Тетрадка за корекция на писмената реч на логопед. Логопедична литература за коригиране на нарушения на писмената реч. Поправителна работа върху флексията

ВЪВЕДЕНИЕ

Това ръководство е предназначено за логопеди, работещи с ученици за запълване на пропуски в развитието на писмената реч, и съдържа програмни и методически материали за работа върху тетрадки за логопедични занятияЛ. М. Козирева.

Книгата съдържа програми за групови логопедични занятия в 1 - 4 класа, текстове за слухови диктовки и резюмета на игрови дейности.

Програмите в обяснителни бележки характеризират нивото на развитие на устната и писмената реч на учениците с дисграфия, съставени въз основа на материалите от проучването, и описват подробно характеристиките на работата за всеки раздел от програмата. Дадени са връзки към дидактически помагала за ученици (тетрадки за логопедични занятия). Програмите са предназначени за занимания с група деца три пъти седмично, от 15 септември до 15 май, общо 90 часа годишно. Програмите ще помогнат на логопедите, които използват тези тетрадки в работата си, да изготвят календарно-тематично планиране с всяка група ученици.

Вторият блок от материали са текстовете на слуховите диктовки. Подбрани са по години на обучение и са разпределени по теми. Логопедите ще могат да избират от наличните текстове необходимите им материали за извършване на превантивна и проверителна работа.

Дадени са обобщения на уроци за игри, за да се покаже как може да бъде завършена тема или раздел. Опитът от играенето на игри с ясни правила, което е по-специално играта „Умен и умен“, дава на автора възможност да съветва използването на такива сценарии в работата си. С течение на времето играта се вписва точно в урока, възможно е да се активират всички присъстващи (като правило всички ученици от този клас са поканени в играта, т.е. няколко групи или няколко паралелни групи). В ролята на жури са поканени учители или възпитатели на групи за удължен ден, което повишава отговорността на децата. В резултат на играта се присъждат дипломи на „Най-добър агонист“ и „Най-добър теоретик“, което, разбира се, привлича децата и повишава мотивацията да посещават часовете по логопедия и да работят активно в класната стая.

Логопедична програма за коригиране на нарушения на устната и писмена реч

ти клас

ХАРАКТЕРИСТИКИ НА РЕЧТА НА УЧЕНИЦИ ОТ 1-ви КЛАС ОТ РИСКОВАТА ГРУПА ЗА ПИСАНЕ И ЧЕТЕНЕ (ONR, ZPR, ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧНО НЕРАЗВИТИЕ)

Индикаторите за развитие на речта на шестгодишните деца са нормални

Докато постъпят в училище, децата в предучилищна възраст достигат определено ниво на развитие на речта:

Звуковото произношение е напълно в съответствие с нормата;

Формирана е звуковата дискриминация както на далечни, така и на близки двойки фонеми;

Детето е усвоило нормите на флексия на различни части на речта, адекватно използва предлози;

Практически няма грешки в словообразуването - така наречените неологизми, тоест думи, в които е нарушена морфемичната съвместимост;

Речникът е доста обширен и включва думи различни частиреч;

Детето е в състояние да извършва елементарни логически обобщения в рамките на родовите отношения;

Детето е формирало отношение към речта като към обективна реалност: знае как да изолира думи от изречение, рисува прости форми звуков анализ;

Първокласниците имат достатъчно ниво познавателна дейност, те показват готовност за решаване на когнитивни проблеми, готовност за интелектуални усилия.

Обща психологическа характеристика на ученици от 1 клас с дисграфия

Първокласниците, които изпитват затруднения при формирането на писане, има изоставане в развитието на така наречените въвеждащи умения, необходими за успешното обучение, включително речеви умения. Речевите умения включват способността ясно, в съответствие с нормата, да произнася всички звуци на речта, да ги различава на ухо, да ги отделя от думата; достатъчно речников запаси цялостно оформяне на граматическата структура; способността да се говори последователно по теми, достъпни за разбиране на детето. При седемгодишните деца, изложени на риск от писане, всички компоненти на говорната система са увредени, но не всеки в еднаква степен.

Звуково произношение и фонематично възприятие

Звуковото произношение е най-запазено: не всички деца имат нарушения в произношението на звуците; броят на децата с говорни нарушения е приблизително същият като в популацията. Най-често срещаното изкривяване на сонорни звуци (повече от две трети от всички звукови смущения). Има сигматизми, по-често интердентално произношение C, 3, C.

При някои деца проявите на инфантилна реч могат да персистират, подобно на лекия физиологичен език със завързан език. Могат да се наблюдават затруднения в произношението на по-сложни по звуково-сричкова структура думи. Типична нестабилност на тези разстройства, тясната им зависимост от умората.

Произвеждането на звуци при деца в риск от дисграфия не създава особени затруднения, докато автоматизацията и диференциацията изискват продължителна и систематична работа. Това се дължи на недостатъчност в развитието на фонемните процеси. За по-голямата част от децата в разглежданата група процесът на формиране на фонематични представи не е приключил до момента на постъпването им в училище. В резултат на това за децата е трудно да изпълнят задачата да възпроизвеждат сричкова серия след едно слушане, дори ако тази серия включва само две срички. Децата също са слабо ориентирани при разграничаване на паронимични думи, тоест думи, които се различават по един звук.

Звуков анализ на думата

Поради недостатъчното развитие на фонемните процеси в тази категория деца, развитието на уменията за звуков анализ се забавя. По правило за тях е достъпна само най-лесната форма: изолирането на звук от дума в случай, че звукът е в силна позиция. Най-достъпен е изборът на гласен звук от началото на дума под ударение: щъркел, костур, патица. Често се налага да се прибягва до пресилено произношение на дума с повишаване на гласа на избрания звук, за да се постигне отговор. Има грешки при определяне на гласна в средата на думата, дори ако думата се състои от една сричка (мак, котка, супа, сирене и др.).

Най-голямата трудност е изборът на неударена гласна от края на думата: вместо гласна обикновено се разграничава цяла сричка (Sum-ka). За децата е трудно да „откъснат“ съгласна от гласна в началото на думата ако

тази съгласна е експлозивна (k, g). В този случай се отличава и сричката (ко-ти). По този начин една от характерните грешки на първокласниците, които изпитват затруднения при формирането на писането, когато провеждат звуков анализ, е да го заменят със сричков анализ.

Сричков анализ на думата

Но дори когато извършват сричков анализ на дума, децата също срещат много грешки. На първо място, за тях е трудно да разграничат понятията „сричка“ и „звук“, тъй като и двете са определени като „част от думата“. Следващата трудност при разделянето на дума на срички е, че някои сонорни звуци (l", n", m", r", d) се възприемат от тях като сричкообразуващи, тъй като те могат да бъдат произнесени с обертон на гласен звук . В този случай думата "кормило" ще бъде разделена на две срички: ru-l, точно като кон, cha-y и т.н.

Първокласниците правят много грешки при разделянето на думите на срички, ако думата съдържа две гласни една до друга: например в думата „щъркел“ те не различават две срички.

Лексикон

Децата от разглежданата група, постъпващи в първи клас, са с беден и слабодиференциран речников запас. Когато назовават снимки, избрани по определени теми (цветя, дървета, ястия, дрехи и др.), Те смесват имената на подобни предмети, наричайки чинийката чиния, чаша - чаша, тениска - риза и т.н. Първокласниците използват обобщаващи думи колебливо, смесват ги (зеленчуци-плодове, дрехи-обувки, горски плодове-плодове). За тях също е трудно да изпълнят задачата да изброят обекти, включени в понятието с по-широк обхват: да назоват какви плодове, цветя, плодове и т. н. знаят.По принцип децата назовават не повече от един или два обекта. При изпълнение на задачата се затрудняват да назоват малките на животните в случаите, когато думите не са от един корен (куче - кученце, кон - жребче, прасе - прасенце, крава - теле, овца - агне).

Те също така разкриват недиференциацията на словесната лексика: те често се отнасят до различни действия, извършвани от различни субекти с една дума: човек ходи, костенурка ходи, кон ходи, катерица ходи. В речта на първокласниците има много малко прилагателни. Дори прилагателните, обозначаващи цвят, са представени с няколко думи: бяло, черно, червено, зелено, синьо. Няма ясни имена при обозначаване на нюанси на цветовете: „Това не е червено, а леко червено (розово).“ От оценъчните прилагателни най-често срещаните думи са „добър“, „лош“, а пространствените са ограничени до двойката „голям - малък“.

Горните факти свидетелстват за бедността на речника, невъзможността да се актуализира достатъчен брой думи по конкретна тема.

ХАРАКТЕРИСТИКИ НА ПРОГРАМАТА

Програмата е предназначена за логопедична работа: група ученици от 1 клас, изпитващи затруднения при формирането на писмена реч (писане и четене).

Програмата за групово обучение включва три раздела:

- запълване на пропуски в развитието на звуковата страна на речта;

- обогатяване на речника;

- развитие на граматична структура и свързана реч.

Всички горепосочени области на работа се извършват едновременно, тоест в един урок трябва да се работи както за коригиране на пропуските в развитието на звуковата страна на речта, така и за обогатяване на речника и развитие на граматическата структура.

Първа четвъртпосветен на развитието различни формизвуков анализ, като се започне с извличане на звук от дума. Обучението започва с разпознаване и избор на гласни звуци от думата, тяхното сравнение и разграничаване. Децата разграничават гласните A, O, U от началото на дума под изтриване и в неударена позиция, гласните A, O, U, E , S от средата на думата и от края на думата под ударение. Сонорните съгласни М, Л се въвеждат от съгласни звукове , Р, Н. Логопедичните занятия се провеждат в игрова форма . В игрите за развитие на звуков анализ се използват букви, които съответстват на разграничените звуци, като по този начин се фиксира графичното изображение на буквите. През първата четвърт децата се запознават с гласните А, О, У, Е, С, със съгласните М, Л, Р, Н. Работни тетрадки от поредицата “ Детска градина: ден след ден" (Козирева Л. М.Да се ​​запознаем с гласните звуци. - Ярославъл, 2006; Козирева Л. М.Как да се науча да чета. - Ярославъл, 2006 г.) Тъй като часовете са интегрирани, на всеки от тях се изучава лексикална тема и се практикува една или друга граматична форма в практически план. Материалът може да бъде намерен в работните тетрадки: Козирева Л. М.Разширяване на речниковия запас на децата. - Ярославъл, 2006; Козирева Л. М.Развиваме речта на децата. - Ярославъл, 2006.

в второ тримесечиеосновна тема- Разграничаване на твърди и меки съгласни. Въвеждат се гласни, с помощта на които се обозначава мекотата на съгласните: I, E, E, Yu, b (омекотител). Четенето на срички и думи с тези букви е показано практически, без провеждане на пълен звуко-буквен анализ и установяване на несъответствие в звуко-буквения състав на думата. Широко използвани са сричковите таблици, на които се изписват сричките SG; има няколко варианта за сричкови таблици: първо, една съгласна буква се комбинира по ред с всички гласни, освен това сдвоените гласни са наблизо (ma-mya-mo-me-mu-mu и т.н.); тогава няколко съгласни се комбинират с една гласна (ma-na-la-ra; me-nya-lyarya). Когато чете срички, логопедът насочва вниманието на децата към състава на буквите четлива сричка: "Четем мамо,съгласна звучи трудно, чете аз- съгласната звучи меко. С буква А съгласната звучи твърдо, с буква И съгласната звучи меко. Отказът да се направи пълен звуково-буквен анализ на думи като „топка” в началото на обучението в първи клас на деца в риск от дисграфия се основава на факта, че практическа стойносттози анализ не дава, не влияе върху формирането на умението за четене на срички и думи с тези букви; и освен това, тъй като е обективно труден за разбиране на тази възраст, може да затрудни формирането на първоначалното умение за четене. За формирането на грамотно писане този вид анализ също е пречка: деца, неопитни в тънкостите на звуко-буквените несъответствия, започват да пишат в следите от анализ в сричката SG след съгласната буква, гласните A, U, O, E и на тези места, където е необходимо да напишете буквите I, E, E , Ю. Първо, децата трябва да бъдат научени да разграничават ясно твърдите и меките съгласни звуци в тези срички, защото установяването на разлика е по-лесно действие за деца, отколкото да намерят общо, а също и да постигнат ясно разграничаване на понятията „звук“ и „буква“. С гласни I и Y трябва да се извърши звуково-буквен анализ на думи с твърди и меки съгласни, тъй като в думи като „сапун - сладък“ гласните звуци в думите са различни и няма да провокираме грешка при писане на гласна (за разлика от тези думи, в думи като „макова топка“ гласните звуци в думите са еднакви и децата започват да пишат буквата А, където има само звука А, тъй като все още не разбират разликата между термините „звук” и „буква”.учителят непрекъснато се опитва да ги накара да отговорят: звук А. Така получаваме грешки като „lubit”, „mach”, „mod” в буквата.

В позицията на началото на думата и в позицията след гласната и разделяща b и b, буквите I, E, E, Yu означават два звука. В този случай си струва да запознаете децата с тайната на тези букви: да обозначите два звука, единият от които е съгласната [Y]. Този звук се откроява добре, може да се произнася дълго време и по този начин да се развие фонематичният слух на учениците.

Тази тема също показва буквата b като омекотител (в края на думите и в средата). С думи като „кон“ се извършва пълен анализ на звука и буквата, тъй като тук е много удобно да се покаже разликата между твърдите и меките съгласни звуци (мекият знак просто показва тази мекота). Оформяйки схемите на звуковия състав на думи с мек знак, не забравяйте да покажете буквата b на правилното място в думата, като по този начин преобразувате звуковата схема в звукова буква. Това се прави, за да се предотвратят грешки при пропускането на буквата b в буквата. Ако се ограничим само до звуковата схема, в която, естествено, няма място за буквата b, тъй като тя не обозначава самостоятелен звук, ще провокираме децата да пропускат тази буква при писане, тъй като децата не я различават ясно понятията „звук” и „буква”. През втората четвърт не се въвеждат нови съгласни и букви; целият речев материал се състои от думи и първите кратки изречения, съставени от сонорни и гласни. Материалът за четене се съдържа в работната тетрадка в тетрадката: Козирева Л. М.Как да се науча да чета. - Ярославъл, 2006. Успоредно с това логопедичните часове разширяват речника на първокласниците по лексикални теми: „Плодове“, „Зеленчуци“, „Цветя“, „Дървета“, „Птици“, „Животни“. Използвана надбавка: Козирева Л. М.Игри в картинки със звуци R, R \ L, L. - Ярославъл, 2004 г.

трета четвъртдиференциране на беззвучни и звучни съгласни в устна речи съответните им букви при четене и писане. Разглеждат се всички 6 двойки глухи и звучни съгласни: P-B, T-D, K-G, F-V, S-3, III-F. Редът на работа е следният: първо се запознаваме с глух звук и буква, докато речевият материал не съдържа сдвоени звукови звуци; след това се инжектира звъненепри липса на противопоставен на него глух вариант. След асимилацията на всеки от членовете на двойката започва сравнение на тези звуци и букви с установяване както на прилики, така и на разлики. Тези теми са представени в тетрадката: Козирева Л. М.Четем и играем. - Ярославъл, 2006. Речевият материал се състои от думи и изречения, съдържащи само научени букви. Материалите за играта могат да бъдат взети в ръководства: Козирева Л. М.Игри в картинки със звуци P, P, B, B. - Ярославъл, 2004; Козирева Л. М.Игри в снимки със звуци K, K", G, G. Ярославъл, 2004., Козирева Л. М.Игри в картинки със звуци S. S, 3, 3 "- Ярославъл, 2004. В посочените ръководства за игри диференциацията на звуците се извършва върху материала на следните лексикални теми: K-G - Обитатели на резервоари", "Зоопарк. Животни и птици", "Музикални инструменти", "Воден транспорт"; П-Б - "Шапки", "Обувки", "Облекла", "Инструменти", "Спортни уреди", "Техника": S-3 - "Работни машини" , "Инструменти" , Цветя, Играчки, Храна, Лични вещи.

четвърта четвъртпосветен на несдвоените глухи звучни съгласни и буквите X, C, Ch, Щ (глухи), Y (звучни), както и буквите b и b. Децата четат малки поетични текстове, поговорки в тетрадка: Козирева Л. М.Четем и играем. - Ярославъл, 2006. Лексикалните теми, планирани за това тримесечие, са следните: "Ястия", "Училище", "Цветя", "Птици".

Граматически темиса интегрирани в съдържанието на часовете, изборът на тема зависи от разглеждания лексикален материал. Предполага се чисто практическо усвояване на граматическия материал, без използването на излишна терминология, въпреки че се въвежда понятието "предлог".

КЛАСОВЕ

УСТНА РЕЧ

фонематичен слух

При изследване на фонематичния слух на второкласници с дисграфия се обръща внимание на способността на децата да правят разлика между опозиционни звуци в състава на срички и думи, представени по двойки (pa-ba, stick-beam). При серийно представяне, дори когато серията се състои от три компонента (pa-ba-ba, stick-beam-beam), броят на грешките се увеличава драстично. Това показва известно недоразвитие на фонематичния слух. Задачите, насочени към проверка на формирането на фонематични представяния (измислете думи с даден звук, вземете снимки, чиито имена съдържат даден звук), се изпълняват от децата много слабо.

ПИСМЕНА РЕЧ

Писмо

Трудностите при формирането на умения за писане, пред които е изправен неподготвеният за училище първокласник, остават непреодолими и във втори клас. Децата не притежават умения за последователен звуково-буквен анализ на думи със сложен звук- сричкова структура. Достъпни са им прости форми на звуков анализ: подчертаване на първия звук, намиране на мястото на звук въз основа на три позиции (начало, среда, край на дума), както и последователен звуково-буквен анализ на думи като котка. Особено трудно е за децата да установят връзката между звуци и букви в думи, които имат несъответствие в броя на звуците и буквите: в думи с мек знак в края и в средата на думата, с йотирани гласни I, E, E, Yu в началото на думата или след гласни и b и b.

В резултат на съществуващите затруднения децата не овладяват умения за писане в необходимата степен в първия масов клас, не могат да пишат слухови диктовки и други писмени работи, предвидени в програмата. В техните диктовки има грешки, които показват недостатъчното развитие на уменията за звуково-буквен анализ и синтез:

- липсващи гласни в средата на думата;

- изпускане на гласни в края на думата;

пропускане на срички;

- пермутации на букви;

Вмъкване на допълнителни букви;

Упоритости.

В допълнение към тази група грешки, в писмените работи на второкласници с дисграфия има доста грешки за замяна и смесване на букви. Постоянната замяна на една буква с друга не е често срещана, обикновено децата смесват букви (т.е. заедно с грешен правопис има правилно изписване и има и двойна замяна: сега C на Sh, след това Sh на C, за пример).

Причините за такива замествания и смесвания са различни. Недостатъците на фонемното разпознаване се изразяват в грешки при замяната на букви, обозначаващи звуци, подобни на акустично-артикулационния модел:

- смес от глухи и звучни съгласни P - B, T-D, K-G, S-Z, Shch-Zh, V-F;

- смесица от свистене и съскане съгласни С-Ш, 3-G;

- смесване на африкати Ч-Ц, Ч-Щ, Щ-С;

- смесване на сонорни съгласни R-L, L "-Y

- смесване на лабиализирани гласни Е-Ю;

- смесица от твърди и меки съгласни, в писмена форма, изразена чрез замени на гласни A-Z, O-E, U-Yu, Y-I.

Доста многобройни са грешките при смесване на букви по кинетична прилика:

- объркване на гласни букви О-А, стоене под стрес;

- смесване на малки букви букви b-d, p-t, x-zh, l-m, n - u, i-y, h-b;

Смесване главни буквиг-н Р.

Такива замествания и обърквания са причинени от близостта на елементите на сравняваните графеми и най-важното от факта, че тяхното писане започва по същия начин. Контролът върху двигателния акт по време на писане трябва да се извършва от визуални и кинестетични анализатори. Но за по-малките ученици, които не са усвоили правилно умението да пишат, кинестезията все още не играе основна роля в предотвратяването на грешки. Следователно, след като е написал първия елемент на буквата, детето може погрешно да избере следващия елемент (i-y, b-d) или неправилно да предаде броя на еднородните елементи (l-m, p-t). И. Н. Садовникова смята, че причината за подобни грешки е неправомерното въвеждане на непрекъснато писмо от първите седмици на първи клас.

Коригирането на грешки от този тип се извършва с помощта на упражнения, насочени към развитие на пространствените представи на учениците.

В допълнение към грешките на буквено ниво, в писмените работи на ученици с дисграфия от втори клас има много грешки, свързани с недостатъчното развитие на речника: в изписването на неударени гласни в корена на думата, в изписването на суфикси и представки.

Синтактични грешки в в големи количестваУчениците от 2 клас включват:

- липса на точка в края на изречението;

Липсата на главна буква в началото на изречението;

- точката не е на правилното място;

- писане на всяко изречение на нов ред.

Поради недостатъчното развитие на пространствените представи децата допускат грешки в изписването на предлози и представки.

Четене

До края на първи клас децата с писмени увреждания не овладяват умението за четене в обема, предвиден за учебна програма. Мнозина не знаят някои букви, бавно, сричка по сричка, четат думи дори с проста сричкова структура, правят много грешки (пропуски на букви, пренареждане на букви и срички). Поради нарушение на вниманието се губи ред, тоест преминава към следващия ред. При четене на глас се отбелязва наличието на буквални (букви), а понякога и словесни (словесни) замествания, създава впечатление за отгатване, голяма несигурност при четене. При децата бързо настъпва умора и броят на грешките се увеличава.

ХАРАКТЕРИСТИКИ НА ПРОГРАМАТА

Програмата е предназначена за работа с ученици от 2 клас на етапа на попълване на пропуски в звуковата структура на речта.

Основните задачи на работата на този етап са:

- формирането на пълноценен звуково-буквен анализ с установяване на връзка между букви и звуци в една дума;

- разграничаване на букви, смесени в писмен вид, обозначаващи сходни по акустични и артикулационни свойства звуци;

- изясняване и обобщаване на информация за звуко-буквения състав на руския език;

- обогатяване на речниковия запас и натрупване на представи за заобикалящия свят.

Програмата има следните раздели:

- звуко-буквен анализ и синтез на думи;

- сричков анализ и синтез на думи;

- стрес;

- твърди и меки съгласни;

- беззвучни и звучни съгласни и букви;

- свистящи и съскащи звуци, африкати;

- звучни звуци.

ПЪРВА ЧЕТВЪРТ

Първата четвърт се занимава с първите три раздела на програмата. За ръководство на учениците се използва тетрадка; Козирева Л. A (. Гатанки за звуци, букви, срички. - Ярославъл, 2006 г.

Глава 1. Звуково-буквен анализ и синтез на думи

Изпълнявайки задачите от първия раздел, децата получават възможност да обобщят информация за звуко-буквения състав на руския език, да разберат семантичната роля на фонемата, те се научават да провеждат звуково-буквен анализ на думите с установяването на връзка между звуци и букви.

Разделът за звуково-буквен анализ и синтез на думи започва с консолидиране на умението за проста форма на звуков анализ - подчертаване на първия звук от дума. За да поддържат интереса към задачата, на децата се предлага игра за съставяне на думи според първите звуци на имената на картините. По този начин учениците практикуват както звуков анализ, така и синтез.

Ако на децата им е трудно да изолират първия звук в дума от собствената си реч, назовавайки картина, можете да ги поканите да слушат думата. Логопедът произнася думата с преувеличен акцент върху желания звук. Някои деца ще могат да изолират първия звук от слона според идеята, тоест дори без да разчитат на собственото си произношение.

Темата „Определяне на броя и мястото на звуците в думите се разработва върху думи, в които броят на буквите и звуците е еднакъв. Особено внимание се обръща на установяването на мястото на гласните звуци в думата. Започвайки да работим върху формирането на умението за позиционен звуков анализ, е необходимо да се установи нивото на формиране на това умение за всеки ученик: думите на каква звукова структура той може да анализира без грешки и при каква звукова пълнота той започва да имат затруднения. След като се установи зоната на действително и непосредствено развитие, е възможно да се предложат на всеки ученик за анализ онези думи, с които той може да се справи с помощта на възрастен. След приключване на работата по темата трябва да се уверите, че всички деца имат достъп до анализа на думите на всяка предложена звукова структура.

В темата „Връзка между звуци и букви в една дума” се извършва звуково-буквен анализ на по-високо ниво на сложност. Разгледани са случаите на несъответствие между звуци и букви поради наличието на йотирани гласни в определени позиции и мек знак в думата.

ВТОРА ТРЕМВРИЧ

ТРЕТО ТРИМЕСЕЧИЕ

През третата четвърт започва работа по разграничаване на смесени съгласни, които имат акустично-артикулационно сходство. Използват се тетрадка No3 „Различаваме глухи и звучни съгласни” и тетрадка No4 „И свирещи, и съскащи, и най-звучни”.

Системата от упражнения за обучение на акустично-артикулационни диференциации, използвани в практическата логопедия, включва постепенно усложняващи се задачи: от сравняване на изолирани звуци с посочване на прилики и разлики в артикулацията и звученето до диференциране на фонемите в срички, думи, текстове (в произношение, на слух и писмено). При изясняване на артикулацията на съгласни звуци, смесени в глас - глухота, логопедът насочва вниманието на децата към сходството на модела на артикулация и разликата в работата на гласните струни. Следователно, когато работи върху диференциацията на глухи и звучни съгласни, логопедът разчита, първо, на кинестетичните усещания за работата на гласните струни и второ, на слуховото възприятие.

Всеки урок съдържа упражнения за развитие на фонематични представи върху материала на разграничена двойка звуци. Наред с упражненията за разграничаване на звуци се работи за развиване на умения за звуково-буквен анализ на думи с различни звуково-буквени структури, които започнаха през първото тримесечие. По-специално, работата с цифровата серия е насочена към консолидиране на умението за позиционен звуково-буквен анализ. Цифровият ред е външната референтна схема на думата. Логопедът произнася думата, ученикът търси мястото на дадения звук, движейки се по редицата, и зачертава желаното число. Речниковият материал се избира от логопед (10 думи за всеки звук). Думите трябва да съдържат не повече от 10 звука в състава си и да имат няколко дадени звука, включително опозиционни. Например, когато се определя мястото на звука P, се дават думите: опитайте, вземете, подкупете.Можете да използвате думите в тетрадката си. Там те се намират над числовия ред. Преди да започнете работа, думите трябва да бъдат покрити с лист хартия, за да се изключи визуален контрол.

Писмените задачи за разграничаване на букви включват упражнения за съпоставка на паронимични думи, за вписване на пропуснати букви. Темата за зашеметяващите звучни съгласни е дадена под формата на задачи за намиране на такава позиция в дума, без пропускане на букви.

В края на раздела учениците изпълняват контролни тестови задачи.

ЧЕТВЪРТА ТРЕМВРИМЕТ

През четвъртото тримесечие продължава работата по диференциацията на съгласни звукове, които имат акустично-артикулационно сходство. Разглеждат се африкатите и сонорните звукове. Използва се тетрадка номер 4.

При разграничаването на тези звуци логопедът разчита на разликата в артикулационния модел при произнасяне на всеки от смесените звуци и на слуховото възприемане на тези звуци.

Последователността на работата е същата като при разграничаване на беззвучни и звучни съгласни:

- избор на зададени звукове от позицията на началото на думата;

- намиране на мястото на звука въз основа на външна верига;

- намиране на мястото на звука според презентацията;

Разграничаване на думи-пароними (сравнение по значение и звучене);

- разграничаване при писане на смесени букви в думи и изречения;

- речникова работа.

За активизиране на лексиката се използват задачи за попълване на таблици по определени лексикални теми. Всички използвани думи трябва да съдържат различими звуци. И така, при разграничаване Таблица Ch-Zсъдържа разделите „Птици“, „Ястия“, „Животни“, „Насекоми“, а в темата „Звуци и букви R-L» децата получават задача да запомнят имената по темите: транспорт, играчки, спорт, плодове - с тези звуци. Освен това във всяка тема има таблици „Научете думата чрез тълкуване“.

речев материалПредставена е предимно от познати на децата поетични текстове. Това улеснява възприемането, тъй като детето си спомня стихотворението, опитва се да го прочете наизуст. Дългосрочната му памет се актуализира, развива се такъв волев процес като припомняне. В допълнение, стихотворенията създават повишен емоционален фон в класната стая, възпитават вкуса на читателя.

В края на разделите са дадени контролни задачи.

Корекция на нарушенията на четенето

За преодоляване на нарушенията на четенето се използват упражнения и звукови загрявки от книгата: Козирева Л. М.Логопедична помощ. Звукова загрявка и упражнения за подобряване на уменията за четене. Четете ясно, силно, изразително. Москва: Издателска школа, 2000 г.

Целта на това ръководство е да работи за подобряване на дикцията при ученици с размита, замъглена артикулация, тих, немодулиран глас, кратко плитко дишане, следователно всяка загрявка включва задачи за развитие на гласа, дишането, артикулацията: четене на вериги от гласни и срички на едно издишване С различна силагласове и с различни акценти. От интонацията на изброяването децата преминават към вериги за четене с ударение върху първата сричка, след това четат гласни и срички с промяна на ударението.

Книгата съдържа 50 звукови загрявки, всяка от които е посветена на автоматизацията на един от звуците или диференцирането на една двойка звуци, които имат акустично-артикулаторно сходство. За да консолидират звук или да разграничат двойка смесени звуци, децата са поканени да четат колони от думи, наситени с тези звуци. В същото време се упражнява четене. За да затвърдят съзнателното четене, децата четат думи, които са сходни по правопис; еднокоренни думи с различни представки; думи със същия префикс; думи, образувани чрез изграждане и др. В допълнение към колоните с думи, композицията на звуковите загрявки включва скороговорки, скороговорки и поетични пасажи.

Четенето на звуковата загрявка се извършва в началото на урока, съответстващ на темата.

Y КЛАС

Логопедичната програма за коригиране на пропуските в развитието на лексикалната и граматическата структура на речта се използва в групови класове в 3-4 клас.

Необходимостта от тази работа се потвърждава от резултатите от проучване на устната и писмена реч на студенти с дисграфия.

ЛЕКСИКА

При изследване на всички компоненти на речевата система на деца с дисграфия (звуково произношение, фонемни процеси, речников запас, граматична структура и свързана реч) се установява голямо изоставане в развитието на речника. В структурата на речевия дефект при ученици с дисграфия голямо място заема недоразвитието на речника. Неслучайно специалистите, работещи по проблемите на коригирането на речеви недостатъци при деца с нарушения на писането, подчертават важността на работата по попълване на речниковия запас на тази категория деца.

По броя на думите, използвани в активния речник, третокласниците с дисграфия са доминирани от съществителни, но техният запас е малък. Децата не знаят много общи думи, смесват имената на подобни предмети (халба - чаша, чиния - чинийка), знаят много малко думите-названия на различни цветя, дървета, дрехи и предмети от бита. Учениците от началното училище не знаят много родови понятия (мебели, транспорт, горски плодове). Така че, когато изпълняват задача да назоват група от еднородни предмети с една дума, децата често назовават обща функционална характеристика на тези предмети, изразена с глагол (маси, столове, дивани - да седят; ризи, панталони, рокли - продават , глухарчета, рози, маргаритки - растат) . Често се използват твърде широки родови понятия (рокля, палто, пола - неща; ябълки, круши, сливи - храна).

В лексиката младши учениципри дисграфия се обръща внимание на почти пълното отсъствие на прилагателни, с изключение на прилагателни, обозначаващи цвят. Когато избират определения за обекти, децата използват изключително цветови характеристики (масата е черна, столът е жълт и т.н.). Освен това се използват прилагателни, които показват размер (голям - малък), а от оценъчни - лош - добър.

Глаголният речник също е много беден. Подобни действия, като правило, се наричат ​​с една дума (катерицата върви, костенурката върви, конят върви). Децата рядко използват префикси, за да обозначат нюанси на действие или използват един префикс (дойдох на училище, приближих се до приятел, влязох в клас - всички тези глаголи се заменят с една дума - дойде).

ГРАМАТИЧЕСКА СТРУКТУРА

В устната и писмената реч на по-младите ученици от разглежданата група има много грешки, свързани с флексията на основните части на речта - така наречените аграматизми.

В устната реч на по-младите ученици има грешки, свързани с недостатъчното усвояване на граматичната структура на езика, особено по отношение на варианти и изключения от правилата. И така, при накланяне на съществителни имена в единствено число децата често

Програмата е разработена, като се вземе предвид контингентът на децата с говорни нарушения, които учат в начално училище тип VII, които имат пропуски в четенето и писането, поради недостатъчно формиране на фонематични и лексикални и граматични средства на речта.

Програмата е предназначена за работа с група ученици, изпитващи затруднения във формирането на писмена реч, писане и четене).

Изтегли:

Преглед:

Заглавна страница

Бродникова Светлана Михайловна

Учител начално училище, класен учител 3 в клас

СОУ № 20 на село Подгорная ''

Тел -8 928- 36-30-670

Работник - 8-8-7951- 7- 87-14

Имейл адрес [имейл защитен] yandex.ru

Домашен адрес - 357815 Ставрополска територия Георгиевски район Станица Подгорная улица Ленин, 53.

Име на номинацията – образователна програма

Общинско бюджетно учебно заведение

"Средно училище № 20 с. Подгорная"

ОДОБРЯВАМ:

Директор на МБОУ СОУ №20

села Подгорная

Протокол от заседание

пед. съвет на МБОУ СОУ №20

от бр.

РАЗГЛЕЖДАН:

в МО Зам Ръководител на ВР

протокол

От бр.

Кръгова програма

"Коригиране на нарушения на устната и писмената реч"

за 2011-2012 учебна година

(програмата е предназначена за 4 години обучение

Деца на възраст 7-10 години)

въз основа на "Програма и методически материали за логопедични класове с по-млади ученици" L.M. Kozyreva.

Обяснителна бележка

Модерната епоха поставя високи изисквания към личността на човек. Тя трябва да бъде хармонично развита във всички сфери на живота. Следователно една от задачите основно училищее навременното откриване на отклонения във физическите, нервно-психическите и развитие на речтадеца. Според световната статистика броят на говорните нарушения непрекъснато нараства, така че неотложността на проблема с навременното откриване и коригиране на говорните нарушения придобива глобален характер.

В момента се наблюдава неблагоприятна тенденция към увеличаване на броя на неуспеващите ученици, които не могат да се справят с учебната програма. Най-голямата рискова група са ученицитетип VII.

Програмата е разработена, като се вземе предвид контингентът на децата с говорни нарушения, които учат в началните класоветип VII, които имат недостатъци в четенето и писането, поради недостатъчно формиране на фонематични и лексикални и граматични средства на речта.

Програмата е предназначена за работа с група ученици от 1 клас, които изпитват затруднения във формирането на писмена реч, писане и четене).

Класовете се съобразяват с материала училищна програмаНа руски. Методите и техниките, използвани в работата, съответстват на възрастови характеристикитези деца.

Цел на програмата

Осигуряване на коригиращо обучение на учениците

За предотвратяване на прехода на нарушения на писмената реч, усложняващи образователния - познавателна дейностданни на ученици, към следващите етапи на обучение;

Задачи:

1. запълване на пропуски в развитието на звуковата страна на речта;
2. обогатяване на речника;
3. развитие на граматична структура и свързана реч.

Обхват на програмата

Програмата е предназначена за учители-логопеди на общообразователни и специални поправителни училища; може да се използва от началните учители на държавните училища за предотвратяване на говорни нарушения, подобряване на качеството на знанията, уменията и способностите на учениците.

Тази програма е предназначена за деца на възраст 6-7 години (първокласници). Срокът за изпълнение е 1 година. Формата на организация е кръг. Курсът е предназначен за 66 часа. Занятията се провеждат 2 пъти седмично.

Организацията на дейностите на по-младите ученици в класната стая се основава на следните принципи:

Забавление;

научен;

Съзнание и активност;

видимост;

наличност;

Връзка на теорията с практиката;

Индивидуален подход към учениците.

Изборът на броя часове за всяка тема зависи от тежестта на недоразвитието на речта, компенсаторните възможности на детето, психофизиологичните особености на детето, състоянието на неговия интелект, качеството и скоростта на усвояване на материала.

За да овладеете програмата, оснметоди на обучение : визуален, словесен, метод практически знания, проблемно - търсачка.

За успешното провеждане на класовете се използват различни видове работа:

игрови елементи,

игри,

дидактически и раздавателен материал,

Пословици и поговорки,

физкултурни минути,

рими, рими,

ребуси, кръстословици, пъзели,

граматически приказки,

логопедични песнопения.

По-голямата част от дидактическия материал е даден поетична формакоето го прави по-лесно за разбиране и запомняне.

Всичко това отваря пред децата прекрасен свят от думи, учи ги да обичат и чувстват родния си език.

ХАРАКТЕРИСТИКИ НА ПРОГРАМАТА

Програмата включва три раздела;

*попълване на пропуски в развитието на звуковата страна на речта;

* обогатяване на речниковия запас;

*развитие на граматическия строеж на съгласуваната реч.

Всички горепосочени области на работа се извършват едновременно, тоест в един урок трябва да се работи както за коригиране на пропуските в развитието на звуковата страна на речта, така и за обогатяване на речника и развитие на граматическата структура.

Първа четвърт е посветен на развитието на различни форми на звуков анализ, като се започне с извличането на звук от дума. Обучението започва с разпознаване и избор на гласни звуци от думата, тяхното сравнение и разграничаване. Децата разпознават гласните А, O, U от началото на думата под ударение и в неударена позиция, гласни A, O, U, E,S от средата на думата и от края на думата под ударение. От съгласни се въвеждат сонорни съгласни М, Л, Р, Н. Логопедичните занятия се провеждат в игрова форма. В игрите за развитие на звуков анализ се използват букви, които съответстват на разграничените звуци и по този начин се фиксира графичното изображение на буквите. През първата четвърт децата се запознават с гласните A, O, U, E, S, със съгласните M, L, R, N.

През второто тримесечие основната тема е разграничението между твърди и меки съгласни. Въвеждат се гласни, с помощта на които се обозначава мекотата на съгласните: I, E, E, Yu, b (омекотител). Четенето на срички и думи с тези букви е показано практически, без провеждане на пълен звуко-буквен анализ и установяване на несъответствие в звуко-буквения състав на думата. Широко използвани са сричковите таблици, на които се изписват сричките SG; има няколко варианта за сричкови таблици: първо, една съгласна буква се комбинира по ред с всички гласни, освен това сдвоените гласни са наблизо (ma-mya-mo-me-mu-mu и т.н.); тогава няколко съгласни се комбинират с една гласна (ma-na-la-ra; me-nya-la-rya). Когато чете срички, логопедът насочва вниманието на децата към азбучния състав на четената сричка: „Четем ма, съгласната звучи трудно, четем ме - съгласната звучи меко. С буква А съгласната звучи твърдо, с буква И съгласната звучи меко. Отказът да се направи пълен звуково-буквен анализ на думи като „топка” в началото на първи клас на децата в риск от дисграфия се основава на факта, че този анализ няма практическа стойност, не влияе върху формирането на умението за четене на срички и думи с тези букви; и освен това, тъй като е обективно труден за разбиране на тази възраст, може да затрудни формирането на първоначалното умение за четене. За формирането на грамотно писане този вид анализ също е пречка: деца, неопитни в тънкостите на звуко-буквените несъответствия, започват да пишат в следите от анализ в сричката SG след съгласната буква, гласните A, U, O, E и на тези места, където е необходимо да напишете буквите I, E, E , Ю. Първо, децата трябва да бъдат научени да разграничават ясно твърдите и меките съгласни звуци в тези срички, защото установяването на разлика е по-лесно действие за деца, отколкото да намерят общо, а също и да постигнат ясно разграничаване на понятията „звук“ и „буква“. С гласните I и Y трябва да се извърши звуково-буквен анализ на думи с твърди и меки съгласни, тъй като в думи като „мил-мил“ гласните звуци в думите са различни и няма да провокираме грешка в писането гласна (за разлика от тези думи, в думи като „макова топка“ гласните звуци в думите са еднакви и децата започват да пишат буквата А, където има само звук А, тъй като те все още не разбират разлика между термините „звук” и „буква”.учителят непрекъснато се опитва да ги накара да отговорят: звук А. Така получаваме грешки като „такт”, „мах”, „мод” в буквата.

В позицията на началото на думата и в позицията след гласната и разделяща b и b, буквите I, E, E, Yu означават два звука. В този случай си струва да запознаете децата с тайната на тези букви, за да обозначите два звука, единият от които е съгласната [Y]. Този звук се откроява добре, може да се произнася дълго време и по този начин да се развие фонематичният слух на учениците.

Тази тема също показва буквата b като омекотител (в края на думите и в средата). С думи като „кон“ се извършва пълен анализ на звука и буквата, тъй като тук е много удобно да се покаже разликата между твърдите и меките съгласни звуци (мекият знак просто показва тази мекота). Оформяйки схемите на звуковия състав на думи с мек знак, не забравяйте да покажете буквата b на правилното място в думата, като по този начин преобразувате звуковата схема в звукова буква. Това се прави, за да се предотвратят грешки при пропускането на буквата b в буквата. Ако се ограничим само със звуковата схема / в която, разбира се, няма място за буквата б, как. не означавайки независим звук, ще провокираме децата да пропуснат тази буква, когато пишат, тъй като децата не разграничават ясно понятията „звук“ и „буква“ .. Нови съгласни звуци и букви не се въвеждат през второто тримесечие, цялата реч материалът се състои от думи и първите кратки изречения, съставени от сонорни и гласни букви. Материалът за четене се съдържа в работната тетрадка в тетрадката:Козирева Л. М. Как да се науча да чета. - Ярославъл, 2006. Успоредно с това логопедичните занятия разширяват речника на първокласниците по лексикални теми: "Плодове", "Зеленчуци", "Цветя", "Дървета", "Птици", - "Животни".

трета четвърт дава се диференциацията на глухите и звучните съгласни в устната реч и съответните им букви при четене и писане. Разглеждат се всичките 6 двойки глухи и звучни съгласни: П-Б, Т-Д, К-Г, Ф-В, С-3, Ш-Ж. Редът на работа е следният: първо се запознаваме с глух звук и буква, докато речевият материал не съдържа сдвоени звукови звуци; тогава се въвежда звучен звук при липса на глух вариант, противопоставен на него. След асимилацията на всеки от членовете на двойката започва сравнение на тези звуци и букви с установяване както на прилики, така и на разлики. Тези теми са представени в тетрадката:Козирева Л. М. Четем и играем. - Ярославъл, 2006. Речевият материал се състои от думи и изречения, съдържащи само научени букви. Материалите за играта могат да бъдат взети в ръководства:Козирева Л. М. Игри в картинки със звуци P, P, B, B. - Ярославъл, 2004;Козирева Л. М. Картинни игри със звуци K, K, G, G. Ярославъл, 2004 г.,Козирева Л. М. Игри в картинки със звуци С, С, 3, 3". - Ярославъл, 2004 г. В тези ръководства за игри диференциациятазвуци се извършва върху материала на следните лексикални теми: K-G - „Обитатели на резервоари“, „Зоопарк. Животни и птици”, „Музикални инструменти”, „Воден транспорт”; П-Б - "Шапки", "Обувки"; "Облекло", "Инструменти", "Спортно оборудване", "Техника": С-3 - "Работни машини", "Инструменти", "Цветя", "Играчки", "Храна", "Лични вещи".

четвърта четвъртпосветен на несдвоените глухи звучни съгласни и буквите X, C, Ch, Щ (глухи), I (звучни), както и буквите b и b. Децата четат малки поетични текстове, поговорки в тетрадка:

СПОРАЗУМЯНО: ОДОБРЯВАМ:

Депутат Директор по ВР Директор на МБОУ СОУ №20

Изкуство. Подгорная

" " 2011 ______________

Календарно-тематичен

план

за 2011-2012 учебна година

1-ва година на обучение

Името на кръга: "Коригиране на нарушения на устната и писмената реч на учениците"

Брой часове на седмица: 2

Съставител на началния учител С. М. Бродникова

въз основа на "Програма и методически материали за логопедични часове с по-млади ученици" L.M. Kozyreva

Учител: Бродникова Светлана Михайловна

КОРЕКЦИОННА ПРОГРАМА

УСТНА И ПИСМЕНА РЕЧ НА УЧЕНИЦИТЕ

1-ви КЛАС

По план - 66 часа (2 пъти седмично)

ЛИТЕРАТУРА

Ефименкова Л.И. Корекция на устната и писмена реч на учениците от начален етап. М., 1991.

Ефименкова М.Н., Мисаренко Г.Г.Организация и методи на коригираща работа на логопед в училищен център за реч. М, 1991.

Иваненко SF. Формиране на речево възприятие при деца с тежки нарушения на произношението. М., 1984.

Козирева Л. М. Гатанки за звуци, букви, срички. Ярославъл, 1999 г.

Козирева Л. М. Да се ​​запознаем с гласните звуци. Ярославъл, 2006 г.

Козирева Л. М. Игри в картинки със звуци K, K, G, G. Ярославъл, 2004 г.

Козирева Л. М. Игри в картинки със звуци L, L ", R, R" Ярославъл, 2004 г.

Козирева Л. М. Картинни игри със звуци P, P, B, B. Ярославъл, 2004 г.

Козирева Л. М. Картинни игри със звуци C,C",3, 3". Ярославъл, 2004 г.

Козирева Л. М . И свирене, и съскане и най-звучното. Ярославъл, 1999 г.

Козирева Л. М. Как да се научим да четем, Ярославъл, 2006 г.

Козирева Л. М. Как се образуват думите, Ярославъл, 2006 г.
Козирева Л. М. Логопедична помощ. Звукова загрявка и упражнения за подобряване на уменията за четене. (Прочетете ясно, високо, изразително). М., Издателска школа, 2000 г.

Козирева Л, М. Логопедична програма за коригиране на звуковата страна на речта за деца с умствена изостаналост. 2-3 класа. Смоленск. 2003 г.

Ушаков Н. Н. и др. Пътешествие из страната на думите. М, 1992.

Шански Н. М. В света на думите. М., 1985.

Язовицки Е. Б. Говорете правилно. М., 1969.

Якубовская Е. Д. и др. Дидактически игри. М., 1991.

Ястребова А.В. Корекция на говорни нарушения при ученици от средното училище. М., 1984.

(Доклад на регионалния семинар на началните учители)

, логопед, Затоболск, Казахстан.

Име: Логопедична литература за коригиране на нарушенията на писмената реч: 1. Развитие и корекция на грамотността. 2. Нарушения на четенето и писането при деца. 3. Корекция на писмената реч при ученици.4. Корекция на устната и писмена реч на учениците от начален етап. 5. Нарушения на четенето и начини за тяхното коригиране при младши ученици. 6. Развитие и коригиране на уменията за четене. 7. Дисграфия на по-малки ученици. 8. Различавам близките по изписване букви о -а. 9. Нарушаване на писмената реч при по-младите ученици.10. Корекция на дизорфография при ученици от 5-6 клас.
Автор: колективен
издателство: вижте пълните новини
година: 1983- 2009
формат: doc, pdf, tif
Размер: 11.17 mb

Предложената логопедична литература обхваща теоретичните и практическите проблеми на нарушенията на четенето и писането при деца в начална училищна възраст. Тази колекция от книги по логопедия е адресирана до логопеди-практикуващи училищни речеви центрове, може да се използва от учители в начални класове, студенти от педагогически образователни институции, родители на деца със специфични грешки в овладяването на умението за писане.

1.
Заглавие: Корекция на дизорфография при ученици от 5-6 клас: Методически препоръки и упражнения.
Издател: School Press,
Година: 2003
Книгата съдържа насокии упражнения за отстраняване на нарушенията на писането при децата по време на прехода от основно към гимназиясъставен въз основа на дългогодишния опит на авторите. Основно внимание се обръща на развитието и усъвършенстването на пространствено-времевите представи при ученици с нарушена писмена реч.
Адресирано до логопеди, начални и средни учители, дефектолози, училищни психолози, родители.

2. Автор: Eletskaya O.V., Gorbachevskaya N.Yu.
Заглавие: Развитие и коригиране на грамотността: Азбука. Гласни и съгласни звукове и букви.Главна буква. Логопедичен бележник.
Издател: Училищна преса
Година: 2005
Ръководството описва опита на авторите за отстраняване на нарушения на писмения език при деца. Включва лексикален и граматичен материал по темите, посочени в заглавието, упражнения за развитие на различни видове внимание и памет, мислене, формиране на умения за анализ и синтез на речта, фина моторика и графични умения.
Тетрадката е предназначена за съвместна работа на логопеди, дефектолози, психолози с ученици от начален и прогимназиален етап, а също - като допълнителен материал - за учители по руски език и родители, които работят самостоятелно с деца.

3. Автор: Корнев A.N.
Заглавие: Нарушения на четенето и писането при деца
Издател: ИД МиМ
Година: 2003
Монографията на А. Н. Корнев е първата книга у нас, посветена на медицинските и психологическите аспекти на този проблем. За първи път той използва цялостен подход за разбиране на механизмите на дислексията и дисграфията, т.е. клинични, клинично-динамични, електроенцефалографски, невропсихологични и психологични изследвания. Тази работа е продължение и развитие на научното направление, започнало още през 30-те години от персонала на Ленинградския педиатричен институт (С. С. Мнухин, Е. Д. Прокопова, Д. Н. Исаев), сред които е и самият автор.

4 .Автор: Бекшиева З.И.
Заглавие: Корекция на писмената реч при ученици
Издател: Феникс
Година: 2009
Тази книга от логопед-практик е написана под формата на бележки за коригиране на специфични звукови грешки при учениците. общообразователни училища. Книгата е предназначена за родители, начинаещи логопеди, начални учители. Логопедите се съветват да използват тези бележки за коригиране на фонемичното недоразвитие при деца с фонемично, фонетично-фонематично недоразвитие, а също и като част от урок за деца с общо недоразвитие на речта.

5. Автор: Ефименкова Л. Н.
Заглавие: Корекция на устната и писмена реч на учениците от началното училище: Книга. за логопеди.
Издател: Просвещение
Година: 1991
Книгата разкрива система за работа за предотвратяване и коригиране на нарушения на устната и писмена реч на учениците от 1 клас. Системата е разработена на базата на дългогодишен практически опит на автора.
Книгата е предназначена за логопеди, работещи в училищни речеви центрове, в училища за деца с тежки говорни нарушения. Може да бъде полезно за учители в началните училища и родители.

6. Автор: Лалаева Р.И.
Заглавие: Нарушения на четенето и начини за тяхното коригиране при младши ученици: Учебник.
Издател: SPb.: SOYUZ
Година: 1998
Авторът на книгата е доктор на педагогическите науки, професор в катедрата по логопедия на Руската държава Педагогически университеттях. А. И. Герцена Ръководството е предназначено за студенти от дефектологични факултети, както и за логопеди и учители в специални училища. Четвъртата глава, която дава техника за премахване на дислексията, със сигурност ще бъде полезна за родителите.

7. Автор: Лисенкова Л.Н.
Заглавие: Развитие и корекция на уменията за четене: Програма за класове с деца от предучилищна и начална училищна възраст.
Издател: Училищна преса
Година: 2002
Помагалото е предназначено за класове с деца в начална училищна възраст, които имат затруднения в развиването на умения за четене. Съдържа разнообразни задачи и упражнения, изградени в игрова форма, които са насочени към коригиране и развитие на пространствено и зрително възприятие, зрителна и слухова памет, способността за схващане на цялостни образи на думи, разграничаване на думи и букви, сходни по изписване и др.

8. Автор: Prishchepova I.N.
Заглавие: Дисграфия на младши ученици
Издател: Каро
Година: 2006
Ръководството разкрива теоретичните и методически основи за изучаване на дизорфографията при по-млади ученици. Представените методи за диагностициране и коригиране на това нарушение на писмената реч се основават на психолингвистичен подход към проблема. Ръководството съдържа разнообразни задачи за развитие на по-млади ученици с дисорфография на речта и неречеви психични функции. Тяхната цел е оптимизиране на корекционно-развиващото обучение и възпитание на деца с говорна патология. Адресирано до студенти от факултетите по корекционна педагогика, логопеди, учители в началното училище, родители, учители.

9. Автор: Кочеткова Н.А.
Заглавие: Различавам буквите о -а, близки по изписване: ученически албум
Издателство "ГНОМ и Д"
Година: 2005
На вниманието на учителите се предлага практически материал за преодоляване на двигателната дисграфия. Задачите, предложени в това ръководство, ще помогнат за развитието на фината зрително-моторна координация на ръката, изясняват и разширяват обема на визуалната памет, развиват визуалния гнозис и изясняват оптико-пространствените представи при деца - ученици от началното училище.

10. Автор: Садовникова И. Н.
Заглавие: Нарушение на писмената реч при по-младите ученици: Книга. за учителя.
Издател: Просвещение
Година: 1983
Ръководството се занимава с различни нарушения на писмената реч при по-малките ученици. Актьорът запознава читателите с признаците на тези нарушения при учениците, предлага оригинална система за работа за преодоляване на нарушението на писмената реч, като се вземат предвид съвременните изисквания за съдържанието на обучението в началното училище.
Книгата включва разнообразни видове работа, бележки за формирането на умения за писане при учениците.

Логопедичната тетрадка предоставя практически материали за провеждане на коригиращи занятия с ученици от начален етап, насочени към преодоляване на специфични затруднения при овладяването на писането и свързаната реч.
Задачите и упражненията са насочени към подобряване на фонематичния слух, развиване на умения за звуково-сричков анализ и синтез на думи, формиране на лексикалната и граматична структура на речта, обогатяване на речника и развиване на способността за поставяне на ударение в думите. Материалът на ръководството е разделен на теми, които обхващат всички области на корекционната работа с деца с общо недоразвитие на речта.
Тетрадката е предназначена за деца от началното училище, логопеди, които работят с тях, и може да бъде полезна за учители-дефектолози от интегрирани класове, както и за начални учители при провеждане на извънкласни часове по руски език.

Примери.
Заменете една съгласна буква в думите, за да направите нова дума.
Корж, нокти, кок, лапа, зъби, путка, пясък, чавка, орел, норка, клин, светлина, дънер, рамка, точка, мързел, дъб, ръж, игра, вяра, ухо, бухал, трион, лък, плодове, луна, болка, роля, пеликан, ден, варел.

Прочетете заглавията на разказите. Поправете една буква в имената на приказките, така че да се получат приказките, които познавате.
"Птича топка", "Лисица и котел", "Полк и седем деца", "Златна кабина", "Кутия", "Ряба кора", "Миша и мечките", "Сивка-Бирка", "Капачка", " Кит и лисица.

Съдържание
Въведение
Задраскване на буквите
Нека добавим писмо
Да сменим буквата
Намерете дума в думата
Игра със срички
Да намерим подобни думи
Въведете числа
Две думи - една
Логопедична аритметика
Думите са анаграми
Две нови думи от една
Една дума от две
Примери за логопедия
Начертайте думи
Начало и край
Бъди внимателен
Четене без гласни
Развитие на речта
Променливи
Нека да поставим ударението
Не бъркайте буквите b и d
Отговори
Литература.

Изтеглете безплатно електронна книга в удобен формат, гледайте и четете:
Изтеглете книгата Логопедична тетрадка за корекция на дисграфия и дислексия при по-млади ученици, Ogloblin I.Yu., 2015 - fileskachat.com, бързо и безплатно изтегляне.

• Забавление за деца, Театрално забавление за деца 2-3 години, Картушина М.Ю., 2009 г.
• Програмата за развитие и обучение на дете в предучилищна възраст, Трудни звуци, Граматика в снимки, Звук C, За деца 4-6 години, Скворцова И.В., 2003 г.
• Логопедична граматика за деца, Ръководство за класове с деца на 6-8 години, Novikovskaya O.A.
• Логопедична граматика за деца, Наръчник за класове с деца 2-4 години, Novikovskaya O.A., 2004 г.

Следните уроци и книги:

• Страна на прекрасните думи, Методическо ръководство, Антропова Т.А., Мареева Г.А., 2017 г.
• Съвременни тенденции в развитието на информационната култура на личността на ученика, Shulika N.A., Tabachuk N.P., Kazinets V.A., 2017