници. Ако влязат в разговор, нарушенията са ясно видими:

• звуково произношение;
• неправилно подреждане на срички в една дума (като правило, съкращаване на техния брой);
• недоразвитие на фразовата реч.

Общуването се усложнява от факта, че другите не разбират речта на тези деца. Такива бебета могат да общуват свободно само с най-близките хора, които могат да обяснят какво са казали.

За съжаление, броят на децата с ОХП нараства. Причината са неврологични разстройства в резултат на бременност, раждане или травма, както и психологически промени, стрес.

Коригиращата работа на специалист ще бъде насочена към това да направи речта по-разбираема за другите.

Специфика на нарушенията

Лекарите и логопедите не препоръчват на родителите сами да поставят диагноза, тъй като тя може да бъде погрешна. Характеристиките на операционната трябва да се извършват от специалисти. Дори и да има нарушения, бебето може да се опита да използва изречения с различни структури (прости, сложни) в речта, но може да пренареди отделните компоненти на тези изречения.

Децата обичат да се учат да произнасят сложни думи. Понякога има аграматизъм в речта, но грешките са нередовни.

Речникът постепенно се попълва, но детето не смята за необходимо да се губи и да произнася сложни думи. Ще му бъде по-лесно да изрази същата мисъл повече с прости думи. Например вместо „велосипедист” може да каже „чичо”, вместо „вози” – „вози”. Понякога, вместо името на целия обект, детето произнася името само на неговата част, вместо отделен представител, обозначението на вида („синигер” - „птица”)

Такива деца следват пътя на най-малкото съпротивление, тъй като им е трудно да произнасят трудни и многосрични думи. Това може да се дължи на недоразвитие на мускулите на говорния апарат, които трябва да бъдат развити. В тази връзка се извършва коригираща работа от специалист.

Това явление се нарича дизартрия. За детето е трудно да произнася думи, тъй като речевият апарат не се движи с правилната скорост и няма подвижност. Дизартрията се развива в резултат на психични и неврологични разстройства. Диагнозата "дизартрия" се установява само от лекар.

Как се развива речта с ONR?

Ниво 3 OHP се характеризира с невролози и логопеди. IN училищна възрасттези нарушения могат да се проявят в неспособността на детето да изгради ясен логичен отговор, да формулира мисълта си.

Доста често родителите водят децата си на логопед, за да коригират звуковото произношение, но губят от поглед конструкцията на речта. Нарушенията в конструкцията на фрази са доста лесни за идентифициране: за детето е трудно да изгради големи изречения, той започва да се обърква в конструкцията. Разказът му може да бъде прекъснат, от него да изпаднат съществени смислови елементи. За дете с OHP е трудно да превежда думи от пасивен в активен запас, да намира думи за описание на предмети.

При деца с ОХП е нарушен и фонематичният слух. Това се изразява в това, че не могат да намерят дума с даден звук в заглавието. Например, коригиращата работа за подобряване на фонематичния слух ще се състои в това, че детето ще се научи да различава специфични звуци във всяка дума на ухо.

С децата можете да играете играта „Хвани сричката“ или „Хвани думата“. Детето трябва да чуе зададения звук или сричка в думите и да назове думата, в която те са. Ще трябва да се положат много усилия, за да се консолидират уменията за разграничаване на гласна и съгласна.

Поправителна работа

Корекционната работа за деца с ONR трябва да се извършва на много нива:

• фонематичен;
• граматически;
• лексикални;
• синтактичен.

В лечението на децата задължително участва невролог, който ще следи развитието на заболяването. Колкото по-скоро се установят нарушенията, толкова по-скоро ще бъде възможно да се коригира речта.

Каква е работата на логопеда?

• в корекцията на звуковото произношение;
• в игри за съпоставяне на граматични форми;
• в упражнения за преразказ, съставяне на разказ по картинки, описания с предварително начертан план;
• в обучение за използване на думи в изречение и разбиране на тяхното значение.

Работата задължително се извършва съвместно с родителите, които консолидират у дома с детето уменията, придобити от специалист.

Работата по нормализирането на речта при децата е неразделна част от развитието на фините двигателни умения. За тази цел са подходящи предписания за деца в предучилищна възраст, игри с пръсти, които логопед или родители могат да играят у дома. Връзване, закопчаване на копчета, сортиране на малки предмети, мозайки, топки за масаж са идеални.

Всички тези елементи на работа са насочени към цялостното развитие на децата. Не пречете на спортни или терапевтични упражнения. Развитието на грубите двигателни умения кара мозъка да работи по-бързо и да показва мобилност.

Доста често децата с ONR изпитват психологически дискомфорт. Те общуват с тесен кръг от хора, които ги разбират и възприемат такива, каквито са. В зряла възраст това може да доведе до развитие на психологически комплекси, проблеми с работата и личния живот.

OHP е сериозен проблем за децата и родителите. Колкото по-рано се забележи, толкова по-добре за детето. Не избягвайте превантивните посещения при невролог или логопед. Те ще кажат на родителите дали да се притесняват и как да извършват коригираща работа в бъдеще.

Общото недоразвитие на речта (OHP) е отклонение в развитието на децата, което се проявява в неоформеност на звуковите и семантични аспекти на речта. В същото време се наблюдава недоразвитие на лексико-граматични и фонетико-фонематични процеси, липсва кохерентно произношение. ONR при деца в предучилищна възраст е по-често срещан (40% от общия брой) от други речеви патологии. Общото недоразвитие на речта трябва да се приема много сериозно, тъй като без корекция е изпълнено с последствия като дисграфия и дислексия (различни нарушения на писането).

Симптомите на ONR при дете трябва да се приемат сериозно, тъй като могат да доведат до редица проблеми.

• OHP ниво 1 - пълното отсъствие на съгласувана реч.
• OHP ниво 2 - детето обаче има началните елементи на обща реч лексиконмного оскъдно, детето прави много грешки в използването на думите.
• OHP ниво 3 - детето може да изгражда изречения, но звуковата и семантичната страна все още не са достатъчно развити.
• Ниво 4 OHP - детето говори добре, като допуска само някои недостатъци в произношението и изграждането на фразите.

При деца с общо недоразвитие на речта най-често се откриват патологии, получени още в развитието на плода или по време на раждане: хипоксия, асфиксия, травма по време на раждане, Rh конфликт. В ранна детска възраст недоразвитието на речта може да бъде резултат от травматични мозъчни наранявания, често възникващи инфекции или всякакви заболявания в хронична форма.

OHP се диагностицира на 3-годишна възраст, въпреки че „предпоставките“ за недоразвитие на речта могат да се формират дори на етапа на бременност и раждане

Когато бебето има общо недоразвитие на речта от всякаква степен, то започва да говори доста късно - на 3 години, някои - едва на 5 години. Дори когато детето започне да произнася първите думи, то произнася много звуци неясно, думите имат неправилна форма, казва той неясно и дори близки хора трудно могат да го разберат (виж още:). Такава реч не може да се нарече свързана. Тъй като формирането на произношението се извършва неправилно, това се отразява негативно на други аспекти на развитието - памет, внимание, мисловни процеси, познавателна дейности дори координация на движенията.

Недоразвитието на речта се коригира след определяне на нивото. Пряко зависи от неговите характеристики и диагноза какви мерки ще трябва да се предприемат. Сега даваме по-подробно описание на всяко ниво.

Ниво 1 OHP

Децата от OHP ниво 1 не знаят как да образуват фрази и да съставят изречения:

• Те използват много ограничен речник и по-голямата част от такъв лексикон се състои само от отделни звуци и ономатопеични думи, както и няколко от най-простите, най-често чувани думи.
• Изреченията, които могат да използват, са една дума и повечето от думите са бърборещи като бебешки.
• Те придружават разговора си с мимики и жестове, които са разбираеми само в тази ситуация.
• Такива деца не разбират значението на много думи, често пренареждат сричките в думите и вместо това пълна думапроизнесете само неговата част, състояща се от 1-2 срички.
• Детето произнася звуците много неясно и неясно, а някои от тях изобщо не могат да възпроизвеждат. Други процеси, свързани с работата със звуци, също са трудни за него: разграничаване на звуци и отделяне на отделни, комбиниране в дума, разпознаване на звуци в думи.

Програмата за развитие на речта за първия етап на OHP трябва да включва интегриран подход, насочен към развитие на речевите центрове на мозъка

На ниво 1 OHP при дете, на първо място необходимо е да се развие разбиране на това, което чува.Също толкова важно е да се стимулират уменията и желанието за самостоятелно изграждане на монолог и диалог, както и да се развиват други умствени процеси, които са пряко свързани с речевата дейност (памет, логическо мислене, внимание, наблюдение). Правилното звуково произношение на този етап не е толкова важно, колкото граматиката, тоест изграждането на думи, словоформи, окончания, използването на предлози.

Ниво 2 OHP

На OHP ниво 2, в допълнение към несвързаното говорене и жестове, децата вече показват способността да изграждат от 2-3 думи прости изречения, въпреки че значението им е примитивно и изразява най-често само описание на предмет или действие.

• Много думи се заменят със синоними, тъй като детето не определя добре значението им.
• Изпитва известни затруднения и с граматиката - произнася неправилно окончанията, вмъква неправилно предлози, лошо съгласува думите помежду си, бърка единствено и множествено число и прави други граматически грешки.
• Детето все още произнася звуци неясно, изкривява, смесва, заменя един с друг. Детето все още практически не знае как да различава отделни звуци и да определя звуковия състав на думата, както и да ги комбинира в цели думи.

Особености поправителна работа на ниво 2 OHP се състои в развитието на речевата дейност и смисленото възприемане на чутото. Много внимание се обръща на правилата на граматиката и лексиката - попълване на речника, спазване на нормите на езика, правилна употребадуми. Детето се научава да изгражда правилно фрази. Работи се и върху правилното произношение на звуците, коригират се различни грешки и недостатъци - пренареждане на звуци, замяна на един с друг, обучение за произнасяне на липсващи звуци и други нюанси.

На второто ниво на OHP също е важно да свържете фонетиката, тоест да работите със звуци и правилното им произношение.

Ниво 3 OHP

Децата от 3-то ниво на OHP вече могат да говорят в разширени фрази, но основно изграждат само прости изречения, но все още не се справят със сложни.

• Такива деца разбират добре за какво говорят другите, но все пак им е трудно да възприемат сложни речеви обрати (например причастия и причастия) и логически връзки (причинно-следствени връзки, пространствени и времеви отношения).
• Лексиконът при деца от 3-то ниво на недоразвитие на речта е значително разширен. Те знаят и използват всички основни части на речта, въпреки че в разговора им преобладават съществителните и глаголите над прилагателните и наречията. В същото време детето все още може да прави грешки, когато назовава предмети.
• Има и неправилно използване на предлози и окончания, ударение, неправилно съгласуване на думите помежду си.
• Пренареждането на сричките в думите и замяната на някои звуци с други вече са изключително редки, само в най-тежките случаи.
• Произношението на звуците и тяхното разграничаване в думи, макар и счупено, но в по-проста форма.

Ниво 3 недоразвитие на речта предполага класове, които развиват свързана реч. Лексика и граматика устна речсе усъвършенстват, закрепват се усвоените принципи на фонетиката. Сега децата вече се подготвят за изучаване на грамотност. Можете да използвате специални образователни игри.

Ниво 4 OHP

Ниво 4 OHP или леко общо недоразвитие на речта вече се характеризира с доста голям и разнообразен речник, въпреки че детето трудно разбира значенията на редки думи.

• Децата не винаги могат да разберат значението на една поговорка или същността на антоним. Проблем може да създаде и повтарянето на сложни по състав думи, както и произношението на някои трудни за произнасяне съчетания от звуци.
• Децата с неясно изразено общо недоразвитие на речта все още слабо определят звуковия състав на думата и правят грешки при образуването на думи и словоформи.
• Те се объркват, когато трябва да излагат събития сами, могат да пропуснат основното и да обърнат твърде много внимание на второстепенното или да повторят вече казаното.

Ниво 4, характеризиращо се с леко изразено общо недоразвитие на речта, е последният етап от корекционните класове, след което децата достигат необходимата норма за развитие на речта в предучилищна възраст и са готови да постъпят в училище. Всички умения и способности все още трябва да се развиват и подобряват. Това важи и за правилата на фонетиката, граматиката и лексиката. Способността за изграждане на фрази и изречения се развива активно. Недостатъчното развитие на речта на този етап вече не трябва да бъде и децата започват да овладяват четенето и писането.

Първите две форми на недоразвитие на речта се считат за тежки, така че те се коригират в специализирани детски институции. Децата с недоразвитие на речта от 3-та степен посещават часовете в помощните учебни часове, а от последното ниво - общообразователните.

Какво представлява прегледът?

Недостатъчното развитие на речта се диагностицира при деца в предучилищна възраст и колкото по-скоро се случи това, толкова по-лесно ще бъде коригирането на това отклонение. На първо място, логопедът провежда предварителна диагностика, т.е. той се запознава с резултатите от прегледа на детето от други детски специалисти (педиатър, невролог, невропатолог, психолог и др.). След това той подробно изяснява с родителите как протича речевото развитие на детето.

Следващата стъпка от прегледа е диагностика на устната реч. Тук логопедът изяснява как са се формирали различните езикови компоненти:

1. Степента на развитие на съгласувана реч (например способността да се състави история от илюстрации, преразказ).
2. Нивото на граматичните процеси (образуването на различни словоформи, съгласуване на думите, изграждане на изречения).

Допълнително проучване звукова страна на речта: какви характеристики има речевият апарат, какво е звуковото произношение, колко е развито звуковото запълване на думите и сричковата структура, как детето възпроизвежда звуци. Тъй като недоразвитието на речта е много трудна за коригиране диагноза, децата с ONR се подлагат на пълно изследване на всички психични процеси (включително слухово-речевата памет).

Идентифицирането на OHP изисква висококвалифициран специалист, както и наличието на резултати от прегледи от други детски специалисти.

Превантивни действия

Общото недоразвитие на речта се коригира, въпреки че това не е толкова просто и отнема много време. Те започват занимания от ранна предучилищна възраст, за предпочитане от 3-4 години (вижте също :). Корекционно-развиващата работа се извършва в специални институции и има различна насоченост в зависимост от степента на развитие на речта на детето и индивидуалните характеристики.

За предотвратяване на недоразвитие на речта се използват същите техники, както при отклонения, които го причиняват (дизартрия, алалия, афазия, ринолалия). Важна е и ролята на семейството. Родителите трябва да допринасят възможно най-активно за речта и общо развитиена вашето дете, така че дори неясно изразеното развитие на речта да не се прояви и да не се превърне в пречка за пълноценното развитие училищна програмав бъдеще.

Изследването на деца в предучилищна възраст с ОХП 3 нива на развитие на речта включва речева картаИ схема за развитие на речта на детето.

Речевата карта на прегледа на деца в предучилищна възраст с OHP III отразява спецификата на определеното речево разстройство и ви позволява да оптимизирате процеса на изследване в условия предучилищнав старши и подготвителни за училище групи.

Едновременно с пълненето речева карта, съставяне на корекционна програма, се попълва карта за наблюдение на развитието на речта на детето, което позволява да се проследи динамиката на развитие и корекция на основните компоненти на речта. Оценява се в точки.

По този начин оценката на резултатите от диагностицирането на речевото развитие на децата е представена както в качествени, така и в количествени характеристики, което е удобно за обобщаване и анализ на получените данни и наблюдение на ефективността на логопедичната работа.

Гласова карта (ONR ниво 3)

1. ФАМИЛИЯ, ИМЕ НА ДЕТЕТО:

ДАТА НА РАЖДАНЕ:

ДОМАШЕН АДРЕС:

ОТ КАКВО D/S ДОХОДЯХТЕ:

ДАТА НА ПРИЕМАНЕ В ЛОГОПЕДИЧНАТА ГРУПА (дата, номер на IPC протокол, от коя дата):

ДИАГНОСТИКА НА ГРАДСКИ IPC:

ПОДРОБНОСТИ ЗА СЕМЕЙСТВОТО

РЕЧ НА РОДИТЕЛИТЕ:

НАСЛЕДСТВЕНИ БОЛЕСТИ:

ОБЩА ИСТОРИЯ:

• От каква бременност е бебето?
• Естеството на бременността (падания, наранявания, токсикоза, артериална хипертония, психози, инфекциозни заболявания и др.)
• Как е протекло раждането (ранно, спешно, бързо, бързо, дехидратирано и др.)
• Кога изкрещя?
• Имаше ли асфиксия? (бяло, синьо)
• Rh фактор (отрицателен, съвместим)
• Тегло и височина на детето при раждане:
• Хранене (кога са донесли да се хранят, как е поел гърдата, как и колко е сукал, има ли регургитация, задавяне и т.н.)
• Кога те изписаха от болницата, ако са те задържали защо?

РАННО ПСИХОМОТОРНО РАЗВИТИЕ.

• Кога започна да държи главата си?
• Кога започнахте да седите?
• Кога започна да ходиш?
• По година на зъбите:

Минали заболявания (инфекции, натъртвания, наранявания на главата, конвулсии при висока температура):

• до една година:
• след година:

ИСТОРИЯ НА РЕЧТА.

• Гукане:
• Бръщолевене:
• Първите думи, техните характеристики:
• Фразова реч:
• Беше ли прекъснато развитието на речта?
• Реч в момента: използване на жестове, речева дейност, разбиране на речта на другите.
• Отношение към речта:
• Речева среда:
• Учих с логопед, къде, колко, резултатът:
• Не проработи.

ИЗСЛЕДВАНИЯ НА ПСИХОМОТОРИКАТА.

1. ХАРАКТЕРИСТИКИ НА ОБЩИТЕ ДВИГАТЕЛНИ УМЕНИЯ:

• Наличието на левичарство, двусмислие:

2. МИМИЧЕСКИ ДВИЖЕНИЯ: (правилно изпълнение на мимическите пози, мимическата картина е размита, движението е неуспешно, синкинезия).

3. СЪСТОЯНИЕ НА МОТОРИКАТА НА ПРЪСТИТЕ И РЪЦЕТЕ:

Изпълнете чрез имитация и броене:

Стиснете пръстите си в юмрук и ги отпуснете (5-6 пъти).
- отделни пръсти - свържете заедно (5-6 пъти).
- игрово упражнение„Здрасти пръстче.“
- покажете 2 и 3 пръста на дясната, лявата ръка.
- покажете 2 и 5 пръста на дясната, лявата ръка.
- на двете ръце едновременно поставете 2-ри пръсти на 3-ти и обратно, 3-ти на 2-ри.
- Умения за писане на молив.

ПРОИЗВОДИТЕЛНОСТ:

1. Плавно, точно и едновременно изпълнение на пробата;
2. Напрежение, скованост на движенията;
3. Нарушаване на темпото на движение;
4. Провал.

СЪСТОЯНИЕ НА ЗРЕНИЕТО:

3. ВЪЗПРИЕМАНЕ И ВЪЗПРОИЗВЕЖДАНЕ НА РИТМИ, потупайте ритмичен модел:

1 1 1, 11 1, 11 11, 1 11, 1 111, 1 11 1

марка:

1. правилно изпълнение;
2. грешки (повторение в ускорено забавено движение, нарушава броя на елементите)

4. ИЗСЛЕДВАНЕ НА НЕВЕРБАЛНИТЕ ПСИХИЧНИ ФУНКЦИИ:

• ориентация на тялото
• сгъване на картини от части (3-5)
• идея за цвят:

Форми (кръг, квадрат, овал, триъгълник, правоъгълник):
- установяване на последователността от събития (3-4 снимки):

5. РАЗБИРАНЕ НА РЕЧТА НА ДРУГИТЕ:

Изпълнение на 2-3 поръчки в зададена последователност.

Разбиране на сложни изречения:

Лена загуби молива, който имаше Вова. Чий беше моливът?
- Петя отиде на кино, след като прочете книгата.
- Какво правеше преди: ходеше на кино или четеше книга?
- Кучето тича след момчето. Кой бяга пръв?

ЛОГОПЕДИЧЕН ПРЕГЛЕД.

1. СЪСТОЯНИЕ НА МОТОРНИТЕ УМЕНИЯ НА РЕЧТА:

а) Структурата на артикулационния апарат:

• устни:
• зъби:
• небе:
• език (дебел, малък, със скъсен френулум):
• захапка (прогнатия, прогения, отворена странична захапка, отворена предна захапка):

б) Подвижност на артикулационния апарат:

• подвижност на устните (поклон, усмивка, издърпване напред):
• подвижност на езика (напред - назад, нагоре - надолу, надясно - наляво, сплескване на езика, тесен език, тръба, задържане на езика):
• подвижност на мекото небце:

Забележка: тонус (нормален, напрежение, летаргия, прекомерно напрежение).

• активност (нормална, инхибиране, дезинхибиране).
• обхват на движение (пълен, непълен).
• продължителност (способността да се задържи орган в дадена позиция за 5 секунди).
• замяна на едно движение с друго.
• превключваща синкинезия.

2. ПРОИЗНОШЕНИЕ.

ЗВУЦИ	ХАРАКТЕР НА ПРОИЗНОШЕНИЕТО НА ЗВУЦИТЕ
	ИЗОЛИРАН	В срички	В ДУМИ	ВЪВ ФРАЗИ
гласни
меки и твърди съгласни
звучен и глух
йотиран
Б - П - М
Б - Е
Д - Т - Н
K - G - X
СЪС
СЪС 
У
У 
° С
У
И
SCH
з
Л
Л 
Р
Р 

**Подготвителна група: да продължи работата по:

3. ХАРАКТЕРИСТИКИ НА ПРОЗОДИКАТА:

4. ВЪЗПРОИЗВЕЖДАНЕ НА ЗВУКОСРИЧНАТА СТРУКТУРА НА ДУМАТА.

Старша група:

самолет
скорец
фотограф
отвара
парашутист
барбарон
гащеризони
аквариум
гимнастичка

Малката сестра закача чаршафите.
Водопроводчикът поправя водопровода.
Парашутистите се готвят за скок.

Подготвителна група:

тротоар
тъкач
камера
багер
регулатор
фризьор

Косата се подстригва в бръснарницата.
Контрольорът е на кръстовището.
Фотографът има фотоапарат със светкавица.

5. СЪСТОЯНИЕ НА ФОНЕМАТИЧНИЯ СЛУХ.

* а) повторете:

па-ба ба-па ба-ба-па страна - танк - бик
ка-ха ха-ка ка-ха-ка котка - онзи - чук
да-та та-да да-та-да а о о и а о о

б) покажете снимки:

плъх - покрив
мустаци - уши
барел - бъбрек
плитка - коза
уши - змии
патица - патица
трева - дърва за огрев
игра - игла
мишка - мечка
хор - хор

** а) Разграничаване на звуци по слух от картини

глух - гласен:
твърд мек:
свистене - съскане, R - L:

б) - подчертаване на ударена гласна от началото на думата:
- извличане на съгласна от началото на думата:
- избор на крайна съгласна:
- извличане на гласна от средата на думата:
- подчертаване на ударена гласна от края на думата:
- звуков анализи синтез на обратни срички:
- анализ и синтез на директни срички:

6. РЕЧНИК. СЛОВООБРАЗУВАНЕ.

СЪЩЕСТВИТЕЛНО

* а) Назовете предметите по теми:

играчки
съдове
мебели
плат
обувки
части на тялото
животни
растения

Хора с различни професии:

продавач готвач лекар учител шофьор (шофьор)
пилот портиер шивач (шивачка) художник строител

* б) Назовете частите на предметите и покажете:

стол (седалка, облегалка, крака)
чайник (дъно, чучур, капак)
дърво (ствол, клони, листа, пъпки, кора, корени)

в) Назовете малките животни:

при котката
при катерицата
при заека
при мечката
при лисицата
при коня
при кучето
при прасето
при овцете
при кравата

г) при майката на заека - (заек)
слоновете имат майка - (слон)
малките имат майка - (вълк)
при зайци майка - (заек)
магаретата имат майка - (магаре)
камилите имат майка - (камила)

д) Образуване на съществителни имена с умалителни наставки.

* старша група ** подготвени. група

куче - хижа - локва - колело -
шапка - трева - блато - звяр -
прозорец - пай - виелица - бор -
килим - гнездо - ютия - одеяло -
чело - лист - врабче - гълъб -
брат - гледай - хляб - приятел -

** ще подготви. група:

д) Назовете детайлите на облеклото:

подробности за обувките:
подробности за мебелите:

* а) Назовете действията: шие бродира плете чисти мете реже мачка разкъсва

** продава купува рисува учи лекува

*b) Кой как се движи? Щука поглъща змия скакалец.

г) Образуване на глаголи с представки:

** Момчето в къщата (влиза) от къщата (излиза)
към къщата (подхожда) от къщата (тръгва)
около къщата (заобикаля) през пътя (кръстове)
От другата страна на пътя змия (пълзи) заек (бяга) птица (лети)

ПРИЛАГАТЕЛНО

* а) намерете определения за думите:

сол (солена)
бонбони
лимон
лук
лисица
небе
къщи
слънце
метеорологично време

б) избор на антоними:

* голям малък
чисто мръсно
топло студено
тежък - лек
стар млад
нов стар

** високо ниско
широк тесен
дълги къси
дебел – тънък
първи последен
бързо бавно
светло тъмно
здрав - болен
весело - тъжно
твърд мек
дълбоко - плитко

в) ** подготвителна група: Образуване на относителни прилагателни:

Кожени ръкавици:
от козина:
от вълна:

Смърчова гора:
липов мед:
тухлена стена:
порцеланови чаши:
ледена къща:
рибена супа:

г) ** подготвителна група: Образуване на притежателни прилагателни:

Чия опашка?

при кучето
при лисицата
при рибата

при заека
при мечката
при риса

д) Образуване на причастия: **

Какъв вид картофи се оказва, ако:

пържа:
варя:
движи се:
сух:
замразяване:
яхния:
пека:

е) Сравнителна степен на прилагателните: **

по-дълъг по-къс по-дебел по-тънък по-висок
по-сладко горчиво кисело по-тежко по-леко

7. ИЗСЛЕДВАНЕ НА ГРАМАТИЧНАТА СТРУКТУРА НА РЕЧТА.

* а) образуването на множествено число на съществителните имена в именителен падеж:

маса -
дърво -
ухо -
врабче -
лист -
прозорец -
Председател -
ръкав -
пръстен -
лъв -
око -
уста -

** писмо -
гнездо -
зърно -
лог -
крило -
син -
перце -
колело -
приятел -
гребло -
пън -
клон -

*б) съществително в множествено число в родителен падеж:

Много зоопарк...

*в) Съгласуване на прилагателни със съществителни в множествено число в различни падежи (по материал на малки животни):

Кой кого има? (мишки, пухени зайци)
Кой отсъства?
Кой е добър?
Кой с кого?
На кого му пука?

г) Съгласуване на числителните ЕДНО, ЕДНО, ЕДНО, ЕДНО със съществителни:

(една) кофа
(едно момче
(едно момиче
(една) шейна
палто
куб
врата
ножица

д) съгласуване на числителните ДВА, ДВА, ПЕТ със съществителни:

пръст на ръката
кофа
коза
елен

** д) съгласуване на числителни със съществителни и прилагателни:

(2.10): сладка диня
вкусна торта
дървена шейна (1-5):
остри ножици (1-5):

ж) използването на предлози в речта:

*във, върху, под, от, при, до, от, около, зад, над:
** от под, поради, между, преди, през:

8. СВЪРЗАНА РЕЧ.

* Старша група (преразказ):

"Слънцето залязва"

В една лятна вечер Ваня и дядо му отишли ​​да плуват в реката. Ваня казва на дядо: "Ама и слънцето къпе." „Не, казва дядо, слънцето не се къпе. Отразява се във водата като огледало.

** Подготвителна група.

Съставяне на история въз основа на поредица от сюжетни снимки:

УТОЧНЕНА ДИАГНОЗА:

Изпит за старша група *
Изпит за подготвителна група **

Карта за наблюдение на развитието на речта на детето

ПАРАМЕТРИ НА ПРОУЧВАНЕТО	УСПЕХ В ТОЧКИ
АРТИКУЛАЦИОНЕН МОТОР
ФИН МОТОР
ФОНЕМАТИЧЕН СЛУХ
Сричкова структура на думата
РЕЧНИК, СЛОВООБРАЗУВАНЕ
ГРАМАТИЧЕСКА СТРУКТУРА
СВЪРЗАН РЕЧ
ПОСЛЕДОВАТЕЛНИ ФУНКЦИИ
ДОБРО СЪСТОЯНИЕ
ДАТА

Параметри за оценка на речевото развитие на детето

1 - 2 точки - ниско ниво.

3 - 4 точки - под средното, умението все още не е формирано.

5 - 6 точки - умение в развитие, не го владее напълно, има нужда от помощ.

7-8 точки - детето използва знания с умерена помощ от възрастен.

9 - 10 точки - умението се развива стабилно.

Дудкова Анна Оскаровна,
учител логопед,
МБДОУ център за детско развитие -
ЦДГ №8 "Салют",
Смоленск

Наталия Перцевая
Конспект на фронталната логопедична сесияза деца с OHP ниво 3. Лексикална тема "Семейство"

Програмно съдържание:

1. Активирайте речника по темата « семейство» .

2. Да се ​​​​формира способността да се образуват съществителни имена с помощта на умалително - нежни наставки от съществителни имена, обозначаващи членове семейства;

образуват притежателни прилагателни

съгласуват прилагателни имена със съществителни по род, число, падеж;

3. Да се ​​​​формира способността да се използват предложни случаи в речта дизайни, съставят прости общи изречения;

изграждане на изречения с еднородни членовепредлага.

4. Развийте съгласувана реч (перифраза на текста).

5. Подобряване на развитието на общи и двигателни умения на пръстите, градивен праксис.

6. Развивайте когнитивните процеси.

7. Култивирайте приятелско отношение към другите.

Напредък на урока:

1. Организационен момент:

Логопед: Днес при нас дойде едно момче.

(Снимка на момче).Името му е Миша.

Той иска да си играе с теб, да те запознае със своя семейство.

2. Пръстова гимнастика.

Този пръст е дядо

Този пръст е баба,

Този пръст е на татко

Този пръст е мама

Този пръст съм аз.

Всичко това е мое семейство.

3. Разглеждане на сюжетната картина « семейство»

Логопед: Кого виждаш на снимката? (Виждам майката на Миша)и така нататък. (татко, дядо, баба, сестра, брат).

Логопед: Колко хора има в това семейство?

Момчета, вижте снимката и ми кажете колко майки има?

(На снимката има две майки).

Колко татковци?

Колко синове?

Колко дъщери?

С кого е свързан Миша с мама и татко? (син,

Баба и дядо? (внук,

Сестра брат?

Логопед: Деца, кой според вас е най-големият в семейство?

(Мисля, че дядо е най-старият в семейство) .

Кой може да каже какво е семейство? (Приятелски, голям, силен, истински).

2. D / i "Предлози" (разговор върху сюжетната снимка)

Логопед: Къде седи дядо? (дядо сяда на дивана).

Логопед: Къде седи баба? (баба сяда на стол).

Логопед: татко стои пред дивана? (Не, татко е зад дивана).

Логопед: котката седи на стол (Не, котката седи близо до масата)

Логопед: Къде виси картината?

(Картината виси на стената. Картината виси над дивана).

Логопед: Къде са децата? (Децата сядат на масата)

Логопед: Саша, къде е Миша? (Миша стои близо до дивана).

Логопед: Миша, обича неговия семейство. Помага на родителите си да почистят апартамента. Нека му помогнем.

Ди — Чии са тези неща?

Логопед:

Чий е този шал? Чия рокля? Чии са тези играчки? Чии обувки? Чии очила? Чий учебник? Чия пръчка? (Шалът на баба, обувките на татко, роклята на мама,). И така нататък.

ЛогопедВ: Къде да сложим дрехите си? (Ще сложим дрехите в гардероба).

Логопед: Къде ще сложим играчките? (Играчки, поставени на рафта).

Логопед: Къде да сложим учебника? (поставяме учебника в портфолиото).

Къде да сложим обувките? (поставете обувките на рафта за обувки)

4. Развитие на общи двигателни умения.

Логопед: Момчета, работихме здраво, нека да си починем малко.

Нашата почивка е физкултурна минутка. (Вървим на място.)

Заемете местата си:

Стъпка на мястото наляво, надясно,

Едно и две, едно и две!

Дръжте гърба си изправен

Едно и две, едно и две!

И не си гледай под краката (Движете ръцете настрани, нагоре, настрани, надолу.)

Едно и две, едно и две!

5. Логопед: Слушам гатанка:

Завържете чорапи и сгответе вечеря

Знае стара рецепта за сладко,

Често пече пайове и палачинки,

Нашият добър, мил... (баба). –

Който е работил през целия си живот

Заобиколен от грижи

внуци, баба, деца,

Уважение към обикновените хора?

Пенсионер от много години

Нашата неостаряваща. (дядо)

Който не се шегува, а сериозно

Един пирон ще ни научи ли да чукаме?

Кой ще те научи да бъдеш смел?

След като падна от велик, не хленчи,

И ми одраска коляното

не плачи Със сигурност. (татко)

Кой е най-сладкият човек на света?

Кого най-много обичат децата?

Ще отговоря директно на въпроса:

Нашето е най-скъпо от всички. (майка)

Който обича мен и брат ми,

Но обича ли да се облича повече? -

Много модерно момиче

Моят най-стар (сестра)

Ето един забавен малък -

Бързо пълзене по корем?

Невероятно момче -

Това е най-младият ми. (брат)

6. Дидактическа игра — Кажи ми кое?

Сега ви предлагам да съберете възможно най-много думи за всеки член. семейства.

Децата седят на килима логопедтъркаля топката на всеки по ред, а детето извиква думата и търкаля топката обратно.

Мама (какво, татко (какво, баба (какво, дядо (какво), сестра (какво, брат) (Който)

7. Дидактическа игра „Да си поделим отговорностите“

Всички членове семействаизпълнява различни домакински задължения. Нека назовем какво прави всеки.

Логопед(седи на килим)излага пред децата кутии, върху които са залепени снимки на членове семейства(майка, баща, баба, дядо сестра, брат)и кутия с цветни копчета. Децата назовават един вид работа и поставят едно камъче в кутия. В края на играта се сумира кой от членовете семействаизпълнява най-много задължения.

8. Психогимнастика "Настроението на мама" (изпълнява седнал на столове)

Момчета, знам, че всички вие много обичате своите родители, баби и дядовци, братя и сестри. Но въпреки това понякога ги разстройвате. Сега ще ви кажа действията деца. Ако смятате, че това е добра постъпка, усмихнете се, а ако е лоша постъпка, направете тъжна физиономия.

Синът полива стайните цветя.

Дъщеря ми изяде цялата каша.

Момчето скъса книгата.

Момчета, какво трябва да направите, ако скъсате книга?

Децата прибраха играчките.

Момичето счупи чашата.

Ако случайно счупите чиниите, какво трябва да направите? (съжалявам)

Синът се скарал в двора.

Как трябва да играете? (заедно)Ами ако нещо не ви харесва? (трябва да преговаряте или да потърсите помощ от възрастен)

Дъщерята изми чиниите.

Момчето избърса праха.

9. Преразказ на текст "Рожден ден"

Логопедът чете приказка:

„Днес Миша има рожден ден. Мама изпече вкусна торта за Миша. Татко даде на сина си гумена топка. Сестра Маша и брат Никита нарисуваха красива картина. Баба и дядо подариха на внука си голяма кола. Миша много се зарадва на подаръците!“

Въпроси към текста:

1. За кого е историята?

2. Какъв е празникът на Миша днес?

3. Какво изпеко мама?

4. Какво даде татко на сина си?

5. Кой даде снимка на Миша?

6. Какво подариха баба и дядо на Миша?

Логопед: Ще прочета историята отново. Слушате внимателно и разглеждате снимките. Тогава ти ще го кажеш.

Препрочитане на историята логопед.

Преразказ на текста от деца.

8. D\u "Подаръци за Миша"

(Развитие на мисленето, логиката).

Логопед: Какво бихте подарили на Миша?

Логопед: Благодаря момчета!

Миша много хареса подаръците ти!

Нека се сбогуваме с Миша.

Резултат класове:

ЛогопедВъпрос: С кого се срещнахме днес? Какво ти хареса най-много?

И днес те харесах.

Свързани публикации:

Цел: консолидиране на звуците [l], [l]; да се запознаят с графичното им обозначение; упражняване на звуково-буквен анализ; развиват умения за четене.

Цел: Запознаване със звука и буквата Ш. Задачи: изясняване на произношението на звука [ш]; развиват фонематично съзнание; практикувайте звуков анализ.

Резюме на фронтален логопедичен урок за развитието на кохерентна реч за деца с ONRТема: "Как търсихме лодка." Цел: Компилация на история въз основа на поредица от сюжетни снимки. Задачи: - да активира и разшири речника на характеристиките.

Резюме на урока по фронтална логопедия в подготвителната група деца с ONR "Нашият град Толиати"Тема: Съставяне на разказ по картината „Инцидент на улицата“. Цел: Да се ​​консолидира способността за съставяне на разказ.

Резюме на урок по фронтална логопедия в старша група за деца с ONR "Млади модни дизайнери"Цели: Образователни: затвърдяване на знанията за облеклото и обувките; изясняване и разширяване на знанията за материалите.

Резюме на фронталния логопедичен урок в старшата група по лексикалната тема „Транспорт“Мишена: Правилно произношение R звуци, подобряване на уменията за словообразуване. Задачи: Корекционно-възпитателни. 1. Удължаване.

Резюме на заключителния фронтален логопедичен урок "Звукознайки" за деца от средна предучилищна възрастТема: „Звукови познати“ Цел: Затвърдяване на знанията за звуковата култура на речта при деца на средна възраст. Задачи: Корекционно-възпитателни. Уча.

Библиотека с изображения:

Състоянието на общо недоразвитие на речта (OHP) се характеризира с нарушение на всички аспекти на формирането на речеви умения. Основната му отличителна черта е наличието на проблеми както със звуковата страна (произношението), така и с лексикалните и граматическите.
В същото време децата с общо недоразвитие на речта нямат нарушения на слуха и интелигентността.

Отличителни черти на OHP:

1. Наличието на проблеми както с произношението на звуците, така и с уменията за кохерентна експресивна реч, овладяване на правилата на граматичната структура и беден активен речник.
2. Слухът не е нарушен. Необходима е проверка от специалист.
3. Първичният интелект е нормален. Това означава, че детето при раждането няма диагноза "умствена изостаналост" и т.н. Трябва обаче да се има предвид, че дългосрочно некоригирано ONR също може да доведе до умствена изостаналост.

За наличието на общо недоразвитие на речта при дете може да се говори едва след 3-4 години. До този момент децата се развиват различно и "имат право" на някои отклонения от средните норми. Всеки има свой собствен темп на формиране на речта. Но след 3 вече трябва да обърнете внимание как детето говори. Възможно е да има нужда от помощта на логопед.

Проявата на OHP при деца се изразява по различен начин в зависимост от дълбочината на тяхното увреждане.

Общо недоразвитие на речта 1 ниво

Нарушаването на тази степен означава почти пълно отсъствие на реч при дете. Проблемите са видими, това, което се нарича "невъоръжено око".

Какво се проявява в:

1. Активният речник на детето е много беден. За комуникация той използва главно бърборене, първите срички на думите, ономатопея. В същото време той изобщо не е склонен да говори, но на „своя“ език. Котката е „мяу“, „пчела-пчела“ - може да означава кола, влак и самия процес на шофиране.
2. Жестовете и изражението на лицето са широко използвани. Те винаги са подходящи, носят специфичен семантичен товар и като цяло помагат на детето в комуникацията.
3. Простите изречения или просто не съществуват в речта на детето, или могат да се състоят от две аморфни думи, комбинирани по смисъл. „Мяу бб“ по време на играта ще означава, че котката е отишла с кола. „Gav di“ е както ходене на куче, така и тичане на куче.
4. В същото време пасивният речник значително надвишава активния. Детето разбира адресираната реч в много по-голям обем, отколкото може да каже самото.
5. Сложните думи (състоящи се от няколко срички) са намалени. Например, автобус звучи като "abas" или "atobu". Това показва неформиран фонематичен слух, тоест детето не прави разлика между отделните звуци.

Общо недоразвитие на речта ниво 2

Основната забележителна разлика от ниво 1 е постоянното присъствие в речта на детето на определен брой често използвани думи, макар и все още не много правилно произнесени. В същото време се забелязват наченки на образуване на граматична връзка между думите, макар и все още непоследователни.

Какво да търсите:

1. Детето винаги използва една и съща дума, обозначаваща конкретен предмет или действие в изкривена форма. Например, една ябълка винаги ще звучи като "лабако" във всеки контекст.
2. Активният речник е доста беден. Детето не знае думите, обозначаващи характеристиките на предмета (форма, отделни негови части).
3. Няма умение за комбиниране на предмети в групи (лъжица, чиния, тенджера са съдове). Предмети, които са близки по някакъв начин, могат да бъдат наречени с една дума.
4. Произношението на звука също е далеч назад. Детето не произнася добре много звуци.
5. Характерна особеност на ниво 2 на OHP е появата в речта на началото на граматична промяна в изговорените думи в зависимост от броя. Детето обаче се справя само с прости думи, дори ако краят е под ударение (отива - върви). Освен това този процес е нестабилен и не винаги се проявява.
6. Простите изречения се използват активно в речта, но думите в тях не са координирани помежду си. Например „татко пие“ - татко дойде, „момче гокам“ - ходеше по хълм и т.н.
7. Предлозите в речта могат да бъдат пропуснати изцяло или използвани неправилно.
8. Вече се получава последователна история - от картина или с помощта на въпроси от възрастен, за разлика от състоянието на 1 ниво на OHP, но е много ограничена. Основно детето използва двусъставни непоследователни изречения от подлога и сказуемото. „Гай гокам. Виж сега. Ipy segica." (Ходи на хълм, видя сняг, извая снежен човек).
9. Сричковата структура на многосричните думи е нарушена. По правило сричките не само се изкривяват поради неправилно произношение, но и се пренареждат и просто се изхвърлят. (Ботуши - бокити, мъж - тевек).

Общо недоразвитие на речта ниво 3

Този етап се характеризира главно с изоставане по отношение на граматическите и фонематично развитиереч. Експресивната реч е доста активна, детето изгражда подробни фрази и използва голям речник.

Проблемни точки:

1. Комуникацията с другите е предимно в присъствието на родители, които действат като помощник-преводачи.
2. Нестабилно произношение на звуци, които детето се е научило да произнася отделно. В независима реч те все още звучат неясно.
3. Трудните за произнасяне звуци се заменят с други. По-трудно се дават свирки, съскащи, сонорни и африкати. Един звук може да замени няколко наведнъж. Например, мекото "s" често се появява в различни роли("сянки" - шейна, "сюба" - "кожух", "сяяпина" - "драскотина").
4. Активният речник значително се разширява. Детето обаче все още не осъзнава малко използваната лексика. Прави впечатление, че в речта си той използва предимно ежедневни думи, които често чува наоколо.
5. Граматическата връзка на думите в изреченията, както се казва, оставя много да се желае, но в същото време детето уверено се доближава до изграждането на сложни и сложни структури. („Papa pisyol и pyinesya Mise padaik, like Misya haase yourself vey“ - Татко дойде и донесе подарък на Миша, КАТО Миша се държеше добре. Както виждаме, сложната конструкция вече „пита от езика“, обаче, граматическо съгласие от думи все още не е дадено).
6. От такива неправилно формулирани изречения детето вече може да състави история. Изреченията все още ще описват само определена последователност от действия, но вече няма проблем с изграждането на фрази.
7. Характерна особеност е непоследователността на граматическите грешки. Тоест в единия случай детето може правилно да координира думите помежду си, а в другия може да използва грешна форма.
8. Има затруднения при правилното съгласуване на съществителните с числителните. Например "три котки" - три котки, "много врабчета" - много врабчета.
9. Изоставането във формирането на фонематични способности се проявява в грешки при произнасянето на „трудни“ думи („гинастици“ - гимнастички), при наличие на проблеми при анализа и синтеза (детето трудно намира думи, които започват с определена буква ). Това освен всичко друго забавя готовността на детето за успешно учене.

Общо недоразвитие на речта ниво 4

Това ниво на OHP се характеризира само с индивидуални трудности и грешки. Въпреки това, добавяйки към общата картина, тези нарушения пречат на детето да овладее уменията за четене и писане. Ето защо е важно да не пропускате това състояние и да се свържете с логопед, за да коригирате грешките.

Характерни признаци:

1. Проблемът с неправилното произношение на звука отсъства, звуците са „доставени“, но речта е донякъде неясна, неизразителна и се характеризира с размита артикулация.
2. Възникват периодични нарушения сричкова структурадуми, елизия (прескачане на срички - например "ханк" вместо "чук"), замяна на един звук с друг, пренареждането им.
3. Друга характерна грешка е неправилното използване на думи, означаващи признак на предмет. Детето не разбира ясно значението на такива думи. Например „къщата е дълга“ вместо „висока“, „момчето е ниско“ вместо „ниско“ и т.н.).
4. Трудности създава и образуването на нови думи с помощта на суфикси. („заек“ вместо „заек“, „платенко“ вместо „рокля“).
5. Срещат се аграматизми, но не много често. По принцип може да е трудно да се споразумеят за съществителни с прилагателни („Пиша със син химикал“) или когато използвате съществителни в множествено числоименителен или родителен падеж („Видяхме мечки, птици в зоопарка“).

Важно е да се отбележи, че всички нарушения, които отличават OHP ниво 4, не са често срещани при деца. В същото време, ако на детето се предложат два отговора, то ще избере правилния, т.е. има критичност към речта и формирането на граматичната структура се доближава до необходимите норми.