Психическо здраве на дете в предучилищна възраст. Курсова работа: Психология на здравето в предучилищна институция Форми и методи за формиране на психологическото здраве на децата в предучилищна възраст

"Форми и методи за формиране на психологическо здраве на децата". Съвети за родителите

Психиката на съвременния човек преживява мощни отрицателни въздействиясоциални, природни, битови и много други характери, което изисква специални мерки за опазване и укрепване на психичното здраве. При тези условия особено актуален е въпросът за самите критерии за психично здраве. В най-общата си форма, очевидно, трябва да се счита за нормалния ход на психичните процеси (внимание, възприятие, памет и др.). душевно здравее важен компонент на човешкото здраве, така че няма нищо изненадващо във факта, че физическото и психическото здраве са тясно свързани. На първо място, това се дължи на факта, че човешкото тяло е система, в която всички елементи са взаимосвързани помежду си и влияят един на друг. Значителна част от тези взаимодействия се осъществяват чрез нервната система, така че психическото състояние се отразява на работата на вътрешните органи, а състоянието на последните от своя страна се отразява на психиката. По същия начин чрез нервната система се опосредства комплекс от въздействия, който не е свързан със социалната среда.

Психичното здраве, както и здравето като цяло, се характеризира с:

Липса на психични или психосоматични заболявания;

Нормално развитие на психиката, ако говорим за нейните възрастови характеристики;

Благоприятно (нормално) функционално състояние.

Под нормално психично здраве се разбира хармоничното развитие на психиката, съответстващо на възрастта, възрастовата норма на даден човек. Благоприятното функционално състояние се разглежда като комплекс от характеристики и функции, които осигуряват ефективното изпълнение от човек на задачите, които стоят пред него в различни сфери на живота. Здравият ум се характеризира с позитивен емоционално състояниекато стабилен характер на отговорите на различни събития, факти. Преобладаващото емоционално състояние (радост, безпокойство, тъга и т.н.) е настроението, емоционалният фон, срещу който протича животът на човека с всички негови компоненти. Именно емоционалното състояние има мощен ефект върху психичното здраве и е негов надежден индикатор, следователно отрицателното емоционално състояние е индикатор за влошаване на психичното здраве и здравето като цяло. Последица от такова негативни емоции(особено потиснатите) са неврози. На първо място, трябва да разгледаме понятието "психично здраве". Необходимо е да се прави разлика между понятията "психическо" и "психическо" здраве.

Педагогическите показатели за психично здраве и благополучие на децата в предучилищна възраст са както следва:

Поведение, мисли и чувства на детето, адекватни на заобикалящите го условия и събития;

Социално приемливи начини за самоутвърждаване и себеизразяване;

Положителен емоционален фон, оптимистична нагласа, способност за съпричастност;

Равномерно и своевременно развитие на основните психични процеси, устойчива познавателна дейност;

Приятелско отношение към другите, пълноценна комуникация, чийто характер съответства на възрастовите норми.

Задачи на психологическата подкрепа:

1. Преподаване на положителни взаимоотношения и приемане на другите хора.

2. Преподаване на рефлексивни умения.

3. Формиране на потребност от саморазвитие.

Основен педагогически формии методите за формиране на психологическото здраве на децата са:

1. Провеждане на специално разработени психологически сесии с деца.

2. Упражнение; психологически игри.

3. Решаване на проблемно-практически ситуации.

4. Елементи на арт терапията.

5. Игри за драматизация.

6. Игри на открито.

7. Четене и анализ на приказки.

8. Разговори.

В предучилищна възраст се формира моралната сфера на човека, волята, самосъзнанието. В по-старата група на детската градина междуличностните отношения с връстниците са значими фактори, влияещи върху здравето и емоционалното състояние на децата (М. Лисина). Ето защо се поставят задачи за развитие на комуникативната сфера на детето, преодоляване на конфликти и формиране на приятелски отношения. Тревожността, страховете също значително възпрепятстват адекватното общуване, развитието на личността на детето и са обект на корекция. Наблюденията върху играта и ежедневните дейности на децата показват, че децата често изразяват емоциите си по неадекватен начин (гняв, страх, изненада, срам, радост, тъга); имат недостатъчно развита изразителност на движенията, което е значителна пречка за установяване на контакти с други хора, приятелски отношения и способност за конструктивно общуване. Поведението на 6-годишно дете все още не е стабилно: то знае как да изрази някои емоции, знае как да изрази съчувствие към своите другари и възрастни, но не винаги прави това в комуникацията и Ежедневието. В тази връзка, психологическа и педагогическа подкрепа учебен процесвключва работа по овладяване езика на емоциите от децата. Не всички деца са в състояние да общуват конструктивно с връстници, което е причина за нарушения в отношенията с другарите. Въпреки че са добре запознати с моралните норми на поведение, те забравят да използват правилата в общуването, импулсивни са, не винаги проявяват емоционална отзивчивост един към друг. Ето защо е необходимо да се работи за преодоляване на конфликта в общуването на децата чрез решаване на проблемни задачи, практически ситуации. Анализът на причините за отхвърлянето на детето от връстниците, заедно с импулсивността, ни позволява да посочим наличието на вербална агресия, така че задачата за преодоляване на вербалната агресия също е включена в тази програма. Развитието на доброволното поведение, преодоляването на импулсивността са съществена предпоставка за формирането на приятелски взаимоотношения в групата на детската градина. В старша предучилищна възраст започва формирането на самочувствие, което се случва под влиянието на семейството, връстниците, личния опит и възрастните. Съответно психолого-педагогическата подкрепа на образователния процес включва работа за развитие на самочувствие и самочувствие.

Формирането на адекватно самочувствие при дете, развитието на нормални взаимоотношения с връстниците допринася за формирането на емпатия - способността емоционално да реагира на преживяванията на друг, психически или емоционално да заеме мястото на друг човек, изпитващ някакви чувства. По този начин се вижда връзката между формирането на чувство за емпатия и формирането на адекватно самочувствие у детето.

Развитието на емпатия също е включено в задачите за работа по формирането на психологическото здраве на по-възрастните деца в предучилищна възраст. Емоциите играят важна роля при формирането на начините и средствата на детето за овладяване на всяка дейност. С други думи, емоциите до голяма степен определят ефективността на ученето, а също така участват във формирането на всяка творческа дейност на детето.

Това явление е от особено значение през седмата година от живота на детето във връзка с проблема за формирането на училищна зрялост у децата. Едно дете, готово за училище, трябва да може доброволно да управлява емоциите си, да има развити способностикъм самоконтрола. Ето защо в процеса на формиране на психологическото здраве на децата от седмата година от живота се отделя отделна задача - управлението на собствените емоционални състояния. В изследването на Я. З. Неверович (1955) е установено, че емоциите не само изразяват характеристиките на мотивите на поведението на детето, но и играят значителна роля в изпълнението на тези мотиви. Данните, получени в това изследване, показват, че вътрешната детерминация на детската дейност от мотиви се осъществява не пряко, а с помощта на специален механизъм за психологическа регулация, наречен механизъм за "емоционална корекция" на поведението.

Емоциите от негативен характер при определени условия допринасят за появата на негативни семантични нагласи, чието преструктуриране според А. Н. Леонтиев и Л. В. Запорожец е възможно само когато човек промени мястото си в системата на социалната дейност. Макар и невинаги съзнателни, тези нагласи възпрепятстват готовността на човека да действа активно и в правилната посока, потискат творческия му потенциал. По този начин положителните емоционални реакции, присъщи на детето (удоволствие, радост, възхищение, съчувствие, състрадание), допринасят за развитието на такива черти на характера като оптимизъм, добронамереност, жизнерадост, щедрост. Ако негативните преживявания са фиксирани (раздразнение, недоволство, отчаяние, разочарование, страх), това може да допринесе за появата на такива личностни черти като агресивност, страх, страхливост, песимизъм и др.

В тази връзка през седмата година от живота продължава работата по фиксирането на положителните емоции в емоционалната сфера на децата, както и по коригирането на негативните емоционални състояния като тревожност, агресивност, импулсивност, конфликтност.

След като се консолидират, негативните състояния започват да регулират психическата дейност и поведението на детето по нежелан начин, което води до ниско самочувствие, негативизъм и упоритост. Децата от подготвителната група за училище продължават да се нуждаят от формиране на адекватно самочувствие, следователно развитието на положително самочувствие на детето продължава да бъде една от централните задачи психологическа служба.

Изключително актуален е и проблемът с повишената тревожност при децата в по-голяма предучилищна възраст. Проучванията показват, че някои деца подготвителна групатревожността не намалява, а дори се увеличава, особено образователната тревожност. Това се дължи преди всичко на психотравматичния характер на когнитивната комуникация в предучилищната образователна институция и в семейството при подготовката за училище. Ако в детството детето постоянно се чувства неуспешно, то натрупва негативен опит, нараства безпомощност, страх, скованост, плахост, чувство на съмнение в себе си. Това може да бъде придружено от постоянно повишено желание за външна похвала, одобрение, участие, както и желание да се съгласите с мненията на другите. Затова е необходимо да се продължи работата по изграждането на самочувствие у децата. Детето, което влиза в училище, трябва да е готово за промяна социално положение, екип от деца и възрастни, трябва да могат да се адаптират към променящите се условия без загуба на психологическото си здраве. Следователно, през седмата година от живота, способността на децата да общуват конструктивно, развитието на приятелски отношения е от голямо значение. Решението на този проблем ще помогне за обучението на социалните умения на детето.

Изпратете добрата си работа в базата знания е лесно. Използвайте формата по-долу

Студенти, докторанти, млади учени, които използват базата от знания в обучението и работата си, ще ви бъдат много благодарни.

публикувано на http://www.allbest.ru

публикувано на http://www.allbest.ru

Въведение

Проблемът за психологическото здраве не толкова отдавна получи правото на гражданство в националната психологическа литература. Авторът публикува брошура през 1996 г. „Психологическо здраве и творчески талант“, която очертава историята на проблема и дава концепцията на термина Кондаленко Л.К. Психическо здраве и творчески талант. Психологическото здраве е неизменно радостно възприемане на живота, адекватен ситуационен оптимизъм. Ако всички са весели и весели, а един винаги е недоволен от нещо и разрушава общата радост, той или е болен, или е изгубил разбиране за същността на случващото се. Разграничаването на границите на доброто и злото, интересът към всичко жизненоважно, градивно, емоционално положително, разбирането не само на себе си, движението и желанията си, но и на усещането за ситуацията, разбирането на другите хора - това е здравословно отношение към себе си и своето същество. . Психическото здраве е развитието на функциите на тялото, относително успешното взаимодействие с околната среда, способността да се реализирате на базата на отговорен ум, доброта и творчество, това е поставяне на достъпни цели, намиране на средства за изпълнение, съответстващи на тях, търсене на мъдростта на битието.

Психологическото здраве на човека се корени в ранното детство, когато се ражда неговото ядро, което в науката се нарича по различен начин: психологическо (И.М. Сеченов, Ш. Бюлер, Л.К. Кондаленко), психо-духовно Ф.М. Достоевски), психологически и морални (J.J. Hadfield). Разумните нравствени родители са в състояние да "заредят" сърцевината на личността на детето с такава сила на енергия, жизненост и способност да реализира своите възможности и стремежи, които могат да го съпътстват през целия му съзнателен живот, одухотворявайки творческите процеси дори в напреднала възраст. Трудно е да се оцени ролята на психологически здрава и силна майка във формирането на вътрешния свят на растящия човек, в развитието на неговите жизнени и творчески сили.

Човек се ражда с минимум инстинкти. За да ги развиете и консолидирате, е необходимо да ги „извикате“ към живот, да въздействате върху тях отвън. Всяка възникнала реакция трябва да бъде подсилена, одобрена и подкрепена с дума, действие, намек, жест. Способността да се сдържаш, да забавяш, да спираш движението си е втората страна на възпитанието, за която родителите и учителите забравят. Тя също трябва да бъде „съживена“ и накарана да служи на детето. Без да се научи да управлява себе си в детството, ще бъде трудно човек да се научи на самоуправление в зряла възраст.

Поведението на детето се регулира от много фактори: изискванията както на родителите, така и на учителите, нормите на поведение, които съществуват в неговия кръг, начините, по които целият начин на живот на детето определя да се контролира, идеални мотивационни сили, сред които култивираното чувство за лична и социална отговорност играе важна роля.

От безотговорно дете лесно израства безотговорен гражданин. Личната отговорност е „свободно осъществяване на истински съзнателен дълг“, което е морален израз на мотивите на индивида, израз на неговото гражданско лице.

Съществуват различни формиотговорност. Обективната основа на здравата психологическа отговорност е реалната връзка на детето с детския колектив и по-късно с обществото. Тази връзка понякога е противоречива, но свободата на избор на морална норма и начин на поведение прехвърля отговорността върху самия индивид. Особено трудно е за такова дете, което постъпва отговорно, според дълга и съвестта си, към дадената дума. Когато една морална норма е нарушена от цялата общност или от мнозинството от нейните членове, не е лесно да защитиш своята правота по отношение на тази норма. Възможни са конфликти и дълбоки психологически преживявания. За да запази психологическото здраве, способността да „не се разпада“ под властта на мнението на „мнозинството“ помага на детето да осъзнае, че е прав, което показва относителната социална и морална зрялост на малък човек, способността му да психологическа защита.

Целта на тази работа е да се проучат характеристиките на психологическото здраве на децата в предучилищна възраст.

Обект на изследване: психологическо здраве на дете в предучилищна възраст.

Предмет на изследване: здравна психология в предучилищни образователни институции В хода на работата бяха решени следните задачи:

1. да изучава особеностите на психологическото здраве на децата от предучилищна и начална училищна възраст според научни изследвания;

2. да се направи анализ на основните теоретични подходи към проблема с психологическото здраве на предучилищна възраст и по-млади ученици в чуждестранната и вътрешна психология;

3. идентифицира факторите, които влияят върху психологическото здраве на децата;

4. да се направи сравнителен анализ на психологическото здраве на децата от предучилищна и начална училищна възраст.

Изследователска хипотеза:

1. Има връзка между самооценката и тревожността при децата в предучилищна възраст;

2. Във формирането на психологическото здраве ключова роля имат семейството и родителското отношение.

1. Основни психологически аспекти на понятието психологическо здраве

1.1 Какво е психично здраве

Феноменът на човека, възникнал в процеса на еволюцията на органичния свят, стана обект на изследване на огромно разнообразие от природни (биология, генетика, химия и др.) И социални (история, философия, социология, психология, икономика) , и др.) науки. Въпреки това, досега човек не може да даде окончателни отговори на много въпроси, засягащи не само неговата същност, но и битие. Това в пълна степен важи и за една от основните страни на неговия живот и дейност – здравето. В същото време самата идея за здраве през последните десетилетия придоби особена актуалност поради факта, че качеството на здравето изпитва постоянна низходяща тенденция. В същото време става все по-ясно, че да се върви „от обратното“, от болест към осигуряване на здраве, но всъщност именно този принцип, въпреки декларираната идея за превенция, медицината изповядва както неправилно, така и вредно . Трудното обаче е, че здравната методика все още не съществува. Това не е изненадващо, тъй като до съвсем скоро имаше, парадоксално, самата наука за здравето.

Руският учен I.I. Брехман е един от първите в новото време, който изостря проблема за необходимостта от разработване на основите на нова наука и през 1980 г. въвежда термина "валеология" (като производно на латинското valeo - "здраве", "да бъдеш здрав" ").

Оттогава терминът става общоприет, а валеологията като наука и като учебна дисциплинаполучава все по-голямо признание не само в Русия, но и далеч извън нейните граници. Основните му позиции могат да се сведат до следните определения:

Валеологията е междунаучно направление на знанията за човешкото здраве, начините за осигуряване, формиране и запазване при специфични условия на живот. Като учебна дисциплина това е сбор от знания за здравето и здравословния начин на живот на човека.

Централният проблем на валеологията е отношението към индивидуалното здраве и възпитанието на здравна култура в процеса индивидуално развитиеличност.

Предметът на валеологията е индивидуалното здраве и здравните резерви на човека, както и здравословният начин на живот. Това е една от най-важните разлики между валеологията и превантивните медицински дисциплини, чиито препоръки са насочени към предотвратяване на заболявания. Обектът на валеологията е практически здрав човек, както и човек в предболестно състояние, в цялото неограничено многообразие на неговите психофизиологични, социокултурни и други аспекти на съществуване. Именно такъв човек се оказва извън сферата на интересите на общественото здраве, докато не премине в категорията на болните. Когато се занимава със здрав или рисков човек, валеологията използва функционалните резерви на човешкото тяло за поддържане на здравето, главно чрез запознаване със здравословен начин на живот.

Методът на валеологията е изучаването на начините за увеличаване на "резервите" на човешкото здраве, което включва търсенето на средства, методи и технологии за формиране на мотивация за здраве, запознаване със здравословен начин на живот и др. Тук важна роля играе качествената и количествената оценка на здравето и здравните резерви на дадено лице, както и проучването на начините за тяхното подобряване. Ако качествената оценка на здравето е традиционно използвана в медицината и в нейната практика, то количествената оценка на здравето на всеки отделен човек е чисто специфична за валеологията и успешно се развива и допълва. качествен анализ. Благодарение на това специалистът и самият човек получават възможност динамично да оценяват нивото на своето здраве и да правят подходящи корекции в начина си на живот.

Основната цел на валеологията е да се използват максимално наследствените механизми и жизнените резерви и да се поддържа: на високо ниво на адаптация на организма към условията на вътрешната и външната среда. В теоретично отношение целта на валеологията е да изучава моделите за поддържане на здравето, моделиране и постигане на здравословен начин на живот. Практически целта на валеологията може да се види в разработването на мерки и определянето на условия за запазване и насърчаване на здравето.

Основните задачи на валеологията:

1. Изследване и количествена оценка на здравословното състояние на човешките здравни резерви.

2. Формиране на инсталация за здравословен начин на живот.

3. Съхраняване и укрепване на човешкото здраве и резервите на човешкото здраве чрез въвеждането му в здравословен начин на живот.

Валеологията е фундаментално различна от другите науки, които изучават състоянието на човешкото здраве. Тази разлика се състои в това, че здравето и здравият човек са в областта на интересите на валеологията, докато медицината има заболяване и пациент, хигиената има местообитание и условия на живот на човек. Оттук идват и съществените различия в фундаменталните предпоставки на всяка от тези науки в предмета, метода, обекта, целите и задачите. Ето защо валеологията трябва да вземе основните предпоставки на Сократ („човек, познай себе си“) и Конфуций („човек, създай себе си“), за да определи основната си стратегическа позиция: „Човек, познай и създай себе си!“

Въпреки че валеологията има своя собствена област на дейност, трябва да се отбележи, че в някои аспекти е трудно да се направи ясна граница между валеологията и медицинските науки, така че интересите на валеологията понякога са доста тясно преплетени с интереси, например хигиена, санология, профилактика на заболявания.

Основните понятия, които определят законите на здравословното човешко съществуване са следните: живот, хомеостаза, адаптация, генотип и фенотип, здраве и болест, начин на живот. Разбира се, при разглеждането на тези понятия ще бъдат засегнати и редица други, характеризиращи основните.

Животът е по-висша от физическата и химическа форма на съществуване на материята, естествено възникваща при определени условия в процеса на нейното развитие. Живите обекти се различават от неживите в метаболизма чрез незаменимо условие за живот, способността да се възпроизвеждат, да растат, активно да регулират своя състав и функции, да различни формидвижение, раздразнителност, адаптивност към околната среда и др. Според определението на Ф. Енгелс "животът е начин на съществуване на белтъчните тела и този начин на съществуване се състои по същество в постоянното самообновяване на химическите съставни части на тези тела".

Към днешна дата на генотипния компонент не се обръща необходимото внимание при осигуряването на здраве, при организирането на здравословен начин на живот. Ето защо най-често практическите препоръки за формиране на здраве са от общ характер и не отчитат индивидуалните генотипни характеристики. Последните трябва да се разбират като: вид на телосложението, естеството на кръвосъсирването, вида на висшата нервна дейност, характеристиките на секрецията на стомашния сок, преобладаващия тип автономна нервна регулацияи още много. От друга страна, самият човек, избирайки траекторията на своето индивидуално развитие, трябва да познава (и дали познава) характеристиките на своята генетична природа, без изпълнението на това условие не може да се говори за неговата валеологична грамотност и валеологична култура .

Валуеологията е комплекс от науки или интердисциплинарна посока, която се основава на идеята за генетичните, психофизиологичните резерви на системите на тялото и тялото като цяло, осигуряващи стабилността на физиологичните, биологичните, психологическите и социокултурните развитието и запазването на човешкото здраве под влияние на променящите се условия на външната и вътрешната среда.

Количеството информация в света се удвоява на всеки 10-12 години, тоест през определеното време се появява толкова нова информация по обем, колкото е натрупала цялата предходна история на човечеството. А това означава, че разширява и задълбочава знанията на човек, разширява границите на самото знание. Естествено, част от новата информация се оказва в пресечната точка на науките, друга част надхвърля границите, очертани от предмета и метода на тази наука, а понякога самият живот поставя проблеми, които не се вписват в сферата на интересите на съществуващите клонове на знанието. Ето защо появата на нови науки, чийто брой започва да нараства особено забележимо през последната третина на 20 век, трябва да се счита за естествена, диалектическа.

Диференциацията засегна най-активно науките за човека и по-специално тези, свързани с неговата същност и битие. Въпреки това, в тези науки човекът като обект на познание се разглежда от различни ъгли и следователно субектът, но е разкъсан на много части (с изключение може би на философията). За съжаление, тези части обикновено почти не се съчетават, тъй като представителите на всяка наука виждат само своя предмет в човека.

От тези позиции възникването на валеологията трябва да се счита за естествено. Може би никоя друга наука не е поглъщала и не поглъща толкова много данни от един многостранен човешки феномен от други науки, както валеологията. Появата му става възможна едва когато нивото на познания за човек, неговата биология, физиология, психология и много други аспекти от живота му не достигне достатъчно високо ниво, за да създаде цялостно знание за диагностика, прогноза и управление на състоянието на организма и взаимодействието му с околната среда.

В началото на тази глава вече беше показано, че всички атрибути на науката са присъщи на валеологията; тя има свой предмет, метод, обект, задачи и т. Въпреки това е необходимо да се определят общите основи на връзката между валеологията и като независима наука (или научна посока) с други науки, въз основа предимно на факта, че предметът на валеологията е здравето.

Биология ( обща биология, генетика, цитология и др.) изследва моделите на живот на организмите във филогенезата, формира еволюционен възглед за природата на здравето, създава холистична картина на биологичния свят.

Екологията дава научната основа за рационално управление на природата, изследва природата на взаимоотношенията "общество-човек-околна среда" и разработва оптимални модели за тяхното изграждане, формира знания за аспектите на зависимостта на здравето от околната среда.

Медицината (анатомия, физиология, хигиена, санология и др.) Разработва стандарти за осигуряване на здравето, обосновава система от знания и практически дейности за укрепване и поддържане на здравето, за профилактика и лечение на заболявания. Като структура на медицината разглеждам следните компоненти: наука за болестите (патология), наука за здравословна жизнена среда (хигиена), наука за механизмите на възстановяване (саногенеза) и наука за общественото здраве (санология).

Физическото възпитание и физическата култура определят моделите за поддържане и подобряване на физическото развитие и физическа годност на човек, както и неразделни характеристики на здравето.

Психологията изучава моделите умствено развитиена човек, състоянието на психиката в различни условия на живот, психологическите аспекти на осигуряването на здравето.

Педагогиката разработва целите, задачите, съдържанието и технологиите на валеологичното образование и възпитание, насочени към създаване на жизнено устойчива мотивация за здраве и въвеждане на човек в здравословен начин на живот.

Социологията разкрива социалните аспекти на поддържането, укрепването и запазването на здравето и рисковите фактори за здравето.

Политологията определя ролята, стратегията и тактиката на държавата за осигуряване и формиране на здравето на нейните граждани.

Икономиката обосновава икономическите аспекти на осигуряването на здравето и, от друга страна, икономическата стойност на здравето за осигуряване на благосъстоянието на хората и сигурността на държавата.

Философията определя моделите на развитие на природата и обществото, докато субектът и обектът на двете е човек: действайки върху природата и обществото, той ги променя, но от своя страна изпитва върху себе си, включително здравето си, тяхното влияние. Формирането на философски, диалектически мироглед на човек е много важен фактор за правилната оценка на ролята на здравето в човешкото съществуване.

Културологията определя целите и начините за културно обучение на човек, съществена част от което е валеологичната култура.

Историята проследява исторически корени, приемственост на начини, средства и методи за поддържане на здравето в света, региона и етническата група.

Географията определя климата - географските и социално-икономическите особености на региона и връзката на човека с околната среда по отношение на адаптацията на човека и осигуряване на здравословен начин на живот.

Разбира се, връзките на валеологията, дефинирани по-горе, не отразяват пълната картина, тъй като в количествено отношение има неизмеримо повече такива връзки и валеологията е само един от клоновете на тази област на човешкото познание, наречена наука, предмет на което от своя страна е личност.

Връзката на валеологията с други науки и места е двустранна. Използвайки данните на сродните науки, самата валеология може да даде значителни резултати за разработването и конкретизирането на проблемите на човешкото познание.

1.2 Психологическото здраве в различни психологически теории

Отношението на човек към здравето му обикновено се определяше от способността да спаси живот, да изпълни своята биологична и социална съдба. Разбира се, такова отношение съответстваше на нивото на познания за особеностите на човешката анатомия и физиология, за факторите, които причиняват нарушения в нормалното функциониране на тялото и т.н.

В пренаталния период, когато човек е бил беззащитен срещу силите на природата, той е свързвал физическото си състояние с мистични идеи, които в първобитната комунална система вече са били обожествявани в амулети, а самите мерки за защита на здравето са съществували под формата на религиозни обреди . Въпреки това, човек наблюдава живота си и прави изводи, отбелязва причинно-следствени връзки между здравето, начина на живот, рисковите фактори, лечебните и лечебните свойства на различни средства и т.н. Дори тогава зависимостта на състоянието на човека от физическата работа, която е извършил, спаси живота с нея, семейството, общността, към която принадлежи. По това време медицинската медицина почти не разполагаше голямо значение, тъй като без достатъчно познания за причините и механизмите на разстройствата и заболяванията, човек разчита повече на възможностите на самия организъм, отколкото на собствената си намеса в хода на заболяването.

Систематизирането на знанията за човешкото здраве започва в робовладелското общество. Бяха положени усилия за създаване на здравни системи, пример за които по-специално са здравните ръководства, достигнали до нас: китайският „Kong Fu“ (около 2600 г. пр. н. е.), индийската „Аюрведа“ (около 1800 г. пр. н. е.). , „За здравословния начин на живот“ от Хипократ (около 400 г. пр. н. е.), здравни системи, съществували в Спарта и др. Основната цел на тези системи е лечението на болести, но формирането, запазването и укрепването на здравето, а в случай на неговото нарушаване - използването на резервните възможности на организма за възстановяване на здравето.

Отношението към здравето започна фундаментално да се променя в робовладелските общности, тъй като хората станаха по-собствени и социално стратифицирани. Робовладелците, отдадени на мързел, излишества и комфорт, обръщаха все по-малко внимание на здравето си и разчитаха все повече на лекарите. Така медицината губи своето здравно-профилактично значение и все повече се специализира в лечението на болести. Това беше улеснено и от особената изолация на далекоизточните държави (по-специално Китай и Индия), които са запазили най-богатия опит в здравните системи от хиляди години. От друга страна, и през следващия век имаше отделни учени, които обърнаха внимание на здравословните проблеми. И така, Абу Али ибн Сина (980-1037) в своите „Канони на медицината“ посочи, че най-ефективният начин за дълголетие е запазването на здравето, а не лечението на болестите.

В следващите периоди от развитието на цивилизацията медицината обръща все по-малко внимание на човешкото здраве, концентрирайки вниманието си върху лечението на болестите. Вярно е, че такива изключителни умове като Франсис Бейкън, М.В. Ломоносов, М.Я. Мудров и други в своите трудове многократно подчертават, че приоритет по отношение на здравето трябва да се даде именно на здравето и профилактиката на заболяванията, но развитието на науката не следва този път.

През последните десетилетия ситуацията се промени. Нарастването на благосъстоянието на хората, развитието на високоефективни промишлени технологии и други обективни фактори доведоха до факта, че начинът на живот на съвременния човек в по-голяма степен започна да провокира физическо бездействие, преяждане, умствено пренапрежение и др.

Именно липсата на лични мотиви за поддържане на здравето е довела до факта, че в момента специалистите по цял свят са все по-загрижени за тенденцията към неговото влошаване.

Въпреки ускоряването, наблюдавано в света през последните 30-40 години, в момента у нас броят на учениците, които отговарят на физиологичните стандарти за биологичната си възраст, е намалял до 40-50%, а броят на децата с нормални физически развитието е намаляло до 13 %.

В резултат на това едва 6 - 8% от завършилите завършват средно училищеможе да се счита за здрав.

В общите тенденции на нарастване на заболеваемостта специално място заема юношеството. В биологичен аспект той е един от критичните, характеризиращ се с мощни ендокринни промени, които правят тялото на юношата особено чувствително към въздействието на вредни фактори, по-специално към нездравословни навици.

Липсата на знания за здравната култура или пренебрегването на здравето води до факта, че: 40% от учениците не знаят какво е здравословен начин на живот, 85% не знаят физическа култураи спорт, около 50% (главно тийнейджъри и гимназисти) вече са опитвали наркотици, 70% са познавали „животински“ секс, честотата на гонорея при момчета и момичета на възраст 14-16 години се е увеличила с 45%.

В крайна сметка процентът на нарастване на смъртността в юношеството е сравним с този за възрастовата група 65-76 години.

Ниското здравословно състояние на завършилите училище пряко влияе върху производствения потенциал и отбранителната способност на страната. Все по-голяма част от призованите за служба в армията се връщат по здравословни причини.

В поредица от политически и социално-икономически трансформации през последното десетилетие здравните проблеми бяха в периферията на интересите на държавата. Незначителна част от брутния национален продукт у нас се отделя за нуждите на общественото здравеопазване. Прехвърлянето на медицината към застрахователните механизми се оказа неподготвено, в резултат на което населението започна да се доверява по-малко и в резултат на това по-малко се обръща към „безплатната“ медицина, която всъщност остана за тях. Резултатът е, че в значителна част от случаите заболяване, което не е диагностицирано навреме, не получава подходящо лечение и хронифицира.

Функцията на държавния контрол върху условията на труд и състоянието на околната среда все повече намалява: 17% от служителите работят в условия, които не отговарят на санитарно-хигиенните стандарти, но съдържанието на вредни вещества, шум, вибрации, микроклимат и др. В загубите на трудовия потенциал на страната, свързани със смърт или инвалидност, травмите и злополуките са 38%.

Вече краткият преглед на здравословното състояние на детското и възрастното население на страната показва прогресивна тенденция към увеличаване на заболеваемостта, намаляване на нивото на здраве и намаляване на продължителността на живота. Както правилно отбеляза Сократ, „здравето не е всичко, но всичко без здраве е нищо“. В същото време става все по-очевидно, че усилията само на лекари, фокусирани само върху лечението, няма да могат да се справят с колапса на патологията, която падна върху сегашното поколение, необходими са други, фундаментално нови подходи ( запазвайки всичко най-добро, натрупано в страната и в областта на профилактиката и лечението на заболявания). Това ново трябва да произтича от необходимостта самият човек да бъде въвлечен в грижите за здравето си, да се заинтересува и активно да се бори за него.

Друг аспект на новия подход трябва да бъдат реалностите на съвременния живот, една от които е недостигът на материални ресурси, които държавата може да отдели за опазване на здравето и лечението на хората.

От друга страна, беларуският й приоритет се дължи на големия опит в оздравителната работа, натрупан у нас.

Несъмнено едно нещо: валеологията може да се превърне в метод и средство, което може да бъде ефективно при решаването на здравословни проблеми в много близко бъдеще. Ако не предприемете спешни мерки, не признаете човешкото здраве като приоритет на държавата, тогава може да се окаже, че всички други важни аспекти от живота на нашето общество скоро вече няма да тревожат никого поради физическата деградация на нацията.

1.3 Развитие на личността на предучилищна възраст

В психологията понятието "личност" се използва в две основни значения. От гледна точка на някои психолози човек е всеки човек със съзнание. Според К.К. Платонов, "това е конкретна личност като субект на преобразуването на света въз основа на неговите знания, опит и отношение към него."

Други психолози подчертават, че човек, който е достигнал определено ниво на умствено развитие, трябва да се нарича личност. Това ниво, както известният психолог L.I. Божович, се характеризира с това, че в процеса на себепознание човек започва да възприема и преживява себе си като цяло, различно от другите хора и изразено в понятието „аз“. Това ниво на психическо развитие също се характеризира с наличието в човека на собствени възгледи и нагласи, собствени морални изисквания и оценки, които го правят относително стабилен и независим от влиянията на околната среда, чужди на собствените му убеждения. Човек на това ниво на развитие е в състояние съзнателно да влияе на заобикалящата го реалност, да го променя за собствените си цели, а също и да променя себе си в съответствие с целта. От тази гледна точка, която се споделя от авторите на тази книга, човек, който е личност, има такова ниво на умствено развитие, което го прави способен да контролира поведението и дейността си и до известна степен психическото си развитие.

Ами детето тогава? Той човек ли е или не? Може би тук има противоречие?

Но това е само на пръв поглед. А.Н. Леонтиев вярваше, че човек наистина се ражда два пъти. За първи път това се случва по време на "възрастовата революция", когато тригодишно дете излага известния лозунг "Аз самият!". Вторият път, когато според A.N. Леонтиев, възниква съзнателна личност.

Възрастта от 6-7 години е периодът на действителното сгъване на психологическите механизми на личността, които заедно образуват качествено ново, по-високо единство на субекта, единството на личността.

Последните проучвания дават основание да се смята, че тези, макар и все още прости, но вече обобщени, специфични за даден човек, стабилни психологически механизми започват да играят определена роля по отношение на други йерархични нива, специфични свойства. Освен това именно тази възраст, преходна към училище, все повече се нарича най-възприемчивата, благоприятна (чувствителна) за целенасочено формиране на оптимални нива на механизмите на психиката, личността на детето. Специалната чувствителност на шестгодишните към развитието на личността, формирането на оптимална система от основното ниво на детската психика до голяма степен се дължи на факта, че на тази възраст детето е насочено не само към обективния свят, но и към света на човешките отношения. През този период се случва своеобразно „затваряне на връзката между двата свята“. Характеризирайки този период, който е особено важен за формирането на личността, детският психолог Н.И. Непомнящая пише: „От една страна, до тази възраст детето натрупва доста значително количество специфични знания по оперативни и технически методи, умения, действия и др. От друга страна, при цялото относително разнообразие от условия за отглеждане на деца, тези условия се характеризират с факта, че в повечето случаи шестгодишно дете е подложено на определени норми, изисквания по-спешно, отколкото в предишни възрастови периоди. В същото време самите изисквания, нормите все още са доста общи, не са строго обективирани (в сравнение с изискванията за учениците). Такава особеност е едно от условията за обобщаване на натрупания преди това опит от шестгодишно дете, появата на образувания, които започват да играят решаваща роля по отношение на различни "конкретни механизми на психиката".

Човешкото "Аз", вътрешното съдържание на личността възниква и се формира не от себе си, а само в процеса на общуване с други хора, в което се формират определени личностни отношения. И поради характера на отношенията на детето с околните до голяма степен зависи какви личностни качества ще се формират у него.

Какво определя отношенията на детето с хората около него, какво стои в основата им?

Потребностите на детето, дори и най-малкото, не се свеждат до неговите органични нужди, които се задоволяват от възрастен. Още през първата седмица от живота децата започват да развиват потребност от общуване с хора - специална потребност не от биологично, а от социално естество. Общуването с възрастните се счита за един от най-важните фактори в развитието на детето през първите години от живота.

Експериментални изследвания, проведени под ръководството на M.I. Лисина показа, че през първите седем години от живота формите на комуникация между деца и възрастни последователно възникват и се заменят взаимно: ситуационни (емоционални, бизнес) и извънситуационни (когнитивни и лични).

Първоначално възниква пряко-емоционалното общуване, което се основава на потребността на детето от внимание и приятелско отношение от страна на хората около него.

В бъдеще (вече от края на първата година от живота) нуждата се проявява все по-ясно не само от обич, но и от сътрудничество с възрастен и за най-бързо постигане на най-добър резултат в практически или игрови дейности . Детето й удовлетворява до голяма степен в процеса на делово общуване. Между другото, не трябва да мислите, че само бебе от ранна възраст влиза в бизнес комуникация. Използва се широко от шестгодишно дете. В крайна сметка той все още не знае как да направи много, защото се нуждае от умения и знания как и какво да прави с предмета (зашие копче, сготви винегрет, направи играчка за коледната елха), как да готвя и поддържам в ред неговия работно мястои още много.

В допълнение към бизнес контактите с възрастни (молба за помощ, покана за съвместни дейности, кандидатстване за разрешение, оценка на представянето и т.н.), шестгодишното дете се характеризира и с комуникация извън място с тях, които могат да бъдат когнитивни и лични.

В извънситуативно-когнитивна комуникация детето обсъжда предмети и явления от света на нещата с възрастен (новини, въпроси за неразбираемото, искания за четене на история, фантазии). Основният мотив за този вид комуникация е желанието на детето да общува с възрастен, за да получи нова информация или да обсъди с него причините за различни явления от околния свят.

В извънситуативното - лично общуване предметът на обсъждане е човек (съобщение на детето за емоционалното му състояние, предназначено за емпатия на възрастни, търсене на одобрение, съобщение за чувства на симпатия и разположение, интимни послания на детето, опит за попитайте възрастен за себе си).

В основата на този вид общуване стои потребността на детето от взаимно разбиране и съпричастност. Този вид комуникация в най-голяма степен подготвя детето за позицията на ученик. Именно общуването и неговото съдържание са най-важният момент, който определя развитието на отношението на децата към възрастните. Най-вече детето е доволно от съдържанието на общуването, нивото на потребност, от което вече е достигнато. „Въпросът е, коментира M.I. Лисин, - че, общувайки в хода на дейностите с по-големи деца и особено с възрастни, детето действа на ниво, което надвишава обичайната му норма. По-точно, той се озовава в „зоната на проксималното развитие“, където сътрудничеството с превъзхождащи по опит и знания партньори му помага да реализира своя потенциал. Следователно, в хода на комуникацията детето прави първите набези в нови области, благодарение на комуникацията се подготвя промяна в предишната дейност за последващо, по-високо в неговото развитие.

Учителите често са изненадани: толкова различни деца идват в техния клас от едно и също семейство! Наистина, защо в една и съща, на пръв поглед, среда се формират хора с различен морален и умствен облик, развиват се различни личности? За да се отговори на този въпрос е необходимо да се изясни самото понятие „среда за развитие на личността“. Това е

"Строителният материал" на личността - всичко, което заобикаля детето, или само определени елементи от средата? Много убедителен отговор на това дават наблюденията на учените върху развитието на еднояйчните близнаци. (Тези данни са особено ценни и защото такива близнаци имат абсолютно еднаква наследственост и всички различия, които се срещат при тях през целия им живот, зависят само от средата и възпитанието).

Оказва се, че в една и съща среда, в едно и също семейство от такива близнаци израстват хора, които си приличат на външен вид, но се различават по психологически качества. Факт е, че в една и съща външна среда всяко дете създава среда около себе си, своя лична микросреда, сложна мрежа от взаимоотношения с другите. В същото време дори привидно незначителна разлика в отношението към детето от страна на родителите може да доведе до забележими разлики в развитието на личността.

На всеки нов етап от живота човек попада в нова социална ситуация, в нова микросреда, в нова група. Първо, като правило, това е семейство, след това група в детска градина, училищен клас, група в професионално училище, ученическа група, производствен екип и накрая кръг от пенсионери - това е, така да се каже, надлъжен раздел.

Какво се случва, когато едно шестгодишно дете се издигне на ново стъпало за себе си – влезе в първи клас? Тук „не са равни” шестгодишните, които са ходили на детска градина и са се научили да четат и пишат там, където всичко им е познато, където са били най-големите, и тези, които са тръгнали в първи клас не от детската градина, за които училището е нова среда И те са най-малките в училище. Това също трябва да се вземе предвид от учителите.

Особеното му значение се обяснява с факта, че независимостта на детето е относителна, неговото благополучие и самият живот зависят от грижите и помощта на възрастните, които го отглеждат.

Одобрението и неодобрението от страна на родителите имат значителна мотивираща сила за детето. Психиатрите и медицинските психолози твърдят, че възпитанието при строги, но противоречиви изисквания и забрани може да допринесе за появата на обсесивно-компулсивно разстройство и психастения.

В същото време се отбелязва, че децата, възпитани в атмосфера на добронамереност и подкрепа, имат големи възможности за развитие на своята активност и самостоятелност. В такова семейство детето може свободно да изразява не само радостта си и т.н., но и да плаче, без да се страхува, че ще му се подиграват. Те създават усещане за „пълна сигурност“ в семейството, за което пише А.С. Макаренко.

Често се наблюдава обратната картина, когато детето не получава необходимата топлина, грижа, чувства се пренебрегнато. Психологът Г.М. Красневская учи несигурни ученици от първи клас. Това бяха предимно затворени, плахи, пасивни, безпомощни деца, с ниско самочувствие и ниво на амбиция. По правило те не проявяваха инициатива, речта им беше плаха и крайно неразвита, кръгът от другари беше много тесен, иначе изобщо не съществуваха. Търсенето на причините за несигурността на тези деца отвежда изследователя до техните семейства. Те разкриват определени тенденции в отношенията между родители и деца, които са се проявили още преди децата да постъпят в училище. Родителите на несигурни деца се стремят да изолират детето си от детската среда, лишавайки го от елементарна независимост. Такива родители се характеризират с постоянно обсесивно назидание и морализиране с цел привикване към доброто, положителното; обида, унижение, подигравки, физическо наказание на детето за грешки и неуспехи, внушение на детето за слабост и непълноценност. Действайки в различни комбинации и комбинации, тези характеристики на отношенията повлияха негативно на развитието на личността, допринесоха за формирането на липса на увереност в способностите на детето.

Стилът на поведение, който преобладава в семейството, оказва значително влияние върху формирането на личността на детето. Забелязва се, че в семействата, където преобладава „демократичният стил“, децата по-често проявяват приятелски чувства, инициативност, стремеж към творчество, склонност към лидерство, проявяват повече емоционалност, доверие към хората в социалните си взаимоотношения, отколкото техните връстници от „авторитарен режим“. ” семейства.

Редица изследвания установяват влиянието на характеристиките на семейството върху статуса на детето в групата на връстниците.

Оказа се, че по-благоприятните условия за семейно възпитание (доста високо културно ниво на родителите, пълно семейство, положителни взаимоотношения между родителите, демократичен стил на ръководство, топло отношение към децата и др.) се съчетават с висок социометричен статус на шест-седемгодишно дете сред връстници в детска градина) психологическия климат в семейството, т.е. ) грижата и вниманието към тях е от голямо значение за формирането на морален характер на шестгодишен мъж.

За психическото развитие на детето е важно да общува с други деца. „Един от решаващите фактори в общественото образование на децата“, отбеляза A.P. Усов, - е самото детско общество, в което човек се формира като социално същество. Несъмнено можем да говорим за някакви аматьорски форми, в които такова общество може да се оформи и развие още на ранен етап. обществено развитиедеца ... Тук детето ни се явява предимно като субект, човек, живеещ собствен живот, като член на малко детско общество със своите интереси, изисквания и връзки, завоюващи своето място в това общество.

Благоприятните отношения с връстниците дават на детето чувство за общност с тях, привързаност към групата. Ако ги няма, възникват състояния на напрежение и тревожност, водещи или до чувство за малоценност и депресия, или до агресивност. Това е също толкова лошо, защото може да допринесе за формирането на негативно отношение към децата (а понякога и към училището, към хората като цяло), подозрителност, враждебност и желание за самота.

Позицията в групата се определя както от личните качества на детето, така и от изискванията към него, които са се развили в групата. Особено популярни сред децата са, като правило, приятелски настроени деца, които знаят как да измислят и организират игри, са общителни, умствено развити, имат артистични способности, успешно участват в класове, са доста независими, притежават уменията, необходими за различни видове дейности, са забавни, емоционални, с атрактивен външен вид, спретнати и подредени.

Сред най-малко популярните са децата, които по правило се характеризират с противоположни качества. Това често са затворени, изключително несигурни, необщителни деца или, напротив, прекалено общителни, натрапчиви, агресивни. Те често обиждат връстниците си, бият се, блъскат се, причинявайки недоволство на връстниците.

„Непопулярните“ деца често изостават от връстниците си в развитието, липсват инициатива, понякога страдат от недостатъци в речта и външния вид. След като е идентифицирал такива деца, учителят трябва да се замисли дали и той не е виновен за това, че тези деца са сред „непопулярните“? Трябва да преосмислим отношението си към тях. Невъзможно е да не се обърне внимание на факта, че броят на „непопулярните“ на тази възраст включва като правило деца, които самите учители и възпитатели не харесват (разбира се, такова отношение към детето не минава без следа за други деца).

Между другото, появата на "звезди" не е пълна без учител. Но винаги ли наистина достойните попадат в техния брой? Важно е да се знае как децата постигат своето лидерство чрез своите качества и действия, на какво се основава авторитетът им. В крайна сметка, ако се вгледате по-отблизо, ценностните нагласи на „популярните“ деца не винаги са положителни. Понякога незначителен деспот може да действа като лидер. Активен, общителен, понякога с организационни наклонности, физически силен, такъв лидер често се включва в играта си или се застъпва за по-слаб връстник само за определен „подкуп“, плащане („Ако ми дадеш значката си ...“, „ Ако ми дадеш твоя сандвич и една ябълка...” и т.н.). За учителите е важно да проучат структурата на класа, група от шест години, за да повлияят целенасочено на взаимоотношенията на децата.

Разбира се, нито учителят, нито възпитателят могат да „внесат“ в детето доброта, честност, способност за игра, работа, те не могат да прехвърлят знания и други ценни качества със собствените си усилия, заобикаляйки дейността на самото дете. Известният психолог Г.С. Костюк пише: „Изкуството на педагогическото въздействие се състои в предизвикване и насочване на това самодвижение, самодейност на детето, неговата инициатива, творческа дейност, не само му помагат успешно да разрешава противоречията, които възникват в живота му, но и систематично допринасят за тяхното създаване. Така че умелото създаване на противоречия също е фактор за развитието на детската личност.

Формирането на личността, психическото развитие на детето като цяло е тясно свързано със самосъзнанието, самооценката като важна форма на нейното проявление.

Изключителният психолог S.L. Рубинщайн подчертава, че движещата сила зад развитието на самосъзнанието се крие в "нарастващата реална независимост на индивида, изразена в промяна в неговите взаимоотношения". До 6-годишна възраст детето става много по-самостоятелно, независимо от възрастен, отношенията му с другите се разширяват и се усложняват. Това дава възможност за по-пълно и задълбочено разбиране на себе си, оценка на достойнствата и недостатъците както на себе си, така и на връстниците.

Самочувствието се проявява в оценката на човек за неговите физически и психически възможности, качества и се изразява по отношение на самия него. Изследвайки структурата на самочувствието, психолозите идентифицират в него като основни когнитивния (когнитивния) и афективния (емоционалния) компонент. Те са и в самочувствието на шестгодишно дете. Когнитивният компонент на самочувствието се основава на сравняване на себе си с другите, сравняване на собствените качества с разработените стандарти. Афективният компонент на самочувствието (той преобладава сред децата в предучилищна възраст) изразява отношението на човек към себе си, нивото на удовлетворение от себе си. При достатъчно развитие на двата компонента самочувствието изпълнява толкова важна функция като регулатор на поведението и дейността. Чрез включването на самочувствието в структурата на мотивацията на дейността, човек осъществява непрекъсната корелация на своите възможности, вътрешни психологически резерви с целите и средствата за дейност (I.I. Chesnokova). Този процес се развива активно през цялата предучилищна възраст.

Но той не е прост; не винаги самооценката не само на шестгодишно дете, но и на по-възрастен (и възрастен) човек е адекватна и съответства на реалните му прояви. Самочувствието на шестгодишните деца може да бъде неадекватно - надценено или подценено. Правилността на самооценката на децата до голяма степен зависи от спецификата, значимостта за детето на дейността, в която той оценява своите постижения, видимостта на техните резултати, познаването на собствените си възможности, степента на формиране на критерии и умения за оценка.

Ето защо самооценката на детето в една дейност може да се различава от самооценката му в други. Детето може правилно да оцени постиженията си, например в рисуването, да надцени в грамотността, да подцени в пеенето.

Разграничаване на общото и личното самочувствие при деца от по-стара предучилищна възраст, то става диференцирано.

Така например, с общо високо самочувствие, шестгодишно дете може да оцени напредъка си в овладяването на играта на дама като нисък, а постиженията си в плуването като „все още средни“.

Самооценката на децата може да се различава по степен на критичност, независимост, рефлексивност, разсъждение. Тя може да бъде стабилна и променлива. Твърдото, негъвкаво самочувствие е характерно за децата с афективни форми на поведение. Самочувствието е тясно свързано с нивото на стремеж, нивото на постижения, на които, според детето, е способно.

В процеса на развитие на оценъчната дейност на дете в предучилищна възраст има преход от предметната оценка на друг човек към оценката на неговия лични качестваи техните собствени вътрешни състояния, техните психични функции. Шестгодишните деца са в състояние вербално да оценяват паметта си и да осъзнават мнемоничните си способности. В същото време те разчитат на собствения си практически опит в мнемическата дейност, на оценката на паметовите процеси от хора, които са част от тяхната непосредствена микросреда. Децата в предучилищна възраст осъзнават ролята на паметта за успеха на обучението.

В хода на специално изследване на E.I. Лумп откри номер индивидуални характеристикитози процес. Повечето отекстровертите, интровертите, емоционално стабилните и емоционално нестабилните деца са оценили адекватно своите мнемонични възможности. В същото време екстравертите показват склонност да надценяват мнемоничните си възможности, а интровертите - да ги подценяват.

Развитието на самосъзнанието и самооценката е в тясна връзкас формирането на когнитивната и мотивационната сфера на детето. В резултат на това до края на предучилищното детство възниква важно ново формиране - осъзнаване на собственото "социално аз", позицията, която той заема в момента, и се формира вътрешна позиция.

Психолозите отдават голямо значение на навременното появяване на това новообразувание - социалната готовност на детето за училище до голяма степен е свързана с него.

И какви са особеностите на самосъзнанието във времето като дете? Има ли значителни промени тук? Интересни данни по този въпрос са получени в изследването на психолога I.E. Валитова. Те ни позволяват да твърдим, че през предучилищната възраст, във връзка с ориентацията на детето към възрастния и общите тенденции в развитието на самосъзнанието, има интензивен процес на самоосъзнаване във времето. В начална училищна възраст то се променя качествено, защото започва да се основава на знания и прилагане спрямо себе си. общи моделичовешки живот.

Образът на "Аз" в миналото и бъдещето на децата от предучилищна и начална училищна възраст включва всички основни компоненти на структурата на самосъзнанието: промяна във външния вид, пол, претенция за признание. Първичните компоненти на структурата на самосъзнанието имат различно съдържание в зависимост от времевото измерение, индивидуалните и възрастови особености на децата. Половата идентификация е включена както в образа на миналото, така и в образа на бъдещето. В образа на бъдещето той има по-голяма представителност в сравнение с образа на миналото.

Оценката на децата за себе си в миналото, настоящето и бъдещето изразява включването на претенцията за признание в структурата на самосъзнанието. Глоба общ резултатсебе си във всички временни промени емоционално положителни. Общата негативна оценка за себе си се разкрива само по отношение на миналото. O on е средство за реализиране на претенции за признание в настоящето и показва негативни тенденции в развитието на личността. Личната самооценка във времето изразява представите на децата за собственото им прогресивно развитие във времето. Оценката за себе си в миналото, настоящето и бъдещето не е механично сумирана от оценки за отделни времеви измерения, а е система от оценки, която има своя собствена типология. Наличието на видове самооценка във времето показва временното единство на развиващата се личност. Идентифицирането на видовете самочувствие във времето позволява да се диагностицират благоприятни и неблагоприятни варианти за неговото развитие.

Всички деца в предучилищна и начална училищна възраст имат представи за старостта, те са бедни по съдържание, едностранчиви, старостта е непривлекателна възраст за децата. До ранна училищна възраст всички деца твърдят, че ще остареят и приписват това на прилагането на основните закони на човешкия живот към себе си.

Качествена промяна в процеса на самоосъзнаване във времето се отнася до преходния период от предучилищна към начална училищна възраст, който може да се характеризира като формиране в самосъзнанието на детето на връзките между неговото лично минало, настояще и бъдеще. По това време детето е наясно с основните закони на човешкия живот и ги прехвърля на себе си. Има присвояване от човек на линеен модел на времето на ниво самосъзнание.

Подобни документи

Характеристики на психологическото здраве на предучилищна възраст. Характеристики на психологическото здраве на децата в началната училищна възраст и фактори, влияещи върху него. Сравнителен анализ на психологическото здраве на децата в предучилищна и начална училищна възраст.

курсова работа, добавена на 11.09.2008 г


Основни понятия и положения психологическа диагностикадетска възраст. Провеждане на задълбочено психологическо изследване на деца в предучилищна възраст с нарушено психологическо развитие. Програма за скрининг на деца.

курсова работа, добавена на 12/06/2006


Психологически аспекти на понятието психологическо здраве. Психологическото здраве в различни психологически теории. Характеристики на развитието на личността на предучилищна възраст. Разработване на коригиращи упражнения за профилактика на психологическото здраве на децата.

курсова работа, добавена на 23.09.2010 г


Укрепване на психологическото здраве на децата, като се вземат предвид възрастовите и индивидуалните характеристики на всяко дете и се създават оптимални условия за развитие на личността на децата в предучилищна възраст в детската градина. Изследване на динамиката на интелектуалното и личностно развитие.

практическа работа, добавена 02.10.2008 г


Особености на умственото развитие на децата с инвалидздраве. Методи за психологическа подкрепа на родители, изпитващи емоционален стрес. Фактори на стрес в семейство, отглеждащо деца с увреждания.

курсова работа, добавена на 16.03.2019 г


Концепцията за здравословен начин на живот и неговите основни проблеми. Етапи на развитие на болестта. Здравословен начин на живот: научни идеи и реална ситуация. Правилното хранене като фактор за човешкото здраве. Видове лоши навици и тяхното въздействие върху човешкото тяло.

курсова работа, добавена на 07.06.2010 г


Обща характеристика на ситуацията на психологическо развитие на децата в предучилищна възраст. Мотиви на социалното поведение, техните характеристики. Изучаване на структурата на мотивацията за постигане на успех при деца в предучилищна възраст. Идентифициране на индивидуалните различия в мотивацията на властта между тях.

дисертация, добавена на 24.02.2015 г


Проблеми на умствената изостаналост в изследванията на местни и чуждестранни психолози. Характеристики на психологическото развитие на деца в предучилищна възраст с умствена изостаналост. Модели на развитие на паметта и вниманието при деца с умствена изостаналост.

курсова работа, добавена на 04/10/2009


Дефиниране на понятието образна памет; характеристики на неговото развитие при деца на шестата година от живота. Провеждане на емпирично изследване за определяне на ефективността на различни методи за психологическо въздействие върху формирането на образна памет на по-възрастно дете в предучилищна възраст.

курсова работа, добавена на 13.05.2013 г


Проблемът за развитието на паметта, когнитивната дейност на децата от предучилищна възраст, особеностите на тяхното умствено и личностно развитие. Развитие на паметта при деца в предучилищна възраст в предучилищна възраст образователна институция: организация на уч.

Здрав дух в здраво тяло - ето едно кратко, но Пълно описаниещастието на този свят. Който притежава и двете, няма какво да желае...

Дж. Лок

• Какво е психично здраве

Още през 17 век, в „Майчиното училище” (всъщност първата програма за начално образование), аз Коменски призовава: „Тъй като децата могат да бъдат обучавани само ако са живи и здрави, първата грижа на родителите е да опазят здравето на деца." Минали са векове, но дори и днес най-важната грижа на възрастните, които отглеждат и обучават деца във време, когато телата им са все още толкова крехки и уязвими, е да опазят и укрепят здравето им, т.к. физически,така психологически.

Терминът "психологично здраве" се появи наскоро, но вече се използва широко както в специализираната литература, така и в психолого-педагогическата практика. Какво означава? По какво се различава от "психичното здраве"? Последното е свързано преди всичко с индивидуалните психични процеси и механизми. Когато става въпрос за неговото нарушение, имаме предвид отклонения във функцията на психичните процеси (сензори, памет, мислене и др.). Основата на психичното здраве е пълноценното психическо развитие на детето през всички етапи от детството му. Психологическото здраве предполага, на първо място, цялостно състояние на индивида, което често се изразява с понятия като "емоционално благополучие", "емоционално благополучие", "вътрешен духовен комфорт".

Притежаването на добро психологическо здраве е изключително важно за възникването на чувството за собствено достойнство, радостта на детето, към което е насочена до голяма степен програмата Пралеска.

Грижата за такова здраве включва внимание преди всичко към вътрешния свят на ученика, неговите чувства и емоционални състояния, към личната микросреда на детето, отношенията му с връстниците в "детското общество".

• Оптимизация междуличностни отношенияв "детското общество" като начин за укрепване на психологическото здраве на децата в предучилищна възраст

Сред най-важните психологически потребности на децата в предучилищна възраст е необходимостта да принадлежат към социална група, да приемат членове на своята социална група, в комуникацията. За нормалното развитие на детето изключително важно е неговото психично здраве, което да задоволи тези потребности. Нарушаването, тяхното лишаване се отразява негативно както на психическото, така и на психологическото здраве на учениците.

Превантивната работа е важна, за да се предотврати нарушаването на тези нужди, което е нежелателно във всички отношения. В случай, че в групата има дете, чиито взаимоотношения с връстници влияят неблагоприятно на психологическото здраве на себе си и на хората около него, чиито важни социално-психологически потребности не са задоволени, е необходимо да се помогне на предучилищното дете чрез възпитателна корекционна работа.

Кой най-често се нуждае от тази помощ? Как да извършваме такава психологическа и педагогическа дейност, какви начини, средства да избираме?

Безпокойството за психологическото здраве най-често се причинява от „непопулярните“ деца в предучилищна възраст сред техните връстници, които „дишат трудно“ в „детското общество“, чийто социометричен статус в него е нисък.

Основните насоки на корекционната работа в такива случаи са: пренасочване на враждебното отношение към такова дете на връстници и развитие на положителни оценки от неговите деца. При разработването на тактики за укрепване на психологическото здраве на такива деца в предучилищна възраст трябва да се изхожда от факта, който вече е установен в детската социална психология: популярността на детето в група връстници зависи преди всичко от успеха, който постига в съвместните детски дейности.

Създаването на ситуация на успех в такива дейности за „непопулярни“ деца може да доведе до промяна в тяхната позиция, да се превърне в ефективно средство за нормализиране на отношенията с връстниците, подобряване на тяхното психологическо здраве.

Също така е важно да се основава на факта, че коригиращите действия трябва да бъдат диференцирани по отношение на всяка причина за непопулярност.

Често "непопулярността" на детето се дължи на дефекти в оперативната страна на игровата дейност. Предметът на коригираща работа в този случай е недостатъчното развитие на игровите умения и способности, липсата на притежание на положителни начини за сътрудничество, неадекватността на начините на игрови действия (прекомерна бавност, двигателно безпокойство, двигателна импулсивност и др.). Една от областите на корекция в този случай е обогатяването на представите на децата за действителната игрова дейност: привличане на вниманието им към сюжетите на игрите, съдържанието на игровите действия, последователността, към игровите умения на връстниците, тяхното весело, весело настроение . Друго направление на педагогическото въздействие е обучението на децата за изпълнение на игрови планове. Извършване на игрови действия; формиране на умения да се съсредоточат върху ролята си, да използват играчките по предназначение; насърчаване на детето да измисли собствена игра. Неуместно е да включвате бавно дете в игри, в които въпреки всички усилия то не може да бъде на най-доброто от себе си.

За деца с повишена двигателна активностнеобходимо е да се създадат условия, които да им позволят да управляват двигателното си безпокойство. Трябва да се помни, че изкуственото ограничаване на мобилността на такива деца само ще увеличи тяхната раздразнителност и възбудимост. Ефективно ще бъде използването на метода за включване на детето в игри с вълнуващи детайлни сюжети, които изискват висока концентрация.

Корекцията може да бъде изкривявания в мотивационната сфера:липсата или липсата на изразяване на игрови мотиви, симптом на "необщителни деца". В първите етапи на корекционната работа не трябва да се разширяват контактите на такива деца, комуникацията им с връстниците трябва да се активизира много внимателно, като се идентифицират партньори със сходни интереси. В резултат на това се формира микроасоциация с общи хобита, към която постепенно могат да се присъединят други деца в предучилищна възраст, носейки игрова мотивация.

Учителите и образователните психолози трябва да обърнат внимание агресивно поведениенякои деца в предучилищна възраст, чести изблици на гняв, гняв, деструктивна ориентация на дейността, което също може да причини "непопулярност" в "детското общество". В случая предмет на корекция е симптом на открит конфликт поведениедете в предучилищна възраст. Първата стъпка в корекцията ще бъде да се предостави на детето възможност за визуално възприемане на непривлекателността на нормите на поведение на отрицателните герои в литературни произведения, анимационни филми. В бъдеще е полезно да се упражнява детето в прилагането на етично ценни норми на взаимоотношения, да се научи да използва социално приемливи начини за разрешаване на конфликти. Цялата корекционна работа трябва да се извършва в единство със семейството на дете в предучилищна възраст. Задължително правило за корекция ще бъде насърчаването и положителната оценка на приятелското отношение на предучилищното дете към връстниците, желанието и способността да сдържа гнева си.

Сред по-малко популярните деца сред връстниците си, чието психологическо здраве може да предизвика безпокойство, често са срамежливдеца в предучилищна възраст. Как можете да помогнете на тези ученици? Специални проучвания са доказали необходимостта диференциран подходкъм тях, в зависимост от вида на тяхната срамежливост (настойчиви, обидени от невнимание) и степента на развитие на това нежелано качество у децата.

При работа с деца от група отделения на първия етап е важно да ги включите в изпълнението на различни задължения, така че да покажат независимост, увереност и да изпитат чувство на удовлетворение от получения резултат. При срамежливи, обидени от невнимание деца, основното е да се покаже уважение, доверие към тях, да се изгради увереност и самочувствие у децата.

Проявата на комуникативни качества при деца с изразена срамежливост изисква постоянно укрепване. Благоприятно въздействие върху тези деца оказват драматизиращите игри, при които поемането на определена роля се улеснява значително от наличието на готов сюжет.

За да се създаде благоприятен емоционален климат за „непопулярните“ деца в предучилищна възраст в групата на връстниците, да се развие общителността на срамежливите деца, широко се използват битови и трудови дейности, колективни и индивидуални задачи.

Симптом на уморасъщо подлежи на корекция. Може да се прояви при всички деца като защитна реакция и се изразява в пристъпи на умора, при които се изключват когнитивните механизми, контролиращи поведението. Детето чувства дълбока и пълна отпадналост, несигурност и безсилие, неспособност да разбере какво се случва. Единственият начин, по който детето може да си помогне, е да плаче. Корекцията на такова поведение на детето е недвусмислена: да му помогне да се успокои.

Вниманието на учителите и образователните психолози се изисква не само от "непопулярните" деца, но и от техните връстници, които влияят негативно на отношенията в "детското общество", на психологическия климат в него. Сред тях може да са "децата-антилидери".

Симптом на антилидерство- Друг възможен предмет на корективна дейност. Детето-антилидер се ползва с авторитета на връстниците си не заради собствените си заслуги, а по ред други причини. Може да е от тяхна полза физическа сила, заплахи, подкупи, измами и пр. Намесата на такива деца в съвместни дейностиима разрушителен характер, тъй като повечето от действията са лишени от специфичен смисъл. Детето антилидер се държи шумно, хиперактивно, нелюбезно и немиролюбиво. Корективната работа в този случай е препоръчително да се насочи към разбирането и преживяването на негативни форми на поведение както от връстниците, така и от самото дете.

Специални проблеми, свързани с регулирането на междуличностните отношения, възникват в смесена възрастова група.Такива детски асоциации имат редица предимства пред същата възрастова група. Ефективно средство за оптимизиране на взаимоотношенията в група от различни възрасти е съвместната игрова дейност на децата.

Корекционната работа в областта на междуличностното взаимодействие, укрепването на психологическото здраве на учениците от предучилищна институция е по-успешна, когато се извършва по комплексен начин, използвайки играта, други дейности, които са значими за детето; когато включва, наред с психолога, и двамата възпитатели, музикалния ръководител, ръководителя на физическото възпитание, други учители, взаимодействащи с децата в образователния процес, родители. При такива условия е по-лесно да се намерят адекватни начини за коригиране на емоционалния климат на конкретно дете, средства за преодоляване на пречките при взаимодействие с връстници, самоутвърждаване в "детското общество", повишаване на комуникативната компетентност на децата и, като резултат, поддържане (и укрепване) на тяхното психологическо здраве.

• Повишаване на идеята за собственото "Аз" като важно направление в работата за укрепване на психологическото здраве на детето

Що се отнася до детето, неговото здраве, важно е да не забравяме, че познаването на неговите способности се появява за първи път в процеса на движение и че ярката емоционалност, характерна за детето в ранните етапи на развитие, е също до голяма степен се захранва от двигателната активност.

Педагозите (и родителите) трябва да вземат под внимание създаване на благоприятни условия за задоволяване потребностите на децата от физическа активност.Това е важно не само за укрепване на физическото, но и на психологическото здраве на детето.

За подобряване на психичното здраве на децата е важно да повишат представите си за собствената си значимост, да формират положителна самооценка, положителна Аз-концепция.Самочувствието на човек (и не само на възрастен) до голяма степен определя активността на индивида и в същото време - отношението към себе си и към другите хора.

Разграничете общото самочувствие и самочувствието на детето в определена област, частно. Самочувствието се формира въз основа на опита, който детето придобива в резултат на функционирането на тялото си, оценките на социалната среда, културните норми, стереотипите, стандартите на поведение, физическото и двигателното развитие.

При формирането на самооценката на субективното "Аз" в процеса на двигателна дейност е важно да се привлече вниманието на детето към "картината на света" на заобикалящата го природа; привличане на вниманието на детето към неговите способности, за създаване на собствен художествен образ - образ на "красиво тяло".

Успехът в развитието на самосъзнанието на децата, тяхното самочувствие до голяма степен се определя от това колко учителят взема предвид в образователната работа собствената дейност на своите ученици, дали ги третира като субекти на дейност.

При организираното обучение възрастният не трябва да ограничава инициативата на децата. Дори при целенасоченото обучение индиректното, а не прякото учене трябва да бъде по-значимо, което се различава по това, че дидактическата задача в него се реализира само чрез обучение на възрастни и дори тогава не винаги. Но само в ситуации, изискващи педагогическа рефлексия. Директното обучение може да бъде доста ефективно, но в потвърждение на принципите на личностно-ориентирания подход инициативата и свободата на самоопределение на детето не трябва да страдат. Важно е дори при директно обучение детето да остане субект на своите действия.

Препоръчително е, а понякога и необходимо, да включвате децата в дейности, които им позволяват да демонстрират своите психомоторни и други способности пред връстниците си.

Проявата на интерес от възрастни към дейности, които са значими за детето, участие в тях, сътрудничество- Друг важен начин за развитие на цялостното положително самочувствие и самооценка на детето.

Особено при нужда от подкрепа непопулярни, несигурни деца в предучилищна възраст с ниско самочувствие.В този случай могат да се използват различни подходи.

Важна роля в развитието на самосъзнанието, самочувствието на предучилищна възраст има педагогическата комуникация.Особено важна е ролята на педагогическата оценка при формирането на самооценката и Аз-концепцията на детето.

Успехът във формирането на самочувствие и положителна самооценка идва по-вероятно, когато учителят използва методи на преподаване, които отчитат индивидуалните различия във физическата годност.

Ще бъде по-вероятно да успеете да повишите представите на детето за собствената им значимост, която е толкова важна за тяхното психологическо здраве, ако учителите те ще изградят работата, като вземат предвид не само физическото развитие, но и индивидуалните типологични характеристики на всеки от своите ученици, като се движат не срещу природата на детето, а след нея.

Предотвратяването на сериозни отклонения в емоционалното и личностно развитие на детето, създаването на условия за задоволяване на основните човешки потребности (от сигурност, обич, внимание, лично общуване с близки възрастни) са изключително важни за формирането на самочувствие. -ценност, положителна представа за себе си, за психологическо здраве.

Трябва постоянно да се обръща внимание на психологическото здраве на децата. Но има периоди, когато се изисква специално внимание към него от възрастни - както персонала на предучилищната институция, така и родителите. Един от тях е периодът на адаптация на детето към детска градина. Новите обстоятелства изискват от детето да развие нови умения и навици, да усвои нови начини на общуване и дейност. Постъпването в детската градина предизвиква стрес, който се проявява под формата на адаптивни реакции, наречени адаптационен синдром. Тези реакции имат общ защитен характер и възникват в отговор на неблагоприятни въздействия със значителна сила и продължителност - стресори.

По време на периода на адаптация на детето към детската градина учителят трябва:

1. помагайте на детето, като го подкрепяте емоционално и го въвличате в интересни за него дейности;
2. създават условия, които предизвикват интереса на детето към детската градина, провеждат екскурзии около предучилищната институция;
3. създават атмосфера на радост, спокойствие, целенасочена творческа дейност; подкрепят самостоятелните усилия на детето, развиват и ръководят неговата инициатива за установяване на приятелски отношения с други деца;
4. да помогне на детето да овладее адекватни методи за действие в необичайни за него обстоятелства и ситуации, да насърчи придобиването на умения и способности, които са важни за новите условия на живот.

За да се адаптира към детската градина, детето се нуждае от поне два месеца ежедневен престой в предучилищна институция. Ако детето не издържи този период и се разболее, процесът на адаптация започва отначало. Важно е да се помогне на родителите на такова дете да организират рационален режим на живота му с добро хранене и почивка, близък до режима на детската градина, да създадат положителен образ на предучилищната институция у детето, положителни очаквания към него.

• Развитието на творчеството на дете в предучилищна възраст като средство за укрепване на неговото психологическо здраве

Важно условие за поддържане и укрепване на психологическото здраве на дете в предучилищна възраст е работата за създаване на благоприятни условия за детското творчество, стимулиране творческо въображениев основата му. Експертите в областта на здравната психология свързват важен критерий за психологическо здраве с творчеството - възможността за самоактуализация. Те забелязаха: самоактуализиращите се хора имат ясно изразена способност да бъдат креативни.

Креативността е най-висшият компонент в структурата на личността (Л. С. Виготски, В. В. Давидов, Е. В. Ильенков, А. В. Петровски, Н. Н. Поддяков и др.). Това е една от най-значимите форми на умствена дейност на детето. Учените го разглеждат като универсална способност, която осигурява успешното осъществяване на различни видове детски дейности.

Творчеството е основният начин на съществуване и развитие на личността, в който детето проявява своето разбиране за околната среда, отношение към нея, разкрива своя вътрешен свят, особености на възприятие, идеи, интереси, способности.

Детското творчество е началният етап в развитието на творческата дейност. Неговата стойност не е толкова в резултата, колкото в самия процес.

Сферите на детското "творчество" са разнообразни, моториката е една от достъпните, любими в предучилищното детство.

Моторно творчество на предучилищна възрастотразява универсалните форми на творчество, „творчество“, присъщо на човек като цяло, и се характеризира със следните характеристики:

• когнитивна (когнитивна) - способността да се отделят части като цяло, да се интегрира цялото от части;
• проективно-конструктивен - способност за създаване, трансформиране на движения, промяна на тяхната структура;
• художествено-конструктивни - способността, способността да изразявате своите емоции, състояния, мисли чрез движение на тялото, да създавате двигателни образи;
• естетически - способността за постигане на емоционален подем и естетическа наслада от свободното, артистично изпълнение на двигателно действие.

Моторното творчество разкрива на детето двигателните характеристики на собственото му тяло, формира скоростта и лекотата на ориентация в безкрайното пространство на двигателните образи, учи го да третира движението като предмет на игрови експерименти.

Показвайки загриженост за развитието на двигателната креативност на ученика, трябва да стимулирате неговия „апетит“ за независима творческа двигателна дейност, да насърчавате разширяването на неговото двигателно „творческо поле“, да развивате способността и желанието за творческо използване на придобития опит от движения в нова среда, ежедневие.

Като средство за развитие на двигателното творчество на децата се използват игри, игрови двигателни задачи, експериментиране.

Децата могат да бъдат насърчавани да експериментират чрез:

• двигателна творческа изява,даване на възможност на детето да използва познати методи за извършване на движения в различни ситуации;
• проблемно-двигателни задачи и проблемно-двигателни ситуации,допринасяне за самостоятелното намиране на нови начини за двигателни действия от децата.

Двигателната творческа изява включва двигателни изпълнения – разиграване на тема или сюжет без предварителна подготовка.

Създаването на изображения с помощта на движения предизвиква у децата емоционално отношение към двигателната активност, включва в мисловния процес такива качества като изобретателност, гъвкавост, способност за прехвърляне на свойствата на извършеното движение в нов игрови образ.

Класовете с картинки могат да бъдат приписани на двигателното творческо изразяване. Децата показват действията, показани на снимката, „съживяват“ ги, актуализират познатото упражнение с нови структурни части.

Използвайки метода на двигателното творческо изразяване, можете да поканите децата да поставят снимки.

Проявата на двигателната креативност на децата в предучилищна възраст се улеснява от използването на проблемни задачи и ситуации:

• измисляне на движения за необичайни ситуации: в зависимост от избора на движения децата създават образи с различна степен на фантазия;
• търсене на аналози: нарича се явление, необходимо е да се измислят и покажат с движения възможно най-много негови аналози, други движения, подобни на него в различни съществени характеристики;
• търсене на противоположното движение: трябва да измислите възможно най-много движения, които са противоположни на показаното;
• търсене на варианти за извършване на движението;
• решаване на моторни парадокси: децата са поканени да намерят начин да действат в задача, която не може да бъде решена практически (ходене по повдигната гимнастическа пръчка, по въже и др.);
• писане: децата са поканени да покажат пълзящи, скачащи животни, хора от различни професии и след това да говорят за създадените двигателни образи, тези характеристики, които детето е идентифицирало и иска да „въведе“ във всяко изображение.

Проблемни ситуации могат да се предлагат на децата не само в часовете по физическо възпитание. Още по-ценно е разрешаването от децата (самостоятелно, заедно с възрастен) на проблемна ситуация, възникнала в природни условия, в ежедневието (разходка на поляна, в горичка, на къмпинг и др.) .

И така, успехът в укрепването на психологическото здраве на децата изисква задълбочено познаване на общите модели на развитие, индивидуалните характеристики на децата, техните хобита, интереси, знания, способности, способността да се използват тези знания в процеса на прилагане на индивидуално диференциран подход на всяко дете в образователния процес.

„Здрав дух в здраво тяло“ само когато физическото развитие е органично свързано с психологическата култура и заедно те осигуряват психологическото здраве на детето.

1. Информационна част.



3. Рефлексия. Обратна връзка. Обобщаване.

1. Информационна част.

1.1. Психическо здраве на човек.

Днешната тема несъмнено е актуална. И особено хубаво е, че учителите говорят за поддържането и формирането на психологическо здраве Предучилищно образование- хора, които заобикалят детето от първите му стъпки. Чрез нас, възрастните, детето разбира света, от нас зависи колко лесно ще навлезе в сложния свят на възрастните. Психичното здраве е необходимо условиепълноценно развитие на детето в процеса на неговия живот.

Днес няма съмнение, че почти всички деца се нуждаят от някакъв вид психологическа подкрепа, тъй като са под въздействието на редица неблагоприятни фактори. В съвременната руска реалност живеем в условия на липса (а понякога и липса) на материални и духовни ресурси, необходими за оцеляването, пълноценното развитие и социализацията на децата. Това може да доведе до влошаване на здравето на децата – психическо, физическо и социално.

IN енциклопедичен речникняма медицински термини за понятието "психично здраве", има просто думата "здраве" и тя обозначава състояние на пълно психическо, физическо и социално благополучие, а не само липсата на болест или физически дефекти. Разликата между психологическото здраве и психичното здраве се състои главно във факта, че психичното здраве е свързано с индивидуалните психични процеси и механизми, докато психологическото здраве се отнася до индивида като цяло и ви позволява да подчертаете действителния психологически аспект на проблема с психичното здраве. , за разлика от медицинския аспект.

Терминът "психологично здраве" е въведен в научния лексикон не толкова отдавна от автора Дубровина, който смята, че психологическото здраве е необходимо условие за пълното функциониране и развитие на човек в процеса на неговия живот. Връзката между психичното и физическото здраве е неоспорима.

Какво характеризира, според вас, психически здравия човек? (Отговори на участниците в семинара.)

Като илюстрация можем да цитираме резултатите от изследване на Jewett, който изучава психологическите характеристики на хора, които успешно са живели до 80-90 години. Оказа се, че всички те се характеризират със следните качества: оптимизъм, емоционално спокойствие, способност да се радват, самодостатъчност и способност за адаптиране към трудни житейски обстоятелства.

Ако направим обобщен портрет на психологически здрав човек, тогава ще видим спонтанен, креативен, весел, весел, открит човек, който познава себе си и света около себе си не само с ума си, но и с чувства, интуиция. Той напълно приема себе си и в същото време признава стойността и уникалността на хората около него. То е в постоянно развитие и допринася за развитието на другите хора. Такъв човек поема отговорността за живота си предимно върху себе си и се учи от неблагоприятните ситуации. Животът му е пълен със смисъл. Това е човек, който е в хармония със себе си и света около себе си.

Така можем да кажем, че ключовата дума за описание на психологическото здраве е думата „хармония“. Това е хармония между различни аспекти: емоционален и интелектуален, телесен и умствен.

Всичко по-горе се отнася за възрастен, разбира се, психологическото здраве на децата има своите специфики.

1.2. Спецификата на психологическото здраве на детето.

Условно състоянието на психологическото здраве на детето може да бъде разделено на три нива:

• Високо ниво - творческо - може да се припише на деца със стабилна адаптация към околната среда, наличие на резерв от сила за преодоляване на стресови ситуации и активно творческо отношение към реалността. Такива деца не се нуждаят от психологическа помощ.
• Към средното ниво - адаптивно - ще отнесем децата като цяло, адаптирани към обществото, но с известна повишена тревожност.
• Към ниското ниво - дезадаптивни - отнасяме децата, чийто стил на поведение се характеризира преди всичко с желанието да се адаптират към външни обстоятелства в ущърб на техните желания или възможности или, обратно, използвайки активна нападателна позиция, да подчинят околната среда за техните нужди. Децата с това ниво на психологическо здраве се нуждаят от индивидуална психологическа помощ.

1.3. Рискови фактори за психологическото здраве на децата.

За да бъдат ефективни, рисковите фактори трябва да бъдат идентифицирани.

Те могат да бъдат разделени на две основни групи: екологични (всичко, което заобикаля детето) и субективни (неговите индивидуални характеристики на личността).

Какво може да се отдаде на екологични и субективни фактори? (Отговори на участниците в семинара.)

Факторите на околната среда включват неблагоприятни семейни условия и неблагоприятни условиясвързани с грижи за деца. В детската институция ситуацията на първата среща с учителя може да бъде травматична, което до голяма степен ще определи последващото взаимодействие на детето с възрастните. Например: проучванията показват, че учителят обикновено не забелязва 50% от исканията на децата, изпратени до него. От една страна, това може да доведе до повишаване на самостоятелността на детето, намаляване на неговия егоцентризъм. От друга страна, води до фрустрация на нуждата от сигурност, развитие на тревожност, психосоматизация на детето. Освен това в детската градина детето получава възможност да има конфликтни отношения с връстници, което нарушава емоционалния комфорт, пречи на формирането на неговата личност.

Интраперсоналните (субективни) фактори включват характер, темперамент, самочувствие. Отчитането на индивидуалните характеристики на детето при изграждането на работа, особено здравословна, ще създаде благоприятна почва за ефективно създаване на психологически комфорт и формиране на психологическото здраве на всяко дете.

Като цяло можем да заключим, че психологическото здраве се формира от взаимодействието на вътрешни и външни фактори. Основното условие за нормално психосоциално развитие (в допълнение към здравословното нервна система) разпознава се спокойна и приятелска среда, създадена благодарение на постоянното присъствие на родители или лица, които се грижат за детето, които са внимателни към емоционалните нужди на детето, разговарят и играят с него, поддържат дисциплина и осъществяват необходимия надзор на детето. На детето трябва да се даде повече автономия и независимост.

1.4. Психологическа подкрепа за деца в предучилищна институция.

Задачи на психологическата подкрепа за деца:

1. Обучение за положително самочувствие и приемане на другите.
2. Преподаване на рефлексивни умения (способността да осъзнаваш чувствата си, причините за поведението).
3. Формиране на потребност от саморазвитие (способността да намериш сила в себе си в трудни ситуации).

Тези задачи могат да се изпълняват в групови занимания с деца.

Въз основа на задачите системата за работа по формирането на психологическо здраве ще се състои от следните етапи:

1. Диагностика на тревожност и адаптиране на децата към детската градина и семейството, наблюдение на учениците и последващо определяне на тяхното ниво на психологическо здраве.
2. Включване на деца от второ ниво на психологическо здраве в ежеседмични превантивни групови занимания.
3. Включване на деца, отнесени към трето ниво на психологическо здраве, към корекционна работа с участието на родителите в индивидуално консултиране.

• Създайте спокойна, весела среда в институцията.
• Проявете искрен интерес към личността на всяко дете, неговото състояние, настроение.
• Организирайте живота на децата по такъв начин, че да натрупат положителен опит от добри чувства.
• Демонстрирайте уважение към всички деца чрез собственото си поведение.
• В хода на обучението вземете предвид възрастовите характеристики и интересите на децата.
• Създайте условия за изграждане на положителни взаимоотношения на децата с връстниците, привързаност и доверие към възрастните
• Учете децата да осъзнават емоционалните си състояния, настроенията и чувствата на хората около тях.
• Учете децата да правят връзки между действията, събитията, настроенията и благосъстоянието на хората.
• Когато организирате взаимодействие, използвайте насърчаване, подкрепа за децата по-често, отколкото порицание и забрана.
• Създаване на условия за ефективно и доверително сътрудничество с родителите на учениците.

2. Практически инструменти.

Фактът на влиянието на учителя върху неговите ученици в процеса на педагогическа комуникация и дейност е добре известен. Характерът на това влияние зависи от много причини: от характеристиките, свойствата и качествата на индивида, професионалната компетентност и др., които са тясно свързани помежду си, както и от емоционалното състояние на учителя.

Какво ще научат децата, какво ще бъде тяхното емоционално състояние зависи от вашето настроение, от способността ви да се справяте, от способността ви да решавате лични проблеми. Така че, за да нямате пагубен ефект върху децата, първо трябва да се справите със себе си, с емоционалните си проблеми, причините, които ги причиняват, да намерите изход от стресови ситуации и едва след това - с причините за емоционалното състояние на децата. проблеми и начини за коригирането им.

Да започнем от себе си.

2.1. Упражнения за саморегулация за учители.

1. Експресен прием за облекчаване на емоционалния стрес: йога дишане.

Ефективен начин за облекчаване на стреса е да се отпуснете на фона на йогийско дишане: седнете свободно на стол, затворете очи и слушайте дишането си: спокойно, равномерно. Дишайте в схема 4 + 4 + 4: вдишайте за четири секунди, задръжте дъха си за четири секунди, издишайте за четири секунди. Направете това три пъти, като слушате дишането, усещате как въздухът изпълва белите дробове, преминава през тялото до върха на пръстите, освобождава белите дробове. Не трябва да има други мисли. Паузата свърши. Ти си спокоен. Усмивка.

2. Експресно приемане за облекчаване на отрицателно напрежение чрез напрежение.

• Стиснете ръцете си в юмруци възможно най-силно. Стегнете ръцете си. Стиснете юмруци и размърдайте пръсти. Разклатете ги. Изпитайте чувството на релакс. Отрицателните чувства „живеят на гърба на врата“, така че е важно да отпуснете раменете си.
• Повдигнете раменете с напрежение, след това ги спуснете. Повторете 3 пъти, след това повдигнете всяко рамо няколко пъти. Поставете брадичката си на гърдите. Завъртете брадичката и врата си надясно, след това наляво. Повторете 3 пъти, завъртете врата си. Седнете изправени и удобно. Почувствайте как врата ви се отпуска.
• Поставете ръцете си в "заключване" пред вас. Протегнете се, опъвайки ръцете и раменете си. Отпуснете се. Разклатете четките си.

3. Напречно отпускане и напрежение.

Седнете или легнете удобно. Поемете няколко дълбоки вдишвания и издишвания и почувствайте как тялото ви се отпуска и става приятно тежко. Сега се опитайте да напрегнете всеки мускул... Стегнете всички мускули...

Сега се отпуснете. Освободете цялото напрежение. Забележете чувството на облекчение... Направете всичко отначало. Стегнете всеки мускул... Задръжте напрежението... Отпуснете се, починете и почувствайте облекчение... Поемете дълбоко въздух и задръжте дъха си... Вдишайте много дълбоко и издишайте, издишайте целия въздух до края. Почувствайте как напрежението напуска тялото ви... Сега дишайте нормално, вдишайте-издишайте. Всеки път, когато издишвате, обръщайте внимание как напрежението напуска тялото ви.

Отпуснете цялото си тяло, но стиснете челюстите си и затворете очите си много силно. Напрегнати челюсти. Очите са плътно затворени. Оставете останалата част от тялото да остане отпусната, забележете усещането за напрежение в челюстите, очите и лицето... Отпуснете челюстите и клепачите. Оставете ги да се отпуснат като цялото ви тяло... Насладете се на контраста... Сега наклонете главата си назад и почувствайте напрежението във врата си... Свийте рамене и ги повдигнете. Вратът, раменете и горната част на гърба трябва да са напрегнати. Останалата част от тялото продължава да е отпусната. Забележете разликата между напрежението във врата и гърба и напрежението в останалата част от тялото... Сега отпуснете раменете си, внимателно ги спуснете и върнете главата си в удобна позиция. Насладете се на усещането за свобода, отпуснете се още по-пълно... Отпускайки цялото тяло, стиснете юмруци и стегнете корема си... Задръжте вниманието си върху това напрежение.

Освободи напрежението. Седнете и се отпуснете... Сега стегнете дупето и бедрата, спуснете пръстите на краката надолу, за да стегнете прасците. Усетете напрежението в бедрата, задните части и прасците. Оставете останалата част от тялото да остане отпусната... Всичко над бедрата е отпуснато, напрежението остава само в бедрата и отдолу... Сега спрете да се напрягате, отпуснете се и оставете усещането за мир да се разпространи из тялото ви. Отпуснете се напълно. Вдишвайки, кажете си думата "вдишване", а издишвайки - "издишване". Продължете да се отпускате по този начин толкова дълго, колкото искате, като вдишвате и издишвате леко и леко.

4. Диафрагмална гимнастика.

Може да се направи, докато седите, стоите или дори докато ходите (основното е, че торсът е изправен):

Вдишайте през носа си и насочете въздуха към стомаха си, като го издувате леко, докато го правите. Дъхът ви трябва да е възможно най-дълъг, но естествен.

След вдишване задръжте дъха си за няколко секунди и след това бавно издишайте. Издишайте въздуха възможно най-бавно, като започнете от долната част на корема през горната част на корема, гърдите и през носа. Докато издишвате, не забравяйте да издърпате корема си малко повече от обикновено.

Издишвайки през носа, задръжте дъха си малко. Повторете нов цикъл на дишане. Правете това упражнение в продължение на 15 минути.

Друг вариант:

• Легнете по гръб и поставете книга на корема си. Дишайте така, че книгата да се издига с дъха ви.
• Седнете и поставете дясната си ръка на корема, а лявата ръка на гърдите. Дишайте така, че само дясната ви ръка да е повдигната.
• Дишайте, като броите до 5: пет секунди при вдишване и пет при издишване.
• Повтаряйте думите в синхрон с ритъма на дъха си: „С всеки дъх се отпускам, с всеки дъх се усмихвам.“

5. Микропаузи на активна почивка.

Много е важно да си дадете възможност редовно да се освобождавате от постепенно натрупаното напрежение, поддържайки микропаузи на активна почивка.

Правете следното упражнение няколко пъти на ден:

• Започнете с плавно завъртане на очите – първо в едната, после в другата посока. Фиксирайте погледа си върху един обект. И след това го превключете към елемент, разположен наблизо.
• След това се погрижете за челюстта си и се прозяйте широко няколко пъти.
• Отпуснете врата си, като първо разклатите главата си, след това я завъртите от една страна на друга.
• Повдигнете раменете си и бавно ги спуснете.
• Отпуснете китките и ги раздвижете.
• Свивайте и разпускайте юмруци, отпускайки ръцете си.
• Сега се обърнете към торса. Поемете няколко дълбоки вдишвания.
• След това леко извийте гръбначния стълб напред-назад и от едната към другата страна.
• Стегнете и отпуснете задните части и след това прасците.
• Завъртете краката си, за да отпуснете глезените. Стиснете и изправете пръстите на краката си.

В този случай вие работите върху 12 области на тялото.

2.2. Упражнения за саморегулация за деца.

И тези упражнения могат да се изпълняват с деца.

Модел на тренировка за релаксация

Първо, настанете се възможно най-удобно на мястото си. Облегнете се на стола си, поставете краката си на пода, оставете двете си ръце да висят свободно или починете на коленете си. Сега затворете очи и не ги отваряйте, докато не ви помоля. Не забравяйте, че трябва да следвате инструкциите ми много точно, да полагате всички усилия, да слушате тялото си.

Представете си, че в лявата си ръка държите цял лимон. Стиснете го колкото можете по-силно. Опитайте се да изстискате целия сок от него. Усещате ли колко сте напрегнати ръката и дланта ви, когато я стиснете? Сега го пусни. Обърнете внимание на това как се чувствате, когато ръката ви е отпусната. Сега вземете друг лимон и го изстискайте. Опитайте се да го стиснете още по-силно от първия. Сега пуснете този лимон и се отпуснете. И отново вземете лимона с лявата си ръка и се опитайте да изстискате целия сок от него до капка. Не оставяйте нито капка! Стисни по-силно! Сега се отпуснете, оставете лимона да падне от ръката ви. (Повторете целия процес за дясната ръка.)

Представете си, че сте мързеливи котки и котенца. Представете си, че искате да се разтегнете. Протегнете ръцете си напред. Вдигнете ги високо над главата си. Сега се облегни назад. Почувствайте как раменете ви се стягат. Протегнете се колкото можете по-силно. Сега спуснете ръцете си отстрани. Нека се разтегнем още. Протегнете ръцете си пред себе си, повдигнете ги нагоре, над главата си, сгънете назад, доколкото е възможно. Протегнете се по-силно. Сега бързо спуснете ръцете си. Да се ​​разтегнем като истински котки. Нека се опитаме да стигнем тавана. Сега бързо спуснете ръцете си, оставете ги да паднат сами. Чувствайте се отпуснати, топли.

Сега си представете, че сте малки костенурки, седнали на камъче, на брега на малко красиво езерце, припичащи се, релаксиращи на слънце. Толкова си мила, топла и спокойна. Изведнъж усещаш опасност! Костенурките бързо крият главите си под черупката. Опитайте се да повдигнете раменете си до ушите си и дръпнете главата си в раменете. Дръпни по-силно. Но най-накрая опасността беше отминала. Можете да извадите главата си, да се отпуснете отново и да се наслаждавате на топлото слънце. Но внимавайте, наближава още по-голяма опасност! Побързайте, бързо се скрийте в къщата си, дръпнете главата си повече! Опитайте се да го дръпнете колкото е възможно повече, или можете да бъдете изядени. Но опасността е преминала и можете да се отпуснете отново. Сега сте в пълна безопасност. Никой друг няма да се появи, няма от какво да се тревожите и от какво да се страхувате. Чувствате се добре и спокойно.

Еха! Малко сладко слонче се приближава към нас. Но той не гледа в краката си и не вижда, че лежиш на пътя му във високата трева. Той е на път да стъпи на корема ти! Не мърдай, няма време да изпълзиш! Просто се пригответе: направете корема си много твърд, напрегнете всички мускули, както трябва. Остани така. Но той сякаш се обръща настрани... сега можете да се отпуснете. Нека стомахът ви стане мек като тесто, отпуснете го правилно. Но тук малкото слонче отново се обърна към вас. Внимавай! Стегнете корема! По-силен! Ако слонче стъпи на твърд корем, няма да почувствате болка. Превърнете стомаха си в камък. Всичко, отново слончето се обърна настрани, можете да се отпуснете. Всичко е наред, отпускаш се и се чувстваш лек и спокоен.

Сега си представете, че трябва да се промъкнете през много тесен процеп в оградата, между две дъски с толкова много трески по тях. Трябва да станеш много тънък, за да се промушиш и да не получиш треска. Издърпайте корема си и се опитайте да го прилепите към гръбначния стълб. Станете по-тънки, още по-тънки, защото наистина трябва да се промъкнете през оградата! А сега си вземете почивка, вече няма нужда да "изтънявате". Отпуснете се и почувствайте как стомахът се "разтваря", става топъл. Издърпайте корема си. Издърпайте го до гръбначния стълб. Станете много слаби, напрегнати. Наистина трябва да се промъкнеш, а пролуката е толкова тясна. Е, това е всичко, направи си път и нито една треска! Можете напълно да се отпуснете. Легнете назад, отпуснете корема си, оставете го да стане мек и топъл. Как се чувстваш добре! Всички се справихте страхотно!

Сега си представете, че стоите в голяма локва с кално дъно. Опитайте се да натиснете пръстите на краката си дълбоко в калта. Опитайте се да стигнете до самото дъно, където свършва тинята. Стегнете краката си, за да натиснете по-добре краката си в калта. Разтворете пръстите на краката си, почувствайте калта да се надига между тях. Сега излез от локвата. Оставете краката си да почиват и да се припичат на слънце. Оставете пръстите на краката си да се отпуснат. Това е много приятно чувство. Цялото напрежение е изчезнало. Усещате приятно изтръпване в краката, как приятно топло се разлива по тях.

Детето се ражда на света със своите „специални“ вродени качества. Това включва вида на нервната система, заложбите на определени способности, моделите на поведение, дори отчасти природата на техните родители. Има мнение, че психологическото развитие на детето до голяма степен се определя от неговия генетичен състав. Но повечето психолози са доказали, че възпитанието и средата са фактори, които влияят върху развитието на човек в по-голяма степен от вродените характеристики.

Основна, определяща роля в психическото развитие на детето играе социалният опит, фиксиран под формата на предмети и знакови системи. Той не го наследява, а го възлага. Психическото развитие на детето протича според модела, който съществува в обществото, като се определя от формата на дейност, която е характерна за дадено ниво на развитие на обществото. По този начин формите и нивата на психичното развитие се задават не биологично, а социално. Оказва се, че от нас, възрастните, зависи какъв ще бъде пътят на бебето в този сложен, но красив свят. Известно е, че хармоничното развитие на детето до голяма степен зависи от неговото психологическо здраве, така че темата за формирането на психологическо здраве е много актуална.

Периодът на предучилищното детство е много важен за развитието на психологическото здраве на детето. През този период започва да се формира психиката, полагат се основите на морала и поведението в обществото. Учителите в предучилищните институции трябва постоянно да предоставят на всяко дете тази или онази психологическа подкрепа. За съжаление, в момента има остър недостиг на материални и особено духовни ресурси, които са толкова необходими за социализацията на децата и тяхното пълноценно развитие. Не е изненадващо, че всяко второ дете има психични разстройства: липса на постоянство, липса на концентрация, дезинхибиране на поведението или хиперактивност.

Трябва да се разграничават понятията "психично здраве" и "психологично". Психичното здраве се различава от психологическото здраве по това, че психичното здраве е свързано с индивидуалните психични процеси и механизми, а психологическото здраве се отнася до индивида като цяло.

Какъв човек е психологически здрав? Ако направим обобщен портрет на него, тогава можем да отбележим такива качества като жизнерадост, любов към работата си, креативност, активна гражданска позиция. Този човек е морален, открит, той приема себе си като част от този божествен свят, признава стойността и уникалността на другите хора. Той непрекъснато се развива, допринася за развитието на хората около него. Такъв човек е в състояние да поеме отговорност за себе си и своите действия, учи се от неблагоприятни ситуации, е честен, силен духом. Животът му е пълен със смисъл. Това е човек, който е в хармония със себе си и света около себе си.

По този начин „хармония“ е основният термин за описание на психологическото здраве. Тази хармония се изразява във взаимодействие с различни аспекти: физически и психически, емоционални и интелектуални. Всеки учител в предучилищна институция, на първо място, трябва да се ръководи от възпитанието на точно такъв човек. Той трябва с всички сили да допринася за личностното израстване на своите ученици, намирайки подход към всяко дете.

Психическото здраве на децата, разбира се, има свои собствени характеристики. Условно се разделя на три нива: творческо, адаптивно и дезадаптивно.

• Творчеството е най-високото ниво. Децата от това ниво имат достатъчен запас от сила за преодоляване на неуспехи, неблагоприятни ситуации, активни са във всяка дейност, те като правило не се нуждаят от специална психологическа помощ.
• Адаптивен - средно ниво. Включва категорията деца, като цяло адаптирани към обществото, но нуждаещи се от необходимата психологическа подкрепа от възрастни.
• Неадаптираното ниво включва деца, чието поведение се характеризира с желание да се адаптират към съществуващите обстоятелства в ущърб на себе си и своите желания, без да се стремят да променят нищо. Такива деца особено се нуждаят от индивидуална корекционна работа.

Съществуват следните рискови фактори за психологическото здраве на децата: екологични (околната среда на детето) и субективни (неговите индивидуални характеристики на личността).

Факторите на околната среда включват неблагоприятна ситуация в семейството (родителски кавги, липса на един от тях, злоупотреба с алкохол, неграмотност на родителите по отношение на отглеждането на деца) или неблагоприятен епизод за детето, свързан с детска институция. В детска институция, например, ситуацията на първата среща с учител, който се държи некомпетентно, може да стане травматична за психиката и това ще се отрази на последващото взаимодействие на детето с възрастните. Освен това в детската градина често има случаи на конфликтни отношения с връстници и ако учителят не вижда това или не се намесва в ситуацията, тогава емоционалният комфорт на детето се нарушава, което в бъдеще може да повлияе негативно на формирането на неговата личност.

Субективните фактори включват характер, темперамент, воля, адекватно самочувствие. Отчитането на индивидуалните характеристики на детето при подготовката и провеждането на работа в група ще създаде благоприятни условия за създаване на психологически комфорт в детския екип, ще постави основите за формиране на психологическото здраве на всяко дете.

Оказва се, че психологическото здраве на детето се формира от взаимодействието на вътрешни и външни фактори. Спокойната, приятелска среда, създадена от възрастни, които са внимателни към емоционалните и физически нужди на детето, систематично го наблюдават, осигуряват му повече самостоятелност и независимост, е основното условие за пълноценното психическо развитие на детето.

Задачите на психологическата подкрепа включват:

1. Култивирайте положително отношение към себе си и приемане на другите хора.
2. Преподаване на рефлексивни умения (способността да се оценяват чувствата, да се идентифицират причините за поведението, да се контролират емоциите).

1. Формиране на потребност от саморазвитие (способността да се намери изход в трудни ситуации, да не се отказва, ако не работи веднага).

Учителят може да изпълнява тези задачи в групови занимания с деца, в разговори, четене на художествена литература, личен пример, както и в самостоятелни игри на деца. Повечето възрастни, с изключение, разбира се, на психолозите, не придават голямо значение на детската игра, считайки я за почти второстепенна дейност. Понякога учителите не се отнасят достатъчно сериозно към ролевите игри на децата. В играта детето се научава да овладява различни роли. Това умение ще му бъде много полезно още когато влезе в училище, когато ще се запознае с новата за него роля на ученик. И в зряла възраст той ще трябва да бъде включен в нови роли: съпруг, баща, представител на определена професия, което не винаги е възможно. Но, изправени пред трудности в живота, възрастните не виждат произхода си в собственото си детство, поради което не обръщат внимание на ролевото развитие на децата: способността да играят различни роли по статус и съдържание.

Системата за работа по формирането на психологическо здраве ще се състои от следните етапи:

1. Диагностика на тревожност в семейството и адаптация на децата към детската градина; наблюдение на учениците и последващо идентифициране на тяхното ниво на психологическо здраве.
2. Дефиниране на деца, отнесени към второ ниво на психологическо здраве; организиране на ежеседмични превантивни групови занимания за тях.
3. с деца, които имат повишено нивотревожност (трето ниво), провеждане на индивидуална коригираща работа, както и наблюдение на спазването от родителите на препоръките на възпитателя и учителя-психолог.

• Допринесете за създаването в институцията (групата) на спокойна, весела, творческа среда;
• Проявете искрен интерес към личността на всяко дете, неговото състояние, настроение;
• Да организира живота на децата по такъв начин, че те да натрупат положителен опит от добри чувства;
• Демонстрират уважително отношение към всички деца и възрастни със собственото си поведение;
• При подготовката и провеждането на обучителни сесии, вземете предвид възрастовите характеристики и интереси на децата;
• Създайте условия за формиране у децата на положителни взаимоотношения с връстниците, привързаност и доверие към възрастните;
• Учете децата да осъзнават своите емоционални състояния, настроения и чувства на хората около тях.
• Да се ​​формира у децата способност за установяване на връзка между действия, събития, настроение и благополучие на хората;
• Когато организирате взаимодействие, по-често използвайте насърчаване, подкрепа за децата, отколкото порицание и забрана;
• Създаване на условия за ефективно и доверително сътрудничество с родителите на учениците.

Както знаете, личността на възрастен, неговата професионална компетентност е от голямо значение при възпитанието на децата. Педагогът в процеса на общуване и дейност постоянно влияе на своите подопечни, тъй като те са в близък контакт почти през целия ден. Доброжелателно отношение, положително емоционално състояние на наставник, способност да управляваш себе си, да доведеш започнатата работа до края - това са основните качества, от които всеки се нуждае учителпредучилищни институции. Само учител с високо ниво на интелектуално, духовно, личностно развитие може професионално да намери подход към всяко дете и да формира в него онези качества, които ще създадат предпоставките за формирането на хармонична и успешна личност на детето, устойчива на разнообразен живот ситуации.

Списък на използваната литература

1. Виготски, Л.С. Психология на човешкото развитие, L.S. Виготски - М .: Издателство "Sense", 2005. - 1136 с.
2. Дубровина, И.В. Психичното здраве на децата и юношите в контекста на психологическата услуга, I.V. Дубровина, А.Д. Андреева, Т.В. Вохмянин - 4-то изд., Екатеринбург: Бизнес книга, 2000. - 176с.
3. Урунтаева, Г.А. Предучилищна психология: Учебник за среднопед образователни институции. - 5-то изд., М .: Издателски център "Академия", 2001. - 336s.
4. Хухлаева, О.М. Път към себе си. Предучилищна възраст, O.M. Хухлаева, И.М. Первушин, www.klex.ru/ewf.