Развитие на въображението на по-младите ученици. Характеристики на въображението при деца в начална училищна възраст Какви свойства на въображението могат да се развият в ученик

Първите години на обучение се характеризират с бързо развитие на процесите на въображение. Образът на фантазията тук действа като програма за игрова дейност. Въображението позволява на детето да задълбочи и консолидира такива ценни качества на личността като смелост, решителност, находчивост, организираност; Сравнявайки своето и чуждото поведение във въображаема ситуация, детето се научава да прави необходимите оценки и съпоставки, развива и упражнява естествените си наклонности. Делът на въображението в детството се пада на образователната функция, чийто смисъл е да организира поведението на детето в такива форми, че да може да се упражнява за в бъдеще. Въображение, което има изключително важност, за изпълнение на дейности, се формира сама по себе си в различни дейности и избледнява, когато детето престане да действа.

Училищният период се характеризира с бързо развитие на въображението, което се дължи на интензивния процес на придобиване на многостранни знания и използването им на практика. Индивидуалните особености на въображението се проявяват ясно в процеса на творчество. В тази сфера на човешката дейност въображението се поставя наравно с мисленето по важност. Важно е, че за развитието на въображението е необходимо да се създадат условия за човек, при които се проявяват свобода на действие, независимост, инициатива и свобода. Доказано е, че въображението е тясно свързано с други психични процеси (памет, мислене, внимание, възприятие), обслужващи учебната дейност. Без достатъчно развито въображение учебната работа на ученика не може да протича успешно, т.к. въображението е способно да създава нови образи от опита на други хора. Колкото повече въображението участва във всички познавателни процеси, толкова по-креативна ще бъде неговата учебна дейност.

Първоначални формиВъображението се появява за първи път в края на ранното детство във връзка с появата на ролева игра и развитието на знаково-символна форма на съзнание. Детето се научава да заменя реални обекти и ситуации с въображаеми, да изгражда нови образи от съществуващи идеи. По-нататъшното развитие на въображението върви в няколко посоки:

¨ по линия на разширяване на обхвата на заменените артикули и подобряване на самата операция по заместване, обвързване с развитието на логическото мислене;

¨ по линията на подобряване на операцията за пресъздаване на въображението. Детето започва да създава все по-сложни образи и системи въз основа на съществуващи приказки, описания и картини. Съдържанието на тези изображения се развива и обогатява. В образите се внася лично отношение, характеризират се с наситеност, емоционалност;

¨ творческото въображение се развива, когато детето не само разбира някои изразителни техники, но и ги прилага самостоятелно;

¨ въображението става преднамерено и опосредствано. Детето започва да създава изображения в съответствие с целта и определени изисквания, по предварително предложен план, за да контролира степента на съответствие на резултата със задачата.

Възникването на творческото търсене може да бъде представено чрез следните характеристики:

· реконструктивно творчество;

комбинативно творчество;

творчество по аналогия.

Нивата на постижения могат да се определят от задачите, които субектът си поставя, или от самите успехи, като тук е уместно да се откроят три условия:

1. Желанието да се надминат съществуващите постижения (да се направи по-добре, отколкото е).

2. Постигане на резултати от най-висок клас.

3. За изпълнение на най-важната задача (програма - максимум) - на ръба на фантазията.

От гледна точка на емоционалната реакция към изпълнението на дейности, страстта може да бъде разделена на три вида:

вдъхновяващ (понякога еуфоричен);

· уверен;

Съмнявайки се.

По този начин предложената структура описва творческите способности по доста разнообразен начин, техните доминиращи характеристики и оригиналността на комбинациите от най-важните качества.

Дейност творческо въображениее много сложен и зависи от редица различни фактори. Следователно тази дейност не може да бъде еднаква за дете и възрастен:

опитът е по-малък и се различава от опита на възрастен в дълбока оригиналност;

Отношението на детето към средата отново е съвсем различно;

Интересите на възрастен и дете са различни.

Следователно е ясно, че въображението на детето работи по различен начин от това на възрастния.

Като цяло, всички проблеми, свързани с развитието на въображението на децата, младши ученициобикновено не възниква, така че почти всички деца, които играят много и по различни начини в предучилищна възраст, имат добре развито и богато въображение. Основните въпроси, които в тази област все още могат да възникнат пред детето и учителя в началото на обучението, са свързани с връзката между въображението и вниманието, способността за регулиране на образни представи чрез произволно внимание, както и усвояването на абстрактни понятия, които могат да се представи и представи на детето, както и на възрастен, достатъчно трудно.

В начална училищна възраст освен това се наблюдава активно развитие на рекреативното въображение. При по-малки деца училищна възрастИма няколко вида въображение. Може да бъде рекреативен (създаване на изображение на обект според неговото описание) и творчески (създаване на нови изображения, които изискват подбор на материал в съответствие с плана).

Основната тенденция, която възниква в развитието на въображението на децата, е преходът към все по-правилно и пълно отразяване на действителността, преходът от проста произволна комбинация от идеи към логически обоснована комбинация. Ако дете на 3-4 години се задоволява с две пръчки, поставени на кръст за изображението на самолет, то на 7-8 години вече се нуждае от външна прилика със самолет („така че да има крила и витло“ ). Ученик на 11-12 години често сам проектира модел и изисква от него още по-пълна прилика с истински самолет („така че да е като истински и да лети“).

Въпросът за реализма на детското въображение е свързан с въпроса за отношението на образите, които възникват у децата, към реалността. Реалистичността на въображението на детето се проявява във всички форми на дейност, които са му достъпни: в играта, в изобразителната дейност, при слушане на приказки и т.н. Наблюденията показват, че детето се стреми да изобразява добре познати събития правдиво, както се случва в живота . В много случаи промяната в реалността е причинена от невежество, неспособност за последователно, последователно изобразяване на събитията от живота. Реалистичността на въображението на по-младия ученик е особено очевидна в избора на игрови атрибути. Този подбор се извършва в съответствие с принципа на максимална близост, от гледна точка на детето, на този материал до реални обекти, според принципа на възможността за извършване на реални действия с него.

А.Г. Рузская отбелязва, че децата в начална училищна възраст не са лишени от фантазиране, което е в противоречие с реалността, което е още по-типично за учениците (случаи на детски лъжи и др.). "Фантазирането от този вид все още играе важна роля и заема определено място в живота на по-младия ученик. Въпреки това, то вече не е просто продължение на фантазирането на дете в предучилищна възраст, което самото вярва във фантазията си като в реалност. A 9 -10-годишният ученик вече разбира "конвенционалността" на неговите фантазии, неговото несъответствие с реалността. С възрастта обаче елементите на репродуктивно, просто възпроизвеждане във въображението на по-младия ученик стават все по-малко и се появява все повече и повече творческа обработка на идеи.

Според Л.С. Виготски, дете в предучилищна и начална училищна възраст може да си представя много по-малко от възрастен, но се доверява повече на продуктите на въображението си и ги контролира по-малко, и следователно въображението в ежедневния, „културен смисъл на думата, т.е. е реално, въображаемо, при дете, разбира се, повече, отколкото при възрастен. Но не само материалът, от който се изгражда въображението, е по-беден при детето, отколкото при възрастния, но и естеството на комбинациите, които се добавят към този материал, тяхното качество и разнообразие е значително по-ниско от комбинациите на възрастен. От всички форми на връзка с реалността, които изброихме по-горе, въображението на детето, в същата степен, както и въображението на възрастния, има само първата, а именно реалността на елементите, от които е изградена.

В начална училищна възраст за първи път има разделение на игра и труд, тоест дейности, извършвани в името на удоволствието, което детето ще получи в процеса на самата дейност и дейности, насочени към постигане на обективно значима и социално оценен резултат. Това разграничение между играта и работата, включително образователната работа, е важна характеристика на училищната възраст.

Значението на въображението в началната училищна възраст е най-висшата и необходима човешка способност. Но именно тази способност се нуждае от специални грижи по отношение на развитието. И особено интензивно се развива на възраст от 5 до 15 години. И ако този период на въображението не е специално развит, в бъдеще ще има бързо намаляване на активността на тази функция. Заедно с намаляването на способността на човек да фантазира, човек обеднява, възможностите за творческо мислене намаляват, интересът към изкуството, науката и т.н.

младши ученици повечетонеговият енергична дейностосъществявани с помощта на въображението, те с ентусиазъм се занимават с творчески дейности. Психологическа основапоследното също е творческо въображение. Има три критерия за ефективността на развитието на творческото въображение на децата:

Динамиката на успеха на детето в правенето на себе си игрови задачи;

динамика на успеваемост при изпълнение на традиционните интелектуални и лицеви тестове;

Динамиката на цялостната успеваемост на учениците и повишаването на тяхната активност в класната стая.

Когато в процеса на учене децата са изправени пред необходимостта от разбиране на абстрактен материал и се нуждаят от аналогии, подкрепа с обща липса на житейски опит, въображението също идва на помощ на детето. Следователно значението на функцията на въображението в умственото развитие е голямо.

Въпреки това, фантазията, както всяка форма на умствено отражение, трябва да има положителна посока на развитие. То трябва да допринася за по-доброто познаване на заобикалящия свят, саморазкриването и самоусъвършенстването на индивида, а не да се развива в пасивно мечтание, заменящо реалния живот с мечти. За да се изпълни тази задача, е необходимо да се помогне на детето да използва въображението си в посока на прогресивно саморазвитие, да активира познавателна дейностученици, по-специално развитието на теоретично, абстрактно мислене, внимание, реч и творчество като цяло. По-младият ученик се интересува от различни видове творчески дейности. Някои деца имат склонност към рисуване, моделиране, национални традиционни видове приложно изкуство; други - към различни видове самодейност (танци, пеене, художествено четене и др.). Творческата дейност на по-младия ученик в различни видове дейности обикновено се състои в търсенето на нов, в проявата на независимост при избора на предмет на труда и неговото изпълнение, в степента на обработка на образците, в оригиналността на методи и резултати от тази дейност, в умелото използване на знания, умения и способности за работа по този или онзи начин, друг вид дейност, в способността да се види нова задачав обикновеното и ежедневието.

Трябва да се отбележи, че по-младият ученик се характеризира със слабо развита, в сравнение с тийнейджър, независимост в работата, не винаги правилно разбиране на явленията наоколо, неспособност да се отдели основното в дадена ситуация, той все още има малко житейски и познавателен опит. Всяко дете има въображение, фантазия, но те се проявяват по различен начин, в зависимост от индивидуалните му особености. Някои са толкова ограничени от ситуацията, че всяка умствена промяна им представлява значителни трудности. Понякога ученикът не разбира учебен материалсамо защото не са в състояние да си представят мислено за какво говори учителят или какво пише в учебника. За други деца всяка ситуация е материал за дейността на въображението. Когато такова дете бъде упрекнато за невнимание в урок, то не винаги е виновно: то се опитва да слуша, но в главата му се случва различен живот, възникват образи, може би по-ярки и по-интересни от това, за което учителят разказва.

Емоционалността на по-млад ученик, насладата и радостта от успеха, добри резултати, възхищението от продукта на своята дейност също служи като показател за нейното творческа дейност. При по-млад ученик активността може да е включена високо нивокогато емоциите достигнат границата и в този момент творческата идея се реализира. Но тук се отразява и импулсивността на децата на тази възраст, тяхната творческа активност може бързо да изчезне, ако не бъде забелязана и не подкрепена.

По този начин въображението се формира в процеса на развитие на неговата дейност и под влияние на условията на живот, обучение и възпитание, преминавайки от неволно, пасивно, творческо към произволно, творческо. Характерна особеност на творческата дейност на тази възраст е липсата на подчертано желание за постигане на високи резултати в работата при децата. Това се дължи на факта, че продуктът на дейност за по-млад ученик често е само субективна новост, дейността на тази възраст е по-често епизодична. Тези особености на въображението на децата трябва да се вземат предвид. Необходимо е да се знае не само как ученикът възприема материала, но и как този материал се пречупва в неговото въображение.

Характеристиките на въображението на по-младите ученици се определят, от една страна, от възрастовите модели, а от друга, от индивидуалните характеристики. Индивидуалните характеристики на въображението се определят от умствените свойства и предишния жизнен опит на човек. За да разберете естеството на въображението на по-млад ученик, е важно да вземете предвид как се е развило в предишните възрастови етапи. Първите прояви на въображение при децата са тясно свързани с процеса на възприемане. Това се посочва от факта, че децата в началото на ранното детство (1-1,5 години) все още не могат да слушат дори най-простите приказки, като постоянно се разсейват, но могат да слушат с относително внимание истории, които самите те имат опитен.

В този случай детето слуша, защото може ясно да си представи въпросните образи. По-нататък връзката между въображение и възприятие се запазва, но постепенно детето започва да преработва получените житейски впечатления в своята психика. Това се проявява например в придаването на околните обекти на фиктивни функции в съответствие със сюжета на играта (стол може да се превърне в кола; килер може да се превърне в къща и т.н.). Особеност на въображението на този възрастов етап е, че неговите образи винаги са опосредствани от извършваната игрова дейност.

Последващото развитие на въображението се определя от овладяването на речта. Речта позволява на детето да обозначава образи с подходящи понятия и да оперира в психиката не само с конкретни идеи, но и с най-прости абстрактни понятия. Като се има предвид, че вниманието на дете в предучилищна възраст често е неволно, това се отразява и в развитието на неговото въображение: образите възникват спонтанно, определят се от ситуацията.

Значителен качествен скок в развитието на въображението е свързан с развитието на произвола на висшите психични функции на детето (Л. С. Виготски). Но този скок не се случва сам по себе си, а благодарение на активната помощ на възрастните ( създаване на оптимални условия за развитие, като се вземе предвид така наречената "зона на проксимално развитие"). Конкретно това се изразява в организирането на игрови, художествени и други дейности на детето. Поставянето на осъществима задача изисква от детето да активира вътрешни процеси, да създава нови образи, като взема предвид своя опит, съществуващи условия и т.н. Впоследствие самото дете започва произволно да си поставя такива задачи, да моделира техните решения и да изпълнява това, което той е планирал в действия. В този случай имаме право да говорим за проявата на активното въображение на по-младите ученици.

Развитието на въображението в начална училищна възраст до голяма степен е свързано с това как ще се организират учебните дейности на децата. Учителят трябва да стимулира познавателната дейност на учениците чрез създаване на проблемни ситуации в класната стая, като вземе предвид индивидуални характеристикизанимания на децата. От голямо значение за развитието на въображението е изобразителната дейност, четенето произведения на изкуството, провеждане на необичайни образователни дейности, изискващи от децата въображение и вътрешно освободени.

Говорейки за развитието на въображението, важно е да се има предвид, че говорим не само за качествена промяна в един от когнитивните процеси, но и за цялата когнитивна сфера на човека и някои негови личностни характеристики. Това се дължи на факта, че въображението е пряко свързано с творческата дейност на човек. Голяма е ролята на въображението в творческия процес. Творчеството е тясно свързано с всички сфери на личността: създаването на нов обект, намирането на решение, писането на произведение и т.н. се опосредства от наличните знания, нивото на развитие на съответните способности, волеви черти на характера, емоционални настроение, преживявания и др.

Въпреки признанието, че творчеството е принципно уникално, английският учен Г. Уолъс разграничава 4 основни етапа на творческия процес:

1. Подготовка – раждането на една идея.

2. Съзряване – концентрация върху проблема, събиране на необходимата информация, психическата й обработка (условно можем да кажем, че на този етап има своеобразно „натоварване“ на подсъзнанието).

3. Осветление – виждане на целия проблем, цялата ситуация и генериране на идеи на тази основа.

4. Проверка – тестване на намереното решение на практика, получаване на обратна връзка.

Важно е този алгоритъм да бъде вътрешно възприет, усвоен от децата, за да видят и почувстват, че обучението е не само „важно” и „необходимо”, но и „интересно” и „увлекателно”. Това е творческият елемент в учебни дейностии през целия живот на по-младите ученици може да стане основа за разкриване на тяхната индивидуалност. Това ще позволи в бъдеще да се избере сферата на образователните и професионалните интереси, чието изпълнение ще направи бъдещия живот богат, смислен и значим както за самия човек, така и за обществото.

Първите образи на въображението на детето са свързани с процесите на възприятие и неговата игрова дейност. Дете на година и половина все още не се интересува от слушане на истории (приказки) на възрастни, тъй като все още му липсва опитът, който генерира процеси на възприятие. В същото време може да се наблюдава как във въображението на играещо дете куфарът например се превръща във влак, мълчалива кукла, безразлична към всичко, което се случва, в плачещо малко човече, обидено от някого, възглавница в нежен приятел. В периода на формиране на речта детето още по-активно използва въображението си в игрите си, защото жизнените му наблюдения рязко се разширяват. Всичко това обаче се случва сякаш от само себе си, неумишлено.

Произволните форми на въображение "израстват" от 3 до 5 години. Образите от въображението могат да се появят или като реакция на външен стимул (например по искане на други), или инициирани от самото дете, докато въображаемите ситуации често са целенасочени, с крайна цел и предварително обмислен сценарий.

Индивидуалните особености на въображението се проявяват ясно в процеса на творчество. В тази сфера на човешката дейност въображението за значимостта се поставя наравно с мисленето. Важно е, че за развитието на въображението е необходимо да се създадат условия за човек, при които се проявяват свобода на действие, независимост, инициатива и свобода.

Доказано е, че въображението е тясно свързано с други психични процеси (памет, мислене, внимание, възприятие), обслужващи учебната дейност. Така, като не обръщат достатъчно внимание на развитието на въображението, началните учители намаляват качеството на образованието.

Като цяло децата от началното училище обикновено нямат никакви проблеми, свързани с развитието на детското въображение, така че почти всички деца, които играят много и по различни начини в предучилищна възраст, имат добре развито и богато въображение. Основните въпроси, които в тази област все още могат да възникнат пред детето и учителя в началото на обучението, са свързани с връзката между въображението и вниманието, способността за регулиране на образни представи чрез произволно внимание, както и усвояването на абстрактни понятия, които могат да се представи и представи на детето, както и на възрастен, достатъчно трудно.

Старшата предучилищна и младшата училищна възраст се определят като най-благоприятни, чувствителни за развитие на творческо въображение, фантазия. Игрите, разговорите на децата отразяват силата на тяхното въображение, може дори да се каже, бунт от фантазия. В техните разкази и разговори реалността и фантазията често се смесват, а образите на въображението могат, по силата на закона за емоционалната реалност на въображението, да бъдат преживени от децата като съвсем реални. Преживяването е толкова силно, че детето изпитва нужда да говори за него. Такива фантазии (те се срещат и при юноши) често се възприемат от другите като лъжи. Родителите и учителите често се обръщат към психологическо консултиране, разтревожени от такива прояви на фантазия у децата, които те смятат за измама. В такива случаи психологът обикновено препоръчва да анализирате дали детето преследва някаква полза с историята си. Ако не (а най-често се случва така), тогава имаме работа с фантазиране, измисляне на истории и не с лъжи. Този вид разказване на истории е нормален за децата. В тези случаи е полезно възрастните да се включат в играта на децата, за да покажат, че харесват тези истории, но именно като прояви на фантазия, един вид игра. Участвайки в такава игра, съчувствайки и съчувствайки на детето, възрастен трябва ясно да посочи и да му покаже границата между играта, фантазията и реалността.

В начална училищна възраст освен това се наблюдава активно развитие на рекреативното въображение.

При децата в начална училищна възраст се разграничават няколко вида въображение. Може да бъде рекреативен (създаване на изображение на обект според неговото описание) и творчески (създаване на нови изображения, които изискват подбор на материал в съответствие с плана).

Наблюденията показват, че детето се стреми да изобразява правдиво известни събития, както се случва в живота. В много случаи промяната в реалността е причинена от невежество, неспособност за последователно, последователно изобразяване на събитията от живота. Реалистичността на въображението на по-младия ученик е особено очевидна в избора на игрови атрибути. За по-младото дете в предучилищна възраст в играта всичко може да бъде всичко. По-големите деца в предучилищна възраст вече избират материал за играта според принципите на външното сходство.

По-малкият ученик също прави строг подбор на материал, подходящ за игра. Този подбор се извършва в съответствие с принципа на максимална близост, от гледна точка на детето, на този материал до реални обекти, според принципа на възможността за извършване на реални действия с него.

Задължителни и съществени актьоригра за ученици от 1-2 клас е кукла. С него можете да извършвате всички необходими "реални" действия. Тя може да бъде нахранена, облечена, може да изрази чувствата си. Още по-добре е да използвате живо коте за тази цел, тъй като вече можете наистина да го нахраните, да го сложите да спи и т.н.

Корекциите на ситуацията и образите, направени по време на играта от деца в начална училищна възраст, придават на играта и самите образи въображаеми черти, като ги приближават все повече и повече до реалността.

А.Г. Рузская отбелязва, че децата в начална училищна възраст не са лишени от фантазиране, което е в противоречие с реалността, което е още по-типично за учениците (случаи на детски лъжи и др.). "Фантазирането от този вид все още играе важна роля и заема определено място в живота на по-младия ученик. Но въпреки това вече не е просто продължение на фантазирането на дете в предучилищна възраст, което самото вярва във фантазията си като в реалност. Ученик на 9-10 години вече разбира "конвенционалността" на фантазирането, неговото несъответствие с реалността.

Конкретни знания и завладяващи фантастични образи, изградени на тяхна основа, съжителстват мирно в съзнанието на младши ученик. С възрастта ролята на фантазията, отделена от реалността, отслабва и реализмът на въображението на детето се увеличава. Въпреки това, реализмът на въображението на детето, по-специално въображението на по-младия ученик, трябва да се разграничи от друга негова характеристика, близка, но коренно различна.

Реализмът на въображението включва създаването на образи, които не противоречат на реалността, но не са непременно пряко възпроизвеждане на всичко възприемано в живота.

Въображението на по-младия ученик се характеризира и с друга особеност: наличието на елементи на репродуктивно, просто възпроизвеждане. Тази особеност на детското въображение се изразява в това, че в своите игри, например, те повтарят действията и ситуациите, които са наблюдавали при възрастни, разиграват истории, които са преживели, които са гледали в киното, възпроизвеждайки живота на училището. , семейство и пр. без промени Темата на играта е възпроизвеждане на впечатления, които са се случили в живота на децата; сюжетната линия на играта е възпроизвеждане на видяното, преживяното и задължително в същата последователност, в която се е случило в живота.

С възрастта обаче елементите на репродуктивно, просто възпроизвеждане във въображението на по-младия ученик стават все по-малко и се появява все повече и повече творческа обработка на идеи.

СРЕЩУ. Мухина отбелязва, че в начална училищна възраст детето във въображението си вече може да създава различни ситуации. Като се формира в играта замяна на едни обекти с други, въображението преминава в други видове дейност.

В процеса на образователната дейност на учениците, която влиза в начално училищеОт живото съзерцание важна роля, както отбелязват психолозите, играе нивото на развитие на когнитивните процеси: внимание, памет, възприятие, наблюдение, въображение, памет, мислене. Развитието и усъвършенстването на въображението ще бъде по-ефективно с целенасочена работа в тази посока, което ще доведе до разширяване на познавателните възможности на децата.

Заедно с намаляването на способността на човек да фантазира, човек обеднява, възможностите за творческо мислене намаляват, интересът към изкуството, науката и т.н.

По-малките ученици извършват по-голямата част от енергичната си дейност с помощта на въображението. Техните игри са плод на буйната работа на фантазията, те са ангажирани с ентусиазъм в творчески дейности. Психологическата основа на последното също е творческа

въображение. Когато в процеса на учене децата са изправени пред необходимостта от разбиране на абстрактен материал и се нуждаят от аналогии, подкрепа с обща липса на житейски опит, въображението също идва на помощ на детето. Следователно значението на функцията на въображението в умственото развитие е голямо.

Въпреки това, фантазията, както всяка форма на умствено отражение, трябва да има положителна посока на развитие. То трябва да допринася за по-доброто познаване на заобикалящия свят, саморазкриването и самоусъвършенстването на индивида, а не да се развива в пасивно мечтание, заменящо реалния живот с мечти. За да се изпълни тази задача, е необходимо да се помогне на детето да използва въображението си в посока на прогресивно саморазвитие, да засили познавателната дейност на учениците, по-специално развитието на теоретичното, абстрактното мислене, вниманието, речта и творчеството като цяло. Децата в начална училищна възраст много обичат да се занимават с изкуство. Тя позволява на детето да разкрие своята личност в най-пълна свободна форма. Цялата художествена дейност се основава на активно въображение, творческо мислене. Тези характеристики предоставят на детето нов, необичаен поглед върху света.

По този начин не можем да не се съгласим със заключенията на психолози и изследователи, че въображението е един от най-важните психични процеси и нивото на неговото развитие, особено при децата в начална училищна възраст, до голяма степен зависи от успеха на усвояването на училищната програма.

Обобщение на главата:така че разгледахме концепцията за въображението, видовете и характеристиките на неговото развитие в начална училищна възраст. В тази връзка могат да се направят следните изводи:

Дефинирането на въображението и идентифицирането на спецификата на неговото развитие е един от най-трудните проблеми в психологията.

Въображение - специална формачовешката психика, стояща встрани от другите психични процеси и същевременно заемаща междинна позиция между възприятието, мисленето и паметта.

Въображението може да бъде от четири основни типа:

Активно въображение - характеризира се с това, че, използвайки го, човек по свое желание, чрез усилие на волята, предизвиква в себе си подходящи образи.

Пасивното въображение се крие във факта, че неговите образи възникват спонтанно, в допълнение към волята и желанието на човек. Пасивното въображение може да бъде непреднамерено и преднамерено.

Съществува също разграничение между възпроизвеждащото, или репродуктивното, и трансформиращото, или продуктивното въображение.

Диагностиката на децата в начална училищна възраст показа, че нивото на развитие на въображението може да бъде разделено на три нива: високо, средно и ниско.

Министерството на образованието и науката на Брянска област

Държавен бюджет образователна институция

средата професионално образование

Новозибковски професионален педагогически колеж

КУРСОВА РАБОТА

Развитието на творческото въображение при деца в начална училищна възраст

Паходина Анна Александровна

Специалност 44.02.02

Обучение в начален клас

III курс, 31 групи

Научен ръководител:

Питко Инна Сергеевна

Новозибков, 2015 г

Съдържание

Въведение………………………………………………………………………………...3

Концепцията и видовете въображение…………………………………………………..…6

Характеристики на творческото въображение при деца в начална училищна възраст………………………………………………………………………………...10

Развитието на въображението при деца от начална училищна възраст в процеса на творческа дейност………………………………………………………………..15

Заключение……………………………………………………………………………….20

Списък с препратки…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Въведение

Проблемът за развитието на творческото въображение на децата е актуален, защото в последните годиниобществото се изправи пред проблема за запазване на интелектуалния потенциал на нацията, както и пред проблема за развитието и създаването на условия за талантливи хора в нашата страна, тъй като именно тази категория хора е основната продуктивна и творческа сила на прогреса.

Един от основните принципи на модернизирането на съдържанието на образованието е неговата лична ориентация, която предполага разчитане на субективния опит на учениците, реалните нужди на всеки ученик. В тази връзка възникна въпросът за организирането на активна познавателна и творческа дейност на учениците, допринасяща за натрупването на творчески опит на по-младите ученици, като основа, без която се самореализация на индивида на следващите етапи. продължаващо обучениестава неефективен.

основната задача основно училище- да осигури развитието на личността на детето. Източниците на пълноценното развитие на детето са два вида дейност. Първо, всяко дете се развива, докато овладява миналия опит на човечеството чрез запознаване с него съвременна култура. В основата на този процес е учебната дейност, която е насочена към овладяване на детето със знания и умения, необходими за живота в обществото. Второ, детето в процеса на развитие самостоятелно реализира своите способности, благодарение на творческата дейност. За разлика от учебната, творческата дейност не е насочена към овладяване на вече известни знания. Той допринася за проявлението на инициативата на детето, самореализацията, въплъщението на неговите собствени идеи, които са насочени към създаване на нови. Учителите, осигуряващи прилагането на условията за развитие на творческото въображение при обучението на учениците, от една страна, допринасят за неговото формиране, а от друга страна, определят по-голямата вероятност за запазване на творческото въображение в бъдещите дейности на възрастен.

Представители на много научни области и школи, които разглеждат развитието на човек, неговите личностни, психологически, дидактически и други качества, потвърждават продуктивността на този процес в процеса на дейност и комуникация, като същевременно подчертават, че не всяка дейност има развиваща функция, но този, който засяга потенциалните способности на ученика, предизвиква неговата творческа познавателна активност. В психологическата литература има различни гледни точки за възникването и развитието на въображението. Привържениците на един от подходите смятат, че генезисът на творческите процеси е свързан със съзряването на определени структури (Ж. Пиаже, З. Фройд). В същото време механизмите на въображението се оказаха обусловени от характеристики, външни за този процес (развитието на интелекта или развитието на личността на детето). Друга група изследователи смятат, че генезисът на въображението зависи от хода на биологичното съзряване на индивида (К. Кофка, Р. Арнхайм). Тези автори приписват компонентите на външните и вътрешните фактори на механизмите на въображението. Представители на третия подход (Т. Рибо, А. Бейн) обясняват възникването и развитието на въображението с натрупването на индивидуален опит, докато те се разглеждат като трансформации на този опит (асоциации, натрупване на полезни навици).

В домашната психология изследванията върху развитието на въображението при децата в предучилищна възраст също заемат значително място. Повечето автори свързват генезиса на въображението с развитието на игровата дейност на детето (A.N. Леонтиев, D.B. Elkonin и др.), Както и с овладяването на децата в предучилищна възраст с дейности, традиционно считани за „творчески“: конструктивни, музикални, визуални, художествени и литературни. S.L. Рубинштейн и др., посветили своите изследвания на изучаването на механизмите на въображението. Основата за определяне на характеристиките на творческата дейност на учениците от начална училищна възраст са произведенията на известни руски учители и психолози А.С. Белкина, Л.И. Божович, Л.С. Виготски, В.В. Давидова, В.А. Петровски, Е.С. Полат и др.. Както проучванията на L.S. Виготски, В.В. Давидова, Е.И. Игнатиева, С.Л. Рубинщайн, Д.Б. Елконина, В.А. Крутецки и други, въображението е не само предпоставка за ефективното усвояване на нови знания от децата, но е и условие за творческата трансформация на знанията, достъпни за децата, допринася за саморазвитието на индивида, т.е. до голяма степен определя ефективността на учебно-възпитателната дейност в училището.

По този начин творческото въображение на децата представлява огромен потенциал за реализиране на резервите на интегрирания подход в обучението и възпитанието. И големи възможности за развитие на творческото въображение са представени от визуалната дейност на децата.

Обект на изследване са характеристиките на творческото въображение.

Предметът е процесът на развитие на творческото въображение на по-младите ученици.

Целта на това срочна писмена работа: да се изследват особеностите на развитието на творческото въображение при деца от начална училищна възраст в процеса на визуална дейност.

Въз основа на целта е необходимо да се решат следните задачи:

Да изучава и анализира научна и методическа литература и практически опит по проблема за въображението и творчеството.

Да идентифицира характеристиките на творческото въображение на по-младите ученици.

Разработете система от обучителни сесии креативностпо-малки ученици.

Използвани са следните методи: изследване на теоретични и научна и методическа литературапо темата на изследването.

Понятието и видовете въображение

Въображението е една от формите на умствено отразяване на света. Най-традиционната гледна точка е дефиницията на въображението като процес (А. В. Петровски и М. Г. Ярошевски, В. Г. Казакова и Л. Л. Кондратиев и др.).

Така в психологията нараства интересът към проблемите на творчеството, а чрез него и към въображението като най-важен компонент на всяка форма на творческа дейност.

Въображението в психологията се разглежда като една от формите на отразяваща дейност на съзнанието. Тъй като всички когнитивни процеси имат отразяващ характер, е необходимо на първо място да се определи качествената оригиналност и специфика, присъщи на въображението. Според руските психолози въображението отразява реалността не като съществуваща реалност, а като възможност, вероятност. С помощта на въображението човек се стреми да надхвърли съществуващия опит и даден момент във времето, т.е. той се ориентира във вероятностна, предполагаема среда. Това ви позволява да намерите не един, а много варианти за решаване на всяка ситуация, което става възможно поради многократното преструктуриране на съществуващия опит. Процесът на комбиниране на елементи от миналия опит в фундаментално нови съответства на вероятностния характер на отражението и съставлява качествената специфика на отражателната дейност на въображението, за разлика от други когнитивни процеси, при които вероятностният характер на отражението не действа като основен, доминиращ, но само частен признак.

Според М.В. Гамезо и И.А. Домашенко: „Въображението е умствен процес, който се състои в създаване на нови образи (репрезентации) чрез обработка на материала от възприятия и идеи, получени в предишен опит.“ Домашните автори също разглеждат това явление като способност (В.Т. Кудрявцев, Л.С. Виготски) и като специфична дейност (Л.Д. Столяренко, Б.М. Теплов). Като се има предвид комплексът функционална структура, Л.С. Виготски смята за адекватно използването на понятието психологическа система. Според Е.В. Илиенков, традиционното разбиране на въображението отразява само неговата производна функция. Основният - ви позволява да видите какво е, какво се крие пред очите ви, тоест основната функция на въображението е трансформацията на оптичен феномен на повърхността на ретината в образ на външно нещо. И така, въображението е процесът на трансформиране на образи в паметта, за да се създадат нови, които никога преди не са били възприемани от човек (виж фиг. 1).

Процесът на въображение е присъщ само на човека и е необходимо условиетрудовата му дейност. Въображението винаги е известно отклонение от реалността. Но във всеки случай източникът на въображението е обективната реалност.

Ориз. 1. Същност и физиологични основи на въображението

Има два основни вида въображение: пасивно и активно.

При пасивното въображение има отделяне от практическата дейност. Тук фантазията създава образи, които не се реализират в живота. В този случай човек може умишлено, а понякога и неволно, временно да отиде в сферата на идеи, които са далеч от реалността. Моделите на фантазията, съзнателно причинени, но не свързани с волята, насочена към тяхното оживяване, се наричат мечти.

Активното въображение е въображение, свързано с извършването на конкретна практическа дейност. Така например, когато започват да правят занаяти, децата формират неговия образ, обмислят от какви материали могат да бъдат направени, как да го сглобят.

В зависимост от независимостта и оригиналността на образите въображението може да бъде рекреативно и творческо. Възстановяването на въображението е представяне на нещо ново за даден човек въз основа на словесно или условно изображение на това ново (чертеж, диаграма).

Много е важно да създадете правилни представи за новото, да го описвате образно, да говорите за него така, че да предизвиквате живи образи, които да конкретизират абстрактните данни, характеризиращи това ново. Най-важното условие за правилното представяне на описаното с думи е наличието на знания, на които трябва да се основават изображенията, пресъздадени според описанието.

Творческото въображение е създаването на нови изображения, без да се разчита на готово описание или условно изображение (чертеж, диаграма). Творческото въображение е самостоятелно създаване на нови образи. Творческото въображение позволява, заобикаляйки веригата от заключения, доказателства, сякаш да видите нещо съвсем ново.

Обикновено, когато се говори за въображение, те най-често имат предвид творческо въображение. Тя е тясно свързана с креативно мислене, но се различава от нея по това, че действа не с помощта на понятия и разсъждения, а с помощта на образи. Човек не разсъждава, а мислено вижда това, което не е виждал и не е знаел преди, вижда ярко, образно, във всички подробности.

Много изследователи отбелязват, че в процеса на училищното обучение се "обучават" главно такива умствени процеси като памет, възприятие, мислене и не се обръща достатъчно внимание на развитието на въображението. В същото време, като се има предвид, че всички когнитивни процеси са във връзка тясна връзкаи взаимозависимости (като елементи единна система), можем да кажем, че активното развитие на някоя от тези функции в образователната дейност създава благоприятни предпоставки за развитието на въображението.

Въпросът за връзката между въображението и мисленето е може би основният в цялата психология на въображението. По този въпрос има няколко гледни точки в зависимост от това върху какво се набляга - върху сходството на тези процеси или върху тяхната разлика.

Ако се акцентира върху разликата между въображение и мислене, това води до отричане на взаимната връзка на тези процеси. Въображението в тази интерпретация не се разглежда като изключително независим процес, независим от други психологически функции. Тази гледна точка е разработена от V.V. Абрамов, С.Д. Владичко, Т. Рибот, А.И. Розов.

Механизми на въображението:

– дисоциация - разчленяване на сложно цяло на части;

– асоциация - обединението на дисоциирани елементи.

След като характеризираме въображението като умствен процес, е необходимо да подчертаем особеностите на неговото развитие в началната училищна възраст.

Има условия, благоприятстващи намирането на творческо решение: наблюдателност, лекота на комбиниране, чувствителност към проявата на проблемите.

2. Характеристики творческо въображение при деца в начална училищна възраст

При детето въображението се формира в играта и първоначално е неотделимо от възприемането на предмети и извършването на игрови действия с тях. При деца на 6-7 години въображението вече може да разчита на такива предмети, които изобщо не приличат на подменяните.

Повечето деца не харесват много натуралистични играчки, предпочитайки символични, домашно направени играчки с въображение. Родителите, които толкова обичат да дават на децата си огромни мечета и кукли, често неволно пречат на тяхното развитие. Те ги лишават от радостта от самостоятелното откритие в игрите.Децата като правило харесват малки, неизразителни играчки - те по-лесно се адаптират към различни игри. Големите или „съвсем като истински“ кукли и животни не стимулират много въображението. Децата се развиват по-интензивно и получават много повече удоволствие, ако една и съща пръчка изпълнява различни игрии ролята на пистолет, и ролята на кон, и много други функции. Така в книгата на Л. Касил „Кондуит и Швамбраня” е дадено ярко описание на отношението на децата към играчките: „Стругованите лакирани фигури представляваха неограничени възможности за използването им за най-разнообразни и изкусителни игри ... И двете кралици бяха особено удобни : блондинката и брюнетката. Всяка кралица можеше да работи за коледно дърво, шофьор на такси, китайска пагода, саксия на стойка и епископ.

Постепенно отпада нуждата от външна опора (дори в символична фигура) и настъпва интернализация - преход към игрово действие с реално несъществуващ обект, към игрова трансформация на обекта, към придаване на нов смисъл и представяне на действия с това в ума, без реално действие. Това е произходът на въображението като особен психичен процес.

При децата в начална училищна възраст въображението има свои собствени характеристики. По-младата училищна възраст се характеризира с активирането на първо възсъздаващо въображение, а след това на творческо. Основната линия в неговото развитие е в подчиняването на въображението на съзнателните намерения, т.е. става произволно.

Тук трябва да се отбележи, че дълго време в психологията съществуваше предположението, според което въображението е присъщо на детето "първоначално" и е по-продуктивно в детството, а с възрастта се подчинява на интелекта и изчезва. Въпреки това, Л.С. Виготски показва несъстоятелността на подобни позиции. Всички образи на въображението, колкото и странни да изглеждат, се основават на идеи и впечатления, получени в реалния живот. И така опитът на детето е по-беден от този на възрастен. И едва ли може да се каже, че въображението на детето е по-богато. Просто понякога, без достатъчно опит, детето обяснява по свой начин това, което среща в живота, и тези обяснения често изглеждат неочаквани и оригинални.

По-младата училищна възраст се определя като най-благоприятна, чувствителна за развитие на творческо въображение, фантазия. Игрите, разговорите на децата отразяват силата на тяхното въображение, може дори да се каже, бунт от фантазия. В техните разкази и разговори реалността и фантазията често се смесват, а образите на въображението могат, по силата на закона за емоционалната реалност на въображението, да бъдат преживени от децата като съвсем реални.

Характеристика на въображението на по-младите ученици, проявяваща се в образователни дейности, първоначално се основава на възприятие (първично изображение), а не на представяне (вторично изображение). Например, учителят предлага задача на децата в урок, която изисква от тях да си представят ситуация. Може да бъде такава задача: „Една баржа плаваше по Волга и носеше в трюмове ... кг дини. Имаше кланяне, а ... кг дини се спукаха. Колко дини са останали? Разбира се, такива задачи стартират процеса на въображение, но те се нуждаят от специални инструменти (реални обекти, графични изображения, оформления, диаграми), в противен случай детето трудно напредва в произволни действия на въображението. За да се разбере какво се е случило в трюмовете на динята, е полезно да се даде разрез на шлеп. Според L.F. Berzfai, продуктивното въображение трябва да притежава следните характеристики, за да навлезе детето безболезнено в училищната среда: .

− с помощта на въображението той трябва да може да възпроизвежда принципите на устройството и развитието на нещата;

− имат способността да виждат цялото преди неговите части, т.е. способността да се създаде холистичен образ на всеки обект;

− продуктивното въображение на детето се характеризира с „надситуативност“, т.е. склонност постоянно да надхвърля тези условия, да си поставя нови цели (което е в основата на бъдещата способност и желание за учене, т.е. в основата на мотивацията за учене);

− умствено експериментиране с нещо и способността за включване на обект в нов контекст и следователно способността да се намери метод или принцип на действие.

Креативността на детето се определя от два фактора:

Субективни (развитие на анатомични и физиологични особености);

Обектив (въздействието на явленията от заобикалящия живот).

Най-ярката и свободна проява на въображението на по-младите ученици може да се наблюдава в играта, при рисуване, писане на истории и приказки. В детското творчество проявите на въображението са разнообразни: едни пресъздават реалността, други създават нови фантастични образи и ситуации. Когато пишат истории, децата могат да заемат познати им сюжети, строфи от стихове, графични изображения, понякога без изобщо да го забелязват. Въпреки това, те често съзнателно съчетават добре познати сюжети, създават нови образи, преувеличавайки определени страни и качества на своите герои.

Неуморната работа на въображението - ефективен методпознаване и усвояване на света около детето, способността да надхвърли личния практически опит, най-важната психологическа предпоставка за развитието на творчески подход към света.

Различават се следните етапи на творческото въображение при децата: .

1) подготвителни (подтикване към създаване, среща с необходимите хора и др.);

2) подхранване на план (в художествената дейност детето създава скица, скицира, подбира визуални материали);

3) изпълнение на идеята (създаване на конкретно произведение, завършване на произведението);

4) представяне на резултата на „зрителя“ (изложба на произведения). Последният етап за децата е от особено значение.

Условия за развитие на творческото въображение на учениците в процеса на учебно-познавателна дейност в зависимост от страните на активиране познавателна дейност(съдържателни, организационни, субективни) могат да бъдат класифицирани по следния начин(виж таблица 1). .

Маса 1.

Условия за развитие на творческото въображение на децата в процеса на учебно-познавателната дейност

Съдържателна страна

Организационна страна

Субективна страна

Представяне на учениците на система от задачи и задачи, насочени към развитие на творческото въображение.

използвани дидактически материал, вариращи за ученици с различно академично представяне.

Възможността учениците да избират степента на сложност на формата на домашната работа.

Установява се количеството знания, изчислено за всеки ученик, като се вземат предвид неговите познавателни способности, и във връзка с това се избира учебен материал.

Подбор и внедряване в процеса на обучение на методи, които допринасят за актуализиране на личния опит на ученика и активизиране на неговата творческа дейност.

Работа с когнитивни стратегии.

Изучаване на учебен материал, чиято сложност се избира от ученика и се променя от учителя.

Включването на учениците в оптимално възможните индивидуални, групови, колективни форми на работа.

Работа с всеки ученик, идентифициране и отчитане на наклонностите и предпочитанията в процеса на обучение

Демократичен стил на ръководство при организацията на обучението.

Учителят дава възможност на ученика да избере групова или самостоятелна работа.

Проявата както на учителя, така и на учениците на ярки положителни емоции.

Ориентацията на методите на обучение за създаване на ситуация на успех за всеки ученик.

Посока за самостоятелно търсене, самостоятелна работа, самостоятелни открития на ученика

Общи разпоредби за разбирателство индивидуален подходкъм учене. Първо, признаването на ученика в процеса на преподаване на неговата субективност. Второ, ученето е не само преподаване, но и учене (особена индивидуална дейност на ученика, а не пряка проекция на преподаването). Трето, отправната точка на обучението не е реализацията на крайните цели, а разкриването на индивидуалните познавателни възможности на всеки ученик и определянето на педагогическите условия, необходими за задоволяване на развитието на ученика. Четвърто, комуникацията между субектите на обучение се разбира преди всичко като лична комуникация. По този начин формирането на творческа личност е едно от важни задачипедагогическата теория и практика на съвременния етап. Неговото решаване започва още в предучилищна и начална училищна възраст.

Развитието на въображението при деца в начална училищна възраст в процеса на творческа дейност

Съвременната педагогика вече не се съмнява, че е възможно да се преподава творчество. Въпросът, според I.Ya. Lerner, е само да се намерят оптималните условия за такова обучение. Под творческите (творчески) способности на учениците разбираме "... цялостните възможности на ученика при извършване на дейности и действия, насочени към създаване на нови образователни продукти за него" .

Чрез творчеството детето развива мисленето. Но това обучение е специално, не е същото, както обикновено преподават знания и умения. Отправна точка за развитието на въображението трябва да бъде насочената дейност, тоест включването на фантазиите на децата в конкретни практически задачи. А.А. Волкова заявява: „Възпитанието на творчеството е многостранно и комплексно въздействие върху детето. В творческата дейност на възрастните участва ум (знание, мислене, въображение), характер (смелост, постоянство), чувство (любов към красотата, страст към образа, мисъл). Трябва да възпитаваме същите аспекти на личността на детето, за да развием по-успешно креативността в него. Обогатяването на ума на детето с разнообразни идеи, някои знания означава да се даде изобилна храна за творчество. Да научите да гледате внимателно, да бъдете наблюдателни означава да направите идеите по-ясни, по-пълни. Това ще помогне на децата да възпроизвеждат по-ярко това, което виждат в работата си.

И АЗ. Лернер идентифицира следните характеристики на творческата дейност: .

Самостоятелен трансфер на знания и умения в нова ситуация; виждане на нови проблеми в познати, стандартни условия;

Визия нова функцияпознат обект;

Способността да се види алтернативно решение;

Способността да се комбинират по-рано познати методи за решаване на проблем по нов начин;

Възможност за създаване на оригинални решения при наличието на вече известни такива.

Тъй като творческата дейност включва насърчаване на различни подходи, решения, разглеждане на темата от различни ъгли, способността да се излезе с оригинален необичаен начин за решаване - всички тези характеристики на творческата дейност са неразривно свързани с въображението. Естествено, детето създава субективно ново, т.е. нов за себе си, но има голямо социално значение, тъй като в хода му се формират способностите на индивида.

Много голямо значениев процеса на обучение има пресъздаващо въображение, т.к. без него е невъзможно възприемането и разбирането на учебния материал. Преподаването насърчава развитието на този вид въображение. Освен това въображението на по-младия ученик е все по-тясно свързано с неговия житейски опит и то не остава безплодна фантазия, а постепенно се превръща в стимул за дейност. Детето се стреми да преведе възникналите мисли и образи в реални обекти.

Повечето ефективно средство за защитаза това - визуалната дейност на децата на учениците от началното училище. В процеса на рисуване детето изпитва различни чувства: радва се на красивия образ, който сам е създал, разстройва се, ако нещо не се получи. Но най-важното: създавайки образ, детето придобива различни знания; изясняват се и се задълбочават представите му за околната среда; в процеса на работа той започва да разбира качествата на предметите, запомня техните характерни черти и детайли, овладява фини умения и способности, научава се да ги използва съзнателно.

Още Аристотел отбелязва: „Рисуването допринася за многостранното развитие на детето“. Изтъкнати учители от миналото - Я.А. Коменски, И.Г. Песталоци, Ф. Фребел - и много местни изследователи. Техните творби свидетелстват: рисуването и другите видове изобразителна дейност създават основа за пълноценно смислено общуване между децата и с възрастните; изпълняват терапевтична функция, разсейвайки децата от тъжни, тъжни събития, премахват нервно напрежение, страхове, предизвикват радостно, приповдигнато настроение, осигуряват положително емоционално състояние.

Изобразителната дейност е интегрална частчовешката култура. Визуалната дейност развива способността за наблюдение, анализ; творчество, художествен вкус, въображение, естетически чувства (способността да се вижда красотата на формите, движенията, пропорциите, цветовете, цветовите комбинации), допринася за опознаването на света около вас, формирането на хармонично развита личност, развива сетивата и особено зрителното възприятие, основано на развитието на мисленето. От това следва, че уроците визуални изкустванеобходими и много важни в системата на общото образование.

В уроците по изобразително изкуство резултатът от работата е рисунка. Това е само външният резултат на учениците, но той кодира целия път на развитие на тези мисловни образи, които са дадени от темата. Рисунката е тази материална форма, в която са се излели мислите. И резултатът зависеше от това колко разнообразни и активни бяха те. Тук разбираме голямото значение на развитието на въображението в часовете по изобразително изкуство, като важен фактор при решаването на определени художествени задачи. От това правим извода, че въображението в уроците по изобразително изкуство има активен творчески характер.

Всяко художествено произведение е присъщо на понятието - творчество, т.к. то (творчеството) във визуалните изкуства се свързва с необходимостта да се създаде нещо ново, свое, което не е съществувало преди. Това се вижда в детските рисунки.

Когато децата започнат да експериментират с форма и цвят в класната стая, те са изправени пред необходимостта да намерят начин за изобразяване, по който обектите от техния житейски опит могат да бъдат възпроизведени с определени средства. Изобилието от оригинални решения, които създават, винаги е невероятно, още повече че децата обикновено се обръщат към най-елементарните теми. Например, когато изобразяват портрет на човек, децата не се стремят да бъдат оригинални, но опитът да възпроизведе на хартия всичко, което вижда, кара всяко дете да открие нова визуална формула за вече познат обект. Във всяка рисунка се забелязва уважение към основната визуална концепция на човек. Това се доказва от факта, че всеки зрител разбира, че има изображение на човек пред себе си, а не на друг обект.

В същото време всяка рисунка е значително различна от останалите. Предметът представлява само незначителен минимум от характерни структурни характеристики, като по този начин привлича въображението в буквалния смисъл на думата. В детските рисунки се предлагат много решения за изображение на отделни части човешко лице. Изображенията варират не само на части от лицето, но и на контурните линии на самото лице. Някои рисунки имат много детайли и разлики, други само няколко. кръгли формии правоъгълни, тънки щрихи и огромни маси, опозиции и припокривания - всички използвани за възпроизвеждане на един и същи обект. Но простото изброяване на геометричните разлики само по себе си не ни казва нищо за индивидуалността на тези изображения, която става очевидна поради външен видцялата рисунка. Тези различия се дължат отчасти на етапа на развитие на детето, отчасти от индивидуалния му характер, отчасти зависят от целите, за които е създадена рисунката. Събрани заедно, рисунките свидетелстват за богатството на детското художествено въображение. От това следва, че ролята на творческото въображение в уроците по изобразително изкуство е голяма. А развитието на творческото въображение е една от основните задачи в системата на естетическото възпитание, т.к. рисуването е източник на творческа дейност.

В началното училище програмата за обучение по изобразително изкуство включва следните видове уроци: тематично рисуване; рисуване от природата; декоративна рисунка. Развитието на въображението на учениците се улеснява най-много от тематичното и декоративно рисуване.

Декоративното рисуване развива главно репродуктивното въображение, тъй като децата обикновено изучават различни видове народни картини (Хохлома, Гжел, Полхово-Майданская живопис и др.) В класната стая и ги пресъздават. Но все пак има задачи, които изискват творческо въображение (например апликация, рисуване на орнамент и др.).

Тематичното рисуване най-вече допринася за развитието на творческото въображение. В тематичното рисуване детето проявява както артистични, така и творчески способности. И тук, на първо място, е необходимо да се определи концепцията на самата тема. Съществуват общи теми(„вечни теми” – добро и зло, взаимоотношения между хората, майчинство, смелост, справедливост, красота и грозота), които имат много проявления и провокират креативност, и конкретни теми, с ясно указание за мястото и действието, които изискват прецизно изпълнение . Те помагат да се диагностицира творческото въображение.

За да се проникне по-дълбоко в същността на осъществяването на условията за развитие на творческото въображение, както и да се засили връзката между педагогическа теорияи практика, в следващата глава ще проведем пилотно проучванеразвитие на творческото въображение на по-младите ученици и са разработени класове, които допринасят за развитието на творческото въображение на по-младите ученици

Заключение

Актуалността на проблема за развитието на творческите способности на по-младите ученици се дължи на необходимостта от научно обосновано решение практически задачиначално образование, търсене на начини за подобряване на организацията на творческата дейност на учениците.

Въображението е процес на трансформиране на образи в паметта, за да се създадат нови, които никога преди не са били възприемани от човек.

Видовете въображение се различават по това колко умишлено, съзнателно е създаването на нови образи от човек. Според този критерий те се разделят на произволно или активно въображение - процесът на съзнателно изграждане на образи в съответствие със съзнателен план, цел, намерение - именно този вид въображение трябва да бъде специално развит; а неволното или пасивно въображение е свободното, неконтролирано възникване на образи.

Творческо въображение - самостоятелно създаване на нови образи. И рекреативното, и творческото въображение са много важни за човека и трябва да се развиват.

Въображението на детето се развива постепенно, докато придобива реален житейски опит. Колкото по-богат е опитът на детето, колкото повече е видяло, чуло, преживяло, научило, толкова повече впечатления от заобикалящата го действителност е натрупало, колкото по-богат материал има въображението му, толкова по-голямо поле се отваря за неговото въображение и творчество, което е най- активно и пълноценно реализирани в игри, писане на приказки и разкази, рисуване.

Началната училищна възраст е период на интензивна и качествена трансформация на когнитивните процеси (възприятие, памет, въображение и др.): те започват да придобиват косвен характер и стават съзнателни и произволни.

Без достатъчно развито въображение учебната работа на ученика не може да протича успешно, оттук и важният педагогически извод: създаването на благоприятни условия за развитие на въображението в работата на децата допринася за разширяването на техния реален житейски опит, натрупването на впечатления.

Водещите компоненти на въображението на по-младите ученици са миналият опит, предметната среда, които зависят от вътрешната позиция на детето, а вътрешната позиция от надситуативна става извънситуативна.

Следните условия допринасят за развитието на творческото въображение:

Включване на учениците в различни дейности

Използването на нетрадиционни форми на провеждане на уроци

Създаване на проблемни ситуации

Самостоятелно изпълнение на работата

Резултатите от нашата работа показаха, че използването на програма за развитие при работа с деца дава положителна тенденция в развитието на въображението на по-младите ученици.

Списък на използваната литература

Беркинблинт М. Б., Петровски А. В. Фантазия и реалност. М. : Политиздат, 2004. 26 с.

Боровик О. В. Развитие на въображението // Насоки. М. : ООО ЦГЛ Рон, 2000. 112 с.

Vannik M. E. Творческо въображение в класната стая // Учител. Учебно-методическо издание. 2005. № 5-6. стр. 14-15.

Vannik M. E. Развитие на творческото въображение при децата // Нашите деца. 2005. № 4. С. 20-22.

Виготски Л. С. Въображение и творчество в детството. Санкт Петербург: СОЮЗ, 2005. 14 с.

Гамезо М. В., Домашенко И. Я. Атлас по психология. М. : Педагогическо общество на Русия, 2006. 276 с.

Ермолаева-Томина Л. Б. Психология художествено творчество// Учебник М.: Академичен проект, 2003. 34 с.

Иленков Е. В. За въображението // Народно образование. 2003. № 3. с. 42.

Кирилова Г. Д. Първоначални форми на творческо въображение при децата // Предучилищно образование. 2006. 15 стр.

Комарова Т. С. Детско изобразително изкуство: какво трябва да се разбира под това? // Предучилищно образование. 2005. № 2. 14 стр.

Коменски Я. А. Майчино училище. Страхотна дидактика. Избрани педагогически трудове. В 2 т. Т. 2 / изд. ИИ Пискунов. М., 2006. 49 с.

Котова Т. Н. Творческите задачи като средство за развитие на творческото въображение на учениците в учебен процес. Новотроицк, 2007. 24 с.

Лернер Н. Я. Проблеми на преподаването. Москва: Знание, 2003 49 с.

Немов Р. С. Психология: Учебник. В 3 т. Кн. 1: Общи основипсихология. Въображение. М. : Владос, 2001. С. 260-271.

Никифорова О. Н. Когнитивни процеси и способности в обучението. Представяне и въображение. М. : Наука, 2007. 100 с.

Николаенко Н. Н. Психология на творчеството. Санкт Петербург: Реч, 2007. 288 с.

Николская И. М., Р. М. Грановская Р. М. Психологическа защита при деца. Санкт Петербург: Реч, 2001. 517 с.

Рубинштейн S.A. Основи на общата психология. Санкт Петербург: Издателство Питер, 2000. 712 с.

Сластенин В. А. Педагогика: учеб. пособие / ред. В.А. Сластенина, М. : Академия, 2002. 576 с.

Суботина Л. Ю. Развитие на въображението на децата. // Популярно ръководство за родители и преподаватели. Ярославъл: Академия за развитие, 2001. 24 с.

Хуторской A.V. Съвременна дидактика: учебник за университети. Санкт Петербург: Питер, 2001. 544 с.