Модулна технология в уроците по биология. Учебни и методически материали по биология на тема: Модулно обучение в уроците по биология. Модулен инструмент за обучение - Модул

Учителят трябва да учи учениците да придобиват знания сами, да прилагат придобитите знания, да носят отговорност за резултатите от работата си, т. учи да учиш. Това убеждение ме накара да изучавам и използвам в работата си модулната технология, която беше представена на нас, учителите по биология, от T.I. Шамова, доктор на педагогическите науки, професор, кор. RAO. Модулното обучение като педагогическа технология ефективно решава този проблем.

J. Russell ("Modular instruction", 1974) се счита за основател на модулното обучение. Модулното обучение в Русия стана известно в края на 80-те години благодарение на изследванията на Yutsyavichen P.A. и неговите ученици.

П.А. Ючавичене разбира модула като „целева функционална единица, в която учебното съдържание и технологията за усвояването му са комбинирани в система високо нивоинтегритет".

Същността на модулното обучение се състои в това, че ученикът самостоятелно (или с известна доза самостоятелност) постига специфичните цели на учебно-познавателната дейност в процеса на работа с модула. Предлага му се инструкция, която определя:

• цел на усвояване на модула;
• къде да намерите образователни материали;
• как да го овладеете (четете, намирайте отговори на въпроси, правете бележки, попълвайте таблица и т.н.);
• как да проверите правилността на задачата (контролни - тестове, писмени работипр. - определя степента на усвояване на материала).

По този начин модулът действа като средство за модулно обучение, т.к включва целеви план за действие, информационна банка, методическо ръководство за постигане на дидактически цели.

Започнах работата по апробирането и постепенното въвеждане на модулното обучение в учебния процес преди около 10 години. Програмата по биология за 8 клас е подходяща за приложението на тази технология. В работата си разчитах на препоръките на T.I. Шамова. Разработена е модулна програма съгласно образователната програма на V.V. Пасечник, В.М. Пакулова и други в курса "Човекът и неговото здраве" за средно училище. Модулите са разработени за учебника "Биология. Човекът" (автори D.V. Kolesov, R.D. Mash, N.I. Belyaev). При изграждането на модули тя взе предвид принципите на модулното обучение: принципът на комбиниране на сложни, интегриращи и специфични дидактически цели и принципът на обратната връзка: контрол, анализ, корекция, съчетани със самонасочващо се обучение от учениците. Преди всеки модул се предвижда входящ контрол на знанията и уменията на студентите, след това провеждане на текущ и междинен контрол в края на всеки учебен елемент и изходен контрол след приключване на работата с модула (темата). Важен критерий за изграждане на модул е ​​структурирането на дейността на ученика в логиката на етапите на овладяване на знания: възприемане, разбиране, разбиране, запаметяване, прилагане, обобщение, систематизиране.

Въвеждането на модулно обучение в учебния процес се извършва постепенно (само някои теми, само силни ученици и т.н.). В началото някои теми се изучаваха изцяло по модулна технология, но с времето стигнах до извода, че най-добър резултатв 8 клас дава комбинация от модулна система на обучение и традиционна. В този случай част от материала на раздела се изучава с помощта на модули, а част се изучава с помощта на традиционни и нетрадиционни форми на уроци: урок е приказка, урок е ролева игра, урок е KVN , конференция, семинар и др. (Например: 6 часа са предвидени за изучаване на темата "Кръвоносна и лимфна система", от които 4 часа са модулни уроци, 2 часа са традиционни; 3 часа са отделени за изучаване на темата "Покривни органи. Терморегулация", от които - 1-2 часа - модулни уроци (виж по-долу), но в края на темата е задължителен финален контрол. Това може да бъде контролна работа, писмен контрол и др. Някои от темите в 8. клас се изучават с др. педагогически технологии.

Успехът на използването на модулна технология в образователния процес зависи и от това как са подготвени инструкциите за учениците. В хода на работата се убедих, че поучителните задачи не трябва да имат твърде „покровителствен“ характер, регулирайки всяка стъпка на ученика (вземете го в ръце, погледнете снимката и т.н.). Това отнема много време за четене на голям брой "отборни" задачи. Ясно поставените задачи и добре обмислените задания, умелата помощ на учителя в първите уроци позволяват на ученика бързо да се научи как да работи с модулите. В класната стая всички ученици са заети с работа, не се разсейват от странични въпроси, така че няма нарушение на дисциплината. Децата нямат страх от ниска оценка, тъй като имат възможност да прецизират изучавания материал и да получат по-висока оценка. Получавате удовлетворение от такива уроци.

Използването на модулна технология в продължение на няколко години ми позволява да направя следните изводи: използването й осигурява формиране на устойчив интерес към предмета; активиране на когнитивната дейност; индивидуален подход към учениците; гъвкавост при предоставяне на информация; развитие на мисленето; възможността за самоконтрол и самооценка; формиране на самостоятелност и умения за учебна дейност.

Благодарение на компютъра процесът на подготовка на модули, отпечатването им във всяко количество е опростен. Разбира се, много време се отделя за подготовка на модулите, но помага за постигането на такава организация. учебен процес, в който всички ученици работят самостоятелно и усърдно, имат възможност да се реализират, учат се да придобиват знания сами, т.е. уча се да уча.

ПОКРИВНИ ОРГАНИ. ТЕРМОРЕГУЛАЦИЯ.

CDC: за изследване структурата и функциите на кожата, косата, ноктите; научават хигиенните изисквания към външните покрития с цел предотвратяване на кожни заболявания и поддържане на здравето.

Модул 1. Тема: "Структура, функции и хигиена на кожата" (2 учебни часа)

Приложение

UE-1 1) a, c, d 2) a, d 3) 1. e, 2. a, 3 d, 4. b, 5. c

UE-4 Изпотяването намалява, кожните съдове се разширяват, отделя се топлина

Опция 1

1. c 2. d 3. c 4. b 5. b 6. a, c, d 7. a, c, d 8. a, b. г 9. а, в, г 10. А) 2, 4, 5 Б) 1, 3, 4, 7, 8 В) 6

Вариант-2

1.b 2. c 3. c 4. b 5. a, c, d 6. a, b, c 7. c, d 8. b 9. a, b 10. A) 5 B) 2, 3 C ) 4, 5 Г) 1

Литература

1. Юцявичен П. Теория и практика на модулното обучение. - Каунас, 1989 г.
2. Шамова Т.И. Модулно обучение: същност, технология. //Биология в училище. 1994, № 5.

Целта на урока: в резултат на усвояване на съдържанието на модула ще научите знаците на единици - пеперуди, хомоптери; продължете да развивате умения самостоятелна работа; научете как да броите точки.

Учене на нов материал.

Цел: да получите представа за Lepidoptera.

Подготовка за работа.

Отворете учебника на стр. 77

Намерете параграф 18.

В тетрадките запишете подзаглавието "Характеристика на разред Lepidoptera (пеперуди)"

Четейки текста, отговорете на въпросите.Запишете отговорите в тетрадка.

Защо разредът пеперуди се нарича Lepidoptera?

Колко крила имат пеперудите?

Помислете за местоположението на везните на фиг.62-63.

Какво се намира на главата на пеперудите? Обърнете внимание на фиг.64, страница 78.

На кои две групи могат да се разделят пеперудите?

На фиг.65-66.стр.79 разгледайте дневните и нощните пеперуди и запишете по 2 представителя от всяка група в тетрадка.

Колко вида пеперуди има?

Летят ли пеперудите в южните страни за зимата?

Какви пеперуди могат да зимуват като възрастни?

Как се развиват пеперудите?

Какви са устните части на гъсеницата?

Как гъсениците могат да се защитят от врагове?

На фиг. 80 намерете подзаглавието „Значението на пеперудите в природата“. Прочетете, без да пишете нищо.

Учене на нов материал.

Цел: изучаване на групата на хомоптерите.

Подготовка за работа.

Отворете учебника на стр.81

Потърсете подзаглавието "Homoptera".

В тетрадка напишете в средата „Характеристика на отряд Homoptera“

Четейки текста, отговорете на въпросите.Отговорите запишете в тетрадка.

С какво се хранят Homoptera и какъв вид устен апарат?

Колко крила и какви са те?

Всички ли имат очи?

Разгледайте фиг.69.p81.запишете представителите.

Кой от Homoptera вреди на селскостопанската дейност на човека?

Защо мравките размножават tdyu? (не записвайте отговора)

Назовете насекомите, които намаляват броя на листните въшки.

Ако сте изпълнили всички задачи, а други все още работят, отворете страница 84. Намерете секцията „Знаете ли какво?“ Прочетете.

Затвърдяване на изучения материал.

Цел: да се провери усвояването на знанията за редовете на насекомите.

Обсъдете резултатите от работата.

Проверете верността на отговорите в приложението.

Дайте по 1 точка за всеки верен отговор.

Пребройте броя на точките, запишете в тетрадка.

Изпълнете задачата.

Крилата са покрити с люспи: а) пеперуди; б) хомоптери; в) буболечки.

Орален апарат на пеперуда: а) смучене; б) близане; в) пробиване - смучене.

Разред Homoptera включва: а) листни въшки; б) водни щрихи; в) майски бръмбар.

Те увреждат полски, градински, градински и горски растения: а) гъсеници на пеперуди; б) възрастни пеперуди.

Към кой разред принадлежи насекомо, което има: 2 чифта прозрачни крила, предните са по-добре развити, някои нямат задни крила, не всички имат очи: а) еднокрили; б) пеперуди; в) водни кончета.

Дайте по 1 точка за всеки верен отговор на теста.

Изчислете общия брой точки, запишете в тетрадка.

Ако сте събрали 18-20 точки----отбележете "5"

Ако сте вкарали 16-17 резултат --- резултат"4"

Ако сте събрали 10-15 точки --- оценете "3"

Ако сте отбелязали по-малко от 10 точки --- незадоволително, не се разстройвайте, опитайте се да спечелите повече точки в следващия урок.

Изберете домашна работа.

1. Ако сте получили оценка "5" за работата си в урока, тогава сте освободени от домашна работа.

2. Ако сте имали затруднения, направили сте много грешки Прочетете отново параграф 18 (стр. 77-78), отговорете на въпросите в края на параграфа (стр. 84)

Модулна технология на обучение в уроците по биология

Белгородски MOU лицей №32

Учител по биология Полякова Диана Олеговна

Основната забележителност на нашия лицей е възпитанието на пълноценна личност - активна, здрава морално и физически, способна на творческа дейност.

IN съвременни условияв периода на увеличаване на количеството информация и знания, натрупани от човечеството, образованието на по-младото поколение трябва да бъде личностно ориентирано, като се вземат предвид способностите, нуждите, характеристиките на ученика, развиващи се, мотивирани и др.

Използването на модулна технология за обучение успешно помага за решаването на тези проблеми.

Основната същност на модулното обучение е, че ученикът напълно самостоятелно постига целите на образователната и познавателната дейност в процеса на работа върху модулно-целевата функционална единица, която съчетава учебно съдържание и техники. учебни дейностиовладяване на това съдържание. Основните мотиви за въвеждане на модулна технология в образователния процес могат да бъдат:

Гарантирано постигане на резултати от обучението

Умение за работа на учениците в групи, по двойки;

Паритетни отношения между учител и ученик;

Възможност за общуване с приятели;

Възможност за избор на степен на образование;

Възможност за работа със собствено темпо;

Ранно представяне на крайните резултати от обучението;

- "мек" контрол в процеса на усвояване на учебния материал;

Първо, какво ме насочи към тази техника? Вероятно вярата, че всеки от учителите трябва не само да дава знания, но и да учи децата да получават тези знания, обективно да оценяват себе си и своите възможности, да работят самостоятелно, да помагат на нуждаещите се от помощ, да се научат да общуват със съученици и възрастни и да поемат отговорност. за резултатите от тяхната работа.

Тъй като модулното обучение включва формиране на умения за самообучение, целият процес на обучение се основава на постигането на близки (знания, умения, способности), средни (общи образователни умения) и дългосрочни (развитие на лични способности) цели. Съзнателността на учебната дейност прехвърля учителя от режима на информиране към режима на консултиране и управление. Модулната технология осигурява създаването на положителни мотиви за учене поради новостта на съдържанието, забавлението, емоционалното съдържание, организацията на образователното търсене, разчитането на житейския опит, преодоляването на когнитивните трудности.

Какви трябва да бъдат стъпките при преминаване към модулно обучение?

На първо място е необходимо да се разработи блоково-модулна учебна програма, която включва комбиниране различни форми академична работав един блок от уроци по темата. Въз основа на моя собствен опит с това педагогическа технологияв процеса на преподаване на биология препоръчвам да използвате следната последователност от действия при съставяне на модулна програма:

1. Определяне на цялостна учебна цел за учениците и формулирането им (например „В резултат на работа по модулна програма вие (ученикът) ще можете да дефинирате концепцията ... сравнете обекти ... обяснете .. . и т.н.").

3. Разпределение на съдържанието по уроци, като се вземат предвид принципите на модулното обучение: определяне на началното ниво на овладяване на учебния материал (входящ контрол); блок информация (теоретичен материал на темата); разработване на учебно съдържание (семинари, работни срещи, лабораторни упражнения и др.); контрол на усвояването на знанията (окончателен контрол) и коригиране на грешки при усвояването на това съдържание.

4. Подбор на литература за студентите (посочен е списък на задължителната и допълнителната литература).

5. Написване на модулна програма.

Друг елемент от технологията на модулното обучение е модулният урок. Модулното занятие се състои от два учебни часа. Когато съставям модулен урок, използвам следните елементи:

формулирането на темата на урока;

дефиниране и формулиране на целите на урока и крайните резултати от обучението;

Разбивка на учебното съдържание на отделни логически завършени учебни елементи (УЕ);

подбор на необходимия фактически материал;

Определяне на начини за учебна дейност на учениците;

подбор на методи и форми на обучение и контрол;

Съставяне на модула на този урок.

Всеки образователен елементпри модулен урок това е стъпка към постигане на интегриращата цел на урока, без усвояване на чието съдържание целта няма да бъде постигната. Образователният елемент (UE) не трябва да бъде много ( максимална сума– 7), но се уверявам, че използвам следното:

· UE-0 - определя се интегрираща цел за постигане на резултати от обучението.

UE-1 - включва, като правило, задачи за идентифициране на нивото на първоначалните знания по темата; задачи за усвояване на нов материал и др.

UE-2 и др. - разработване на учебен материал.

UE-p (където n е номерът на последния учебен материал) - включва окончателния контрол на знанията, обобщаване на резултатите от урока (оценка на степента на постигане на целите на урока), избор на домашна работа ( трябва да се диференцира в зависимост от успеха на работата, като се вземе предвид оценката на другите).

В хода на модулното обучение се осъществява целенасочено формиране и развитие на учебни дейности. Учебното съдържание тук е средство за постигане на целите на този критичен процес.

В процеса на изучаване на модула студентите се учат да придобиват самостоятелно знания, работейки с учебник и др. източници на информация. В резултат на учебните дейности в класната стая интересът към предмета се повишава, тъй като един вид дейност замества друг.

Разработил съм модулни уроци по темите: „Растения от семейство Лилиеви“, „Устройство на цъфтящо растение“, „Предмет, задачи и методи на генетиката“, „Биологична концепция за вида“, „Клетъчна теория за устройството на организми", поредица от уроци по темата " Нервна система, сетивни органи, хормонална регулация и др.

Урок по темата: "Структурата на цъфтящо растение"

Лабораторна работа "Структура на цъфтящо растение"

Съвременните педагогически технологии се разделят на проблемни, дидактически-игрови, кооперативно обучение и модулни технологии. Използването на модулна технология ви позволява да развивате независимост, да планирате и контролирате развитието на предмета и да правите самооценка.

В съвременните условия, в период на увеличаване на количеството информация и знания, натрупани от човечеството, учителите разбират, че образованието на по-младото поколение трябва да бъде ориентирано към ученика. А това означава, че е необходимо да се вземат предвид способностите, нуждите, характеристиките на учениците. Обучението трябва да бъде развиващо, мотивационно, диференцирано и др. Основните задачи на училището са: преподаване на самостоятелен подбор и използване на необходимата информация. Един от инструментите за обучение, който може да реши тези проблеми, е модулното обучение. Същността му се състои в това, че ученикът самостоятелно постига целите на образователната и познавателната дейност в процеса на работа върху модул, който съчетава учебни цели, образователен материал, посочващ задачи, препоръки за изпълнение на тези задачи. Наистина, за съвременните момчета и момичета това е особено важно, защото те не чакат прост животкъдето трябва да можете да направите всичко сами.

Следователно възможностите на модулната технология са огромни, тъй като благодарение на нея централното място в системата „учител-ученик” заема ученикът, а учителят управлява своето преподаване – мотивира, организира, съветва, контролира.

Модулът е целева функционална единица, която съчетава учебно съдържание и методи на учебни дейности за усвояване на това съдържание.

Модулният урок дава възможност на учениците да работят самостоятелно, да общуват и да си помагат, да оценяват своята работа и тази на приятеля си. В същото време е необходимо всеки ученик да разбира целта на урока, какво да изучава и върху какво да се съсредоточи. Ролята на учителя при модулното обучение се свежда до управление на работата на ученика. С такава организация той има възможност да общува с почти всеки ученик, да помага на слабите и да насърчава силните. Особеното е, че по време на урока учениците получават много оценки (точки), които се поставят само в тетрадка. В този случай се оказва, че дори двойката става точка. В дневника е даден само „изходният контрол“, който се извършва в края на изучаването на темата.

Модулната технология за обучение ви позволява да определите нивото на усвояване на нов материал и бързо да идентифицирате пропуските в знанията на учениците.

Основните мотиви за въвеждане на модулната технология в учебния процес са:

• гарантирано постигане на резултати от обучението;
• паритет между учител и ученици;
• умение за работа по двойки, в групи;
• възможност за общуване с приятели;
• възможност за избор на ниво на образование;
• Възможност за работа със собствено темпо
• ранно представяне на крайните резултати от обучението;
• „мек” контрол в процеса на усвояване на учебното съдържание.

Защо модулното обучение се нарича технология?

Педагогическата технология се появява там и тогава, когато образователната дейност на детето е ясно разграничена в образователната система като системно свойство.

Проектирането на образователни дейности е характерна черта на педагогическата технология. Това е, което отличава технологията от методологията. В зависимост от обема на учебния материал в модулното обучение се разграничават:

Модулен урокима свои собствени характеристики:

• препоръчително е да започнете всеки урок с процедура за мотивация - това може да бъде обсъждане на епиграфа към урока, използването на входящ тест със самопроверка, малък графична диктовкаи така нататък.;
• целенасочено формиране и развитие на методи на образователна дейност. Учебното съдържание тук е средство за постигане на целите на този важен процес.

Подготвянето на модулни уроци не е лесно. Изисква много предварителна работа:

• Внимателно обработете целия учебен материал и всеки урок поотделно.
• Маркирайте основните идеи.
• Формулирайте интегрираща цел за учениците (ES-0), която показва, че до края на урока ученикът трябва да научи, знае, разбере, определи ...
• Определете съдържанието, обема и последователността на образователните елементи (LE), посочете времето, отделено за всеки от тях, и вида работа на учениците.
• Вземете допълнителен материал, подходящи нагледни помагала, TCO, задачи, тестове, графични диктовки...
• Започнете да пишете методическо ръководствоза студенти (технологична карта).
• Копиране (през принтер, фотокопия) на технологични карти според броя на учениците в паралелката.

Алгоритъм за съставяне на модулен урок:

• Определяне на мястото на модулния урок в темата.
• Формулиране на темата на урока.
• Дефиниране и формулиране на целта на урока и крайните резултати от обучението.
• Подбор на необходимия фактически материал.
• Подбор на методи и форми на обучение и контрол.
• Определяне на начините за учебна дейност на учениците.
• Разбиването на учебното съдържание на отделни логически завършени образователни елементи и определянето на целта на всеки от тях.

Не трябва да има много учебни елементи (LE) (максимум 7), но следните са задължителни: LE-0 - определя интегрираща цел за постигане на резултати от обучението. UE-1 - включва задачи за идентифициране на нивото на първоначалните знания по темата, задачи за овладяване на нови материали. UE-n - включва изходен контрол на знанията, обобщаване на резултатите от урока (оценка на степента на постигане на целта на урока), избор на домашна работа (трябва да се диференцира в зависимост от успеха на ученика в урока) ), рефлексия (оценка на себе си, своята работа, като се вземе предвид оценката на другите) .

1. Компилиране на модула за този урок.
2. Подготвяне на необходимия брой екземпляри от текста на урока за всеки ученик.

Модулни програми- това е програма за дейността на детето по изучаване на дадена тема. Алгоритъмът на действията на учителя при съставяне на модулна програма:

• Дефиниране на учебни цели за учениците и тяхното формулиране.
• Избор на съдържание.
• Разпределението на съдържанието по уроци, като се вземат предвид принципите на модулното обучение: определяне на първоначалното ниво на познаване на учебния материал (входящ контрол); блок информация (теоретичен материал на темата); разработване на учебно съдържание (семинари, работни срещи, лабораторни, практически и творческа работа); контрол на усвояването на знанията (окончателен контрол) и коригиране на грешки при усвояването на това съдържание.
• Подбор на литература за студенти (желателно е да се посочи списък със задължителна и допълнителна литература).
• Написване на модулна програма (за предпочитане печатен материал).

Разпечатка на модулни програми за всеки ученик.

Маршрутизиране - специална формапланиране на учебния материал. Технологичната карта се изработва от учителя. Има много общо с конвенционалното планиране. Посочва темата, броя на часовете за нейното обучение, целта на обучението, вида на урока, формата на контрол върху качеството на усвояване на учебния материал и разработването на методи за образователна дейност. Откроени са основните знания, общообразователните и специалните умения и способности, формирани по време на изучаването на темата.

Маршрутизиране

Дейност на учителя при използване на модулна технология

Дейността на учителя в модулното обучение е свързана с организирането и управлението на дейностите на учениците при усвояване на учебното съдържание, което е възможно само ако учениците са въоръжени с методите на тази учебна дейност: избор на обект и предмет на обучение, описания, обяснения, класификация и др. Тоест, преди да преподавате на дете биология, базирана на модулна технология, първо трябва да го научите да учи, да го научите да учи (да описва обекти, да ги сравнява, да обяснява явления и процеси с помощта на теории, да класифицира и т.н.), а след това процес на обучение да използвате тези процеси за овладяване на ново съдържание.

За да работят с печатен модул, учениците трябва преди всичко да могат да четат добре, т.н начално училищеняма смисъл да се използва тази форма на работа. Освен това е важно учителят да е проучил добре теорията на въпроса. В крайна сметка, за ефективното използване на тази технология е необходимо да се направят промени в цялата образователна система: в съдържанието, преподаването, ученето.

Значение на модулната технология

• Днес тя е средство за формиране на нов педагогическа култура, което ви позволява да прехвърлите обучението към предмета - субективната основа, което води до развитието креативностучастници в педагогическия процес.
• Тази технология е стимул за подобряване на професионалните умения на учителя.
• Допринася за бързата адаптация на млади специалисти към работа в учебно заведение.
• Позволява ви да промените качествено учебния процес, да подобрите нивото на преподаване и нивото на обучение на учениците

Проблеми, свързани с въвеждането на модулна технология

• Недостатъчна подготовка на учителите и тяхната мотивация за усвояване на нови прогресивни технологии.
• Големи материални разходи за фотокопиране на текстовете на модулните уроци.
• Недостатъчна подготовка на учениците за самостоятелна работа.
• Липса на принципи за хармонизиране на съдържанието на обучението с методите (техниките) на учебната дейност.

Литература

1. Т. Шамова, Модулно обучение: същност, технология. // Биология в училище, 1994, № 5
2. Тихонова А. Е., Диденко Т. И., Нашчечина М. М. „Обучителни модули: метод на конструиране“. // Биология в училище, 1995, № 6
3. Берсенева Л. А. "Два модулни урока по естествени науки" (VI клас), 1996 г., № 1
4. Бурцева О. Ю. "Модулна технология за обучение", 1999 г., № 5

Уместността на изследването. В момента позицията на страните в модерен святсе определя от техния интелектуален потенциал и зависи от качеството на подготовката на специалистите и от условията, благоприятстващи разкриването и използването на потенциала на хората в процеса на трудова дейност. Днес е необходимо да се научи човек самостоятелно да придобива и актуализира своите професионални познания, генерират нови научни, технически и социални идеи.

Развитието на интелектуалните качества на човек е една от най-важните задачи за Русия, тъй като след перестройката и реформите от Русия, бягайки от бедността, част от интелектуалците заминаха в чужбина, друга част отидоха в сектора на услугите, третата загуби мотивите си , а като показател за нивото на културата, основното средство за развитие на хората, "инструментът" на прогреса на обществото е интелектуалният потенциал на страната, характеризиращ се не само с броя на образовани хора, но и с нивото на на когнитивната независимост и качеството на умствената дейност.

Руските университети са изправени пред проблема с избора на подходи към научното и професионалното обучение на специалисти по-остро от преди. Обучението в университетите се изгражда върху нови концептуални основи - акмеология, андрагогика, културология и др. И за решаване на проблемите, пред които са изправени образователните институции, в образователната система се въвеждат иновативни технологии. Но днес тези технологии трябва да бъдат фокусирани върху личността на ученика, върху развитието на неговите способности, идентифицирането на неговите индивидуални данни.

Проучването и анализът на различни теории и концепции за обучение ни позволява да считаме блоково-модулното обучение за най-технологично напредналото. Разкриват се възможностите на блоково-модулното обучение в индивидуализацията на учебния процес, в осигуряването на самостоятелност на учениците, диференцирането на учебната информация; развитие на способността за адаптиране към нови условия, саморазвитие и съответно самообучение.

Блоково-модулното обучение е една от ефективните технологии, която допринася за подобряване и ускоряване на образователния процес, като се вземат предвид индивидуалните характеристики на учениците, тъй като неговото прилагане осигурява самостоятелно усвояване на нови знания от учениците въз основа на първоначални знания.

При блоково-модулно обучение във всеки клас има три групи ученици според степените на учебна дейност. Общокултурно ниво, за което е важно разбирането на основните, водещи идеи на курса, способността да ги обяснява, умението да прилага теоретичните знания в практическа ситуация; приложени - задълбочено познаване на системата от понятия, способност за решаване на проблемни ситуации в рамките на курса; творчески - способността за решаване на проблеми в рамките на курса чрез самостоятелно поставяне на цел и избор на програма за действие.

Цел: Да се ​​разгледат характеристиките на използването на блоково-модулно обучение в уроците по биология.

1. Определете психолого-педагогическите характеристики на блоково-модулното обучение.

2. Разгледайте методическите аспекти на прилагането на блоково-модулно обучение по биология

3. Да се ​​направи анализ на педагогическата практика за използване на блоково-модулно обучение.

1. Блоково-модулно обучение като средство за развитие на общообразователни умения и способности на учениците

1.1. Психолого-педагогически особености на блоково-модулното обучение

Модулното обучение в оригиналната си форма възниква в края на 60-те години и бързо се разпространява в англоговорящите страни, предимно в САЩ, Англия и Канада. Скоро от него се заинтересуваха и руски изследователи.

Понастоящем е натрупан достатъчен материал от научна информация по въпросите на модулното обучение, чийто анализ е посветен на този преглед.

Основата на модулното обучение е такава дефиниция като „модул“, чиито характеристики в оценката на различни изследователи в една позиция съвпадаха доста тясно, а в някои имаше значителни разлики.

И така, в началния период на въвеждане на модулно обучение в образователната система на Съединените щати и Англия, понятието модул включваше определен набор от учебни материали, които според PA. Yucevicienė, се идентифицира с метода на обучение „пакет“. С по-нататъшното развитие на модулното обучение A.A. Гуцински в концепцията за модул включва "изразяването на независима група от идеи (знания), които се предават чрез дидактически канали, които съответстват на естеството на знанието" . б.

Голдшмид и М. Голдшмид разбират модула като формиране на самостоятелна планирана единица учебна дейност. Приблизително същата гледна точка се поддържа от V.M. Гараев, С.И. Куликов, Е.М. Дурко, инвестирайки в концепцията за модул обща темакурс или действителен научен проблем.

По-нататък понятието модул става по-конкретно. И така, Ю.Ф. Тимофеева формулира концепцията за модул като относително независима част от определена система, която носи функционално натоварване, което в обучението съответства на „доза“ информация или действие, достатъчна за формиране на определени професионални знания и умения на бъдещ специалист.

П.А. Yucevicene характеризира модула като функционална единица, която е основното средство за модулно обучение, т.е. пълен блок от информация. Ю.А. Устинюк, конкретизирайки характеристиките на съдържанието на модула, предлага да се определи като самостоятелна тема или раздел от курса, който се занимава с една основна концепция или група от свързани понятия. По същия начин Н.В. Шумякова смята: всеки модул трябва да съответства на глава или раздел от учебника.

Съгласни сме с гледната точка на О.А. Орчаков и П.Ф. Кобрушко, характеризиращ модула преди всичко с цялостност, относителна независимост, логическа пълнота и гъвкавост на структурата на съдържанието на учебния материал. Авторите първоначално решават проблема с разделянето на модула на модулни единици - подмодули, т.е. съставна, самостоятелна част от съдържанието, която обхваща знанията и уменията, необходими за изпълнение на конкретна професионална задача.

Анализирайки гледните точки на изследваните автори, може да се види разликата в обозначенията на проблема с модулността: модулно обучение - MO, модулна учебна система - MSO, модулна технология за организация на обучението, модулна система висше образование, рейтингова интензивна модулна технология за обучение - RITM, проблемно-модулен вариант, модулно-блокова система, модулна технология за обучение - TMT и др.

След изследване на концепциите за модулни системи за висше образование, могат да се откроят идеите на Ю.Ф. Тимофеева, която представи модулната система под формата на „комплекс (банка) от модули за информация и дейност, които съставляват набора от модули за резервна информация и дейност (RIDM). В допълнение към основните модули за информация и дейности (TYPES), които съставляват подмножество, и специални модули за информация и дейности (SIDM) в резервния комплект, може да се програмира различна излишна информация, включително хуманитарна, социологическа, икономическа, екологична, педагогически и др., които ще представляват подгрупа от модули за хуманитарна информация и дейности (GIDM)“ .

Първоначално модулното обучение беше основата на индивидуалното обучение. Впоследствие областта на приложение на модулното обучение започна да се разширява. И така, Н.В. Шумякова, анализирайки опита от модулното обучение в подготовката на американски предприемачи, смята, че нова формаработа сред публиката. П.А. Yucevicienė отбелязва, че същността му се състои в това, че ученикът може да работи по-самостоятелно с предложената му индивидуална програма, която включва целеви план за действие, информационна банка и методическо ръководство за постигане на поставените дидактически цели. Функциите на учителя могат да варират от информационно-контролиращи до консултативно-координиращи.

Освен това, когато се оценява модулната система, е необходимо да се отбележи нейното значение за стимулиране на образователната и познавателна дейност на студентите, организиране на познавателни дейности за овладяване на професионални научни знания, умения и способности.

И така, според A.N. Алексюк и С.А. Кашин, с модулна система на обучение, „студент, който се обучава много по-самостоятелно, отколкото с традиционна система, може да работи по учебна програма, която включва работен план, информационна банка и насоки за постигане на целите, поставени в обучението“ . От гледна точка на П.И. Третяков и И.Б. Модулното обучение на Сенновски формира умения за самообразование: „всеки студент постига целите и може самостоятелно да работи с предложената му индивидуална учебна програма, която включва целеви план за действие, информационна банка и методическо ръководство за постигане на поставените дидактически цели“ .

В същия контекст E.I. Попов оценява интензивната технология на модулното обучение (RITM), като технология, която активизира работата на учениците през тримесечието и организацията на индивидуалната работа в хода на обикновените групови занятия, повишава креативността на всички участници в педагогическия процес, индивидуализира обучението доколкото е възможно, осигурява интензификация и активизиране на самостоятелната работа на учениците. Според В.Ж. Куклин и В.Г. Наводни, тази система за студентите осигурява постоянна самодиагностика и стимулиране на висококачествена и ритмична работа, а за учителя - непрекъснато наблюдение на учебния процес, диагностика на текущото състояние на академичното представяне с помощта на рейтингова скала.

По този начин модулното обучение е ефективен инструментиндивидуализация на връзката учител-ученик. П.А. Yucevicienė отбелязва, че „функциите на учителя могат да варират от информационно-контролиращи до консултативно-координиращи“. Според П.И. Третяков и И.Б. Сенновски, с модулно обучение, информационните функции на учителя се заменят с консултиране и управление, като същевременно се запазва водещата му роля в рамките на субект-субектните отношения в педагогическия процес.

Анализирайки резултатите от изследването на модулното обучение, се разкрива широк кръг от цели за неговото прилагане в съвременната практика на професионалното образование.

В началния период на прилагане на модулното обучение неговата цел беше А.А. Гучински го дефинира като „израз на независима група от идеи (знание)“. В процеса на по-нататъшно развитие на модулното обучение целите му започнаха да се разглеждат много по-широко. И така, Б. Голдшмид и М. Голдшмид разбират прилагането на този принцип като "формирането на независима планирана единица образователна дейност, която помага на ученика да постигне строго определени цели" .

Изследвайки проблемите, свързани с психологическото натоварване на учениците, Т.С. Георгиева смята, че е важно „система на обучение, базирана на обмислено разделяне на изучавания материал на модули, да бъде премината само когато ученикът е готов да я премине - това е кардинално решение на проблема със стреса, отпадането и разбитите съдби“ .

Продължавайки да разглеждаме основните цели на модулното обучение, можем да цитираме мнението на P.I. Третяков и И.Б. Сенновски, които изтъкват като важна цел формирането на умения за самообразование у възпитаниците. Въз основа на съзнателното целеполагане и самополагане се предполага изграждането на целия образователен процес с йерархия на близки, средни (общи умения за ученеи умения) и дългосрочни (развитие на лични способности) цели.

Изследователят В.В. Родината нарича целта на модулно-блоковата система не само систематизирането на процеса на изучаване на дисциплината и контрола на знанията, но и възможността за класиране на всички студенти според степента на усвояване на програмата на курса, което внася елементи на конкурентоспособност в учебния процес. В.А. Халюткин, изследващ инженерните специалности, вярва, че целта на модулно-блоковата система на обучение е насочена към по-силно усвояване на знания от студентите, формиране и развитие на тяхното професионално мислене, способност да поставят производствени задачи и да правят оптимален дизайн и конструктивни решения. Тя ви позволява постоянно да наблюдавате усвояването на изучавания материал от учениците и своевременно да правите необходимите корекции в учебния процес.

P.S. Петков, анализирайки същия контингент от инженерни специалности, имайки предвид целта за въвеждане на модулна система на обучение, стига до подобен извод. Модулната система на обучение има значителни предимства по отношение на подобряването на учебния процес, стимулира системната работа върху учебния материал, налага редовно да се подготвят не само практическата, но и лекционната част на курса, което влияе положително върху качеството на знанията. По този начин модулната система на обучение дава възможност радикално да се подобри качеството на обучение на бъдещите специалисти, да се вземат предвид по-добре изискванията на научно-техническия прогрес.

Много изследователи отбелязват значението на методическата подкрепа за модулното обучение. В.П. Лапчинская, анализирайки модулната система на обучение, използвана в училищата в Англия и Швеция, отбелязва, че дизайнът на учебния материал гарантира, че всеки ученик постига поставените дидактически задачи, има пълнота на съдържанието на учебния материал в модула и интеграция различни видове и форми на обучение.

Същата гледна точка се поддържа от P.I. Третяков и И.Б. Сенновски, като твърди, че всеки ученик постига поставената цел благодарение на предложената му индивидуална учебна програма, „която включва целеви план за действие, информационна банка и методическо ръководство за постигане на поставените дидактически цели“ .

Сравнително дълбока модулна система за обучение е разработена от P.A. Юцевичен. Според него общата насоченост на модулното обучение, неговите цели, съдържание и методика на организация определят следните принципи: модулност, отделяне на отделни елементи от съдържанието на обучението, динамичност, ефективност и ефикасност на знанията и тяхната система, гъвкавост, съзнателна перспектива, многостранност на методологическото консултиране, паритет.

Модулът се състои от компоненти, които са структурни елементи на модулната програма на дисциплината и са предопределени от нейното съдържание.

Целта на модула като структурна единица работна програмадисциплината се състои в създаване на условия за усвояване на научни знания, умения и способности от студентите, както и формиране на професионални и лични качестванеобходими за бъдеща работа като инженери.

По този начин модулното обучение дава възможност да се формулират редица задачи, които учителят трябва да реши, за да развие хармонично личността на учениците:

- да стимулира учебно-познавателната дейност на учениците, да организира познавателни дейности за овладяване на научни знания, умения и способности;

- създаване на условия за развитие на мисленето, паметта, творческите наклонности и способности на учениците, като се вземат предвид индивидуалните характеристики на индивида.

Теоретичен анализ на литературата по проблема на това изследване показа, че използването на модулно обучение, като една от възможностите за иновативни технологии, се основава на хуманистични идеи и принципи, чрез които студент-центриран подход към професионалното обучение на специалисти се изпълнява.

1.2. Подбор, структура и съдържание на блоково-модулно обучение

Блоково-модулната технология осигурява цялостно възприемане на информацията, допринася за формирането на положителна мотивация за предмета, дава възможност на учениците да постигнат високо ниво на усвояване на знания, формиране на ключови компетентности. Производителността на учителя зависи от много фактори: педагогическа техника (притежаване на система от преподавателски и възпитателни умения), педагогически умения (осигуряване на висока ефективност на учебния процес), компетентност и готовност за иновации.

Прилагането на блоково-модулна технология изисква упорита работа по структуриране на съдържанието на обучението. Гъвкавостта като един от принципите на тази технология предполага способността бързо да се формира и модернизира програмата за обучение, да се доближи максимално до нуждите на груповия контингент, като се вземе предвид нивото на първоначално обучение и професионална ориентация. В този случай единицата на образователния процес е модул, а наборът от модули, предназначени за изучаване на относително автономна тема курс на обучение, образуват блок.

В съответствие с избрания модел на обучение учебните материали също трябва да имат блоково-модулна структура. Технологията за създаване на учебни материали за практически модул (директно разработване на учебно ръководство) има следната последователност: задаване на целите и задачите на модула, които се представят като набор от специфични умения за усвояване на учебния материал; изготвяне на технологична карта, тоест разработване на структурата на модула. Блок схемата на урока и блок схемата на модула включват завършен цикъл от блок уроци по конкретна тема. Планиране на дидактически модул във формата технологична картапозволява на учителя визуално да структурира съдържанието на обучението с оптимален подбор на форми, методи и технологии на обучение. Дидактическият модул е ​​функционална единица на учебния процес (единица от обема на учебния процес), обвързваща учебно време, съдържание учебна тема, неговия обем и степен на сложност, средства, методи на обучение и организационни форми с възможностите и характеристиките на учебната група (психофизиологични характеристики на учениците, ниво на усвояване, прогнозиране на възможни трудности и основни резултати). Блоково-модулният подход към изучаването на материала има известна степен на обобщение и се характеризира с широтата на приложенията за решаване на различни педагогически проблеми. В зависимост от педагогическия опит и методическия стил, всеки учител въвежда свои характеристики в системата на "блоково" обучение. Възможно е да се изградят уроци-блокове въз основа на използването на комплекс от форми и методи на обучение. Уроците могат да бъдат от следните видове:

урок - формиране на нови знания;

самостоятелна работа;

самостоятелна работа в минигрупи;

урок - екскурзия;

урок – корекция на знанията;

урок - тест.

В този случай можете да използвате различни форми на работа: обща група, група, двойка, индивидуална. В рамките на модулен урок е възможно да се използва диференциран подход, като на учениците се предлагат задачи с различни нива на сложност.

Модулната технология е фокусирана върху самостоятелната работа на учениците, което им позволява да работят не само в класната стая под ръководството на учител, но и самостоятелно у дома.

Учебникът по дисциплина като основно учебно средство е взаимосвързан с други компоненти на системата и с околната среда, цялата система на общо образование и възпитание. Той отразява спецификата на чуждия език като учебна дисциплина- неговият интердисциплинарен, многоцелеви, дейностен характер, както и връзките му с други академични дисциплини (история, социология, икономика, физика, електротехника и др.). Мястото на учебника в образователната система на това ниво на неговото разглеждане ни позволява да определим основните му функции:

комуникативни, произтичащи от спецификата на учебната дисциплина (помагалото е насочено към развиване на чуждоезикова комуникативна компетентност);

информационни (в наръчника в материална, символична форма е представено съдържанието на обучението чужди езицив единството на всички негови аспекти - материални - единици на езика и речта, идеални - предмет на речта, теми, проблеми, процесуални и дейностно - речеви действия с посочените единици с цел решаване на образователни и комуникативни задачи, както и на емоционален и ценностен аспект);

организационно-управленски (ръководството организира дейностите на учениците, тяхното взаимодействие, фокусира се върху развитието на рефлексия, контрол и самоконтрол);

образователни и развиващи (ръководството е насочено към многостранното развитие на учениците чрез чужд език, към възпитанието на културен човек);

Предложената форма на представяне на материалите позволява индивидуално темпо, взаимодействие и самоконтрол в учебната дейност на учениците. Ръководството на дейностите на учениците ви позволява да подобрите способността за диференциране на подхода към обучението на децата. В условията на различни нива на знания се предлага използването на различни методи, средства и форми на образователни дейности и комуникация, както и различни форми и средства за контрол. Задачата за развитие на активността и инициативата на учениците, способността им самостоятелно да учат нови неща, да решават житейски проблеми днес изисква използването на такива методи на обучение, които биха формирали активна, независима, проактивна позиция на учениците, развили общообразователни умения и умения , и ще бъде насочен към развиване на познавателния интерес на учениците и ще реализира принципа за свързване на обучението с живота. По този начин можем да говорим за въздействие върху мотивационната сфера, за повишаване на интереса както към процеса на учебната дейност, така и към нейния резултат. В съвместната дейност на учител и ученик се постигат образователни цели, формират се теоретични и практически знания, умения и способности, развиват се познавателни способности и се формира определен мироглед. В същото време става дума за съчетаване на разнообразни методи, форми и похвати в учебния процес: вербални, практически, репродуктивни. Блоково-модулното представяне на учебния материал помага за проектиране на учебния процес. Структурирането, последователността и анализът допринасят за постигането на образователните цели от учениците. Умелата организация на взаимодействието въз основа на учебния материал е мощен фактор за повишаване на ефективността на образователните дейности като цяло.

1.3. Методически аспекти на реализацията на блоково-модулното обучение по биология

Основната цел на съвременното училище е да създаде такава система на обучение, която да осигури образователните потребности на всеки ученик в съответствие с неговите наклонности, интереси и способности. За постигането на тази цел е необходимо коренно да се промени отношението на ученика и учителя към този образователен процес. Понастоящем образователният процес в масовото училище продължава да има обяснителен и илюстративен характер, което води до увеличаване на противоречието между изискванията на ученика в развитието на неговите наклонности, интереси и традиционната система на обучение. Ето защо училищната практика е изправена пред проблема за намиране на технология за индивидуално обучение, която позволява на ученика да развива своя интелект, независимост, колективизъм, наклонности и да упражнява самоуправление на образователни и познавателни дейности.

Традиционната система с нейните обяснителни и илюстративни методи, при която учителят само обяснява и пита, контролира и оценява, а учениците работят в един ритъм, е монотонна и скучна. И най-важното, не дава възможност на учениците да развият умения за самостоятелна работа. В допълнение, придобитите знания без интелектуалното развитие на учениците са "мъртва тежест" в главата на ученика. Трудно е да не се съглася с това. Трябва да се обърне специално внимание на развитието на мисленето и други умствени процеси. Но е доста трудно системно и редовно да се прилагат такива идеи на практика. Причините за това са няколко. Най-сериозният от тях е, че времето за обучение е ограничено, а обемът от знания, които учителят трябва да даде на ученика, е доста голям. В резултат на това учителят се изправя пред проблем: как в ограничено време, без да преуморява децата, не само да им даде знания, но и да обърне внимание на формирането на умствените функции.

Има много възможности за комбиниране на едното с другото. Освен това има техники, които ви позволяват да създадете вид симбиоза. В дългосрочен план те водят до развитие на мисленето и други психични функции, а в краткосрочен план допринасят за по-бързото усвояване на материала. Знанията не само стават по-смислени (и следователно по-гъвкави, по-лесни за прехвърляне в практиката), децата започват да учат по-охотно. В края на краищата, нежеланието за учене при децата често възниква от факта, че те преподават, без да разбират. И от това има прекомерна работа: механичната памет е претоварена, а останалата част „спи“.

Всичко това подтикна учителя да търси технологии, които биха позволили не само да дадат знания, но и да научат децата да придобиват тези знания, обективно да оценяват себе си и своите възможности, да работят самостоятелно, да помагат на нуждаещите се от помощ, да се научат да общуват със съученици и възрастни и отговаряйте за резултата от работата си. Затова беше решено да се използва модулно обучение при изучаване на курса по биология, като се започне от седми клас.

Какво е предимството му пред другите технологии:

в модулната технология се поставя целта на обучението;

взема се предвид основната подготовка на обучението (учениците могат да четат с различно темпо и усвояват материала за всеки поотделно);

учениците имат възможност да изберат свой собствен начин на обучение от алтернативния;

постоянният контрол и самоконтролът на нивата на знания ви позволява да преминете от прости алгоритми към по-сложни - творчески да прилагате знанията, получени по време на модулното обучение.

И тук е важно да се разбере: ефективността на учебния процес ще бъде много по-висока, ако ученикът може да учи сам, а учителят може да управлява неговото преподаване, мотивира, организира, съветва, контролира. Модулният урок се различава от обичайния по това, че момчетата се учат да работят самостоятелно, да общуват и да си помагат, да оценяват своята работа и тази на приятеля си. Особено внимание се обръща на това, че всеки ученик разбира целта на урока, какво и как е необходимо да се изучава днес, върху какво да се съсредоточи.

Ролята на учителя в модулния урок е да ръководи работата на учениците, а не да контролира и натиска, както често се случва. С такава организация на урока учителят има възможност да общува с почти всеки ученик, да помага на слабите и да насърчава силните.

Особеното е, че по време на урока децата получават много оценки, които се показват само в тетрадка. В същото време се оказва, че дори „двойка“ престава да бъде „присъда“ за ученик. След като получи незадоволителна оценка, ученикът може самостоятелно да промени материала и да го коригира. В дневника се дава само заключителният тематичен контрол (изходящ контрол), който се провежда в края на изучаваната тема.

Домашната работа зависи от качеството на работата в урока. Ако ученикът е разработил всички учебни елементи и е събрал максимален брой точки, то за него няма домашна работа. Ако в хода на работата в клас са допуснати грешки, се препоръчва да се повтори този или онзи учебен материал. Модулното обучение активира момчетата и затова на желаещите се предлагат творчески задачи (например съставяне на кръстословица по тема, есета и т.н.), за които се публикува оценка в списание.

Провеждането на модулни уроци и най-важното, подготовката им, разбира се, не е лесно. Изисква се много предварителна работа.

Първо, необходимо е внимателно да се разработи целия учебен материал по темата и всеки урок поотделно: да се подчертаят основните, фундаментални идеи и да се формулира интегрираща цел за учениците (UE-0 (образователен елемент 0)), което показва, че от края на урока ученикът трябва да научи, знае, може, разбира, дефинира, сравнява и т.н.

На второ място, необходимо е да се определи съдържанието, обемът и последователността на UE, като се посочи времето, отделено за всеки от тях, и вида работа на учениците.

Трето, да изберете допълнителен материал, подходящи нагледни помагала, както и задачи, тестове, графични диктовки за ученици.

След това се съставя методическо ръководство за ученици, умножено по броя на учениците в класа (по-късно може да се използва в продължение на няколко години).

Децата седят свободно в клас. Бюрата са подредени по типа на няколко кръгли маси.

Ако темата е покрита под формата на блоково-модулен начин на обучение, тогава за тази тема се изготвя технологична карта.

По този начин естеството и съдържанието на подготовката за уроците се променят: сега учителят се подготвя не за това „как най-добре да обясни новото“, а за това как най-добре да управлява дейностите на учениците. Това задължително води до анализ на техния опит, знания, умения, търсене на по-модерни технологии.

По този начин, за да се осигури развитието на логическото мислене и в същото време паметта и други умствени процеси, модулната технология може и трябва да се използва в изучаването на биологията.

2. анализ на педагогическата практика за използване на блоково-модулно обучение

Модул „Многоклетъчни животни. Чревни кухини (4 часа)

Цялостна цел: в резултат на усвояването на съдържанието ще знаете характерните признаци на коелентерите, определението на понятията "рефлекс", "регенерация", "тъкан"; да може да сравнява кишечнополостни и едноклетъчни животни; развиват умения за самостоятелна работа.

Използване на блоково-модулна технология за адаптиране на учебния процес индивидуални характеристикиюноши, до нивото на сложност на съдържанието на обучението.

Да продължи развитието на психичните феномени в обучаемите: памет, воля, емоционална сфера, както и комуникативни умения, независимост.

Да се ​​формират у учениците необходимите интелектуални компетентности.

Дизайнът на блок от 3 урока действа като блок-модул. Първият урок от цикъла е предназначен за изучаване на нов материал въз основа на наличния набор от учебни помагала. Вторият урок е урокът "комуникация". Трети урок - изследователски проект

Учениците получават готов, предварително умножен урочен модул с определени учебни елементи или той се появява на екрана, докато учителят го обяснява.

Модулът се състои от: