Методическа разработка по темата: Общи правила за проектни дейности за учители - ръководители на проекти. Ролята на учителя в проектните дейности Правила за учителя, участващ в проектните дейности

Формирането на технологичния тип култура на границата на XX-XXI век. стимулира учените да анализират методологичните основи на проектната дейност като напълно специален феномен. Проектирането започва да се разглежда като специален вид умствена дейност.

Приложението на проектните дейности в сферата на образованието и възпитанието става особено активно през втората половина на 90-те години. във връзка с развитието на идеите за стандартизация на образованието. Характерни в това отношение са произведенията на В. П. Беспалко. Постепенно имаше хуманизиране на подходите към дизайна, изразено от въвеждането на философски, културни и психологически знания в неговата методология. Има тълкувания на дизайна като културна форма на образователна иновация (Н. Г. Алексеев, Ю. В. Громико, В. А. Никитин, В. В. Рубцов), като многофункционална дейност с некласически, нетрадиционен характер (В. Е. Радионов) , Практическите възможности на проектните дейности в образованието се разшириха още повече с навлизането и интензивното развитие на мрежовите (и) информационни и комуникационни технологии.

Постепенно дизайнерските свойства и характеристики се приписват от образователния процес и образователната система като цяло. Дизайнерските идеи се отнасят до нивото на педагогическите системи, образователната среда, личността, съдържанието на образованието и обучението, очакваните резултати от личностното развитие. Може да се каже, че пред очите ни се формира специално проектно пространство за живота на участниците в образованието. Дизайнът се превръща в специфичен начин за „творение на бъдещето“ за педагогиката.

От метода на проектите педагогическата общност преминава към проектно базирано обучение (обучение чрез проектиране, обучение в проект. Проектната среда придобива свойствата на образователна среда. Използвайки възможностите на логиката на създаване типови проектислужи като основен инструмент за обучение.

С развитието на обществото дизайнът обхваща нарастващо образователно пространство. От един единствен инструмент, той се разширява до образователна идеология като цяло. Това се улеснява от процеса на промяна на връзката между наука и образование, която се формира още през Просвещението. Днес се утвърждава способността за получаване на нови научни знания в рамките на образователната система, което води до формирането на нов социален статус на образованието като сфера за производство на нови знания.Това изисква масовото разпространение на методи на обучение, които имат изследователски, експериментален, проектантски характер.

Известният руски методолог Ю. В. Громико смята, че в контекста на промяната на парадигмата на образованието в момента се формира научната природа на типа проект-програма. Тя се основава на дейностите по проектиране и програмиране, характеризиращи се с разработването, формирането и създаването на образователни системи, които все още не съществуват на практика. В същото време се предоставя научно описание и конструктивно развитие на принципно нови образователни системи и техните фрагменти, които се различават от миналото.

Необходимостта от масово развитие на основите на проектната дейност става още по-очевидна, ако се обърнем към характеристиките на съвременното образование. С прилагането на принципа на непрекъснатото образование естеството на мотивацията и знанията, необходими на човек на всеки етап от живота му, се променя. Учителите трябва да работят с непрекъснато нарастващ обем информация, за да бъдат в крак с развитието на науката, представена от предмет или специалност.

Парадоксално, но основният проблем на образованието не е усвояването на все по-голямо количество знания, а ориентацията в потока от нарастваща информация, както и производството на знания, които не съществуват, а нуждата, от която човек изпитва. Бързото остаряване на научната информация ни принуждава да търсим източник на нови знания директно в образователната система и образователните процеси. Дизайнът може да бъде такъв източник.

Увеличаването на образователните възможности за дизайн се случва, когато се формира нова култура, наречена екранна култура. Базира се на времеви поток от екранни изображения, който свободно се приспособява към поведението и устна речперсонажи, анимационно моделиране, писмени текстове и др. Основната особеност на екранната култура, която качествено я отличава от книжната, е непрекъснато променящият се диалогичен характер на отношенията между екранния текст и партньора. Екранната култура ни връща към култура на личен контакт, като организира диалог между различни потребители на информация чрез създаването на комуникационни мрежи, които позволяват на всеки да общува с всеки и всичко с всеки. Между понятието "образование" и изображението, образа, дисплея се установява пряка връзка. Обучението се разбира като самостоятелно изграждане на образа на околния свят въз основа на екранни информационни изображения. Но образът, въображението са централните понятия на дизайна.

Преходът от „познавателната” към информационната парадигма на образованието поражда практическия въпрос за „раздуването” на съдържанието на образованието. Става неясно какво точно да преподавам сега? Въпросът за избора на съдържание от проблема за избора на количеството знания, умения, умения се превръща в задачата за идентифициране на типични проблеми и задачи, които животът и професията изискват от човек. Например, подчертаване на задачите за поддържане на здравето, намиране на необходимата информация (работа с източници). Така се разкрива проективният характер на самото съдържание и методите за неговото изграждане. Всъщност начините за конструиране на съдържанието на образованието стават органичен компонентнеговите структури.

Ако образователната система, съществувала от векове, беше фокусирана върху носителя на готови знания - върху учителя, учителя, учения, даряващ ученици и слушатели със своите знания, знаейки „рецептата“ за решаване на техния проблем, тогава днес всеки може да стане носител и източник на информация, независимо от полученото образование. Студентите от всички нива на обучение се оказват в ситуация на самостоятелно определяне (проектиране) на траекторията на движение в информационното поле ( образователен маршрут), независимо създаване (дизайн) на съдържанието на обучението, самостоятелно проектиране на учебни материали, които могат да бъдат търсени от други, проектиране на образователната среда.

Образованието в информационното общество престава да бъде средство за усвояване на готови общопризнати знания, то се превръща в начин за обмен на информация между индивида и хората около него. Обмен, който протича през целия й живот и включва не само усвояване, но и генериране на информация. По този начин вниманието към педагогическия дизайн не е просто отражение на модна тенденция в съвременно образование. То е исторически обусловено обективна необходимостразвитие на проективно въображение, мислене, начин на действие сред субектите на педагогическата дейност.

1. Защо интензификацията на проектната дейност в педагогиката на 20-ти век се наблюдава именно в периоди на социална трансформация?

2. Въз основа на статиите на Руската педагогическа енциклопедия (М., 1993): „Бригадно-лабораторен метод“, „План Далтон“, „Изследователски метод“, „Метод на проекта“, „Джон Дюи“, „В. X. Килпатрик“, „Е. Паркхърст, С. Т. Шацки "и търсенето в Интернет се подготвят кратко съобщениеза историческия и педагогически контекст на появата на метода на проекта в Русия през 20-те години на миналия век.

3. По-долу са правилата за учител, който реши да работи по метода на проекта, разработен от Асоциацията на училищата по Далтън План (Холандия).

· Учителят сам избира дали ще работи по метода на проекта. Никой от училищната управа не може да му предпише това решение. В същото време всички членове на училищния екип носят отговорност за работата му.

· Учителят носи пълна отговорност за децата, участващи в проекта, за техния успех и за тяхната безопасност.

· Учителят вярва на учениците, смята ги за равноправни участници в общата творческа работа и непрекъснато подчертава това доверие с поведението си.

Учителят предоставя на децата възможност за самостоятелна работа. Подрежда класа си така, че да работи свободно и самостоятелно.

Учителят разработва нова позиция. Преминава от длъжността преподавател и контрольор на длъжността асистент, наставник.

· Учителят следи речта му от гледна точка на далтонския подход (не „Ти го направи погрешно!“, а „Защо го направи така?“).

Учителят се намесва самостоятелна работадеца само когато обстоятелствата го налагат или самите ученици го поискат.

От гледна точка на съвременното разбиране за активизиране на ученето, достатъчно ли е учителят да изпълни тези изисквания, за да бъде проектът педагогически ефективен?

Формулирайте вашите „Правила за учител, участващ в дейности по проекта“. По-добре е разработването на такива правила да се извършва в режим на мини-проект.

4. Учители, които през 1920-1930г. те започнаха активно да използват изследователски и проектни методи, те вярваха, че за да се работи по проект, училището трябва да има обширна библиотека и документационен център, достъпен за ученици и учители във всеки един момент. Мебелите в класните стаи трябва да бъдат разположени удобно за групова работа. Трябва да има кътове вътре и извън класната стая, където децата да могат да работят индивидуално или в малки групи. За да могат по време на работа момчетата да използват и коридорите, там трябва да се организират и работни кътове. За да се регулира работата на самите ученици, се предполага, че във всеки клас има часовници; в класните стаи и другите работни стаи има достатъчно справочници и материали за самопроверка, учебни ръководстваа други материали се избират според приложимостта им за самостоятелни.

В един училищен проект ролята на учителя е много висока. Той организира и внимателно контролира всеки етап от работата, следи участниците в проекта да не се отклоняват от целта, тяхната търсеща дейност е насочена към постигане на определен резултат, интересен и осъществим за участниците в проекта. В допълнение, учителят до голяма степен допринася за това, че неформалната комуникация на учениците помежду си, която е в основата на успеха на тази форма на дейност на учениците, е насочена към решаване на учебни проблеми.

Въвеждането на метода на проекта в училище предполага, че учителят действа не като интерпретатор на готови знания и техния преводач в оптимална форма и оптимална логика, а като равноправен участник в процеса на получаване, обработка, анализ на знания. В известен смисъл учителят престава да бъде „специалист по предмета“, а се превръща в учител общ. За да направи това, той, като ръководител на проекта:

• 1) трябва да има високо нивокултура и някои творчески способности;
• 2) неговият авторитет трябва да зависи не само от познаването на собствения му предмет, но и от способността да инициира интересни начинания;
• 3) да има широка ерудиция и високи педагогически умения.

Често учителят е изправен пред педагогически проблеми, свързани с развитието на общообразователните умения и способности на учениците, които могат да бъдат решени в рамките на проектни дейности.

Основни умения

• 1. Рефлективни умения:
  • - способността да се разбере проблемът, за чието решение няма достатъчно знания;
  • - способността да се отговори на въпроса: какво трябва да се научи, за да се реши проблемът?
• 2. Умения за търсене (изследване):
  • - способността за самостоятелно генериране на идеи, т.е. да измислят начин на действие, черпейки знания от различни области на науката;
  • - способност за формулиране на цели и поставяне на цели;
  • - възможност за изискване на необходимата информация от експерт (учител, консултант, специалист);
  • - способността да се намерят няколко решения на проблема;
  • - способността да се излагат хипотези;
  • - способност за установяване на причинно-следствени връзки;
  • - способност за формулиране на проблеми и поставяне на задачи, произтичащи от този проблем.
• 3. Умения и умения за работа в сътрудничество:
  • - умения за планиране на екип;
  • - способност за взаимодействие с всеки партньор;
  • - умения за взаимопомощ в група при решаване на общи проблеми;
  • - комуникативни умения за бизнес партньорство;
  • - способност за намиране и коригиране на грешки в работата на други участници в проекта.
• 4. Управленски умения и способности:
  • - способността да се проектира процес (продукт);
  • - способност за планиране на дейности, време, ресурси;
  • - способност за вземане на решения и прогнозиране на последствията от тях;
  • - умения за анализиране на собствената дейност (нейния ход и междинни резултати);
  • - умения за практическо приложение на знанията в различни и нетипични ситуации;
  • - способност за овладяване и използване на адекватни технологии в производството на дизайнерски продукти.
• 5. Комуникационни умения:
  • - умение да инициира образователно взаимодействие с възрастни - да влиза в диалог, да задава въпроси и др.
  • - способност за водене на дискусия;
  • - способността да защитава своята гледна точка;
  • - способност за намиране на компромис;
  • - Умения за интервюиране.
• 6. Презентационни умения и способности:
  • - умения за монологична реч;
  • - способността за уверено поведение по време на реч;
  • - артистични умения;
  • - способността да се използват различни визуални средства при говорене;
  • - способност за отговаряне на непланирани въпроси.

Всичко по-горе ни позволява да формулираме приблизителни изисквания към учител, който реши да се занимава с проектни и изследователски дейности.

• Отхвърляне на авторитарен стил на учене.
• · Притежаване на необходимия арсенал от изследвания, методи за търсене.
• · Умение за организиране и провеждане на дискусии без налагане на собствена гледна точка, без затрупване на студентите със свой авторитет.
• · Притежаване на техники за интегриране на знания от различни области за решаване на проблемите на избрани проекти.
• · Умение за създаване и поддържане на делово емоционално настроение в групи, работещи по проект, насочване на учениците към намиране на решение на проблема.

Трябва да се напомни, че истинските знания и умения остават с човек, когато той учи с интерес, когато разбира защо се нуждае от тези знания и умения, защо те са лично значими за него и защо са необходими.

Как, участвайки в дейностите по проекта, един учител може да създаде условия учениците да придобият нови знания и умения? Отговор на този въпрос дава списъкът с роли, които учителят "живее" в хода на изпълнението на образователния проект:

• - ентусиаст, който вдъхновява и мотивира учениците да постигат целите си;
• - специалист със знания и умения в няколко предметни области;
• - консултант, който организира достъп до информационни ресурси, включително и други специалисти;
• - лидер и координатор, който е в състояние ясно да установи взаимодействието на членовете на групата и да определи задачата за всеки;
• - експерт с умение да задава индиректни и насочващи въпроси, помагащи за откриване на грешки.

Най-трудно за учителя по предмет е въпросът за степента на самостоятелност на учениците, работещи по проект. Какви задачи, стоящи пред екипа по проекта, трябва да реши учителят и кои могат да бъдат решени чрез тяхното сътрудничество? Очевидно степента на независимост зависи от много фактори: възраст и индивидуални характеристикидецата, предишния им опит, сложността на изучаваната тема, характера на взаимоотношенията между учениците в групата и др.

А.В. Леонтович 14 смята, че в типична образователна ситуация, която като правило определя природата учебен процес, е реализирана стандартната позиционна схема „учител – ученик”. Първият предава знанията, вторият ги усвоява; Всичко това се случва в рамките на добре изградена класно-урочна система. С развитието изследователска дейносттези позиции се сблъскват с реалностите: няма готови стандарти на знания, които са толкова познати на черната дъска: явленията, наблюдавани в дивата природа, често не се вписват механично в готови схеми, а изискват независим анализ във всяка конкретна ситуация. Всичко това предполага ситуация на конструктивно сътрудничество между учител и ученик.

В.Ю. Извеков 11 определя структурата на педагогическото ръководство на студентската асоциация в хода на работата по проекта, включваща следните действия:

• · Анализ на интересите, способностите и потенциала на членовете на групата;
• · Определяне на целите, задачите на действията и средствата за развитие на индивидуалните и груповите способности;
• · Усвояване на съдържанието на проектните задания, задачите на образователната, социалната и професионалната ориентираща работа;
• · Подготовка на членовете на групата за изпълнение на проекта, план за социална работа и кариерно ориентиране;
• · Използване на най-ефективните принципи и методи за управление на проектния екип;
• Организация на взаимодействието в групата;
• Включване на учители и родители в работата на групата;
• · Рефлексивен анализ на дейността на групата и получените резултати;
• · Обобщаване на резултатите от задачите.

В процеса на проектно-груповото взаимодействие на учениците се изучават всестранно техните интереси, качества и способности.

Разрешаване на най-важните противоречия на модерното училищно образованиекато: претоварване на съдържанието, строг контрол от учителя, отчуждаване на изучавания материал от ученика, пасивност при усвояване на съдържанието и редица други, методът на педагогическите проекти несъмнено допринася за запазването и укрепването на здравето на учениците. .

Ю.В. Громико 7 в монография за дизайн и програмиране в образованието подчертава, че днес дизайнерските и програмни форми на мислене и съзнание формират акме - епицентър на развитието на формите и структурите на съзнанието. Авторът разкрива редица компоненти на този вид умствена дейност: дизайн мислене, дизайн мислене, дизайн комуникация, дизайн рефлексия и дизайн разбиране.

В този случай образователният дизайн на учениците има първостепенна задача да създаде условия за овладяване на дизайнерската умствена дейност и следователно на всички нейни компоненти, изброени по-горе. Прилагането на съдържанието на обучението, изградено на такава основа, е възможно при условие, че самият учител има проектна култура, може да проектира своята професионална дейност и организира проектното движение на децата.

Според Г.И. Lerner 15, учителят не трябва да действа като постоянен настойник, а по отношение на ученика изпълнява функциите на консултант и надзорник, както това се случва в голяма наука. Младият изследовател трябва да разбере, че основната отговорност за качеството на работата е на него. Студентът трябва да мисли за сроковете, добросъвестността и научната достоверност на своите изследвания. Работата на учителя е да напомня за това, да показва посоката, в която да гледате, да редактира текста, ако е необходимо.

Л.Н. Галеева 4 отбелязва, че учителят по предмета, който реализира развиващия и социализиращ потенциал на учебното съдържание в учебния процес, се превръща в истински партньор на учениците в разбирането на света чрез учебния предмет. Практиката показва, че самите учители с удоволствие изпълняват и измислят задачи за развитие, като същевременно усвояват съдържанието на предмета, неговата фактология, концепция и значения. Учебната дейност на ученика става значима за самия него, той разбира как е по-удобно за него лично да действа, за да усвои съдържанието. Ученикът наистина започва да учи, т.е. научи се сам.

Л.Н. Галеева 4 предлага да се подчертаят целите за развитие на неосновен предмет чрез промяна на психологическата нагласа на ученика: „в уроците по неосновен предмет по биология (физика, история и т.н.) аз преди всичко развивам познавателните си способности , което мога да реализирам във всеки един момент от живота си.” Според нея учителят трябва да помага на ученика в неговия процес на самопознание и саморазвитие, да му помага да намира и приспособява подходящи техники и методи за това.

А ето как А.В. Khutorskoy 28 образът на учител новатор в училище, ориентирано към учениците:

• 1) диагностицира индивидуалния личен потенциал на учениците;
• 2) разкрива личностните характеристики на учениците във всяка конкретна образователна област;
• 3) изяснява основни образователни обекти, свързани проблеми и други елементи образователна програмаличностно ориентиран тип;
• 4) избира културни аналози на планираните продукти на ученика образователни дейности;
• 5) осигурява прилагането на индивидуален набор от личностни качества и роли на всеки ученик в обучението;
• 6) организира и наблюдава технологията на движение на учениците по техните индивидуални образователни траектории;
• 7) извършва промени в лични качестваучениците и степента на реализация на техния вътрешен потенциал, както и външни образователни продукти на учениците (портфолио).

Интересен е и образът на ученик от училище с личностна ориентация - иновативен по отношение на масовото училище. Според A.V. Khutorskogo 26, такъв ученик се характеризира със следните параметри:

• 1) познава своите индивидуални характеристики, черти на характера, най-оптималния темп и форми на изучаване на всеки от учебните предмети;
• 2) има опит в прилагането на най-много креативностпод формата на изпълнение и защита творчески произведения, състезания, празници, олимпиади и др.
• 3) осъзнава и знае как да обясни целите на изучаването на един или друг предмет, като ясно разбира защо ходи на училище и как се реализира;
• 4) умее да си поставя учебна цел в дадена област на знание или дейност; направете план за постигането му; изпълняват плана въз основа на техните индивидуални характеристики; получите и реализирайте своя резултат; сравнете го с подобни резултати на съученици; да отразяват и самооценяват дейността си;
• 5) има лично разбиране за смисъла на всеки от изучаваните предмети; притежава основни знания, умения и способности; се фокусира върху основното учебни предмети, проблеми на съответните науки и изкуства;
• 6) има лични образователни резултати, които се различават от федералните и регионалните образователни стандарти по дълбочина, предмет и наличие на мнение, което се различава от общоприетото;
• 7) е в състояние да посочи своето разбиране (или липса на разбиране) по всички възникващи въпроси; умее да разбира и оценява различна гледна точка, да води диалог или спор;
• 8) е носител на изживени и усвоени от него културни норми и традиции; умее да аргументира своите знания и получените резултати;
• 9) умее да определя действията си в ситуации на избор; има свобода на мисли, чувства и движения, в същото време е в състояние да издържа на нормите на поведение, установени в училище и (или) семейството;
• 10) има достойна цел в живота, знае как да изгради по-нататъшните си планове за обучение за бъдещето.

Несъмнено е трудно да не се съглася с това! В края на краищата целта на общото средно образование е „формирането на разнообразна, творческа личност, способна да реализира потенциала си в динамични социално-икономически условия, както в собствените си жизнени интереси, така и в интерес на обществото (продължаване на традициите, развитие на науката, култура, технологии, укрепване на историческата приемственост на поколенията )".

живот и включва не само усвояването, но и генерирането на информация. По този начин вниманието към педагогическия дизайн не е просто отражение на модна тенденция в съвременното образование. Исторически е обусловено от обективната необходимост от развитие на проективно въображение, мислене и начин на действие сред субектите на педагогическата дейност.

1. Защо интензификацията на проектната дейност в педагогиката на 20-ти век се наблюдава именно в периоди на социална трансформация?

2. Въз основа на статиите на Руската педагогическа енциклопедия (М., 1993):„Бригадно-лабораторен метод“, „Далтон план“, „Изследователски метод“, „Метод на проектите“, „Джон Дюи“, „W.H. Kilpatrick“, „E. Parkhurst“, „S.T. Shatsky“ и търсене в Интернет изготвят кратък доклад върху историческия и педагогически контекст на появата на метода на проекта в Русия 1920-õ ãã.

3. По-долу са посочени Правилата за учител, който реши да работи по метода на проекта, разработен от Асоциацията dalton-plan-училища

(Холандия).

Учителят сам избира дали ще работи по метода на проекта. Никой от училищната управа не може да му предпише това решение. В същото време всички членове на училищния екип споделят отговорността

носталгия по творчеството му.

Учителят носи пълна отговорност за децата, участващи в проекта, за техните

успех и за тяхната безопасност.

Учителят вярва на учениците, смята ги за равноправни участници в общата творческа работа и непрекъснато подчертава с поведението си

Изяждам това доверие.

Учителят предоставя на децата възможност за самостоятелна работа. Той подрежда класа си така, че в него човек може свободно и

работят самостоятелно.

Учителят разработва нова позиция. Той се движи от позицията на лек-

тора и контрольор на длъжност асистент, ментор.

Учителят следи речта си от гледна точка на далтонския подход.

да (не "Направи го погрешно!", а "Защо го направи така?").

Учителят се намесва в самостоятелната работа на децата само когато обстоятелствата го налагат или самите ученици го изискват.

От гледна точка на съвременното разбиране за активизиране на ученето, достатъчно ли е учителят да изпълни тези изисквания, за да бъде проектът педагогически ефективен?

4. Формулирайте вашите „Правила за учител, участващ в дейности по проекта“. По-добре е разработването на такива правила да се извършва в режиммини проект.

5. Учителите, които 1920-1930-те години те започнаха активно да използват изследователски и проектни методи, те вярваха, че за да се работи по проект, училището трябва да има обширна библиотека и документационен център, достъпен за ученици и учители във всеки един момент. Мебелите в класните стаи трябва да бъдат разположени удобно за групова работа. Вътре и извън класната стая

В голяма стая е необходимо да има кътове, където децата могат да работят индивидуално или в малки групи. За да могат по време на работа момчетата да използват и коридорите, там трябва да се организират и работни кътове. За да се регулира работата на самите ученици, се предполага, че във всеки клас има часовници; в класните стаи и другите работни помещения има достатъчно справочници и материали за самопроверка, учебните пособия и други материали са подбрани в съответствие с приложимостта им за самоподготовка1.

Като се има предвид настоящата ситуация, очертайте изискванията за условията за продуктивна организация на проектните дейности на учениците. Какво трябва да имате, за да направите това? модерно училище?

Ð Å Ê Î Ì Å Í Ä Ó Å Ì À ß Ë È Ò Å Ð À Ò Ó Ð À

Килпатрик У.Х. Основи на метода. - М.; Л., 1928.

Collings E. Опитът на американското училище по метода на проекта. - М., 1926.

Сидоренко В.Ф. Генезис на дизайнерската култура // Въпроси на философията. - 1985. - № 10.

Чечил И. Метод на проектите // Директор на училището. - 1998. - № 3, 4.

1 Адаптирано от Асоциацията на училищата Dalton Plan (Холандия).

ТЕОРЕТИЧНИ ОСНОВИ НА ПЕДАГОГИЧЕСКИЯ ДИЗАЙН

Невъзможно е да се изгради проект за всеки, но можете да научите хората как да проектират.

Методически афоризъм

2.1. Основни понятия на педагогическия дизайн

„Педагогическите понятия са живи, докато са в центъра на вниманието като възли от противоречия, докато се обръщат към себе си първо от едната, после от другата страна, показвайки ги в различни образи, наричайки ги с различни думи”1. Това образно твърдение подчертава важността на работата с терминологията, особено когато става дума за анализ на спецификата на определен тип. професионална дейност. Според учените дейността не може да се оформи като самостоятелна дейност, докато не придобие собствен език.

Основата на научния контекст за разглеждане на педагогическия дизайн се формира от такива категории и понятия като „проект“, „дизайн“, „проект“, „проективно“, „дизайн“ и понятия, произтичащи от тях.

Дизайнът (от лат. projectus - хвърлен напред) е дейност, тясно свързана с науката и инженерството за създаване на проект, създаване на образ на бъдещо предполагаемо явление. Както знаете, повечето продукти на човешкия труд се произвеждат чрез техния предварителен дизайн. В този контекст дизайнът е процесът на създаване на проект, т.е. прототип, прототип на предложен или възможен обект, състояние, което предхожда внедряването на замисленото в реален продукт.

В съвременен прочит дизайнът е „дейност, която се разбира в изключително стегнато описание като предвиждане на това, което трябва да бъде”2. Важна тук е настройката

1 Съвместен брой на списание „По пътя към ново училище” и вестник „Селско училище от всички страни”. - 2003. - № 9, 10. - С. 5.

2 Нови ценности на образованието. Тезаурус за учители и училищни психолози. - М., 1995.

цел-стойностна идея за бъдещото състояние на нещо или; стремеж към реалността на бъдещето. Тоест излизането отвъд границите на настоящето в мисленето (трансцендирането) е функция на мисленето, която се развива по отношение на реалността. Дизайнът може да се разглежда като:

− специфичен вид дейност, насочена към създаване на проект като специален вид продукт;

− научна и практическаметод за изучаване и трансформиране на реалността (метод на ориентираната към практиката наука);

− формата на генериране на иновации, характерна за технологичната култура;

− процедура на управление.

В съответствие с това педагогическият дизайн се разбира като:

− ориентирани към практикатадейност, чиято цел е разработването на нови образователни системи и видове педагогическа дейност, които не съществуват в практиката1;

− нова развиваща се област на знанието, начин на тълкуване педагогическа реалност(А. П. Тряпицына);

− приложно научно направление на педагогиката и организирани практически дейности, насочени към решаване на проблемите на развитието, трансформацията, усъвършенстването, разрешаването на противоречията

â модерни образователни системи (Å.Ñ.Çàèð-Áåê);

− методът за нормиране и превод на педагогически и изследователски дейности (N.A. Masyukova);

− процесът на създаване и изпълнение на педагогически проект;

− специфичен начин на развитие на личността;

− технология за обучение.

В образованието проектната дейност често действа като средство за обучение (образование), изпълнявайки спомагателна роля по отношение на други видове педагогическа дейност. Пример за това е изпълнението на образователни (дипломни, курсови) проекти. Дизайнът може да бъде форма на организация педагогическо взаимодействиевъв времето, като се разделят на две относително независими линии на дейност на учители и ученици.

Трябва да се изясни, че понятията „педагогически дизайн” и „дизайн в образованието” се различават по смисъл и съдържание. Последният от тях надхвърля педагогическата сфера, тъй като може да включва действия, които лежат в равнината на икономиката, правото, управлението и т.н. Въпреки това, в съответствие с хуманистична педагогикавсяко действие за промяна на образователните системи е свързано с педагогическите ценности и значение

lamy и се фокусира върху човека. Поради това дизайнът в образованието може да изпълнява и педагогически функции.

2.1.1. Педагогически проект

Централното понятие, необходимо за анализа на различни аспекти на педагогическия дизайн, е проектът. На философско ниво проектът се разглежда като резултат от духовна и трансформационна дейност (M.S. Kagan). На ниво дейност - като цел и резултат от дизайна. Най-общо казано, проектът е ограничена във времето целенасочена промяна в отделна система с установени изисквания за качество на резултатите, възможни ограничения за изразходване на средства и ресурси и специфична организация (В. Н. Бурков, Д. А. Новиков) . Това е и цел и резултат от проектните дейности. Материалът за "производството" на проекти са символни форми: теории, модели, концепции, формули, алгоритми, парадигми. Теорията на дейността действа като система за инструментален дизайн в различни области.

В интернет версията на речника на педагогическите термини педагогическият проект се тълкува като:

− „набор от взаимосвързани мерки за целенасочена промяна педагогическа системав даден срок, с установен бюджет, с акцент върху ясни изисквания за качество на резултатите и конкретна организация;

− разработената система и структура на действията на учителя за изпълнение на конкретна педагогическа задача, като се определят ролята и мястото на всяко действие, времето на тези действия, участниците в тях и условията, необходими за ефективността на цялата система от действия.

 горните определения се основават на: фактора време, целенасочеността, нормализирането на промените, спецификата на организацията на дейностите. Съвременно разбиранетерминът "проект" има и други тълкувания, които са доста съвместими с образователния

контекст:

- предварителен, предполагаем текст на няк

документ (например проект на закон, проект на програма); - някакво действие, набор от обединени събития

една програма или има обща организационна форма на целенасочена дейност (например образователна

ect, издателски проект, телевизионен проект); − завършен цикъл на продуктивни индивидуални или съвместни

съвместни дейности (отделен ученик, проектна група, учебен екип, образователна организация, корпорации).

Разширеното разбиране на проекта от учителите, взето от методистите, може да помогне за по-пълното представяне на педагогическите възможности на проектните дейности, изискванията към неговите процедури и продукт. Например, на фона на разбирането на проекта като екран, върху който се проектират различни впечатления и очаквания за обекта, диагностичните възможности на проектната дейност за поставяне и решаване на чисто педагогически задачи стават още по-очевидни. По този начин, анализирайки целия набор от възможни проектни предложения и идеи, училищен или университетски преподавател (както и ръководител на институция) може да оцени комфорта на средата, ситуациите, продуктивността на съдържанието и методите на работа, които те използват.

Използвани на практика, мозъчна атака, "кошница" с идеи, "професионална картина" са подобни по отношение на диагностичната информативност на всички други проективни методи (диагностика чрез рисуване, асоциативни серии). В екранната версия обаче имаме възможност да получим „многопластова“ диагностика на текущото състояние или ценностно отношение на съвкупния субект (група, клас, преподавателски състав, администрация), която се фокусира върху промяна на ситуацията.

Разглеждането на проект като текст е свързано с необходимостта от избор на език, на който той може да бъде озвучен и (или) визуализиран. Следователно е необходимо да се овладее този език не само на ниво разбиране, възпроизвеждане, развитие, но и на ниво постигане на вътрешно съответствие с конкретен текст. А това в най-чист вид вече е възпитателна (педагогическа, възпитателна) задача.

Разглеждане на проект като дейност в специфичен контекст

предполага, че всяка проектна стъпка изисква прилагане на енергия и умения, съизмерими с пълнотата и сложността заобикаляща среда. Проблемът за текста и контекста в образователната ситуация се решава по специфичен начин. Тук проектът като текст, създаден на езика на една или друга предметна дейност, придобива допълнителен, педагогически контекст, който всеки път се изгражда наново. Следователно, след като решите да трансформирате нещо дори в местни граници (например в една гимназия или университет), е необходимо да помислите как ходът и резултатите от промените в проекта ще повлияят на образователната ситуация като цяло, върху по-нататъшните съдби на всеки от възможните участници в проекта.

В рамките на общата методология сред контекстите на дизайна също е обичайно да се отделят екологични (средата, в която се намира обектът), културни и ценностни (аксиологични). По този начин актът на проектиране още на етапа на създаване на проект-образ придобива хуманитарна конотация поради субективността, целостта и ценностното възприемане на обект на контекстуален фон.

Така беше визуално зададен контекста образователен проектреализирани в началото на 90-те години. ученици в Обединеното кралство (Nüþ-Kasl) и свързани със създаването на основата на компютърна технология виртуален музейистории на семейства на ученици от един от класовете. При отваряне на страницата на съответния сайт първо се появи панорама на земното кълбо (снимки от сателита). В резултат на щракване на мишката в зрителното поле се оказа карта на Европа, с допълнително увеличение - карта на Великобритания, след това близък планимаше план на Ню Касъл със сградата на училището, отбелязана върху него. След това имаше снимка на класната стая и портрети на всички ученици на стената. Всеки портрет отваря хипервръзка към историята на семейството и т.н. Подсъзнателно асоциативната поредица диктува възприемането на живота на отделното семейство на ученик в контекста на живота на цялото земно кълбо.

Разглеждането на един проект като творба актуализира необходимостта от неговото възприемане, прочитане, разбиране, отношение към него, т.е. въвежда в дизайнерската дейност елемент на диалог, полифония. Всяка творба си има автор. Проектът в този случай действа като „жив, ценностно оцветен агент между своя автор и потребител (читател), готов за общуване и взаимно разбиране на базата на произведението (проекта)”1.

Ако разглеждаме проекта като събитие в живота на неговите участници, тогава има нужда от педагогически инструментариум на събитийността, приключенския аспект на всички дизайнерски процедури, възпроизвеждайки го като нещо изключително, нарушавайки обичайния ход на училище (университет) живот. Участието в проекта трябва да остави емоционална следа (например усещане за победител, изживяване на радостта от творчеството) чрез преодоляване на препятствия, докосване до нова информация, социално признание на резултатите.

Така Е. Колингс в книгата „Опит в метода на проекта“2 отбелязва, че децата са особено привлечени от дизайна от желанието да постигнат нова за тях, непозната цел (целеви стимул), както и да изпитат определени преживявания в самия процес на дейност.

В съвременното философско-педагогическо разбиране събитийността обикновено се тълкува като битие заедно, което предполага съпричастност, сътрудничество, съ-мислене. Ето защо при проектирането организацията на съвместните действия е много важна.

Â В литературата, посветена на дизайна, може да се срещне още едно специфично понятие – дизайн. В контекста на "обемната" интерпретация на проекта дизайнът се разглежда като

1 Виж: Radionov V.E. Нетрадиционен педагогически дизайн. - Санкт Петербург, 1996. - С. 80.

2 Collings E. Опит в метода на проекта. - М., 1926. - С. 74-75.

специален начин на съществуване, основан на способността на човек „за непрекъснато творческо преосъществяване на реалността въз основа на съществуващ план“ 1 .

2.1.2. Съотношение на понятията "проективно", "проект", "дизайн" по отношение на областта на образованието

В допълнение към понятията "дизайн" и "проект" в научните и методическа литератураможете да намерите различни модификации на прилагателни и фрази, които терминологично определят контекста на педагогическия дизайн. На пръв поглед някои от нюансите не са толкова важни, но те отразяват историческо развитиеразбиране на феномена дизайн и неговата сложна природа. Именно множеството семантични нюанси изискват специална яснота при избора на думи, които участниците в дизайна използват, когато описват своите дейности.

Дизайн (произлиза от „проект“). Използването на това прилагателно показва, че предметът, който определя, се отнася до система от дейности, извършвани в рамките на проекта, или е категорично свързан с контекста на проекта. Например намерение на проекта, проектна документация, проектен подход, проектна култура.

Проективна (произлиза от понятието "проекция" като процедура за пространствено, визуално, психологическо пренасяне на свойствата на един обект в друг). Като част от дизайна можем да говорим за способността на човешкото съзнание да пренася (проектира) образа (свойства, характеристики) на обект, който съществува като мисловна форма, в реална практика. Проективността действа в този случай като лично свойство, което може да се актуализира с помощта на определени методи или процедури. (Проективно съзнание, проективна техника, проективен тест.)

Дизайн - тази дума показва принадлежност към дизайна като специален вид дейност. Етапът на проектиране е един от етапите в процеса, в който се използват възможностите за проектиране. Дизайнерските умения определят способността за извършване на дейности по проекта2.

Друга концептуална серия отразява разнообразието от технологични възможности, които отварят използването на проектни дейности в образованието. Ако методът проектира като форма

1 Радионов V.E. Указ. оп. - С.75.

2 Понякога понятията „дизайн“ и „дизайн“ се появяват в текстовете като взаимозаменяеми, отразявайки традициите, развили се в научната и педагогическата общност, но това не изглежда съвсем правилно.

активирането на обучението може да бъде свързано с други отделни методи (изследователски, евристичен, лабораторен), тогава обучението, базирано на проекти, означава обучение, което се основава предимно на метода на проекта. Това е обучение в проекта и с помощта на проекта. Ако сравним концептуалните основи на проектния метод и продуктивното проектно-базирано обучение, ще открием много аналогии. Педагогическото и дизайнерското намерение се разгръщат паралелно тук. И в двата случая педагогическите действия са насочени към:

− активиране на процеса на познание;

− обогатяване на формите на учебния процес;

− формиране на определен тип мислене (проект)

è отношение към заобикалящата действителност;

− обучение в реалните дейности по проекта;

− промяна на образователната парадигма като цяло.

Проектно-базираното обучение включва изграждане на учебния процес в логиката на дейности, които имат лично значение за ученика; интегриран подход към разработването на проекта, осигуряващ баланс на личностното развитие; вариативност в използването на основни знания и умения в реални ситуации, обитавани от учениците.

Проективното обучение се основава на проектната дейност на учениците, прилагането и развитието на способността им за съвместно трансформиращи дейности.

Проектното образование (О. С. Газман) се фокусира не върху социален ред под формата на нормативен модел на личността, а върху един вид педагогически „самопорядък“, въз основа на който, като се вземат предвид държавните и социалните нужди, проектиран е вероятностен модел на социално и индивидуално човешко поведение в ситуация на несигурност.

Проективното образование е последователно по отношение на развиващото се и проблемно. Въпреки това, интегрирайки се с възможностите на дизайна, той прави още една крачка към подобряване на образованието, насочвайки учениците да формират свой собствен поглед не само към света и заобикалящата действителност, но и директно към съдържанието на своето образование. Образованието в този случай се тълкува като дизайн на жизнената дейност от човек, а сферата на образованието - като област от социалния живот, където се създават условия за такъв дизайн (G.L. Ilyin). Смисълът на проективното образование е не толкова в прехвърлянето на опита от миналото на ученика, а в разширяването на неговия собствен опит, което осигурява неговото лично и общокултурно израстване. В същото време е важно учителят да осигури активността на ученика, като сравнява неговия личен образователен резултат с културни аналози. Живеейки в собственото си творчество, специално организирани образователни ситуации,

ученикът възпроизвежда културни модели на живот и дейност, като по този начин развива своите вътрешен свят, умствени способности и способности.

Терминологичната фраза продуктивно проективно образование обединява по смисъл два спрегнати момента: проект и продуктивност. Дългогодишната практика показва, че проектните дейности са продуктивни в много случаи: в обучението на различни категории от населението, в изследването и трансформирането на педагогическата реалност и хората в образователното пространство, в междукултурното взаимодействие. Поради това проективното образование е замислено като форма продължаващо обучение. Г. Л. Илин подчертава, че той е проективен не защото използва проекта като приоритетен метод на обучение, а защото самият той е средство за създаване и изпълнение на проекти, които съдържат не само образователен, но и жизнен смисъл.

Целта на продуктивното обучение, базирано на проекти, е да предостави на учениците възможност сами да създават знания, да създават образователни продукти по всички предмети, да ги научат да решават самостоятелно възникващи проблеми. Формата за постигане на тази цел са т. нар. пилотни проекти по предмета, в които учениците създават и усвояват освен софтуер, своите знания и образователни продукти. В този случай те могат да определят индивидуалния смисъл на уроците по предмета, да поставят свои собствени цели, да проектират собствените си етапи. познавателна дейност, избирайте теми, наблюдавайте и оценявайте работата си. Колкото по-голяма степен на участие на ученика в дизайна на собственото му образование се осигурява от пилотния проект и учителя, толкова по-пълна е неговата индивидуална самореализация, толкова по-висок е резултатът от самообучението.

Продуктивното учене е различно от развиването на качество ново предизвикателство: развитието не само на ученика, но и съдържанието на неговото обучение, което се формира като енергична дейностсамият ученик. Ученикът става субект, дизайнер и продукт на собственото си образование, организатор на своето знание,

дизайнер на етапите на саморазвитие. Основната характеристика на такова обучение е създаването от учениците (и учителя) на лични образователни продукти: интелектуални открития - изобретения и дизайни, стихове, задачи, хипотези, правила, изследвания, занаяти, есета, програми за обучение, проекти и др.

Продуктивното обучение е опит за преодоляване на отчуждението на човек от съдържанието на обучението, което е един от основните проблеми на съвременното училище. Производителността предполага получаване на конкретен образователен продукт в резултат на обучение с помощта на неговия дизайн. Задачата за преориентиране

план:

1. Обяснителна бележка.
2. Методическа помощ при подготовката и изпълнението на проекти.
3. Насоки за студентите за изпълнение на проектна и изследователска работа.
4. Етапи на проекта
5. Материали за диагностициране на ученици (откриване на склонност към изследване и социални дейности).
6. Въпросник.
7. Общи правила за ръководителя на проекта.
8. Бележка до ръководителя (организатора) на проекта.
9. В помощ на учениците.
10. Методическо планиране на проектната дейност.
11. Литература.

Обяснителна бележка

Глобални промени в информационната, комуникационната, професионалната и др модерно обществоизискват корекция на съдържанието, методологията, технологичните аспекти на обучението, преразглеждане на предишните ценностни приоритети, цели и педагогически средства.

Технологията на класно-урочната система през вековете е била най-ефективна за масовия трансфер на знания, умения и способности на младите новобранци. Промените, настъпващи в съвременността в обществения живот, изискват развитието на нови начини на образование, педагогически технологиитези, които се занимават с индивидуалното развитие на личността, творческата инициатива, умението за самостоятелно движение в информационните полета, формирането на универсалната способност на ученика да поставя и решава проблеми, за да разрешава проблеми, възникващи в живота, професионалната дейност, самообучението решителност, Ежедневието. Акцентът се измества върху възпитанието на истински свободна личност, формирането у децата на способността да мислят самостоятелно, да придобиват и прилагат знания. Внимателно обмисляйте решенията и ясно планирайте действията си, сътрудничете ефективно в групи с различен състав и профил. Бъдете отворени за нови контакти и културни връзки. Това изисква широко прилагане в учебен процесалтернативни форми и методи за провеждане на образователни дейности.

Нови принципи на образованието, ориентирано към ученика, индивидуален подход, субективността в преподаването изисква на първо място нови методи на преподаване. Училище в съвременни условиянеобходими методи на обучение, които:

• ще формира активна, самостоятелна и проактивна позиция на учениците в обучението;
• ще развие на първо място общообразователни умения и способности: изследване, рефлексия, самооценка;
• ще бъдат приоритетно развити познавателния интерес на учениците

Една от формите в учебната дейност е "методът на проектите". В кратка форма в моята работа очертах различни подходи към някои въпроси на организирането на проектни дейности на ученици и учители в училище.

Методическа помощ при подготовката и изпълнението на проекти

В помощ на учителя.

Най-важното нещо в пост с дефиниция на чернова на тема е разработване на хипотеза, формулиране на проблем, планиране учебни дейности, сравнение на фактите.

Цялата тази поетапна дейност формира културата на умствената работа на учениците, приучвайки ги да придобиват знания самостоятелно. Всичко това трябва да се преподава на децата и за предпочитане не по време на подготовката на конкретен проект, а предварително по време на преподаването на предмета. Ето защо изследователските уроци и уроците по проекти са особено актуални днес. В крайна сметка те не само допринасят за интензифицирането на образователния процес, но и формират култура на умствена работа на учениците, подготвяйки ги да създават самостоятелни проекти.

Етап 1 от формирането на култура на умствена работа на учениците по време на подготовката и представянето на проекта - учебен урок.

Подготовката на този тип урок включва организирането на изследователска дейност на учениците и педагогическата дейност на учителя.

Модел на изследователска дейност на учениците:

• формулиране на проблема
• изясняване на неясни въпроси
• формиране на изследователска хипотеза
• планиране на образователни дейности
• събиране на данни
• анализ и синтез на данни
• подготовка на съобщения
• говорене със съобщения
• отговори на въпроси, корекции
• резюме, изводи
• самочувствие

Педагогическа дейностучители

1. Поставяне на цели.
2. Изборът на смислен модел (модел, който отговаря на целите на предмета).
   • Разбиране на методи, техники, средства за мотивация;
   • Планиране учебни дейностикато процес на постепенно развитие на знанията, овладяване на система от умения;
   • Организация на процеса на размисъл.
3. Анализ на процеса от учителя.

Етап 2 - проект на урока.

Педагогическата дейност на учителя е същата като в урока-изследване.

Образователният проект като технология

Основната стойност на проекта е общият краен резултат

Мишена:формиране и развитие на умения и способности за решаване на практически проблеми.

Мотивация:

• Дефиниране на целта на проекта и етапите на постигане на целта;
• Разпределение на ролите и планиране на работата

Етапи на работа:

1. Събиране на информация
2. Обсъждане на данни, систематизация
3. Хипотеза
4. Създаване на модели (оформления, скриптове)
5. Избор на начина на представяне на резултатите
6. Разпределение на ролите за защита
7. Защита (презентация)
8. Мозъчна атака защита, оценка

По този начин, провеждайки тези два вида уроци, ние формираме култура на умствена работа сред учениците, привиквайки децата към изследователска ефективност, към самостоятелна съзнателна работа по проект.

Типология на проекта

• Проучване

Изисквам добре обмислена структура, цели, уместност за всички участници, добре обмислени методи, експериментална и експериментална работа, методи за обработка на резултатите.

• Творчески

Те нямат детайлна структура, тя се развива в хода на работа, планира се само крайният резултат (вестник, видео филм)

• Игри

Структурата само се очертава и остава отворена до края на проекта. Участниците поемат определени роли, определени от съдържанието на проекта. Това могат да бъдат литературни герои или измислени герои, имитиращи социални и бизнес отношения.

• Информационен

Той е насочен към събиране на информация за всеки обект. Неговата структура: цел, методи за получаване и обработка на информация, резултат, представяне.

• Ориентиран към практиката

Ясно дефиниран резултат, внимателно обмислена структура, ясно дефиниране на функциите на всеки участник, координация на етапите на работа, представяне на крайните резултати, оценка на работата.

1. Проектът е вашето самостоятелно творческо развитие. Правейки го, включете родители, приятели и други хора в работата. Не забравяйте, че най-важното за вас е да развиете творческите си способности.
2. Изпълнете проекта в следния ред:
   • Изберете тема с помощта на родители и учител;
   • Вземете информация (книги, списания, компютърни програми, телевизионни предавания и др.)
   • Планирайте целия обем на работата и организацията на нейното изпълнение с помощта на учител;
   • Изпълнете теоретичната и практическата част на проекта;
   • Направете корекции на теоретичната част въз основа на резултатите от продукта;
   • Отпечатайте графичната част на проекта;
   • Подгответе се за защита и оценете качеството на работата си, като изпълните демонстрационни нагледни материали за защита;
   • Защита на проекта;
3. Използвайте в работата си справочна литература: каталози, речници, списания, книги и др., както и материали от музеи и изложби.
4. Опитайте се да кандидатствате на работа модерна технология: видеокамера, компютър, видео и аудио рекордери, фото и копирни машини, Интернет.
5. Помислете как работата ви ще ви бъде полезна в бъдеще, опитайте се да я свържете с избраната от вас професия.
6. Имайте предвид традициите и обичаите на окръга и града, в който живеете.
7. Винаги помнете околната среда роден гради вашето здраве.
8. Използвайте знания по всяка тема, както и ежедневния си опит. Като сте креативни, основавайте се само на научни познания.
9. Чувствайте се свободни да се свържете с ръководителя на проекта с всякакви въпроси.

...И така, концепцията "Проект"отново хвърлен в руската педагогика. Проектът е многостранен, проектът е ефективен, проектът е обещаващ, проектът е неизчерпаем!

Училището на настоящето е училището на проектите!!!

Какво е проект?

Учебен проект или изследване от гледна точка на обучаемияе възможността да увеличите максимално вашите креативност. Тази дейност ще ви позволи да изразите себе си индивидуално или в група, да опитате силите си, да приложите знанията си, да се възползвате, да покажете постигнатия обществен резултат. Това е дейност, насочена към решаване на интересен проблем, често формулиран от самите ученици под формата на задача, когато резултатът от тази дейност - намереният начин за решаване на проблема - е практичен, има важна приложна стойност и, което е много важен, интересен е и значим за самите откриватели.

Образователен проект

Етапи на проекта

1. Подготвителен или въвеждащ (потапяне в проекта)

• Изборът на темата и нейната конкретизация (определяне на жанра на проекта).
• Определяне на целта, формулиране на задачи.
• Сформиране на проектни екипи, разпределение на отговорностите в тях.
• Издаване на писмени препоръки към членовете на екипа на проекта (изисквания, срокове, график, консултации и др.)
• Одобряване на предмета на проекта и индивидуалните планове на членовете на групата.
• Установяване на процедури и критерии за оценка на проекта и формата на неговото представяне

• Идентифициране на източници на информация
• Планиране на начини за изхвърляне и анализ на информация.
• Подготовка и планиране на проучването.
• Провеждане на изследвания. Събиране и систематизиране на материали (факти, резултати) в съответствие с целите и жанра на работата, подбор на илюстрации.
• Организационни и консултантски занятия. Междинни доклади на студенти, обсъждане на алтернативи, възникнали по време на изпълнението на проекта.

• Предзащита на проекта
• Финализиране на проекта, като се вземат предвид коментари и предложения.
• Подготовка за публична защита на проекта:
• определяне на дата и място на защита
• определяне на програмата и сценария на публичната защита, разпределение на задачите в групата (медийна подкрепа, подготовка на публиката, видео и фотография и др.)
• плакатна информация за проекта

• Публична защита на проекта.
• Обобщавайки, конструктивен анализ на извършената работа.

Материали за диагностика на учениците (определяне на склонност към изследователска и социална дейност)

Въпросник

1. Коя област на човешкото познание ви интересува най-много?
2. Който учебен предметнай-много ли те интересува?
3. По какви теми се интересувате да четете допълнителна литература?
4. Каква нехудожествена литература сте чели? Миналата година? Назовете я.
5. Учите ли се в кръжоци, секции, посещавате ли факултативи? Какво и къде?
6. Кое от научни проблемиизглежда ли ви най-уместното (значимото)?
7. Искате ли да участвате в изследването на някакъв проблем?
8. Какво истинско социално събитие с участието на вашите другари бихте искали да проведете в рамките на училище, област, град?
9. В някаква ли си обществени сдружениямладост? Назовете ги.
10. Кой от учителите на училището би могъл да стане ваш консултант, съветник при организацията и изпълнението на проекта?
11. Искате ли да включите родителите в работата си? (Не точно)

Общи правила за ръководителя на проекта

1. Бъдете креативни с тази работа.
2. Не възпрепятствайте студентската инициатива.
3. Насърчавайте независимостта, избягвайте директните инструкции, учете децата да действат самостоятелно.
4. Запомнете основния педагогически резултат - не правете вместо ученика това, което той може (или може да се научи да прави) сам.
5. Не бързайте да правите ценностни преценки.
6. Когато оценявате, помнете: по-добре е да похвалите десет пъти за нищо, отколкото да критикувате веднъж за нищо.
7. Обърнете внимание на основните компоненти на учебния процес:
   • учат се да проследяват връзките между обекти, събития и явления;
   • опитайте се да развиете умения за самостоятелно решаване на изследователски проблеми;
   • опитайте се да научите ученика на способността да анализира, синтезира, класифицира информацията, която получава
8. В процеса на работа не забравяйте за образованието.

Бележка до ръководителя (организатора) на проекта

1. Предложете теми за проекти с различни доминиращи методи (изследователски, социални, творчески, информационни, практически ориентирани, игрови и др.)
2. Опишете и завършете проектите по други начини (естество на контактите, естество на координация на проекта, продължителност, брой участници). Изберете този, който е най-подходящ (въз основа на резултатите от дискусия в група от участници в курса).
3. Посочете проблема, формулирайте целите и задачите на проекта, учебен материалпо предмет и междупредметни комуникации(под формата на дидактически единици), които трябва да бъдат включени в хода на проекта.
4. Обмислете практическото или теоретичното значение на проекта.
5. Посочете какви цели за развитие си поставяте (интелектуално, морално, културно развитие на учениците).
6. Избройте творческите методи, които ще бъдат използвани за завършване на проекта.
7. Посочете как този проект се вписва в класната стая и извънкласните дейности.
8. Помислете как могат да бъдат формулирани резултатите от проекта.
9. Посочете формите за контрол на етапите на проекта.
10. Предложете критерии за оценка на успеха на проекта.
11. Помислете как този проект може да повлияе на социалната адаптация и професионалното самоопределение на тийнейджър, мотивацията за работа в избрана област (само за ученици от гимназията)
12. Помислете какъв психологически и педагогически ефект е възможен в резултат на този проект.

В помощ на учениците

1. Посочете точния въпрос, на който търсим отговор. Необходимо е строго ограничаване на обхвата на изследването.
2. Преценете от гледна точка на съществуващите знания дали е възможно да получите верен отговор на поставения въпрос.
3. Разделете проблема на подзадачи и подвъпроси, първо потърсете отговори на тях, като извлечете решения от известни истини или ги сведете до решаване на подобни проблеми.
4. Директно изведете решението от ума на наличните знания, ако е възможно.
5. Излагайте хипотези по метода на пълна или непълна индукция или аналогия.
6. Използвайте четвъртата и петата техника в комбинация.
7. Сравнете получения резултат с известни знания.
8. Проверете точността на приложените логически методи.
9. Проверете коректността на всички дефиниции и преценки, използвани в решението.
10. Изразете всички концепции на проблема, който се решава в "целесъобразни" знаци (с помощта на символен език).
11. Стремете се да развиете визуални образи на обектите на проблема.
12. Резултатът от решението да се формулира логически строго.
13. Оценете всички "за" и "против" в резултата.
14. Решете проблема възможно най-концентрирано.

Методическо планиране на дейностите по проекта

1. Урок за ориентация: цели, цели на дизайнерската работа, основна идея, приблизителни теми и форми на продуктите на бъдещи проекти.
2. Подготовка на информация за работата по проекта.
3. Издаване на писмени препоръки към бъдещи автори (теми, изисквания, срокове, графици на консултации и др.)
4. Консултации при избора на теми за образователни проекти, формулирането на идеи и планове.
5. Сформиране на проектни екипи.
6. Групово обсъждане на идеи за бъдещи проекти, съставяне на индивидуални планове за работа по проекти.
7. Утвърждаване на темите на проектите и индивидуалните работни планове по проекти.
8. Етап на търсене
9. Междинни доклади на студентите
10. Индивидуални и групови консултации относно съдържанието и правилата за проектиране на проектната работа.
11. Обобщаващ етап: регистриране на резултатите.
12. Защита на проекта.
13. Усъвършенстване на проекти, като се вземат предвид коментари и предложения.
14. Сформиране на групи от рецензенти, опоненти и "външни" експерти.
15. Подготовка за публична защита на проекти.
16. Генерална репетиция за публична защита на проектите.
17. Координационна среща на лица, отговорни за дейностите.
18. Заключителен етап: публична защита на проекти.
19. Обобщаване, анализ на извършената работа.
20. Краен етап. Благодарност към участниците, обобщаване на материали, изготвяне на доклади за извършената работа.

Литература:

1. Бичков А.В.Метод на проектите в съвременното училище. - М., 2000.
2. Гузеев В.В.развитие образователна технология. - М., 1995. - № 6.
3. Килпатрик У.Х.метод на проекта. Използването на целевата настройка в педагогическия процес. - Л., 1925.
4. Килпатрик У.Х.Основи на метода - М. - Л., 1928г.
5. Нови педагогически и информационни технологиив образователната система / Ред. Е.С. Полат. - М., 2000.
6. Петрова В.метод на проекта. - М., 1995.

Кравченко Лариса Николаевна, учител по география и технологии, ръководител на РМО на учителите по технологии

с. Дон

Съветски 16

2015 г

МБОУ "Красногвардейская гимназия"

Кравченко Лариса Николаевна, учител по география и технологии

план:

Обяснителна бележка.

Методическа помощ при подготовката и изпълнението на проекти.

Етапи на проекта

Материали за диагностика на ученици (откриване на склонност към изследователска и социална дейност).

Въпросник.

Общи правила за ръководителя на проекта.

Бележка до ръководителя (организатора) на проекта.

В помощ на учениците.

Методическо планиране на проектната дейност.

Литература.

Обяснителна бележка

Глобалните промени в информационната, комуникационната, професионалната и други сфери на съвременното общество изискват корекция на съдържанието, методологията, технологичните аспекти на образованието, преразглеждане на предишните ценностни приоритети, цели и педагогически средства.

Технологията на класно-урочната система през вековете е била най-ефективна за масовия трансфер на знания, умения и способности на младите новобранци. Промените, настъпващи в съвременния обществен живот, изискват разработването на нови методи на обучение, педагогически технологии, които се занимават с индивидуалното развитие на личността, творческата инициатива, умението за самостоятелно движение в информационните полета, формирането на универсална способност на ученика да определя и решаване на проблеми с цел разрешаване на проблемите на професионалната дейност, които възникват в живота. , самоопределение, ежедневие. Акцентът се измества върху възпитанието на истински свободна личност, формирането у децата на способността да мислят самостоятелно, да придобиват и прилагат знания. Внимателно обмисляйте решенията и ясно планирайте действията си, сътрудничете ефективно в групи с различен състав и профил. Бъдете отворени за нови контакти и културни връзки. Това налага широкото въвеждане в образователния процес на алтернативни форми и методи за провеждане на образователни дейности.

Новите принципи на обучението, ориентирано към ученика, индивидуалният подход, субективността в обучението изискват преди всичко нови методи на преподаване. Училището в съвременни условия изисква такива методи на преподаване, които:

ще формира активна, самостоятелна и проактивна позиция на учениците в обучението;

ще развие на първо място общообразователни умения и способности: изследване, рефлексия, самооценка;

ще бъдат приоритетно развити познавателния интерес на учениците

Една от формите в учебната дейност еметод на проекта. В кратка форма в моята работа очертах различни подходи към някои въпроси за организиране на проектните дейности на ученици и учители в училище.

Методическа помощ при подготовката и изпълнението на проекти

В помощ на учителя.

Най-важното нещо в един проект след дефинирането на тема еразработване на хипотеза, формулиране на проблема, планиране на учебни дейности, сравнение на факти .

Цялата тази поетапна дейност формира културата на умствената работа на учениците, приучвайки ги да придобиват знания самостоятелно. Всичко това трябва да се преподава на децата и за предпочитане не по време на подготовката на конкретен проект, а предварително по време на преподаването на предмета. Ето защо изследователските уроци и уроците по проекти са особено актуални днес. В крайна сметка те не само допринасят за интензифицирането на образователния процес, но и формират култура на умствена работа на учениците, подготвяйки ги да създават самостоятелни проекти.

Етап 1 от формирането на култура на умствена работа на учениците по време на подготовката и представянето на проекта -учебен урок .

Подготовката на този тип урок включва организирането на изследователска дейност на учениците и педагогическата дейност на учителя.

Модел на изследователска дейност на учениците:

формулиране на проблема

изясняване на неясни въпроси

формиране на изследователска хипотеза

планиране на образователни дейности

събиране на данни

анализ и синтез на данни

подготовка на съобщения

говорене със съобщения

отговори на въпроси, корекции

резюме, изводи

самочувствие

Педагогическа дейност на учителя

Поставяне на цели.

Изборът на смислен модел (модел, който отговаря на целите на предмета).

• Разбиране на методи, техники, средства за мотивация;

  Планиране на учебната дейност като процес на постепенно развитие на знанията, овладяване на система от умения;

  Организация на процеса на размисъл.

Анализ на процеса от учителя.

Етап 2 -проект на урока .

Педагогическата дейност на учителя е същата като в урока-изследване.

Образователният проект като технология

Основната стойност на проекта е общият краен резултат

Мишена: формиране и развитие на умения и способности за решаване на практически проблеми.

Мотивация:

Дефиниране на целта на проекта и етапите на постигане на целта;

Разпределение на ролите и планиране на работата

Етапи на работа:

Събиране на информация

Обсъждане на данни, систематизация

Хипотеза

Създаване на модели (оформления, скриптове)

Избор на начина на представяне на резултатите

Разпределение на ролите за защита

Защита (презентация)

Мозъчна атака защита, оценка

По този начин, провеждайки тези два вида уроци, ние формираме култура на умствена работа сред учениците, привиквайки децата към изследователска ефективност, към самостоятелна съзнателна работа по проект.

Типология на проекта

Проучване

Изисквам добре обмислена структура, цели, уместност за всички участници, добре обмислени методи, експериментална и експериментална работа, методи за обработка на резултатите.

Творчески

Те нямат детайлна структура, тя се развива в хода на работа, планира се само крайният резултат (вестник, видео филм)

Игри

Структурата само се очертава и остава отворена до края на проекта. Участниците поемат определени роли, определени от съдържанието на проекта. Това могат да бъдат литературни герои или измислени герои, имитиращи социални и бизнес отношения.

Информационен

Той е насочен към събиране на информация за всеки обект. Неговата структура: цел, методи за получаване и обработка на информация, резултат, представяне.

Ориентиран към практиката

Ясно дефиниран резултат, внимателно обмислена структура, ясно дефиниране на функциите на всеки участник, координация на етапите на работа, представяне на крайните резултати, оценка на работата.

Проектът е вашето самостоятелно творческо развитие. Правейки го, включете родители, приятели и други хора в работата. Не забравяйте, че най-важното за вас е да развиете творческите си способности.

Изпълнете проекта в следния ред:

• Изберете тема с помощта на родители и учител;

  Вземете информация (книги, списания, компютърни програми, телевизионни предавания и др.)

  Планирайте целия обем на работата и организацията на нейното изпълнение с помощта на учител;

  Изпълнете теоретичната и практическата част на проекта;

  Направете корекции на теоретичната част въз основа на резултатите от продукта;

  Отпечатайте графичната част на проекта;

  Подгответе се за защита и оценете качеството на работата си, като изпълните демонстрационни нагледни материали за защита;

  Защита на проекта;

Използвайте в работата си справочна литература: каталози, речници, списания, книги и др., както и материали от музеи и изложби.

Опитайте се да използвате съвременни технологии в работата си: видеокамера, компютър, видео и аудио касетофони, фото и копирни машини, Интернет.

Помислете как работата ви ще ви бъде полезна в бъдеще, опитайте се да я свържете с избраната от вас професия.

Имайте предвид традициите и обичаите на окръга и града, в който живеете.

Винаги помнете за екологията на родния си град и вашето здраве.

Използвайте знания по всякакви теми, както и ежедневния си опит. Като сте креативни, основавайте се само на научни познания.

Чувствайте се свободни да се свържете с ръководителя на проекта с всякакви въпроси.

…Така че концепцията"Проект" отново хвърлен в руската педагогика. Проектът е многостранен, проектът е ефективен, проектът е обещаващ, проектът е неизчерпаем!

Училището на настоящето е училището на проектите!!!

Какво е проект?

Учебен проект или изследване от гледна точка на обучаемия Това е възможност да увеличите творческия си потенциал. Тази дейност ще ви позволи да изразите себе си индивидуално или в група, да опитате силите си, да приложите знанията си, да се възползвате, да покажете постигнатия обществен резултат. Това е дейност, насочена към решаване на интересен проблем, често формулиран от самите ученици под формата на задача, когато резултатът от тази дейност - намереният начин за решаване на проблема - е практичен, има важна приложна стойност и, което е много важен, интересен е и значим за самите откриватели.

Проблем с проекта

"Защо?"
(това е важно за мен лично)

Актуалност на проблема – мотивация

Цел на проекта

"За какво?"
(ние правим проект)

поставяне на цели

Цели на проекта

"Какво?"
(за това правим)

Поставяне на цели

Методи и методи

"Как?"
(можем да го направим)

Избор на методи и методи за планиране

Резултат

"Какво ще се случи?"
(като решение на проблем)

очакван резултат

Образователен проект

Учител

студенти

1

2

Етап 1 - потапяне в проекта

Формулира

Прилага

1) Проблем с проекта

1) лично присвояване на проблема

2) Сюжетната ситуация

2) свикване със ситуацията

3) Цел и цели

3) приемане, изясняване и конкретизиране на предназначението на задачите

2-ри етап - организация на дейностите

Организира дейности - включва:

Извършете:

4) Организирайте групи

4) разбивка на групи

5) Разпределете ролите в групите

5) разпределение на ролите в групата

6) Планирайте дейности за решаване на проблемите на проекта

6) планиране на работата

7) Възможни форми на представяне на резултатите

7) избор на форма и начин на представяне на очакваните резултати

3 етап - изпълнение на дейностите

Не участва, но:

Работете активно и самостоятелно:

8) Съветвайте учениците, ако е необходимо

8) всеки според ролята си и заедно

9) Ненатрапчив контрол

9) консултирайте се при необходимост

10) Предоставя нови знания, когато учениците имат нужда от тях

10) "извлечете" липсващите знания

11) Репетира с учениците предстоящото представяне на резултатите

11) изготвя презентация на резултатите

4-ти етап - презентация

Приема доклад:

Демонстрирайте:

12) Обобщава и обобщава получените резултати

12) разбиране на проблема, целта на задачата

13) Обобщаване на наученото

13) способност за планиране и изпълнение на работа

14) Оценява уменията: общуване, изслушване, обосноваване на мнение и т.н. (според теста и картата за наблюдение)

14) намери начин за решаване на проблема

15) отразяване на дейността и резултата

16) дават взаимна оценка на дейността и нейната ефективност

Етапи на проекта

Подготвителен или въвеждащ (потапяне в проекта)

• Изборът на темата и нейната конкретизация (определяне на жанра на проекта).

  Определяне на целта, формулиране на задачи.

  Сформиране на проектни екипи, разпределение на отговорностите в тях.

  Одобряване на предмета на проекта и индивидуалните планове на членовете на групата.

  Установяване на процедури и критерии за оценка на проекта и формата на неговото представяне

Етап на търсене и проучване

• Идентифициране на източници на информация

  Планиране на начини за изхвърляне и анализ на информация.

  Подготовка и планиране на проучването.

  Провеждане на изследвания. Събиране и систематизиране на материали (факти, резултати) в съответствие с целите и жанра на работата, подбор на илюстрации.

  Организационни и консултантски занятия. Междинни доклади на студенти, обсъждане на алтернативи, възникнали по време на изпълнението на проекта.

Етап на превод и дизайн

• Предзащита на проекта

  Финализиране на проекта, като се вземат предвид коментари и предложения.

  Подготовка за публична защита на проекта:

  • определяне на дата и място на защита

    определяне на програмата и сценария на публичната защита, разпределение на задачите в групата (медийна подкрепа, подготовка на публиката, видео и фотография и др.)

    плакатна информация за проекта

Крайният етап

• Публична защита на проекта.

  Обобщавайки, конструктивен анализ на извършената работа.

Материали за диагностика на учениците (определяне на склонност към изследователска и социална дейност)

Въпросник

Коя област на човешкото познание ви интересува най-много?

Кой учебен предмет ви интересува най-много?

По какви теми се интересувате да четете допълнителна литература?

Каква учебна литература прочетохте през последната година? Назовете я.

Учите ли се в кръжоци, секции, посещавате ли факултативи? Какво и къде?

Кой от научните проблеми на нашето време ви се струва най-актуален (значим)?

Искате ли да участвате в изследването на някакъв проблем?

Какво истинско социално събитие с участието на вашите другари бихте искали да проведете в рамките на училище, област, град?

Членувате ли в някакви младежки сдружения? Назовете ги.

Кой от учителите на училището би могъл да стане ваш консултант, съветник при организацията и изпълнението на проекта?

Искате ли да включите родителите в работата си? (Не точно)

Общи правила за ръководителя на проекта

Бъдете креативни с тази работа.

Не възпрепятствайте студентската инициатива.

Насърчавайте независимостта, избягвайте директните инструкции, учете децата да действат самостоятелно.

Запомнете основния педагогически резултат - не правете вместо ученика това, което той може (или може да се научи да прави) сам.

Не бързайте да правите ценностни преценки.

Когато оценявате, помнете: по-добре е да похвалите десет пъти за нищо, отколкото да критикувате веднъж за нищо.

Обърнете внимание на основните компоненти на учебния процес:

• учат се да проследяват връзките между обекти, събития и явления;

  опитайте се да развиете умения за самостоятелно решаване на изследователски проблеми;

  опитайте се да научите ученика на способността да анализира, синтезира, класифицира информацията, която получава

В процеса на работа не забравяйте за образованието.

Бележка до ръководителя (организатора) на проекта

Предложете теми за проекти с различни доминиращи методи (изследователски, социални, творчески, информационни, практически ориентирани, игрови и др.)

Опишете и завършете проектите по други начини (естество на контактите, естество на координация на проекта, продължителност, брой участници). Изберете този, който е най-подходящ (въз основа на резултатите от дискусия в група от участници в курса).

Посочете проблема, формулирайте целите и задачите на проекта, учебния материал по темата и междупредметните връзки (под формата на дидактически единици), които трябва да бъдат включени в хода на проекта.

Обмислете практическото или теоретичното значение на проекта.

Посочете какви цели за развитие си поставяте (интелектуално, морално, културно развитие на учениците).

Избройте творческите методи, които ще бъдат използвани за завършване на проекта.

Посочете как този проект се вписва в класната стая и извънкласните дейности.

Помислете как могат да бъдат формулирани резултатите от проекта.

Посочете формите за контрол на етапите на проекта.

Предложете критерии за оценка на успеха на проекта.

Помислете как този проект може да повлияе на социалната адаптация и професионалното самоопределение на тийнейджър, мотивацията за работа в избрана област (само за ученици от гимназията)

Помислете какъв психологически и педагогически ефект е възможен в резултат на този проект.

В помощ на учениците

Посочете точния въпрос, на който търсим отговор. Необходимо е строго ограничаване на обхвата на изследването.

Преценете от гледна точка на съществуващите знания дали е възможно да получите верен отговор на поставения въпрос.

Разделете проблема на подзадачи и подвъпроси, първо потърсете отговори на тях, като извлечете решения от известни истини или ги сведете до решаване на подобни проблеми.

Директно изведете решението от ума на наличните знания, ако е възможно.

Излагайте хипотези по метода на пълна или непълна индукция или аналогия.

Използвайте четвъртата и петата техника в комбинация.

Сравнете получения резултат с известни знания.

Проверете точността на приложените логически методи.

Проверете коректността на всички дефиниции и преценки, използвани в решението.

Изразете всички концепции на проблема, който се решава в "целесъобразни" знаци (с помощта на символен език).

Стремете се да развиете визуални образи на обектите на проблема.

Резултатът от решението да се формулира логически строго.

Оценете всички "за" и "против" в резултата.

Решете проблема възможно най-концентрирано.

Методическо планиране на дейностите по проекта

Урок за ориентация: цели, цели на дизайнерската работа, основна идея, приблизителни теми и форми на продуктите на бъдещи проекти.

Подготовка на информация за работата по проекта.

Консултации при избора на теми за образователни проекти, формулирането на идеи и планове.

Сформиране на проектни екипи.

Групово обсъждане на идеи за бъдещи проекти, съставяне на индивидуални планове за работа по проекти.

Утвърждаване на темите на проектите и индивидуалните работни планове по проекти.

Етап на търсене

Междинни доклади на студентите

Индивидуални и групови консултации относно съдържанието и правилата за проектиране на проектната работа.

Обобщаващ етап: регистриране на резултатите.

Защита на проекта.

Усъвършенстване на проекти, като се вземат предвид коментари и предложения.

Сформиране на групи от рецензенти, опоненти и "външни" експерти.

Подготовка за публична защита на проекти.

Генерална репетиция за публична защита на проектите.

Координационна среща на лица, отговорни за дейностите.

Заключителен етап: публична защита на проекти.

Обобщаване, анализ на извършената работа.

Краен етап. Благодарност към участниците, обобщаване на материали, изготвяне на доклади за извършената работа.

Литература:

Бичков А.В. Метод на проектите в съвременното училище. - М., 2000.

Гузеев В.В. Развитие на образователната технология. - М., 1995. - № 6.

Килпатрик У.Х. метод на проекта. Използването на целевата настройка в педагогическия процес. - Л., 1925.

Килпатрик У.Х. Основи на метода - М. - Л., 1928г.

Нови педагогически и информационни технологии в образователната система / Изд. Е.С. Полат. - М., 2000.

Петрова В. метод на проекта. - М., 1995.