Сравнителен анализ на училищните учебници по обща биология. Анализ на програмата по биология в гимназията Какви са авторските програми по биология кратък анализ

Задача 2.

Анализирайте наличните в „Програма и методически материали: Биология. 6-11 клас" учебни програми на Н. И. Сонин, И. Н. Пономарева, В. В. Пасечник и разберете силните и слабите страни на тези учебни програми. Попълнете таблица 1 „Анализ на учебните програми по биология”. Помислете и се опитайте да определите по коя от тези програми бихте искали да работите в училището.

маса 1

Анализ на учебната програма по биология

Задача 3

Анализирайте училищните учебници по биология, с които разполагате за курсовете „Растения. бактерии. гъби. Лишеи“, „Животни“ с помощта на таблица 2 „Анализ на училищните учебници по биология“. Помислете и се опитайте да определите по коя от тези програми бихте искали да работите в училището.

таблица 2

Анализ на училищните учебници по биология

(според курса "Растения. Бактерии. Гъби. Лишеи." 6-7 клас)

Сравнителен анализучилищни учебници по обща биология

Новите икономически условия и реформата в образованието, която се провежда у нас, предизвикаха появата на много нови учебници, а с това и въпроса на учителя: какъв учебник да избера за работа с деца? В търсене на отговор беше извършен подробен анализ на девет учебника по обща биология според съдържащите се в тях ключови думи. Списъците с ключови думи бяха сравнени между учебниците, както и с кодификатор на елементите на съдържанието по биология за съставяне на контролни измервателни материали (CMM) на Единния държавен изпит по биология от раздела „Обща биология“.

Оказа се, че курсът по обща биология се основава на около 200 понятия, които са представени по различен начин в различните учебници. Ще дам кратки анотации на ръководства, които могат да помогнат на учителите при избора на учебник за работа в класната стая и за подготовка за зрелостни изпити. Пълните библиографски описания са дадени в края на прегледа.

Беляев Д.К. и др., 2001.

Книгата е най-адекватното отражение образователен минимумв биологията: съдържа повечето задължителни понятияи сравнително малко Допълнителна информация. Има речник на осн биологични концепции, малко количество от генетични задачии съкратена лаборатория. Очевидно това е доста надеждно ръководство за преподаване на обща биология и подготовка за Обединеното държавен изпит. В същото време е необходимо да се вземе предвид спецификата на учебника: например концепцията за хомеостазата е дадена в § 22, а не както обикновено, сред другите признаци на живите.

Рувински А.О. и др., 1993.

Това е най-изчерпателният учебник (и в много отношения справочник), съдържащ повече материали, отколкото изискват минималните познания по биология за завършилите средно образование. Препоръчва се за подготовка за приемни изпити в университети с биологични и медицински профили. Авторският и предметният указател (въпреки че последният съдържа непълен списък на дадените в текста понятия) значително улесняват използването на учебника. Полезни допълнения са подробни описания на 17 лаборатории, библиография и интересно ръководство за компютърно моделиране на генетични и екологични процеси.

Полянски Ю.И. и др., 1990.

Най-старият сред съвременните учебници по обща биология, издържа две дузини издания. Структурата на книгата е противоположна на традиционната: представянето не е от най-низшите структурни нивакъм по-високите, но обратното: започвайки с еволюцията (или по-скоро преглед историческо развитие) същества и завършвайки с генетика и селекция. Материалът напълно съвпада с кодификатора CIM в отсъствието на редица важни елементи, например някои признаци на живи същества, хормони, витамини, въглеродни и водни цикли. Идеите за еволюцията се представят главно на нивото на класическия дарвинизъм, без да се разглеждат детайлите и дори без да се споменава синтетичната теория, която съвсем логично се определя от приетата структура на представяне, тъй като тази теория се основава на генетични представии може да се обясни само след усвояване на основните понятия на генетиката. Има някои неточности в текста. И така, третият закон на Мендел независимо наследствочерти при дихибридни кръстоски) се нарича втори закон. §7 и 63 дават пример за еволюция на цвета на брезовия молец, придружен от остаряло обяснение: при условията на промишлено замърсяване стволовете на дърветата са покрити със слой сажди, поради което белите молци се ядат от птици, докато черните оцеляват. Всъщност феноменът на така наречения индустриален меланизъм (известен също при неядливите насекоми и дори при бозайниците) се обяснява по-скоро с повишената устойчивост на тъмните индивиди към токсични вещества. В резултат на това книгата може да се препоръча като допълнително ръководство (например към учебника на Т. В. Иванова и др., 2000), тъй като съдържа полезен предметен указател и кратък речник на биологичните термини.

Пономарева I.N. и др., 2002 и 2003 г.

Курсът се състои от две части. Първият, както е посочено в заглавна страница, е победител в конкурса за създаване на учебници от ново поколение за средните училища и очевидно в тази връзка има структура на представяне, която е коренно различна от традиционната в учебниците по обща биология.

Учебникът обаче трудно може да се препоръча на учителите. Първо, не покрива много елементи от необходимите минимални познания по биология. Например, няма раздели за енергия и пластмаса метаболизъм, някои детайли на структурата растителна клетка(вакуоли и клетъчна стена), регулация на транскрипцията в низши и висши организми, характеристики на оплождане при животни и растения, зависимост индивидуално развитиеот условията на околната среда. Много раздели се разглеждат изключително сбито - например фотосинтезата, биосинтезата на протеини и селекцията, на които се обръща доста голямо внимание в училищната програма.

Второ, някои раздели са включени в други курсове от училищната програма по биология. В изданието от 2002 г. например §4 и 5 „Устройство и функциониране на животинския организъм“; §37 и 38 "Протозои" (материал от курса по зоология), §36 "Водорасли" (материал по ботаника).

Трето, учебникът многократно се повтаря: например в изданието от 2003 г. разделът "Значението на биологията" е изложен в § 5 и 8, "Методи на биологията" - в § 4 и 6, концепцията за биогеоценоза - в § 19, 22 и 23, за производителите, разлагащите и консуматорите - в § 6, 22 и 23, проблемът за опазването на биоразнообразието се разглежда в § 42 и 54. Ясно е, че повторението е майката на ученето, но е задачата на учителя е да разкрие какво децата са забравили и да повтори вече преминатия материал. Учебникът трябва да съдържа само всичко необходимо - и нищо повече (на първо място - смислови повторения).

Четвърто, учебникът включва извънкласни §42 "Хармония и целесъобразност в дивата природа" (2002), §9 "Жив свят и култура" (2003), §13 "Физическа и химична еволюция в развитието на биосферата" (2003), § 21 „Живият свят в литературата” (2003), §35 „Образи на природата…” (2003). Няма съмнение, че концепциите за човешката култура и произхода на вселената трябва да бъдат преподавани, но един абзац и един урок едва ли ще окажат влияние върху съзнанието на детето. И препоръчително ли е да се използват уроци по биология за това, като се има предвид очевидното желание на Министерството на образованието на Руската федерация да намали програмата по биология?

Пето, учебникът съдържа „шедьоври“ като „дефиницията“ на живота: „Животът е форма на съществуване на живата материя, възникнала в хода на биопоезата“ (2003, стр. 10) и биопоезата, както е посочено в същата страница, е „процесът на образуване на живи клетки в резултат на химическата еволюция. Добре, че авторите не са се заели да съставят учебник по химия. Те едва ли биха могли да обяснят какво е „химическа еволюция“, но тяхната дефиниция за водата би изглеждала приблизително така: „Водата е водна форма на материя, която има свойствата на водата и възниква в химична реакциякато вода". Илф и Петров имаха нещо подобно, когато описваха машинациите на Корейко!

Всъщност ръководството има подчертан експериментален характер и освен това е доста грубо: материалът е слабо групиран по теми. Съответно в най-добрия случай може да се препоръча като допълнително ръководство, но не и като учебник.

Иванова Т.В. и др., 2000.

Книгата с традиционна структура на представяне е олекотена версия на училищен учебник по обща биология. Материалът е даден сбито, понякога твърде сбито, буквално накратко. Съществуващите пропуски включват непълно изброяване на свойствата на живите същества, липса на обяснение на ролята на хромозомната рекомбинация в процеса на сексуално размножаване, зависимостта на хода на онтогенезата от външни условия, концепцията за чистотата на гаметите и редица екологични проблеми, които не са изяснени.

Има неточности в текста. Например, когато се дефинира даден вид като отворена система (преди §38), трябва да се обясни какво „ отворена система". В допълнение, един вид може да не е система (цялост от свързани части), ако популациите му са напълно изолирани една от друга (например обхватът на даден вид насекомо, разделен от океан). В $40 "потомците" се наричат ​​"потомство", което не е едно и също нещо. В края на §41 има изявление (между другото, включено в KIM), че „когато се определя дали индивидът принадлежи към определен вид, трябва да се вземе предвид не един критерий, а целият им комплекс“, т.е. морфологични, молекулярно-биологични, генетични, екологични, географски и физиологични. Всъщност, при определянелица комплексът се използва изключително морфологичнихарактеристики, които съставляват всички детерминанти. Тези знаци също се използват при описваненови видове. Останалите критерии са известни за много малък брой добре проучени видове и в по-голямата част от случаите са само предполагаеми, като логично следствие от нашите теоретични възгледи. Учителят, който използва това ръководство в класната стая, трябва значително да допълни и обясни преподавания материал.

Захаров В.Б. и др., 1996.

Текстът съдържа елементи, свързани повече с курса на природните науки, отколкото с общата биология, например §2.2.1 „Еволюция на химичните елементи в космоса“ и §2.2.2 „Образование планетарни системи". Обхватът на допълнителната биологична информация включва понятията за стрес, ембрионална индукция, ограничаващ фактор, алопатрична и симпатрична спецификация, описание на цикъла на сярата и фосфора, основите на биониката.

Колкото и да е странно, в учебника липсват ясно дефинирани видови критерии, изброяване на доказателства за еволюцията и функциите на живата материя, концепцията за агроценоза и двойно оплождане при растенията, въпреки че всички тези въпроси са разгледани в КИМ. Понятието "анабиоза" не е въведено (въпреки факта, че съответният материал е наличен в §17.3.2).

Особеност са резюметата на английски в края на разделите, двуезичен речник на термини и задачи за руско-английски превод. По замисъл на авторите, учебникът може да служи като наръчник за интердисциплинарно изучаване на биология и чужд език. Но автобиографиите са написани на лош английски и не трябва да се учите от техния пример. За съжаление учебникът е снабден само с едно полезно приложение – „Основни етапи в развитието на биологията”; при значително количество съдържание, тематичните и авторските индекси биха били подходящи. Можете да използвате учебник за задълбочено изучаване на биология, като го допълните с липсващия материал.

По-късен учебник от V.B. Захарова, С.Г. Мамонтов и Н.И. Сонина има същата структура.

Мамонтов С.Г., Захаров В.Б., 2002.

Ръководството е съкратена версия на училищния учебник по обща биология от V.B. Захаров и съавтори (виж по-горе), съдържа почти същите предимства (с изключение на английската добавка) и пропуски и може да се използва в гимназия. Недостатъците на ръководството включват черно-бели илюстрации при сравнително висока цена на издаване. §41 „Еволюционната роля на мутациите“ съдържа абсурдното твърдение, че „в саждистите брезови гори на Южна Англия“ листата на дърветата „са покрити с дим и сажди“. Аз, след като съм работил в тази страна доста дълго време, никога не съм виждал нещо подобно в Англия.

Пуговкин А.П., Пуговкина Н.А., 2002.

В заключение, малко за кодификатора KIM. Очевидно то не е пълно: например не се споменават променливостта, наследствеността и способността за еволюция като съществени свойства на живите същества, двигателната функция на протеините, хормоните, гликолизата, разликата между транскрипцията и транслацията във висшите и нисшите организми , разликата в оплождането при животните и растенията , зависимостта на онтогенезата от външните условия, действието на множество гени, генетичен дрейф, дивергенция и конвергенция, формиране на почвата, както и такива глобални проблеми като бедността и растежа на населението. Всички горепосочени понятия са основни за общата биология и, което е по-важно, се използват при изготвянето на CIMs и следователно трябва да бъдат включени в кодификатора. Може да се предположи, че през следващите години кодификаторът ще бъде финализиран, като се вземе предвид специфичното съдържание на училищната програма. Той не трябва да се състои от рубрики с неясни граници (например „Генетична терминология и символика“), а трябва да представлява добре дефиниран списък от понятия, които абитуриентът, който очаква перфектен резултат по биология, трябва да знае.

Изказвам своята благодарност на учителите по биология - И.В. Болдина, Т.Н. Григориева и В.В. Леоничева (град Уяр и Уярски район на Красноярския край) за помощта им в свършената работа.

Списък на анализираните учебници

Беляев Д.К., Бородин П.М., Воронцов Н.Н. и др.. Обща биология. Учебник за 10-11 клас на образователни институции. – М.: Просвещение, 2001. 304 с.

Захаров В.Б., Мамонтов С.Г., Сивоглазов В.И.Биология. Общи модели. Учебник за 10-11 клас на общообразователните институции. – М.: Школа-Прес, 1996. 624 с.

Иванова Т.В., Калинова Г.С., Мягкова А.Н.Обща биология. 10 клетки - М .: Образование, 2000.189 с.

Мамонтов С.Г., Захаров В.Б.Обща биология. Учебник за ученици от средни специалности образователни институции. - М.: Висше училище, 2002. 317 с.

Полянски Ю.И., Браун А.Д., Верзилин Н.М. и т.н.Обща биология. Учебник за 10-11 клас на средното училище. 20-то издание. – М.: Просвещение, 1990. 287 с.

Пономарева И.Н., Корнилова О.А., Лощилина Т.Е., Ижевски П.В.Обща биология. Учебник за ученици от 11 клас на учебните заведения. – М.: Вентана-Граф, 2002. 224 с.

Пономарева И.Н., Корнилова О.А., Лощилина Т.Е.Обща биология. Учебник за ученици от 10 клас на учебните заведения. – М.: Вентана-Граф, 2003. 224 с.

Пуговкин А.П., Пуговкина Н.А.Обща биология. Учебник за 10-11 клас на образователни институции. Изд. 2-ро. - М.: АСТ Астрел, Санкт Петербург: СпецЛит, 2002. 288 с.

Рувински А.О., Висоцкая Л.В., Глаголев С.М. и т.н.Обща биология. Учебник за 10-11 клас на училищата със задълбочено изучаване на биология. – М.: Просвещение, 1993. 544 с.

Пропедевтичната роля на учебните дисциплини „Човекът и светът” и „Природознание”. Обобщаваща стойност на общата биология. Анализ на учебната програма по биология за гимназията. За модерните биологична наукахарактеризиращ се с бързо натрупване на необходимите факти. За учебен предмет биологията трябва да бъде избрана като най-значима в обучението и възпитанието на стойността на материала. В наше време учебен предметбиологията се изучава на ниво от 3 стъпки:

1) Начален стадий - 1-4 клетки. Биологичният материал е представен в интегрирания курс "Човекът и светът".

2) Средният етап - 5-6 клетки. - курс "Природни науки". 7-9 клетки Систематичен курс по биология. 7 клас - ботаника, 8 клас - зоология, 9 клас - анатомия на човека

3) старши ниво- продължаване на системния курс по биология в учебния предмет - обща биология. В момента може да се излъчва биологичен материал на основно, професионално и напреднало ниво. Запазено класическа системаучилище биологични курсове- знания за растителните организми. Подготовка за получаване на знания за живите организми след изучаване на човека. Общата биология е общ курс. В рамките на училищните курсове се запазва класическият еволюционен подход към изграждането на материала. Съдържанието на училищната биология се основава на спазването на принципа за научен характер и достъпност при писане на учебници, те включват само факти, проверени от науката, а фината наука също се осъществява между концепциите за биологията като наука и учебния предмет на биология. 1-4 клетки биолог материалът е представен в курса "Човекът и светът". Курсът включва 3 раздела.

1) Човек и общество.

2) Човек и природа.

Човек и здраве. В хода на човека и света първоначалните представи за живите и нежива природа, неговите компоненти, връзката между флората и фауната, сезонните промени в живота на природата. В този курс се дават идеи за структурата на човешкото тяло, диетата и личната хигиена. Курсът по естествена история замени курса по Вселена. В 5. клас естествената история е интегриран курс, състоящ се от 4 раздела: физика, химия, география, астрономия. Изучава теми: Космос и Земя, тела, вещества и природни явления, вода, въздух, минерали. Курсът включва 12 практически упражнения, 2 от които с биологично съдържание: 1) Откриване на скорбяла в картофени клубени. 2) Откриване на мазнини в слънчогледовите семки. 6 клас - естествената история е преработен ход на Вселената. Учебник под редакцията на Лисов. Той изучава въпроси: концепцията за живата, неживата природа, дава се описание на всички царства на органичния свят. Много труден за разбиране е разделът "Екология", който определя вида и неговите характеристики, популациите, съобществата и екосистемите, кръговрата на веществата в тях, хранителните и нехранителни взаимодействия между организмите. Дадено е подробно описание на 2 екосистеми (езерце и гора). В отделна глава е дадено описание на всички групи животни. Както безгръбначни, така и гръбначни (таблица). Училищните курсове "Човекът и светът" и "Естествознание" изпълняват пропедевтична (подготвителна) функция. В 7 клас учениците ще научат за растенията като жив организъм; запознават се с многообразието на растенията, с царствата растения, бактерии и гъби, със способността на техните представители да живеят заедно в природни съобщества; за нивата на организация на органичния свят - клетъчно, тъканно, организмово. Изучаването на този курс подготвя учениците за възприемане на материала за животинския свят.

Изучаването на животни в 8. клас подготвя учениците за развитието на курса "Човек и неговото здраве"; способността за използване на сравнение помага да се асимилира качествената оригиналност на човешкото тяло във връзка с неговата биосоциална същност.

Завършване на обучение по биология гимназиякурс "Обща биология". Излага се общи моделии свойствата на живота, неговия произход, развитие и зависимост по примера на представители на всички царства на органичния свят.

Педагогиката разграничава няколко вида структуриране на съдържанието на образованието:

ü линейна конструкция - всички учебни материали са подредени последователно и непрекъснато, като връзки на цялостно единно учебно съдържание, като всяка тема се изучава само веднъж;

ü концентрична конструкция- има многократно връщане към преминатия материал, но всеки път на ново високо нивопрезентации;

ü спираловидна конструкция– учебен материале разположен като цяло последователно и непрекъснато, но не линейно, а спираловидно, тоест многократно се връщат на ново по-високо ниво към едно и също съдържание, като го разширяват и обогатяват с нови знания и опит от човешката дейност;

ü модулна конструкция(нов тип) - холистичното съдържание на предмета се разпределя в отделни модули, например: съдържателно-описателен, оперативно-действен, светогледен, профилиращ, контролно-проверителен, еколого-хуманистичен, културологичен и др.

Въпреки че за първи път понятието клетъчни и неклетъчни форми на живот се въвежда още в 6. клас, но формираната холистична концепция се дефинира едва в 11. клас.

Пример за формирана концепция за систематиката на органичния свят:

Таблица „Принципи на таксономията.

Разнообразие на органичния свят»

Систематиката е клон на биологията, който развива естествена класификация на организмите въз основа на семейните връзки между различни групи живи същества.

Видът е елементарна таксономична единица (концепцията е въведена от Дж. Рей); класификацията е разработена от Карл Линей (въведена от Бинар Номе).

Видът е група от индивиди.

Пример:

Също така за първи път структурата на клетката се разказва в 6 клас, но холистичен възглед се формира в ученика едва в 10 клас при изучаване на курса по обща биология.

Клетъчна структура:

цитоплазмена мембрана протопласт - цялото живо съдържание на клетъчна клетка (цитоплазма)

(плазмалема)

Включвания

Хиалоплазма - течност

Съдържанието на цитоплазмата

Органели

Единична мембрана Без диафрагма

*Вакуола Двойна мембрана *Рибозома

*AG (CG) *центриоли

*лизозоми *ядро *микротубули

*EPS (EPR) *митохондрии *микрофиламенти

* мезозоми в * пластиди

бактерии

Развитие на биологичните понятия в процеса на обучението по биология.

Учебен предмет"Биология" е система от основни (фундаментални) научни концепциибиология, специално подбрани, дидактически обработени, подредени в определен ред, развиващи се в логическа последователност и взаимосвързани. Цялата система от понятия се определя от основите на науката, отразени в учебния предмет

Концепциите непрекъснато се развиват, разширяват и задълбочават. Например понятието „фотосинтеза“ в 7 клас е „това е процесът на създаване на органични вещества с помощта на хлорофил“. Когато изучавате обща биология, тази концепция звучи така: „Фотосинтезата е биосинтезата на въглехидрати от неорганични вещества (въглероден двуокиси вода), възникващи поради енергията на светлината в зелената клетка. Съдържанието на понятието фотосинтеза също става по-пълно (хлоропласти, пигменти, тъмни и светли фази, ролята на светлината, водата и водорода, обръща се внимание на появата на свободен кислород, натрупването на химическа енергия под формата на АТФ ).

Процесът на формиране на концепция има редица характеристики:

понятията не могат да се усвояват в „завършен вид” само чрез запомняне на дефиниции, а се извличат и формират;

понятията не се усвояват веднага, не наведнъж, а постепенно, с изучаването на курса, непрекъснато се развиват в обем и дълбочина;

понятията са система, в която едни от тях са свързани с други;

процесът на формиране на понятия е контролируем, протича под ръководството на учител, има целенасочен характер.

Задачата на обучението е системното формиране и развитие на понятията. Всяко понятие в своето развитие трябва да бъде усвоено от учениците, за да могат свободно да оперират с него.

Учителят трябва да знае как концепциите се движат от тема на тема, от курс на курс. Най-важният момент при формирането на понятието е подборът на неговите съществени признаци. За това се използват анализ, сравнение на признаци, синтез и обобщение.

Най-общо процесът на формиране и развитие на концепциите може да бъде разделен на три етапа: образование, развитие и интеграция.

Използват се три начина за формиране на понятия: от сетивен опит чрез индуктивно (изводно) обобщение или чрез дедуктивно заключение от известни теории; traductive.

Индукцията е вид заключение, което се основава на последователен преход от обсъждане на личните аспекти на субекта към неговия обща собственост. Например, когато разглеждаме последователно зелените растения, използващи енергия слънчева светлинаи минерали, можем да формулираме заключението: растенията имат фотосинтеза.

Индуктивното формиране на понятия е характерно за начална фазаобучение, чиято основа са обобщения на експериментални данни. В същото време специално място заема наблюдението на обекти (естествени или живописни), сравнението и обобщаването на наблюденията.

Индуктивният начин за формиране на понятия се характеризира със следната последователност от дейности на учителя и учениците:

наблюдение на обекти и явления;

тяхното сравнение, разпределението на характеристиките на тази основа;

тяхното обобщаване;

работа с дефиниране на понятие, в което се разграничават съществени признаци;

прилагане на знанията на практика.

Дедукцията характеризира обратното движение на мисълта - от общото към частното - растенията имат фотосинтеза, защото имат хлорофил, с помощта на който се образуват на светлина органична материяот въглероден диоксид и вода.

Още на първия етап от обучението по биология се въвеждат редица абстрактни понятия. теоретични концепции(фитнес, биоразнообразие, система от живи организми, царства), които са отправните точки за развитието цялостна систематеоретични знания (организъм, вид, род, семейство, еволюция, произход). С дедуктивния път:

първо се дава определение на понятието;

след това се организира работа по усвояването на неговите характеристики и връзки;

след това знаците и връзките са фиксирани;

установяват се връзки с други понятия;

изпълняват се упражнения за разграничаване на понятия.

Превод - изводът преминава от знание с определена степен на обобщеност към ново знание, но със същата степен на обобщеност. Тоест изводът върви от индивидуалното към индивидуалното или от частното към частното, от общото към общото. Формирайки специфична концепция на някакъв етап от образователния процес (напр. полово размножаване, безполово размножаване, вегетативно размножаване).

Сравнението играе важна роля при формирането и развитието на биологичните понятия. Сравнението е сравнение на обекти, за да се идентифицират приликите и разликите между тях. Той дава възможност за прилагане на анализ, т.е. подробно и сравнително изследване на свойствата на обекта и явлението, което се изследва. В същото време сравнението с помощта на анализ дава възможност да се формулира общо заключение (т.е. води до синтез). Следователно сравнението е съществена предпоставка за обобщаване. Преценките, изразяващи резултата от сравнението, служат за разкриване на съдържанието на понятията в сравняваните обекти. В това отношение сравнението действа като техника, която допълва, а понякога и замества дефиницията (извеждането) на понятие.

Най-успешното формално-логическо формиране на теоретични концепции се случва в процеса на проблемно обучение, например формирането на концепция според типа „сумиране под концепция“. Моделът на този процес може да бъде представен по следния начин:

постановка на проблема (подвеждане на обект под дадено понятие);

търсене на начини за решаване на проблема (анализ, синтез, сравнение на основните свойства на обекта и концепцията);

решаване на проблеми (открояване на общи съществени свойства на понятието);

осъзнаване и разбиране на получените резултати (изучаване на връзката между обект и понятие);

характеристика на резултатите - извеждане на понятието, формулиране на определението (извод за принадлежността на обекта към понятието).

знае неговото определение и съдържание, тоест съществените признаци на понятието, връзките и отношенията между признаците;

има образна представа за изучавания биологичен обект или явление;

умее самостоятелно да прилага концепцията при решаване на образователни проблеми.

Лекция No6 „Активиране познавателна дейностстуденти в процеса на изучаване на биология: проблемен подход”.

Изпратете добрата си работа в базата знания е лесно. Използвайте формата по-долу

Студенти, докторанти, млади учени, които използват базата от знания в обучението и работата си, ще ви бъдат много благодарни.

Хоствано на http://www.allbest.ru/

ВЪВЕДЕНИЕ

Новите икономически условия и провежданата реформа в образованието у нас предизвикаха появата на много нови учебници. Оттук и обичайният въпрос на учителя в наши дни: какъв учебник да избера за работа с деца? В търсене на отговор беше извършен подробен анализ на девет учебника по обща биология според съдържащите се в тях ключови думи. Списъците с ключови думи бяха съпоставени между учебниците, както и с кодификатор на елементи на съдържанието по биология за съставяне на контролно-измервателни материали (КММ) на единния държавен изпит по биология от раздел „Обща биология“.

Глава 1. Сравнителен анализ на училищните учебници по обща биология

В глава 1 са дадени кратки характеристики и характеристики на учебниците по обща биология за 10-11 клас.

Беляев Д. К. и др., 2001.

Тази книга е най-адекватното отражение на образователния минимум по биология: тя съдържа повечето основни понятия и относително малко количество допълнителна информация. Учебникът е снабден с речник на основните биологични понятия, малък брой генетични задачи и кратък лабораторен семинар. Очевидно това е доста надеждно ръководство за преподаване на обща биология и подготовка за единния държавен изпит. В същото време, когато се подготвяте, е необходимо да се вземат предвид спецификите на учебника: например концепцията за хомеостазата е дадена в § 22, а не, както обикновено, сред другите признаци на живите.

Ruvinsky A. O. et al., 1993.

Това е най-изчерпателният учебник (и в много отношения справочник), съдържащ много по-обемни материали, отколкото изискват минималните познания по биология за завършилите средно образование. Съответно, учебникът, редактиран от А. О. Рувински, трябва да се препоръча за подготовка за приемни изпити в университети с биологични и медицински профили. Използването на учебника е значително улеснено от наличието в него на авторски и предметен указател (въпреки че последният не съдържа пълен списъкпонятия, дадени в текста). Полезни допълнения са подробни описания на 17 лаборатории, библиография и интересно ръководство за компютърно моделиране на генетични и екологични процеси.

Полянски Ю. И. и др., 1990.

Най-старият сред съвременните учебници по обща биология, издържа две дузини издания. Структурата на книгата е противоположна на традиционната: представянето не е от по-ниските структурни нива към по-високите, а обратното: започвайки с еволюцията (или по-скоро преглед на историческото развитие) на създанията и завършвайки с генетика и селекция. Материалът напълно съвпада с кодификатора CIM в отсъствието на редица важни елементи, например някои признаци на живи същества, хормони, витамини, въглеродни и водни цикли. Характерно е, че идеите за еволюцията се представят предимно на нивото на класическия дарвинизъм, без да се разглеждат детайлите и дори без да се споменава синтетичната теория, което съвсем логично се определя от приетата структура на представяне, тъй като тази теория се основава на генетични идеи и може да се обясни само чрез овладяване на основните понятия на генетиката. Има някои неточности в текста. И така, третият закон на Мендел (независимо наследяване на признаци при дихибридно кръстосване) се нарича втори закон. §§ 7 и 63 дават пример за еволюция на цвета на брезовия молец, придружен от остаряло обяснение: при условия на промишлено замърсяване стволовете на дърветата са покрити със слой сажди, в резултат на което белите молци се ядат от птици, докато черните оцеляват. Всъщност феноменът на т.нар. индустриалният меланизъм (известен също при негодни за консумация насекоми и дори при бозайници) се дължи по-скоро на повишената резистентност на тъмните индивиди към токсични вещества. В резултат на това книгата може да бъде препоръчана за допълнителна употреба (например, във връзка с учебника на Т. В. Иванова и др., 2000), тъй като съдържа полезен предметен индекс и кратък речник на биологичните термини.

Пономарева И. Н. и др., 2002 и 2003 г.

Курсът се състои от две части. Първият, както е посочено на заглавната страница, е победител в конкурса за създаване на учебници от ново поколение за средните училища и, очевидно, в това отношение има структура на представяне, която е коренно различна от традиционната в учебници по обща биология. Учебникът обаче трудно може да се препоръча на учителите. Първо, не покрива много елементи от необходимите минимални познания по биология. Например, няма раздели за енергиен и пластичен метаболизъм, някои подробности за структурата на растителната клетка (вакуоли и клетъчна стена), регулиране на транскрипцията в по-ниски и висши организми, характеристики на оплождането при животни и растения, зависимост на индивидуалното развитие от околната среда условия. Много раздели се разглеждат изключително сбито - например фотосинтезата, биосинтезата на протеини и селекцията, на които се обръща доста голямо внимание в училищната програма.

Второ, някои раздели са отделени от гимназиалния курс и се разглеждат в други части на училищната програма по биология. В частта от 2002 г., например, §§ 4 и 5 Структурата и функционирането на животинското тяло, 37 и 38 Протозои (материал от курса по зоология), 36 Водорасли (материал по ботаника).

Трето, учебникът многократно се повтаря: например в частта от 2003 г. разделът "Значението на биологията" е изложен в §§ 5 и 8, "Методи на биологията" - в 4 и 6, концепцията за биогеоценозата - в 19, 22 и 23, за производителите, разлагащите и консуматорите - в 16,22 и 23 проблемът за опазването на биоразнообразието се разглежда в 42 и 54. Ясно е, че повторението е майката на ученето, но работата на учителя е да идентифицира какво децата са забравили и да повтори веднъж преминатия материал. В учебника обаче трябва да има само всичко необходимо - и нищо повече, на първо място - смислови повторения.

Четвърто, учебникът включва извънкласни §§ 42 „Хармония и целесъобразност в дивата природа” (2002), 9 „Жив свят и култура” (2003), 13 „Физическа и химична еволюция в развитието на биосферата” (2003), 21 „ Живият свят в литературата” (2003), 35 “Образи на природата…” (2003). Няма съмнение, че понятията за човешката култура и произхода на вселената трябва да се преподават, но няма съмнение, че един абзац и един урок няма да окажат влияние върху съзнанието на детето. Освен това преценете сами колко полезно е изучаването на небиологични понятия в уроците по биология, като се има предвид очевидното желание на Министерството на образованието на Руската федерация да съкрати програмата по биология.

Пето, учебникът съдържа "шедьоври" като "дефиницията" на живота: "животът е форма на съществуване на живата материя, възникнала в хода на биопоезата" (2003 г., стр. 10) и биопоезата, както е посочено в същия страница, е „процесът на образуване на живи клетки в резултат на химическата еволюция. Добре, че авторите не са се заели да съставят учебник по химия. Едва ли биха успели да обяснят какво е „химическа еволюция“, но може да се предположи, че определението за вода ще изглежда така: „водата е водна форма на материя, която има свойствата на водата и възниква при химични реакции като вода.” Илф и Петров имаха нещо подобно, когато описваха машинациите на Корейко.

Всъщност ръководството има подчертан, така да се каже, експериментален характер и в същото време е доста грубо: материалът е слабо групиран по теми. Съответно ръководството в най-добрия случай може да се препоръча като допълнителен източник на знания, но не и като учебник.

Иванова Т. В. и др., 2000.

Книгата има традиционна структура на изложение и е олекотена версия на училищен учебник по обща биология. Материалът е даден сбито, понякога твърде сбито, буквално накратко. Съществуващите пропуски включват непълно изброяване на свойствата на живите същества, липса на обяснение на ролята на хромозомната рекомбинация в процеса на сексуално размножаване, зависимостта на хода на онтогенезата от външни условия, концепцията за чистотата на гаметите и редица екологични проблеми, които не са изяснени.

Текстът съдържа неточности. Например, когато даден вид се определя като отворена система (преди § 38), трябва да се изясни какво е „отворена система“. В допълнение, един вид може да не е система (цялост от свързани части), ако популациите му са напълно изолирани една от друга (например обхватът на даден вид насекомо, разделен от океан). В § 40 "потомците" се наричат ​​"потомци", което не е едно и също нещо. В края на § 41 има изявление (между другото, включено в KIM), че „когато се определя дали индивидът принадлежи към определен вид, трябва да се вземе предвид не един критерий, а целият им комплекс“, т.е. , молекулярно-биологични, генетични, екологични, географски и физиологични. Всъщност, когато се определят лицата, комплексът се използва изключително морфологични особености, от които са съставени всички детерминанти. Тези характеристики се използват и при описанието на нови видове. Останалите критерии са известни за много малък брой добре проучени видове и в по-голямата част от случаите са само предполагаеми, като логично следствие от нашите теоретични възгледи. Учителят, който използва това ръководство в класната стая, трябва значително да допълни и обясни преподавания материал.

Захаров В. Б. и др., 1996.

Има елементи в съдържанието, които са по-свързани с курса на природните науки, отколкото с общата биология, например §2.2.1 Еволюция химически елементив космическото пространство и §2.2.2 Образуване на планетни системи. Обхватът на допълнителната биологична информация включва понятията за стрес, ембрионална индукция, ограничаващ фактор, алопатрична и симпатрична спецификация, описание на цикъла на сярата и фосфора, основите на биониката.

Колкото и да е странно, в учебника липсват ясно дефинирани видови критерии, изброяване на доказателства за еволюцията и функциите на живата материя, понятието агроценоза и двойно торенев растенията, въпреки че всички тези въпроси са разгледани в CIM. Понятието "анабиоза" не е въведено (въпреки факта, че съответният материал е наличен в § 17.3.2).

Особеност са резюметата на английски език в края на разделите, двуезичен речник на термините и задания за руско-английски превод. По замисъл на авторите учебникът може да служи като помагало за интердисциплинарно изучаване на биология и чужд език. По пътя обаче има пречка: автобиографиите са написани на лош английски и не си струва да се учим от техния пример. За съжаление в учебника има само едно полезно приложение Основни моменти в развитието на биологията; при значително количество съдържание тематичните и авторските индекси биха били много подходящи. Препоръчително е да използвате учебника на В. Б. Захаров, С. Г. Мамонтов и В. И. Сивоглазов за задълбочено изучаване на биологията, при условие че липсващият материал е допълнен.

По-късен учебник на В. Б. Захаров, С. Г. Мамонтов и Н. И. Сонин има същата структура.

Мамонтов С. Г., Захаров В. Б., 2002.

Ръководството е съкратена версия на училищния учебник по обща биология от В. Б. Захаров и съавтори (виж по-горе), съдържа почти всички същите предимства (с изключение на английската добавка) и пропуски и може да се използва в гимназията . Сред недостатъците на ръководството са черно-белите илюстрации на сравнително висока цена. В § 41, Еволюционната роля на мутациите, има абсурдното твърдение, че „в саждистите брезови гори на Южна Англия“ листата на дърветата са „покрити с дим и сажди“. Вярвам личен опитрецензент, който е работил в тази страна доста дълго време: в Англия няма нищо подобно и никога не е имало.

Пуговкин А. П., Пуговкина Н. А., 2002.

Глава 2

Учебниците за общообразователните институции се пишат предимно от методисти. Техните задачи включват създаване на оригинална структура на учебника, подбор на материал, представяне на знанията в логична и достъпна форма, формулиране на задачи и въпроси за проверка на знанията, теми и методи на лабораторна работа и др. В същото време съответствието на съдържанието на учебника със съвременните научни знания понякога избледнява на заден план и в текста на учебниците се появяват грешки и неточности.

Цел и методи на изследване. Целта на нашата работа беше научен анализсъдържанието на раздела "Гъби" в учебниците по биология за 6-7 клас. Именно в тези часове учениците изучават основния материал за царството на гъбите. В съответствие със списъка на учебниците, препоръчани за използване в учебните заведения, за 2006/07г академична годинашест учебника могат да се използват за обучение по биология в 6-7 клас. Според Градския център за развитие на образованието, по-голямата част от учителите (81%) от училищата в Ярославъл преподават биология чрез учебници на В.В. Пасечник, 12% - според учебниците на Н.И. Сонина, останалите 7% - от други образователни книги. Като се имат предвид тези данни, ние проведохме научен анализ на съдържанието на V.V. Пасечник, В.Б. Захарова и Н.И. Сонина, И.Н. Пономарева и съавтори.

Нас. 202 показва, че способността на пеницила да действа върху патогенни бактерии е открита в началото на 20 век. Тази дата е много приблизителна. Лечебните свойства на плесени, образувани от пеницилиеви колонии, са отбелязани за първи път от руски учени V.A. Манасеин и А.Г. Полотебнов още през 70-те години на XIX век. Те използвали тези плесени за лечение на кожни и венерически заболявания. През 1928 г. в Обединеното кралство професор А. Флеминг обърна внимание на преобладаващия ефект на синьо-зелената плесен върху стафилококовата бактерия, изолира гъбата в чиста култура и я нарече Penicillium notatum (сега P. chrysogenum), а бактериостатичното вещество - пеницилин. Нито първата, нито втората дата се отнасят за началото на века, така че твърдението, дадено в учебника, трябва да бъде пояснено. На същата страница с дребен шрифт е написано, че едноклетъчните и плесенните гъби "... могат дори да преработват влакна (целулозната мембрана на растенията), на което никой друг организъм не е способен." Фразата не отговаря на научни данни, тъй като някои бактерии са способни да разграждат целулозата.

Нас. 203 в § 54 са дадени имената на отровни гъби. Сред тях фалшива лисица се нарича опасна за хората. Тази информация не е вярна. Фалшивата лисица, или оранжевият хигрофоропсис (Hygrophoropsis aurantiaca) - ядлива гъба с нисък вкус, по-рано погрешно се смяташе за отровна. Има печатна грешка в името на сярно-жълтата фалшива гъба от пяна, наречена така заради плочите със сярно-жълт цвят, в учебника се нарича „сиво-жълто“. Нас. 204 в последния абзац е написано, че микориза "... не се образува само в мъхове, хвощове, клубни мъхове." Твърдението не е вярно, тъй като микориза е открита в талуса на представители на клас чернодробни мъхове от отдел Бриофити. В отдела Lycopsoid mycorrhiza, например, при съвременните представители на класа Lycopsid, растежът и развитието на подземен гаметофит е възможно само ако в него се вкарат хифите на гъбата, поради което се храни. Везикуларно-арбускуларна микориза е установена при повечето видове от рода хвощ (Equisetum).

Трябва да се отбележи, че със ср в големи количестванедостатъци и грешки, параграфите на учебника добре отразяват основните характеристики на гъбите като самостоятелно царство на дивата природа. За съжаление, въпросите за размножаването и таксономията на гъбите остават абсолютно нерешени.

В § 8, когато се описва структурата на гъбата шапка, се дават линии сред ядливите гъби. Това не е вярно, тъй като в Русия видовете от рода Strochok (Gyromitra) се считат за условно годни за консумация, а в Европа те обикновено са отровни гъби. Те съдържат токсина жиромитрин в плодните си тела, който причинява фатално отравяне.

В статията „Образуване на спори“ (§ 8, стр. 38) е допусната грешка при описанието на размножаването на гъбите. Трябва да се отбележи, че нито един от анализираните учебници не разглежда добре този въпрос. Ако вегетативното размножаване на гъбите е описано повече или по-малко правилно, тогава има объркване в описанието на асексуалното и сексуалното размножаване на гъбите. И така, V.V. Пасечник пише, че "... в тубулите или върху пластинките на шапката се образуват специални клетки - спори, с помощта на които се размножават гъбичките." В предишния параграф на стр. 36 размножаване "... с помощта на специализирани клетки - спори ..." авторът нарича безполово. По този начин учениците получават впечатлението, че образуването на спори в гъбите е безполово размножаване. Всъщност няма безполово размножаване при гъбите от клас Basidiomycetes (Basidiomycetes), които включват повечето шапкови гъби, а спорите, които възникват върху пластини и тръби - базидиоспори, са продукт на полова спорулация. Те се образуват в резултат на половия процес, който се осъществява чрез сливане на две вегетативни клетки от хаплоидния мицел - соматогамия.

Както и в предишния урок, има грешки в списъка с отровни гъби (стр. 40). Мухоморката е най-опасната отровна гъба. Въпреки това, сред видовете от рода мухоморка (Amanita) има не само отровни, но и ядливи гъби с отличен вкус, например мухоморка на Цезар (A. caesarea), мухоморка (float) сива (A. vaginata) , сиво-розова мухоморка (A . rubescens) . Сред най-опасните гъби са жлъчката и фалшивата лисичка. Писахме за фалшивата лисичка по-горе. Жлъчната гъба (Tylopilus felleus) също не е отровна, просто е негодна за консумация поради горчивия вкус, който изчезва след 15 минути варене.

В 9 "Плесени и дрожди" е препоръчително да се изпълни лабораторна работа"Мухъл гъбички mukor". В картата с инструкции, параграф 2 (стр. 43), учениците са поканени да намерят мицел, плодно тяло и спори. Задачата съдържа грешка, тъй като гъбите от род Mucor не образуват плодни тела. Вероятно авторът е имал предвид спорангиум със спорангиофор и тъй като тези термини ги няма в текста на параграфа, той е решил да ги замени с "плодно тяло". Замяната е неуспешна, тъй като спорите на сексуалното размножаване се образуват в плодните тела, а асексуалните в спорангиите, т.е. тези структури принадлежат на две различни начиниразвъждане. По отношение на мукора се посочва, че той възпроизвежда „... фрагменти от мицел или спори“. При определени условия мукорът може да се размножава по полов път, за което авторът изобщо не споменава. Сексуалният процес при мукоридите е зигогамен (гаметангиогамен), по време на който съдържанието на две специални клетки (гаметангии) на един или различни талоси се сливат и образуват така наречената зигоспора.

Има коментари не само към съдържанието, но и към илюстрациите на учебника. Така че на стр. 39 поставена фиг. 22 "Симбиоза на гъби и растения". Горната лява фигура, озаглавена "Гъбичен корен (микориза)", показва как хифите на мицела буквално проникват в краищата на корена на растението, разпространявайки се включително в централната част на корена. Това не е характерно нито за екто-, нито за ендомикоризата. Истинските микоризи се различават от псевдомикоризите по това, че хифите на гъбата не проникват във вътрешните слоеве на кората, централния цилиндър и меристема. На фиг. 24 „Отровни гъби“ (стр. 40) показва изображения на бледа гмурка или зелена мухоморка (A. phalloides) и миризлива мухоморка или бяла мухоморка (A. virosa), но надписите към фигурите не са точни . Авторите нарекли бледата мухоморка бледозелена мухоморка, а миризливата мухоморка - бледобяла мухоморка. В научната литература не сме срещали такива комбинации в имената на гъбите.

Анализирайки учебника от V.B. Захарова и Н.И. Сонин, веднага трябва да се отбележи, че той се различава от другите учебници в научния стил на представяне на материала и съдържа много по-малко грешки и неточности. На фигурата на стр. 20, лятна гъба (Kuehneromyces mutabilis) е изобразена растяща върху почвата. Това е неправилно, тъй като гъбата е типичен ксилотроф и расте по пъновете на широколистни или иглолистни дървета. Нас. 20 в статията за произхода на гъбите е написано, че възрастта на най-древните находки на гъбични спори е 170-190 милиона години. Трябва да се изясни, че тази дата изобщо не означава времето на появата на гъбите. Хитридиомицетите са открити във фрагменти от обвивката на морски животни от камбрия (преди най-малко 600 милиона години). В юрския период (преди около 200 милиона години) вече се предполага съществуването на аскомицети със силно развити торбички. Според някои учени произходът и формирането на царството на гъбите трябва да се датира от късния докамбрий (преди 650-700 милиона години), когато техните предшественици показват апикален растеж (образуване на хифи).

Нас. 22 се споменава, че гъбите се размножават предимно безполово - или вегетативно, или чрез спори, и изобщо не се споменава за половото размножаване, което играе важна роля в размножаването например на аско- и базидиомицетите. На същата страница в диаграмата "Размножаване на гъбичките" в червения кръг, показващ развитието на базидиума, на фиг. 3 в апикалната клетка трябва да се начертаят две ядра - червено и синьо. Синята сърцевина липсва на фигурата. Тази техническа грешка трябва да бъде коригирана. Третият параграф отдолу гласи, че „на територията на страната ни се срещат над 150 вида ядливи гъби...“. Тази цифра е явно подценена. Според Л.В. Гарибова и И.И. Сидорова в нашата страна има около 300 вида ядливи гъби. По-нататък на стр. 23-25 ​​​​от учебника дава описание на класовете гъби. Авторите използват модифицираната система на L. Oliva, където в царството на гъбите се разграничават 2 отдела и 7 класа. Тази система доскоро преобладаваше в местната литература. Използването му в училищния курс по биология обаче едва ли е оправдано. Беше възможно да се даде тази система като допълнителен материал, особено след като дадените характеристики на класовете гъби не отразяват много ясно специфичните характеристики на всеки таксон. Според нас липсата на ярки примери и информативен фактически материал за гъбите прави учебника твърде академичен и недостатъчно интересен за учениците.

Заключение. Сред анализираните от нас книги не беше идентифициран такъв учебник, който изобщо да няма забележки по съдържанието. Като цяло материалът за гъбите е представен в училищните учебници доста добре и с отстраняването на някои грешки и неточности дава ясна представа за гъбите като специално царство на дивата природа. Във всички учебници обаче информацията за размножаването и класификацията на гъбите трябва да бъде финализирана.

Глава 3

В момента има голям изборучебници и учебни помагалапредназначени да осигурят изпълнението на образователни и обучителни програми. Учебникът отразява съдържанието учебна дисциплинав съответствие с изискванията на стандарта за минимално учебно съдържание по биологично образование и за учебната програма. Отговаря на водещите изисквания съвременна наукабиология, играе ролята на ядрото на системата от учебни помагала.

Формата на представяне на учебния материал в учебника включва основни, допълнителни и обяснителни текстове, илюстративен материал.

Основният текст се характеризира със строго спазване на програмата. Това е рамката на структурата на учебника.

Целта на допълнителния текст е да подсили доказателствата за основния текст с необходимото уточнение, което позволява по-добро разбиране на основното съдържание.

Пример за обяснителен текст могат да бъдат коментари към диаграми, хистограми, блокове от илюстративен материал, бележки, речници.

Илюстративният материал разкрива свойствата на изследвания обект и частично замества текста; изпълнява функцията на обслужване на текста.

Нетекстовите компоненти на учебниците са представени от апарата за организиране на усвояването, включващ инструктивни и методически материали (предговор към учебника, заключение, планове преди параграфи, бележки, инструкции и др.), въпроси и задачи в края и на начало на параграфи, теми, раздели; лабораторен практикум; условен избор на шрифт в текста и апарат за ориентация.

Училищният учебник по раздела „Човекът и неговото здраве“ е едно от средствата за развитие на знанията на учениците за здравето и здравословния начин на живот, изпълнява мотивационно, информационно натоварване.

В момента има няколко основни направления образователни и методически комплекти (TMK) по биология, включително учебна програма по биология, серия от учебници и работни тетрадки по биология от 5 до 11 клас и методическа подкрепа.

Авторите на една от линиите образователни и методически комплекти са Н. И. Сонин, В. Б. Захаров, А. А. Плешаков за 5-11 клас. В тази линия учебници разделът „Човек” е представен от учебника „Биология. Човек 8 клас”, автори Н.И. Сонин, М.Р. Сапен. Програмата за 8 клас е насочена към запознаване с особеностите на структурата и живота на човешкото тяло, внушавайки на учениците норми и правила здравословен начин на животживот, решаване на проблемите на хигиенното и половото възпитание. Втората авторска линия на учебно-методическия комплект е представена от авторския колектив, ръководен от И.Н. Пономарева (Т.С. Сухова, В.И. Строганов, О.Н. Корнилова, В.М. Константинов) и представеният учебник „Биология. 8 клас. Мъжът „В.Н. Драгомилов, Р.Д. каша. Приоритетната цел на авторската програма и компонентите на учебно-методическия комплект е да развият у учениците разбиране за най-голямата ценност биоразнообразие, идеята за еволюцията на органичния свят, устойчивото развитие на природата и обществото. Особено внимание обаче се обръща на задачите екологично образованиеучениците и възпитаването на тяхната екологична култура, поради известна редукция на анатомо-морфологичния материал.

Третият вариант на авторската линия на учебно-методическия комплект по биология е линията на авторския колектив, ръководен от В. В. Пасечник: В. М. Пакулова, Р.Д. Маша, В.В. Латюшин. Линията включва учебника „Биология. Човек. 8 клас „Д.В. Колесов, Р.Д. Маш, И.Н. Беляев. В 8. клас по тази образователна линия учениците получават знания за човека като биосоциално същество. Много внимание се обръща на санитарно-хигиенните правила, опазването на природата и изучаването на правилата за лична хигиена. Включването на информация по психология в програмата на курса има за цел да развие уменията на студентите за рационално организиране на образователни, трудови, спортни дейности и отдих.

Анализът на учебниците по биология (раздел „Човекът и неговото здраве“) позволи да се установи, че основният носител на знания за здравето и здравословния начин на живот е основният текст, представен във всички учебници по термини, междусекторни (ключови) понятия, факти, явления, процеси, както и характеризиране на основните идеи, биологични модели, свързани с поддържането на здравословен начин на живот и поддържане на здравето. Текстът обръща внимание на въпросите за превенцията и профилактиката на заболяванията на всички системи на тялото, разглежда методите за оказване на първа помощ при спешни състояния, както и рисковите фактори за функционирането на всички системи на тялото.

Допълнителен текст е предоставен от описания на самонаблюдения. Той носи голямо семантично натоварване, увеличавайки научните доказателства за биологичния материал на учебника.

Недостатъчно развит, според нас, е апаратът за организиране на усвояването на знания за опазване на здравето на учениците, въпреки че включването на бележки, инструктивни материали, статистически таблици в текста на учебника има огромен потенциал за формиране и консолидиране на знания за здравето и здравословния начин на живот.

Апаратът за организиране на усвояването на знанията за поддържане на здравето във всички учебници е представен от въпроси и задачи след параграфи, които имат предимно репродуктивен характер, само малка част е частично проучвателна.

Изследването на илюстративния материал (отразяващ основните въпроси за поддържане на здравето) на разглежданите учебници показа, че той допълва текста на учебника, дадени са обяснения за представените фигури, но липсват диаграми. Схеми има, но броят им е ограничен.

Лабораторният практикум е с изследователски характер. Включени методи за самооценка на здравето чрез сравнение лични резултатифункционални изследвания и физиологични изследвания с норматив.

Изучаването на темите е съпроводено с демонстрации. Те са насочени към развитието на познавателен интерес, обяснявайки процесите, протичащи в човешкото тяло.

Последният важен компонент на училищния учебник по биология е апаратът за ориентация. Най-висока стойноствъзпроизвеждат следните компоненти на апарата за ориентиране: съдържанието, заглавието и сигналните символи, които са представени изцяло във всички учебници.

Въз основа на анализа можем да заключим, че основното мотивационно, информационно, дидактическо натоварване по въпроса за поддържането на здравето авторите поставят върху основния текст на учебника, докато други структурни компоненти с голям потенциал са включени в по-малка степен.

В момента биологичната грамотност става социално необходима и не може да се подценява ролята на училищния курс по биология в системата на културата, възпитанието на уважение и любов към всички живи същества като уникални и неповторими.

В обучението по биология в училище се използват голямо разнообразие от учебно-методически комплекти (програми, учебници, учебни помагала). Те могат да се разглеждат като независими "линии", предназначени да помогнат на учениците да постигнат необходимото ниво на биологична годност.

От една страна, наличието на променливи учебници е положително явление, което позволява на учителя да използва в работата си тези книги, които смята за най-интересни, достъпни за учене от учениците, които отговарят на целите и задачите на образованието. От друга страна, вариативността на учебниците е един от проблемите на училищното образование. За съжаление много учители се затрудняват да изберат един от многото учебно-методически пакети. Те нямат възможност да оценят предварително новите учебници, да разберат по кой биха искали да работят. Освен това правото на избор на учебник често се нарушава от администрацията на района, която по свое усмотрение решава кой от учебно-методическите комплекти да се използва в училищата.

За да се поддържа единно образователно пространство и да се осигурят на учениците учебници, годишната заповед на Министерството на отбраната на Руската федерация „За одобряване на федералния списък на учебниците, препоръчани (одобрени) за използване в учебен процесв общообразователните институции за учебната година” се одобрява Федералният списък.

Задачите на училищното биологично образование се изпълняват чрез учебни програми и учебници, разработени въз основа на стандарти, одобрени от Министерството на образованието и науката на Руската федерация.

Учебно-методическите комплекти по биология трябва да отчитат социалната поръчка за училището, която предвижда повишаване на биологичната грамотност на по-младото поколение, като се вземе предвид най-новите постижениябиологична наука.

Учебните материали по биология трябва да отразяват подходите, посочени във федералния компонент на държавния стандарт за общо образование.

Разтоварване на съдържанието на биологичното образование чрез редуциране на описателен, второстепенен или труден за усвояване материал, пренасяне на сложни теоретични понятия от основно към средно училище.

Укрепване на ориентираната към практиката и ориентираната към студента ориентация на съдържанието на курса по биология чрез включване на приложна информация в него, повишаване на вниманието към методите за разбиране на природата и използване на получените знания за решаване на практически проблеми, разкриване на знания, свързани със самопознанието, което е важен за ученика и търсен в ежедневието.

Прилагане на дейностния подход чрез включване на определени методи в съдържанието на биологичното обучение учебни дейности, както интелектуални, така и практически, подчертавайки способността за прилагане на общи биологични знания за анализиране и тълкуване на конкретни факти.

Формиране на информационна компетентност, умения за работа с различни източници на информация.

Повишаване на образователния потенциал на биологичното образование, подбор на съдържание, като се вземе предвид неговата роля във формирането на обща култура, научен мироглед, здравословен начин на живот, хигиенни норми и правила, екологична и генетична грамотност, морал и морал.

Особено внимание при разработването на учебни материали по биология на висше ниво средно училищенеобходимо е да се обърне внимание на подбора на съдържанието на обучението в класове от различни профили, на определянето на минимума от биологични понятия, които трябва да бъдат усвоени в зависимост от профила.

Съставът на учебните материали по биология може да включва следните публикации: програма, учебник, семинар, насоки за планиране на учебен материал, работна тетрадка, колекция от задачи ( дидактически материали), книга за четене, контролни и измервателни материали (билети, финална атестация, учебни материали), справочна литература, учебни помагала за избираеми или избираеми дисциплини, нагледни средства (таблици, хербарии, макети и др.), екранни и аудио помагала, мултимедийно приложение (уроци, електронни учебници).

Учебни помагала за основно и средно училище - 5-9 клас

Издателство "Дрофа" подготви две завършени линии учебно-методически комплекти по биология. Първият ред включваше учебници, разработени под редакцията на Н.И. Сонина:

5 клас: Плешаков А.А., Сонин Н.И. "Естествени науки";

6 клас: Сонин Н.И. "Биология. Жив организъм";

7 клас: Захаров В.Б., Сонин Н.И. "Биология. Разнообразие на живите организми”;

8 клас: Сонин Н.И., Сапин М.Р. "Биология. Човек";

9 клас: Мамонтов С.Г., Захаров В.Б., Сонин Н.И., Агафонова И.Б. "Биология. Общи модели".

Основните идеи на тази линия от учебници са отразени в програмата, която декларира концентричната структура на представянето на учебния материал, т.е. в 6-9 клас основно ниво наобучение на учениците, като в 10-11 клас се предвижда да може да се продължи обучението както в основното, така и в нива на профил. Авторите предлагат оригинална последователност на разглеждане на въпросите от програмата в 6-ти и 7-ми клас, в които първо се изучават особеностите на структурата и функционирането на живия организъм, а след това се показва разнообразието от съществуващи форми на живот. Отличителна черта на учебниците, включени в тази линия, е илюстративният материал, използван като обяснение към текста или съдържащ допълнителна информация, както и източник на помощна информация. Илюстративният материал ви позволява да организирате репродуктивни и творческа работаученици, осъществяващи органична взаимовръзка на учебни текстове с различно функционално съдържание.

Структурата на учебниците е вариативна и предполага свободата на творчеството на учителя. Съдържанието на учебния материал включва проблемни въпроси с уводен характер, задачи, контролни упражнения, обобщаващи изводи. Разработена е система от задачи, която развива такива методи на умствена дейност като обобщение, сравнение, класификация, систематизация. Текстовете на параграфите са изградени по оригинален начин, като логическата конструкция също се променя в зависимост от смисловата цел.

Съставът на учебните материали включва не само програмата и учебниците, но и методическо оборудване: учебни помагала за учители, работни тетрадки за учители и ученици. Работните тетрадки за ученици включват както фронтални задачи за целия клас, така и индивидуални, които могат да бъдат адресирани към отделни ученици. Всички ръководства имат еднакви имена с учебниците.

Втората линия на издателство Drofa включва линия от учебници, разработени под редакцията на V.V. Пасечник:

5 клас: Пакулова В.М., Иванова Н.В. „Природата. Неживо и живо“;

6 клас: Пасечник В.В. "Биология. Бактерии, гъбички, растения”;

7 клас: Латюшин В.В., Шапкин В.А. "Биология. Животни";

8 клас: Колесов Д.В., Маш Р.Д., Беляев И.Н. "Биология. Човек";

9 клас: Каменски А.А., Криксунов Е.А., Пасечник В.В. „Въведение в общата биология и екология”.

Тази линия учебници, подобно на всички одобрени във Федералния списък, съответства на задължителния минимум на биологичното образование и е изградена по концентричен модел, т.е. изучаване на всички раздели на биологията в основното (деветгодишно) училище. За разлика от предишния ред учебници, се приема традиционната последователност от раздели по година на обучение (основи на ботаниката, зоологията, анатомията и физиологията, както и интегриран курс по обща биология). Учебниците от разглежданата линия се характеризират с определена целева ориентация, а именно биоцентризъм, укрепване на екологичните и практическа насочености приоритета на развиващата функция на обучението. Въпреки традиционната последователност на основните раздели на курса, учебниците се отличават с оригинална структура на главите, отразена както в структурата на учебния материал, така и в неговия методически апарат.

Учебниците от тази линия се характеризират с еколого-еволюционен подход към подбора на съдържанието на биологичен материал. В допълнение към основната информация от биологичен характер, образователните книги обръщат значително внимание на развитието на общите биологични концепции, които се формират във всички раздели на курса по биология. В учебниците главите и параграфите са логически свързани помежду си. Последователността на главите в учебника може да бъде специфична по съдържание, което позволява да се избегне дублирането на материала в различни части на учебника.

Учебникът предлага възможността за вътрешнокласова диференциация, т.е. усвояване на учебния материал на различно ниво на сложност, в зависимост от особеностите на учениците. Това се постига чрез подчертаване на допълнителен материал за задълбочено изучаване на темата.

Особеността на методическия апарат се състои в това, че той е насочен към организиране на познавателната дейност на учениците. Това се улеснява от факта, че параграфите съответстват на темите на уроците, а текстът им е разделен на семантични части, разработена е система за консолидиране на знанията (въпроси по темата, работа по усвояване на нови термини и понятия). Параграфите съдържат речници на нови термини и понятия, интересна информация, повишаваща мотивацията за изучаване на биология, а към всяка глава са формулирани обобщения, отразяващи основното съдържание. Учебникът съдържа инструктивни карти за лабораторни упражнения.

Методическите ръководства за учители съдържат тематично и урочно планиране за всяка година на обучение, има авторска програма, работни тетрадки за ученици и учители.

Издателство "Вентана-Граф" представи програма под редакцията на И.Н. Пономарева и съответния ред от учебници:

5 клас: Сухова Т.С., Строганов В.И. „Природата. Въведение в биологията и екологията”;

6 клас: Пономарева И.Н., Корнилова О.А., Кучменко В.С. "Биология. растения. бактерии. гъби. Лишеи“;

7 клас: Константинов В.М., Бабенко В.Г., Кучменко В.С. "Биология. Животни";

8 клас: Драгомилов А.Г., Маш Р.Д. "Биология. Човек";

9 клас: Пономарева И.Н., Чернова Н.М., Корнилова О.А. "Основи на общата биология".

Тази линия от учебници отговаря на съвременните изисквания в областта на биологичното образование, включително съответствие с образователните стандарти, приемствеността на образованието, приоритета на неговата развиваща функция и екологизирането на съдържанието на основните раздели на курса. Запазвайки традиционната структура на разделите, авторите наричат ​​прилагането на системно-структурен подход към преподаването на основните концептуални идеи на учебните материали.

Съдържанието и структурата на учебниците предполага последователно формиране на общобиологични и концепции за околната средакурс. Развитието на концепциите се основава на дидактически принципи на научност и достъпност. Учебният материал е представен в съответствие с принципа от общото към частното и това определя съществената му разлика от другите редове учебници. Изучаването на раздели от курса по биология може да се проследи на различни нива на организация на живата материя (клетъчна, тъканна, органна, организмова, биоценотична и биосферна).

Авторският колектив проектира учебниците според логиката на развиващото обучение, което предполага концентрация на отделни понятия от отделни глави и теми около общите биологични и екологични понятия на целия курс по биология. Съдържанието и методическата конструкция на учебниците са насочени към развиване на изследователски умения у учениците, включването им в самостоятелни практически дейности.

За постигане на поставените цели е разработен единен методически апарат, който е органично вплетен в съдържанието. Включва целенасочена работа с нови понятия (акценти в текста, наличие на речник на термините), организиране на усвояването на нов материал (окончателно тестване на блокове знания, разнообразие от форми и характер на задачите), провеждане на семинар (лаборатория и практическа работа, експерименти и наблюдения). Методическото оборудване включва авторска програма, учебни помагала за учители и работни тетрадки за ученици в две части.

За тази линия от учебници е разработена програма за екологичния компонент на курса по биология в основното училище и линия от учебни помагала по екология, която всъщност е съвместима с всички учебници от традиционната структура: Bylova A.M., Shorina N.I. "Екология на растенията", Babenko V.G. и др., "Екология на животните", Федорова М.З. и др. „Екология на човека. Култура на здравето”, Швец И.М. и др. „Биосфера и човечеството“.

Издателство "Мнемозина" представи програмата и линията от учебни материали, създадени под ръководството на D.I. трайтака:

5 клас: Андреева A.E. "Естествени науки";

6 клас: Трайтак Д.И., Трайтак Н.Д. "Биология. растения. бактерии. гъби. Лишеи“;

7 клас: Трайтак Д.И., Суматохин С.В. "Биология. Животни";

8 клас: Рохлов В.С., Трофимов С.Б. "Биология. Човекът и неговото здраве”;

9 клас: Ефимова Т.М. др.“Обща биология”.

Предложената линия от учебници отговаря на задължителния минимум на биологичното образование, има концентричен модел на изграждане, а последователността на разделите по учебни години е традиционна.

Отличителна черта на учебниците от линията е подходът, ориентиран към практиката. Връзката между теория и практика се осъществява както чрез текстовете на учебника, които пряко разкриват съдържанието на учебната дисциплина, така и чрез блок практическа работа и илюстративен материал. Практикумът включва задължителни работи и вариативни, предлагани по избор на учители и ученици.

Освен това списъкът с произведения е съставен по такъв начин, че да могат да бъдат организирани както в класната стая, така и след учебните часове в ъгъл на дивата природа, в училище учебно-опитна зонаили у дома.

В хода на изучаването на биология учениците формират концепцията за органичния свят като набор от живи системи с различни нива на сложност (от клетката до биосферата). Свойствата на организмите се разглеждат като свойства на биологичните и екологични системи. През призмата на тези свойства се разкриват въпросите на еволюционното развитие и екологичното взаимодействие.

Учебниците от линията са с красив дизайн. Повечето от илюстрациите са представени не само под формата на отделни самостоятелни единици, но и под формата на сложни системи, които дават цялостна представа за обекта на изследване и процесите, протичащи в него. Формулирани са въпроси за рисунки и диаграми, които активират познавателната дейност на учениците.

Издателство Vlados разработи програма и линия от учебници под ръководството на A.I. Никишов:

5 клас: Никишов А.И. "Естествени науки";

6 клас: Викторов В.П., Никишов А.И. "Биология. растения. бактерии. гъби. Лишеи“;

7 клас: Никишов А.И., Шарова И.Х. "Биология. Животни";

8 клас: Любимова З.В., Маринова К.В. "Биология. Човекът и неговото здраве”;

Подобни документи

Дидактическите карти като средство за обучение. Анализ на възможностите на съвременното училищни програмии учебници по биология в 6. клас за формиране на екологични знания. Особености при използването на дидактически карти при изучаване на биологията в 6. клас.

курсова работа, добавена на 22.10.2012 г


Класификация на основните форми на контрол на знанията по биология. Анализ на училищен учебник и раздел "Животни" от тетрадка на печатна основа по биология за наличие и достатъчност на контрол и работа по проверка. Организация на експерименталната работа.

курсова работа, добавена на 02/06/2014


Ролята на илюстративния материал в уроците по биология. Работа с книга в уроците по биология. Методически особености на организацията на работа с илюстративния материал на учебник по биология. Анализ на различни учебни и методически учебници по биология за 7 клас.

курсова работа, добавена на 19.05.2011 г


Разработване на методика за съчетаване на телекомуникационните технологии с традиционните средства за обучение и възпитание. Използване на компютърни средства за информатизация на уроците. Тестване и анкетиране на учениците, оценяващи нивото на знанията им по биология в 8. клас.

дисертация, добавена на 22.01.2018 г


Руски и чужд опит в създаването на училищни учебници по история. Положителни и отрицателни аспекти на училищния учебник по история, възможността за използване на елементи от този опит за подобряване на руските учебници, техния методически апарат.

дисертация, добавена на 07/10/2014


Учебник по математика като средство за обучение по таблично умножение и деление, приложението му в учебния процес младши ученицитаблично умножение и деление. Сравнителна характеристика на учебниците по математика за 2 клас L.G. Питърсън и М.И. Моро.

курсова работа, добавена на 30.05.2010 г


Виртуална обиколка като една от формите за организация на образователната дейност на учениците по биология. Цели и задачи на неговото изпълнение. Предимства и недостатъци на този метод на обучение. Разработки виртуални обиколкипри изучаване на раздела "Животни" в 7 клас.

курсова работа, добавена на 21.02.2016 г


Образователна стойност при формирането на всестранно развита личност на училищните биологични дисциплини. Извънкласната работа като категория на обучението по биология, нейната характеристика, форми, видове и организация. Кръжок от млади натуралисти като форма на извънкласна работа.

курсова работа, добавена на 09.07.2009 г


Функционалното предназначение на кабинета по биология, изискванията към него. Критерии за оценяване на кабинета по биология в процеса на изпит професионална дейностучители. Жив кът в кабинета по биология и препоръки за организацията му. Описание на часа по биология.

курсова работа, добавена на 13.08.2012 г


Проблеми на обучението по обща биология на студенти от неосновни специалности. Типология на стиловете на учене. Компютърни презентации в помощ на дисциплината „Обща биология” в контекста на разработването на концептуалния тезаурус сред студентите първа година на Физическия факултет.

"Лошият учител учи истината, добрият учител учи да я открие."

Адолф Дистервег

Този цитат много точно отразява отношението ми към учителската професия. Педагогическа концепциякойто следя от три години педагогическа дейност, е както следва: „Дейностният подход като основа за развитието креативностученици в часовете по биология. Има за цел да научи учениците да "мислят". Тествайки тази или онази теория, анализирайки фактите, учениците сами стигат до правилното заключение. Нещо повече, придобитите по този начин знания постепенно преминават във вътрешните убеждения на самия ученик, което е с много по-голяма стойност от научения материал от учебника.

Целите, които си поставям при организирането на обучението по биология:

1) да научи децата да анализират информация от различни източници по изучаваната тема, да я сравняват;

2) допринасят за формирането на умения за прилагане на теоретични знания на практика, разбиране на тяхната стойност в ежедневието;

3) да се формира у учениците способността за творчество при подготовката домашна работа;

4) да научи учениците да използват знания от сродни области в уроците по биология.

След като решихте въпроса "как да преподавам?", е необходимо да отговорите на още един въпрос "Какво да преподавате?". Съдържателният аспект на всички знания в момента определя състоянието образователен стандарт. Но огромен брой програми за обучение и наръчници понякога ви кара да мислите за целесъобразността на тяхното използване в учебен процес. В историята на методите на обучение по биология вече е имало случаи, когато вече „влезли“ в практиката програми, учебниците се оказват недостатъчно ефективни. Един от най-успешните учебни материали в изучаването на биология, според мен, е Програмата на системата от биологични курсове за 5-9 клас на авторите V.V. Пасечник, В. М. Пакулова, В. В. Латюшин. Изучаваният материал е представен на научен език, учебниците имат добри илюстрации, диаграми, таблици, подробно описание на експерименти, доказващи протичането на определени процеси (дишане на растенията, наличие на коренов натиск, образуване на нишесте в листата на растенията), които също са лесни за прилагане в класната стая, Интересни фактипо изследваната тема. Важно е учебникът да съдържа задачи с изследователски характер с различна степен на сложност. Прекрасно допълнение към учебника е работна тетрадка, съдържаща многостепенни задачи. Въпреки това, отбелязаредица недостатъци.Обяснителната бележка към програмата показва последователността на изучаване на раздели по клас, дадена кратко описание навсяка от секциите. Авторите посочват, че курсът на 5. клас се основава на курса по естествена история основно училище. Хубаво е, че се набляга на по-нататъшното изучаване на биология в 6. клас. Но по някаква причина премълчават пропедевтичното значение на курса „Природа“ за други предмети по природни науки. Считам, че такова стесняване на функционалната цел на курса за 5 клас е погрешно. При изучаване на курса "Зоология" учебният материал е неудобно конструиран. Първо, учениците изучават таксономията на отделните видове животни, а особеностите на тяхната структура се разглеждат едва в края на учебника, което според мен е изключително неудобно. Този курс също има достатъчно илюстрации, но не винаги видовете животни, посочени в текста на параграфа, са изобразени на рисунките в учебника. Студентите имат естествен въпрос "как изглежда това животно?".

При изучаването на темата "Гъби" се обръща много внимание на тяхната структура, сравнителни характеристикии характеристики, но няма информация за мерките за първа помощ при отравяне с гъби;

За успешното отстраняване на изброените недостатъци в програмите е необходимо използването на разнообразни форми и методи на обучение, които също допринасят за развитието на творческия потенциал на учениците, задълбочаване на знанията в областта на биологията, както и повишаване на интереса към предмет, който се изучава, позволява. Най-важната форма за засилване на познавателната дейност на учениците в часовете по биология е лабораторната и практическата работа.

Лабораторните и практическите дейности на учениците трябва да бъдат планирани по такъв начин, че да отразява естествения ход на придобиване на знания, от фактите, получени по време на експеримента, наблюдението, експеримента, през обсъждането на хипотези до знания. Според мен най-интересни са не тези работи, в които се дават готови резултати от изследвания и задачата на учениците е да ги обяснят, а тези, в които ученикът трябва да участва изследователска дейност. Често включвам в уроците си лабораторен експеримент, който като нагледно помагало решава серия важни задачи: поставяне на образователен проблем, демонстриране на принципите на работа на отделните устройства и характеристиките на потока биологични процеси, формирането на способността за внимателно наблюдение на случващото се.

За съжаление, за толкова кратко време в училище нямах възможност да провеждам кръжочни часове, но не мога да не отбележа ролята на извънкласната работа по темата. Тази работа ви позволява значително да разширите, осъзнаете и задълбочите знанията, да ги превърнете в силни вярвания. Широкото използване в извънкласната работа на различни задачи, свързани с провеждане на наблюдения и експерименти, развива изследователските способности на учениците. Съществено предимство на извънкласната работа е, че ученикът в нея действа като субект на обучение. Ако извънкласната работа е свързана с производството на визуални помагала от материал, събран в природата, както и манекени, маси, организиране на биологични и изложби, това води до необходимостта от използване на научна биологична литература.

Изучавайки научната литература по биология, студентите се сблъскват с информация за нови постижения и открития в тази област на знанието, което от своя страна е свързано с разработването на нови експериментални методи, базирани на прилагането на подобрени технологии. Убедени, че съвременните биологични открития са необходими на човечеството, учениците започват да възприемат биологията не просто като учебен предмет, а като важна областизследване, което все още има много въпроси без отговор.

Когато се подготвям за урока, използвам не само материала от учебника, но и много други източници на информация. Изисквам същото и от учениците, използвайки като домашна работа съобщения, доклади по теми, които или ги няма в училищните учебници, или тази информация е засегната много малко в тях. Това насърчава учениците да търсят допълнителна литература, да търсят помощ от родителите си.

В ерата на господството на информационните технологии процесът на информатизация на образованието не може да бъде пренебрегнат. Въпросът ми е доста близък, тъй като темата на плана за самоподготовка е „Използване на ИКТ като възможност за оптимизиране на учебния процес, създаване на смислени и нагледни задачи, които развиват познавателната дейност на учениците.“ Използвам електронни ресурси, презентации за различни цели: за изучаване на нов материал и затвърждаване на получените знания, за осигуряване на самостоятелна работа на учениците при усвояването на нов материал. При липса на раздавателен материал Компютърни технологииса практически единственото средство за демонстрация. Работата със софтуерни електронни продукти ви позволява да провеждате виртуални експерименти, експерименти, които не могат да бъдат извършени в училищна лаборатория. Активно използвам електронни атласи по анатомия, електронни уроци и тестове по ботаника и химия.С помощта на компютърна програма децата наблюдават физиологичните процеси, протичащи в организмите на растенията и животните. И както казва поговорката: „По-добре веднъж да видиш, отколкото сто пъти да чуеш“.

В работата си използвам информационни технологиии при подготовката на ученици за GIA и Единния държавен изпит, който има редица предимства: комбинацията от звук, изображение (особено триизмерна графика) ви позволява да постигнете най-доброто възприемане, усвояване и консолидиране на материала, обратната връзка система ви позволява да контролирате и оценявате знанията. Освен това самите ученици се интересуват много от уроците, в които се прилага TCO, те сами участват в създаването електронни проекти, презентации на различни теми.

Друг важен елемент в обучението по биология е подпомагането и развитието на способностите на учениците. Работата с надарени деца винаги е неразделна част от образователния процес в училище. Предвид характеристиките на надарените деца и юноши е необходимо да се осигурят възможности за повишаване на самостоятелността, инициативността и отговорността на самия ученик. Във връзка с обучението на надарени ученици използвам творчески методи – проблемни, търсещи, изследователски, дизайнерски. Тези методи имат висок когнитивен и мотивиращ потенциал и отговарят на нивото познавателна дейностстуденти. Под мое ръководство студентите провеждат изследване на състоянието заобикаляща среда, творбите им печелят награди от областни и областни конкурси, което несъмнено повишава самочувствието на децата и тяхното самочувствие. Процесът на обучение на талантливи деца осигурява наличието и свободното използване на различни източници и методи за получаване на информация. Използването на иновативни технологии отваря пред мен нови възможности в работата с деца с високо креативност. Изучаването на всяка дисциплина с помощта на нови технологии дава на децата място за размисъл и участие в създаването на елементи от урока.

Обобщавайки всичко по-горе, бих искал да отбележа, че въпреки краткия опит в педагогическата работа, в работата си се опитвам да тествам различни подходи за преподаване на биология на ученици. Несъмнено този път е дълъг и труден, но „опитът е главният учител“. Всяко препятствие по пътя винаги насърчава търсенето на нови методи, форми в педагогическата дейност. Само желанието да се намерят такива пътища е истинският смисъл на дейността на истинския учител - майстор.