Факториални теории за интелекта (Дж. Гилфорд). Дефиниция на творческото мислене от Дж. Гилфорд Гилфорд Дж. трите страни на интелигентността психология на мисленето

Не губете.Абонирайте се и получете линк към статията в имейла си.

Моделът на структурата на интелекта на американския психолог Джо Пол Гилфорд стана основа за много психологически и педагогически диагностични концепции, както и концепциите за прогнозиране, развитие и образование на надарени деца. Днес той се счита за един от най-известните сред всички съществуващи модели на интелигентност. И искаме да говорим за това поради причината, че може да бъде интересно за всички, които се интересуват от теми, личностно развитие и.

Както полушеговито отбеляза самият Джой Пол Гилфорд, неговият модел на структурата на интелигентността предлага около 120 „начина да бъдеш умен“, поради което е отлична основа за създаване на програми за диагностициране на мисленето и конкретизиране на факторите, които трябва да бъдат целенасочено развити. В много детски градини и училища в САЩ представеният модел се използва като основен при работа с деца и в по-голямата си част с надарени деца.

Гилфорд назовава редица фундаментални принципи за огромен брой фактори на интелигентността (неговите реални проявления) и въз основа на това ги класифицира, като подчертава три основни начина за комбиниране на факторите на интелигентността.

Тези три основни блока са:

• Операции
• Съдържание
• резултати

Те са описани така.

Блокирайте "Операции"

В основата на класификацията на разузнавателните фактори в блок "Операции" е дефинирането на основните типове извършвани интелектуални процеси и операции. Това прави възможно групирането на интелектуалните способности в пет големи групи:

• Оценка (какви преценки се правят относно правилността на предложената ситуация)
• Конвергентно мислене (това също е последователно еднопосочно мислене, проявяващо се в задачи, които предполагат само един верен отговор)
• Дивергентно мислене (е алтернативно мислене, което се отклонява от логиката и се проявява в задачи, които предполагат наличието на няколко верни отговора)
• (как материалът се запомня и възпроизвежда)
• Познание (как представеният материал се възприема и разбира)

Блокът за класификация на факторите на интелигентността „Съдържание“, според концепцията на Гилфорд, се отнася до вида материал или съдържание, съдържащо се в него. Съдържанието от своя страна може да бъде представено по следния начин:

• преносен
• Символично
• Семантичен
• поведенчески

Третият блок "Резултати"

И вече, прилагайки тази или онази операция към съдържанието, е възможно да се идентифицират шест резултата, които са крайният умствен продукт. Тези резултати са:

• Елементи
• Класове
• Връзка
• системи
• Трансформации
• Приложения

Графично наборът от блокове "Операции", "Съдържание" и "Резултати" може да бъде представен по следния начин:

Представените три блока от класификации Джой Пол Гилфорд изобразява под формата на куб, в който всяко от измеренията е една от възможностите за оценка на проявите на интелигентност:

• Първото измерение включва различни видове операции
• Второто измерение включва различни видове съдържание
• Третото измерение включва различни видове резултати

Много е важно да се каже, че въпреки факта, че моделът е доста задълбочено разработен, той все още остава отворена система. Самият Гилфорд говори за това, като посочва, че към тези 50 фактора, които вече съществуват и които са получени в процеса на създаване на модела, могат да се добавят още 120 фактора. Днес обаче те вече са над 150.

Приносът на Джоуи Пол Гилфорд за развитието на теорията за надареността е наистина голям: той успя да открои човек и разви елементи на различно мислене (точност, гъвкавост, оригиналност и бързина). Това направи възможно създаването на иновативни модификации. практическа работав процеса на обучение, развитие и възпитание на надарени деца.

И, струва ни се, не би било излишно да говорим и за това как, според идеите на Гилфорд и някои други учени, творчеството и интелигентността са взаимосвързани помежду си.

Креативност и интелигентност

Разделението на мисленето, което Гилфорд води на конвергентно и дивергентно, послужи като крайъгълен камък в разделянето на умствените способности и значително подобри тяхното разбиране. Всъщност това стана причина за разграничаването на понятията "творческа надареност" и "интелектуална надареност".

Един от първите, които разбраха, че интелектуалната надареност, която се разкрива от системата за интелигентност, не може да се счита за универсална характеристика на личността, показваща, че човек може да постигне сериозни резултати в творческата дейност, беше американският психолог Луис Теремин и негови съдружници..

Термен организира най-голямото и дългосрочно психолого-педагогическо изследване на надареността, което промени идеята за психологията на надареността като цяло. И така, през 1921 г. Термен и колегите му, използвайки модифицирана версия на теста Stanfod-Binet, избраха 1528 деца на възраст от 8 до 12 години от 95 калифорнийски училища. Средният коефициент на интелигентност на децата от тази извадка е 150 единици, а показателят на 80 деца достига дори 170 и дори повече.

В допълнение към факта, че децата бяха тествани по метода на Станфорд-Бине, те също преминаха медицински преглед и с помощта на различни тестове и оценки на родители и учители бяха изследвани такива характеристики на предметите като интереси и академично представяне .

В същото време учените създадоха и контролна група, която се състоеше от деца на същата възраст, но по-ниски от децата от първата група по различни показатели, например по отношение на училищното представяне и резултатите от преминаването на IQ тестове. След това на всеки 12 години се провеждат контролни срезове и за двете групи, при които се използват едни и същи методи.

С помощта на тези раздели беше възможно да се установи, че коефициентът на интелигентност се е увеличил при надарените деца и при тези, които основно са ходили в колеж (около 90% от децата в първата група). Успешно завършване учебни заведения 70% от участниците в извадката са успели, а 66% са останали в аспирантура. Интересно е също, че още по време на обучението започнаха 20% от момичетата и 40% от младежите.

През 1951 г. учените оценяват жизнените постижения на 800 мъже в извадка. Оценката показа, че в общото им имущество има 67 издадени книги и 150 патентовани изобретения. 78 мъже са имали докторска степен по философия, 48 са имали медицински степени, 85 по право, 51 по инженерство, а 104 мъже са успели да станат успешни инженери. Освен това 47 мъже от този списък са изброени в директорията на Мъжете на науката в Америка от 1949 г. Разглежданите показатели се оказали 30 пъти по-добри от тези на хората от втората - контролна група.

Между другото, американският психолог Пол Торънс, който наблюдава своите ученици, заключи, че в творчеството високи резултати не се постигат от тези, които учат добре или имат висок коефициент на интелигентност. Разбира се, тези показатели се провеждат, но те сами по себе си не са достатъчни и е необходимо нещо друго в творчеството.

Концепцията, разработена от Пол Торанс, се състои от три основни фундаментални фактора: креативност, творчески умения и. Според този учен творчеството е естествен процес, който се генерира от високата потребност на човек да облекчи напрежението, което възниква в условия на несигурност или непълнота. По-късно на тази основа бяха разработени различни техники за творчество, които бяха използвани в процеса на идентифициране на надарени деца по света.

Разбира се, можете да донесете много повече интересни фактипо темата за връзката между креативност и интелигентност, но едно е сигурно: високата интелигентност не оказва много голямо влияние върху творческите способности, а за да твориш, е необходимо да развиеш качествата на креативността и.

НАКРАЯ:В момента има много начини за диагностициране на творческите способности, но ние искаме да ви предложим да проведете не само диагностика на вашата креативност, но и цялостна оценка на вашата личност, която ще ви помогне да разберете характеристиките на вашата собствена мотивация и най-важните ценности и различни качества на характера и много други неща, които трябва да знаете за себе си, ако искате да се развивате и израствате лично. За да направите това, ви каним да вземете нашия специализиран курс за самопознание - можете да го намерите.

Желаем ви успех в начинанията и късмет в живота!

Джон Пол Гилфорд (1897-1987) е първият, който прави творческото мислене предмет на своето изследване. Зората на неговата дейност пада през 40-50-те години.

Той вярваше, че творческото мислене е присъщо на всеки човек на същото ниво, просто трябва да се развие. Можете да бъдете креативен портиер, побойник и т.н. Не само художниците принадлежат към творческата сфера.

Въведе понятията за конвергентно и дивергентно мислене.

Конвергентен

Ангажирани с решаване на проблеми, които имат конкретен, уникално правилен отговор.

Той е този, който се развива в училище, за което Гилфорд упрекна училището.

разнопосочни

Работи със задачи, при които няма едно правилно решение. Необходимо е да се предложат няколко решения.

Гилфорд го нарече креативен. Мислех, че без добра конвергентна няма да има добра дивергентна.

4 основни способности, които карат различното мислене да работи:

плавност на мисълта

Гъвкавост на мисленето

Оригиналност

Възможност за добавяне и прецизиране на ситуацията

Плавност на мисълта:

Характеризира се с широтата на асоциативното поле, в което минава мисълта, в търсене на необходимия й материал, за да вземе решение.

Начинът на Гилфорд за тестване: измисляне на синоними за думи за известно време.

Гъвкавост на мисленето:

Характеризира се с броя на съществените свойства на изучавания обект, които мисълта е в състояние да открие в него.

Много важна характеристика. Характеризира активност, жизненост, целенасочена интензивност на мисленето.

Оригиналност:

Способност за намиране на нетривиални решения.

Техники: представяне на някои нереалистични истории (например как ще се промени светът, ако вали 365 дни).

Възможност за подобряване на ситуацията:

Много често трябва да добавите нещо към ситуацията, което липсва. Като цяло способността да правиш бонбони от лайна.

Тези способности отчасти се определят от природата, но освен добра генетика е необходимо да имате и добри учители.

Билет 15.

Език и реч. Функции на речта. Видове реч.

(според речника)

език- система от знаци от всякакво физическо естество, служеща като средство за човешка комуникация, мислене; в собствения си смисъл езикът на думите е социално-психологическо явление, обществено необходимо и исторически обусловено. Една от преките прояви на речта е речта като звуково-вербална комуникация.

речисторически установена форма на общуване между хората чрез езика. Речевата комуникация се осъществява според законите на даден език, който е система от фонетични, лексикални, граматични и стилистични средства и правила за комуникация. R и езикът представляват сложно диалектическо единство. R се осъществява според правилата на езика и заедно с това под влияние на редица фактори (изисквания, социална практика, развитие на науката, взаимни влияния, езици и др.) променя и подобрява език.

Р и езикът на съвременния човек са резултат от историческото развитие. Детето научава езика в процеса на общуване с възрастни и се научава да го използва в R.

Благодарение на P (особено в писмената му форма) се осъществява историческата приемственост на опита на хората. Като средство за изразяване на мислите на хората в процеса на тяхното общуване, R се превръща в основен механизъм на тяхното мислене.

Висшето абстрактно-концептуално мислене е невъзможно без Р. Речевата дейност е от съществено значение за развитието на други форми на мислене (нагледно-действено и нагледно-образно). R е тясно свързана с всички други психични процеси. Включвайки се в процеса на възприятие, той го прави по-обобщен и диференциран; вербализацията на запомнения материал допринася за осмислеността на запаметяването и възпроизвеждането; ролята на П е съществена във въображението, в осъзнаването на емоциите, в регулирането на поведението и т.н.

Актът на вербална комуникация включва взаимосвързани процеси - произношението на R., неговото възприемане и разбиране. Приема се разграничаването на Р. в няколко вида: устно, писмено, вътрешно (вж. Автономна реч,Видове реч,вътрешна реч,Впечатляваща реч,Мимическа жестова реч,Писмена реч,устна реч,егоцентрична реч,експресивна реч).

РЕЧЕВИ ФУНКЦИИ(Английски) речеви функции) - ролята на речта в социалния и индивидуалния психически живот на човека. Има 2 основни R. f., тясно свързани помежду си. 1-во - изпълнение на процеса комуникациямежду хората ( комуникативна функция).2-ра функция речдейства като средство за изразяване на мисли, тяхното формиране и развитие ( интелигентна функция).

В комуникативната функция от своя страна е прието да се разграничава (въпреки че тези разграничения не са много точни) функцията съобщенияи функция стимули за действие.При общуване човек може да посочи к.-л. вещ ( индекс,или показателен, функция) и изразяват мнението си по к.-л. въпрос ( предикативностфункция или функция изявления).В допълнение към съобщението за к.-л. събития, явления, речта много често е насочена към предизвикване на определени действия у събеседника, както и мисли, чувства, желания (функция стимули за действие).Речта ви насърчава да мислите за нещо, да се свържете определено с това или онова събитие, да изпитате чувства на съжаление, възмущение, радост и т.н. Мотивиращата сила на речта зависи от нейната изразителност, изразителност(понякога специално разпределени емоционално изразителен R. f.). От своя страна изразителността на речта зависи от структурата на конструкцията на изреченията и подбора на думите (важни са живостта, образността на езика, достъпността за разбиране), от интонацията на речта и съпътстващата реч. изразителни движения(промени в позата, изражението на лицето, жестове).

Речта се превръща в средство, форма на изразяване на мисли поради факта, че обозначава определени предмети, явления, действия, качества и т.н. В тази връзка те говорят за семантичен(или сигнификатив) R. f. Но ролята на речта в процеса на мислене не се изчерпва с това. Храносмилане езиккато социално фиксирана знакова система, човек владее логическите форми и операции, които са неразривно свързани с него мислене. Речта се превръща в медия анализИ синтез, сравнения и обобщения на обекти и явления от реалността.

ВИДОВЕ РЕЧ(Английски) видове реч) - обозначения, приети в психологията за различни актове на речта комуникацияили техните компоненти. речсе разделят на видове по различни причини и поради това акцентират върху различни аспекти на речевата дейност. В зависимост от проявата на речева дейност навън, външна и вътрешна реч. Нарича се външна, силно произнесена и възприемана от ухото реч устна реч. Тя се противопоставя на (също външно) писмена реч, исторически по-късно възникващ метод за речева комуникация, при който вербално изявление се обозначава (кодира) с помощта на графични символи ( графеми).

Външната реч, устна и писмена, от своя страна се разделя на продуктивна, активна, експресивна речи възприемчив, пасивен, впечатляваща реч. Продуктивната реч е говорене (произношение), описание; рецептивна реч - слушане, четене. Разделянето на речта на продуктивна (активна) и рецептивна (пасивна) е много условно. Възприемане на речта (слушане, четене), нейното разбиране -активен процес, включващ скрито произношение, фрагментарно или разширено (в зависимост от степента на трудност на разбирането му), смислена обработка (прекодиране) на възприеманото.

В изследванията развитие на речта на децатапроучване на поне 2 по-особени V. реки. - автономна речИ егоцентрична речмалки деца.

Освен това разпределете V. r. в зависимост от това кой от анализаторите е водещ в даден речев акт (например звукова, устна и видима реч). По същия начин с това м. б. посочва се и тактилна реч, т.е. реч, възприемана от слепи или сляпо-глухи при четене на Брайл или усещане на ръката на друг човек, говорещ с помощта на дактилна реч (вж. Дактилология). Видимата реч, в допълнение към обикновената писмена реч, трябва да включва и методи за комуникация чрез визуално възприемани кодове, включително комуникация чрез сигнали, които представляват трансформация на звукови речеви сигнали в оптични. Специални случаи на видима реч са изражение на лицетоглуха, тактилна реч и четене по устните.

вътрешна реч

беззвучен реч, скрита вербализация, която възниква например в процеса мислене. Това е производна форма на външна (звукова) реч, специално пригодена за извършване на мисловни операции в ума. Представя се в най-отчетлива форма при решаване на различни задачив ума, внимателно слушане на речта на други хора, четене на себе си, умствено планиране, запаметяванеи спомен. С помощта на V. р. има логическа обработка на сетивните данни, тяхното осъзнаване и разбиранев определена система концепции, се дават самоинструкции при изпълнение на произволно действие, интроспекция и самочувствиетехен делаи преживявания. Всичко това прави V. p. много важен и универсален механизъм на умствената дейност и съзнаниечовек. В по-тесен, психолингвистичен смисъл, V. r. - началният момент на генериране на речево изявление, неговото "вътрешно програмиране" преди изпълнение в устна или писмена реч.

Битие V. r. недостатъчно проучени. По предположение Л.СЪС.Виготски(1932, 1934), възниква от егоцентрична реч -дете си говори на глас по време на игрии други класове, който постепенно замлъква и синтактично се редуцира, става все по-съкратен, идиоматичен и предикативен, с преобладаване на глаголните форми в него и в крайна сметка на прага училищна възрастсе превръща в V. p. - реч "за себе си и за себе си", като нейното осъзнаване и усъвършенстване става под влияние на писмената реч, която се развива още в училищна възраст. По предположение П.П.Блонски(1935), V. r. възниква едновременно с външната реч в резултат на мълчаливото повторение на детето на думите на възрастните, адресирани до него, което се наблюдава още в края на 1-вата година от живота.

Логическата и граматическа структура на развитите форми на V. r. м. б. много различни в зависимост от съдържанието. мислии ситуацията, която го поражда. Обикновено във V. r. мисълта се изразява много общо под формата на семантични комплекси, състоящи се от фрагменти от думи и фрази, които могат да бъдат обединени от различни визуални образи и конвенционални знаци, които превръщат V. r. на индивидуално код, различна от устната и писмената реч. Въпреки това, по време на умствени затруднения V. r. става по-подробен, доближавайки се до вътрешни монолози и може да се превърне в шепот и дори силна реч, което ви позволява по-точно да анализирате обектите на мисълта и да контролирате умствената си дейност.

Психофизиологично изследване V. r. много трудно поради скрития характер на всички негови процеси. Най-изследван е речево-двигателният му компонент – рудиментарен артикулациядуми, придружени от микродвижения на говорните органи (език, устни, ларинкс) или повишаване на тонуса на техните мускули (вж. Речеви органи). Според електромиографски изследвания (вж. Електромиография), по време на умствена дейност се разкриват 2 вида речево-моторни реакции: тоник(ниска амплитуда) и фазов(висока амплитуда с краткотрайни проблясъци на речево-моторни потенциали). Първите, очевидно, са свързани с общото активиране на речево-моторния анализатор, вторият - с микродвиженията на говорните органи по време на латентната артикулация на думите. Интензивността и продължителността на речево-моторните реакции е много нестабилна и зависи от много фактори: трудността и новостта на решаваните задачи, степента на автоматизация на психиката. операции, включване в умствената дейност на определени изображения, индивидуални характеристики на паметта и мисленето. При повтаряне на същото умствени действияречево-моторната импулсация намалява или спира напълно, възобновява се само в момента на преход от едно умствено действие към друго.При скрита артикулация на думи, максималната ЕЕГ активация на мозъка се наблюдава в лявата сензомоторна област на границата между фронталната и темпорални речеви центрове. Тези изследвания показват, че основната физиологична функция на скритата артикулация по време на умствена дейност е речево-моторната (проприоцептивна) активация на мозъка и формирането на речево-моторни доминанти в неговите речеви участъци, интегриращи импулсите на други мозъчни анализатори в единен функционална система, които могат произволно да се регулират от кинестезията на В. r. (см. Кинестезия на речта) - и по този начин да се извърши анализ на информацията, постъпваща в мозъка, нейният подбор, фиксиране, обобщение и други мисловни операции.

ПИСМЕНА РЕЧ(Английски) писане,писмена реч) - Реч, изпълнена във форма, достъпна за визуално възприятие. Това определение също пасва изражение на лицето(Вижте също амер.жестомимичен език). За разлика от това, R. p. е фиксиран във формата на писмен текст, тоест позволява празнина във времето и пространството между неговото генериране и възприемане и позволява на възприемащия (читателя) да използва всяка стратегия на възприятие, да се върне към вече прочетеното и др. думи, съобщението в R. p. Опо-голям брой степени на свобода (за възприемащия), отколкото съобщение в устна или жестомимическа реч. Същото важи и за генерирането на R. реч: за разлика от устната, особено диалогичната реч, тя позволява съзнателно изброяване и оценка на варианти за съдържанието и езиковия дизайн на съобщението.

С t.sp. средства, използвани в R. p., той има специфика на 3 нива: а) използва графичен код(писане); б) има различия в езиковата организация на R. стр., например. V устна речза семантично подчертаване, изразяване на емоционалност и т.н., се използва интонация, а в R. p. същите функции се изпълняват с помощта на речник (избор на комбинация от думи), граматика и препинателни знаци; в) има езикови форми, приети в Р. п., но незадължителни в устния. Използваният графичен код може да бъде. азбучен, или азбучен(както на руски или английски език), сричкова(както в писанията на народите на Индия), глаголен(както в китайската писменост, където 1 знак, йероглиф, се използва за цяла дума или основа на думата).

Ако детето овладее устната реч още през 2-рата година от живота си, тогава R. p. се формира в старшата предучилищна възраст или начална училищна възраст, обикновено в резултат на целенасочено обучение. Напълно обаче уменията на R. p. се формират не по-рано от старша училищна възраст. См. Развитието на детската реч. (А. А. Леонтиев.)

РЕЧ УСТНА(Английски) устна реч) - външни, изразени и възприети на чуване на реч. RU. м. б. диалогичен и монологичен.

Диалогичност, или разговорна, речта обикновено не е напълно развита, тъй като е ситуативна, много не се изразява в нея, но се подразбира поради контекста, разбираем от говорещия. В диалогична реч голямо значениеимат интонация, с която се произнася това или онова твърдение, както и изражения на лицето и пантомимаговорител. Тези изразни средстваправят речта по-разбираема за другите и увеличават силата на нейното въздействие върху тях.

монологична реч- това е речта на един човек, която не е прекъсвана от забележки на други хора (речта на лектор, оратор, оратор или всеки човек, който говори подробно за събитията от собствения си живот, за книгата, която е прочел и др. .). Монологичната реч е много по-подробна и граматически структурирана от диалогичната реч и обикновено изисква предварителна подготовка. Съществена характеристика на монологичната реч е логическата свързаност на изразените мисли и систематичното изложение, подчинено на определен план. Предназначена за конкретна аудитория, обаче, тя не винаги е придружена от директна реакция на слушателите (тази реакция остава непозната, например за говорители по радиото или телевизията). Умелият оратор или лектор винаги взема предвид и най-малките реакции на публиката (изражението на лицето на слушателите, техните индивидуални забележки) и в съответствие с това променя хода на своето изложение, запазвайки основното му съдържание (въвежда или пропуска подробности). в изложението, засилва логическата му доказателственост, въвежда елементи на забавление и др.) П.). Монологичната реч става по-ясна и по-убедителна благодарение на редица специфични интонационни средства, които включват паузи, ударения, забавяне или ускоряване на темпото на речта, специално подчертаване на отделни думи или фрази. Има специални дизайни, характерни само за R. at. (повторения или перифразиране на отделни твърдения, въпроси, отправени към аудиторията, промяна на последователността на думите във фраза, за да се придаде специално значение на отделните думи). См. експресивна реч. (А. А. Леонтиев.)

През 60-те години друг учен, Дж. Гилфорд, създателят на първия надежден тест за измерване на социалната интелигентност, я разглежда като система от интелектуални способности, независими от фактора на общата интелигентност и свързани предимно с познаването на поведенческа информация. Възможността за измерване на социалната интелигентност следва от общия модел на структурата на интелигентността на Дж. Гилфорд.

Факторно-аналитичното изследване, проведено повече от двадесет години от Дж. Гилфорд и колегите му от Университета на Южна Калифорния с цел разработване на тестови програми за измерване на общите способности, завърши със създаването на кубичен модел на структурата на интелигентност. Този модел позволява да се отделят 120 фактора на интелигентността, които могат да бъдат класифицирани според три независими променливи, характеризиращи процеса на обработка на информация. Тези променливи са както следва: 1) съдържанието на представената информация (естеството на стимулния материал); 2) операции за обработка на информация (умствени действия); 3) резултати от обработката на информацията.

Всяка интелектуална способност се описва от гледна точка на конкретно съдържание, операции, резултати и се обозначава с комбинация от три индекса.

Разгледайте параметрите на всяка от трите променливи, като посочите съответния буквен индекс.

Образи (F) - визуални, слухови, проприоцептивни и други образи, които отразяват физически характеристикиобект.

Символи (S) - формални знаци: Букви, цифри, бележки, кодове и др.

Семантика (М) - концептуална информация, най-често вербална; вербални идеи и концепции; значение, предадено чрез думи или изображения.

Поведение (B) - информация, отразяваща процеса междуличностна комуникация: мотиви, потребности, настроения, мисли, нагласи, които определят поведението на хората.

Операции по обработка на информация:

Познание (C) - откриване, разпознаване, осъзнаване, разбиране на информация.

Памет (М) - запомняне и съхраняване на информация.

Дивергентно мислене (D) - формирането на много различни алтернативи, логически свързани с представената информация, многовариантно търсене на решение на проблема.

Конвергентно мислене (N) - получаване на единствената логическа последица от представената информация, търсене на едно правилно решение на проблема.

Оценка (E) - сравнение и оценка на информацията по определен критерий.

Резултати от обработката на информацията:

Елементи (U) - отделни единици информация, единична информация.

Класове (C) - основания за приписване на обекти към един клас, групиране на информация в съответствие с общи елементи или свойства.

Връзки (R) - установяване на връзки между единици информация, връзки между обекти.

Системи (S) - групирани системи от информационни единици, комплекси от взаимосвързани части, информационни блокове, интегрални мрежи, съставени от елементи.

Трансформации (Т) - трансформация, модификация, преформулиране на информация.

Импликации (I) - резултати, заключения, логически свързани с дадената информация, но извън нейните граници.

Така класификационната схема на Д. Гилфорд описва 120 интелектуални фактора (способности): 5x4x6=120. Всяка интелектуална способност съответства на малък куб, образуван от три координатни оси: съдържание, операции, резултати. Високата практическа стойност на модела на Д. Гилфорд за психологията, педагогиката, медицината и психодиагностиката е отбелязана от много големи авторитети в тези области: А. Анастази (1982), Дж. Годефрой (1992), Б. Кулагин (1984).

Фигура 2. Модел на структурата на интелигентността J. Gilford (1967). в сивоподчертава се блок на социалната интелигентност (способността за научаване на поведение).

ученик от разузнаването

Според концепцията на Д. Гилфорд социалната интелигентност е система от интелектуални способности, независима от факторите на общата интелигентност. Тези способности, както и общите интелектуални, могат да бъдат описани в пространството на три променливи: съдържание, операции, резултати. J. Gilford отделя една операция - когницията (C) - и фокусира изследването си върху когницията на поведението (CB). Тази способност включва 6 фактора:

Познание на елементите на поведението (CBU) - способността за изолиране на вербално и невербално изразяване на поведение от контекста (способността е близка до способността за изолиране на "фигурата от фона" в гещалтпсихологията).

Класово познание на поведението (CBC) – способността да се разпознават общи свойства в някакъв поток от експресивна или ситуационна поведенческа информация.

Познанието за връзката на поведението (CBR) е способността да се разберат връзките, които съществуват между единици поведенческа информация.

Познание на поведенческите системи (CBS) - способността да се разбере логиката на развитието на интегрални ситуации на взаимодействие между хората, значението на тяхното поведение в тези ситуации.

Когнитивна трансформация на поведението (CBT) - способността да се разбират промените в значението на подобни поведения (вербални или невербални) в различни ситуационни контексти.

Когнитивност на поведенческия резултат (CBI) – Способността да се предвиждат последствията от поведението въз основа на наличната информация.

Изследванията на Торндайк (1936) и Удроу (1939) са първите опити да се изолира всеки параметър, съответстващ на социалната интелигентност. Първоначално те не успяха да го направят след факторен анализ на теста за социална интелигентност на Джордж Вашингтон. Причината според тях е, че този тест за социална интелигентност е наситен с вербални и мнемонични фактори. След това Wedeck (1947) създава стимулен материал, който позволява да се разграничи сред факторите на общата и вербалната интелигентност факторът "психологическа способност", който служи като прототип на социалната интелигентност. Тези изследвания са доказали необходимостта от използване на невербален материал за диагностика на социалната интелигентност.

J. Gilford разработи своята тестова батерия въз основа на 23 теста, предназначени да измерват шестте фактора на социалната интелигентност, които той идентифицира. Резултатите от тестването потвърдиха първоначалната хипотеза. Социалната интелигентност не корелира значително с развитието на общата интелигентност (със средни и над средните стойности на последната) и пространствените представи, способността за визуална дискриминация, оригиналността на мисленето и способността за манипулиране на комикси. Последният факт е особено важен, т.к неговият метод използва невербална информация под формата на комикси. От първоначалните 23 теста четири теста, които са най-адекватни за измерване на социалната интелигентност, съставляват диагностичната батерия на J. Gilford. Впоследствие е адаптиран и стандартизиран във Франция. Резултатите от френската адаптация бяха обобщени в ръководството "Les tests d? intelligence sociale", което беше взето като основа за адаптиране на теста към руските социокултурни условия от Михайлова E.S. в периода от 1986 до 1990 г. на базата на лабораторията по педагогическа психология на изследователския институт професионално образованиеРуската академия на образованието и Департамента по психология на Руската държава Педагогически университет(Михайлова, 1996).

Гилфорд Дж. Трите страни на интелигентността. Лекция, изнесена в Станфордския университет на 13 април 1959 г. Публикувана на руски в сборника с преводи „Психология на мисленето“ под редакцията на А. М. Матюшкин. – М.: Прогрес, 1965. – 534 с. (стр. 433-456)

Считам за най-значимата развойна работа унифициранитеория за човешкия интелект. Тази теория интегрира интелектуалните способности в единна системанаречена „структура на интелигентността“. Откриването на компонентите на интелигентността е извършено чрез прилагане на метода на факторния анализ в експериментални изследвания. Не е необходимо да знаете нищо за теорията или метода на факторния анализ, за ​​да следвате процеса на разглеждане на компонентите, които изграждат структурата на интелигентността. Само ще отбележа, че всеки компонент на интелигентността, или фактор, е способност, единствена по рода си, която е необходима за изпълнение на тест или задача от определен тип. Общо правилокоето заключихме е, че някои хора, които се представят добре на някои тестове, може да се провалят, когато решават тестове от друг тип.

Структура на интелекта

Факторите могат да бъдат класифицирани. Първият метод на класификация се основава на вида на извършения процес или операция и дава пет големи групи интелектуални способности: фактори на познанието, паметта, конвергентното и дивергентно мислене и оценка.

Познаниеозначава откриване, преоткриване или разпознаване. памет- Запазване на известното. Два вида продуктивно мислене генерират нова информация от вече известна и съхранена в паметта информация. По време на операции разнопосочнимислейки, ние мислим в различни посоки, понякога изследвайки, понякога търсейки разлика. В ход конвергентенинформацията за мислене ни води до един правилен отговор или до разпознаване на по-добър или общ отговор. При оценкание се стремим да решим какво е качеството, коректността, годността или адекватността на това, което знаем, помним и създаваме чрез продуктивно мислене.

Вторият начин за класифициране на интелектуалните фактори съответства на вида на материала или съдържанието, включено в него. Последните могат да бъдат представени като изображения, символи или да бъдат семантични. Изображенияса такъв конкретен материал, който се възприема с помощта на сетивата. То няма нищо друго освен себе си. Възприеманият материал има свойства като размер, форма, цвят, местоположение, плътност. Това, което чуваме или чувстваме, са примери за различни видове фигуративен, конкретен материал. Символичносъдържанието се състои от букви, цифри и други конвенции, обикновено комбинирани в общи системи, като например азбука или числови системи. Семантиченсъдържанието се появява под формата на значения на думи или мисли.

Когато една или друга операция се приложи към определено съдържание, се получават най-малко шест вида краен умствен продукт (резултат): елементи, класове, отношения, системи, трансформации, предвиждане (фиг. 1).

Ориз. 1. Структурата на интелигентността под формата на класификационен куб

Всяка страна на куба представлява един начин за измерване на фактори (четвърта категория, „поведенчески“, е добавена към измерението на съдържанието).

Всяка клетка от модела обозначава вид способност, която може да бъде описана по отношение на операция, съдържание и продукт. Например, най-отдалечената от нас равнина ни дава матрица от 18 клетки (ако изключим реда, свързан със способността за разбиране на поведението, за което все още не са открити фактори), всяка от които съдържа когнитивна способност.

Когнитивни способности

В момента познаваме способности, които включват 15 от 18 клетки на матрицата, свързани с когнитивните способности. Всеки ред представлява триада от подобни способности, които имат общ типмислещ продукт. Факторите от първия ред се отнасят до познанието на елементите. Добър тест за тази способност е разпознаването на изображения на единични обекти - това е тест за "gestalt filling". При този тест разпознаването на познати обекти, изобразени на картината под формата на силует, е трудно, тъй като части от обектите не са ясно изобразени. Известен е още един фактор, който включва възприемането на звукови образи под формата на мелодии, ритми и звукове на речта. Освен това беше открит друг фактор, който включва разпознаването на кинестетични форми. Наличието на три фактора в една клетка (те вероятно са различни способности, въпреки че това все още не е проучено) потвърждава, че поне в колоната за разпознаване на изображения можем да се надяваме да намерим повече от една способност. Четвъртото измерение, свързано с измерванията на сетивните модалности, може да бъде свързано със съдържанието на изображенията. Така моделът на структурата на интелекта може да бъде разширен, ако фактите го изискват.

Способността за разпознаване на символни елементи се измерва чрез един от следните тестове. Поставете гласни в празни места, за да направите думи:

К-зб-к
с-л-в
w-rn-l

Пренаредете буквите, за да направите думи:

дебел
чаник
andatrac

Способността за разпознаване на семантични елементи е добре известен фактор при разбирането на думите, който се измерва най-добре чрез тестове на лексикон, като този:

Привличането е...
Справедливостта е...
Смелостта е...

Трансформациите са промени от различни видове, които включват модификации на подредбата, организацията и значението на обектите. За колоната за трансформация на изображението се открива фактор, известен като способност за визуализация. Тест за способности, който е свързан с трансформацията на значението, насочен към определяне на фактора, поставен в колоната "семантичен", се нарича тест за подобие. Изпитваните са помолени да идентифицират редица характеристики, които всеки два обекта, като ябълка и портокал, имат общи. Само като си представи неяснотата на всеки от обектите, субектът е в състояние да даде редица отговори на такава задача.

При определяне на силите на предвиждане ние откриваме, че индивидът отива отвъд дадената информация, но не до степента, която може да се нарече умозаключение. Можем да кажем, че темата е екстраполираща. Въз основа на тази информация той прави предположение или предвижда, например, някои заключения. Двата фактора в този ред на матрицата първо бяха означени като предсказващи фактори. Прогнозата във връзка с образния материал може да бъде изследвана с помощта на тестове, които изискват решаване на пъзел задачи като „намерете изход от този лабиринт“. Способността да се предвиждат събития, съответстващи на определени явления, се разкрива, например, с помощта на тест, който предлага да се зададат всички въпроси, необходими за правилното решаване на проблема. Колкото повече въпроси изпитващият задава на експериментатора, след като е получил такава задача, толкова по-добре очевидно той е в състояние да предвиди случайни обстоятелства.

Способности за памет

Областта на способностите на паметта е по-малко проучена от други области на операции и следователно факторите са известни само за седем от възможните клетки на матрицата. Тези клетки присъстват само в три реда: елементи, връзки, системи. Паметта за поредица от букви или цифри, изследвана в тестове за краткосрочна памет, съответства на понятието "памет за символни единици". Паметта за отделни семантични единици на мисълта съответства на понятието "памет за семантични единици".

Образуването на асоциации между елементи, като визуални форми, срички, смислени думи, които са свързани по метода на двойните асоциации, очевидно предполага наличието на три способности за запомняне на връзки, съответстващи на три вида съдържание. Познаваме две такива способности, в нашия модел те са включени в символните и семантичните колони. Запомнянето на местоположението на обектите в пространството е основната същност на способността, поставена в колоната, свързана с изображения, а запомнянето на последователността от явления е същността на способността, поставена в семантичната колона. Разликата между тези две способности се характеризира с факта, че човек може да каже къде на страницата е видял този или онзи текст, но след като преобърне няколко страници, включително желаната, вече не може да отговори на същия въпрос. . Имайки предвид празните редове в матрицата на паметта, ние се надяваме, че ще бъде намерена способността да се запомнят класове, трансформации и прогнози, както и способността да се запомнят елементи, връзки и системи.

Способност за дивергентно мислене

Характеристика на крайния умствен продукт, получен с помощта на дивергентното мислене, е разнообразието от възможни отговори. Крайният мисловен продукт не се определя напълно от тази информация. Но не може да се каже, че различното мислене не е включено в общия процес на достигане до едно заключение, тъй като то действа навсякъде, където има мислене на принципа проба-грешка.

Добре познатата плавност на думата се тества в тестове, в които субектът е помолен да назове няколко слави, които отговарят на определено изискване, като например започващи с буквата "c" или думи, завършващи на "a". Тази способност обикновено се разглежда като лекотата на създаване на символични единици с помощта на различно мислене. Тази семантична способност е известна като плавност на мисълта. Типичните тестове, които изискват да изброявате обекти, са повсеместни.

Производството на идеи с помощта на дивергентно мислене се разглежда като едно свойство, принадлежащо на фактора, обозначен с понятието "гъвкавост на мисленето". Типичен тест изисква от субекта да изброи всички възможни употреби на обикновена тухла, за което му се дават 8 минути. Ако отговорите на субекта са както следва: построяване на къща, плевня, гараж, училище, камина, алея, това ще означава, че субектът има висок резултат в плавността на мисленето, но нисък резултат в спонтанната гъвкавост, тъй като всички изброени от него начини за използване на тухли принадлежат към един тип.

Ако респондентът каже, че с помощта на тухла можете: да задържите вратата, да направите тежест за хартия, да забиете пирон, да направите червен прах, тогава той ще получи, освен висок резултат за плавност на мисленето, също висока оценкагъвкавост на мисълта. Този субект на теста преминава бързо от един клас в друг.

Изследването на понастоящем неизвестни, но предвидени от модела дивергентни мисловни способности включва използването на такива тестове, които биха определили дали има способности за формиране на множество класове изображения и символи. В теста за образно дивергентно мислене се представят определен брой изображения, които могат да бъдат обединени в групи от по три. различни начинии всяко изображение може да се използва в повече от една група. Тестът за манипулиране на символи също представя редица обекти, които могат да бъдат класифицирани по различни начини.

Единствената способност, която включва работа с взаимоотношения, се нарича плавност на асоциациите. Това изисква разбиране на многообразието от обекти, свързани по определен начин с даден обект. Например субектът е помолен да изброи думи, които означават „добро“ или да изброи думи, които означават обратното на „трудно“. Полученият в тези примери отговор трябва да включва определено отношение и смислово съдържание. Някои от наличните експериментални тестове, които изискват установяването на различни връзки като такива, също имат образно и символично съдържание. Например, дадени са четири малки числа. Въпросът е как трябва да бъдат свързани помежду си, за да се получат общо осем.

Един фактор, свързан с развитието на системите, е известен като "плавност на изразяване". Същността на някои тестове, които изследват този фактор, е бързото образуване на фрази или изречения. Дадени са например буквите w - c - e - n и субектът трябва да състави различни изречения от четири думи, започващи с тези букви. Той може да напише: Можем да ядем ядки (Можем да ядем ядки) или Откъде е Ева Нютон (Къде е родена Ева Нютон?). При тълкуването на този фактор ние разглеждаме изречението като система от символи. По аналогия образната система може да има определен тип конструкция от линии и други елементи, а семантичната система ще действа под формата на устно формулирани задачи или под формата на по-сложна конструкция, като теория.

В трансформационната част на матрицата на дивергентното мислене откриваме няколко интересни фактора. За един от тях, обозначен като „лекота на адаптация“, в момента се знае, че принадлежи към графата на изображенията. Един от тестовете за определяне на тази способност е например решаването на задача за съвпадение (фиг. 2). Субектът е помолен да премахне четири кибритени клечки, така че да останат три квадрата.

Ориз. 2. Премахнете четири кибрита, така че да останат три квадрата

Нищо не се казва за размера на левите квадрати. Ако субектът си наложи ограничението, че размерът на оставените от него квадратчета трябва да бъде еднакъв, опитите му да реши проблема ще бъдат неуспешни.

Ориз. 3. За решението не е необходимо да се ограничавате до условието за равна площ на останалите квадрати

Факторът, който се нарича "оригиналност", сега се разбира като лекота на адаптиране към семантичния материал, при който човек трябва да промени смисъла по такъв начин, че да се получат нови, необичайни, умни или изкуствени мисли. Тестът за именуване на разказ е кратък разказ. От субекта се иска да направи списък на Повече ▼заглавия, когато чуе тази история. Оценявайки резултатите от теста, ние разделяме отговорите на две категории: умни и глупави. Интелигентните отговори на субекта се вземат предвид от броя на точките за оригиналността или продуктивността на дивергентното мислене в областта на семантичните трансформации.

Другият тест за оригиналност е съвсем различен проблем, при който подходящ отговор е необичаен за субекта. В теста за формиране на символи от тестовия субект се иска да създаде прост символ за съществителното или глагола във всяко кратко изречение - с други думи, той трябва да измисли някакъв вид графични символи.

Способността за създаване на различни прогнози се оценява чрез тестове, които изискват обработка на информация. Съответният картинен тест предлага на субекта една или две линии, към които той трябва да добави други линии, за да направи обект. Колкото повече редове добави обектът, толкова повече точки получава. В семантичния тест на субекта се дава схема на план; той е помолен да намери всички подробности от плана, които му се струват необходими, за да може планът да работи. Опитваме се да въведем нов тест в областта на символите, който представлява две прости равенства, като B - C \u003d D и Z \u003d A + D. От получената информация субектът трябва да направи възможно най-много други равенства .

Способности за продуктивно конвергентно мислене

От 18-те способности, свързани с продуктивното конвергентно мислене и предполагаемо принадлежащи към трите колони на съдържание, 12 вече са открити. За първия ред, свързан с елементите, се открива способността за назоваване на качеството на изображението (форма или цвят) и възможността за назоваване на абстракции (класове, отношения и т.н.). Възможно е умението, което има общо със скоростта на назоваване на формите и скоростта на назоваване на цветовете, да е неподходящо да бъде поставено в матрицата на конвергентното мислене. Може да се предположи, че обектът, създаден в теста, който изследва продуктивното конвергентно мислене във връзка с изобразителни единици, ще се появи под формата на изображение, а не на дума. Най-добрият тест за определяне на такава способност би бил следният: субектът на теста определя какъв е обектът според това, което се изисква за този обект.

Тестът, който изследва продуктивното конвергентно мислене във връзка с класове (групиране на думи), е списък от 12 думи, които трябва да бъдат комбинирани в четири и само четири семантични групи по такъв начин, че всяка дума да се появява само в една група. Подобен тест, тестът за разбиране на изображение, се състои от 20 нарисувани реални обекта, които трябва да бъдат комбинирани в семантични групи от два или повече обекта.

Продуктивното конвергентно мислене, занимаващо се с взаимоотношения, е представено от три добре известни фактора, които са включени в „идентифицирането на корелативни понятия“. IN тази информациявключва една единица и определено съотношение, субектът трябва да намери друга единица в двойката. Подобни тестове, които изискват заключение, а не избор между два алтернативни отговора, разкриват този вид способност. Ето фрагмент от такъв тест със символично съдържание:

скрап - казват; куб - бук; мечта - …?

Ето фрагмент от семантичен тест, предназначен да идентифицира корелативни понятия:

Няма звук - ...?

Между другото, последният фрагмент е взет от теста за завършване на група думи и връзката му със способността да се дават корелативни понятия показва как, когато формата се промени, тестът за речник може да разкрие напълно различна способност да разкрие какво е обикновено има за цел да разкрие, а именно фактора за разбиране на думата.

Има само един известен фактор, свързан с продуктивното конвергентно мислене, работещо със системи, и той се намира в семантичната колона. Този фактор се измерва чрез набор от тестове, които могат да бъдат определени като тестове за подреждане на обекти. Темата е представена в безпорядък с определен брой явления, които имат някаква логическа последователност. Това могат да бъдат изображения, както например в тестовете за класифициране на картинки или думи. Снимки могат да бъдат взети от карикатури. Устният тест за последователност може да се състои от описание на различните последователни действия, които трябва да бъдат предприети, за да се засади, например, нова цветна леха. Несъмнено има видове системи, които имат не-времева последователност и те също могат да се използват за определяне на способността, свързана с работата на системите и свързана с матрицата, описваща продуктивното конвергентно мислене.

Прогнозата в продуктивното конвергентно мислене означава формулиране на добре дефинирани заключения от дадена информация. Добре известен фактор - лекотата на работа с числа - принадлежи към колоната със знаци. За тази способност в графата с изображения имаме добре познат тест за разбиране на формата, който използва добре дефинирани действия с изображения. За такъв капацитет в семантичната колона, фактор, понякога наричан "дедукция", изглежда пасва. В този случай се използват тестове от този тип:

Чарлз е по-млад от Робърт.
Чарлз е по-възрастен от Франк.
Кой е по-възрастен: Робърт или Франк?

Способност за оценка

Всички категории операции в областта на способността за оценка са проучени много малко. Всъщност на тази област е посветено само едно аналитично и систематично изследване. Матрицата за оценка включва 8 способности за оценка. Но поне пет реда имат един или повече фактора във всеки, както и три фактора от обичайните колони или категории съдържание. Във всеки случай оценката включва преценки по отношение на точността, качеството, уместността и приложимостта на информацията.

Когато се оценяват елементи, трябва да се вземе решение относно идентичността на единиците. Този елемент идентичен ли е с друг? За колона от изображения откриваме фактор, известен от дълго време като „скорост на възприемане“. При тест, който измерва този фактор, като правило се изисква да се вземе решение относно идентичността на обектите. Смятам, че идеята, че въпросната способност е разпознаване на визуални форми, е обща заблуда. Вече видяхме, че това е по-съвместимо с друг фактор, който трябва да бъде в първата клетка на матрицата на знанието. Има сходство със способността да се оценяват елементи, но не е включено в неговите характеристики като задължителна преценка за идентичността на елементите.

За символна колона има възможност да се прецени идентичността на символни елементи, които се появяват като поредица от букви, цифри или собствени имена.

Идентични ли са следните двойки?

825170493 – 825176493
дкелтвмпа-дкелтвмпа
С. П. Иванов – С. М. Иванов

Такива тестове обикновено се използват за определяне на годността за работа в офис.

Трябва ли да има подобна способност за вземане на решение относно идентичността или разликата на две идеи или идентичността на мисълта, изразена в това и в друго изречение? Двете поговорки изразяват ли по същество една и съща идея? Такива тестове съществуват и с тяхна помощ можете да проверите наличието на тази способност.

Оценката на системите изглежда се занимава с вътрешната последователност на тези системи. Пример е показан на фиг. 4, който пита: "Какво не е наред в тази снимка?" Такива погрешни неща често си противоречат.

Ориз. 4. Какво не е наред в тази снимка?

Семантичната способност за оценка на трансформациите е известна като "преценка". В типичните тестове за преценка субектът е помолен да каже кое от петте решения на практически проблем е най-подходящото. Често решенията включват импровизация, необичайно използване на познати предмети. За такива нови решения тази способност трябва да бъде оценена.

Фактор, първоначално известен като „усещане за задачата“, започна да се разглежда като способност за оценка на прогнозите. Един от тестовете, посветен на този фактор (тестът на апарата), изисква субектът да представи две подобрения на всеки от общите механизми като телефона и др.

Значение на изследването на структурата на интелигентността

За психологическата теория.Въпреки че факторният анализ в неговата обща употреба е по най-добрия начинизследването на това как един индивид се различава от друг - с други думи, има за цел да разкрие най-характерните черти, може също да разкрие общото между индивидите. Следователно информацията за факторите и техните взаимоотношения ни дава представа за действащите индивиди. Можем да кажем, че петте вида интелектуални способности представляват, по отношение на операциите, петте начина на действие. Предсказаната по този начин структура на интелигентността е структурата на извършване на различни видове действия въз основа на различни видове информация. Концепциите, които определят разликите в интелектуалните способности и тяхната класификация, могат да бъдат много полезни в нашите бъдещи изследвания върху проблемите на ученето, паметта, решаването на проблеми, без значение какви методи избираме да подходим към тези въпроси.

за професионален подбор.Като се има предвид, че вече са известни около 50 фактора на интелигентност, можем да кажем, че има 50 начина да бъдем интелигентни. Но, за съжаление, на шега може да се предположи, че има много повече начини да бъдеш глупав. Структурата на интелигентността е теоретичен модел, който предвижда, че има 120 различни способности, ако всяка клетка от този модел съдържа фактор. Вече знаем, че всяка клетка съдържа два или повече фактора и че в действителност може да има други клетки от този тип. Откакто моделът беше представен за първи път, бяха открити дванадесет фактора, предвидени от модела. Следователно има надежда да запълним други празни места и с времето може да открием повече от 120 способности.

Голямото значение на оценката на интелигентността е, че за да познаваме напълно интелектуалните ресурси на индивида, се нуждаем от необичайно голям брой категории за оценка. Може да се предположи, че има корелации между много фактори. Тогава става възможно, като се използват подходящи проби, да се открият водещи способности, като се използва ограничен брой тестове. Във всеки случай подходът за оценка на интелигентността по множество критерии е в определена връзка с характера на дейността на индивидите в бъдещите професии.

Като се имат предвид видовете способности, класифицирани според съдържанието, можем приблизително да говорим за четири вида интелигентност. Способностите, които включват използването на картинна информация, могат да се считат за "конкретна" интелигентност. Хората, които разчитат на тези способности, в по-голямата си част се занимават с конкретни неща и техните свойства. Сред тези хора има механици, оператори, инженери (в някои аспекти на тяхната дейност), художници, музиканти.

Със способности, свързани със символно и семантично съдържание, имаме два вида „абстрактна“ интелигентност. Способността да работите със символи е важна, за да се научите да разпознавате думи, да произнасяте и пишете звуци и да работите с числа. Лингвистите и математиците са много зависими от такива способности, с изключение на някои аспекти на математиката, като например геометрията, където фигуративният компонент също е от съществено значение. Семантичната интелигентност е важна за разбирането на значението на явленията, описани с помощта на вербални понятия, и следователно е важна във всички области, където същността е преподаването на факти и мисли.

Има някои много интересни възможности в хипотетичната поведенческа структура на колоната за интелигентност, която може да се характеризира свободно като "социална" интелигентност. Разбирането на поведението на другите и себе си е до голяма степен невербално. В тази област не по-малко от 30 способности са предвидени от теорията, някои от тях са свързани с разбирането на поведението, някои с продуктивното мислене в областта на поведението, а някои с неговата оценка. Теоретично също така се приема, че информацията за поведението съществува под формата на шест типа краен умствен продукт и тези типове се отнасят за други аспекти на интелигентността, те включват елементи, взаимоотношения, системи и т.н. Способностите за социална интелигентност, ако могат да бъдат доказаното съществуване играе голяма роля за онези лица, които се занимават предимно с хора: за учители, адвокати, лекари, държавници и т.н.

За образование.Стойността на факторния анализ, интелигентността за образованието е много голяма, но аз обаче имам време да спомена само няколко области на приложение. Най-фундаменталната стойност на тази теория е, че можем свободно да я прехвърлим на учениците и учебния процес. Според преобладаващото разбиране ученикът е механизъм, изграден на принципа стимул-реакция и наподобяващ автомат, който работи по поръчка. Пускате монета и нещо се появява. Машината научава каква реакция трябва да даде, когато определена монета я удари. Ако вместо това понятие мислим за обучаемия като човек, който се занимава с информация, която се разбира в много широк смисъл, тогава обучаемият ще бъде по-скоро като електронна сумираща машина. Ние даваме информация на изчислителната машина, тя съхранява тази информация и я използва, за да генерира нова информация, използвайки различен или конвергентен начин на мислене, а машината оценява собствените си резултати. Предимствата, които учещият човек има пред машината, включват етапа на самостоятелно търсене и откриване на нова информация, както и етапа на независимо програмиране. Тези стъпки вероятно ще бъдат добавени към действията на компютъра, ако това вече не е направено в редица случаи.

Във всеки случай подобно разбиране на ученика ни навежда на идеята, че учебният процес е процес на откриване на информация, а не просто формиране на асоциации, особено асоциации под формата на стимул-реакция. Напълно съм наясно, че моето предположение може да се класифицира като еретично. Но ако постигнем значителен напредък в разбирането си за човешкото учене и особено в разбирането ни за така наречените висши умствени процеси – мислене, решаване на проблеми и творческо мислене – в психологическата теория са възможни значителни промени.

Идеята, че проблемите на образованието са проблеми на обучението на ума или обучението на интелекта, стана доста непопулярна навсякъде, където тази психологическа догма намира приложение. Поне на теория акцентът е върху преподаването на доста специфични умения и способности. Ако използваме указанията, съдържащи се в теорията за факторите на интелигентността, ще разберем, че проблемът с ученето вероятно има както специфични, така и общи аспекти. Общите аспекти могат да бъдат свързани с факторите на интелигентността. Не може да се каже, че статусът на индивида във всеки фактор се определя изцяло от обучението. Не знаем до каква степен всеки фактор се определя от наследствеността и до каква от обучението. Най-добрата позиция на учителя е да заеме позицията, че изглежда, че всеки фактор може да бъде развит в индивида, поне до известна степен.

Ако образованието има обща цел - развитието на интелекта на учениците, може да се приеме, че всеки интелектуален фактор осигурява и определена цел, която се има предвид. Всяка способност се определя от една или друга комбинация от съдържание, операции и крайния умствен продукт, а след това, за да се постигне подобряване на способността, е необходим определен вид обучение. Това включва избор на програма и избор или създаване на методи на преподаване, които са най-подходящи за постигане на желаните резултати.

Като се има предвид много голямото разнообразие от способности, открити при изследването на интелигентността чрез факторен анализ, можем по-точно да повдигнем въпроса за връзката на общите интелектуални умения с ученето. В днешно време често се подчертава, че е намалял броят на креативно мислещите сред завършващите студенти. Колко вярно е това в сравнение с други времена, не знам. Може би този недостатък стана забележим във връзка със значително повишените изисквания за творчество в наше време. Във всеки случай, въз основа на разбирането, че креативността изглежда най-забележимо концентрирана в категориите на различно мислене и до известна степен в категорията на трансформациите, можем да се запитаме дали в момента се използват подходящите възможности за развитие на тези способности.

Теорията за структурата на интелигентността, както я представих, може или не може да издържи проверката на времето. Дори обща формаще остане, възможни са някои промени. Вероятно ще се предлагат и други модели. Въпреки това ни се струва твърдо установено, че има значително разнообразие от интелектуални способности.

Има много хора, които се стремят към простотата от добрите стари времена, когато живеехме без да анализираме интелекта. Разбира се, простотата има своя чар. Но човешката природа е сложна. Бързата промяна на събитията в света, в който живеем, ни налага да имаме задълбочени познания за човешкия интелект. Мирните стремежи на човечеството, за щастие, зависят от нашия контрол върху природата и собственото ни поведение, а това от своя страна зависи от разбирането на себе си, включително възможностите на нашия интелект.

Концепцията за креативност от J. Gilford и E.P. Torrens

Концепцията за творчеството като универсален когнитив креативностпридобива популярност след публикуването на произведенията на Дж. Гилфорд. Основата на тази концепция беше неговият кубичен модел на структурата на интелекта: материал х операции х резултати - SOI (структура на интелекта).

Гилфорд посочи фундаментална разлика между два вида умствени операции: конвергенция и дивергенция. Конвергентното мислене (конвергенция) се актуализира в случай, че човек, който решава проблем, трябва да намери единственото правилно решение въз основа на различни условия. По принцип може да има няколко конкретни решения (множество от корени на уравнение), но това множество винаги е ограничено.

По този начин Гилфорд идентифицира способността за конвергентно мислене с тестова интелигентност, тоест интелигентност, измерена чрез високоскоростни IQ тестове.

Дивергентното мислене се дефинира като „вид мислене, вървящо в различни посоки“ (Дж. Гилфорд). Този тип мислене позволява разнообразни начини за решаване на проблема, води до неочаквани заключения и резултати.

Гилфорд счита операцията на дивергенция, заедно с операциите на трансформация и импликация, основата на творчеството като обща творческа способност. Изследователите на интелекта отдавна са стигнали до заключението, че креативността е слабо свързана със способността за учене и интелигентността. Thurstone е един от първите, които обръщат внимание на разликата между креативност и интелигентност. Той отбеляза, че в творческа дейностважна роля играят фактори като темперамент, способност за бързо усвояване и генериране на идеи (а не критично отношение към тях), че творческите решения идват в момент на релаксация, разсейване на вниманието, а не в момент, когато вниманието е съзнателно концентриран върху решаването на проблеми.

По-нататъшният напредък в областта на изследването и тестването на креативността се свързва главно с работата на психолозите от Университета на Южна Калифорния, въпреки че цялата гама от изследвания на креативността не се ограничава до тяхната дейност.

Гилфорд идентифицира четири основни параметъра на креативността: 1) оригиналност - способността да произвежда далечни асоциации, необичайни отговори; 2) семантична гъвкавост - способността да се идентифицира основното свойство на даден обект и да се предложи нов начин за използването му; 3) фигуративна адаптивна гъвкавост - способността да се променя формата на стимула по такъв начин, че да се видят в него нови характеристики и възможности за използване; 4) семантична спонтанна гъвкавост - способността да се произвеждат различни идеи в нерегламентирана ситуация. Общият интелект не е включен в структурата на креативността. По-късно Гилфорд споменава шест измерения на творчеството:

1) способност за откриване и формулиране на проблеми;

2) способността за генериране Голям бройидеи;

3) гъвкавост - способността да се произвеждат различни идеи;

4) оригиналност - способността да се реагира на стимули по нестандартен начин;

5) възможност за подобряване на обекта чрез добавяне на детайли;

6) способност за решаване на проблеми, т.е. способност за анализ и синтез.

Въз основа на тези теоретични предпоставки, Гилфорд и неговите сътрудници разработиха тестове на Програмата за изследване на способностите (ARP), които тестват предимно различно представяне.

Нека дадем примери за тестове.

1. Тест за лекота на използване на думата: „Напишете думи, съдържащи посочената буква“ (например „о“).

2. Тест за употреба на артикул: „Избройте възможно най-много употреби за всеки артикул“ (напр. консервна кутия).

3. Компилация от изображения. „Начертайте дадените обекти, като използвате следния набор от форми: кръг, правоъгълник, триъгълник, трапец. Всяка форма може да се използва многократно чрез промяна на размера й, но не можете да добавяте други форми или допълнителни.

И така нататък. Общо има 14 подтеста в тестовата батерия на Гилдфорд, от които 10 са за вербална креативност и 4 са за невербална креативност. Тестовете са предназначени за гимназисти и хора с по-високо образование. Надеждността на тестовете на Гилфорд варира от 0,6 до 0,9. Техните показатели са в добро съответствие помежду си (Анастази). Времето за изпълнение на теста е ограничено.

Тази програма е доразвита в проучванията на Torrens. Торънс разработи своите тестове в хода на образователната и методическа работа за развитието на творческите способности на децата. Програмата му включваше няколко етапа. На първия етап на субекта бяха предложени вербални задачи за решаване на анаграми. Той трябваше да изтъкне единствената вярна хипотеза и да формулира правило, водещо до решението на проблема. Така се тренира конвергентното мислене (според Гилфорд).

На следващия етап на обекта бяха предложени снимки. Той трябваше да разработи всички вероятни и невероятни обстоятелства, довели до ситуацията, изобразена на картината, и да предвиди възможните последици от нея.

След това темата беше зададена разни предмети. Той беше помолен да изброи възможните приложения за тях. Според Торенс този подход към тренировъчните способности ви позволява да освободите човек от рамката, зададена отвън, и той започва да мисли творчески и извън кутията. Под креативност Торенс разбира способността да се засили възприемането на недостатъци, пропуски в знанията, дисхармония и т.н. Той смята, че творческият акт се разделя на възприемане на проблем, търсене на решение, възникване и формулиране на хипотези, тестване на хипотези, модифицирането им и намиране на резултат. В идеалния случай, според Торанс, тестът трябва да тества хода на всички тези операции, но в действителност Торънс се ограничи до адаптиране и преработване на методите на Университета на Южна Калифорния за собствените си цели.

Торънс твърди, че не е имал за цел да създаде факторно чист тест, така че резултатите от отделните тестове отразяват един, два или повече от факторите на Гилдфорд (лекота, гъвкавост, оригиналност, точност).

Батерията Torrens се състои от 12 теста, групирани в три серии: вербални, образни и слухови, диагностициращи съответно вербалното творческо мислене, образното творческо мислене и вербално-звуковото творческо мислене.

1. Вербалната скала включва седем задачи. В първите три задачи субектът трябва да задава въпроси по такъв начин, че получените отговори да му помогнат да отгатне съдържанието на мистериозните изображения. Субектът трябва да запише всички въпроси, на които би искал да получи отговор, да изброи всички възможни причинии последствията от ситуациите, изобразени на фигурата. В 4-та задача са фиксирани начините за използване на играчката в играта. В 5-та задача са изброени възможни начини за необичайно използване на обикновени предмети. В 6-та задача се задават въпроси за свойствата на същите обекти, а в 7-ма задача субектът трябва да разкаже за всичко, което може да се случи, ако възникне някаква неправдоподобна ситуация. Оценяват се лекотата, гъвкавостта и оригиналността на отговора.

2. Картинната скала се състои от три задачи. Първата задача е субектът да нарисува картина върху бял лист хартия, използвайки тази фигура. Във втората задача субектът е помолен да завърши няколко реда, за да направи смислени изображения. В третата задача субектът е помолен да състави възможно най-много изображения, като използва чифт успоредни линии или кръгове. Оценяват се лекота, гъвкавост, оригиналност, точност.

3. Словесно-звуковата скала се състои от две задачи, които се представят чрез възпроизвеждане на магнетофонен запис. Тестът за звуци и изображения използва познати и непознати звуци като стимули. Във втората задача „Ономатопея и изображения“ се използват звукоподражателни думи, които имитират звуците, присъщи на всеки обект (животно, механизъм и др.). Обектът трябва да напише какви са тези звуци. Оценява се оригиналността на отговора.

За разлика от тестовете на Гилдфорд, тестовете на Торънс са предназначени за по-широк диапазон от възрасти, от деца в предучилищна възраст до възрастни.

Факторният анализ на тестовете на Торенс разкрива фактори, които отговарят на спецификата на задачите, а не на параметрите лекота, гъвкавост, точност и оригиналност. Корелациите на тези параметри в рамките на един единствен тест са по-високи от корелациите на подобни параметри на различни тестове.

Нека разгледаме характеристиките на основните параметри на креативността, предложени от Торънс. Лекотата се оценява като скоростта на изпълнение на тестовите задачи и следователно тестовите норми се получават подобно на нормите на тестовете за скорост на интелигентност. Гъвкавостта се измерва като броя на превключванията от един клас обект към друг в хода на отговорите. Проблемът е в разделянето на отговорите на тествания субект на класове. Броят и характеристиките на класовете се определят от експериментатора, което поражда произвол. Оригиналността се оценява като минималната честота на срещане на даден отговор в хомогенна група. В тестовете на Torrens се приема следният модел: ако отговорът на субекта се среща в по-малко от 1% от случаите, тогава той се оценява с 4 точки, ако отговорът се среща в по-малко от 1-2% от случаите, субектът получава 3 точки , и така нататък. Когато отговорът се среща в повече от 6% от случаите, се присъждат 0 точки. По този начин резултатите за оригиналност са „свързани“ с честотите на отговор, дадени от стандартизиращата извадка. Опитът от използването на тестовете на Торенс показва, че влиянието на характеристиките на групата, в която се получават нормите, е много голямо и прехвърлянето на норми от стандартизиращата извадка към друга (макар и подобна) извадка дава големи грешкии често просто не е възможно.

Точността на тестовете на Торенс се оценява по аналогия с тестовете за интелигентност. Проучвания, проведени от Е. Г. Алиева, аспирант в Института по психология на Руската академия на науките, показаха, че оригиналността и плавността са тясно свързани: колкото повече отговори, толкова по-оригинални са те и обратно.

Успехът на тези тестове се определя от скоростните качества на психиката и критиците с основание посочват влиянието на скоростната интелигентност при решаване на тестове, които диагностицират, според техните разработчици, креативността. Най-последователна критика на работата на Гилфорд, Торънс и техните последователи е дадена от М. Волах и Н. Коган. Проучванията на Торанс и Гилдфорд откриват висока положителна корелация между IQ и креативността. Колкото по-високо е нивото на интелигентност, толкова по-вероятно е субектът да има високи резултати на тестовете за креативност, въпреки че хората с високо развита интелигентност може също да имат ниски резултати за креативност. Междувременно висока дивергентна производителност никога не се среща при нисък коефициент на интелигентност. Торънс дори предложи теорията за интелектуалния праг. Той вярва, че с IQ под 115-120 точки (среден плюс стандартно отклонение) интелигентността и креативността са неразличими и образуват един фактор. Над 120 IQ креативността и интелигентността стават независими фактори.

В същото време корелациите между креативността и интелигентността са по-високи, ако и в двата случая се използва подобен материал при тестване (вербален, числов, пространствен и др.), И по-ниски, ако материалът на тестовете за интелигентност и креативност е разнороден.

На пръв поглед тези резултати са в съответствие с хипотезата за частичното творчество. Възможно е креативността като общо свойство да не съществува, тя се определя само по отношение на един или друг материал и, противно на мнението на Торънс, се основава не на общата интелигентност, а на „частични” интелектуални фактори като пространствена интелигентност, вербална интелигентност, математическа интелигентност и т.н. (според Thurstone). Този текст е уводна част.