Зрителни натоварвания за деца в предучилищна възраст със зрителни увреждания. Ефективни форми на взаимодействие между педагогически, медицински персонал и родители в специализирана (поправителна) образователна институция за деца с увредено зрение: Метод

Как правилно да настаните деца със зрителни увреждания в група?

1 ред - деца с много ниска зрителна острота (до 0,4);

2 ред - деца със зрителна острота (от 0,4 до 0,6);

Освен това, ако детето има оклузия на лявото око, тогава той седи отдясно на учителя, ако детето има оклузия на дясното око, след това отляво, децата с дивергентен страбизъм се поставят в центъра на 2-ри - 3-ти ред, а при пареза на очните мускули - в центъра в зависимост от зрителната острота.

Какво е оклузия на очите?

Оклузията (затваряне на едно от очите) е основното лечение на амблиопия (функционално намаляване на зрителната острота) и страбизъм.

Целта на оклузията при амблиопия е да накара лошото око да работи и да изключи влиянието на затворено око върху него, което потиска зрителните му впечатления, особено ако това затворено око вижда по-добре.

Какъв е капацитетът на специалните групи за деца с амблиопия и страбизъм?

Заетостта на специални групи за деца със зрителни увреждания е определена в член 268, параграф 10 от Кодекса за образованието на Република Беларус.

За деца с амблиопия до тригодишна възраст - 6 ученици, а на възраст от три до осем години - 10 ученици; за деца със страбизъм до тригодишна възраст - 6 ученици, а на възраст от три до осем години - 10 ученици.

Кой е тифлопедагог?

Тифлопедагог - учител със спец висше образование, осъществяващи обучение, обучение на незрящи и слабовиждащи деца, деца с функционални зрителни увреждания, като се отчита оригиналността на техните познавателна дейности компенсация за увредени функции.

В съответствие с учебната програма на специална предучилищна институция за деца със зрителни увреждания, провежда коригиращи занятия по „Развитие на зрителното възприятие“, „Социално-битова ориентация“, „Пространствена ориентация и мобилност“, „Развитие на познавателната активност“, индивидуални коригиращи работа.

Консултира родители и учители относно създаването на специални условия за отглеждане и обучение на деца със специални потребности в психофизическото развитие, подбора на нагледни материали, помощни средства за игри, като се вземе предвид патологията на зрението, въвеждането на електронни средства за обучение в образователните процес за деца със зрителни увреждания.

Какво представлява амблиопията? Характеристики на организацията на образователния процес при амблиопия в специална предучилищна институция и у дома?

АМБЛИОПИЯ.

Форми на намаляване на зрителната острота от различен произход, причината за които са функционални нарушения на зрителния апарат.

- при изпълнение на задачи за сравняване на обекти по размер и размер, детето изпитва затруднения при определяне на наситеността на нюансите, лекотата на предметите;

- почивка за дете е работа на ухо, устни задачи - 10 минути;

- използвайте такива видове работа като проследяване на контурни изображения чрез проследяваща хартия, полагане на шаблон с помощта на мозайка, разглеждане на снимки;

- използвайте шаблони, контурни изображения.

Какво представлява артикулационната гимнастика?

Артикулационната гимнастика е набор от специални упражнения, насочени към укрепване на мускулите на артикулационния апарат, развиване на сила, подвижност и диференцирана работа на органите, участващи в речевия процес.

Редовно включване в учебния процес артикулационна гимнастикаили неговите елементи ще помогнат:

- подобряват кръвообращението на артикулационните органи и тяхната инервация (нервната проводимост);

- подобряване на подвижността на артикулационните органи;

- укрепване на мускулната система на езика, устните, бузите;

- научете детето да държи определена артикулационна поза;

- увеличаване на обхвата на движение;

- намаляване на спастичността (напрежението) на артикулационните органи;

- подгответе детето за правилно произношениезвуци.

Упражненията за артикулационна гимнастика трябва да бъдат целенасочени: не е важно тяхното количество, важен е правилният подбор на упражненията и качеството на тяхното изпълнение.

Как протича формирането на зрителните функции и развитието на зрителното възприятие при малки деца със зрителни увреждания от 2 до 3 години?
ОТГОВОР

Формирането на зрителни функции и нивото на развитие на зрителното възприятие при малки деца със зрителни увреждания (от 2 до 3 години) се извършва, както следва:

2 години - рисува индивидуални белези и кръгови линии;

- изгражда кула от 8-9 кубчета.

2 години 2 месеца - намира желаната картинка в позната книга;

- избира от 4-6 обекта или картинки тези, които отговарят на посочения признак. Например „Покажи ми какво можеш да ядеш?“, „Покажи ми кой има крака?

2 години 4 месеца - сред 10 снимки намира една "същата", както е показано от възрастен;

- поставя предмети от два цвята в две кутии, във всяка - един и същи цвят.

2 години 6 месеца - сгъва разделна картина на две части;

2 години 8 месеца - подрежда предмети по големина (големи - малки) в две различни кутии;

- избира сдвоени снимки (по цвят, реални действия, снимки).

2 години 9 месеца - показва посочените действия в снимките.

3 години - сред 4-5 предмета намира един, съответстващ на изображението на характерната му част;

- сгъва разделена картина от четири части;

— рисува точки, прави и заоблени линии.

Какво е късогледство? Характеристики на организацията на образователния процес при миопия в специална предучилищна институция и у дома?

Миопия (късогледство)

Рефрактивна грешка (лъчите не достигат до ретината).

Опасност: окото се разтяга в предна и задна посока и може да се получи отлепване (усещане - "искри" в очите).

- Не забравяйте да имате добро осветление;

Не можете да се наведете ниско, погрижете се за гърба си;

Избягвайте тежки упражнения (особено висока степенкъсогледство);

Необходимо е укрепване на имунната система (липса на витамини);

Детето трябва да седи в предната половина на класа, по-близо до източника на светлина (прозорец);

Осветеност на повърхността на масата - 500 lux, в класната стая за работа, със самостоятелна работа - 1500 lux;

- визуална гимнастика поне 2 пъти през целия урок;

- стриктно спазване на режима за дейности на открито, закаляване;

- постоянен контрол на позата, използването на работа, стоенето на масата.

Какво е хиперметропия? Характеристики на организацията на образователния процес в хиперметропия в специална предучилищна институция и у дома?

Хиперметропия (далекогледство). Рефрактивна грешка (лъчите се събират зад ретината).

- възможна физическа активност;

- по-лесно гледане в далечината;

- предмети за демонстрация, произведения - големи, цветни;

- трудно се работи в тетрадка - по-често на дъската.

Какво е астигматизъм? Характеристики на организацията на образователния процес в специална предучилищна институция и у дома?

АСТИГМАТИЗЪМ. Пречупването (силата на пречупване) по вертикалната и хоризонталната ос не е еднакво.

Децата са визуално уморени, необходимо е да се облекчи напрежението, постоянно да се променят дейностите.

ПРИ СМЕСЕН АСТИГМАТИЗЪМ детето вижда неправилно формата и размера на обекта, следователно:

Използвайте усещането за допир, дайте възможност да усетите предмета, да го разгледате с ръцете си;

- детето трудно свързва елементите от букви, линии в чертежите и чертежите;

— защото не виждат ясно границите на бюрото и другите равнини - непохватни са на бюрото - изпускат всичко, химикалки и други принадлежности.

Какво е страбизъм? Характеристики на организацията на образователния процес при страбизъм в специална предучилищна институция и у дома?

страбизъм (отклонение).

Отклонение на очната ябълка от основната зрителна ос. За страбизъм:

- намалена зрителна функция

Няма бинокулярно зрение (няма сливане в едно изображение),

Скоростта, точността и диференциацията на възприятието на обектите се забавят света наоколо,

— защото има трудности при овладяването на сензорни стандарти, при разбирането на сюжетни картини, при извършването на практически действия, при ориентирането в пространството.

Работа на повдигната повърхност (стойка);

Необходимо е да има стойки за четене на учебници и текстови материали;

Когато копирате, поставете текста на стойка на отдалечено разстояние.

- работа на масата, на колене, на пода с малки части;

- тъй като има трудности при отписване на дъската, използвайте индивидуални карти;

- развиват слуховото внимание.

Какво е нистагъм? Характеристики на организацията на образователния процес при нистагъм в специална предучилищна институция и у дома?

NYSTAGM. Патология на окуломоторната система - люлеене на окото вертикално, хоризонтално, кръгови движения на очите.

— защото зрителната функция е нарушена. измамата извън дъската е неприемлива;

- работа по индивидуални карти, произнасяне на текста на картата и коментиране на задачата;

Когато четете текст, контролирайте долната граница на реда с линийка, през рамка;

- погледнете илюстрацията, картината през рамката, т.к отнема повече време за преглед поради пропускане на подробности;

- в учебниците и тетрадките да има отметки;

- не можете да дразните детето, защото. колебанията се увеличават.

Какво представлява глаукомата? Характеристики на организацията на образователния процес при глаукома в специална предучилищна институция и у дома?

ГЛАУКОМА. Повишено очно налягане поради нарушен изтичане на вътреочна течност.

- остър емоционален изблик е неприемлив;

неприемливо

- прекомерна работа,

- дълъг престой в тъмна стая,

- внезапна промяна на температурата заобикаляща среда,

- физическа активност (накланяне на главата и вдигане на тежести),

- мястото на ученика в предната половина на стаята,

- осветеност на работната повърхност - 500 lx.,

- трябва да бъде оборудван работно мястодетско автономно осветление (настолна лампа със сензорен ключ),

(упражнения за възприемане с помощта на запазена чувствителност на други модалности),

- участието на детето в екскурзията, дейности на открито в жегата, на ярко слънце е изключено,

– работа с естествени визуални средства без фини детайли,

- изберете визуален материал с релефен цветен дизайн,

- при остър пристъп премахване на натоварването, освобождаване от занятия, консултация с офталмолог, тифлопедагог.

Какво е катаракта? Характеристики на организацията на образователния процес при катаракта в специална предучилищна институция и у дома?

КАТАРАКТА. Катаракта.

Афакия - оперирана катаракта (око без леща).

- да има два чифта очила, лупи, добро осветление;

- седнете в класната стая през втората половина на класа;

- почивка) 7-10 минути (работа на ухо, устни задачи);

- използвайте демонстрационни техники (показване на таблици, диаграми, природни ползи);

- за деца с афакия, ограничаване на физическата активност, изключване на резки движения, повдигане на тежести, силно разклащане на тялото е неприемливо.

Как мога да правя зрителна гимнастика у дома?

У дома можете да изпълнявате следните комплекси:

1. Движения на очите в хоризонтална посока: дясно - ляво.

2. Движение на очната ябълка във вертикална посока: нагоре и надолу.

3. Кръгови движения на очите: по часовниковата стрелка и обратно на часовниковата стрелка.

4. Интензивни движения: затворете очи - отворете (с бързо темпо).

5. Движения на очите по въображаема диагонална линия: присвийте очите си към долния ляв ъгъл, след това преместете очите си нагоре по права въображаема линия

(повторете, но в обратен ред).

6. Намаляване на движението на очите към моста на носа, но първо се прикрепете към моста на носа показалеци погледнете го - очите лесно се "намаляват".

7. Мигайте често с очи.

8. РАБОТА С ОЧИТЕ НА „ДИСТАНЦИЯ“.

- Отиди до прозореца

- Погледнете по-отблизо любимия човек. Ясно видим детайл: клон на дърво, растящо извън прозореца, върху драскотина върху стъклото (можете да залепите малък кръг от цветна хартия върху стъклото)

- Дайте команда: „Концентрирайте се, насочете погледа си в далечината, опитвайки се да видите най-отдалечените обекти.

ВСЯКО УПРАЖНЕНИЕ ТРЯБВА ДА СЕ ПОВТОРИ ПОНЕ 6 ПЪТИ ВЪВ ВСЯКА ПОСОКА.

Къде мога да намеря последните новини за развитието на специалното образование в Република Беларус?

Моля, обърнете внимание, че сайтът www.asabliva.by разполага с подходящ форум, където потребителите на сайта имат възможност да обсъждат горещи теми, анализират събития, които ги засягат, задават въпроси и получават отговори на тях, както и отговарят на въпроси от други потребители на форума и им дават съвети. Ако е необходимо, на специалистите от отдела за специално образование

Можете да се свържете с Министерството на образованието на Република Беларус в раздела „Обратна връзка“.

Какви учебни издания се използват при изпълнението образователни програмиспециално образование на ниво Предучилищно образованиеза деца със зрителни увреждания?

За използване в учебен процеспри деца със зрителни увреждания се използва:

– Програмата за възпитание и обучение на деца в предучилищна възраст от няколко години / N.V. Акулич, Н.М. Григорьев. – Минск: НМЦентр, 1997.

— Развитие на зрителното възприятие Григориева, Н.М. Формиране на визуално-образно мислене при деца в предучилищна възраст със зрителни увреждания. Минск: Мастацкая литература, 2000

При липса на съществуващи програми за спец предучилищни институцииматериал за определени образователни области учебни програмиспециално образование в предучилищна възраст, използването на учебна програмапредучилищно образование и образователни нагледни средства за предучилищни образователни институции.

Как да формираме културни и хигиенни умения при деца със зрителни увреждания у дома?
ОТГОВОР

При децата със зрителни увреждания формирането на културни и хигиенни умения е уникално. Методическа основатяхното формиране са съвместните действия на детето и възрастния. Има две групи действия:

- Производителност

Покажи. Възрастният поставя ръцете на детето върху себе си и бавно изпълнява действието. След това възрастният взема ръцете на детето в свои ръце и го принуждава да извърши някакво действие. За да стимулира активността на детето, възрастният умишлено забавя движението на ръцете си. Детето се чувства неудобно и е склонно да завърши действието само.

Общи препоръки при работа с деца в предучилищна възраст със зрителни увреждания

зрителната работа е желателно да се извършва във вертикална равнина (важно за деца с различен страбизъм, миопия),

деца с миопия са противопоказани при работа върху разграничаването на малки детайли (т.е. представеният материал трябва да е по-голям от обикновено),

по-добре е да използвате обемни части,

времето за непрекъснато зареждане трябва да бъде ограничено.

Офталмологични изисквания при работа с видимост:

изображение без ненужни подробности, не трябва да е твърде голямо;

контурът е желателен (понякога релефен);

цветът е чист, естествен, ярък;

желателна дидактика и онагледяване

присъства на контрастен фон (оранжев, жълт, зелен).

Визуални натоварвания

Съвместно с офталмолог се определя индивидуално зрително натоварване. Взети са предвид следните фактори:

визуална диагностика и диагностика на съпътстващи заболявания, зрителна острота (целта е подобряване на зрителната острота

деца и консолидиране на постигнатите резултати при елиминирането на страбизъм и амблиопия), възрастта на детето, етапът на лечение.

Списък на визуалните натоварвания за деца 5

Зрителна острота

Фиксиране

Естеството на зрението

Тип страбизъм визуално натоварване zka

Отличителен

особености

товари

нецентрално

устойчиви

Не се брои

Не се брои #3

Главно

оранжево, червено, зелено и техните нюанси

Най-често до 2 см

Разнообразен

Сутрин и вечер

Централна и нецентрална Централна нестабилна

Централна

едновременно,

бинокъл,

нестабилен

№ 7

№ 5

№ 5

№ 5

№ 5

стерео упражнения,

стереоскопичен тип, решетка за четене

Очертаване на шаблон (външен шаблон)

Оцветяване

Threadography

Щриховка Връзка (според модела) Разделени картинки

Оформяне по контура с малки предмети Тъкане на килими от широки ленти цветна хартия

Стереоскопични игри (футбол на маса, хокей, баскетбол, въдица и др.)

Работа с тетрадка в клетка, очертаване на клетка, рисуване върху нея Начертаване на орнамент Работа с дизайнер

Развитие на цветовото възприятие

Младша група: разграничаване и назоваване на основните цветове на спектъра, съпоставяне на сетивните стандарти с цвета на реалните обекти.

ИГРИ И УПРАЖНЕНИЯ: „Събери по цвят“, „Свържи топките с еднакви конци“, „Направи цветно килимче“, „Сравни и назови цвета“, „Събери цветя“, „Намери всички червени предмети“.

Средна група: за консолидиране на знанията за основните цветове на спектъра, способността за разпознаване и назоваване на цвета на реални обекти.

ИГРИ И УПРАЖНЕНИЯ: „Избери по цвят“, „Направи шарка“, „Цветно килимче“, „Събери цветя“, „Намери своята къща“, „Какво имаме червено, синьо, зелено?“, „Оцвети предмета“ , „Нарисувай дъга“, „Оцвети водата“, „Цветна горна част“, ​​„Вземи всички зелени предмети“, „Завърши шаблона“, „Цветни сарафанчета“, „Хайде да облечем куклата“.

Развитие на цветовото възприятие

Старша група: да развие способността да разграничава основните нюанси на цвета, наситеността, контраста на цветовете; разпознават цвета на реалните предмети в животното и флора; създавайте цветни панели, картини с шаблони, словесно описание, според схемата, рисуване с помощта на фланелограф и цветни и монохромни изображения, изрязани по контура; забележете цвета на движещите се обекти: „Шофира зелена кола“, „Червена котка тича“, „Хвърчи жълто листо“ и др.

Подготвителна група: познава основните цветове и нюанси, правилно използва цветовите стандарти в описанието, класификацията на групи обекти; прави разлика между цвета на движещ се обект и множество обекти; създават модели, цветни композиции върху фланелография, магнитна дъска, мозайка.

ИГРИ И УПРАЖНЕНИЯ: „Избери по цвят и нюанси“, „Направи модел“, „Намери своя цвят или нюанс на цвят“, „Оцвети картинката“, „Кой е по-склонен да събере пръчици от определен цвят?“, „ Какво се е променило?“, „Какво е на снимката не е наред?“, „Кой най-вероятно ще събере цветен модел?“, „Назовете какво има около вас зелено, жълто, сиво, розово.“

"Цветни мъже"

„Цветни колони“ („Направете шаблон“, „Вземете според образеца“, „Каква е разликата“, „Изградете и опишете, назовете цветовете по ред“, „Кой ще сглоби цветния модел по-рано“)

Как едно дете с увредено зрение може да се движи в класната стая и училището?

1. Дете с увредено зрение най-често може да бъде научено да избягва препятствията в класната стая и училищните коридори. Постоянният или гостуващият учител трябва да ви предупреди предварително за проблеми, които могат да възникнат в определени зони (например стълби, външни детски площадки или лошо осветени зони).
2. Постоянният или гостуващ учител трябва да въведе напълно сляпо дете или дете с тежко зрително увреждане в класната стая и околното пространство. Такъв учител трябва също така да инструктира ученика как сам да влиза и излиза от класната стая.
3. Понякога дете с увредено зрение може само да изрази желание (ако е необходимо) да използва зрящ водач. За лесно и безопасно движение детето трябва здраво да хване водещата ръка над лакътя (малко дете, което върви с възрастен, може да държи китката на възрастния), така че палецът да е върху външната повърхност на водещата ръка, а останалите пръсти да държат то отдолу. И детето, и водачът трябва да имат горните си ръце притиснати към тялото по такъв начин, че детето автоматично да е на половин крачка зад водача. В тесни пътеки ходещите се съгласяват предварително - ръката на водача може да бъде притисната близо до тялото или дръпната назад, така че детето да знае, че трябва да е точно зад водача. В този случай устните сигнали също са важни; например водачът трябва да каже на детето дали стълби и тротоари водят нагоре или надолу. Докато детето и водачът свикнат един с друг, пълното спиране на водача например може да означава промяна в нивото на повърхността за детето. Въпреки това, във всеки случай, дори когато се приближавате до наклон или промяна в нивото му, водачът трябва винаги да върви перпендикулярно и никога под ъгъл. Първи се качва или слиза водачът, а детето го следва на разстояние една стъпка.
Местен или гостуващ инструктор трябва да ви демонстрира основни техники за насочване, а специалистите по ориентиране и движение (ОП) ще ви помогнат да научите допълнителни техники. За някои деца с увредено зрение е достатъчен визуален сигнал при ходене, така че когато ходите, те могат самостоятелно да ви следват. Много деца ще се придвижват лесно из училището от място на място, след като се запознаят със средата.
4. За безопасността на дете с увредено зрение, както и на всички останали деца, вратите на шкафа трябва да са или напълно затворени, или напълно отворени. Детето с увредено зрение също трябва да бъде информирано за всякакви промени в мебелите в класната стая.
5. Постоянният или гостуващ учител, след консултация с Вас, родители и други лица, ангажирани в работата с дете с увредено зрение, може да препоръча използването на услугите на учител по пространствено ориентиране. Този учител ще научи децата да използват всичките си сетива за възприятие, за да идентифицират и разберат структурата на околната среда, така че да могат да се придвижват от място на място безопасно, ефективно и независимо. Уменията за преподаване зависят от степента на развитие на концепциите и способността на детето да се движи самостоятелно. Например, детето не трябва да се учи да кара автобус, докато не може да пресече улицата самостоятелно. Преподавател по пространствено осъзнаване ще помогне да научите детето си да се ориентира в новите класни стаи и маршрути, като дава инструкции как да използва дълъг бастун и други помощни средства за придвижване като тактилни и слухови карти, компас и електронни помощни средства за придвижване. Той или тя може също да препоръча участие в програма, която учи детето как да използва куче водач. Тези високо обучени животни обикновено се използват от учениците гимназиякоито вече са усвоили използването на дълъг бастун в различни условия на движение, например в тълпа, на ескалатор, в асансьор, автобус и влак.

Преподавател по пространствено осъзнаване може да научи ученик как да използва едно или повече от следните устройства:

Дълъг бастун може да бъде представен от много разновидности. Тръстиките са твърди или сгъваеми, а има и различни специални тръстики. Някои имат светлоотразител с висок интензитет, който е особено полезен при ниска видимост, така че сляп човек да може да бъде видян от шофьор от разстояние. Други, лазерни бастуни, осигуряват тактилна или слухова обратна връзка, или и двете, за да посочат препятствия на нивото на главата, средата на тялото или нивото на земята. Специалните бастуни са скъпи и сложни средства за придвижване, така че е малко вероятно да се използват от повечето деца.

Сензорът за движение, Polaron и сензорът за докосване 6 са устройства, които могат да се държат в ръка или да се носят около главата или врата. Тези устройства осигуряват тактилна или слухова обратна връзка, или и двете, за да съобщават за препятствия в околната среда.

Оптичните устройства като телескопични лещи се предписват от очния специалист и правилата за тяхното използване са включени в инструкциите за ОП. Учителят по EP може да научи ученик с увредено зрение да използва оптично устройство за четене на улични знаци, автобусни знаци, номера на къщи и да помогне за развитието на други умения като идентифициране или проследяване на обект и локализиране на забележителност.

Какви специални устройства трябва да използва едно дете с увредено зрение?
Някои деца с увредено зрение изискват само някои специфични адаптивни материали, докато други може да се нуждаят от комбинация от множество устройства. Такива устройства са широко класифицирани на оптични, неоптични и електронни.

Специални упражнения за очите

1. В изправено положение - погледнете право напред за 2-3 секунди, погледнете

пръстът на протегнатата дясна ръка, на 25-30 см от окото, погледнете го за 3-5 секунди,

спусни ръката си. Повторете 10-12 пъти.

2. В изправено положение - изпънете ръка напред, погледнете края на изпънатия пръст

ръка, разположена по средната линия на лицето, бавно приближете пръста си, докато

започва да се удвоява. Повторете 6-8 пъти.

3. В стоеж - поставете пръста на дясната ръка по средната линия на лицето на

разстояние 25-30 см от окото, покрийте окото с дланта на лявата ръка за 3-5 секунди,

отстранете дланта, погледнете с двете очи края на пръста за 3-5 секунди; същото

направете с пръста на лявата ръка, след това махнете дланта, погледнете с двете си очи

края на пръста 3-5 сек., повторете 5-6 пъти.

4. В изправено положение - вземете ръката си от дясната страна, бавно преместете пръста си

полусвита ръка отдясно наляво и, без да движите главата си, следвайте очите си

пръст на ръката. Бавно преместете пръста си отляво надясно, следвайте го с очи.

Повторете 10-12 пъти.

5. Упражнения с гимнастическа пръчка. Вижте пръчката.

6. Упражнения с обръч – въртене в ръка. Погледнете четката.

7. I.p. Изправени, погледнете напред към някакъв обект. обърнете главата си

надясно, после наляво, без да поглеждате настрани.

8. Седнали, затворете силно очите си за 3-5 секунди и след това ги отворете за 3-5 секунди.

Повторете 6-8 пъти.

9. Седнали, мигайте бързо за 1-2 минути. Само клепачите трябва да се движат;

мигайте без усилие, уверете се, че веждите са отпуснати

състояние.

10. Седнали, затворете клепачите, масажирайте ги с кръгови движения с пръст. повторете в

в рамките на 1 мин.

11. И.п. - седнал. "Палминг". Разтрийте бързо дланите си една в друга за 5-10

секунди, поставете топли длани върху затворени очи. Продължителност 20-30 секунди.

12. В седнало положение: с три пръста на всяка ръка натиснете леко горния клепач,

след 1-2 секунди отстранете пръстите от клепачите. Повторете 3-4 пъти.

13. И.п. - изправен (седнал) превод на погледа от близко към далечно разстояние (две

очи).

14. И.п. - стоене (седене) последователно гледане от ъгъл на ъгъл на фитнес залата.

15. И.п. - седнал на пода, ръце в опора отзад, повдигнати крака. "Ножица" -

околните движения на краката, погледнете пръста на единия крак. Не обръщай глава.

16. И.п. - същото, последователно повдигнете и спуснете краката, погледнете пръста на краката.

17. И.п. - Един и същ. Завъртете краката си последователно надясно, наляво, нагоре и навътре.

18. И.п. - Един и същ. Кръгови движения на крака.

19. И.п. - легнал по гръб, ръце отстрани и в дясната си ръка топка за тенис. Ръце

свържете се отпред, преместете топката в лявата ръка, върнете се в sp. Погледнете топката.

20. И.п. - легнал по гръб, ръцете покрай тялото, в дясната ръка топката. Вдигнете ръка

нагоре и, спускайки го, преместете топката в другата ръка. Същото и с другата ръка, виж

на топката. При повдигане на ръката вдишайте, при спускане издишайте.

21. И.п. - легнал по гръб, ръцете напред отстрани. Директен трафик в съседство

ръце 15-20 сек. Следвайте движението на четката на едната, след това на другата ръка.

22. И.п. - легнал по гръб, ръцете напред отстрани. Махи с един крак към противоположния

ръка, 6-8 пъти с всеки крак. Погледнете чорапа. Макс се представя бързо. По време на

маха - издишайте.

23. И.п. - легнал по гръб, държейки топката в ръце, вдигнати напред. Люлеене на краката с

докосвайки пръста на топката. Погледнете чорапа. Издишайте по време на люлеенето.

24. И.п. - легнал по гръб, ръцете напред. Околни движения на ръцете, спускане и

вдигайки ги. Следвайте четката на едната, после на другата ръка.

25. И.п. - легнал по гръб, в дясната си ръка топка за тенис. Изпълнете кръгово

движение, погледнете топката. Сменете посоката на движение.

26. И.п. - в легнало положение. Движещ се поглед със затворени очи. Затвори си очите,

отпуснете веждите си. Бавно преместете очите си в крайна лява позиция, след това -

надясно. Опитайте се да не присвивате очи.

Упражнения, които подобряват работата на цилиарния мускул

1. Предаване на топката от гърдите към партньор. Повторете 12-15 пъти. Следвайте топката.

2. Подаване на топката на партньор зад главата. Погледнете топката.

3. Подаване на топката на партньор с една ръка от рамото. Погледнете топката.

4. Хвърлете топката нагоре с две ръце и я хванете. Погледнете топката.

5. Хвърлете топката нагоре с едната ръка, хванете с другата (или и двете). Вижте

топка.

6. Ударете топката със сила в пода, оставете я да отскочи и хванете една или две

ръце. Следвайте движението на топката.

7. Хвърляне на тенис топка в стена. Следвайте топката.

8. Хвърляне на тенис топка в цел. Следвайте движението на топката с очи.

9. Хвърлете топка за тенис на пода, така че след отскок да се удари в стената и

след това го хванете, следвайте топката.

Забележка:общи упражнения за развитие в комбинация с движения на очите - главата не е така

завъртете се, движенията на очите да се извършват бавно.

Комплекс от упражнения за развитие на устойчивост на умора

1. I.p. - седнал. Затворете силно очите си за 3-5 секунди и след това ги отворете за 3-5 секунди.

Повторете 6-8 пъти. Упражнението укрепва мускулите на клепачите, подобрява

кръвообращението и отпускането на мускулите на окото.

2. I.p. - седнал. Бързо мигане за 1 минута. Насърчава подобрението

тираж.

3 . I.p. - стоящ. 1 - погледнете право напред за 2-3 s, 2 - поставете пръста си

по средната линия на лицето на разстояние 25-30 см от очите, 3 - погледнете

края на пръста и го наблюдавайте 3-5s, 4 - спуснете ръката. Повторете 10-12 пъти.

Упражнението намалява умората, улеснява зрителната работа на близко разстояние.

4. I.p. - седнал. 1 - погледнете право напред за 2-3 s, 2 - погледнете

върха на носа за 3-5 s. Повторете 6-8 пъти. Упражнението развива способността

дръжте очите си върху близки предмети за дълго време.

5. I.p. - седнал. 1 - затворете клепачите, 2 - масажирайте ги с кръгови движения

пръсти. Повторете за 1 минута. Упражнението отпуска мускулите и подобрява

тираж.

6. И.п. - стоящ. 1 - вземете дясната си ръка настрани, 2-4 - бавно се движете

пръст на полусвита ръка отдясно наляво, без да движите главата си, следвайте очите си

пръст на ръката. Повторете 10-12 пъти. Упражнението укрепва мускулите на очите на хоризонталата

действия и подобряване на тяхната координация.

7. I.p. - стоящ. 1 - вдигнете дясната си ръка нагоре, 2-4 бавно преместете пръста си

полусвита ръка отгоре надолу и отдолу нагоре, без да движите главата си, следвайте

пръст на ръката. Повторете 10-12 пъти. Упражнението укрепва мускулите на вертикалното око

действия и подобряване на тяхната координация.

8. И.п. - седнал. 1 - с три пръста на всяка ръка е лесно да натиснете горния клепач, 2 -

след 1-2 s. махнете пръстите си от клепачите. Повторете 3-4 пъти. Упражнението подобрява

циркулация на вътреочната течност.

9. И.п. - седнал, неподвижна глава. 1 - изпънете полусвитата ръка напред и

надясно, 2 - правете бавни кръгови движения с ръка на разстояние 40-50 см от очите

движения по посока на часовниковата стрелка и в същото време следете върха на пръста с очите си, 3 -

направете същото упражнение, като смените дясната ръка с лявата и правите кръгове с нея

движение обратно на часовниковата стрелка. Упражнението развива координацията на комплекса

движения на очите и спомага за укрепване на вестибуларния апарат. Повторете 3-6

веднъж

Режим на зрително натоварване

редуване на работата на очите с почивката им;

целесъобразно ограничаване на непрекъснатата зрителна работа в съответствие със състоянието на зрителните функции, особено ако те са нарушени на фона на патологичен процес;

създаване на удобни външни условия за гледане, наблюдение на обекти от външния свят, четене, трудови операции под контрола на зрението;

Избор на обекти на възприятие по размер, цвят, сложност на формите, техния брой, по естеството на фоновия шум и др. за поддържане на достатъчна енергия на окото и предотвратяване на значителен стрес, предимно в процеса на изграждане на адекватни зрителни образи, като същевременно ги поддържа в зрителното поле в даден период от време и др.

Симптоми на зрителна умора, която е следствие от интензивен зрителен стрес

(според Ю.А. Утехин)

обща умора;

главоболие;

намалено внимание;

спад в производителността;

загуба на функционални характеристики;

появата и прогресията на миопията.

График за изпълнение домашна работанормално зрящи ученици

за ученици от 1-2 клас - 1,5-2 часа;

за ученици 3-4 клас - 2 часа;

за гимназисти - 3-4 часа.

За деца с зрително уврежданее необходимо да се направи почивка за 10 минути на всеки 30-40 минути класове с промяна на позицията на тялото

Допустима продължителност на непрекъснато зрително натоварване

Средно и средно училище

Ученици с нарушено зрение - зрително натоварване не повече от 15 минути;

Сляп с остатъчно зрение - 5-7 минути

Изисквания към тетрадките

Тетрадките се избират с добре разграничено (достатъчно контрастно и без изместване) клетъчно или линейно поле.

Хартията е бяла, но не гланцирана.

Тетрадки без наклонена линийка.

Материали за раздаване и демонстрация

Недопустимо е използването на ламинирани, лъскави повърхности, обвити в илюстративни материали на скоч.

Трябва да се има предвид цветовото съотношение на фона и обекта (контраст).

Местоположение на помощните средства, които трябва да се имат предвид

деца с дивергентен страбизъм работят на хоризонтална равнина (равнина на маса);

във вертикална равнина (на стойка) - деца с конвергентен страбизъм.

Настаняване на децата в класната стая

отляво страна на себе си, учителят поставя децата сработа наляво око (оклузия на дясното око), съответно от дясната страна - деца с работещо дясно око.

Децата с едър рогат добитък в центъра трябва да седят отляво или отдясно в зависимост от това коя страна има повече зрително поле.

С тунелна визия - до средния ред. Бюро в зависимост от зрителната острота.

Деца с фотофобия - до най-отдалечения от прозореца ред.

Премахване на пречките, които пречат на проникването на дневна светлина в помещението:

трябва да се съхранява вътречисти прозорци, редовно (веднъж седмично) измиване или избърсване на стъклото с мокър метод отвътре; поне три пъти отвън. Източникът на замърсяване на прозорците може да бъде не само уличният прах, но и съдържанието на прах във въздуха на самата стая;

не поставяйте стайни растения на первазите , нагледни помагала, големи предмети;

Никога не затваряйте горната част на прозореца, която е най-ценна за проникването на светлина;

При обучението на деца със зрителни увреждания се използва различен вид нагледен материал.

Класификация:

1.Естествени нагледни средства (обекти от непосредствената среда (дрехи, обувки, съдове, мебели), животни, растения, зеленчуци, плодове и др., т.е. обекти, специално избрани за урока (урока) или обекти и явления, наблюдавани на разходки, екскурзии .

2. Обемни нагледни помагала (макети, плюшени животни и птици, модели, макети, геометрични тела).

3.Дидактически играчки (кукли, мебели за кукли, съдове, играчки, изобразяващи животни, птици, насекоми и др.).

4. Изящни визуални средства (сюжетни и сюжетни рисунки (илюстрации към приказки, разкази, стихотворения, репродукции на картини, фотоматериали, диапозитиви, диатриби, филми и видео материали, плакати).

5. Графични нагледни средства (таблици, диаграми, планове).

6. Символични нагледни средства (исторически, географски, биологични карти).

7. Релефни визуални средства (включват илюстративна, графична и символна визуализация: релефно-точкови и барелефни предметни и сюжетни изображения, както и направени по този начин схеми, планове, таблици).

Нагледният материал може да бъде демонстрация и разпространение. Демонстрационната визуализация се използва за показване на цялата група деца, раздаването е предназначено за работа с едно дете.

Голямо значение се отдава на употребата естествени визуални средства.Работата с тях допринася за формирането у децата на бисензорно (визуално-тактилно или тактилно-слухово) и полисензорно (с използване на всички анализатори) възприятие на изучавания визуален материал.

Най-ефективното запознаване на децата с естествената визуализация се случва при целеви разходки и екскурзии (например до парк, до гора, до езеро, до обект в процес на изграждане, до магазин и др.).

Наблюдавайки и изучавайки реални обекти или природни явления, заобикалящата действителност в непосредствена близост, в контакт с тях, децата се запознават с многообразието и променливостта на техните характеристики, качества и свойства. Така, придобивайки реалистични представи за тях, децата започват да разбират същността на протичащите събития (например последователността на смяната на сезоните, взаимосвързаността на човешкия живот със сезонните явления и др.).

Възприемането на естествената видимост е от особено значение за напълно слепите деца и слепите деца с остатъчно зрение, което обаче не позволява добър преглед на околните обекти. Особеността на сетивното познание на децата от тази категория определя бавността, фрагментарността, многоетапния характер на тяхното възприятие. Чрез естествена визуализация с помощта на непокътнати сетивни органи незрящите деца получават максимума пълна информацияза различни предмети и явления, т.е. адекватна за тях като визуална стойност информация. (7).

Когато децата се запознават за първи път програмен материал(например по темата „Зеленчуци и плодове“, „Мебели“, „Съдове“ и др.), естествените обекти задължително се представят като нагледни средства.

Само след задълбочено проучване на техните свойства (например мекота, твърдост или еластичност на зеленчуци и плодове, техните миризми, вкус) в следващите класове и уроци можете да преминете към манекени, модели, играчки, графична визуализация.

Трябва да се отбележи, че в някои ситуации, когато е невъзможно да се предоставят на децата естествени обекти за изследване (например при изучаване на темата „Транспорт“), те първо демонстрират модели, играчки, изследват ги и ги бият. Това позволява на децата с ниска зрителна острота да ги разпознават по-късно - когато наблюдават реални транспортни обекти на екскурзия - дори на известно разстояние.

Природните обекти трябва да се използват широко като раздавателни материали различни дейностии уроци(например в специални коригиращи класове при обучение на деца от предучилищна възраст и по-млади училищна възрастметоди за тактилно изследване; когато ги учат да смятат, да съставят аритметични задачи и др.).

При избора на природни обекти за демонстрация в класната стая и уроците трябва да се спазват определени изисквания:

1. Предметите трябва да са удобни за визуален и тактилен преглед;

2. Артикулите трябва да са в традиционна, лесно разпознаваема форма с ясно очертани основни детайли;

3. Артикулите трябва да са в ярки цветове, като основните детайли са подчертани с цвят.

Към обемна видимостима изисквания за предаване на характерни черти на изобразените обекти (например модел на кола, оформление на стая). Съответствието е важно правилни пропорциии съотношението на частите на предмета в модела или оформлението.

дидактически играчки,използвани в класове и уроци за запознаване на децата с някои битови предмети (например играчка газова печка или пералня, мебели за кукли) също действат като модели и трябва да отговарят на същите изисквания (т.е. да бъдат с ясно обозначени основни детайли, характеризиращи изобразения обект , например дръжки, горелки и фурна - при газова печка). Играчките, изобразяващи човек или животно, трябва да предават всички части на тялото и тяхната правилна пропорция; играчки, изобразяващи животно - структурни характеристики на това животно, неговия реален цвят.

За визуална яснотасъщо има редица изисквания. При избора или извършването на визуализация от този тип трябва да се има предвид, че способността за разграничаване на изображения зависи от остротата на централното зрение. B.K.Tuponogov се позовава в работата си на изследователските данни на V.P. И така, при зрителна острота 0,01-0,03 това е най-малко 15 mm, при зрителна острота 0,04-0,08 - най-малко 5 mm, при зрителна острота 0,09-0,2 - най-малко 3 mm.(12).

Трябва също така да се има предвид, че децата с увредено зрение възприемат цветни изображения по-добре от черно-бели, силуетни и контурни изображения.Възприемането на цветни изображения стимулира зрителната реакция, активира зрителните функции, създава положително емоционално настроение у децата. При такива зрителни заболявания като страбизъм и амблиопия, възприемането на определени цветове (червено, жълто, оранжево) е особено важно, тъй като дезинхибира конусния апарат на ретината, като по този начин допринася за консолидирането на резултатите от лечението, насочено към подобряване на зрителната острота .

В същото време трябва да се избягва използването на визуална яснота на тъмносини, наситено лилави, тъмнозелени цветови нюанси, тъй като те се възприемат най-зле от деца със зрителна патология (9).

Картинната презентация, произведена от индустрията, като правило не отговаря на изискванията за материали за деца със зрителни увреждания. В същото време трябва да се отбележи, че в последните годинисе появиха много детски книги с цветни, ярки илюстрации, серия от отлични илюстративни помагала за развитие на речта, запознаване на децата с професии и др. Много от тях могат да се използват при обучението на деца със зрителна патология, но при условие на адаптирането им спрямо особеностите на зрителното им възприятие.

За деца със зрителни увреждания се изработват много малко, но картинни нагледни помагала. По принцип това е дозатор дидактически материалили отпечатани на дъска игри като лото, домино, разделени картинки. Например, публикувана е поредица от предметни и предметни изображения за деца с увредено зрение (автор L.I. Plaksina). За съжаление, тематиката на издаваните специални помагала е изключително ограничена, тиражът не е достатъчно голям, за да задоволи нуждата от тях.

Педагозите, работещи с деца с увредено зрение, трябва да се възползват от това, което индустрията предлага за нормално виждащи деца. В този случай яснотата на изображението трябва да се адаптира.

Адаптиране на картинна илюстративна видимост предполага следното:

1. Ясен избор на общия контур на изображението.

2. Подсилване на цветовия контраст на изображението.

3. Подчертаване с контур, различни линии, щрихи, цвят на основното в изображението.

4. Намаляване на броя на второстепенните части.

5. В многостранни сюжетни изображения - подчертаване на преден, среден и заден план.

Често учителите трябва да направят своя собствена графична визуализация. За това се използва техниката за създаване на приложения от предметни изображения.

При изготвянето на демонстрационна илюстративна презентация е необходимо да се вземе предвид: а) семантичното съдържание и яснота на изображението, т.к от това зависи успехът на неговото възприемане и разбиране от децата;

б) възрастта на децата, за които е предназначена тази видимост, както и техните представи за изобразения предмет или явление, т.е. тази видимост трябва да бъде достъпна за разбиране на децата и да съответства на техните интереси; в) трябва да се обърне специално внимание на точното предаване на формата на изобразените обекти, като една от информативните характеристики; ако е необходимо, формата на обекта се подчертава с помощта на контур; г) точно предават структурата на обекта, пространственото разположение на неговите части, пропорционалното им съотношение; д) правилно предават реалния цвят на изобразените обекти и явления.

При изготвянето на раздатъчния илюстративен материал c Необходимо е да се вземат предвид диференцираните особености на зрителното увреждане на всяко дете и зрителното натоварване, върху което детето работи (3,9,11).

Материалът, използван като раздаване, трябва да бъде с оптимален размер: 10x10, 20x30.(10).

Изборът на диапозитиви, диатриби, филми и видео материали за демонстриране на деца също трябва да се подхожда от гледна точка на комфорта на визуалното им възприятие от децата, способността за получаване на адекватни идеи за изобразените обекти и явления.

Използва се при обучение на деца със зрителни увреждания графични помощни средства трябва да се направи с ясни линии, с минималната сумаподробности, но разбираеми за децата, достъпни за тяхното зрително възприятие и разбиране. Условните изображения, използвани в графичната визуализация, трябва да бъдат много прости и точни, да включват само онези елементи, които предават основното съдържание, характеристики и свойства на изобразените обекти, т.е. да бъдат лесно разпознаваеми. Също така е необходимо да се следват единна системаусловни изображения в различни графични средства (5).

символична видимост, който се използва при работа с деца със зрителна патология, трябва да отговаря на същите изисквания като визуалното представяне. Допустимо е използването на символна визуализация, създадена за нормално виждащи деца, при условие на нейната адаптация (виж адаптация на картинна илюстративна визуализация). В момента се издават серии за масови училища географски картис уголемени ясно маркирани изображения на континентите, флората и фауната. Тези карти (без адаптация) се използват успешно при обучението на деца с увредено зрение от предучилищна и начална училищна възраст.

Релефна видимост предназначен за възприемането му от деца с дълбока зрителна патология (напълно слепи и слепи с остатъчно зрение). Трябва да се отбележи необходимостта от използване на релефна видимост при работа с деца с увредено зрение с прогресиращи зрителни заболявания и тежка загуба на зрение. Релефна видимост се изработва в информационно-печатния комплекс "Логос" ВОС.

Релефните визуални средства трябва да отразяват основните характеристики, които характеризират обекта. Особено точно трябва да се предаде формата на предмета. Това е важно, защото при формирането на идеи за обект при слепи деца, формата е основната информационна характеристика, чрез която този обект се разпознава в релефно изображение. Също така е необходимо да се предаде в релефното изображение структурата на изобразения обект, съотношението на неговите части и правилните пропорции (4.6).

През последните години много нагледни помагала за деца с дълбока зрителна патология са произведени както в релефно-точкови, така и в плоски (черно-бели или цветни) версии. Това значително разширява възможностите за тяхното използване при работа с деца с различни по тежест зрителни увреждания.

Трябва да се знае, че използването на релефна видимост при работа с деца с дълбока зрителна патология е ефективно само ако се организира последователна предварителна работа. Тя трябва да включва широко запознаване на децата с обкръжаващия обективен свят, обучение на техники за проучване, запознаване с принципите на конструиране на релефни изображения, обучение да четат релефни изображения, способността да съпоставят реални обекти с релефни изображения и обратно.

Някои методически техники за използване на визуализация при обучение на деца със зрителни увреждания

В домашните тифлопедагогически и тифлопсихологически изследвания се посочва важната роля на вербалната регулация на учителя на процеса на детско възприемане на визуализацията. Така, преди демонстрация на видимостучителят формулира задачите на този урок, дава на децата настройка, насочвайки ги към внимателно възприемане, казва на какво трябва да се обърне специално внимание.

По време на демонстрацията на сюжетната картинапърво го разкрийте на децата общо съдържание, едва след това преминете към подробно проучване. Учителят насочва визуалното възприятие на децата от основното, основното в тази история към второстепенното, допълващо основното. Това става с помощта на въпроси, инструкции. Първо, вниманието на децата се насочва към това, което е изобразено на преден план, след това в средата, в далеч (ако това е картина с многостранен образ). Трябва да се има предвид, че при ниска зрителна острота (например 0,08-0,2) зрителното поле често е нарушено. На тези деца им е трудно да гледат големи изображения с демонстрационни истории. Учителят в такива случаи помага на всяко дете последователно да разгледа цялото изображение, насочвайки възприятието си с показалка с ярък връх или ръка, като прави обяснения по пътя на съдържанието на изображението.

Преди показване на слайдове, филмови ленти, филми и видеоклиповена децата се правят предварителни разяснения относно съдържанието на това, което ще им бъде показано. По време на демонстрацията коментирайте съдържанието на представените материали.

По време на работа на деца с видимостучителят насочва и коригира тяхното възприятие: зрително - при използване на визуална и графична визуализация, символно, визуално-тактилно (при използване на всякакъв вид релефна визуализация) или полисензорно - при работа с предметна визуализация.

След запознаване с демонстрираната визуализацияучителят задава въпроси, които изясняват, конкретизират възприетите от децата идеи, водят ги до самостоятелни изводи и обобщения.

За формирането на пълноценни идеи при деца със зрителни увреждания е необходимо не само да изберете правилната визуализация, но и методично правилно да я представите. Трябва да се има предвид, че визуалното възприемане на визуален материал от деца със зрителна патология протича по особен начин, има редица характеристики, свързани със зрителното увреждане (степента на неговата тежест) при всяко дете. По този начин процесът на визуално възприятие при деца от тази категория протича бавно в сравнение с нормата. Децата с дълбоко зрително увреждане, имащи зрителна острота от 0,1 и по-ниска, им е трудно да изолират характерните черти на обектите и техните изображения, не виждат незначителни детайли, объркват изображения, които са подобни по форма. При децата цялостното възприемане на видимостта е нарушено, така че процесите на разбиране и формиране на визуални образи са трудни за тях. (1,2).

За ефективността на използването на видимостта трябва да се спазват следните условия.

1. Демонстрираната визуализация трябва да бъде поставена така, че да може да се вижда от всяко дете (т.е. на добре осветено място, на нивото на очите на децата, на контрастен фон, на разстояние, достатъчно за зрителното им възприятие) .

2. За преглед (визуална, визуално-тактилна) видимост на децата със зрителни увреждания трябва да се даде повече време (около два пъти) от тези с нормално зрение.

3. На децата, които се нуждаят от това, трябва да се даде възможност да се доближат до демонстрираната видимост, внимателно да я разгледат и да я разгледат с помощта на допир в урок или урок.

4. В някои случаи (например, когато запознавате децата с многостранни сюжетни изображения или обекти със сложна форма), визуализацията трябва да се доведе до групата, класа преди началото на урока или урока, за да могат децата да го видят. След края на урока (урока) тази видимост може да остане в групата (класа) за известно време.

5. Използването на визуализация на релефа трябва да бъде придружено от съотнасянето му с реални обекти.

6. При демонстриране на нови играчки, предмети, непознати за децата, учителят обръща внимание на последователността на запознаване с техните характерни черти, свойства, качества, формира закономерност на визуално-тактилното възприятие при децата.

7. Учителят трябва да придружава демонстрацията на яснота с ясно, разбираемо описание за деца от тази възраст.

Система от упражнения за деца с увредено зрение

в зависимост от зрителното натоварване

(като се вземат предвид зрителната острота, възрастта на детето, естеството на визуалната диагностика и фиксация)

Първи етап.

Плеоптика (лечение на амблиопия))

Зрителна острота 0,) 1 - 0,3. Страбизмът не се взема предвид. Размерът на обектите е повече от 2 см. Цветът на предметите е оранжев, червен, техните нюанси. Формата на предметите е разнообразна. При страбизъм детето научава триизмерни обекти главно чрез допир под контрола на зрението (с дадена зрителна острота). Часовете на занятията са сутрин, обед, вечер. Децата работят с цветни предмети през деня (около 12 часа на обяд). Ахроматичните помощни средства се дават сутрин и вечер. Продължителността на урока е различна, всички упражнения се изпълняват в очила.

1 . Работа с предметни снимки.

Мишена. Разпознаване на обекти, активиране на фиксацията на погледа, развитие на вниманието, паметта.

Методически указания. Първо разгледайте снимките с детето. Оказва се, че детето знае. След това се предлага да се разгледат две снимки: една от тези, които вече е виждал, и една - нова. Поканете детето внимателно да разгледа и запомни дали е видяло такъв предмет. Ако детето не разпознава, помогнете му, предложете името на предмета, посочете неговите характерни черти и предназначение.

Коригирайте името на предмета и неговото разпознаване в различни игрови ситуации:

Разглеждане на лежащите на масата снимки и намиране на нова сред тях;

Намиране на няколко еднакви картинки;

Намиране на двойка - "Намери еднакви";

Продължителност на часовете 2-3 минути

Оборудване: снимки за гледане, ясни изображения на оранжев, жълт фон. Размерите на изобразените обекти са над 2,5 cm.

2 . Работа с геометрични фигури.

Мишена. Признание геометрични форми, съответствие на обектите по цвят, форма, развитие на пространствена ориентация, визуално внимание.

Подреждане на фигури във форма (кръгове с кръгове, квадрати към квадрати и т.н.)

Сортиране на геометрични фигури по цвят, без да се взема предвид формата: всички фигури се добавят в една кутия жълт цвят, на другия всички фигури са червени.

3. Работа с цветни мозайки.

Сортирайте мозайката по цвят (всеки цвят в отделна кутия)

Оформяне на най-простите модели от мозайка (по образец, след това без образец). Продължителност на часовете с цветна мозайка - 5-6 минути, с геометрични фигури - 3-4 минути.

4. Работа с предметни картинки, пирамида.

Мишена. Активиране на фиксацията на погледа, слушане на инструкции, развитие на мисленето, визуално съотношение на обектите по размер.

Групиране на елементи по цвят

Групиране на предмети по предназначение

Продължителността на часовете е 8-10 минути.

5. Работа с голям калейдоскоп, монокулярен филмоскоп, диаскоп.

Методически указания. Тези устройства трябва първо да бъдат научени на детето да използва. Децата поставят устройството неправилно в окото, затварят дупката с ръка, много деца трудно се концентрират. Преди детето да погледне, трябва да го подготвите за това, което ще види, да му помогнете да държи устройството правилно. Ако детето гледа с интерес, разказва какво вижда, целта е постигната. Продължителността на урока се определя от желанието на детето.

Мишена. Активиране на фиксирането на погледа, развитие на постоянно внимание, развитие на речта, паметта.

6. Очертайте контурите на предметите с молив.

Мишена. Активиране на фиксацията на погледа, развитие на приятелски движения на очите и ръцете.

Методически указания. Очертанията на предмети се рисуват върху лист хартия с ярки флумастери. Децата отгоре очертават контурите с молив.

Вторият етап от лечението на амблиопия. Период на ортоптично лечение.

Зрителна острота от 0,4 и повече. Обекти под 2 см. Формата на предметите е разнообразна, предимно триизмерна. Цвят - жълто, зелено, червено и техните нюанси. Взема се предвид вида на страбизма. При конвергентен страбизъм се извършват упражнения за отпускане на конвергенцията и насочване на погледа нагоре на близко разстояние.

Игри и упражнения за конвергентен страбизъм.

Общи цели: развитие на дивергенция, развитие на вниманието, развитие на речта.

1. Поглед в калейдоскоп с посока на тръбата в далечината.

2. Работа с монокулярни филмоскопи.

3. Работа с магнитен конструктор на стойка, под ъгъл 45.

Продължителност на часовете 3 - 4 минути.

4. Играта "Тир".

Чертежи се нанасят върху картонен диск или се залепват снимки с размер под 2 см. От разстояние 2,5 см (по-късно разстоянието се увеличава) детето трябва да посочи посочения предмет с показалка.

Мишена. Развитието на окото, далечното възприятие, развитието на речта.

5. Сортирайте геометричните фигури по форма, оцветете с помощта на подложки.

Мишена. Развитие на умения за визуална корелация на обекти.

6. Оформяне на шаблон от цветни пръчици с помощта на подложки.

Мишена. Развитие на уменията за пространствена ориентация, консолидиране на цветовата дискриминация, развитие на мисленето, паметта, фините двигателни умения на ръката.

7. Нанизване на пръстени, мъниста на разстояние, така че погледът да е насочен в далечината.

8. Вкарайте въдицата в модела на иглата на разстояние.

Мишена. Активиране на фиксацията на погледа, развитие на фините двигателни умения на ръката.

игри на открито.

1. Птици и коли. Децата с конвергентен страбизъм са автомобили.

Мишена. Развитие на дивергенция, развитие на вниманието.

2. "Намерете своя цвят."

Мишена. Развитие на дивергенция, пространствена ориентация, развитие на вниманието.

3. Играта "Влак".

Мишена. Развитие на дивергенция, пространствена ориентация, слухово внимание

4. Играта "Хвани пеперуда" (птица).

Методически указания. Учителят върти пръчка с дължина 1–1,5 м, на края завързва шнур с картонена птица или пеперуда (ярко оцветена, дълга 15 см) над главите на децата на такава височина, че децата, скачайки, да могат хващат го с ръце. Децата скачат на двата крака и хващат с две ръце. Хващат се без да мърдат.

Мишена. Развитието на дивергенцията, формирането на проследяващи функции на окото, развитието на окото, развитието на вниманието.

5. Играта "Какво е изчезнало."

Методически указания. На въже на разстояние 3-4 крачки от децата, на нивото на вдигнатата ръка на детето, се завързват или закрепват предмети. Децата ги гледат и ги запомнят. След това децата се обръщат и учителят премахва един, по-късно 2-3 елемента. Децата се обръщат и отгатват кой предмет липсва.

Мишена. Развитие на дивергенция, визуална памет, внимание, консолидиране на цветовата дискриминация.

Игри и упражнения с дивергент страбизъм.

Общи цели. Укрепване на конвергенцията, развитие на вниманието, речта.

1. Работете с калейдоскоп с посока на тръбата надолу.

2. разглеждане на картини през диаскоп.

3. Работа с мозайки със среден размер: сортиране, редене на шаблони.

Мишена. Развитие на визуална корелация на обекти по цвят, развитие на умения за пространствена ориентация.

4. Нанизване на халки.

5. Оформяне на шаблони от цветни пръчици.

Игри на открито.

1. Играта "Птици и коли". Децата с различен страбизъм са "птици". В играта може да се въведе усложнение - "птичките" кълват зърната. Децата сядат и почукват с пръсти по коленете си.

Мишена. Повишена конвергенция при деца с различен страбизъм. Укрепване на способността за действие по сигнал.

2. Играта "Хвани риба".

Методически указания. На пръчка с дължина 1 - 1,5 м, ярка картонена риба с дължина 20 см е завързана за шнур. Учителят се върти в кръг около него, а децата трябва да имат време да стъпят на рибата (да я хванат)

Мишена. Развитие на конвергенция, око, наблюдение.

3. Играта "Донесете топката."

Методически указания. Децата стоят на линията до учителя. По командата „Едно, две, три - бягай“ учителят изхвърля всички топки от кошницата (според броя на децата). Децата настигат топката, хвърлят я обратно в коша.

Мишена. Укрепване на конвергенцията, развитие на зрителното и слухово внимание, способността да координират действията си със сигнала.

4. Играта "Какво е скрито?"

Методически указания. На земята в центъра на кръга учителят поставя няколко играчки и кани децата да погледнат и да си спомнят. След това децата се обръщат с гръб към центъра и затварят очи. Учителят скрива 1-2 играчки, след което дава команда да се обърнат и да видят кои играчки ги няма.

Мишена. Укрепване на конвергенцията, развитие на визуалната памет, внимание.

Зрителна острота 0,01 - 0,3. Видът на страбизма не се взема предвид. Размерът на предмета е повече от 2 см. Цветът на предмета е оранжев, червен, жълт, зелен и техните нюанси. Продължителността на часовете постепенно се увеличава до 25 минути. Занятията се провеждат 2 пъти на ден. 1,5 - 2 месеца се работи върху развитието на зрителното възприятие, окуломоторния апарат на окото, развитието на цветовата дискриминация, възприемането на пространството с тези, които се нуждаят от това. След това тези занятия продължават, но успоредно с това се въвеждат упражнения за развитие на зрителната острота при тези деца.

1. Разглеждане на предметни картинки . Принципът на извършване на тази работа е същият като при провеждане на деца на 3-4 години, само се използват повече снимки.

Продължителността на часовете е 3-4 минути.

Мишена. Активиране на фиксацията на погледа, развитие на вниманието, обогатяване на активния речник.

2. Сортиране на предмети по цвят, форма, предназначение.

Мишена. Активиране на фиксацията на погледа, развитие на визуална корелация на обекти по цвят, форма, развитие на мисленето.

Геометрични фигури

Сортиране на предметни снимки по цвят, форма, по предназначение на предметите. Например: „Изберете предметите, от които се нуждаят готвачът, строителят, учителят.

Сортиране на естествен материал по цвят, форма.

„Намерете същата снимка“, „Намерете чифт“.

Продължителност на часовете 10 - 15 минути

3. Гледайки в голям калейдоскоп . Продължителността на занятията се определя от желанието на детето.

4. Ира в лото с големи снимки : домашни любимци, предметен свят.

Продължителност на часовете 10 - 15 минути.

Мишена. Активиране на фиксацията на погледа, способността за сравнение.

5. „Домино“, „Какъв цвят“, „Верига "и други (с ярки големи снимки)

Мишена. Активиране на фиксацията на погледа, научаване на корелация по цвят.

(за деца с конвергентен страбизъм на възраст 5-7 години)

Зрителна острота от 0,4 и повече. Правилно фиксиране на очите. Размерът на предметите е под 2 см. Цветът е разнообразен. Артикулите са предимно обемисти.

1. Гледайки в калейдоскоп с посока на тръбата нагоре - в далечината. Продължителността на часовете е 3-4 минути. 2 пъти на ден.

2. Работа с монокулярни филмоскопи . Продължителност 4-5 мин. 2 пъти на ден.

Мишена. Активиране на фиксацията на погледа.

3. Нанизване на въдица мъниста, халки, копчета.

Продължителността на занятията е 5-7 минути. 2 пъти на ден.

Мишена. Активиране на фиксацията на погледа, повишена зрителна острота, развитие на фините двигателни умения на ръцете.

4. Резба, въдица, цветна тел в ухото на иглата. Иглата е от картон, диаметър на ухото 0,4 см, дължина на иглата 15 см. Посока на погледа: нагоре - в далечината. Продължителност на часовете 5 - 7 минути. 2 пъти на ден.

Мишена. Същото като в упражнение №3.

5. Шиене върху картон.

Методически указания. Дупки с диаметър 0,3 см се пробиват на разстояние 0,5 см. Първо, въдица или цветна жица се изтеглят по прави линии, след това по прости контурни изображения, рисунките постепенно стават по-сложни. Децата трябва да държат снимките на една ръка разстояние.

Мишена. Повишена зрителна острота, активиране на фиксацията на погледа, развитие на окото, фини двигателни умения на ръцете.

6. Завързване: издърпване на кабела през отвори, направени върху пластмасова или картонена плоча.

Методически указания. Децата трябва да държат записите на една ръка разстояние, така че погледът им да е насочен в далечината.

Има два начина за завързване:

1. Така че дантелата винаги пада от предната страна, тогава дантелата ще премине през ръбовете на чинията.

2. Детето прескача дантелата веднъж отпред, другия от грешната страна, може да намери дупката с пръстите на другата ръка.

Диаметърът на отворите трябва постепенно да намалява, броят на отворите на плочата трябва да се увеличава. Продължителността на занятията е 19-15 минути 2 пъти на ден.

Целите са същите като в упражнение No5

7. "Лото", "Домино".

Методически указания. За да бъде насочен погледът на детето в далечината, използвайте приспособления: за домино - метална дъска, боядисана в зелено, картинки - домино със залепени на гърба магнити. Размерът на дъската е 40 на 30 см. Магнитогорските също са залепени върху малки лото карти. Металните дъски са монтирани на стойка под ъгъл 45. Продължителността на часовете е 10-15 минути.

Мишена. Активиране на фиксацията на погледа, развитие на мисловните процеси, укрепване на уменията за визуална корелация на обекти.

8. Излюпване на плоски шарки с помощта на стойка.

Продължителност 5 мин.

Мишена. Активиране на фиксацията на погледа, развитие на приятелски движения на очите и ръцете.

9. Рисунки за оцветяване, фиксирани върху дъската на нивото на очите на детето. Продължителност 5 мин.

Мишена. Активиране на фиксация на погледа, цветова дискриминация. Развитието на фините двигателни умения на ръцете.

10. Разглеждане на снимки от разстояние. Описание на снимките. Продължителността на часовете е 3-4 минути.

11. Разглеждайки снимки, обекти върху въртящ се диск.

Методически указания. Върху диск (картон или шперплат) се залепват предмети или картинки, чиито размери постепенно намаляват. Този диск е инсталиран на плейъра. Децата разглеждат снимките, назовават ги, докато дискът се върти.

12. Игра. "завъртулка"

Методически указания. На една ръка разстояние всяко дете чертае линия на дъската с едно движение. Резултатът трябва да бъде някакъв вид рисунка. Отначало учителят участва в уроците. Той трябва да използва щриха си, за да внесе яснота в рисунката, да обясни това, което вижда. На свой ред момчетата разказват какво виждат.

Мишена. Развитие на детското въображение, визуална памет, развитие на бинокулярно зрение, активиране на фиксацията на погледа.

13. Играта "Вакса - петно"

Методически указания. Предварително петната се поставят върху лист хартия и се изсушават. Децата се опитват да намерят прилики с нещо и да допълнят липсващите детайли.

Продължителност 10-15 минути 2 пъти на ден.

14. преначертаване на чертежи през полупрозрачна хартия (на устройство с подсветка).

Мишена. Повишена зрителна острота, развитие на приятелски движения на очите и ръцете.

Игри на открито.

Игри с топка: подхвърляне и хващане на топката, хвърляне на топката един към друг

Хвърлящи стрели - издънки

Хвърляне на торби в целта (чантите трябва да са червени, жълти)

Игра Хвърли пръстена. Пръстените се хвърлят върху щифтовете, които са фиксирани на стойката. Стойката е монтирана на стената.

Мишена. Развитието на дивергенцията, окото, развитието на координацията на движенията.

(възраст на децата 5-7 години, екзотропия)

Зрителна острота от 0,4 и повече. Правилно фиксиране на очите. Размерът на обектите е под 2см. Цветът е разнообразен. Артикулите са предимно обемисти.

Общи цели: повишена конвергенция, повишена зрителна острота.

1. Работа с малки мозайки: сортиране по цвят, излагане на шарки. Продължителността на занятията е 3-4 минути 2 пъти на ден.

2. "Нанизване на мъниста" (диаметърът на отвора постепенно намалява). Продължителността на занятията е 4-5 минути 2 пъти на ден.

3. „Връзка . Погледът на детето трябва да е насочен надолу. Диаметърът на отворите намалява, а броят на отворите на лентата се увеличава.

4. "Проследяване по контура."

Предписва се за развитие и укрепване на монокулярно и бинокулярно зрение.

Положението на очите е правилно, размерът на предметите е най-малък. Часът на занятията е по желание на децата. Броят на уроците - 3-4 пъти.

1. Сортиране на малки предмети по цвят, размер . Посоката на погледа зависи от вида на страбизма.

2. Упражнения със сепаратор на зрителното поле (RPZ). При съществуващ преди това страбизъм, упражненията върху RPZ се извършват на прозореца, зад който се отваря далечна перспектива. Детето гледа през цветно стъкло далечни предмети. Детето седи на стол, така че зрителните му оси да са насочени леко нагоре. При съществуващ страбизъм (дивергентен), упражненията върху RPZ трябва да се извършват на разстояние 2–2,5 см. Детето е седнало така, че зрителните оси да са насочени леко надолу. По време на упражнението е необходимо да се гарантира, че очите на детето винаги са в симетрично положение.

Мишена. Фиксиране на правилното положение на очите, фиксиране на понятията: високо - ниско, далеч - близо.

3. Игри: хвърляне на топка в ринга, гледане през бинокъл, хвърляне на топка, баскетбол на маса и волейбол.

4. Излюпване.

5. Очертайте очертанията на шаблона през прозрачна хартия.

6. Упражнение с диаскоп

(развитие на стереоскопично зрение)

Упражнения за развитие на стереоскопично зрение могат да се извършват с деца на 3-4 години, веднага след установяване на правилната позиция на очите, с нормална фиксация и зрителна острота най-малко), 4, с нормална подвижност на очната ябълка.

Общи цели. Развитие на стереоскопично зрение, фиксиране на правилната фиксация на очите.

1. „Сложете пръстена“ Продължителност 5 мин.

2. „Улучете целта“. Продължителност 5 мин

3. „Забийте гвоздеите с чук“.

Методически указания. На стойка с размери 25 на 20 см вертикално е фиксирана пръчка с напречен филм в горната част с дължина 25 см. На всяка лента са окачени 3-4 пръстена с различен диаметър: от 0,5 до 1,5 cm. Дете с пръчка с дължина 20 см и диаметър 0,3 см трябва да влезе вътре в пръстените.

4. Упражнявайте се със стерео тренажор. Устройството се състои от пластмасова линийка с четири кръгли отвора с различен диаметър (до 3 см) и топка с диаметър до 0,8 см, закрепена към края на линийката на конец. Хващайки дръжката на уреда, детето люлее конеца с топката, така че да влезе във всяка дупка.

5. Упражнения с хвърляния на халка.

Хвърляне на пръстени на прът или различни фигури: слон с хобот, заек с вдигната лапа, гъска с изпъната шия, Пинокио ​​с дълъг нос.

Пръстен се хвърля от разстояние 2-2,5 см. Продължителността на упражненията е 5-8 минути 2 пъти на ден.

Набор от игри и упражнения за подобряване на зрителната острота в съответствие с препоръките на Л.А. Григорян и Л.И. Плаксина

мл предучилищна възраст

Зрителна острота 0,04

Оцветяване на големи детайли от картината (4 см) в основни цветове (червено, оранжево, зелено)

Лепене на големи апликации (4см)

Тъкане на килими от широки ленти (3-4 см) от ярки цветове

Монтаж на строителни части, едрогабаритни конструктори

Зрителна острота 0,05 - 0,1

Оцветяване на по-малки детайли от картината (2-3см)

Очертаване на голям дизайн през тънка хартия

Апликационна работа (2-3 см)

Тъкане на килими от ленти с ширина 2 см

Работа с конструктори

Разглеждане на големи рисунки

Игри с мозайка

Зрителна острота 0,2 - 0,3

Оцветяване на малки детайли от картината

Апликации по-малки от 2 см

Тъкане на черги

Намиране на прости грешки в чертеж (кола без колела)

1. Моделиране от пластилин на визуална основа (зеленчуци, плодове)

   Нанизване на въдица на мъниста с диаметър до 1 см

Зрителна острота 0,4 и повече

Рисуване на кръг, триъгълник, оцветяването им, очертаване на контурите на малки рисунки през тънка хартия

Апликации до 1см

Тъкане на килими от ленти под 1см

Конструкция от малки части

Откриване на грешки в чертежи с фини детайли (къща без комин)

Изграждане на малки мозаечни шарки

Моделиране от пластилин на малки фигурки

Нанизване на въдица на мъниста с размер под 1 см

старша предучилищна възраст

Зрителна острота 0,04

Оцветяване на големи детайли, сложни рисунки (животни)

Очертаване на голям дизайн през тънка хартия

Тъкане на килими от ивици на основните цветове и техните нюанси (ширина на лентата до 2 см)

Моделиране на големи животни от пластилин

Работа с голям строителен материал

Зрителна острота 0,05 - 0,1

Оцветяване на по-фините детайли на чертежи и очертаване на контури през тънка хартия

Тъкане на килими с ширина до 1,5 см

Моделиране от пластилин на по-малки фигури

Работа с пластмасов конструктор

1. Нанизване на въдица от основни цветове мъниста с диаметър 1,5 см

   Откриване на разлика в 2 големи чертежа

Зрителна острота 0,2 - 0,3

Очертаване на малки детайли от рисунката през тънка хартия и оцветяване без излизане от контурите. Рисуване на геометрични фигури

Тъкане на килими от ленти цветна хартия с ширина до 1 см

Скулптуриране на малки фигури

Работа с по-малък конструктор

1. Мъниста за нанизване, редуващи се цветове (диаметър на мънистата до 1см)

   Откриване на грешки в чертежите

   Решаване на пъзели в детски списания

Зрителна острота 0,4 и повече

Работа с тетрадка в клетка, очертаване на клетка, рисуване без излизане от контурите

Изработване на украшение от клетки

Тъкане на килими от ленти от цветна хартия с ширина 0,5 cm или по-малко

Скулптуриране на малки фигури

Работа с малък дизайнер

Елена Дяконова
Консултация за логопеди, възпитатели, родители "Зрителни натоварвания на деца на възраст 3-4 години със зрителни увреждания"

Консултация за логопеди, възпитатели, родители« Зрителни натоварвания на деца на възраст 3-4 години със зрителни увреждания»

Компилиран: Дяконова Елена Сергеевна, съавтор: Полякова Ирина Николаевна

I етап - плеоптика (лечение на амблиопия)

острота визия - 0,01 – 0,3

Страбизъм - не се взема предвид

Размерът на предметите - повече от 2 см

Цвят - оранжево, червено, зелено и техните нюанси

Форма - разнообразна

При страбизъм детето разпознава обема на обекта главно чрез докосване под контрол визия.

Час на класа: сутрин, обед, вечер. Децата работят с цветен предмет в 12 часа на обяд.

Работа с предметни снимки.

Първо детето разглежда картинките, оказва се, че знае.

Тогава се предлага да се разгледа 2 Снимки: единият е представен по-рано, другият е нов.

подкана (ако е необходимо)имена на артикули.

Посочете техните характерни особености и предназначение.

Фиксирайте името на обекта, като го разпознаете в различна игра ситуации:

Разглеждане на снимките на масата и намиране на нова

Намиране на множество еднакви картинки

Намиране на двойка ( „Намерете същото“)

Групиране на елементи по цвят

Групиране на предмети по предназначение

Оборудване: снимки за разглеждане (ясни изображения на оранжев или жълт фон)размер 2,5 см.

Работа с геометрични фигури

Групирайте форми по форма

Групирайте фигурите по цвят (с изключение на формата)

Работа с цветна мозайка

Сортирани по цвят в отделни кутии

Оформяне на шаблони (според модела и без него) 5 – 6 мин

С геометрична мозайка - 3 - 4 мин

Мишена: разпознаване на геометрични форми, съотнасяне по цвят и форма.

Работа с пирамиди

Продължителност: 6 – 10 мин

Мишена: активиране на фиксирането на погледа, слушане на инструкции, развитие на комбинативното мислене, развитие на умения визуалносравнявайте обекти по размер.

Работа с малки предмети.

Поставяне на боб, грах, цветни пръчици, семки от пъпеш, диня в пластмасови бутилки - 3 - 5 минути

Мишена: активиране на фиксацията на погледа, развитие на способността за съпоставяне на обекти по форма, размер, цвят, развитие на фини двигателни умения.

Работете върху очертаването на контурите с молив.

Контурите на обектите се рисуват с ярък флумастер, маркер.

Мишена: активиране на фиксирането на погледа, формиране и развитие на постоянно внимание, развитие на фини двигателни умения.

II етап - плеоптика (лечение на амблиопия)с връзка

сестрите са ортоптисти (офталмолог)

острота визия - 0.4 и по-горе

Страбизъм - не се взема предвид

Размерът на предметите - под 2 см

Цвят - оранжево, жълто, червено, зелено и техните нюанси

Форма - разнообразна и обемна

Час на класа: сутрин, обед, вечер.

Продължителност: до 15 минути

При конвергентен страбизъм се извършват упражнения за отпускане на конвергенцията (за отпускане на конвергенцията зрителни оси на очите) и настаняване.

При различен страбизъм - за увеличаване на настаняването (за увеличаване на способността за ясно виждане на обекти, разположени на различни разстояния от окото) и конвергенция, за придружаване на насочен поглед надолу на близко разстояние.

Игри и упражнения за конвергентен страбизъм

1. Разглеждане на модели на калейдоскоп.

2. Работа с монокулярен филмоскоп.

3. Работа с магнитни конструктор на стойка, под ъгъл 45

Мишена: развитие на уменията за пространствена ориентация.

4. Стрелбище. На картонен диск са залепени картинки от 1,5 см. За всяко дете е избрано различно разстояние от мишената за хвърляне на тръба с накрайник от пластелин. Периодично разстоянието се увеличава.

Мишена: развитие на окото, дистанц възприятие, реч.

5. Групиране на геометрични фигури по форма, цвят с помощта на стойка.

6. оформяне на шаблони от цветни ивици с помощта на стойка.

Мишена: развитие на умения за пространствена ориентация, консолидиране на цветовата дискриминация, развитие градивен праксис, памет, мислене и фина моторика.

7. нанизване на въдица на разстояние пръстени, броене на камъни, мъниста. (така че погледът да е насочен в далечината)

8. Вкарване на линията в модела от разстояние.

9. Цел: активиране на фиксацията на погледа, развитие на фините двигателни умения.

Свързани публикации:

"Онтогенезата на формирането на звуково произношение при деца на 5-7 години" В онтогенезата на петата година от живота повечето деца произнасят правилно.

Консултация за родители "Игри за развитие на фините двигателни умения на ръцете и зрителното възприятие при деца със зрителни увреждания" Част I. Теоретичен.

Особености при работа с родители на деца с увредено зрениеИзследването на особеностите на развитието на децата със зрителни увреждания се занимава с науката за тифлопедагогиката - клон на дефектологията, който развива проблеми.

Развитието на допир и фини двигателни умения - помогнете на дете със зрителни увреждания да изследва, сравнява, класифицира обектите около себе си.

Пясъчната терапия като средство за развитие на речта на деца с увредено зрение.Цел: Развитие на съгласувана реч, автоматизация и диференциация на звуци, разширяване и обогатяване речников запас, за развитието на фонематичните.

Пясъчната терапия като средство за развитие на речта на деца с увредено зрениеЦел: Развитие на съгласувана реч, автоматизация и диференциация на звуци, разширяване и обогатяване на речника, за развитие на фонемата.