Педагогическият процес като системна структура цел съдържание. Научна електронна библиотека. като се вземат предвид възрастта и индивидуалните характеристики на учениците

ПЕДАГОГИЧЕСКИ ПРОЦЕС- това е система, в която на базата на цялостност и общност процесите на възпитание, развитие, формиране и обучение на по-младото поколение са обединени заедно с всички условия, форми и методи на тяхното протичане; целенасочено, съзнателно организирано, развиващо се взаимодействие между възпитатели и ученици, по време на което се решават социално необходимите задачи на образованието и възпитанието; движение от целите на образованието към неговите резултати чрез осигуряване на единството на образованието и възпитанието.

ПЕДАГОГИЧЕСКИ ПРОЦЕС- в най-общ вид два взаимосвързани, в тясно единство, протичащи процеса: дейността на възпитателите като процес на целенасочени въздействия на възпитателните въздействия върху учениците; дейността на самите ученици като процес на усвояване на информация, физическо и духовно развитие, формиране на отношение към света, включване в системата връзки с обществеността; вътрешно свързана съвкупност от много процеси, чиято същност е, че социалният опит се превръща в качества на формирана личност.

Структурата на педагогическия процес включва две групи компоненти - постоянни и променливи. Постоянните компоненти включват: учители, ученици, съдържание на образованието (субекти на педагогическия процес). Променливи компоненти на педагогическия процес, в зависимост от субектите на педагогическия процес и тяхното взаимодействие - целта, методите, средствата, формата и резултатите от педагогическия процес

Има и други подходи за определяне на структурата на педагогическия процес (V.I. Smirnov и др.).

Целеви - включва цели и задачи, които се изпълняват при определени условия. Съдържание - определя съвкупността от знания, взаимоотношения, ценностни ориентации, опит от дейност и общуване, формирани в субектите на педагогическия процес.

Дейност - характеризира формите, методите, средствата за организиране и осъществяване педагогическо взаимодействиенасочени към решаване на целите и задачите на педагогическия процес и усвояване на неговото съдържание.

Продуктивни - постигнатите резултати и степента на ефективност на педагогическия процес; осигурява управление на качеството на педагогическата дейност.

Ресурс - отразява социално-икономическите, психологическите, санитарно-хигиенните и други условия за протичане на педагогическия процес, неговото нормативно, правно, кадрово, информационно-методическо, материално-техническо, финансово осигуряване.

Структурата на педагогическия процес е универсална: тя е присъща както на педагогическия процес като цяло, осъществяван в рамките на педагогическата система, така и на отделен (локален) процес на педагогическо взаимодействие.

Педагогически процес- специално организирано взаимодействие между учители и ученици, насочено към решаване на проблеми на развитието и образованието. Педагогическият процес изпълнява следните взаимосвързани функции:

1) преподаване - формиране на мотивация и опит в образователни, познавателни и практически дейности, овладяване на основите на научните знания и опита на ценностните отношения, съдържащи се в тях;

2) образователни - формирането на отношението на индивида към света около него и себе си и съответните качества, личностни черти;

3) развитие - развитието на психичните процеси, свойства и качества на човек.

Движещите сили на педагогическия процес са негови присъщи противоречия: между изискванията към личността, предявени от обществото, микросредата и постигнатото ниво на нейното развитие; между разнообразието от жизнени взаимодействия на детето и невъзможността на училището да ги обхване с педагогическото си въздействие; между целостта на личността на ученика и специално организирани въздействия върху него в процеса на живот; между груповите форми на обучение и възпитание и индивидуалния характер на овладяване на знания и духовни ценности; между регулирането на педагогическия процес и собствената дейност на ученика и др.

Закономерности и принципи на педагогическия процес

Педагогическата наука открива, установява закономерности и на тяхна основа формулира принципи. Моделите предоставят знания за това как протичат процесите; принципите предоставят знания за това как да се изгради процес, ръководство педагогическа дейност. Закономерностите на педагогическия процес са обективно съществуващи, повтарящи се, устойчиви, съществени връзки между явления, отделни страни на педагогическия процес. Има връзки с външни за процеса явления ( социална среда, например) и вътрешни връзки (между метод и резултат). По-долу са най-много общи моделипедагогически процес.

1. Родителство в отношенията i социална система. Характерът на образованието в конкретни исторически условия се определя от потребностите на обществото, икономиката, националните и културни особености.

2. Връзката между образованието и възпитанието, обозначава взаимозависимостта на тези процеси, тяхното многостранно взаимно влияние, единство.

3. Комуникация на образование и дейност. Един от основните закони на педагогиката гласи, че да образоваш означава да включиш детето в различни дейности.

4. Връзка между възпитанието и дейността на личността. Образованието е успешно, ако неговият обект (детето) е същевременно субект, т.е. разкрива активно поведение, проявява собствена воля, независимост, потребност от активност.

5. Комуникация на образованието и комуникацията. Образованието винаги се осъществява във взаимодействието на хора: учители, ученици и др. Детето се формира в зависимост от богатството на междуличностните отношения,

От тези и други закономерности следват принципите на педагогическия процес.

Принципи на холистичния педагогически процес(педагогически принципи) - първоначалните разпоредби, които определят съдържанието, формите, методите, средствата и естеството на взаимодействието в холистична пед. процес; ръководни идеи, нормативни изисквания за организацията и провеждането му; проява на дължимото. Те имат характер на най-общи инструкции, правила, норми, регулиращи целия процес.

Единство на знание и поведение- същността на принципа се определя от закона за единството на съзнанието и дейността, според който съзнанието възниква, формира се и се проявява в дейността. По време на изпълнението е необходимо непрекъснато да се организира дейността на децата и детските групи, така че участниците в нея непрекъснато да се убеждават в истинността и жизнеността на получените знания и идеи и да упражняват социално поведение.

Демократизация‒ осигуряване на участниците с пед. процес на определени свободи за саморазвитие, саморегулация, самоопределение.

Достъпност в обучението и възпитанието(принцип на постепенно увеличаване на трудностите) - принципът, следвайки който в образователната и образователната работа е необходимо да се изхожда от постигнатото ниво на развитие на учениците, да се вземат предвид техните възрастови, индивидуални и полови характеристики и възможности, ниво на образование и възпитание. Учете от близо до далеч, от лесно към трудно, от известно към непознато. Но този принцип не може да се разбира като изискване за лекота в обучението и възпитанието. Обучението и възпитанието според степента на трудност и сложност трябва да бъдат ориентирани към "зоната на най-близкото развитие" на ученика.

хуманизация- принципът на социална защита на растящия човек; същността е в хуманизирането на отношенията на учениците помежду си и с учителите, приоритет на общочовешките ценности.

Индивидуален подход в обучението- пед. процесът е организиран според индивидуални характеристикиученици (темперамент, характер, способности, наклонности, мотиви, интереси и др.). същност индивидуален подходправи гъвкаво използване от педагога различни формии методи на възпитателно въздействие и взаимодействие с цел постигане на оптимални резултати от възпитателния процес по отношение на всяко дете.

Колективният характер на възпитанието и образованието в съчетание с развитието на индивидуалните характеристики на личността на всяко дете- прилагането на този принцип е организирането както на индивидуална и фронтална работа, така и на групова работа, която изисква участниците да могат да си сътрудничат, да координират съвместни действия и да бъдат в постоянно взаимодействие. Социализацията в процеса на образователно взаимодействие обединява интересите на индивида с обществото.

видимост- принципът, според който обучението и възпитанието се основава на "златното правило на дидактиката" (Я. А. Коменски): "Всичко, което може да бъде представено за възприятие от сетивата." Видимостта включва не само пряко визуално възприятие, но и възприемане чрез двигателни и тактилни усещания. Нагледността в учебния процес, осигурена чрез разнообразни илюстрации, демонстрации, лабораторни и практически работи, ТСО, включително мултимедийно оборудване, обогатява кръга от представи на учениците, развива наблюдателността и мисленето, спомага за по-доброто усвояване на възприетата информация.

Науката в образованието и възпитанието- принципът, според който на учениците се предлагат за усвояване само разпоредбите, установени в науката и методите на обучение, които са близки по природа до методите на науката, чиито основи се изучават. Необходимо е да се запознаят учениците с историята на най-важните открития и съвременни идеи и хипотези; активно използване на проблемни изследователски методи на обучение, технология за активно обучение. Не забравяйте, че колкото и елементарно да е предаваното знание, то не трябва да противоречи на науката.

Положителен емоционален фон на педагогическия процес- такава организация на пед. процес, когато всички участници са заинтересовани и вълнуващи за участие съвместни дейности, било то образователни, извънкласни или извънучилищни.

Принципът на културното съответствие- максимално използване във възпитанието и образованието на културата на средата, в която конкретен образователна институция: култури на нацията, обществото, региона, страната; формиране на личността на детето в рамките на националната култура.

Принципът на естественото съответствие ‒ начална позиция, изискващи водещото звено във всяко образователно взаимодействие и пед. процес действа като дете (тийнейджър) със своите специфични характеристики и ниво на развитие. Природата на ученика, неговото здравословно състояние, физическо, физиологично, психическо и социално развитие- основните и определящи фактори на образованието; играе ролята на екологична защита на човек от възможното разрушително влияние на пед. процес, неговият насилствен натиск.

Принципът на сила, осъзнатост и ефективност на резултатите от образованието и обучението- овладяването на знания, умения, способности и мирогледни идеи се постига само когато те са задълбочено осмислени и добре усвоени и съхранени в паметта за дълго време. Този принцип се осъществява чрез постоянно, обмислено и системно повтаряне, упражняване, затвърдяване, проверка и оценка на знанията, уменията, навиците и нормите и правилата за поведение. В този случай човек трябва да се ръководи от следните правила: „Нищо не трябва да бъде принуждавано да се учи наизуст, освен това, което е добре разбрано от ума“ (Я. А. Коменски); „Педагог, който разбира природата на паметта, непрекъснато ще прибягва до повторение, не за да поправи това, което се е срутило, а за да укрепи сградата и да я изведе на нов етаж“ (К. Д. Ушински).

Принципът на сътрудничество- ориентация в процеса на обучение към приоритета на личността; създаване на благоприятни условия за неговото самоопределение, самореализация и самоиздигане в развитието; организация на съвместната жизнена дейност на възрастни и деца на базата на междусубективни отношения, диалогично взаимодействие, преобладаване на емпатията в междуличностните отношения.

Връзка между теория и практика- принцип, който изисква хармонична връзка на научното познание с практиката Ежедневието. Теорията дава познания за света, практиката учи как да му се влияе ефективно. Осъществява се чрез създаване на условия за преход в процеса на обучение и възпитание от конкретно-практическо мислене към абстрактно-теоретично и обратно, прилагане на придобитите знания на практика, формиране на разбиране, че практиката е източник на абстрактно мислене и като критерий за истинността на получените знания.

Систематичен и последователен- спазване на логически връзки в учебния процес, което осигурява усвояването на учебния материал в по-голям обем и по-здраво. Системността и последователността ви позволяват да постигнете страхотни резултати за по-кратко време. Те се реализират в различни форми на планиране и по определен начин организирано обучение. Всичко трябва да се провежда в неразделна последователност, така че всичко „днес да укрепва вчерашното и да проправя пътя за утрешния ден“. (Я. А. Коменски).

Съзнание, дейност, самодейност- принцип, чиято същност се свежда до това, че собствените познавателна дейностда бъдеш обучаван и възпитаван е важен фактор в обучението и възпитанието и оказва решаващо влияние върху темпа, дълбочината и силата на усвояване на предавания обем от знания и норми и скоростта на формиране на умения, навици и навици. Съзнателното участие в образователния процес засилва неговото развиващо влияние. Допринесете за прилагането на този принцип методи и техники за активиране познавателна дейности технология за активно обучение.

субективност‒ развитие на способността на детето да осъзнава своето „Аз” във взаимоотношенията с хората, света, да оценява своите действия и да предвижда техните последици, да защитава своята морална и гражданска позиция, да противодейства на негативните външни влияния, да създава условия за саморазвитие на собствената си индивидуалност. и разкриване на неговите духовни възможности.

Уважение към личността на детето, съчетано с разумни изисквания към него- принцип, който изисква учителят да уважава ученика като личност. Проблемът с личността, смята А. С. Макаренко, може да бъде разрешен, ако всеки човек (дори и най-малкият) се разглежда като личност. Особена форма на уважение към личността на детето е разумната взискателност, чийто образователен потенциал се увеличава значително, ако е обективно целесъобразно, продиктувано от нуждите на образователния процес, задачите за пълно развитие на личността. Взискателността на учениците трябва да се съчетава с взискателността на учителя към себе си, като се вземе предвид мнението на неговите ученици за себе си. Уважението към личността предполага разчитане на положителното в човека.

Естетизация на детския живот- положителен резултат от обучението може да се постигне само в красиво организирано пространство за обучение: естетически оформени класни стаи и съоръжения за отдих, наличие на цветя, зеленина, аквариуми, произведения на изкуството, живи кътове, цветни лехи в района на училището и др.

Въпроси за самоконтрол

1. Разширете същността на педагогическия процес.

2. Опишете различните подходи към структурата на педагогическия процес.

3. Формулирайте общите модели на педагогическия процес.

4. Какви са принципите на педагогическия процес?

5. Каква е връзката между функциите на педагогическия процес?

6. Кои са движещите сили на педагогическия процес?

7. Разширете същността на следните принципи на педагогическия процес:

Достъпност в обучението и възпитанието;

Систематичност и последователност;

Връзка на теорията с практиката;

Принципът на естественото съответствие;

видимост;

Педагогически процесе специално организирано взаимодействие между учител и ученик, като се вземе предвид съдържанието на образованието и възпитанието, като се използват различни педагогически инструменти, насочени към изпълнение на педагогически задачи, които осигуряват задоволяване на нуждите на обществото и самия индивид в неговото развитие и саморазвитие.

Педагогическият процес се представя като пет елементна система: цел на ученето (защо да преподавам); съдържание образователна информация(какво да преподавам); методи, методи на обучение, средства за педагогическа комуникация (как да преподаваме); учител; студент.

Педагогическият процес се създава от учителя. Където и да протича педагогическият процес, независимо кой учител го създава, той ще има следната структура:

Цел – Принципи – Съдържание – Методи – Средства – Форми.

Мишенаотразява крайния резултат от педагогическото взаимодействие, към което се стремят учителят и ученикът.

Принципипредназначени да определят основните насоки за постигане на целта.

Методи- това са действията на учителя и ученика, чрез които се предава и приема съдържанието.

Средствата като материализирани предметни методи за работа със съдържание се използват в единство с методите.

Формиорганизация на педагогическия процес му придават логическа завършеност, завършеност.

Динамичността на педагогическия процес се постига чрез взаимодействието на трите му структури:

- педагогически;

- методически;

- психологически.

За създаване методическа структурацелта е разделена на редица задачи, в съответствие с които се определят последователните етапи от дейността на учителя и ученика.

Педагогическите и методически структури на педагогическия процес са органично свързани помежду си.

Психологическа структурапедагогически процес: процеси на възприятие, мислене, разбиране, запаметяване, усвояване на информация; проява от учениците на интерес, наклонности, мотивация за учене, динамика на емоционалното настроение; нарастването и намаляването на физическия нервно-психичен стрес, динамиката на активността, работоспособността и умората.

Следователно в психологическата структура на педагогическия процес могат да се разграничат три психологически подструктури: когнитивни процеси; мотивация за учене; волтаж.

За да се „задвижи” педагогическият процес е необходимо управление.

Педагогически мениджмънт- това е процесът на прехвърляне на педагогическата ситуация, процеси от едно състояние в друго, съответстващо на целта.

Компоненти на управленския процес: целеполагане; информационно осигуряване (диагностика на характеристиките на учениците); формулиране на задачи в зависимост от целта и характеристиките на учениците; проектиране, планиране на дейности за постигане на целта; изпълнение на проекта; контрол върху хода на изпълнението; настройка; обобщаване.

Педагогически процес- Това трудов процес, то се извършва за постигане на обществено значими задачи. Спецификата на този процес е, че работата на възпитателите и работата на възпитателите се сливат заедно, образувайки своеобразна връзка между участниците - педагогическо взаимодействие.

Изпратете добрата си работа в базата знания е лесно. Използвайте формата по-долу

Студенти, докторанти, млади учени, които използват базата от знания в обучението и работата си, ще ви бъдат много благодарни.

Хоствано на http://www.allbest.ru/

Въведение

Педагогическият процес е сложно системно явление. Голямото значение на педагогическия процес се дължи на културната, историческата и социалната стойност на процеса на израстване на личността.

В тази връзка е изключително важно да се разберат основните специфични характеристики на педагогическия процес, да се знае какви инструменти са необходими за неговото най-ефективно протичане. Важно е да се разкрие и основният принцип на педагогическия процес – принципът на почтеността.

Произведенията на много домашни учители са посветени на изучаването на този въпрос. Сред тях A.A. Реана, В.А. Сластенина, И.П. Podlasy и B.P. Бархаев. В произведенията на тези автори най-пълно са осветени различни аспекти на педагогическия процес по отношение на неговата цялост и последователност.

Целта на тази работа е да се определят основните характеристики на педагогическия процес. За постигане на целта е необходимо да се решат следните задачи:

- дефинират педагогическия процес;

- характеризират целостта на педагогическия процес;

- подчертават функциите на педагогическия процес;

- отбелязват моделите на педагогическия процес;

- да се анализират основните принципи на педагогическия процес.

Работата се основава на анализ на публикации на I.P. Podlasogo, B.P. Бархаева, В.А. Сластенин, в който основните характеристики на холистичния педагогически процес са разкрити достатъчно подробно.

1. Педагогическият процес като цялостна система

Според И.П. Podlasy, педагогическият процес се нарича "развиващо се взаимодействие на възпитатели и възпитатели, насочено към постигане на дадена цел и водещо до предварително планирана промяна в състоянието, трансформация на свойствата и качествата на възпитателите" .

Според V.A. Сластенин, педагогическият процес е „специално организирано взаимодействие на учители и ученици, насочено към решаване на проблеми на развитието и възпитанието“ .

Анализирайки тези определения, както и свързаната с тях литература, можем да разграничим следните характеристики на педагогическия процес:

§ основните субекти на взаимодействие в педагогическия процес са както учителят, така и ученикът;

§ целта на педагогическия процес е формирането, развитието, обучението и възпитанието на личността на ученика: „Осигуряването на единството на обучението, възпитанието и развитието на основата на целостта и общността е основната същност на педагогическия процес“;

§ целта се постига чрез използване на специални средства в хода на педагогическия процес;

§ целта на педагогическия процес, както и нейното постигане, се определят от историческата, социалната и културната стойност на педагогическия процес, образованието като такова;

§ целта на педагогическия процес е разпределена под формата на задачи;

§ същността на педагогическия процес може да се проследи чрез специални организирани форми на педагогическия процес.

Основното интегративно свойство на педагогическия процес като динамична система е способността му да изпълнява социално определени функции. Обществото обаче е заинтересовано да гарантира, че тяхното изпълнение отговаря на високо ниво на качество. И това е възможно при условие, че педагогическият процес функционира като цялостен феномен: цялостна хармонична личност може да се формира само в холистичен педагогически процес.

Целостта, според V.A. Сластенина - „синтетичното качество на педагогическия процес, характеризиращо най-високо нивонеговото развитие, резултат от стимулиране на съзнателни действия и дейности на субектите, функциониращи в него.

По отношение на съдържанието, целостта на педагогическия процес се осигурява от отразяването в целта и съдържанието на образованието на натрупания от човечеството опит във връзката на четирите му елемента: знания, включително за начина на извършване на действия; умения и способности; опит от творческа дейност и опит от емоционално-ценностно и волево отношение към заобикалящия свят. Изпълнението на основните елементи на съдържанието на образованието не е нищо повече от изпълнението на единството на образователните, развиващите и възпитателните функции на целта на педагогическия процес.

В организационно отношение педагогическият процес придобива свойството на цялостност, ако се осигури единство само по отношение на независими съставни процеси:

§ разработване и проектиране (дидактическа адаптация) на съдържанието на обучението и материалната база (съдържателно-конструктивна, материално-конструктивна и оперативно-конструктивна дейност на учителя);

§ бизнес взаимодействие между учители и ученици по отношение на съдържанието на обучението, усвояването на което от последните е цел на взаимодействието;

§ взаимодействие между учители и ученици на ниво лични взаимоотношения, т.е. не относно съдържанието на образованието (неформална комуникация);

§ усвояване на съдържанието на обучението от учениците без прякото участие на учителя (самообразование и самообразование).

2. Принципът на почтеността е в основата на педагогическия процес

И така, почтеността е естествено свойство на образователния процес. То обективно съществува, тъй като в обществото има училище, учебен процес. Например, за учебния процес, взет в абстрактен смисъл, такива характеристики на интегритета са единството на преподаване и учене. А за реалната педагогическа практика - единството на образователни, развиващи и образователни функции. Но всеки от тези процеси изпълнява и свързани функции по холистичен начин. учебен процес: възпитанието изпълнява не само образователни, но и развиващи и образователни функции, а обучението е немислимо без съпътстващото го възпитание и развитие.

Тези връзки оставят отпечатък върху целите, задачите, формите и методите на формиране на образователния процес. Така например в процеса на обучение се преследва формирането на научни идеи, усвояването на концепции, закони, принципи, теории, които впоследствие оказват голямо влияние както върху развитието, така и върху възпитанието на индивида. Съдържанието на образованието е доминирано от формирането на вярвания, норми, правила и идеали, ценностни ориентации и др., но в същото време се формират представи за знания и умения.

Така и двата процеса водят до основната цел - формирането на личността, но всеки от тях допринася за постигането на тази цел с присъщите си средства. На практика този принцип се реализира чрез набор от урочни задачи, съдържанието на обучението, т.е. дейности на учителя и учениците, комбинация от различни форми, методи и средства на обучение.

В учебната практика, както и в педагогическа теория, целостта на учебния процес, като сложността на неговите задачи и средствата за тяхното изпълнение, намира израз в определянето на правилния баланс на знания, умения и способности, в координирането на процеса на учене и развитие, в съчетаването на знания, умения и способности в единна системаидеи за света и как да го променим.

3. Функции на холистичния педагогически процес

Функциите на педагогическия процес включват:

- преподаване;

- образователни;

- развиващи се.

Ученето е „съвместна дейност на учител и ученик, насочена към обучение на човек чрез организиране на процеса на усвояване на система от знания, методи на дейност, опит от творческа дейност и опит от емоционално и ценностно отношение към света“ .

При това учителят:

1. преподава - целенасочено предава знания, житейски опит, методи на дейност, основите на културата и научните знания;

2. ръководи процеса на овладяване на знания, умения и способности;

3. създава условия за развитие на личността на учениците (памет, внимание, мислене).

От друга страна ученикът:

1. учи - овладява предаваната информация и изпълнява учебни задачи с помощта на учител, съвместно със съученици или самостоятелно;

2. опитва се самостоятелно да наблюдава, сравнява, мисли;

3. проявява инициативност в търсенето на нови знания, допълнителни източници на информация (наръчник, учебник, Интернет), занимава се със самообразование.

Преподаването е дейност на учителя по:

§ трансфер на информация;

§ организация на учебно-познавателната дейност на учениците;

§ оказване на помощ при затруднения в процеса на преподаване;

§ стимулиране на интереса, самостоятелността и креативността на учениците;

§ оценяване на образователните постижения на учениците.

Развитието е "процесът на количествени и качествени промени в наследствените и придобитите свойства на човека".

Образованието е „целенасочен процес на взаимосвързани дейности на учители и ученици, насочени към формиране на ценностни нагласи на учениците към заобикалящия ги свят и самите тях“.

IN съвременна наука„Образованието” като социален феномен се разбира като предаване на исторически и културен опит от поколение на поколение. Правейки това, възпитателят:

1) прехвърля опита, натрупан от човечеството;

2) въвежда в света на културата;

3) насърчава самообразованието;

4) помага да се разберат трудни житейски ситуации и да се намери изход от текущата ситуация.

От друга страна ученикът:

1) овладява опита на човешките отношения и основите на културата;

2) работи върху себе си;

3) научава начини на общуване и маниери на поведение.

В резултат на това ученикът променя своето разбиране за света и отношението към хората и себе си.

Конкретизирайки за себе си тези определения, можете да разберете следното. Педагогическият процес като сложно системно явление включва цялото разнообразие от фактори, обграждащи процеса на взаимодействие между ученик и учител. Така процесът на възпитание се свързва с морално-ценностни нагласи, обучението - с категориите знания, умения и способности. Формирането и развитието тук са два ключови и основни начина за включване на тези фактори в системата на взаимодействие между ученик и учител. Така това взаимодействие се „изпълва“ със съдържание и смисъл.

4. Движещи сили на педагогическия процес

Движещата сила за развитието и усъвършенстването на холистичния педагогически процес са противоречията.

Всички противоречия се делят на обективни и субективни.

Обективен:

Противоречия между нивото на развитие на детето, състоянието на неговите знания, умения и нарастващите изисквания на живота. Преодолява се чрез продължаващо обучение, интензивно обучение, трудово, гражданско, физическо, морално възпитание. Усложняването на социалния живот, постоянното нарастване на изискванията към обема и качеството на задължителната информация, уменията, които децата трябва да притежават, поражда редица трудности, свързани с увеличаването на броя на задължителните предмети, видовете образователни, трудови , физически и други дейности. Формира се недостиг на време, възникват неизбежни интелектуални, физически, морални претоварвания.

Вътрешната движеща сила на педагогическия процес е противоречието между предявените изисквания от познавателен, трудов, практически, обществено полезен характер и реалните възможности за тяхното изпълнение. Това противоречие става източник на движение на системата към обща цел, ако поставените изисквания са в зоната на близкото развитие на способностите и, обратно, такова противоречие няма да допринесе за оптимално развитие, ако задачите се окажат прекалено трудни или лесно. Следователно задачата на учителя е да овладее способността да изучава добре ученическите и педагогическите колективи, както и отделните членове, умело да проектира близки, средни и далечни перспективи за развитие и да ги превръща в конкретни задачи, които постоянно призовават напред.

Между активната природа на детето и социално-педагогическите условия на живот.

Субективно:

Противоречия между индивидуалния творчески процес на формиране на личността и масово-възпроизводствения характер на организацията на педагогическия процес. Постоянните промени в обществения живот, появата на нови ситуации, отношения, изисквания към децата правят невъзможно създаването на непроменлива педагогическа система, абсолютно перфектна педагогическа почтеност.

Между нарастващата роля на хуманитарните предмети във формирането на личността и тенденциите на технократизация на педагогическия процес.

Преодоляването на противоречията, осигуряването на пълна ефективност на педагогическия процес се постига чрез пълното функциониране на основните съдържателни елементи. Тези условия включват:

§ детски трудово възпитателен колектив разни обществени организациикато водещи съдържателни системи на обществените отношения, фактори и условия на образованието;

§ ученето като основен елемент на почтеността;

§ обществено полезен, производителен труд като най-важна основа на възпитанието;

§ извънкласна (извънкласна, извънучилищна) творческа дейност.

5. Закономерности на педагогическия процес

педагогическо умение за познаване на детето

Към законите на педагогическия процес I.P. Подъл се отнася за:

1. Закономерността на динамиката на педагогическия процес. Големината на всички последващи промени зависи от големината на промените в предишната стъпка. Това означава, че педагогическият процес като развиващо се взаимодействие между учители и ученици има постоянен, поетапен характер; колкото по-високи са междинните постижения, толкова по-значим е крайният резултат.

2. Моделът на развитие на личността в педагогическия процес. Темпото и постигнатото ниво на личностно развитие зависят от:

§ наследственост;

§ образователни и учебна среда;

§ включване в образователни дейности;

§ прилагани средства и методи на педагогическо въздействие.

3. Редовността на управлението на образователния процес. Ефективността на педагогическото въздействие зависи от:

§ интензивността на обратната връзка между ученици и учители;

§ мащаба, характера и валидността на коригиращите действия върху учениците.

4. Редовност на стимулацията. Продуктивността на педагогическия процес зависи от:

§ действието на вътрешните стимули (мотиви) на образователната дейност;

§ интензивност, характер и своевременност на външните (социални, педагогически, морални, материални и др.) стимули.

5. Закономерността на единството на сетивното, логическото и практиката в педагогическия процес. Ефективността на образователния процес зависи от:

§ интензивност и качество на сетивното възприятие;

§ логическо разбиране на възприеманото;

§ практическо приложение на смислени.

6. Закономерността на единството на външни (педагогически) и вътрешни (когнитивни) дейности. Ефективността на педагогическия процес зависи от:

§ качество на педагогическата дейност;

§ качеството на собствената учебна дейност на учениците.

7. Закономерността на обусловеността на педагогическия процес. Ходът и резултатите от учебния процес зависят от:

§ потребностите на обществото и индивида;

§ Възможности (материални, технически, икономически и др.) на обществото;

§ условия на процеса (морално-психологически, санитарно-хигиенни, естетически и др.).

6. Принципи на педагогическия процес

Принципите на педагогическия процес отразяват основните изисквания към организацията на педагогическата дейност, посочват нейната посока и в крайна сметка спомагат за творчески подход към изграждането на педагогическия процес.

Нека се обърнем към принципите на педагогическия процес, определени от Никитина Н.Н. :

При избора на образователни цели се прилагат следните принципи:

1. хуманистична насоченост на педагогическия процес;

2. връзки с бита и производствената практика;

3. съчетаване на обучението и възпитанието с труд за общото благо.

Разработването на средства за представяне на съдържанието на образованието и възпитанието се ръководи от следните принципи:

1. научен;

2. достъпност и осъществимост на обучението и възпитанието на учениците;

3. съчетаване на нагледност и абстрактност в учебния процес;

4. Естетизиране на целия живот на децата, особено на образованието и възпитанието.

При избора на форми на организиране на педагогическо взаимодействие е препоръчително да се ръководите от следните принципи:

1. обучение и възпитание на деца в екип;

2. непрекъснатост, последователност, систематичност;

3. съгласуваност на изискванията на училището, семейството и общността.

Дейността на учителя се ръководи от принципите:

1. съчетаване на педагогическото ръководство с развитието на инициативата и независимостта на учениците;

2. разчитане на положителното в човек, на силни странинеговата личност;

3. уважение към личността на детето, съчетано с разумна взискателност към него.

Участието на самите ученици в процеса на обучение се ръководи от принципите на съзнанието и активността на учениците в един цялостен педагогически процес.

Изборът на методи за педагогическо въздействие в процеса на преподаване и възпитателна работа се ръководи от принципите:

1. комбинации от преки и паралелни педагогически действия;

2. отчитане на възрастта и индивидуалните особености на учениците.

Ефективността на резултатите от педагогическото взаимодействие се осигурява чрез спазване на принципите:

1. насоченост към формиране в единство на знания и умения, съзнание и поведение;

2. сила и ефективност на резултатите от обучението, възпитанието и развитието.

Освен това в педагогическата литература се счита за целесъобразно тези принципи да се обединят в две големи групи, обхващащи две страни на педагогическия процес - организационна и дейностна. Първата група принципи са принципите на организация на педагогическия процес, които регулират избора на цели, съдържание и форми на взаимодействие. Втората група - принципите на управление на дейността на учениците - предлага система от изисквания за осъществяване на процеса на педагогическо взаимодействие, неговите методи и резултати.

Заключение

В тази работа беше възможно да се анализират основните научни педагогически изследвания, в резултат на които бяха идентифицирани основните характеристики на педагогическия процес. На първо място, това са целите и задачите на педагогическия процес, неговите основни компоненти, функциите, които изпълняват, значението за обществото и културата, неговите методи, форми и средства.

Анализът показа голямото значение на педагогическия процес в обществото и културата като цяло. На първо място, това се изразява в специалното внимание от страна на обществото и държавата към образователни стандарти, към изискванията за идеалните образи на човек, проектирани от учителите.

Основните характеристики на педагогическия процес са цялостност и последователност. Те се проявяват в разбирането на целите на педагогическия процес, неговото съдържание и функции. Така че процесите на възпитание, развитие и обучение могат да се нарекат единно свойство на педагогическия процес, неговите съставни компоненти, а основните функции на педагогическия процес са възпитание, обучение и развитие.

Библиография

1. Бархаев, B.P. Педагогика. - М., 2001. - 320 с.

2. Бордовская, Н.Н., Реан, А.А. Педагогика. - М., 2000. - 278 с.

3. Никитина, Н.Н., Кислинская, Н.В. Въведение в педагогическата дейност: теория и практика. - М .: Академия, 2008 - 224 с.

4. Podlasy, I.P. Педагогика. - М.: Владос, 1999. - 450 с.

5. Сластенин, В.А. и др. Педагогика Proc. помощ за студенти. по-висок пед. учебник институции / ред. В.А. Сластенин. - М.: Академия, 2002. - 576 с.

Хоствано на Allbest.ru

Подобни документи

Холистичният педагогически процес като категория на практическото осъществяване на образованието. Концепцията за холистичен педагогически процес. Цели и задачи на образователната дейност. Движещи сили на педагогическия процес. Социално-личностно развитие на децата.

резюме, добавено на 23.09.2014 г

Холистичният педагогически процес като категория на практическото осъществяване на образованието. Съдържателно-целеви и организационно-дейностен компонент на педагогическия процес. образователни и образователна функция. Външни и вътрешни противоречия.

резюме, добавено на 19.10.2012 г

Образованието като социален и педагогически феномен. Личностно развитие, фактори, влияещи върху него. Методология и методи на педагогическото изследване. Същността на холистичния педагогически процес. Възпитателният процес като част от педагогическия процес.

курс на лекции, добавен на 24.09.2013 г

Педагогическият процес като динамична педагогическа система. Форми на организация и структура на педагогическия процес. Модели и принципи на холистичен образователен процес. Педагогическа дейност по Б.Т. Лихачов, К.Д. Ушински.

резюме, добавено на 20.05.2014 г

Историята на възникването и развитието на педагогическите закони и модели. Спецификата на проявлението на законите на диалектиката в педагогиката, основният закон на педагогическия процес. Модели на холистичен педагогически процес, неговите основни компоненти.

тест, добавен на 14.10.2009 г

Целостта на педагогическия процес, неговите функции и основни трудности. Структурата на педагогическия процес. Целта като компонент на структурата на педагогическия процес. Таксономия на Блум. Класификация на образователните цели и тяхното прилагане в образователния процес.

курсова работа, добавена на 20.05.2014 г

Педагогическият процес като цялостна система; функции, принципи, структура и модели; социално пространство на образователния процес, морална култура на индивида. Образование в Русия и световни тенденции; приоритетни направления на развитие.

курсова работа, добавена на 12/04/2010

Концепцията за педагогическия процес, неговата структура, етапи, модели и общи свойства. Анализ на позицията на различни автори при разглеждане на същността на холистичния педагогически процес. Взаимна дейност на учителя и ученика в педагогическия процес.

резюме, добавено на 25.12.2015 г

Структура, принципи, движещи сили и функции на педагогическия процес. изисквания към учителя. Образованието като социокултурен феномен. Педагогическият процес като взаимодействие между възпитатели и ученици, насочени към постигане на целта.

презентация, добавена на 25.08.2013 г

Решаване на образователни, възпитателни и развиващи задачи. Същността на педагогическия процес. Взаимодействие на всички участници в педагогическия процес. Преходът от решаването на един педагогически проблем към друг. Неделимостта на образованието и обучението.

Въведение

Дефиниция на понятието "педагогически процес". Цели на педагогическия процес

Компоненти на педагогическия процес. Ефекти от педагогическия процес

Методи, форми, средства на педагогическия процес

Заключение

Библиография

Въведение

Педагогическият процес е сложно системно явление. Голямото значение на педагогическия процес се дължи на културната, историческата и социалната стойност на процеса на израстване на личността.

В тази връзка е изключително важно да се разберат основните специфични характеристики на педагогическия процес, да се знае какви инструменти са необходими за неговото най-ефективно протичане.

Много домашни учители и антрополози са ангажирани с изучаването на този въпрос. Сред тях A.A. Реана, В.А. Сластенина, И.П. Podlasy и B.P. Бархаев. В произведенията на тези автори най-пълно са осветени различни аспекти на педагогическия процес по отношение на неговата цялост и последователност.

Целта на тази работа е да се определят основните характеристики на педагогическия процес. За постигане на целта е необходимо да се решат следните задачи:

анализ на съставните компоненти на педагогическия процес;

анализ на целите и задачите на педагогическия процес;

характеристика на традиционните методи, форми и средства на педагогическия процес;

анализ на основните функции на педагогическия процес.

1. Дефиниция на понятието "педагогически процес". Цели на педагогическия процес

Преди да обсъдим особеностите на педагогическия процес, даваме някои дефиниции на това явление.

Според И.П. Педагогическият процес на Podlasy се нарича „развиващо се взаимодействие на възпитатели и възпитатели, насочено към постигане на дадена цел и водещо до предварително планирана промяна в състоянието, трансформация на свойствата и качествата на възпитателите“ .

Според V.A. Сластенин, педагогическият процес е „специално организирано взаимодействие на учители и ученици, насочено към решаване на проблеми на развитието и възпитанието“ .

Б.П. Бархаев разглежда педагогическия процес като „специално организирано взаимодействие на учители и ученици по отношение на съдържанието на образованието, използвайки средствата за обучение и възпитание, за да се решат проблемите на образованието, насочени както към задоволяване на нуждите на обществото, така и към самия индивид в неговото развитие. и саморазвитие".

Анализирайки тези определения, както и свързаната с тях литература, можем да разграничим следните характеристики на педагогическия процес:

основните субекти на взаимодействие в педагогическия процес са както учителят, така и ученикът;

целта на педагогическия процес е формирането, развитието, обучението и възпитанието на личността на ученика: „Осигуряването на единството на обучението, възпитанието и развитието на основата на целостта и общността е основната същност на педагогическия процес“;

целта се постига чрез използване на специални средства в хода на педагогическия процес;

целта на педагогическия процес, както и постигането му, се определят от историческата, социалната и културната стойност на педагогическия процес, образованието като такова;

целта на педагогическия процес е разпределена под формата на задачи;

същността на педагогическия процес може да се проследи чрез специални организирани форми на педагогическия процес.

Всички тези и други характеристики на педагогическия процес ще бъдат разгледани в бъдеще по-подробно.

Според И.П. Средният педагогически процес се изгражда върху целеви, съдържателни, дейностни и резултатни компоненти.

Целевият компонент на процеса включва цялото разнообразие от цели и задачи на педагогическата дейност: от общата цел - цялостното и хармонично развитие на личността - до конкретните задачи за формиране на индивидуални качества или техни елементи. Съдържателният компонент отразява смисъла, вложен както в общата цел, така и във всяка конкретна задача, а дейностният компонент отразява взаимодействието на учители и ученици, тяхното сътрудничество, организация и управление на процеса, без които не може да се постигне крайният резултат. Ефективният компонент на процеса отразява ефективността на неговия ход, характеризира напредъка, постигнат в съответствие с целта.

Целеполагането в образованието е доста специфичен и сложен процес. В крайна сметка учителят се среща с живи деца и целите, толкова добре показани на хартия, могат да се разминават с реалното състояние на нещата в образователна група, класна стая, публика. Междувременно учителят трябва да знае общите цели на педагогическия процес и да ги следва. При разбирането на целите принципите на дейност са от голямо значение. Те ви позволяват да разширите сухата формулировка на целите и да адаптирате тези цели към всеки учител за себе си. В тази връзка работата на B.P. Бархаев, в който той се опитва да покаже в най-пълна форма основните принципи в изграждането на цялостен педагогически процес. Ето принципите:

При избора на образователни цели се прилагат следните принципи:

хуманистична насоченост на педагогическия процес;

връзки с бита и производствената практика;

съчетаване на обучение и образование с труд за общото благо.

Разработването на средства за представяне на съдържанието на образованието и възпитанието се ръководи от следните принципи:

научен характер;

достъпност и осъществимост на обучението и възпитанието на учениците;

съчетание на видимост и абстрактност в учебния процес;

естетизиране на целия живот на децата, особено на обучението и възпитанието.

При избора на форми на организиране на педагогическо взаимодействие е препоръчително да се ръководите от следните принципи:

обучение и възпитание на деца в екип;

непрекъснатост, последователност, системност;

съгласуваност на изискванията на училището, семейството и общността.

Дейността на учителя се ръководи от принципите:

съчетаване на педагогическото управление с развитието на инициативата и независимостта на учениците;

разчитане на положителното в човек, на силните страни на неговата личност;

уважение към личността на детето, съчетано с разумни изисквания към него.

Участието на самите ученици в процеса на обучение се ръководи от принципите на съзнанието и активността на учениците в един цялостен педагогически процес.

Изборът на методи за педагогическо въздействие в процеса на преподаване и възпитателна работа се ръководи от принципите:

комбинации от преки и паралелни педагогически действия;

като се вземат предвид възрастта и индивидуалните характеристики на учениците.

Ефективността на резултатите от педагогическото взаимодействие се осигурява чрез спазване на принципите:

насоченост към формиране в единство на знания и умения, съзнание и поведение;

сила и ефективност на резултатите от обучението, възпитанието и развитието.

2. Компоненти на педагогическия процес. Ефекти от педагогическия процес

Както беше отбелязано по-горе, сред целите на педагогическия процес като интегрално явление се разграничават процесите на образование, развитие, формиране и развитие. Нека се опитаме да разберем спецификата на тези понятия.

Според Н.Н. Никитина, тези процеси могат да бъдат определени по следния начин:

„Формиране - 1) процесът на развитие и формиране на личността под въздействието на външни и вътрешни фактори - образование, обучение, социални и естествена среда, собствена дейност на лицето; 2) методът и резултатът от вътрешната организация на личността като система от лични свойства.

Ученето е съвместна дейност на учител и ученик, насочена към обучение на човек чрез организиране на процеса на усвояване на система от знания, методи на дейност, опит от творческа дейност и опит от емоционално и ценностно отношение към света.

При това учителят:

) преподава - целенасочено предава знания, житейски опит, методи на дейност, основите на културата и научните знания;

) ръководи процеса на овладяване на знания, умения и способности;

) създава условия за развитие на личността на учениците (памет, внимание, мислене).

От друга страна ученикът:

) учи - овладява предадената информация и изпълнява образователни задачи с помощта на учител, съвместно със съученици или самостоятелно;

) опитва се самостоятелно да наблюдава, сравнява, мисли;

) проявява инициатива в търсенето на нови знания, допълнителни източници на информация (справочник, учебник, Интернет), занимава се със самообразование.

Преподаването е дейност на учителя по:

организация на учебно-познавателната дейност на учениците;

помощ при затруднения в процеса на обучение;

стимулиране на интереса, самостоятелността и креативността на учениците;

оценяване на образователните постижения на учениците.

„Развитието е процес на количествени и качествени промени в наследствените и придобитите свойства на човека.

Образованието е целенасочен процес на взаимосвързани дейности на учители и ученици, насочени към формиране на ценностни нагласи на учениците към света около тях и себе си.

В съвременната наука „образованието” като социален феномен се разбира като предаване на исторически и културен опит от поколение на поколение. Правейки това, възпитателят:

) предава опита, натрупан от човечеството;

) въвежда в света на културата;

) стимулира самообразованието;

) помага да се разберат трудни житейски ситуации и да се намери изход от текущата ситуация.

От друга страна ученикът:

) овладява опита на човешките отношения и основите на културата;

) работи върху себе си;

) усвоява начини на общуване и маниери на поведение.

В резултат на това ученикът променя своето разбиране за света и отношението към хората и себе си.

Целта винаги е свързана с резултатите от дейността. Без да се спираме на съдържанието на тази дейност, да преминем към очакванията от изпълнението на целите на педагогическия процес. Какъв е образът на резултатите от педагогическия процес? Въз основа на формулирането на целите е възможно да се опишат резултатите с думите „образование“, „учене“.

Критериите за оценка на възпитанието на човек са:

„добро” като поведение в полза на друг човек (група, колектив, общество като цяло);

„истината” като ориентир при оценката на действията и постъпките;

„красота” във всички форми на нейното проявление и създаване.

Обучаемостта е „вътрешна готовност, придобита от ученик (под влияние на обучението и образованието) за различни психологически преструктурирания и трансформации в съответствие с новите програми и цели на по-нататъшното образование. Тоест общата способност за усвояване на знания. Най-важният показател за обучение е количеството дозирана помощ, от която ученикът се нуждае, за да постигне даден резултат. Обучението е тезаурус или набор от научени концепции и методи на дейност. Тоест система от знания, умения и способности, която съответства на нормата (очаквания резултат, посочен в образователния стандарт)“.

Това съвсем не са единствените изрази. Важно е да се разбере не същността на самите думи, а естеството на тяхното възникване. Резултатите от педагогическия процес са свързани с цял набор от очаквания за ефективността на самия процес. Откъде идват тези очаквания? Най-общо можем да говорим за културни очаквания, свързани с образа на образован, развит и обучен човек, който се е развил в културата. По-конкретно може да се говори за обществените очаквания. Те не са толкова общи като културните очаквания и са обвързани с конкретно разбиране, ред на субектите на обществения живот (гражданско общество, църква, бизнес и др.). Тези разбирания в момента се формулират в образа на образован, морален, естетически зрял, физически развит, здрав, професионалист и трудолюбив човек.

важно в модерен святвижте очакванията, формулирани от държавата. Те се конкретизират под формата на образователни стандарти: „Под образователен стандарт се разбира система от основни параметри, приети като държавна норма на образованието, отразяващи обществения идеал и отчитащи възможностите на реалния човек и образователната система да постигне този идеал."

Обичайно е да се разделят федералните, национално-регионалните и училищните образователни стандарти.

Федералният компонент определя тези стандарти, спазването на които осигурява единството на педагогическото пространство в Русия, както и интегрирането на индивида в системата на световната култура.

Национално-регионалният компонент съдържа нормативна уредба в областта майчин езики литература, история, география, изкуство, трудово обучение и др. Те са от компетентността на районите и учебните заведения.

И накрая, стандартът установява обхвата на училищния компонент на съдържанието на образованието, отразявайки спецификата и посоката на конкретна образователна институция.

Федералните и национално-регионалните компоненти на образователния стандарт включват:

изисквания за минимално необходимото такова обучение на учениците в определения обем на съдържанието;

максимално допустим обем учебно натоварванестуденти по години на обучение.

Същността на стандарта за средно общо образование се разкрива чрез неговите функции, които са разнообразни и тясно свързани. Сред тях трябва да се откроят функциите на социалното регулиране, хуманизирането на образованието, управлението и подобряването на качеството на образованието.

Функцията на социално регулиране се дължи на прехода от единно училище към различни образователни системи. Прилагането му предполага механизъм, който да предотврати разрушаването на единството на образованието.

Функцията на хуманизирането на образованието е свързана с утвърждаването на неговата личностно-развиваща същност с помощта на стандарти.

Управленската функция е свързана с възможността за реорганизация на съществуващата система за мониторинг и оценка на качеството на резултатите от обучението.

Държавните образователни стандарти позволяват да се изпълнява функцията за подобряване на качеството на образованието. Те са предназначени да фиксират минимално необходимия обем на учебното съдържание и да определят долната допустима граница на нивото на образование.

педагогически процес

3. Методи, форми, средства на педагогическия процес

Методът в обучението е „подредена дейност на учител и ученици, насочена към постигане на дадена цел“].

вербални методи. Използването на вербални методи в цялостен педагогически процес се осъществява предимно с помощта на устното и печатното слово. Това се обяснява с факта, че словото е не само източник на знания, но и средство за организиране и управление на образователни и познавателни дейности. Тази група методи включва следните методи на педагогическо взаимодействие: разказ, обяснение, беседа, лекция, образователни дискусии, диспути, работа с книга, примерен метод.

Историята е „последователно представяне на предимно фактически материали, извършено в описателна или разказна форма“.

Голямо значениеима история в организацията на ценностно-ориентирани дейности на учениците. Въздействайки върху чувствата на децата, приказката им помага да разберат и усвоят смисъла на съдържащите се в нея морални оценки и норми на поведение.

Беседата като метод е „внимателно обмислена система от въпроси, която постепенно води учениците към получаване на нови знания“.

С цялото многообразие на тематичното си съдържание разговорите имат за основна цел привличането на самите ученици в оценката на определени събития, действия, явления от обществения живот.

Вербалните методи включват и образователни беседи. Ситуациите на познавателен спор с тяхната умела организация привличат вниманието на учениците към несъответствието на света около тях, към проблема за познаваемостта на света и истинността на резултатите от това познание. Следователно, за да се организира дискусия, е необходимо преди всичко да се изложи реално противоречие пред учениците. Това ще позволи на учениците да активират своите творческа дейности ги постави пред моралния проблем на избора.

Към словесните методи на педагогическо въздействие се отнася и методът на работа с книга.

Крайната цел на метода е да въведе ученика в самостоятелна работас учебна, научна и художествена литература.

Практическите методи в холистичния педагогически процес са най-важният източник за обогатяване на учениците с опит в социалните отношения и социалното поведение. Централно място в тази група методи заемат упражненията, т.е. систематично организирана дейностпри многократно повторение на каквито и да било действия в интерес на тяхното консолидиране в личен опитстудент.

Относително самостоятелна група практически методи е лабораторни работи- метод на своеобразна комбинация от практически действия с организирани наблюдения на учениците. лабораторен методдава възможност за придобиване на умения и способности за работа с техника, предоставя отлични условия за формиране на умения за измерване и изчисляване, обработка на резултатите.

Когнитивните игри са „специално създадени ситуации, които симулират реалността, от която учениците са поканени да намерят изход. Основната цел на този метод е да стимулира когнитивния процес.

Визуални методи. Демонстрацията се състои в чувствено запознаване на учениците с явления, процеси, обекти в техния естествен вид. Този метод служи главно за разкриване на динамиката на изучаваните явления, но се използва широко и за запознаване външен видобект, неговата вътрешна структура или местоположение в поредица от еднородни обекти.

Илюстрацията включва показване и възприемане на обекти, процеси и явления в тяхното символично изображение с помощта на диаграми, плакати, карти и др.

Видео метод. Учебните и възпитателните функции на този метод се определят от високата ефективност на визуалните образи. Използването на видео метода дава възможност да се даде на учениците по-пълна и достоверна информация за изучаваните явления и процеси, да се освободи учителят от част от техническата работа, свързана с контрола и корекцията на знанията, и да се установи ефективна обратна връзка.

Средствата на педагогическия процес се разделят на визуални (визуални), които включват оригинални обекти или техни различни еквиваленти, диаграми, карти и др.; слухови (слухови), включително радио, магнетофони, музикални инструменти и др., и аудиовизуални (зрително-слухови) - звукови филми, телевизия, програмирани учебници, които частично автоматизират учебния процес, дидактически машини, компютри и др. Също така е прието учебните помагала да се разделят на такива за учителя и тези за учениците. Първите са обекти, използвани от учителя за по-ефективно постигане на целите на обучението. Второто са индивидуалните средства на учениците, училищни учебници, тетрадки, канцеларски материали и др. Броят на дидактическите средства включва тези, които са свързани както с дейността на учителя, така и на учениците: спортно оборудване, училищни ботанически сайтове, компютри и др.

Обучението и образованието винаги се извършват в рамките на някаква форма на организация.

Всички видове начини за организиране на взаимодействието между учители и ученици са намерили своето място в трите основни системи за организационно проектиране на педагогическия процес. Те включват: 1) индивидуално обучение и обучение; 2) класно-урочна система, 3) лекционно-семинарна система.

Класно-урочната форма на организация на педагогическия процес се счита за традиционна.

Урокът е такава форма на организация на педагогическия процес, при която „учителят за точно определено време ръководи колективната познавателна и друга дейност на постоянна група ученици (клас), като отчита особеностите на всеки от тях. те, като използват видовете, средствата и методите на работа, които създават благоприятни условия за придобиване на знания, умения и способности на всички ученици, както и за възпитанието и развитието на познавателните способности и духовната сила на учениците.

Характеристики на училищния урок:

урокът осигурява изпълнението на учебни функции в комплекса (образователни, развиващи и възпитаващи);

дидактическата структура на урока има строга конструктивна система:

определено организационно начало и поставяне на целите на урока;

актуализиране на необходимите знания и умения, включително проверка на домашните;

обяснение на нов материал;

затвърдяване или повторение на наученото в урока;

контрол и оценка на образователните постижения на учениците по време на урока;

обобщаване на урока;

домашна работа;

всеки урок е връзка в системата от уроци;

урокът е съобразен с основните принципи на обучението; при него учителят прилага определена система от обучителни методи и средства за постигане на целите на урока;

Основата за изграждане на урок е умелото използване на методи, учебни помагала, както и комбинация от колективни, групови и индивидуални форми на работа с учениците и отчитане на техните индивидуални психологически характеристики.

Различавам следните видове уроци:

урок, въвеждащ учениците в нов материал или съобщаващ (научаващ) нови знания;

урок за консолидиране на знанията;

уроци за развитие и консолидиране на умения и способности;

обобщителни уроци.

Структурата на урока обикновено се състои от три части:

Организация на работата (1-3 мин.), 2. основна част (формиране, усвояване, повторение, затвърдяване, контрол, приложение и др.) (35-40 мин.), 3. обобщение и домашна работа (2-3 мин. .).

Урокът като основна форма е органично допълнен от други форми на организация на учебния процес. Някои от тях се развиват успоредно с урока, т.е. в рамките на класно-урочната система (екскурзия, консултация, Домашна работа, образователни конференции, допълнителни часове), други са заимствани от лекционно-семинарната система и съобразени с възрастта на студентите (лекции, семинари, упражнения, контролни, изпити).

Заключение

В тази работа беше възможно да се анализират основните научни педагогически изследвания, в резултат на които бяха идентифицирани основните характеристики на педагогическия процес. На първо място, това са целите и задачите на педагогическия процес, неговите основни компоненти, функциите, които изпълняват, значението за обществото и културата, неговите методи, форми и средства.

Анализът показа голямото значение на педагогическия процес в обществото и културата като цяло. На първо място, това се отразява в специалното внимание от страна на обществото и държавата към образователните стандарти, към изискванията за идеалните образи на човек, проектирани от учителите.

Основните характеристики на педагогическия процес са цялостност и последователност. Те се проявяват в разбирането на целите на педагогическия процес, неговото съдържание и функции. Така процесите на възпитание, развитие и обучение могат да се нарекат единно свойство на педагогическия процес, неговите съставни компоненти, а основните функции на педагогическия процес са възпитаване, обучение и образование.

Библиография

1. Бархаев B.P. Педагогика. - М., 2001.

Бордовская Н.Н., Реан А.А. Педагогика. - М., 2000.

Никитина Н.Н., Кислинская Н.В. Въведение в педагогическата дейност: теория и практика. - М .: Академия, 2008 - 224 с.

Podlasy I.P. Педагогика. - М.: Владос, 1999. - 450 с.

Сластенин В.А. и др. Педагогика Proc. помощ за студенти. по-висок пед. учебник институции / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Изд. В.А. Сластенин. - М.: Издателски център "Академия", 2002. - 576 с.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЯТ ПРОЦЕС е цялостен образователен процес в единството и взаимовръзката на образованието и обучението, характеризиращ се със съвместни дейности, сътрудничество и съвместно създаване на неговите субекти, допринасящи за най-пълното развитие и самореализация на личността на ученика. Процесът, който реализира целите на обучението и възпитанието в условията на пед. системи, в които педагози и ученици взаимодействат организирано (образователни, образователни, професионални и образователни институции, детски сдружения и организации).

Педагогически речник. - М.: Академия. Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. 2005 .

Вижте какво е "ПЕДАГОГИЧЕСКИЯТ ПРОЦЕС" в други речници:

Педагогически процес- специално организирано взаимодействие на по-старото (обучение) и по-младото (обучено) поколение с цел предаване от по-възрастните и овладяване на социалния опит, необходим за живот и работа в обществото. Изразът "педагогически процес" ... ... Wikipedia

ПЕДАГОГИЧЕСКИ ПРОЦЕС- целенасочено, богато на съдържание и организационно формализирано взаимодействие на учители и ученици, насочено към съзнателното и трайно усвояване на знания, умения и способности от последните, формирането на способността да ги прилагат на практика. ... ... Професионално образование. Речник

педагогически процес- pedagoginis procesas statusas T sritis švietimas apibrėžtis Tikslingas žmogaus ugdymo vyksmas ugdymo veikėjams tiesiogiai ar netiesiogiai bendraujant su ugdytiniais, remiantis objektyviomis vertybėmis, ugdymo priemonėmis, būdais, metodais ir… … Enciklopedinis edukologijos žodynas

педагогически процес- pedagoginis vyksmas statusas T sritis Kūno kultūra ir sportas apibrėžtis Tikslinga žmogaus ugdymo eiga ugdytojams tiesiogiai ar netiesiogiai bendraujant su ugdytiniais, veikiant juos įvairiomis ugdymo priemonėmis, būdais, metodais ųžų žir…

Педагогически процес- последователна смяна на състоянията на педагогическата система. (Педагогика. Учебник, под редакцията на L.P. Krivshenko. M., 2005. P. 418) Ch312.1 ... Педагогически терминологичен речник

Педагогически процес Речник-справочник по педагогическа психология

Педагогически процес- това е система, в която процесите на възпитание, развитие, формиране и обучение на по-младото поколение, заедно с всички условия, форми и методи на тяхното протичане, са обединени на базата на цялостност и общност; целенасочено, съзнателно Речник на термините по обща и социална педагогика

Педагогически процес- насочено и организирано взаимодействие между възрастни и деца, реализиращо целите на обучението и възпитанието в условията на педагогическата система ... Речник по педагогическа психология

Военно-педагогически процес- категорията военна педагогика, обозначаваща кумулативните, организирани и целенасочени дейности на командирите и началниците по обучение, възпитание, развитие и психологическа подготовкавойници, както и дейностите на военнослужещи, военни ... ... Психолого-педагогически речник на офицера на възпитателя на корабната част

Педагогически диалог в анкетна ситуация- образователна речева ситуация със задача да провери знанията, уменията и способностите на учениците. Въпросната ситуация, както всяка друга образователна речева ситуация, включва набор от семантични компоненти, които, като взаимозависими, определят ... ... Педагогическа наука за речта

Книги

Педагогическият процес във висшето образование, VN Zaichenko. Урокразработен, като се вземат предвид изискванията за обучение на висококвалифицирани специалисти и е предназначен да допринесе за разбирането на насоките и основните направления на психологическото и педагогическото ... Купете за 320 рубли електронна книга
Руската литература и световният литературен процес. Сборникът "Руската литература и световният литературен процес" отразява едно от направленията научна работапреподаватели и аспиранти от катедрата по чуждестранна литература на Ленинградския държавен педагогически институт. А. И. Херцен...