Възрастови характеристики на децата в начална училищна възраст накратко. Въпроси за обсъждане. Психично развитие в начална училищна възраст

мл училищна възраст(6 - 11 години)

Началото на началната училищна възраст се определя от момента на постъпване на детето в училище. Началният период от училищния живот заема възрастовия диапазон от 6-7 до 10-11 години (1-4 клас). В начална училищна възраст децата имат значителни резерви за развитие. През този период се осъществява по-нататъшното физическо и психофизиологично развитие на детето, осигуряващо възможност за системно обучение в училище.

Физическо развитие.На първо място се подобрява работата на мозъка и нервна система. Според физиолозите до 7-годишна възраст кората на главния мозък вече е в голяма степен зряла. Но най-важните, специфично човешки части на мозъка, отговорни за програмирането, регулирането и контрола на сложни форми на умствена дейност, все още не са завършили своето формиране при децата на тази възраст (развитието на фронталните части на мозъка завършва едва с 12-годишна възраст). На тази възраст има активна смяна на млечните зъби, около двадесет млечни зъба падат. Развитието и осификацията на крайниците, гръбначния стълб и тазовите кости са в стадий на голяма интензивност. При неблагоприятни условиятези процеси могат да протичат с големи аномалии. Интензивното развитие на нервно-психическата дейност, високата възбудимост на по-младите ученици, тяхната мобилност и остра реакция на външни влияния са придружени от бърза умора, което изисква внимателно отношение към тяхната психика, умело превключване от един вид дейност към друг. Вредни влияния, по-специално, могат да бъдат упражнени от физическо претоварване (например продължително писане, уморителна физическа работа). Неправилното сядане на чина по време на час може да доведе до изкривяване на гръбначния стълб, образуване на хлътнал гръден кош и др. В начална училищна възраст се наблюдава неравномерно психофизиологично развитие при различни деца. Разликите в темповете на развитие на момчетата и момичетата също продължават: момичетата продължават да изпреварват момчетата. Посочвайки това, някои учени стигат до извода, че всъщност в по-ниските класове „деца от различни възрасти седят на едно бюро: средно момчетата са по-млади от момичетата с година и половина, въпреки че тази разлика е не в календарната епоха.” Съществена физическа характеристика на по-малките ученици е повишеният растеж на мускулите, увеличаването на мускулната маса и значително увеличаване на мускулната сила. Повишена мускулна сила и общо развитиеДвигателният апарат се определя от по-голямата мобилност на по-младите ученици, желанието им да бягат, скачат, катерят и неспособността да останат в едно и също положение за дълго време.

В началната училищна възраст настъпват значителни промени не само във физическото, но и в психическото развитие на детето: качествено се трансформира когнитивната сфера, формира се личността, формира се сложна система от отношения с връстници и възрастни.

когнитивно развитие.Преходът към систематично обучение предявява високи изисквания към умственото представяне на децата, което все още е нестабилно при по-малките ученици, устойчивостта на умора е ниска. И въпреки че тези параметри се увеличават с възрастта, като цяло производителността и качеството на работа на по-младите ученици е около половината от съответните показатели на старшите ученици.

Образователната дейност става водеща в началната училищна възраст. Той определя най-важните промени, настъпващи в развитието на психиката на децата на този възрастов етап. В рамките на образователната дейност се формират психологически неоплазми, които характеризират най-значимите постижения в развитието на по-младите ученици и са основата, която осигурява развитието на следващия възрастов етап.

Началната училищна възраст е период на интензивно развитие и качествена трансформация на когнитивните процеси: те започват да придобиват опосредстван характер и стават съзнателни и произволни. Детето постепенно овладява умствените си процеси, научава се да контролира възприятието, вниманието, паметта. Първокласникът остава дете в предучилищна възраст по отношение на умственото си развитие. В него се запазват особеностите на мисленето, присъщи на предучилищната възраст.

Доминиращата функция в началната училищна възраст става мислене.Самите мисловни процеси интензивно се развиват и преструктурират. Развитието на други психични функции зависи от интелекта. Завършва преходът от визуално-образно към словесно-логическо мислене. Детето развива логически правилни разсъждения. Училищното обучение е структурирано по такъв начин, че да се развива предимно вербално-логическото мислене. Ако през първите две години от обучението децата работят много с визуални образци, то в следващите класове обемът на този вид работа намалява.

Образното мислене става все по-малко необходимо в учебната дейност. В края на началната училищна възраст (и по-късно) има индивидуални различия: сред децата. Психолозите отделят групи от "теоретици" или "мислители", които лесно решават образователни проблеми устно, "практици", които се нуждаят от визуализация и практически действия, и "художници" с ярко въображаемо мислене. При повечето деца има относителен баланс между различните видове мислене.

Възприятиепо-малките ученици не е достатъчно диференциран. Поради това детето понякога обърква букви и цифри, които са сходни по правопис (например 9 и 6). В процеса на учене възприятието се преструктурира, издига се на по-високо ниво на развитие, придобива характер на целенасочена и контролирана дейност. В процеса на учене възприятието се задълбочава, става по-анализиращо, диференциращо и придобива характер на организирано наблюдение.

То се развива през ранните училищни години внимание.Без формирането на тази психическа функция процесът на обучение е невъзможен. В урока учителят насочва вниманието на учениците към учебния материал, държи го дълго време. По-малък ученик може да се съсредоточи върху едно нещо за 10-20 минути.

някои възрастови особеностиса на вниманието на учениците начално училище. Основната е слабостта на произволното внимание. Възможностите за волева регулация на вниманието, неговото управление в началото на началната училищна възраст са ограничени. Значително по-добре развити в начална училищна възраст неволно внимание. Всичко ново, неочаквано, ярко, интересно само по себе си привлича вниманието на учениците, без никакво усилие от тяхна страна.

Сангвиникът е подвижен, неспокоен, говори, но отговорите му в уроците показват, че той работи с класа. Флегматичните и меланхоличните са пасивни, летаргични, изглеждат невнимателни. Но всъщност те са съсредоточени върху изучавания предмет, както се вижда от отговорите им на въпросите на учителя. Някои деца са невнимателни. Причините за това са различни: при едни - мързел на мисълта, при други - липса на сериозно отношение към ученето, при трети - повишена възбудимост на централната нервна система и др.

Учениците от началното училище първоначално запомнят не това, което е най-важно от гледна точка на Цели на обучението, но какво им направи най-голямо впечатление: какво е интересно, емоционално оцветено, неочаквано или ново. По-малките ученици имат добра механична памет. Много от тях механично наизустяват учебните тестове през цялото си обучение в началното училище, което води до значителни затруднения в средните класове, когато материалът става по-сложен и по-голям по обем.

Сред учениците често има деца, които, за да запомнят материала, трябва само веднъж да прочетат раздел от учебника или внимателно да слушат обяснението на учителя. Тези деца не само запомнят бързо, но и запазват наученото за дълго време и лесно го възпроизвеждат. Има и деца, които бързо запомнят учебния материал, но и бързо забравят наученото. Обикновено на втория или третия ден те вече зле възпроизвеждат научения материал. При такива деца на първо място е необходимо да се формира нагласа за дългосрочно запаметяване, да се научат да се контролират. Най-трудният случай е бавното запомняне и бързото забравяне. учебен материал. Тези деца трябва търпеливо да бъдат обучавани на техниките за рационално запаметяване. Понякога лошото запаметяване е свързано с преумора, така че е необходим специален режим, разумна доза от тренировките. Много често лошите резултати от паметта не зависят от ниско ниво на памет, а от лошо внимание.

Комуникация. Обикновено нуждите на по-малките ученици, особено на тези, които не са били възпитавани в детската градина, първоначално са лични. Първокласник, например, често се оплаква на учителя от своите съседи, които уж му пречат да слуша или пише, което показва неговата загриженост за личния успех в обучението. В първия клас взаимодействие със съучениците чрез учителя (аз и моя учител). 3 - 4 клас - формирането на детски екип (ние и нашият учител). Има харесвания и нехаресвания. Има изисквания към личните качества. Сформира се детски отбор. Колкото по-референтен е класът, толкова повече детето зависи от това как го оценяват връстниците му. В трети - четвърти клас има рязък завой от интересите на възрастен към интересите на връстниците (тайни, щабове, шифри и др.).

Емоционално развитие.Нестабилността на поведението зависи от емоционално състояниедете, усложнява както връзката с учителя, така и колективната работа на децата в класната стая. В емоционалния живот на децата на тази възраст се променя преди всичко съдържателната страна на преживяванията. Ако детето в предучилищна възраст се радва, че играят с него, споделят играчки и т.н., тогава по-младият ученик е загрижен главно за това, което е свързано с преподаването, училището и учителя. Доволен е, че учителят и родителите са похвалени за академичен успех; и ако учителят се увери, че чувството на радост от образователната работа възниква у ученика възможно най-често, тогава това засилва положителното отношение на ученика към ученето. Заедно с емоцията на радостта много важноств развитието на личността на по-млад ученик има емоции на страх. Често поради страх от наказание децата лъжат. Ако това се повтаря, тогава се образуват страхливост и измама. Като цяло, преживяванията на по-малък ученик понякога са много бурни. В начална училищна възраст се полагат основите на моралното поведение, усвояват се моралните норми и правила на поведение, започва да се формира социалната ориентация на индивида.

Природата на по-младите ученици се различава по някои характеристики. На първо място, те са импулсивни - склонни са да действат незабавно под влияние на непосредствени импулси, мотиви, без да обмислят и претеглят всички обстоятелства, по случайни причини. Причината е необходимостта от активно външно освобождаване от свързана с възрастта слабост на волевата регулация на поведението.

Характеристика, свързана с възрастта, също е обща липса на воля: по-младият ученик все още няма много опит в дълга борба за набелязаната цел, преодоляване на трудности и препятствия. Той може да се откаже в случай на провал, да загуби вяра в своите сили и невъзможности. Често има капризност, упоритост. Обичайната причина за тях са недостатъците на семейното възпитание. Детето е свикнало, че всичките му желания и изисквания са удовлетворени, не е виждало отказ в нищо. Капризността и упоритостта са своеобразна форма на протест на детето срещу твърдите изисквания, които училището предявява към него, срещу необходимостта да жертва това, което иска в името на това, от което се нуждае.

По-малките ученици са много емоционални. Емоционалността се отразява на първо място, че тяхната умствена дейност обикновено е оцветена от емоции. Всичко, което децата наблюдават, за което мислят, което правят, предизвиква у тях емоционално обагрено отношение. Второ, по-младите ученици не знаят как да сдържат чувствата си, да контролират външното им проявление. На трето място, емоционалността се изразява в тяхната голяма емоционална нестабилност, честа смяна на настроението, склонност към афекти, краткотрайни и бурни прояви на радост, скръб, гняв, страх. С течение на годините способността за регулиране на чувствата им, за ограничаване на нежеланите им прояви се развива все повече и повече.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

По-малките ученици ще имат много важен момент в живота си - преходът към средното училище. Този преход заслужава най-сериозно внимание. Това се дължи на факта, че коренно променя условията на обучение. Новите условия поставят по-високи изисквания към развитието на мисленето, възприятието, паметта и вниманието на децата, към тяхното личностно развитие, както и към степента на формиране на образователни знания, образователни действия и нивото на развитие на произвола сред учениците.

Въпреки това, нивото на развитие на значителен брой ученици едва достига необходимата граница, а за доста голяма група ученици нивото на развитие е очевидно недостатъчно за прехода към вторичната връзка.

Задачата на началния учител и родителите е да познават и вземат предвид психологическите характеристики на децата в начална училищна възраст при преподаване и възпитание, провеждане на комплекс поправителна работас използване на деца различни игри, задачи, упражнения.

Предучилищният период в живота на детето красиво времекогато има желание и възможности за натрупване на психически и физически сили. За правилното възпитание на децата е необходимо да се познават и вземат предвид психологическите и възрастови особености на децата в предучилищна и училищна възраст. В крайна сметка развитието е пряко зависимо от възможностите на детето в предучилищна възраст.

Предучилищната възраст е периодът от живота от три до седем години. Този период се характеризира с бърз растеж на тялото, активно развитие на мозъка и усложняване на процесите в централната нервна система. Подобрява се интелектуалното поведение на детето. Това се проявява в развитието морални концепциии отговорности.

Възрастови и индивидуални особености на децата в предучилищна възраст

Основната потребност и дейност на детето в тази възраст е играта. Въз основа на играта се формира личностното развитие на детето. Играта развива въображението и допринася за възникването на чувство за колективизъм. Запознаването със света, хората, тяхното място и роля в обществото става чрез играта.

В играта се предават и социални и морални норми. Ето защо необходимо условиетози период е за установяване на геймплея. Освен нуждата от игра, това време се характеризира с необходимостта от независимост, общуване и уважение.

Психологически особености на развитието на децата предучилищна възрастсе изразяват, както следва:

• склонност към имитация;
• импулсивност;
• неспособност за самоконтрол;
• преобладаването на чувствата над разума;
• безгранично желание за независимост;
• активно познание на новото.

Възрастовите характеристики на децата от начална предучилищна възраст се основават на възприятието. Детските игри имат ролев характер. Това време е показателно:

• Развитието на въображението. Той прави това, като замества един обект с друг.
• Придобиването на смисъл. Детското съзнание придобива семантична структура.
• Извършване на умствени операции. Детето може да анализира, синтезира, обобщава и сравнява.
• Способност да направи същото. Стъпка по стъпка обяснение на дете дава зашеметяващ резултат.
• Чувствителност и внимание към другите хора. Това се изразява периодично.
• Проява на характер, инат и своеволие.
• Възрастовите характеристики на децата от средна предучилищна възраст се основават на нуждата от комуникация и познавателна дейност. Протичането на този период е придружено от сюжетно-ролеви игри с преобладаване на визуално-фигуративното мислене.

Характеристиките на тази възраст са:

• Усложнение на волевите прояви.
• Появата на способността за отразяване. Това се случва чрез реакцията на другото дете на техните действия.
• Сложността на ролевата игра.
• Ражда се осъзнаването на извършените действия.
• Общуването с връстниците отива в повече високо ниво. Има способност за сътрудничество. По-специално се спазват правилата за предимство.
• Способността за съчувствие и грижа за съсед или животно.
• Възрастовите особености на по-големите предучилищни деца са в спешната нужда от комуникация, където въображението е водеща функция. Децата на тази възраст имат следните характеристики:
• Безусловно доверие на възрастен.
• специална чувствителност.
• Преобладаването на визуално-фигуративното мислене.
• Формиране на мнение за себе си чрез другите, т.е. формирането на самосъзнанието.
• Очакват оценка на действията си от другите.
• Осъзнаване на собствените преживявания.
• Появата на мотив за учене.

Възрастови и индивидуални характеристики на по-младите ученици

Началната училищна възраст е периодът, в който започва целенасоченото обучение. Образованието вече е основна дейност. Играта все още е важна и необходима, но нейната роля забележимо отслабва. По-нататъшното формиране и развитие на психичните свойства и човешките качества се основава на обучение. Образователната дейност има сложна структура, така че пътят на нейното формиране е доста дълъг.

Психологическите характеристики на децата в начална училищна възраст е трудно да се опишат накратко. Първоначално те се дължат на формирането на първичен интегрален мироглед. Има и следните промени:

• Появата на етични стандарти.
• Преобладаване на разума над чувствата. Обмислените действия преобладават в повечето случаи.
• Появата на желание да контролират собствените си действия.
• Формиране на лично съзнание, самочувствие.
• Развитието на интелигентността в резултат на образователни дейности.

Възрастовите характеристики на началната и средната училищна възраст могат накратко да се определят от активното развитие на централната нервна система. Възприемчивостта на нервната система през този период гарантира овладяването на сложни по координация движения. Режимът на детето трябва да бъде изпълнен със задължителни физически упражнения. Редовен физическа дейностна тази възраст подлежи на бързо възстановяване.

Периодът от 6-7 години до 11-12 години обикновено се нарича младша училищна възраст, която се счита за върха на детството. Детето запазва много детски качества - лекомислие, наивност, гледане на възрастен отдолу нагоре. В същото време той вече започва да губи детската си спонтанност в поведението, характерът на мисленето се променя при по-младия ученик.

Този период се характеризира с промени както във физическата, така и в психическата сфера на детето.

Растежът и мускулите на младшите ученици се увеличават плавно и бавно. Освен това има относително равенство по отношение на физическа силапри момчета и момичета. Губят се първите млечни зъби, на мястото на които се появяват постоянни. По-малките ученици вече могат да извършват контролирани целенасочени движения. Поради тази причина те развиват интерес към различни спортове и дейности. Значителен напредък се постига чрез двигателно движение. Уменията, придобити в детската градина, играят роля в развитието на фината моторика на децата. Към 6-7 годишна възраст се формират повечето умения за писане. През този период се развива съвършеното владеене на тялото, благодарение на което става възможно да оцениш себе си, да разбереш, че „мога“. Физическото възпитание играе определена роля във физическото и двигателното развитие на учениците от началното училище, при условие че е добре организирано.

Промените засягат и мозъка: подобрява се морфофункционалната организация на кората, регулира функциите на подкоровите образувания на мозъчния ствол; се установява доминиране и подчинение в системата на междухемисферните отношения, което е свързано с узряването на corpus callosum. Всичко това осигурява физиологични условия за формирането и функционирането на едно от основните новообразувания на тази възраст - способността за доброволно регулиране на психичните процеси, дейности и поведение като цяло.

В световен мащаб водеща линия във формирането на психиката е интелектуалното развитие. През този период, според теорията на Жан Пиаже, детето се намира на етап, съответстващ на нивото на специфичните операции. Мисленето се превръща в логическо, все повече се отдалечава от егоцентризма и преобладаването на интуицията и придобива абстрактен и обобщен характер. Има си усложнение, има обратимост и гъвкавост. Когато характеризирате по-млад ученик, не можете да избегнете сравнения с предшестващия го период - предучилищно детство. За разлика от децата в предучилищна възраст, децата на 6-7 години имат представа за количеството, те разбират, че промяната в един параметър може да бъде компенсирана от промени в друг. Те също така са наясно с възможността за измерване на разликите между подобни обекти.

Етапът на конкретно-оперативно мислене се достига от децата в процеса на активно изследване на света около тях, познаване на свойствата на обектите и натрупване на този опит.

Промени през този период настъпват и с паметта. В училище децата са изправени пред невероятно трудна задача: да научат системата научни концепциив рамките на сравнително кратък период от време. Паметта придобива подчертан когнитивен характер. Децата могат съзнателно да си поставят задачата да запомнят определена информация и тази задача е отделена от всяка друга. Освен това те използват различни стратегии за запаметяване, от просто повторение до структуриране на информация и създаване на истории и визуализации. Паметта е от особено значение в началната училищна възраст, тъй като за успешни учебни дейности е просто необходимо да се запази получената информация. Важни показатели са количеството запомнена информация, скоростта на запаметяване, както и точността на запаметяване и времето за съхранение на информацията. Ясно е, че с увеличаване на нивото на пряка памет се увеличава силата на запаметяването на материала. Наред с прякото, другата страна на паметта е опосредстваното запомняне. Същността му се състои в използването на определени предмети или знаци, които помагат за по-доброто запомняне на предложения материал. Този тип памет, в допълнение към изпълнението на основната функция, е тясно свързан с мисленето, което позволява не само механично да се запаметява материалът, но и да се разбира логически и да се сравнява със съществуващите знания. Процесът на възприятие вече също е предмет на конкретна задача и се състои в целенасочено произволно наблюдение на обект. Учебната дейност има напълно произволен характер и следователно играе роля в развитието на волята. Става възможно детето да фокусира вниманието си върху безинтересни неща.

Уменията се подобряват устна реч. Експанзията продължава речников запаспо-малките ученици, те овладяват по-сложни граматически структури и по-фина употреба на думи. Този период е придружен и от активно развитие на уменията за четене и писане. Те включват усвояване на фонетиката, способността за декодиране на азбуката, подобряване на фините двигателни умения. В същото време четенето и писането са форми на символна комуникация и включват внимание, възприятие и памет. Лесно е да се види как това се различава от предучилищния период, когато основните задачи на комуникацията са "говорене" и "разбиране". Постоянните спътници на развитието на четенето и писането са родители, братя и сестри, учители, връстници.

В начална училищна възраст настъпва радикално преструктуриране на отношенията на детето с реалността. И тук отново не могат да се избегнат сравненията с предучилищното детство. социални отношениядецата в предучилищна възраст са разделени на две сфери или ситуации на развитие: "дете-възрастен" и "дете-деца". И двете области са свързани с игрови дейности. Резултатите от играта не влияят на отношенията на детето с родителите, отношенията с другите деца също не определят отношенията с родителите. Социалните ситуации на развитие съществуват паралелно и са йерархично свързани. Благосъстоянието на детето през този период зависи от вътресемейната хармония, емоционално топлите отношения.

Системата "дете-възрастен" за по-млад ученик е разделена на две области: "дете-родители" и "дете-учител". Отношенията с учителите са първият пример за взаимоотношения с обществото. В семейството отношенията се характеризират с неравенство, докато в училище всички са равни. Учителят е въплъщение на изискванията на обществото, а училищната система предполага наличието на стандарти и мерки за оценка. Училището се характеризира със система от добре дефинирани взаимоотношения, които се основават на приемането на специфични правила. Тази нова посока в социалното взаимодействие прониква в целия живот на детето: тя определя отношението му към родителите и връстниците. От това зависят всички благоприятни условия за живот.

Нов социално положениеРазвитието на "детето-учител" изисква нов вид дейност - учебна дейност. Тя е насочена не към резултата, както обикновено се смята, а към подчертаване на метода на неговото усвояване. Всички предмети на учебната дейност са абстрактни, теоретични.

„Училището играе решаваща роля в развитието на децата. Именно тук детето тества своите интелектуални, физически, социални и емоционални данни и получава възможност да определи доколко отговаря на стандартите, определени от родителите, учителите и обществото като цяло.

Образователната дейност не се дава в завършен вид, тя трябва да се формира. Това е основната задача основно училище- научете детето да учи. Тази задача е пряко свързана с формирането на познавателна мотивация. В първите седмици на училище това не е проблем. До края на предучилищното детство детето развива доста силна мотивация да учи в училище. Загуба на интерес към играта и ставане възпитателни мотивисвързани с развитието на игрови дейности. Децата в предучилищна възраст се радват на процеса на игра, а на 5-6 години - не само от процеса, но и от резултата, печелейки. В игрите по правилата, характерни за старша предучилищна и начална училищна възраст, печели този, който е усвоил по-добре играта. При игровата мотивация акцентът се измества от процеса към резултата; освен това се развива мотивация за постижения. Самият ход на развитието на детската игра води до факта, че игровата мотивация постепенно отстъпва място на образователната. Това ново личностно образование се определя от Лидия Илиничная Божович като "вътрешна позиция на ученик". Той съчетава потребностите на детето да посещава училище (да направи нещо ново, да носи куфарче, тетрадки), да се включи в нова за него учебна дейност, да заеме нова позиция сред другите. Тук обаче има несъответствие между мотива и съдържанието на учебната дейност, поради което тя постепенно губи своята сила. Д.Б. Елконин твърди, че съдържанието, което се преподава в училище, трябва да насърчава детето да учи.

Общата динамика на мотивите на децата в начална училищна възраст е следната: първо учениците се интересуват от външната страна на училището (седене на бюро, носене на униформа, куфарче и т.н.), след това има интерес към първите резултати от учебната работа (от първите написани букви и цифри, до първите оценки на учителя) и едва след това към процеса, съдържанието на обучението и дори по-късно - към методите за получаване на знания. Въпреки това намаляването на мотивацията към края на началното училище е нормално и разбираемо. Самото оставане в училище губи своята непосредствена емоционална привлекателност за детето, тъй като тази потребност вече е задоволена. И сега съдържанието на обучението и методите за получаване на знания излизат на преден план. Най-ефективните за формиране на когнитивна мотивация са развиващите дейности и проблемният подход. И така, V.V. Давидов и Д.Б. Елконин, в рамките на теорията за обучението за развитие, подчерта, че обучението не трябва да се основава на изкачването от ежедневните концепции към научните. Напротив, като се има предвид активното развитие на логическото мислене, обучението трябва да се основава на обобщение, на научни понятия, които допълнително се конкретизират. Традиционното обучение е по-малко благоприятно за развитието на мотивация. Най-често водещият интерес е не процесът, а резултатът от обучението – оценка, похвала или материално възнаграждение. Традиционната образователна система също създава някои трудности за развитието на креативността - способността за намиране на нови, нетрадиционни решения различни задачи. Това умение има голямо значениеза степента на извършвана дейност, за начина на общуване с другите хора, за осъзнаването на собствените качества, своите силни и слаби страни. „Творчеството в начална училищна възраст формира способността за произволно и продуктивно използване на придобитите знания, помага да се научат не готови концепции, а начини за решаване на различни проблеми, формира отношение към потенциални знания, към учене да „учи“, а не използвайте готови знания. В един сложен и бързо променящ се свят такива способности са изключително важни, те помагат не само да се адаптират към голямо разнообразие от ситуации, но и да се реализират в тях.

Образователната дейност е уникална, защото при придобиване на знания детето не променя нищо в тези знания. За първи път субектът на промяната става самият субект, който осъществява тази дейност. Има обръщане на детето към себе си, собствените му промени, появата на рефлексия. Това е причината за включването на оценка във всеки учебни дейности. Оценката обаче в никакъв случай не трябва да бъде чисто формална. Смислено оценявайки учебната дейност, нейните резултати и процес, учителят поставя определени насоки - критерии за оценка, които трябва да бъдат усвоени от децата. Чрез оценката човек се обособява като специален субект на промените в учебната дейност.

Структурата на образователната дейност включва 4 компонента:

1. Учебната задача е това, което ученикът трябва да научи в процеса;

2. Учебно действие - енергична дейностученик, променящ учебния материал, преди да открие свойствата на изучавания предмет;

3. Контролно действие – показател дали ученикът изпълнява правилно действието;

4. Действие за оценяване - сравнение със задачата, определящо дали ученикът е постигнал резултата или не.

Изграждането и осъществяването на учебната дейност има специфични особености. За да ги характеризираме, можем отново да се върнем към предишни периоди на развитие и да приемем, че в началото всичко е в ръцете на учителя, а той действа с ръцете на ученика. Предметът на учебната дейност обаче са идеални обекти, което затруднява взаимодействието. Неслучайно, когато децата допускат грешки във вече формирани действия, те могат да ги открият и поправят без затруднения, но при едно условие – подканата от възрастен. Въпреки прехвърлянето от страна на учителя на целия оперативен състав от действия върху учениците, само той продължава да бъде носител на смисли и цели. Докато учителят е центърът на учебната ситуация, който упражнява контрол, учебни дейностине са напълно интернализирани от учениците.

Как може да се избегне това? В рамките на вътрешната психология са проведени обширни изследвания за ролята на сътрудничеството с връстниците в умственото развитие на по-младите ученици. По-специално, G.A. Цукерман експериментално установи, че децата, които действат под формата на съвместна работа в класната стая, са по-успешни при формирането на рефлексивни действия в сравнение с учениците, ангажирани по традиционния начин. Съвместното обучение елиминира противоречията между появата на съвместно обучение и реалния индивидуален фокус на традиционното обучение. Тези открития ни позволяват да направим някои паралели с позицията на Жан Пиаже относно връзката дете-дете. Според него само когато децата общуват помежду си, могат да се формират такива фундаментални качества като критичност, толерантност и способност да заемат гледната точка на другия. Постепенно истинската логика и морал изместват егоцентризма.

Също така G.A. Зукерман подчертава качествените разлики между сътрудничеството с връстници и сътрудничеството с възрастни. Между възрастен и дете винаги има разделение на функциите: първият поставя цели, контролира и оценява действията на втория. Въпреки това, дори когато съвместни дейностии последващото интернализиране на действията, някои компоненти продължават да остават при възрастния. Сътрудничеството с връстниците влияе на процеса на интернализация по съвсем различен начин. Това е посредническа връзка между началото на формирането на ново действие при работа с възрастен и напълно независимия край на формирането. В сътрудничество с връстниците общуването е равнопоставено, осъществяват се контролни и оценъчни действия и изказвания. В случаите, когато възрастен само организира, „стартира“ работата, а децата действат самостоятелно, по-добре е да се вземе предвид позицията на партньора, неговата гледна точка. Има развитие на рефлексивни действия. Друга важна характеристика на такива съвместни дейности е, че децата обръщат внимание не само и не толкова на резултата, но и на начина на действия, както техните собствени, така и на партньора, те са координирани. Най-добре това може да се наблюдава при слабите ученици – когато работят заедно, те стават активни и заинтересовани. От малко по-различен ъгъл сътрудничеството с връстниците е изследвано от V.V. Рубцов и установи, че този вид съвместна дейност е в основата на произхода на интелектуалните структури на детето.

Образователната дейност, както вече беше отбелязано, е водещата дейност в началната училищна възраст. Всички други дейности, включително и играта, са предмет на него. Би било погрешно да се предположи, че играта напълно изчезва от света на по-младия ученик. Остава, но претърпява значителни промени. С напредването на възрастта удоволствието от играта се заменя с удоволствие от постигането на предварително известен резултат. В училищна възраст играта е скрита, преминава в сферата на въображението. Позволява ви да направите смисъла на нещата по-очевиден за детето, приближава го.

По-младата училищна възраст се характеризира с определена динамика в развитието на мотивационно-потребителската сфера. Развитието на мисленето, способността за разбиране на околния свят постепенно се прехвърля върху себе си. Съпоставянето на собствените успехи и оценки с постиженията на съучениците играе роля за диференциране и повишаване на адекватността на самооценката на детето. Училището, учителите и съучениците играят доминираща роля в самоидентификацията на по-младия ученик. положително развитиенеговата личност зависи от това колко добре детето започва да учи, как развива взаимоотношения с учителите и как се оценява напредъкът му в училище. Слабото академично представяне и конфликтите с учителя през този период могат да доведат не само до отклонения в когнитивно отношение, но и до появата на други негативни симптоми като тревожност, агресия, неадекватност.

Какви новообразувания в началната училищна възраст могат да бъдат разграничени въз основа на казаното?

Първо, произволът и осъзнаването на умствените процеси и тяхната интелектуализация. Благодарение на усвояването на системата от научни понятия се осъществява и тяхното вътрешно посредничество. Всичко това обаче все още не се отнася за интелекта, който все още „не познава себе си“.

Второ, активното осъзнаване на собствените промени в резултат на развитието на образователните дейности, тоест формирането на рефлексия.

Трето, формирането на адекватна и стабилна самооценка, чийто източник е сравнението на собствените успехи и оценки с постиженията на съучениците в рамките на учебната дейност.

И така, началната училищна възраст е разцветът на детството и в същото време началото на нов училищен живот. Влизайки в него, детето придобива вътрешна позиция на ученик, образователна мотивация. Всички психични процеси се опосредстват от развитието на интелекта. Учебната дейност става водеща за по-младия ученик. Учителят олицетворява за него изискванията и очакванията на обществото. Личното общуване на тази възраст зависи от успеха в училище, отношението на учителя и оценките. От друга страна прави самочувствието по-адекватно и подпомага социализацията на децата в нови условия, както и стимулира ученето им. В проведените изследвания беше експериментално установено, че ситуацията на равностойно общуване дава на детето опит за контролни и оценъчни действия и изявления. По-добре се отчита позицията на партньора, неговата гледна точка, преодолява се егоцентризмът. Има развитие на рефлексивни действия.

Началната училищна възраст не винаги е била специален етап в развитието на детето. Имаше време, когато децата не посещаваха училище и се развиваха в значително по-различни условия на живот. Спомнете си "Селянин с нокът" на Некрасов. Дете на възраст, когато „мина шестият“, носи дърва от гората, уверено карайки кон. В днешно време по-голямата част от децата на шестгодишна възраст стават ученици.

Включването в образователни дейности е свързано с нов тип детски отношения, както в семейството, така и в училище. У дома, от една страна, има по-уважително отношение към живота му, обучението му, отколкото към предучилищните игри. В същото време към него се налагат по-строги изисквания. В едно училище главният човек е учителят. Всички основни изисквания идват от него. Връзката с учителя съвсем не е като връзката с родителите и с възпитателя детска градина. Първоначално учителят за детето е непознат и детето неволно изпитва страх, срамежливост пред него. Отношенията с другите ученици също не са толкова прости в началото: няма познати деца, няма приятели, с които детето е свикнало да общува. Не всички деца лесно преминават през периода на адаптация към училищния живот.

На седем-единадесет години детето започва да разбира, че е вид индивидуалност, която, разбира се, е обект на социални влияния. Той знае, че той задължен да учии в процеса на обучение променят себе си чрез присвояване на колективни знаци(реч, числа, бележки и др.), колективни концепции, знания и идеи,които съществуват в обществото. В същото време той знае се различава от другитеи преминаване през своята уникалност, нейното "аз",опитвайки се да се утвърди сред възрастни и връстници. Мухина В.С. Психология, свързана с възрастта: феноменология на развитието, детството, юношеството: Учебник за студ. университети. 4-то изд., стереотип. М.: Издателски център "Академия", 1999. - 456 с. - С. 286.

Основните неоплазми на ученика:

1. лично отражение;

2. интелектуална рефлексия.

Лично отражение . Децата от 9 до 12 години продължават да развиват желанието да имат собствена гледна точка за всичко. Имат и преценки за собствената си социална значимост – самочувствие. Развива се поради развитието на самосъзнанието и обратната връзка от околните, чието мнение те ценят. Висока оценкаобикновено се случва при деца, ако родителите се отнасят към тях с интерес, топлина и любов. Младшата училищна възраст е завършването на развитието на самосъзнанието.

Размисъл интелектуален . Това се отнася до рефлексията по отношение на мисленето. В училищните години способността за съхраняване и извличане на информация от паметта се подобрява, развива се мета-памет. Децата не само помнят по-добре, но и могат да разсъждават как го правят.

Умствено развитие . 7 - 11 години - третият период на умствено развитие според Пиаже - периодът на специфични умствени операции. Мисленето на детето е ограничено до проблеми, свързани с конкретни реални обекти. Егоцентризмът, присъщ на мисленето на предучилищна възраст, постепенно намалява, което се улеснява от съвместните игри, но не изчезва напълно. Децата с конкретно мислене често грешат при прогнозирането на резултата.

Взаимоотношения с възрастни . Поведението и развитието на децата се влияе от стила на лидерство от страна на възрастните: авторитарен, демократичен или коварен (анархистичен). Децата се чувстват по-добре и процъфтяват при демократично ръководство.

Взаимоотношения с връстници . Започвайки от шестгодишна възраст, децата прекарват все повече време с връстниците си и почти винаги от същия пол. Популярните деца са склонни да се адаптират добре, да се чувстват добре сред връстниците си и като цяло са кооперативни.

Игра . Децата все още прекарват много време в игри. Развива чувствата на сътрудничество и съперничество, придобиват лично значение такива понятия като справедливост и несправедливост, предразсъдъци, равенство, лидерство, подчинение, преданост, предателство. Играта придобива социално измерение: децата измислят тайни общества, клубове, тайни карти, шифри, пароли и специални ритуали.

емоционално развитие . От момента, в който детето тръгне на училище, неговото емоционално развитие зависи повече от преди от опита, който натрупва извън дома. Страховете на детето отразяват възприемането на околния свят, чийто обхват сега се разширява. Необяснимите и измислени страхове от минали години се заменят с други, по-съзнателни: уроци, инжекции, природни явления, взаимоотношения между връстници. От време на време децата в училищна възраст изпитват нежелание да ходят на училище. Симптомите (главоболие, стомашни спазми, повръщане, световъртеж) са широко известни. Това не е симулация и в такива случаи е важно да се установи причината възможно най-скоро. Това може да бъде страх от провал, страх от критика от страна на учителите, страх от отхвърляне от родители или връстници. В такива случаи помага приятелско-упоритият интерес на родителите към посещаване на училище. Детска психология. Методически указания. Автор-съставител Р.П. Ефимкин. Новосибирск: Научен и образователен център по психология, Новосибирски държавен университет, 1995 г.

Подчертавайки характерните особености на децата на дадена възраст, трябва същевременно да отбележим, че децата са различни. Всъщност е невъзможно да се намерят двама напълно еднакви ученика в клас. Учениците се различават един от друг не само по различни нива на готовност за усвояване на знания. Всеки от тях има по-стабилен индивидуални характеристикикоито не могат (и не трябва) да бъдат премахнати с всички усилия на учителя. Индивидуалните различия се отнасят и за когнитивната сфера: едни имат зрителен тип памет, други - слухов, трети - зрително-моторен и т.н. Някои имат нагледно-образно мислене, а други – абстрактно-логическо. Това означава, че за едни е по-лесно да възприемат материала с помощта на зрението, за други - със слух; някои изискват конкретно представяне на материала, докато други изискват схема и т.н. Пренебрегването на индивидуалните особености на учениците в обучението води до различни видове трудности за тях, усложнява пътя за постигане на целите им. Тализина Н.Ф. Педагогическа психология. Proc. помощ за студенти. ср. пед. учебник заведения. М.: Издателски център "Академия", 1998. - 288 с. - ° С. 16-25.

Началната училищна възраст се нарича върхът на детството. Детето запазва много детски качества - лекомислие, наивност, гледане на възрастен отдолу нагоре. Но вече започва да губи детската спонтанност в поведението, има друга логика на мислене. Кулагина И. Ю. Възрастова психология (Развитие на детето от раждането до 17 години): Урок. 4-то изд. М .: Издателство на университета Руска академияобразование, 1998. - с. 120.

Известният педиатър Бенджамин Спок пише: „След 6 години детето продължава дълбоко да обича родителите си, но се опитва да не го показва. Не обича да го целуват, поне пред други хора. Детето се отнася студено към другите хора, с изключение на тези, които смята за „забележителни хора“. Той не иска да бъде обичан като собственост или като "хубаво бебе". Той придобива самоуважение и иска да бъде уважаван. В стремежа си да се отърве от родителската зависимост, той все повече се обръща към възрастни извън семейството, на които се доверява за идеи и знания... Това, на което са учили родителите му, не се забравя, още повече, че техните принципи за добро и зло са се настанили толкова дълбоко в неговото душа, че ги смята за свои идеи. Но се ядосва, когато родителите му напомнят какво трябва да прави, защото то самото знае и иска да го смятат за осъзнато.

Трябва обаче да се има предвид, че повишената физическа издръжливост, повишената работоспособност са относителни и като цяло високата умора остава характерна за децата. Изпълнението им обикновено спада рязко след 25-30 минути урок и след втория урок. Децата се уморяват силно при посещение на група за удължен ден, както и при повишена емоционална наситеност на уроците и заниманията. Работна книга на училищен психолог. И. В. Дубровина, М. К. Акимов, Е. М. Борисов и др., Изд. И. В. Дубровина. М.: Просвещение, 1991. - с. 66.

Началната училищна възраст е класическо времеформулиране на морални идеи и правила. Разбира се, ранното детство също носи значителен принос към моралния свят на детето, но отпечатъкът на „правилата“ и „законите“, които трябва да се следват, идеята за „норма“, „задължение“ - всички тези типични черти на моралната психология се определят и формализират именно в по-младите години.училищна възраст. Детето в тези години е типично „послушно”, приема различни правила и закони с интерес и ентусиазъм в душата си.

Началната училищна възраст е много благоприятно време за усвояване на много морални норми. Децата наистина искат да изпълняват тези норми, което с правилната организация на обучението допринася за формирането на положителни морални качества у тях.

Само вчера едно весело малко дете строеше козунаци в пясъчника и търкаляше коли на конец, а днес тетрадки и учебници вече са на работния му плот, а зад гърба му виси огромна чанта.

Детето в предучилищна възраст се е превърнало в млад ученик. Каква е началната училищна възраст, как да се обучава ученик и на какво трябва да се обърне специално внимание при обучението на дете с увреден слух - всичко това ще бъде обсъдено в тази статия. Ще се опитаме да обхванем темата възможно най-подробно, за да нямате въпроси.

Възрастови особености на децата в начална училищна възраст

Възрастовите особености на децата в начална училищна възраст 7-9 години с увреден слух са в бавното и неравномерно развитие на обективни дейности. Тези деца често не се справят със задачи, при които е необходимо да се използва допълнителен предмет, те ги изпълняват директно, без помощта на този инструмент. Помогнете на детето да разбере същността, покажете с пример.

На децата с увреден слух почти не се дават задачи, изискващи анализ и обобщение. Трудно им е да разпознаят собствените си емоции и още по-трудно да ги опишат. Това води до проблеми като безпокойство, изолация и агресивност.

Като го научите на емоционална устойчивост, можете да му помогнете междуличностни отношенияи адаптация в обществото.

Подъл. Начална училищна педагогика

И учителите в началните училища, и родителите на първокласници ще се интересуват от произведенията на Иван Павлович Подласов, в които той говори за възпитанието, формирането и образованието на децата.

Podlasy вижда възрастовите характеристики на децата в начална училищна възраст в социализацията и адаптирането на децата към нов, възрастен, училищен живот. Това изисква връзката на учители и родители, тяхното желание да споделят опита си с децата, да формират цялостна личност, способна на самопознание и самоусъвършенстване.

Развитието на детето зависи както от вътрешни (свойства на организма), така и от външни (човешка среда) условия. Създавайки благоприятна външна среда, човек може да помогне за преодоляване на вътрешната нестабилност. Необходимо е също така да се вземат предвид възрастовите характеристики на децата в начална училищна възраст.

Таблица, описваща накратко теорията на педагогиката на началното училище Podlasov:

Основното нещо, което трябва да се отбележи - обичайте децата си, хвалете ги за всяка победа, помагайте им да преодолеят трудностите и тогава сладкото дете ще се превърне в образован, добре възпитан и щастлив възрастен.