Организация и особености на работата на психологическата служба в университета. Теоретични основи на организацията и функционирането на психологическата служба в университета. Работата на психологическата служба със студенти

Като ръкопис

Жидкова Виктория Викторовна

Специалност 19.00.07 - педагогическа психология

Работата е извършена в Армавирския държавен педагогически университет

Научен ръководител: доктор по психология

Професор Недбаева Светлана Викторовна

Официални опоненти: д-р по педагог

Професор Подмова Людмила Степановна

Кандидат на психологическите науки, доцент Блинкина Марина Викторовна

Водеща организация:

Ставрополски държавен университет

Защитата ще се проведе на 19 юни 2006 г. от 16:00 часа на заседание на дисертационния съвет K 212.104.02 в Курския държавен университет на адрес: 305000 Курск, ул. Радищева, 33г.

Дисертацията може да бъде намерена в библиотеката на университета на адрес: 305000 Курск, ул. Радищева, 33г.

научен секретар

дисертационен съвет

Сухих Н.А.

ОБЩА ХАРАКТЕРИСТИКА НА РАБОТАТА Актуалност на проблема на изследването

В момента висшите учебни заведения са система, предназначена да създаде условия за формиране и развитие на индивида като субект на труда, познанието и общуването. В тази връзка се увеличава ролята на психологическата служба на университета, осигуряваща условия за развитие на субективния потенциал на личността, по-адекватна информираност на младия човек за пътищата на неговото личностно и професионално развитие през периода на обучение. в университета, да повиши собствената си психологическа устойчивост при преодоляване на различни трудности. Именно тя трябва да действа като научен, методически и практически център, който осъществява психологическата подкрепа за развитието на личността на студента в образователната среда на университета. Наличието и функционирането на психологическата служба на университета е едно от доказателствата за високото ниво на развитие на висшето образование в страната (B.B. Косов, 2000).

Научните предпоставки за създаването и развитието на психологическата служба на университета бяха научните и практически изследвания на чуждестранни учени (L. Adler, L. Anastasi, S. Verkh, A. Binet, G. Witzlak,

ROS, ON! 0?

СЛн^цюрг ОЕ 200 ^кт

Т.Р. Кратохнил, И. Шванцар, Г. Фигдор и др.) и домашни психолози(Б.Г. Ананьева, С.М. Глушакова, И.В. Дубровина, Ю.М. Забродина, Б.Б. Косова, В.А. Лабунская, Я.В. Меншикова, В.Н. Мясищева, Х.Х. Обозов, Н.М. Пейсахова, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн, Г.Б. Скок и др.).

Цел на изследването:

Да проучи развитието на психологическата служба на университета в Русия и в чужбина и да определи условията за нейното ефективно функциониране в педагогическия университет като компонент на образователната среда, насочена към психологическа подкрепа за развитието на личен и професионален успех на студентите.

Анализ на чуждестранна и местна литература по проблема на изследването, проучване на опита на психологическата служба в местни университетипозволява да се формулира изследователската хипотеза: дейността на психологическата служба на педагогическия университет ще бъде ефективна, ако:

Да характеризира текущото състояние, тенденции и перспективи, приоритетни области на развитата психологическа служба на университета;

Да обобщи и представи опита от дейността на психологическата служба на педагогическия университет, насочена към осъществяване на психологическа подкрепа за развитието на личния и професионален успех на бъдещите учители (на примера на Армавирския държавен педагогически университет);

Теоретичните и методологичните основи на изследването са идеите и принципите на системния подход (P.K. Anokhin, B.G. Ананиев, B.F. Lomov, S.L. Rubinshtein); теории и концепции за субективността на личността (С.Л. Рубинштейн, В.А. Петровски, В.И. Слободчиков, В.П. Зинченко); идеи за подход за развитие на личността (П. Я. Галперин, В. В. Давидов, Д. Б. Елконин); идеи за хуманизиране на образованието (К. Роджърс, Г. Олпорт, А. Маслоу, А. Г. Асмолов, В. А. Петровски, В. Г. Слободчиков, И. С. Якиманская, Е. Н. Шиянов и др.).

Изследователски методи. Проучването използва теоретични (обзорно-аналитичен метод) и емпирични методи (наблюдение и експеримент, методи на проучване (интервюиране, разпит); тестване (метод за изследване на нивото на претенциите (Schwaulander); скала за измерване на радост / депресия (Wessman, Ricks); скала за удовлетвореност от живота (SWLS) - Diener; репертоарен метод за диагностициране на нагласи към значима среда; метод "Q-sorting"; методи за изследване на самочувствието чрез класиране лични качества) и други.

Надеждността на изследването се осигурява от използването на комплекс от теоретични и емпирични методи, които са адекватни на неговия предмет, цели и задачи; комбинация от количествени и качествен анализ, потвърдено от експериментална работа; представителността на размера на извадката и статистическата значимост на получените данни.

Изследователската база беше държавата Армавир Педагогически университет(AGTTU). Проучването обхваща 150

студенти (80 души – Факултет по технологии и предприемачество, 70 – Филологически факултет).

И етап (2000-2001) - етап експериментална проверкаизложи теоретични положения, обобщаващи опита на психологическата служба на ASPU;

Научна новост на изследването:

Основните фактори в развитието на психологическата служба на педагогическия университет (необходимост модерно обществов духовно зряла, културна и психологически здрава личност на учителя; утвърждаване на личностно развиваща се парадигма; въвеждане на иновативни образователни технологии и форми на обучение; превод в местната психология на опита на чуждестранната психологическа служба на университета; наличие на компетентни университетски психолози-практики);

Изследователските материали могат да се използват за осигуряване на интеграция и координация на дейностите на психологическата служба с основните субекти на образователната среда на педагогическия университет;

1. Психологическата служба на университета на съвременния етап има своя специфика, дължаща се на промяната в парадигмите на обучение; трансформация на позицията по отношение на учебен процес(от реактивна позиция, насочена към решаване на ситуационни проблеми, към активна и изпреварваща позиция, насочена към моделиране и изграждане на образователна среда, фокусирана върху ученика като субект на образователния процес и неговото развитие); необходимостта от актуализиране на личните ресурси, развиване на успех, поддържане на здравето, както и функции за обучение (ориентация към технологии за развитие на личността, промени, настъпващи на пазара педагогическа работа) и студенти (насочване професионално развитие, мотивация за постижения в личен, социален и професионален план и др.).

Резултатите от изследването са докладвани на Всеруската научно-практическа конференция "Личност на XXI век: теория и практика" (Москва - Армавир, 2000 г.); Южноруски психолого-педагогически четения 2000-2006; междурегионални научни и практически конференции (Ставропол, 2002, 2006; Москва, 2005; Ростов на Дон, 2005; Армавир 2000-2006); Общоруски семинар-среща „Проекти на регионални модели на услуги по практическа психология в образователната система на Русия“ (Ростов на Дон, 2004 г.); отразено в

означава средства за масова информация(// Училищен психолог, бр. 25-26, 2004); бяха обсъдени и одобрени на заседанията на катедрата по психология на Армавирския държавен педагогически университет (1999-2006 г.).

Резултатите, получени в хода на изследването, бяха въведени в образователния процес и дейността на психологическата служба на Държавния педагогически университет в Армавир, Кубанския клон на Откритото първенство в Москва социален университет(Институт), Социално-психологически институт Армавир, както и услугите на практическата психология на образованието в Армавир.

Има 15 публикации по темата на изследването, включително: учебно помагало„Психологическа служба на университета. Част 1. Правни, организационни и методически материали” (Армавир, 2002); статия "Психологическа служба на университета" (// Психология в университета. № 3. -М., 2003).

Въвеждането съдържа формулирането на научен проблем и се разглеждат подходите за неговото решаване, обосновава се уместността на темата, показва се степента и характера на нейното развитие; ще се определят обектът, предметът, целта, задачите, хипотезите на изследването; описва методологическите основи и специфичните методи на изследване, разкрива научната новост, теоретичната и практическата значимост на дисертацията; разпоредбите, представени за защита.

Първата глава - „Текущото състояние и развитие на психологическата служба на педагогическия университет“ - анализира текущото състояние, тенденциите и перспективите за развитие на психологическата служба на университета в Русия и в чужбина; съществуващи модели на дейност на психологическата служба на университета; анализира опита от организацията и дейността на психологическите служби на университетите и идентифицира техните специфични характеристики; концептуалният модел на автора на психологическата служба на педагогическия университет е предложен като средство за прилагане на идеите за обучение за развитие на личността и е описан подробно опитът от организиране на психологическата служба на педагогическия университет.

Втората глава - "Формиране на личностния и професионален успех на студентите с помощта на психологическата служба на педагогическия университет" разглежда организацията и методите на изследване, представя резултатите от експерименталната работа за проверка на ефективността на разработената програма "Образование и Кариера“, описва методическата си подкрепа.

В заключение са обобщени резултатите от изследването, формулирани са основните теоретични и практически изводи, потвърждаващи хипотезата и изложените за защита положения, и са показани съпътстващи резултати, потвърждаващи необходимостта от по-нататъшно развитие на проблема.

Психологическа служба на университета последните години, който се формира в отговор на текущото социално търсене, се развива динамично, въпреки някои проблеми с растежа и особеностите на неговото формиране в Русия. Това е отразено в трудовете както на местни, така и на чуждестранни психолози.

Създаването на психологически услуги на университетите в страните от европейския континент е свързано с изследванията на А. Адлер, А. Анастаси, С. Верх,

А. Бине, Г. Вицлак, Т.Р. Кратохнил, И. Шванцар, Г. Фигдор и др.. Психологически услуги на висшите образователни институцииСъединените щати се основават на идеите за предоставяне на психологическа помощ чрез консултиране, чиито теоретични и методологични основи са произведенията на основателите на хуманистичната психология А. Маслоу, К. Роджърс, Г. Олпорт и др.

Проблемът за развитието на психологическата служба на университета в Русия е отразен в трудовете на S.M. Глушакова, И.В. Дубровина, Е.А. Климова, Б.Б. Косова, В.А. Лабунская, Т.Н. Мартинова, C.B. Недбаева, Х.Х. Обозова, Н.М. Пейсахова, Н.С. Пряжникова, Л.В. тъмно,

Б.А. Терехин и др.

Функционирането и развитието на психологическите услуги в Русия се основава на основните теоретични и методологични положения, разработени в вътрешната психология за развитието на социалната природа на човешката психика (Л. И. Божович, Л. С. Виготски,

А.Б. Запорожец, А.Н. Леонтиев, A.B. Петровски, С.Л. Рубинщайн, Д.Б. Елконин и др.), идеи и принципи на системния подход (Б. Г. Ананиев, Б. Ф. Ломов, С. Л. Рубинштейн, Г. К. Анохин); теории за развитието на личността (A.V. Петровски, A.N. Леонтиев, B.S. Bratus); концепцията за субективността на личността (S.L. Рубинштейн, V.A. Петровски, V.I. Слободчиков,

Б.П. Зинченко); идеи за подход за развитие на личността (П. Я. Галперин, В. В. Давидов, Д. Б. Елконин), разпоредбите на домашните учители и психолози за същността професионална дейностбъдещ учител (И.В. Вачков, Е.А. Климов, Я.Л. Коломински, А.К. Маркова, Н.С. Пряжников, А.А. Реан, Е.Н. Шиянов, А.И. Щербаков и др.), идеи за хуманизиране на професионалното образование в рамките на парадигмата за развитие на личността ( А. Г. Асмшов, В. А. Петровски, И. С. Якиманская, Е. Н. Шиянов и др.).

На настоящия етап психологическата служба на университета изгражда своята работа, като взема предвид новите социално-икономически реалности, съвременните тенденции в развитието на висшето образование, регионалните характеристики, чуждестранния и местния опит във функционирането на психологическите служби на университета, както и на базата на собствени изследвания и разработки. Решаването на проблемите, свързани с подобряването на дейността на психологическите служби на университета, в момента се извършва както на ниво конкретни образователни институции, така и на ниво световна общност чрез създаване на различни организации, провеждане на международни конференции, и т.н.

Въпреки добре развитата, функционираща и описана психологическа служба в образователните институции, психологическата служба на университета все още има редица нерешени проблеми, сред които: липсата на система за обучение, специализация и повишаване на квалификацията на психолози за университетската служба; липсата на научна, методическа и информационна подкрепа за университетските психолози, както и организационната и регулаторна рамка за дейността (включително формулирането на основните цели и задачи на услугата, ясно определение на правата и задълженията на университетските психолози, техните функции, критерии за ефективна работа на психологическата служба). Психологическата служба на университета не е напълно оборудвана със стандартни, валидни и надеждни психодиагностични методи и коригиращи технологии.

Песимистичната тенденция, свързана преди всичко с неверието във възможността и необходимостта от психологическа услуга, не може да не предизвика тревога в общественото мнение за висшето образование в Русия.

Идеята за създаване на психологическа служба в педагогическия университет е не само най-важната ценностна ориентация на обучението във висшето училище, но и предмет на търсене на основани на доказателства начини за подпомагане на младите хора в сложния процес на „навлизане“ ” в атмосферата на професионална дейност. Особено важни са въпросите, свързани с разкриването на механизмите на оптималната връзка между страните "Аз - като личност" и "Аз - като професионалист", причините за професионални възходи и падения, характеристиките на саморекламата към индивидуалност в професионално направление, актуализиране на резервните възможности на студентите в учебния процес и научноизследователската дейност в университета. Анализът на дейността на психологическите служби на университета изисква разпределяне на неговите принципи, условия и критерии за ефективна работа на психологическата служба на педагогическия университет

Като основни принципи на дейността на психологическата служба на педагогическия университет се открояват: принципът на единството на личността, съзнанието и дейността; принцип на развитие; личен принцип; принципът за единство на теория, експеримент и практика;

принципът на субекта, неговата активност и комуникация; принципът на почтеността и др.

Условията, необходими за ефективното функциониране на психологическата служба на педагогическия университет, които допринасят за развитието на личността на студента, формирането и формирането на успех в образователната и професионалната дейност, са: хуманистични ценности; желание за установяване на отношения и връзки с различни субекти образователни дейности; като се вземат предвид регионалните особености, социално положениеразвитие на съвременния ученик; използване на системата за психологическа подкрепа на развитието на личността като основна стратегия.

Като критерии за ефективна работа на психологическата служба на педагогическия университет могат да се считат: вътрешни критерии (субективност, удовлетвореност от собствения избор на професионално развитие, активност) и външни критерии (постижения на студентите в образователния процес, търсене за психологически услуги, методическа и технологична подкрепа за дейността на психологическата служба, иновативност).

Специфична характеристика на дейността на психологическата служба на педагогическия университет е липсата на твърд детерминизъм в методите на работа, творчески характер.

Анализът на дейността на психологическите служби на местни университети (Казан, Москва, Ростов, Армавир и др.) И чуждестранни университети (САЩ, Германия, Франция, Полша и др.) Показва, че при цялата неоспорима полезност и значимост на работата изпълняват, не покриват всички задачи, които психологическата служба може да реши, което ограничава нейния потенциал. Това се дължи на факта, че съдържанието на работата на психологическата служба зависи от постепенното натрупване на опит, придобит в хода на разширяване и обобщаване на проблемите на извършената работа. Процесът на натрупване на този опит отнема достатъчно дълго времеи може да бъде толкова уникален, че ще бъде трудно да се прехвърли в условията на друга организация. Неяснотата на подхода към функционирането, целите и задачите на дейността, които психологическата служба на университета трябва да реши, породи онези проблеми, които не са решени до момента.

По-специално, повечето от изследванията, посветени на дейностите на психологическата служба на педагогическия университет, са свързани с традиционната система на висше образование, докато въпросите на нейната дейност в контекста на модернизацията на съвременното общество и промените в педагогическия труд пазар през последните 15 години (разнообразяване на образованието,

нови образователни технологии и форми на обучение, нов

педагогически професии и др.).

Размиването на социално-икономическите перспективи за развитие на обществото извежда на преден план въпроса за подготовката не на специалисти от тесен профил, а на мобилни личности. В тази връзка трябва да се реши проблемът с цялостното прилагане на психологическа подкрепа за развитието на личен и професионален успех на студентите и това може да бъде осигурено от психологическата служба на педагогическия университет.

Психологическата служба на педагогическия университет е структурно подразделение на университета, което осъществява своята дейност в съответствие с промяната на парадигмите на образованието; трансформация на позицията по отношение на образователния процес (от реактивна позиция, насочена към решаване на ситуационни проблеми, към активна и изпреварваща позиция, насочена към моделиране и изграждане на образователната среда); ориентирано развитие на личния и професионален успех на учениците.

На съвременния етап от развитието на обществото основната цел на психологическата служба е да насърчава развитието и саморазвитието на личността, разкриването на индивидуалността на ученика, развитието на техния личен и професионален успех на етапа на обучение в университета, както и корекция различен видтрудности в личностното развитие и саморазвитие на учениците чрез системата за психологическа подкрепа.

От целта на дейността на психологическата служба на университета произтичат следните задачи: насърчаване на социалната адаптация (повишаване на адаптивните възможности и социално-психологическата зрялост на личността); развитие на психологическата готовност на учениците за самореализация в условията на високи изисквания за професионализъм и професионална мобилност при реализиране на житейски перспективи; развити потребности от себепознание и саморазвитие; развитие на способности за самоуправление в образователни и бъдещи професионални дейности; превенция и преодоляване на отклонения в социалното и психологическо здраве; развитие на отговорно отношение за възможно най-пълна реализация на личния потенциал, активност и инициативност в процесите на изграждане и осъществяване на житейски и професионални планове и намерения; съдействие за пълноценното личностно и професионално развитие на студентите на всеки етап от обучението в университета; оказване на психологическа помощ на субектите на образователното пространство при преодоляване на отклонения в интелектуалното, личностното и професионалното развитие на учениците, при разрешаване на конфликтни ситуации и противоречия в професионалното развитие; съдействие за изграждане на личност образователен маршрутвсеки ученик; прилагане на постиженията

d-психология в практиката на учебния процес на университета на ниво

вертикално и хоризонтално взаимодействащи организационни структури, които извършват дейности за решаване на различни проблеми на личностното и професионално развитие, проблеми на обучението и образованието.

Възниква въпросът за изграждането на модел на психологическата служба на педагогическия университет, който трябва да лежи в основата на дейността му, да решава основните цели и задачи и да определя приоритетни области.

Основата за изграждане на модел на психологическата служба на педагогическия университет, насочена към осъществяване на психологическа подкрепа, за формиране на личен и професионален успех на студенти от педагогически университет, се основава на принципи като: единството на личността, съзнанието и активност; единство на експеримент, теория и практика (схема 1).

Под психологическа подкрепа на развитието на личностния и професионален успех на индивида в образователния процес на университета разбираме създаването на такива психолого-педагогически условия, които като цяло и главно да определят хода на психологическото развитие на личността на студента в ситуации на университетско взаимодействие между професионалните дейности на администрацията и преподавателския състав на университета, работата на образователните структури, психологическата служба, социалните партньори.

Прилагането на представения модел на функциониране на психологическата служба на университета, насочен към осъществяване на психологическа подкрепа за формиране на личен и професионален успех на студенти от педагогически университет, беше отразено в дългогодишния опит на психологическата служба на Армавирския държавен педагогически университет (ръководител на катедрата, доктор по психология, професор С. В. Недбаева). Елементите от дейността на психологическата служба в АСПУ започват да се въвеждат много преди официалното й създаване (септември 2001 г.). Началото на работата по създаването на компютърни тестери за кариерно ориентиране датира от 1988 г. Психодиагностичният тест имаше за цел да определи нивото на когнитивно развитие на кандидата, което съответства на традиционната система на образование.

Въз основа на резултатите от теста впоследствие беше проведено професионално интервю с веригата, за да се установи степента на формиране на мотивацията на кандидата, неговите предпочитания в областта на професионалната ориентация, ерудицията и някои специални качества, като се вземат предвид спецификите на факултета.

Схема 1. Модел на дейността на психологическата служба в педагогически университет

Провеждането на такова тестване помогна при избора на бъдеща специалност чрез предоставяне на количествени прогнози в избрания диапазон от области; прогнозира успеха на бъдещото обучение в университета; оказва съдействие на факултетите за провеждане на работа по професионално ориентиране сред ученици в отдалечени селски училища; предоставя услуги на населението на града и близките райони за идентифициране и изясняване на доста широк спектър от способности и умения.

В структурата на дейността на психологическата служба е предвидена двойна подчиненост - по административна и професионална линия.

Административното управление се осъществява от отдели на службата по практическа психология на федерално ниво, администрацията на университета.

Професионалното ориентиране се осигурява от катедрата по психология на университета, което позволява да се включат не само специалисти от службата, но и преподаватели от катедрата по психология, завършили студенти.

Поради факта, че все още няма унифицирани нормативни документи, регламентиращи дейността на психологическите услуги от този тип, създадохме Правилник за психологическата служба (2002 г.), който включва следните раздели: общи положения; цели, основни задачи и дейности; структурата на психологическата служба; научно - методическа подкрепа; права и задължения на специалистите от психологическата служба; материална и информационна база.

Целостта и последователността в работата се осигуряват от избора на модел на дейност на психолога. Анализът на дейността на психологическата служба на университета ни позволява да идентифицираме основните възможни модели на тяхната дейност: моделът на научно и методическо ръководство на учебния процес, моделът на "линейка", моделът на "придружаване", моделът на „развитие на личността”. Изборът на модел е свързан с професионалната позиция на специалистите, заявката и позицията на администрацията. Работата на специалистите от службата се основава на модела "развитие на личността", поради факта, че този модел допринася за прилагането на подхода за развитие на личността в областта на висшето професионално образование, следователно обектът на изследване на психологическата служба на университета е цялостен образователен процес, както и всичко, което се случва със студента в този процес.

Дейностите на психологическата служба на педагогическия университет включват практически, приложни, изследователски и пропагандни аспекти, основните области са традиционно психологическа диагностика, психологическо образование,

психологическа превенция, развитие и корекционна работа, психологическо консултиране.

Изследванията се провеждат на всички етапи на образованието, като на всеки етап от обучението те предвиждат свои цели и задачи, които са определени в рамките на програмата за формиране на личен и професионален успех и са насочени към осигуряване на пълноценно условия за развитие, саморазвитие и самоизява, самообразование, самореализация, самоопределение на личността. Резултатите от такива прегледи се използват от службата за съвместен анализ с преподаватели (на факултетни съвети, срещи на куратори и др.) На ефективността на учебния процес и развитието на личността на студента. Използвайки данните, получени по време на първоначалния психодиагностичен преглед, специалистите от психологическата служба, заедно с преподавателите от катедрата по психология, говорят на факултетните съвети, като по този начин осигуряват промени и корекции в съдържанието и технологията. учебен процес.

Резултатите от анкетата се разглеждат и в класната стая по предмета „Основи самостоятелна работа: саморазвитие и самопознание на личността”, което допринася за по-задълбочено познаване и разбиране на себе си като личност и се отразява в психологическия паспорт, в който през цялото обучение в университета студентът отбелязва развитие на неговата когнитивна сфера, личностни черти, които влияят върху развитието на личен и професионален успех.

Развиващата дейност на психологическата служба е насочена към създаване на благоприятни условия за личностно развитие и развитие на личен и професионален успех на студентите, корекционната дейност - към разрешаване на проблеми, свързани с ученето, поведението или психическото благополучие в процеса на формиране и развитие на личността.

Опитът показва, че най-много ефективни формии методите на работа на психологическата служба на педагогическия университет със студенти са: диагностика на индивидуални и професионално значими черти на личността; професионално ориентирани курсове; кариерно ориентиране и бизнес игри; лични и професионални обучения и консултации; непрекъсната психологическа, образователна, производствена практика на студентите.

Психологическата служба на университета обръща голямо внимание на подобряването на психологическата компетентност на преподавателите, уредниците и университетския персонал за насърчаване на развитието на личния и професионален успех на студентите, което се осъществява чрез провеждане на тематични семинари, които разглеждат теоретични и практически въпроси на преподаването учители използването на психотехники за развитие на когнитивните способности на учениците при преподаване на различни

дисциплини, което осигурява повишаване на ефективността на учебния процес като цяло.

Паралелно със семинарите се провеждат методически обучения за практически психолози, насочени към подобряване на уменията,

необходими в професията, в общообразователните училища на града се организират и провеждат педагогически съвети по въпроси, представляващи интерес за педагогическите колективи.

Съдържанието на работата на психологическата служба с субектите на образователния процес се определя преди всичко от гледна точка на нейната стойност за прилагането на личностно-развиващата парадигма на образованието. В тази връзка става актуална задачата за формиране на самостоятелна, отговорна и социално мобилна личност, способна на успешна социализация в обществото и активна адаптация на пазара на труда.

Психологическата служба на Педагогическия университет в съвременни условияобразованието изпълнява мисията на центъра за осигуряване на система за психологическа подкрепа за образователния процес и всички негови субекти, допринасяйки за развитието на потребността от успех, себереализация като личност.

Всичко по-горе обуслови необходимостта от разработване, операционализиране и внедряване на такива технологични стратегии, които да позволят да се постави личността на ученика в центъра на образователния процес, да се трансформира неговата обективна позиция в субективна, да се формира позиция по отношение на неговия живота, към всичко, което е ценно и значимо за индивида, т.е. личностно развиващи (съпътстващи) технологии. Основният резултат от такива технологии не е придобиването на знания, умения, а социализацията, развитието и образованието на индивида. Въвеждането на технологии за всички приоритетни поддържащи технологии се постига чрез прилагане на специални програми. Програмите от този тип включват програмата за образование и кариера, разработена и тествана в продължение на пет години.

Като част от изпълнението на тази програма, започвайки от първата година, се осигурява цялостно проучване на студентите - мотивация, ценностни ориентации, професионални и комплексни характеристики от курс към курс, насочени към създаване на концепцията за "Аз съм специалист", прогнозиране на етапите от живота и решаване както на екзистенциални, така и на професионални проблеми

При изпълнението си програмата предвижда определени етапи - адаптация, ресурс, проекция, активност, идентификация (C.V. Nedbaeva, 2004, 2005, 2006), свързани с преминаването на фазите на социалната ситуация на развитие на съвременните ученици: адаптация - усвояването на нови социални норми от човек;

индивидуализация - идентифициране на техните професионално значими свойства; интеграция – взаимното влияние на индивида и новата общност. Всеки етап от обучението в университета има свои собствени съпътстващи технологии. Така че на етапа на адаптация поддържащите технологии са свързани с диагностицирането на готовността за обучение. познавателна дейност, ориентацията на индивида, помощ при адаптирането към новите условия на живот чрез овладяване на технологии за университетско обучение; подкрепа при преодоляване на трудностите при навлизане в самостоятелен живот и установяване на взаимоотношения със съученици и учители; корекция на професионалното самоопределяне и др.; на етапа на идентификация - психологическо консултиране, корекция на лични и професионални профили, професионално осъзнаване, психологическа подкрепа за завършилите и др.

Особено внимание при прилагането на съпътстващите технологии се обръща на въвеждането в образователния процес на такива дейности като комуникация със студенти в малки групи със задължително участие на първокурсници и старши студенти („Училище на лидера“, „Студио за успех“), ролеви игри със смяна на позиция (бизнес и неформален лидер на групата) и психорегулаторни тренинги; класове по култура на умствения труд и творческата дейност; практическо участие в дейности по поръчка на образователни институции, както и в подготовка на ученици за изпълнение на творчески задачи.

Основните параметри (критерии), които определят потенциала за личен и професионален успех сред студентите в изследването са: изследване на нивото на претенции; изследване на самочувствието на индивида; изследване на удовлетвореността от живота и социалната среда; наличието на фактор на тревожност; изследване на ориентацията на личността; степен, адаптирана™ към групата в областта междуличностни отношения.

Въз основа на резултатите от констатиращия експеримент можем да отбележим, че на всички етапи на обучение в университета остава група студенти („рискова група“), за които кризата на професионалното развитие и личния и професионален успех остава неразрешена, или се разрешава със значителен разход на умствени ресурси на по-късните етапи етапи на университетското образование.

На контролния етап на експерименталното изследване проведохме многократни измервания на параметрите на успеха, използвайки същите диагностични инструменти (в същите факултети в края на програмата със студенти от 5-та година). В резултат на това установихме положителна динамика на промените в личностните формации, които влияят върху развитието на личния и професионалния успех, което се потвърждава от статистически данни.

Анализът на резултатите от проучването и представянето на опита на психологическата служба в педагогическия университет ни позволява да формулираме основните изводи:

Организацията на дейностите на психологическата служба на педагогическия университет е неразделен процес, който съответства на икономическите характеристики на съвременното общество и ценностните ориентации в областта на образованието.

Дейността на психологическата служба на педагогическия университет отчита социалния ред, както и ценностните ориентации в областта на образованието и в тази връзка е насочена към психологическа подкрепа за развитието на личния и професионален успех на студента.

Анализът на експерименталните данни показа, че на всички етапи на обучение в университета остава група студенти („рискова група“), за които въпросът за професионалното развитие и личния и професионален успех остава нерешен или се решава със значителен разход на психични ресурси в по-късните етапи на обучението в университета, което налага осъществяването на психологическа подкрепа чрез прилагане на специална програма за личностно развитие „Образование и кариера”.

Положителната динамика на промените в личностните формации, които влияят върху развитието на личния и професионалния успех, се потвърждава от статистически данни.

Развитието на психологическата услуга в педагогическите висши учебни заведения е много обещаващо по отношение на най-важните целеви области: повишаване на ефективността на взаимодействието между участниците педагогически процес, разширяване на възможностите на университета в развитието на житейските компетенции на своите студенти, повишаване на ефективността на функционирането на психологическите услуги на образователните структури. Развитието на психологическата служба на педагогическия университет може да се основава на професионална кадрова база, включваща както собствени учители, така и висококвалифицирани практици, както и заинтересовани студенти. Психологическата услуга в педагогическия университет е обещаваща посока за взаимодействие и взаимно обогатяване на теория и практика, психологическа помощ и подкрепа за развитието на професионален учител.

I. Учебно-методическа работа:

1. Недбаева С.В., Жидкова В.В. Психологическа служба на университета. Част I. Нормативно-правни и организационно-методически материали. - Армавир: изд. АГПИ, 2002. - 48 с. (3 квадрата).

II. Научни трудове:

2. Жидкова, В.В. Психологическа служба Педагогически институт/В.В. Жидкова // Развитие на личността в образователните системи на Южния руски регион: резюмета на VII годишна среща на Южния клон на Руската академия на образованието и XIX регионални психологически и педагогически четения на юг на Русия. Част 1. - Ростов n / a: Издателство RGPU, 2000. - P.52. (0,1 квадрат)

3. Жидкова, В.В. Задачи на психологическата служба на университета / V.V. Жидкова // Личност на XXI век: теория и практика: Сборник на Всеруската научно-практическа конференция, - Армавир: AGPI-MOSU KF, 2001. - P.246. (0,3 кв.)

4. Жидкова, В.В. Основни принципи на психологическата служба на университета /V.V. Жидкова // Теория и практика на обучението на студенти в педагогическия университет: Сборник с резюмета. Проблем. 2. - Армавир: ITs AGPI, 2001.-p. 58. (0,3 p.l.)

5. Жидкова, В.В. Формиране на психологическата служба на университета / В. В. Жидкова // Развитието на личността като стратегия за хуманизиране на образованието: Сборник на междурегионалната научно-практическа конференция. - Ставропол: SevKavGTU, 2002. - S.364-365. (0,3 кв.)

6. Жидкова, В.В. Психологическа служба на университета / S.V. Недбаева, В. В. Жидкова // Психология в университета. № 3. - М., 2003. - С. 49-63 (1 пл.)

7. Жидкова, В.В. Теоретични и методологически предпоставки за възникването и формирането на психологическата служба на университета / V.V. Жидкова // Актуални проблеми на образованието и начини за тяхното решаване съвместни дейности GPU и образователни институции: Материали от регионалната научно-практическа конференция. Проблем. 3. - Армавир: RIC ASPU, 2004. - С. 52. (0,3 пл.)

8. Жидкова, В.В. Основните насоки на психологическата и педагогическата подкрепа в педагогическия университет / V.V. Жидкова // Сборник доклади от научно-практическа конференция. - Армавир: RIC ASPU, 2004. - С. 109. (0,3 пл.)

9. Жидкова, В.В. Психологическата подкрепа като една от дейностите на психологическата служба на университета /V.V. Жидкова, А.А. Терсакова // Развитие на вътрешноуниверситетски системи за осигуряване на качеството на образованието: Сборник материали от конференцията. - Армавир, 2004.-С.201. (0,3 кв.)

10. Жидкова, В.В. Основните дейности на психологическата служба на GPU Армавир / V.V. Жидкова, А.А. Терсакова // Теоретични и методически проблеми на качеството на обучението

специалисти в университета: Материали на междууниверситетската научно-практическа конференция. Част II. -M .: MOSU, 2005. - S. 111. (0,4 кв.)

11. Жидкова, В.В. Мотивация за избор на професия / В. В. Жидкова, А. А. Терсакова // Материали от научно-практическата конференция. - Армавир: RIC ASPU, 2005. - С. 103. (0,1 пл.)

12. Жидкова, В.В. Формиране на професионален успех на студенти от педагогически университет с помощта на психологическа служба /V.V. Жидкова // Личност и битие: субективен подход. Психологическа подкрепа на индивида в различни пространства на нейното същество: Материали на III Всеруска научно-практическа конференция - Краснодар: Кубански държавен университет, 2005. - С. 25-29. (0,4 кв.)

13. Жидкова, В.В. Психологическата служба на университета в чужбина и в Русия: етапи на формиране / V.V. Жидкова // Проблемът за модернизацията на педагогическото образование и начините за решаването им в съвместната дейност на университета и образователните институции: Доклади на регионалната научно-практическа конференция. - Армавир: RIC ASPU, 2006. - P.79-82. (0,3 кв.)

Н. Жидкова, В.В. Дейността на психологическата служба в рамките на програмата "Образование и кариера", насочена към развитие на професионалния успех на студентите от педагогическия университет / V.V. Жидкова II Развитие на вътрешноуниверситетски системи за осигуряване на качеството на образованието: Сборник с материали на Всеруската конференция. - Армавир: RIC ASPU, 2006. - P.212-213. (0,3 кв.)

15. Жидкова, В.В. Условия за осъществяване на психологическа подкрепа чрез психологическата служба на университета / В. В. Жидкова // Личността на XXI век: теорията на практиката: Сборник научни статии. - Ставропол: Базис LLC, 2006. - S. 117-119. (0,3 кв.)

Жидкова Виктория Викторовна

Развитие на психологическата служба на педагогическия университет

Лиценз за публикуване ID № 06248 от 1211 2001 г

Подписан за печат 12 май 2006 г. Формат 60x84/16 Офсетова хартия. Офсетов печат. Тираж 100 бр. Заповед № 246.

Издателство на Курския държавен университет 305000, Курск, ул. Радищева, 33

Отпечатано. ПБОЮЛ Киселева О.В. PSRN 304463202600213

Съдържание на дисертацията автор на научната статия: кандидат на психологическите науки, Жидкова, Виктория Викторовна, 2006 г

ВЪВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. Състояние и развитие на психологическата служба на педагогическия университет

1.1. Текущото състояние и тенденции в развитието на психологическата служба на университетите в чужбина и Русия

1.2. Модел на дейност на психологическата служба на педагогическия университет

1.3. Организация и опит на психологическата служба на университета (на примера на Армавирския държавен педагогически университет)

ГЛАВА 2. Формиране на личен и професионален успех на студентите с помощта на психологическата служба на педагогическия университет

2.1. Анализ и изследване на характеристиките на формирането и развитието на личния и професионалния успех на студентите от педагогическия университет

2.2. Дейностите на психологическата служба в рамките на програмата "Образование и кариера", насочена към развитие на личния и професионален успех на студентите от педагогическия университет

Дисертация Въведение по психология, на тема "Развитие на психологическата служба на педагогическия университет"

Подготовка професионални специалистина настоящия етап се определя от кардиналните промени, настъпващи в руското образование, появата на нови ценности, свързани със саморазвитието, самообразованието и самодизайна на индивида.

В момента висшите учебни заведения са система, предназначена да създаде условия за формиране и развитие на индивида като субект на труда, познанието и общуването. В тази връзка се увеличава ролята на психологическата служба на университета, осигуряваща условия за развитие на субективния потенциал на личността, по-адекватна информираност на младия човек за пътищата на неговото личностно и професионално развитие през периода на обучение. в университета, да повиши собствената си психологическа устойчивост при преодоляване на различни трудности. Именно тя трябва да действа като научен, методически и практически център, който осъществява психологическата подкрепа за развитието на личността на студента в образователната среда на университета. Наличието и функционирането на психологическата служба на университета е едно от доказателствата за високо ниво на развитие на висшето образование в страната (B.B. Косов, 2000).

Идеята за създаване на психологическа служба в педагогическия университет е не само най-важната ценностна ориентация на педагогическото образование във висшето училище, но и предмет на търсене на основани на доказателства начини за подпомагане на младите хора в сложния процес на „ навлизане” в атмосферата на професионална дейност.

Развитието на личността като субект на професионална дейност в единството на обективни и субективни фактори се осъществява в аспекта на разбирането на тънкостите на професионалните умения и прилагането им в професионална среда. Особено важни са въпросите, свързани с разкриването на механизмите на оптимална взаимовръзка между страните Аз като личност и Аз като професионалист, причините за професионални възходи и падения, особеностите на саморекламата към индивидуалността в професионалната сфера, актуализиране на резервните възможности на студентите в учебния процес и изследователската дейност в университета. Размиването на социално-икономическите перспективи за развитие на обществото извежда на преден план въпроса за подготовката не на професионалисти от тесен профил, а на мобилни личности с потенциал за успех. В тази връзка трябва да се реши проблемът с цялостното прилагане на психологическа подкрепа за развитието на личен и професионален успех на студентите и това може да бъде осигурено от психологическата служба на педагогическия университет.

Научните предпоставки за създаването и развитието на психологическата служба на университета бяха научните и практически изследвания на чуждестранни учени (JI. Adler, JL Anastasi, S. Verkh, A. Binet, G. Witzlak, T.R. Kratochnil, I. Schwantzar , Г. Фигдор и др.) и домашни психолози (Б. Г. Ананиев, С. М. Глушакова, И. В. Дубровина, Ю. М. Забродина, Б. Б. Косова, В. А. Лабунская, Я. Б. Меншикова, В. Н. Мясищев, Н. Н. Обозов, Н. М. Пейсахова, К. К. Платонов, C. J. Rubinshtein, G. B. Skok и др.).

Анализ и оценка на свършеното в практиката гимназияотносно формирането и развитието на психологическата служба досега, ни позволява да отбележим наличието на огромно количество предимно емпиричен материал, авторски концепции, модели, иновативни проекти на психологически услуги, но, за съжаление, все още няма единна ясна стратегия за функционирането на службата във висше учебно заведение, а не спецификата на дейността на психологическата служба на филиалния университет, не е решен проблемът с обучението на персонала, не са определени критериите за ефективност на дейността, и др. Идентифицирането и научното обосноваване на условията за ефективна дейност на психологическата служба на педагогическия университет е проблемът на изследването.

Цел на изследването:

Обект на изследване: дейността на психологическата служба на университета.

Предмет на изследване: психологически и педагогически условия и фактори за ефективността на психологическата служба на педагогическия университет.

Анализът на чуждестранна и местна литература по изследователския проблем, проучването на опита на психологическата служба в местните университети позволи да се формулира изследователска хипотеза: дейността на психологическата служба на педагогическия университет ще бъде ефективна, ако:

Това е холистичен процес, обусловен от ценностните ориентации в сферата на образованието;

Налице е желание на субектите на образователния процес на университета да взаимодействат с психологическата служба;

Осигурява се психологическа подкрепа, насочена към развитие на личностния и професионален успех на учениците.

За доказване на предложената хипотеза бяха поставени следните задачи:

Анализирайте научните, психологически и педагогически, методическа литератураза развитието на психологическата служба на университета в Русия и в чужбина;

Да характеризира текущото състояние, тенденции и перспективи, приоритетни области за развитие на психологическата служба на университета;

Определете мястото на психологическата служба на университета в подготовката на професионален учител;

Да се разработи модел на дейността на психологическа служба, насочена към реализиране на идеята за психологическа подкрепа за развитието на личен и професионален успех на студенти от педагогически университет;

Да обобщи и представи опита на психологическата служба на педагогическия университет, насочен към осъществяването на психологическа подкрепа за развитието на личния и професионален успех на бъдещите учители (на примера на Армавирския държавен педагогически университет);

Разработване и тестване на програма "Образование и кариера" в рамките на модела на дейност на психологическата служба, насочена към развитие на личния и професионален успех на учениците.

Изследователски методи. Проучването използва теоретични (обзорно-аналитичен метод) и емпирични методи (наблюдение и експеримент, методи на проучване (интервюиране, разпит); тестване (метод за изследване на нивото на претенциите (Schwaulander); скала за измерване на радост / депресия (Wessman, Рикс); скала за удовлетворение от живота (SWLS) - Diener; репертоарен метод за диагностициране на нагласи към значима среда; метод Q-сортиране; методи за изследване на самочувствието чрез класиране на личните качества) и др.

Надеждността на изследването се осигурява от използването на комплекс от теоретични и емпирични методи, които са адекватни на неговия предмет, цели и задачи; комбинация от количествен и качествен анализ, потвърден от експериментална работа; представителността на размера на извадката и статистическата значимост на получените данни.

Основата на изследването беше Армавирският държавен педагогически университет (ASPU). Проучването обхвана 150 студенти (80 души от Факултета по технологии и предприемачество, 70 от Филологическия факултет).

Изследователската работа е извършена от 1999 г. до 2006 г. в четири взаимосвързани етапа:

Етап I (1999-2000 г.) - етап на теоретично изследване на проблема, изследване на литературни източници и организационни учебни материали; избор на блок от методи за събиране на емпиричен материал;

II етап (2000-2001 г.) - етапът на експериментална проверка на представените теоретични положения, обобщаване на опита на психологическата служба на ASPU;

III етап (2001-2005 г.) - етапът на разработване и тестване в практиката на програмата "Образование и кариера";

IV етап (2005-2006 г.) - етапът на обобщаване на резултатите от изследването, подготовката на дисертация.

Научна новост на изследването:

Разкриват се специфични форми на дейност на психологическите служби на университетите: структурно подразделение на администрацията; лаборатории психологически проблемив катедрите по психология на университетите; група психолози, фокусирани върху напреднали изследвания и внедряване практически формипсихологическа помощ; работата на един професионален психолог, който извършва предимно консултативна дейност);

Определят се основните фактори в развитието на психологическата служба на педагогическия университет (нуждата на съвременното общество от духовно зряла, културна и психологически здрава личност на учителя; установяването на парадигма за развитие на личността; компетентни университетски психолози-практики );

Определят се основните условия за ефективна работа на психологическата служба на педагогическия университет (хуманистични ценности; готовност за установяване на отношения и връзки с различни субекти на образователна дейност; като се вземат предвид регионалните характеристики, социалната ситуация на развитие на съвременния студент ; използване на системата за психологическа подкрепа за развитие на личността като основна стратегия).

Теоретичната значимост на работата се определя от факта, че е разработен модел на дейността на психологическата служба, насочена към осъществяване на психологическа подкрепа за развитието на личностния и професионален успех на ученика.

Практическо значение на изследването:

Обобщеният опит на психологическата служба в педагогическия университет дава възможност да се създадат условия за оптимално решаване на проблемите за развитие на личен и професионален успех на различни етапи от университетското образование;

Материали, изследвания могат да се използват за осигуряване на интеграция и координация на дейностите на психологическата служба с основните субекти на образователната среда на педагогическия университет;

Проучването даде възможност да се формулират следните основни положения за защита:

1. Психологическата служба на университета на съвременния етап има своя специфика, дължаща се на промяната в парадигмите на обучение; трансформация на позицията по отношение на образователния процес (от реактивна позиция, насочена към решаване на ситуационни проблеми, към активна и изпреварваща позиция, насочена към моделиране и изграждане на образователна среда, фокусирана върху ученика като субект на образователния процес и неговото развитие); необходимостта от актуализиране на личните ресурси, развитие на успеха, поддържане на здравето, както и особеностите на обучението, фокус върху технологиите за развитие на личността, промените, настъпващи на пазара на педагогическия труд) и студентите (фокус върху професионалното израстване, мотивация за постижения в личния живот , социални и професионални термини и др.).

2. Настоящият етап от функционирането на психологическата служба на педагогическия университет е най-съвместим със съдържанието на дейността на психологическата служба, която има като основна стратегия система за психологическа подкрепа за нея с основните насоки: системна диагностика и самодиагностика; развиваща и коригираща работа; разработване и внедряване на съпътстващи технологии във всички етапи на университетското обучение.

3. Моделът на дейност на психологическата служба на педагогическия университет включва целеви, съдържателни, инструментални и оценъчно-ефективни компоненти.

Апробиране и внедряване на резултатите от изследването.

Резултатите, получени в хода на изследването, бяха въведени в образователния процес и дейността на психологическата служба на Армавирския държавен педагогически университет, Кубанския филиал на Московския отворен социален университет (институт), Армавир

Ltsiapno-психологически институт, както и услуги по практическа психология на образованието в Армавир.

Има 15 публикации по темата на изследването, включително: учебно-методнаръчник „Психологическа служба на университета. Част 1. Правни, организационни и методически материали” (Армавир, 2002); статия "Психологическа служба на университета" (// Психология в университета. № 3. -М., 2003).

Структура и обхват на дисертационния труд.

Дисертационното изследване се състои от увод, 2 глави, заключение, литература, включваща 141 заглавия. Обемът на дисертационния труд без приложенията е 160 страници.

Заключение за дисертация научна статия на тема "Педагогическа психология"

Изводи по втора глава.

Нашият констатиращ експеримент ни позволява да направим следните заключения:

При кандидатите, влизащи в анкетираните факултети на ASPU чрез програмата „Учител“, която ни позволява да идентифицираме такива лични параметри: педагогическа ориентация, интерес към ученето, самочувствие, активност, твърдост на характера и тревожност, установихме, че следните количествени данните са присъщи на кандидатите за PT&P: дейност ( високо ниво- 63%, среден - 24%, нисък - 13%), интерес към ученето (висок - 19%, среден - 50%, нисък - 31%), педагогическа насоченост (висок - 15%, среден - 25%, нисък - 60%), тревожност (високо - 12%, средно - 24%, ниско -64%), самочувствие (високо - 60, средно - 31%, ниско - 9%), твърдост на характера (високо - 60%, среден - 31 %, нисък - 9%). В същото време Филологическият факултет има следните показатели: активност (висока - 68%, средна - 19%, ниска - 13%), интерес към учене (висок - 40%, среден - 51%, нисък - 9% ), педагогическа ориентация (висока - 24%, средна - 62%, ниска - 12%), тревожност (висока - 18%, средна - 32%, ниска - 61%), самочувствие (високо - 40%, средно - 51%, нисък - 9%), твърдост на характера (висок - 30%, среден - 38%, нисък - 32%). Както се вижда от тези показатели, студентите от FTP се характеризират с високо ниво на активност, сравнително високо ниво на самочувствие и твърдост на характера, с ниски нива на тревожност, педагогическа ориентация. В същото време студентите от ФФ се характеризират с висока активност, доста високи показатели по отношение на педагогическа насоченост и интереси към учебни дейности. Както видяхме по-рано в анализа на литературата, показателите за висока активност, самочувствие и твърдост на характера действат като гаранция (депозит) за професионален успех. Това ясно се вижда в FTiP, който се определя от спецификата на пола, техническата и икономическата насоченост на бъдещите дейности и т.н. За FF, като се вземат предвид спецификите на пола, е характерно да се фокусира върху комуникативния контакт на обучението и възпитанието на по-младото поколение , хуманитарна насоченост.

Провеждане на анкета на студенти от ФТиП и ФФ според приетите от нас параметри за успех:

Проучване на нивото на рекламациите;

Изследване на самочувствието на индивида;

Изследване на удовлетвореността от живота и социалната среда;

Наличието на фактор на тревожност;

Изследване на ориентацията на личността;

Изследване на академичните постижения.

Установихме, че следните количествени показатели са присъщи на студентите от FTP и PTS: изучаването на идеи за себе си и степента на адаптиране към групата (зависимост - 15%, независимост - 85%, общителност - 61%, липса на общителност - 39%, приемане на борбата - 43%, избягване на борбата - 57%); ориентация на личността (активна дейност - 74%, здраве - 99%, интересна работа - 69%, любов - 100%, финансово осигурен живот - 100%, добри и верни приятели 100%, обществено признание - 96%); самочувствие (много ниско - 0, ниско -0, под средно - 23%, средно - 39%, над средно - 29%, високо -7%); състояние на радост/депресия (радост - 84%, депресия - 16%); удовлетвореност от живота (абсолютна неудовлетвореност - 1%, средна - 12%, абсолютна удовлетвореност - 87%); ниво на претенциите (нереално високо - 34%, високо, но наистина типично - 66%, ниско и не особено високо - 0). В същото време студентите от FF имат следните показатели: изследване на образа на себе си и степента на адаптация към групата (зависимост - 31%, независимост - 69%, общителност - 65%, липса на общителност - 35%, приемане на борбата - 30%, избягване на борбата - 70 %); ориентация на личността (активна дейност - 83%, здраве - 100%, интересна работа - 93%, любов - 100%, финансово осигурен живот - 100%, добри и верни приятели 100%, обществено признание - 86%); самочувствие (много ниско - 0, ниско - 8%, под средното - 19%, средно - 37%, над средното - 26%, високо - 8%); състояние на радост/депресия (радост - 79%, депресия -21%); удовлетвореност от живота (абсолютна неудовлетвореност - 3%, средна - 17%, абсолютна удовлетвореност - 80%); ниво на претенциите (нереално високо - 16%, високо, но наистина типично - 61%, ниско и не особено високо - 23%).

Въз основа на резултатите от констатиращия експеримент може да се отбележи, че на всички етапи на обучение в университета остава група студенти („рискова група“), за които кризата на професионалното развитие и личния и професионален успех остава неразрешена, или се разрешава със значителен разход на умствени ресурси и на по-късни етапи от обучението.в университета.

Въз основа на това смятаме, че студентите, особено тези в риск, по време на обучението си в университета трябва да могат да получат квалифицирана психологическа помощ и да участват в системата за психологическа подкрепа, предоставяна от психологическата служба на университета.

Експерименталната работа върху развитието на личните параметри, които определят потенциала за личен и професионален успех сред студентите от педагогическия университет, беше извършена чрез тестване на програмата "Образование и кариера". Като част от изпълнението на тази програма, започвайки от първата година, беше осигурено цялостно проучване на студентите - мотивация, ценностни ориентации, професионални и комплексни характеристики от курс към курс, насочени към създаване на концепцията за "Аз съм специалист", прогнозиране на етапите от живота и решаване както на екзистенциални, така и на професионални проблеми. При изпълнението си програмата предвижда определени етапи (адаптация, ресурс, проекция, дейност, идентификация), свързани с преминаването на фазите на социалната ситуация на развитие на съвременните ученици: адаптация - усвояването на нови социални норми от лице; индивидуализация - идентифициране на техните професионално значими свойства; интеграция – взаимното влияние на индивида и новата общност. Всеки етап от обучението в университета има свои собствени съпътстващи технологии. И така, на етапа на адаптация поддържащите технологии са свързани с диагностиката на готовността за образователна и познавателна дейност, ориентацията на индивида, помощ при адаптиране към нови условия на живот, преподаване на технологии за университетско обучение; подкрепа при преодоляване на трудности; самостоятелен живот и установяване на връзки със съученици и учители; корекция на професионалното самоопределяне и др., а на етапа на идентификация - психологическо консултиране, корекция на личностни и професионални профили, професионална информираност, психологическа подкрепа на завършилите и др. Особено внимание при прилагането на съпътстващите технологии беше обърнато на въвеждането в образователния процес на такива дейности като комуникация със студенти в малки групи със задължителното участие на първокурсници и старши студенти („Училище за лидери“, „Студио за успех“), ролеви игри с променящи се позиции (бизнес и неформален лидер на група) и психо -регулаторни обучения; класове по култура на умствения труд и творческата дейност; практическо участие в събития, поръчани от образователни институции, както и подготовка на ученици за изпълнение на творчески задачи.

Анализът на резултатите от многократното прилагане на диагностични методи, динамиката на личните параметри, които определят потенциала за личен и професионален успех сред студентите от педагогическия университет, позволиха на последния етап да се прецени ефективността на нашите психологически и педагогически работа. Получените данни показват наличието на значителни промени в личната сфера на учениците. Тези промени, които имат пряко въздействие върху развитието на личния и професионалния успех на студентите от педагогическия университет, се проявяват в положителни промени в нивото на претенции към високо, но наистина типично; самооценка на индивида в посока адекватно; намалена тревожност; повишаване на удовлетвореността от живота; промяна в отношението към значима среда, промяна в степента на адаптиране към група в областта на междуличностните отношения; и, следователно, повишаване на текущото академично представяне. Получените резултати показват намаляване на негативните емоционални преживявания, промяна в стратегиите на поведение на учениците в проблемни житейски ситуации, показват появата на тенденция за самопознание и саморазвитие в субектите, конструктивен подход към оценката на житейските събития и желание за развитие на професионален успех. Въвеждането на такава програма в образователния процес допринася за личностното и професионалното развитие на учениците, формирането на тяхното професионално съзнание, запазването на психологическото здраве, личния и кариерния успех.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

До началото на 21 век психологическата служба на университета се утвърди като активно развиваща се област на професионална дейност с определени норми и стандарти.

Проблемът с развитието на психологическата служба на университета беше решен нееднозначно през целия период на неговото формиране.

Формирането на психологическата служба в Русия премина през труден и двусмислен период на развитие, който беше свързан не само с проблемите на формирането на психологическата наука като цяло, но и с историческите, социалните, политическите особености на развитието на страната като цяло. Това е отразено в произведенията на S.M. Глушакова, И.В. Дубровина, В.А. Лабунская, В.А. Терехина, Т.Н. Мартинова, С.В. Недбаева, Б.Б. Косова, Н.М. Пейсахова, Е.А. Климова, Н.Н. Обозова, Н.С. Пряжникова и др.. Функционирането и развитието на психологическите услуги в Русия се основава на фундаментални теоретични и методологични положения, разработени в вътрешната психология за развитието, социалната природа на човешката психика (Л. И. Божович, Л. С. Виготски, А. В. Запорожец, А. Н. Леонтиев, А. В., Петровски, С.Л., Рубинштейн, Д.Б., Елконин и др.), идеи и принципи на системния подход (Б.Г. Ананьева, Б.Ф. Ломова, С.Л. Рубинштейн, Т.К. Анохин); концепцията за субективността на личността (S.L. Rubinshtein, V.A. Петровски, V.I. Слободчиков, V.P. Zinchenko); идеи за подход за развитие на личността (V.V. Davydova, D.B. Elkonina, P.Ya. Galperina). Разпоредбите на домашните учители и психолози за същността на професионалната дейност на бъдещия учител (И.В. Вачков, Е.А. Климов, Я.Л. Коломински, А.К. Маркова, Н.С. Пряжников, А.А. Реан, Е.Н. Шиянов, А.И. Щербаков и др. .), идеи за хуманизиране на професионалното образование в рамките на парадигмата за развитие на личността (А. Г. Асмолов, В. А. Петровски, Е. Н. Шиянов, И. С. Якиманская и др. .)

Въпреки това трябва да се отбележи, че в продължение на много десетилетия значението на психологическата служба на университета беше подценявано. Това се дължи на липсата на правна рамка за дейностите, диференциация в обучението и научна и методическа подкрепа на работата на университетските специалисти в психологическата служба, единно психологическо и педагогическо пространство, правна защита на професионалните дейности, общо разбиране за съдържанието на работата на такива услуги, съответното материално, техническо и методическо осигуряване, система за информиране на студентите за услугите, които психолозите могат да предоставят, както и наличието на особеностите на манталитета на руския човек, разпространението на вредни стереотипи и напълно погрешни представи за психологията и психолозите, с подценяване или надценяване на значението на психологическата служба на университета при решаването на определени проблеми.

В момента този тип психологически услуги се развиват всестранно и се използват в практиката.

В съвременното цивилизовано общество учителят е фигура, която изисква специално внимание и там, където на негово място заемат недостатъчно професионално обучени хора, децата страдат преди всичко и загубите, които възникват тук, обикновено са непоправими. Това изисква обществото да създаде такива условия, че сред учителите и възпитателите да има хора, които са най-подготвени интелектуално и морално за работа с деца. На съвременния етап от развитието на обществото подготовката на учител като компетентен специалист в областта на образованието, способен да решава професионални проблеми от различни нива, включва участието на самия студент в решаването на проблеми в образователния процес на университета. Развитието на личността като субект на професионална дейност в единството на обективни и субективни фактори се осъществява в аспекта на разбирането на тънкостите на професионализма и реализацията в професионална среда. Особено важни са въпросите, свързани с разкриването на механизмите на оптимална взаимовръзка между страните Аз като личност и Аз като професионалист, причините за професионални възходи и падения, особеностите на саморекламата към индивидуалността в професионалната сфера, актуализиране на резервните възможности на студентите в учебния процес и изследователската дейност в университета.

Съвременните подходи към висшето образование в Русия предвиждат необходимостта да се вземат предвид изискванията на глобалната образователна система. Размиването на социално-икономическите перспективи за развитие на обществото извежда на преден план въпроса за подготовката не на професионалисти от тесен профил, а на мобилни личности с потенциал за успех. В тази връзка трябва да се реши проблемът с цялостното прилагане на психологическа подкрепа за развитието на личен и професионален успех на студентите и това може да бъде осигурено от психологическата служба на педагогическия университет.

Развитието на психологическата услуга в педагогическите висши учебни заведения е много обещаващо от гледна точка на най-важните целеви области: повишаване на ефективността на взаимодействието между участниците в педагогическия процес, разширяване на възможностите на университета за развитие на жизнените компетенции на неговите студенти . Развитието на психологическата служба на педагогическия университет може да се основава на професионална кадрова база, включваща както собствени учители, така и висококвалифицирани практици, както и заинтересовани студенти. Психологическата услуга в педагогическия университет е обещаваща посока за взаимодействие и взаимно обогатяване на теорията и практиката на психологическата помощ и подкрепа за развитието на професионален учител.

Като цяло проучването изпълни поставените цели и задачи. Въпреки това, като всяко изследване, тази работа не претендира за изчерпателно решение на проблемите, изложени в нея и, разбира се, се нуждае от по-нататъшно развитие на избрания предмет на изследване. Нако

Усвоеният теоретичен и практически материал изисква развитие и усъвършенстване.

Списък на литературата на дисертацията автор на научна работа: кандидат на психологическите науки, Жидкова, Виктория Викторовна, Курск

1. Абрамова Г.С. Практическа психология. Изд. 3-то, стереотипно. - Екатеринбург: Бизнес книга, 1998.

2. Адлер А. Наука и живот. Киев, 1997.

3. Адлер А. Практика и теория на индивидуалната психология. -М., 1995.-296 с.

4. Айви А.Е., Айви М.Б. Simek-Downing JI. Консултиране и психотерапия. Комбинация от методи на теорията и практиката. -Новосибирск, 1987. -482 с.

5. Актуални проблеми на практическата психология: междууниверситетски. сб. /

6. Санкт Петербург. състояние un-t. Redcall. док. Психо. наук Е.Ф. Рибалко и др. - Санкт Петербург, 1992 г. -218s.

7. Алешина Ю.Е. Индивидуално и семейно психологическо консултиране.-М., 1993. -173с.

8. Алешина Ю.Е., Волович А.С. Проблеми на асимилацията на ролите на мъжете и жените // Въпроси на психологията. -1991. -#4. -с.74-82.

9. Ананиев Б.Г. Структура на характера // Психология на индивидуалните различия. Текстове. -М., 1982.

10. Ананиев Б.Г. Човекът като обект на познание / Избрани психологически трудове: в 2 т. Т.1, Т.2. -М .: Педагогика, 1980. -232s.

11. Ананиев Б.Г. Човекът като обект на познание. -М .: Ленинградски университет, 1968. -337с.

12. Андреева Г.М., Гозман Л.Я., Дергачева Л.А. Актуални проблеми на дейността на психологическата служба на промишлено предприятие // Вест. Москва Университет. сер. 14. Психология. -1987. -No 1. -с.3-12.

13. Антонова Н.В. Проблемът за личностната идентичност в интерпретацията на съвременната психоанализа, интеракционализма и когнитивната психология // Въпроси на психологията. 1996. -№1. -С. 131-143.

14. Анциферова JI.I. Методологични проблеми на психологията на развитието / Принципът на развитието в психологията // Изд. Анциферова Л.И. -М., 1978 (а), -с.3-20.

15. Архипова С.В. Използването на социално-психологическо обучение за развитие на умения за самопредставяне на студенти. // Психолозите в университета, 2005, № 1.

16. Асев В.Г. Мотивация на поведението и формирането на личността. -М .: Мисъл, 1978. -160s.

17. Баева И.А. Обучение по психологическа безопасност в училище. - Санкт Петербург: Реч, 2002.-251s.

18. Баранов В. Психологическа служба в съветското училище от 20-30-те години. // Въпроси на психологията. -1991, -№4. -С. 100-112.

19. Барковская I.I. Относно концепцията за развитие на психологическата услуга // Специалист. -1997. -#11. -С. 25-27

20. Батурин Н. А. Успех, провал и представяне // Психологически вестник, № 3, 1987 г.

21. Берн Е. Транзакционен анализ и психотерапия. - Санкт Петербург, 1992.

22. Берн Е. Игри, които хората играят. Хората, които играят игри.-М., 1988.

23. Берн Р. Развитие на Аз-концепцията и образованието. -М., 1986. -421 с.

24. Битянова М.Р. Ключ с право на прехвърляне // Училищен психолог, 2000.-№ 42.-С.6.

25. Битянова М.Р. Организация психологическа работаВ училище. -М .: Съвършенство, 1997. -298s.

26. Богоявленская Д.Б. Творческа личност: нейната диагностика и подкрепа / Психологическа служба на университета: принципи, трудов опит. сб. научен тр. / респ. изд. Б.Б. Косов. -М .: НИИВО, 1993.

27. Божович В.Д. От опита на психолого-педагогическия съвет в училище // Въпроси на психологията. -1983. -#6. -С. 81-88

28. Божович Е.Д. Психологическата услуга в структурата на педагогическия процес / Въпроси на психологията. -1986. -#2. -СЪС. 100-103.

29. Бурменская Г.В., Карабанова О.А. Ръководител А.П. Възрастово психологическо консултиране: Проблеми на психологическото развитие на децата. М.: МГУ, 1990.

30. Бичковски П.М., Попок Р.П., Невар А.С., Богомазов А.П. Организация на учебната работа в кампуса. Минск: BSU, 2003. -111s.

31. Vaisman R.S. Към проблема за развитието на мотивите и потребностите на индивида в онтогенезата // Въпроси на психологията. -1973 г. -#5. -с.23-40.

32. Въведение в практическата социална психология: Под общ. Изд. Ю.М. Жукова, Л.А. Петровская, О.В. Соловьова. -М .: Значение, 1996. -373s.

33. Въпроси на практическата диагностика и психологическото консултиране в университета / Ed. Н.Н. Обозова. -М., 1984. -152s.

34. Воскресенская Н.М. Диференциация на обучението в английските училища.// Съветска педагогика. 1998. № 12.

35. Гавриличева Г. Диагностика на изследването на началната училищна възраст // Начално училище. -1994. -#1. -С. 16.

36. Глушакова С.М. Основните насоки на работата на психолога във факултета // Научна организация на учебния процес. Брой 88. -Новосибирск, -1982.

37. Глушакова С.М. Оценка на ефективността на дейността на група психолози във факултета // Научна организация на учебния процес. Брой 113.-Новосибирск, -1986. -189s.

38. Greenson P.P. Практиката и техниката на психоанализата. -Новочеркаск, 1994. -340 с.

39. Дергачева Л.А., Микадзе Ю.В. Психологическа служба на промишлено предприятие: структурата и съдържанието на работата // Бюлетин на Московския университет. -Сер.14, Психология. -1987. -#2. -с.3-11.

40. Джеймс У., Джонгуард Д. Роден да побеждава. -М, 1993. с. 82-98.

41. Дубровина И.В. Практическа психология на образованието. -М .: ТЦ Сфера. -1997. -528s.

42. Дубровина И.В. Предметът и задачите на училищната психологическа служба // Въпроси на психологията. -1988 г. -#5. -с.47-54

43. Дубровина И.В. Училищна психологическа служба: въпроси на теорията и практиката.-М., 1991. -232с.

44. Дубровина И.В., Енориаши А.М. Правилник за училищната психологическа служба // Психологически вестник. -1985 г. -#2. -с.77-83.

45. Забродин Ю.М. Развитието на съветската психология и задачите на психологическата служба // Психологическо списание. Т.5, -1984. -#6. -с.3-20.

46. Zeigarnik B.V. Патопсихология. М., 1999

47. Зинченко В.П. Развиващ се човек. -М., 1994. -304s.

48. Зотов А.Ф., Мелвил Ю.К. Западната философия на 20 век. -.: Проспект, 1998.

49. Зуева С.П. Педагогическо управление на професионалните консултации в университета: Резюме на дисертацията на кандидата на педагогическите науки. -М., 1988. -28с.

50. Илин Е.П. Човешки мотиви: теория и методи на изследване. - Киев, 1998 г.

51. Илин Е.П. Психология на волята. -СПб., 2000.

52. Капустин С.А. Границите на възможностите на психологическото консултиране // Въпроси на психологията. -1993. номер 5. -с.50-56.

53. Климов Е.А. Индивидуален стил на дейност в зависимост от типологичните свойства нервна система. -Казан, 1969г.

54. Кондаков I.M., Сухарев A.V. Методологични основи на чуждестранната теория и професионалното развитие // Въпроси на психологията. -1989. -#5. -С. 158-164.

55. Копиев А.Ф. Характеристики на индивидуалното психологическо консултиране като диалогична комуникация: Резюме на дисертацията на кандидата на педагогическите науки. -М., 1991. -18с.

56. Косов Б.Б. Личност: Актуални проблеми на системния подход // Въпроси на психологията. -1997. -#6. -с.58-68.

57. Косов Б.Б. Личност: теория, диагностика и развитие. М .: Издателство "Академичен проект", 2000.-240s.

58. Косов Б.Б. Обобщение на съдържанието на висшето образование като фактор за неговото развитие (личностно-развиващо образование) // Въпроси на психологията. -1995. -#6. -с.9-20.

59. Косов Б.Б., Кагерманян Б.Ц. и др.. Психологическа подкрепа и организация на психологическата служба на университета / Изд. А.П. Чернишев. -М .: НИИВО, 1994.; Психологическа служба на университета: принципи, опит в работата / Ed. Б.Б. Косов. М.: НИИВО, 1993.

60. Косов Б.Б., Сергеев О.Л., Татур Ю.Г. и др.. Концепцията за висше образование // Концептуални въпроси на развитието на висшето образование / Изд. Б.Б. Косов. -М.:, 1991, стр. 8-17.

61. Косов Б.Б. Видове, цели и перспективи на висшето образование // Висшето училище през 1990 г.: Годишни доклади за развитието на висшето и средното образование. -М .: Госкамвуз, 1991, с. 5-8.

62. Koshgo J. Служба за практическа консултация в Чехословакия // Въпроси на психологията - 1984. - № 4. с. 140-143

63. Красило А. И. Новгородцева А. П. Статутът на психолога и проблемите на неговата адаптация в образователна институция. Москва: Институт по практическа психология, Воронеж: NPOMODEK, 1998.

64. Кръгла маса "Психологическа подкрепа в университета" //Психологическо списание, № 5, 1994 г.

65. Кузина Т.В. Педагогически условия за дейността на психологическата служба за повишаване ефективността на учебно-възпитателния процес Колеж по образование. Дисертация за научна степен кандидат на педагогическите науки. Кемерово, 1999 г.

66. Kupka P., Khatrman E. Проблемът с университетското образование и посоката на работа на прогресивните психолози в Германия // психологическо списание.-1986. -№5.- стр. 157-160.

67. Леви Т. С. Психологически условия за приемане на практически психолог от учителския персонал предучилищна: Дисертация на кандидата на психологическите науки. М., 1995.

68. Левин К., Дембо Т., Фестингер Л., Спиърс П. Ниво на претенции // Психология на личността. Текстове. -М., 1982.

69. Леонтиев A.N. Дейност. Съзнание. Личност. /Избрани психологически трудове. В 2 тома, V.2. -М., -1983. -с.93-232.

70. Леонтиев A.N. Проблеми на развитието на психиката. -4-то изд. -М., 1981. -584s.

71. Маралов В. Г. Основи на самопознанието и саморазвитието: учеб. Надбавка за студенти. ср. пед. учебник заведения. М.: Издателски център "Академия", 2002 г.

72. Мартинова Т.Н. Психолого-педагогическа подкрепа за формиране и развитие на личността на студента в дейността на психологическата служба на университета. Дисертация за научна степен кандидат на педагогическите науки Кемерово, 1999 г.

73. Маслоу А. Самоактуализация // Психология на личността. Текстове. -М., 1982.

74. Меновщиков В.Ю. Въведение в психологическото консултиране. -М., 1998.-109s.

75. Мерлин пр.н.е. Есета за интегралното изследване на индивидуалността.-М., 1986. -253с.

76. Мерлин пр.н.е. Психология на индивидуалността: Изб. психо. тр. -М., 1996. -446s.

77. Методика на индивидуалната професионална консултация / Изготв. Н.Ф. Gay-zhan и др. -М .: Висше училище, 1992. -176 с.

78. Михайлов И.В. За кариерното ориентиране във Франция // Въпроси на психологията. 1977. -№5. -с.158-163.

79. Могилевкин Е. Лични фактори и кариера // Приложна психология и психоанализа. 1998. № 2.

80. Мотиви за образователни дейности и обществено полезни дейности на ученици и студенти // Междууниверситетски сборник / Изд. Е.А. Шумилин. -М., 1980. -128 с.

81. Мей Р. Изкуството на психологическото консултиране. -М., 1994. -144 с.

82. Мясищев В.Н. Структурата на личността и връзката на човек с реалността // Психология на личността. Текстове. -М., 1982.

83. Нонан Е. Студентът като личност // висше образованиев Европа. Т. XIX. 1994. -№3. -с.32-44.

84. Недбаева С.В. Психологически практики в руското образование на XX век. Санкт Петербург: Образование, 1999.

85. Недбаева С.В. Психологически практики в домашното образование: видове, статус, персонал, методически инструменти: Учебник-метод. полза. Санкт Петербург: Издателство на Руския държавен педагогически университет им. А. И. Херцен, 2000.

86. Овчарова Р.В. Психологическа и педагогическа служба: опитът на организацията - М., 1990. -71г.

87. Орлов Ю.М. Издигане до индивидуалност. -М., 1991. стр. 52-73.

88. Пиняева С.Е., Андреева Н.В. Личностно и професионално развитие в периода на зрялост // Въпроси на психологията. -1998. -#2. -с.3-9.

89. Piaget J. Избрани психологически произведения. -М., 1969.

91. Платонов К.К. Структура и развитие на личността / Изд. изд. ПО дяволите. Glo-tochkin.-M .: Наука, 1986. -256s.

92. Пожар А., Громи Я., Организация и методическа поддръжка на психологическите служби на Чехословакия // Бюлетин на Московския университет. сер. 14. Психология. -1988 г. -#2. -с.55-59.

93. Постановление на Централния комитет на Всесъюзната комунистическа партия на болшевиките от 4 юли 1936 г. „За педагогическите извращения в системата на Нарпомпрос“ // Народното образование в СССР: сб. документи. -М., 1974. -с.6-14.

94. Приложна психология във висшето образование / Изд. Н.М. Пейсахов. -Казан, 1979г.

95. Кариерно ориентиране в чужбина. Информационен и методически преглед. Брой 3. Част 1. / Отг. Изд. Апостолов О.П. - Петрозаводск, 1991. - 32 с.

96. Прохоров А.О. Нееднакви психични състояния и техните характеристики в образователната и педагогическа дейност// Въпроси на психологията. -1996. -#4. -стр.Z6-38.

97. Психология на образователната практика / Ed. С.В. Недбаева: Сборник с научни и методически материали. - Армавир, 1998 г.

98. Психологическа подкрепа в университета (кръгла маса) // Психологическо списание. -1994. -Т.15. -#5. -с.102-116.

99. Психологическа служба в университета / Изд. Н.М. Пейсахов. -Казан: Изд. КазГУ.-1981.-240с.

100. Психологическа услуга в системата на здравеопазването и образованието (сесия на "кръглата маса" на списанието) // Психологическо списание. Т.5. -1984 г. -#6. -с.27-38.

101. Психологическа служба в училище / Изд. И.В. Дубровина. М., 1984. -152s.

102. Психологическа служба на университета: принципи, опит в работата: сб. научен тр. / Рев. изд. Б.Б. Косов. -М .: НИИВО, 1993. -215с.

103. Психологически речник / Изд. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. -2-ро изд., преработено. и допълнителни -М .: Педагогика-Прес, 1996. -440s.

104. Психология. Речник. / Под общата редакция. А.В. Петровски, М.Г. Ярошевски. -2-ро изд. правилно и допълнителни М.: Политиздат, 1990. -494s.

105. Психология на щастието / М. Аргайл. 2-ро изд. - Санкт Петербург: Питър, 2003.

106. Психолого-педагогическа и социална подкрепа за деца и младежи от „рисковата група”. Твер, 1998. -162s.

107. Решение на колегията на Министерството на образованието на Руската федерация „За състоянието и перспективите за развитие на службата за практическа психология на образованието в Руската федерация“ от 29 март 1995 г. № 7/1 // Бюлетин на образованието. -1995. -#7. -с.3-11.

108. Роджърс К. Терапия, ориентирана към клиента. -М., 1997. -320 с.

109. Рубинщайн S.L. битие и съзнание / Академия на науките на СССР. -М., 1957. -328s.

110. Рубинщайн S.L. Основи на общата психология. -М., 1989.

111. Рубинщайн S.L. Проблеми на общата психология. В 2 т. Том 2. -М., 1989. -322s.

112. Рудестам К. Групова психотерапия. Психокорективни групи: теория и практика. -М., 1993. -368 с.

113. Рутик М. Консултации в университети в Унгария // Висше образование в Европа. -T. XIX. -1994. -№ 3. -С.54-59.

114. Sautuarskaya P. Цялостен отдел за студентски услуги // Висше образование в Европа. Т. XIX. 1994. -№3. -с.69-72.

115. Симонов П.В. Интердисциплинарна концепция за човека: потребностно-информационен подход // Човекът в системата на науките. -М., 1989.

116. Скаткин M.N. Проблеми на дидактиката. -М .: Педагогика, 1994. -96s.

117. Скилбек М. Нуждите на студентите в ерата на масовото висше образование // Висшето образование в Европа. Т. XIX. 1994. -№3. -с.22-31.

118. Речник на практическия психолог / Comp. С.Ю. Головин. -Минск, 1997. -800г.

119. Съпътстване на личностното и професионалното развитие на студентите в педагогическия университет: Научно-методическо ръководство / Изд. изд. Л.Н.

120. Бережнова, В.И. Богословски, В.В. Семикин. SPb .: Издателство на Руския държавен педагогически университет им. ИИ Херцен, 2002.

121. Социална психологияличност във въпроси и отговори: учеб. надбавка / Изд. проф. В.А. Лабунская. -М, 1999г.

122. Студентите на прага на XXI век : сб. Изкуство. / Рев. изд. Н.И. Рейнвалд. -М., 1990.-149s.

123. Теоретични основи на учебния процес в съветското училище: Под. изд. В.В. Краевски, И.Я. Lerner / Изследователски институт на обществото. Педагогика APN СССР. -М .: Педагогика, 1989.

124. Теория на личността в западноевропейската и американската психология: Читател по психология на личността. -Самара, 1996г.

125. Ukke R. Психологическа служба в чуждестранни университети / психологическа служба на университета: принципи, трудов опит: сб. научен върши работа. -М .: НИИВО, 1993.-с. 201-212.

126. Укке Ю.В. Психологическа служба в чуждестранни университети // Психологическа служба на университета: Принципи, трудов опит / Изд. Б.Б. Косов. М.: НИИВО, 1993.

127. Урсано Р., Зоненберг С., Лазар С. Психодинамична психотерапия / ген. изд. ИИ Белкин. -М., 1992. -158 с.

128. Figdor O. За възможностите на психоаналитичната педагогика при работа с трудни деца // Психологическа наука и образование. -1998. -№ 1.

129. Философски речник: Изд. ТО. Фролова. -4-то изд. -М .: Политиздат, 1981.-445s.

130. Фром Е. Характер и социален процес // Читател по обща психология. Текстове. -М., 1982.

131. Khaikin V.L. За задачите за създаване на Московския център за социална и психологическа подкрепа за деца и юноши // Въпроси на психологията. -1990.-№3.-с.85-94.

132. Хорни К. Невроза и личностно израстване. Борбата за себеосъществяване. - Sp. Б.: Общ изд. Източноевропейски институт по психоанализа и B.S.K., 1997. -316p.

133. Чирков В.И. Консултативна психология в Словакия // Въпроси на психологията. -1989. -#4. -С. 161-167.

134. Чупров Л.Ф. Някои аспекти на организацията на психологическото обслужване в училище (методическо ръководство). 4.1. -Абакан: AGPI. -1992. -57s.

135. Шадриков В.Д. Проблеми на системогенезата на професионалната дейност. - М., 1982.

136. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, корекция и развитие на личността. -М .: Хуманитарно изд. Център ВЛАДОС, 1998. -512с.

137. Шеховцова Л.Ф. Теоретични и практически аспекти на психологическото консултиране. Уч. надбавка. -SPb., 1996. -108s.

138. Шиянов Е.Н., Недбаева С.В. Психологическа практика на личностното развитие в руското образование. УрокЗа студенти. Ростов на Дон: Ростиздат LLC, 2002.

139. Шорохова Е.В. За естествената природа и социалната същност на човека / Биологичното и социалното в човешкото развитие. -М., 1977. -с. 65-81.

140. Шапар В. Б., Тимченко А. В. Дивидченко В. Н. Практическа психология. Инструменти. Ростов n / a: издателство "Феникс", 2002 г.

141. Старке К. Формиране на личността. -М., 1982. -136 с.

142. Shuman S.G., Shuman V. Психологическата служба се нуждае от специалист // Народно образование. -1989. -#7. -с.65-66.

143. Юпитов А.В. Професионално консултиране на студенти в системата на многостепенното висше образование: Резюме на дисертацията на кандидата на педагогическите науки. - Кемерово, 1997. -26с.

Статията е посветена на проблема за създаването на психологическа служба в инженерен университет. Статията обосновава актуалността на дейността на психологическата служба в образователната среда на инженерния университет. Психологическата услуга се разглежда в единството на научния, приложния и организационния компонент, основната задача е научната обосновка и оперативното разработване на психодиагностични, психокорекционни, психопрофилактични и развиващи програми, методи, средства и методи за трансфер на психологически знания, внедрени в образователна среда на инженерен университет. Предлага се модел на психологическа услуга, съдържащ взаимовръзките на следните компоненти: социална поръчка, цел, задачи, теоретични подходи и принципи на дейност, организационни и методически условия, направления и форми на дейност, планиран резултат. Разкриват се основните компоненти и направления на дейността му. Предлага се интегриран подход към организацията на дейността на психологическата служба. Разгледани са възможните насоки на работа на студенти-изследователи и студенти-преподаватели като субекти на дейност на службата.

психологическа служба

модел на психологическа служба в инженерен университет

направления и компоненти на дейността на психологическата служба

образователна среда на инженерен университет

1. Антюхов А.В., Матяш Н.В., Фомин Н.В. Основен дизайн образователни програмиприлагане на федерални държавни образователни стандарти за висше професионално образование. учебно помагало [Текст] / A.V. Антюхов, Н.В. Матяш, Н.В. Фомин. - Брянск, 2010. - 198 с.

2. Дубровина И.В. Психологическа служба на образованието: научни основи, цели и средства / И. В. Дубровина // Психологическа наука и образование. - 1998. - № 2. - C. 5-9.

3. Колосов Е. В. Психологическа служба на университета: теории на практиката / Е. В. Колосов, В.Н. Бобилев, В.А. Кручинин // Висшето образование в Русия: 2007. - № 3. - С. 10-13.

4. Матяш Н.В., Павлова Т.А. Психология, свързана с възрастта. Учебник за студенти от висши учебни заведения [Текст] / N.V. Матяш, Т.А. Павлова. - М.: Педобщество на Русия, 2011. - 246 с.

5. Пилюгина Е.И., Бережнова О.В. Психологическа подкрепа на личностното и професионално развитие на студент // Млад учен. - 2012. - № 10. - С. 289-291.

6. Заповед на Министерството на образованието и науката на Русия от 12 март 2015 г. N 201 „За одобряване на федералния държавен образователен стандарт за висше образование в областта на обучението 08.03.01 Строителство (бакалавърско ниво)“ (Регистриран в Министерството на правосъдието на Русия от 7 април 2015 г. N 36767). – Режим на достъп: edu.tltsu.ru/.../html/media92530/bak_08_03_01.pd htm (посетен 23.08.2007 г.).

Една от характеристиките на развитието съвременна Русияе да се засили вниманието към обучението на инженерни кадри като обективна потребност на държавата и интерес от гледна точка на обществото, особено на младите хора, които избират пътя на своето професионално формиране и развитие, като се вземат предвид текущите нужди на пазара на труда. . В условията на ефективно обновяване на секторите на икономиката има остър недостиг на висококвалифицирани инженерни кадри, готови за цялостно решаване на професионални проблеми. Образователните стандарти, адаптирани към реалностите на съвременните производствени дейности, съдържат основните изисквания към резултатите от обучението. И така, в съответствие с Федералния държавен образователен стандарт за висше образование, бакалавърът в посока 08.03.01 "строителство" трябва да овладее следните видове професионална дейност: проучване и проектиране; производствено-технологични и производствено-управленски; експериментални изследвания; монтажно-наладъчни и сервизно-експлоатационни; предприемачески. Той трябва да притежава редица общокултурни компетенции, сред които: готовност за работа в екип, способност за управление на екип, изготвяне на документация за създаване на система за управление на качеството на производствено звено; способност за работа в екип, толерантно възприемане на социалните, етнически, религиозни и културни различия, освен това образователният стандарт включва списък от професионални компетенции, чието овладяване изисква задълбочени познания в областта на природните науки и физико-математическите дисциплини . Съдържанието на дейностите, общите културни и професионални компетенции на инженер в различни профили и области на обучение, определени от образователните стандарти, изцяло изисква нови подходи не само към организацията на образователния процес на университета (технологии, методи, преподаване помощни средства, засилване на тяхната иновативност и предвидимост, ефективност при формирането на готовност за решаване на сложни проблеми, развиване на творческото мислене на бъдещите инженери), но и създаване на специална образователна среда.

Образователната среда на инженерния университет трябва да бъде насочена към създаване на условия, благоприятстващи формирането на общокултурни, общи професионални компетенции, лични качества на студентите и техните адаптивни способности. Неговото развитие се определя както от педагогически фактори на ниво взаимодействие учител-ученик, така и от социално-психологически фактори, които включват субект-субектно взаимодействие на всички участници в образователния процес от административен, управленски, преподавателски, преподавателски и помощен персонал до пряк взаимодействие в студентски групи, формални и неформални студентски групи, асоциации. Конструкцията на образователната среда на модерен инженерен университет трябва да бъде психологическа услуга като система за психологическа подкрепа, насочена към създаване на благоприятни условия за обучение и личностно развитие на студентите.

Уместността на създаването на психологическа служба в инженерните университети е спешна, тъй като първоначално професионалният избор на студентите е в системата на отношенията "човек - технология", "човек - знакова система", "човек - природа", техните специални способности и интереси , като правило, доминират комуникацията и организацията. В същото време бъдещите инженери не само осъзнават необходимостта от знания в областта на психологията както за бъдещата им професионална дейност, така и за живота им на настоящия етап (в учебни дейности и ежедневни ситуации, междуличностно общуване и групово взаимодействие), но също изразяват нуждата от помощ от успешното им разрешаване.

Преподавателският състав на инженерния университет като правило е представен от висококвалифицирани специалисти в специализирани области на науката, докато не всички педагогики имат специални професионални познания по педагогика и психология. Усъвършенстваното обучение се извършва главно в областта на научните интереси, а не психологическото и педагогическото усъвършенстване, въвеждането на педагогически иновации в образователния процес не винаги намира отговор в педагогическата среда.

Съдържанието на учебните дисциплини, практиките, техният списък, определени в учебни програми, насочен основно към формирането на професионални компетенции, които отразяват профила на обучение на бъдещия инженер. В същото време е известна специалната роля на психологическото знание при прехода на университетите към нови. образователни технологии, без които е невъзможно да се подготви студент за бъдещата му инженерна дейност.

Изучаването на психологически и педагогически изследвания (I.V. Dubrvina, M.R. Bityanova, E.V. Kolosov, E.I. Pilyugina, O.V. Berezhnova, N.V. Matyash и др.) практики образователни организации, ръководещ обучението на инженерни кадри, показва търсенето на психологически знания и практически опит както сред студентите, така и сред преподавателите.

И така, проучване на студенти от 1-4 курса строителен институт FGBOU HE "Bryansk State Engineering and Technology University" показа, че 37% от студентите първа година биха искали да получат психологическа помощ за адаптиране към условията на обучение в университета, 24% от всички респонденти се интересуват от определени проблеми в родител-дете взаимоотношения, около 20% биха се обърнали към психологическата служба за съвет относно образователни и бъдещи професионални дейности, а 40% от анкетираните биха искали да придобият допълнителни знания и умения в областта на психологията, за да се самопознаят и подобрят собствените си психични свойства и условия, както и готовност за бъдеща професионална дейност.

Модел на психологическа услуга в условията на инженерен университет

Обръщайки се към проблема за създаване на модел на психологическа услуга, споделяме мнението на изследователите, че психологическата услуга в системата на висшето образование е единство от много компоненти - научни, приложни, практически и организационни.

Научният компонент включва провеждането на изследователска работа по проблемите на методологията и теорията на индивидуалните прояви на свързаните с възрастта закономерности на психичното развитие на учениците, условията за развитие на личността и формирането на субекти на професионална инженерна дейност в образователната среда. на университета.

Една от задачите е научното обосноваване и оперативното разработване на психодиагностични, психокорекционни, психопрофилактични и развиващи програми, начини, средства и методи за прехвърляне на психологически знания, прилагани в образователната среда на инженерния университет. Важни области на дейност на психологическата служба в университета са определянето на психологическите условия за развитие, механизмите и моделите на формиране на личността на бъдещия инженер, като се вземе предвид индивидуалният подход.

Приложната дейност на психологическата служба в инженерния университет е предназначена да помогне за използването на психологически знания от всички структурни звена на университета, които изпълняват задачите на образователната дейност (учители, методисти, куратори, специалисти от декани и дирекции, служители на образователната единица , отдел „Младежка политика“, членове на учебно-методическия съвет и др.). В сътрудничество с психолози, те използват най-новите психологически данни при съставянето учебни програмии планове, в процес на създаване учебно-методически комплексии програми за възпитание на личността на студента в университета.

Практическият компонент на дейността на психологическата служба е предназначен да осигури решение на определени специфични проблеми от психологическо естество, пред които са изправени субектите на образователната дейност на инженерния университет, въз основа на съвременни данни в психологическата наука.

Организационният компонент включва създаването на ефективна структура на психологическата служба, която осигурява както взаимодействието на всички нейни връзки по съществени и организационни въпроси, така и контрола на професионалната дейност на преподавателския състав, както и повишаване на професионалната компетентност на субектите на образователната дейност на университета, включително бъдещите инженери.

Представеният модел изисква избор на интегриран подход към организацията на психологическата служба на университета. Предметите на неговата дейност във взаимодействието могат да бъдат:

Служби за управление (заместник-ректор по образователната дейност и социалната и възпитателната работа, отдел за работа с младежи) - да разработват стратегии и тактики за създаване на образователната среда на университета, включително психологическата служба.
Координатор (ръководител) от преподавателския състав с научна квалификация (научна степен, звание) в областта на психологията или педагогиката - за общо ръководство и научно-методическа подкрепа на работата на психологическата служба.
Психолог - за изпълнение практически задачиобслужващи дейности.
Преподаватели от катедрите на университета, които имат опит в лекционно-пропагандни, методически и развлекателни дейности (последните - от катедрата по физическо възпитание, ще осигурят, ако е необходимо, набор от възстановителни мерки, насочени към оптимизиране на функционалното състояние на тяло).
Медицински работници, при необходимост, оказване на помощ при психологически състояния на емоционално напрежение и нестабилност.
Учебният и методически съвет на университета, който предлага въвеждането на психологически знания в педагогическата практика по време на прехода на университета към нови образователни технологии.
Куратори на учебни групи, осигуряващи организационна, практическа и образователна помощ при изпълнението на практическата дейност на службата.
Наставник на студенти.
Завършили студенти и студенти, занимаващи се с изследователска дейност в творчески лаборатории.

Трябва да се отбележи специалната роля на студентските преподаватели в психологическата адаптация на студентите от първа година към условията на обучение в университета. Преподавател може да помогне за решаването на организационни въпроси, да контролира графика, психологически да настрои отделението за ползотворна работа, помагат за решаване на организационни въпроси, контролират графика, психологически го настройват за продуктивни учебни дейности. Преподавателят трябва да има не само желание да помага на другите, но и да оказва психологическа подкрепа на учениците. Обучението на преподаватели сред студентите изисква формиране на задълбочени знания в областта на психология на развитието, психология на общуването, психология на личността в контекста на пряко провеждана работа по метода на казусните ситуации, моделиране на конкретни действия, бизнес игри, тренинги и др.

Изпълняват студенти (бакалаври, магистри) и специализанти, обединени в творческа лаборатория изследователска дейноств следните области:

Психодиагностика: социална психологически особеностиличността на учениците; групов състав (ученически групи); интегративни мотивационни образувания на индивид и група; частична мотивация на индивида и групата; мотивация за образователна и професионална дейност; феномени на комуникативната и организационната компетентност; интегрални характеристики на малка група; развитие на малки групи; перцептивни и стилови особености на индивид и малка група; управленски бариери и ефективност на дейността на лидера; лична и групова ефективност и др. Работата се осъществява под ръководството на психолог, на базата на стандартизирани психологически тестове. Изучавайки същността на изследваното явление въз основа на теоретични източници, емпирично разкривайки нивото на неговото проявление в индивид, студентска група, екип от учители, изследователите обобщават получените резултати в резюмета, научни статии, доклади на научни студентски конференции.
Проучване на насоки за подобряване на психологическата услуга. Под ръководството на психолог се разработва въпросник, за да се идентифицират областите на работа на психологическата служба, нейните специфични дейности, които са търсени за предметите на образователната дейност на инженерния университет. Студентите могат не само да провеждат анкета, но и да обобщават резултатите от изследването.
На нивото на завършилите студенти, изучаващи педагогика и психология на висшето образование, резултатите от научните и изследователска работаможе да се основава на теоретичен материал и емпирични изследователски програми, насокида се подобрят определени области на образователния процес в университета, например да се разработят учебни помагала, базирани на третия тип индикативни рамки за действие и др.

Библиографска връзка

Матяш Н.В., Хохлова М.В. МОДЕЛ НА ПСИХОЛОГИЧЕСКАТА УСЛУГА В ИНЖЕНЕРЕН УНИВЕРСИТЕТ // Съвременни проблеми на науката и образованието. - 2016. - № 5.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=25174 (дата на достъп: 01.02.2020 г.). Предлагаме на Вашето внимание списанията, издавани от издателство "Естествонаучна академия"

Психологически изследвания

ПСИХОЛОГИЧНО КОНСУЛТИРАНЕ В СИСТЕМАТА НА СЛУЖБАТА ЗА ПСИХОЛОГИЧЕСКА ПОМОЩ В УНИВЕРСИТЕТА

Набатникова Л.П.,

МГПУ, Москва

Статията се занимава с проблемите на психологическото консултиране, неговото място и роля в системата на психологическото обслужване на университета. Разкриват се системно обусловените съдържателни аспекти на студентските искания, очертават се възможностите студентът да придобие личностно значим опит в решаването на психологически проблеми чрез психологическо консултиране.

Ключови думи:системен подход, система, контекст на социалната среда, психологическа помощ, психологическа заявка.

ПСИХОЛОГИЧЕСКО КОНСУЛТИРАНЕ В СИСТЕМАТА НА СЛУЖБАТА ЗА ПСИХОЛОГИЧНА ПОДКРЕПА ВЪВ ИНСТИТУТА ЗА ВИСШЕ ОБРАЗОВАНИЕ

Набатникова Л.П.,

MCPU, Москва

Статията описва проблемите на психологическото консултиране, неговите позиция ироля в системата на психологическа служба на a висше образование. Разкриват се системно обуславящите съществени аспекти на студентските запитвания, посочват се възможностите на студентите за придобиване на личен опит в процеса на решаване на психологически проблеми чрез психологическо консултиране.

ключови думи: системен подход, система, контекст на социалната среда, психологическа подкрепа, психологическо изследване.

Психологическа служба на университета: формиране и развитие

Системният подход предлага да се изучава човек като "елемент" от различни системи, в които той придобива и след това изразява свойствата, присъщи на тези системи. Идеята за последователност присъства в изследванията на В. И. Вернадски, който защитава идеята за необходимостта от преминаване от едностранчив анализ на свойствата на човека към изследване на ефектите от онези системи, в които е животът му извършено. Особено значение се отдава на съвкупността от социално-системни качества, които се придобиват в резултат на живота в обществото и неговите подсистеми - семейството, етническите общности, студентските групи, образователните институции. В практиката на психологическото консултиране систематичната визия за човек отваря пътя към използването на адекватни личностно-ориентирани технологии за предоставяне на психологическа помощ.

Първоначално службата за психологическа помощ в университетите на Руската федерация се появи в края на 70-те години на миналия век във връзка със задачата да се намали нивото на тревожност на студентите преди сесията. В началото на 90-те години в университетите се появи практиката на индивидуално психологическо консултиране. В Кемеровския университет през 1992-1994 г. 280 студенти от 1-ва и 2-ра година кандидатстваха за психолог.

Въз основа на резултатите от дейността на психологическата служба на Кемеровския университет се формулират условията за нейното успешно функциониране: необходимостта от създаване на единен концептуален модел на дейността на службата, единна правна рамка; определяне на ролята на службата в образователната система на университета; организиране на методичен център, който ръководи, координира и контролира работата на психологическите служби на университета. Като основна позиция в дейността на службата се приема подкрепата за формиране и развитие на личността на ученика. В тази връзка позицията на психологическата служба и нейните задачи се определят:

Организация на дейността на психологическата служба, основана на личностно-развиващата концепция на образованието, като най-подходяща за изискванията и условията за ефективност на висшето образование;

Създаване на условия, които осигуряват психологическа подкрепа за развитието, саморазвитието и самореализацията на личността на ученика;

Създаване на условия за оптимизиране на обучението на бъдещ специалист и гражданин;

Разширяване и усложняване на задачите на психологическата служба на университета.

Въз основа на поставените задачи се разработва педагогически модел на дейността на психологическата служба, който включва: принципите на организация и условията на дейност, които осигуряват нейната ефективност, компонентите на системата за психологическа и педагогическа подкрепа (цели, функции , етапи, форми, методи, дейности, критерии) и тяхното съдържание.попълване.

Прилагането на модела на психологическата услуга даде следните резултати:

Формиране на активна позиция сред студентите при решаване на проблемите на личностното формиране и развитие;

Приемственост и взаимозависимост на професионалния и личностния потенциал на студентите на последователни етапи на непрекъснато обучение (училище, университет, индустриална адаптация), чийто организиращ елемент е университетският етап;

Интегриране на субектите на образователната среда на университета (психолози, учители, медицински работници и др.).

Въпросите за организацията и функционирането на психологическата служба са специално разработени в Новосибирския електротехнически институт (НЕТИ) през 90-те години. Беше въведен вариант на услугата, предвиждащ присъствието на централна група от психолози, насочени към перспективни изследвания и избор на практически форми на психологическа помощ, заедно с въвеждането на психолози в деканатите на два факултета. Психолозите на факултета осъществяваха връзката между основната група и факултета. Проучването на спецификата на факултета, определянето на обхвата на необходимата намеса на психолозите, информирането и консултирането на декана става сферата на компетентност на психолога на факултета. Резултатите показаха ефективността на предложения модел за психологическа помощ на учениците. Отчитайки регионалните особености и недостатъчния брой професионални психолози, психологическата служба специално разработва и прилага програма за преквалификация на учители, които имат склонност и интерес към практическата психология. Така бяха организирани временни екипи от учители за изпълнение на част от задачите на службата и под нейно пряко ръководство, осигуряващи качеството на психологическата помощ.

Адаптирането на студентите към условията на обучение в техническия университет като посока на дейност на психологическата служба е разработена въз основа на изследване на свойствата на нервната система, интелектуалните, емоционалните и волеви характеристики на 500 студенти първа година и 100 изключени студенти. Методологическата основа на изследването е принципът на последователност, който утвърждава необходимостта да се разглежда човек като сложна многостепенна система. В процеса на изследователската работа бяха идентифицирани фактори, влияещи върху процеса на адаптация на учениците: силата на нервната система, нивото на развитие на въображаемото мислене, степента на емоционална стабилност, социометричната позиция в студентската група. Неблагоприятната комбинация от тези фактори създава значителни трудности при адаптирането на учениците. Въз основа на проведеното изследване са разработени форми на работа, насочени към подобряване на механизмите за адаптация:

1. Психодиагностичен преглед на студенти от 1-ва година по програмата за изучаване на характеристиките, които оказват най-голямо влияние върху процеса на адаптиране към условията на университета.

2. Индивидуални психологически консултации за студенти, изпитващи трудности в процеса на адаптация.

3. Групови психологически консултации с помощта на социално-психологическо обучение, насочено към развиване на комуникативни умения и повишаване на сплотеността на студентската група.

4. Социометрично изследване на структурата на студентските групи за идентифициране на неформални лидери и отхвърлени членове на групата.

5. Моделиране на изпитни ситуации и автогенен тренинг за ученици с ниско ниво на емоционално-волева регулация.

6. Лекции по проблемите на психологията на личността и психологията на студентските групи за университетски преподаватели и куратори.

Ефективността на психологическата услуга се потвърждава чрез сравняване на количествените показатели за адаптация на студентите към обучение в университет в контрола и експериментални групи. Установено е значително влияние на прилаганите форми на психологическа помощ върху резултатите от образователната и професионалната дейност на студентите.

Отличителна черта на психологическата служба в NETI е фокусът върху резултатите от експериментални изследвания с цел по-нататъшно прилагане на адекватни форми на психологическа помощ на студентите.

Предложен е успешен проект, в който се прилага интегриран подход към организацията на психологическата служба на университета. Психологическата служба има следната структура:

1. Координационен и структурен отдел за общо ръководство и методическо осигуряване на работата на службата. Задачите на отдела са да оказва методическа помощ, консултиране на служители, преподаватели, ръководители на катедри на университета.

2. Лекционно-пропаганден отдел за формиране на психологически знания, необходими за учебно-педагогически и научна работа.

3. Отделът за психологическа подкрепа за образователни дейности, който комуникира с отделите по психология и педагогика и завършващите отдели на всички факултети на университета, за да адаптира студентите към образователни и професионални дейности, да прогнозира представянето на студентите и да намали отпадането на студентите, да подобри студента самоуправление.

4.Отдел за работа с преподаватели и служители на университета. Целите на отдела са да осигури психологическа подкрепа за управленски решения, да подобри ефективността на образователната работа и да повиши нивото на психологическа компетентност на преподавателите и университетския персонал.

5. Възстановителният отдел на психологическата служба, заедно с катедрата по физическо възпитание, студентският клуб, осигурява набор от възстановителни мерки, насочени към оптимизиране на функционалното състояние на тялото.

През 90-те години на миналия век психологическата служба на НЕТИ се формира и функционира като структурно звено на администрацията и нейната дейност е гарантирана от фиксиран статут и правомощия, висока професионална квалификация на щатни психолози, както и ясна координация с други отдели на Университетът.

Дейността на психологическата служба в университетите в края на 90-те години и началото на този век е насочена към развиване на мотивацията на студентите за овладяване на знания и професия. Тази посока на обслужване се развива по-специално в Института по икономика, управление и право в Невинномисск, а до 2005 г. става приоритет.

Приблизително по същото време се появи тенденция за координиране на действията на няколко университета, за да се подчертае най-неотложният проблем на студентите, който изисква цялостен анализ и организиране на психологическа помощ. Проектът „Психологическо обслужване в университетите” е създаден от университетите от годините. Казан, Набережние Челни и Чистопол през 2008 г. с цел превенция на наркоманията сред учениците и преодоляване на социално негативните явления в студентската среда.

В момента психологическата помощ се признава и развива в руските университети. Целите на услугата за психологическа помощ постепенно се разширяват, те са насочени към създаване на благоприятни психологически и педагогически условия за обучение в университета; укрепване на психичното здраве на учениците; съдействие за развитие на личностния потенциал на учениците, оказване на психологическа подкрепа в трудни личностни ситуации.

Работата на службата за психологическа помощ се провежда активно в различни форми в университета. А. И. Херцен в Санкт Петербург. Широко използвани присъствени и дистанционни консултации, психологически тренинги, релаксация уелнес програми, подкрепа за адаптирането на студенти (включително чуждестранни) към условията на обучение в университета. По време на присъствените консултации бяха идентифицирани основните проблеми на студентите; себепознание, трудности в общуването, несигурност и конфликти, емоционална нестабилност, ниско самочувствие, самота, вземане на решения. Психологическите обучения са насочени към развитие на личността на ученика и имат следните форми: комуникативно обучение, обучение за саморегулация, обучение за разрешаване на конфликти, както и адаптивно обучение в междукултурна комуникация. Консултирането за професионално развитие и кариерно израстване е самостоятелно направление. Контролът на състоянието на социално-психологическия климат се извършва с определена честота чрез анкетиране на учениците. Трябва да се отбележи като особеност използването на естествена терапия и оборудване по време на изпълнение на програми за релаксация. По този начин бяха определени направления в университета, бяха намерени форми на работа на психологическата служба в съответствие с целите за създаване на благоприятни социално-психологически условия за обучение в университета; укрепване на психичното здраве на учениците; разкриване на личния потенциал и самореализация на учениците; оказване на психологическа помощ в условия на житейски трудности.

MSGU има полезен опит в психологическата подкрепа за всички субекти на образователния процес. М. А. Шолохов в Москва. Услуга, създадена за студенти неприсъствена формаобучение за целите на психологическото образование, превенция на дезадаптацията, идентифициране на трудности на всички етапи на обучение, помощ за развитието на личността на ученика.

Университетите разработват концепции за психологически услуги.

Сибирската академия за финанси и банкиране фокусира дейността на службата върху координирането на научните и практическите аспекти за решаване на проблемите с формирането на мотивация на учениците за професионална дейност, преподаването на стратегии за успех и развитието на комуникативната компетентност на учениците.

В чужбина, в университетите в Белгия, работата със студенти с увреждания и техните родители е приоритет на службата за психологическа помощ. Индивидуалното консултиране в рамките на специфична научна парадигма традиционно присъства в германските университети, осигурявайки положителна връзка на индивида с външния свят.

Структурата на психологическата служба на университета, функции и задачи

В контекста на икономическите, политическите и социокултурните трансформации най-търсена е готовността на младите хора да се интегрират в живота на обществото като субект, достигнал професионална и личностна зрялост и готовност да преодолее социалните предизвикателства, които Русия изправя пред преминават през ерата на глобализацията. Външните фактори, отразяващи трудни икономически и политически условия, трябва да бъдат признати, структурирани и приети от младия човек. Въз основа на субективната картина на света се извършва регулиране на поведението и дейността на човека. Активната творческа адаптация към околната среда е ефективно средство за защитакоето помага на младия човек да усвои съдържанието и да приеме формата на професионално обучение в университет, да поддържа стабилност в кризисни ситуации и да се справя с различни стресови житейски обстоятелства.

При сегашните условия актуалността на формирането на нова парадигма и концепция за предоставяне на психологическа помощ е от голямо практическо значение.

В университета е от изключителна важност подкрепата на професионалната кариера на студентите, развитието на човешките ресурси като потенциал. национална икономика. Психологическата подкрепа на обучението се осъществява чрез съвременни наукоемки развиващи се технологии в подкрепа на ученика. Психологическата подкрепа изпълнява функцията на отговорно въвеждане на ученика в социалните институции на обществото. В същото време линиите на културно, професионално и личностно развитие са интегрирани в образователното пространство на университета.

Психологическата служба е интегрална частсистеми за психологическа подкрепа на образованието в Москва като условие за формиране и развитие на човешкия ресурс на столичния регион, повишаване на психологическата безопасност на гражданите, психологическа подготовкакадри за системата на образованието и социалната сфера на града.

Наредбата за службата за психологическа подкрепа на студенти от Държавното образователно учреждение за висше професионално образование на Московския държавен педагогически университет, която съществува от 2009 г., послужи като основа за организиране на съответните дейности на базата на Института по психология, социология и социални отношениякато структурно подразделение на GOU VPO MGPU.

Всички дейности на Службата са насочени към предоставяне на висококачествена и достъпна психологическа помощ на учениците при решаване на социални и психологически проблеми, възникващи в процеса на тяхното обучение. Услугата е предназначена да осигури превенция на психичните разстройства и да насърчи развитието на личността на учениците в процеса на тяхното отглеждане, обучение и социализация.

Услугата обединява действията на специалисти по единна системаиндивидуална динамична подкрепа на формирането на личността на студента на всички етапи от обучението му в университета. Дейността на Службата се осъществява от квалифицирани психолози, притежаващи умения и мотивация за практическа работа с учениците.

Психологическата услуга е цялостно образование, в което Е. С. Романова идентифицира три аспекта:

Научен, фокусиран върху изучаването на закономерностите на умственото развитие и формирането на личността с цел разработване на методи за професионално приложение на знанията в практиката;

Научно-методически, осигуряващи процесите на обучение и възпитание чрез участието на психолози в разработването на методически материали;

Практически аспект, насочен към директна работа с клиенти от различни възрасти и подпомагане при решаването на житейски проблеми.

Единството на трите аспекта формира предмета на психологическата услуга. В съвременните условия Е. С. Романова разграничава две области на дейност на психологическата служба - действителна и перспективна. Неразривната връзка между двете направления се въплъщава в задачата за оказване на помощ на всички нуждаещи се от нея.

Настоящото направление е насочено към решаване на проблеми, които възникват в обучението и възпитанието на по-младите поколения, в общуването, в формирането на личността.

Обещаващо направление е насочено към развитието на индивидуалността и формирането на готовността на човека да участва в обществения живот и творческата работа. На преден план излиза задачата за формиране на морални ценности, сред които доминира мотивацията на професионалната дейност и семейните ценности.

Основните дейности на Службата са свързани с различни видове психологическа помощ.

Психологическата помощ може да включва:

Психологическо образование (формиране на потребността на учениците от психологически знания в интерес на личностното развитие и за решаване на професионални проблеми);

Психопрофилактика (предотвратяване на симптомите на дезадаптиране на учениците; психодиагностика (съобщаване на обективна психологическа информация на ученика въз основа на изследване на неговите когнитивни процеси или личностни черти);

Психологическа корекция (преодоляване или компенсиране на отклонения в личностното развитие на ученика);

Професионална ориентация (осигуряване на професионално самоопределение и мотивационна ориентация на ученика);

Психологическо консултиране(подпомагане на ученика в самопознанието, постигане на адекватно самочувствие и адаптиране в условията на живот, формиране на ценностно-мотивационна сфера, преодоляване на кризисни ситуации и постигане на емоционална стабилност, допринасяне за личностно израстване и саморазвитие, включително индивидуално и групови консултации).

Сред различните видове психологическа помощ едно от водещите места заема психологическото консултиране.

Психологическото консултиране ви позволява да разкриете индивидуалните способности на индивида, осигурявайки творческа адаптация чрез намиране и използване ефективен начинразрешаване на трудни житейски ситуации.Психологическото консултиране се определя като уникален изследователски феномен, който позволява разкриване на дълбоките модели на вътрешния живот на човека и феномените на неговото междуличностно общуване.Предметът на психологическото консултиране са действителните и потенциалните свойства на психическата реалност на ученика, които допринасят за намирането на нови възможности за решаване на възникнали проблеми.

Основната цел на консултирането е да осигури пълноценно психическо и личностно развитие на учениците в съответствие с индивидуалните възможности и особености.

В процеса на консултиране трябва да се решат следните задачи:

1. Психологическа помощ на ученици в трудни житейски ситуации.
2. Консултативно-диагностична, психопрофилактична помощ в учебно заведение.
3. Психологическа подкрепа за професионалното развитие на личността на студента в университета, помощ при адаптирането на студенти от първа година, формиране на професионална ориентация на студентите в процеса на обучение.
4. Съдействие за формиране на отговорност, общителност, психологическа готовност за осъществяване на личен и социален избор.
5. Съдействие за поддържане на благоприятен социално-психологически климат в групата, решаване на проблемите на междуличностното общуване.

Висшето професионално образование в съответствие с обществените нужди на времето трябва да осигурява компетентност на личността в професията, както и в областта на моралните и семейни ценности. В процеса на консултиране ученикът придобива необходимите житейски компетентности. Психологическото консултиране е насочено към нуждата на ученика от емоционална подкрепа, формирането на способност за преодоляване на трудности, за адекватно и ефективно реагиране на житейски явления.

Психологически изследвания на учениците

Проблемната област на психологическото консултиране на студентите отразява исканията. Искането е искане или оплакване на клиента, съдържащо формулировката на трудностите, чието разрешаване той очаква от психолог. Исканията на студентите съставляват съдържанието на работата на консултант психолог.

Макроравнище, отразяващо състоянието на макросоциалната среда, текущите образователни задачи, усвояването на социалния опит.

Мезо ниво, отразяващо изискванията към професията, професионална пригодност и професионална компетентност.

Микроравнище, обединяващо група фактори; възрастови характеристики на учениците, феномените на приятелството и любовта, семейството, брака и семейния избор.

Фиг. 1

Обусловеност на търсенията на учениците от нивата на социалната среда

Технологиите на дейностите по психологическо консултиране се разработват и избират въз основа на анализ на житейските трудности, т.е. запитвания, с които ученикът се обръща към психолога-консултант.

В практиката на работа с ученици се срещат следните изисквания:

1. Развитие на когнитивните процеси. Възможностите за развитие на паметта и вниманието са от интерес за студентите от 1-ви и 2-ри курс.

2. Мотиви за образователна и професионална дейност и образование:

2.1. Несигурност за професионални перспективи и кариерно израстване.

2.2. Липса на желание за пълно изпълнение на домашните, симптом на мързел.

2.3. Мотивите на образователната и професионалната дейност се осъзнават, но не се превръщат в реален действащ фактор. Относителният успех в класната стая не се поддържа от самостоятелна работа у дома.

2.4. Нивото на постижения в образователната и професионалната дейност на младшите ученици. Несъответствие между собствените очаквания на прилежните ученици и оценката на учителя. Категория на прилежните ученици, но непостигащи желаната цел.

3. За помощта в саморазвитието:

3.1. Развитие на комуникационни умения.

3.2. Промяна в самочувствието.

4. За премахване на симптома.

4.1. Срамежливост и несигурност.

4.2. Преживявания във връзка със смъртта на родители и близки.

4.3. Повишена тревожност във връзка със здравословното състояние на родителите.

4.4. Подозрителност.

4.4. раздразнителност.

5.1. Опитът от невъзможността да се задоволят напълно нуждите на майката в процеса на изпълнение на домакинските функции на семейството.

5.2. Авторитарни родители, съчетани с недоверие към практическите умения на дъщерите си и тяхната компетентност по битови въпроси. Изявления на майки, в които има преувеличение на провала на действията на дъщерята до отричане на личността.

5.3. Хиперконтрол на родителите (майки, които отглеждат деца в непълно семейство) към възрастните синове. Твърдо регулиране на поведението, времето, взаимоотношенията.

5.4. Хронично неблагоприятна семейна среда. Безразличното отношение на родителите към живота и обучението на съзряващите деца.

5.5. Неспособността на родителите да съчувстват на децата. В трудни ситуации учениците не се обръщат за помощ към родителите си, предпочитайки подкрепата на сестри и братя.

6. Брачно-семейни отношения на учениците:

6.1. Нестабилност на отношенията в диадата.

6.2. Разпадането на отношенията в диадата като остро преживяно събитие, което блокира мотивите за учебна дейност и води до слаб напредък.

6.3. Хармонизиране на отношенията в младо семейство.

6.4. Трудности при съвместен живот с родителското семейство.

6.5. Недостатъчна готовност на младите хора за семеен живот.

6.6. Психологическа подкрепа на разводите (старши курсове).

6.7. Несъответствие на житейските ценности в диадата.

6.8. Манипулация на личността в диада.

6.9. Ревност към партньор (предимно връстник) в диада при съвместен живот. Проблемът с верността и поддържането на постоянство в отношенията е доста често срещано явление в диадата. В същото време момичетата са склонни да ограничават сферата на интереси на партньорите, комуникацията им с приятели, прилагат контрол, което в крайна сметка разрушава крехката диада.

6.10. Родителство предучилищна възраств младо семейство.

7. Структуриране на личното време.

В обобщен вид структурата на студентските заявки е представена в таблица 1.

маса 1

Психологическо консултиране Студентски заявки

Име на заявките	% от общото
Емоционално-волева сфера
Комуникация
Самочувствие
Организация на времето
Мотиви за учебна дейност
Обща сума

Всички технологии на психологическото консултиране се опосредстват от съвместната дейност на ученика и психолога. Диалогичната форма на съществуване на личността означава, че компетенциите се придобиват само във взаимодействие, в диалог с други хора. Следователно диалогичният характер на комуникацията, привързаността към ученика, неосъждащото отношение към него определят стила на взаимодействие на всички етапи от прилагането на психологическата помощ.

Психологическото консултиране ще позволи: да се формира мотивация на учениците за знания и творчество в образователни и професионални дейности; преодоляване на междуличностни конфликти в семейството и в ученическите групи; да формират активни стратегии за адаптация в университета и в трудна житейска ситуация; осигуряване на професионална и личностна самореализация; развийте способността за съчувствие към другите.

Психологическото консултиране дава възможност да се организира университетското образование като среда, която развива личност с компетенции от широк житейски ред.

Перспективните задачи на службата за психологическа помощ са следните:

Координиране на дейностите на службата със заявките на преподавателите на факултетите;

Разработване на програма за взаимодействие с родителите и тяхното консултиране;

Разработване на програма, която да помогне на студента да се подготви за интервю с потенциален работодател;

Създаване на специални адаптационни програми за психологическа подкрепа за студенти от 1-ва година;

Създаване на програми за развитие на вниманието и паметта на учениците за използване при групово консултиране;

Организиране на обучения за старейшини на ученически групи, насочени към развиване на лидерски качества;

Развитие на дистанционно консултиране, осигуряване на участието на студентите в консултирането;

Участие в междууниверситетски конференции по проблема за организацията и съдържанието на услугата за психологическа помощ.

Литература

1. Вернадски V.I.Сборник трудове "За науката". Том 1, Дубна: "Феникс", 1997 г.

2. Набатникова Л.П.Формиране на мотивация на учениците за преодоляване на житейските трудности чрез психологическо консултиране. Мотивация в модерен свят: Материали от международна научно-практическа конференция. ГОУ ВПО МГПУ.- М.: МО Щелково, 2011.- С. 205-208.

3. Правилник за службата за психологическа подкрепа на студенти от Държавната образователна институция за висше професионално образование на град Москва „Московски градски педагогически университет“. - М., 2009.

4. Романова Е. С.Психодиагностика: Учебник. - М.: "Петър", 2009. - 400s.

5. Романова Е. С.Работата на психолог на линията за помощ: Инструментариум. - М.: 2001.- 67с.

6. Романова Е. С.Психологическа подкрепа на мотивацията на учениците за учене Мотивацията в съвременния свят: Сборник на международната научно-практическа конференция. ГОУ ВПО МГПУ.- М.: МО Щелково, 2011. - С. 9-14.

Основната цел на Услугата е насърчаване на личностното израстване, професионалното развитие и самоусъвършенстването на ученици и учители.

Задачите на службата:

Въведение в психологическите знания и формиране на психологическа култура;

Превенция на нарушенията на психологическото здраве на субектите на образователния процес;

Психологическа помощ при разрешаване на лични проблеми, при формиране на адекватни форми на поведение в различни житейски, образователни и професионални ситуации; насърчаване на положително разрешаване на конфликти в преподавателския състав и студентските групи.

Основните дейности на Службата са:

Психологическо образование: съдействие за повишаване нивото на психологическата култура на участниците в образователния процес, запознаване с психологически знания;

Психологическа превенция: насърчаване на пълноценното психическо развитие на индивида, малки групи и колективи; своевременно идентифициране на черти на личността, които допринасят за възникването на определени затруднения или отклонения в личностното и професионалното развитие на ученика;

Психологическа диагностика: изучаване на индивидуалните характеристики и наклонности на индивида, неговия потенциал в процеса на обучение и образование, в професионалното самоопределение, както и идентифициране на причините за нарушения в развитието и социалната адаптация, затруднения в обучението;

Развиваща и коригираща работа: насърчаване на развитието на личността на учениците, формиране на необходимите психологически умения, коригиране на психични разстройства;

Психологическо консултиране: предоставяне на помощ на ученици и учители по въпросите на развитието, образованието и обучението чрез психологическо консултиране.

Информационно-образователните дейности са насочени към формиране на потребността от психологически знания сред учениците и учителите; създаване на условия за пълноценно личностно и професионално развитие. Информационно-образователната дейност е насочена към повишаване на психологическата култура на преподавателския състав, студентите и служителите; предоставяне на информация от социално-психологически характер (лекции, семинари, превантивни действия; разработване и разпространение на печатни материали). психолог лично конфликтно поведение

Превантивната работа позволява своевременно предотвратяване на възможни нарушения в личностното и професионално развитие на студентите на всеки етап от обучението в университета.

Психологическата подкрепа за периода на адаптация на студенти първа година към обучение в университет включва:

Съдействие на декани и куратори на академични групи при организиране на адаптационния период на студентите първи курс;

Идентифициране на студенти с ниско ниво на адаптация към условията на обучение в университета и разработване на препоръки за куратори за индивидуална работа с тях;

Предоставяне на плакатна психологическа информация на първолаци ефективна комуникация, организация на самостоятелни академична работа, както и върху психологически компетентно планиране на учебното и извънучебното време. Превенцията на социалната дезадаптация, наркоманията и различните видове зависимости сред учениците включва:

Мониторинг на степента на злоупотреба с психоактивни вещества в ученическата среда;

Информационна и образователна работа със студенти;

Методически и консултантска помощкуратори в организирането на превантивни мерки в студентски групи. Диагностичната дейност включва проучване (по искане на администрацията, учителите и студентите) на причините за проблемите в студентската среда, идентифициране на рискови фактори и групи според социално-психологически характеристики, диагностициране на индивидуалните характеристики на участниците в образователния процес.

Развиващата и коригираща работа е насочена към формирането на необходимото социални уменияи умения (ефективни комуникационни умения, устойчивост на негативните ефекти на социалната среда, здравословни умения), способност за самообразование и саморазвитие, помощ (при поискване) за преодоляване на нарушения на личностното развитие и професионалното развитие.

Консултативната дейност включва психологическо консултиране на студенти, преподаватели и служители на университета по проблемите на междуличностното общуване, личностното развитие, обучението и образованието, семейните отношения, родителството и други трудни житейски ситуации

Всеки етап от обучението в университета има свои собствени характеристики. И така, през първата година се формира студентски екип, рационални начиниорганизация на умствената дейност и оптимален режим на работа, отдих и живот, създава се система за работа по самообразование и самообразование на професионално значими качества на личността.

Първокурсниците трябва да се адаптират към тези нови условия на университетския живот, но не всеки успява в това. Периодът на адаптация е свързан с разчупването на съществуващите стереотипи, може да бъде придружен от нервни сривове, стрес, да доведе до лошо академично представяне, трудности в общуването. Успехът на обучението му ще зависи от това как студентът, особено живеещ отделно от семейството си, преминава този период. Помощта на психолог ще направи процеса на адаптация плавен и психологически комфортен.

Друга посока е насочена към работа със студенти: идентифициране на студенти с ниско ниво на адаптация към условията на обучение в университета след края на периода на адаптация и разработване на препоръки за куратори за индивидуална работа с тях; предоставяне на плакатна психологическа информация на студентите от първа година за ефективна комуникация, организация на самостоятелна учебна работа, както и психологически компетентно планиране на учебно и извънаудиторно време и др.

Вторият и третият курс на обучение са период на интензивна учебна дейност на студентите, началото на специализацията. Студентите често мислят за правилния избор на университет, специалност, професия. По това време младите хора са фокусирани върху намирането на партньор в живота, което може да има както положително, така и отрицателно въздействие върху академичните постижения и социалната активност на студентите.

Работата на психологическата служба на този етап може да се извършва като психологическа подкрепа за формиране на лична и професионална компетентност на учениците. За да бъде този процес ефективен, е важно да се работи целенасочено с преподавателския състав за прилагане на подход, ориентиран към ученика в образователния процес. Форми на работа в тази посока могат да бъдат: определяне на фактори, насоки, условия за прилагане на личностно-ориентиран подход; работа с куратори за активното прилагане на личен подход към учениците, развитието и укрепването на принципите на "педагогиката на сътрудничеството" и диалога на учителите с учениците на всички етапи на обучение; консултиране на учители с цел изработване на ефективен стил на педагогическо взаимодействие с учениците. Също толкова важно на този етап е организирането на консултантска психологическа помощ на учениците, която е насочена към подпомагане на личностното развитие и самоопределение, в изграждането на междуличностни отношения.

През четвъртата и петата година се осъществява първото запознаване със специалността по време на учебната практика, формирането на отношение към бъдещи дейности. На този етап от работата дейността на психологическата служба може да бъде насочена към развитието на професионална компетентност, активна жизнена позиция, субективни личностни черти, които позволяват самостоятелно да планират и изграждат по-нататъшния си личен живот и професионална дейност. По този начин студентите се нуждаят от психологическа помощ и подкрепа през целия период на обучение в университета; успехът на обучението и преминаването на студентите през всеки етап зависи от неговата ефективност.

Важен етап в адаптацията на студентите първа година в университета е подготовката за кредитно-изпитната сесия, полагането на изпити и осъзнаването на значението на този процес за по-нататъшното обучение във висшето училище.

Тази подготовка включва няколко аспекта:

* физиологичният аспект (мобилизиране на тялото за насочване на енергия за повторение и системно усвояване на учебния материал) включва хранене и управление на ежедневието;

* интелектуален аспект (активиране на съществуващи идеи, знания и умения в предмет, тяхното попълване) се осъществява чрез методите за повторение и актуализиране на информация в паметта;

* Оперативно-техническият аспект (усвояването и прилагането на образователни умения, умствени операции) се разкрива чрез способността за продуктивно планиране, организиране и обективна оценка на собствената образователна и познавателна дейност по време на подготовката и полагането на изпити, тестове.

Взаимовръзката и взаимното допълване на изброените аспекти осигуряват продуктивността на подготовката за сесията и успешното полагане на изпита и тестовете.

За да се разработят тактики и стратегии, които осигуряват оптимална адаптация на студента към университета, е важно да се познават житейските планове и интереси на първокурсника, системата от доминиращи мотиви, нивото на претенциите, самочувствието, способността за съзнателно регулиране поведение и др.

39Перспективи за развитие на психологическата услуга в образованието

Перспективите за развитие на психологическата служба са свързани с по-дълбоко и по-органично навлизане на психологическите знания в процеса на обучение и възпитание, с интегрирането на звената на психологическата служба в системата и включването им като неразделна, задължителна връзка в образователна система, която ще бъде придружена от изясняване и установяване на ясни бизнес отношения между практическите психолози и другите участници в образователния процес, сътрудничество и специализация в работата на самите практически психолози.

перспективи за развитие:

1) разработена е законодателната рамка за психологическата служба

2) разработена е система от подготвителни и преквалификационни психолози

3) училищната психологическа служба е снабдена с необходимите инструменти и теоретична разработка.

4) активно се разработват въпроси за професионалното и личностното израстване на психолога.

Преориентиране от диагностичен към развиващ стил на обслужване,

Създаване на професионални общности (RPO - Руско педагогическо общество 1994 г.)

Разширяване на състава на участниците в психологическата помощ.

Разработване на 2 вида организация на психологическата услуга

1 психолог на пълен работен ден (Русия)

2 психолога, работещи от центъра (запад).

40. Основните дейности на психологическата служба в образователна институция

Основните направления в работата на психолога.

Работата на училищния психолог традиционно се организира в следните направления:

възпитателна работа;

Превантивна работа;

Диагностична работа;

Консултативна работа.

Корекционно-развиваща работа;

Възпитателна работа на психолог в училище.

В педагогическите екипи, както и в семействата, често възникват различни конфликти, които се основават на психологическата глухота на възрастните, неспособността и нежеланието да се слушат един друг, да разбират, да прощават, да отстъпват, да симпатизират и т.н. Ето защо е много важно за практически психолог за повишаване нивото на психологическата култура на всички онези хора, които работят с деца.

Превантивна работа на психолог в училище.

Превантивната работа е вид дейност на практическия психолог, насочена към предотвратяване на явление и/или елиминиране на рискови фактори.

В психопрофилактиката има три нива:

I ниво - т. нар. първична профилактика. Психологът работи с деца с леки емоционални, поведенчески и обучителни разстройства и се грижи за психичното здраве и психическия ресурс на почти всички деца.

II ниво - вторична профилактика. Тя е насочена към така наречената „рискова група“, тоест към тези деца, чиито проблеми вече са започнали. Вторичната превенция включва ранно откриване на обучителни и поведенчески трудности при децата. Вторичната превенция включва консултация с родители и учители, обучение на стратегии за преодоляване на различни трудности и др.

III ниво - третична профилактика. Вниманието на психолога е насочено към деца с изразени образователни или поведенчески проблеми, като основната му задача е коригиране или преодоляване на сериозни психологически затруднения и проблеми.

Диагностична работа на психолог в училище.

1. Консултиране на учители

2. Консултиране на родители

3. Консултиране на ученици.

Психологическата корекция е активно въздействие върху процеса на формиране на личността в детството и запазването на нейната индивидуалност, осъществявано въз основа на съвместната дейност на образователни психолози, дефектолози, логопеди, лекари, социални педагозии други специалисти.

Целите на корекционно-развиващата работа с деца се определят от разбирането на моделите на психическото развитие на детето като активен процес на дейност, осъществяван в сътрудничество с възрастен. На тази основа има три основни области и области за определяне на коригиращи цели:

1. Оптимизиране на социалната ситуация на развитие.

2. Развитие на дейностите на детето.

3. Формиране на възрастово-психични новообразувания.

По този начин корекционната работа в училище трябва да се извършва в няколко посоки и да се свързва с развитието на когнитивните процеси и емоционално-волевата сфера, развитието на мотивацията за учене и „комплекса на произвола“, формирането на умения за учене и интелектуални способности, и развитието на сферата на междуличностните отношения на детето.

Ако говорим за по-конкретни цели на психокорекцията, те могат да бъдат: съответствие на нивото на умствено (умствено) развитие на детето с възрастовата норма; трудности при психологическата адаптация към училище и училищни изисквания; негативни тенденции на личностно развитие; проблеми на комуникацията и взаимодействието с връстници, учители, родители; дезорганизирано поведение на детето, включително недостатъчна целенасоченост на дейността.

Особено внимание в психокорекционната работа с деца трябва да се обърне на непосредствената социална среда на детето, по-специално на неговите родители. Важна задача на консултанта е да премахне чувството на безпокойство у близките на детето, страховете за него и в същото време да задълбочи разбирането на неговите трудности. Взаимодействието на психолога с родителите има за основна цел постигането на най-дълбоко, многостранно и обективно разбиране на проблемите на детето, неговата личност като цяло.

41. Психологическото образование в дейността на педагогическия психолог

Психологическото образование е запознаване на възрастни - учители, родители - и деца с психологически знания.

Основният смисъл на психологическото образование е следният:

Да запознае учителите и родителите с основните закономерности и условия за благоприятно психическо развитие на детето;

Да популяризира и разясни резултатите от най-новите психологически изследвания;

Да се формира потребност от психологически знания, желание да се използват в работата с дете или в интерес на развитието на собствената личност;

Да запознае учениците с основите на самопознанието, самообразованието;

Да се постигне разбиране за необходимостта от практическа психология и работата на психолог в детска образователна институция.

Формите на психологическо обучение могат да бъдат много различни: лекции, разговори, семинари, изложби, подбор на литература и т.н. В същото време изобщо не е необходимо цялата тази работа да се извършва от самия психолог - можете да поканите други специалисти.

Но съдържанието на всички тези форми на работа се осигурява от психолог: важно е лекциите, разговорите и семинарите да не се провеждат на абстрактно теоретично ниво, а да имат специфични проблеми на дадено училище, даден контингент от децата като предмет на тяхното обсъждане, т.е. ясно показват, че психологическите знания са пряко свързани с решаването на конкретни проблеми на обучението и възпитанието на децата.

42. Психологическото консултиране като основна дейност на образователния психолог

Консултативната дейност е оказване на помощ на ученици, техните родители ( законни представители), преподавателски състави други участници в образователния процес по въпросите на развитието, образованието и обучението чрез психологическо консултиране.

Консултативната работа на училищния психолог се осъществява в следните области:

1. Консултиране на учители.

2. Консултиране на родители.

3. Консултиране на ученици.

1. Консултиране на учители

В организацията на психологическото консултиране на учителите могат да се разграничат три области:

1. Консултиране на учители за разработване и прилагане на психологически адекватни програми за обучение и обучение. Психологът може да прецени доколко се вземат предвид възрастовите характеристики на учениците, доколко механичните аспекти на педагогическата програма са адекватни на техниката на ефективно комуникативно въздействие.

2. Консултиране на учители по проблемите на обучението, поведението и междуличностното взаимодействие на конкретни ученици. Тази форма на консултативна работа помага за решаване на училищни проблеми в тясно сътрудничество с психолог, учители и училищна администрация и помага да се създадат най-благоприятни условия за развитие на личността на детето.

3. Консултиране в ситуации на разрешаване на междуличностни и междугрупови конфликти в различни системивзаимоотношения: учител-учител, учител-ученик, учител-родители и др. В рамките на такава социална медиационна работа психологът организира ситуацията на обсъждане на конфликта, първо с всеки опонент поотделно, след това съвместно. Психологът помага за облекчаване на емоционалното напрежение на участниците в конфликта, превежда дискусията в конструктивна посока и след това помага на опонентите да намерят приемливи начини за разрешаване на спорната ситуация.

2. Консултиране на родители

Психолого-педагогическото консултиране на родителите, както в ситуацията на такава работа с учители, може да се организира, от една страна, по искане на родителя във връзка с предоставянето на консултативна и методическа помощ за организиране на ефективно взаимодействие родител-дете; от друга - по инициатива на психолог.

Практиката на психолозите-консултанти дава възможност да се типизират случаи на родители, потърсили психологическа помощ.

1. Случаи, групирани около проблема с лошия академичен успех: слаб академичен успех по всички или по някои предмети; лоша памет; невнимание; дезорганизация; липса на желание за учене; емоционални сривове относно академичен успех или неуспех и др.

2. Случаи, групирани около тревожността на родителите от индивидуално-личностните качества на детето: бавно, уморено, упорито, егоистично, агресивно, тревожно, измамно, конфликтно и др.

3. Случаи, групирани около особеностите на междуличностните отношения на детето с връстници и възрастни: необщителност, предубеденост на учителя към детето, лоши отношения между братя и сестри, неразбиране на детето от родителите и др.

4. Запитване за изключителни, от гледна точка на родителите, способности на детето: как да се направи план индивидуални уроцис детето изчислете натоварването, което е възможно за него.

3. Консултиране на ученици.

Учениците се обръщат към училищния психолог основно по следните въпроси:

Взаимоотношения с възрастни и връстници; самообразование;

Професионално и личностно самоопределяне; култура на умствен труд и поведение и др.

Ето, например, списък с проблеми, с които тийнейджърите и по-големите ученици често се обръщат към психолог:

1) отношения в семейството - неразбиране от страна на родителите, наблюдение и строги забрани, борбата на подрастващите за независимост;

2) отношения в диадата "момче-момиче" - кавга с любим човек, страх от загуба на любов, съперничество и ревност, желание да привлечете вниманието на някой, когото харесвате, липса на реципрочност и др .;

3) трудности при самоопределяне - жизнена цел, избор на професия, ориентация в материални и икономически въпроси;

4) субективни затруднения, свързани с лични проблеми и преживявания - чувство за вина, копнеж, празнота и самота, страдание за външния вид, преживяване на загуба на смисъла на живота и др.

Корекционна и развиваща работа на психолог в училище.

43. Психологическа диагностика в работата на педагогическия психолог

Психологическата диагностика е задълбочено психологическо и педагогическо изследване на студенти, ученици през целия период на обучение, определяне на индивидуалните характеристики и наклонности на индивида, неговия потенциал в процеса на обучение и възпитание, в професионалното самоопределение, както и като идентифициране на причините и механизмите на нарушения в обучението, развитието, социалната адаптация. Психологическата диагностика се извършва от специалисти както индивидуално, така и с групи от ученици.

Днес диагностичната работа на психолога в училище преследва следните задачи:

Изготвяне на социално-психологически портрет на ученик;

Определяне на начини и форми за подпомагане на деца, изпитващи затруднения в ученето, общуването и психическото благополучие;

Изборът на средства и форми на психологическа подкрепа за ученици в съответствие с присъщите им характеристики на обучение и комуникация.

Основни настройки диагностична работавключват изучаване на личността на ученика, когнитивните психични процеси, емоционалните и волеви характеристики, междуличностните отношения в класната стая и училищните групи. При извършване на диагностични процедури се използват стандартни психологически техники, адаптирани към условията на това училище.

Консултативна работа на психолог в училище.

44. Развиваща и психокоригираща работа в дейността на образователния психолог

Психологическата корекция се определя като насочено психологическо въздействие върху определени психологически структури с цел осигуряване на пълноценно развитие и функциониране на личността (G. L. Isurina, 1990).

Терминът "корекция на умственото развитие" като обозначение на определена форма на психологическа дейност се появява за първи път в дефектологията във връзка с варианти на аномално развитие.

Там това означава коригиране на недостатъци, отклонения в развитието на детето. В психологията психокорекцията започва да се тълкува като набор от мерки за психологическо въздействие, насочени към завършване на формирането на липсващи психични функции, както и премахване на изоставането, отклоненията и нарушенията на умственото развитие. В бъдеще, с развитието на приложната психология на развитието, сферата на приложение на понятието „корекция“ се разшири до областта на нормалното умствено развитие.

Психокорекцията вече се нарича почти всяка проява на дейността на психолог-практик, която надхвърля обхвата на диагностиката. Близък по смисъл е терминът "компенсация" - балансиране, изравняване, развитие на нарушени функции и преструктуриране на запазените за замяна на нарушените, в резултат на което се премахва неравномерното психическо развитие.

Терминът "корекция" предполага целенасочено психологическо въздействие "отгоре", за да се приведе психическото състояние на човек в съответствие с предварително известната "норма на психическо развитие". Това означава външна, чужда намеса, понякога доста груба, в една или друга психическа проява на човек (в зависимост от съдържателно-психологическата насоченост, в рамките на нормалното онтогенетично развитие, има разлика между корекция на психичното развитие, корекция на личността). развитие, коригиране и предотвратяване на развитието на невротични състояния и неврози).

Както отбелязва Г. С. Абрамова (1994), прилагането на психокорекционна работа може да се случи в три най-важни позиции:

1. "Прави като мен!" (психологът поема отговорност и предлага доста твърда схема на работа);

2. "Хайде да го направим заедно!" (психологът споделя отговорността с клиента);

3. "Избери сам от тези начини!" (клиентът е поканен да поеме отговорност за себе си). Не трябва категорично да се потвърждава безусловното предпочитание на една позиция пред други.

Специфичните задачи, които възникват в хода на психокоригиращата работа, диктуват избора на тактики и стратегии за професионалната дейност на практическия психолог. Психокорекционната работа се осъществява в две основни форми - групова и индивидуална.

Програмата за психокорекция се съставя, като правило, въз основа на резултатите от психодиагностичен преглед и се основава на методологичните принципи, които се придържат към практическия психолог. Концепцията за психокорекция, както следва от нейната най-разпространена интерпретация, е тясно свързана с концепцията за нормата на умственото развитие. Тъй като "нормата" на определена възраст, на определени психични функции доста често се тълкува от изследователите по различни начини, границите на "нормалното" не са ясно определени в науката.

Във връзка с относителността на понятието "норма" възниква въпросът за възможните начини за осъществяване на психокорекционна работа.

Стратегически има два основни подхода:

1. Осъществяване на корекцията като привеждане към осреднена норма, определена статистически, на базата на разработена „универсална” психотехнология, унифицирана за всички;

2. Предоставяне на психологическа помощ, насочена към индивидуалните характеристики на човека, неговите специфични възможности и като цяло уникалността на неговото психическо и личностно развитие. основни характеристикиметоди и техники за психокорекция. В рамките на съществуващите психологически тенденции се формират различни методи за психокорекция, основните от които са психоаналитични, поведенчески и екзистенциално-хуманистични.

Методите и техниките на психокорекция могат да се разглеждат не само от гледна точка на основните теоретични области на психологията, но и от гледна точка на целите на психокорекцията. И така, авторите на "Работната книга на практическия психолог" (М., 1996) разграничават две области в индивидуалната психокорекция:

1. Методи за укрепване на регулаторните функции на психиката, развитие на емоционален самоконтрол и самоуправление; в същото време задачата за подобряване на умствената саморегулация на клиента се решава с помощта на бизнес разговори, по време на които се обсъждат конкретни действия, действия на клиента и съществуващи трудности; корекцията на когнитивните и емоционалните компоненти на саморегулацията се извършва чрез убеждаване, развитие на контролиращи емоции и формиране на адекватни реакции към различни външни влияния от страна на лидер или колега, член на семейството или случаен инициатор конфликтна ситуация;

2. Методи за нормативно-ценностна корекция, чиито обекти са нормативни комплекси, предизвикващи отказ от спазване на общи принципи, цели, задачи, протест срещу регулацията; чувството за неоправдано лишаване от свобода често води до лоши навици, нездравословни зависимости. Методите за групова психокорекция, като правило, са насочени към разработване на норми на лично поведение и междуличностно взаимодействие, развиване на способността за гъвкаво реагиране на ситуация, бързо реорганизиране в различни условия и различни групи.

Като такива методи се използват специално разработени психотехники, упражнения, ролеви игри, групови дискусии и пр. За разлика от корекционно-развиващата работа, тя е насочена към по-нататъшно развитие на качества, способности и умения в рамките на нормалното. И тъй като границите на нормата в умствено развитиене са достатъчно ясни, обуславят се от теоретична концепция или конкретна методика, то на практика често не съществува строго разделение на развиващи и поправителни занятия.

ПРАКТИКА ЗА МОДЕРНИЗАЦИЯ

Е. КОПОСОВ, професор, ректор В. БОБИЛЕВ, професор, първи заместник-ректор

В. КРУЧИНИН, професор, ръководител на психологическа служба Нижни Новгородски държавен университет по архитектура и строителство

Психологическата служба в университета е предназначена да решава най-важната задачасъвременно висше образование - формиране на социално мобилна личност, способна да действа ефективно в условията на пазарни отношения. Той трябва да действа като научен, методически и практически център, който осигурява психологическа подкрепа за развитието на конкурентната личност на студента в образователната среда на университета. Значението на психологическата служба на университета трябва да се оценява не само въз основа на широката възможност за прилагане на психологически знания на практика, но и от гледна точка на получаване на нови знания, които допринасят за обогатяването на психологическата наука.

В процеса на функциониране на психологическата служба се интегрират решения на теоретични и практически проблеми: от една страна се извършва изследване и обяснение на психични явления, от друга страна, развитие на личността, оптимизиране на съвместните дейности и др.

Служителите на психологическата служба са водещи учители и служители на NNGASU. Девет души от тринадесет имат степеникандидат и доктор на науките. Това са висококвалифицирани специалисти по обща, специална, педагогическа психология и психология на развитието, психодиагностика, конфликтология и други клонове на психологическата наука.

Основната цел на психологическата служба на университета е психологическата подкрепа за обучението и възпитанието на студентите.

Психологическа служба на университета: теория и практика

другари по принципите на хуманизирането на образованието.

В съответствие с това той трябва да реши следните основни задачи:

Да формира у учениците потребност от обучение, за получаване на висококачествено професионално образование, за пълноценно духовно развитие и самоутвърждаване (самореализация) на личността;

Да подпомага учениците в опознаването на себе си, в изграждането на индивидуален образователен маршрут;

Научете ги как да общуват ефективно с другите хора, как да преодоляват трудностите в живота;

Развийте грижовно отношение към вашето физическо и душевно здравеи към околната среда и т.н.

Психологическата подкрепа в процеса на обучение и възпитание на студенти в университета включва създаването на психологически и педагогически условия, които допринасят за тяхното творческо и професионално развитие, формирането на личността на завършилия, способен на ефективна професионална дейност в пазарна среда.

Три са етапите на осъществяване на психологическата подкрепа в университета.

На първия етап - адаптиране към образователни дейности - интереси и наклонности към определена професионална дейност, степента на формиране на мотивацията на учениците, нивото общо развитие, наличието на специални качества и др. Освен това се предоставя помощ

Модернизационна практика

в изграждането на индивидуална образователна траектория за всеки ученик.

Изпълнението на втория етап - специализация - включва избор на специализация, самореализация, саморазвитие и самоопределение в образователната и бъдещата професионална дейност.

На третия етап - професионализация - се извършва диагностика на професионално значими качества, помощ при изграждане и реализиране на лични и професионални цели и перспективи, разработване на програма за кариерно израстване, развитие на способността за самоуправление, саморегулация в образователни и професионални дейности .

Общи за всички етапи на психологическата подкрепа са следните задачи и средства:

■ профилактика и преодоляване на отклонения в социалното и психическото развитие;

■ предотвратяване и разрешаване на конфликти;

■ формиране на отговорност;

■ повишаване на образователната и професионалната мотивация;

■ корекция и формиране на изображение и др.

Формите и методите на работа със студенти и университетски персонал включват диагностика на индивидуалните психологически характеристики на човека, социално-психологическия климат, индивидуално и групово психологическо консултиране, социално-психологическо обучение (асертивно поведение, личностно израстване, професионално самоопределение, социално-перцептивна компетентност и др.).

Работата на психологическата служба е организирана в следните шест направления.

Психологически изследвания. Задачите на тази област се определят от необходимостта от провеждане на изследвания по проблемите на психологията и педагогиката на висшето образование, социалните и педагогически

психология, организация на психологическа служба в университета и др.

В момента е изключително важно да се търсят начини, средства и принципи на образователния процес, които осигуряват не само професионално обучение в своята област, което отговаря на съвременните изисквания, но и развитието на такива качества на личността като инициативност, независимост и отговорност, творчески подход към бизнеса, гъвкавост на мисленето, комуникативни умения, способност за постоянно учене, способност за развитие на професионалната компетентност в пазарни условия и др. Следователно една от най-важните изследователски задачи на психологическата служба е разработването на психодиагностични средства за изучаване и развитие на професионалните и личностни качества на студентите.

Освен това, актуален въпросе разработването на научни и организационни основи за консултиране на преподавателския състав и ръководството на университета, подбор на студенти, кариерно ориентиране на кандидати и студенти и др.

В това отношение водещите теми научно изследванев момента са:

Формиране на умения на учениците за активно прилагане на теоретичните знания в практически дейности;

Подготовка на завършилите за самостоятелна професионална дейност;

Развитие на способностите на учениците за самопознание, саморазвитие, самоактуализация;

Изучаване на психологическите особености на повишаване на ефективността на самоорганизацията на учебната дейност на учениците;

Анализ на ролята на самостоятелната работа на учениците за подобряване на тяхната познавателна дейност;

Формиране на емоционално-волевата сфера на учениците (емоционална стабилност);

Развитие на сензомоторната култура на учениците;

Висшето образование в Русия № 3, 2007 г

Създаване на благоприятен социално-психологически климат в студентската група;

Изследването на ефективността на психологическото въздействие върху самосъзнанието ("Аз-концепции") на личността на ученика в процеса на учебната дейност и др.

Психодиагностика. Психодиагностиката е насочена към задълбочено психологическо и педагогическо изследване на студенти (абитуренти) по време на тяхното обучение, идентифициране на индивидуалните характеристики, определяне на причините за проблемите в обучението, образованието и развитието. Психодиагностиката може да се извършва с отделни студенти и с ученически групи.

Заедно със специалисти от съответния профил служителите на психологическата служба извършват диференцирана диагностика на различни отклонения в психологическото развитие ( девиантно поведение: алкохолизъм и злоупотреба с вещества, наркомания, сексуални разстройства).

Развитие и психокорекция. Тази посока включва активното влияние на психолога върху процеса на създаване на условия за оптимално развитие на личността на ученика. В процеса на психокорекционна работа специалистите от психологическата служба разработват планове и програми за развитие и психокорекционна работа, като вземат предвид данните, получени в хода на психодиагностиката. Те са индивидуални, специфични по характер и се изпълняват съвместно с други служители на университета, деканат, катедра и др. Психокорекцията се извършва в процеса на индивидуална и групова работа, включително с участието на родители и обществени организации.

Психологическо консултиране. Изпълнявайки този вид дейност, специалистите на психологическата служба:

■ консултира представители на администрацията на университета, преподаватели, родители и др.;

■ провеждане на индивидуални и групови консултации на ученици по различни въпроси на обучението, житейското и професионалното самоопределение, взаимоотношенията, самообразованието;

■ участват като консултанти в планирането на учебния процес на университета, институтите, факултетите, катедрите и др.

Психологическа профилактика. Психологическата превенция включва работа за предотвратяване на неблагоприятното психическо и личностно развитие на учениците.

За да направите това, служителите на психологическата служба извършват работа за предотвратяване на психологическо претоварване и невротични (емоционални) сривове при учениците, свързани с условията на тяхната ежедневна и образователна дейност; допринасят за създаването на благоприятен социално-психологически климат в студентския екип; постигане на оптимизиране на формите за комуникация в системите "ученик-ученик", "ученик-преподавател"; организират консултации за превенция на конфликти от различен тип: "общество - университет"; „Ректорат – персонал на университета”; „ученик – учител”; "студент - студент", както и "ректорат - деканат", "деканат - катедра" и др.; консултира преподаватели, други служители на университета, както и родители по широк спектър от професионални и лични проблеми; извършва анализ на планове за възпитателна работа, дейности и др. от гледна точка на въздействието им върху формирането на личността на учениците.

Психологическо образование. Психологическите познания са необходими на всеки човек, особено на тези, които се занимават с управленски дейности, образование и обучение.

Формите на пропаганда на психологическите знания в университета са много разнообразни:

Семинари за усъвършенстване на психолого-педагогическите знания на учителите;

Модернизационна практика

Научно-практически конференции;

Лекции и разговори със студентски активисти;

Разговори за резултатите от психодиагностичното изследване в учебни групи;

Индивидуални консултации за учители, ученици и техните родители;

Специални курсове по психологически мениджмънт, конфликтология, педагогическа и бизнес комуникация;

Психо-речево обучение, провеждане на "Ден на психолога", издаване на специални бюлетини, вестници.

С. РЕДЛИХ, професор, ректор Л. АРТЕМОВА, доцент В. КРУЧИНИН, професор Кузбаска държавна педагогическа академия

През 2002 г. със заповед на Министерството на образованието Руска федерацияодобрена концепция специализирано обучениена старши ниво общо образование. IN нова концепцияФиксирана е личностната ориентация на образователния процес, която трябва да осигури съзнателното професионално самоопределение на възпитаника и жизнената зрялост на човек, завършващ образованието си в училище.

Според нас профилирането на старшата фаза средно училищеможе би ако учителят е подготвен за работа в съвременни условия. Един от истинските експерименти в тази посока ще бъде разгледан в тази статия.

Руско образованиепрез последното десетилетие на 20 век. беше в състояние на перманентна реформа. В същото време ключово звено във всяка образователна система

Управлението на дейността на психологическата служба на университета се извършва въз основа на "Правилника за психологическата служба на NNGASU", одобрен от ректора.

Психологическата служба за студенти, слушатели, учители и служители работи безплатно, но тези, които учат или работят в други университети, могат да кандидатстват в нея на договорна основа.

Ректоратът отделя голямо внимание на дейността на психологическата служба, създавайки благоприятни условия за нейната работа, тъй като е убеден, че наличието на такава услуга показва качеството на организацията на учебния процес в университета.

ния - проблемът с учителския състав - се споменава само в основните документи. Следователно тя се решаваше и все още се решава в рамките на различни групи от професионалната педагогическа общност, така да се каже, самостоятелно.

Имайте предвид, че образователната система, поради своя универсален характер, реагира най-пряко на промените, настъпващи в обществото. В тази връзка се променят и задачите на тази система.

Едно от тях е създаването на условия за учениците да изграждат индивидуални траектории на своето обучение, което от своя страна ще осигури формирането на образователен и професионален маршрут на гимназист в условията на профилна диференциация.

По образователно-професионален път на гимназист, ние

Състоянието и перспективите за осигуряване на персонал за специализирано обучение на студенти