Четене: програма и методически материали: ръководство за учителя. Ишимова, Олга Анатолиевна - Логопедична помощ за ученици от началното училище. Четене: програма и методически материали: ръководство за учителя. Логопедична подкрепа за четене ишимо

За да стесните резултатите от търсенето, можете да прецизирате заявката, като посочите полетата, в които да търсите. Списъкът с полета е представен по-горе. Например:

Можете да търсите в няколко полета едновременно:

логически оператори

Операторът по подразбиране е И.
Оператор Иозначава, че документът трябва да съответства на всички елементи в групата:

Проучване и Развитие

Оператор ИЛИозначава, че документът трябва да съответства на една от стойностите в групата:

проучване ИЛИразвитие

Оператор НЕизключва документи, съдържащи този елемент:

проучване НЕразвитие

Тип търсене

Когато пишете заявка, можете да посочите начина, по който ще се търси фразата. Поддържат се четири метода: търсене по морфология, без морфология, търсене по префикс, търсене по фраза.
По подразбиране търсенето се основава на морфология.
За търсене без морфология е достатъчно да поставите знака "долар" пред думите във фразата:

$ проучване $ развитие

За да търсите префикс, трябва да поставите звездичка след заявката:

проучване *

За да търсите фраза, трябва да оградите заявката в двойни кавички:

" научноизследователска и развойна дейност "

Търсене по синоними

За да включите синоними на дума в резултатите от търсенето, поставете знак " # " преди дума или израз в скоби.
Когато се приложи към една дума, ще бъдат намерени до три синонима за нея.
Когато се приложи към израз в скоби, към всяка дума ще бъде добавен синоним, ако е намерен такъв.
Не е съвместим с търсене без морфология, префикс или фраза.

# проучване

групиране

Скобите се използват за групиране на фрази за търсене. Това ви позволява да контролирате булевата логика на заявката.
Например, трябва да направите заявка: намерете документи, чийто автор е Иванов или Петров, а заглавието съдържа думите изследвания или разработки:

Приблизително търсене на думи

За приблизително търсенетрябва да поставите тилда " ~ " в края на дума във фраза. Например:

бром ~

Търсенето ще намери думи като "бром", "ром", "пром" и др.
Можете допълнително да посочите максимална сумавъзможни редакции: 0, 1 или 2. Например:

бром ~1

По подразбиране са 2 редакции.

Критерий за близост

За да търсите по близост, трябва да поставите тилда " ~ " в края на фраза. Например, за да намерите документи с думите изследвания и разработки в рамките на 2 думи, използвайте следната заявка:

" Проучване и Развитие "~2

Уместност на израза

За да промените уместността на отделните изрази в търсенето, използвайте знака " ^ " в края на израза и след това посочете нивото на уместност на този израз по отношение на останалите.
Колкото по-високо е нивото, толкова по-подходящ е изразът.
Например в този израз думата „изследвания“ е четири пъти по-уместна от думата „развитие“:

проучване ^4 развитие

По подразбиране нивото е 1. Валидните стойности са положително реално число.

Търсете в интервал

За да посочите интервала, в който трябва да бъде стойността на дадено поле, трябва да посочите граничните стойности в скоби, разделени от оператора ДА СЕ.
Ще се извърши лексикографско сортиране.

Такава заявка ще върне резултати, като авторът започва от Иванов и завършва с Петров, но Иванов и Петров няма да бъдат включени в резултата.
За да включите стойност в интервал, използвайте квадратни скоби. Използвайте къдрави скоби, за да екранирате стойност.

Работната програма на курса " Логопедична подкрепастуденти начално училище. Писмо, 2 клас.

ОБЯСНИТЕЛНА ЗАПИСКА

Програмата е разработена в съответствие с разпоредбите на Федералния закон от 29 декември 2012 г. № 273-FZ „За образованието в Руска федерация”, където важно условие за успешното обучение на деца със специални потребности в психофизическото развитие и здравословното състояние е организирането на „социално-педагогическа и психологическа помощ, психолого-медико-педагогическа корекция” (чл. 34, ал. 1, ал. 2) . Програмата е разработена в съответствие с изискванията на Федералната държава образователен стандарт(FGOS) към основната образователна програма на основното общо образование(NOO).

Федералният държавен образователен стандарт на IEO поставя задачата да осигури „равни възможности за получаване на качествено начално общо образование“ за всички деца, които постъпват в училище. Стандартът посочва задължителното „отчитане на индивидуалните, възрастови, психологически, физиологични особености на децата“.

Организирането на логопедична помощ е едно от условията за успешно обучение на деца с нарушения на речта и писането в училище. Учениците с говорни нарушения изпитват значителни трудности при усвояването на осн образователна програмаосновно общо образование. Тези ученици трябва да организират специални условия за обучение, като се вземат предвид специалните образователни потребности.

Програмата за корекционно-педагогическа работа е насочена към създаване на система за цялостна помощ на деца с речеви нарушения, при усвояване на образователната програма от учениците. Съдържанието на програмата се определя от потребностите и особеностите на децата с говорни нарушения, които се обучават в учебно заведение.

Важна цел на тази програма е да коригира недостатъците в развитие на речтаученици, тяхната социална адаптация. Всички теми на курса са насочени към постигане на положителни резултати в изучаването на курса по руски език, развитието на речта и комуникативните умения като цяло. Информацията, която децата получават в часовете по логопедия, основно систематизира и задълбочава знанията, получени в часовете по руски език. В този контекст значението на логопедичната работа в общообразователно училищекато специален вид помощ за деца, изпитващи затруднения в общуването и ученето, е трудно да се надцени.

Работната програма е разработена въз основа на:

• инструктивно писмо на Министерството на образованието на Руската федерация от 14 декември 2000 г. № 2 „За организацията на работата логопедичен центъробщ образователна институция» Министерство на образованието и науката на Руската федерация;
• методически препоръки „Съдържание и организация на логопедичната работа на учител-логопед на общообразователна институция“ T.P. Бесонова, Москва 2012;
• правилник за логопедичен център в общообразователна институция;
• програмни и методически материали „Логопедична помощ за ученици от начален етап. Писмо” от О. А. Ишимова, С. Н. Шаховская, А. А. Алмазова, Москва, „Просвещение”, 2014 г.

Методологическата основа за разработването на програмата бяха разпоредбите на философията и психологията за езика като най-важното средство за комуникация и познание (L.S. Виготски, A.R. Luria и др.), разпоредбите на общата и специална психология и педагогика за единството на речта и умствено развитие(Б. Г. Ананиев, Л. С. Виготски, А. Н. Леонтиев, А. Р. Лурия); принципът на систематичен подход към диагностиката и корекцията на нарушенията на онтогенезата на речта (L.S. Виготски, R.E. Левина, L.F. Спирова, R.I. Lalaeva); научни и теоретични положения на дейностния подход в обучението за необходимостта от формиране на писане като метапредметно умение (Л. С. Виготски, П. Я. Галперин, А. Н. Леонтиев, Д. Б. Елконин, В. В. Давидов).

Програмата се основава на принципа на системно-дейностния подход, като се вземе предвид интердисциплинарен интегриран подход, поетапно формиране на умствени действия. В корекционно-педагогическата работа се използват комуникативни, когнитивни, преобразуващи, систематизиращи и контролни методи. Системата от методи се основава на целта и целите на корекционните и развиващите класове и съответните дейности на учителя и учениците (V. A. Onischuk).

Програмата е предназначена за образователни организациикоито изпълняват основната общообразователна програма и се използват в корекционно-педагогическата работа с ученици, като част от логопедичната подкрепа.

Цели и задачи на курса "Логопедична подкрепа за ученици от началното училище" Писмо ". 2 клас

Целта на корекционно-педагогическата работа:

• подпомагане на личностното развитие на по-млад ученик с говорна патология, като се вземат предвид неговите действителни, потенциални и компенсаторни възможности;
• осигуряване на пълнотата на процеса на адаптация на ученици с говорни нарушения по отношение на интеграцията в образователното пространство на училището;
• коригиране на нарушенията на писането на учениците, формирането на такива действия и операции, които трябва да допринесат за формирането на умения за писане при липса или значително намаляване на специфични (дисграфични) грешки.

Корекционно-развиващи задачи:

• отстраняване на нарушения в устната и писане;
• за предотвратяване на риска от афективни наслоявания в развитието на когнитивните процеси;
• предотвратяване на риска от възможни прояви в промяна на поведението, произтичащи от трудности в ученето и в развитието на междуличностните отношения;
• за подобряване на функционалното състояние на ученици с говорна патология чрез сензомоторна корекция, която е ефективен инструментпреодоляване и профилактика на прояви на дизонтогенеза.

Характеристики на курса

Системата от комплексни (групови, подгрупови, индивидуални) логопедични занятия за развитие на езиковата способност на децата е изградена въз основа на тематично планиране с помощта на динамична видимост, групирана (структурирана) по определен начин. Съдържанието съдържа едновременна системна насоченост към развитието на всички аспекти на речта, езика и умствената дейност на децата и всички психични процеси (внимание, възприятие, памет, операции на анализ и синтез, класификация, обобщение, противопоставяне и др.). Всички класове са съставени според един алгоритъм, който осигурява различни видове дейности за деца. Логопедичните занятия се провеждат с група ученици или в индивидуална работа при организиране на корекционна и педагогическа работа.

Корекционно-педагогическата работа се извършва на два етапа:

1. първият етап е предотвратяването на трудности при формирането на писмо (степен 1, приблизителна продължителност 0,5-1,5 години);
2. вторият етап е коригиране на нарушенията на писмото (2-4 клас, приблизителна продължителност 1,5-2,5 години).

Като част от втория етап се извършва корекционна и педагогическа работа за елиминиране на дисграфични грешки, като се вземе предвид естеството на тяхното проявление, предотвратяване или намаляване на броя на правописните грешки (основният етап за коригиране на дисграфията и предотвратяване на дисорфография).

Вторият етап на корекционно-педагогическата работа включва:

• създаване на индикативна основа за методи за взаимосвързани действия и операции с речеви и езикови единици и подготовка за усвояване на материали;
• овладяване на необходимите операции и методи на действие, както и интегрирането им за формиране на правилно умение за писане.

морфологичен принцип.Съдържанието му се състои в това, че всяка морфема е написана възможно най-идентично, въпреки нейното произношение, а отражението на идентичността на морфемата, нейният фонемен състав се предава чрез силна фонетична позиция.

Лексико-морфологичен принцип.Определя слятото и разделното изписване на думите.

Словообразувателно-граматичен принцип.Използва се при писане сложни думиима повече от една мотивираща основа (горски парк, сляпо-глухо-ням).

принцип на синтаксиса.Определя използването на главни (главни) букви при разделяне на текст.

традиционен принцип.Отразява избора на букви не на базата на силен позиционен тест, а на базата на етимология и традиция, определени в речниковия ред (т.нар. „речникови думи“).

Втора фаза.

Първи раздел.

Целта е учениците да се подготвят за възприемане на общата схема речев материал. В този раздел наблюдението, сравнението, анализът и консолидацията се извършват паралелно, като се насочва вниманието на децата към възможното им представяне. дидактически задачиразлични нива на сложност.

Представянето и възприемането на нов фрагмент от съдържанието на материала се извършва с помощта на комуникативни, когнитивни, трансформативни, систематизиращи методи. При оценката на овладените от децата методи на действие се вземат предвид контролът и самоконтролът на успеха на възприятието и разбирането. учебен материал, както и първичната консолидация на миналото.

По време на преминаването на темите на раздела се изясняват причините за трудностите при овладяването на устните и речеви умения на учениците, писането, речта и езиковите способности на децата; са очертани насоките за по-нататъшна работа.

Основната задача на логопедичното въздействие ще бъде създаването на мотивационни стимули, които трябва да допринесат за: развитието на речта; овладяване на езиковата система; подготовка за формиране на идеи за състава на речеви и езикови единици, принципите на тяхната организация и взаимодействие; осъзнаване от децата на връзката между съдържанието и семантичните аспекти на речта и средствата за тяхното изразяване в процеса на наблюдение на основните единици на езика и речта.

Посока на корекционно-педагогическата работа: корекция на нарушенията в развитието устна реч(фонетико-фонематични, лексико-граматични компоненти). Тази област включва:

• коригиране на нарушения на произношението (ако има такива);
• развитие на фонематичното възприятие: слухово-произношителна диференциация на нарушени звуци;
• запълване на пропуски в развитието на лексикалните и граматическите средства на езика: изясняване и разширяване речников запас, формирането на идеи за семантичната структура на думата, изясняването и развитието на граматическия дизайн на кохерентната реч при изграждането на кохерентно изявление в устна форма.

• способността да се диференцират знаците на речта и езиковите единици;
• липса на дефектни звуци;
• готовност за изпълнение на задачите от втория раздел с пряката помощ на логопед.

Втори раздел.Целта е формирането на такива действия и операции, които трябва да допринесат за формирането на умения за писане при липса или значително намаляване на специфични грешки. Характерното за втория раздел е повторението, конкретизирането, многократното възпроизвеждане на общата схема на обхванатия материал. Този раздел е основният в работата по корекция на дисграфия.

Насоки на корекционно-педагогическа работа:

• корекция на нарушения на писането, причинени от липсата на формиране на фонематичен, лексикален компонент на езиковата способност; развитие на фонемните процеси (фонематично възприятие - слухово-произговорна диференциация на фонемите; фонематичен анализ);
• корекция на нарушенията на писането, причинени от липсата на формиране на невербални форми на умствени процеси: развитие на визуално възприятие, пространствена ориентация; развитие на координацията око-ръка, обща и фина моторика, графични умения; развитие на вниманието, паметта.

Основните показатели за ефективността на корекционно-педагогическата работа са:

• формирането на пълноценни фонемни процеси: фонематично възприятие(разграничаване на фонемите), коректност и бързина на фонематичен анализ и синтез;
• формиране на готовност за възприемане на ортограми, чийто правопис се основава на пълноценни идеи за звуковия състав на думата;
• развитие на невербални форми на умствени процеси: визуално възприятие, пространствена ориентация;
• зрително-моторна координация, обща и фина моторика, графични умения;
• правилността и скоростта на прехвърляне на фонема в графема, графема в кинема при изпълнение на репродуктивни задачи (копиране, диктовка).

Във всички раздели на втория етап на работа направленията не се обособяват като абсолютно самостоятелни. На всеки логопедичен урок децата слушат, говорят, разказват, измислят, пишат, четат. Практически фокусРаботата се постига чрез актуализиране на вече съществуващите речеви и езикови знания, умението да се използват в устната комуникация, при възприемането и създаването на писмен текст. Източниците на устно и писмено използване на езика са: общуване между деца, общуване между деца и логопед, четене на свързан текст, създаване на собствени текстове, работа с тях устно и писмено. Текстовете, подготвени и създадени от деца, образуват органично единство и съдържат информация за заобикалящата действителност, за правилата за използване на езика и в същото време формират, развиват, обогатяват способността за използване на средствата на устната и писмената реч.

Предлаганото структуриране на корекционно-педагогическата работа формира качествено различен начин на мислене на децата, който ги насърчава да разглеждат всички явления в техните взаимовръзки, да разкриват нова роля на вече познатото, придавайки системен характер на придобитите знания.

Образованието е безценно. Системата за оценяване се основава на самооценка с помощта на таблицата „Оценете своя успех“. Оценката на успеха на изпълнението на задачи и упражнения в края на всеки урок се извършва под формата на наблюдение, самооценка и външна оценка на възрастен за създаване на ситуация на успех.

Целева аудитория: ученици от втори клас с говорни увреждания (общо недоразвитие на речта), които изпитват затруднения при усвояването на основната общообразователна програма на основното общо образование и които трябва да организират специални условия за обучение, като се вземат предвид специалните образователни потребности.

Повечето ученици с говорни увреждания имат:

• недостатъчно развитие на умствените процеси (памет, внимание, мислене);
• повишена умора;
• размита дикция, недостатъчна артикулация;
• нарушение на динамичния праксис на ръката;
• нарушение на буквения гнозис;
• затруднено е възприемането на ритмичната структура на думата;
• нарушение на лексикалната и граматическата структура на речта;
• недоразвитие на емоционално-волевата сфера.

При работа с ученици с тежки говорни нарушения продължителността на втория етап на корекционно-педагогическата работа може да бъде увеличена, като се вземат предвид техните образователни потребности. При тежка форма на писмено увреждане, характеризираща се с променливи и устойчиви дисграфични и правописни грешки, корекционно-педагогическата работа с учениците може да продължи.

Описание на местоположението на курса

„Логопедична помощ за ученици от начален етап. Писмо". 2 клас

Броят на темите на втори етап е определен ориентировъчно – 90 часа. В работата с ученици с общо недоразвитие на речта е изготвено тематично планиране за цялата учебна година, като се вземат предвид техните образователни потребности. Занятията се провеждат индивидуално, в подгрупи и групи от ученици от 15 септември до 15 май. Сроковете за корекция могат да варират в зависимост от редица фактори: тежестта на недоразвитието на речта, компенсаторните възможности на детето, психофизиологичните възможности на детето, състоянието на неговата интелигентност, редовността на посещението на детето в часовете, домашна работаи т.н. При различни говорни нарушения корекцията обхваща различни етапи и периоди на работа и има различна продължителност.
Този курс е част от продължаващото обучение.

Брой часове седмично по програмата: 3
Брой часове в годината: 90
Брой часове за изпит на студентите:
първо учебна година: Две седмици
в края на учебната година: 2 седмици

Ценностни ориентации на съдържанието на корекционно-педагогическата работа.

„Логопедична помощ за ученици от начален етап. Писмо". 2 клас

руски език е държавен езикРуската федерация, родният език на руския народ, средство за междуетническа комуникация, следователно часовете по логопедия допринасят за формирането на идеи на учениците за езика като основно средство за човешка комуникация, феномен на националната култура и основа на националната идентичност. В процеса на корекционно-педагогическото обучение на учениците основно училищеформира се положително емоционално и ценностно отношение към руския език, желанието за неговото компетентно използване, разбирането, че правилната устна реч е показател за общата култура на човека. В часовете по логопедия учениците получават първоначално разбиране за нормите на руския литературен език и правилата на речевия етикет, научават се да се ориентират в целите, задачите, условията на общуване и избора на адекватни средства за успешното развитие на комуникативните задачи. . Часовете по логопедия са за учениците основа за успешното развитие на основната общообразователна програма, допринасят за постигането не само на предметни, но и на мета-предметни и лични резултати.

Лични, метапредметни и предметни резултати от усвояването на курса „Логопедична подкрепа за ученици от началното училище. Писмо". 2 клас

С въвеждането на GEF IEO приоритет е формирането на личността на ученика чрез развитие на универсални образователни дейности, като ключово условие за повишаване на ефективността. учебен процесв новите условия на развитие на обществото. Коригиращата логопедична работа допринася за предотвратяването или минимизирането на трудностите при постигане на лични, мета-предметни резултати (комуникативни, когнитивни, регулаторни универсални образователни действия).

Личен UUD:

• формиране на положително отношение към логопедичните занятия, към когнитивната дейност;
• съзнателно отношение към собствената реч и писане, осъзнаване на езика като основно средство за човешка комуникация;
• осъзнавайте трудностите си и се стремете да ги преодолеете;
• развиват способността за адекватна самооценка на своите действия въз основа на критерия за успех учебни дейности;

Регулаторен UUD:

• извършване на образователни действия в устна и писмена реч;
• целенасочено слушат учителя-логопед и учениците, получават информация;
• упражняват самоконтрол върху произношението на зададени и автоматизирани звукове в собствената реч;
• планирате действията си в съответствие със задачата, включително във вътрешния план;
• действайте според планирания план, съгласно инструкциите, представени в устна или схематична форма;
• извършват действия за самоконтрол при писане, развиват волева саморегулация;
• оценяват учебните дейности, правят подходящи корекции в тяхното изпълнение.

Когнитивно UUD:

• да наблюдават фактите на езика и речта, да извличат определена информация от тях, да разсъждават върху нея, да изразяват своите предположения;
• обработват получената информация, предоставят я в устна и писмена форма;
• използват знаково-символични средства при изучаване на понятията изречение, дума, сричка, звук;
• Приложи различни начинификсиране на информация (вербална, схематична);
• извършват целенасочени наблюдения, действия за анализ, синтез, сравнение, групиране, класификация по зададени параметри;
• установяват причинно-следствени връзки, правят аналогии, правят изводи, заключения, обобщения;
• да подведе конкретни факти на езика под понятия въз основа на подчертаване на известни съществени характеристики.
• да осъзнават общия начин на действие за решаване на различни езикови и речеви проблеми, да се съсредоточават върху него при решаване на конкретни проблеми;
• отразяване на методите и условията на действие, контрол и оценка на процеса и резултатите от дейността.

Комуникативен UUD:

• активно използване на речеви средства за решаване на комуникативни и познавателни задачи;
• задавайте въпроси и отговаряйте на въпроси прости изреченияс малко разпространение в правилната граматична последователност;
• да формулират своите мисли в устна и писмена форма, подобрявайки съгласуваната реч на учениците;
• участвайте в общ разговор, опитвайки се да спазвате правилата за общуване;
• опитайте се да вземете различна гледна точка, бъдете готови да коригирате гледната си точка;
• преговаряйте и елате общо решениев съвместни дейности.

„Логопедична помощ за ученици от начален етап. Писмо". 2 клас

Характеристика на втория етап е подготовката за формиране на представа за състава на речта и езиковите единици, принципите на тяхната организация и взаимодействие, осъзнаването на децата за връзката между съдържанието, семантичната страна на речта и изразните средства въз основа на наблюдение на основните единици на езика и речта. По-нататъшната корекционна и педагогическа работа включва използването на променливи задачи със специална ориентация с тяхното многократно повторение за формиране на операциите и методите на действие, необходими за развитието на правилното писане.

Нужда от комуникация.

Решаваща роля в това играе общата атмосфера в класната стая, която се определя от тона, стила на общуване на логопеда с децата и децата помежду си. Голямо е значението на разговора за създаване на интерес, разширяване на знанията и представите на децата за заобикалящия свят и за развитието на диалогичната, монологична реч.
Решаването на проблема - постоянно разширяване на полето за активна речево-когитативна дейност на децата - се улеснява от ситуацията на спор, дискусии, специално организирани от логопед, по време на които децата сравняват, анализират, доказват. Така се придобива опитът за умствена дейност, изразяване на мислите с една дума, слушане един друг.

Разбиране на устната реч и устната реч.

Формирането на процеса на възприемане е сложна дейност по разпознаване, разбиране, осъзнаване и разбиране на речта, водеща и определяща формирането на речеви умения и способности. От съществено значение за развитието на речта е разбирането на детето за ситуацията на устно и писмено общуване и техните различия. Тези наблюдения се въвеждат от първите дни на работа. В началото на работата доминира устната реч, но тя се актуализира във връзка с анализа на писмената реч (готови текстове). Затова умението за работа с текст е от изключително значение.
Речта е диалогична, монологична.

При устната комуникация, когато събеседниците се чуват и виждат, речта придобива по-сложна форма, отколкото при писмената комуникация. Наблюдение с децата на особеностите на устната и писмената реч, диалогичната и монологичната реч. Всички тези различия се установяват на фона на осъзнаването от децата на зависимостта на характера на вербалното общуване от ситуацията на общуване и от личността на събеседника. Един въпрос на учител логопед получава няколко отговора от деца. Децата стигат до правилния отговор, обръщайки се не само към логопед, но и един към друг. Необходимо е децата внимателно, с уважение да могат да изслушват мнението на друг, така че в случай на несъгласие по тактичен начин да го коригират.

Това може да се постигне, ако от самото начало се привлече вниманието на децата към успешни отговори и най-важното - да им се даде възможност да говорят. Важно е да включите всички деца в анализа на получения отговор, така че взаимно да се допълват, поясняват и коригират. А това изисква голямо внимание към словото – към своето и към своите другари.

Разбиране на писмен език (четене). Текст.

Една от областите на логопедичната работа е насърчаването на формирането на писмена реч. Неговият мотив е необходимостта да се предадат мисли, чувства, впечатления на човек, с когото е невъзможен контакт чрез устна реч. Като водещ фактор се определя мотивацията. В процеса на работа с деца с нарушения на писането е необходимо да се формира мотивация за писмена реч и да се включат специални техники в тази работа, чието прилагане ще гарантира успеха на формирането на писмени и речеви изявления в бъдеще.

Задачи и съдържание на корекционно-педагогическата работа.

1. Разработете свои собствени речеви мотиви, които насърчават обединяването на отделни изречения в едно семантично цяло. Основното е, че мотивът на речта е осъзнат, само тогава той ще действа като задействащ механизъм за всяка дейност, включително речта.
2. Да се ​​​​формира у учениците представа за съгласувано изявление като единно семантично цяло. В същото време в началния етап се обръща приоритетно внимание на решаването на емоционални и умствени проблеми, а след това на езикови. Видове задачи: сравнете набор от отделни думи, изречения със съгласуван текст и определете за какво можете да вземете или нарисувате картина (сюжетна картина - повествователен текст; предметна картина - описателен текст); сравнете текст с набор от несвързани изречения, изпълнете работа с деформиран текст.
3. Научете се да анализирате текст с помощта на метода за структурно моделиране различни видовеготови текстове. Като се има предвид връзката на изреченията, текстовете се разделят на разказ - тип "верига", описателен - тип "паралел". За съставяне на текстов модел се използва фигуративен код (предметът на изявлението е картина, след това предметните картини се заменят с дума) и вербален код (съобщение за предмета - предикат - писмена дума). Разчитането на методи за действие в процеса на изграждане на текстов модел допринася за мисленето, запомнянето и преразказването на готови текстове, е по ефективен начинконтролира последователността в изложението и се подготвя за генериране на продуктивни (самостоятелни) видове съгласувани твърдения.
4. Изберете лексикален и граматичен материал, като вземете предвид тематичния принцип и принципа на честотата.

Работата по граматическото развитие се извършва успоредно с речниковата работа. Овладяването на граматиката създава перспектива за овладяване на речта като цяло: за увеличаване на речниковия запас и за развитие на звуковата страна. Детето трябва да овладее определени граматични структури (синтактични и морфологични). От граматическите конструкции са избрани най-важните за развитието на предикативната функция на речта и често срещаните в езика.

Такава работа допринася за активирането на речника и формирането на съгласувано изявление.

Тази последователност в работата позволява да се формират у децата както речеви, така и езикови операции, които осигуряват процеса на внедряване на независимо съгласувано изявление в устна реч и създаване на предпоставки за изпълнение на съгласувано изявление в писмен вид в бъдеще. В процеса на изпълнение на задачите се формира представа какво е свързано твърдение (текст).

Условия за възприемане на текста: със слухово възприятие без визуална опора на текста, със слухово възприятие с едновременно проследяване на текста, със самостоятелно четене (за четящи деца).

Необходимо и достатъчно в текста да изрази целта на изявлението в съответствие с избраната форма: гатанка и разпознаване на предмет по описанието му, приказка за животно и разказ за него.

Изисквания за избор на готов текст: трябва да има не повече от 7 изречения (като се вземе предвид обемът на едновременното възприемане), развиващ характер и образователен потенциал.

Разликата между поезия и проза, приказка и басня. Характеристики на текста: структурна цялост, семантична свързаност.

Оферта

Изречението в най-широк смисъл е съобщение. В същото време изречението изразява съобщението, като правило, не изолирано, а заобиколено от други комуникационни единици (изречения) и свързани с тях чрез смислени, синтактични отношения. Влизайки в текста като негов конструктивен компонент, изречението, заедно с други единици, организира съответното свръхфразово единство и съотнася неговите части помежду си.

Определяне на мястото на изречението в системата на други единици: изречението е разделено на думи и фрази - единици от най-ниското ниво по отношение на изречението. Структурен модел на предложението.

Както изречението, така и думата се характеризират с наличието на обобщено значение (семантична страна) и средства за неговото изразяване (формална страна). Но те изразяват значението по различен начин. Само с помощта на изречение може да се съобщи информация за действителността. Изразени с помощта на изречение, мислите, емоциите ни помагат да се ориентираме в живота, в околната среда, в отношенията с други хора. Това е проявлението на единството на езика и мисленето, единството на езика и чувствата, волята на човека. В същото време думите, които се свързват с отделни понятия, нямат такива функции. Отделно извадени от контекста и ситуацията, думите не потвърждават и не отричат ​​нищо, не дават никаква представа за реалността.
За изразяване на съдържанието, съдържащо се в изречението, се използват следните езикови средства: формите на отделни думи, спомагателни думи (предлози, съюзи, частици и снопове), интонация (гласова мелодия, логическо ударение, пауза), словоред.

Всички тези езикови средства трябва да бъдат обект на наблюдение. Тяхното разглеждане ще допринесе за разбирането на много категории от морфологията, синтаксиса, формирането на изразително четене и в крайна сметка разбирането на изявлението, което изразява тяхната цел.

Нека да разгледаме някои от тези езикови инструменти:

• Руският език има развита, богата система от склонения и спрежения. Формите за склонение и спрежение обикновено изпълняват синтактични функции. В много случаи флексиите на думите дават много ясна представа както за връзката на думите, така и за ролята на тези думи в едно изречение. Въз основа на анализа на изреченията могат да се направят изводи за тяхната семантична разлика и формалния показател за тази разлика: Писмото беше изпратено до брата. Писмото е изпратено от брат ми.
• Функционалните думи установяват различни отношения между думите и между изреченията. Предлозите в много отношения служат като допълнителни средства в системата за склонение. Те действат като средство за комуникация, действайки във връзка с падежните форми и изразяват зависимото положение на съществителните в изречението. Разкрива се особеността на предлозите за място и посока. В противен случай се използват съюзи, които въвеждат определени нюанси на значение, установяват отношения между думите в изречение, между отделни изречения.

Една от причините за злоупотребата с предлозите и формата на думите е невъзможността да се „види“ изречение, да се установят връзки между думите. В логопедичната работа обаче едно изречение често се анализира само с цел правилен правопис (граници на изречението) и преброяване на броя на думите. Не се задават въпроси защо пишем така, защо четем така, пропуска се възможността да се наблюдават достъпни за детето езикови явления, което означава, че не се възпитава навикът да ги анализираме.

Голямо поле за наблюдение представлява интонацията. За устната реч интонацията играе изключително важна роля в организацията на изреченията. Необходимо е да се съсредоточи върху това каква интонация допринася за смисъла на цялото изречение, за установяването на връзки между отделните му части. Ако слушателите не могат да уловят интонацията и говорещият не може да я изрази, тогава няма да разберем какво точно се съобщава.

Работата върху интонацията ще бъде по-ефективна, ако се извършва върху жив разговорен материал. За да направите това, е необходимо да привлечете вниманието на децата към уместността или неуместността на интонацията, с която техните другари говорят и четат. В интонацията се разграничават паузи (прекъсвания в произношението), гласова мелодия (повдигане или понижаване) и ударения от различни видове.

Смисленото произношение на всяко изречение изисква точно дефинирано разделение на речеви тактове с помощта на пауза. По правило в потока на устната реч цели фрази, а понякога дори изречения, са разделени с паузи. При писане паузите не се обозначават. Необходимо е да се покаже на децата тази особеност на устната реч в сравнение с писмената реч, където всяка дума се пише отделно. Когато знанията се сблъскат, се използват обективно заложени сблъсъци, за да се възбуди интензивната умствена дейност на децата (техниката „сблъсък на знанията“).

За да се изработи отделното изписване на думите, се използват графични схеми на изречения. Тези задачи са ценни за развитието на децата, тяхното усвояване на умения. Когато детето преписва, пише от диктовка или самодиктовка, то изпълнява функцията на прекодиране на звук в буквен знак (или буквен знак в звук). Така той овладява звуково-буквената знакова система. Когато работи с графични схеми на изречения (или думи), той кодира цели думи с определени икони. Премахва се трудността, свързана със запомнянето и писането на букви и техните комбинации, но се запазва функцията за прекодиране, която се тренира в по-лесни условия на възприемане.

Видове задачи:

• разделяне на речта на изречения;
• определяне на границите на предлагането;
• изготвяне на схеми за предложения;
• наблюдение на семантичната и интонационна пълнота на различни по структура изречения (изреченията не са общи, общи);
• възстановяване на деформирани изречения;
• съставяне на изречения от тези думи;
• разпределение на изреченията по даден глагол, по дадена основа;
• променете думите по такъв начин, че да получите възможно най-много изречения. Можете да добавите други думи (предлози). Правят се наблюдения върху това как се променя значението на твърдението, формата на думата при промяна на предлога;
• добавяне не на една, а на произволен брой думи. В този случай броят на опциите става неограничен. Тези задачи могат да се изпълняват устно или писмено.

Задачите с изречения с думи са ефективни подготвителни упражнения за вашето собствено писане. Същата роля на косвена подготовка за композиция играе и възстановяването на деформирани изречения и текстове.

Задачите за възстановяване на изречения и текстове имат висок потенциал за развитие, тъй като изискват сложни интелектуални действия и различни умения: актуализиране на идеи и асоциации на детето, свързани със ситуацията и отразени в изречението, текста; задържане в паметта на отделни думи, изречения; способността за установяване на логически, семантични и граматически връзки между думите при съставяне на изречения и между изречения при съставяне на текст. Следователно нивото на изпълнение на такава работа може да служи като доста надеждно средство за диагностициране на зрелостта на тези аспекти на развитието на детето и формирането на определени умения.

За да разберете нивото на готовност на детето да изпълни изброените задачи, задачите се предлагат в най-трудния вариант (чувствителни условия): на дъската са написани отделни думи за съставяне на изречение. В случай на затруднения се предоставят следните видове помощ:

• индивидуално обяснение на задачата (премахват се трудностите, свързани със слуховото възприятие);
• думи или изречения в същата форма като на дъската са представени на лист хартия (премахват се трудностите, свързани с визуалното възприемане на прочетеното от дъската);
• думите или изреченията се четат допълнително от учител логопед (премахват се трудностите, свързани с четенето);
• използването на визуално-ефективна подкрепа: листовката се нарязва на отделни думи или изречения (премахват се трудностите, свързани с действията в ума, запазването на думите в паметта и техниката на четене).

Неизпълнението на задачата при дадените условия предполага, че областта на трудностите е свързана с известно недоразвитие на аналитична и синтетична дейност, която е в основата на установяването на логически връзки, или липса на ефективност в работата на зрителните анализатори и лоша пространствена ориентация.

Подробният анализ на такива многостранни дейности като възстановяването на деформирани изречения или текстове позволява да се идентифицират способностите на всеки ученик. Някои деца се нуждаят от общо одобрение, внимание, индивидуално обяснение на задачата, други ще се справят правилно, ако следват пътя на пробата и грешката, сравнявайки отделни изречения на отделни листове хартия; трети трябва да посочат към основата на предложението, към първото изречение, за да подредят логическа верига.

Разликата в назначаването на индивидуална и фронтална помощ на логопед. Целта на фронталната помощ е да предотврати грешки. Грешките обаче се преодоляват именно в хода на дейността, затова помощта се оказва на детето не преди да изпълни задачата, а след като то срещне затруднение и го осъзнае като трудност, която трябва да бъде преодоляна. В този случай помощта стимулира анализа на причините за трудностите при изпълнение на задачата. Структурата на дейността се разкрива на детето чрез неговия опит, което допринася за нейното осъзнаване: „Съзнателната функция, пише Л. С. Виготски, „придобива други възможности за действие. Да разбереш означава да овладееш до известна степен.

Слово. Лексикално значение.

Лексико-семантичната организация на изказването се основава на избора на думата като минимален компонент на изказването. Критериите за такъв избор са фонетични (акустично-артикулационни) и семантични особености на думата. За генерирането на изказване предимството принадлежи на избора на дума според семантичните характеристики. Това показва необходимостта от решаване на проблемите не толкова при натрупването на речник, а при неговото изясняване и активиране и предвижда работа по рационализиране на системата от синтагматични и парадигматични семантични отношения между думите. Особено важно е формирането на парадигматични отношения между думите: между антоними, синоними, омоними, многозначни думии др.. Основните умствени операции за подреждане на семантичните отношения между думите, подреждане на езиковите единици са анализ и синтез, сравнение и сравнение.

Видове задачи: избор на дума по сходство - синонимия, по контраст - антонимия, по подчинение в рамките на едно подмножество (океан, море, езеро, езеро), по принципа на разширяване и свиване от родови понятия към видове (птица, сокол) . Такива задачи допринасят за формирането на семантичен тип търсене, намалявайки грешките, дължащи се на случаен избор на думи.

Думата често се нарича строителен материал на изреченията. Следователно, когато става дума за изречение, се разкриват характеристиките на думата. Най-важната функция на думата като единица на езика е назоваващата (номинативна) функция. Всеки предмет, действие, знак има име, заглавие. Когато използваме дума в речта, ние не я създаваме наново, а само я извличаме от паметта като нещо готово, тоест я възпроизвеждаме. Това по същество отличава една дума от изречение. Формирането на предложение винаги е създаване нова формав съответствие с предаваното съдържание, т.е. винаги е творчески процес. Тази разлика се отразява в метода на работа с думата и изречението.

Думата има способността да обобщава и в същото време да обозначава индивидуалното, уникалното. Думата е неразривно свързана с познанията ни за света, мислите и чувствата, с житейския ни опит и способността да „заменим“ тези неща, за които говорим.

Всяка езикова единица е двустранна единица, която има форма и съдържание. Формата на думата (или знакът на думата) е нейният графичен (или звуков) израз, съдържанието е нейното лексикално значение.

Децата наблюдават как се променя значението на думата (фонетичните, граматическите наблюдения върху думите вървят заедно с анализа на нейното значение): когато се променя една фонема: къща - обем - сом; при смяна на морфемата: радост - радостен - да се хареса.

В съзнанието на децата е наложително да се отдели значението на предмет (явление, действие, знак) от звука (знака) на думата. Връзката между звука и значението на думата сама по себе си не е обективно обусловена: звуковата страна на думата (като правило) не отразява никакви свойства на обекта, обозначен с думата. В същото време има доста думи, за които причината за името е ясна, тъй като се основава на добре познато име: боровинки, боровинки, костилкови плодове. Така се разграничават мотивирани имена (с ясно основание за името) и немотивирани. Думите с проста, непроизводна основа и много заети думи обикновено са немотивирани: къща, училище, етаж. Думите с производна основа обикновено са мотивирани: дъб, ученик, многоетажен.

Една от целите на речниковата работа е да запознае децата с лексикалното значение на думите, които децата разбират погрешно.

Методи на работа:

• обяснение на значението на неразбираеми думи, включително обяснение на мотивирани имена;
• наблюдение на съвместимостта на думите с други думи; сравнение със синоними, антоними;
• наблюденията върху значението на дадена дума постепенно прерастват в наблюдения на гнезда от сродни думи - думи, близки по значение и звучене: варя - конфитюр, варя - варя.

Класификация на думите въз основа на тяхното значение: въз основа на семантични асоциации по сходство и близост. Асоциацията за съседство съчетава редица думи, свързани с определена тема, така че такива групи се наричат ​​тематични. IN тематична групавключва думи, принадлежащи към различни части на речта. Темата "Времето" ще включва думи; дъжд, слана, гръмотевична буря; дъждовен, дъждовен, мразовит; мръщи се, замръзва, изстива; студено, ясно, мразовито.

Асоциацията по сходство съчетава думи, сходни по значение, поради което такива групи се наричат ​​лексико-семантични. Лексико-семантичната група включва думи от някои части на речта: отивам, бягам, летя - съдържа указание за действие - глагол; мисъл, размисъл, твърдение - указание за предмет - съществително име.

Между думите и групите думи има отношения: парадигматични и синтагматични.

Слово. Звуко-буквен състав. Писмо.

Фонетичните средства на руския език, които служат за разграничаване на значението на отделни думи и цели изявления, включват звуци на речта, ударение и интонация. Познаване на буквите и техните звуци, способността да се установи последователността на звуците в думите, способността да се прекодира един знак в друг. Семантичната роля на звуците в една дума. Фонематичен анализ и синтез на думи. Съставяне на звукови и буквени схеми, тяхното сравнение. Въвеждане на цветно изображение на звуци в схеми на думи.

Гласни звуци. стрес.

С помощта на стреса се разграничават формите на думите (реки - реки), значенията на думите (замък - замък). Ролята на ударението в думата (формоотличителна и семантико-отличителна). Сравнение с логическо ударение. Силни и слаби позиции на гласните в една дума. Букви, обозначаващи два звука (гласни от втория ред). Наблюдение, сравнение, разграничаване на подобни звуци ([o] - [y], двойни звуци, обозначени с буквите ё, u, e, z), букви, които имат оптично-пространствено, кинетично сходство (a - o, y - и, и - г).

Съгласни звукове.

Разграничаване на съгласни звукове: твърди и меки (сдвоени). Обозначаване на мекотата на съгласните звуци в писмена форма: 1-ви метод (гласни от втория ред), 2-ри метод (буква b). Наблюдение, сравнение на съгласни: меки несдвоени ([h], [u], [th]), твърди несдвоени ([g], [w], [c]), разграничение ([c] - [s], [w ] - [s], [g] - [h], [h] - [t "], [h] - [u], [h] - [c], [h] - [w], [w] - [u]). Правопис на стабилни комбинации. Наблюдение, сравнение, разграничаване на съгласни звуци: озвучени несдвоени ([d], [m], [l], [n], [r]), глухи несдвоени ([x] , [ h], [u], [c]), звучни - глухи двойки ([b] - [n], [d] - [t], [g] - [w], [g] - [k] , [ h] - [s], [g] - [w]); букви, които имат оптично-пространствено, кинетично сходство (l - m, p - t, b - e, b - c, x - g).

По този начин едно есе, подобно на съгласувана реч като цяло, не е просто раздел, а отражение на резултата от корекционната и педагогическа работа, което означава, че подготовката за него започва много преди да бъде написана - от първите дни на работа с дете.

Особено значение се отдава на формулирането на темите, трябва да се опитате да изненадате децата, да ги развеселите, така че да проявят интерес към работата. Този аспект е важен за мотивацията. Реакцията на детето към задачата до голяма степен определя нейното изпълнение.

Видове задачи

Две групи теми за писане: репродуктивни (откриване на феномен, факт, свързан с опита на децата, т.е. достатъчно е да се заявят знанията, определени от темата, да се работи на репродуктивно ниво), творчески (детето е се очаква да може да сравнява, доказва, прави заключения, намира изразни средстваи изградете свързан текст, съответстващ на неочакваното звучене на темата). От особено значение за формирането на личността на детето са темите, които изискват най-много високо нивообобщаване на материала, широко предаване на знания, впечатления: „Какво е приятелство?“, „Защо хората се нуждаят от реч?“

Творческите теми формират основното: потребност от себеизразяване, съпричастност, чувство за думата, способност за прехвърляне и свързване на знания от различни области, за размисъл върху известни явления и факти. По този начин се създават условия за разкриване на интелектуалните и духовни възможности на децата.

Спазването на мярката за трудност при работа с творчески теми се осигурява от факта, че те са фокусирани върху опита и знанията, които децата вече имат; в теми с широка формулировка детето винаги може да намери най-близкия или познат аспект и да разкрие точно него, т.е. предоставя се известна свобода при избора на съдържанието на съчинението.

Разпределение на темите и контролните работи по етапи на корекционно-педагогическата работа.

Разпределение на темите и контролните работи по раздели.

Приблизително тематично планиране на втория етап на корекционно-педагогическата работа.

Тематично планираневторият етап на работа е насочен към коригиране на нарушенията на писането на учениците и включва имената на разделите, темите и техния брой. Последователността на тематичните часове и техният брой са представени в приблизителното тематично планиране. При съставянето на тематично планиране е използван концентричен метод на конструиране, благодарение на който е възможно да се съчетаят последователността и цикличността на овладяването на речта и езиковия материал от учениците. Многократното възпроизвеждане от децата на научени операции и действия допринася за формирането на техните стабилни умения и способности, което от своя страна помага за преодоляване на трудностите на устната комуникация, създаване на предпоставки за писмена комуникация и преодоляване на трудностите при преподаването на руски език.

Последователността на разделите на втория етап и разпределението на времето за изпълнение на задачите по раздели трябва да се считат за ориентировъчни. В зависимост от тежестта на нарушението, темите на секциите могат да бъдат преминати изцяло или избирателно. Задължителният или незадължителният характер на преминаването на тематичните раздели се определя от естеството на проявлението, честотата и устойчивостта на дисграфичните и правописните грешки в писмени работистуденти. Броят на часовете по конкретна тема се определя от логопеда самостоятелно, като се вземат предвид образователните потребности и възможности на детето с нарушена реч и писане.

Броят на уроците по една тема може да бъде увеличен до 3 урока, като се вземе предвид устойчивостта и променливостта на проявата на конкретни грешки. След всеки раздел има преглед.

Условия за провеждане на корекционно-педагогическата работа на курса „Логопедична подкрепа за ученици от началното училище. Писмо". 2 клас

Логистиката.

Предпоставка за провеждане на занятия е наличието на специално оборудвана зала, която позволява организиране на занимания, общуване на децата в групи, физическа активност.
Осигуряване на здравословни условия.

При извършване на работа под формата на групови класове се използват фронтални, индивидуализирани, индивидуални форми на организиране на дейността на децата. Занятията се провеждат при задължително спазване на санитарно-хигиенните правила и норми. Честотата на занятията е най-малко 2-3 пъти седмично.

По време на урока трябва да има редуване на различни дейности (слушане, говорене, писане, четене). Продължителността на всеки урок за учениците от 2 клас е 40 минути. За да се предотврати умората и да се предотврати физическо, умствено, психологическо претоварване на децата, в класната стая се провеждат минути за физическо възпитание.

Планирани резултати и система за оценяване на резултатите на учениците в курса „Логопедична помощ за ученици от начален етап. Писмо". 2 клас

Изпълнението на разделите от втория етап осигурява елиминирането на комуникативните затруднения и трудностите при формирането на писане, ученици от 2 клас с говорна недостатъчност. В някои случаи той осигурява положителна тенденция в постиженията на учениците от втори клас с тежки говорни нарушения.

Нарушенията в развитието на устната реч и последващите затруднения при формирането на писмеността обясняват характерните особености в учебната дейност на тази група деца. Тези характеристики могат да се проявят в процеса на постигане на лични, метасубектни резултати:

• при намаляване на когнитивните мотиви;
• в трудностите при формирането на способността да организират своите дейности (при формирането на способността да планират, контролират и оценяват учебните дейности в съответствие със задачата);
• в трудностите на способността да се разберат причините за неуспеха в образователните дейности и способността да се действа конструктивно, особено в ситуации на неуспех;
• при овладяване на логически действия сравнение, анализ, синтез, обобщение, класификация;
• при установяване на аналогии и причинно-следствени връзки;
• в изграждането на разсъждение, позоваване на известни концепции.

Характерните черти на учениците с говорни нарушения при постигане на резултати по предмети, предимно по руски език, са:

• трудности при овладяването на първоначалните идеи за нормите на руския език (ортоепични, лексикални, граматически);
• бавно овладяване учебни дейностис езикови единици;
• трудности при използване на знания за решаване на когнитивни, практически проблеми;
• трудността при избора на адекватни езикови средства за успешното решаване на комуникативни задачи.

За коригиране на нарушения на устната реч и писане се провеждат коригиращи класове с помощта на специално подбрани задачи и упражнения. След курса на поправителните класове, по-младите ученици:

• постигат положителни промени в планирането и контрола на начините на действие и операциите, свързани с писането;
• умеят да извършват корекции на действия въз основа на естеството на допуснатите грешки, умеят да обясняват причините за грешките и да определят методите на действие, които ще помогнат на работниците.

Индикатори за динамиката на правилното развитие на устната реч

Във фонетичния и фонематичен аспект на речта:

• способността за правилно произнасяне на звуци;
• способността да се прави разлика между гласни и съгласни, ударени и неударени гласни, твърди и меки съгласни, звучни и глухи;
• способността да се определя броят и последователността на звуците в една дума;
• способността да се сравняват думи, които се различават по един или повече звуци;
• способността да се разделят думите на срички, да се определи мястото на ударението и др.

В лексикалните и граматическите аспекти на речта:

• способност за работа в процеса на комуникация с активен речник в съответствие с комуникативната задача;
• способността да се наблюдава използването на синоними и антоними в речта;
• способността да се установи с помощта на семантични въпроси връзката между думите във фраза и изречение;
• способност за разбиране и разграничаване на текст, изречение, фраза, дума и др.

В свързана реч:

• правилен избор на езикови средства за устна комуникация;
• спазване на правилата за устна комуникация (способност да чувате, адекватно да отговаряте на забележки, да поддържате разговора);
• овладяване на диалогичната форма на речта, способността да изразявате собствено мнение и да го аргументирате (овладяване на основните умения за водене на разговор: започване, поддържане и прекратяване на разговор, привличане на внимание и др.);
• практическо овладяване на устната реч монолозипо конкретна тема с помощта на различни видове реч (описание, разказ с елементи на разсъждение) и др.

Индикатори за динамиката на правилното формиране на буквата:

• развитие на фините двигателни умения на пръстите и свободата на движение на ръцете;
• способността да се прави разлика между буква и звук (буква като знак за звук), овладяване на правилния стил на писане на малки и главни (главни) букви;
• правилно писане под диктовка на думи и изречения, чийто правопис не се различава от произношението им, преписване без грешки;
• разбиране на функциите на неазбучните графични средства: интервал между думите, тире;
• разграничение между дума и изречение, изречение и текст (разказ, описание);
• способността да анализирате и коригирате текстове с нарушен ред на изречения, части от текста, да изписвате думи, фрази и изречения от текста, да отговаряте накратко на въпроси към текста.

Оценката на постигането на планираните резултати от корекционно-педагогическата работа дава възможност да се оцени динамиката на личните постижения на учениците с нарушена реч и писане и се извършва с помощта на различни методи, форми и средства.

В началния и крайния етап на корекционно-педагогическата работа се използват стандартизирани диагностични методи на устна реч, писане и четене. Преди изучаването на темите, обединени в съответния раздел, се изпълняват фронтални задачи за проверка. В края на всеки раздел, работа по проверка. Анализът на получените работи ще помогне да се планира какъв материал трябва да бъде включен за активно наблюдение и кой материал трябва да се повтори.

Методи за проследяване на резултатите: оценката на динамиката на индивидуалните постижения в развитието на устната реч и формирането на писане се извършва въз основа на сравнителни данни от първична и контролна диагностика.

Проверката на устната реч се провежда два пъти: начална през септември (1 - 15 септември), контролна през май (15 - 30 май).

За проверка на устната реч се използват:

• „Методически препоръки за съдържанието логопедичен преглед младши ученици» Заинчковская О.Е., Ноделман В.И., Иркутск 2011;
• "Диагностика на говорни нарушения при ученици с помощта на невропсихологични методи" T.A. Фотекова и Т.В. Ахутина.
• "Методика за диагностициране на дислексия" А.К. Корнев.
• "Технология на логопедичното изследване" O.E. Гъба.

Проверката на писмото се провежда циклично във 2-4 клас: през май (15 - 30 май) и през септември (1 - 15 септември).

Литература:

1. Азова О. А. Системата на логопедичната работа за корекция на дизорфографията при по-младите ученици: докторска дисертация. пед. Науки / О. А. Азова. - М., 2006. - 392 с.
2. Бабина Г. В. Формиране на умението за фонематичен анализ при деца с общо недоразвитие на речта / Г. В. Бабина, Н. А. Грас // Писане и четене: трудности в ученето и корекция: учебник. пособие / ред. О. Б. Иншакова. - М .: Издателство на MPSI; Воронеж: Издателство на НПО "МОДЕК", 2001. - с. 174-192.
3. Власенко И. Т. Характеристики на вербалното мислене на възрастни и деца с речеви нарушения / И. Т. Власенко. - М .: Педагогика, 1990. - 180 с.
4. Воробьова В. К. Методика за развитие на съгласувана реч при деца със системно недоразвитие на речта / В. К. Воробьова. – М.: Астрел, 2005. – 159 с.
5. Гриншпун Б. М. За принципите на логопедичната работа в началните етапи на формиране на речта при моторни алалики / Б. М. Гриншпун // Нарушения на речта и гласа при деца / изд. С. С. Ляпидевски, С. И. Шаховская. - М .: Издателство на MGPI, 1975. - с. 39-44.
6. Ефименкова Л. Н. Корекция и профилактика на дисграфия при деца / Л. Н. Ефименкова, И. Н. Садовникова. – М.: Просвещение, 1972. – 205 с.
7. Звегинцев В. А. Теоретична и приложна лингвистика / В. А. Звегинцев. – М.: Просвещение, 1967. – 338 с.
8. Илюхина В. А. Чудодейна рецепта. 1 клас. Помощ за ученици от общото образование. институции. В 16 ч. / В. А. Илюхина. – М.: Просвещение, 2012.
9. Иншакова О. Б. Отражение на визуално-пространствените затруднения в писането на първокласници / О. Б. Иншакова, А. И. Кричевец, Т. В. Ахутина // Ранна диагностика, профилактика и корекция на нарушенията на писането и четенето. - М .: Издателство на MOGI, 2006. - стр. 44-49.
10. Иншакова О. Б. Характеристики на визуално-пространствените представи при ученици на възраст 8-12 години с експресивна алалия / О. Б. Иншакова, А. М. Колесникова // Логопедия. - 2004. - № 2 (4). - С. 35-41.
11. Inshakova O. B. Развитие и корекция на графо-моторни умения при деца на възраст 5-7 години. Ръководство за логопеди. В 14 ч. / О. Б. Иншакова. – М.: ВЛАДОС, 2003.
12. Ишимова О. А. Развитие на речта и мисловните способности на децата /
13. О. А. Ишимова, С. Н. Шаховская, Е. Д. Худенко. - М .: Просвещение,
14. 2009. - 111 с.
15. Крапухин А. В. Научете се да мислите и говорите / А. В. Крапухин, С. Н. Шаховская, О. А. Ишимова. - М., 2000. - 80 с.
16. Кузнецова Е. В. Логопедичен ритъм в игри и упражнения за деца с тежки говорни нарушения / Е. В. Кузнецова. – М.: Гном и Д, 2004. – 127 с.
17. Кукушкина О. И. Събития от живота. Комплект работни тетрадки за развитие на речта за ученици от 1-4 клас специални. (поправително) образование. институции от I-VIII тип. Ръководство за учители. В 19 часа / О. И. Кукушкина. – М.: Просвещение, 2007.
18. Лалаева Р. И. Диагностика и корекция на нарушенията на четенето и писането при по-млади ученици / Р. И. Лалаева, Л. В. Бенедиктова. - М.: Издателство на Съюза на Санкт Петербург, 2001. - 219 с.
19. Левина Р. Е. Нарушения на писането при деца с недоразвитие на речта / Р. Е. Левина. - М.: Издателство на APN RSFSR, 1961. - 311 с.
20. Логинова Е. А. Актуални въпросиречева терапия при изследване на дисграфия, организация на нейната диагностика и корекция / Е. А. Логинова // Изследване на нарушенията на писане и четене. Резултати и перспективи. - М .: Издателска къща MSGI, 2004. - стр. 167-174.
21. Лопухина И. С. Логопедия. 550 занимателни упражнения за развитие на речта / I. S. Lopukhina. - М.: Аквариум, 1995. - 380 с.
22. Ляшевская О. Н. Нов честотен речник на руската лексика / О. Н. Ляшевская, С. А. Шаров. – М.: Азбуковник, 2008. – 1600 с.
23. Лурия А. Р. Писмо и реч. Невролингвистични изследвания / A. R. Luria. - М.: Издателски център "Академия", 2002. - 347 с.
24. Мисаренко Г. Г. Технология за корекция на писането: развитие на графомоторни умения / Г. Г. Мисаренко // Логопед. - 2004. - № 2. - стр. 4-14.
25. Невропсихологична диагностика, изследване на писането и четенето на по-млади ученици / изд. Т. В. Ахутина, О. Б. Иншакова. – М.: В. Секачев, 2008. – 128 с.
26. Обнизова Т. Ю. Овладяване на умението за писане от студенти с прогресивна динамика на дисграфия: докторска дисертация. пед. Науки / Т. Ю. Обнизова. - М., 2012. - 24 с.
27. Парамонова Л. Г. Правопис стъпка по стъпка / Л. Г. Парамонова. - Санкт Петербург, 1998.
28. Педагогика / ред. П. И. Пидкасистого. - М.: Издателство на Педагогическото дружество на Русия, 2002. - 638 с.
29. Руски Е. Н. Формиране на готовност за овладяване на самостоятелна писмена реч на ученици с тежки речеви нарушения: автор. дис.канд. пед. науки. / Е. Н. Руски: - М., 1999. - 22 с.
30. Руска Е. Н. Методи за формиране на самостоятелна писмена реч при деца / Е. Н. Руска. – М.: Ирис-прес, 2005. – 240 с.
31. Садовникова И. Н. Разстройства на писмената реч и тяхното преодоляване при по-млади ученици / И. Н. Садовникова. – М.: ВЛАДОС, 1995. – 256 с.
32. Семаго Н. Я. Формиране на пространствени представи при деца. Предучилищна и начална училищна възраст: метод, ръководство и набор от демонстрационни материали / Н. Я. Семаго. - М .: Ирис-дидактика, 2007. - 112 с.
33. Семенович А. В. Тези невероятни левичари/ А. В. Семенович. - М.: Генезис, 2009. - 224 с.
34. Синицин В. А. Път към словото / В. А. Синицин. – М.: Век. - 1997. - 395 с.
35. Семаго Н. Я. Проблемни деца. Основи на диагностичната и корекционна работа на психолог / Н. Я. Семаго, М. М. Семаго. – М.: Аркти, 2003. – 200 с.

Ръководството разглежда въпросите на организационната и методическа работа на учител-учител в държавните образователни институции, спецификата на работата, характеристиките на дизайна и поддържането на задължителна и необходима документация.

Логопед и училище.
Работата на логопеда, от една страна, се определя от общите стратегически цели и задачи на училището и е в съответствие с държавните образователни стандарти. От друга страна, логопедът следва лични, чисто професионални цели и задачи, които определят основните области на дейност, предоставяйки на първо място помощ на деца, които изпитват затруднения при усвояването на общообразователни програми (предимно на руски език), подпомагайки учители в учебно-възпитателната работа с тази категория деца, което в крайна сметка допринася за оптимизиране на общообразователния процес.

По този начин директорът, като официален представител на образователна институция, е изключително заинтересован от появата на логопед сред служителите, подкрепяйки и подпомагайки организацията на работата на всички нейни етапи, очаквайки взаимен интерес от страна на специалиста, професионализъм и ефективността на логопедичната помощ. В същото време насърчаването на логопедичните знания не е проява на тяхната значимост и полезност, а ефективната и ефикасна работа на учителя логопед, който по правило е единственият специалист в областта на корекционната педагогика в общообразователна институция.

СЪДЪРЖАНИЕ
Вместо предговор
Част 1. Общи положения
1.1. Учител по реч и училище
1.2. Регистрация за работа
1.3. Права, задължения и отговорности
Длъжностна характеристика на учител логопед
1.4. Сертификация
Част 2. Организационни дейности
2.1. работно място
Паспорт на кабинета
2.2. Организация на работа
Работен план
График
Част 3. Комуникация на дисциплини
Част 4. Съдържание на работата
Част 5. Изпит
Индивидуална карта на детето
Индивидуален речева карта
Карта на конкретни грешки
Дневник за прегледи
Част 6. Организация на процеса на коригираща работа
групова карта
Дългосрочно планиране (индивидуално, групово)
Тематично планиране на часовете
Вестник на часовете по логопедия
Резюме логопедична сесия
Част 7. Обобщаване
Отчет за работа
Диалог с опонент
Приложение
Относно организацията на работата на логопедичен център на общообразователна институция (извлечение)
2.1 Тарифни и квалификационни характеристики (изисквания) за длъжностите на служителите в образователните институции на Руската федерация
3.1 Времеви изисквания за оценка на квалификацията и нивото професионална компетентностпри присвояване на квалификационна категория.

Изтеглете безплатно електронна книга в удобен формат, гледайте и четете:
Изтеглете книгата Логопедична работа в училище, Ишимова О.А. - fileskachat.com, бързо и безплатно изтегляне.

Изтеглете док
Можете да закупите тази книга по-долу най-добра ценас отстъпка с доставка в цяла Русия.