Актуални проблеми на обучението по биология и екология в съвременното училище – документ. Тестове по методика на обучението по биология Тест по темата Актуални проблеми на обучението по биология

Неразделна част е контролът на знанията, уменията и способностите на учениците педагогическа работаучители, важен фактор за повишаване на качеството на образованието. Контролът на усвояването на знанията позволява да се планират дейностите на учителя, да се диференцират тестовете, да се упражнява систематичен контрол и да се комбинира контролът върху усвояването на знанията на слабите изпълнители с премахването на пропуските в техните знания. То трябва да се извършва в съответствие с методическите изисквания.

Изтегли:

Преглед:

Въведение

„Не е достатъчно да знаеш, трябва да кандидатстваш.

Не е достатъчно да искаш, трябва да го направиш.”

Проблемът за активирането на урока, формите на проучване и контрол ме интересуваше още по време на институтската практика. Започнах да работя върху този проблем преди три години, когато дойдох на училище. Още първите години на работа показаха, че съществуващите форми и методи на контрол не дават желаните резултати, не правят учениците субекти на този процес. Учениците не са много активни и възприемат контрола като тест, който е необходим на учителя, но не и като дейност, от която самите те се нуждаят. В тази връзка реших да проуча вече съществуващите форми и методи на контрол, да ги усъвършенствам.

Методите на обучение в техните традиционни варианти понякога се подразделят на методи на обучение, методи на обучение и методи на контрол.

Педагогическият контрол изпълнява редица функции в педагогическия процес:

• оценка,
• стимулиращ
• развитие,
• образователен,
• диагностика,
• образователен.

Процесът на контрол е една от най-времеемките и отговорни операции в обучението, свързана с остри психологически ситуации както за ученици, така и за учители. От друга страна, правилното му формулиране спомага за подобряване на качеството на обучение на учениците. В текущия педагогически процес се разграничават няколко вида контрол: предварителен, текущ, тематичен, етапен, заключителен и дипломен. Системата за контрол се формира от изпити, устни въпроси, тестове, лабораторни упражнения и др.

Понастоящем повечето учители използват такива методи за наблюдение на напредъка на учениците. Изборът на форми на контрол зависи от целта, съдържанието, методите, времето и мястото.

Известните методи за диагностика на постиженията на учениците имат някои недостатъци. Нека разгледаме някои от тях.

1. Възможно е да има трудности, свързани с особеностите на преподавателската работа:

• Доста често има разминавания в изискванията на различните учители, разлики в степента им на тежест при оценяване на един и същ отговор;
• при организиране на текущи проверки на знанията на голям брой ученици, когато оценяването се извършва главно по формални критерии, има натоварване на учителя с рутина от малко творческа работа, свързана с голямо количество информация, която трябва да бъде подготвена, обработени и анализирани за относително кратък период от време;
• евентуална липса на безпристрастност на учителя (по психологически и други причини) към оценката на отговорите на някои ученици;
• понякога оценките на учениците се оказват недостоверни поради страха на учителя, че те ще бъдат използвани за оценка на работата на самия учител.

1. Трудности, свързани със спецификата на традиционната форма на проверка на знанията. Като например липсата на ясно дефинирани стандарти за знания и конкретно очертан обхват от умения, достатъчни за всяка положителна оценка (често учителят се измъчва от въпроса: „Каква оценка да даде - „неуспешно“ или все още може да бъде оценена като „задоволителна“ ?)
2. Трудности, свързани с учениците: използването на „ясли, измама, взаимопомощ“ в класната стая, което изкривява надеждността на оценката на знанията на учениците и не позволява на учителя да гледа обективно на качеството на своята педагогическа работа.
3. Липсата на обективни критерии за оценка и ефективни механизми за сравняване на резултатите по тази дисциплина в различните училища, което е особено важно за разработване на правилната стратегия за обучение на учениците.

Въз основа на гореизложеното, след като проучих подробно този въпрос, разработих своя собствена система за контрол и по този начин се опитах да намеря решения на съществуващите проблеми. В тази работа разчитах на трудовете на учени - методисти, учители-новатори, като Ю.К. Бабански, В.Ф. Шаталов, И.М. Суслов, Е.В. Илин, Ш.А. Амонашвили, У. Дрюс. Изучавайки творчеството на тези наистина талантливи хора, разбрах, че подобряването на контрола на знанията, уменията и способностите трябва да се извършва на фона на оптимален психологически контакт в системата "учител-ученик", в посока на повишаване на когнитивните способности. дейността на учениците на този етап на обучение.

Решенията бяха намерени различни и, следователно, резултатите и ефективността на контрола също се оказаха различни.

Интересувах се от следните въпроси: какви критерии ръководят учителите при планирането на контролните етапи, на какви задачи трябва да се основава, за да се състави и проведе ефективен контрол на знанията и уменията на учениците?

За да постигна тази цел, си поставих следните задачи:

1. разберете какви са целите на наблюдението на знанията и уменията на учениците;
2. разберете какви форми на контрол са се развили в практиката на учителите по биология и какви препоръки за контрол се дават от учители и методисти-учени;
3. разберете какво е мястото на контрола в изучаването на биологията, как да направите учениците заинтересовани участници с най-голяма ефективност;
4. разберете какви форми на контрол на знанията и уменията на учениците е препоръчително да използвате;
5. подготвят материал за организиране на всички контролни дейности по темите от курса по биология;
6. изучават подробно такива форми на контрол като тест и диктовка, подобряват тестовия контрол по биология.

1. ВИДОВЕ КОНТРОЛ НА УМЕНИЯТА НА УЧЕНИЦИТЕ

1. Целите на мониторинга на знанията и уменията на учениците.

„Учителят трябва да знае какво е преподавал,

Какво е научил ученикът.

Е.Н. Илин

Контролът на знанията и уменията на учениците е важна връзка в образователния процес, чиято правилна формулировка до голяма степен определя успеха на обучението. В методическата литература е общоприето, че контролът е така наречената „обратна връзка“ между учителя и ученика, този етап от образователния процес, когато учителят получава информация за ефективността на преподаването на предмета. В съответствие с това се разграничават следните цели за наблюдение на знанията и уменията на учениците:

• диагностициране и коригиране на знанията и уменията на учениците;
• отчитане на ефективността на отделен етап от учебния процес;
• определяне на крайните резултати от обучението на различни нива.

След внимателно разглеждане на горните цели за контрол на знанията и уменията на учениците, можете да видите, че това са целите на учителя при провеждане на контролни дейности. Основното обаче актьорв процеса на преподаване на всеки предмет ученикът е, самият процес на обучение е придобиване на знания и умения на учениците, следователно всичко, което се случва в урока, включително контролни дейности, трябва да съответства на целите на самия ученик, трябва бъдете лично важни за него. Контролът трябва да се възприема от учениците не като нещо, от което се нуждае само учителят, а като етап, на който ученикът може да се ориентира в своите знания, да се увери, че неговите знания и умения отговарят на изискванията.

Следователно към целите на учителя трябва да добавим целта на ученика: да се увери, че придобитите знания и умения отговарят на изискванията.

Тази цел на контрола според мен е основната.

Може да изглежда, че промяната на целите за наблюдение на знанията и уменията на учениците е чисто теоретичен въпрос и не променя нищо на практика. Обаче не е така. Ако учителят третира контрола като дейност, която е важна за учениците, самата форма на неговото изпълнение, обсъждане на резултатите и проверка може да бъде различна. Така например проверката на резултатите и поставянето на оценки могат да се извършват от самите ученици. С тази форма на проверка те усещат значимостта на контрола, откриват грешките си, а при поставяне на оценки се развиват самокритика и отговорност. Този тип работа обаче никога не би се появила, ако учителят разглежда целите на контрола на знанията и уменията на учениците само като диагностика и записване на знания.

От друга страна, изглежда неразбираемо как един учител може да коригира знанията и уменията на учениците, т.е. Попълване на пропуски в знанията на учениците на контролния етап. Контролните мерки могат да служат само за диагностициране на наличието на знания и умения, но не и за коригирането им. Контролният етап има свои собствени, много специфични задачи и не трябва да се опитвате да поставите задачите на следващия етап на работа в неговата рамка. Едва след изясняване на недостатъците в знанията и уменията на учениците на контролния етап може да се говори за последващи корекции, ако се наложи.

В съответствие с коментарите по-горе, предлагам да формулираме следните цели за наблюдение на знанията и уменията на учениците:

• подготвят ученици, които са убедени, че придобитите от тях нови биологични знания и умения отговарят на изискванията;
• получавате информация дали всеки ученик е усвоил или не биологичните знания, посочени в образователната цел на изучаване на темата (цикъл на знания);
• дали учениците са научили дейностите, посочени в целта за разработване на изучаването на темата (цикъл на знания).

При такава формулировка на целите на контролния етап на обучението става ясно, че той носи само една задача: отчитане на ефективността на обучението и идентифициране на пропуски, ако има такива, както от учителя, така и, не по-малко важно, от страна на учителя. самите ученици.

1. Функции за контрол на знанията и уменията на учениците.

Познаването и разбирането на контролните функции ще помогне на учителя да планира и провежда контролни дейности компетентно, с по-малко време и усилия, за да постигне желания ефект.

Учените-учители и методисти разграничават следните функции за проверка:

контролиране, обучение, насочване и възпитание.

Контролиране се счита за една от основните контролни функции. Същността му е да се идентифицира състоянието на знанията, уменията и способностите на учениците, предвидени от програмата, на този етап от обучението. Същностпреподаване , или развивайки функцията за проверка, учените виждат във факта, че при изпълнение на контролни задачи учениците подобряват и систематизират своите знания. Смята се, че уроците, в които учениците прилагат знания и умения в нова ситуация или обясняват биологични, физиологични, екологични явления, допринасят за развитието на речта и мисленето, вниманието и паметта на учениците.

Ориентиране Функцията за проверка се състои в ориентиране на учениците и учителя според резултатите от тяхната работа, предоставяне на учителя на информация за постигането на учебните цели от отделните ученици и класа като цяло. Резултатите от контролните дейности помагат на учителя да насочи дейността на учениците за преодоляване на пропуски и пропуски в знанията им, а на учениците да идентифицират и коригират собствените си грешки. Освен това резултатите от теста информират за успеха на учебния процес. Диагностичната функция, понякога обособена като самостоятелна, е близка до индикативната. Състои се в това, че учителят може не само да контролира нивото на знанията и уменията на учениците, но и да открие причините за откритите пропуски, за да ги отстрани по-късно.

подхранване функцията на проверка се реализира във възпитанието на чувство за отговорност, самодисциплина, дисциплина на учениците; помага да организирате времето си по възможно най-добрия начин.

Функциите на контролния етап според мен трябва да съответстват на стимулираните контролни задачи. След като определих задачата като само диагностициране на знанията и уменията на учениците, придобити от тях по време на изучаването на тази тема (цикъл на знания), смятам, че функциите на контрола трябва да бъдат контролиращи и ориентиращи, тук можете да добавите и образователна функция, т.к. всякакъв вид дейност влияе по един или друг начин на характера ни, а контролът наистина ни учи на по-добра организация на дейностите, на дисциплина и отговорност.

Що се отнася до учебната функция на контрола, тук ще дам същите бележки, както при разглеждането на коригирането на знанията като една от целите на контролния етап. Целта на контрола е да се диагностицират знанията и уменията на учениците и не трябва да се опитвате да ги разширявате. Ако учениците осъзнават целта си в този урок като установяване на съответствието на техните знания и умения с изискванията, тогава дейността им ще бъде насочена към постигане на целта. Малко вероятно е те да подобрят или систематизират придобитите знания. Не отричам важността на систематизирането на знанията, получени при изучаването на тази тема, както и коригирането на недостатъците в тези знания, но тази дейност се извършва на други етапи на обучение и не трябва да се счита за част от контролния етап. Обобщавайки всичко казано, предлагам да отделя контролните, индикативните и образователните функции като функции за контрол на знанията и уменията на учениците. „Активирането на учебната дейност се постига чрез различни форми на контрол и тяхното правилно съчетаване“ - Ю.К. Бабански.

1. Форми за контрол на знанията и уменията на студентите.

Форми за контрол на знанията и уменията на учениците - многобройни, разнообразни видове дейности на учениците при изпълнение на контролни задачи. Има много форми на контрол.

Държавният стандарт за биологично образование очерта задължителните изисквания за формата и съдържанието на контролните дейности в уроците по биология. Проверката на съответствието на обучението на учениците с изискванията на стандарта се извършва с помощта на специално разработена система от измервателни уреди за постигане на стандарта за биологично образование ... системата от измервателни уреди трябва да бъде значимо валидна (т.е. трябва да отговаря напълно на изискванията на стандартни), надеждни (т.е. осигуряват възпроизводимост на резултатите, получени по време на теста) и обективни (т.е. не трябва да зависят от самоличността на проверяващия).

Измервателната система може да бъде представена под формата на традиционна писменост контролни работи, тестове, включително задачи с избор на отговори или кратки отговори, тестове и др. всички задачи, независимо от формата им и какви умения проверяват, се считат за балансирани, въз основа на еднаква важност на всички изисквания на стандарта.

За всяка система от измервателни уреди трябва да бъдат представени критерии за оценка, въз основа на които се прави заключение, че ученикът е постигнал или не е постигнал изискванията на държавния стандарт ... в практиката на проверка на постиженията на учениците задължително нивообучение по биология се използва следният критерий: ако ученикът е изпълнил правилно две трети от задачите на контролната работа, която отговаря на горните изисквания, тогава можем да заключим, че ученикът е постигнал изискванията на стандарта.

Системата за измерване трябва да бъде инвариантна по отношение на различните видове училища, учебни програми, програма и учебници.

Характеристика на изискванията за нивото на обучение на учениците в стандарта за биологично образование е наличието на експериментални умения в тях.

Проверката на формирането на такива умения трябва да се извършва с помощта на експериментални задачи, които могат да бъдат част от общата тестова работа.

В училищната практика има няколко традиционни форми за контрол на знанията и уменията на учениците, които представям в работата си:

• биологична диктовка;
• тест;
• кратка самостоятелна работа;
• написана Работа по проверката;
• лабораторна работа;
• устно изпитване по изучаваната тема.

По-долу ще се опитам да отговоря на въпроса какъв вид дейност се крие зад това или онова име на формата за контрол на знанията и уменията на учениците, а също така ще дам собствена оценка на целесъобразността на използването на тези форми на различни етапи на образованието.

1. Биологична диктовка -форма на писмен контрол на знанията и уменията на учениците. Това е списък от въпроси, на които учениците трябва да дадат незабавни и кратки отговори. Времето за всеки отговор е строго регламентирано и доста кратко, така че формулираните въпроси трябва да са ясни и да изискват недвусмислени отговори, които не изискват дълго мислене, отговори. Именно краткостта на отговорите на диктовката го отличава от другите форми на контрол. С помощта на биологични диктовки можете да тествате ограничена област от знанията на учащите:

• буквени обозначения на биологични термини, явления, някои величини;
• дефиниции на биологични явления, формулировки на биологични закони, формулировки на научни факти.

Именно тези знания могат да бъдат проверени в бързи и кратки отговори.

Ученици. Биологичната диктовка не ви позволява да тествате умения,

които учениците са усвоили при изучаването на определена тема. Така

По този начин скоростта на провеждане на биологична диктовка е

Едновременно и предимство, и недостатък, т.к граници

Област на тествани знания. Това обаче е форма на контрол на знанията и

Уменията на учениците премахват част от натоварването от други форми, както и как

Ще бъде показано по-долу, може да се прилага успешно в комбинация с

други форми на контрол.

1. Тестови задачи.Тук на учениците се предлагат няколко, обикновено 2-3 отговора на въпрос, от които те трябва да изберат верния. Тази форма на контрол също има своите предимства, неслучайно е една от най-разпространените форми на контрол в цялата образователна система. Учениците не губят време във формулиране на отговори и записването им, което им позволява да покрият повече материал за едно и също време. Наред с всички знания, чието усвояване от учениците може да се провери с помощта на биологична диктовка, става възможно да се проверят уменията на учениците, свързани с разпознаването на биологични явления и ситуации, които отговарят на научни факти.

Въпреки всички очевидни предимства, тестовите задачи имат редица недостатъци. Основният от тях е трудността при формулирането на отговори на въпросите, когато те са изготвени. Ако отговорите са подбрани от учителя без достатъчна логическа обосновка, повечето ученици много лесно избират търсения отговор, въз основа не на знанията си, а само на най-простите логически заключения и житейски опит. Следователно за учителя може да бъде трудно или дори невъзможно да състави успешен тест без теоретична подготовка. След като прегледах работата на учителите и методистите по създаването на тестове по биология, стигнах до заключението, че методологията за съставяне на такива задачи е приблизително еднаква за различните автори: „За всеки въпрос се дават от два до пет отговора, сред които един (рядко два) са правилни, а останалите са непълни, неточни или неверни, повечето отгрешни отговори - типични или вероятни грешки на учениците. Има обаче тестови задачи, които се различават от обичайната схема за тяхното изграждане, например: съставете текст от фрагменти, преценете спор в урок по биология. Последната задача ми се стори най-интересна, т.к. доказателства за издирване на студенти различни ученицив спор и опитвайки се да разбере кой е прав и кой крив, той самият провежда подобни разсъждения. Трудността се състои в това, че аргументите на двете страни са доста правдоподобни, тук се проследява и общата идея за съставяне на тестове, поради което понякога е много трудно да се намери грешка в разсъжденията.

Трябва да се отбележи обаче, че тестовите задачи дават възможност за проверка на ограничена област от знания и умения на учениците, оставяйки настрана дейността по създаване на биологични обекти, възпроизвеждане на конкретни ситуации, съответстващи на научни факти и явления от околната среда и др. според резултатите от тестовете учителят не може да провери способността на учениците да решават комбинирани задачи, способността да конструират логически свързан отговор устно.

Препоръчително е да се използват задачи с избор в случаите, когато тази форма на контрол на знанията има предимства пред други, например, те са особено удобни с използването на различни видове контролни машини и компютри. Авторите на тестовите разработки са съгласни, че тестовете не могат да заменят други форми на контрол, но те отварят много нови възможности за учителя, който провежда контролен урок в класа, т.к. премахват трудностите, характерни за устните и писмените отговори на учениците на поставения въпрос. Отбелязва се един от основните недостатъци на този метод, тестовият контрол не проверява способността на учениците да изграждат отговор, компетентно и логично да изразяват мислите си на езика на науката, да разсъждават и да обосновават своите преценки. В тази връзка много автори предлагат след тестовия контрол да се провери доколко правилно учениците могат устно да обосноват отговорите, които са дали в тестовите задачи, като за това трябва да се отдели още един контролен урок. Не съм съгласен с това решение на проблема, т.к. в този случай се губи основното предимство на тази форма на контрол: възможността за проверка на голям обем знания за кратък период от време. Според мен може да има само едно решение на този проблем: комбинация от тестови задачи с други форми на контрол, които могат да проверяват области, които са недостъпни за тестове, без да дублират резултатите им.

1. Краткосрочна самостоятелна работа. УТук на студентите се задават и редица въпроси, на които те са поканени да дадат своите обосновани отговори. Задачите могат да бъдат теоретични въпроси за проверка на усвоените от учениците знания в конкретни ситуации, формулирани или показани с цел проверка на способността на учениците да разпознават биологични явления; задачи за моделиране (възпроизвеждане) на конкретни ситуации, съответстващи на научни факти и концепции. При самостоятелна работа могат да се обхванат всички видове дейности с изключение на създаването на концепции, т.к. отнема много време. При тази форма на контрол учениците обмислят своя план за действие, формулират и записват своите мисли и решения. Ясно е, че краткосрочната самостоятелна работа изисква много повече време от предишните форми на контрол, а броят на въпросите може да бъде не повече от 2 - 3, а понякога самостоятелната работа се състои от една задача.
2. Писмена контролна работа -най-разпространената форма в училищната практика. Традиционно се провеждат тестове по биология, за да се определи крайният резултат при обучението по умения за прилагане на знанията. Съдържанието на контролната работа се състои от тестови и експериментални задачи. По този начин съставената тестова работа ви позволява да проверите доста тесен кръг от знания и умения на учениците: по темата, както и различни умения за прилагане на биологични знания при решаване на творчески проблеми. Считам, че понятието „контролна работа“ трябва да се разшири, за да включва различни видове задачи, ако се използва от учителя като форма за контрол на знанията и уменията на учениците в края на изучаването на темата.
3. Лабораторна работа.Това може да бъде лабораторна работа, подобна на данните в учебник по изучаваната тема, или някакъв вид експеримент, свързан с възпроизвеждане на конкретни ситуации, съответстващи на научни факти и биологични явления.Лабораторната работа е доста необичайна форма на контрол, тя изисква от учениците не само знания, но и способност да прилагат тези знания в нови ситуации, бърз ум. Лабораторната работа активизира познавателната дейност на учениците, т.к. от работа с химикал и тетрадка, момчетата преминават към работа с реални предмети. Тогава задачите се изпълняват по-лесно и с по-голямо желание. Тъй като лабораторната работа може да тества ограничен набор от дейности, препоръчително е тя да се комбинира с такива форми на контрол като биологична диктовка или тест. Такава комбинация може доста пълно да покрие знанията и уменията на учениците с минимална инвестиция на време, а също така да премахне трудността на дългите писмени изявления.
4. Устен доклад по темата.Това е една от основните форми на контрол в гимназията. Предимството му е, че включва цялостна проверка на всички знания и умения на учениците.

1. Място на контрол на знанията и уменията на учениците в процеса на обучението по биология.

Мястото, на което е препоръчително да се постави проверка в учебния процес, се определя от неговите цели.

Както стана ясно, основната част от теста както за учениците, така и за учителите е да се установи дали учениците са придобили необходимите знания и умения по дадена тема или раздел. Основната функция тук е контролната.

Естествено е да се приеме, че е необходим контрол на различни етапи на обучение и на различни нива: тематично, тримесечно записване, изпити и др.

Контролът, който се извършва след изучаване на малки "подтеми" или цикли на обучение, съставляващи раздел, обикновено се нарича текущ. Контролът, провеждан след завършване на основните теми и раздели на биологията, обикновено се нарича заключителен. Заключителният контрол включва също превод и финални изпити.

Учителят трябва да установи коя форма на контрол е подходяща за текущ контрол и коя за финален. Това може да стане, като се вземе предвид времето, което отнема тази или онази форма, както и количеството материал, което ви позволява да проверите. Така например биологичната диктовка и краткосрочната самостоятелна работа могат с право да бъдат класифицирани като текущ контролзнания и умения на учениците; те са краткосрочни и не могат да обхванат целия изучаван материал. Тестовите задачи, съставени по различен начин, с различен брой въпроси, могат да бъдат както форма на текущ, така и финален контрол, но по-често в текущия тест се използват задачи с избор на отговор. Устна контролна работа по темата и писмена контролна работа – форма на финален контрол, като обхващат голям бройматериал и отнемат много време. Лабораторната работа може да се използва в заключителния контрол, но тъй като тя може да провери ограничен кръг от умения на учениците, е препоръчително да се комбинира, както беше посочено по-рано, с други форми на проверка.

Така че, когато се анализират целите на провеждането на контролни мерки, се идентифицират 2 вида контрол, текущ и окончателен, всеки от които има своето място в процеса на обучение по биология и изпълнява определени учебни задачи.

1. Оценки и оценки на контролните етапи.

Методистите разграничават понятията "оценка" и "оценка". Оценката е думите, с които учителят „оценява“, анализира успеха на ученика, хвали го или го обвинява, обръща внимание на пълнотата или недостатъчността на неговите знания. Оценката може да се даде както устно, така и писмено. Оценката е свикналите с нас цифри от 1 до 5, изразяващи успеха на ученика, съответствието на неговите знания с изискванията. Много често обаче тези понятия не се разграничават от учителите, т.к счита се, че оценката, тя всъщност е оценка за напредъка на ученика. Ролята на оценките е огромна. Те не само служат за отчитане на напредъка на ученика, като по този начин помагат на учителя да се ориентира в успеха на обучението на ученика, но също така помагат на самия ученик и това е основната им функция, да преценява знанията си, да идентифицира собствените си пропуски и да ги коригира . Правилно поставената оценка, заедно с оценката на учителя за работата на ученика, го насърчава, стимулира го за по-нататъшно учене или, обратно, кара го да мисли и да се пази от някакъв неуспех. Ето защо оценките и оценките трябва да са обективни – това е основното изискване към тях. Само тогава те ще бъдат сериозно обмислени от учениците, момчетата ще вярват и ще уважават мнението на своя учител. Подценяването или надценяването на оценките е неприемливо; оценките не могат да се използват като средство за наказание на ученик за нарушаване на дисциплината.

Има много фактори, които трябва да се вземат предвид при маркирането. Първо, това, разбира се, са изискванията към знанията на учениците в процеса на изучаване на темата, въз основа на целите на преподаването на тази тема. На второ място, се вземат предвид пълнотата на покритието на материала, сложността и новостта на задачите, предлагани на учениците, както и независимостта на тяхното изпълнение. При устни и писмени отговори е необходимо да се вземе предвид последователността на изложението, валидността на твърденията, културата на речта. Тези изисквания нарастват с възрастта на учениците.

Има много методи за поставяне, коригиране на оценки: всеки учител може да предложи свой собствен. Струва ми се обаче, че откакто оценките отразяват работата на ученика по тази тема, неговите знания, те винаги трябва да са на разположение за коригиране и подобряване. Тази възможност насърчава учениците да запълнят собствените си пропуски в знанията и следователно да ги подобрят. Крайни са само крайните оценки, т.е. получени оценки за дейностите по финалния контрол, т.к. те се поставят в края на изучаването на цялата тема и отразяват цялата работа, свършена от учениците.

1. Тестване

1. Тестването като метод за педагогически контрол.

За диагностициране на успеха на обучението се разработват специални методи, които различни автори наричат ​​тестове за образователни постижения, тестове за успех, дидактически тестове и дори тестове за учители (последните могат да означават и тестове, предназначени за диагностика на професионалните качества на учителите) . Според А. Анастази този вид тестове са на първо място по брой.

В литературата се среща следната дефиниция на тестовете за постижения. Тестовете са сравнително кратки, стандартизирани или нестандартизирани тестове, тестове, които позволяват на учителите да оценят ефективността на познавателната дейност на учениците за относително кратки периоди от време, т. оценяват степента и качеството на постигането на целите на обучението от всеки ученик (цели на обучение).

Тестовете за постижения са предназначени да оценят успеха на усвояването на конкретни знания и дори отделни раздели. учебни дисциплини, и са по-обективен показател за учене от оценката.

Тестовете за постижения са различни от действителните психологически тестове (способности, интелигентност). Тяхната разлика от тестовете за способности е, на първо място, че с тяхна помощ те изучават успеха на овладяването на конкретна ограничена определена рамка, учебен материал, например раздел от биологията или курс по природни науки. Влиянието на обучението също влияе върху формирането на способности (например пространствени), но не е единственият фактор, определящ нивото на тяхното развитие.

Второ, разликата между тестовете се определя от целите на тяхното прилагане. Тестовете за постижения се използват за оценка на успеха на овладяване на конкретни знания, за да се определи ефективността на програмите, учебниците и методите на обучение, характеристиките на работата на отделните учители, преподавателски екипи и др., т.е. с помощта на тези тестове се диагностицира минал опит, резултат от усвояването на определени дисциплини или техни раздели.

Наред с тестовете за постижения, предназначени да оценяват усвояването на знанията по конкретни дисциплини или техните цикли, се разработват по-широко ориентирани тестове. Това са например тестове за оценка на индивидуалните умения. Още по-широко ориентирани са тестовете за умения, които могат да бъдат полезни при овладяването на редица дисциплини, например умения за учебници, биологични таблици, енциклопедии и речници.

Има и тестове, насочени към оценка на въздействието на обучението върху формирането на логическо мислене, способността за разсъждение, правене на заключения въз основа на анализ на определен набор от данни и др.

Според формата на провеждане изпитванията биват индивидуални и групови, устни и писмени, предметни, апаратни и компютърни, вербални и невербални. Освен това всеки тест има няколко компонента: тестово ръководство, тестова книга със задачи и, ако е необходимо, стимулационен материал или оборудване, лист за отговори (за празни модове), дадени са шаблони за обработка.

Тестването се използва широко в образователни институцииза обучение, междинен и заключителен контрол на знанията, както и за обучение и самоподготовка на студентите.

Резултатите от теста могат да действат както като оценка на качеството на преподаване, така и като оценка на самите тестови материали. Не по-малък интерес представлява изследването на резултатите от тестовете за определяне на качеството на урока. Например, учител работи с ученици, които са разделени на групи според представянето им.

Тестът има определен брой теоретични въпроси и практически задачи. Всеки въпрос е свързан с тема. По същата тема към теста е приложена практическа задача. Ако учениците във всички групи не са се справили добре с нито една теоретична задача и практическа задача по този въпрос, следователно уроците не са обърнали достатъчно внимание на тази тема, въпреки че трябва да се има предвид, че групите са неравномерни по отношение на контингента .

След провеждане на статистически проучвания за изследване на тестването като метод за педагогически контрол беше установено, че тестът трябва да има 15-20 задачи. Те помагат да се определи дали ученикът има основните понятия, модели, дали може да пише правилно термините, както и как получените знания му помагат при решаването на практически проблеми.

Задачите се предлагат, като правило, с отговори в „затворена форма“, когато трябва да вмъкнете липсваща дума. В този случай, когато отговорът е еднозначен, той се оценява по двуточкова система – 1 или 1, при няколко верни отговора са възможни три точки – 0; 0,5; 1.

Въвеждането на задачи с множество отговори на теста развива у учениците необходимостта от намиране на различни начини за решаване на проблема, което е необходимо за постигане на основната цел на обучението в училище - способността самостоятелно да избират начина за изпълнение на задачата.

Разбира се, вместо една задача с избираем отговор, можете да дадете няколко с алтернативен, но това значително ще увеличи броя на задачите в теста и ще ви позволи да проверите само нивото на знания, но няма да допринесе за използването на тестове за развиване на умения.

1. Формиране на оценъчна скала за тестов контрол.

При създаването на тестове възникват определени трудности по отношение на формирането на скала от оценки за правилността на задачите, изпълнявани от учениците. Оценката на знанията е един от основните показатели, които определят степента на усвояване на материала от учениците, развитието на мисленето и независимостта. Оценяването трябва да насърчава учениците да подобряват качеството на учебните дейности. В съществуващите системи за тестване се предлага учителят предварително да избере определена скала за оценяване, т.е. установява например, че субектът получава от 31 до 50 точки, след което получава оценка "отличен", от 25 до 30 точки - "добър", от 20 до 24 - "задоволителен", по-малко от 20 - "незадоволителен" .

Очевидно при формирането на такава скала от оценки има голям дял субективизъм, тъй като много тук ще зависи от опита, интуицията, компетентността и професионализма на учителя. Освен това изискванията, поставени от различните учители за нивото на знания на учениците, варират в широки граници.

1. Изисквания към учителя при изготвяне на тестови задачи.

При съставянето на тестови задачи трябва да се спазват редица правила, които са необходими за създаване на надежден, балансиран инструмент за оценка на успеха на овладяването на определени академични дисциплини или техните раздели.

По този начин е необходимо да се анализира съдържанието на задачите от позицията на еднакво представяне в теста на различни учебни теми, понятия, действия и др. Тестът не трябва да се натоварва с второстепенни термини, незначителни детайли с акцент върху механичната памет, която може да бъде включена, ако тестът включва точни формулировки от учебника или фрагменти от него.

Тестовите задачи трябва да бъдат формулирани ясно, кратко и недвусмислено, така че всички ученици да разберат смисъла на това, което се иска от тях. Важно е да се гарантира, че нито един от тестовите елементи не може да служи като намек за отговор на друг.

Вариантите за отговор за всяка задача трябва да бъдат избрани по такъв начин, че да няма възможност за просто предположение или отхвърляне на съзнателно неподходящ отговор.

Важно е да изберете най-подходящата форма на отговорите на задачите. Като се има предвид, че зададеният въпрос трябва да бъде формулиран кратко, желателно е и отговорите да се формулират кратко и недвусмислено. Например, удобна е алтернативна форма на отговор, когато ученикът трябва да подчертае едно от изброените решения "да - не", "вярно - невярно".

Задачите за тестове трябва да бъдат информативни, да разработват една или повече концепции на формули, определения и др. в същото време тестовите задачи не могат да бъдат прекалено тромави или твърде прости. Това не са задачи за ментална аритметика. Трябва да има поне пет възможни отговора на задачата. Като неправилни опции е желателно да се използват най-типичните грешки.

1. Предимства и недостатъци на тестването.

Един от недостатъците на тестовия метод за контрол на знанията на учениците е, че създаването на тестове, тяхното унифициране и анализиране е много усърдна работа. За да се приведе тестът в пълна готовност за употреба, е необходимо да се събират статистически данни за няколко години.

Могат да възникнат и други трудности. Доста често има значителна субективност при формирането на съдържанието на самите тестове, при подбора и формулирането на тестовите въпроси, много зависи и от конкретните тестова система, за това колко време е отделено за контрол на знанията, за структурата на въпросите, включени в тестовата задача и др. Но въпреки посочените недостатъци на тестването като метод за педагогически контрол, неговите положителни качества до голяма степен говорят за осъществимостта на такава технология в хода на изучаването на биология.

Предимствата трябва да включват:

• по-голяма обективност и в резултат на това по-голям положителен стимулиращ ефект върху познавателната дейност на ученика;
• изключено е отрицателното въздействие върху резултатите от теста на такива фактори като настроение, ниво на умения и други характеристики на конкретен учител;
• фокус върху съвременни технически средства за използване в среда на компютърни (автоматизирани) системи за обучение;
• универсалност, обхващане на всички етапи от учебния процес.

Други заслуги. Тестваното проучване е многофункционално. Това ви позволява бързо да разберете как да работите с този ученик по-нататък.

1. Тестови контролв часовете по биология.

Тестът е най-сложната форма за наблюдение на усвояването на учебния материал, въпреки че има и осезаеми предимства: използването на тест контрол дава възможност на учителя рационално да управлява времето на урока, бързо да установи обратна връзка с ученика, относително е лесно да идентифицира възможни пропуски в знанията си и бързо да ги отстрани. Би било полезно да се подчертае, че тази форма изисква постоянна подготовка от учениците. домашна работаспособност за избор и вземане на правилни решения. Предвид това започвам да въвеждам тестов контрол от 5 клас. Запознаването на учениците с нова и първоначално необичайна за тях форма на работа започва с изпълнението на най-простите задачи. Ще дам пример:

Оградете числата, на които са наречени свойствата на водата:

1. твърдо;
2. Течно тяло;
3. газообразно тяло.

В този случай, ако детето се затруднява в избора на отговор, предлагам да работи с учебника. За да насоча учениците към верния отговор, водя разговора, като ги подтиквам към размисъл върху въпроса. След това предлагам въпрос и няколко възможни отговора към него. Например:

Домашните мухи се хранят с:

1. Сукулентни листа от растения;
2. човешка храна и отпадъци;
3. комарите.

Нека да разгледаме вариантите за отговор. Чрез разсъждение учениците стигат до верния отговор. Първоначално използвам тестове, в които трябва да изберете един верен отговор, след това постепенно увеличавам броя им

до 3 - 4, след което проверяваме правилността на заданието от целия клас, колективно откриваме и отстраняваме недостатъците.

Въвеждам тематичната и финалната контролна проверка едва след като старателно обучавам учениците как да работят с тестови задачи.

За развитие на умствената дейност на учениците използвам тестови задачи с избор на отговор. Такава работа е по силите на добре представящи се ученици, които могат да мислят логично и да изграждат отговори в определена последователност.

Изберете изреченията, които дават информация за жабата. Напишете отговорите си с букви:

а) тялото се състои от глава, туловище и опашка;

б) тялото се състои от глава и торс;

в) има перки;

г) има два чифта крайници;

д) кожата е гола, покрита със слуз;

д) кожата е покрита с люспи.

Отговори:

При изпълнение на тази задача трябва да изберете 3 верни отговора и да ги подредите в определена последователност. Допълнителна или липсваща буква в отговора означава: отговорът е грешен.

Опишете развитието на зелевата пеперуда на етапи:

Пеперуда - яйце - гъсеница - хризалис - пеперуда.

За по-успешно запаметяване на материала провеждам биологични диктовки. За ученици с обучителни затруднения давам диктовка и предлагам отговори (думи за справка). Например:

1. Дишайте през _______________
2. Носната кухина е облицована с _____________
3. Клетките на носната кухина отделят _______________
4. Слузта държи ________ и ______________.

Думи за справка: носна кухина, лигавица, слуз, прах, микроби.

Използвам тестови задачи, които проверяват умението за класифициране и анализ на знаци. За решаване на тестове от този тип въвеждам таблица с въпроси. Например:

„В дясната страна на таблицата въведете костите на пояса на горните крайници, в лявата страна - костите на пояса на долните крайници:

1. плешка
2. Ключица

След като преминах през всички етапи на обучение на учениците да работят с тестове, за окончателния тест на знанията използвам тестови задачи от различен тип и характер (Приложение 1).

В края на работата не забравяйте да посочите скалата за оценка. Всяка задача носи една точка.

• 50% от изпълнената работа - оценка "3".
• 70% от изпълнената работа - оценка "4".
• повече от 70% от извършената работа - оценка "5" или
• 1-4 точки - оценка "2".
• 5-6 точки - оценка "3".
• 7-8 точки - оценка "4".
• 9-11 точки - оценка 25.

Заключение.

Контролът на знанията, уменията и способностите на учениците е неразделна част от педагогическата работа на учителя, важен фактор за повишаване качеството на образованието. Контролът на усвояването на знанията позволява да се планират дейностите на учителя, да се диференцират тестовете, да се упражнява систематичен контрол и да се комбинира контролът върху усвояването на знанията на слабите изпълнители с премахването на пропуските в техните знания. То трябва да се извършва в съответствие с методическите изисквания.

Разнообразието от методи, форми на контрол ви позволява по-точно и ефективно да оценявате знанията на учениците. В съответствие с изискванията на програмата ориентирам обучението, контрола и оценяването към постигане на високи крайни резултати във всички видове образователни дейности. Отдавам особено значение на развитието на специални умения, които отразяват характеристиките на предмета, развитието на умствените способности на учениците, формирането на способността да учат самостоятелно, да работят с различни източници на информация и рационално да организират работното си време.

Стойността на проверката на резултатите от обучението се увеличава многократно, когато това е проверка не само на домашните, но и на учебните дейности на учениците в класната стая: тяхното внимание, активност, съвестност и правилността на упражненията. На първо място, на проверка подлежат придобитите в обучението знания, умения и развитие на студентите. Важно е да се провери не само количеството научен материал от учениците, но и силата, осъзнатостта и ефективността на знанията, тоест способността на учениците да прилагат при решаване различен видпознавателни и други практически задачи. Не е достатъчно да се провери дали ученикът помни обобщаващото заключение; необходимо е да се установи дали той може да обоснове и докаже това заключение.

Само редовните проверки на изпълнението от учениците на изискванията на учителя ще им дадат ефективност. В този случай учениците обмислят въпросите, поставени в учебниците по биология, ако учителят изисква да им се отговори; подгответе последователна история въз основа на дадения материал, ако учителят изисква от тях не само да отговорят на отделни въпроси, но и да предоставят подробно представяне на материала.

Резултатите, получени по време на процеса на контрол, ви позволяват да видите и оцените растежа на учениците в процеса на обучение, коректността и добросъвестността на отношението им към образователните задължения. Значението на контрола особено се увеличава, ако се отбележи напредъкът на ученика напред: по-добре от преди, изграждането на неговия отговор, в развита реч, по-сериозно отношение към ученето от преди и др.

Мониторингът на резултатите от обучението по биология и учебната дейност на учениците е ключът към оценката и по-нататъшното подобряване на цялостния процес на обучение по предмета. По този начин се потвърждава хипотезата, че с методически компетентната организация на контрола на знанията и уменията на учениците се постига максимална оптимизация на учебния процес.

ТЕСТОВЕ

ВЪРХУ МЕТОДИКАТА НА ОБУЧЕНИЕТО ПО БИОЛОГИЯ

АЛМАТИ, 2008 г

Тестове по методика на обучението по биология

Опция 1

1. Методиката на обучението по биология е ...

А) биологични науки

*В) педагогическа наука

В) интегрирана наука

Г) психологическа наука

Д) социологическа наука

2. Учебна програма...

А) определя реда на изучаване на учебните дисциплини, броя на часовете, разпределени за тях, началото и края на всяко тримесечие.

В) определя съдържанието и обхвата на знанията по всеки предмет, броя на часовете, разпределени за изучаване на темите.

В) определя онези предмети, които ще се изучават в определен клас.

Г) определя изучаваните предмети и броя на учениците във всеки клас.

А) лесно и забавно

Б) научен и последователен

В) забавно и лесно

Г) сложни и не непременно интересни

Д) партия и цел

4. Процесът на обучение се характеризира с ...

А) еднопосочна комуникация

Б) двупосочна комуникация

В) тристранна комуникация

Г) всички видове връзки

Д) няма връзка

5. Един от първите методисти - последователи на учението на Чарлз Дарвин в Русия е:

С)В, Ф. Зуев

6. Изключителен казахстански учен-методолог е:

А) А. Кунанбаев

ВИЕ. Алтинзарин

В) Дж. Кудерин

Г) Ж. Брусиловски

Д) З. Валиханов

7. Разработена е методиката за използване на референтни сигнали (тетрадки) в уроците:

А) Ш. Амонашвили

8. Основната функция на методите на обучение е

А) наблюдателен

В) образователни

В) обяснителен

Г) обединяващ

Д) организационни

9. Методите на обучение са разделени на ...

В) словесно, визуално, практично

10. Логическите техники включват:

А) работа върху картата с инструкции

Б) подготовка на работното място

В) Отговор на въпрос на ученик

Г) разпознавателни знаци

Д) организация на работа с учебника

11. Проверката на знанията на учениците се извършва:

А) от време на време

Б) веднъж седмично

В) систематично на всеки урок

Г) само на контролна и самостоятелна работа

Д) по преценка на учителя

12. Лабораторна работа "Структурата на растителната клетка на люспи от лук" се отнася за работа с ...

А) анатомично съдържание

Б) физиологично съдържание

14. Методът за устна проверка на знанията е:

В) фронтална анкета

Г) биологична диктовка

Д) тестова проверка

15. Методите на обучение се разделят на:

А) словесни, обяснителни, илюстративни

В) практически, словесен, логически

В) организационни, практически, евристични

Г) визуални, логически, вербални

Д) логически, технически, организационни

16. Основната форма на обучение е:

А) домашна работа

В) по избор

Д) извънкласна дейност

17. Консолидирането на знанията на учениците в урока е тясно свързано с ...

А) домашна работа

Б) представяне на нова тема

В) счетоводни и тестови знания

Г) изпълнение на допълнителни задачи

18. Кръжокът на младите естественици е:

А) формата на организация на извънкласните дейности

В) методът на преподаване в класната стая

В) методът на обучение в урока по биология

Г) формата на организация на извънкласната работа

Д) формата на организация на работата в класната стая

19. Основната цел на изучаването на нов материал е:

А) контрол на знанията

В) затвърдяване на знанията

В) владеене на биологични понятия

Г) развитие на интелектуалните умения

Д) повторение на вече изучено

20. Когато изучавате темата "Оплождане при цъфтящи растения", ще говорите за ...

21. Основателят на учението за произхода на видовете от естествен подборе…

А) Ж. Мендел

Б) Л. Пастьор

В) Ж. Шван

Г) К. Линей

Д) З. Дарвин

22. Естествените помощни средства за обучение включват:

А) прозрачно фолио

В) картини

E) положителни кодове

Д) колекции от семена

23. Посочете излишъка в етапите на урока:

В) затвърдяване на нов материал

В) екскурзия

Г) изучаване на нов материал

Д) домашна работа

24. Методът, използван за консолидиране на нови знания на учениците:

В) разговор лице в лице

Д) тестова работа

25. Печатните учебни помагала включват:

А) епидиаскоп

В) учебник

В) прозрачно фолио

Г) таблици

Д) филм

Вариант 2

1. Визуални учебни помагала, свързани с природни (предметни) :

А) живи същества (растения и животни)

В) животни от къта на дивата природа

Г) таблици

Д) чертежи

2. Изкуствените изобразителни нагледни средства включват:

А) хербарии, препарирани животни, колекции

В) макети, плюшени животни, сухи заготовки

6. От следните изберете методи на преподаване:

А) разговор, демонстрация, лекция

В) инструктаж, проблемно обучение, разговор

В) естетическо, трудово, политехническо образование

Д) демонстриране на опит, трудово обучение, самостоятелна работа

Д) самостоятелна работа, лекция, брифинг

7. Методите за контрол включват:

А) придобиване на знания

Б) проблемно базирано обучение

В) активизиране на учебния процес

Г) систематизиране на знанията на учениците

Д) графична проверка

8. Тестови задачи:

А) най-надеждният метод за проверка на знанията на учениците

В) ви позволяват да интервюирате всички студенти с минимална инвестиция на време

В) не изискват внимателна подготовка на учителя

Д) са напълно способни да заменят всички видове тестване на знанията на учениците

Д) развиват речта и мисленето на учениците

9. Методът за проверка на практическите умения и способности на учениците включва:

А) контролна работа

Б) биологична диктовка

Г) евристичен разговор

Д) демонстрация на резултатите, получени от учениците

10. Развиващата функция на метода на обучение е насочена предимно към ...

А) овладяване на знания, концепции, закони и теории на биологията

В) формиране на методи на умствена дейност

В) осъществяване на интердисциплинарни и вътрешнодисциплинарни комуникации

Г) формиране на научен мироглед

Д) формиране на морални и етични качества на индивида

11. Кое е основното изискване за оценяване на знанията на учениците?

А) субективност

В) обективност

В) неяснота

Г) уникалност

Д) многофункционалност

12. Не е необходимо да се вземат предвид при проверка на знанията на учениците:

А) качеството на знанието

Б) пълнота на знанието

В) специфика на доклада

Д) логиката на представяне на отговора

Д) анализ на отговорите

13. Изберете от горния дидактически принцип на обучение

А) тройност

В) видимост

В) практичност

Г) съзнание

Д) своевременност

14. Можете да определите вида на урока чрез:

А) дидактически цели

В) разположението на етапите на урока

В) дейности на учителя

Г) количеството време, отделено за постигане на основната цел

Д) дейности на учениците

15. Посочете метода на писмено изпитване на знанията на учениците:

А) евристичен разговор

В) интервю

В) индивидуално проучване

Г) тестова проверка

Д) образователна дискусия

16. Основната форма на обучение е -

А) домашна работа

В) по избор

Г) кръг

Д) извънкласна дейност

17. Груповата работа е ...

А) работата на определена група ученици в класната стая под ръководството на учител

В) работата на един ученик в класа по указание на учителя

В) едновременна работа на ученици от целия клас под ръководството на учител

Г) едновременна работа на ученик и учител у дома

Д) едновременна работа на учениците вкъщи

18. Екскурзията на урока е ...

А) урок, проведен в класната стая с нагледни материали

В) урок, проведен в дома на ученика от учителя

Д) урок, проведен извън класната стая и училище, сред природата, на работа, в музей, на изложба

Д) извънкласна дейност по биология

19. Посочете правилната последователност на учебните часове:

А) ракообразни, паякообразни, насекоми

Б) ракообразни, насекоми, паякообразни

В) паякообразни, ракообразни, насекоми

Г) насекоми, паякообразни, ракообразни

Д) насекоми, ракообразни, паякообразни

20. Основната задача на кръга на младите натуралисти е:

А) разширяване и задълбочаване на знанията, получени в уроците за връзката между обектите и природните явления

В) разширяване на знанията за физичните процеси

В) намерете общите разпоредби на обществото и индивида

Г) развива се паметта на учениците в урока

Д) възпитават хармонична личност

21. Груповата извънкласна работа по биология е ...

А) по избор

Б) урок-екскурзия

В) кръг от млади естествоизпитатели

Г) индивидуална задача на учителя

Д) домашна работа

22. Какво не е включено в структурата на урока?

А) изучаване на нов материал

В) затвърдяване на знанията

В) инструктаж за домашна работа

Г) писане на домашна работа

Д) счетоводство и проверка на знанията

23. Методите на обучение по биология включват:

IN) кръгова работа

В) екскурзия

Г) домашна работа

Д) разговор

24. Когато изучавате вида на протозоите, посочвате на учениците, че имат видове хранене:

А) само хетеротрофен

Б) само смесени

В) автотрофен

Г) хетеротрофни и смесени

E) просто "различни" видове

25. Празникът "Ден на птиците" се провежда:

У) лятно-есенен период

3 вариант

1. Междупредметните връзки в обучението по биология изпълняват следните функции:

А) образователен, възпитателен, коригиращ

Б) образование, възпитание, развитие

В) контролиращ, развиващ, възпитаващ

Г) мотивационни и контролиращи

Д) мотивационен, развиващ, контролиращ

2. Последователността на изучаване на естествените науки, установена от V, F, Zuev:

А) фосилно царство, растително царство, животинско царство

В) животинско царство, растително царство, фосилно царство

В) растително царство, фосилно царство, животинско царство

Г) животинско царство, изкопаемо царство, растително царство

Д) фосилно царство, животинско царство, растително царство

3. Правила: от лесно към трудно, от известно към непознато, от просто към трудно: обърнете се към принципа на учене:

А) достъпност

Б) видимост

В) съзнание

Г) активност

Д) систематичен

В) най-новите постижения на науката

5. Методите на обучение се разделят на:

А) развиващ се, независим, практичен

В) поучителни, словесни, спомагателни

В) вербален, практически, визуален

Г) активен, пасивен, неутрален

Д) нагледни, поучителни, разяснителни

6. Организационните техники служат за:

А) насоки на вниманието, възприятието, работата на учениците

В) използване на сравнения

В) повторение на изучения материал

Г) разпознавателни знаци

Д) обобщаване на урока

7. Словесният метод включва:

А) демонстрация на експерименти

Б) наблюдение

В) разказ на учителя

Д) работа върху дефинирането и разпознаването на природни обекти

Д) демонстрация на нагледни средства

8. Посочете методическата техника:

А) технически

Б) вербален

В) психически

Г) визуален

Д) практичен

9. Методът за устна проверка на знанията е:

А) личен чек

Б) програмирана анкета

В) фронтална анкета

Г) биологична диктовка

Д) тестова проверка

10. Разликата между екскурзия и лабораторен урок:

В) Екскурзията дава възможност да се опознаете по-добре в клас

В) екскурзията дава възможност за директно запознаване на учениците с живите организми в тяхното местообитание

Г) екскурзията дава възможност за развитие на монологичната реч на учениците

Д) екскурзията не се различава от лабораторния урок

11. Практически урок е ...

А) урок, в който учениците придобиват теоретични знания, способността да говорят правилно

В) урок, в който учениците овладяват практически знания, умения и способности

В) урок, в който учениците овладяват техниките за работа с компютър

Д) урок, в който учениците играят логически игри

Д) урок, в който учителят обяснява нов материал

12. Основната функция на домашната работа:

А) са самостоятелни елементи на урока

В) са продължение на предишни уроци и предвиждат следващи

В) са част от самостоятелна работана урока

Г) са част от инструкциите за домашна работа

Д) свържете следващите уроци

13. Учениците придобиват солидни знания при условие:

А) систематично и многократно повторение

В) несистематично, но многократно повторение

В) систематично и еднократно повторение

Г) епизодично повторение

Д) силно повторение

14. Подготовката на учителя за урока не включва:

А) Планиране на урока

Б) преподаване на уроци

В) подготовка на природни обекти, визуални средства

Г) подготовка на инструменти и инструменти

Д) подготовка на учебен материал

15. Извънкласната работа е ...

А) методът на обучение на учениците в урока

В) формата на организация на учениците в урока

В) форма за организиране на разнообразна доброволна работа на учениците извън урока под ръководството на учител

Д) формата на организация на работата на учениците в урока под ръководството на учител за проява на тяхното независимо познание

Д) организационни методи на работа на учениците в урока под ръководството на учител

16. Несъществуващ вид извънкласна работа:

А) индивидуален

Б) маса

В) индивидуално-масови

Г) група

Д) урок

17. Влаголюбиви растения, отглеждани в ъгъл на дивата природа:

Б) кактуси

19. Изучаването на учебния материал в 6 клас започва с темата:

А) живи организми

В) структурата на растителната клетка

В) растителни тъкани

Д) размножаване на растенията

20. В дидактически игри когнитивни задачи:

А) не трябва да се задава и изпълнява - все пак учениците играят

В) трябва да се доведе до вниманието на учениците

В) говорете с учениците не директно, а в завоалирана форма

Г) трябва да се съобщи на родителите

Д) няма значение

21. Образователната дискусия се отнася до:

а) визуални методи

Б) организационни практики

В) логически трикове

Д) практически методи

Д) словесни методи

22. Въвеждане на игрови елементи в обучението по биология:

А) влияе положително върху дисциплината на учениците

В) помага на учителя да установи контакт с родителите на учениците

В) улеснява ученето

Г) повишава интереса на учениците към предмета

Д) контролира темпото на усвояване на учебния материал

23. Ученето е:

А) способността на учениците да усвояват съдържанието на обучението

В) потенциални възможности на обучаемите

В) общи умствени способности за усвояване на знания и умения

Г) склонност към учене

Д) всичко е правилно

24. Един нетрадиционен урок е:

А) урок за изучаване на нов материал

В) урок за повторение, систематизиране и обобщаване на изученото

В) урок-пътешествие

Д) урок за проверка и оценка на знания и умения

Д) урок-екскурзия

25. От следните изберете какво се отнася до метода на контрол:

А) мотивация

В) актуализиране на знанията

Д) усвояване на знания

4 опция

1. Задачите за развитие преследват ...

А) развитие на концепции;

Б) развитие на познавателните способности на учениците;

В) изучаване на основните положения, модели;

Г) възпитание на самостоятелност;

Д) възпитание на развита личност.

2. Развитието на наблюдение сред учениците е елемент ...

А) обучение;

Б) възпитателната задача на ученето;

В) развиваща задача;

Г) възпитателна задача;

Д) образователен процес.

3. Развитието на логическото мислене може да се нарече различно ...

А) абстрактно;

Б) нагледно-образен;

В) визуален;

Г) преносно;

Д) положителен.

4. Какъв тип реч трябва да развие учителят при учениците в уроците по "Биология"?

А) разговорен;

Б) да общуват;

В) монолог;

Г) биологични;

Д) в цялата страна.

5. Развитието на речта на учениците е най-тясно свързано с ...

А) наблюдение;

Б) визуално мислене;

В) образно мислене;

Г) въображение;

Д) логическо мислене.

6. Развитието на доброволното внимание се отнася до ...

А) обучение;

Б) учебна задача;

В) развиваща задача;

Г) възпитателна задача;

Д) образователен процес.

7. Развитие креативностучениците са свързани с...

А) обучение;

Б) учебна задача;

В) развиваща задача;

Г) възпитателна задача;

Д) образователен процес

8. Формирането на научен мироглед сред учениците се отнася до ...

А) обучение;

Б) учебна задача;

В) развиваща задача;

Г) възпитателна задача;

Д) образователен процес.

9. Естетическото възпитание трябва да се осъществява в тясна връзка с ...

А) изучаване на вътрешната структура на обектите;

Б) изучаване и общуване с природата;

Г) политическата позиция на Казахстан в световната общност;

Д) разбиране на законите на обществото.

10. Естетическото образование се прави най-добре в класната стая ...

А) комбинирани;

Б) обобщение;

В) изучаване на нов материал;

Г) екскурзия;

11. Задачите на екологичното образование преследват следния аспект ...

А) формиране на внимателно и отговорно отношение към околната среда;

Б) формиране на внимателно и отговорно отношение към собственото тяло;

В) формиране на солидни знания за обектите на природата;

Г) формиране на научен мироглед;

Д) формиране на личността на ученика.

12. Учителят трябва да формира екологичното образование на учениците, както следва:

А) обясняване и показване, че човекът е част от природата и животът без нея е невъзможен;

Б) обясняване и показване, че човекът е господар на природата и той й влияе;

В) разясняване на законите и закономерностите на педагогическия процес;

Г) обясняване на законите на природата;

Д) обясняване и показване, че човекът е част от животинския свят.

13. Валеологичното образование предвижда ...

А) обяснение, показващо, че човекът е част от природата;

Б) обяснение на законите на човешката физиология;

В) развитие физическа култура, провеждане на превантивни мерки за заболявания, прилагане на диета;

Г) развитие на логическо мислене, въображение, възприемане на учебен материал;

Д) развитие на физическата култура, туризма и спорта.

14. Трудовото обучение на учениците в уроците по биология осигурява ...

А) единство на теорията и практиката на познанието;

Б) политехническо обучение на учениците;

В) развитие на съвременното училище;

Г) единството на теоретичното и трудовото обучение на учениците;

Д) избор на професии.

15. Трудовото обучение се осигурява в класната стая ...

А) обобщения;

Б) изучаване на нов материал;

Д) практически упражнения;

Д) комбинирани.

16. Освен учебника по биология какви помагала използват учениците в час?

А) учебно-методически комплекс;

Б) учебни помагала;

В) работни тетрадки;

Г) разкази в картинки;

Д) ботаника, зоология.

17. Учениците се учат да разпознават живи обекти, изучават тяхната структура в класната стая ...

А) комбинирани;

Б) обобщения;

В) изучаване на нов материал;

Г) екскурзия;

Д) екскурзия, практически урок.

18. Използването на система за повторение в уроците по биология е необходимо за ...

А) образуване на представителства;

Б) активността на учениците;

В) способност за сравнение;

Г) открояване на основното;

Д) разграничаване на обекти.

19. Първият, който формира ...

А) прости понятия;

Б) сложни понятия;

В) вторичен;

Г) третичен;

Д) затруднявам се да отговоря.

20. Естествените (предметни) учебни помагала включват ...

А) живи обекти (растения и животни);

Б) животни от къта на дивата природа;

В) живи и неживи обекти на природата и природни обекти нежива природа;

Г) неживи животни (чучела);

Д) оборудване за лабораторна работа.

21. Живите обекти включват ...

А) растения и животни от училищния опитен участък;

Б) хербарий;

В) стайни растения;

Г) стайни растения и животни от зоната на дивата природа;

Д) животни от ъгъла на дивата природа.

22. Естествените неодушевени обекти са ...

Д) маси, манекени, модели.

23. Естествените изобразителни визуални средства включват ...

А) хербарии, препарирани животни, колекции, мокри и сухи препарати;

Б) макети, препарирани животни, сухи заготовки;

В) модели, манекени, мокри препарати;

Г) приложения, диаграми, хербарии;

Д) маси, манекени, модели.

24. Herbaria е ...

А) изсушени растения с всички органи или части;

Б) природен обект, който напълно предава външните черти на животното;

Г) растения, изсушени на стандартни листове хартия в определена тематична последователност с всички органи;

25. Моделът е...

А) триизмерно визуално средство, което дава изображение на обект в увеличен или намален вид;

5 опция

1. Манекен е...

Б) група еднакви обекти, които имат общи признаци;

В) ръководство, което има триизмерно измерение, предаващо природата според външни признаци без вътрешно съдържание;

Г) естествен обект, който напълно предава външните признаци на животните;

Д) едностранна надбавка за обем.

2. Мокрите препарати са ...

А) триизмерно визуално помагало;

Б) група еднакви обекти, които имат общи признаци;

В) природен обект, който напълно предава външните черти на животното;

Г) предмети, фиксирани във формалин;

Д) едностранна надбавка за обем.

3. Следните тренировъчни таблици не съществуват:

А) сравнителен;

Б) поучителни;

В) контрол;

Г) цикличен;

Д) звукова проекция.

4. Диаграмата е...

В) фотографско представяне на обекти;

Д) едностранна надбавка за обем.

5. Учебната маса е ...

A) равнинно обобщение на общи характеристики;

Б) планарно ръководство с графично представяне на числени съотношения и стойности;

В) фотографско изображение на обекта;

Г) нагледно помагало, изобразяващо рисунки, текст, цифрови символи;

Д) едностранна надбавка за обем.

6. Кътът за диви животни е предназначен за:

А) съхранение на живи растения и животни;

Б) съхранение на таблици и диаграми;

В) съхранение на живи растения и животни, както и подготовка на опити с тях;

Г) съхранение на оборудването;

Д) съхранение на учебници и помагала.

А) аспидистра;

Б) дърво от алое;

В) бегония;

Г) сансевера;

Д) широколистен бряст.

8. Плашилата са...

В) триизмерно нагледно помагало;

Д) растения, изсушени на стандартни листове хартия в определена тематична последователност с всички органи.

9. Колекцията е...

А) природни обекти, които напълно предават външните характеристики на животното;

Б) предмети, фиксирани във формалин;

В) група от идентични обекти или обекти, които приличат на общи характеристики;

Г) изсушени растения с всички органи или части;

Д) триизмерно визуално помагало.

10. Приложението е ...

А) природни обекти, които напълно предават външните характеристики на животното;

В) предмети, фиксирани във формалин;

Г) група от идентични обекти или обекти, които приличат на общи черти;

Д) триизмерно визуално помагало.

11. Диорамата е...

А) триизмерна картина, в която се вижда само преден план;

Б) едностранна надбавка за обем;

В) група от еднакви предмети или обекти, които имат общи признаци;

Г) природни обекти, които напълно предават външните черти на животното;

Д) обекти, фиксирани във формалин.

12. Основната цел на компаса в уроците "Познаване на света":

А) осигуряване на добро усвояване на знания;

Б) осигуряване на визуално усвояване на знанията;

В) обучение по ориентиране;

Г) измерване на температурата;

Д) има образователна информация.

13. Техническите средства за обучение включват:

А) епруветки, колби;

Б) диапроектор, химическа стъклария;

В) филмов проектор, маси;

Г) диапроектор, филмов проектор;

Д) компас, термометър.

14. Спомагателното оборудване на кабинета включва:

А) набор от съдове за експерименти, измерване, нагряване, оптични уреди, инструменти;

Б) набор от съдове за експерименти, маси, стойки;

В) стайни растения, ъгъл на дивата природа;

Г) животни, плюшени животни, модели, манекени;

Д) мокри препарати, режими.

15. Разговорът е ...

А) метод на обучение, под формата на диалог между учител и ученици;

Б) методът на преподаване, под формата на образно представяне от учителя на учебния материал;

В) метод за самообучение на учениците;

Г) методът за търсене на знания от учениците;

Д) наблюдение на обекти от природата.

А) ученици;

Б) един ученик;

В) целия клас;

Г) учител;

Д) говорител.

17. За дидактически цели разговорите са ...

А) уводни, обобщаващи;

Б) уводна, познавателна;

В) въвеждаща, игрова;

Г) обобщаващ, творчески;

Д) уводен, творчески.

18. В класната стая се провеждат въвеждащи разговори по случаи ...

А) в подготовка за въпроси;

Б) съществуващите знания се възстановяват в паметта на учениците;

В) открояват се основните природонаучни понятия;

Г) наблюдават се различни признаци;

Д) задават се въпроси, които разкриват причинно-следствени връзки.

19. Целта на обобщаващия разговор е ...

А) подчертаване на глобални проблеми;

Б) наблюдение на различни характеристики;

В) систематизиране на съществуващите знания;

Г) формирането на въпроси, които разкриват причинно-следствени връзки;

Д) възстановяване на съществуващи знания в паметта на учениците.

20. Според начина на мислене разговорите са:

А) индуктивен;

Б) обобщаваща;

В) обобщаващи, уводни;

Г) дедуктивен;

Д) индуктивен, дедуктивен.

21. Историята е ...

А) последователно представяне на образователна информация;

Б) практически метод на обучение;

Д) сравнителен анализзнанията на учениците;

Д) систематично обобщаване на знанията от учителя.

22. Използването на историята от учителя в урока изисква следното условие:

А) учебният материал е познат на учениците;

Б) учителят внушава трудови умения;

В) учебният материал е непознат за учениците;

Г) въз основа на съществуващите знания задълбочава понятията;

Д) учениците формират добре въпроси.

23. Ефективността на една история в сравнение с разговор се крие в ...

А) за кратко време учителят може да даде много информация;

Б) въвеждат се откъси от произведения;

В) може да се съчетае с демонстрация на нагледни средства;

Г) за кратко време учителят не може да даде голямо количество информация;

Д) учителят установява степента на подготвеност на учениците.

24. Продължителността на разказа на учителя в урока в 1-2 клас е ...

Б) 10-15 минути;

В) 15-20 минути;

25. Продължителността на разказа на учителя в урока в 8-11 клас е ...

6 вариант

1. За дидактически цели историите са:

А) уводна;

Б) уводна, разкриваща съдържанието на темата;

В) индуктивен, въвеждащ;

Г) дедуктивен, индуктивен;

Д) уводни, разкриващи съдържанието на темата, обобщаващи.

2. Уводните разговори се провеждат на следните етапи от урока:

А) обяснение на новата тема;

Б) затвърдяване на изучения материал;

В) повторение на изучения материал;

Г) инструктаж за домашна работа;

Д) организационен момент.

3. По естеството на представянето на учебния материал историите са ...

А) уводна, разкриваща съдържанието на темата;

Б) уводна;

В) описателен;

Г) описателни, обяснителни;

Д) дедуктивен, обобщаващ.

4. Какви са целите на обяснителната история на учителя в урока?

А) разкриване на признаци на структурата на обекта, същността на взаимоотношенията в природата;

Б) разкриване на ролята на труда и трудовите умения;

В) извършване на наблюдения в природата;

Г) изучаване на детайлите на допълнителен материал;

Д) придаване на практически умения.

5. Според начина на мислене историите са:

А) обобщаващ, уводен;

Б) пояснителен;

В) индуктивен, въвеждащ;

Г) индуктивен, дедуктивен;

Д) описателен, дедуктивен.

6. Кои органи на тялото на учениците са най-активни при използване на визуални методи на обучение?

А) кръвоносни съдове, сърце;

Б) бъбреци, черен дроб;

В) очи, уши, тактилни рецептори;

Г) стомах, черен дроб, очи;

Д) очи, уши, ларинкс.

7. В процеса на прилагане на визуални методи на обучение източникът на знания е:

А) думата на учителя;

Б) словото на учениците;

В) практическа работа;

Г) нагледни средства;

8. Има следните видове наблюдения:

А) уводни, обобщаващи;

Б) фронтални, групови, индивидуални;

В) фронтална, дедуктивна;

Г) описателни, уводни;

Д) индуктивен, дедуктивен.

9. Визуалните методи не включват ...

А) демонстрация на опит;

Б) демонстрация на филм;

В) транспаранти за гледане;

Г) показване на репродукция на картина;

Д) извършване на практическа работа.

10. С какъв метод се съчетава демонстрирането на опит?

А) гледане на филмова лента;

Б) обяснителен разказ;

В) разговор;

Г) показване на репродукция на картина;

Д) практическа работа.

11. Практиките не включват:

А) наблюдение;

Б) провеждане на лабораторни опити;

В) работа върху дефинирането и описанието на обекти;

Г) работа върху описанието на картината;

д) практическа работав кътче сред природата.

12. В процеса на наблюдение се формират следните умения:

А) провеждайте монологична реч;

Б) провеждане на научни изследвания;

В) наблюдение, способност да се виждат, забелязват природни явления;

Г) поставяне на експерименти;

Д) записвайте промените в измервателните уреди.

13. Според организационните форми на наблюдение има ...

А) индивидуални;

Б) индивидуални, уводни, обобщени;

В) уводни, групови, фронтални;

Г) индивидуални, групови, фронтални;

Д) обобщен, уводен, фронтален.

14. Фенологичното наблюдение е ...

А) наблюдение на формирането на ученическия екип;

Б) наблюдение на природни явления;

В) следене за чистотата на класната стая;

Г) наблюдение по време на демонстрация на експерименти;

Д) наблюдение по време на практическа работа.

15. Основната форма на обучение по предмета биология е ...

А) домашна работа;

В) факултативен учебен час;

Г) кръг;

Д) извънкласна дейност.

16. Кой е организаторът на урока?

А) учител;

Б) ученици;

В) главен учител по учебна работа;

Г) директор на училище;

Д) родители.

17. В момента непотърсеното изискване за урока е:

А) научност и достъпност на учебния материал;

Б) връзка на теорията с практиката;

В) да се възпитава ленинско отношение към действителността;

Г) прилагат принципа на видимостта;

18. Структурата на урока не включва следния елемент:

А) изучаване на нов учебен материал;

Б) затвърдяване на знанията;

19. Всеки урок по биология трябва да се състои от основни ... елементи:

20. Този елемент от урока има приоритет:

А) изучаване на нов материал;

Б) затвърдяване на знанията;

В) инструктаж за домашна работа;

Г) писане на домашни;

Д) записване и проверка на знанията на учениците.

21. В уроците по биология те използват ...

а) един метод;

Б) един метод и един прием;

В) различни методи и техники в комбинация;

Г) комбинирани различни методи;

Д) различни трикове.

22. Консолидирането на знанията на учениците в урока е тясно свързано с ...

А) домашна работа;

Б) представяне на нова тема;

В) отчитане и проверка на знанията;

Г) изпълнение на допълнителни задачи;

Д) извънкласни дейности.

23. Учителят дава домашна работа, както следва:

А) е написано на черната дъска;

Б) пише се на дъската (параграф, страници);

В) дава се през устата;

Г) пише се на дъската (параграф, страници) и се контролира записването на ученика в дневници;

Д) се записва на дъската и се контролира в тетрадки.

24. Основната цел на лабораторните занятия е ...

*А) непосредствено запознаване на учениците с обекти и природни явления чрез самостоятелни опити и наблюдения на растения и животни;

Б) непосредствено запознаване на учениците с обекти и природни явления при демонстриране на опити от учителя;

В) непосредствено запознаване на учениците с обекти и природни явления при четене на допълнителна литература;

Г) непосредствено запознаване на учениците с обекти и природни явления по време на колективна разходка;

Д) непосредствено запознаване на учениците с предмети и природни явления при обяснение на нов материал.

25. Фронталната работа е ...

А) работата на определена група ученици в класната стая под ръководството на учител;

Б) работата на един ученик в класа по указание на учителя;

В) едновременна работа на ученика и учителя у дома;

*Г) едновременна работа на ученици от целия клас под ръководството на учител;

Д) едновременна работа на учениците вкъщи.

Актуални проблеми на обучението по биология и екология в съвременното училище

ИЗПОЛЗВАНЕТО НА ИНФОРМАЦИОННИ И КОМУНИКАЦИОННИ ТЕХНОЛОГИИ ПРИ ПОДГОТОВКАТА НА УЧЕНИЦИ ЗА ИЗПОЛЗВАНЕ НА БИОЛОГИЯ

MOU "Кадетско училище "Патриот"

Енгелс, Саратовска област,

учител по биология и химия

Съвременното образование се развива много бързо: широк набор от учебни програми, модернизиране на съдържанието, въвеждане на нови педагогически технологии, информатизация и компютъризация, създаване на специализирани класове и др. Всичко това ни кара да се замислим върху проблема за оптималното съчетаване на всички иновации.

Има проблем с избора на необходимите технологии, методи на работа, които позволяват организиране на образователни дейности по нов начин.

Като част от изпълнението на PNP "Образование", училищата в Руската федерация започнаха да се оборудват с модерно оборудване. Сега стана обичайно да се провеждат уроци, извънкласни дейности, конференции, семинари с помощта на интерактивни дъски, мултимедийни проектори, цифрови лаборатории и друго оборудване. Компютърът като универсално средство за обработка, съхранение и представяне на информация навлезе твърдо в нашето ежедневие.

Компютърните технологии, интегрирани с педагогическата система за организиране на образователни дейности, могат значително да увеличат образователните възможности на учениците, да направят избора и прилагането на индивидуална траектория в отворено образователно пространство.

В работата си използвам ИКТ в различни области: при провеждане на уроци, при организиране дейности по проектаученици, при подготовка за извънкласни дейности, при подготовка на ученици за олимпиади и за изпит. Бих искал да се спра на системата за използване на ИКТ при подготовката на завършилите за Единния държавен изпит по биология.

От 2009 г. Единният държавен изпит по биология се превърна в задължителен инструмент, с който можете обективно да оцените знанията на учениците. USE дава възможност на завършилите да влязат в университет без допълнителни приемни изпити. Как да подготвим ученика за успех преминаване на изпита? Как да достигнем този връх, когато студентът е уверен в способностите си и отива на изпита без страх?

Подготовка на учениците за финална атестация в ИЗПОЛЗВАЙТЕ форматае важна част от работата на учителя. Може да се проведе както в рамките на училищен урок, така и по време на него извънкласни дейности(чрез избираеми дисциплини, факультативи, индивидуални уроци и консултации), както и чрез дистанционно обучение.

Основният етап от подготовката за окончателното сертифициране е формирането на предметна компетентност. Биологичното познание е компонент на универсалната човешка култура. Важно е да се покаже значението на биологичните знания, възможността за тяхното приложение в живота за поддържане на здравето, адекватно взаимодействие с околната среда. В този аспект ИКТ технологиите с потенциал за развитие стават все по-важни. Задачата на учителя е да подбере необходимите ресурси и да ориентира учениците в тях. Използвам UMK Ponomareva I.N.

Нашето училище разполага с всички условия за използване на ИКТ в учебния процес. Има два компютърни класа с интерактивни дъски, мултимедиен проектор, компютър в кабинета по биология. Всички компютри са свързани към ИНТЕРНЕТ.

Уроците се провеждат в две форми: или в компютърен клас, или в моя кабинет. В работата си използвам медийна библиотека (25 диска). Сред тях могат да се откроят учебни електронни наръчници Кирил и Методий.

Тези програми могат да се използват с всеки печатен учебник. В серия от електронни наръчници са въведени онези функции, които не са налични в печатен учебник, това са хиляди ярки илюстрации, снимки, модели на биологични обекти в 3D система и видеоклипове.

Подготовката на учениците за изпита по биология се извършва от мен систематично, като се започне от средно ниво. Още от шести клас използвам тестов контрол на ЗУН, използвайкитестови системи Local или MyTest.

За създаване на тестове Използвам „Контролно-измервателни материали. Биология. 6-9 клас „Москва. "VAKO" 2010. Структурата на KIM е подобна на структурата на тестовете във формат USE (части A, B, C), което ви позволява постепенно да подготвите учениците да работят с подобни материали. Всички задачи отговарят на изискванията училищна програмаи възрастови характеристики на учениците. Тестовете са групирани по теми в съответствие с програмата на I.N. Пономарева.

Предложеният материал може да се използва на всеки етап от урока: при проверка на домашната работа, затвърдяване на материала, контрол и оценка на знанията. Тематичните тестове съдържат 7 въпроса: ниво А (основно) - 4 въпроса, един верен отговор от четири; ниво B - по-сложно (2 въпроса - под формата на кратък отговор), ниво C - повишена сложност - 1 въпрос с подробен отговор. Времетраене 7-15 минути. Използвам ръководствата "ИЗПОЛЗВАЙТЕ стъпка по стъпка".

Провеждам обобщаващи тестове, финални тестове под формата на Единен държавен изпит. (" Тематични и финални тестове 6-9 клас. Биология. Дидактически материали. М. Вентана-граф. Калинова Г.С., А.Н. Мягкова и др., 2009 г. „Тематични тестови задачи за подготовка за Единния държавен изпит. Биология 10 клас. Съставител: Пименов А.В. Ярославъл. Академия за развитие, от 2010 г.).

Електронните таблици замениха хартиените електронни таблици. С тяхна помощ е по-лесно да се изучава материалът. Обяснението става по-ясно.

Друга възможност за използване на ИКТ в учебния процес и при подготовката за изпита е използването на мултимедийни презентации, които ви позволяват да представите учебния материал като система от ярки референтни изображения, с изчерпателна информация в строга последователност. В този случай се включват различни канали на възприятие, което позволява съхраняването на информация не само във фактографска, но и в асоциативна форма в дългосрочната памет на учениците.

Приложение на нов информационни технологиипо-специално DERs са един от важните аспекти на подобряването и оптимизирането на образователния процес, те ви позволяват да разнообразите урока, да спестите време и да направите урока запомнящ се.

Свързването на училищата с интернет значително разшири възможностите на образователния процес.

Получавайки образователно значима информация от Интернет, учениците придобиват умения:

целенасочено намират информация в интернет и я систематизират по зададени критерии;

да виждате информацията като цяло, а не на фрагменти, да подчертавате основното в информационното съобщение, да установявате асоциативни и целесъобразни връзки между информационните съобщения;

ясно формулират наученото от мултимедиен информационен източник, превеждат визуална информация в словесна знакова система и обратно;

прави разлика между правилни и неправилни аргументи, намира грешки в получената информация и прави предложения за коригирането им, заема лична позиция по отношение на скрития смисъл

Подготовката на учениците за USE изисква промяна в подходите към планирането на уроците в гимназията: повече време се отделя на провеждането на практически уроци, където задачите на USE се анализират директно. Почти всеки урок започва с тестова загрявка, която включва задачите от част "А" или с устна терминологична диктовка.

Задачи от част "В" поставям вкъщи. Всеки ученик получава своя собствена версия, а в урока се озвучават отговорите на всички ученици и се извършва анализ. Ефектът от този вид работа е, че за сравнително кратко време е възможно да се сортират доста голям брой задачи, има обмен на информация между учениците и почти всички ученици от класа са включени в работата.

Съвременни уроци по биология - онлайн уроци. Сайт на учителя по биология./

Работя в общообразователни класни стаи. Изучаването на биология в нашето училище е на основно ниво. За да помогна на студентите да се подготвят добре за полагане на изпита, използвам възможностите за извънкласни дейности (извънаудиторна заетост - кръгова работа, индивидуални групови консултации)

Разработих програмата на курса „Биология: подготовка за Единния държавен изпит””. Тази програма е предназначена за 34 часа (1 час седмично в 11 клас) и ви позволява да повторите всички раздели на биологията.

Тематичното планиране на курса е дадено по-долу.

Тема 1. Учението за клетката (обща цитология) (4 часа)

Тема 2. Размножаване и онтогенеза (2 часа)

Тема 3. Генетика и селекция (4 часа)

Тема 4. Възникването и развитието на живота на Земята. Теория на еволюцията (4 часа)

Тема 5. Организъм и среда (2 часа)

Тема 6. Протести. гъби. Растения (4 часа)

Тема 7. Животни (6 часа)

Тема 8. Анатомия и физиология на човека (6 часа)

Образователното и тематичното планиране на часовете е съставено в съответствие със съдържанието на програмата и кодификатора на елементите на съдържанието по биология за подготовка на контролни измервателни материали (CMM) на единния държавен изпит. В плана за всеки урок са посочени дигиталните образователни ресурси, необходими за изпълнението му.

Започвам подготовката за финалната атестация с поставяне на цели, формулиране на задачи и планиране на работата. Разглеждам възможностите на образователна среда, която има всички необходими елементи за организиране на учебни дейности. В моята касичка има директория със сайтове за подготовка за изпита. USE каталог (печатни издания за подготовка за USE, учебници, компактдискове и др.), За всички, които учат -.

Анализираме основните видове задачи, които се срещат в контролни, контролни, изпитни работи.

1. Задачи с избор на един верен отговор от няколко.

2. Задачи с избор на няколко верни отговора.

3. Задачи за сравняване на обект с неговите свойства, характеристики

4. Задачи за определяне на последователността на събития, явления, процеси

5. Задачи със свободен отговор. Намерете грешки в дадения текст.

Запознаваме се с кодификатора (отпечатваме го за всички).

Запознаваме се с характеристиките на изпита (видео консултация)

При подготовката за изпита обръщам специално внимание на изучаването на изпитната процедура, структурата на изпитната работа и процедурата за попълване на формуляри за отговори. За да направя това, използвам официалния портал на Единния държавен изпит http:// www. възраст. образование. en/ .

На уебсайта на FIPI http:// www. фипи. enстудентите се запознават с демо версията на изпита от текущата година.

Използвам демо версии от минали години като опции за обучение.

Отвореният сегмент на федералната база данни с тестови задачи ви позволява да тествате знания по отделни теми и по време на курса, за да идентифицирате пропуски в знанията.

За подготовка за изпита използвам мултимедийни учебници:

чttp:// www. ебио. en/ индекс-4. html-Биология. Електронен учебник.

http:// www. биология. en/ курс/ дизайн/ индекс. html- Отворена биология Physicon 2.6.

Мултимедийният учебник е комплексна програма, която съчетава: учебни, демонстрационни, анимационни, справочни, контролни програми. Класовете по тези програми допринасят за систематизирането на материала.

За да се подготвя за класове, да изучавам определени теми, да обобщавам материала, да задълбочавам знанията по определени въпроси на биологията, използвам сайтовете: sbio / info - първата биообщност

http:// био.1 Септември. en/ -електронна версия на вестник "Биология"

http:// www/ sbio. инфо/ индекс. php- Електронно приложение на вестника 1 септември

http:// училище- колекция. образование. en/ - единна колекция от цифрови образователни ресурси.

На уебсайта на Федералния център за информационни и образователни ресурси можете да намерите различни модули на CHI: информационни, практически, контролни.

Занятията започват с гледане на презентации, съставяне на резюме, консолидиране на знания - тематични тестове.

В последния етап от подготовката за окончателното сертифициране тренировъчните упражнения стават важни и значими. Обръщам голямо внимание на решаването на тестови задачи. За целта използвам USE преподаватели на компактдискове (100 точки), Local или MyTest тестови системи, където създавам тестове по отделни теми. Използвам и интернет сайтове, например /ege- - Сайт за изпити.

Abiturcenter - където можете да вземете тестове онлайн,

Всичко за кандидатите - edunews (покажете верните отговори).

Лесен за научаване - easyschool (можете да изберете нивото на трудност)

Лесно е да преминете изпита 4ege на Yandex.

За обучение и диагностична работа използвам данните на Московския институт за отворено образование. (2009-2011)

Във връзка с процеса на включване на нови ресурси на информационните технологии в учебния процес, различни форми и елементи на дистанционно обучение стават все по-популярни. Така че една от най-разпространените системи в момента, която ви позволява да разработвате свои собствени електронни образователни ресурси, контролни и тестови работи и дори образователни курсове, е системата Moodle.

Тази система е фокусирана предимно върху организацията на взаимодействие между преподавател и студенти, подходяща е и за организиране на традиционни дистанционни курсове, както и за редовно обучение. От 2010 г. тази система се използва в нашето училище с подкрепата на SSU.

Предимства на системата:

Учителят има възможност да създава тестове в различни формати директно в системата (или с избор на един отговор, или с избор на няколко отговора, или за съответствие и т.н.).

В допълнение към тестовете е възможно да се публикуват лекции, връзки към полезни уеб страници, различни видове ESM.

Учителят има способността да контролира действията на учениците, да пише коментари.

Улеснява се работата на учителя при проверка на самостоятелни, контролни работи, тъй като всички тестове се оценяват автоматично веднага след приключването им.

Всеки ученик има възможност да изпълни задачата в удобно за него време и, ако възникнат въпроси, да ги зададе на учителя.

Студентите имат възможност да общуват помежду си в системата.

Системата има възможност за водене на електронен дневник, който ви позволява да проследявате напредъка, качеството на подготовката за изпита.

Въпреки факта, че въведената технология е само експеримент, няма съмнение, че тя не само дава положителни резултати, но и ще продължи да се развива, тъй като е актуална, удобна и модерна.

Разработеният от мен курс за дистанционно обучение „Подготовка за финална атестация по биология в дистанционен режим“ е достъпен на уебсайта http:. и е предназначен за цялата учебна година (34 часа) и е предназначен не само за единадесетокласници.

План за последователно изучаване на учебния материал "Подготовка за окончателно сертифициране по биология в дистанционен режим"

Предмет и методи на биологията.

2. Нива на организация на живите системи.

3. Свойства на биологичните системи.

4. Клетъчна теория. Клетката като биологична система.

5. Организмът като биологична система.

6. Разнообразие от организми.

7. Размножаване и индивидуално развитиеорганизми.

8. Модели на наследственост и изменчивост.

9. Избор.

10. Надорганизмови системи.

11. Еволюция на органичния свят.

12. Антропогенеза.

13. Биология на растенията.

14. Биология на животните.

15. Биология на човека.

16. Извършване на учебни изпитни работи.

Дистанционното обучение дава възможност за повторение на изучения материал, самоконтрол, многократни опити за изпълнение на тестови задачи и обсъждане на проблема във форума. В хода на работа по курсове в дистанционен режим студентът се запознава с различни видоветестове, а също така има възможност да анализира и коментира предложените тестови задачи.

Според мен дистанционното обучение позволява на учениците, които се интересуват най-много от биология, да работят по самостоятелен план, като същевременно имат възможност за допълнителни консултации, анализ на извършената работа, а също така им позволява да подобрят уменията си в използването на съвременни прогресивни инструменти, и най-важното е да се подготвите за успешното полагане на изпита по биология.

Изводи. Новите подходи към организацията на учебния процес в класната стая и в извънкласните дейности позволяват да се реши проблемът с намаляването на мотивацията за изучаване на биология, усвояването на стандарта на добро и високо ниво при същевременно намаляване на броя на часовете в гимназия, ви позволява да подготвите учениците за изпита по биология под формата на изпита.

Тази схема вече е тествана от мен в подготовката за USE завършили 2009-2010, 2010-2011 и показаха добри резултати. Средният резултат от USE по биология в училище миналата година е 74.

Библиография.

1. Борис С.И. Хананов Н.К. Възможности за използване на руски електронни публикации в уроците по биология // Първи септември - 2005, № 6.

2. Суворова M.I. Развитие на информационните компетентности на учениците при подготовка за изпит по биология. Проблеми на интернет образованието №73 /Vio_73/cd_site/articles/art_2_1.htm

3. Информационни технологии в образованието / Изд. - съставен от O.A. Минич - Минск: Красико - печат, 2008 г

4. Доклади на участниците в конференцията "Информационни технологии в общото образование" Саратов-2010 г. Саратов: издателство GOU DPO "SarIPKiPRO", 2010 г.

5. Теория и практика на дистанционното обучение / Изд. Е.С. Полат. - М. "Академия", 2004 г

MOU Romanovskaya средно общообразователно училище

Лекция на тема:

"Методика за разработване на тестове по биология"

Учител по биология:

MOU Romanovskaya средно училище

Данилченко O.N.

R.P. Романовка

ЛЕКЦИОНЕН ПЛАН

1. Предимства на тестовия контрол

2. Форми на тестови задачи

3, Формулиране на съдържанието на Т.З.

4.Принципи на съставяне на текста на задачата.

5.Принципи на избор на варианти за отговор.

6.Затворени тестови задачи.

7. Примери за отворени тестови задачи.

8. Заключение.

Предимства на тестовия контрол

Предимствата на педагогическото изпитване пред изпитите са многобройни и несъмнени.

100-точковата скала за тестване, базирано на доказателства, която количествено определя всички знания на ученик, ви позволява по-обективно да оцените разликата между подготвен и неподготвен ученик, отколкото 4-точкова скала.

финалният тест се отличава от редовния изпит с голям брой задачи и обхващане на всички елементи от съдържанието на учебния материал, което осигурява последователност и последователност на контрола.

Тестът се предлага на участниците в няколко (2-15) паралелни варианта, еквивалентни по съдържание и трудност на задачата, така че всички участници в теста са в равнопоставено положение, като за изпита могат да получат „труден” или „лесен” билет.

оценката на теста има само един верен отговор и затова е обективна, за разлика от изпита с неговата субективност, когато има междуличностни отношениямежду изпитващ и изпитващ.

физическата цена на тестването е много по-ниска, тестването причинява по-малко безпокойство и емоционален стрес.

тестването осигурява появата на положителни емоции, тъй като позволява на ученика да отговори на поне някои от въпросите и да получи положително емоционално подкрепление.

Тестът е педагогически метод за опазване здравето на ученика.

тестовете разкриват не само нивото на подготовка, но и структурата на знанията на учениците на ниво съдържание.

работата с тестове допринася за развитието на аналитичните способности на учениците, формира системно мислене и им позволява да овладеят по-добре предмета.

Тестовете са рентабилни, тъй като не отнемат много време и не изискват квалифицирани преподаватели.

масовото тестване ви позволява да получавате редуцируеми, стандартизирани, независими от различни критерии за оценка, информация за нивото на подготвеност на учениците за кратко време се предава на обществото, тоест да се наблюдава обучението както вертикално (сравнение с регионални показатели), така и хоризонтално ( в редица паралелки на училища в регионите), което позволява държавен и обществен контрол върху качеството на образованието.

Предимствата на тестовия контрол са безспорни и ни позволяват да разглеждаме тестовете като неразделна част от педагогическия процес, в частност при обучението по биология.

Форми на тестови задачи

Тестовата задача (TS) е минималният пълен компонент на педагогически тест под формата на тестова задача от определена форма (тестова форма на задачата).

Тестовата задача се състои от инструкции за учениците и текста на задачата (съдържателна част).

Има два вида оценка на TK:

Дихотомични ТЗ, при оценка: вярно - 1 точка и неправилно - 0 точки.

Политомни ТЗ, когато се оценява верен отговор - 2 точки, частично верен - 1 точка, грешен - 0 точки.

Съществуват няколко класификации на формите на тестови задачи, но могат да се разграничат 10 форми на ТЗ

Към дихотомичните тестови задачи се налагат следните изисквания:

задачата да отговаря на програмните изисквания и да отразява съдържанието на обучението;

обучението да е адекватно на формата и съдържанието на задачата, еднакво за всички изпитвани;

всички варианти на отговор трябва да са граматически съобразени със съдържанието на задачата, хомогенни по съдържание, структура и (с редки изключения) приблизително еднакви по брой думи;

всички варианти на отговор трябва да са свързани понятия;

Вариантите за отговор трябва да са в следния ред:

а) по азбучен ред;

б) по дължината на линията;

в) от най-малкото към най-голямото или обратно;

г) в историческа (еволюционна) последователност;

Вариантите за отговор не трябва да съдържат формулировките „всички по-горе“, „всички твърдения са верни“, „нито един от изброените отговори“, „изброените отговори не са верни“ и т.н., тъй като обикновено такива отговори грубо нарушават граматическите и логическа структура на ТЗ или носене на улика;

всички повтарящи се думи да бъдат изключени от отговорите и поставени в съдържанието на задачата;

трябва да има ясни разлики между отговорите, верният отговор е недвусмислен и не разчита на подсказки;

нито един от дистракторите не трябва да бъде частично верен отговор, превръщайки се в верен отговор при определени допълнителни условия;

всички дистрактори трябва да бъдат еднакво привлекателни за субекти, които не знаят верния отговор;

мястото на верния отговор трябва да бъде избрано произволно;

отговорът на поставения въпрос не трябва да зависи от отговорите на предходните задачи;

сред дистракторите не трябва да има произтичащи един от друг отговори, задачи, съдържащи ценностни преценки и изясняващи субективното мнение на ученика по всеки въпрос;

правилата за оценяване на отговорите трябва да бъдат еднакви за всички участници в теста.

Формулиране на съдържанието на ТЗ.

При формулирането на съдържанието на тестовите задачи има три методически подхода:

Задание под формата на въпрос

Пример:

1 - В.И. Вернадски

2 – Н.И.Вавилов

3 - И.В. Мичурин

4 - I.I. Мечников

2. Задание под формата на недовършено изречение

1 - В.И. Вернадски

2 – Н.И.Вавилов

3 - И.В. Мичурин

4 - I.I. Мечников

3. Задача под формата на изречение с пропусната дума

Пример:

Възбудимост и проводимост при хората има ……… тъкан

1 - епителен

2 - мускулна

3 – нервен

4 - свързване

Принципи за съставяне на текста на заданието

За да се улесни подготовката на текста на задачата, трябва да се използват принципите, предложени от V.S. Аванесов.

Принципът на обратимост е, когато въпросите и отговорите се разменят.

Пример 1

Органелите на движението при ресничките са:

1 – реснички

2 - камшичета

3 - псевдоподия

4 - параподия

Пример 1 (обр.)

Ресничките са органели на движението:

1 – ресничести обувки

2 - амеба протей

3 - зелена еуглена

4 - малариен плазмодий

Пример 2

При покритосеменните ендоспермът на семето има ... ... ... набор от хромозоми

1 - полиплоид

2 – триплоиден

3 - диплоиден

4 - хаплоиден

Пример 2 (обр.)

Покритосеменните имат триплоиден набор от хромозоми.

1 - спор

2 - семенен зародиш

3 – ендосперм

4 - женски гаметофит

II. Принципът на фасетното съдържание е замяната на една (две, три) думи или цифри в основната задача, което я превръща в друга, подобна по съдържание.

Пример 1

Пеперудното зеле (гад, комар, комар, лястовича опашка, мравка) принадлежи към реда:

1 - Двукрили

2 - правокрили

3 - Lepidoptera

4 - ципокрили

Или Пример 2 за таксономията на растенията

Царевица и ръж (хризантема и роза, глухарче и тютюн, кукувич лен и мъх...) принадлежат към

1 - едно семейство

2 - различни семейства от един клас

3 - различни класове от един и същи отдел

4 - различни отдели

Пример 3

Малкият (големият) кръг на кръвообращението при птиците (бозайници, хора, примати, парнокопитни) започва (завършва) на

1 - лява камера

2 - дясна камера

3 - ляво предсърдие

4 - дясно предсърдие

Принципи за избор на варианти за отговор

Принципът на хомогенност на вариантите за отговор е, че отговорите се избират от една дума, принадлежаща към един и същи род или вид.

Пример 1

Частта от молекулата на ДНК, която съхранява информация за първичната структура на протеиновата молекула, е

1 - кодон

2 - нуклеотид

3 – ген

4 - тройка

II. Принципът на кумулиране на вариантите за отговор означава, че съдържанието на втория отговор абсорбира (акумулира) съдържанието на първия, съдържанието на третия - втория и т.н.

Пример 1

Сред безгръбначните сърцето се среща в

1 - ракообразни

2 - ракообразни и насекоми

3 - ракообразни, насекоми и паякообразни

4 – ракообразни, насекоми, паякообразни и мекотели

III. Принципът на комбиниране на понятия в опциите за отговор - отговорите се сглобяват от комбинации от думи

Пример 1

Семейство Rosaceae включва

1 - люцерна и лупина

2 – тинтява и роза

3 - метличина и лайка

4 - домат и питуния

Или Пример 2

Семейството на бобовите включва

1 – люцерна и лупина

2 - тинтява и роза

3 - метличина и лайка

4 - домат и питуния

IV. Принципът на двойното противопоставяне на понятията

Пример 1

Безусловните рефлекси са

1 - вродена, обща за вида

2 – вроден, индивидуален

3 - придобити, общи за вида

4 - придобити, индивидуални

Пример 2

Повечето влечуги се размножават

1 - на сушата, външно торене

2 – на сушата торенето е вътрешно

3 - във вода, оплождането е вътрешно

4 - във вода, външно торене

V. Принципът на оценяване прилага подреденото използване на отговорите във възходящи числа

Пример 1

Броят на двойките крака на насекомото е

1 – 2

2 – 3

3 – 4

4 – 5

Закрити тестове по биология

Тестови задачи с избор на един верен отговор за установяване на съответствие .

Такива задачи се състоят от 2 колони с думи: отляво, обикновено, елементи от дефиниращия набор, съдържащ изявлението на проблема: системи, обобщения на концепцията, дефиниция. Вдясно - елементи за избор: части, елементи, обекти, явления (обикновено се обозначават с букви). Ученикът трябва да съпостави една колона с елементите на друга, докато му се представят готови отговори, от които да избира.

Пример 1

Намерете съвпадение

2 - Бобови растения

3 - Кръстоцветни

А - Левкой

Б - Детелина

Б - Акация

Г - Икотник

D - Горчица

E - Царевица

Отговори: 1) 1E, 2AGD, 3BV ; 2) 1E, 2BV, 3AGD ;

3) 1G, 2BE, 3AVD; 4) 1D, 2AGE, 3BV.

Пример 2

Намерете съвпадение

2 - Кръстоцветни (зеле)

A - Datura обикновена

Б - Полско теле

Б - ливадна брадичка

G - Овчарска торба

Отговори: 1) 1B, 2D ; 2) 1B, 2C; 3) 1D, 2A; 4) 1A, 2B.

Класическите тестове за кореспонденция лесно се модифицират според принципа на аспекта, което ви позволява да получите много опции за един и същи тип задачи. В този случай елементите от лявата колона се считат за константи, а елементите от дясната колона - за променливи елементи.

Пример 3

Намерете съвпадение

2 - Стъбло, листа, корен

А - Полски хвощ

Б - Кукушкин лъв

B - Мъжки щит

G - клуб клуб

D - сибирска лиственица

Пример 3 аспект

Намерете съвпадение

2 - Стъбло, листа, корен

3 - Стъбло, листа, корен, семена

плод, цвете

А - Мъх сфагнум

B - европейски смърч

B - бял бор

G - сибирска лиственица

D - Wintergreen кръглолистни

Отговори: 1) 1A, 2BVG, 3D; 2) 1AB, 2VG, 3D;

3) 1D, 2AB, 3B; 4) 1AB, 2GD, 3B.

Тестови елементи за последователност с множество възможности за избор

Инструкция : Подредете събитията (явленията) в правилната последователност

Пример 4

Подредете в правилната еволюционна последователност ароморфозите на сухоземните растения

A - Появата на семето

B - Появата на цвят и плод

Б - Образуване на покривна тъкан

D - Образуване на проводима тъкан

Отговори: 1) ABCD; 2) GBVA; 3) GVBA; 4)VGAB

Пример 5

Посочете правилната пасищна верига, включваща следните обекти: 1 - ларва на луга, 2 - земеровки, 3 - невестулка, 4 - борови корени, 5 - земен бръмбар.

Отговори: 1) 41523 ; 2) 54123; 3) 15423; 4) 32415.

Тестови задачи за установяване на аналогия

Такива тестови задачи са три думи и между първите две има известна връзка. Необходимо е да се определи естеството на тази връзка и да се намери сред отговорите думата, свързана с третата дума

Пример 6

Намерете аналогия

Растение: Ствол = клетка: ?

Отговори: 1) сърцевина ; 2) хромозома; 3) протеин; 4) фрагмент

Пример 7

Намерете аналогия

Череша: костилка = картоф: ?

Отговори: 1) грудка; 2) кореноплодна култура; 3)зрънце; 4) кутия

Тестови задачи с избор на няколко верни отговора от предложените варианти

Инструкция: Изберете всички верни според вас отговори

Пример 8

При брак на мъж с цветна слепота и жена, която е носител на гена за цветна слепота, бракът ще има потомство

1) 100% от дъщерите са здрави

2) 100% от синовете са здрави

3) 50% от синовете са далтонисти

4) 50% от дъщерите са здрави, но носители на цветна слепота

5) 100% от дъщерите са здрави, но носители на цветна слепота

Пример 9 този пример използва принципа на аспекта

Разредът Lepidoptera (Coleoptera, Diptera, Hymenoptera, Orthoptera) включва

1) калинка 6) скакалец

2) зелева пеперуда 7) оса

3) комар 8) скакалец

4) лястовича опашка 9) земна пчела

5) мравка 10) палто молец

Тестови задачи с алтернативни отговори

От лявата страна са дадени твърдения, които са верни, трябва да отговорите "Да", ако не е вярно "Не"

Пример 10

Растенията от семейството на лилиите имат

Има отворени тестови задачи, при които не се дават готови отговори.

Сред отворените TK има тестови задачи за добавяне и свободно представяне. По-често се използват типични отворени допълнения на TZ под формата на недовършено изречение с липсваща дума: задачата обикновено се формира като твърдение, което се превръща в вярно твърдение, ако отговорът е правилен, и в невярно твърдение, ако отговорът не е наред. Такива тестове са дихотомични, оценяват се с „вярно” – 1 точка или „невярно” – 0 точки.

Правила за съставяне на отворени тестове.

Задачата е формулирана кратко, просто, недвусмислено, конкретно, няма двусмислени и неясни формулировки, както и подчинени изречения, уводни фрази, двойно отрицание.

Всяка задача се фокусира само върху едно допълнение – ключов елемент.

Желаното допълнение се поставя в края на задачата или по-близо до края.

При формулирането на верните отговори трябва да се вземат предвид всички синоними.

Примери за отворени тестове за допълнения

Пример 1

В цъфтящите растения триплоидната семенна тъкан, съдържаща запас от хранителни вещества, е .... (Ендосперм )

Пример 2

Какви са имената на молекулите, в които е криптиран първична структуравсички протеини в клетката? (ДНК )

Пример 3

В гората между бреза и смърч се случва ...... (междувидови ) борба за съществуване.

Под формата на отворена ТЗ добавка може да се формулира екологична, генетична или физиологична задача.

Пример 4

В хранителната верига, състояща се от обекти: 1-майски бръмбар, 2-лисица, 3-обикновена змия, 4-обикновена жаба, вече е потребител от ... .. ред. (трети )

Пример 5

При кръстосване на индивиди, хомозиготни за два доминантни алела с индивиди, рецесивни за тези алели, ….% от потомството ще прилича на доминиращия родител. (100% )

Някои отворени ТЗ допълнения лесно се модифицират по фасетния принцип, особено в задачите за систематична принадлежност.

Пример 6

Плодовете на семената (костилка, кариопсис, боб, шушулка) имат растения от семейство ....

Отворените добавки на TK лесно се модифицират според принципа на обратимостта под формата на фасет.

Пример 7

Растенията от семейство Сложноцветни (кръстоцветни, бобови, житни) имат плод ....

Отворете TOR за съответствие.

Пример 8

Намерете съвпадение

2 - Потребители

3 - Редуктори

Риба

Б – Водорасли

B - Ларви на комари

D - гнилостни бактерии

D - двучерупчести

Отговори: 1B, 2AVD, 3G

Пример 9

Установете съответствие между гъбата и естеството на нейното хранене

гъбен хранителен характер

B - мораво рогче

G - мая

D - запушване

Е - шампиньони

8. Отворете TOR за секвениране

Пример 10

Посочете правилната последователност на промяна на едно растително съобщество в друго:

A - смърчова гора, B - блато от острица, C - брезова гора, D - планинска поляна

Отговори: B, D, C, A.

Пример 11

Посочете последователността от числа в хранителната верига, състояща се от обекти:

Отговори: 3,1,5,4,2

9. Отворете TK на задачата за добавяне към намиране на аналогия

Пример 12

Продължете аналогията

Полукорпус: слънчоглед = кариопсис: ?

Отговор: пшеница

Заключение

Притежаване на добър метод за овладяване на компилацията различни формитестови задачи, можете лесно да съставяте различни тестови задачи и да ги прилагате успешно в текущия, тематичния, етапния, заключителния контрол в учебния процес.

ЛИТЕРАТУРА

1. Аванесов В. С. Състав на тестови задачи. Учебна книга за педагогическите университети М. Адепт 1998-217

2.Kline P.S., Справочно ръководство за дизайн на тестове.

Киев 1994 г. -283 с.

3. Дятлова К.Д. Разработка на задачи в тестова форма и тестове по биология

U.M.P.Novosibirsk 2008-120s.

4. Тестова проверка на знанията на учениците по биология. Ръководство за учители В. З. Резникова, А. Н. Мягкова М. Просвещение 1997-152 .с

"Актуални проблеми на методите на обучение по биология и екология в училище и университет Сборник с материали от Международната научно-практическа конференция, 8 - 10 ноември..."

-- [ Страница 2 ] --

Един от реални проблемисегашното обучение е да се намали интересът на учениците към изучаването на предмети от природонаучния цикъл. Първата причина е ориентирането на младите хора към професии, свързани с бизнеса, икономиката и правото. Втората причина е намаляването на броя на часовете за преподаване на горните предмети по време на хаотичното въвеждане и последващото оттегляне на такива дисциплини като гражданско образование, безопасност на живота, икономика, москвознание, професионална кариера и др.

Въпреки това, няма нужда да се обяснява значението на биологията, както приложна, така и фундаментална, в съвременното постиндустриално общество. Достатъчно е да се каже, че в САЩ квалифицираните биолози са сред високоплатените професионалисти. Биологичното образование е съществена част от общото научно образование на учениците. Курсовете по естествена история, биология, физика, химия, география, изучавани заедно, показват на учениците единството на материалния свят и човешкото общество. Биологията значително допълва и трансформира физическата картина на света, въвеждайки в нея знания за характеристиките на физичните и химичните процеси в живите системи на различни нива - клетка, организъм, биоценоза, биосфера.

Опирайки се на връзките с хуманитарните, техническите и селскостопанските науки, биологията разкрива връзката „природа-човек” и „природа-общество-труд”.

Една от най-важните форми на обучение по биология в нашето училище са уроците, интегрирани с други предмети. Тези уроци са предназначени да отразяват междунаучните връзки както в предметите от природния, така и от хуманитарния цикъл. Ето някои от тях. При изучаване на темата "Развитие на органичния свят" се използва материал от курса по химия - "Кислород, разпространението му в природата", "Оксиди", "Горене и окисляване". Това ви позволява по-добре да формирате знанията на учениците за еволюцията на органичния свят и влиянието на климатичните условия върху него.

Урок с учител по физика на тема "Променливост на организмите" ви позволява да отразите влиянието върху основните модели на променливостта на такива физически фактори, като електромагнитно и радиационно излъчване, вибрации, водно налягане, еластичност на въздуха, сила на триене и др.

Интегрираният урок (биология, физика, химия) на тема „Обмен на пластмаси. Фотосинтеза“. Разглежда окислително-възстановителните процеси, някои въпроси на термодинамиката, топлинните явления, основите на квантовата теория, закона за запазване и преобразуване на енергията. На учениците се дават задачи с интердисциплинарно съдържание, като например „Обяснете какви физични и химични процеси протичат в светлинната и температурната фаза на фотосинтезата“ или „Сравнете физичните и химичните процеси на дишане и фотосинтеза в растенията“. Когато изучавате основите на цитологията в урока „Методи за изследване на клетката“, кратък преглед на историята на развитието на клетъчната теория ви позволява да покажете зависимостта на нивото на познаване на структурата и функцията на клетката от технически напредък в областта на линейната и нелинейната оптика и подобряването на микроскопската технология. Това показва ролята на изследователския метод в процеса на познание на действителността. Биофизичните методи позволяват провеждането на цитологични изследвания с използване на изотопи, ултрацентрофугиране, регистрация на биоелектрични потенциали, математическо моделиране. По време на урока учителите по физика, биология, химия разкриват същността на тези методи, въз основа на познанията по теми като „Изотопи“, „Центростремителни сили“, „Електрически потенциали на мозъчни клетки“, „Методи за математическо моделиране с помощта на ИКТ “, „Газово-течна хроматография“.

В резултат на това много ученици избират за финален изпит биологията и успешно я полагат, участват активно в проектни дейности по предмета на интегрираните уроци. Двама възпитаници, победители в областната олимпиада по биология, станаха студенти от икономическия и географския факултет на Московския държавен университет. Всяка година няколко ученици от нашето училище стават студенти в медицински, ветеринарен и селскостопански университети.

Така интегрираният урок е модерна формаобразование, което засяга подбора и структурата на учебния материал по редица предмети, повишава последователността на знанията на учениците, насочва ги при избора на бъдещата им професия.

Дубинина Н.В.

Училище № 412 в Москва

МЕТОДОЛОГИЧЕСКИ ОСНОВИ НА СЪТРУДНИЧЕСТВОТО УЧИЛИЩЕ И УНИВЕРСИТЕТ

През годините съвместната ни работа става все по-ползотворна.

В продължение на много години студенти и млади учени от този университет тестват своите методически идеи и открития на базата на кабинета по биология на нашето училище. Известно е, че през последните 3-4 години информационните технологии бяха широко въведени в системата училищно преподаване. Но още преди десетилетие и половина направихме първите стъпки в тази област под ръководството на екипа на катедрата по методика на обучението по биология на MOPI. Благодарение на тясното сътрудничество с Московската държавна образователна институция, възпитаници на нашето училище, като Дария Продан, Карина Григорян, Светлана Василенок, Анна Голубенко, Анатолий Беднов и други, станаха студенти и успешно завършиха този университет.

В продължение на много години старши студенти от Факултета по биология и химия на Московския държавен университет преподават практика в училище 412. Под ръководството на университетски методисти и училищни учители, студентите провеждат уроци по биология и екология, широко използват знанията, получени в университета, овладяват учителската професия. Освен това те участват в подготовката и провеждането на седмицата на биологията и училищното турне на биологичната олимпиада. Подгответе и провеждайте екскурзии до природата, музеи с ученици. Те избират материал и ръководят кръга "Живият свят на планетата", помагат на учениците да работят по биологични проекти. В нашето училище преминаха педагогическа практика студенти, които сега, след като са получили научна степен, работят ползотворно в стените на Московския държавен университет и други университети в нашата страна.

Нашето училище работи от много години по програмата на Пасечник В.В., Пакулова В.М., Латюшин В.В. Биологията се изучава в училище по учебниците от линията, съответстваща на тяхната програма.

Резултатите от работата могат да бъдат оценени, както следва:

1. Учениците са положили успешно зрелостни изпити по биология;

2. Много студенти избират университети за прием биологичен профил. Така те станаха студенти на Московския държавен университет на името на M.V. Биологически факултет Ломоносов - Александър Вилегжанина, Вера Матросова. Студенти от медицински академии - Мартянов Алексей, Ткачук Павел, Ананиев Кирил, Дмитриева Любов и др. Студенти от Ветеринарната академия "Скрябин" - Мисина Вера, Никулина Юлия и др. Студенти от Градския педагогически университет на Биологическия факултет - Голованова Елена, Маркелова Юлия.

3. Учениците от нашето училище са победители в областния кръг на олимпиадата по биология. И така, през 2006-2007 г 7 души станаха победители тази година. Четирима възпитаници на училището бяха наградени с дипломи от Московския департамент по образование.

В нашето училище многократно се провеждаха научни и практически конференции, на които учители по биология от различни региони на Русия се запознаха с държавната програма, разработена от група автори, ръководена от професор Пасечник В.В. Учителят и ръководителят на катедрата по методика на обучението по биология издадоха помагало „Тематично и урочно планиране” към учебника „Биология” 6. клас. Индивидуално-груповите методи на работа в класната стая, разработени в катедрата, се използват широко в училище като една от формите на обучение в съвременните условия.

Тези методи допринасят за цялостното развитие на активна, творческа личност, способна самостоятелно да решава стоящите пред нея задачи и проблеми.

Съвременните методи за самостоятелна учебна дейност на студентите, активно обучение в техниките на мислене, работа с учебна литература, умения и способности за провеждане на лабораторни наблюдения, наблюдение на качеството на знанията на студентите, разработени в катедрата по методи на Московския държавен университет, са твърдо внедрени в училището. Те са насочени към развиване на изследователски и творчески знания, умения и способности на учениците. Сътрудничеството на нашето училище с университета позволява на нас, учителите по биология и екология, постоянно да бъдем на съвременното ниво на науката, напредналите педагогически технологии.

Спомняме си, че един от основателите методическа школапреподаването на биология беше много уважаван Дмитрий Иларионович Трайтак. Трябва да се отбележи, че всички ние пряко или косвено сме негови ученици и последователи.

С. В. Луговкина

РОЛЯТА НА ИГРАТА В БИОЛОГ. И ЕКОЛОГ

СТУДЕНТСКО ОБРАЗОВАНИЕ

Последните включват игрови технологии, чието използване в уроците по биология ни позволява да отговорим на изискванията за модерен урок:

сътрудничество между учител и ученици;

формиране на социални компетентности;

промяна на ролята на учителя в класната стая, учителят, на първо място, е организатор на познавателната дейност на учениците;

Нека се спрем на най-важните психологически и педагогически характеристики на игровата дейност. Играта е важен стимул в ученето. Чрез играта възбуждането на познавателния интерес става много по-бързо, защото човек по природа обича да играе. И също така в процеса на игра детето има възможност да реализира своя потенциал, да получи по-висока оценка.

В същото време в играта се активират умствените процеси на участниците в игровата дейност: внимание, въображение, памет, способност за анализ, сравнение, правене на изводи.

Играта ви позволява да включите всички в активна работа, реализира интерес към превъплъщение и импровизация, създава специални условия, при които учениците могат самостоятелно да търсят знания.

Подрастващите обичат да участват в колективни форми на работа, основани на съвместни действия, състезания или игрови ситуации, разнообразни дейности, бърза скоростработа. В.Д. Кавтарадзе отбеляза, че „За разлика от много други начини за насърчаване, „обучение“ на индивидуалната креативност, игрите отварят света – те създават образователна среда за съвместно творчество. Необходимо е не само да „знаем заедно“, „да разбираме-заедно“, но и „да действаме заедно“.

Ролевите игри заемат специално място в обучението и възпитанието на децата.

Това е вид форма на съвместен живот на децата с възрастни, в която децата моделират дейността на възрастните - нейното значение, задачи, норми на отношения. Такава игра има определено въздействие върху формирането на личността на детето. Л.С. Виготски отбеляза уникална характеристика на играта: тя ви позволява да разширите границите на собствения живот на детето, „да си представите това, което не е виждал, той може да си представи от историята на някой друг това, което не е било в неговия пряк опит“.

Дейностният компонент играе важна роля в училищното биологично и екологично образование. Именно чрез способността да се извършват определени действия в природата, да се предвиждат последствията от действията в околната среда, в процеса на практическа дейност се формират биологичните и екологичните знания.

Едно от основните направления в областта на биологичното образование е екологизирането на съдържанието на всички раздели на биологията. В уроците по биология те се запознават с определени разпоредби на екологията, като използват конкретни примери. Ето защо е много важно в уроците да се използват ролеви игри.

Сюжетът на такива игри се разгръща пред очите на учениците. Знанията, получени по този начин чрез емоционалното възприемане на материала, чрез пряко активно участие в процеса на дейност, чрез възможностите за многостранно възприемане на учебния материал, се усвояват по-ефективно от учениците. И накрая, такива игри-проекти са в основата на ориентираното към ученика обучение, едно от средствата за формиране на творчески опит на учениците - важен компонент от съдържанието на екологичното и биологичното образование.

ИОНИНА Н.Г.

Институт за напреднали изследвания и преквалификация на образователни работници на Курганска област

РЕЙТИНГОВА ОЦЕНКА НА ЗНАНИЯТА КАТО ИНОВАТИВНИ

ПОДХОД КЪМ ОБУЧЕНИЕТО ПО БИОЛОГИЯ

въз основа на неясна субективна оценка на учителя;

не притежава математическа основада развие потенциала на всеки ученик до максимална стойност;

фокусиран върху запаметяването, възпроизвеждане на логиката на учителя на учениците и не е насочен към способността за активно използване на придобитите знания в живота;

не подготвя ученика за конкурентоспособност в пазарна икономика.

Ето защо, според нас, търсенето на други системи за оценка е оправдано.

Рейтинговата система е кумулативна система за оценка, базирана на рейтингови измервания, която отразява напредъка на учениците, техните творчески потенциал. Появата на рейтингова система в сферата на образованието може би ще направи възможно превръщането на качествените показатели на ученето в количествени. Използването му може да помогне за постигане на способността за активно влияние върху процеса на обучение. Това от своя страна ще повиши интереса на учениците към учебния процес, ще подобри академичното им представяне. Рейтинговата система има за цел да постави ученика пред необходимостта от редовна учебна работа за тримесечие, половин година, година.

–  –  –

Допълнителни точки могат да се дават за участие в училищни, областни и градски олимпиади по предмет, за призово място в тези олимпиади, за творческа домашна работа, изработване на нагледни материали, изготвяне на съобщение, участие в изследователска и проектна дейност и др.

Въпреки горните предимства, рейтинговата оценка на знанията има своите недостатъци. На първо място, това е трудоемка процедура за оценяване на всички теми по един предмет. Също така отначало възникват трудности с родителите, тъй като им е трудно да се ориентират в такава рейтингова система. И накрая, тази система винаги дава възможност за повторно полагане на тестове, но това стимулира едни деца, а други обезсърчава.

Независимо от това, рейтинговата оценка на качеството на знанията дава възможност за по-обективно оценяване на знанията и уменията на учениците в процеса на обучение и спазване на изискванията за обективност, индивидуалност, прозрачност и валидност на оценката. съвременно образованиеза контрол на знанията.

ЛАМЕХОВ Ю.Г.

ОТНОСНО ИЗПОЛЗВАНЕТО НА ООЛОГИЧНИ МАТЕРИАЛИ В

ПРОВЕЖДАНЕ НА ПРАКТИЧЕСКИ ЗАНЯТИЯ ПО БИОЛОГИЯ

При изучаване на морфологията на яйцата е възможно да се организира практическа работа - „Маса и размер на домашни кокоши яйца“, „Маса на основните компоненти на домашни кокоши яйца“. От особен интерес са практическите работи по изучаването на морфологията и структурата на черупката.

Така че, анализирайки състоянието на черупката, можете да направите изводи за качеството на яйцето като обект за инкубация и храна. Това отчита наличните признаци: наличие на грапавост на черупката, мраморност, степента на чистота на черупката. Структурните особености на черупката са описани по отношение на броя на двойките на единица площ и характера на тяхното разпределение по повърхността на черупката.

Особен интерес като обект за изследване представляват яйцата на диви видове птици, но само тези, които са масивни. За образователни цели е възможно да се събират яйца, например, черноглави чайки. Използвайки черупката на този вид птица, можете да се запознаете с цвета на черупката, естеството и плътността на шарката. Описвайки цвета на черупката, можете да проверите нейния защитен характер, ако сравните цвета на черупката с цвета на материала за гнездене. Имайки раздавателен материал под формата на черупка, той може да се използва по всяко време на годината.Използването на оологичен материал е възможно както в хода на зоологията, така и в изучаването на общата биология. И така, в хода на генетиката оологичните материали са интересни от гледна точка на променливостта на характерите. Екологичният подход е свързан с описанието на влиянието на факторите на околната среда върху образуването на яйца. Когато изучаваме оологични обекти от еволюционна гледна точка, е важно да анализираме адаптивната стойност на характеристиките на яйцата.

Е. А. Ламехова

Държава Челябинск Педагогически университет

ПО НЯКОИ ПРОБЛЕМИ НА МОДЕРНИЗАЦИЯТА

БИОЛОГИЧНО ОБРАЗОВАНИЕ

Федерален компонент на държавния стандарт общо образование(2004) не само говори за необходимостта от развиване на ключови компетентности у учениците – т.е. готовността на учениците да използват придобитите знания, умения и начини на дейност на учениците в реалния живот за решаване на практически проблеми, но и ги конкретизира, определяйки целите на изучаването на биология в етапа на основното и средното общо образование.

Най-често ключовите компетенции включват способност за обработка на информация, комуникативна компетентност, способност за работа в група (екип), използване на съвременни информационни технологии, способност за самообучение и саморазвитие, както и компетентност за решаване на проблеми. В областта на биологичното образование стандартът подчертава важността и необходимостта учениците да използват придобитите знания и умения в Ежедневиетоза грижа за растенията, животните, грижа за собственото здраве, оказване на първа помощ на себе си и на околните, оценка на последствията от дейността си по отношение на природата и др.

Традиционното съдържание на училищното биологично образование не осигурява напълно формирането на тези качества у учениците, въпреки че още през 80-те години И.Я. Лернер определя съдържанието на образованието като взаимовръзка на четири компонента (познание за света, методи на дейност, опит в творческата дейност, опит в емоционално и ценностно отношение към света).

Ето защо в момента трябва не само да осъзнаем необходимостта от прилагане на хуманистичната парадигма на образованието, основана на принципите на хуманизация, хуманитаризация и информатизация на образованието, но и да разработим нови подходи за постигане на нашите цели. компютри, информационни технологии се развиват, преподавателски състав се обучава за прилагане на тези технологии, дигитални образователни ресурси се тестват и др.

По-сложно е положението с прилагането на принципите на хуманизация и хуманитаризация на образованието. Според нас има няколко причини за това - стереотипите на педагогическото съзнание, страхът на учителите и училищните ръководители от трансформации и модерни технологии. Основната причина обаче е, че не е извършена предварителна работа нито с училищните учители, нито с ръководителите на образованието на различни нива за разясняване на задачите и начините за модернизиране на родното образование.

Един от начините за преодоляване на установените проблеми е търсенето и използването на съвременни методически подходи, които могат да осигурят не само пълноценно обучение, но и развитието на личността на ученика чрез обучение и възпитание. Според много дидактици и методици постигането на поставените цели е възможно чрез използването на педагогически технологии. Модерен педагогически технологиисе характеризират с хуманност, ефективност, научна интензивност, гъвкавост, интеграция, технологичност и креативност.

Най-достъпните технологии за учителите в настоящата ситуация според нас са следните технологии: обучение и възпитание, ориентирано към ученика; диференцирано (включително индивидуализирано) обучение и възпитание; проблемно обучение и възпитание; диалогово обучение и образование.

Така например въвеждането на технологията за обучение и възпитание, ориентирано към ученика, води до осъзнаване на учителя за ценността на човешкото развитие и изграждането на педагогическия процес на основата на развитието. Като резултат от диференцирано обучениеи образование, успехът на учениците в учебно-познавателните дейности се повишава, създава се здравословна среда, постепенно се формират хуманистично мислене и хуманно поведение. Технологията на проблемното обучение вече има своя собствена история в домашното училище, но в светлината на разглежданите проблеми е важно, когато се въведе, мотивацията на учениците за когнитивна дейност се повишава, нивото на разбиране на образователния задълбочава се материалното и градивното отношение на студентите и учениците към проблемите като цяло. Наред с вече посочените възможни постижения, при използването на технологията на интерактивното обучение и обучение има развитие лични качестванеобходими за ефективна комуникация.

ЛУКЯНОВА Н.В.

Челябински държавен педагогически университет

ХАРАКТЕРИСТИКИ НА ИЗУЧАВАНЕТО НА ОКОЛНАТА СРЕДА

ГРУПИ РАСТЕНИЯ В УЧИЛИЩНИЯ КУРС ПО БИОЛОГИЯ

В съществуващите образователни публикации подходите към разглеждането на този въпрос се различават и степента на неговото разглеждане не е пълна. Освен това, по наше мнение, методът на описателно, предимно фрагментарно изучаване на всяка екологична група поотделно, възприет в практиката на преподаване, представлява голяма трудност за изучаване на този материал.

Това се улеснява до голяма степен от характера на представянето на този материал в текста на училищните учебници.

Така че, в хода на описанието на екологичните групи, акцентът се поставя върху индивидуалните адаптивни характеристики на растенията от различен ред, не се наблюдава последователността според нивата на организация:

от характеристиките на клетките до характеристиките на тъканите, след това на органите и на организма като цяло. Както показват нашите проучвания, традиционната методика, с изобилието от фактически материали, които трябва да бъдат систематизирани и усвоени от студентите по тази тема, е неефективна.

Успешното изучаване на този въпрос е възможно със специална организация на образователната и познавателна дейност на учениците, използвайки широка гама от стайни растения. Такава организация трябва да се основава на активирането на умствената дейност на учениците в хода на прякото наблюдение на растенията. За тази цел в рамките на урока се предлага да се проведе фронтален разговор с учениците, насочен от система от въпроси за анализ, сравнение, обобщение на редица характеристики и придружен от разглеждане на демонстрираните растения, изучаването на характеристиките им при работа с раздавателен жив материал. В този случай е важно да се гарантира, че структурата на урока е такава, че демонстрираните растения ще бъдат източник на знания при изучаване на нов материал, а не неговата илюстрация. В тази връзка основното съдържание на въпроса за характеристиките на основните екологични групи растения беше предложено за изучаване от учениците в сравнителен план под формата на таблица.

Предложената таблица се основава на сравнение на редица характеристики, които отразяват отношението на растенията към два фактора на околната среда - светлина и влага и, съответно, принадлежност към една или друга екологична група. В разработването са взети екологични групи, които се формират при условия на дефицит или излишък в действието на фактора, тъй като това позволява правилно сравнение и формиране на ясни представи за особеностите в структурата на растенията, възникващи при тези условия.

Като се има предвид, че в природата има комплексно въздействие на факторите върху тялото, ние сметнахме за целесъобразно да обединим екологичните групи по отношение на светлината и влагата, произтичащи от съвместното действие на тези фактори. По този начин таблицата има за цел да сравни редица съществени характеристики на светлолюбивите растения в сухи местообитания и сенколюбивите растения в прекомерно влажни местообитания. Те включват например характеристиките на покривната тъкан: степента на удебеляване на клетъчните мембрани на нейните клетки, броят и местоположението на устицата, тъканните производни и тяхната природа - косми (живи или мъртви, техният брой, местоположение), восъчно покритие (неговата дебелина), както и степента на развитие на механични, проводими и други специални тъкани. След това разгледан морфологични особеностилиста: размер, форма, цвят, особености, както и степента на развитие на кореновата система, която демонстрира именно адаптивните характеристики на растенията във връзка със светлинния или водния режим на местообитанието. В хода на визуалната оценка на адаптивните характеристики на предложените растителни обекти бяха обсъдени характеристиките на жизнената дейност на растителния организъм при определени условия въз основа на идеята за неговата цялост. За тази работа бяха предложени 42 вида стайни растения, които са широко разпространени в училищните кабинети по биология. Сред тях са използвани такива добре познати видове като Begonia на Meson, Oxalis на Deppe, Southern Plectranthus, Spathiphyllum на Wallis, Eucharis grandiflora и др., За да се запознаят с признаците на сенколюбиви растения в прекомерно влажни местообитания (трябва да се отбележи, че редица от тези растения са видове, устойчиви на сянка, поради което могат да покажат признаци на любов към сянка с подходящото си съдържание в стайни условия, което трябва да се вземе предвид предварително при подготовката за урока; важно е също така да запомните при избора растения, че някои видове, които имат признаци на сенколюбивост, са повече мезофити, отколкото хигрофити); На видове като каланхое филц, стонекроп Морган, хавортия ивичеста и други, учениците се запознаха с характеристиките на светлолюбивите растения в сухи местообитания.

Открихме и това ефективен начинконсолидирането на изучения материал е организирането на практически дейности на учениците в специални упражнения. Основата на такива упражнения беше организирането на взаимосвързани умствени и практически дейности на учениците при работа с живи растителни обекти.

Например, беше предложено следното упражнение:

Помислете за светлолюбивото растение от сухи местообитания, което ви предлагаме - камъкът на Вайнберг. Сред изброените основни характеристики на растенията от тези екологични групи открийте още една: листата са малки по размер, листата са твърди, има дебел восъчен налеп, цветът е тъмнозелен, механичната тъкан е добре развита.

НЕВЕДОМСКАЯ Е.А.

Киевски градски педагогически университет на името на B.D. Гринченко

ПРЕДИМСТВА НА КОМПЮТЪРНИТЕ ТЕХНОЛОГИИ

ПРЕПОДАВАНЕ ПО БИОЛОГИЯ

Компютъризацията днес не е мода, а необходимост на времето. Компютрите заемат все по-важно място в образованието. Но много често компютърът у дома и в училище служи като игрална машина, докато възможностите на компютъра като средство за представяне и обработка на образователна информация остават непотърсени. Ето защо е много важно учителят да убеди учениците, че компютърът не е само средство за игри и често не е образователно, но като правило е забавно и най-често жестоко, но важно средство за оптимизиране на учебния процес.

В областта на образованието се разграничават следните основни области на използване на компютри: компютър като обект на обучение; компютърът като средство за обучение; като компютър компонентсистеми за управление на образованието; компютърът като елемент от методологията на научните изследвания. Компютърът се използва в часовете по биология като средство за обучение с цел: а) демонстриране и разкриване на особеностите на пространствената структура и функциите на биологичните обекти; б) представяне на механизми биологични процесив динамика; в) експериментиране с компютърен модел на биологичен обект или явление; г) осигуряване на усвояване на биологичната терминология; д) запознаване с биологични явления, които имат звуков съпровод (например пеене на птици, звуци на жаби); е) провеждане на биологични игри; ж) междинен и тематичен контрол на образователните постижения на учениците.

Нека да откроим предимствата на използването на компютър в сравнение с други учебни помагала по време на обучението по биология: 1) компютърът съчетава възможностите на традиционните визуални средства (природни обекти, учебник, таблици, диаграми, слайдове, видео) и технически средства за наблюдение и оценяване на резултатите от образователната дейност; 2) компютърът незабавно реагира на действията на ученика; 3) значително повишаване на интереса и мотивацията за учене поради нови форми на работа и запознаване с приоритетната област на научния и технологичния прогрес;

4) индивидуалност на обучението: всеки работи в режим, който го устройва; 5) значително засилване на образователните дейности поради широкото използване на атрактивни и бързо променящи се форми на представяне на информация; 6) възможност за многократно връщане към информацията в случай на неразбиране; 7) възможността за моделиране на биологични обекти и процеси, което ще позволи на ученика да се съсредоточи върху техните съществени характеристики, да се абстрахира от незначителни и второстепенни характеристики, а това от своя страна ще осигури формирането на една или друга биологична концепция; 8) по-бързо разбиране и усвояване на основното съдържание на учебния материал, установяване на причинно-следствени връзки, формиране на знания за биологичните закономерности; 9) конкуренцията на ученика със себе си, желанието да получи топ оценки; 10) при изпълнение на тренировъчни упражнения ученикът получава незабавно потвърждение за правилността на отговора; в случай на неправилен отговор компютърът коригира знанията и дава възможност да се стигне до правилния отговор, тоест има постоянна обратна връзка, при която ученикът не изпитва психологически дискомфорт; 11) обективност на контрола на знанията и уменията на учениците; поради освобождаване на учител по биология от досадната процедура по проверка на голям брой писмени работи, има време за творческа дейност; 12) достъп на учениците до "информационни банки" с цел задълбочено усвояване на програмния материал; 13) развитието на такива личностни черти като способността за самостоятелно планиране и рационално извършване на трудови операции, за точно определяне на целите на дейността; 14) формирането на такива черти на характера като точност, точност, ангажираност.

Така на сегашния етап компютърът има повече предимства пред другите учебни помагала. Въпреки това, в Украйна, компютърната технология на образованието е изправена пред проблема с недостатъчно висококачествен софтуер за курсове по биология. Анализът на някои компютърни програми показва, че те: често представляват "статични" учебници, преведени на компютър; не отговарят напълно на дидактическите принципи на обучението; не винаги са адаптирани за ученици от определена възрастова група; създадени не от биолози, а от програмисти. Ето защо основната задача остава създаването на висококачествен софтуер за курсове по биология, в чието разработване трябва да участват програмисти, психолози, методисти и учители по биология.

Компютърните учебни програми трябва да отговарят на следните изисквания: да не дублират традиционното обучение; спазват учебната програма по биология, както като обем информация, така и като структура, почасово планиране; съдържанието на учебния материал да съответства на съвременните постижения на биологичната наука; съдържа цялостна дидактическа система (терминологичен и концептуален апарат с обяснение на етимологията и семантиката на биологичните термини; илюстративен апарат (чертежи, диаграми, графики, озвучени видео кадри, анимации); апарат за моделиране (компютърни модели), който осигурява моделиране на функционирането на биологичните обекти;методически апарат (апарат за ориентация, апарат за организиране на усвояването на знания); възрастови характеристикиумствена работа на учениците; да бъде универсален и отворен, така че учителят по биология да има възможност при необходимост да формира и променя готовия програмен продукт.

Г. Н. Протасевич, Т. А. Колесникова и В. К. Гибилова

Астрахански държавен университет, средно училище № 8, Астрахан

РАЗВИТИЕ НА ПРАКТИЧЕСКИ УМЕНИЯ В ОРГАНИЗАЦИЯТА

ФЕНОЛОГИЧНИ НАБЛЮДЕНИЯ ПРИ СТУДЕНТИ В ПРОЦЕС

ИЗУЧЕНИЯ НА ХОДА НА ПРИРОДАТА В V КЛАС

Много внимание беше отделено на този въпрос в техните трудове от учени като D.I. Трайтак, Н.М. Верзилин, В.М. Корсунская, И.Н. Пономарев, В.Н.

Пасечник, Н.Д. Трайтак и много други.

В учебниците D.I. Трайтака съдържа съвети за организиране на връзката между теория и практика в процеса на обучение по биология на учениците в класната стая, екскурзии, извънкласни и извънучилищни дейности, дадени са методически препоръки по много теми от училищната програма, които имат практическа насоченост, включително организация на фенологичните наблюдения.

Фенологичните наблюдения трябва да се извършват при изучаване на курса "Околна среда" в началното училище. Но най-често, поради богатството на теоретичния материал, учителят просто няма достатъчно време за това. Ето защо, в пети клас, когато изучават курса по естествена история, учениците за първи път се научават да водят дневници за наблюдения на природата, да се запознаят със символи, да анализират времето, да наблюдават растения и животни и да установяват причина и следствие. отношения.

При провеждане на наблюдения учениците развиват умения за работа с метеорологични инструменти, определяне на температурата на въздуха, посоката на вятъра, валежите, облачността. Всички тези умения се формират само в практически дейности и преминават през няколко етапа. Автоматизираните умения стават умения. И.Н. Пономарева идентифицира четири етапа във формирането на умения: 1) началото на уменията за разбиране; 2) съзнателно, но все пак неумело изпълнение; 3) автоматизация на уменията чрез упражнения; 4) силно автоматизирани умения - умение. Нека да видим как се формират практически умения и способности за организиране на фенологични наблюдения. В началното училище за първи път учениците се запознават с различни видове термометри, научават се да определят температурата на тялото си, водата и въздуха. В V клас тези знания се задълбочават, учениците ежедневно измерват температурата на въздуха, обозначават я с условни знаци в своите дневници за наблюдение, изграждат графика на промените в температурата на въздуха, изчисляват средната месечна температура, като наблюдават височината на слънцето над хоризонта, на 20-ия ден от всеки месец установете зависимостта на температурата на въздуха от височината на слънцето над хоризонта.

Определяйки посоката на вятъра и изграждайки роза на вятъра, те изучават влиянието на този фактор върху облачността, температурата на въздуха и валежите. Въз основа на данните за продължителността на светлата част на деня и температурата на въздуха се установяват връзки с явленията, протичащи във флората и фауната. В заключителните уроци на курса студентите формират концепцията за единството на живата и неживата природа. В бъдеще уменията за организиране на фенологични наблюдения продължават да се развиват в уроците по география, биология, екология и химия.

В хода на училищните екологични и краеведски изследвания учениците изучават физико-химичните характеристики на обектите на околната среда. Например: физически показатели за свойствата на водата (прозрачност, мирис, температура, соленост и др.), различни показатели, които могат да бъдат определени с помощта на най-простите биохимични методи за анализ.

Методът на измерване ви позволява да установите качествените и количествените характеристики на различни обекти и след това да извършите сравнителен анализ на получените данни. Учениците се научават как да правят диаграми и да изграждат графики. За учениците природната среда на училището и дома са най-достъпните обекти за наблюдение. Сравнявайки фазите на развитие на местните растения и животни и въведените видове, определете влиянието абиотични факторивърху тяхното развитие. Някои видове растения са индикатори за състоянието на околната среда. Това е особено важно в онези региони, които са в опасни за околната среда условия.

Такава работа допринася за развитието на познавателните способности, изследователските наклонности и интереса на учениците към научната работа.

Нищо не събужда спящите способности на човек като възможността за пряко участие в практическата работа, формира отговорно отношение към възложената задача, развива практически умения, формира внимателно, отговорно отношение към природата.

ЛИТЕРАТУРА:

1. Пономарева И.Н., Соломин В.П., Сиделникова Г.Д. Обща методика на обучението по биология. Учебник за студенти от педагогически университети. – М.:

Издателски център "Академия", 2003. - 272 с.

2. Трайтак Д.И. Как да направите извънкласната работа по биология интересна:

Ръководство за учители. – М.: Просвещение, 1979. – 144 с.

3. Трайтак Д.И. Практически фокусобучение по ботаника: Ръководство за учители. - М.: Просвещение, 1977. - 144 с.

А. П. Пуговкина, Н. А. Пуговкина

Издателски образователен център "Академия"

НАПРАВЛЕНИЯ НА МЕЖДУДИСЦИПЛИНАРНИТЕ ВРЪЗКИ В ДИСЦИПЛИНАТА

РАЗДЕЛ "ОСНОВИ НА КЛЕТЪЧНАТА БИОЛОГИЯ"

Стойността на училищния курс по биология се определя от неговото междинно положение между естественото и хуманитарни науки. IN профилни паралелкиизучаването на биология е в основата на професионалното ориентиране, а в други случаи се изучава предметът начално нивои представлява важен компонент от формирането на обща идеологическа култура на учениците.

Тази задача може да бъде успешно решена само чрез интегриране на знанията, получени при изучаването на различни предмети от природните и хуманитарните науки. Така се създават условия за формиране на цялостна картина на околния свят. Този подход е в основата на авторската програма и учебник.

Осъществяването на междупредметни връзки (МК) може да се осъществи по следните начини:

задаване на въвеждащи въпроси в началото на изучаването на темата;

формулиране на въпроси и задачи на изходния контрол;

предлагане на теми за есета и самостоятелни творчески работи на учениците;

организиране на семинари.

В раздела „Основи на клетъчната биология” ключова роля във формирането на МС играят редица въпроси, свързани с дефинирането на живота. Разбирането на съвременната формулировка на това определение изисква познаване в качествена форма на основните закони на молекулярната физика - закона за запазване на енергията и втория закон на термодинамиката, както и техните приложения за отворени системи - принципа на стабилното неравновесие на Бауер и теоремата на Пригожин.

Когато изучаваме историята на откриването на клетката, препоръчително е да се спрем на дейността на Р. Хук като физик (закон на Хук), изобретател (оптичен телеграф) и архитект-инженер (проектиране на грандиозния купол на катедралата Св. Павел в Лондон), както и значението на произведенията на И.Р. Пригожин за теоретична физика и химия. На студентите могат да бъдат предложени теми за есе: „Метаболизмът и енергията като необходимо условие за съществуването на живите организми“; "Историята на създаването на клетъчната теория"; „Физични принципи на светлинната и електронната микроскопия”; „Сравнение на исторически и съвременни твърдения на основите на клетъчната теория“. Въз основа на резюметата могат да се изготвят доклади за семинара "Основни свойства на живите системи". Разбирането на законите на кинетичната теория на материята от своя страна изисква познаване на основите на теорията на вероятностите, които се изучават в курса по математика.

MS с дисциплините от хуманитарния цикъл е най-целесъобразно да се изгради в исторически аспект (например еволюцията на понятието "живот" в литературата от античността и френските енциклопедисти до съвременната биофизика). Друг подход се основава на личности - например биографиите на Е. Бауер (участие в унгарските събития от 1918-1919 г., работа в Германия и СССР, трагична смъртв разгара на „Големия терор“) и И.Р. Пригожин (емиграция през 1921 г., нацистката окупация на Белгия, следвоенна Европа, отношенията с историческата им родина) - в аспекта на историческите събития, свидетели и участници на които са били тези учени. Когато изучаваме основните положения на клетъчната теория, препоръчително е да се спрем на многостранната дейност на учените, които първи са формулирали тези разпоредби: ботаникът М.

Шлейден например е известен като общественик и поет, а анатомът и патолог Р. Вирхов като антрополог, етнолог, археолог и влиятелен либерален политик.

Изучаването на темата "Основи на клетъчната биология" в аспекта на МС ни позволява да формулираме следните теми за самостоятелна работа на студентите:

„Естествоизпитатели – писатели и художници” (Авицена, И. Гьоте, Е. Хекел, Е. Дарвин, Л. Леонардо да Винчи, Тита Лукреция Кара, М. Шлейден).

Учените-биолози са общественици и държавници (Р. Вирхов, Е. Хекел, Й. Гьоте, Ж. Кювие, Г. Мендел, Плиний Стари, М. Шлейден).

Изгнаници и жертви на тоталитарните режими (Е. Бауер, Н. И. Вавилов, В. Вайнберг, С. Н. Виноградски, Г. А. Гамов, Ф. Г. Добжански, Г.

Кребс, А. Лавоазие, Н.В. Тимофеев-Ресовски, С.С. Четвериков, Е.

Шрьодингер).

Резултатите от самостоятелната работа във всички раздели на курса могат да бъдат представени на заключителната конференция на студентите в края учебна година.

ЛИТЕРАТУРА

1. Пуговкин А.П., Пуговкина Н.А. Биология. Програма за 10-11 клас (основно ниво). "Академия", М. 2007. 30 с.

2. Пуговкин А.П., Пуговкина Н.А. Биология. Учебник за 10-11 клас (основно ниво). "Академия", М. 2007. 227 с.

3. Пуговкин А.П., Зеленин С.П., Пуговкина Н.А. Използване на понятията на молекулярната физика в училищния курс по обща биология (10-11 клас). //Природонаучното образование: методика, теория и методика. Мат. 5-ти стажант. методол. семейство Брой 4, част 1, Санкт Петербург. 2005. стр. 179-183.

Садовская И.Л.

Красноярски държавен педагогически университет. В. П. Астафиева

КОНЦЕПЦИЯ ЗА МЕТОДИ НА ОБУЧЕНИЕ: ТЕОРЕТИЧЕН АСПЕКТ

По-специално, както в дидактиката, така и в частните методи, няма определение на понятието, което да обхваща всички аспекти на такова педагогическо явление като метод на обучение. Повечето от предложените дефиниции отразяват основно характера на взаимодействието между учителя и ученика в учебния процес. Но методът не е само дейност!

В домашната дидактика основните конструкции за всички видове теоретични конструкции и методи са идеите, формулирани от N.M. Verzilin, Yu.K. Бабански и И.Я. Лърнър. Основните източници на по-голямата част от работата в областта на методите на обучение са класификациите, предложени от тези автори.

Под понятието методи на обучение разбираме система от вътрешно последователни идеи, предназначени да определят, обясняват същността, границите на приложимост и характеристиките на функционирането на това педагогическо явление. Представяме системата като цяло, състоящо се от взаимосвързани части, където цялото винаги е по-голямо от сумата от структурни елементи. Необходимостта от въвеждане на израза „вътрешно последователни идеи“ в дефиницията се дължи на факта, че комбинацията от идеи, които по някакъв начин си противоречат, води до появата на неадекватни и дори неправилни представи за явлението.

Концепцията, която предлагаме, включва 8 основни положения, които според нас позволяват не само да се разкрие същността на разглеждания педагогически феномен, но и да се прогнозират резултатите от обучението с висока степен на вероятност в зависимост от първоначалното състояние на система.

Основни положения на концепцията за методите на обучение

1. Методите на обучение в образователния процес имат две специфични функции, различни от функциите на процеса - излъчване и предоставяне: те служат за ефективния превод на съдържанието на обучението и осигуряват неговото интернализиране от ученика.

Недостатъкът на съществуващите в дидактиката идеи за образователни системи е, че функциите на системата като цяло и функциите на нейните съставни елементи не са ясно разделени. Всеки елемент от системата трябва да има свои специфични функции, които не съвпадат с функциите на цялото, но допринасят за нормалното и непрекъснато функциониране на системата.

Терминът "функция" се превежда от латински като "изпълнение" и означава задължение, набор от дейности, цел, роля. Целта на образователната система е да формира (култивира, обучава, развива, възпитава) нови членове на обществото с дадени социално значими характеристики. Всички структурни елементи на образователната система трябва да работят за осъществяването на тази функция, но в същото време те трябва да изпълняват своите специфични роли в ансамбъла на цялото.

Анализ на педагогическата и методическа литературани води до твърдението, че методите на обучение изпълняват образователни, развиващи, възпитателни, стимулиращи, организационни и контролно-коригиращи функции в учебния процес. Това твърдение обаче не е вярно, въпреки че не е очевидно.

Формира, развива и възпитава не метода, а съдържанието на обучението (и само ако е усвоено от ученика), организационната функция се изпълнява от форми, логично е да се възложат стимулиращите и контролно-коригиращите функции на съвместните дейности на учителя и ученика. И какви са методите? Оказва се, че в рамките на теорията и практиката, съществуваща в съвременната педагогика, методите (както между другото и средствата) нямат специфични функции и това е глупост - има методи, ние ги притежаваме и ги прилагаме , следователно те функционират.

Функциите на методите на обучение се извеждат съвсем просто от целта. цел учебен процескато цяло е формирането на нови членове на обществото, разбирано като тяхното обучение, образование и развитие. Целта на метода е да осигури ефективен трансфер (превод) на социален опит, трансформиран в образователна информация, която съставлява съдържанието на образованието, разбирано доста широко.

По този начин целта на методите на обучение е ефективно да преведат съдържанието на образованието и да осигурят неговото усвояване (интернализиране) от ученика.

2. Обектът на метода на обучение е част от общия опит на човечеството, който да бъде пренесен на следващото поколение.

Освен това опитът, разбиран доста широко: не само конкретни научни знания и факти, но и ценности, морални, етични и естетически норми, модели на взаимоотношения, навивки от дейности, които обществото иска да види в арсенала на поколението, което ще замени сегашната. В обобщен вид обектът на метода на обучение е образователната информация, циркулираща в образователния процес, тоест съдържанието на обучението.

3. В методиката на обучение има два предмета - преподаване и учене.

В метода на обучение винаги има два субекта - преподаване и учене (при самообучението ученикът сам си е учител - поема съответните качества и функции), съответно има и две дейности.

- преподаване и учене. Освен това учителят и ученикът имат различни цели: първият е да организира предаването на социален опит в обема, регламентиран от стандарта, вторият е да усвои социалния опит на предишните поколения в количество, достатъчно за успешно, от негова гледна точка на възглед, "вграждане" в обществото. Очевидно е, че тези обеми често не съвпадат.

Така се появяват нелюбими и „ненужни“ предмети от позицията на ученика. И учителят изведнъж открива, че обичайният начин на преподаване все по-често „не работи“ - ученикът не учи.

Ако няма конфликт на цели, ученикът учи успешно, дори ако основните методи са представянето на материала от учителя и четенето на учебници и книги. Ако целите не съвпадат, ученикът губи времето си, а учителят в най-добрия случай смята, че неговият метод на преподаване е „остарял“ и започва да „измисля“ нови. Така изглежда " проблемни методи”, „методи за търсене” (частично или изцяло), „активни методи” и др. Всички пораснаха

върху мазната почва на противоречията между нежеланието на ученика да учи това, което "няма да му трябва" в живота, и желанието на учителя да даде на ученика определено образование като стандарт.

4. Методът на обучение има обективна и субективна страна.

Обектът на метода на обучение е част от социалния опит на предишните поколения, който подлежи на усвояване от следващото поколение, а обективната страна на метода на обучение е свързана с фундаменталната способност за предоставяне и усвояване на образователна информация.

Обективната страна на метода на обучение обаче не се изчерпва само с неговия обект. Обективната страна на метода на обучение включва всичко, което позволява методите на обучение да функционират нормално, но не зависи от съзнанието и произвола на човек. Информацията циркулира в образователния процес, доколкото е записана на материален носител, може да бъде предадена без загуба и адекватно възприета и усвоена. Носител на информация може да бъде звук, образ (визуален образ), движения на чуждо тяло и движения и усещания на собственото тяло.

Въпреки факта, че учителят и ученикът са субекти на обучение, има нещо в техните физически тела, което обслужва обективната страна на методите на обучение. Можем да издаваме и възприемаме звуци, да виждаме изображение, да се движим и да възприемаме движение, защото имаме съответните гласови и слухови апарати, органи на зрението, нервна и мускулно-скелетна система. Това е обективно, тъй като не зависи от волеви усилия: не можем да издадем звук, който гласните ни струни физически не могат да възпроизведат, или да чуем звук, който е извън обхвата на нашия слухов анализатор и т.н.

С други думи, физични свойствана човешкото тяло, които позволяват работа с информация по принцип, функционират от обективната страна на методите на обучение, но как точно го правим - от субективната страна. Ученикът обективно има възможност да получава информация в процеса на обучение, но той, като субект на обучението, може да се разсее, да затвори очи, да запуши уши. Задачата на учителя, като субект на учебната дейност, е да приложи в този случай такъв методически похват, който не предоставя или изключва такава възможност за ученика.

По този начин обективната страна включва и "обективни способности на субектите" - това са характеристиките на представителните и водещи системи на учителя и ученика, уменията и методическата подготовка на учителя и състоянието на основните умствени процеси на ученика (какво е наречено учене и учене в методиката). За да бъде предадено и усвоено определено съдържание, учителят и ученикът трябва да притежават определени „обективни“ характеристики. Учителят трябва да може да "опакова"

и представя информация в съответствие с модалността на възприемане на учениците. И ученикът трябва да има определено ниво на развитие на вниманието, въображението и мисленето, което е подходящо за възрастта и дидактическите задачи.

Както вече беше отбелязано, в метода на обучение има два субекта – преподаване и учене, като субективната страна на метода на обучение се реализира в дейности, съответно преподаване и учене. Именно тази субективна страна е най-широко развита в нашата педагогика и методика.

5. Само методите, разглеждани от обективни позиции, могат да бъдат класифицирани.

Смятаме, че е невъзможно да се създаде класификация, която да отчита както обективните, така и субективните аспекти на методите на обучение, тъй като в този случай неизбежно възникват две основания - информационна (обективната страна на метода) и дейност (субективната страна на метода). метод). Разрешаването на противоречието е възможно, ако първо отделите тези аспекти и изградите класификация въз основа на информационния характер на метода и след това ги съберете заедно в структурата на метода на обучение.

Предлагаме класификация според методите за фиксиране, предаване и възприемане на информация, основата на която е информационният характер на обективната страна на метода на обучение:

1. Аудиторни методи на обучение. Информацията се представя в звуци.

В чист вид тези методи осигуряват предаването и възприемането на информация по слуховия канал (устно представяне на учебния материал и възприемането му „на слух“, включително всички видове разговори, разкази, дискусии и др.).

2. Нагледни методи на обучение. Информацията се представя под формата на визуално изображение. В най-чист вид методите са предназначени за улавяне и представяне на информация във визуална форма (организация на четене на всички видове печатни и писмени текстове и др.)

3. Кинестетични методи на обучение. Предаването и възприемането на информация в този случай се организира с помощта на мускулни усилия и други усещания на тялото, които не са свързани с работата на слуховия, гласовия и зрителния апарат. В общообразователно училище и университет те са доста редки в чистата си форма (например при формиране на понятията „топло“, „студено“, „твърдо“, „течно“ и т.н.), но преподаването на глухи слепи деца е възможно само чрез кинестетични методи.

4. Полимодални методи на обучение. Информацията се движи през няколко канала на възприятие.

4.1. Аудио-визуалните методи са предназначени за едновременно визуално и слухово фиксиране, предаване и възприемане на информация (организиране на гледане на филми и видеоклипове и др.).

4.2. Визуално-кинестетичните методи са предназначени за едновременно визуално и кинестетично фиксиране, предаване и възприемане на информация (организация на писмена работа и др.). Наред с други, тази група включва основните методи за обучение на глухи деца.

4.3. Аудито-кинестетичните са предназначени за едновременна слухова и кинестетична фиксация, предаване и възприемане на информация. Те са рядкост в общообразователните училища, но са водещи в обучението на незрящи деца.

4.4. Аудио-визуално-кинестетичен. Когато се използват тези методи, информацията се възприема, предава и записва по всички канали, учителят трябва да осигури нейното "еднородно представяне"

за визуални, слухови и кинестетични (например организация на експерименти).

Всички методи на обучение, съществуващи в рамките на номенклатурите, предложени от различни автори, лесно се разпределят в съответните групи на тази класификация.

6. Структурата на метода на обучение съчетава неговите обективни и субективни страни. Елементите на структурата са методически и "обучаващи" техники.

Субективната страна на учебния метод регулира съвместни дейностиучене и преподаване. Дуализмът на методите на обучение се проявява и в това, че в тяхната структура има и два системообразуващи фактора - по един от всяка страна на метода. Това са начините за работа с информацията и елементите, които я осигуряват (от обективната) и компонентите на дейността (от субективната). Следователно структурата на метода на обучение, в допълнение към техниките, които осигуряват ефективно предаване, възприемане и работа с информация, трябва да включва техники, които регулират образователната (когнитивна) дейност.

По този начин структурата на метода на обучение включва: техники, които коригират целеполагането, техники за стимулиране и поддържане на мотивацията за учене; техники за коригиране на начините за представяне на учебна информация; техники, които организират развитието на умения за визуализация; методи за организиране на развитието на умствените процеси (внимание, възприятие, памет, мислене, въображение); методи за формиране на образователни умения, умения и методи на действие; методи за организиране на обратна връзка; методи за активизиране на учебната дейност.

7. Методът на обучение е триединство от начини, методи и набор от техники: съдържанието на предмета определя начините за неговото усвояване, психологически особеностиучител и ученик - начини за предаване на социален опит, набор от методически техники позволява на учителя да управлява дейностите на ученика, насочени към овладяване на образователна информация.

В съществуващата дидактическа литература няма единна дефиниция на понятието "метод на обучение". Всеки автор се стреми да даде своя собствена формулировка и обяснява липсата на общопризнат вариант със сложността и многостранността на дефинирания обект. От една страна, това е правилна преценка - методите на обучение наистина са сложен обект, но от друга страна, това състояние на нещата също показва, че е невъзможно да се даде изчерпателна формулировка на дефиницията на едно понятие, докато не се разбере неговата същност разкри.

Анализът на трудовете по проблема за методите на обучение показва, че както в теорията на познанието, има три варианта: някои автори определят метода на обучение като начин, повечето - като начин, а трети - като съвкупност от техники, чието прилагане позволява постигане на образователни цели.

От обективна страна методът на обучение трябва да се опише както като начин, така и като начин: знаейки най-краткия път и притежавайки най-ефективния начин, човек гарантира постигането на целта.

Методът на обучение е пътят, по който ученикът може да овладее онази част от социалния опит, която се дава от съдържанието на всеки учебен предмет. Определянето на най-краткия път на обучение се извършва чрез частни методи на субектите. Например, в преподаването на биология, индуктивният начин за формиране на образователни концепции от конкретното към общото, от изучаването на конкретни факти до извеждането общи модели, което отразява логиката на биологичните изследвания. В обучението по история пътят е изучаването на събития и факти в тяхната историческа последователност по време на преподаване майчин езикв момента се определя аналитико-синтетичният начин на обучение по грамотност и др.

Методът на преподаване също е начин на работа с образователна информация. За да се усвои информацията, тя трябва да бъде представена по определен начин, записана, предадена и възприета без загуба. Тъй като семейството на хоминидите (Hominidae) се отдели и хората започнаха да учат себеподобни, методите на обучение в техния обективен аспект не се промениха. От незапомнени времена учителят изискваше: „Вижте какво показвам!

Слушай какво ти казвам! Правете като мен!“, а учениците видяха, слушаха, направиха и в резултат на това в по-голяма или по-малка степен научиха какво се иска от тях.

И така, исторически и обективно са се развили четири вида методи на обучение: тези, при които информацията се предава устно и се възприема от ухото - слухови методи на обучение; тези, в които информацията се представя визуално и се възприема с помощта на зрението - визуални методи на обучение; тези, при които информацията се записва и възприема чрез мускулно усилие - кинестетични методи на обучение; и тези, при които информацията преминава през няколко сензорни канала едновременно,

– полимодални (смесени) методи на обучение. Тази ситуация е в известен смисъл фатална - докато човек не разполага с нови сетивни органи, с които да възприема, обработва, съхранява и предава информация, дотогава обективно възникват нови методи на преподаване.

Субективната страна на метода на обучение регулира съвместната дейност на преподаване и учене. От тези позиции можем да говорим за метода на обучение само като набор (система) от техники, прилагането на които може да доведе до постигане на образователни цели.

8. Метод на обучение - конструктор, състоящ се от техники, които регулират преминаването и информацията при взаимодействието на ученици и учители.

Тъй като методът на преподаване е едновременно начин, метод и набор от техники, препоръчително е да се третира като конструктор, състоящ се от техники, които регулират дейностите на учениците, и всеки път да събира / проектира метода в съответствие с целите , като се помни, че информацията трябва да преминава през всички канали на възприятие и всички аспекти на образователната дейност трябва да бъдат включени в педагогическото взаимодействие.

По този начин, в рамките на предложената концепция, методите на обучение се определят като конструктивно единство от начини и средства за ефективно прехвърляне на определена част от социалния опит на учениците, което се реализира в образователната дейност чрез набор от методически техники.

Скворцова И.И.

Московски държавен регионален университет

МОДЕРНО УЧИЛИЩЕ В ЯПОНИЯ

Нека подчертая, че съвременното японско образование е предимно информационни технологии (ИТ) и електронно обучение (E-learning). Но бързам да разочаровам онези, които вярват, че в японското училище има повече компютри, отколкото децата, които учат там, в никакъв случай. Днес, разбира се, има повече студенти, но при сегашните темпове на компютъризация е напълно възможно съотношението студенти към компютри да бъде едно към едно. Ще ви дам статистиката. Например в префектура Гифу всяко основно училище има средно 26 компютъра на 300 ученици, средното училище има 48 компютъра на 350 ученици, а гимназиалното училище има 150 компютъра на 900 ученици.

Ето как изглежда съотношението:

основно училище - 1 компютър за 11-12 ученици;

пълно средно образование - 1 компютър на 7 ученика;

прогимназиален етап - 1 компютър за 6 ученици.

По принцип всички училища в Япония имат високо нивонаситеност с най-модерните компютърни технологии. Разбира се, Япония не веднага, но постепенно достигна такова ниво на оборудване на училищата. През последното десетилетие всяка година имаше много скъп проект за компютъризация на образователната система. Най-накрая японците постигнаха, че през 2001 г. не остана нито едно училище без достъп до интернет.

Освен това навсякъде има локални компютърни мрежи, всички училища имат собствени уебсайтове. Сега страната успешно се доближава до нормата: два компютъра и компютърен проектор във всяка класна стая във всяко училище.

Японски експерти отбелязват, че пътят към електронното обучение и разпространението на ИТ в училище не е бил лесен, т.к. сред учителите имаше много привърженици на традиционните методи. Те също трябваше да разчупят стереотипите и последователно, година след година, упорито да прилагат мащабни програми за преквалификация на преподавателския състав. Така в префектура Гифу около 2000 учители годишно преминават преквалификация в компютърна технологияобучение на базата на местен образователен институт (японски аналог на руските институти за следдипломно образование).

Случайно отидох на екскурзия за обмен на опит в едно от училищата в Токио - Azabu Elementary school. Запознаването с японската школа започна веднага. Още с прекрачването на прага ние (група учители и ученици) бяхме сърдечно посрещнати от японски колеги, начело с директора на учебното заведение. Туристите бяха отведени до заседателната зала по дълъг светъл коридор.

По време на пътуването се възхищавахме на детски рисунки, направени в различни техники и маниери, японските деца рисуваха всичко, което ги заобикаля: хора, небостъргачи, паркове, пътища, техните родители, сестри и братя, домашни любимци; бяха подписани много творби английски език. В актовата зала директорът приветства всички учители и ученици, каза, че днес училището приветства гости от Русия. Показаха ни представление - традиционното драконово хоро, изпълнено от учителката на това училище.

Японците бяха много учтиви и гостоприемни с нас, разказаха ни много за техните традиции, за това как протичат ежедневието и празниците в училище.

Научихме и интересна информация за обучението на японските ученици. Училището в Япония е разделено на три етапа:

основно училище - 1-6 клас - shogakko;

средно училище - 7 - 9 клас - тюгакко;

гимназия - 10 - 12 клас - kotogakko.

Началните и средните училища в Япония са задължителни и безплатни. Средно образование не е задължително. Обучението в гимназията и в университета винаги е платено, но в публични институциипо-евтино е. Има платени частни основни и средни училища. Любопитно е, че има възможност да учите безплатно във всички платени институции, ако спечелите конкурс за стипендия. Учебната година в Япония е разделена на три триместъра. Започва на 6 април. Първият триместър завършва на 20 юли, последван от дълга лятна ваканция, а вторият триместър започва на 1 септември, зимната ваканцияот 26 декември, последният трети триместър продължава от 7 януари до 25 март.

Следва малка пролетна ваканция, през която се извършва преходът от клас в клас. Началните и крайните дати на триместрите варират от училище до училище. Началото на учебната година през април се дължи на факта, че по това време в Япония сакурата цъфти и пролетта навлиза с пълна сила. Има училища, в които учебната година започва на 1 септември, но такива не са много. Особено забележимо училищна униформа. То е задължително във всички образователни институции в Япония.

След като поговорихме и опитахме японска супа с оризова торта, ни показаха различни класни стаи, библиотека, плувен басейн, огромен спортен стадион. Като учител по биология най-много ме интересуваше как и при какви условия децата учат тази дисциплина в японско училище. Какво успях да разбера? Оказа се, че в училище не се изучава отделен предмет "биология", има цялостен курс "природознание". Тук децата получават знания по биология, химия, физика. Изучаването на природни науки започва в най-ранните етапи на обучението – още в началното училище.

Кабинетът по природни науки е много добре технически оборудван, има два телевизора, компютри, проектор. В двора на училището, до стадиона има оранжерия. В него децата от началните класове се учат да наблюдават и да се грижат за растенията, да правят лесни опити за отглеждане на различни растения, а гимназистите се заемат с интерес с по-трудни опити. Често учителите провеждат уроци по природни науки с помощта на компютри.

Училището разполага и с голяма компютърна зала. Предвиден е за 30 работни места и отговаря на максималната заетост на паралелките. В офиса има не само много настолни компютри, но и компактни лаптопи. Директорът на училището обясни, че в училището няма специален предмет "информатика", но използват кабинета най-много за обучение на учениците различни предмети. Често японските ученици учат в класната стая под наблюдението на учители, овладявайки Интернет. Ученици от различни възрасти могат сами да търсят правилния материал, например, когато подготвят домашните. Но задачата за придобиване на компютърни умения и умения за „навигация“ в „глобалната мрежа“ от учениците не е самоцел за японския учител. Основното нещо е да научите учениците как да решават проблеми с помощта на ИТ, да изпълняват проекти, да намират правилната информация в процеса на изучаване на всички предмети. 105 часа работа в интернет е средната норма за учебната година, която училището осигурява за всеки ученик. И разбира се, японските деца използват интернет много активно в свободното си време. Техническата поддръжка на учебния процес в японското училище не се ограничава само с компютри.

Всяка класна стая разполага с телевизори и видеорекордери, стерео уредби, телефони и синтезатори. Всичко това е възможно благодарение на солидно финансиране. Така например в бюджета за 2002 г. в префектура Гифу годишните разходи за ученик в прогимназията бяха $7 549, а в гимназията $13 885. Ето други цифри за сравнение. Годишната цена на обучението на студент в университета в Нагоя е 35 000 долара, докато годишният бюджет за обикновен държавен университет в град Нагоя е 585 милиона долара.

Днес една от най-важните задачи не само на японското училище, но и на цялото японско общество е неутрализирането на негативните аспекти на компютъризацията и интернетизацията. Има остър проблем с претоварването, на който са изложени учениците, които прекомерно обичат интернет. Мнозина отбелязват една от причините за дългото потапяне в света на Интернет. Това е желанието на детето да компенсира липсата на родителско внимание. И въпреки че все още сме далеч от разрешаването на подобни проблеми, трябва да сме наясно, че те могат да възникнат и да помислим предварително как да предотвратим тези проблеми. На сегашния етап Руско образованиедокато е необходимо да се решават проблемите, свързани с информатизацията и компютъризацията на образователните институции и да се стремим към най-добрите и модерни технологии, възприемайки и прилагайки положителни аспекти от чуждия опит.

О. В. Коптелов

Челябински държавен педагогически университет

ПРИНЦИПИ ЗА ОФОРМИРАНЕ НА КЪТ ОТ ДИВАТА ПРИРОДА В

УСЛОВИЯ ЗА РАЗВИТИЕ НА СЪВРЕМЕННО УЧИЛИЩЕ

1. Принципът за подбор на най-достъпните животни в училищни условия (както за учителя, така и за учениците от всички възрасти).

Редица животни, въпреки външната си привлекателност и ефектност, изискват специални грижи и хранене (например някои видове хамелеони, жаби), така че не винаги е препоръчително да ги държите в ъгъл на дивата природа.

2. Принципът на подбор на представители на животинския свят, които са относително безопасни за здравето на учениците. Някои животни могат да бъдат агресивни към хората или да са отровни. Например градинска боа, жаба-ага, тропически видове скорпиони, паяци, дървеници.

3. Принципът на подбор на най-"компактните" видове, които не изискват големи площи и фуражи за тяхното поддържане. Така например, гущерите, игуаните, големите видове питони и боа, за да се чувстват относително нормално в плен, се нуждаят както от достатъчно големи терариуми, така и от наличието на определена хранителна база.

4. Принципът на подбор на представители на животинския свят с най-типичните (за цялата систематична група) характеристики на външната структура или морфологични адаптации, които им позволяват да съществуват в определено местообитание. Благодарение на този принцип задачата на учителя по биология се улеснява, когато демонстрира на тези представители на животински видове в хода на изучаване в класната стая адаптивните способности на определени организми да живеят в различни жизнени среди. Не е разрешено да се държат представители на защитени видове животни или тези, включени в Червената книга (Русия, регион) в условията на училищен кът за дива природа.

Препоръчително е да не превръщате кабинета по биология в зоопарк с голям брой разнообразни и скъпи животни. Несъмнено учителят има право да избира тези представители на животинския свят, които според него са най-добрият вариант в учебната работа.

Getmanets I.A., Artemenko B.A.

Челябински държавен педагогически университет

ДИДАКТИЧЕСКИ ОПИТ ПРИ ИЗПОЛЗВАНЕ НА СБОРНИКА

ЗАДАЧИ (РАБОТА) ЗА ЛАБОРАТОРНИ ЗАНЯТИЯ

ПО БОТАНИКАТА В МИШЕНАПОДОБРЯВАНЕ НА КАЧЕСТВОТО

ОБУЧЕНИЕ НА УЧЕНИЦИ ПО БИОЛОГИЯ

В тази връзка могат да се разграничат три основни вида учебни помагала:

реални (естествени) обекти и процеси, символни (фигуративни) заместители на реални обекти и процеси, словесни или вербални средства. (Пономарева, 2003) Средствата за обучение изпълняват функции, които оказват комплексно въздействие върху образователния процес, като осигуряват неговата рационална организация и управление, което е актуално при налагащата се тенденция за намаляване на реалното време за обучение по биологични дисциплини.

Един от най-ефективните инструменти за обучение са символни или фигуративни заместители на реални обекти и процеси: таблици с изображения, диаграми, снимки и материализирани модели, печатни работни тетрадки.

Като един от учебните пособия предлагаме да се използва колекция от задачи за лабораторни упражнения по ботаника за студенти по биология. Той свързва ученика с други учебни средства, включва различни видове работа, които ви позволяват да овладеете по-добре програмния материал в курса. Сборникът включва въпроси и задачи от следните видове: за възпроизвеждане на изучения материал, за развитие на мисловните операции, за практическо приложение на получените теоретични знания; чертежи за идентифициране на обекти и техните части. Освен това колекцията включва таблици, обобщаващи и систематизиращи знанията за основните таксони на растителното царство.

Според нас необходимостта от въвеждане на такава колекция е актуална, тъй като в момента се наблюдава намаляване на учебното време по ботаническите дисциплини, което накърнява фундаменталния и научен характер на обучението и може да доведе до разрушаване на съществуващите пропорции в преподаване на ботаника в гимназия. За успешното усвояване на ботаническата дисциплина е абсолютно необходима редовна комуникация между преподавател и студент за обсъждане на важни методически и теоретични въпроси, които предхождат лабораторния курс.

От друга страна, микроскопията, описанието на макро- и микропрепаратите, владеенето на ботанически рисунки и способността да се анализират изследваните обекти и техните структури допринасят за ефективното усвояване на материал с анатомично и морфологично съдържание.

Както показва дългогодишната практика, по време на лабораторни упражнения студентите прекарват много време в безсмислено копиране на чертежи и диаграми, което е недопустимо. Несъмнено езикът на морфологията е „говорещата“ рисунка. Но липсата на умения, а понякога и способността за извършване на компетентен образователен чертеж е много на всички начинаещи биолози, т.е. ученици от първи клас. Ограничението на времето за изследване, известна трудност при изучаването на абстрактен образец в зрителното поле на микроскоп и невъзможността за правилно отразяване на видяното правят целесъобразно частичното заместване на изпълнението на тези задачи с готови микроснимки и диаграми. , който е предложен в сборника. В резултат на това се освобождава време за теоретичен разговор и осмисляне на резултатите от видяното, както и за въвеждане на допълнителни обекти.

Следователно необходимостта от този сборник е очевидна, тъй като той свързва работата на ученика с учебника и допълнителната литература, от една страна, и е механизъм, който контролира самостоятелната и самостоятелна работа, от друга. Той също така дава възможност на студентите да придобият умения, необходими на бъдещия учител (морфологично и таксономично описание на обекти, изработване на временни микро- и макропрепарати и др.). Колекцията е от особено значение за учениците кореспондентски отдели. Предоставя насоки за самоподготовка по време на междусесионния период и за лабораторна работа по време на сесията. Освен това представлява особен интерес за учителите по биология, тъй като част от задачите могат да се използват в факултативната и изследователската работа с учениците.

При съставянето на сборника е взет предвид дългогодишният преподавателски опит в катедрата по биология на растенията на ChSPU.

–  –  –

3. Определете най-често използваните методи за работа с текстове и други структурни компоненти на учебника и разберете на кои етапи от уроците по биология тази работа се използва по-често.

4. Разберете как работата с учебника влияе върху формирането на биологични представи.

В хода на работата учениците бяха обучени как да работят с учебника, максималното включване на учебника в самостоятелната работа на учениците, използвайки други средства за обучение (естествени, визуални и екранни); открити уроцис присъствието на учители-експериментатори, училищни ръководства, студенти от педагогически университет, автори на програмата и учебниците, научен консултант и ръководител на проекта, последвано от анализ и оценка на състоянието на експерименталната работа. Систематично се провеждаха тематични контролни секции на знанията на студентите, за да се изпълни четвъртата задача на изследването.

Въз основа на получените резултати е направено следното заключение:

1) По учебника „Природа. Неодушевени и живи“, като цяло, получени добра обратна връзказа обема и съдържанието на учебните текстове, за тяхната достъпност, разбираемост. Най-труден беше материалът за свойствата на веществата, молекулите, атомите и елементите. Това е наистина сложен, абстрактен материал за учениците, който е трудно да се представи конкретно, поради което в учебника са предвидени подходящи експерименти, предназначени за задължително възпроизвеждане. Според обратната връзка най-трудната за учениците е била темата „Електрически явления“, но има малко такива ученици (7%).

Наблюденията върху работата на учениците с учебник в класната стая убедително доказват, че те имат положително отношение към него, обичат да работят с текстове, с илюстрации и особено да решават онези задачи, които са разположени под знаците "лисица" и "таралеж".

На учениците беше предложен въпросник, за да разберат мнението им за този учебник, един от въпросите в който беше „Какво бихте искали да добавите към учебника?“. Според учениците в учебника липсват описание на лабораторните упражнения, въпроси и задачи за наблюдения сред природата, тестови задачи и интересни факти от живота сред природата. Почти всички петокласници изявиха желание в съдържанието на учебника да бъде включена главата „Растения и животни – любими на човека“.

Така изследването показа, че учебникът като цяло отговаря на изискванията към него.

2) По учебника „Биология. бактерии. гъби. Растения” мненията на учители и ученици позволиха да се подчертаят неговите положителни и отрицателни страни.

Положителните включват наличието на Schmutz, които включват информация за изучавания материал в бъдеще; въпроси и задачи, поставени преди и след параграфа, които допринасят за активизиране на учебната дейност на учениците. Особено се подчертава наличието на заключения в края на всяка глава. Този материал ви позволява да организирате интересна работа с него в общи уроци. Учебникът използва широко терминологични техники. В съдържанието на учебника ясно личи еколого-еволюционният подход, който се осигурява от съответните текстове, илюстрации и последователността на разположението му. Включени са интересни допълнителни материали. Учебникът привлича с ярки картинки, ясен шрифт, включване на задачи за лабораторна работа, добре обмислени сигнали и символи.

В същото време трябва да се отбележат някои отрицателни точки: претоварване на текстове с образователен материал, голямо количество знания за учебната година, които според съдържанието и значението си могат да бъдат прегрупирани чрез подчертаване на допълнителен материал. Инструкциите за лабораторни упражнения са с дребен шрифт, което ги прави трудни за четене от студентите. Сред въпросите след параграфа практически няма биологични задачи, които, както е известно, значително влияят върху развитието на умствената дейност на учениците. Тези недостатъци могат да бъдат предвидени в новото издание на учебника, тъй като лесно се отстраняват.

3) По учебника „Биология. Животни. 7 клас ”отбелязано беше съответствието с неговата програма и структурата на учебниците от линията на този автор. Съдържанието на учебника отразява еволюционен подход, който допринася за формирането на научен и материалистичен мироглед.

Учебникът е цветно оформен, съдържа голям брой рисунки, снимки, което привлича вниманието на учениците. Трябва също да се отбележи, че инструкцията за лабораторна работа е поставена след текста на параграфа и следователно е като че ли продължение на развитието на биологичните знания. Предизвиква определен интерес, включването на такава рубрика като "знаете ли какво ...", което разширява биологичните хоризонти и допринася за развитието на интерес към темата. Предимство на учебника е и наличието на индекс на термините, който позволява на учениците да се ориентират в учебника и да намират необходимата учебна информация.

Материалът на шмуците и поставените пред абзаците въпроси ориентират мисълта на учениците към открояване на главното в изучавания текст.

След всеки параграф са поставени въпроси и задачи, насочени към затвърждаване на формираните представи от урока. За съжаление преобладават въпросите от репродуктивен характер. И дори онези въпроси, които според формулировката съответстват на продуктивни, имат отговори в текста на учебника. Бих искал учениците да надграждат знанията си до по-високо ниво на обучение.

Според нас обаче има недостатъци в учебника, най-същественият от които е количеството въведен материал в параграфа. Езикът на учебника, който е пълен с технически термини и е труден за разбиране от учениците, оставя много да се желае. Това принуждава учителя да разделя материала и параграфа и да ги учи за 2-3 урока. Този подход не гарантира изпълнението на цялата програма за цялата учебна година (68 часа). Така че от текста на учебника е трудно, според какви признаци животните се обединяват в типове и според кои в класове, отряди и т.н. Няма яснота в дефиницията на някои биологични понятия. Съществен недостатък е и обемът на лабораторните работи, което не позволява те да бъдат изпълнени във всички случаи. В допълнение, някои лабораторни работи се оказаха като цяло невъзможни поради липсата на необходимите за тях инструменти за обучение.

Като цяло трябва да се отбележи положителното отношение на учениците и учителите към учебника.

4) По учебника „Биология. Човек. Клас 8 "като положително може да се отбележи следното:

учебникът, като цяло, съответства по съдържание на проекта за стандарт на училищното биологично образование и програмата;

учебникът има единна структура, възприета за цялата трета авторска линия;

методическият апарат съответства на възприетата структура в учебниците от авторската линия;

учебникът е цветно илюстриран, има добра цветна аранжировка;

материалът на текстовете на параграфите е представен на достъпен за учениците език, обемът им е приблизително еднакъв;

има акценти на шрифта, основните разпоредби на всяка глава, които помагат да се въведе материалът на главата в системата;

включени портрети на учени, изучаващи въпроси, свързани със структурата и физиологичните характеристики на човешкото тяло;

можем да приветстваме въпроси, поставени преди текста на параграфи, които най-често насочват учениците към основните понятия, разкрити в текста. Тези въпроси също помагат да се планира наученото;

има задания за рисунки, но тяхното изпълнение може да се съчетае със самонаблюдение.

Въпреки това, следните аспекти на учебника изискват подобрение:

От гледна точка на учителите съдържанието на учебника е пренаситено със санитарно-хигиенни материали и особено с медицински понятия.

Простото изброяване на имената на болестите без достатъчно ясно обяснение на симптомите и превантивните мерки не носи желания резултат;

не всички софтуерни лаборатории имат инструкции в учебника.

учебният материал е претоварен с указания за лабораторни упражнения, които не са препоръчани от програмата. Като се има предвид желанието на учителя да използва всичко, което е в учебника, като цяло материалът на раздела става обемен, така че учителят няма възможност да отдели време за финализиране на сложните и трудни въпроси на раздела.

5) По учебника „Биология. Представяне на обща биологияи екология. 9 клас, внимателната работа на експериментаторите и учениците позволи да се отбележат положителните и отрицателните аспекти на изучавания учебник. Методическият дизайн на учебника поддържа общата насока в учебниците от линията на този автор. Учебникът е цветен, използвани са различни илюстрации, широко използвани са схеми, таблици, чертежи, съчинения, повечето от които дават възможност на учениците да използват учебната си информация, без да се позовават на текстове.

Текстовете на учебника не са еквивалентни по отношение на обема на представения материал, което внася известни трудности при планирането на изучаването на материала.

Шрифтовете са широко използвани.

Новите понятия, които се изучават, са извадени от обхвата на параграфите.

В края на всяка глава има резюме на нейното съдържание.

Всичко по-горе се използва успешно от учениците при самостоятелна работа с учебник.

Бих искал специално да отбележа включването в началото на всеки параграф на въпроси, които ориентират учениците към използването на вътрешнопредметни комуникации.

Що се отнася до въпросите и задачите, поставени след всеки параграф, сред тях бих искал да видя повече биологични задачи, които до голяма степен решават проблема с формирането на научния мироглед на учениците и развитието на тяхната умствена дейност. Като се има предвид съдържанието на раздела, този проблем в гимназията става най-актуален. В съдържанието на учебника има реални начини за решаването му.

Интересен от наша гледна точка е изводът, направен в доклада на учителката Селиванова (ОУ № 93). Цитираме го дословно: „Авторите на учебника не се замислят за целта на четенето на този материал. Поднасят само теоретичен материал и вярват, че ученикът ще го прочете с желание. Толкова ли са сигурни в това? Сред учениците възниква въпросът: „Защо трябва да знаете всичко това?“ От учителите зависи да заинтересуват учениците от предмета. И ако студентът ще изучава предмета сам?

Като цяло трябва да се отбележи, че учебникът изисква известно преразглеждане, като се вземат предвид горните коментари, по време на което е необходимо да се направи по-достъпен за ученика.

Завършвайки експерименталната работа върху учебниците от III авторска линия за основното училище, трябва да се отбележи, че учебниците като цяло съответстват на стандарта на биологичното образование, отговарят на задачите за минимум знания по темата, структурно са последователни , имат единен методически апарат, съответстват на логиката на биологичната наука, цветно са оформени и цялото им съдържание съответства на задачите, възложени на системата на общото образование, включително биологичното образование.

ДАНКОВА Е.В.

Педагогическа академия за следдипломно обучение

УЧЕБЕН МОДУЛ БИОТЕХНОЛОГИЯ

В КУРСА ПО БИОЛОГИЯ В ГИМНАЗИЯТА

Въпреки това, в програмата за изучаване на биология в основния и нива на профилбиотехнологиите не получават достатъчно учебни часове. Проблемите и постиженията на съвременната биотехнология са най-значимите и остри не само за биологичната наука, но и в научния свят като цяло и допринасят за формирането на наистина научен мироглед у учениците.

Изучаването на основите на биотехнологиите в училищен курс ви позволява да решавате не само научни, но и дидактически проблеми, тъй като дава възможност да се интегрирате в предмета на биологията с нейните раздели като клетъчна биология, молекулярна биология, микробиология, генетика. В допълнение, преподаването на основите на молекулярната биотехнология позволява интердисциплинарни връзки с химията и технологиите.

За решаването на тези проблеми е предложена програмата на обучителния модул "Основи на молекулярната биотехнология", която отразява основните проблеми и най-новите постижения в областта на молекулярната биотехнология. Програмата е предназначена за учители по биология, работещи в специализирани класове, освен това съдържанието на предложения блок може да се използва за създаване избираеми дисциплининасочени към създаване на междудисциплинарни връзки, които ви позволяват да изучавате няколко предмета (биология и химия) на ниво профил.

Програмата "Основи на молекулярната биотехнология" се характеризира с блоково-модулна структура на представяне на материала, която включва самостоятелно използване на еквивалентни блокове или модули с дадена вътрешна структура. Последователността на изучаване на блокове или модули не е твърдо кодирана и, ако е необходимо, възникнала по време на учебния процес, е възможно да се пренареди. Съдържанието на самите блокови модули по правило се основава на линейна конструкция. Блоково-модулната структура на програмата "Основи на молекулярната биотехнология" дава възможност за усвояване на съдържанието на курса от студенти с различни нива на подготовка, като по този начин се осъществява диференциация на нивата на знанията.

Програмата "Основи на молекулярната биотехнология" се занимава с въпроси, свързани с възникването на молекулярната биотехнология и нейната връзка с други науки. Описва основните етапи на рекомбинантната ДНК технология, обсъжда модерни идеиза структурата на гена, характеризират се ензимите, използвани за получаване на рекомбинантна ДНК, разглежда се структурата на векторите за молекулярно клониране. Предложената програма отразява теми, свързани с производството на трансгенни растения, животни, микроорганизми и обръща внимание на производството на генетично модифицирани хранителни източници от растителен произход. Изучаването на темите, предложени в програмата, дава възможност на студентите впоследствие да прогнозират и проектират производството на организми с желани свойства.

Изучаването на основите на молекулярната биотехнология допринася за формирането на истински научен мироглед сред студентите, както и за придобиването на социално значим опит. В допълнение, резултатът от изучаването на предложените проблеми е точен анализ и правилна оценка от студентите на етичните аспекти на постиженията на молекулярната биотехнология.

Иванова И.Б.

MOU "Лицей № 1", Астрахан

НЕ ТРЪГВАЙТЕ НАМАЛЕНИ!

Такова разбиране е трудно да се развие при хора, които от детството не са запознати с живота на животните и растенията около тях. И чрез уроците по биология е необходимо да се внуши на децата интерес към общуването с дивата природа. На първо място е необходимо да се кажат добри думи за растенията. Те – треви, храсти, дървета – като изобретиха хлорофила, поеха най-голямата отговорност за съдбата на всички животни на Земята, като успяха да създадат храна за тях от 1% от слънчевите лъчи. Зелените растения са в основата на съществуването на всички животни на нашата планета и нас и затова учениците трябва да научат колкото е възможно повече за това как ни носят добро, как са влезли в живота ни.

Чест и хвала на растенията за техния титаничен труд в полза на всички живи същества.

През първата година от изучаването на биологията се разкрива степента на универсално значение на живите организми за човека; нивото на житейски впечатления и познания на децата за разнообразието на дивата природа като цяло и региона в частност. Тяхното разбиране за ролята на човек като специален фактор на околната среда; степен на запознаване на учениците с проблемите на околната среда.

Именно в тези уроци учениците трябва да се тревожат за опасността, застрашаваща дивата природа, да осъзнаят значението на задълбочените познания за природата за всеки човек, да почувстват необходимостта да вземат активно участие в нейното опазване, което означава, че в часовете по биология, както никой друг , е уместно да се обърнем към изкуството, с цел формиране на морално и естетическо отношение към живите. Изкуството предизвиква чувство на удоволствие, радост, отчаяние, т.е. предизвиква емпатия, чиято роля "все още не е напълно оценена нито от теорията, нито от практиката на образованието".

Кръгът на естетическите явления включва логиката на научните съждения, сред които има ясна и точна обосновка на теоретичните концепции на биологията като наука за живота. И за да стигнат учениците до извода, че Жива природа, разнообразие от видове - необходимо условиесъществуването на човечеството като цяло и на всеки човек поотделно; че разнообразието от видове определя естетическите и хигиенните параметри на околната среда, е основният източник на хранителна и ресурсна стойност. Отнема време и достатъчно знания. Ето защо смятам намаляването на часовете за изучаване на курса по ботаника за грешка, която трябва да бъде коригирана възможно най-скоро.

Нироева Л.В.

Кузбаска държавна педагогическа академия

АКТИВИЗАЦИЯ НА КОГНИТИВНАТА ДЕЙНОСТ

СТУДЕНТИ

Виждаме решение на този проблем чрез промяна на структурата на урока, по-широко въвеждане на самостоятелна работа на учениците и увеличаване на практическата му част в програмите по биология.

Специалните проучвания в лицей № 104 в Новокузнецк позволиха да се изгради структура на урока, благоприятна за развитието познавателна дейностстуденти.

На начална фазаУрокът предполага високо темпо на работа от репродуктивния характер на целия клас. Редуват се въпроси от различни области на знанието, времето за отговор е ограничено. Това дава дух на състезание, контролира вниманието, развива способността за бързо превключване от един вид дейност към друг. Методите за провеждане на така наречената „загрявка“ са различни: образователен диалог, биологична диктовка, сравнение на обекти от жива и нежива природа, демонстрация на техника за извършване на практическа работа, анализ на малка научна работа. текст и др.

Вторият етап от урока е посветен на развитието на умствените механизми, които са в основата на творческите способности на учениците (памет, внимание, внимание, наблюдение). Съвременното училище обръща малко внимание на развитието на техники и методи за запаметяване на учебен материал. Целенасочената работа върху развитието на активирането на когнитивната дейност показа, че съществува пряка връзка между способностите и нивото на развитие на паметта и вниманието. Оправдано е да се използват задачи със забавен въпрос, задачи за развитие на слухова и зрителна памет, както и задачи за скоростта на реакция на учениците при изпълнението на определена работа.

Следващият етап от урока е посветен на решаването на проблеми от ученици отчасти - търсещ характер на различно ниво. Това могат да бъдат задачи за намиране на закономерности, принцип на групиране на явления или обекти и процеси, задачи за избор на примери за всеки закон и др.

Урокът завършва с изпълнение на творчески задачи от учениците. Този етап от урока е насочен към развиване на способността да се вижда новото в непознатото. Творческите задачи изискват независимост, тъй като са предназначени за търсещи дейности, нетрадиционен подход и творческо приложение на знанията.

Резултатът от експеримента показа, че активирането на познавателната дейност на учениците трябва да отговаря на следните изисквания:

когнитивните задачи трябва да се изграждат предимно на интердисциплинарна, интегративна основа и да допринасят за развитието на психичните свойства на индивида, които са в основата на развитието на творческите способности;

задачите трябва да бъдат избрани в определена последователност: репродуктивна, частично - търсене, творческа;

системата от когнитивни задачи трябва да доведе до формирането на такива творчески способности като плавност на мисълта, гъвкавост на ума, оригиналност на преценките, любопитство.

Игнатов A.M., Тяпкина A.P.

Орловски държавен университет

ОСОБЕНОСТИ НА ОБУЧЕНИЕТО ПО БИОЛОГИЯ

В СЕЛСКО УЧИЛИЩЕ

Всеки раздел от курса включва основния материал, който студентите трябва да усвоят дълбоко и стабилно, без да натоварват паметта си с много частни фактори.

Програмата дава право на учителя самостоятелно да избира най-важния учебен материал във всеки раздел, да пропуска някои въпроси и допълнително да включва други. Освен това до 15% от учебното време се отделя като резерв и може да се използва от преподавателя по негова преценка. По този начин в рамките на програмата има възможност за преразглеждане на съдържанието на биологичното образование в селските училища. Това трябва да се направи поради редица причини.

Основата на биологичното образование в непълно средно училище е основната версия, която включва списък от понятия, които са задължителни за усвояване, биологичните характеристики на животните, които са основните, необходими за успешното продължаване на обучението в старши, специализирани ниво, както и за професионално обучениев средни и специални учебни заведения и да участват в продуктивна работа.

Въз основа на тези съображения в програмата на основното училище може да се отдели основен компонент, който трябва да бъде допълнен с регионален и друг важен компонент, условно наречен компенсаторен.

В системата от знания, които всички студенти трябва да имат в резултат на изучаване на курса по зоология, е необходимо да се отрази усвояването на структурата, жизнената активност, адаптивността към околната среда, разбирането на диалектиката научно познаниеприродата, връзката на научната теория и практиката.

За учениците по много причини обучението по биология ще бъде ограничено до това, което учат в прогимназията. Много от най-важните теории, цели раздели на биологията, съвременната природонаучна картина на света ще останат неизвестни за такива ученици. Ето защо още един компонент в основната училищна програма по биология, който условно се нарича компенсаторен, става фундаментално важен. Включва начална информация за различни важни общонаучни идеи и концепции, идеи за сложни системи, чието изучаване се очаква в 10-11 клас.

След завършване на основното училище учениците трябва да притежават сбор от знания и умения, които биха били логично завършени. За тези, които продължават образованието си, такава информация ще стане пропедевтична.

Има предимство при организацията на учебния процес в селско училище - учениците от ранна възраст са запознати с различни видове селскостопански труд и селскостопанска техника. Те са по-близо до природата в сравнение с градските ученици, по-често наблюдават различни природни явления, участват в обработката на земята и се грижат за животните. Задачата на учителя е умело да разчита на тези знания, умения и житейски опит на учениците в урока, за да ги запознае с биологичните характеристики на животните, технологиите за отглеждане на животни и съвременните методи. научно изследванеприложение в агробиологията, придобиване на практически умения за извършване на прости наблюдения и изследвания. Въз основа на това може да се отбележи, че програма за обучениепо биология за основно училище в селско училище трябва да осигури отворена система, които могат да бъдат попълнени от регион, област, училище, учител в съответствие с местната специфика. Ние виждаме следните основни начини за допълване на съдържанието на обучението по биология в селските училища.

Първият начин е илюстрация на основните теоретични положения със специално подбрани факти и примери, фокусирани върху селскостопанските отрасли. Практиката показва, че много селски учители, които преподават биология, правят точно това.

Вторият начин е да се допълни инвариантната част на обучението със специални теми и семинари, представени под формата на модулни единици.

Модулните единици са допълнения към основната програма. Те са вариативна част от програмата, доста независими една от друга и дават възможност за бързо допълване и развитие на учебния материал на всеки раздел.

Силютина В.В.

MOU Средно училище № 36, Орел

ИЗПОЛЗВАНЕ НА ПРОГРАМИРАЩИ ЕЛЕМЕНТИ

В УРОЦИТЕ ПО БИОЛОГИЯ

Програмираното обучение възниква в началото на 50-те години на миналия век в Съединените щати, когато психологът Скинър се надява да подобри ефективността на управление на образователния процес с помощта на програмираното обучение.

Скинър формулира следните принципи на програмираното обучение:

представяне на информация на малки порции;

задаване на тестова задача за контрол на усвояването на всяка информация;

представяне на отговора за самоконтрол;

даване на инструкции в зависимост от верността на отговора.

Материалът, разделен на порции, съставлява така наречената програма. Програмите по своята конструкция са два вида – линейни и разклонени. Линейна програма е такава програма, която всички ученици преминават безпроблемно и в същата последователност. Разклонената програма ви позволява да насочите ученика по един от няколко пътя, в зависимост от правилността на отговора му и следователно нивото на знания. При програмираното обучение се използват специални инструменти: програмирани ръководства от различни видове и обучаващи машини (компютри). Програмираните помагала включват програмирани учебници, програмирани сборници с упражнения и задачи, контролни задачитип тест, програмирани добавки към обикновен учебник.

В програмираното учебно ръководствовсяка част от материала, съдържащ малко количество информация, е придружена от въпрос или изискване за извършване на някаква операция. Отговорът се дава или чрез избор на един верен вариант от няколко, или чрез сравняване на самостоятелно съставен отговор с няколко други варианта, най-правилни от гледна точка на ученика.

При преминаване на линейна програма се предполага, че в случай на неправилен отговор ученикът мисли за причините за грешката и с помощта на учебник или друг източник на информация попълва пропуските в знанията си. Но това не е необходимо и, разбира се, ученикът може да продължи, без да мисли за допуснатите грешки и без да се опитва да ги поправи.

Подобно отношение към материала е изключено при използване на разклонени програми. Ако отговорът е правилен, стазисът може да премине към следващата част от материала. Ако е получен отговор, който показва, че ученикът има знанията, които са залегнали в следващия раздел на програмата, преходът към следващия раздел на програмата е разрешен. При неправилен отговор се предлага изучаване на допълнителен материал или се дава обяснение на причините за грешката, за което ученикът се изпраща по различен, по-дълъг път или се връща в началото на програмния раздел.

Тази учебна година, когато изучавах ботаника в 6-ти клас, използвах две електронни програми: 1-ва - „1C: Tutor. Биология, 2-ра ботаника. Електронен атлас за ученици Първата програма (в допълнение към блока с теоретичен материал и илюстрации) съдържа 106 тестови въпроса по ботаника под формата на линейна програма, но те се отнасят за целия курс, не са разделени на теми и не анализът се прави по време на изпълнението или в края на работата, следователно те могат да представляват интерес за учителя при подготовката на урок за съставяне на тестова задача на етапа на проверка на домашната работа или на етапа на консолидиране на изучения материал в под формата на карти или устна дискусия. Има и голям брой проблеми в генетиката и молекулярна биология, които учителят може да използва в обичайните форми на урока.

Много по-интересна е анкетната част в "Електронен атлас на учениците по ботаника". Разделът "Тестове по ботаника" съдържа две части: кредит за курса и обучение за курса. Преди преминаване на теста е необходимо да се проведе обучение. Отговаряйки на тестови въпроси, сравнявайки понятия и извършвайки други дейности, ученикът се подготвя за теста. Освен това, когато отговаря на въпрос, компютърът подканва ученика да провери или нулира отговора;

при нулиране можете да промените отговора, да се върнете назад или просто да преминете към следващия въпрос; при проверка, ако отговорът е верен, отдолу се появява яркочервен надпис: „правилно“, тогава ученикът може да извърши същите операции. При преминаване на теста програмата първо задава въпроса: искате ли да преминете теста? Ако желаете, програмата ви задава същите въпроси, но се отделя 1 минута за отговор (отдолу се появява таймер, който ясно следи да не отделите нито секунда повече за решаване на въпроса), след което имате право да продължете по-нататък или се върнете назад.

Независимо дали ще продължите или излезете от програмата, тя веднага ще ви даде тестова оценка (оценка по 100-бална скала) и оценка по 5-бална скала, освен това ще предостави всичко под формата на таблица, която също така показва максималния брой точки за отговора и броя точки, които сте спечелили.

Това също е линейна програма, но в сравнение с програмата "1C: Tutor: Biology" е по-интересна. Нито една от тези програми не съдържа софтуер за работа на всеки урок или поне за извършване на тематичен контрол с помощта на компютър, но и двете могат да помогнат на учителя и учениците при подготовката за уроци.

С развитието на информационните технологии за обучение, машинното управление се използва все по-широко (USE). Предимствата на машинното управление са, че машината е безпристрастна, но в същото време този метод не разкрива начина за получаване на резултата, трудностите, типичните грешки и други нюанси, които не подминават вниманието на учителя по време на устния и писмен контрол.

Алгоритмизирането на учебния процес е тясно свързано с програмираното обучение, тъй като в редица случаи програмите са алгоритми, предписващи действия в познавателната дейност.

Алгоритмично изпълнени всички лабораторни и практически работи в часовете по биология, биологични закони, закономерности и правила;

диктуват на обучаемия какво трябва да се направи, за да се отговори на поставения въпрос, за да се реши биологичната задача; помагат да се намерят разлики и общи черти (например при изучаване на сложната тема „Класификация на цъфтящи растения“, за да се постигне добри резултатидори в слаб клас (клас KCO) ми помогна алгоритъм (за изучаване на характеристиките на семействата въз основа на предварително получени знания за структурата на органите на цъфтящо растение и характеристиките на класовете едносемеделни и двусемеделни): клас - семейство - вид - местообитание - коренова система - структура и вид на жилкуване на листата – съцветие – структура и формула на изключение цвете – лечебни и диви растения – културни растения – плевели.

При провеждане на стандартни уроци етапите на урока също са вид алгоритъм. Започвайки урок, винаги запознавам учениците с неговите етапи. Когато изучавам нов материал, първо задавам въпроса: каква е темата днес? Каква според вас е целта на нашия урок? - Какво ще учим в урока? По този начин запознавам момчетата с темата, целта и основните въпроси, които ще изучаваме в урока. Познавайки тази последователност, децата започват да работят активно в самото начало на урока и се настройват на активна работа до края на урока.

Всеки учител, често без да мисли, използва огромен брой различни алгоритми в урока си и ако внимателно анализирате всеки урок по биология на всеки учител, можете да намерите стотици и дори хиляди различни програмни елементи в него.

Алгоритмизирането на обучението увеличава количеството и качеството на самостоятелната работа в класната стая, подобрява управлението на образователния процес, учи учениците да управляват своите умствени и практически действия.Програмираното обучение учи учителите ясно да формулират цели, умело да разделят учебния материал на части и изградете логически последователности между тях. Той също така играе важна роля при наблюдението на усвояването на учебния материал, повишава скоростта и обективността на контрола.

ЛИТЕРАТУРА:

Вестник "Биология" бр.6, 2005 г., издателство "Първи септември".

Електронен атлас за ученици "Ботаника 6-7 клас", ЗАО "Нов 2.

О. С. Зайцев "Методика на преподаване на химия", -М, "Владос", 1999 г. 3.

Електронен учебник "1C: Tutor Biology.", CJSC "1C", 4.

В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, E.N. Шиянов "Педагогика", -М, "Академа", 2002г

Скворцов П.М.

Московски държавен регионален университет

ВЪЗМОЖНИ ПОДХОДИ ЗА УПРАВЛЕНИЕ НА ПРОЦЕСИТЕ

ФОРМИРАНЕ НА КОМПОНЕНТИТЕ НА УЧЕБНАТА ДЕЙНОСТ В

ПРЕПОДАВАНЕ ПО БИОЛОГИЯ

Към основните видове дейности според федералния компонент

Държавният образователен стандарт включва:

когнитивна;

информация и комуникация;

рефлексивен.

Всяка от изброените дейности включва общи умения за учене, с помощта на които, според разработчиците на стандартите, се осъществява. Фразата "общообразователна" означава, че развитието на тези умения се извършва независимо от спецификата на предмета, във всеки урок, във всяка дисциплина, но върху различен материал. Ето защо е важно да се споразумеят условията за осъществяване на процеса на формиране на общообразователни умения.

За тази цел Московският център за качество на образованието (MCQE) разработва контролни и измервателни материали, които позволяват на учителя да управлява процеса на формиране и развитие на общи образователни умения и способности върху материала на неговия предмет, по-специално биология . За модел беше взето умението да се чете и разбира текста на параграф по биология. В училищата, които са градски експериментални обекти (GEP) на MCCS, беше измерена скоростта на четене на глас сред учениците от 6, 8 и 10 клас, както и нивото на разбиране на прочетения текст. Освен това беше направен срез на знанията, който показа сходно ниво на знания по биология на учениците от контролните и експерименталните класове.По пътя се оказа, че скоростта на четене на глас сред учениците от 6 клас и 10 е сравним, а сред учениците в 8 клас е по-висок, отколкото в 6 и 10 клас.

След това на експерименталните групи беше предложена целенасочена и систематична работа с текста на параграфите директно в урока.

Общият брой уроци, в които се използва този методически похват на коментирано четене (или слушане) през учебната година (68 годишни часа), е 9-10 часа, тоест приблизително една седма от годишното учебно време.

Работата включваше следните стъпки:

1. Четене на абзац на глас.

Например текстът на §19 от учебника за 6-ти клас (автор на I.N. Ponomaryova и др.):

„В процеса на живот листата остаряват до края на вегетационния период, хранителни веществате изтичат от тях, хлорофилът започва да се разпада, а отработените ненужни вещества - шлаки - се натрупват в тъканите на листа. Остарелите листа се отстраняват поради падане на листата. Тази адаптация, разработена в процеса на еволюция, осигурява не само отстраняване на ненужни за растението вещества, но и намаляване на повърхността на надземните органи в неблагоприятен период от годината. С други думи, в резултат на падането на листата се намалява изпарението и се предотвратява счупването на короната под тежестта на снега. По този начин падането на листата също е важна функция на листата в растенията.

Както се вижда от текста, за да разбере предложения материал, ученикът трябва да знае какво е „жизнен процес“, „вегетационен период“, „хранителни вещества“, „еволюционен процес“, „хлорофил“. Освен това в текста се въвеждат две нови понятия: "шлаки" и "листопад".

2. Коментар на учителя, по време на който са припомнени изброените понятия, изяснено е тяхното значение и е обяснена основната идея на параграфа.

3. Проверка на разбирането на текста от учениците.

След като учителят коментира текста, учениците получиха следните видове задачи:

За да определите значението на понятията, необходими за правилното разбиране на текста:

1. Процесът на живот- А) Особено вещество Зелен цвят– активен пигмент

2. Вегетативен Б) Процесът, който протича в организма и осигурява период за неговото съществуване

3. Хранителни вещества - В) Времето, необходимо на растението да премине през пълния цикъл на развитие

4. Процес на еволюция Г) Необратим процес на историческа промяна в живия свят

5. Хлорофил Д) Съединения, необходими за живота на организмите Учениците трябваше да намерят съвпадение и да посочат под формата на кратък отговор в картата за отговори. Формулировките на дадените определения на понятия са взети от текста на предходните параграфи на същия учебник.

Въпроси към текста - разпределение на основни и второстепенни:

1. Какво се нарича падане на листата?

2. Какво е значението на падането на листата?

3. Защо падането на листата се случва преди неблагоприятни периоди?

4. Защо падането на листата се счита за функция на листата?

5. Защо падането на листата се нарича жизнен процес?

6. Как можете да оправдаете стойността на падането на листата за едно растение?

Основни въпроси Второстепенни въпроси Учениците трябваше да запишат номерата на въпросите в съответната колона на таблицата.

Избор от горния списък на основната идея на текста:

1. Остарелите листа се отстраняват поради падане на листата.

2. Поради падането на листата се намалява изпарението и се предотвратява счупването на короната под тежестта на снега.

3. Листопадът е важна функция на листата при растенията.

4. В процеса на живот листата остаряват до края на вегетационния период, хранителните вещества изтичат от тях, хлорофилът започва да се разгражда и в тъканите на листата се натрупват отпадъчни вещества - шлаки.

Учениците записаха на картата номера на верния според тях отговор.

Получените резултати послужиха като основа за оценяване на работата в урока, тъй като дефиниции, въпроси към текста и подчертаване основна идеяпосочени от учителя на втория етап на работа. Подобна работа е проведена и в 8 и 10 клас.

Впоследствие, в края на учебната година, нивото на трудност при работа с текста се повишава. Учителят изисква от учениците самостоятелно да коментират текста, да търсят дефиниции на понятия в предходните параграфи на учебника, да съставят въпроси към текста и т.н.

В 10 класа, освен работа с текста, се проведе работа за контрол на разбирането за решаване на биологични задачи. За да направите това, на първия етап (през първата половина на учебната 2006/2007 г.) учителят, заедно с учениците, реши биологични задачи, като посочи необходимостта от подчертаване на проблема с решението, хипотезата и метода за проверка на хипотезата. От учениците се изискваше само писмено да възпроизведат решението на задачата в тетрадка или на контролен лист. В този случай проблемът можеше да се реши в началото на урока, а записът трябваше да се направи в края.

През втората половина на годината беше предложен алгоритъм за решаване на биологични задачи, като самото решение беше независимо. Нека вземем следния проблем като пример: „В общото уравнение на фотосинтезата: 6CO2 + 6H2O = C6H12O6 + 602, лявата страна по същество не се различава от процеса на приготвяне на газирана вода. Защо се създава в хлоропластите органична материяно не и в чаша газирана вода?“

а) Какъв е проблемът?

1) лявата страна на уравнението не се различава от производството на газирана вода

2) органичната материя се създава в хлоропластите, но не и в чаша газирана вода

3) лявата страна на уравнението описва както фотосинтезата, така и процеса на производство на газирана вода

4) в хлоропластите се образува органична материя

Б) Хипотези:

1) основното условие за фотосинтезата е светлината

2) съотношението вода и въглероден двуокистрябва да бъдат строго определени.

3) в хлоропластите на листата се създават специални условия за фотосинтеза

4) в чаша газирана вода няма хлорофил

В) Проверка на хипотези

1) Трябва да запалите чаша газирана вода и след това да проверите за нишесте

2) добавете екстракт от хлорофил към чаша газирана вода, поставете я на светлина и проверете за наличие на нишесте

3) провеждане на експеримент върху образуването на нишесте в зелени листа на светлина

4) проверете чаши с газирана вода с различни концентрации за наличие на нишесте в тях

Г) Резултатът е отворен отговор.

Когато анализирахме резултатите от работата, анализирахме, наред с други неща, съответствието на етапи B и C, тъй като изборът на хипотеза също определя метода за нейната проверка.

В края на експерименталната работа бяха проведени раздели от знания в контролните и експерименталните класове, а скоростта на четене беше измерена в съответните класове. Резултатите от разделите показват, че използването на коментираната техника за четене в 6 и 8 клас повишава качеството на знанията сред учениците в експерименталните класове с 20–25% в сравнение с контролни часовекъдето се прилага конвенционалната техника. В 10 клас качеството на знанията в експерименталните класове се повишава по-слабо – с 9%, което може да се дължи на факта, че биологията не е приоритетен предмет за учениците, участващи в експеримента.

В тази връзка искам да отбележа факта, че коментираното четене е един от най-старите методи на обучение, незаслужено забравен в близкото минало. Сега обаче, поради факта, че учениците четат по-малко от връстниците си през 80-те години. 20 век, има смисъл да се върнем към използването на тази техника.

ЧЕРНЕНКО Ю.И.

Воронежски държавен педагогически университет

ВИРТУАЛНА ЛАБОРАТОРИЯ РАБОТИ ПО ЗООЛОГИЯ

недостатъчна видимост на отделни представители, рядкост на обекти;

протозоите са много малки, за да се изследва структурата им под училищен микроскоп;

развитието на насекомите е дълго във времето, за да се разбере промяната на етапите.

Компютърът със съответния софтуер позволява да се въведе виртуална лабораторна работа по биология, която по дидактическа значимост не отстъпва на работата с природни обекти.

(CARYOPHYLLACEAE) В РАЗЛИЧНИ УСЛОВИЯ А. Р. НИКИФОРОВ, канд. биологични наукиНикитски ботаническа градина- Национален научен центърПредставен ... "ФЕДЕРАЛНА ИНСТИТУЦИЯ ЗА ОБЩЕСТВЕНО ЗДРАВЕОПАЗВАНЕ РОСТОВ НА ДОН НА ОРДЕНА НА ТРУДОВОТО ЧЕРВЕНО ЗНАМЕНЕ НАУЧНОИЗСЛЕДОВАТЕЛСКИ ПРОТИВОЧУМЕН ИНСТИТУТ НА ФЕДЕРАЛНАТА СЛУЖБА ЗА НАДЗОР В ОБЛАСТТА НА ЗАЩИТАТА НА ПРАВАТА НА ПОТРЕБИТЕЛИТЕ И БЛАГОСЪСТОЯНИЕТО НА ЧОВЕКА ESA КАТО РЪКОПИС М АЗРУХО АЛЕКСЕЙ БОРИСОВИЧ ПАНКРЕАТИ...»

«Фишман Вениамин Семенович СРАВНЕНИЕ НА ПРОСТРАНСТВЕНАТА ОРГАНИЗАЦИЯ НА МИШИ ФИБРОБЛАСТИ И СПЕРМАТОЗОИДИ ПО Hi-C МЕТОДА 03.02.07 – генетика Автореферат на дисертация за конкурс степенкандидат на биологичните науки Новосибирск 2015 Работата е извършена във Федералната държавна бюджетна научна институция "Федерална изследователска ...»

"№ 5072 МИНИСТЕРСТВО НА ОБРАЗОВАНИЕТО И НАУКАТА НА РУСКАТА ФЕДЕРАЦИЯ Федерална държавна автономна образователна институция за висше професионално образование "Южен федерален университет" A.I. Zabalueva, N.K. Plugotarenko ОСНОВИ НА МИКРОБИОЛОГИЯТА И БИОТЕХНО..."

«Руски журнал за биологични изследвания, 2014, том. (1), № 1 Copyright © 2014 от Academic Publishing House Researcher Публикувано в Руската федерация Russian Journal of Biological Research Издава се от 2014 г. ISSN: 2409-4536 том. 1, бр. 1, стр. 14-30, 2014 г. DOI: 10.13187/ejbr.2..."

«112 ПРОЦЕДУРИ НА MIPT. - 2013. - Том 5, № 1 UDC 577.352.332 Ш. Р. Исмаилова1, К. А. Мотовилов1,2, Л. С. Ягужински1,2, К. И. Агладзе1,3 ), Научно-образователен център "Бионанофизика" Изследователски институт по физико-химична биология на името на A.N..."

„военната линия и крайбрежните гъсталаци и залавяне на хранещи се стърчиопашки и пясъчници. Напада текущо летящите черноглави голеци Saxicola torquata, сивите коприварчета Sylvia communis, горските шипове Anthus trivialis и планинските коприварчета A. spinoletta. Литература Голодушко Б.3. 1960..."

«UDK 637.072 ОЦЕНКА НА КАЧЕСТВОТО НА МЕДА, ПРОИЗВЕДЕН В РЕПУБЛИКА КАЗАХСТАН Р.Х. Мустафина1, Б.С. Майканов2 докторант, доктор на биологичните науки, професор, катедра по ветеринарна санитария, Казахски агротехнически университет на име Сакен Сейфулин, (Астана), Казахстан Резюме. Статията представя резултатите ... "

"Обяснителна бележка Работната програма по биология е съставена въз основа на федералния компонент на държавния образователен стандарт за основно общо образование на основно ниво, одобрен на 5 март 2004 г. със заповед ..."

« № ФС77-27659 от 26 март 2007 г. № 2 (1/2007) UDC 61:796 ИЗСЛЕДВАНЕ НА СПОРТНИ ТРАВМИ В ЗАВИСИМОСТ ОТ КВАЛИФИКАЦИЯТА НА СПОРА ... "Информация за ръководителите на отделни подразделения на Банка "ДОВЕРИЕ " (PJSC) Клон на NB "TRUST" (OJSC) в Москва (сериен номер на клона, присвоен му от Банката на Русия 3279/45) Polyanskaya Oksana Anatolyevna Управител на клона на NB "TRUST" (OJSC) в Москва ... "

«МЕЖДУНАРОДНО НАУЧНО СПИСАНИЕ „СИМВОЛ НА НАУКАТА“ №5/2016 ISSN 2410-700X БИОЛОГИЧНИ НАУКИ УДК: 571.27 Гаврилин Кирил Владимирович доктор по биол. Науки, професор FGBOU VO MSUTU им. КИЛОГРАМА. Razumovsky (PKU), Москва, RF E-mail: [имейл защитен]Пономарев и...»

„UDK 574.3:599.742.41 A.N. Беше анализиран ДЕМОГРАФСКИ АНАЛИЗ НА FAIBICH НА ДЕПРЕСИВНАТА ПОПУЛАЦИЯ НА пор (Mustella putorius L.) в гората Poozere в Северна Беларус. Възрастовата структура е изследвана в извадката от черепи чрез преброяване..."

„РАБОТА ПРОГРАМА НА А. С. Шестаков ПО ЗАЩИТЕНИ ПРИРОДНИ ЗОНИ НА КОНВЕНЦИЯТА ЗА БИОЛОГИЧНО РАЗНООБРАЗИЕ Коментари за практическо приложение в регионите на Русия...“ професионално образование„Оренбургска държава медицинска академия„Министерство на здравеопазването Руска федерацияКатедра по микроби... ПРОГРАМА "ВИСШЕ ПРОФЕСИОНАЛНО ОБРАЗОВАНИЕ "Волгоградски държавен аграрен университет" приемни изпитипо дисциплина...» ИКОНОМИКА УДК 631.524.5: 582.475.4 Е.А. Жук институт за мониторинг на климата и екологични системиСО РАН (Томск) МОРФОГЕНЕЗА НА ИЗДЪНКИ И СТРУКТУРА НА КОРОНАТА НА ПЛАНИНСКИ ЕКОТИПОВЕ НА СИБИРСКИ КЕДЪР: ОПИТ ИЗСЛЕДВАНЕ...»

2017 www.site – „Безплатно цифрова библиотека- различни документи

Материалите на този сайт са публикувани за преглед, всички права принадлежат на техните автори.
Ако не сте съгласни вашите материали да бъдат публикувани на този сайт, моля, пишете ни, ние ще ги премахнем в рамките на 1-2 работни дни.