Методически препоръки към избираемите дисциплини. Методически препоръки за разработване на избираеми дисциплини. Препоръчителен списък с дисертации

Изтегли:

Преглед:

FGBOU VO "Курган Държавен университет»

Педагогически факултет

Катедра Професионално образование, технологии и дизайн

Помощ за учителя по технологии

Урок по съвременни технологии

Курган 2017 г

Урок по съвременни технологии: Насоки / Кургански държавен университет. – Курган 2017. −

Рецензент: Алексеене Е.П. науки.

Препоръките съдържат актуална информация, която разкрива характеристиките на модерен урок в съответствие с текущо внедрения GEF OOO. Разработени са отделни методи за етапите на технологичния урок с използване на педагогическа технология за развитие на критичното мислене на учениците. Препоръките могат да бъдат полезни за учители по технологии и методисти, които разработват проблема с прилагането на GEF LLC в предметни области.

Приложение…………………………………………………………………………23.

Въведение

В контекста на прилагането на Федералния държавен стандарт на осн общо образование(FGOS LLC) учителите по технологии ще трябва да въведат много иновации в образователния процес. На първо място всички участници учебен процесВажно е да се разбере, че стандартите на „новото поколение“ са насочени към постигане на качествено нови образователни резултати и следователно е необходимо да се подходи към образователния процес по различен начин.

Стандартът на "второто поколение" (FGOS LLC) установява изискванията за резултатите от обучението: личен, мета-предмет, предмет. В резултат на това значително нарастват изискванията към качеството на образователната подготовка на учениците. В такива условия учителят е изправен пред необходимостта от преструктуриране на всички аспекти на обучението, но на преден план излизат проблемите за подобряване на урока, основният етап от образователното взаимодействие между учителя и ученика.Поставяне на цели, структура, подбор на съдържание, технологии, методи и техники, логистика - всичко трябва да е насочено към постигане на планираните резултати.

Модерният урок трябва да бъде интересен, информативен и материалът да е разбираем за учениците. Задачата на учителя е да намери такива начини за организиране на учебния процес, които не само да съчетават теоретичните знания и практическите умения на учениците, но и да допринесат за формирането на техния мироглед като цяло.

Тези препоръки демонстрират основните подходи за планиране на модерен урок по отношение на прилагането на Федералния държавен образователен стандарт, както и разработването на отделни етапи от уроците по технологии, използващи методите на педагогическата технология за развитие на критичното мислене на учениците.

1 Модерен урок по технология в светлината на изискванията на GEF OOO

Съвременният живот налага строги изисквания към човек - това е високо качество на образованието, комуникативни умения, всеотдайност, креативност, лидерски качества и, най-важното, способността да се ориентирате в голям поток от информация. Подготовката на индивида за живота се поставя в училище, следователно изискванията за образование днес променят приоритетите си: целите и съдържанието на образованието се променят, появяват се нови средства и технологии на обучение, но с цялото разнообразие урокът остава основна форма за организиране на учебния процес.

В рамките на Федералния държавен образователен стандарт се променят функциите на участниците в образователния процес: учителят от предавател на информация става мениджър. Основното за учителя в новата образователна система е да управлява учебния процес, а не да предава знания. Функциите на ученика са активен човек, тоест ученикът става активен човек, който знае как да си поставя цели и да ги постига, самостоятелно да обработва информация и да прилага съществуващите знания на практика. .

Характеристика на предмета „Технология“ в съответствие с Федералните държавни образователни стандарти LLC е въвеждането на учениците в света на духовната и материалната култура, които тясно взаимодействат и влияят взаимно, като важен компонент на човешкия живот.

Изучаването на "Технология" в съответствие с новия стандарт на общообразователната подготовка трябва да осигури постигането на личностни, метапредметни и предметни резултати.

Изучаването на самия предмет (опитът за получаване, трансформиране и прилагане на технологични знания) се основава на универсален предмет учебни дейности.

Задачите на предметната област "Технологии" в системата на общото образование в рамките на Федералните държавни образователни стандарти LLC включват: формиране на трудова и технологична култура на учениците, система от технологични знания и умения, образование трудови, граждански и патриотични качества на човек, професионално самоопределение в условията на пазара на труда, формиране на хуманистичен и прагматично ориентиран мироглед.

Съдържанието на технологичното образование в съответствие с новия стандарт предвижда изучаване на материал от учениците в следните образователни области: технологична култура; общи технологии на съвременното производство; култура на естетиката на труда; получаване, обработка, съхранение и използване на техническа информация; основи на рисуване, графика, дизайн; запознаване със света на професиите, изграждане на планове за професионално образование и заетост; въздействието на технологичните процеси върху заобикаляща средаи човешкото здраве; художествени занаяти, дизайнерски дейности; история, перспективи и социални последици от развитието на технологиите и технологиите.

В процеса на изучаване на технологии в съответствие с Федералните държавни образователни стандарти LLC, студентите овладяват:

• умения за подготовка, организация на трудовата дейност на работното място; спазване на културата на работа;
• умения за творческа, преобразуваща, творческа дейност;
• умения за разчитане и съставяне на техническа документация за измерване на параметри в техниката и продукта на труда; избор на метод за моделиране, проектиране, проектиране на предмет на труда и технология с помощта на компютър, декорация;

• основните методи и средства за преобразуване и използване на материали, енергия и информация, обекти на социалната и природната среда;
• способност за разпознаване и оценка на свойствата на структурни и естествени декоративни материали;
• способността да се ориентирате в назначаването, използването на подръчни инструменти и устройства;
• умения за организация на работното място;
• способността да се съпоставят с личните потребности и характеристики изискванията за обучение и личните качества на човек, наложени от различни професии.

Основното дидактично средство за преподаване на технологии е творческата образователна и практическа дейност на учениците, а приоритетните методи са упражнения, лабораторни и практически, учебни и практически работи и изпълнение на дизайнерска работа. За практическа работаучителят, в съответствие с наличните възможности, избира такъв обект, процес или тема на проектна работа за учениците, за да обхване целия набор от изучавани технологични операции. В същото време той трябва да вземе предвид осъществимостта на предмета на труда за ученици на подходяща възраст, както и неговата социална или лична значимост.

По този начин, за да се изпълнят изискванията на стандартите от „второ поколение“, урокът по технологии трябва да стане модерен. Всички образователни дейности трябва да се основават на подход на дейност, чиято цел е да развие личността на ученика въз основа на овладяването на универсални методи на дейност.

2 Структурата на съвременния урок

В типологията и структурата на съвременния урок са въведени нови елементи и етапи, следователно най-важната задача на учителя при прилагането на Федералния държавен образователен стандарт

LLC е разработването на технология за проектиране на уроци, като се вземе предвид подходът на дейността. В съответствие с новите стандарти се разграничават четири вида уроци, ориентирани към дейността (в зависимост от поставените цели):

• уроци за "откриване" на нови знания; цел на дейността: формиране на умения на учениците за прилагане на нови начини на действие; съдържателна цел: разширяване на концептуалната база чрез включване на нови елементи в нея;
• уроци за размисъл; цел на дейността: формирането у учениците на способността за отразяване на корекционно-контролния тип и прилагането на корекционната норма (определяне на собствените трудности в дейностите, идентифициране на причините за тях, изграждане и изпълнение на проект за излизане от затруднението и др.); съществена цел:консолидиране (и, ако е необходимо, корекция) на изучаваните методи за действие-концепции, алгоритми;
• уроци с обща методическа насоченост; цел на дейността: формиране на способности за дейност на учениците и способности за структуриране и систематизиране на изучаваното учебно съдържание; Съдържателна цел: изграждане на обобщени норми на дейност и идентифициране на теоретичните основи за разработване на съдържателно-методологични линии на курсовете;
• уроци за контрол на развитието; цел на дейността: формиране на способността на учениците да изпълняват контролната функция;

• съществена цел:контрол и самоконтрол на изучаваните понятия и алгоритми.

Съвременният урок включва следните етапи от своята структура:

• мотивация за учебни дейности;
• актуализиране и фиксиране на индивидуална трудност в пробно действие;
• идентифициране на мястото и причината за затруднението;
• изграждане на проект за излизане от затруднението;
• изпълнение на изградения обект;
• първична фиксация;
• самостоятелна работа със самопроверка по стандарта;
• включване в системата от знания и повторение;
• отразяване на учебната дейност.

Предполага се, че такава структура на урока ще бъде насочена към активно учене и познавателна дейностучениците и формирането на всички видове универсални образователни дейности (UUD).

Нека разгледаме по-подробно тези етапи в структурата на урока (в съответствие с GEF OOO):

• мотивация за учебни дейности (организационен етап, който отнема 1-2 минути); целта на етапа: съзнателно навлизане на ученика в пространството на образователната дейност; организира се мотивацията на ученика за учебна дейност в урока, а именно актуализират се изискванията към него от страна на учебната дейност; създават се условия за възникване на вътрешна потребност той да бъде включен в учебната дейност; създава се тематична рамка;

• актуализиране и фиксиране на индивидуална трудност в пробно действие (4-5 минути); цел на етапа: готовност за мислене и осъзнаване на необходимостта от изграждане на нов начин на действие;
• идентифициране на мястото и причината за затруднението (4-5 минути); цел на етапа: идентифициране на мястото и причината за затруднението; на този етап учителят организира идентифицирането от учениците на мястото и причината за възникналата трудност въз основа на анализ на проблемната ситуация;
• изграждане на проект за излизане от затруднение (7-8 минути); целта на етапа: определяне на целта на образователните дейности, избор на метода и средствата за тяхното изпълнение; учениците в комуникативна форма обмислят проекта за бъдещи образователни действия: поставят цел, формулират тема, изграждат план за постигане на целта и определят средствата (процесът се ръководи от учителя);
• изпълнение на изградения проект (4-5 минути); цел на етапа: изграждане и фиксиране на нови знания; на този етап учениците излагат хипотези и изграждат модели на първоначалната проблемна ситуация; в края на етапа се изяснява общият характер на новите знания и се фиксира преодоляването на възникналата трудност;
• първична фиксация (4-5 минути); цел на етапа: прилагане на нови знания в стандартни задачи; учениците под формата на комуникативно взаимодействие (фронтално, по двойки, в групи) решават типични задачи за нов метод на действие, като говорят алгоритъма за решение на глас (първичната консолидация може да се извърши под формата на тестване);
• самостоятелна работа със самопроверка по стандарт (4-5 минути); цел на етапа: самопроверка на способността за прилагане на нови знания в стандартни условия; по време на този етап индивид

• форма на работа: учениците самостоятелно изпълняват задачи от нов тип и извършват самопроверка, стъпка по стъпка, сравнявайки със стандарта;
• включване в системата от знания и повторение (7-8 минути); целта на етапа: включване на нови знания в системата от знания, повторение и консолидиране на вече изучени; на този етап се идентифицират границите на прилагане на нови знания и се изпълняват задачи, в които като междинна стъпка се предвижда нов начин на действие, даващ възможност за подготовка за въвеждане на следващите теми; на учениците се предлагат задачи, които съдържат нов алгоритъм, нова концепция и т.н., след което се използват нови знания с предварително научено;
• отразяване на учебната дейност в урока (2-3 минути); цел на етапа: съответствие с целта на урока и резултатите от него, самооценка на работата в урока, осъзнаване на метода за изграждане на нови знания; на този етап се фиксира новото съдържание, изучавано в урока, и се организира отражение и самооценка от учениците на собствените им учебни дейности; в края на етапа целта и резултатите се съпоставят, степента на тяхното съответствие се фиксира и се очертават по-нататъшните цели на дейността.

И така, учител, който прилага стандарта "второ поколение", трябва да направи промени в дейността си, в изграждането на урока и неговото провеждане.

3 Разработване на отделни етапи от урока по технологии (според GEF LLC)

използване на методите на педагогическата технология за развитие на критичното мислене на учениците

Най-важното средство за гарантирано постигане на лични, метапредметни и предметни резултати и точно инструментално управление на образователния процес е използването на съвременни технологии в образователния процес. образователни технологиивид дейност, насочена към развитие на интелектуалния, творческия и социално-психологическия потенциал на личността на детето, за постигане на планираните резултати от Федералния държавен образователен стандарт.

Технологията за развитие на критичното мислене е цялостна система, която формира умения за работа с информация. Това е набор от техники, чиято цел е преди всичко да заинтересува ученика (да събуди в него изследователска, творческа дейност), след това да му осигури условия за разбиране на материала и накрая да му помогне да обобщи придобитите знания.

Конструктивната основа на "технологията на критичното мислене" е основният модел на трите етапа на организация на образователния процес: "Предизвикателство - разбиране - рефлексия".Всеки етап има свои собствени цели и задачи, както и набор от характерни техники,които спомагат за включването на учениците в съвместни дейности.

Insert е техника за развитие на критичното мислене на учениците чрез смислено четене, използвана вработа с текст . Техниката се използва в класната стая за актуализиране на нови знания и умения и изисква ученикът да не бъде пасивен, а внимателно да чете изучаванотоинформация . И ако по-рано ученикът е пропуснал някои параграфи, изречения и думи в текста, тогава техниката на вмъкване ви кара да им обърнете внимание

внимание, концентрирайте се върху всеки ред от текста. Учениците четат текста, отбелязвайки го със специални икони:

V - "Знам го!!";

+ – „Това е нова информация за мен!“;

- - "Мислех друго, това противоречи на това, което знаех!?";

? „Не разбирам това, имам нужда от обяснения, разяснения.

След това ученикът попълва таблицата:

Таблицата се обсъжда в колони: тече анализ на това как се натрупват знания, докато пътят от старото към новото, от непознатото към познатото става по-ясен.

Рецепция "Ключови думи". Учителят нарича основните думи (термини), свързани с изучаваната тема. Учениците от своя страна се опитват да отгатнат какво ще се обсъжда в урока, какви въпроси ще бъдат разгледани.

"Кръгове по водата" - ъъътова приемане е ефективен инструментактивиране на познавателната дейност на учениците. Ключовата дума за тази техника може да бъде понятието или явлението, което се изследва. Написано е в колона и за всяка буква са избрани думи (съществителни, глаголи, прилагателни, зададени фрази), свързани с изучаваната тема. Това е малко проучване, което може да започне в класната стая и да продължи у дома..

Cinquain е техника, която се състои в композиране на стихотворение, състоящо се от пет реда. В същото време писането на всеки от тях е подчинено на определени принципи и правила. По този начин има кратко резюме, обобщаващо изучения учебен материал. Писането на синквин е свободно творчество, което изисква ученикът да намери и подчертае най-значимите елементи в изучаваната тема, като ги анализира.

Когато компилирате syncwine в класната стая:

• повишен интерес към изучавания материал;
• развива се въображаемо мислене;
• развиват творческите способности на учениците, тяхното мислене и въображение;
• се подобряват комуникационни уменияизразявайте мислите си кратко;
• развива се способността за анализ;
• разширяване на речниковия запас.

Примери за syncwines:

Проект.

Изпълнимо, креативно.

Ние проектираме, кроим, шием.

Проектът постига много.

Дейност.

готвене.

Разнообразни, национални!

Готвене, декориране, сервиране.

Изкуството на готвенето.

Съдове.

С помощта на примери (таблици E.1; E.2; E.3) ще покажем приложението на описаните методи на педагогическата технология за развитие на критичното мислене на учениците на определени етапи от уроците по технологии в 5. клас в посока на "Домашни технологии".

Таблица E. 1 - Използването на педагогическа технология за развитие на критичното мислене на учениците на етап "Предизвикателство"

Таблица E. 2 - Използването на педагогическа технология за развитие на критичното мислене на учениците на етапа "Разбиране"

Таблица E. 3 - Използването на педагогическа технология за развитие на критичното мислене на учениците на етапа на "Рефлексия"

По този начин, поради голямото разнообразие от техники, включени в технологията на критичното мислене, всеки учител може да избере тези, които отговарят на педагогическите задачи, които се решават. Всичко зависи от професионализма, мотивацията, желанието за развитие, прилагане на иновации и подобряване на уменията.

Заключение

Новият подход към образованието е съобразен с модерна идеяза урока, където учителят, заедно с учениците на равна основа, работи върху търсенето и подбора научно съдържаниезнания, които трябва да се придобият. Само в този случай знанията стават лично значими и ученикът се възприема от учителя като създател на своите знания. Именно тези уроци правят възможно днес да се реализират нови образователни стандартии отговарят на съвременните стандарти.

Развитието на личните, когнитивните, регулативните и комуникативните универсални образователни дейности на учениците е най-важният компонент на образователния процес в съответствие с Федералния държавен образователен стандарт. Въвеждането на UUD в образователния процес позволява да се подготвят конкурентни хора, които имат способността да мислят извън кутията и са в състояние да успеят във всяка област. Учителят и ученикът действат като партньори при решаването на значими проблеми. Целта на учителя е да организира правилно търсенето на решение, а не да предава знания.

Списък на използваните източници

1 Асмолов А. Г. Формиране на универсални образователни действия в основното училище: от действие към мисъл. Система от задачи: ръководство за учителя - М .: Образование. - 2010. - 159 с.

2 Авгусманова Т.А.. Развитие на критичното мислене в професионалното обучение социален педагог: Учебно помагало. - Иркутск: Издателство Иркут. състояние пед. университет - 2008. - 148 с.

3 Заир-Бек С.И. Развитието на критичното мислене в класната стая: Ръководство за учителя. М.: Просвещение. - 2004. - 175 с.

4 Зеленская Е.Ю. Работни програми. Технология 5-8 клас: учебно помагало- М .: Дропла. - 2014. - 150 с.

5 Копотева Г.Л. Проектиране на модел на дейност на урок по технологии, базиран на технологична карта[Текст]. Училище и производство. - № 4. - 2013. - С. 24-28.

6 Крилова О.Н., Муштавинская И.В. Нова дидактика на съвременния урок в контекста на въвеждането на Федералните държавни образователни стандарти LLC: Методическо ръководство / О. Н. Крилова, И. В. Муштавинская. - Санкт Петербург, КАРО. - 2013. - 29 с.

7 Муштавинская И.В. Технология за развитие на критичното мислене в класната стая и в системата за обучение на учители: Образователен метод. надбавка. - Санкт Петербург. : КАРО. - 2009. - 144 с.

8 Чернобай С.В. Технология за подготовка на уроци в съвременната информационна образователна среда (серия "Работим по нови стандарти"). – М.: Просвещение. - 2012. - 46 с.

Приложение

Резултатите от изучаването на предметната област "Технологии"

(в съответствие с GEF LLC)

Лични резултати: социализация; внимателно отношение към природните и икономически прояви на познавателни интереси и творческа дейноств дадената област на предметна технологична дейност; изразяване на желание за обучение и работа в производството за задоволяване на настоящи и бъдещи нужди; развитие на старание и отговорност за качеството на дейността си; овладяване на нагласи, норми и правила научна организацияумствен и физически труд; самооценка на техните умствени и физически способности за работа в различни сфери от гледна точка на бъдеща социализация; планиране на образователна и професионална кариера; осъзнаване на необходимостта от обществено полезен труд като условие за сигурни и ефективни ресурси; готовност за рационално домакинство; проява на техническо, технологично и икономическо мислене при организация на дейността си.

Метапредметни резултати: планиране на процеса на познавателна дейност; отговорно отношение към избора на храна, която отговаря на стандартите здравословен начин на животживот; определяне на методи, адекватни на условията за решаване на учебен или трудов проблем по зададени алгоритми; проява на нестандартни подходи за решаване на учебни и практически проблеми в процеса на моделиране на продукт или технологичен процес; независимо изпълнениеразлични творчески произведениявърху създаването на оригинални продукти на декоративно-приложното изкуство; виртуално и натурално моделиране на художествени и технологични процеси и обекти; мотивирана защита в устна или писмена форма

резултатите от тяхната дейност; идентифициране на нуждите, проектиране и създаване на обекти с потребителско или социално значение; избор на различни източници на информация за решаване на познавателни и комуникативни задачи, включително енциклопедии, речници, интернет ресурси и други бази данни; използване Допълнителна информацияпри проектиране и създаване на предмети, които имат лична или обществено значима потребителска стойност; координация и координация на съвместните познавателни и трудови дейности с другите му участници; обективна оценка на своя принос за решаване на общите задачи на екипа; оценка на тяхната познавателна и трудова дейност по отношение на моралните, правните норми, естетическите ценности в съответствие с изискванията и принципите, приети в обществото и колектива; обосновка на начините и средствата за отстраняване на грешки или разрешаване на противоречия в протичащите технологични процеси; спазване на нормите и правилата на културата на труда в съответствие с технологичната култура на производството; спазване на безопасни методи на познавателна и трудова дейност и творческа работа.

Резултати от предмета: рационално използване на учебна и допълнителна техническа и технологична информация за проектиране и създаване на предмети на труда; оценка на технологичните свойства на материалите и техните области на приложение; ориентиране в наличните и възможни технически средства и технологии за създаване на предмети на труда; владеене на алгоритми и методи за решаване на технически технологични проблеми; разпознаване на видове инструменти, приспособления и съоръжения и техните технологични възможности; владеене на методи за четене и методи за графично представяне на техническа и технологична информация; прилагане на общи научни знания в процеса на осъществяване на рационални технологични дейности; владеене на методите на научна организация

труд, форми на дейност, съответстващи на културата на труда и технологичната култура и технологичната култура на производството; прилагане на елементи от приложната икономика при обосновката на технологии и проекти; планиране на технологичния процес и трудовия процес; организация на работното място; избор на материали, като се вземе предвид естеството на предмета на труда и технологията; провеждане на необходимите опити и изследвания при избора на материали и дизайн на предмета на труда; избор на инструменти и оборудване, като се вземат предвид изискванията на технологията и материалните и енергийни ресурси; планиране на последователността на операциите и съставяне на технологична карта; извършване на технологични операции при спазване на установените норми, стандарти и ограничения; определяне на качеството на суровините и хранителните продукти по органолептичен и лабораторни методи; приготвяне на кулинарни ястия от мляко, зеленчуци, риба, месо, птици, зърнени храни, като се вземат предвид изискванията за здравословен начин на живот; формиране на отговорно отношение към опазване на здравето; съставяне на меню за тийнейджъри, което отговаря на изискването за поддържане на здравето; подготовка на продукти за дългосрочно съхранение с максимално запазване на хранителната им стойност; спазване на правилата за безопасен труд, пожарна безопасност, санитарни и хигиенни правила; спазване на трудова и технологична дисциплина; оценка на способността и готовността за работа в конкретна целева дейност; избор на профил на технологично обучение в старшите класове на пълен гимназияили професии в институции за основно или средно специално образование; изразено желание за работа в сферата на материалното производство; съгласуване на техните нужди и изисквания с други участници в познавателната трудова дейност; съзнание за отговорност за качеството на резултатите от труда; Наличност екологична културапри обосноваване на предмета на труда и извършване на работа; стремеж към икономия и пестеливост при изразходване на време, материали, пари и труд; продуктов дизайн; използването на различни технологии на изкуствата и занаятите при създаването на продукти на материалната култура; моделиране на художествения замисъл на предмета на труда; възможността да изберете свой собствен стил на облекло, като вземете предвид особеностите на вашата фигура; естетично оформление на работното място и работното облекло; комбинация от образно и логическо мислене в процеса на творческа дейност; създаване на художествен образ и въплъщението му в материала; развитие на пространствено художествено въображение; развитие на композиционното мислене; развитие на усещане за цвят; развитие на чувство за пропорция, ритъм, стил, форма; разбиране на ролята на светлината при формирането на формата и цвета; способността да бъдеш лидер и обикновен член на екипа; формиране на работна група, като се вземат предвид общите интереси и възможности на бъдещите членове на трудовия колектив; способността за колективно решаване на творчески проблеми; развитие на двигателните умения и координацията на движенията на ръцете при работа с подръчни инструменти и приспособления; съответствие с необходимото количество сила, приложена към инструмента, като се вземе предвид технологичната операция.Дейност

учители

Студентски дейности

Модул 1

Модул 2

Модул 3

Когнитивна

Комуникативен

Регулаторен

Взети мерки

Взети мерки

Формирани начини на дейност

Взети мерки

Формирани начини на дейностМодул 4

Когнитивна

Комуникативен

Регулаторен

Лична

Взети мерки

Формирани начини на дейност

Взети мерки

Формирани начини на дейност

Взети мерки

Формирани начини на дейност

Взети мерки

Формирани начини на дейност

Модул 3

Модул 4

Модул 5

Когнитивна

Комуникативен

Регулаторен

Лична

Модул 1

Взети мерки

Формирани начини на дейност

Взети мерки

Формирани начини на дейност

Взети мерки

Формирани начини на дейност

Взети мерки

Формирани начини на дейност

Задачи от основно ниво

Разширени мисии

Концепцията за профилно обучение е насочена към осъществяване на личностно ориентиран образователен процес и включва широкото използване на избираеми предмети, учебни практики, изследователски проекти на студенти.

Федералната основна учебна програма при организиране на специализирано обучение за ученици от 10-11 клас осигурява, наред с преподаването на основни и специализирани курсове, задължителни избираеми курсове по избор на учениците. Обяснителната бележка към Федералната основна учебна програма за образователните институции на Руската федерация гласи: „Избираемите предмети са задължителни предмети по избор на учениците от компонента образователна институция.

Избираемите предмети изпълняват три основни функции:

1) развитие на съдържанието на един от основните предмети, което ви позволява да подпомогнете изучаването на свързани предмети ниво на профилили да получите допълнително обучение, за да преминете Unified държавен изпит;

2) "надстройка" на профилна учебна дисциплина, когато такава добавена профилна учебна дисциплина става напълно задълбочена;

3) задоволяване на познавателните интереси на учениците в различни сфери на човешката дейност.

Минималният хорариум, предвиден от основния учебен план за изучаване на избираемите дисциплини, е 4 часа седмично за две години, т.е. само 280 ч. Съотношението обем база:профил:избираеми се определя от съотношението 50:30:20.Например, в учебните програми на биолого-географския или химико-биологичния профил избираемите дисциплини трябва да са с продължителност 4-6 часа. учебно натоварванепрез Седмица.

Основни изисквания към избираемите дисциплини

1. Характеристики на избираемата дисциплина:

- излишък - наличието в курса на обучение на такава информация, чието овладяване не служи за постигане на целите на обучението, но повишава надеждността на знанията, опростява разбирането и асимилацията;

- вариативност - способността на образователната система да предостави на учениците достатъчно голямо разнообразие от пълноценни, качествени и привлекателни възможности за образователни траектории;

- краткосрочно - форма на обучение, която е широко разпространена поради кратката продължителност на обучението: от 4 седмици (8-часов курс) до няколко месеца (16–34-часов курс);

- оригиналност – определя се от личния принос на автора;

- нестандартни - отклонение от стандартите.

2. По структура и съдържание избираемите дисциплини трябва:

- имат социална и личностна значимост както за учителя, така и за ученика;

- насоченост към придобиване на образователни резултати за успешно издигане на пазара на труда, съзнателно професионално самоопределение;

– да служи за вътрешнопрофилна специализация на обучението и за изграждане на индивидуални образователни траектории на гимназистите;

- допълване на съдържанието на профилния курс, като в този случай такъв допълнителен профилен курс става напълно задълбочен;

- да са насочени към задоволяване на познавателни интереси, които надхвърлят избрания от ученика профил;

– да се формират универсални учебни дейности;

– имат значителен потенциал за развитие, допринасят за формирането на цялостна картина на света.

3. Организация избираеми дисциплини:

- програмите на избираемите дисциплини се разработват, приемат и изпълняват самостоятелно от образователните институции;

- броят на избираемите дисциплини, предлагани като част от профила, трябва да бъде такъв, че да има голям избор;

- продължителността на курса може да бъде произволна, но не повече от 70 часа: една четвърт - 8-10 часа, половин година - 16-18 часа, една година - около 34 часа;

- не се предвижда полагане на изпит, но трябва да има една или друга форма на отчитане.

4. Възможно е да се използват различни структури за представяне на съдържание:линейни, концентрични, спираловидни, смесени, модулни.

Основни видове избираеми дисциплини

1. Предметно ориентирани:

- предоставят повишено нивоизучаване на конкретен предмет, разработване на съдържанието на един от основните курсове, включително задълбочаване на определени теми от основно общо образователни програми;

- дават възможност на ученика да реализира лични познавателни интереси в образователната област, която е избрал;

– създаване на условия за качествена подготовка за финалната атестация.

2. Профилно ориентиран:

- насочени към получаване на образователни резултати за успешно издигане на пазара на труда, т.е. тези курсове са допълнение към съдържанието на профилния курс;

- изясняване на готовността и способността на ученика да овладее избрания предмет на ниво профил.

3. Интердисциплинарен:

- осигуряват междупредметни връзки и предоставят възможност за изучаване на свързани предмети на ниво профил;

- подпомагат мотивацията на ученика, допринасяйки за вътрешнопрофилна специализация.

4. Свръхтема:

- осигуряване на осъществяването на познавателните интереси на учениците, които надхвърлят традиционните предмети и се простират до области на човешката дейност извън избрания от тях профил;

- запознават учениците със сложни проблеми, които изискват синтез на знания в редица предмети и начини за тяхното развитие в различни професионални направления, насърчаване на професионалното ориентиране.

5.Задълбочаване:решават проблемите с усвояването на задълбочен учебен материал, значително надвишаващ изискванията на държавния стандарт, основно и профилно ниво.

6. Кариерно ориентиране:насочени към придобиване на представа на учениците за възможни професии и практически умения за успешно израстване на пазара на труда.

7.Прагматичен:допринасят за социалната адаптация на учениците към обективните изисквания на съвременния живот, формират съответните знания и умения, необходими в Ежедневиеточовек.

8. Гносеологичен:"действително ученическа" ориентация, допринасят за развитието на гностични умения, способност за познаване, учене, придобиване, организиране и прилагане на знания на практика.

Елементи на учебната програма

ГЛАВА 1

ТЕХНОЛОГИИ.

§1.1. Предназначение и дидактически особености на избираемите дисциплини специализирано обучение.

§1.2. Дидактически и методически проблеми при проектирането на избираеми курсове за предпрофилна подготовка.

§1.3. Теоретични проблеми на интегрирането на информационните и материалните технологии в образователната дейност.

ГЛАВА 2

ТЕХНОЛОГИИ НА МАТЕРИАЛИТЕ.

§2.1. Методически условия за проектиране на избираеми дисциплини, базирани на интегриране на информационни и материални технологии.

§2.2. Методика за провеждане на избираеми дисциплини с интегриране на технологии в предпрофилната подготовка.

§2.3. Експериментална проверка на ефективността на проектирането и провеждането на избираеми курсове с интегриране на технологии в системата на предпрофилното обучение.

Препоръчителен списък с дисертации

• Внедряване на интерактивни технологии за обучение в процеса на предпрофилна подготовка на ученици в селско училище 2007 г., кандидат на педагогическите науки Закиева, Алия Юнусовна

• Модел на предпрофилна подготовка на ученици: На примера на медицинските професии 2006 г., кандидат на педагогическите науки Аверчинкова, Олга Евгениевна

• Модел за проектиране на интегративни курсове за старши класове на общообразователно училище 2007 г., кандидат на педагогическите науки Курчаткина, Ирина Евгениевна

• Методика за управление на учебно-познавателната дейност на учениците по физика в условията на предпрофилно обучение 2004 г., кандидат на педагогическите науки Симонян, Райса Ясовиевна

• Предпрофилна подготовка на учениците като част от избираем курс по химия 2007 г., кандидат на педагогическите науки Звягин, Александър Сергеевич

Въведение в дипломната работа (част от резюмето) на тема "Проектиране на избираеми дисциплини за предпрофилна подготовка на ученици на базата на интеграция на информационни и материални технологии"

Подобни тези по специалност "Теория и методика на обучението и възпитанието (по региони и степени на образование)", 13.00.02 VAK код

• Педагогически условия за приемственост на технологичното предпрофилно обучение и профилното обучение на ученици: на примера на избираемия курс "Дизайн на национално облекло" 2006 г., кандидат на педагогическите науки Голованев, Олга Ивановна

• Приемственост между предпрофилните и профилните училища в избираемото обучение по математическо моделиране с помощта на графики 2009 г., кандидат на педагогическите науки Коннова, Лариса Петровна

• Предварително профилно обучение на ученици въз основа на рационална комбинация от основни и избираеми курсове: на примера на курс по математика 2012 г., кандидат на педагогическите науки Пудовкина, Юлия Николаевна

• Пропедевтика в непрекъснатото физическо възпитание в училище и педагогическия университет 2008 г., доктор на педагогическите науки Потапова, Марина Владимировна

• Технологията на природонаучното професионално ориентирано адаптивно обучение в предпрофилния етап на общообразователно училище: На примера на курс по химия 2004 г., кандидат на педагогическите науки Бочков Михаил Петрович

Заключение за дисертация на тема "Теория и методи на обучение и възпитание (по области и нива на образование)", Муртазин, Игор Анатолиевич

Списък с литература за дисертационно изследване кандидат на педагогическите науки Муртазин, Игор Анатолиевич, 2010 г

Моля, имайте предвид, че научните текстове, представени по-горе, са публикувани за преглед и са получени чрез разпознаване на текст на оригинална дисертация (OCR). В тази връзка те могат да съдържат грешки, свързани с несъвършенството на алгоритмите за разпознаване. IN PDF файловедисертации и автореферати, които издаваме, няма такива грешки.

Уводна част.

Съвременните иновативни образователни стратегии се определят главно от три процеса на цивилизационни промени, които вече са очевидни за цялата световна общност:

• преходът към постиндустриално, информационно общество;
• глобализация;
• изграждане на гражданско общество.

Формирането на информационното общество като една от основните глобални иновации на 21 век изисква качествено нарастване на човешкия и интелектуалния потенциал и по този начин извежда сферата на образованието на преден план. обществено развитие. Въвеждане на предпрофилна подготовка в 8-9 клас средно училищеи профилното обучение в 10-11 клас ви позволява да създадете условия за осъзнаване на самообразованието и самообразованието като водеща форма на обучение и да осъзнаете стойността и значението на образованието и съответно избора на свой собствен път и подпомага въвеждането на портфолио от индивидуални постижения на учениците. Освен това портфолиото ви позволява да вземете предвид най-разнообразните резултати от образователната дейност на ученика - всъщност образователни, творчески, социални, комуникативни и други.

Главна част.

Прилагателното „елективен“ на латински означава „избран, избран“. Всеки курс, наречен избираем в учебната програма, трябва да бъде избран.

Апробацията в избираеми дисциплини, които се различават от традиционните скали за оценяване, може да предостави материал, който ще позволи на педагогическите екипи да направят следващата стъпка към разбирането на принципите на хуманната, ориентирана към ученика педагогика, успешно прилагайки технологията на учене не с пръчка, а с успех.

Днес живеем във време, когато достъпът до информация е масов. Последствието от това беше, че съвременният учител (това, между другото, е световна тенденция) загуби позицията на „неизчерпаем източник на знания“, „пътеводител в храма на науката“. Ако по-рано учителят трябваше да отговаря на всички въпроси, които учениците му задаваха, сега той не може да направи това. Днес учителят е призван да създаде условия, ситуация, благоприятстваща ученика да овладее начините за усвояване на информация и да го научи да работи ефективно с нея. В учебната програма на всяко училище трябва да има място за свободна творческа образователна работа. Предвижда се това място в съвременното национално училище да бъде заето от избираеми дисциплини. Избираемите курсове са своеобразно място за търсене, размисъл, т.е. самообучение на учителите.

Специализираното училище е „организъм“, който трябва да бъде подреден така, че ученикът, който е в него, да е възможно най-успешен.

Всеки преподавател, когато създава проект за гимназия, трябва да разбере, че образователната програма, която изпълнява, вече трябва да отчита не само интересите на държавата, но и професионалните елити на университета и самия гимназист.

Профилното училище ще се различава от общообразователното по това, че ще трябва да даде възможност на ученика да придобие необходимия набор от умения в набор от курсове за обучение (профил), който е по-близък и по-интересен за ученика.

Включването на избираеми дисциплини в основния учебен план е новаторско действие за руското училище. Избираемите курсове ви позволяват да получите резултати, въз основа на които можете да направите следващата стъпка към създаването на цивилизован образователен стандарт. Училището получава възможност да влезе в диалог със семейството не само за качеството на обучението. Учителите получават възможност да работят различно от обичайното. Избираемите дисциплини могат да бъдат пробни, ориентировъчни и задълбочаващи. Всяка избираема дисциплина е авторска. Съдържанието на програмата на избираемия курс зависи преди всичко от характеристиките на набора от профили на третия етап на обучение в дадено училище. Каквито и задачи да е формирал учителят за себе си, той не може да не помни необходимостта от спазване на следните условия:

• курсът трябва да бъде изграден по такъв начин, че да позволява пълно използване на активни форми на организиране на класове, форми на информационни проекти;
• съдържанието на курса, формата на неговата организация трябва да помогне на студента чрез успешна практика да оцени своя потенциал от гледна точка на образователната гледна точка;
• избираемите курсове трябва да спомагат за създаването на положителна мотивация;
• курсовете трябва да запознаят студента със спецификата на дейностите, които ще бъдат водещи за него. Те трябва да включват образци за водещия вид дейност за този профил;
• курсовете трябва, ако е възможно, да се основават на нещо, което ще елиминира монопола на учителя върху информацията.

Преди да пристъпи към изготвяне на програма за избираем курс, е полезно учителят да отговори на следните въпроси:

• върху какъв съдържателен материал и чрез какви форми на работа ще мога най-пълно да реализирам задачите на профилното обучение;
• как съдържанието на дисциплината ще бъде качествено различно от задължителното за изучаване на дисциплината;
• какви обучителни и помощни материали са предоставени за този курс;
• какви видове работа могат и трябва да правят учениците, за да потвърдят своя успех в бъдещото обучение, професионална дейност;
• какви критерии ще позволят да се оцени напредъкът в изучаването на този курс;
• как може да завърши курсът за студента, каква е формата на отчитане.

След като отговори на всички тези въпроси, учителят всъщност се подготвя за изготвянето на обяснителна бележка за програмата. След това можете да започнете да планирате.

Учителите, работещи в съвременното руско училище, трябва да получат практика в работата с принципно нови учебни програми и ръководства. Необходимо е да се научат учениците на техниките за самостоятелно търсене, формирането на обобщени интелектуални и практически умения. Можете да започнете да решавате тези задачи за ученици и учители само в уроци „свободни от стандарта“, тоест в избираеми курсове.

Учител по история, който е и учител по социални науки, може да предложи на учениците избираем курс, който не само ще насочи завършилите при избора на професия, но и ще допринесе за формирането на ценностни ориентации и личностни черти, свързани с живота в съвременния свят. .

Предпоставките за изграждане на гражданско общество правят сериозни промени в много области на човешката дейност, особено значими в образованието, което като социална институция служи за основа на нормите и ценностите на обществения морал, правната култура и правната компетентност и , като цяло, образование на гражданин.

В преследване на тези цели през 2005-2006г академична годинаРазкрих избираеми дисциплини "Гражданство". При изготвянето на плана се ръководех приблизително от следната схема:

1. Система диагностични задачина „входа” и „изхода” на избираемите дисциплини.
2. Работни листове, листовки и дидактически материали.
3. Календарно-тематично планиране.
4. Библиография.
5. Списък с теми за крайната творческа работа на учениците.
6. Критерии за оценяване на творческата работа, образователните постижения на учениците от избираемите дисциплини.

След представяне на тематичен план, надлежен списък с литература по гражданско образование, ръководството на училището разреши разкриването на избираема дисциплина по гражданско образование. Повече от двадесет студенти започнаха да посещават този курс. Нарекохме нашия клас 9 „Ел“. В допълнение към основната работа, според плана, беше предвидена практическа част: присъствие на съдебни процеси, срещи със съдии, районен прокурор, началник на РПУ, адвокати и др. Курсът беше като че ли правна насоченост.

След като изслушаха основния материал, момчетата започнаха да се подготвят и натрупват своите портфолиа. За да се събере портфолиото, темите на крайните творчески работи бяха наречени, например: „Нацията на човека. Кой и как защитава правата ни”, „Личност. Какво е това?“, „Тероризмът е заплаха за 21 век“ и др.

Момчетата успешно се справиха със задачите и на общоучилищната научна и практическа конференция по избираеми курсове много от тях се защитиха блестящо. Наистина се убедих, че обучението трябва да е успешно. След това в училището имаше много деца, които искаха да създадат собствено портфолио.

Формите за контрол на знанията по време на курса бяха много разнообразни: викторини, съобщения, групиране, игри на асоциации, проблемни задачи, упражнения с въпроси и отговори, тестове, кръгли маси.

Основните форми на наблюдение на нивото на постиженията на учениците:

• немаркирана система;
• офсет - неуспех;
• определяне на рейтинг;
• самочувствие;
• взаимно оценяване;
• тестове;
• дизайнерски работи, тяхното представяне.

Избираемите дисциплини учат да учат, изискват творческо мислене и работа, привикват към независимост и отговорност.

Приблизително планиране на курса "Граждански науки" с елементи на авторската програма.

Раздел 1. "За човека и гражданина".

• Какво е личност?
• Човешка култура.
• Руско гражданство (Концепцията за гражданин. Гражданство. Двойно гражданство).
  Кръгла маса "Аз съм гражданин на Русия".
• Правоспособност и правоспособност на гражданин.

Раздел 2. "За правата и свободите на гражданина."

• ООН и международни правни актове.
• Политически права и свободи.
• Икономически права и свободи.
• културни права.
• Международни и национални механизми за защита правата на човека.

Раздел 3. "Гражданин и държава" (Конституция на Руската федерация)

• Конституцията е договор между гражданите.
• Суверенитет на Руската федерация.
• Русия е федерална държава.
• Проблеми с федерацията.
• Демократично правителство
• Разделение на силите.
• Президентът на Руската федерация и неговите правомощия
• Федерално събрание.
• Правителство на Руската федерация, RD.
• Висши съдебни органи и прокуратура.

Раздел 4. "Модерно семейство".

• Бракът (от книгата "Семейство и морал", Общи и народопсихологически аспекти, автори А. Д. Манкиев, Л. З. Шахгиреев, Ш. И. Балуева, Грозни, 2003 г.).
• Право на собственост и брачен договор.
• Жената в обществото и семейството (стр. 33-34)
• Човекът в обществото и семейството (стр. 33-48)
• Развод. (Според курса на социалните науки)

Раздел 5. "Какво е гражданско право?"

• Какво е гражданско право?
• Собственост.
• Покупко-продажба.
• Права на потребителите.
• Защита правата на потребителите.
• Банкова сметка.

Раздел 6. "Престъпления и наказания"

• Наказателна отговорност.
• Печеливши престъпления.
• Престъпления против здравето и живота.
• Пробен период.

Теми в портфолиото:

• „Нации и национални отношения”.
• "Корупция и подкупи".
• „Толерантността в съвременното общество“.
• „Личност. Лично състояние“.
• "Човешки права. Кой и как защитава правата ни?

Литература:

1. Гражданско образование, учебник за средно училище, Асоциация на писателите и издателите "Тандем", Москва, 1998 г.
2. Основни права, избираема дисциплина за изучаване на правните дисциплини, издателство "Панорама",
3. Градска наука. Нашият избор: без лекарства., 9-11 клас, автори: A.N. Мусаев, М.А. Далсаев, Е.А. Исаев, Москва, Млада гвардия, 2005 г.
4. „Семейство и морал; Общи и народопсихологически аспекти”, автори: А.Д. Манкиев, Л.З. Шахгиреев, Ш.И. Булуева, Грозни, Г.У. "Книгоиздателство", 2003 г.
5. Право и политика, "Просвещение", Москва, 2000 г., Волгоград, 2006 г.
6. Обществени науки, 9 клас, планиране на уроци, по учебника на Л.Н. Боголюбова, Волгоград, 2006 г.

Подчертаваме, че като учебна литература може да се използва и избираема дисциплина учебни ръководстваза факултативни курсове, за групова работа, както и научно-популярна литература, справочници.

КАТЕДРА ПО ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА НА ОБУЧЕНИЕТО

О. В. Шатунова, А. Б. Сергеева

ПРОГРАМИ НА ИЗБИРАЕМИТЕ ДИСЦИПЛИНИ

ПО ТЕХНОЛОГИЯ

Учебно помагало

за учители по технологии

Публикува се по решение на редакционно-издателския съвет

Елабугски държавен педагогически университет

(Протокол № 38 от 26.11.2009 г.)

Рецензенти: A.E. ИСЛАМОВ,

депутат Декан на Технологично-стопанския факултет

Елабугски държавен педагогически университет;

M.I. ДЕВЯТОВА,

учител по технологии от най-висока квалификационна категория

Училище № 34 Набережние Челни

Шатунова, О. В. Програми за избираеми курсове по технологии: учебно помагало за учители по технологии / О. В. Шатунова, А. Б. Сергеева. - Елабуга: Издателство на YSPU, 2009. - 42 с.

Учебно помагало, съставено за учители по технологии, работещи в профилни паралелки, съдържа необходимата информация за разработването на програми за избираеми дисциплини. Авторите представят примерни избираеми учебни програми, които могат да се използват в учебния процес в паралелките от технологичния профил

© О.В. Шатунова, А.Б. Сергеева

© Издателство на YSPU, 2009

Концепцията за профилно обучение в старшата степен на общо образование очертава целите на прехода към профилно обучение, сред които основната е решаването на проблема за създаване на условия за диференциране на съдържанието на обучението на гимназистите с широки и гъвкави възможности за изграждане на индивидуални образователни и професионални траектории на студентите. За постигането на тази цел освен специализираните общообразователни дисциплини се въвеждат избираеми дисциплини – задължителни за избор на учениците. Избираемите дисциплини имат голям потенциал за реализиране на новото съдържание на обучението: те са мобилни, създават ситуация на избор за ученици и учители, стимулират ги да вземат решения, да анализират резултатите и съзнателно да избират бъдеща образователна и професионална траектория.

Старшият етап на общообразователното училище трябва да допринесе за професионалното самоопределяне на гимназиста, неговата успешна социализация, да осигури приемственост между училището и професионално образование. Необходимо е да се създадат условия учениците да направят съзнателен избор на бъдещата си професия, да им се даде възможност да се пробват в различни дейности. Това може да стане чрез провеждането на различни избираеми дисциплини.

Избираемите дисциплини по същество са най-важното средство за изграждане на индивидуални образователни и професионални траектории, тъй като те са до голяма степен свързани с избора на учебно съдържание от всеки ученик в гимназията в зависимост от неговите интереси, способности и планове за извънучилищен живот.

Ефективността на избираемите дисциплини ще се постигне само ако учениците имат възможност съзнателно да изберат избираема дисциплина. За да оправдаят избора на избираема дисциплина, студентите се нуждаят от определени условия. Първо, те трябва ясно да осъзнават своите интереси и планове. На второ място, студентите трябва да имат възможност предварително да се запознаят със съдържанието на предложените избираеми курсове, като изучават техните кратки анотации под формата на учебни комплекти. Трето, учителят, който ще изпълнява избираемата дисциплина, трябва да направи презентация на избираемата дисциплина, така че учениците от гимназията да разберат напълно съдържанието на предложената избираема дисциплина. Основната характеристика на избираемите дисциплини е променливостта, която предоставя на студента възможност за свободен избор на индивидуална образователна траектория, която допринася за професионалното самоопределение на гимназиста. Избираемите дисциплини се реализират за сметка на училищен компонент учебна програмаи са защитени с авторски права.

На практика обаче учителите не винаги са в състояние компетентно и кратко да определят необходимото учебен материалв рамките на малък избираем курс. Това учебно ръководство съдържа препоръки за разработване на програми за избираеми курсове за учители по технологии. Освен това в това ръководство са дадени примери за технологични избираеми програми, които могат да се използват в учебния процес в профилираните класове.

Концепцията за профилно обучение в старшата степен на общо образование, одобрена със заповед № 2783 на Министерството на образованието на Русия от 18 юли 2002 г., очертава целите на прехода към профилно обучение, една от които е целта за създаване условия за значително диференциране на учебното съдържание на гимназистите с широки и гъвкави възможности за изграждане на индивидуални образователни програми на учениците. За целта освен специализираните общообразователни предмети в гимназиявъвеждат се избираеми дисциплини - задължителни за присъствие по избор на студентите.

Наборът от специализирани и избираеми курсове, базирани на основни общообразователни предмети, съставлява индивидуална образователна траектория за всеки ученик.

Избираеми дисциплини– задължителни дисциплини по избор на учениците от компонента на учебното заведение, които са част от профила на обучение. Избираемите курсове изпълняват три основни функции:

1) са „надстройка” на профилния курскогато такъв допълнен профил стане изцяло задълбочен (и училището (паралелката), в което се изучава, се превърне в традиционно училище със задълбочено изучаване на отделните предмети);

2) разработете съдържанието на един от основните курсове, чието изучаване се извършва на минимално общообразователно ниво, което ви позволява да подпомогнете изучаването на свързани академични предмети на ниво профил или да получите допълнително обучение за полагане на единния държавен изпит по избрания предмет на ниво профил;

3) допринасят за задоволяване на познавателните интересив различни области на човешката дейност.

Концепцията за профилно обучение ясно посочва:

1. Избираеми дисциплини- задължителни курсове по избор на учениците, които са част от профила на обучение в старшата степен на училището.

2. Избираеми дисциплинисе изпълняват за сметка на училищния компонент на учебния план, предназначени са да осигурят значима подкрепа за изучаването на основни профилни предмети или служат за вътрешнопрофилна специализация на обучението и за изграждане на индивидуални образователни траектории.

3. Брой избираеми дисциплинитрябва да бъдат излишни в сравнение с броя на курсовете, които студентът трябва да вземе.

Избираемите дисциплини трябва да са насочени към решаване на следното задачи:

· да насърчава самоопределението на ученика и/или избора на по-нататъшна професионална дейност;

създаване на положителна мотивация за обучение по планирания профил;

Да запознае учениците с водещите видове дейности за този профил;

Активиране на познавателната дейност на учениците;

Подобряване на информационната и комуникационна компетентност на учениците.

Фактът, че наборът от избираеми дисциплини се определя от самите студенти, ги поставя в ситуация на независим избор на индивидуална образователна траектория, професионално самоопределение.

Основните мотиви за избор, които трябва да се вземат предвид при разработването и прилагането на избираемите дисциплини:

подготовка за изпит по специализирани предмети;

Придобиване на знания и умения, развитие на методи за дейност за решаване на практически, житейски задачи, отклонение от традиционното училище "академизъм";

· възможности успешна кариера, издигане на пазара на труда;

Любопитство

подкрепа за изучаване на основни курсове;

професионална ориентация;

интегриране на съществуващите идеи в холистична картина на света.