Методи на профилното обучение по биология в старшите класове на общообразователното училище левченко анастасия леонидовна. Методика на профилното обучение по биология. Мястото на биологията в профилното обучение

През ХХ век. динамичното развитие на биологичното познание направи възможно откриването молекулярни базиживи и директно се доближават до решението на най-големия проблем на науката - разкриването на същността на живота. Самата биология и нейното място, роля в системата на науките, отношение биологична наукаи практики. Биологията постепенно се превръща в лидер на естествените науки. Без широко познаване на биологичните закони днес е невъзможно не само успешното развитие на селското стопанство, здравеопазването, опазването на природата, но и на цялото ни общество. Социално-политическите трансформации в страната през последните години, създаде условия за многостранен процес на широки промени в областта на образованието. Биологията е ключов предмет в съвременното училище, важен е като предмет, който допринася за формирането и обогатяването на духовния свят на човека. Решаване на проблемите на модернизирането на модерното средно училищенасърчава диференциацията на образованието, което включва задълбочаване на знанията в определена област на знанието, предизвиквайки най-голям интерес сред учениците, с които те свързват по-нататъшната си професионална специализация.

Основен правителствен документпосветен на развитието на образованието в Русия - Концепцията за модернизация на образованието, одобрена от правителството на Руската федерация (Постановление на правителството от 29 декември 2001 г. № 1756-r) - говори за необходимостта от разработване и прилагане на „система от специализирани обучение ( специализирано обучение) в горните класове на общообразователното училище, насочено към индивидуализацията на обучението и социализацията на учениците, включително отчитане на реалните потребности на пазара на труда.

За изграждане на първоначалната структура на профилното обучение в старшите класове се предлагат три компонента в съдържанието на обучението на гимназистите:

Основен (инвариантен, общообразователен) компонент: дисциплини, изучавани на общообразователно, основно ниво; по съдържание и система от изисквания към завършилите отговарят на основните (общообразователни) стандарти;

Профилен компонент: редица избираеми курсове на напреднало ниво (този набор определя профила на обучение);

Избираем компонент (избираем компонент): редица избираеми дисциплини; по отношение на тяхното съдържание тези курсове трябва да надхвърлят основните и основни стандарти. Училището може да използва избираем компонент за специализация в рамките на профила: например, специализациите могат да се редят: медицина, индустриални технологии, селскостопански технологии, психология, гид-преводач, военни, дизайн и др.

Курсът по биология е важно звено в системата на природонаучното образование. Комплексни общообразователни задачи за профилиране на старши нивоне може да се реши успешно, ако учениците не са подготвени за изучаване на систематичен курс по биология от първите години на изучаване на биология в училище, ако не са ориентирани към извършване на наблюдения в природата, опознаване на разнообразието на растителни и животински видове, и разбиране на собствения си организъм.

Като част от предварителната подготовка е необходимо още от първите уроци по биология в 5 клас да се въведе в структурата на урока не само тестов материал, производителност лабораторна работа, задачи за сравнение, обобщение, работа с учебен текст и рисунки, но и задачи с приложен характер. В уроците използвам мултимедийни средства за обучение, включвам много визуални рисунки, анимации, видеоклипове в презентации, използвам компютърни форми на контрол. В моята работа от 5-ти до 11-ти клас ми помага учителският екип от линията на И. Н. Пономарева.

Всъщност можете да профилирате учениците от урок на урок. Важно е да се използва в преподаванетосистемно - дейностен подход, благодарение на което учениците развиват умения: да описват, разпознават, дефинират, класифицират, обясняват, сравняват, анализират биологични обекти и явления. Например, когато изучаваме клетките в 6 клас, ние учим децата да разпознават растителните клетки, тяхното разнообразие и структура. В 7 клас затвърждаваме знанията за клетката и се учим да сравняваме животното и растителна клетка, в гимназията анализираме връзката между структурата и функциите на клетъчните органели и разглеждаме клетката като цялостна система. През годините на обучение учениците формират основните компетенции: информационно, образователно-познавателно, общокултурно, комуникативно, системно мислене, формират се разбиране на основните теории и закони на биологията.

Целта на профилираното обучение по биология в гимназията е да подготви биологично и екологично грамотна, свободна личност, която разбира смисъла на живота като най-висша ценност, изгражда отношенията си с природата на основата на уважение към живота, човека, околната среда – земна и космическа. ; притежава еволюционен и екологичен стил на мислене, екологична култура; способността да се ориентирате в биологичните и граничните зони на картината на света; притежава познания за методи, теории, стилове на мислене, области на практическо приложение на биологични модели, необходими за ползотворна дейност във всяка област на материалната или духовна култура, по-специално за поставяне и решаване на проблеми за защита на видове и екосистеми, поддържане здравословен начин на животживот и успешно сътрудничество със специалисти – биолози, еколози, лекари, инженери и др.

В рамките на темата „Човекът като обитател на биосферата” в 9 клас на урока за размисъл: „Оценка на качеството на питейната вода”, на етапа на локализиране на индивидуалните затруднения, възникна въпросът: „Какви са санитарно-хигиенните стандарти за качеството на питейната вода“, по време на изграждането на проекта проблемът предизвика трудности, като обобщи, че момчетата попитаха: „Възможно ли е да се определи качеството на питейната вода в крана на нашето училище? ”. Така предметният проект се превърна в надпредметен интегриран изследователски проект „Водата, която пием“, важно е учениците самостоятелно да откриват и формулират учебен проблем, да определят цел учебни дейности, избра темата на проекта, представи версии на решението на проблема, самостоятелно намери средства за постигане на целта, направи план за решаване на проблема в групата (завърши проекта), защити проекта и представи резултатите на обществеността.

Основното биологично образование трябва да се основава на специален курс по биология, изграден на базата на принципите на систематично възпитателно и развиващо образование, приемственост, широка диференциация с минимално необходимите образователни стандарти. Съдържанието на курса трябва да отразява системата от понятия на биологията, нейното място в културата, а структурата трябва да съответства на моделите на развитие на познавателните способности на учениците. В зависимост от посоката, избрана от учениците, те могат да получат биологично образование на различни нива - основно или напреднало.

При преминаване към специализирано обучение учителят е изправен пред необходимостта да избере учебно-методически комплект (TMK), който в една или друга степен ще помогне за решаването на проблемите на съдържанието, методите и технологиите на обучение. Преходът трябва да е логичен, затова от 5-ти клас работя по линията на И.Н. Пономарева, помагат ми учебни помагалавъв всички класове.В учебници за 10-11 клас "Обща биология" изд. И.Н. Пономарева отразява съвременното ниво на научните биологични познания. Съответства и на принципно нова конструкция на учебниците, отчитаща особеностите на специализираното обучение. Представянето на основите на различни биологични науки е въплътено в определено структуриране на учебния материал: основното ядро ​​от знания и два допълнителни компонента - общообразователен и профилен. Такова разделение учебен материалосигурява необходимото ниво на знания, което съответства на избора, който учениците са направили относно бъдещото си образование или професия. Така за общообразователния профил в учебника са предвидени модули за хуманитарния и общообразователния профил. В съдържанието те са маркирани в различни цветове, което улеснява навигацията. Всеки образователен модул може да се използва самостоятелно или по преценка на преподавателя като допълнение към други. При прехода към стандартите от 2-ро поколение се предлагат учебници за 10-11 клас на основно и профилно ниво.

Изучаване на биология в ниво на профил V гимназияе насочена към постигане на следните цели:

Овладяване на системата от биологични знания: основни биологични теории, идеи и принципи, залегнали в съвременната научна картина на света; за структурата, разнообразието и характеристиките на биосистемите (клетка, организъм, популация, вид, биогеоценоза, биосфера); за изключителни биологични открития и съвременни изследванияв биологичните науки;

Запознаване с методите за познание на природата: изследователски методи на биологичните науки (цитология, генетика, селекция, биотехнология, екология); методи за независими биологични изследвания (наблюдение, измерване, експеримент, моделиране) и компетентно регистриране на получените резултати; връзката между разработването на методи и теоретични обобщенияв биологичната наука.

За да събудя у децата желанието да изучават биология в профилираните паралелки в средно ниво, използвам предметно игрово моделиране.В хода на изучаване на темата „Естествена общност“ на децата се дават карти с имена на растения, тревопасни и месоядни животни, бактерии, гъби и се дава задача: държейки се за ръце, направете хранителна верига. Така учениците помнят, че "хранителните вериги" започват с растения - това е 1 връзка. Втората връзка във веригата са тревопасните животни. Третата връзка са насекомоядни или хищни животни и веригите завършват с разрушителни организми. органична материя. Учениците анализират какво ще се случи с веригата, ако едно звено бъде изключено от нея.

Методът на независимото биологично изследване е създаването на информационен модел на училищния двор. Което вече пета година се въплъщава в реалността на нашия училищен сайтблагодарение на социален проектУчилището е моят втори дом. Нашият проект е резултатът съвместни дейностидеца и възрастни, доказателство за способността на децата да предлагат идеи и варианти за решаване на, ако не глобални, но важни социални и екологични проблеми.

ОТНОСНОпритежаване на умения за самостоятелно намиране, анализиране и използване на биологична информация; да обоснове и спазва мерките за превенция на заболяванията и ХИВ инфекцията, правилата за поведение в природата и осигуряване на безопасността на собствения живот при природни и причинени от човека извънредни ситуации; характеризират съвременните научни открития в областта на биологията, използват биологична терминология и символи; установяват връзка между развитието на биологията и социално-икономическите и екологичните проблеми на човечеството; оценяват последствията от дейността си по отношение на собственото си здраве и околната среда (проект "Даровете на малките реки на Успенския район").

Възпитаване на убеденост в познаваемостта на живата природа, сложността и присъщата стойност на живота като основа на универсалното морални ценностии рационално управление на природата (изучаване на организми, включени в Червената книга).

Придобиване на компетентност за поддържане на собственото здраве (спазване на мерките за превенция на заболяванията, осигуряване на безопасност на живота при извънредни ситуации от естествен и причинен от човека характер), за рационално управление на околната среда (спазване на правилата за поведение в природата, поддържане на баланса в екосистемите, опазване на видове, екосистеми, биосфера) и въз основа на използването на биологични знания и умения в Ежедневието.

Като част от предпрофилната подготовка на учениците е важно провеждането на избираеми дисциплини в 9 клас. Курсове „Резерви Руска федерация» "Хематология" "Светът на растенията" осигурява преход към профилирано обучение в 10-11 клас в рамките на природонаучния профил на училището.

За да се засили екологичната ориентация на образованието, наред с инвариантната част - курса по обща биология - съдържанието на обучението в старшата степен може да включва избираеми курсове по екология и биосфера. В случай на засилване на биомедицинската ориентация на образованието, заедно с курса по обща биология, е препоръчително да се провеждат курсове „Здраве и заобикаляща среда”, „Основи на цитологията и хигиената”. Селскостопанската ориентация на химичния и биологичния профил ще бъде дадена от курсове по физиология на растенията с основите на растениевъдството, физиологията на животните, генетиката и развъждането.

Извънкласна работапо биология е най-мобилната форма на обучение и възпитание на учениците, чието съдържание и методика се определят от учителя в зависимост от неговия опит и възможности и интереса на учениците. Тази работа може да бъде групова или индивидуална. В същото време характерът на ценностните преценки забележимо се променя сред учениците, развиват се навици за спазване на екологичните стандарти в личните действия и поведение и има необходимост от придържане към здравословен начин на живот.

Изследователската дейност на моите ученици се основава на социални проекти, те са насочени към задълбочено изследване на проблема, предполагат наличието на основните етапи, характерни за научното изследване:определяне на целите на изследването, хипотези, формулиране на заключения. Ние учим екологична ситуациянашата малка родина, качеството на кубанските стоки.

Резултатите от дизайнерската и изследователската дейност се представят на обществеността (предимно на учениците от нашето училище) под формата на устни списания. Списанието Земята моли за помощ се състои от 3 страници: първата е Въздух, втората е Вода, третата е Биосфера и всяка е резултат от изследвания в природата.

В заключение бих искал да отбележа, че разумното използване на възможностите на всички компоненти на основната учебна програма на училището създава най-добрата и най-важното реалистична възможност за постигане на целите за модернизиране на биологичното образование на по-младото поколение на нашето Родина.

• Голубева Елена Александровна, студент
• Вологодски държавен университет

• КОМПЕТЕНТНОСТЕН ПОДХОД
• ПРОФИЛНО ОБУЧЕНИЕ
• НИВО НА ПРОФИЛ
• ОСНОВНО НИВО НА
• ПРОФИЛИЗАЦИЯ
• КОМПЕТЕНЦИИ
• ПРОЕКТЕН МЕТОД
• ДЕЙНОСТЕН ПОДХОД
• КОГНИТИВНА ДЕЙНОСТ
• НАУЧНО-ИЗСЛЕДОВАТЕЛСКА ДЕЙНОСТ

Профилното обучение в горните класове на средното общообразователно училище е едно от направленията за модернизиране на образователната система. Тази статия се опитва да разгледа характеристиките ефективна организацияспециализирано обучение по биология.

• Използване на облачни услуги в работата на училищен учител
• Разработване на образователни дейности в уроците по биология със средствата на информационните технологии
• Хоризонтално и вертикално развитие на образователната дейност със средствата на информационните технологии
• Проблемно-търсеща дейност на учениците в урок по биология
• Когнитивната самостоятелност като начин за личностна самореализация в обучението

Модернизацията на образователната система в Русия има няколко направления, една от които е организирането на система за специализирано обучение в старшите класове на средно общообразователно училище. Днес характеристиките на профилирането в училище се свързват с всякакви начини за прилагането му.

В основния регулаторен документ по този въпрос „Концепцията за профилно обучение“ се отбелязва, че профилното обучение включва отчитане на самоопределението и способностите на учениците.

Едно от основните понятия на профилното ниво е компетентността - това е способността за решаване на професионални и приложни проблеми, благодарение на компетенциите - знания, умения, опит.

В средното училище със задълбочено изучаване на отделни предмети № 8 във Вологда профилното обучение започва от VIII клас, това стана възможно благодарение на часовете на образователния компонент на общото образователна институция. В учебната програма специализирани паралелкидисциплините са разделени на предмети от основно и профилно ниво. При изучаване на предмети, отговарящи на основния стандарт предмет, идеи за професионално образование и професионално направление, разбиране на връзката на дисциплината с бъдещата професия. Нивото на профила се подготвя за професионална дейности също така ви позволява да придобиете практически опит.

Биологията е един от предметите на природонаучния цикъл, който ви позволява да обогатявате и оформяте вътрешен святчовек.

Смисълът на профилираното обучение по биология е формирането на свободна личност, биологично и екологично грамотна, разбираща смисъла на живота като най-висша ценност, способна да изгражда връзката си с природата на основата на уважение към живота, човека и околната среда.

Структурата и съдържанието на курса по биология съответства на законите за развитие на познавателните способности на учениците, а също така показва системата от понятия на биологията, нейното място в културата. Учениците могат да избират направление на биологичното образование – основно или профилирано. Основното ниво се характеризира с използването на обяснителни и илюстративни методи. В часовете със специализирано ниво учениците се включват в проектни дейности: информационни, творчески, изследователски, с практическа насоченост. Това ви позволява да развиете биологични компетенции и качествено да асимилирате биологични знания.

Уроците по биология заемат важно място в природонаучния цикъл от предмети. Част от общообразователните задачи на профилирането на висшето ниво могат да бъдат решени, ако от първите уроци по биология системата подготви учениците за извършване на наблюдения в природата, запознава учениците с разнообразието на флората и фауната и ги учи да познават тялото си. . В структурата на урока е необходимо да се въведат задачи от различен тип: решаване на тестови задачи и изчислителни задачи, извършване на лабораторни и практически работи, съставяне на обобщени таблици, работа с текст и снимки, както и решаване на приложни задачи. Умението за описване, разпознаване, дефиниране, класифициране, обяснение, сравняване, анализ на биологични обекти и явления се развива чрез системно-дейностния подход в обучението по биология. В резултат на обучението учениците формират основни компетенции: образователно-познавателни, изследователски, общокултурни, комуникативни; развива системното мислене, възприемането на фундаментални теории и закони на биологията.

особеност методическа работаучители в профилирани паралелки са: усвояване съдържанието на нов учебно-методически комплекси, методи за прилагане на компетентностния подход. Трябва да се отбележи, че използването на съвременни педагогически и информационни технологии развива познавателната дейност и когнитивна независимостстуденти. В същото време е целесъобразно да се използва интегриран подход при прилагането на специализирани методи на обучение: диференцирано обучение, счетоводство индивидуални характеристикистуденти, модулно обучение, метод на проекти. Приложи модерни технологииобучение в профилирани паралелки: обучение на комуникативно-познавателна и проблемно-търсеща основа, използване на информационни и комуникационни технологии и изследователски метод на обучение.

В уроците по биология процесът на обучение трябва да се трансформира по такъв начин, че мисленето да надделява над паметта, а самостоятелната работа на учениците над монолога на учителя. Един от съвременните подходи към обучението е подходът на дейността, който е фокусиран върху усвояването на знания и способността да се използват на практика.

Правилното използване на ресурсите на всички компоненти на основната учебна програма на училището създава оптимална възможност за постигане на целите за модернизиране на биологичното образование.

В резултат на това на базата на профилното обучение се формира определена технология за организиране на учебния процес: 1) предпрофилна подготовка на учениците; 2) набор от услуги за кариерно ориентиране; 3) анкетиране на учениците; 4) анализ на резултатите от анкетата на учениците; 5) диалог с родителите на учениците; 6) съставяне на списък със специални курсове и одобряването им от методическия съвет; 7) създаване на система от средства за мониторинг на качеството на образованието на учениците; 8) подготовка на предпрофилни курсове, за да се подобри качеството на записване на учениците в специализирани паралелки; 9) уточняване на училищната програма; 10) съставяне на план за отчетност и водене на документация в паралелките с профилирана подготовка; 11) контрол върху качеството на обучението; 12) оценка на качеството на знанията на учениците по предмети от основно и профилно ниво; 13) привличане на ученици за участие в творчески дейности и изследователски проекти; 14) участие в олимпиадното движение на училищно, общинско и областно ниво.

Такава организация на специализираното обучение дава възможност на учителя да подготви задълбочено ученика за продължаване на обучението. Възпитаниците на училището постъпват във висши учебни заведения от региона и страната. По този начин, съгласно „Концепцията за профилно обучение“, на гимназистите се дава право самостоятелно да избират възможността за обучение в гимназия за всеки конкретен профил. Ефективността, функционалността и индивидуалността на обучението в училище е основната идея за актуализиране на висшето ниво общо образование. Обучението в специализирано училище помага на учениците да реализират своите индивидуални наклонности към образование.

Библиография

1. Голубев О.Б. Образователни мрежови проекти в обучението по математика като средство за развитие на познавателната активност на учениците в хуманитарните науки: автор. дис. … канд. пед. науки / О.Б. Голубев. - Държава Ярославъл Педагогически университеттях. К.Д. Ушински. Ярославъл, 2010. C.177
2. Голубев О.Б., Никифоров О.Ю., Павлова Т.А. Профилна смяна "Interneshka" // O.B. Голубев. - Народна просвета. 2014. № 2. С. 195-199.
3. Голубев О.Б. Образователни мрежови проекти в обучението по математика като средство за развитие на познавателната активност на учениците по хуманитарни науки: дис. канд. пед. науки / О.Б. Голубев. - Ярославски държавен педагогически университет. К.Д. Ушински. Вологда, 2010. C.23
4. Голубев О.Б. Мрежови проекти в обучението по информатика и математика / О.Б. Голубев. - Вологда, 2011. C.123

ПЕДАГОГИЧЕСКИ УНИВЕРСИТЕТ "ПЪРВИ СЕПТЕМВРИ"

Кривых С.В.

Продължение. Виж бр. 17, 18, 19, 20, 21/2007

Осъществяване на предпрофилна подготовка и профилна подготовка от учител по биология

Лекция 6

Предмет и цели на методиката на специализираното обучение

Учителят на профилния клас е напреднал учител. Той познава добре предмета си, владее методиката на преподаване на предмета си. Той притежава методика на специализирано обучение.

Методиката на профилното обучение е клон на педагогическата наука, който изучава закономерностите на профилното обучение по предмети. В системата на педагогическите науки методиката на специализираното обучение е най-тясно свързана с обща теорияобучение – дидактика. Тъй като дидактиката изучава общите закономерности на обучението, според нас е законно да се разглежда методиката на специализираното обучение като частна дидактика.

Много академични предмети включват основите на различни раздели на съответната наука (например курсът по биология включва ботаника, зоология, анатомия, физиология и човешка хигиена, обща биологияи т.н.). Следователно се прави разлика между общата методика на предмета и частните методи. Предметът на методиката е процесът на преподаване на основите на определена наука или изкуство. Това означава, че предмет на методиката на профилното обучение е процесът на профилното обучение.

Съществува погрешно мнение, че методиката на обучението е приложна част от съответната наука. Достатъчно е, уж, да познаваш добре съответната наука, за да можеш да я преподаваш. От тази гледна точка, например, методологията на биологията е вид практическа дисциплина, произлязла от науката за биологията и съдържаща предписани препоръки за реда и методите за представяне на тази наука. Този подход към методологията е смесване на тематаИ задачиметодология и съответната научна дисциплина.

Например, предмет на биологията- обекти и процеси на природата. Методологията на биологията не изучава тези обекти, не разкрива факти и закономерности в живота на растенията и животните. Предмет на нейното изследване е процесът на обучение и възпитание върху материала на определена дисциплина. По този начин предметът и задачите на методиката не съвпадат с предмета и задачите на съответната наука.

ЗадачиМетодите за профилно обучение могат да бъдат определени въз основа на целевите и функционалните аспекти на профилното обучение. Подобно на дидактиката, методиката на специализираното обучение търси отговори на въпросите:

Какво да преподавам? – Определяне на съдържанието на специализираното обучение, разработване на образователни стандарти, учебни програми и методическо осигуряване на учебния процес.

Защо да тренирам? - Целите на специализираното обучение, свързани с мотивационните и ценностните ориентации на субектите на образователната дейност.

Как да преподавам? – Избор на дидактически принципи, методи и форми на обучениедопринасящи за ефективността на педагогическата дейност.

Съдържанието на обучението в специализирано училище

Преходът към пазарни отношения изисква промяна в подходите към разработването на съдържанието на образованието, чиято основна функция е да подготви младите хора за живота. Днес по-младото поколение навлиза в живот, в който „тежките последици от неумерената урбанизация, загубата на социална и психологическа стабилност на обществото, непрекъснатата изтощителна надпревара на модата и свръхпроизводството, неистовият, безумен ритъм на живота и неговите промени, нарастване на броя на нервните и психическите заболявания, отделянето на все по-голям брой хора от природата и нормалния, традиционен човешки живот, разрушаването на семейството и простите човешки радости, упадъкът на моралните и етични основи на обществото и отслабването на чувството за цел и смисъл на живота "( Сахаров А.Д.Мир, прогрес, човешки права: Статии и речи. - Л .: Съветски писател, 1990. - С. 51-52).

Въз основа на социологически изследвания и анализ на психолого-педагогическа литература ще се опитаме да очертаем кръга от проблеми, с които се сблъсква един възпитаник, когато навлезе в зряла възраст.

Адаптация към нова социокултурна среда.

Правилният избор на бъдеща професия, базиран на лични данни.

Изграждане на дългосрочен план за живототворчество.

Вземане на оптимални решения, насочени към постигане на житейски резултат.

Холистична визия за света, способност за изолиране на проблемите и намиране на начини за тяхното разрешаване.

Междуличностни отношенияразлични нива.

Саморегулация на емоционално-волевата сфера.

Готовност за допълнително обучение и самообучение за овладяване на професията.

Разкриване на личния потенциал в обществото.

Ето защо не е случайно, че днес много учени проявяват интерес към такива категории и проблеми като избор, отговорност, риск, преодоляване и преживяване на критични ситуации, себереализация, житейски свят, готовност за професионална дейност и др. Процесът и резултатът от търсенето и избора на собствена позиция, цели и средства за самореализация от страна на човека в конкретни обстоятелства на живота са основният механизъм за придобиване на вътрешна свобода и отговорност на човека за своите решения и действия.

Намаляване на препятствията и разрешаване на проблемсрещани по жизнения път на младите хора, допринася за подготовката за различни видове студентски дейностив държавно училище. Средството за подготовка на учениците за живот, включително професионален, е съдържанието на образованието.

Повечето автори отбелязват, че същността на съдържанието на образованието е, че то действа като социална цел, социалната поръчка на обществото към образователната система като цяло. Въпреки това, V.V. Краевски отбелязва, че е необходима педагогическа интерпретация на тази категория, която се състои в определяне на зависимостта на обема и структурата на проектираното съдържание на обучението от моделите на обучение и реалната специфика на средствата, с които учителят създава съдържанието на обучението. собственост на ученика. В момента има три най-често срещани концепции за съдържанието на образованието, представени от V.V. Краевски ( Краевски В.В.Съдържанието на образованието: напред към миналото. - М .: Педагогическо общество на Русия, 2001. - С. 8–10).

Информационен подходинтерпретира съдържанието на образованието като педагогически адаптирани основи на науките, изучавани в училище. Тази концепция е насочена към запознаване на учениците с науката и производството, но не и с пълноценен независим живот в обществото. Пренебрегвайки развитието на личностните черти, човек действа като "производителна сила" сред средствата за производство.

Рецептивно-рефлексивен подходпредставлява съдържанието на образованието като набор от знания, умения и способности, резултатът от усвояването на които ученикът трябва да приложи в заобикалящия го свят. Предполага се, че на тази основа, без анализ на целия състав на човешката култура, развитието на творческия принцип на индивида, човек ще може да живее адекватно и да действа в рамките на съществуващата социална структура.

Конструктивно-деятелен подходпод съдържанието на образованието той разбира педагогически адаптирания социален опит на човечеството, изоморфен, т.е. идентичен по структура (не по обем) на човешката култура в цялата й структурна пълнота. Проявите на тази концепция са разнообразни и включват: отказ от авторитарно манипулиране на учениците, ориентация към всестранно развитие, освобождаване на творческата енергия на всеки човек и развитие на емоционално-ценностни отношения. Идеологическата функция на концепцията се състои в усвояването и приемането от учениците на системата универсални ценности. В такъв случай училищно образование, първо, подготвя и адаптира ученика към реалния живот, и второ, позволява ви активно да действате и да трансформирате света около вас.

И АЗ. Lerner и M.N. Скаткин допълва съдържанието на образованието от гледна точка на културата като „педагогически адаптирано система от знания, умения и способности, опит от творческа дейност и опит от емоционално-волева връзка, чието усвояване е предназначено да осигури формирането на всестранно развита личност, подготвена за възпроизвеждане (съхраняване) и развитие на материална и духовна култура "( Лернер И.Я., Скаткин М.Н.Задачи и съдържание на общото и политехническото образование // Дидактика гимназия/ Ед. М.Н. Скаткин. - М .: Образование, 1982. - С. 103). В този контекст съдържанието на образованието представлява учебните цели. Това е фактор, обуславящ ученето като система и действа в четири роли: цели, учебни средства, обекти на усвояване, резултати от обучението.

Освен това изследователите разглеждат съдържанието на образованието от гледна точка на състав, функции и структура. Съставът на съдържанието на обучениетое педагогическа интерпретация на поставените от обществото социални цели на образованието, а частните педагогически цели се появяват на всяко ниво като елементи от състава на съдържанието. специфични за всяко избрано ниво и функции на образователното съдържание, които от своя страна определят неговата структура.

Съдържанието, методите, техниките, технологиите на съвременния образователен процес трябва да бъдат насочени към разкриване и използване на субективния опит на всеки ученик и подчинени на формирането на личен смислени начинизнания чрез организиране на цялостна образователна дейност. По този начин усвояването на образователни знания се превръща от цел в средство за саморазвитие на ученика, като се вземат предвид неговите житейски ценности и реални индивидуални възможности.

В момента се счита за най-разумното в педагогиката структурата на учебното съдържаниепредложен от I.Ya. Lerner, което включва:

а) система от знания, чието усвояване осигурява формирането в съзнанието на учениците на адекватна диалектическа картина на света, развива систематичен методически подход към познавателните и практически дейности;

б) система от общи интелектуални и практически умения, които са в основата на много специфични дейности;

в) основните характеристики на творческата дейност, осигуряващи готовност за търсене на решения на нови проблеми, за творческа трансформация на реалността;

г) система от норми и отношения на хората към света и един към друг, т.е. система от идеологически и поведенчески качества на човек ( Лернер И.Я.Процесът на обучение и неговите модели. - М., 1980. - 86 с.).

По този начин под съдържание на обучението ще разберем система от знания, умения, черти на творческа личност, мироглед и поведенчески качества на човек, който се формира въз основа на социалния ред на обществото.

Организация и управление на педагогическия процес

Да се педагогически процесв специализираното училище „спечелено“, „задвижено“ е необходим такъв компонент като управление. Педагогически мениджмънт има процес на прехвърляне на педагогически ситуации, процеси от едно състояние в друго, съответстващо на целта. Педагогическото управление е въздействието, което се упражнява за постигане на целите.

Процесът на управление се състои от следните компоненти: целеполагане > информационна подкрепа (диагностика на характеристиките на учениците) > формулиране на задачи в зависимост от целта и характеристиките на учениците > проектиране, планиране на дейности за постигане на целта (планиране на съдържание, методи, средства, форми ) > изпълнение на проекта > контрол, следене на напредъка > корекция > разбор.

Целите на специализираното обучение по биология имат два аспекта: предметен и личен. Когато ученето се разглежда от субектна (обективна) страна, се говори за субектен аспект на учебните цели. Предметният аспект е овладяването на основите на научните знания от студентите, общата подготовка за практически дейности и формирането на научни убеждения.

Обучението, разглеждано от лична (субективна) страна, включва цели, които са неразривно свързани с изпълнението на предметните цели. Личностният аспект е развитието на способността за мислене (овладяване на такива мисловни операции като класификация, синтез, сравнение и др.), Развитието на творческите и когнитивни способности, както и на такива психологически качества като възприятие, въображение, памет, внимание , двигателна сфера, формиране на потребности, мотиви на поведение и система от ценности.

В резултат на това в края на 80-те и началото на 90-те години на ХХ в. в дидактиката са очертани четири основни типа учебни цели (M.V. Klarin):

1. Определяне на целта чрез съдържанието на изучавания материал (изучаване на тема, теорема, параграф, глава и др.). Такава постановка на целта, въпреки че ориентира учителя към конкретен резултат, не дава възможност да се обмислят отделните етапи на учебния процес в урока, неговия дизайн.

2. Определяне на целите чрез дейностите на учителя: да запознае, покаже, разкаже и т.н. Такива цели не предвиждат постигането на конкретни резултати: какво трябва да се постигне в процеса на обучение, какво ще бъде нивото на знания, общо развитиеи така нататък.

3. Определяне на целите чрез вътрешните процеси на развитие на учениците (интелектуални, емоционални, личностни и т.н.): генериране на интерес, развитие на познавателна активност, формиране на умения и т.н. Цели от този тип са твърде обобщени и тяхното изпълнение е почти невъзможно контрол.

4. Определяне на целите чрез организиране на учебните дейности на учениците в урока: решаване на проблема, изпълнение на упражнението, работа самостоятелно с текста. Такива цели, въпреки че се фокусират върху организирането на активна познавателна дейност на учениците, обаче, не винаги могат да дадат очаквания резултат.

За да управлява познавателната дейност, учителят трябва да може да определи основните цели, т.е. логика, последователност (йерархия) на конкретни цели за всеки етап на обучение, като се вземат предвид перспективите за по-нататъшна образователна работа. Необходимо е да се обяснят на учениците насоките в образователната работа, да се обсъдят нейните конкретни цели, така че учениците ясно и ясно да разберат тяхното значение.

Целеполагането като важен елемент от профилното обучение

Целеполагането в педагогиката е съзнателен процес на идентифициране и поставяне на цели и задачи педагогическа дейност. Видове педагогически целите са разнообразни. Педагогическите цели могат да бъдат с различен мащаб, те съставляват стъпкова система. Възможно е да се разграничат нормативните държавни цели на образованието, обществените цели, инициативните цели на самите учители и ученици.

Регулаторни правителствени цели- това са най-общите цели, определени в държавни документи, в държавни образователни стандарти. Съществуват паралелни обществени цели- целите на различните сектори на обществото, отразяващи техните нужди, интереси и търсене на професионално обучение. Например специфичните цели включват целите на работодателя. Тези искания се вземат предвид от учителите, създавайки различни видове специализации, различни концепции за преподаване. Това е най-високото ниво в йерархията на целите.

Следващата стъпка е цели на отделните образователни системи и етапи на обучение. Например, целите на обучението в средно общообразователно училище или на отделни нива на образование: начално, основно училище, пълно средно образование (горна степен на общо образование). В старшата степен на училище обучението се изгражда на базата на профилна диференциация. Ето целите на профилното обучение, които вече разгледахме.

Цели на инициативата- това са непосредствени цели, разработени от самите практикуващи учители и техните ученици, като се има предвид вида образователна институция, избрания профил на обучение и предмета, като се вземе предвид нивото на развитие на учениците, подготовката на учителите. И накрая, целите на определена тема, урок или извънкласна дейност.

Целите на образованието и обучението не са еднакви. Образователните цели са по-широко понятие от учебните цели. Например, целта на образованието е да подготви младото поколение за активен социален живот. Целта на обучението е по-конкретна: усвояването на общообразователни знания от учениците, формирането на методи на дейност, научен мироглед.

Организационни целисе задават от учителя в областта на неговата управленска функция. Например, целта е да се използва самоуправление в организацията на учебните дейности на учениците, да се разширят функциите на учениците при оказване на взаимопомощ по време на урока.

Методически целисвързани с трансформацията на технологията на преподаване и извънкласните дейности на учениците, например: промяна на методите на преподаване, въвеждане на нови форми на организация на образователния процес.

Развитието на целта е логичен и конструктивен процес, същността му е да:

сравняват, обобщават определена информация;

направете избор на най-значимата информация;

въз основа на него формулирайте цел, т.е. определят обекта на целта, предмета на целта и необходимите конкретни действия;

вземете решение за постигане на целтаза постигане на целта.

Проблемът за поставяне на цели в дидактиката се нарича "таксономия", което означава йерархична система от цели. Тази дума идва от гръцки думи таксита(подреждане по ред) и номос(закон). Това понятие е заимствано от биологията, където един от най-важните проблеми е класификацията на флората и фауната (класове, видове, подвидове и др.).

Познаването на таксономията на учебните цели е необходимо, за да може учителят да ги управлява успешно познавателна дейностстуденти. Учителят трябва да може да определи основните цели, т.е. логика, последователност (йерархия) на конкретни цели за всеки етап на обучение, като се вземат предвид перспективите за по-нататъшна образователна работа. Необходимо е да се обяснят на учениците насоките в образователната работа, да се обсъдят нейните конкретни цели, така че учениците ясно и ясно да разберат тяхното значение ( Голуб Б.А.Основи на общата дидактика: учеб. помощ за студенти. пед. университети. - М.: Хуманитарен издателски център "ВЛАДОС", 1999. - С.12).

На нивото на идентифициране на групи от педагогически цели ситуацията е съвсем недвусмислена и нашите автори и чуждестранните автори са доста близки в своите подходи. Въпреки терминологичната разлика, областите на съдържание, идентифицирани от различни изследователи, са близки една до друга. Първият включва знания, различни нива на тяхното усвояване. Към втория – умения със собствена йерархия от подцели. И към третото – нагласи, интереси, влечения, ориентации.

Форми и методи на обучение в специализирано училище

Практиците често смесват понятията „форма“ и „метод“, така че нека започнем с тяхното изясняване.

Форма на обучение - това е организирано взаимодействие между учител (преподавател) и ученик (ученик). Основното тук е естеството на взаимодействието между учителя и учениците (или между учениците) в процеса на получаване на знания и развитие на умения и способности.

Форми на обучение: редовна, задочна, вечерна, самостоятелна работа на студентите (под ръководството на преподавател и без него), урок, лекция, семинар, практически урок в класната стая (работилница), екскурзия, производствена практика, избираем , консултация, тест, изпит, индивидуално, фронтално, индивидуално-групово. Те могат да бъдат насочени както към теоретично обучение на студентите, например урок, лекция, семинар, екскурзия, конференция, кръгла маса, консултация, различни видове самостоятелна работа на студентите, така и практическо обучение: практически и лабораторни занятия, различни видове дизайн (проекти, резюмета, доклади, курсови, дипломни), всички видове практика, както и самостоятелна работастуденти.

Метод (от гр. методи- изследване) е начин за изучаване на природни явления, подход към изучаваните явления, систематичен начин научно познаниеи установяване на истината; като цяло, техника, метод или начин на действие (вж. Речник на чуждите думи); начин за постигане на цел, определен начин подредена дейност (вж. Философски речник); набор от техники или операции за практическо или теоретично овладяване на реалността, подчинени на решаването на конкретен проблем.

1. Методите на преподаване на всеки предмет са епистемологично свързани с методите на науката, която предметът представлява.

2. Всеки метод може да се разглежда както отвън, като се отбелязва само формата, вида на съвместната дейност, така и отвътре, характеризирайки характеристиките на познавателната дейност на учениците.

3. Изборът на метод на обучение се определя в зависимост от познавателната и практическата цел, съдържанието на материала и характера на действията, както и възрастовите възможности на учениците.

4. Методите в процеса на обучение взаимодействат помежду си, променят се, включително различни методически похвати.

Методи на обучение в специализирано училище трябва, наред със знанията, да допринася за усвояването на методите на дейност. Всички ученици трябва да имат възможности да развиват своите интелектуални способности в първичните изследвания и дейности по проекта, овладяване на по-сложно съдържание от предвиденото в образователния стандарт

Профилното обучение трябва да включва значително увеличаване на използването на такива методи като самостоятелно изучаване на основна, допълнителна образователна литература, други източници на информация, рецензии и монтажни лекции, лабораторни и лабораторно-практически занятия, семинари, интервюта, дискусии, творчески срещи и др. , Необходима е информационна подкрепа с използване на образователни видеоклипове, електронни текстове, интернет ресурси; много е важно да се провеждат творчески конкурси, публични защити на проекти; провеждане на евристични контролни работи; използване на рейтингови оценки на успеха на профилното обучение; екскурзии до предприятия, специализирани изложби, стажове на платени и обучителни работни места. Особено място сред методите на специализираното обучение трябва да заема дизайнът като основен вид познавателна дейност.

Профилното обучение включва развитието на различен характер на субект-субектни отношения и дейности:

- изтъкване на ученика като субект, признавайки го за основна ценност на целия образователен процес; развитието на неговите способности като индивидуални възможности, признаването, че развитието на индивидуалните способности на ученика е основна цел на образованието;

- промяна във вида на отношенията между учители и ученици, преходът от авторитарен контрол, подчинение и принуда към сътрудничество, взаимно регулиране, взаимопомощ, т.к. в колективната дейност всеки участва в решаването на обсъждания проблем и намира своите пътища разрешаване на проблем, адекватни на техните наклонности, интереси, индивидуален темп на развитие;

- разработване на технологии за обучение, като се вземат предвид законите на саморазвитието и се гарантира реализирането на основната цел на образованието чрез идентифициране и структуриране на субективния опит на ученика чрез хармонизирането му със социално развития и социално значим опит;

- фокусът на учителя върху възможностите за обучение на учениците; изграждане на урок, насочен към създаване на условия за самоизява, самореализация, самостоятелност на всеки ученик, селективност към съдържанието на предмета; върху разкриването и максималното използване на субективния опит на детето, разкривайки отношението на ученика към знанието, ученето; да насърчава учениците да използват различни начини за изпълнение на задачи, без да се страхуват от грешка; върху използването на активни форми на комуникация (диалог, дискусия, аргументация, дискусия, дебат);

– осъществяване с помощта на индивидуални траектории на обучение за излизане извън рамките на един учебен предмет и дори на образователната област, която съществува днес, и решаване на жизненоважни за детето проблеми на интегрално ниво.

Ефективността на образователния процес зависи (и това не е единствената зависимост) от формата на взаимодействие между субектите на образователния процес. В традиционното обучение учителят съобщава информация, ученикът я възпроизвежда, а оценката до голяма степен се определя от пълнотата и точността на възпроизвеждането; При това се пропуска, че усвояването на материала е свързано с неговото осмисляне. Интересно е да се отбележи, че А. Айнщайн пише за съвременното обучение: „Всъщност е почти чудо, че съвременните методи на преподаване все още не са напълно задушили святото любопитство ...“ ( Айнщайн А.Физика и реалност. - М., 1965. - С. 5). Проблемът е да се намерят удобни организационни форми, да се поддържа и развива отвореността на образователния процес на различните нива на системата, а не само на ниво учител-ученик.

Психологическите механизми както на научното откритие на учения, така и на когнитивното, образователно „откритие” на ученика поразително съвпадат по своята същност, по структурата на последователността на мисленето. Думата не е най-ефективното средство за убеждаване. Лишено от специфична дейностна основа, стоящо като че ли извън личния практически опит на човек, убеждаващото слово все още не гарантира формирането на самите убеждения. Необходимо е активно укрепване на думата, а в по-широка концепция - нейното жизненоважно укрепване.

Урокът беше и остава основен елемент на образователния процес, но в системата на специализираното образование неговата функция и форма на организация се променят значително. В този случай урокът не е предмет на комуникация и проверка на знанията на ученика (въпреки че такива уроци са необходими), а за идентифициране на опита на учениците във връзка със съдържанието, представено от учителя, което не винаги е лично значимо за ученика студент. Често учител и ученик възприемат едно и също съдържание по различни начини, имайки различни ценностни ориентации и житейски опит. Необходимо е да ги координирате, един вид "отглеждане" на субективния опит на учениците. Това е задачата, която учителят трябва да реши с помощта на целия клас.

При тези условия посоката на урока се променя. Учениците не просто слушат учителя или един друг, но постоянно си сътрудничат в режим на диалог, дискусия или дебат, изразяват своите мисли, обсъждат какво предлагат съучениците, избират с помощта на учителя съдържанието, което е фиксирано от научните знания. В хода на такава организация на урока няма правилни и грешни отговори, има различни позиции, възгледи, гледни точки, специални мнения, подчертавайки които, учителят може след това да ги разработи от гледна точка на своя предмет, дидактически цели. Той не трябва да насилва, а да убеждава учениците да приемат съдържанието, което предлага от гледна точка на научното познание.

Учениците не просто усвояват готови знания, но осъзнават как са получени, защо се основават на това или онова съдържание, до каква степен то съответства не само на научните знания, но и на лично значими значения, ценности (индивидуални съзнание). Има своеобразен обмен на знания, колективен подбор на тяхното съдържание. В същото време ученикът е „създателят” на това знание, участник в неговото раждане. Учителят, заедно с учениците, извършва равностойна работа по търсенето и подбора научно съдържаниезнания, които трябва да се научат. При тези условия усвоените знания не се "обезличават" (отчуждават), а стават личностно значими.

Заедно с това се развиват редица други важни умения и способности:

- комуникативни умения на ученици, които са поканени да взаимодействат по схемата на сложна комуникация: слушайте внимателно, първо задавайте въпроси за разбиране, едва след това за критика;

– способност за мислено общуване във всеки предмет и интердисциплинарни области;

- способността да се позовавате на собствения си опит (а не само на външен източник на знания) и да търсите в него материал за конструиране на отговор на поставения въпрос, както и да конструирате от този материал някаква хипотеза, която ви позволява да попълните " празнина“ в знанията;

- способността да заемат различни рефлексивни позиции, да виждат и разбират възгледите и мненията на другия (ученикът преодолява егоцентричната нагласа да вижда света) и да съорганизира индивидуални подходив общи действия (сътрудничество);

- способността да се разбират явленията и събитията, а не да се действа според някаква веднъж завинаги установена норма;

- управление на процеса на развиване на определени способности в себе си;

– дейностен подход в учебно-учебни ситуации: самопостановка учебна задачаи самоорганизация в учебната ситуация, организирайки тяхното разбиране с помощта на въпроси за изясняване и работа с тяхното неразбиране (ученикът разглежда нещо неизвестно, използвайки наличните в неговия арсенал категории, езикови инструменти и речеви апарати, като по този начин разбира неизвестното, т.е. включвайки го в системата на субективния опит).

Преходът към специализирано обучение изостри проблемите с готовността на учителите да търсят адекватни методи и технологии на обучение. Резултатите от изследването показват, че повечето учители изпитват затруднения в две области:

1. При преструктуриране на позицията на личността в отношенията с учениците - от авторитарно управление към съвместна дейност и сътрудничество.

2. При преход от преобладаваща ориентация към репродуктивна тренировъчни сесии- за продуктивни и творчески учебни дейности.

Дори и с високо ниво на професионални умения, най-трудната задача беше да се промени личното отношение, формирането на съвместна творческа среда в процеса образователни дейности. Нов подход към организацията на учебния процес изисква учителят винаги да представя съзнанието на ученика в съзнанието му. Учителят трябва да може, на първо място, да организира разбирането на учениците в общуването с него, което се постига чрез:

- избягване на двусмислието на твърденията;

- илюстриране на мисли с примери;

- запазване на предмета на обсъждане или фиксиране на момента на промяната му към друг предмет;

Второ, да може да изследва действителното неразбиране на учениците. Това означава излагане, практическа проверка и коригиране на хипотезата за това какви реални значения са се „настанили” в съзнанието на ученика, какво е останало скрито и какво се е оказало изкривено.

Трето, да можем да изследваме причините за неразбирането на учениците. Работата с разбирането на учениците винаги е работа в специфична и уникална ситуация, за която човек не може да бъде предварително подготвен. И въпреки това, когато се подготвя за урока, учителят вече може да предвиди как този или онзи ученик ще разбере какво се случва в учебната ситуация. Тази работа е свързана с организационно-педагогическа постановка и нейното присъствие в арсенала на учителя показва високо ниво на педагогически професионализъм. Най-високото ниво на овладяване ще се определя от факта, че учителят не само може сам да организира учебната ситуация, да проведе изследване на неразбиране или диагностика, но и да формира тези способности у учениците.

Ще предложим на учителя някои средства за организиране на обучителни сесии в профилно обучение:

използването на нетрадиционни образователни технологии, различни форми и методи за организиране на образователни дейности, позволяващи разкриване на субективния опит на учениците;

създаване на атмосфера на интерес за всеки ученик към работата на класа;

насърчаване на учениците да изразяват, водят диалог, обсъждат, използват различни начиниизпълняване на задачи без страх от грешки;

използвайте по време на урока дидактически материал, позволяващи на ученика да избере най-значимия за него вид и форма на учебна дейност;

оценка на дейността на ученика не само по крайния резултат, но и по процеса на постигането му;

насърчаване на ученика да намери свой собствен начин на работа (решения); отразяват методите на работа на съучениците, избират и овладяват най-рационалните от тях;

създаване на педагогически ситуации на общуване в класната стая, позволяващи на всеки ученик да прояви инициатива, независимост, селективност в начина на работа; създаване на среда за естествено себеизразяване на учениците.

Някои преподаватели се надяват, че през следващите години учените ще разработят универсален метод на обучение, който да съответства на съвременните научни познания и да гарантира пълното усвояване на знанията. Откритостта и многоизмерността на образователния процес обаче предполагат постоянно творческо търсене на учителите. Съществуват различни форми, методи, технологии на обучение, чието успешно прилагане зависи от учителя и учениците, техните индивидуални особености и интереси. Те могат да изберат най-оптималния от тях само благодарение на самоусъвършенстването, себеизразяването, самореализацията на интелекта, чувствата и като цяло на личността на всеки участник в образователния процес - това е настройката на специализираното училище. .

Групови модели на обучение

Доскоро това беше най-слабо развитата форма на организация на познавателната дейност в дидактиката. Груповите (колективни) форми на обучение или организираният диалог се появяват в нашето национално училище още през 1918 г. Те са свързани с опита на учителя А.Г. Ривина.

Красноярският учен В.К. Дяченко разработи теоретичните и технологични основи на тази форма на обучение, „при която екипът обучава всеки от своите членове, като в същото време всеки член на екипа взема активно участие в обучението на всички останали членове. Ако всички членове на екипа учат всички, тогава такава образователна работа е колективна. Но какво означава: ВСИЧКИ членове на екипа участват в обучението? Това означава, че всеки член на групата (колектива) действа като учител. Следователно същността на колективното учене може да се формулира по следния начин: ВСЕКИ учи всички и всеки учи всички ... При колективното учене, ако е наистина колективно, това, което знае един, трябва да знае всеки. И от друга страна, всичко, което колективът знае, трябва да стане собственост на всички. Дяченко В.К.Диалози за ученето: Монография. - Красноярск: Издателство на Красноярския университет, 1995. - 216 с.).

Съвместното обучение може да се припише на груповата форма на организиране на познавателната дейност на учениците. Съвместно обучение ( кооперативно обучение), обучението в малки групи се използва в педагогиката отдавна. Идеята за учене в групи датира от 20-те години на миналия век. ХХ век. Но развитието на технологията за съвместно обучение в малки групи започва едва през 70-те години на миналия век. В тази връзка бих искал да препоръчам една книга от американски автор: Хасард Дж.Уроци по природни науки / Пер. от английски. - М .: Център "Екология и образование", 1993. - 121 с.

Активни методи на обучение – ефективен методформиране на постоянен познавателен интерес, интелектуална активност, творческа независимост. Задачата на новото съдържание на обучението в профилното училище е да реализира идеята за плурализъм на мисленето, правото на социален избор, вариативността на мисленето, неговия антидогматизъм, толерантност към чуждото мнение, интерес към многообразието на културите, загриженост за глобалните проблеми на човечеството. И едно от решаващите условия за постигане на целта е развитието на рефлексивните умения на учениците. Един от начините за постигане на тази цел е въвеждането на методи за творческо търсене на активно учене в процеса на обучение и развитие.

Методът на активното учене се разбира като набор от органично свързани и взаимодействащи начини за организиране на образователната работа, осигуряващи постигането на най-високо ниво на образователна и познавателна дейност в обучението в сравнение със съществуващите традиционни методи.

Като една от основните психични реалности в изследването на творческите процеси на мислене е открита проблемна ситуация, която, както отбелязват психолозите, е началният момент на мислене, източникът на креативно мислене. Когнитивната потребност възниква в човек, когато той не може да постигне целта с помощта на известни методи на действие, знания. Ето защо в съвременните изследвания проблемната ситуация се разглежда като централно звено проблемно обучение.

Като един от основните компоненти на проблемната ситуация психолозите отделят неизвестното, разкрито в проблемна ситуация (т.е. ново усвоено отношение, метод или условие на действие). Самият факт на среща с трудност, невъзможността да се изпълни предложената задача с помощта на съществуващите знания и методи на действие, създава необходимост от нови знания. Тази потребност е основното условие за възникване на проблемна ситуация и един от основните й компоненти.

Психолозите са установили, че сърцевината на проблемната ситуация трябва да бъде някакво несъответствие, противоречие, което е значимо за човек.

Като друг компонент на проблемната ситуация се открояват интелектуалните възможности на ученика при анализ на условията на поставената задача и усвояването (откриването) на нови знания. Нито твърде трудната, нито прекалено лесната задача допринасят за проблемна ситуация. Степента на трудност на задачата трябва да бъде такава, че с помощта на наличните знания и методи на действие учениците да не могат да я изпълнят, но тези знания биха били достатъчни за независим анализ (разбиране) на съдържанието и условията за изпълнение на задачата .

Така, проблемната ситуация характеризира определено психическо състояние на ученика, което възниква в процеса на изпълнение на задачата, което му помага да осъзнае противоречието между необходимостта да изпълни задачата и невъзможността да го направи с помощта на съществуващите знания; осъзнаването на противоречието събужда в ученика необходимостта от откриване (усвояване) на нови знания за предмета, метода или условията за извършване на действие(Махмутов M.I.Организация на проблемното обучение. - М .: Педагогика, 1997).

Проблемна ситуация може да се създаде, като се насърчат учениците да сравняват, съпоставят противоречиви факти, явления, данни. Нека дадем пример от книгата на M.I. Махмутов.

Урок по анатомия в девети клас, посветен на изясняването на структурата и функцията на червените кръвни клетки, учителят започва с докладване на противоречиви факти. Основата на живота на тялото е обмяната на веществата.

Всички телесни клетки се нуждаят от хранителни веществаи кислород. Кислородът навлиза през дихателните органи в кръвта и след това във всяка клетка. Нуждата на тялото от кислород не винаги е еднаква. Например, когато човек седи, той изразходва 10-12 литра кислород за 1 час, а по време на тежка работа (вдигане на тежести, бягане и др.) - 60 или дори 100 литра. Известно е, че 100 cm 3 кислород (0,1 l) могат да се разтворят в 5 литра вода. В тялото ни има 5 литра кръв. Кръвната плазма съдържа 90% вода. Следователно приблизително 100 cm 3 кислород могат да се разтворят в такъв обем кръв.

Така че има ясно противоречие: минималната консумация на кислород е 100 пъти по-голяма от количеството, съдържащо се в кръвта. Възникна сред учениците поради непълнотата, ограничеността на техните знания (те знаят само, че кислородът се разтваря във вода). Естествено възниква въпросът: как тялото се снабдява с толкова голямо количество кислород? Възникналият проблем се решава в урока чрез изследване на човешка кръвна натривка под микроскоп, сравняване (според диаграмата) на повърхността на еритроцитите в планинска коза, човек и жаба, съотношението на повърхността площта на еритроцита и неговия обем, изяснявайки способността на хемоглобина лесно да се свързва с кислорода и да го отдава (демонстрация на трансформацията в епруветка на венозна кръв в артериална кръв при разклащане във въздуха). Така в хода на решаването на проблема учениците придобиват нови знания и възникналото противоречие се отстранява.

Проблемни ситуации възникват и когато се сблъскват противоречиви мнения на велики хора, учени и писатели. Например, в урок по биология в 9 клас, когато изучавате темата „Произходът на живота на Земята“, можете да запознаете учениците с различните гледни точки на учените по този въпрос.

Интерактивно обучение: нови подходи

Много основни методически иновации днес са свързани с използването на интерактивни методи на обучение. Бих искал да изясня самата концепция: интерактивен - означава способността да взаимодействате или да бъдете в режим на разговор, диалог с нещо (например компютър) или някого (човек). Следователно интерактивното обучение е преди всичко интерактивно обучение, по време на което се осъществява взаимодействието между учителя и ученика ( Суворова Н.– http://som.fio.ru/getblob.asp?id=10001664).

Какви са основните характеристики на "интерактивното"? Трябва да се признае, че интерактивното обучение е специална форма на организиране на познавателна дейност. Тя има предвид много конкретни и предвидими цели. Една от тези цели е да се създадат удобни условия за учене, така че ученикът да почувства своя успех, своята интелектуална жизнеспособност, което прави самия учебен процес продуктивен.

Същността на интерактивното обучение е, че учебният процес е организиран по такъв начин, че почти всички ученици да бъдат включени в процеса на обучение, да имат възможност да разберат и да разсъждават върху това, което знаят и мислят. Съвместната дейност на учениците в процеса на учене, усвояване на учебния материал означава, че всеки прави свой специален, индивидуален принос, има обмен на знания, идеи, начини на дейност. Освен това това се случва в атмосфера на добра воля и взаимна подкрепа, което позволява не само да се получават нови знания, но и развива самата познавателна дейност, прехвърля я към по-високи форми на сътрудничество и сътрудничество.

Интерактивната дейност в класната стая включва организиране и развитие на диалогова комуникация, която води до взаимно разбиране, взаимодействие, до съвместно решаване на общи, но значими задачи за всеки участник. Interactive изключва доминирането както на един говорител, така и на едно мнение над друго. По време на диалогично обучениеУчениците се учат да мислят критично, да решават сложни проблеми въз основа на анализ на обстоятелствата и подходяща информация, да претеглят алтернативни мнения, да вземат обмислени решения, да участват в дискусии, да общуват с други хора. За целта в уроците се организира индивидуална, двойна и групова работа, използват се изследователски проекти, ролеви игри, работи се с документи и различни източници на информация, използва се творческа работа.

В заключение отбелязваме, че интерактивното обучение ви позволява да решавате няколко проблема едновременно. Най-важното е, че се развива комуникационни уменияи умения, помага за установяване на емоционални контакти между учениците, осигурява образователна задача, защото ви учи да работите в екип, да се вслушвате в мнението на вашите другари. Използването на интерактив по време на урока, както показва практиката, облекчава нервното натоварване на учениците, дава възможност за промяна на формите на тяхната дейност, превключване на вниманието към ключовите въпроси на темата на урока.

Литература

1. Архипова В.В.Колективна организационна форма на учебния процес. - Санкт Петербург: Интерс, 1995. - 135 с.

2.Белчиков Я.М., Бирщейн М.М.Бизнес игри. - Рига: Avots, 1989. - 304 с.

3. Богин В.Г.Съвременна дидактика: теория към практика / Изд. И АЗ. Лърнър, И.К. Журавлев. - М.: ITO MIO, 1994. - 288 с.

4.Голуб Б.А.Основи на общата дидактика: учеб. помощ за студенти. пед. университети. - М.: Хуманитарен издателски център "ВЛАДОС", 1999. - 96 с.

5. Дидактика на средното училище / Изд. М.Н. Скаткин. – М.: Просвещение, 1982.

6. Илясов И.И., Галатенко Н.А.Проектиране на курс на обучение по учебна дисциплина. – М.: Логос, 1994. – 208 с.

7. Загвязински В.И.Теория на обучението: Модерна интерпретация: Proc. помощ за студенти. по-висок пед. учебник заведения. - М.: Издателски център "Академия", 2001. - 192 с.

8. Краевски В.В.Съдържанието на образованието: напред към миналото. - М .: Педагогическо общество на Русия, 2001. - 36 с.

9. Лернер И.Я.Процесът на обучение и неговите модели. - М., 1980. - 86 с.

10.Махмутов M.I.Организация на проблемното обучение. - М .: Педагогика, 1997.

11. Пидкасисти П.И., Хайдаров Ж.С.Игровите технологии в обучението и развитието: учеб. надбавка – М.: MPU, RPA, 1996. – 268 с.

12. Ситаров В.А.Дидактика: Учебник / Ред. В.А. Сластенин. – М.: Академия, 2002. – 368 с.

13. Хасард Дж.Уроци по природни науки / Пер. от английски. - М .: Център "Екология и образование", 1993. - 121 с.

Въпроси, теми за обсъждане и задачи

1. С какво се различава методиката на обучение по биология в специализирано училище от обикновената методика?

2. Назовете характеристиките на методите на обучение в специализирано училище.

3. Дайте описание на груповите методи на обучение.

4. Какви активни методи на обучение по биология практикувате?

5. Дайте примери за проблемни ситуации в уроците по биология.

6. Какво разбирате под интерактивно обучение?

7. Съставете фрагмент от урок, като използвате интерактивно обучение.

Следва продължение

Профилното обучение е средство за професионално самоопределяне. Следователно съдържанието на обучението трябва да бъде ориентирано към бъдещото професионално образование и бъдещата професионална дейност.

Профилното обучение е средство за диференциация и индивидуализация на обучението, което позволява, поради промени в структурата, съдържанието и организацията на учебния процес, да се вземат предвид по-пълно интересите, наклонностите и способностите на учениците, да се създадат условия за обучение на гимназисти в съответствие с техните професионални интереси и намерения във връзка с продължаващо обучение.

Специализиран класен ръководител напреднал учител. Той познава добре предмета си, владее методиката на преподаване на предмета си. Притежава методиката на профилното обучение.

Предмет по биологияобекти и процеси в природата. Методологията на биологията не изучава тези обекти, не разкрива факти и закономерности в живота на растенията и животните. Предмет на нейното изследване е процесът на обучение и възпитание върху материала на определена дисциплина. По този начин предметът и задачите на методиката не съвпадат с предмета и задачите на съответната наука.

Задачи Методите за профилно обучение могат да бъдат определени въз основа на целевите и функционалните аспекти на профилното обучение. Подобно на дидактиката, методиката на специализираното обучение търси отговори на въпросите:

• - какво да преподавам? определяне на съдържанието на специализираното обучение, разработване на образователни стандарти, учебни програми и методическо осигуряване на учебния процес;
• - защо да преподавам? целите на специализираното обучение, свързани с мотивационните и ценностните ориентации на субектите на образователната дейност;
• - как да преподавам? избор на дидактически принципи, методи и форми на обучение, които допринасят за ефективността на педагогическата дейност.

Средството за подготовка на учениците за живот, включително професионален, е съдържанието на образованието.

Повечето автори отбелязват, че същността на съдържанието на образованието е, че то действа като социална цел, социалната поръчка на обществото към образователната система като цяло. Въпреки това, V.V. Краевски отбелязва, че е необходима педагогическа интерпретация на тази категория, която се състои в определяне на зависимостта на обема и структурата на проектираното съдържание на обучението от моделите на обучение и реалната специфика на средствата, с които учителят създава съдържанието на обучението. собственост на ученика. В момента има три най-често срещани концепции за съдържанието на образованието, представени от V.V. Краевски (Краевски В.В. . Съдържанието на образованието: напред към миналото. М.: Педагогическо дружество на Русия, 2001. Стр. 8 10).

Съдържанието, методите, техниките, технологиите на съвременния образователен процес трябва да бъдат насочени към разкриване и използване на субективния опит на всеки ученик и подчинени на формирането на лично значими начини на познание чрез организиране на цялостна образователна дейност. По този начин усвояването на образователни знания се превръща от цел в средство за саморазвитие на ученика, като се вземат предвид неговите житейски ценности и реални индивидуални възможности.

Понастоящем структурата на съдържанието на обучението, предложена от I.Ya. Lerner, което включва:

а) система от знания, чието усвояване осигурява формирането в съзнанието на учениците на адекватна диалектическа картина на света, развива систематичен методически подход към познавателните и практически дейности;

б) система от общи интелектуални и практически умения, които са в основата на много специфични дейности;

в) основните характеристики на творческата дейност, осигуряващи готовност за търсене на решения на нови проблеми, за творческа трансформация на реалността;

г) система от норми и отношения на хората към света и един към друг, т.е. система от мироглед и поведенчески качества на човек (Lerner I.Ya . Процесът на обучение и неговите модели. М., 1980. 86 с.).

Целите на специализираното обучение по биология имат два аспекта: предметен и личен. Когато ученето се разглежда от субектна (обективна) страна, се говори за субектен аспект на учебните цели. Предметният аспект е овладяването на основите на научните знания от студентите, общата подготовка за практически дейности и формирането на научни убеждения.

Обучението, разглеждано от лична (субективна) страна, включва цели, които са неразривно свързани с изпълнението на предметните цели. Личностният аспект е развитието на способността за мислене (овладяване на такива мисловни операции като класификация, синтез, сравнение и др.), Развитието на творческите и когнитивни способности, както и на такива психологически качества като възприятие, въображение, памет, внимание , двигателна сфера, формиране на потребности, мотиви на поведение и система от ценности.

За да управлява познавателната дейност, учителят трябва да може да определи основните цели, т.е. логика, последователност (йерархия) на конкретни цели за всеки етап на обучение, като се вземат предвид перспективите за по-нататъшна образователна работа. Необходимо е да се обяснят на учениците насоките в образователната работа, да се обсъдят нейните конкретни цели, така че учениците ясно и ясно да разберат тяхното значение.

Целеполагането в педагогиката е съзнателен процес на идентифициране и поставяне на цели и задачи на педагогическата дейност. Видовете педагогически цели са разнообразни. Педагогическите цели могат да бъдат с различен мащаб, те съставляват стъпкова система. Възможно е да се разграничат нормативните държавни цели на образованието, обществените цели, инициативните цели на самите учители и ученици.

В старшата степен на училище обучението се изгражда на базата на профилна диференциация. Ето целите на профилното обучение.

Целта на образованието е да подготви младото поколение за активен социален живот. Целта на обучението е по-конкретна: усвояването на общообразователни знания от учениците, формирането на методи на дейност, научен мироглед.

Методи на обучение в специализирано училище трябва, наред със знанията, да допринася за усвояването на методите на дейност. Всички ученици трябва да имат възможност да развиват своите интелектуални способности чрез първоначална изследователска и проектна дейност, като усвояват по-сложно съдържание от предвиденото в образователния стандарт.

Профилното обучение трябва да включва значително увеличаване на използването на такива методи като самостоятелно изучаване на основна, допълнителна образователна литература, други източници на информация, рецензии и монтажни лекции, лабораторни и лабораторно-практически занятия, семинари, интервюта, дискусии, творчески срещи и др. , Необходима е информационна подкрепа с използване на образователни видеоклипове, електронни текстове, интернет ресурси; много важно творчески състезания, проекти за обществена защита; провеждане на евристични тестове; използване на рейтингови оценки на успеха на профилното обучение; екскурзии до предприятия, специализирани изложби, стажове на платени и обучителни работни места. Особено място сред методите на специализираното обучение трябва да заема дизайнът като основен вид познавателна дейност.

Профилното обучение включва развитието на различен характер на субект-субектни отношения и дейности:

изтъкване на ученика като субект, признавайки го за основна ценност на целия образователен процес; развитие на неговите способности като индивидуални възможности, признаване, че развитието на индивидуалните способности на ученика е основна цел на образованието;

промяна на типа отношения между учители и ученици, преход от авторитарен контрол, подчинение и принуда към сътрудничество, взаимно регулиране, взаимопомощ, т.к. в колективната дейност всеки участва в решаването на обсъждания проблем и намира свои собствени пътища за решаване на проблема, адекватни на неговите наклонности, интереси и индивидуален темп на развитие;

разработване на технологии за обучение, като се вземат предвид законите на саморазвитието и се гарантира реализирането на основната цел на образованието чрез идентифициране и структуриране на субективния опит на ученика чрез хармонизирането му със социално развития и социално значим опит;

фокусът на учителя върху възможностите за учене на учениците; изграждане на урок, насочен към създаване на условия за самоизява, самореализация, самостоятелност на всеки ученик, селективност към съдържанието на предмета; върху разкриването и максималното използване на субективния опит на детето, разкривайки отношението на ученика към знанието, ученето; да насърчава учениците да използват различни начини за изпълнение на задачи, без да се страхуват от грешка; върху използването на активни форми на комуникация (диалог, дискусия, аргументация, дискусия, дебат);

използване на индивидуални учебни пътеки за надхвърляне на един академичен предмет и дори на образователната област, която съществува днес, и решаване на проблеми, които са жизненоважни за детето на цялостно ниво.

Ефективността на образователния процес зависи (и това не е единствената зависимост) от формата на взаимодействие между субектите на образователния процес. В традиционното обучение учителят съобщава информация, ученикът я възпроизвежда, а оценката до голяма степен се определя от пълнотата и точността на възпроизвеждането; При това се пропуска, че усвояването на материала е свързано с неговото осмисляне. Интересно е да се отбележи, че А. Айнщайн пише за съвременното обучение: „Всъщност е почти чудо, че съвременните методи на преподаване все още не са напълно задушили святото любопитство“ ( Айнщайн А.Физика и реалност. М., 1965. стр. 5). Проблемът е да се намерят удобни организационни форми, да се поддържа и развива отвореността на образователния процес на различните нива на системата.

Учениците не просто усвояват готови знания, но осъзнават как са получени, защо се основават на това или онова съдържание, до каква степен то съответства не само на научните знания, но и на лично значими значения, ценности (индивидуални съзнание). Има своеобразен обмен на знания, колективен подбор на тяхното съдържание. В същото време ученикът е „създателят” на това знание, участник в неговото раждане. Учителят, заедно с учениците, извършва равностойна работа по търсенето и подбора на научното съдържание на знанията, които трябва да бъдат усвоени. При тези условия усвоените знания не се "обезличават" (отчуждават), а стават лично значими.

Преходът към специализирано обучение изостри проблемите с готовността на учителите да търсят адекватни методи и технологии на обучение. Резултатите от изследването показват, че повечето учители изпитват затруднения в две области:

1. При преструктуриране на позицията на индивида в отношенията с учениците от авторитарен контрол към съвместни дейности и сътрудничество.

2. При прехода от преобладаващ фокус върху репродуктивните тренировъчни сесии към продуктивни и творчески учебни дейности.

Дори и при високо ниво на професионално умение, най-трудната задача беше да се промени личното отношение, формирането на съвместна творческа среда в процеса на образователната дейност. Нов подход към организацията на учебния процес изисква учителят винаги да представя съзнанието на ученика в съзнанието му. Учителят трябва да може, на първо място, да организира разбирането на учениците в общуването с него, което се постига чрез:

избягване на двусмислието на твърденията;

илюстриране на мисли с примери;

запазване на предмета на обсъждане или фиксиране на момента на промяната му към друг предмет;

Второ, да може да изследва действителното неразбиране на учениците. Това означава излагане, практическа проверка и коригиране на хипотезата за това какви реални значения са се „настанили” в съзнанието на ученика, какво е останало скрито и какво се е оказало изкривено.

Трето, да можем да изследваме причините за неразбирането на учениците. Работата с разбирането на учениците винаги е работа в специфична и уникална ситуация, за която човек не може да бъде предварително подготвен. И въпреки това, когато се подготвя за урока, учителят вече може да предвиди как този или онзи ученик ще разбере какво се случва в учебната ситуация. Тази работа е свързана с организационно-педагогическа постановка и нейното присъствие в арсенала на учителя показва високо ниво на педагогически професионализъм. Най-високото ниво на овладяване ще се определя от факта, че учителят не само може сам да организира учебната ситуация, да проведе изследване на неразбиране или диагностика, но и да формира тези способности у учениците.

Технологични карти по биология с целеполагане на учители и ученици за училищата различни видове.

Профилното обучение е насочено към осъществяване на образователен процес, ориентиран към ученика. Същевременно възможностите за изграждане на индивидобразователна траектория.

На примера на биологичните дисциплини може да се види как образователната програма на училището подчертава или конкретизира резултатите образователен стандартЗа учители:

• - в училище с математически уклон курсове за обучениебиологията и екологията ще придобият допълнителна целеполагаемост на ученика, интегрираща знанията за природата с математическия апарат за изследване и анализ;
• - за учениците от хуманитарни паралелки за целите на биологичните дисциплини, социализиращите цели ще бъдат доминиращ компонент, извеждащ знанията по предмета до нивото на биосоциалните структури и служещи за подпомагане на процесите на самопознание и самоопределение на ученика;
• - в училищата със задълбочено изучаване на природни науки целите на обучението в уроците по биология и екология ще служат за разширяване и задълбочаване на научните познания, тъй като учениците с високо нивомотивация по темата са готови да приемат такова целеполагане.

Технологична карта на урока за учителя №1

Технологична карта на урока за учителя. #2

Технологична карта на урока за учителя. номер 3

Технологична карта на урока за учителя. #4

Литература

1. Архипова В.В.Колективна организационна форма на учебния процес. Санкт Петербург: Интерс, 1995. 135 с.

2.Белчиков Я.М., Бирщейн М.М.Бизнес игри. Рига: Avots, 1989. 304 с.

3. Богин В.Г.Съвременна дидактика: теория към практика / Изд. И АЗ. Лърнър, И.К. Журавлев. М.: ITO MIO, 1994. 288 с.

4.Голуб Б.А.Основи на общата дидактика: учеб. помощ за студенти. пед. университети. М.: Хуманитарно издателство "Владос", 1999. 96 с.

5. Дидактика на средното училище / Изд. М.Н. Скаткин. М.: Образование, 1982.

6. Илясов И.И., Галатенко Н.А.Проектиране на курс на обучение за учебна дисциплина. М.: Логос, 1994. 208 с.

7. Загвязински В.И.Теория на обучението: Модерна интерпретация: Proc. помощ за студенти. по-висок пед. учебник заведения. М.: Издателски център "Академия", 2001. 192 с.

8. Краевски В.В.Съдържанието на образованието: напред към миналото. М.: Педагогическо общество на Русия, 2001. 36 с.

9. Лернер И.Я.Процесът на обучение и неговите модели. М., 1980. 86 с.

10.Махмутов M.I.Организация на проблемното обучение. М.: Педагогика, 1997.

11. Пидкасисти П.И., Хайдаров Ж.С.Игровите технологии в обучението и развитието: учеб. надбавка М.: MPU, RPA, 1996. 268 с.

12. Ситаров В.А.Дидактика: Урок/ Ед. В.А. Сластенин. М.: Академия, 2002. 368 с.

13. Хасард Дж.Уроци по природни науки / Пер. от английски. М.: Център "Екология и образование", 1993. 121 с.

М. П. Трунова,

Заместник-директор по УВР,

учител по биология,

ГБОУ "Средно училище" №588",

Санкт Петербург

Технология за организиране на специализирано обучение с използване на IEP за ученици в уроци по химия и биология

Федералният закон "За образованието в Руската федерация" (2012 г.) определя специализираното обучение като форма на организация на образователния процес, основана на диференциацията на индивидуализацията на съдържанието на основните образователна програмасредно общо образование, съобразено с образователните потребности и интересите на учениците.

Въз основа на избор на съдържаниеобразувания по време на диференциацията му, е възможно да се разграничат диференциацията на профил и ниво.

Диференциацията по нива се дефинира като "организация на обучението, при която учениците, обучаващи се по една програма, имат право и възможност да я изучават на различни планирани нива, но не под задължителните изисквания". При диференциацията на нивата е важно всички ученици да учат по една програма.

Диференциацията на профилите се основава на доброволния избор на профил от учениците въз основа на техните познавателни интереси, способности, постигнати резултати от обучението и професионални намерения. В същото време основният метод за профилна диференциация на съдържанието на образованието се признава като предметен подход към диференциацията, който предвижда възможността за различни комбинации от предмети в учебната програма на средното училище: основно общо образование, специализирано общо образование и избираеми предмети.

Ученикът избира самостоятелно профилните предмети.

Тъй като нашето училище няма възможност за разкриване на профилирани паралелки, организираме профилирано обучение за гимназисти не в рамките на цял клас, а диференцирано, в рамките на малка група, както и изграждане на индивидуални образователни маршрути.

Индивидуалният учебен план се изгражда на базата на основния учебен план. Базовият учебен план за горна степен отразява задължителното минимално учебно съдържание за всички профили на обучение.

Изборът на пътя зависи от характеристиките на конкретен ученик, а самата образователна програма, обозначаваща индивидуален маршрут за напредъка на ученика в образованието, ориентира учителя към търсенето на най-благоприятните условия, които допринасят за постигането на образователно ниво от ученика. резултати, до разработване и прилагане на необходимите видове педагогическа помощ на ученика.

Използването на индивидуална учебна програма в профилното обучение ви позволява да посрещнете различните образователни нужди на учениците, техните семейства, работодатели, институции професионално образованиеи образователни институции от различни видове.

Учебният план не определя твърд набор от предмети за всяко от възможните направления и профили на обучение. Всеки ученик има право самостоятелно да посочи набор от предмети, които го интересуват (основни, профилни, избираеми), както измежду задължителните, така и предлаганите от училището в рамките на допустимите граници. учебно натоварване. Този подход позволява на всеки ученик да формира индивидуална учебна програма, практически собствена строго индивидуализирана образователна програма и индивидуалност образователен маршрут.

Индивидуална учебна програма (наричана по-нататък IEP) - набор от предмети (курсове), избрани за усвояване от ученици от учебната програма на общообразователно училище, съставена въз основа на основната учебна програма на организациите за общо средно образование.

Индивидуалната учебна програма изпълнява следните функции:

Осигурява изпълнението на избрания от ученика профил;

Отчита набора от учебни дисциплини (основни, специализирани, избираеми), избрани за усвояване от учениците, и часовете за тяхното усвояване;

Определя конкретния образователен резултат, който ученикът трябва да постигне до края на училището;

Насърчава самоопределението на учениците.

Индивидуалната образователна програма (наричана по-нататък - IEP) е документ, който дава представа за съдържанието на дейностите на образователна институция, насочени към реализиране на заявените от нея цели.

Образователната програма се разработва от екип (група) учители и се коригира допълнително в съвместни дейности с учениците в съответствие със следните изисквания:

Съобразяване със социалния ред;

Осигуряване на възможност на учениците да постигнат нивото на образование, което е необходимо за изпълнение на обществената поръчка;

Съответствие с образователния стандарт;

Осигуряване на развитието на учениците.

Индивидуалната образователна програма изпълнява следните функции: - нормативна: определя натоварването на ученика, определя реда за изпълнение на учебната програма и избора на образователен маршрут; - информационен: информира за съвкупността от учебната дейност на ученика за две години;

Мотивационен: определя целите, ценностите и резултатите от образователната дейност на ученика;

Организационна: определя видовете учебни дейности на ученика, формите на взаимодействие и диагностика;

Функция за самоопределение: позволява ви да осъзнаете необходимостта от самоопределение въз основа на прилагането на образователен избор.

По този начин индивидуалната образователна програма е програма за образователни дейности на ученик, съставена въз основа на неговите интереси и образователни искания и фиксиране на образователни цели и резултати за две години (10-11 клас). Проектирането на индивидуална образователна програма се извършва въз основа на взаимодействието на ученик и учители и включва тясно сътрудничество и съвместно създаване.

Индивидуалният образователен маршрут се променя и зависи от динамиката на възникващите образователни задачи. Образователният маршрут позволява, различно от учебната програма, да се изгради времева последователност, форми и видове организация на взаимодействие между учители и ученици.

Индивидуалният образователен маршрут е временна процедура за изпълнение на индивидуална образователна програма, като се вземат предвид специфичните условия на образователния процес в образователна институция.

В процес на формиране на индивид учебни програмимогат да се разграничат три основни етапа:

I етап - предварителна подготовка на основата на учебната програма (март - април); (провеждане на проучване, проучване на търсенето)

II етап - окончателна корекция на учебната програма на базата на декларираните от учениците профили и комплектуване на групи (юли - август);

Етап III - изготвяне на индивидуални планове за учениците и попълване на профилни групи на тяхна база (август).

В организационно и техническо отношение третият етап е най-трудният. Тук всеки ученик от 10 (11) профилен клас трябва самостоятелно да изготви своя лична учебна програма.

За да бъде индивидуалният учебен план съставен правилно и наистина да съответства на избрания от ученика профил, е необходимо към всяка форма на учебния план да се приложи инструкции стъпка по стъпказавършване на учебната програма и образцови образцивъзможни профили, т.е. на всеки студент се дава набор от подкрепящи документи. Освен това студентите се нуждаят от индивидуално консултиране. Всяка от индивидуалните учебни програми се подписва от ученика, неговите родители, класен, се утвърждава от ръководството на училището и едва тогава влиза в сила. Ако в процеса на обучение възникнат въпроси за промяна на индивидуалния план (както се случи миналата година, учителката смени профила си - химия към социални науки), тогава по искане на родителите този въпрос се разглежда на педагогическия съвет и в в изключителни случаи могат да се правят промени - нения до смяна на профил.

Нашето училище предлага образователна услугаизучаване на предмета на ниво профил по химия и биология. При изучаването на тези предмети студентите овладяват методите на познавателната, информационно-комуникативната и рефлексивната дейност. Учениците придобиват знания и умения по тези предмети за използване в практическата дейност и ежедневието. Това ще им помогне да се адаптират към свят, в който количеството информация нараства експоненциално, където социалният и професионален успех пряко зависят от положителното отношение към иновациите.

Профилното обучение по химия и биология се провежда в 10-11 клас и предполага ниво на изучаване на предмети, достатъчно за продължаване на обучението по тези специалности в университетите (в нашето училище е основно медицинско и др., където тези предмети са необходими при прием)

За да изберете химия и биология за изучаване на ниво профил, е необходимо да имате познания по програмите за основно общо образование (8-9 клас по химия и 5-9 клас по биология), това е основата, на която се изгражда профилно обучение по химия и биология, както и ученикът трябва да притежава математически знания и умения за решаване на изчислителни задачи и задачи за съответствие.

Студентът трябва да може самостоятелно да намира информация в различни информационни източници и да я представя. В профилираното обучение по химия и биология учениците трябва да бъдат мотивирани за учебно-изследователска работа и създаване на научни проекти.

За да отговарят знанията на ученика на изискванията на Държавния стандарт, използвам съвр образователни технологии: информация и комуникация, ориентирани към компетентност, сътрудничество, диференциация на нивата, проблемно базирано обучение, разширяване на дидактическите единици.

За да се приложат на практика основните принципи на общото средно образование: развитие, хуманизация, демократизация, диференциация, регионализация, е необходимо да се променят съдържанието и методите на обучение. Новото учебно съдържание се отличава с вариативност, обусловена от алтернативни учебни програми и учебници, и наличието на различни степени на обучение, което позволява развиване на индивидуалните способности на ученика, формиране на творчески активна личност.

Днес биологията е от особено значение. По същество биологичните знания, умения и способности, които училището е предназначено да даде, са в основата на културата на индивида. Но сега сме изправени пред лекомислено отношение към биологичното образование, възпитанието на екологична култура и утвърждаването на хигиенни знания.

Без широко познаване на биологичните закони днес е невъзможно не само успешното развитие на селското стопанство, здравеопазването, опазването на природата, но и на цялото ни общество. Необходимо е да се върне на курса неговата дълбока научност, да се „модернизира“ и да се даде по-голяма практическа насоченост на обучението.

Основната цел и задачи на биологичното образование в настоящите радикално променени условия е развитието на биологичното мислене на учениците, уменията за самостоятелно развитие и критичен анализ на нова информация, способността да се изграждат научни хипотези и да се планира търсенето на доказателства за тяхното тестване . Съгласете се: биологичните знания и способности се развиват предимно чрез директна работа с дивата природа, аналитичен анализ на наблюдения - независимо дали става дума за експерименти в офиса или за образователно и експериментално участие или запознаване със селскостопанска продукция, медицински институции, екологични последици и др.

Учениците от 10 клас отбелязват биологията и химията като важни предмети в училищния списък с дисциплини и ще избират профил, ако знанията са заложени.

Въпреки това, не всички ученици са в състояние да научат тези науки в една и съща степен, следователно, когато създавам моята система от уроци и ги разработвам, аз се основавам на технологията „Диференциране на нивото на обучение въз основа на задължителни резултати“

Обучението по биология в нашето училище следва програмата (автор _ Д.И.Трайтак) Програмите за основни и специализирани общообразователни курсове имат свои собствени характеристики.

Броят на часовете, посветени на изучаването на образователни теми, не е строго регламентиран и може да варира по преценка на учителите в зависимост от профила и специализацията на гимназистите.

Работната програма по биология е предназначена за _ 68 _ учебни часове в 10-11 клас, т.е. 1 час седмично и профил 136 учебни часа 2 часа седмично.

Преподавам основния курс по един час поотделно, т.е. 10 и 11, а профилът е 2 часа седмично заедно. Програмите за профили са различни.

Принципи за избор на основно и допълнително съдържание в работна програмасвързани с приемствеността на целите на обучението на различни нива и степени на обучение, логиката в рамките на предметните отношения, както и с възрастови характеристикиразвитие на учениците.

Подборът на съдържанието на ниво профил също се основава на центричен подход, според който учениците трябва да овладеят знанията и уменията, които съставляват достатъчна основа за продължаване на обучението в университет, осигуряване на култура на поведение сред природата, провеждане и проектиране биологични изследвания, които са значими за един бъдещ биолог.

За формирането на съвременна природонаучна картина на света при изучаването на биологията в колоната „Елементи на съдържанието“ на работната програма са подчертани следните информационни единици (компоненти на знанието): термини, факти, процеси и обекти, закономерности, закони.

Резултатите от обучението са дадени в колона "Изисквания към степента на подготовка на завършилите" и напълно отговарят на стандарта.

Изискванията на ниво профил са насочени към прилагане на дейностно-ориентирани, практико-ориентирани и личностно-ориентирани подходи: овладяване на съдържанието, което е значимо за продължаващо обучение в областта на биологичните науки; развитие от учениците на интелектуални и практически дейности; владеене на биологични методи на изследване. За да се реализират тези подходи, изискванията за нивото на обучение, включени в работната програма, са формулирани във форма за дейност. Приоритетите за предмета „Биология“ на ниво средно (пълно) общо образование на ниво профил са: сравнение на обекти, анализ, оценка, решаване на проблеми, самостоятелно търсене на информация.