Взаимодействие между детската градина и началното училище. Форми на сътрудничество за приемственост в работата на предучилищните образователни институции и училища. Проблеми на непрекъснатото образование

ОБЩИНСКО БЮДЖЕТНО ПРЕДУЧИЛИЩНО ОБРАЗОВАТЕЛНО ЗАВЕДЕНИЕ №115 - КОМПЕНСИРАЩА ДЕТСКА ГРАДИНА

Приемственост детска градинаИ основно училищев контекста на прилагането на Федералния държавен образователен стандарт Предучилищно образование

старши учител

Перякина О.В.

Преходът на дете в предучилищна възраст към училищната образователна среда е неговият преход към различно културно пространство, към различна възрастова категория и социално положениеразвитие. Осигуряването на успеха на този преход е проблемът за обединяване на усилията на работниците в детската градина и началното училище.

Въвеждането и приемането на нови федерални държавни образователни стандарти (FSES) за предучилищно образование е крайъгълен камъкприемственост на дейностите на детската градина и училището. Въвеждането на утвърдени на държавно ниво образователни стандарти значително допринася за осигуряване на приемственост и перспективи за повишаване на качеството на образованието в една интегрирана система.

Училището и детската градина са две свързани звена в образователната система. Успехът в училищното образование до голяма степен зависи от качеството на знанията и уменията, формирани в предучилищна възраст, от нивото на развитие на познавателните интереси и познавателна дейностдете.

Цели:

Създаване на приемственост и успешна адаптация при прехода от детска градина към училище.

Осигурете система продължаващо обучениекато се вземат предвид възрастови особеностидеца в предучилищна възраст и първокласници.

Създаване на благоприятни условия в детската градина и училището за развитие на познавателната активност, независимостта, творчеството на всяко дете.

Да завладее децата от детската градина с перспективата за училище, да събуди желание за учене в училище.

Задачи:

Допринасят за укрепването и запазването на здравето на децата в предучилищна възраст, които се подготвят за училище.

Цялостно развитие на децата, което им позволява успешно да овладеят в бъдеще училищна програма.

Създаване на благоприятни условия за психическо и личностно развитие на детето.

Прилагането на приемственост в работата на детската градина и училището е да се развие готовността на предучилищното дете да възприеме нов начин на живот, нов режим, да развие емоционално-волеви и интелектуални способности, които ще му позволят да овладее широка когнитивна програма.

Във Федералния държавен образователен стандарт резултатите от усвояването на програмата за предучилищно и начално образование са последователни и са разделени на свой ред на предмет, мета-предмет и личен.

Федералният държавен образователен стандарт е държавен инструмент за системни актуализации на предучилищното образование.

Една от най-важните задачи на Федералния държавен образователен стандарт е да осигури приемствеността на основните образователни програми за предучилищна и начална възраст общо образование.

Реорганизация на образователната учебен процесв DOW е:

Подмяна на учебния блок с учебни направления

Увеличаване на обема съвместни дейностивъзрастни и деца

Промяна на съдържанието на съвместните дейности на възрастен и деца

Промяна в обема и съдържанието на учебните дейности.

Важна роля за осигуряване на ефективна приемственост на предучилищното и началното образование играе координацията на взаимодействието между преподавателския състав предучилищна, училища и родители на ученици.

Началното училище е предназначено да помогне на учениците да покажат напълно своите способности, да развият инициатива, независимост, творчески потенциал. Успехът на изпълнението на тази задача до голяма степен зависи от формирането на познавателните интереси на децата в детската градина. Интересът на детето в предучилищна възраст е неговата памет, внимание, мислене. Развитието на познавателния интерес на детето в детската градина се решава чрез забавления, игри и създаване на нестандартни ситуации в класната стая. Детето в детската градина трябва да бъде научено да мисли, да обяснява резултатите, да сравнява, да прави предположения, да проверява дали са верни, да наблюдава, да обобщава и да прави изводи. Мисленето на едно дете допринася за развитието на това умение в други.

Подготовката на децата за училище е сложна, многостранна задача, която обхваща всички сфери от живота на детето.

Наличието на знания само по себе си не определя успеха на обучението, много по-важно е детето да умее самостоятелно да ги придобива и прилага.

Това е дейностен подход(съзнанието се формира в дейността) , което е в основата на държавните образователни стандарти. Разбирането започва чрез действие.

Портрет на абитуриент

Изискванията на Стандарта за резултатите от усвояването на осн образователна програмаса представени под формата на цели за предучилищно образование, които са социалните и психологически характеристики на възможните постижения на детето на етапа на завършване на нивото на предучилищно образование.

Целите на предучилищното образование включват следните социални и психологически характеристики на личността на детето на етапа на завършване на предучилищното образование:

Детето проявява инициативност и самостоятелност в различни дейности.

Детето е уверено в себе си, отворено към външния свят, има положително отношение към себе си и другите, има чувство за достойнство. Активно общува с връстници и възрастни.

Детето има развито въображение, фантазия, креативност и др.

Детето има развита груба и фина моторика.

Детето е способно на волеви усилия в различни дейности, може да следва социалните норми.

Детето проявява любопитство, склонно е да наблюдава, експериментира, умее да приема собствени решениявъз основа на техните знания и умения в различни области на реалността.

Целите на програмата служат като основа за приемственост на предучилищното и основното общо образование. При спазване на изискванията за условията за изпълнение на Програмата, тези цели предполагат формиране на предпоставки за образователна дейност на децата в предучилищна възраст на етапа на завършване на предучилищното образование.

Целите на Програмата не подлежат на пряка оценка, включително във формата педагогическа диагностикаи не са основа за тяхното формално съпоставяне с реалните постижения на децата. Те не са основа за обективна оценка на спазването на установените изисквания на образователната дейност и обучението на учениците.

Форми на наследяване:

I. Работа с деца:

2) посещение на училищния музей;

3) запознаване и взаимодействие на деца в предучилищна възраст с учители и ученици от началното училище;

4) участие в съвместни образователни дейности, игрови програми;

5) изложби на рисунки и занаяти;

6) срещи и разговори с бивши възпитаници на детската градина;

7) съвместни празници и спортни състезаниядеца в предучилищна възраст и първокласници;

Участие в театрални дейности;

II. Работа с учители:

1) съвместни педагогически съвети (предучилищна образователна институция и училище);

2) семинари, майсторски класове;

3) кръгли маси на предучилищни учители и учители;

4) провеждане на диагностика за определяне на готовността на децата за училище;

5) взаимодействие на медицински работници, психолози на предучилищна образователна институция и училище;

6) открити демонстрации на образователни дейности в предучилищни образователни институции и открити уроциВ училище;

7) педагогически и психологически наблюдения.

III. Работа с родители:

1) съвместни родителски срещи с предучилищни учители и учители в училище;

2) кръгли маси, дискусионни срещи, педагогически "дневни";

3) консултации с учители на предучилищни образователни институции и училища; срещи на родители с бъдещи учители;

4) дни на отворените врати;

5) анкетиране, тестване на родителите;

6) образователно - игрови тренинги и работилници за родители

7) визуални средства за комуникация;

срещи на родителски клуб

Новите възгледи за възпитанието, образованието и развитието на децата налагат нов подход към осъществяването на приемствеността на детската градина и училището, изграждане на нов модел на възпитаника, който да гарантира непрекъснатост на образователния процес.

По дефиниция Д.Б. Елконин, предучилищната и началната училищна възраст е една епоха от човешкото развитие, наречена "детство". Възпитател и учител начално училищете също имат много общи неща, така че имат общо родово име - учител. Проблемът с приемствеността може да се реши успешно с тясното сътрудничество на детската градина и училището. От това ще се възползват всички, особено децата. В името на децата можете да намерите време, енергия и средства за решаване на проблемите с наследяването.

Очаквани резултати

1. Осигуряване на успех на детето на ранни стадииизучаване на

2. Намаляване на процента на първокласниците с висока степен на дезадаптация към училищното обучение

3. Положителна динамика в развитието на основните общообразователни програми от всяко дете

4. Обща положителна динамика на психическото и физическо здраве на децата

5. Мотивационна готовност на децата за учене в училище

6. Създаване на система за приемственост на предучилищните образователни институции и училищата като необходимо условие за образование през целия живот

Работен план за приемственост на МБДОУ № 115 и МОУ СОУ № 58 за 2014-2015 учебна година

Стратегическа идея:

гарантират високо ниво на личностно развитие;

Приоритетни области за основно училище:

формирането на способността на децата да учат, създаването на условия, при които ученето се превръща в благословия за детето, основна форма на себеизразяване;

Приоритетни направления за предучилищните институции:

ранно развитие на комплекс от личностни качества и свойства, които осигуряват лесен, естествен преход на детето към училище;

Основната цел:

изпълнение на един ред общо развитиедете, т.е. духовно, умствено и физическо в етапите на предучилищното и училищното детство.

Създавайки последователни връзки, които свързват възпитанието и образованието на децата от детската градина и началното училище в цялостен педагогически процес, е необходимо да се изгради на единна организационна, методическа, психодиагностична и корекционна основа за развитие.

Задачи на детската градина и училището

I. Разгледайте пълноценното личностно развитие, физиологичното и психологическо благополучие на детето в преходния период от Предучилищно образованиекъм училище, насочен към дългосрочно формиране на личността на детето въз основа на неговия предишен опит и натрупани знания.

II. Основна форма лични качествадете, които служат като основа за успеха на училището.

III. Развитие на умствената дейност на децата по математика в 1 клас и подготвителната група.

IV. Продължете да укрепвате физическо здраведеца чрез въвеждане на нетрадиционни здравословни технологии на работа.

План за приемственост на детските градини и училищата за 2014-2015 учебна година.

Тема: Скоро отивам на училище

Изпълнено от: Гусева N.E.

възпитател MBDOU № 36

Елабуга

Възраст на децата: Подготвителна за училищна възраст 6-7 години

Тип проект: информационно ориентиран,

Изпълнители:

Учител на подготвителна група;

Начални учители;

Музикален ръководител;

Педагогически психолог;

родители;

деца.

Продължителност на дейността по проекта: Средносрочен проект - 2 месеца,

Мишена: Формиране на положително отношение на децата към предстоящото обучение, личностни качества, адекватно самочувствие и психологическа готовност като цяло.

Задачи:

Осигурете емоционалното благополучие на всяко дете чрез укрепване душевно здравепредучилищна възраст;

Да формират у децата и родителите положително отношение към училището, включително в цялостен педагогически процес, разнообразни форми на съвместна дейност;

Да развие у децата предпоставки за учебна дейност: комуникационни и поведенчески умения, когнитивни процеси, адекватно самочувствие, допринасящи за приемането на нова социална позиция на "ученик";

Насърчаване на сътрудничеството, организиране на приемствеността на предучилищната образователна институция с училището, запознаване с училището и професията на учителя;

Да се ​​повиши нивото на компетентност на родителите относно формирането на психологическата готовност на детето за училище чрез разработване на набор от събития, срещи, препоръки за родителите в тази посока.

Създаване на предметно-развиваща среда за запознаване на децата с училището.

проблем.

Живеем в 21 век, в който много високите изисквания на живота към организацията на отглеждането и възпитанието на децата ни принуждават да търсим нови, по-ефективни психологически и педагогически подходи и методи на обучение. важна задачавсякакви образователна институцияе многостранното развитие на личността на всяко дете и социалната му адаптация в обществото.От това как детето е подготвено за училище, какво е психическото му здраве, ще зависи от успеха на неговата адаптация, навлизане в училищния живот, неговия академичен успех, психологическото му благополучие.

Значителен брой деца, въпреки „паспортната” възраст и притежаваните „училищни” умения и способности, изпитват големи затруднения в ученето. Основната причина за неуспеха им е, че те все още са „психологически” малки, тоест не са готови за училищния тип обучение. Самата логика на живота предполага, че е необходимо да се разработят критерии и показатели за психологическата готовност на децата за училище, а не да се фокусира само върху физическата или паспортната възраст на децата.

В момента системата на предучилищното образование претърпява промени. С въвеждането на Федералния държавен образователен стандарт в предучилищното образование, целите предполагат формирането на предпоставки за учебна дейност при децата в предучилищна възраст на етапа на завършване на предучилищното образование: готовност за поемане на ролята на ученик, развитие на мотиви за учене, способност за подчиняване на импулсивни желания на съзнателно поставяне на цели, развитие на морални мотиви, способност за критична самооценка на техните действия, предпочитание към социални начини за оценка на техните знания.

Да подготви детето в съответствие с тези изисквания е основната задача на предучилищното образование.

С въвеждането на Федералния държавен образователен стандарт приемствеността на предучилищното образование и началното училищно образование става особено важна, необходимо е да се създадат условия за приемственост на детската градина и училището чрез различни съвместни дейности.

Учителите, родителите и децата участват в образователното пространство, следователно провежданите дейности трябва да бъдат насочени към всички участници в образователния процес.

Уместност:

Родителите играят важна роля в подготовката на децата за училище, но не всички знаят как правилно да подготвят детето за бъдещия училищен живот. Основната причина за грешките на родителите при подготовката на децата за училище е недостатъчното ниво на образователна култура на семейството. Повечето учители и родители обръщат внимание на интелектуалната готовност на детето за училище. Въпреки това, високото ниво на интелектуално развитие на децата не винаги съвпада с личната им готовност за училище; децата не са формирали положително отношение към нов начин на живот, предстоящи промени в условията, правилата, изискванията, което е показател за отношението им към училището. Един от основните компоненти на психологическата готовност за училище е мотивационната готовност за училище. Мотивационната готовност за учене в училище включва развитата потребност на детето от знания, умения, както и желанието да ги подобри. Мотивационната готовност за училище е предпоставка за успешната адаптация на детето към училище, възприемането на „позицията на ученик“

По този начин необходимостта от психологическа подготовка на дете в предучилищна възраст за училище става актуална, важно е да се проведе система от дейности, които допринасят за формирането на „вътрешната позиция на учениците“. Това означава, че има нужда от организиране на събития, които подготвят децата за училище.

Етапи на работа:

Подготвителен етап:

Целта на този етап е да създаде условия за реализация на избраната тема. Подготвителният етап е условно разделен на блокове и включва:
Събиране на информация по темата.
Проучване на исканията на родителите, тяхната компетентност по тази тема.
Разработване на дългосрочен план и изготвяне на резюмета на съвместните дейности на учителя с деца, както и с родители
Подбор на материал (игрови и методически).

Проведете проучване на децата.

Изберете методически, научно-популярни и художествени, илюстровани материали, играчки, атрибути за игрови и театрални дейностиподготовка на децата за училище

Главна сцена:

Съдържанието на произведението е изградено на блокове педагогически процес:
1.блок - директен образователни дейности.
2. блок - съвместната дейност на възпитателя с децата (разговори, четене на художествена литература, игри).
3. блок - свободна самостоятелна дейност.
4. блок - взаимодействие с родителите (анкетни карти, разговори, индивидуални консултации и др.)

Крайният етап:

Той включва диагностичен блок, чиято цел е да обобщи работата, да идентифицира резултатите

Екскурзия до училището.

Изложба на творби „Аз съм ученик“ (с участието на деца, родители, учители)

Кооперативна дейност

възпитател и деца:

Разговор "Какво ще правя в училище"„За училището, какво учат там“

„Ние сме бъдещи първокласници”, „Професия-учител”

„Какъв ще бъда като завърша училище” и др.

Четене на произведения на тема "Училище"

D / игра "Приключенията на портфолиото"

Рисунка "Аз и училище"

Забавления заедно с ученици от 1 „А” клас

Интелектуална игра "Умен и умен"

Вечер на гатанки „Скоро на училище“.

Слушане и заучаване на песни и стихове за училище

Среща с първокласници (бивши ученици на предучилищна образователна институция)

Ролева игра "Библиотека".

Говорете за училищната библиотека.

Изложба на детски творби „Аз рисувам училище

Изработка на атрибути за ролевата игра "Училище"

Екскурзия до училището

Ролева игра "Училище"

Самостоятелни дейности на децата:

• Ролева игра "Училище", "Семейство"; "Библиотека".

  Дидактически игри "Събери портфолио" и др.

  Самолетно моделиране - рисуване на сюжети от мозайка на тема училище..

  Четене на стихове за училище

  Композиране на икебани, букети от естествени материали за подарък на училището.

  Рисуване „Рисувам училище“, „Моето портфолио“.

  Разглеждане на картини, илюстрации, пощенски картички с училищна тематика.

Взаимодействие с родителите:

Анкета "Готово ли е вашето дете за училище?"

Проучване на родителите за готовността на детето им за училище.

Изработка на информационни щандове за родители за подготовка на децата за училище:

- „Съвети към родителите на бъдещите първокласници”;

- "Подготовка на ръката за писане";

- "Как да подготвим детето за училище";

- "Формиране на доброволно поведение при деца от предучилищна възраст"

Какво трябва да знае едно дете, когато тръгне на училище?

Посещение на занятия при подготвителни групиах по желание на родителите

Съвместни празници с участието на родители

Папка-слайдер "Психологическа готовност за училище"

Консултации: „Ролята на семейството във възпитанието на бъдещия ученик“, „Ролята на семейството във възпитанието на бъдещия ученик“.

Разговори между родители и начални учители за предучилищна подготовка.

Родителска среща "Дете на прага на училище"

Презентация "Психологическа готовност за училище"

Кръгла маса: "В семейството има първокласник."

Изработване на оформления за детски игри, атрибути за ролеви игри

Изработка на детски книжки с деца на тема училище

Очакван резултат:

Предполагаме, че целенасочената и разнообразна работа на възпитателя с децата и техните родители ще доведе до положителна тенденция в следните показатели:

Вдигам ниво психологическа подготовкадеца от 7 г. за училище ще се формира личностна и мотивационна готовност за училище;

Ще се повиши нивото на формиране на личните качества на децата в предучилищна възраст (любопитство, инициативност, произвол и др.). Децата в предучилищна възраст ще бъдат по-активни в ученето на нови неща, уверени в своите способности и възможности.

Ще се повиши нивото на компетентност на родителите за формиране на психологическата готовност на детето за училище, както и нивото на активно участие на родителите в образователния процес;

Страхът от бъдещото постъпване в училище ще изчезне, а преходът от детска градина към училище и адаптирането към училищните условия ще бъде естествено и безболезнено за децата.

Всичко по-горе ще доведе до успешно обучение в училище.

„Да си готов за училище не означава да можеш да четеш, пишеш и смяташ.

Да си готов за училище означава да си готов да преподаваш всичко това.

(Венгер Л.А.,)

„Ученето никога не е започва от нулата, но винаги въз основа на определен етап развитие, извършено от детето.

Л. С. Виготски

Особено актуален в днешно време е проблемът за приемствеността между нивата на образование. Още през 70-те години на миналия век изключителният психолог Д.Б. Елконин посочи вътрешната общност на двете "формации" от ерата на детството - предучилищна и начална училищна възраст. Това дава основание на учения да смята, че децата на възраст 3-10 години трябва да живеят общ живот, да се развиват и учат в единно културно и образователно пространство. Следователно проблемът за приемствеността в образованието не е нов. Как успяваме да създадем единно културно и образователно пространство в нашия град?

Под приемственост разбираме последователен преход от едно ниво на образование към друго, като запазваме и постепенно променяме съдържанието, формата, методите, технологиите на обучение и възпитание. Смятаме, че е важно да убедим родителите, че приемствеността между предучилищната и училищната степен на образование не означава подготовка на децата за учене. IN предучилищна възрастсе залагат най-важните черти на бъдещата личност. Задачата на възрастните е да осигурят щастливо детство в единен развиващ се свят на предучилищно и начално образование.

За да направят прехода на децата към училище по-плавен, да им помогнат бързо да се адаптират към новите условия, учителите се запознават с формите и методите на работа в предучилищните институции, тъй като психологическата разлика между шестгодишното и седемгодишното дете старото дете не е толкова страхотно. И децата в предучилищна възраст се запознават с училището, образователния и социалния живот на учениците, даваме възможност за разширяване на съответните идеи на учениците от детската градина, развиваме интерес към училище, желание за учене.

Осъществяваме приемственост с помощта на определени форми и методи в обединението на администрация и учители за създаване на условия за подготовка за училищния живот, за ефективен и безболезнен преход на децата в началното училище.

Приемствеността се осъществява чрез различни форми на взаимодействие. В началото на учебната година учителите съставятединен съвместен план, чиято цел е да конкретизира работата в три основни направления:

Работа с деца;

Взаимодействие на учителите;

Сътрудничество с родителите.

Виждаме ефективността на работата:

Vразлични видове дейности на ученици и студенти:

екскурзии до училището;посещение на училищен музей, библиотека;

запознаване на деца в предучилищна възраст с учители и ученици от началното училище;

участие в съвместни дейности, игрови програми;

изложби на рисунки, играчки;

срещи и разговори с бивши възпитаници на детската градина;

съвместни празници (Ден на знанието, посвещаване в първокласници, завършване на детска градина и др.), Спортни състезания за предучилищни и първокласници;

участие в театрална дейност.

Взаимодействие на учителите:

съвместни педагогически съвети (предучилищна образователна институция и училище);

семинари, майсторски клас;кръгли маси;

психологически и комуникативни тренинги за родители, педагогически психолози, медицински работници.

Сътрудничество с родителите:

съвместни родителски срещи с предучилищни учители и учители в училище;

кръгли маси, дискусионни срещи, педагогически „дневни“, творчески ателиета;

родителски конференции, вечери за въпроси и отговори, родителски клубове;

консултации с учители на предучилищни образователни институции и училища;

срещи на родители с бъдещи учители;

дни на отворените врати;

разпит на родителите за проучване на благосъстоянието на семейството в навечерието на училищния живот на детето и по време на периода на адаптация към училище;

игрови обучения и работилници за родители, бизнес игри;

семейни вечери, тематични развлекателни дейности;

визуални средства за комуникация.

Сигурни сме, че личността на възпитателя и учителя играе важна роля в организирането на приемствеността на предучилищната институция и началното училище. Учителката в детската градина е втора майка, която може да прегърне бебето, да го потупа по главата. И детето протяга ръка към своя учител. В училище: ученикът трябва да спазва дистанция между себе си и учителя.

Ето защоОсновните задачи на сътрудничеството между детската градина и училището са:

създаване на психологически и педагогически условия, които осигуряват естествения преход от детска градина към училище;

неподобряване на подготовката за училище на 6-годишните деца, осигуряване на щастливо предучилищно детство;

да не заместват предучилищния живот с училищния живот;

повишен интерес към училищния живот;

подпомагане на семейството в нова ситуация, която възниква при подготовката за училищния живот.

Целите и задачите за осъществяване на приемственост в работата на предучилищна образователна институция и училище се изпълняват въз основа на съвместни мероприятия, организиране на единно образователно пространство, използване на приемливи технологии, форми, методи на обучение и възпитание.

Готови сме да споделим с колегите си натрупания опит по въпросите на наследяването, тъй като разбираме актуалността на темата за съвременно образование.

Литература:

Р.А. Должикова, Г.М. Федосимов, Н.Н. Кулинич, И.П. Ищенко „Прилагане на приемственост в обучението и възпитанието на деца в предучилищна и начална степен“, Москва, Училищна преса, 2008 г.

Виготски Л. С. „Избрано психологически изследвания"(Проблемът за обучението и умственото развитие на детето в училищна възраст), Москва, 1956 г.

Елконин Д.Б. По проблема за периодизацията на психичното развитие в детството. (Институт по обща и педагогическа психология на Академията на педагогическите науки на СССР, Москва), Въпроси на психологията. - 1971. - № 4.

Slave N.I., методолог MK

отдел по администрация на образованието

град Шахтерск.

1. Обществените предучилищни институции извършват широка програма за възпитание и образователна работа за подготовка на децата за училище. Подготовката на децата за училище трябва да бъде многостранна и да започва много преди да постъпят в училище, преди всичко от семейството и предучилищната институция.

Целта и целите на общественото предучилищно образование /семейство, предучилищна образователна институция, училище/ се определят от общите цели на образованието, като се отчитат особеностите на възрастта на децата. По този начин стойността на приемствеността в работата на предучилищната образователна институцияи училище:

· Условието за успешно изпълнение на задачата за подготовка на децата за училище.

· създаване на условия за внедряване в педагогическия процес на единна, динамична и перспективна система на образование и обучение, която осигурява формирането на личността.

Сближаване на условията на възпитание и образование, поради което преходът към нови условия на обучение се извършва с най-малко психологически затруднения.

Естественото навлизане на децата в нови условия, което допринася за повишаване на ефективността на ученето от първите дни на училище.

2. И така, условието за успешното изпълнение на задачата за подготовка на децата за училище е наличието на приемственост в работата на детската градина и училището - смислена, двупосочна връзка, предполагаща, от една страна, насоченост към на възпитателната и възпитателна работа в детската градина, като съобраз училищни изисквания, а от друга страна, подкрепата на учителя за нивото на развитие на по-възрастните деца в предучилищна възраст.

Работата за установяване на приемственост с училището има следните направления: съдържание, методи, форми на обучение.

Условието за приемственост в методите и формите е единството на тяхната насоченост към осигуряване на съзнание, силно усвояване на знания, развитие на умствените способности и творческа дейност, както в училище, така и в детската градина.

Общите характеристики на урока и урока трябва да бъдат:

1. софтуерно съдържание;

2. ясно организирана временна регулация;

3. водещата роля на учителя;

4. използване на основани на доказателства методи и техники.

Необходима е и приемственост на педагогическите изисквания и условия на обучение. В края на краищата формите на поведение, придобити от децата в предучилищна възраст, моралните идеи и чувства са в основата на нови форми на морално съзнание в началното училище. Училището от своя страна създава условия за продължаване на образованието:

1. Училището създава необходимите условия за по-нататъшното качествено развитие на колективизма.

2. в училище се осъществява формирането на високи граждански чувства /патриотизъм, чувство за дълг/.

3. в училище продължава работата по естетическо възпитание.

4. в образователния процес на училището се осъществява последователно развитие на всички страни на личността

Следователно ориентирането на цялостния педагогически процес в детските градини и училищата към всестранно развитие на детската личност е основно условие за постигане на приемственост.

Учителите изготвят единен съвместен план, чиято цел е да конкретизира работата в следните направления: 2 части - съдържанието на съвместната работа на възпитател и учител; въвеждане на децата в училище.

Формите на организация на съвместната работа на възпитателя и учителя могат да бъдат:

Посещения в детски градини, училища

Участие в педагогически съвети

Взаимна консултация

・Участие в родителска среща

Организиране на конференции

· Учебни програми за образование и обучение и др.

включва мотивационна готовност в желанието на детето за учене, желанието да бъде ученик, определено ниво на волево и социално развитие.

Специалната готовност е допълнение към общата готовност, определяща се от наличието на специален зун.

4. Едно от най-важните условия за практическото прилагане на приемствеността на детските градини и училищата е установяването на бизнес контакт между учителите от подготвителната група и учителите от 1 клас на училището, което се осъществява в различни аспекти:

1. Информационно-образователен аспект - взаимно запознаване със задачите на възпитателния и възпитателна работа.

2. Методически аспект - взаимно запознаване с методите и формите на образователна работа в старшите, подготвителните групи и 1 клас на училището.

3. Практическият аспект - изразява се, от една страна, в предварително запознаване с бъдещи ученици, от друга страна, в наблюдение на бивши ученици по време на обучението им в 1 клас на училището.

Конкретни форми за реализиране на това съдържание са непрекъснатото взаимодействие на възпитатели и учители и системните им посещения помежду си /училища, д/у/, т.е. установяването на цялостно смислено сътрудничество между д/у и училището е ключът към постигането на високо нивоподготовка на децата за училище.

Ролята на семейството в развитието на детето.

Семейството играе важна роля в развитието на личността на детето: в усвояването на нормите на поведение, развитието индивидуални особеностии способности.

57. Планиране на педагогическия процес в предучилищна възраст. Педагогически изисквания при изготвяне на работни планове

ПЛАНИРАНЕТО НА ПЕДАГОГИЧЕСКИЯ ПРОЦЕС е предварително определен ред, последователност на изпълнение на образователната работа, посочваща необходимите условия, средства, форми и методи.

Основата за планиране на педагогическия процес е програмата, според която работи предучилищната институция. Практиката на работа - съвременните детски градини включва тенденция за демократизиране на всички аспекти на дейността, основана на творчески подход към различни процеси, включително планиране. От тук всяка детска градина може да избира видовете и формите на планиране и да влага определено съдържание в тях. Планирането е насочено към организиране на педагогическия процес както общо в детската градина, така и поотделно за всяка възрастова група. Основната цел на планирането е да се определят / Конкретни задачи на образователната работа за конкретен период от време, както и видове дейности, начини за организирането им и средства за решаване на задачите, които осигуряват изпълнението на програмата.

Принципи на планиране: научни, перспективни, специфични, регулярни, последователни, повтарящи се. Въз основа на принципите, планирането на цялата работа на детската градина трябва да отговаря на определени изисквания:

1. Планирането трябва да изхожда от общата цел за отглеждане и възпитание на деца, както и от свързаните с това задачи. Въз основа на това се планира съдържанието на живота на децата, формите на организация на техните дейности и методите на работа.

2. Планирането трябва да е насочено към организиране на педагогическия процес като цяло: определяне на задачите, стоящи пред предучилищната институция, избор на съдържание и методи на педагогическо въздействие в съответствие със задачите на възпитанието и възрастта на децата.

3. Планирането на образователната работа трябва да осигурява запазването на основните принципи на образованието и обучението.

4. Планът трябва да е реалистичен и осъществим, да е ръководство за действие. ]

В плановете за възпитателна работа се уточнява съдържанието на програмата. При планирането на класовете се вземат предвид основните етапи на усвояване (първично възприемане, разширяване и обобщаване на знания и умения, използването им в живота), се осигурява повторение на материала и постепенният характер на неговото усложняване. Ученето продължава извън класната стая, в процеса Ежедневието, игри, работа. Предвижда се провеждане на наблюдения (програмни задачи и основни техники), дидактически игри, упражнения с дидактически материали. Формирането на моралните качества на индивида се извършва в процеса на цялата образователна работа с деца.

Следователно, като самостоятелна секция морално възпитаниене е планирано. Планът отразява работата по формирането на поведение и културни и хигиенни умения у децата (обемът на уменията, последователността на тяхното формиране, методите на обучение). Що се отнася до играта, в нея се планират не игровите дейности на децата, а педагогическа дейноствъзпитател по управление на игри (задачи и методи на ръководство).

Планирането на трудовата дейност се основава на 2 групи задачи: възпитание на трудови умения и способности у децата и формиране на морални качества. Най-ефективно е планирането според формите на организация на труда (посочва обема и съдържанието на детския труд, оборудването, както и методите и техниките за обучение на трудови умения, индивидуална работа).

Освен това конкретното съдържание и форми на организация на работа с родителите подлежат на планиране.

В практиката на работата на предучилищните институции са се развили следните видове планиране: годишно, перспективно, календарно или текущо, календарно-перспективно.

Годишният план е общ творческа работацелия екип. Той определя задачите на предучилищната институция за годината и мерките за тяхното изпълнение, които обхващат всички аспекти на детската градина. Планът включва следните раздели на детската градина: а) увеличаване професионално нивои бизнес квалификация на служителите, изучаване работата на възпитателите, мониторинг; б) методическа работа; в) педагогическа пропаганда сред родителите и обществеността; г) административно-стопанска работа; д) комуникация между детската градина и училището. Годишният план може да се представи в различни форми(план-график, план-схема, таблетно планиране).

Дългосрочният план се изготвя за един месец и включва следните раздели:

I. Извънкласни дейности на децата (физическо възпитание и здравна работа; възпитание на културни и хигиенни умения; възпитание на умения и навици за култура на поведение, положителни взаимоотношения; запознаване с другите и развитие на речта; запознаване с природата; игра; работа; художествено-самостоятелна дейност; почивки и развлечения).

П. Учене в класната стая.

Ш. Индивидуална работа с деца.

1U. Работа с родители.

У. Отчитане на труда.

U1. Допълнения.

Към плана е приложен списък на децата гр.; вие, списък с литература, мрежа от класове и диаграма-бележка за организиране на дейностите на децата и учителя през целия ден.

Календарният план се съставя за 1-2 седмици. Формата на неговото писане може да бъде план-конспект, който подробно описва всички дейности през деня: сутрин (индивидуална работа с деца, работа по формиране на културни и хигиенни умения и умения за самообслужване, провеждане дидактическа играи др.), в класната стая (вид, тема, програмно съдържание, методи на обучение, нагледен материал и др.), на разходка (наблюдения, работа, игри на открито, игрови дейности, самостоятелна работа), през 2-рата половина на деня и вечер (разнообразни игрови дейности, работа, развлечения). В допълнение към чертежа календарен планможе да се направи под формата на таблица-схема.

Календарно-перспективен план Обикновено се съставя под формата на таблица-схема. За седмицата са предвидени занимания, занимания за разходка и индивидуална работа с децата. За един месец се планира работа с родители, комплекси от сутрешни упражнения, забавления.

Осъществяване на взаимодействието между предучилищната образователна институция и началния етап средно училище

Въпросите за взаимодействието между предучилищните образователни институции и средните общообразователни училища, за да се осигури приемственост на предучилищните и началните нива на образование, остават актуални през цялото съществуване на образователната система въз основа на разпределението на основните етапи на образованието според възрастта на детето, т.е. вече около сто години.
Днес проблемът за поддържане на единно образователно пространство е актуален за съвременното предучилищно образование, тъй като, от една страна, е необходимо да се вземат предвид целите и съдържанието на предучилищното образование на подходящите възрастови етапи от развитието на детето, въведени от нов образователни стандарти. И от друга страна, необходимостта от висококачествена подготовка за училище на базата на единни изисквания за работата на детската градина и училището.
Нивото на изискванията към децата, които постъпват в училище, става все по-сложно от година на година. В резултат на това детската предучилищна образователна институция трябва да осигури изпълнението на дейности за приемственост на предучилищното и началното образование, тъй като основните дейности за подготовка на децата за училище се извършват от детските градини. От това колко добре и навременно ще бъде подготвено детето за училище, до голяма степен зависи неговото по-нататъшно образование.
Задачата на предучилищната образователна институция е постепенно да постави основите на неговата готовност да учи в училище, като формира неговите систематизирани знания за заобикалящата реалност, способността съзнателно да ги използва за решаване на различни проблеми. практически задачи.
Но основните мерки за подготовка за обучение в начален етап на общообразователно училище се извършват на етапа на посещение на детето в подготвителната група и първия клас на училището.
Основните насоки за оптимизиране на взаимодействието между предучилищната образователна институция и началната степен на общообразователното училище са
1. Организационно-правни.
2. Организационни и комуникативни.
3. Организационно-педагогически.
По този начин настоящият ръководител на предучилищната образователна институция трябва да извърши определени управленски действия от организационен характер, насочени към
създаване на правна рамка за взаимодействие между предучилищна образователна институция и общообразователно училище,
осигуряване на комуникация между предучилищната образователна институция и началното ниво на общообразователното училище,
организиране на педагогически събития в рамките на взаимодействието между предучилищната образователна институция и началното ниво на общообразователното училище.
Ще разгледаме последователно необходимите мерки в рамките на всяко направление.
На първо място, препоръчително е правно да се консолидират основните позиции на сътрудничество между предучилищната образователна институция и средното училище чрез сключване на споразумение за сътрудничество между предучилищната образователна институция и средното училище. Този документ ще определи целите, задачите, основните направления, форми и средства за взаимодействие, което е изключително важно от гледна точка на организиране на процеса (като управленска функция). Сключването на споразумение за сътрудничество ще помогне да се избегнат недоразумения между субектите на взаимодействие и в резултат на това пренебрегване на необходимите мерки. Определянето на формите и средствата за взаимодействие ще помогне да се идентифицират областите на отговорност на предучилищната образователна институция и средното училище, което е необходимо, тъй като изпълнението на събитията включва използването на материални и човешки ресурси.
Основната част от споразумението трябва да бъде приложението „Проект за съвместни дейности за осигуряване на взаимодействие между предучилищната образователна институция и средното училище“, което включва списък и план - график на събитията.
Този списък ще включва набор от дейности в рамките на организационно-комуникативната и организационно-педагогическата област.
Важна задача на предучилищната образователна институция и средното училище е организирането на комуникация между администрациите образователни институции, специалисти от детски градини и начално училище, родители, ученици от детски градини и първокласници.

На ниво администрация на образователните институции и специалисти от детската градина и началното училище е необходимо да се провеждат педагогически съвети и срещи на методически асоциации, за да се определят целите и ключовите области на сътрудничество.
Създаването на координационен съвет по въпросите на приемствеността и взаимодействието допринася за оптимизирането на взаимодействието между предучилищната образователна институция и началния етап на общообразователното училище.
На ниво учители в детски градини, начални учители, психолози, логопеди, социални педагози, се нуждаят от медицински работници
провеждане на семинари и кръгли маси по проблемите на приемствеността и адаптацията в училище с цел определяне на задачи и конкретни дейности;
взаимно присъствие на възпитатели и начални учители при записване на деца от първи клас в следващия академична година, уроци и дейности един на друг. След часовете учителите имат възможност съвместно да обсъждат належащи проблеми и да коригират дейността си, което прави възможно подобряването на методите на обучение на децата, като се вземат предвид характеристиките на тяхното личностно и интелектуално развитие.
На ниво детски учители, начални учители, родители на бъдещи първокласници и ученици от детската градина традиционните форми на общуване са
запознаване с училището под формата на екскурзии за ученици от подготвителни групи до училището, посещения на училищния музей (ако има такъв), училищна библиотека, спортни и заседателни зали, разговори и срещи с ученици (първокласници, посещавали същата детска градина );
запознаване с училището в Деня на отворените врати, за който се организира концерт с участието на ученици от детски градини, първокласници и други ученици, желаещи да посещават училището, организира се изложба на детски рисунки и занаяти.
Също така развитието на комуникационните отношения на това ниво се улеснява от провеждането на съвместни празници на детски градини и първокласници, съвместното участие на първокласници и деца от подготвителната група в празници, забавления, игри - състезания, щафети. Всичко това предизвиква у децата желание да ходят на училище, предизвиква интерес, премахва страха и вдъхва увереност в техните способности.
Познаването на училището обаче е важно не само за бъдещия първокласник, но и за неговите родители, които ще трябва да направят избор на училище, като се има предвид днешното разнообразие от образователни програми и широка гама от образователни услуги. В същото време е необходимо да се вземат предвид особеностите на психиката и физическото състояние на детето („зоната на неговото проксимално развитие“, за която родители, които нямат учителско образованиекато правило не мислят), личните качества на бъдещия учител и много други.
На ниво педагози, начални учители, образователни психолози, логопеди, социални педагози, здравни работници и родители,
провеждане на проучване на родителите за проучване на благосъстоянието на семейството в навечерието на началото на училищния живот на детето;
работа с родители през цялата академична дипломна година:
 дизайн на информационни щандове, папки-движители „Съвети към бъдещите първокласници“, „Психологическа готовност на детето за училище: параметри на готовност и препоръки за родителите относно тяхното развитие“, „Готовност за училище: ние подготвяме детето, ние се подготвяме “, „Мотивация за учене”, „Социално-психологическа готовност. Комуникационни умения";
 задържане родителски срещи, кръгли маси по проблемите на подготовката на дете за училище, избора на училище и бъдещите образователни програми за деца, където учителите на бъдещите първокласници и училищен психолог могат да отговорят на всички въпроси на родителите;
 Индивидуални консултации с родители.
Всичко това позволява на родителите да вземат решение за избора на училище, когато детето им е още в детска градина.
Работата с родителите е още по-важна, тъй като днес проблемът с надценяването на изискванията за готовност на детето за училище е актуален. Отчасти, когато влезе в гимназия или лицей, възпитаникът на детска градина често се изисква да чете свободно, да работи с числа в рамките на сто и много повече.
Оттук и необходимостта на родителите да отговарят на изискванията за високо ниво на развитие на детето, без да отчитат неговите индивидуални особености. За добра се счита детската градина, от която децата отиват в „елитно“ училище. И е необходимо съдържанието на предучилищното образование да се изгради в "училищната" логика - практикува се ранно обучение на децата от подготвителните групи на писане, четене, сложна математика, вместо да се развиват когнитивните процеси.
Играта и други видове дейности, специфични за тази възраст, се заменят с уроци. Повишеното натоварване, прекомерната работа, влошаването на здравето на децата, намалената мотивация за учене, загубата на интерес към ученето, липсата на креативност провокират неврози у децата и други нежелани явления по време на прехода към училищно образование.
Сътрудничеството на психолозите на детските градини и училищата по проблема с приемствеността, формирането на разбиране сред учителите за значението на процеса на развитие на детето, а не натрупването на знания, ще помогне да се коригира тази негативна практика, да се запази здравето на децата, без да се накърнява законното право на детето на образование.
В тази връзка, за да се оптимизира взаимодействието между предучилищната образователна институция и началното ниво на общообразователното училище, е необходимо:
осигуряване на провеждането на занятия, насочени към формиране на готовността на децата да учат за училище, като се вземат предвид техните възрастови и личностни характеристики;
провеждане на съвместни дейности за адаптиране на децата към училище;
диагностика на готовността за училище;
съвместно придобиване на 1-ви клас от завършилите предучилищна образователна институция с училището;
наблюдение на процеса на адаптация на децата към училище.
Интегрираното изпълнение на горните дейности ще оптимизира взаимодействието между предучилищната образователна институция и началната степен на общообразователното училище и ще постигне необходимото ниво на приемственост и приемственост на образователния процес.

Автори: Смирнова Елена Григориевна, ръководител на MBDOU детска градина № 70 от комбиниран тип, Одинцово, студент от 2-ра година на магистърската програма, факултет по управление на ANEO VPO Одинцовски Хуманитарни университет, Одинцово, Московска област

Bulinok M.B., ръководител на детска градина № 41 MBDOU от комбиниран тип, Одинцово, студент 2-ра година на магистратура, факултет по управление на Хуманитарния университет ANEO VPO Одинцово, Одинцово, Московска област

Джамалова Т.Ю. Кандидат на педагогическите науки, доцент на катедрата по управление ANEO VPO Одинцовски хуманитарен институт,
Одинцово, Московска област

Име на материала: статия, методическа разработка
Име на елемента: управление