Формиране на когнитивни умения в часовете по логопедия. Формиране на комуникативна UD в часовете по логопедия с помощта на информационни и комуникационни технологии. Обосновка за уместността на проекта

ПАСПОРТ НА ПРОЕКТА:

Предмет: „Формиране на универсален учебни дейностиНа логопедични занятияс младши ученици

Срок на изпълнение на проекта: 2015/2016 г

Разработчик на проекта: учител-логопед

анотация

Раздел I. ВЪВЕДЕНИЕ

Обосновка за уместността на проекта

Дизайн обект

Предмет на дизайна

Хипотеза на проекта

Цел на проекта

Цели на проекта

Раздел II ОСНОВНА ЧАСТ

Етапи и механизъм на изпълнение на проекта

Очаквани резултати от проекта /индикатори, показатели, стойности/

Ресурси, които осигуряват изпълнението на проекта

Перспективи за развитие и изпълнение на проекта

Списък на използваните нормативни документии източници на информация

Приложение

анотация

Концепцията за развитие на универсални образователни дейности, която е неразделна част от Федералния държавен стандарт за начално образование общо образование(FGOS), признава целенасоченото системно формиране на универсални образователни дейности като ключово условие за повишаване на ефективността на образователния процес в новите социално-исторически условия на развитие на обществото. Днес, когато информацията се актуализира толкова бързо, за ученика е важно не само да придобие определено количество знания, но и да овладее универсални учебни дейности. Под универсални образователни действия се разбира набор от обобщени действия на ученика, както и свързаните с тях умения и способности. академична работаосигуряване на способност за самостоятелно овладяване на нови знания и умения.

Образуване на UUD в учебен процесможе да се осъществи в контекста на усвояването на различни предмети. Всеки предмет, в зависимост от неговото съдържание и методи на организация учебни дейностиученици разкрива определени възможности за формиране на UUD. Корекционната и развиваща работа на учителя по логопед има големи възможности за формиране на UUD, които са интегративни характеристики на образователния процес.

Анализът на методически публикации по логопедия ни позволява да заключим, че те все още не са обхванали достатъчно проблема с формирането на UUD в часовете по логопедия в съответствие с изискванията на Федералния държавен образователен стандарт.

Новост на проекталежи в комплексна употребавече изпробвани методи и съвременни образователни технологии за формиране на UUD (когнитивни, комуникативни и регулаторни) при учениците в практиката на училищен логопед.

Технологичност на проекта: Проектът може да представлява интерес за логопеди, работещи с по-малки деца. училищна възрастс орално и писане.

Раздел I. ВЪВЕДЕНИЕ

Обосновка за уместността на проекта

В широк смисъл терминът "универсални учебни дейности" означава способността за учене, т.е. способността на субекта за саморазвитие и самоусъвършенстване чрез съзнателно и активно усвояване на нов социален опит.

В по-тесен смисъл този термин може да се определи като набор от методи за действие на учениците, както и свързани с тях умения за учене, които осигуряват самостоятелно усвояване на нови знания, формиране на умения, включително организация на този процес.

Способността за учене е важен фактор за повишаване на ефективността на овладяването на знанията по предмета от учениците, формирането на умения и компетентности, образа на света и ценностно-семантичните основи на личния морален избор.

Основните видове универсални образователни дейности включват: четири блока:

лични;

Регулаторни (включително и действия за саморегулиране);

Информативен;

Комуникативен.

Лични действияосигуряват ценностно-семантична ориентация на учениците (познаване на моралните норми, способността да се свързват действия и събития с приетите етични принципи, способността да се подчертае моралния аспект на поведението и ориентацията в социални ролиИ междуличностни отношения).

Регулаторни действияосигурява на студентите организация на техните учебни дейности. Те включват: целеполагане, планиране, прогнозиране, корекция, оценка, саморегулация.

Когнитивни универсални действиявключват: общо образование (включително знаково-символични действия), логически, както и формулирането и решението на проблема.

Комуникативни действиягарантира, че позицията на други хора, партньори в комуникацията или дейностите е взета под внимание; способност за изслушване и диалог; участвайте в групова дискусия.

Особеност логопедична работасе състои в това, че е насочена към подпомагане на деца, които изпитват затруднения при постигане на съществени резултати (писане, четене). По този начин навременната и ефективна лого-коригираща работа предотвратява или свежда до минимум трудностите при постигане на мета-предметни резултати (формиране на комуникативни, когнитивни UUD).

Учителят-логопед трябва да изгради работата си по този начин:

За да се осигури растеж на познавателните мотиви на децата,

За да може детето да се научи да планира, контролира и оценява учебните дейности,

За да може детето да работи в група, да води диалог - да взаимодейства с учителя и връстниците си учебен процесда обоснове позицията си, да изрази мнение.

Проектиран обект:Ученици от начален етап с увреждания на говора и писането.

Учениците с OHP, които започват училище, имат набор от реч и психологически особености(по А.В. Ястребова), които ги затрудняват при формирането на УУД. Речевите особености са резултат от недостатъчно формиране на лексикалните и граматическите средства на езика и включват: недостатъчно разбиране на учебни задачи, инструкции; трудности при усвояване на образователни понятия и термини; трудности при формулирането на собствените си мисли в процеса на учебната работа; недостатъчно развитие на съгласувана реч. Недостатъчното формиране на психологически предпоставки (нестабилно внимание, ниска способност за превключване, недостатъчно развитие на вербално и логическо мислене) възпрепятства формирането на умения за учене (планиране на бъдеща работа; определяне на начини и средства за постигане на учебната цел; контрол на дейностите; способност за работа с определено темпо). Въз основа на тези характеристики на децата с OHP, пред учителя - логопед, наред със задачата за формиране на предпоставки за пълноценно усвояване на общ. образователна програмана руски език задачата е да се развият предпоставките за овладяване на пълноценни умения за учебна дейност и формирането на тези умения за учене.

Тема на дизайна:Универсални учебни дейности (UCA): регулаторни, когнитивни, комуникативни.

Регулаторни:

Формулирайте темата и целите на урока;

Направете план за решаване на учебен проблем;

Работете по план, коригирайте дейностите си;

Оценявайте своята работа и работата на вашите другари;

Да упражняват самоконтрол, взаимен контрол.

Когнитивни:

Приемайте и разбирайте устни или писмени инструкции;

Изложете съдържанието на прочетения текст;

Извършване на анализ и синтез;

Установяване на причинно-следствени връзки;

Причина.

Комуникативен:

Обмислете различни мнения;

Формулирайте и обосновете своята позиция;

Оказват необходимата взаимопомощ при сътрудничество;

Изразете мислите си устно и писмено;

Адекватно използване на речеви средства за решаване на комуникативни проблеми, притежаване на различни видове монолог и диалог;

Изразете и обосновете своята гледна точка;

Слушайте и чувайте другите;

Преговаряйте и елате общо решение V съвместни дейности.

Хипотеза на проекта:Използването на методически разработки на логопедичните класове ще подобри ефективността на логопедичната работа върху формирането на UUD при учениците.

Цел на проекта: създаване на методически разработки за формиране на UUD младши ученицив класната стая на логопед.

Цели на проекта:

1. Проучете периодична литература за формирането на UUD, модерни технологиии приложението им в логопедичната практика.

2. Обобщете материали за традиционни и иновативни технологии, универсални образователни дейности и ги представете във формата технологична схемаза използване при формирането на UUD при по-младите ученици в часовете по логопедия.

3. Да се ​​разработят блокове от логопедични часове, като се вземе предвид формирането на UUD при ученици от началното училище.

Раздел II. ГЛАВНА ЧАСТ.

Етапи и механизъм на изпълнение на проекта

1-ви етап: Диагностичен

Задачи:

Анализ и постановка на проблема;

Проучване на литературата по проблема.

Етап 2: Прогностичен

Задачи:

Поставяне на цели, задачи в рамките на проекта;

Разработване на проекта.

3. Етап: Практически

Задачи:

Внедряване на проекта в корекционно-развиващия процес;

развитие методически комплекспо проект;

Първична диагностика;

Корекция на проекта.

4. Етап: Обобщаващ

Задачи:

Обобщаване на резултатите от изпълнението;

Регистриране на резултатите от проекта;

По-нататъшно внедряване на проекта в корекционно-развиваща работа;

Разпределение на опита.

Диагнозата е вторична.

5. Етап: Внедряване

Задачи:

Използване на трудов опит в процеса на по-нататъшна работа;

Разпределение на опита.

Очаквани резултати:

Създаване на методически разработки за формиране на UUD за по-млади ученици в часовете по логопедия на учител логопед;

Усвояване от ученици от началните класове на UUD, съответстващи на възрастта, психологическите способности и изискванията на Федералния държавен образователен стандарт.

Ресурси, които осигуряват изпълнението на проекта:

Технология на обяснително и илюстративно обучение,

ИКТ технологии, игрови технологии,

Здравословни технологии.

Перспективи за развитие и изпълнение на проекта:

Планирано:

Продължете работата, за да наситите проекта с нови методически разработки;

Разработване на карти за диагностициране на нивото на формиране на UUD при ученици от началното училище;

Използвайте трудовия опит в бъдещите си дейности;

Споделете опит в професионална среда.

Списък на използваните нормативни документи и източници на информация

1. Федерален държавен образователен стандарт за основно общо образование / Министерство на образованието и науката Ros. Федерация. - М., Образование, 2011.

2. Концепцията за Федералния държавен образователен стандарт за общо образование / Изд. A.M. Кондакова, A.A. Кузнецова. - М., Образование, 2008.

3. Формиране на универсални образователни дейности в основното училище: от действие към мисъл. Система от задачи: ръководство за учителя / изд. А. Г. Асмолова. - 2-ро изд. – М.: Просвещение, 2011.

4. Как да проектираме универсални учебни дейности в начално училище: от действие към мисъл: ръководство за учителя / ред. А.Г. Асмолов. - М.: Образование, 2011.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Методически техники за формиране на UUD в часовете по логопедия с по-млади ученици

Технологии, използвани в часовете по логопедия:

технология за игри,

здравеопазващи технологии,

технология проблемно обучение,

технология диференциран подход,

технология самостоятелна работа,

Технология на многостепенното образование,

ИКТ технологии,

Елементи на изследователските технологии.

В рамките на тези технологии, предназначениеформирането на универсални учебни дейности се използват следните методически методи:

- Логопедопределя целите на урока и работи с децата в посока на целите - „за да постигне нещо, всеки участник в урока трябва да знае целта“;

Обръща внимание на стойността за развитие на всяка задача;

Отбелязва напредъка на детето в сравнение с предишните му резултати;

Показва защо е необходимо това или онова знание, как ще бъде полезно в живота;

Привлича децата към откриването на нови знания при усвояване на нов материал;

Учи децата как да работят в групи, показва как да се стигне до общо решение при групова работа;

- оценява не само себе си, но и позволява на децата да участват в процеса на оценяване; в края на заданието, в края на урока, заедно с децата, те оценяват какво са научили децата, какво са постигнали и какво не;

В урока тя обръща голямо внимание на самопроверката на децата, учи ги на способността да намират и коригират грешки, децата се учат да оценяват резултатите от задачата според предложения алгоритъм, логопедът показва и обяснява защо това или онова беше дадена оценка, учи децата да оценяват работата по критерии и самостоятелно да избират критерии за оценка;

Обучава децата на умения, които ще им бъдат полезни при работа с информация – преразказ, съставяне на план, учи ги да използват различни източници, използвани за намиране на информация;

- насочва вниманието към развитието на паметта и логическите операции на мисленето, различни аспекти познавателна дейност;

- Насочва вниманието към общите начини на действие в дадена ситуация - и учи децата как да използват обобщени начини на действие;

- учи децата да планират и предвиждат своите действия;

- винаги дава шанс да се поправи грешка, показва, че грешката е нормална, основното е да можете да се учите от грешките;

Учи детето да си поставя цели и да търси начини за постигането им, както и да решава възникнали проблеми;

- учи децата да съставят план за действие, преди да започнат да правят нещо;

Учи различни начини за изразяване на мислите си, изкуството да отстояваш собственото си мнение, да зачиташ мнението на другите;

- учи децата как ефективно да запомнят и организират дейности;

Дава възможност на децата самостоятелно да избират задачи от предложените;

-​ създава проблемна ситуация в процеса на целеполагане;

Използва схеми, алгоритми, които позволяват на учениците да проследяват растежа си и да определят задачите и насоките на своята дейност;

- предлага задачи по аналогия (намерете модели и отговорете на въпроса);

Логопедът и децата работят заедно за решаване на възникващи образователни проблеми.

Примери за упражнения, насочени към формирането на UUD при по-младите ученици

Упражнения, развиващи способността за приемане и разбиране
устни или писмени инструкции

Децата с писмени нарушения често изненадват учителите, като не правят това, което са били помолени да направят. Постоянно питат отново учителя, когато изглежда, че е обяснил достатъчно ясно. Това може да се дължи както на ниската концентрация на вниманието на детето, липсата на краткосрочна слухова памет, нарушено мислене, така и на неоформените методи на учебна дейност. Умение за своевременен отговор на въпроса на учителя; способност за разграничаване нова задачаот стария, ясно представящ това, което се съдържа в инструкциите - това е, което отличава ученик, който знае как да учи.

1. „Обяснете Брауни Кузе“

Логопедът дава на учениците някаква задача. За да провери как се разбира от децата, той моли един от учениците, които трудно разбират инструкциите, да повтори за Кузи.

2. "Писмо с пропуски"

Логопедът дава задача: „Аз ще продиктувам изречение, а вие го запишете, но вместо буква ОТНОСНО винаги отбелязвай." Така децата записват 2-3 изречения, а след това логопедът ги кани например да не пишат окончанията на прилагателните, а вместо това да поставят звездичка.

Цел: Техниката насърчава развитието на концентрация и превключване на вниманието, но основната цел за ученика е саморегулирането на дейностите, като се вземат предвид променящите се инструкции.

3. "Бъди внимателен!"

Логопедът моли децата да слушат инструкцията, да я повторят „на себе си“, да вдигнат ръката на онези, които помнят и ясно да си представят какво да правят. По команда "Внимание!" учениците започват да изпълняват задачата. Примерни задачи:

1).В малък текст, всички букви СЪС подчертайте, а буквите Z - зачертайте.

Оксана се изкачи за червена роза,
И Оксана се върна с треска.

2) В текста подчертайте всички букви H и задраскайте буквите C. След командата "Внимание!", Напротив, всички H са зачеркнати и всички C са подчертани.

Черната чапла чертаеше с пергел.
внимание!
Чаплата усърдно караше компаса.
Получи се много чиста рисунка..

Упражнения, които развиват способността за планиране на действия за изпълнение на инструкциите за обучение и действие според плана

Най-важната стъпка в превръщането на външните действия на ученика в умствен план, който гарантира успешното формиране на умение, е да научите децата да планират.

Управлението на преподаването трябва да бъде гъвкаво. Твърдостта на управлението (строга последователност от действия, определени от учителя) трябва да намалява с израстването на учениците. Ако в началото на обучението децата действат според моделите и алгоритмите, предложени от учителя, тогава в последния етап от логопедичната работа децата сами планират действия, съставят своите алгоритми.

1. „Разкажете ми за звука според план-схемата

След 1-2 урока схемата на звуковата характеристика се подменя. Децата са поканени да разкажат според схемата, където всички характеристики са заменени с цветни символи.

2. « Решете курс на действие".

Учениците получават карта със сложни инструкции за изпълнение на задачата. Над думите с молив е необходимо да поставите цифри, съответстващи на реда, в който се извършват действията.

Например:

Задачата за упражнение по руски език съдържа няколко действия. Важно е да не забравите да направите нито едно от тях. Освен това трябва да помислите какво е по-удобно да направите първо и какво по-късно.

3. "Направете алгоритъм."

На децата се предлага да се обединят в малки групи от 3-4 души (можете да предложите да работят по двойки). Задачата е обща за всички групи – да се създаде алгоритъм за решаване на определена учебна задача. Например:

- Направете алгоритъм за разбор на дума по състав и др.

След 5 минути всяка група изпълнява задачата на логопеда да анализира думата по свой собствен алгоритъм. Така се проверява дали този алгоритъм “работи” или не, т.е. дали е възможно, използвайки го, точно и бързо да изпълните задачата. В хода на изпълнение на задачата за всеки алгоритъм и обсъждането му се оказва коя група е съставила по-пълен и ясен алгоритъм, дали трябва да бъде допълнен.

Пример за алгоритъм, съставен от ученици:

Упражнения, които развиват способността за упражняване на краен самоконтрол

Учениците с писмени нарушения често не могат да упражняват окончателен самоконтрол при извършване на писмена работа. Такива деца трябва да бъдат научени на контрол със специални методи - систематично, внимателно, за дълго време. Важно е да убедите учениците, че самооценката дава възможност за получаване на по-висока оценка за писмена работа.

За тази група студенти е целесъобразен такъв метод на самоконтрол, при който тестът е разделен на 3 етапа. По време на всяко от тях вниманието на детето се насочва към откриване на конкретни грешки и недостатъци в писмената работа. За всеки от етапите е разработена бележка, която дава алгоритъм за проверка на действията и изброява групи от грешки, върху които трябва да се съсредоточи вниманието.

Стъпки за самотест:

Етап I - търсене на специфични (дисграфични) грешки в думата, които не са свързани с усвояването на граматичните норми.

II етап - търсене на правописни грешки в думата.

III етап - търсене на пунктуационни, граматически и семантични грешки в структурата на цялото изречение.

На етапи I и II на работа е възможно да се използват помощни устройства, които позволяват на детето да избере дума от текста и да фокусира вниманието си върху нея. Такова устройство може да бъде тест карта -картонен правоъгълник с размер на половин страница от тетрадка, от горната и долната страна на който са изрязани „прозорци“, за да се подчертае дълга и кратка дума. Фиг.2.

1. "Връщане към началото."

Логопедът кани учениците да се обединят по двойки. Всяка двойка получава текст, в който, както обяснява логопедът, е допусната само една грешка в думата - поради невнимание. За да го намерите, трябва да използвате картата - "пула". Един ученик премества картата от края на текста към началото и „хваща“ цели думи в прозореца. Друг ученик чете „уловената“ дума сричка по сричка точно както е написана. Важно е да не пропуснете нито една дума и да не допускате четене по предположение. Двойката, която първа е открила неправилно написаната дума, вдига ръце.

Упражнението е подготвително. Той учи децата да използват карти „шашка“ при проверка, да четат текста от края към началото (това помага да се избегне четенето чрез предположения), ясно да четат написаното по сричка. Работата по двойки прави упражнението неуморително, търсенето на една грешка стимулира вниманието и темпото на активност на децата. Препоръчително е да използвате това упражнение за 3-4 урока подред.

Търсене на "случайни" грешки.

(Етап Iсамотест.)

Можете да работите индивидуално или по двойки. Стъпките за проверка на текста са подобни на тези, описани в предишното упражнение, но е добавен много важен компонент - мемо карта.(Приложение) Възможността за използване на картата на начална фазаовладяването на умението за самоконтрол прави теста по-ефективен, значително повишава активността на децата. Известният психолог П. Я. Галперин отбелязва, че като вземе карта, ученикът „получава инструмент в ръцете си“ и става господар на ситуацията, докато в негово отсъствие той е пасивен изпълнител на инструкциите на други хора.

Търсене на правописни грешки.

(Втори етап на самоизследване).

Децата проверяват текста за втори път, като се фокусират върху намирането на правописни грешки. Друга напомняща карта им помага да направят това.

Проверка на оферти.

(III етап на самоизследване).

Детето проверява всяко изречение, започвайки от първото. Използва се само напомнянето.

Ако някои грешки останат неоткрити от детето, логопедът ги маркира в полетата на съответния ред с цифри (1,2 или 3, в зависимост от вида на грешките).

Ако в този случай детето не може да открие грешка, тогава логопедът посочва думата или изречението, в което е направена.

И само ако грешката остане неоткрита, логопедът, заедно с детето, анализира и помага да се открие грешката.

Много е важно ученикът сам да се опита да открие всички грешки.

Упражнения, които развиват способността за самостоятелна оценка на резултатите от тяхната дейност

Важни тайни на успешното обучение са: способността да се поставят цели и да се постигат; способността да виждате собствените си успехи и да изпитвате радост от това; забелязвайте неуспехите и откривайте причините за тях. За да формирате у детето желание за учене, можете да използвате различни техники - от похвали до специални символи, които биха отбелязали постиженията на децата.

За самооценка и фиксиране на резултатите се използват линиите на постиженията и стълбата на успеха.

Лентите с постижения помагат на вашето дете да види напредъка си. За съжаление ученик с дисграфия в урок по руски често трябва да празнува неуспехите си. Но в крайна сметка оценката не е единственият резултат, който дава образованието. Самоувереността, желанието да се учиш и да работиш върху себе си - това е, което наистина е полезно в живота.

Линиите за постижения ви позволяват да видите не толкова подобрението в академичните постижения, но и усилията, които ученикът е положил, и знанията, уменията и способностите, които са придобили в резултат на това.

1." Линия на постиженията.

Логопедът кани децата да направят бележки върху линиите за постижения в края на урока. На всяко дете се дава карта, например със следното съдържание:

Ученикът поставя чертичка на всяка линийка. Това го учи да мисли как е напреднало в овладяването на знания и умения; дали е положил усилия за качественото изпълнение на задачата; прогнозиране на оценката за изпълнение на задача.

2. Карта на интроспекцията.

Особеността на такава карта е, че тя се съставя и поддържа от самия ученик. Студентите подчертават собствени проблеми(в поведението, в изследванията и т.н.), те сами въвеждат необходимите аспекти на наблюдение в своите таблички. В края на всяка сесия учениците отбелязват (+ или -) на картата. Когато таблицата е попълнена, е уместно да обобщим: Кой може да каже, че е станал по-точен? Кой има по-силна воля? Кой забеляза, че той стана по-активен в класната стая?Ученикът отчита резултатите си само ако желае.

Примерна таблица за самонаблюдение

3. „Стълба на успеха“.

След изпълнение на писмена задача учениците рисуват с молив тристъпална стълба. Логопедът моли всяко от децата да оцени успеха на тази задача, като нарисува малко човече на едно от стъпалата на стълбата - себе си. Ако ученикът смята, че е бил внимателен, усърден и предава работата на логопеда без грешки, тогава той рисува себе си на най-горното стъпало. Фиг.3. Стълбата на успеха позволява на логопеда да разбере колко обективно децата оценяват своето писане.

Така че, като разгледахме концепцията за универсални учебни дейности, характеристиките на децата с OHP, посоките на формирането на ULA в часовете по логопедия и някои конкретни примери за формиране на регулаторни действия, можем да стигнем до следното заключение: нарушения на речта при децата най-често са съпроводени с тежки затруднения във формирането на когнитивни, регулаторни и комуникативни умения. Следователно програмата за корекционно-развиваща работа с ученици с увредена устна и писмена реч трябва да бъде насочена не само към коригиране на тези нарушения, но и към формирането и развитието на универсални учебни дейности при децата.

Литература:

1. Как да проектираме UUD в началното училище. От действие към мисъл: Ръководство за учителя./ изд. А.Г. Асмолов. – М.: Просвещение, 2010.

2. Логопедични занятия с ученици (1-5 клас): Книга за логопеди, психолози, социални педагози/ Metuss E.V., Литвина A.V., Burina E.D. и др. - СПб.: КАРО, 2006.

3. Ястребова А.В. Преодоляване на общото недоразвитие на речта при учениците от началното училище на образователните институции. – М.: АРКТИ, 1999.

Формиране

универсални учебни дейности

в логопедията

в контекста на въвеждането на Федералния държавен образователен стандарт

Лектор: учител-логопед

Висша квалификационна категория

Кошкина С.С.

От 1 септември 2011 г. учениците от 1-ви клас започнаха да учат по нов начин. образователен стандартосновно общо образование. Една от характеристиките на този стандарт е не само представянето на сериозни изисквания

Да се предметрезултати на учениците,

но и да лични,

И метасубектрезултатите от усвояването на основната образователна програма на основното общо образование.

Личните и метапредметните резултати са (наричани по-долу UUD).

Спонтанността на развитието на UUD се отразява в острите проблеми на обучението:

при липса на формиране на образователни и познавателни мотиви,

трудности при доброволното регулиране на образователните дейности, ниско ниво на общи когнитивни и логически действия и др. Концепцията за развитие на универсални образователни дейности, която е неразделна част от Федералния държавен стандарт за начално общо образование (FSES), признава целенасоченото систематично формиране на универсални образователни дейности като ключово условие за повишаване на ефективността на образователния процес в новите социално-исторически условия на развитие на обществото.

В широк смисълтермин " универсални учебни дейности" означава способността за учене, т.е. способността на субекта за саморазвитие и самоусъвършенстване чрез съзнателно и активно усвояване на нов социален опит.

IN в по-тесен смисъл товаТерминът може да се определи като набор от начини на действие на ученика, както и свързаните с тях умения за образователна работа, които осигуряват независимото усвояване на нови знания, формирането на умения, включително организацията на този процес.

Способността за учене е важен фактор за повишаване на ефективността на овладяването на знанията по предмета от учениците, формирането на умения и компетентности, образа на света и ценностно-семантичните основи на личния морален избор.

Като част от основните видове универсални образователни дейности могат да се разграничат четири блока:

1) лични;

2) регулаторен(включително и действия саморегулация);

3) информативен;

4) комуникативен.

Лични действияосигуряват ценностно-семантична ориентация на учениците (познаване на моралните норми, способността да се свързват действия и събития с приетите етични принципи, способността да се подчертае моралния аспект на поведението и ориентацията в социалните роли и междуличностните отношения).

Регулаторни действияосигурява на студентите организация на техните учебни дейности. Те включват: целеполагане, планиране, прогнозиране, корекция, оценка, саморегулация.

Когнитивни универсални действиявключват: общо образование (включително знаково-символични действия), логически, както и формулирането и решението на проблема.

Комуникативни действияосигуряват социална компетентност и съобразяване с позицията на други хора, партньори в общуването или дейността; способност за изслушване и диалог; участват в групово обсъждане на проблеми; интегрирайте се в група връстници и изградете продуктивни взаимодействия и сътрудничество с връстници и възрастни.

Формирането на UUD в образователния процес се извършва в контекста на усвояването на различни учебни предмети. Всеки учебен предмет, в зависимост от съдържанието и начините за организиране на учебната дейност на учениците, разкрива определени възможности за формиране на UUD. И корекционно-развиващата работа на учител логопед средно училищеима голям потенциал при формирането на UUD, които са интегрирани характеристики на образователния процес.

Учениците с речеви нарушения (ONR, FFNR), които започват да учат в речевия център на общообразователно училище, имат редица речеви и психологически характеристики (според A.V. Yastrebova), които затрудняват формирането на UUD.

Въз основа на тези характеристики на децата с говорни нарушения, учителят-логопед, наред със задачата да формира предпоставките за пълно усвояване на общата образователна програма на руски език, е изправен пред задачата да развие предпоставките за пълно овладяване на руския език. формирани умения за учебна дейност и формирането на тези умения за учене.

Класове по логопедичен центъробщообразователните училища се осъществяват в съответствие с насокиА. В. Ястребова.

В рамките на този подход коригиращи - възпитателна работа(развитие и усъвършенстване на психологически и комуникативни предпоставки за учене, формиране на пълноценни образователни и комуникационни уменияи умения, адекватни на ситуацията на учебната дейност) заема същото важно място като преодоляването на отклонения развитие на речтадеца и създаване на предпоставки за попълване на пропуски в знанията програмен материалпоради изоставане в развитието устна речстуденти.

корекционно-възпитателна работа

(ОТ А.В. ЯСТРЕБОВА)

Ако анализираме тази таблица, ще видим, че съдържанието на 1-во направление предвижда формирането на регулаторен UUD , съдържанието на 2-ри - комуникативен учебни дейности. С развитието на речта и мисловната дейност, на която също се обръща голямо внимание в часовете по логопедия, можем да говорим за формирането когнитивен учебни дейности.

В логопедичната практика развитието и усъвършенстването на психологическите предпоставки за учене са доста ясно видими. Въпреки това, с въвеждането на Федералния държавен образователен стандарт, е необходимо да се обърне повече внимание на формирането на образователни дейности: планиране на предстоящата работа; определяне на пътища и средства за постигане на образователната цел; контрол на дейността; способността за работа с определено темпо и др.

Ще дам примери за упражнения, насочени към формирането на регулаторни UUD.

Упражнения, развиващи способността за приемане и разбиране
устни или писмени инструкции.

Децата с писмени нарушения често изненадват учителите, като не правят това, което са били помолени да направят. Постоянно питат отново учителя, когато изглежда, че е обяснил достатъчно ясно. Това може да се дължи както на ниската концентрация на вниманието на детето, липсата на краткосрочна слухова памет, нарушено мислене, така и на неоформените методи на учебна дейност. Умение за своевременен отговор на въпроса на учителя; способността да се разграничи нова задача от стара, ясно да се представи какво се съдържа в инструкциите - това е, което отличава ученик, който знае как да учи.

1. „Обяснете Брауни Кузе“Логопедът дава на учениците някаква задача. За да провери как се разбира от децата, той моли един от учениците, които трудно разбират инструкциите, да повтори за Кузи.

2."Писмо с пропуски"Логопедът дава задача: „Аз ще продиктувам изречение, а вие го запишете, но вместо буква ОТНОСНО винаги отбелязвай." Така децата записват 2-3 изречения, а след това логопедът ги кани например да не пишат окончанията на прилагателните, а вместо това да поставят звездичка. Техниката допринася за развитието на концентрацията и превключването на вниманието, но основната цел за ученика е саморегулирането на дейностите, като се вземат предвид променящите се инструкции.

3. "Бъди внимателен!"Логопедът моли децата да слушат инструкциите, да го повтарят „на себе си“, да вдигнат ръката на тези, които помнят и ясно да си представят какво да правят. По команда "Внимание!" учениците започват да изпълняват задачата. Примерни задачи:

1). С малък текст, всички букви СЪС подчертайте, а буквите Z - зачертайте.

Оксана се изкачи за червена роза,
И Оксана се върна с треска.

2). В текста подчертайте всички букви H и задраскайте буквите C. След командата „Внимание!“, напротив, всички H се изтриват и всички C се подчертават.

Черната чапла чертаеше с пергел.
внимание!
Чаплата усърдно караше компаса.
Получи се много изчистена кройка.

Упражнения, които развиват способността за планиране на действия

следвайте инструкциите и действайте според плана.

Най-важната стъпка в превръщането на външните действия на ученика в умствен план, който гарантира успешното формиране на умение, е да научите децата да планират.

Управлението на преподаването трябва да бъде гъвкаво. Твърдостта на контрола (строга последователност от действия, определени от учителя) трябва да намалява с нарастването на учениците. Ако в началото на обучението децата действат според моделите и алгоритмите, предложени от учителя, тогава в последния етап от логопедичната работа децата сами планират действия, съставят своите алгоритми.

1. "Разкажете ми за звука според план-схемата."

След 1-2 урока схемата на звуковата характеристика се подменя. Децата са поканени да разкажат според схемата, където всички характеристики са заменени с цветни символи.

2. « Решете курс на действие". Учениците получават карта със сложни инструкции за изпълнение на задачата. Над думите с молив е необходимо да поставите цифри, съответстващи на реда, в който се извършват действията.

Например:

Запознайте се в час по математика сложни примерикъдето действията трябва да се извършват по ред. Задачата за упражнение по руски език може да съдържа и няколко действия. Важно е да не забравите да направите нито едно от тях. Освен това трябва да помислите какво е по-удобно да направите първо и какво по-късно.

3. "Направете алгоритъм."На децата се предлага да се обединят в малки групи от 3-4 души (можете да предложите да работят по двойки). Задачата е обща за всички групи – да се създаде алгоритъм за решаване на конкретна учебна задача.

Например:

- Направете алгоритъм за разбор на дума по състав и др.

След 5 минути всяка група изпълнява задачата на логопеда да анализира думата по свой собствен алгоритъм. Така се проверява дали този алгоритъм “работи” или не, т.е. дали е възможно, използвайки го, точно и бързо да изпълните задачата. В хода на изпълнение на задачата за всеки алгоритъм и обсъждането му се оказва коя група е съставила по-пълен и ясен алгоритъм, дали трябва да бъде допълнен.

Пример за алгоритъм, съставен от ученици:

Упражнения, които развиват способността за упражняване на краен самоконтрол.

Учениците с писмени нарушения често не могат да упражняват окончателен самоконтрол при извършване на писмена работа. Такива деца трябва да бъдат научени на контрол със специални методи - систематично, внимателно, за дълго време. Важно е да убедите учениците, че самопроверката позволява да се получи по-висока оценка за писмена работа.

За тази група ученици е препоръчително да се използва такъв метод на самоконтрол, при който тестът е разделен на 3 етапа. По време на всяко от тях вниманието на детето се насочва към откриване на конкретни грешки и недостатъци в писмената работа. За всеки от етапите е разработена бележка, която дава алгоритъм за проверка на действията и изброява групи от грешки, върху които трябва да се съсредоточи вниманието.

Стъпки за самотест:

Етап I - търсене на специфични (дисграфични) грешки в думата, които не са свързани с усвояването на граматичните норми;

II етап - търсене на правописни грешки в дума;

III етап - търсене на пунктуационни, граматически и семантични грешки в структурата на цялото изречение.

На етапи I и II на работа е възможно да се използват помощни устройства, които позволяват на детето да избере дума от текста и да фокусира вниманието си върху нея. Такова устройство може да бъде тест карта -картонен правоъгълник с размер на половин страница от тетрадка, от горната и долната страна на който са изрязани „прозорци“, за да се подчертае дълга и кратка дума.

1. "Завръщане в началото".Логопедът кани учениците да се обединят по двойки. Всяка двойка получава текст, в който, както обяснява логопедът, е допусната само една грешка в думата - поради невнимание. За да го намерите, трябва да използвате картата - "верификатор". Един ученик премества картата от края на текста към началото и „хваща“ цели думи в прозореца. Друг ученик чете „уловената“ дума сричка по сричка точно както е написана. Важно е да не пропуснете нито една дума и да не допускате четене по предположение. Двойката, която първа е открила неправилно написаната дума, вдига ръце.

Упражнението е подготвително. Учи децата да използват контролни карти при проверка, да четат текста от края към началото (това помага да се избегне четенето чрез предположение), ясно да четат написаното по сричка. Работата по двойки прави упражнението неуморително, търсенето на една грешка стимулира вниманието и темпото на активност на децата. Препоръчително е да използвате това упражнение за 3-4 урока подред.

Търсим "случайни" грешки.(I-ви етап на самоизследване.)

Можете да работите индивидуално или по двойки. Стъпките за проверка на текста са подобни на описаните в предишното упражнение, но е добавен много важен компонент - карта за напомняне.

Възможността за използване на картата в началния етап на овладяване на умението за самоконтрол прави теста по-ефективен и значително повишава активността на децата. Известният психолог П. Я. Галперин отбелязва, че като вземе карта, ученикът „получава инструмент в ръцете си“ и става господар на ситуацията, докато в негово отсъствие той е пасивен изпълнител на инструкциите на други хора.

Търсене на правописни грешки.(Втори етап на самоизследване).

Децата проверяват текста за втори път, като се фокусират върху намирането на правописни грешки. Друга напомняща карта им помага да направят това.

Проверка на офертите(III етап на самоизследване).

Детето проверява всяко изречение, започвайки от първото. Използвана е само бележка

Ако някои грешки останат неоткрити от детето, логопедът ги маркира в полетата на съответния ред с цифри (1,2 или 3, в зависимост от вида на грешките).

Ако в този случай детето не може да открие грешка, тогава логопедът посочва думата или изречението, в което е направена.

И само ако грешката остане неоткрита, логопедът, заедно с детето, анализира и помага да се открие грешката.

Много е важно ученикът сам да се опита да открие всички грешки.

Упражнения, които развиват способността за самооценка

резултатите от тяхната дейност.

Важни тайни на успешното обучение са: способността да се поставят цели и да се постигат; способността да виждате собствените си успехи и да изпитвате радост от това; забелязвайте неуспехите и откривайте причините за тях. За да формирате у детето желание за учене, можете да използвате различни техники - от похвали до специални символи, които биха отбелязали постиженията на децата.

За самооценка и фиксиране на резултатите е възможно да се използва линията на постиженията и стълбата на успеха.

Лентите с постижения помагат на вашето дете да види напредъка си. За съжаление, ученик с дисграфия в урок по руски език често трябва да празнува неуспехите си. Но оценката не е единственият резултат, който дават проучванията. Самоувереността, желанието да се учиш и да работиш върху себе си - това е, което наистина е полезно в живота.

Линиите за постижения ви позволяват да видите не толкова подобрението в академичните постижения, но и усилията, които ученикът е положил, и знанията, уменията и способностите, които са придобили в резултат на това.

1." Линия на постиженията.Логопедът кани децата да направят бележки върху линиите за постижения в края на урока. На всяко дете се дава карта, например със следното съдържание:

Ученикът поставя чертичка на всяка линийка. Това го учи да мисли как е напреднало в овладяването на знания и умения; дали е положил усилия за качественото изпълнение на задачата; прогнозиране на оценката за изпълнение на задача.

2. Карта на интроспекцията.Особеността на такава карта е, че тя се съставя и поддържа от самия ученик. Учениците, подчертавайки собствените си проблеми (в поведението, в ученето и т.н.), сами въвеждат необходимите аспекти на наблюдение в своите таблети. В края на всяка сесия учениците отбелязват (+ или -) на картата. Когато таблицата е попълнена, е уместно да обобщим: Кой може да каже, че е станал по-точен? Кой има по-силна воля? Кой забеляза, че той стана по-активен в класната стая?Ученикът отчита резултатите си само ако желае.

Примерна таблица за самонаблюдение

3. „Стълба на успеха“.След изпълнение на писмена задача учениците рисуват с молив тристъпална стълба. Логопедът моли всяко от децата да оцени успеха на тази задача, като нарисува малко човече на едно от стъпалата на стълбата - себе си. Ако ученикът смята, че е бил внимателен, усърден и предава работата на логопеда без грешки, тогава той рисува себе си на най-горното стъпало.

Стълбата на успеха позволява на логопеда да разбере колко обективно децата оценяват своето писане.

И така, след като разгледахме концепцията за универсални образователни действия, характеристиките на децата с речеви нарушения (по-специално тези с OHP), насоките за формиране на UUD в часовете по логопедия и някои конкретни примери за формиране на регулаторни действия, ние може да се стигне до следния извод: говорните нарушения при децата най-често са придружени от тежки затруднения.при формирането на когнитивни, регулаторни и комуникативни умения. Следователно програмата за корекционно-развиваща работа с ученици с увредена устна и писмена реч трябва да бъде насочена не само към коригиране на тези нарушения, но и към формирането и развитието на универсални учебни дейности при децата.

. „Завръщане в началото“. Логопедът кани учениците да се обединят по двойки. Всяка двойка получава текст, в който, както обяснява логопедът, е допусната само една грешка в думата - поради невнимание. За да го намерите, трябва да използвате картата - "пула". Един ученик премества картата от края на текста към началото и „хваща“ цели думи в прозореца. Друг ученик чете „уловената“ дума сричка по сричка точно както е написана. Важно е да не пропускате нито една дума и да не допускате догадки. Двойката, която първа е открила неправилно написаната дума, вдига ръце. Упражнението е подготвително. Той учи децата да използват карти „шашка“ при проверка, да четат текста от края към началото (това помага да се избегне четенето чрез предположения), ясно да четат написаното по сричка. Работата по двойки прави упражнението неуморително, търсенето на една грешка стимулира вниманието и темпото на активност на децата. Препоръчително е да използвате това упражнение за 3-4 урока подред. Търсим "случайни" грешки. (I-ви етап на самопроверка.) Можете да работите индивидуално или по двойки. Стъпките за проверка на текста са подобни на тези, описани в предишното упражнение, но се добавя много важен компонент - мемо карта.Възможността за използване на карта в началния етап на овладяване на умението за самоконтрол прави проверката по-голяма ефективен, значително повишава активността на децата. Известният психолог П. Я. Галперин отбелязва, че като вземе карта, ученикът „получава инструмент в ръцете си“ и става господар на ситуацията, докато в негово отсъствие той е пасивен изпълнител на инструкциите на други хора. Търсене на правописни грешки. (Втори етап на самоизследване). Децата проверяват текста за втори път, като се фокусират върху намирането на правописни грешки. Друга напомняща карта им помага да направят това. Проверка на предложенията (III етап на самопроверка). Детето проверява всяко изречение, започвайки от първото. Използва се само напомнянето. Ако някои грешки останат неоткрити от детето, логопедът ги маркира в полетата на съответния ред с цифри (1,2 или 3, в зависимост от вида на грешките). Ако в този случай детето не може да открие грешка, тогава логопедът посочва думата или изречението, в което е направена. И само ако грешката остане неоткрита, логопедът, заедно с детето, анализира и помага да се открие грешката. Много е важно ученикът сам да се опита да открие всички грешки.

Общинска каса образователна институция

допълнително образованиедеца

Център за извънкласни дейности

Презентация на общински семинар:

„Формиране на универсални образователни дейности в логопедичен урок“

Изготвил: учител по допълнително образование

Логопед Васиченко Л.А.

п.Михайловка

Формиране на универсални образователни дейности в логопедичен урок

Работата ми като учител-логопед за първи път намери своето практическо приложение в допълнителното образование сравнително наскоро - преди около три години. Създадената от нас асоциация Rechevichok е корекционно-развиващ процес за деца в предучилищна възраст с говорни проблеми. (вижте слайд номер 1)

Именно през този период изискванията в образователната система се промениха, те станаха с порядък по-високи. Всички степени на основното общо образование преминават към обучение по новия образователен стандарт. Допълнителното образование вече е част от процеса на продължаващо обучение. По този начин работата на асоциацията „Речевичок“, наред с основната задача за преодоляване на говорните затруднения на всяко дете в рамките на Федералния държавен образователен стандарт, предвижда и решаването на такива важни задачи, как:

Да се ​​осигури благоприятна адаптация на детето в бъдеще – в училище;

Подобряване на условията за развитие на детето;

Имайте предвид възрастта и индивидуални характеристикистуденти.

Една от характеристиките на този стандарт е представянето на сериозни изисквания не само към предметрезултатите на учениците, но също така лични, И метасубектрезултатите от усвояването на основната образователна програма на основното общо образование. Заедно личните и метасубектните резултати съставляват универсални учебни дейности(по-нататък UUD).

Всеки учебен предмет, в зависимост от съдържанието и начините за организиране на учебната дейност на учениците, разкрива определени възможности за формиране на UUD. А корекционната и развиваща работа на учителя по логопед в системата на допълнителното образование има голям потенциал при формирането на UUD.

В моята работа се отдава особено значение на формирането на комуникативни действия, необходими на детето да общува в обществото, с близки хора и връстници. Ако помогнем на дете предучилищна възрастда формираме комуникативни универсални образователни действия, тогава със сигурност ще помогнем да формираме у него способността да регулира поведението и собствените си дейности, да опознава света около себе си.

Децата с говорни нарушения имат не само говорни, но и психологически характеристики и това значително усложнява формирането на UUD при тях. Учениците не разбират достатъчно учебните задачи, инструкциите, моите инструкции, трудно усвояват термините, изпитват трудности при формирането и формулирането на собствените си мисли в процеса на работа, децата нямат достатъчно развита съгласувана реч, лоша лексикон. В тази връзка, като специалист в моята област, аз просто съм длъжен да помогна на нуждаещите се деца и техните родители в проблема, а именно да ги науча да говорят правилно.

Във вашата логопедична практика, в началния етап от прилагането на Федералния държавен образователен стандарт, можете ясно да проследите формирането на UUD в някои области:

Така посоката за развитие на психологическите предпоставки за учене (слухово и зрително внимание, памет, концентрация, мислене) предвижда формирането регулаторен UUD. (вижте слайд номер 2)

Децата с говорни нарушения често не правят това, което им се иска. Постоянно питат отново учителя, когато изглежда, че е обяснил достатъчно ясно. Това може да се дължи както на ниската концентрация на вниманието на детето, липсата на краткосрочна слухова памет, нарушено мислене, така и на неоформените методи на учебна дейност.

Ще дам примери за упражнения, насочени към формирането на регулаторни UUD (вижте слайд № 3):

Упражнения, развиващи способността за приемане и разбиране
устна инструкция:

"Бъди внимателен!"

Този тип упражнения могат да съдържат различни варианти на задачи.

В началото на урока: „Сега ще седне този, чието име започва със звука А, след това със звука М и т.н.“

За загрявка: „Скок на два крака, колкото са сричките в думата МАШИНА, наклонете торса наляво, колкото са думите в изречението ПИЛЕ ИЗЛЮПИЛО СЕ ОТ ЯЙЦЕТО и т.н.

Графично изпълнение на упражнението: сред различните фигури задраскайте ТРИЪГЪЛНИКА във всеки ред; с усложнение: триъгълник и КРЪГ и др.

Задраскайте числото, отговарящо на мястото на дадения звук в думата. (И така, звукът R в думата ROSE заема 3-то място) (вижте слайд № 4)

"Слушай и брои"(вижте слайд номер 5)

На поляната до дъба

Намери друг.

Който е готов да ни отговори

Колко гъби е намерила къртицата?

Завършете стихотворението, вмъквайки думи със звуците P и B в началото на думата:

Силните студове отдавна са забравени,

Белите пъпки се отварят...

Ще засеем семената

Оставете го да боцне

На широко поле

Зрял….

„Какво е излишно“ или „4-то излишно"(вижте слайд номер 6)

Упражнения, които развиват способността за планиране на действия за изпълнение на инструкциите за обучение и действие според плана(вижте слайд номер 7):

"Разкажете ми за звука според план-схемата"

След 1-2 урока алгоритъмът за звукови характеристики се заменя с верига. Децата са поканени да разкажат според схемата, където всички характеристики са заменени с цветни символи.

Опишете темата според референтните карти-схеми. (вижте слайд номер 8)

« Решете реда на снимките.

С развитието на речево-мислещата дейност за активиране на речника, граматичната структура на речта по различни лексикални теми (сезони, облекло, мебели, човешки професии, части на човешкото тяло, семейство и др.), Човек може да говори за формирането на когнитивна LE. (вижте слайд номер 9)

Пример за упражнение, дидактически игриза активиране на речника, понятията, термините:

Работата се извършва върху визуален материал

Назовавайте природните явления и ги разлагайте според сезоните;

образование относително прилагателно- от какви дрехи се шият - какви? (от кожа - кожа, от вълна - вълнен, от кожа - кожа и др.);

„Кой какво има нужда за работа“ (избираме необходимите инструменти за всяка професия);

Ролеви ситуации. Назоваване на думи за действие по професия: Кой какво прави?

може да се използва задачата „Кажи обратното“. различни теми: Човешко състояние (Момичето е тъжно, а момчето е весело). Описание на зеленчуци или плодове (краставицата е овална, а доматът е кръгъл); (вижте слайд номер 10)

Подредете предметите по вид (класификация на предметите), например: дрехи - обувки - шапки, по форма (кръгла - квадратна - овална) и др.

Насока в работата по корекция на звуковото произношение, фиксиране на правилното звуково произношение в речта на детето; развитието на способността да слушате, да влизате в диалог, да участвате в колективно обсъждане на проблема, текущата тема (Ден на защитника на отечеството, Ден на семейството и други теми, посветени на паметни исторически или социални, културни събития), развитието на диалогичната и повествователна реч - осигурява формирането на комуникативен УД.(вижте слайд номер 11)

артикулационна гимнастика "Приказката за веселия език",

речево-двигателна гимнастика (съпровод с речеви движения, с музикален съпровод - логоритмика по метода на Е. и С. Железнов); (вижте слайд номер 12)

разиграване на мини-етюди, диалози, ролеви игри. (вижте слайд номер 13)

В часовете си се опитвам да включа различни методи, които отговарят на новите стандарти и изисквания. Някои форми на работа са най-интересни за децата и виждам резултата от дейността си след прилагането на тези технологии. Наред с технологиите за преподаване: традиционни и нетрадиционни, използвам здравословни технологии.

Здравословните образователни технологии ми помагат на различни етапи от корекционната и речевата работа. Първоначално използвам обучение по фонетично лого: „Играем, движим се - развиваме се“ като система от класове и подготвителни упражнения за развитие на артикулационни, общи и фини двигателни умения, прозодично, слухово и зрително възприятие, слухово внимание и памет в деца. Децата в предучилищна възраст много харесват различни видове самомасаж: ръце и пръсти; традиционни и нетрадиционни форми артикулационна гимнастика(приказни истории от живота на езика, набори от упражнения за развиване на артикулация на звуци, театър на пръстите). (вижте слайдове № 14, 15)

Тази година започнах да прилагам метода суджок терапия. Използването на су-джок масажори - масажни топки в съчетание с упражнения за коригиране на звуковото произношение и развитие на лексикални и граматични категории спомага за повишаване на физическата и умствена работоспособност на децата, създава функционална основа за относително бърз преход към по- високо нивосензорно развитие и възможност за оптимална целенасочена речева работа с детето.

„Движението е и реч, изразената същност на детето” според Л. Генералова. Затова в работата си не пренебрегвам логопедията и фонетичните ритми. Използвам го като средство за профилактика и коригиране на говорни нарушения при деца. Имам арсенал от игри и игрови упражнения: дихателни упражнения, фонетична загрявка, речево-моторни упражнения, усуквания на езици, комуникативни игри, игри с пръсти, масаж на произношението, очна гимнастика, психогимнастика. Основната характеристика на тези методи е да развият двигателните умения на детето. Формирането на движения става с участието на речта. Колкото по-добра е двигателната активност на детето, толкова по-добре се развива речта му.

Забележителни думи за педагогиката на нашето време са изразени от известния психолог Л. С. Виготски: „Правилно организираното обучение води до развитие“. Именно тези думи са от голямо значение днес, тъй като в рамките на Федералния държавен образователен стандарт основният принцип в структурата на общообразователните програми е принципът на интегриране на образователни области, при тези условия обучението става по-организирано и ефективно . Когато планирам индивидуално-групови дейности, зоната „Общуване” се интегрира много добре с образователните области „Познание”, „Музика”, „Здраве”, „Четене на художествена литература” и др. (вижте слайд № 16)

Информационните и комуникационните технологии ми помагат да бъда „на една вълна“ с детето, да създавам различни ситуации на общуване. Използването на програми за информационни технологии в урок по логопедия позволява да се разнообрази работата по формирането и развитието на езикови и речеви средства, комуникативни умения и висши психични функции при децата.

Обобщение на речта: На този етап от моята работа все още не съм разбрал напълно основите на Федералните държавни образователни стандарти, моята програма за развитие на речта на деца в предучилищна възраст може да не съответства на програмите на образователния стандарт на правилното ниво , но в работата си се старая да се развивам в тази насока, в постоянно търсене съм. Но най-важното е, че се опитвам да използвам колкото е възможно повече интересни, креативни неща в работата по коригиране и развитие на речта на детето, за да му помогна да стане пълноправен член на обществото.

източници:

Програма GEF NOU

Рижова С.Ф. Корекционно-развиващи технологии при работа с деца на възраст 5-7 години с говорни нарушения / изд. С. Ф. Рижова. - Волгоград: Учител, 2013.

Интернет ресурси

Касичка с дидактически, демонстрационен материал.

Презентация

Учениците с OHP, които започват да учат с логопед на общообразователно училище, имат редица речеви и психологически характеристики, които затрудняват формирането на ULD в рамките на прилагането на Федералния държавен образователен стандарт на IEO. Като част от основните видове универсални образователни дейности могат да се разграничат четири блока: лични, регулаторни, когнитивни и комуникативни. Когнитивните универсални учебни дейности включват: общо обучение, логически учебни дейности, както и поставяне и решаване на проблеми. Специална група от общообразователни универсални действия съставляват знаково-символичните действия, които включват моделиране - това е превръщането на обект от сетивна форма в модел, където съществените характеристики на обекта (пространствено-графични или знакови) символични) са подчертани. Този вид моделиране включва използването на графични диктовки в часовете по логопедия в училище.

Тази статия съдържа материал за това какво представляват графичните диктовки, как да ги изпълнявате, какви изисквания се прилагат към този вид работа, какво е необходимо за часовете и как да накарате детето да иска да изпълнява графични диктовки. Представени са различни форми на работа с писмена диктовка: работа не само с картина, но и работа с името, полученото изображение на ниво звук, буква, сричка, дума. Както и различни видове засенчване на картина, творчески минути: оцветете, довършете рисунката, измислете история или приказка за нарисуван герой. След диктовката се провежда заключителен самоконтрол. Децата, като правило, много обичат да рисуват по клетки, това е вълнуващо и полезно. Статията е придружена от презентация.

статия

От 2011 г. учениците на нашето училище започнаха обучение по новия образователен стандарт за основно общо образование. Една от характеристиките на този стандарт е представянето на сериозни изисквания не само към предметните резултати на учениците, но и към личните и метапредметните резултати от усвояването на основната образователна програма на основното общо образование. Заедно личните и мета-предметните резултати съставляват универсални учебни дейности (ULA). Формирането на UUD в образователния процес се извършва в контекста на усвояването на различни учебни предмети. А корекционната и развиваща работа на учител-логопед на общообразователно училище има голям потенциал при формирането на UUD.

Учениците с OHP, които започват да учат с логопед на общообразователно училище, имат редица речеви и психологически характеристики, които затрудняват развитието на ULD. Резултатът е:

1. недостатъчно формиране на психологически предпоставки за овладяване на пълноценни умения за образователна дейност;
2. трудности при формирането на образователни умения (планиране на предстоящата работа; определяне на пътища и средства за постигане на образователната цел; контролиране на дейностите; способност за работа с определено темпо).

Въз основа на тези характеристики на децата с OHP, учителят-логопед, наред със задачата да формира предпоставките за пълноценно усвояване на общата образователна програма на руски език, е изправен пред задачата да развие предпоставките за пълноценно овладяване на умения за учебна дейност и формирането на тези умения за учене.

Като част от основните видове универсални образователни дейности, които съответстват на основните цели на общото образование, могат да се разграничат четири блока: личностни, регулаторни, когнитивни и комуникативни.

Когнитивни универсални учебни дейностивключват: общообразователни, логически образователни дейности, както и формулирането и решаването на проблема.

Знаково-символичните действия съставляват специална група общообразователни универсални действия:

Моделирането е превръщането на обект от чувствена форма в модел, при което се подчертават съществените характеристики на обекта (пространствено-графични или знаково-символични).

Към тази група принадлежи работата, която върша през последните 6 години. Това е използването на графични диктовки в часовете по логопедия в училище.

Графични диктовки. Какво е? Това е схематично представяне на предмета (чертеж по клетки). Мисля, че тази форма на работа е добре позната на всички вас и не е нова. Защо точно тази работа ме интересуваше толкова много? Първо, Федералните държавни образователни стандарти ни насочват към формирането на учебната дейност на учениците: планиране на предстоящата работа, определяне на начини и средства за постигане на учебната цел, наблюдение на дейностите, способност за работа с определено темпо и др. Тези задачи се изпълняват много добре чрез писане на графични диктовки. Развиват се способността за приемане и разбиране на устни или писмени инструкции, способността да се планират действия за изпълнение на инструкциите за обучение и да се действа според плана, способността да се упражнява окончателен самоконтрол и самостоятелно да се оценяват резултатите от техните дейности. Второ, практика поправителна работас деца с увреждания на писането показва, че много от тях имат следните проблеми: трудности при определяне на дясната и лявата част, в разбирането на схемата на собственото си тяло и противоположното стоене, неспособност за правилно оценяване на пространственото разположение на обектите, трудности при графично обозначаване на посоките. По този начин съдържанието на логопедичната помощ на ученици с нарушена писмена реч трябва да включва работа за коригиране на тяхната пространствена ориентация. Пространствената последователност от звуци и срички, които съставят една дума, както и думите във фрази, има важностза формиране на умения за писане. Съответно задачите, насочени към изясняване и развитие на пространствени представи, допринасят за развитието на звуково-сричков и морфемичен анализ на думите, граматичната структура на речта. Само при определено ниво на развитие на пространствените представи при децата те са по-успешни в по-нататъшното усвояване на знания и умения по всички предмети.

Някой може да възрази, че детето не е компютър и не трябва да бъде тъп изпълнител, но се съгласете, че способността да слушате и чувате е важно качество, което е необходимо не само в училище, но и полезно в живота.

Графични диктовки

Всички графични диктовки помагат на децата да разширят кръгозора си, да се научат как да се ориентират в тетрадка, да увеличат активния си речник, да се запознаят с различни начинии опции за изображение. Редовните кратки уроци с графични диктовки развиват пространствено въображение и мислене, внимание, координация на движенията, фини двигателни умения на пръстите, постоянство и много други.

Как да ги изпълним?

Всяка графична диктовка е придружена от скороговорки, гатанки, рими, игри с пръсти. Можете да изпълнявате графични диктовки по два начина.

Опция 1.На детето се предлага да повтори рисунката в тетрадката, която е показана на образеца.

Вариант 2.Възрастен диктува определена последователност от линии, като посочва броя на клетките и посоката на рисуване. Тогава детето прави всичко на слух различни начинисравнява резултата с модела.

В задачите броят на клетките се обозначава с цифра, а посоката - със стрелка. Запис като този:

Не забравяйте да зададете началото на работата като точка (това е началото), а самото дете стига до финалната линия. При правилно спазване на инструкциите финалът задължително съвпада със старта.

Всички графични диктовки трябва да се извършват от прости до сложни. Струва си да изпълнявате задачите в ред, така че детето постепенно да свикне и всичко да се получи за него.

Какво ще е необходимо за часовете?

Ще ви трябва карирана тетрадка (използваме половинки тетрадка). За деца в предучилищна възраст е добре клетката да е по-голяма. Това намалява напрежението в очите.
съвет от личен опит: не избирайте (поне за прохождащи деца) тетрадки с много бели и много гладки листове. Напряга очите. Освен това листовете на тетрадката отразяват и дават вредни за очите отблясъци! Големите изображения на лист с голяма клетка няма да се поберат, тогава трябва да вземете стандартна тетрадка.

Нуждаете се също от обикновен молив и гумичка, за да можете да изтриете линията в случай на грешка.

Как да накараме детето да иска да изпълнява графични диктовки?

Много е важно по време на всякакви занятия (не само графични диктовки) детето да има добро настроение, а възрастният да има приятелско отношение. Резултатът от работата винаги трябва да удовлетворява детето, така че да иска да рисува клетки отново и отново.
Вашата задача е да помогнете по игрив начин да овладеете уменията, необходими за добро учене. Затова се опитайте да не се карате на децата. Ако нещо не работи, просто обяснете как да го направите правилно. Хвалете по-често и никога не се сравнявайте с никого.

Изисквания за провеждане на графична диктовка

Продължителността на часовете не трябва да надвишава 10-15 минути за деца на 5 години, 15-20 минути за деца на 5-6 години, 20-25 минути за деца на 6-10 години.

Обърнете внимание на кацането по време на диктовката, как децата държат молива. Покажете как да държите молив между кокалчетата на показалеца, палеца и средния пръст. Ако някой не брои добре, помогнете да преброите клетките в тетрадката.

Преди всеки урок не забравяйте да говорите с децата за това, че има различни посоки и страни. Покажете къде е дясното, къде е лявото, къде е горното, къде е долното. Спомнете си какво означава думата "вертикално", как ще бъдат подредени линиите в този случай.

Обърнете внимание на децата, че всеки човек има дясна и лява страна, че ръката, с която яде, рисува и пише, е дясната ръка, а другата ръка е лявата. За левичарите, напротив, на левичарите трябва да се обясни, че има хора, за които работната ръка е дясна, и има хора, за които работната ръка е лява. Ако е необходимо, можете да използвате дантели, гривни, еластични ленти, които се носят на дясната ръка за визуален контрол.

След това можете да отворите тетрадка и да се научите да навигирате върху лист хартия. Покажете къде е тетрадката от лявата страна, къде е дясната страна, къде е горната част, къде е долната. Може да се обясни, че по-рано в училище имаше наклонени бюра, така че горният ръб на тетрадката се наричаше горен, а долният ръб се наричаше дъно. Обяснете, че ако кажете „надясно“, тогава трябва да нарисувате молива „там“ (надясно). И ако кажете „наляво“, тогава трябва да водите молива „там“ (наляво) и т.н. Можете да отбележите в тетрадката в полетата дясната и лявата страна.

Вие също ще имате нужда от молив и гумичка, за да маркирате прочетените редове. Диктовките са доста обемни и за да не се объркате, поставяйте точки с молив пред редовете, които четете. Това ще ви помогне да не се изгубите. След диктовката можете да изтриете всички точки.

Форми на работа

Всеки урок включва графична диктовка, преговор на изображения, скороговорки, скороговорки, гатанки и пръстова гимнастика. Всеки етап от урока носи семантично натоварване. Работата с графична диктовка може да бъде подредена в различни последователности. Първо можете да правите гимнастика за пръсти, да четете усуквания и усуквания на езици и след това да направите графична диктовка. Напротив, можете първо да направите графична диктовка, след това усуквания на езици и гимнастика за пръсти. Гатанките се отгатват най-добре в края на урока.

Когато децата рисуват картина, говорете за това, че има предмети и има техни изображения. Изображенията са различни: снимки, рисунки, схематично изображение. Графичната диктовка е схематично представяне на обект.
Ако, например, рисувате животно, говорете за това, че всяко животно има свои собствени отличителни черти. Схематично представяне показва отличителни черти, по които можем да разпознаем животно или предмет. Попитайте децата какви са отличителните черти на животното, което са нарисували. Например заекът има дълги уши и малка опашка, слонът има дълъг хобот, щраусът има дълга шия, малка глава и дълги крака и т.н.

Работете с усуквания на езици и усуквания на езици по различни начини:

1. можете да вземете топката и ритмично да я подхвърляте и хващате с ръце, като казвате tongue twister или tongue twister. Можете да хвърляте и хващате топката за всяка дума или сричка;
2. можете да кажете tongue twister (чиста tongue twister), като хвърляте топката от едната ръка в другата;
3. можете да произнесете усукване на езика, пляскайки ритъма с длани;
4. можете да кажете tongue twister 3 пъти подред и да не се изгубите.

Правете упражнения за пръсти заедно, така че децата да виждат и повтарят движенията зад вас.
Това са основните правила за провеждане на графична диктовка.
В класната стая разнообразихме формите на работа с писмената диктовка: работим не само с рисунката, но и с името, полученото изображение на ниво звук, буква, сричка, дума.
Както и различни видове шарки за засенчване. Има творчески моменти: оцветете, довършете рисунката, измислете история или приказка за нарисуван герой.

След диктовката извършваме окончателен самоконтрол и се научаваме самостоятелно да оценяваме резултатите от нашите дейности. Мостра може да бъде представена на дъска, в картина, в презентация, трябва да сравните и оцените работата си. Можете да използвате елементи за наслагване на шаблон.

Децата, като правило, много обичат да рисуват по клетки, това е вълнуващо и полезно. Този начин за развиване на необходимите умения е сто процента игра. Много е добре да препоръчате тези задачи на родителите за летния период - това обикновено е божи дар. Можете да правите графични диктовки на пътя, в парка, на плажа, на село. Това донякъде разнообразява ежедневните игри и занимания.

Тези задачи могат да се използват в различни уроци в училище. Във формата, както са представени по-горе, например в уроците по математика в началното училище, в допълнение към основната цел - развитие на вниманието, допълнително с цел развиване на ориентация в пространството на учениците. В уроците по математика в средното училище можете да използвате тази задача, например, когато усвоявате правоъгълна системакоординати, задавайки посоката на линиите на картината с математически координати. Можете да използвате този тип задачи по география или природни науки, запознавайки децата с обозначаването на части от света.

Само при такава система на работа могат да се постигнат добри резултати!