Педагогическа диагностика на деца според Федералния държавен образователен стандарт до. Доклад за резултатите от педагогическата диагностика на усвояването на основната образователна програма от деца от средната група (2015–2016 г.)

ДИАГНОСТИЧНИ ЗАДАЧИ

ОТ

програма "ОТ РАЖДАНЕТО ДО УЧИЛИЩЕ" изд. Н. Е. Веракси, Т. С. Комарова, М. А. Василиева.

средна група

Формиране на цялостна картина на света. Предмет и социална среда

I. Нивото на познаване на обектите от непосредствената среда.

Дидактическа игра "Чудна чанта".

Критерии за оценка

II. Нивото на познания на детето за семейството, семейния живот, традициите.

Дидактически игри, упражнения, въпроси

Критерии за оценка

III. Нивото на знания на детето за роден град, село, село.

Дидактически игри, упражнения, въпроси

Критерии за оценка

IV. Нивото на знания за професиите.

Дидактически игри, упражнения, въпроси

Дидактическа игра "Кой от какво има нужда?".

Критерии за оценка

Образователно направление Познание:

„Формиране на цялостна картина на света. Запознаване с природата »

I. Ниво на знания за зеленчуците и плодовете.

Дидактически игри, упражнения, въпроси

Критерии за оценка

II. Нивото на познания за живота на дивите и домашните животни в природни условия.

Дидактически игри, упражнения, въпроси

Критерии за оценка

III. Възможност за класифициране на дървета, стайни растения, цветя.

Дидактически игри, упражнения, въпроси

Критерии за оценка

IV. Нивото на знания за хуманното отношение към природата, животните.

Дидактически игри, упражнения, въпроси

Критерии за оценка

Образователна област "Общуване" Развитие на речта

I. Речник.

Дидактически игри, упражнения, въпроси

Критерии за оценка

II. Нивото на формиране на граматичната страна на речта.

Дидактически игри, упражнения, въпроси

Критерии за оценка

III. Нивото на развитие на съгласувана реч.

Дидактически игри, упражнения, въпроси

Критерии за оценка

IV. Звукова култура на речта.

Дидактически игри, упражнения, въпроси

Критерии за оценка

Образователна област "Познание":

Формиране на елементарни математически представи.

I. Нивото на знания за количеството, способността да се брои в рамките на 5.

Дидактически игри, упражнения, въпроси

Критерии за оценка

II. Ниво на познаване на стандартите за измерване.

Дидактически игри, упражнения, въпроси

Критерии за оценка

III. Ниво на знания за геометрични формио

Дидактически игри, упражнения, въпроси.

Критерии за оценка

IV. Ориентация в пространството.

Дидактически игри, упражнения, въпроси

Критерии за оценка

V. Ориентиране във времето.

Дидактически игри, упражнения, въпроси

Критерии за оценка

Образователна област " Художествено творчество» Диагностични задачи

Въведение в изкуството

Задача: „Украсете групата“

Предлагам играчка Димково, играчка Филимонов, илюстрации и картини. Назовете предметите, които харесват особено. Обърнете внимание на дизайна на груповата стая; попитайте къде е по-добре да поставите избрания дизайнерски елемент.

рисуване

Какво се изучава?

Способността за правилно предаване в чертежа на формата, структурата на обектите, местоположението на частите, съотношението в размера; свързване на обекти с едно съдържание; самостоятелно определят съдържанието на картината по дадена тема

Самостоятелна рисунка по приказката "Gingerbread Man".

Материали: листове хартия, четки, бои, илюстрации към приказката "Колобок" Детето е поканено да разгледа илюстрации към приказката "Колобок".

Въпроси:

Какви герои има в приказката "Колобок"?

Кого срещна Колобок първи (последен)?

Кой герой ви харесва най-много?

Упражнение:нарисувайте картина за приказката "Колобок"

Критерии за оценка

Какво се изучава?

Способността на децата да създават модели на базата на изкуства и занаяти

Дидактически игри, упражнения

Рисунка на базата на играчката Димково.

Материали:хартиен силует на фигурка на любовница, гваш, четка

Упражнение:Детето е поканено да украси фигурката на дамата с модел от елементите на Димковската картина (Филимоновски кон по мотиви от Филимоновската картина)

Критерии за оценка

1 точка - детето не се справя със задачата

Нивото на развитие на сензорните стандарти от децата (цветове)

Дидактическа игра "Назови цвета"

Материал:комплект карти в 11 цвята (бяло, черно, червено, жълто, синьо, зелено, розово, циан, оранжево, кафяво, лилаво) Комплект карти с различни цветове се поставят пред детето.

Упражнение:назовете цвета на всяка карта. Покажете синя (бяла, кафява...) цветна карта

Критерии за оценка

3 точки - детето се справя самостоятелно със задачата.

2 точки - детето се справя със задачата с помощта на възрастен.

1 точка - детето не се справя със задачата

моделиране

Какво се изучава?Способността да се извайват предмети, състоящи се от няколко части, като се използват техниките на издърпване, изглаждане, вдлъбнатина, притискане и смазване; използвайте стека

Дидактически игри, упражнения

Самостоятелно скулптуриране на предмети, състоящи се от няколко части.

Материал:пластилин, стек, дъска за моделиране

Упражнение:Детето е поканено да изработи предмет, състоящ се от няколко части. Забележка. Предварително е възможно да предложим да разгледаме мостри от модни продукти

Критерии за оценка

3 точки - детето се справя самостоятелно със задачата.

2 точки - детето се справя със задачата с помощта на възрастен или от втория опит.

1 точка - детето не се справя със задачата

Приложение

Какво се изучава?Способността да се правят шарки от растителни и геометрични фигури в кръг Дидактически игри, упражнения

Приложение "Модел от флорални и геометрични фигури."

Материали: 6 зелени листа, 6 жълти кръга с диаметър 3 см, 6 червени кръга с диаметър 1,5 см, шаблон за чиния, лепило

Упражнение:Детето е поканено да оформи и залепи шаблона върху "чинията", използвайки растителни и геометрични фигури.

Критерии за оценка

3 точки - детето самостоятелно се справя със задачата, отговаря правилно на въпросите.

2 точки - детето се справя със задачата с помощта на възрастен или от втория опит.

1 точка - детето не се справя със задачата

Образователна област "Познание" Развитие на продуктивна (конструктивна) дейност

Какво се изучава?

Възможност за изграждане по схема

Дидактически игри, упражнения

Проектиране на конструкцията по схема.

Материал:строителна схема, конструктор.

Въпроси:

Каква част се намира в основата на сградата?

Какъв артикул има в основата?

Какво има в горната част на сградата?

Упражнение:Детето е поканено да разгледа строителната схема. изградете по тази схема

Критерии за оценка:

3 точки - детето самостоятелно се справя със задачата, отговаря правилно на въпросите.

2 точки - детето се справя със задачата с помощта на възрастен или от втория опит.

1 точка - детето не се справя със задачата

Какво се изучава?

Възможност за изграждане на различни структури от един и същи обект

Дидактически игри, упражнения

Проектиране на къщи за приказни герои.

материали: малък конструктор

Упражнение:Детето е поканено да построи къщи за приказни герои: една къща за Колобок, друга къща за мечката (той живее на първия етаж) и за сестрата на лисичката (тя живее на втория етаж на тази къща)

Критерии за оценка:

3 точки - детето се справя самостоятелно със задачата.

2 точки - детето се справя със задачата с помощта на възрастен или от втория опит.

1 точка - детето не се справя със задачата

Какво се изучава?

Възможност за сгъване на квадратни и правоъгълни листове различни начини

Дидактически игри, упражнения

Сгъване на квадратни и правоъгълни листове по различни начини (по диагонал, наполовина, по дължина, напречно).

Материали: 2 квадрата, 2 правоъгълника

Упражнение:На детето се предлага:

Сгънете квадратен лист от ъгъл до ъгъл;

Сгънете квадратния лист наполовина;

гънка правоъгълен листнаполовина по дължина;

Сгънете правоъгълен лист наполовина и напречно

Критерии за оценка

3 точки - детето се справя самостоятелно със задачата.

2 точки - детето се справя със задачата с помощта на възрастен или от втория опит.

1 точка - детето не се справя със задачата

Високо ниво- 21-24 точки;

Средно ниво- 14-16 точки;

Ниско ниво- 7-8 точки.

Образователно направление „Социализация”: Възпитаване на култура на поведение и положителни нравствени качества Образователна област "Здраве" Възпитание на културни и хигиенни умения Изследването се извършва чрез наблюдение. Образователно направление „Социализация”: Игрова дейност При попълване на този раздел учителят не само наблюдава детето, но и специално организира игри с деца.
Критерии за оценка: 3 точки -прави всичко сам 2 точки -прави го сам, в случай на затруднение се обръща за помощ към възрастни, 1 точка -не успява да изпълни възложените задачи.

Общинска предучилищна образователна институция

« ЦДГ No14 "Слънчице", Ртищево Саратовска област

Аналитичен доклад

според резултатите

финален мониторинг

деца средна група

за 2015-2016 учебна година.

Подготвен от учителя:

Иванова Олга Сергеевна

Ртищево 2016г

В средната група на MDEI № 14 "Солнишко", Ртищево, Саратовска област, беше извършен окончателен мониторинг за решаване на следните задачи:

Идентифициране на нивото на формиране на знания, умения и способности в: "Физическо развитие",

"Социално и комуникативно развитие", "Развитие на речта",

"Артистичен естетическо развитие», « когнитивно развитие“, както и идентифициране на нивото на развитиеинтегративни качествапо време на изследването;

Обобщаване на резултатите от изследването, сравняване на резултатите от окончателната диагноза с диагнозата в началото на годината;

Проследяване на динамиката в развитието на децата;

Идентифициране на деца, които изостават в развитието на образователната програма, както и причините за техния слаб напредък;

Обобщавайки резултатите от учебната 2015-2016 г.

Използвано:

следните диагностични методи:

• наблюдение,
• анализ на продукти от детски дейности,
• дидактически игри,
• индивидуални разговори,
• решение на проблемни (диагностични) ситуации.

форма на педагогическа диагностика:

• индивидуален;
• подгрупа;
• група.

Обучаемият състав на групата в началото на учебната година е 24 студенти, в края на учебната година - 22 студенти, в наблюдението са участвали 21 студенти, което е 95,5% от общия брой студенти в групата.

Резултатите от окончателния мониторинг на развитието на разделите на програмата

"Детство" (образователни области) на средната група

За 2015-2016 учебна година.

Според показателите, установени по време на диагностичния преглед, може да се отбележи, че от началото на годината в процеса на обучение за развитие се наблюдава значителна динамика в развитието на децата, а именно:

Анализът на усвояването на програмата OO от деца от средната група ни позволява да направим следното заключение:

Топ резултати:

Според НПО "Физическо развитие":

Високо ниво - 62%;

Среден - 38%;

Ниска-0%;

Децата започнаха уверено и активно да изпълняват основните елементи на техниката на общи упражнения за развитие, основни движения, спазват правилата в игрите на открито и контролират тяхното изпълнение, самостоятелно провеждат игри и упражнения на открито, започнаха по-уверено да се движат в пространството, възприемат шоуто като модел за самоосъществяванеупражнения, оценяват движенията на връстниците и забелязват техните грешки.

Децата имат подобрени показатели за скоростно-силови качества, координация, обща издръжливост;

формирана е потребност от двигателна активност, интерес към прилагането на елементарни правила здравословен начин на животживот;

формирани са умения за самостоятелно и правилно извършване на процесите на измиване, измиване на ръцете; независимо следят външния си вид; държа се за

маса по време на хранене; се обличат и събличат самостоятелно, грижат се за своите

неща (неща за лична употреба).

За постигане на най-високи резултати в образователната област

Трябва да се организира "физическото развитие". съвместни дейностии самостоятелна двигателна дейност на децата за развиване на умения за хвърляне, хващане, хвърляне; очертайте работата по развитието на по-уверено и активно прилагане на ориентация в пространството.

Същите показатели за СНЦ "Социално и комуникативно развитие":

Високо ниво - 62%;

Среден - 38%;

Ниска - 0%.

Децата успешно научиха:

норми и ценностиприети в обществото, включително морални и етични ценности;

начини на комуникация и взаимодействиедете с възрастни и връстници по време на образователни и игрови дейности;

научиха се да установяват ролеви взаимоотношения, да създават игрова среда, използвайки реални обекти и техните заместители за това, да действат в реална и въображаема игрова ситуация; обогатяват темите и видовете игри, игрови действия, сюжети;

станете по-независими, емоционално отзивчиви;

започна да проявява интерес към експериментирането с игри;

по-ясно започнаха да следват правилата на играта в дидактическите, подвижните, развиващите игри; формираха желание за съвместна работа с връстниците си, опитът от игровото взаимодействие се обогати;

развити уважително отношение и чувство за принадлежност към семейството и към

общността на децата и възрастните в организацията;

Положително отношение към различните видове труд и творчество; основата на безопасното поведение в ежедневието, обществото, природата.

Необходимо е да се продължи работата по развитието на уменията за игра в режисьорските игри, върху развитието на творчески умения за измисляне и създаване на сюжети за режисьорски игри с помощта на играчки и предмети за показване на връстници. Също така е необходимо да се обърне внимание на игрите-експерименти с различни предметии материали.

По-долу са резултатите за НПО "Когнитивно развитие":

високо ниво - 57%;

средно - 33%;

нисък - 9,5%.

Работата в образователната област беше насочена към развитие на интересите, любопитството и познавателната мотивация на децата; формирането на когнитивни действия, формирането на съзнанието; развитие на въображението и творческата активност; формирането на първични идеи за себе си, други хора, предмети от околния свят, за свойствата и отношенията на обектите от околния свят (форма, цвят, размер, материал, количество, брой, част и цяло, пространство и време, движение и

мир, причини и последствия), за малката родина и отечество, идеи за

социокултурните ценности на нашия народ, за битовите традиции и празници,

за планетата Земя като общ дом на хората, за особеностите на нейната природа, многообразие

страни и народи по света.

Трябва да обърнете внимание на:

Развитие на способността да се установяват връзки между качествата на обекта и неговото предназначение, да се идентифицират най-простите зависимости на обектите (по форма, размер, количество) и да се проследяват промените в обектите според един или два признака;

развийте идеи за вашия роден град и страна;

развитие на способността за сравняване на обекти чрез пространствено разположение (вляво (вдясно), отпред (зад ...)), определяне на местоположението на обект в ред (втори, трети);

определи последователността на събитията във времето (какво идва първо, какво следва)

от снимки и прости модели.

Според НПО "Художествено и естетическо развитие" следните показатели:

Високо ниво - 52,3%;

среден - 33,3%;

нисък - 14,5%.

Децата развиха интерес към занаятите, илюстрациите в

детски книги, малки пластики, необичайни архитектурни сгради,

описание на архитектурни обекти в илюстрации към приказки.

Развитите умения за художествено и естетическо възприятие: последователни

разглеждане на предмети и произведения, разпознаване на изобразените предмети и явления; способността да се види тяхната изразителност, да се съпоставят с личния опит; подчертават сетивните им характеристики, визуално и тактилно разглеждат играчки, атрактивни предмети, малки пластики.

Разработена способност за създаване на изображение на отделни обекти и прости

истории в различни дейности; в рисуване, моделиране за изобразяване на типични и

някои индивидуални знаци, в дизайна за предаване на пространствено

конструктивни особености на сградата.

Развити визуални и изразителни умения:

Способността за правилно позициониране на изображението върху лист хартия, подчертаване на основното с цвят, размер, местоположение върху листа; създайте отчетливо основни форми, композирайте изображение от няколко части, използвайки ритъма на петна, геометрични

елементи на модела, в моделирането - с помощта на корнизи, модел в купчина;

децата се научиха да избират цвета, съответстващ на изобразения обект;

използвайте различни цветове; използвайте цвета като изразно средство

характер на изображението.

Децата са придобили по-прецизни технически умения.

В рисуването : способност за избор на визуални изкуства, когато им бъде напомнено от учителяматериали и инструменти, образни методи в съответствие със създаденитеначин; способността за уверено рисуване на линии, ивици, пръстени, дъги; извършване на люпене;

работете с четка с косъм, комбинирайте някои материали.

В приложението : овладяване на наличните методи и техники за рязане и къртене

приложения; от ивици и изрязани форми, за да направите изображения на различни предмети.

Умение за правилно използване на ножици, внимателно изрязване и залепване на части;

способността да се използват неизобразителни материали за създаване на изразителни

изображение.

в моделирането : овладяване на някои техники за моделиране: издърпване от цяло парче; топинг; изглаждане на повърхността на формовани фигури, кръстовище на части; навиване на пластелин с кръгови движения на ръцете в топки; навиване с директни движения на ръцете в колони, колбаси; натискане на средата на пластилиновата топка, цилиндър с пръсти.

В строителствотоот готови геометрични фигури: способност за анализ

обект, подчертайте основните части и детайли, които изграждат структурата. Създаване

варианти на познати конструкции от готови геометрични фигури;

от конструктора на темидетайли с различни размери:

способност за изпълнение на прости конструкции; овладяване на методи за замяна на форми, придаване на стабилност, здравина, използване на припокривания.

хартиена конструкция: овладяване на обобщени методи за сгъване на различни занаяти; залепване към основната форма на частите.

Конструкция от естествен материал: способността да се види изображението в естествения вид

материал, направете изображение на частите, използвайте лепило, за да фиксирате частите,

пластелин.

За да се постигне най-добри резултати, необходимо е да се обърне внимание на развитието на способността да се състави нов цветен тон върху палитрата, да се нанесе една боя върху друга, да се предадат някои детайли в произведенията;

върху способността да намазвате топки от пластилин върху картон, нанесете пластилин върху границите на желания контур, за да създадете плоска картина от пластилин върху картон (пластилинография).

Четенето на художествена литература беше насочено към:

Разширяване на читателските интереси на децата

получаване на удоволствие от общуването с книга, желание за втора среща

с нея.

Възприемане на художествен текст

овладяване на умението за внимателно слушане и чуване на литературно произведение,

съчувствайте и съчувствайте на героите на произведението, представете си

герои, техните характеристики външен вид, някои черти на характера, изолирайте

действията на героите и им дайте елементарна оценка, обяснете очевидните мотиви

действия, с помощта на учителя да разбере общото настроение на творбата.

Творческа дейност по литературен текст -

Проявата на желание за запаметяване на поетични текстове, преразказване на познати и

препрочетете приказки и истории по илюстрации и без тях на други деца

и възрастни, играчки. Научете различни начини да изразявате отношението си към

литературно произведение, неговите герои: в разказ, рисунка, апликация, моделиране; при

преразказ и четене наизуст на текста; в различни видове театър

дейности.

Необходимо е да се обърне внимание на способността да се осъзнае значението на някои средства за езикова и интонационна изразителност за предаване на образи на герои, отношение към тях и събития.

Най-ниски резултати са получени за НПО "Развитие на речта":

Високо ниво - 19%,

средно - 61,9%,

ниско - 19%.

Работата в тази образователна област беше насочена към владеенето на речта като средство за комуникация и култура; обогатяване на активния речник; развитие на последователна, граматически правилна диалогична и монологична реч; развитие на речево творчество; развитие на звукова и интонационна култура на речта, фонематичен слух; запознаване с книжната култура, детската литература, слушане с разбиране на текстове от различни жанрове на детската литература; формиране на звуков аналитико-синтетичен

активност като предпоставка за грамотност.

Необходимо е да се обърне внимание на развитието на способността за ясно произношение на звуци майчин език, правилно произношение; развитие на способността за преразказване на приказки, съставяне на описателни истории за предмети и предмети, като се използват снимки.

Употреба в речта на пълно, общо просто с еднородно

членове и сложни изречения за прехвърляне на временни,

пространствени, причинно-следствени връзки; използване на наставки и

представки в словообразуването; правилно използване на крайната система

съществителни, прилагателни, глаголи за проектиране на речево изказване;

съставяне на описателни изречения от 5-6 изречения за предмети и разказ

истории от личен опит; да развият способността да съставят разкази на базата на играчки, картини; съставяне на описателни гатанки за играчки, обекти на природата.

Анализът на качеството на усвояване от деца на тази група индивидуални интегративни качества ни позволява да направим следното заключение:

Най-високи резултати показват децата при овладяването на следните интегративни качества:

- "Емоционално отзивчив":

Високо ниво - 85,7%

Средно - 14,2%.

Децата реагират на емоциите на близки и приятели. Използвайте в речта си думите за участие, емоционална симпатия, състрадание, за да поддържате сътрудничество, да установявате отношения с връстници и възрастни. Изпитайте радостта от общуването с животни и растения. Съчувствайте на героите от приказките. Емоционално реагират на художествени произведения.

- „Усвояване на средствата за комуникация и начините за взаимодействие с възрастни и връстници“ -

Високо ниво - 80,9%;

Средно ниво - 19.04%

Повечето деца активно проявяват желание да общуват с връстници, имат нужда от смислени контакти с връстници относно играчки, съвместни игри и общи дела. Речевите контакти са по-продължителни и активни, създават се първите приятелства между децата. Децата се стремят към самоизява в дейностите, към признание и уважение от връстниците си.

Децата активно си сътрудничат с възрастните не само по практически въпроси, но и активно се стремят към когнитивно, интелектуално сътрудничество с възрастните, задават много въпроси от проучвателен характер.

Малко по-ниски резултати в развитието на следните интегративни качества:

„Любопитни, активни“ -

високо ниво - 66%,

среден - 28,5%;

ниско ниво - 9,5%.

Повечето от децата са силно активни и любознателни.Децата се стремят да установяват връзки и зависимости в природата, социалния свят.Владеят основните методи на познание, имат известен опит в дейностите и запас от идеи за околната среда, с помощта на възрастен, те са включени в дейностите по експериментиране, изследователски дейности, именуване на свойства и качества на обекти, характеристики на обекти от природата, комбиниране на обекти и обекти в видови категории, посочване на характерни черти.

„Физически развит, с овладяване на основни културни и хигиенни умения“ - високо ниво - 61,9%;

Средно ниво - 38%

Движенията на децата станаха много по-уверени и разнообразни. Децата извършват хигиенни процедури, подходящи за възрастта им, спазват елементарните правила на здравословния начин на живот, говорят за последователността и необходимостта от извършване на културни и хигиенни умения, стремят се към независимост в самообслужването, сами си поставят цели и виждат необходимостта от извършване на определени действия .

- „Умее да управлява поведението си, да планира действията си въз основа на първични ценностни идеи, спазвайки елементарни общоприети норми и правила на поведение“ -

Високо ниво - 61,9%,

средното ниво е 38%.

Децата са усвоили различни начини на дейност, проявяват независимост, стремят се към себеизразяване. Поведението на децата се определя от изискванията на възрастния и първичните ценностни представи за това "кое е добро и кое е лошо". С помощта на възрастен децата могат да очертаят действия, насочени към постигане на конкретна цел. По напомняне на възрастен, те се опитват да се придържат към основните правила на поведение в ежедневието и на улицата.

- „Притежаване на първични идеи (обща осведоменост)“ -

високо ниво - 52%;

среден - 38,09%;

ниско-9,5%.

Децата знаят своето име (пълно и кратко), фамилия, възраст, пол. Те са наясно с някои свои умения, знания, какво са научили. Те се стремят да научат от възрастен някаква информация за тялото си.

Те познават състава на семейството, дейността на неговите членове, говорят за семейни събития, празници.

Имат представа за професиите на работниците в детската градина. Познайте името на страната и родния град.

Следните интегративни качества се оказаха най-малко успешни за усвояване от децата:

- "Способност за решаване на интелектуални и лични задачи (проблеми), адекватни на възрастта" -

високо ниво - 47,6%;

среден - 33,3%;

нисък - 19,04 %.

Половината от децата могат да прилагат придобитите знания и методи на дейност за решаване на прости задачи, поставени от възрастни, да проявяват интерес към различни видове дейности, да участват активно в тях, да използват знанията за решаване на интелектуални и ежедневни проблеми.

„Усвояване на универсалните предпоставки за образователна дейност“ -

високо ниво - 47,6%,

Това са деца, които умеят да работят по модела, да слушат възрастен и да изпълняват задачите му, като отговарят на запитване.

Среден - 38,09%,

Тези деца се нуждаят от малко помощ от възрастен, водещи въпроси, за да получат правилния отговор.

Ниска - 14,2%.

Това са деца, които се затрудняват да работят по модела, не умеят да работят самостоятелно, работата им не отговаря на плана, имат нужда от многократно повторение на въпроса.

- "След като овладеете необходимите умения и способности" -

високо ниво - 47,6%;

Това са деца, които са развили специални умения и способности, необходими за осъществяване на различни видове детски дейности.

среден - 38,09%;

Това са деца, които имат леки проблеми в овладяването на специални умения и способности.

Ниско ниво - 14,2%.

Тези деца се нуждаят от индивидуална работа за формиране на умения и способности, съответстващи на деца от средна предучилищна възраст.

За постижение високи резултатипо време на учебния учебен процесИзползвани са проблемни практически и когнитивни ситуации, в които децата самостоятелно прилагат овладените техники, които допринасят за развитието на система от различни следствени действия, техники за прост анализ, сравнение и способност за наблюдение.

Използвани са техники за развитие на самостоятелността на децата индивидуален подход, което ви позволява да обърнете внимание на реалното ниво на умения, които варират значително при различните деца.

Основната форма на организация на дейността на децата е играта, следователно се дава предпочитание на игровото изграждане на целия им начин на живот.

Създадена е и възможност за разнообразна игрова дейност на децата чрез подходяща предметно-развиваща среда: разнообразие от играчки, заместители, материали за игрово творчество, рационално разположение на игровите съоръжения.

Активно се използва игровата мотивация. Всички видове развиващи се образователни ситуации се провеждат или под формата на игра, или са съставени от игрови техникии действие. Поради особеностите на визуално-фигуративното мислене на средната предучилищна възраст се дава предимство на визуалните, игровите и практическите методи.

При децата на тази възраст се наблюдава активно съзряване и развитие на емоционалната сфера: чувствата стават по-дълбоки, по-стабилни. Затова, подкрепяйки ги, бяха специално създадени ситуации, в които децата придобиха опит за приятелско общуване, внимание към другите. Това е ситуация на взаимна подкрепа и помощ за децата, показване на внимание към възрастните, грижа за животни, грижа за вещи и играчки.

При взаимодействие с деца в предучилищна възраст бяха използвани няколко педагогически позиции:

• партньорства и сътрудничества;
• трансфер на опит;
• търсене на помощ от деца.

Такова взаимодействие помага на децата да станат по-бързо независими и компетентни.

Според резултатите от окончателния мониторинг (формиране на знания, умения и способности восновни образователни направления, ниво на развитиеинтегративни качества)в средната група се получава средна стойност:

55,6% от децата имат високо ниво,

Среден - 36,35%,

Ниска - 8,19%.

Педагогическа диагностика на деца в съответствие с GEF DO

(докладът е изготвен с помощта на статия от списание "Старши възпитател" № 5 от 29 април 2015 г.)

В момента формирането на организационната структура на управлението на предучилищните образователни институции, както и подобряването на качеството на образованието, е важна задача, пред която е изправен всеки ръководител. Качеството на образованиетоможе да се разглежда като степента на съответствие на набора от свойства и резултати от обучението на деца в предучилищна възраст с прогнозираните цели на предучилищната образователна институция въз основа на изискванията и стандартите, нуждите и очакванията на субектите на образователния процес (деца, учители, родители).

За да се оцени ефективно качеството образователни услугив областта на предучилищното образование се използват широко такива методи за оценка като мониторинг и диагностика.

Традиционните методи за събиране на информация за обект (наблюдение, разговор, разпит, анализ) са типични за наблюдение и диагностика.

Трябва да се отбележи, че диагностиката и наблюдението се допълват взаимно. Например мониторингът може да включва диагностика като метод за събиране на информация. Само комбинацията, взаимовръзката и взаимното допълване на тези методи ще осигури изчерпателна информация за качеството образователни дейности DOW, както и отразяват динамиката на развитието на учебния процес.

Последователно организирана информация за резултатите педагогически процеспозволява:

създаване на информационна банка;

обобщавам;

задайте перспектива;

определят посоката в дейността на учителите.

Цел на мониторинга: идентифициране на степента на съответствие на резултатите
дейности на DOU GEF за предучилищно образование.

Необходимо е постоянно да се изучава и оценява развитието на всеки ученик от предучилищната образователна институция въз основа на информация от всички специалисти: педагог, психолог, музикален ръководител, логопед, инструктор по физическо възпитание и др. Тази информациясе вписва в индивидуалната карта на развитието на детето, анализира се от учителите и въз основа на него се оценява развитието, идентифицират се проблеми и се разработват навременни коригиращи действия.

Към методите за наблюдение качеството на образованието в предучилищните образователни институции включва:

проучване на продукти от детски дейности;

игрови тестови задачи;

провеждане на контролно-оценъчни часове;

интервюта с учители, родители и деца;

разпитване;

анализ на документацията и графика на дневния режим и др.

Методите за наблюдение на изучаването на образователния процес включват:

– in vivo : наблюдение, разговор, разпит, анализ
документи, продукти от дейността, трудов стаж на учителите;
- в специално модифицирани условия: експеримент и експериментална проверка на резултатите от изследването;

– качествен анализи количествена обработка на резултатите;
– индивидуална и групова експертна оценка.

Основните идеи на педагогическия мониторинг:

идентифициране на характеристиките на развитието на децата за последващо отчитане
планиране и провеждане на учебния процес;

идентифициране на негативните тенденции в развитието за определяне на необходимостта от по-нататъшно задълбочено проучване;

идентифициране на промени в развитието на децата за определяне на ефективността на педагогическата дейност.

Видове мониторинг

Информационен мониторинг - включва натрупване и разпространение на информация.

Основен мониторинг - идентифицира проблеми, позволява ви да събирате информация за последващи изследвания.

Мониторинг на управлението - наблюдава и оценява ефективността на приетите управленски решения.

Цялостен мониторинг - фокусирани върху цялостни задълбочени изследвания.

Обектите на наблюдение могат да бъдат

Качеството на учебния процес

Качество на ресурсите

Контрол на качеството

Качеството на резултатите от образователната система на предучилищните образователни институции

Съгласно параграф 4.3 от федералната държава образователен стандартпредучилищно възпитание, утв. заповед на Министерството на образованието и науката на Русия от 17 октомври 2013 г. № 1155 (наричан по-долу GEF DO, стандарт), цели (социални и регулаторни възрастови характеристикивъзможните постижения на детето на етапа на завършване на предучилищното образование) не подлежат на пряка оценка, включително под формата на педагогическа диагностика (мониторинг), а също така не представляват основа за формалното им сравнение с реалните постижения на деца. Така наблюдението по отношение на развитието на децата днес не се очаква и дори е забранено от съвременните нормативни изисквания.

Въпреки това, съгласно точка 3.2.3 от стандарта, при прилагане на образователната програма за предучилищно образование в предучилищна образователна институция може да се извърши оценка на индивидуалното развитие на децата в предучилищна възраст като част от педагогическата диагностика (мониторинг). Провеждането на педагогическа диагностика (мониторинг) на индивидуалното развитие на децата се предвижда и от авторите на проекти на примерни основни образователни програми за предучилищно образование, по-специално в програмите: „От раждането до училище” (под редакцията на Н. Е. Веракса, Т. С. Комарова, М. А. Василиева), „Извори“ (под редакцията на Л. А. Парамонова), „Детство“ (под редакцията на Т. И. Бабаева, А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцева) и др.

Такава оценка може да бъде свързана с развитието на учениците от основната образователна програма за предучилищно образование поради факта, че съдържанието на програмата трябва да осигури развитието на личността, мотивацията и способностите на децата в различни дейности и да обхваща определени области на развитие и образование (образователни области). По този начин оценката на индивидуалното развитие на децата може да се състои в анализ на тяхното развитие на съдържанието на образователните области: социално-комуникативно, когнитивно, речево, художествено-естетическо, физическо развитие.

Оценка на индивидуалното развитие на децата може да се извърши от учител в хода на вътрешното наблюдение на формирането на показатели за развитие на личността на детето, резултатите от които се използват само за оптимизация възпитателна работас група деца в предучилищна възраст и за решаване на проблемите на индивидуализацията на обучението чрез изграждане на образователна траектория за деца, които изпитват затруднения в образователния процес или имат специални образователни потребности.

Мониторингът се осъществява под формата на редовни наблюдения на учителя за деца в Ежедневиетои в процеса на непосредствено възпитателна дейност с тях. Мониторингът под формата на наблюдение се осъществява през цялата учебна година във всички възрастови групи. Установените показатели за развитието на всяко дете се записват от учителя. Предлага се в средата (декември) и в края на учебната година (май) да бъдат въведени някои "референтни точки".

Фиксирането на показателите за развитие се изразява в словесна (непряка) форма: * не се формира;

* е в начален стадий;

*формиран.

Като показатели за оценка на развитието на личността на детето се определят външните (наблюдавани) прояви в неговото поведение, дейности, взаимодействие с връстници и възрастни, които отразяват неговото развитие на всеки възрастов етап и следователно през цялата предучилищна възраст.

Цялостната картина на групата ще ви позволи да идентифицирате деца, които се нуждаят от специално внимание от учителя и по отношение на които е необходимо да се коригират, да се променят начините на взаимодействие.

Съгласно Федералния закон от 29 декември 2012 г. № 273-FZ „За образованието в Руска федерация» родители ( законни представители) учениците имат право да се запознават със съдържанието на обучението, използваните методи на обучение и възпитание, образователни технологии, както и с оценки за напредъка на децата си, получават информация за всички видове планирани прегледи (психологични, психолого-педагогически) на учениците, дават съгласие за провеждане на такива прегледи или участие в такива прегледи, отказват провеждане или участие в тях. , получават информация за резултатите от проведените анкети на учениците.

Данните от мониторинга трябва да отразяват динамиката на формирането на показатели, които се развиват при децата в предучилищна възраст през целия образователен процес. Проследявайки динамиката на развитието на детето по показатели, определяйки дали то има непроменлив, прогресивен или регресивен характер, е възможно да се даде обща психологическа и педагогическа оценка на успеха на възпитателното и образователното въздействие на възрастните на различни етапи от образователния процес. процес, както и да подчертае областите на развитие, в които детето се нуждае от помощ.

Избраните показатели отразяват основните моменти в развитието на децата в предучилищна възраст, онези характеристики, които се формират и развиват в предучилищното детство и определят успеха на прехода на детето към следващия възрастов етап. Следователно данните от мониторинга - характеристиките на динамиката на формирането на показатели за развитието на личността на детето в предучилищното образование - също ще помогнат на началния учител. общо образованиеда се изгради по-ефективно взаимодействие с детето в периода на адаптирането му към новите условия на развитие при постъпване в училище.

Според нас, при липса на такова наблюдение, насочено към индивидуализиране на обучението, динамиката на развитието на всеки ученик от 3 до 7 години няма да бъде наблюдавана, портфолиото на децата няма да се формира и попълва, като се вземат предвид техните постижения, характеристики и способности, което може да доведе до загуба на приемственост между предучилищното и началното образование.

IN напоследъкшироко разпространена практика в системата на предучилищното образование на Руската федерация е получила практиката за провеждане на психологическа и педагогическа диагностика на децатей предучилищна възраст. Само по себе си използването на диагностика е положителен аспект на образователния процес.

Диагностиката на развитието на децата в предучилищна възраст, включени в предучилищното образование, е предназначена да помогне на учителите и родителите на детето да изградят правилно педагогическата комуникация с него.

Днешният обаче състоянието на тази практика се характеризира с редица негативитенденции (Кирянова Р.А.):

1. П ри при диагностицирането на децата, учителите използваттехнологично неразработени, нетествани, като съмнителеннаучен и практическа стойностдиагностични методи .

2. Учителите труден за избор дидактически материали, необходими за изследване на деца, формулиране на задачи, предлагани на децата да изпълняват.

3. В процеса на диагностициране участват специалисти, а не техраня се съответна квалификация.

4. Учителите намирам за трудно да обясня критерии за оценка на изследваното качество.

5. Ррезултати диагностика не се използва учители и специалисти по планиране и организиране живота на децата в предучилищна възраст.

Тенденциите в посочената негативна практика на преглед, тестване на деца са породени от редица обективни причини, сред които:

недостатъчно предлагане предучилищна квалификацияспециалисти (социален педагог, педагог-психолог, учител-логопед, учител-дефектолог);

липса на информация, системни знания в района психодиагностика.

Известно е, че най-информативните диагностични техники позволяват най-голяма свобода при интерпретиране на резултатите от тях. В ръцете на квалифициран психолог, тези техники са инструмент за получаване на дълбока и точна информация за нивото на развитие и наклонности на детето. В същото време именно тези методи представляват най-голяма опасност, ако попаднат в ръцете на неквалифициран изследовател (Информационно писмо на Министерството на отбраната на Руската федерация „Относно практиката за диагностициране на развитието на детето в системата DO“ от 01.01. 00 № 10 / 23-16).

Социална и комуникативна компетентност на детето

Влизането на детето в модерен святневъзможно без усвояване на първоначалните идеи от социален характер и включването му в системата социални отношения, т.е. извън социализацията (от лат. socialis - общ, обществен), както и извън общуването и активно взаимодействиес външния свят, тоест извън комуникацията (от лат. communico - правя го общо, свързвам, общувам).

Спецификация социално и комуникативно развитиев примерен BEP, DO „От раждането до училище“ е представен от няколко блока:

Социализация, развитие на комуникацията, морално възпитание;

Детето в семейството и общността, патр. възпитание;

Самообслужване, самостоятелност, трудово възпитание;

Формиране на основите на сигурността.

Социалното и комуникативно развитие в предучилищната образователна институция е насочено към развиване на социална и комуникативна компетентност у децата. Общо има три основни компетенции, които детето трябва да овладее в рамките на тази институция: технологична, информационна и социално-комуникативна.

Организацията на работата по социалното и комуникативното развитие на децата в предучилищна възраст също предполага спазване на следните условия ефективна комуникация:

Желание за контакт с другите;

Способност за организиране на комуникация - изслушване на събеседника, емоционално съпричастност, решаване конфликтни ситуации;

Познаване на нормите и правилата, които трябва да се спазват при общуване с околната среда

жътва.

Форми на учебна дейност

върху социалното и комуникативното развитие на децата в предучилищна възраст

Форми на организация на дейността на децата

група

подгрупа

индивидуален

подгрупа

Образователни дейности

в дневен режим

Самостоятелна дейност на децата

- интегрирани класове;

Игрови ситуации, игри с правила (дидактически (словесни, настолни), подвижни, народни, случайни), творчески игри (сюжетни, сюжетно-ролеви, театрални, конструктивни);

Разговори, речеви ситуации, писане на разкази и приказки, творчески

преразказ, отгатване на гатанки, ситуационни разговори, ситуации на морален избор, речево обучение, съвместни проекти с възрастни и др..

индивидуални и съвместни творчески (сюжетно-ролеви, театрални, режисьорски) игри; всички видове самостоятелни дейности, включващи общуване с връстници; извършване на самостоятелни трудови операции в природата, домакинството

работа; самостоятелна дейност в уединени кътчета, зонирани кътчета, кът за маскиране, театрален кът, автомобилен град;

Самостоятелно рецитиране от деца на кратки стихчета, разказване на приказки и истории, разглеждане на книги и списания; правене на занаяти, проектиране, оцветяване; разработване на настолни печатни игри, автодидактически игри (пъзели, вмъкнати рамки, сдвоени картинки); най-простите експерименти и експерименти; самостоятелна дейност в сензорен кът, кът за книга, екологичен кът, пясъчен и воден кът, детска лаборатория

Процесът на изпълнение на задачите на социалното и комуникативното развитие на децата в предучилищна възраст е насочен към придобиване на опит в различни видове детски дейности и всеки вид дейност има свой специален принос към този процес:

Игровата дейност кара детето да се чувства като равноправен член на обществото. По време на играта детето придобива увереност в собствените си способности, в способността да получи реален резултат;

Изследователска дейностдава възможност на детето самостоятелно да намери решение, потвърждение или опровержение на собствените си идеи;

Визуалната дейност позволява на детето с помощта на елементарен труд в процеса на създаване на продукти на детското творчество въз основа на въображението и фантазията да опознае света на възрастните, да го опознае и да участва в него;

познавателна дейностобогатява опита на детето, стимулира развитието на познавателните интереси, създава и затвърждава социалните чувства;

Комуникативната дейност (комуникация) обединява възрастен и дете, задоволява различните нужди на детето в емоционална близост с възрастен, в неговата подкрепа и признателност;

Конструктивната дейност позволява формирането на сложни умствени действия, творческо въображение, механизми за управление на собственото поведение;

Проектна дейностактивизира самостоятелната дейност на детето, осигурява обединяването и интегрирането на различни видове дейности.

От своя страна социалната и комуникативна компетентност включва два аспекта: Социални- съотношението на собствените стремежи с стремежите на другите; продуктивно взаимодействие с членове на групата, обединени от обща задача. Комуникативен- способността да се получи необходимата информация в процеса на диалог; желание за представяне и защита на собствената гледна точка с пряко уважение към позицията на другите хора; способността да се използва този ресурс в процеса на комуникация за решаване на определени проблеми.

Програмата дава право на организацията НЕЗАВИСИМизбор на педагогически и психологическа диагностикаразвитието на децата, включително неговата динамика.

Следователно, използвайки материали от различна литература, анализирайки новите разработки в периодичните издания, интернет ресурси и техния практически опит, всяка предучилищна образователна институция трябва да създаде своя собствена система за мониторинг в предучилищната образователна институция.

Оценката на индивидуалното развитие на децата може да се състои в анализ на развитието на съдържанието на социално-комуникативната образователна област, като се използват следните методи:

Голям блок от методи се основава на лингводидактическия подход към комуникативната компетентност и развитие на речтаи диалогично общуване на детето с връстници и възрастни. В същото време работата може да бъде изградена в различни видове дейности.

Д.Н. Дубина, Ю.А. Sudaplatov (2013) базират своята работа на народна приказка. Те смятат, че един от начините за разширяване на езиковото поведение, формирането комуникационни уменияЛичността на предучилищното дете е диалогично общуване, основано на произведения на устното народно творчество.

Н.К. Ледовских (2003), Н.А. Богданова (2010) разглежда визуалната дейност като комуникативна причина за общуване между учител и деца. Авторите смятат, че комуникацията около визуална дейност- това е емоционално наситена комуникация, която сближава деца и възрастни. Визуалната дейност изисква комуникативно взаимодействие на всички етапи: на етапа на обсъждане на темата, избор на средства и техника на изображението, в процеса на пряка визуална дейност и на етапа на разбиране на нейните резултати.

Има много проекти (G.A. Saitova, 2012; N.N. Kulish, 2011; S.S. Maltseva, 2012; S.A. Murzina, 2011), свързани с играта като средство за развитие на комуникативна компетентност. В същото време авторите решават толкова много задачи: формират монологична и диалогична реч, учат на сътрудничество. И това е много разумно, защото играта е съвместна дейност на децата. Общите интереси, цели, задачи, съвместните действия в играта допринасят за развитието на положителни взаимоотношения между връстниците. Това е играта, която ви позволява да идентифицирате заложбите на детето и да ги превърнете в способности, развива умения и способности, стимулира развитието на предучилищното дете като цяло.

Като методически материал учителите използват добре познати ръководства сред учителите в детските градини: Л. Дубинина „Комуникативна компетентност на предучилищна възраст: колекция от игри и упражнения“; К. Фопел "Как да научим децата да си сътрудничат." (2008)

Има и повече частни програми за формиране на комуникативна компетентност при деца от по-стара предучилищна възраст. Между тях:

Т.А. Blagoveshchenskaya (2003) - Развитие на основите на комуникативната компетентност в обучението на английски V подготвителна група;

И.А. Ликова (2008) - Развитие на комуникативна компетентност чрез диалог с изкуството: семантична комуникация на езика на образите, знаците и символите на културата;

M.I. Лисина „Методология за идентифициране на нивото на развитие комуникационни дейностиза деца 3-7 години"

Ю.А. Афонкина, Г.А. Урунтаева "Тест за изучаване на комуникативните умения на деца 4-7 години"

А.М. Щетинина "Диагностика на способността на децата за партньорски диалог"

Е.О.Смирнова, Е.А. Калягина Тест "Картини"

Методика на Т. А. Репина „Изучаване на характеристиките на социалното и морално развитие на децата в група, характера на взаимоотношенията на децата в група връстници“;

В.Н. Чиркова (2005) Здравословна комуникативна среда.

Методи за изследване на разбирането на моралните стандарти:

Р.М. Калинина "Сюжетни снимки";

Р.М. Калинина „Завършете историята“ Методика „Може ли това да ви се случи?“ да проучи благосъстоянието на връзката между по-възрастните деца в предучилищна възраст и учителя на групата;

Методика "Моето семейство" за изучаване на идеите на децата в предучилищна възраст за тяхното семейство, естеството на отношенията с близките;

Методологията на А. Б. Венгер за изследване на формирането на образа на "Аз";

Методика на Е. И. Николаева, М. Л. Поведение за изследване на етно толерантност при по-възрастни деца в предучилищна възраст;

Методика за изучаване особеностите на представите за родната страна;

Методика на Е. О. Смирнова "Метод на устните избори" за изучаване на връзката на децата с връстниците.

Като пример в приложението са представени някои показатели за развитието на личността на детето в образователното направление за социално и комуникативно развитие по програма Веракс (Приложение № 1).

(Групова работа)

Бих искал да чуя предимствата и недостатъците на всяка от представените диагностики.

Количествени нива на социално и комуникативно развитие на децата в предучилищна възраст

В зависимост от степента на формиране на умения, които определят социалното и комуникативното развитие според Федералния държавен образователен стандарт, можем да разграничим:Оформени , съответно се провежда при висока степенразвитие на параметрите, обсъдени по-горе. В същото време един от благоприятните фактори в този случай е липсата на проблеми в сферата на общуване между детето и възрастните и връстниците. Доминираща роля играе естеството на отношенията в семейството на предучилищна възраст.

В етап на разработка е, се характеризира с недостатъчно формиране на умения по някои от избраните показатели, което от своя страна поражда трудности в сферата на общуване на детето с другите. Детето обаче може да компенсира тази липса на развитие само, с малка помощ от възрастен. Като цяло процесът на социализация е относително хармоничен.

Не се формира, тези. по някои от избраните параметри може да породи съществени противоречия в сферата на общуване между детето и семейството и др. В този случай детето в предучилищна възраст не може да се справи самостоятелно с проблема - необходима е помощта на възрастни, включително психолози и социални педагози.

Във всеки случай социализацията на децата в предучилищна възраст изисква постоянна подкрепа и периодично наблюдение както от родителите на детето, така и от образователната институция.

Заключение:селекция от диагностични комплекси от методи (Martsinkovskaya T.D. се фокусира върху) ни позволяват да разгледаме личността на детето от различни ъгли и да направим цялостен поглед върху неговата психика”, в диагностиката „... най-важното е да се установи връзката между характеристиките на детската психика (когнитивни способности, лични качества, естеството на комуникацията) "и допринасят за:

по-успешен работата на предучилищната образователна институциячието функциониране и развитие зависи от обмена на информация и от способността на хората съвместно да решават проблеми;

бърза адаптация на предучилищната образователна система към промените във външната среда и подобряване на качеството на образователните услуги;

подобряване на ефективността на управлението въз основа на способността на ръководителя на предучилищната образователна институция да работи не с отделни хора, а с група подчинени;

професионално израстване на всеки член на екипа на DOW.

(средна група)

Скъпи колеги!

Предложените таблици са предназначени да оптимизират образователния процес във всяка институция, работеща с деца на възраст 4-5 години, независимо от предпочитаната програма за обучение и обучение и контингента на децата. Това се постига чрез използване на общоприети критерии за развитие на деца на 4-5 години и стъпаловиден подход за оценка на постиженията на детето според принципа „Колкото по-нисък е резултатът, толкова повече проблеми в развитието на детето“. Системата за наблюдение съдържа 9 вида дейности, които съответстват на Федералния държавен образователен стандарт: моторни, игрови, комуникативни, самообслужване и елементарна домакинска работа, възприемане на тънки. литература и фолклор, познавателни изследвания, конструиране от различни материали, изобразително изкуство, музика. Всичко това позволява интегриран подход към оценката на развитието на детето.

Оценка на нивото на овладяване на детето с необходимите умения и способности в образователни области:

• 1 точка - детето не може да изпълни всички предложени задачи, не приема помощта на възрастен;
• 2 точки - детето с помощта на възрастен изпълнява някои от предложените задачи;
• 3 точка - детето изпълнява всички предложени задачи с частичната помощ на възрастен;
• 4 точки - детето изпълнява самостоятелно и с частична помощ от възрастен всички предложени задачи;
• 5 точки - детето изпълнява самостоятелно всички предложени задачи.

Таблиците за педагогическа диагностика на образователния процес се попълват два пъти годишно - в началото и в края на учебната година (по-добре е да се използват химикалки с различни цветове) за сравнителна диагностика. Технологията на работа с таблици е проста и включва два етапа.

Етап 1.Срещу фамилното и собственото име на всяко дете във всяка клетка на посочения параметър се поставят резултати, според които след това се изчислява крайният показател за всяко дете (средната стойност може да се получи, ако се съберат всички резултати (по ред) и разделено на броя на параметрите, закръглени до десети). Този индикатор е необходим за писане на характеристика за конкретно дете и за индивидуално отчитане на междинните резултати от усвояването на общообразователната програма, както и за съставяне на индивидуален образователен маршрут за деца на 4-5 години.

Етап 2. Когато всички деца са диагностицирани, се изчислява крайният показател за групата (средната стойност се получава, ако се съберат всички резултати (в колона) и се разделят на броя на децата, закръглени до десети). Този показател е необходим за описание на груповите тенденции в развитието на личността на децата (в компенсаторни групи - за подготовка за групова медико-психолого-педагогическа среща), както и за водене на записи на междинните резултати в цялата група на усвояване на общообразователната програма.

Двустепенна диагностична система ви позволява бързо да идентифицирате деца с проблеми в развитието на личността. Това позволява своевременно развитие на индивида образователни маршрути. Нормативните варианти на развитие на личността могат да се считат за средни стойности за всяко дете или параметър за развитие на цялата група, по-голям от 3,8. Същите параметри в диапазона на средните стойности от 2,3 до 3,7 могат да се считат за показатели за проблеми в развитието на дете от социален и/или органичен произход. Средните стойности под 2,2 ще показват изразено несъответствие между развитието на детето и възрастта. ( Посочените интервали на средните стойности имат препоръчителен характер, тъй като са получени с помощта на психометрични процедури, използвани в психологически и педагогически изследвания, и ще бъдат прецизирани, когато резултатите от децата на тази възраст станат налични).

Наличието на математическа обработка на резултатите от наблюдението на нивата на овладяване на необходимите умения и способности на децата в образователните области се дължи на квалификационните изисквания за съвременния учител и необходимостта да се вземат предвид междинните резултати от овладяването на основните общообразователни програма за предучилищно образование от всяко дете.

Наталия Ашенкова
Педагогическа диагностика на деца в съответствие с GEF DO

Съгласно клауза 4.3 от Федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование, одобрен. със заповед на Министерството на образованието и науката на Русия от 17 октомври 2013 г. № 1155 (по-нататък - GEF ДО, Стандартни, цели (социални и нормативни възрастови характеристики на възможните постижения на детето на етапа на завършване на степента на предучилищно образование) не подлежат на пряка оценка, включително във формата педагогическа диагностика(мониторинг, а също така не са основа за формалното им сравнение с реалните постижения деца. Следователно, мониторинг по отношение на развитието децаднес не се очаква и дори е забранено от съвременните нормативни изисквания.

Въпреки това, съгласно точка 3.2.3 от стандарта, при прилагане на образователната програма за предучилищно образование в предучилищна образователна институция може да се извърши оценка на индивидуалното развитие децапредучилищна възраст в рамките педагогическа диагностика(мониторинг). Задържане педагогическа диагностика(мониторинг)индивидуално развитие децасе предвижда и от авторите на проекти на примерни основни образователни програми за предучилищно образование, по-специално в програми: „От раждането до училище“ (ред. Н. Е. Веракса, Т. С. Комарова, М. А. Василиева, „Произход“ (ред. Л. А. Парамонова, „Детство“ (ред. Т. И. Бабаева, А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцева, „Пътеки“ (под. редакция на В. Т. Кудрявцев, "На крилете на детството" (под редакцията на Н. В. Микляева, "Детска градина - домашна радост" (автор - Н. М. Крилова, "Мозайка" (автори - В. Ю. Белкович, Н. В. Гребенкина, И. А. Килдишева).

Такава оценка може да бъде свързана с разработването от учениците на основната образователна програма за предучилищно образование поради факта, че съдържанието на програмата трябва да осигури развитието на личността, мотивацията и способностите. децав различни дейности и обхващат определени области на развитие и образование (образователни области).

По този начин оценката на индивидуалното развитие децаможе да се състои в анализ на тяхното усвояване на учебното съдържание региони: социално-комуникативно, когнитивно, речево, художествено-естетическо, физическо развитие.

Оценка на индивидуалното развитие децата могат да се водят от учителв хода на вътрешния мониторинг на формирането на показатели за развитие на личността на детето, резултатите от които се използват само за оптимизиране на образователната работа с група деца в предучилищна възраст и за решаване на проблемите на индивидуализацията на образованието чрез изграждане на образователен траектория за децаизпитващи затруднения в образователния процес или със специални образователни потребности.

Мониторингът се извършва под формата на редовни наблюдения учителза децата в ежедневието и в процеса на непосредствено образователната дейност с тях.

Мониторингът под формата на наблюдение се осъществява през цялата учебна година във всички възрастови групи. Записват се идентифицираните показатели за развитието на всяко дете учител. Донеси малко "референтни точки"предлага се в средата (декември)и края на учебната година (Може).

Фиксирането на показателите за развитие се изразява в словесна форма (медииран) форма:

не се формира;

Е в начален стадий;

Оформени.

Като показатели за оценка на развитието на личността на детето външните (наблюдавано)прояви в неговото поведение, дейности, взаимодействие с връстници и възрастни, които отразяват развитието му на всеки възрастов етап и следователно през цялата предучилищна възраст.

Като пример в приложението са представени някои показатели за развитието на личността на детето в образователни области по възраст.

Цялостната картина на групата ще бъде подчертана децакоито се нуждаят от специално внимание учители по отношение на които е необходимо да се коригират, променят начините на взаимодействие.

Съгласно Федералния закон от 29 декември 2012 г. № 273-fz „За образованието в Руската федерация“родители (законни представители)учениците имат право да се запознават със съдържанието на обучението, използваните методи на обучение и възпитание, образователни технологии, както и с оценките за напредъка на своите децаполучават информация за всички видове планирани прегледи (психологически, психологически педагогически) студенти, се съгласяват да провеждат такива проучвания или участват в такива проучвания, отказват да провеждат или участват в тях, получават информация за резултатите от проучвания на студенти.

Данните от мониторинга трябва да отразяват динамиката на формирането на показатели, които се развиват при децата в предучилищна възраст през целия образователен процес. Проследявайки динамиката на развитието на детето по показатели, определяйки дали то има непроменлив, прогресивен или регресивен характер, може да се даде обща психологическа педагогическиоценка на успеха на възпитателното и образователното влияние на възрастните на различни етапи от образователния процес, както и подчертаване на областите на развитие, в които детето се нуждае от помощ.

Избраните показатели отразяват основните моменти в развитието на децата в предучилищна възраст, онези характеристики, които се формират и развиват в предучилищното детство и определят успеха на прехода на детето към следващия възрастов етап. Следователно данните от мониторинга - характеристиките на динамиката на формирането на показатели за развитието на личността на детето в предучилищното образование - ще помогнат и учителначално общо образование за изграждане на по-ефективно взаимодействие с детето по време на адаптирането му към новите условия на развитие при постъпване в училище.

Според мен при липсата на такова наблюдение, насочено към индивидуализиране на обучението, няма да се следи динамиката на развитието на всеки ученик от 3 до 7 години, няма да се формира и допълва портфолиото. децаотчитане на техните постижения, характеристики и способности, което може да доведе до загуба на приемственост между предучилищното и началното образование.

Свързани публикации:

Педагогическа диагностика на индивидуалното развитие на децатаПредставям на вашето внимание методическа разработкана тема "Педагогическа диагностика на индивидуалното развитие на децата". Използвам методично.

Консултация за преподаватели „Индивидуален маршрут за развитие на деца на възраст 3-4 години в съответствие с Федералния държавен образователен стандарт“"ИНДИВИДУАЛЕН МАРШРУТ НА РАЗВИТИЕ" Забележка: Основата за създаване на индивидуален маршрут може да бъде диагностика на постиженията.

Математическо развитие на децата в съответствие с GEF DOЗАКЛЮЧИТЕЛНА РАБОТА НА СЛУШАТЕЛЯ на курсове за напреднали по програмата „Математическо развитие на деца в предучилищна възраст в съответствие с Федералния държавен образователен стандарт на DO“ (модул.

Педагогическата диагностика на физическото развитие на децата в предучилищна възраст като условие за подобряване на качеството на образованиетоУместност: В обща системаобразователната работа, физическото развитие на децата в предучилищна възраст заема специално място. Това е в предучилищна възраст.

Педагогическата диагностика като инструмент за постигане на резултати при запознаване на по-възрастните деца в предучилищна възраст с професииПедагогическата диагностика като инструмент за постигане на резултати при запознаване на по-възрастните предучилищни деца с професии. Поради промените.