Развитие на способностите за обучение на по-малки ученици. Курсова работа: Развитието на творческите способности на по-младите ученици в процеса на трудовото обучение. Теоретичната основа на изследването: произведенията на домашните психолози R.S. Немова, И.В. Дуброви

ВЪВЕДЕНИЕ 2

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧНИ АСПЕКТИ НА ПРОБЛЕМА ЗА РАЗВИВАНЕ НА ТВОРЧЕСКИ СПОСОБНОСТИ ПРИ МЛАДШИТЕ УЧИЛИЩНИЦИ В УРОЦИ ПО ТРУД ... 4

1.1 Концепция креативности подходите за тяхното развитие в психолого-педагогическата литература. 4

1.2 Развитие на креативността младши ученицив хода на трудовото обучение. 12

ГЛАВА 2 ЕКСПЕРИМЕНТАЛНО ИЗСЛЕДВАНЕ РАЗВИТИЕ НА ТВОРЧЕСКИТЕ СПОСОБНОСТИ НА МЛАДШИТЕ УЧЕНИЦИ В УРОЦИ ПО ТРУД ... 18

2.1 Диагностика на творческите способности. 18

2.2. Етап на формиране и неговите резултати… 21

Заключение. 26

Библиография. 28

Приложение 1. 30

ВЪВЕДЕНИЕ

Курсовата работа се занимава с развитието на творческите способности на по-младите ученици в уроците по труд. Уместността на тази тема се обяснява със следните разпоредби.

Първо, основната цел на образованието е да подготви младото поколение за бъдещето, за новите възможности, които животът предоставя. От наша гледна точка способността, която ви позволява ефективно да постигнете тази цел, е творческото мислене, креативността. ,

Второ, живеем в информационната ера; в обществото настъпиха бързи промени, които се случиха за относително кратък период от време. Човек е принуден да реагира на тях, но често не е готов за промените, които непрекъснато се случват в обществото. За да отговори адекватно на тези промени, човек трябва да активира творческите си способности, да развие креативност в себе си.

Желанието за творчество е характерно за началното училище в наши дни, въпреки че със сигурност няма тясно локален характер, в една или друга степен е присъщо на всички хора. Но началното училище е светът на детството, надеждите, където почвата за творческа дейност е най-благоприятна и където вдъхновяващото търсене на разума и доброто не угасва.

В началното училище обаче все още има много често срещан модел в работата на учителя. Много учители използват повторението на едни и същи действия, техники, без да вземат предвид желанията и интересите на децата. Това често води до загуба на способността за творческо мислене и самостоятелна работа. И най-важното – убива се интересът към придобиването на знания сред по-малките ученици.

Творчеството на децата трябва да се развива в процеса на цялото обучение в началното училище. И един от най-важните предмети тук е урокът по труда.

Трудовото обучение в началното училище е важно средство за творческо и естетическо развитие на децата. Уроците по трудово обучение трябва да допринесат за формирането у децата на елементи на техническо и художествено мислене, както и на дизайнерски способности.

Целта на изследването е да се установи влиянието на уроците по труд върху развитието на творческите способности.

Обект на изследване е развитието на творческите способности.

Предмет на изследването е трудовото обучение като средство за развитие на творческите способности.

Хипотеза - развитието на творческите способности ще бъде по-ефективно, ако трудовото обучение в началното училище

Цели на изследването:

Анализирайте подходите за разбиране на творчеството.

Помислете за развитието на творческите способности на по-младите ученици в урока по трудово обучение.

3. Провеждане на експериментално изследване на влиянието на трудовото обучение върху развитието на творческите способности.

Теоретичната значимост на изследването се състои в обосноваването на необходимостта от използване на игрови методи в уроците по труда, за да се развият творческите способности на по-младите ученици.

Курсовата работа се състои от въведение, две глави, заключение и библиография.

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧНИ АСПЕКТИ НА ПРОБЛЕМА ЗА РАЗВИТИЕ НА ТВОРЧЕСКИ СПОСОБНОСТИ ПРИ МЛАДШИТЕ УЧЕНИЦИ В УРОЦИ ПО ТРУД

1.1 Концепцията за творчески способности и подходи към тяхното развитие в психологическата и педагогическата литература

Творчеството се разбира като механизъм за продуктивно развитие. Само човек с развит вътрешен план за действие е способен на пълноценна творческа дейност. И не само защото в противен случай той няма да може да усвои по правилния начин количеството „специални знания в определена област на трудовата дейност, необходими за нейното по-нататъшно развитие, но и защото в противен случай той няма да може да формира напълно своята убеждения, мотиви, интереси, претенции, тоест лични характеристики, без които е невъзможно истинското творчество,

За творчеството решаващо значение има не съдържанието на знанията само по себе си, а тяхната структура, психологическият вид на придобитите знания, обусловени от вида дейност, в която са придобити. Без разработен вътрешен план за действие е невъзможно извършването на необходимия вид дейност. Разработен вътрешен план за действие психологическо нивоорганизация на творчеството

Творческата дейност е форма на човешка дейност, насочена към създаване на качествено нови социални ценности.

Стимулът за творческа дейност е проблемна ситуация, която не може да бъде разрешена въз основа на съществуващите данни по традиционни начини. Оригиналният продукт на дейност се получава в резултат на формирането на нестандартна хипотеза, възприемането на нетрадиционна връзка на елементите, установяването на нови видове взаимозависимост между тях. Предпоставките за творческа дейност са гъвкавостта на мисленето (способността да се променят решенията), критичността (способността да се изоставят непродуктивните стратегии), способността за сближаване и свързване на концепции и целостта на възприятието. Заложбите на творческите способности са присъщи на всеки човек, всяко нормално дете. Трябва да можете да ги отворите и развиете.

Проявата на творчески способности варира от големи и ярки таланти до скромни и ненатрапчиви. Но същността на творческия процес е една и съща за всички. Разликата е в конкретния материал на творчеството, в мащаба на постиженията и тяхната социална значимост. Елементите на творчеството се проявяват и при решаването на ежедневни проблеми. житейски задачите могат да бъдат наблюдавани в обикновения мисловен процес.

Поставянето на нова хипотеза във връзка с нов проблем изисква специални дейности, които зависят в решаваща степен от способностите на изследователя. Тези способности се формират в дейността. Никоя история за ролята на хипотезите не може да замени в развитието на способността на човек да изследва дори малка, но независимо изложена хипотеза. Известно е също, че за да се решат редица проблеми, трябва да се отхвърлят всички традиционни начини и да се разглеждат от съвсем нов, неочакван ъгъл. Познаването на това обаче не дава нова гледна точка в процеса на конкретно изследване. Само практическият изследователски опит развива тази способност.

Някои учени, очертавайки обхвата на творчеството, смятат, че то характеризира само социално значими открития. Други посочват също толкова несъмнения творчески характер на тези открития, които човек прави за себе си. Трети пък чертаят вододел на базата на алгоритмизирането на дейностите. Така че има разделение на творчески и нетворчески професии. Това разделение се основава на идеята: в творческата професия проявите на творчество са задължителна норма. Въпреки това, по силата на това определение, човек може да бъде не майстор, а занаятчия, но все пак принадлежи към творческа професия.

Липсата на научна диференциация на понятието креативност води до факта, че определението „творчески“ става приложимо към почти всеки процес на дейност, с изключение на тесен кръг от изключително автоматизирани действия.

Отбелязаният парадокс – креативността, като висша проява на феномена „Човек”, е най-слабо проучена, се обяснява и със спецификата на собствената й природа: спонтанният характер на креативността я прави неуловима за естественонаучните методи. Това се потвърждава от моментите на "криза", които стимулират рефлексията на науката върху нейните методи. В това отношение заслужават внимание резюмето на Х. И. Трик (1968), с което той завършва своя фундаментален преглед на изследванията върху творчеството в Съединените щати, както и първоначалните предположения на Х. Гутман, изразени със съмнение: как може творчеството „като спонтанно процесът да се изследва чрез стимулно-реактивни методи“. Но обикновено науката, под натиска на социален ред, който изисква да се действа тук и сега (скривайки се зад постулата за относителността на истината), се справя с наличните в момента средства и идеи.

За да се разбере цялата гама от гледни точки върху творчеството и да се разбере възникването и установяването на днешните приоритети, е необходимо да се възстанови историческият контекст на проблема, който единствен може да направи възможно адекватната оценка и пълното разбиране на определена теория , мястото му в системата на теоретичното познание и причините, които го доведоха до живот. , а след това да напусне сцената, тоест каква е логиката на развитието на науката, идентифицирайки вектора на нейното развитие и тези социални фактори които действат като негов катализатор.

Подобен на естествени наукив първите си стъпки тя се стреми да обясни сложните явления чрез техния материален носител, а психологията, за да обясни природата на творческите способности, се опира на концепцията за психичната енергия като техен материален носител.

3. За първи път Фройд въвежда в психологията понятието „психична енергия“, за да обясни дейността на организма. Разбирането на тялото като енергийна система е в основата на неговата теория за психодинамиката. Енергийната концепция позволи да се обяснят такива характеристики на поведението като неговата очевидна спонтанност и „постоянство“. Но по същество идеята на Фройд за дейността се свежда до прост превод на физиологични термини в психологически термини: терминът "възбуда" се заменя с "психическа енергия". Придавайки известно значение на идентифицирането на количествените характеристики на психичната енергия, З. Фройд признава, че не разполага с данни, за да "се доближи до разбирането на природата на самата психична енергия".

На принципите на енергийизма се извършва решението на проблема с умствените дадености. Съотношението между двете способности се определя не от вътрешната им близост, а от "общия фонд на психическата енергия", наричан "фактор джи" (общ - общ). Въпреки това, той се въздържа да изолира дори груби приблизителни енергийни нива и се ограничава до предположението, че след време вероятно ще бъде възможно просто да се измери общото количество на фонда от психическа енергия, без да се прибягва до традиционните методи за определяне на нивото на умствено развитие. способности.

Един от най-видните представители на "енергизма" в Русия беше А. Ф. Лазурски. Според неговите възгледи понятието дейност е едно от основните, изходни понятия на общата психология. Тя по същество се отъждествява от него с основното понятие на неговата система - понятието нервно-психична енергия. От гледна точка на Лазурски е необходимо да се прави разлика между понятията воля и дейност, енергия. Последният действа като вътрешен източник, който определя нивото на умствена дейност. Лазурски подчерта, че енергията и дейността не са усилие на волята, а „нещо много по-широко, стоящо в основата на всички наши психични процеси и прояви като цяло“. Нивото на проява на активност се счита от A.F. Lazursky за основен критерий за класификация на личността. Количеството нервно-психична енергия, степента на активност - основата за класификацията на нивата, видовете корелация между личността и външната среда. Лазурски свързва най-високото ниво не толкова с нивото на адаптация към външната среда, т.е. с повече или по-малко успешно решаване на практическите или теоретичните проблеми, пред които е изправен човек, както и с трансформиращата дейност на човек. Съдържанието на тази дейност е преди всичко активност, инициативност, генериране на нови идеи.

„Световният процес“, пише Б. М. Бехтерев, „състоящ се от постоянна трансформация на енергията, се извършва съгласно същите основни принципи, независимо дали ще се прояви в движението на небесните тела, по-специално в живота и проявленията на самата човешка личност...” . Енергийната концепция кара Бехтерев да отстоява тъждествеността на душевното и физическото.

А. В. Петровски правилно отбелязва, че поради екстремния механизъм, поведенческата психология решава въпроса за дейността само в „мистифицирана“ форма, като наследственост, която определя структурните и функционалните особености на механизмите на поведение, количествените и качествени форми на енергия, присъщи на индивидът.

Вкоренената енергийна традиция в разглеждането на висшите психични функции до известна степен допринесе за вулгаризирането на идеите на И. П. Павлов.

Въвличането на понятието "енергия" като материален носител отговаря на необходимостта да се обясни индивидуалната вариация в проявата на творческите способности. Това пряко съответстваше на съответната физическа концепция, тъй като енергията в определено представяне действа като положителна скаларна величина, която има свойството на адитивност. В същото време тя консолидира механистичната традиция, която познава само количествени разлики, и дефинира идеята за творчески способности като просто максимално изразяване на способностите (G. Eysenck; D. Wexler, J. Raven). Това разбиране за творчески способности от своя страна беше подкрепено методично. Това беше улеснено от методологията на факторния анализ, изисквана от тестологията, и метода на проблемните ситуации.

Проблемът със способностите в домашната психология е проучен доста дълбоко. На първо място, ние изхождаме от съответните теоретични концепции, разработени в трудовете на Б. М. Теплов и С. Л. Рубинштейн. Известно е, че под способностите Б. М. Теплов разбира определени индивидуални психологически характеристики, които отличават един човек от друг, които не се свеждат до запаса от умения и знания, които вече са на разположение на дадено лице, но определят лекотата и скоростта на тяхното придобиване.

Като се има предвид структурата на способностите, S.L. Rubinshtein разграничава два основни компонента:

"оперативен" - добре установена система от тези начини на действие, чрез които се извършват дейности;

"ядро" - умствени процеси, които регулират операциите: качеството на процесите на анализ и синтез.

Структурата на способностите, предложена от Рубинщайн, от една страна, позволява да се избегне фатализмът, тъй като чрез формирането на система от операции позволява развитието на самото ядро, а от друга страна, обяснява трудностите, които тестологията е срещал. Оценката въз основа на резултата, а не на процеса, не позволява да се даде недвусмислена интерпретация на резултатите от теста, тъй като редица чисто социални фактори влияят върху формирането на операционната система. Фактът, че децата от интелигентни и проспериращи семейства, на чието образование се обръща специално внимание, се справят по-успешно с тестовите задачи, само показва, че постигнатият резултат не може да се тълкува като проява на „ядрото“ на умствените способности. Ако не разглеждаме „интелигентността“ като научна абстракция, тогава „ядрото“ всъщност представлява това, което Я. А. Пономарев нарича формална интелигентност. Струва ни се, че съвременната реализация на структурата на способностите, очертана от Рубинщайн, е теорията на В. Д. Шадриков.

Способността се определя от Шадриков като свойство на функционални системи, които изпълняват индивидуални психични функции, които имат индивидуална мярка на тежест, проявяваща се в успеха и качествената оригиналност на развитието на дейностите. Индивидуалната мярка за изразеност на способностите се оценява въз основа на параметрите на изпълнение, качество и надеждност на дейността. Именно разбирането на способността като функционална система най-накрая позволява да се реши проблемът за съотнасянето на наклонностите и способностите. Ако способностите са свойства на функционална система, тогава наклонностите са свойства на компонентите на тази система. Свойствата на невроните и невронните модули, подсистемите на едно цяло - мозъка - се считат за заложби на способностите. Общите свойства на нервната система, проявяващи се в продуктивността на умствената дейност, принадлежат към общите наклонности.

По този начин разглеждането на способностите като функционални системи може да се счита за "ядро", което е функционалните механизми, които зависят от наклонностите, а периферията също е представена от добре функционираща система от оперативни компоненти, които се развиват в хода на дейността .

Методологичните основи на теорията на способностите на В. Д. Шадриков също включват систематичен подход, разработен в психологията от Б. Ф. Ломов, концепцията за функционалната система на психиката на П. К.

При изучаването на творчеството и надареността с особена острота възникват въпроси, свързани с разкриването на природата и структурата на умствените (интелигентни) и специални способности.

Въпросът за природата на "специалните способности" е особено актуален във връзка с идентифицирането на различни видове надареност. Концепцията на Шадриков реализира нов подход към проблема за природата и съотношението на общите и специалните способности. Феноменът на "специалните способности" " се счита за "фантом", тъй като всяка дейност се овладява на основата на общите способности, които се развиват в тази дейност. Авторът смята, че природата не може да си позволи лукса да залага специални способности за всяка дейност. Ключът към развитието на способностите е понятието „ефективност" - фино приспособяване на чертите на личността към изискванията на дейността. „Специалните способности" са общи способности, които са придобили ефективност под влияние на изискванията на дейността В хода на професионализацията компонентният състав на способностите, които определят успехът на дейността се променя, близостта на връзките на способностите, включени в структурата, се увеличава и общият им брой се увеличава.

Трябва да се отбележи, че концепцията за творческите способности на Шадриков трябва да се припише на третата посока, тъй като в тази концепция те съответстват на духовните способности, които се разглеждат като неразделна проява на интелекта и духовността на индивида. В своето най-високо проявление духовните способности характеризират гения. Тъй като това понятие е застъпено в няколко авторски труда (Шадриков, 1996-2001), няма да се спираме подробно на него.

В същото време, в рамките на тази концепция за способности, се очертава разбирането на доказателствата, които Б. Ф. Ломов, по-специално, отбелязва: „Изследването на умствените процеси показва тяхната неразривна връзка и взаимни преходи. Когато например се изследва възприятието, се установява, че по принцип е невъзможно да се създадат условия, които да позволят да се отдели от паметта, мисленето, емоциите и т.н.

За всички е очевидно, че човешката психика е единна функционална формация и разпределението на отделните функции е възможно само като научна абстракция. Въпреки това, синкретичната идея за първоначалното единство на функционирането на психиката също изисква собствена научна структурна визия. Разработената концепция ни позволява да представим принципа и структурата на тази връзка. Не отделните функции си взаимодействат, а структурата на отделна функция в генезиса на нейното формиране включва моменти от други функции, т.е. нейната собствена структура от самото начало предполага тяхното участие като нейни оперативни компоненти.

Я. А. Пономарев специално обсъжда създаването на условия, при които знанията и опитът няма да играят водеща роля при определянето на интелигентността, „формалната интелигентност“. Това може да обясни защо съвременните тестове са тестове за постижения. Изградени на принципа на изпълнение на задачата, те не само не позволяват да се разбере кои компоненти на способностите постигат резултата (както беше споменато по-горе), но задействат действието на всички сфери на личността, което всъщност маскира действието на всяка от компонентите на неговата структура. В тази връзка предложението на К. М. Гуревич да се разглеждат тестовете за интелигентност като „тестове за умствено развитиеадекватен на дадената култура” всъщност е съвсем правилен, тъй като нито системата от операции, нито цялата човешка психика като цяло могат да не отразяват културата на обществото, в което той живее. И така, идеята за природата на общите (умствени) способности, разработена в домашната психология, показва посоката на развитие на валидна психодиагностика. Не може да се извърши "в челото". Тези химически елементи, които в природата съществуват като част от дадено вещество, се изолират в чист вид поради система от сложни реакции. Същото изискват и структурните компоненти на психиката. Но тук, вместо система от реакции, трябва да се изгради методична система, която позволява да се отрежат други компоненти и да се изолира необходимият в чист вид.

1.2 Развитие на творческите способности на по-младите ученици в процеса на трудово обучение

Обучението за работа е предпоставка и компонентобучение, възпитание и развитие на детето в начален етап средно училищереализирани чрез разнообразни уроци и извънкласни дейностистуденти.

Такива видни учени като Н.К.Крупская, А.С.Макаренко, А.В.Луначарски, С.Л.

Целта на трудовото обучение е възпитанието на личността на учениците въз основа на формирането на трудова дейност.

М. Левина посочва, че на уроците по труд в училище или у дома с родителите си, а по-късно и сами, децата могат да научат много вълнуващи и полезни неща: работа с хартия и бродиране, шиене и правене на занаяти от естествени материали, дървообработка и моделиране от пластилин, те могат да се научат как да изгарят и шият меки играчки, да се опитат като готвач или готвач, или може би детето ще хареса да бъде актьор в куклен театър и в същото време - собственик на този театър.

Правейки нещо със собствените си ръце, децата развиват внимание и памет, учат се да бъдат точни, постоянство и търпение. Всичко това ще помогне на детето в училище, особено при овладяването на писането, а в по-късния му живот тези качества ще бъдат полезни.

Творческите дейности спомагат за развитието на художествен вкус и логика, допринасят за формирането на пространствено въображение. Освен това при децата се подобряват фините двигателни умения на ръцете, което е много важно за по-малките ученици, както и за деца, страдащи от церебрални нарушения и говорни дефекти (дизартрия, заекване).

Творческите дейности не само развиват въображението, но и дават на детето много практически умения. Зашийте копче за себе си, пригответе закуска, направете подаръци за семейството и приятелите си със собствените си ръце - всичко това ще бъде полезно за дете.

И още едно много важно допълнение: способността да направите нещо сами позволява на детето да се чувства по-уверено, облекчава чувството на безпомощност в света на възрастните около него. Но вярата в себе си, самоувереността - необходимо условиеза да бъде детето истински щастливо.

Т. А. Гомирина показа в работата си ефективността на развитието на творческите способности в уроците по труда.

Трудът е творческата работа на детето с различни материали, по време на която той създава полезни и естетически значими предмети и продукти за украса на ежедневието (игри, труд, развлечение). Такава работа е декоративна, художествена и приложна дейност на детето, тъй като при създаването на красиви предмети той взема предвид естетическите качества на материалите въз основа на съществуващи идеи, знания, практически опит, придобит в хода на трудовата дейност и в изкуството класове.

Според Т. А. Гомирина творческите способности се развиват най-ефективно в художествената работа.

работа с хартия, картон (апликация от хартия с различни текстури, в комбинация с тъкани, естествени материали, производство на декоративни пана, обемни и равнинни предмети и конструкции за декориране на празници и развлечения, декорации, сувенири);

работа с естествен материал (изработка на малки и големи скулптури, изработване на декоративни букети от сухи и живи растения);

работа с глина (създаване на декоративни орнаменти, изработка на малки пластики, сувенирни играчки, съдове за кукли);

работа с плат, конци (декоративна апликация от плат, тъкане от синтетична прежда, изработка на декоративни орнаменти и предмети за бита, дрехи, театрални и декоративни играчки и сувенири от синтетични тъкани).

За по-малките ученици най-достъпният и лесно обработваем материал е хартията. Работата с хартия е работа с материал, който има свое лице, с конструктивни и пластични свойства. Изработването на хартиени изделия допринася за развитието на мускулите на ръцете, подобрява окото на детето, подготвя го за развитието на умения за писане, насърчава естетическо развитиедецата, придобиването на умения за правилен подбор на комбинации от цветове на хартията, форми и размери на съставните части.

Първокласниците правят различни 2D и 3D форми от хартия. Детето изследва възможностите за използване на хартия, като я огъва, стиска, разкъсва, но след това ги комбинира и получава нова форма.

Децата много обичат да правят продукти от ленти хартия. Този вид работа създава големи възможности за творчество на децата.

Обикновено, когато получават хартиени ленти с различна дължина и ширина, децата веднага започват неволно да усукват, усукват, усукват, кръстосват, свързват една с друга, което води до различни композиции. Възхитителната снежнобяла хартиена пластмаса, магическата игра на светлина и сянка, безкрайните творчески възможности и перспективи за нейното използване карат човек да се чуди и да търси нови начини за решаване на художествени образи и сюжети.

Ако вземете две ленти хартия от един и същи цвят, но различни размери, направите пръстен от всяка, свържете ги и след това добавете малко въображение, можете да направите животни за театрално представление (пиле, прасе, котка, заек и др. ) . Конус или цилиндър може да се използва като основа за направата на фигури на животни и хора.

Детето самостоятелно открива нови начини и форми на огъване за получения желания елемент. В същото време фантазията на детето се проявява ясно, тъй като то създава все нови и нови комбинации и понякога самото то се изненадва какво е получило от първоначалната идея. Децата могат да се занимават с този вид занаяти много дълго време, без да искат да признаят, че работата е завършена, тъй като постоянно идват с нови идеи. Природата около нас радва с изобилие от форми и цветове. Всеки сезон е богат на своите природни дарове: от красиви зелени стръкчета трева и цветни листенца до богатите плодове на есента и сухи, на пръв поглед незабележими растения, които смятаме за плевели. Природата е богата на материали, които децата могат да използват в играта. Стойността на такива игри се състои в това, че детето черпи вдъхновение директно от природата и създава уникални неща, които радват окото със своята красота. В естествените материали децата виждат красотата и последователността на формите, хармонията, освен това разпознават характерните черти на материалите: мирис, цвят, форма, структура. В бъдеще, имайки определен опит, те могат да отговорят на различни въпроси: какво е твърдо, сочно, меко? Какво расте по борове и ели? Какви дървета са широколистни и иглолистни? Какво расте на поляната, на полето? Какво се случва голямо и малко, закръглено и остро? Децата не само се обогатяват лексикон, но се развива и аналитичното мислене: те се стремят да съпоставят своите занаяти с това, което виждат, да им дадат образни имена. На практика няма такъв естествен материал (с изключение на отровни растения), който да не може да се използва за занаяти, и няма установени правила за това как да го използвате.

Особено се отличават уроците по работа с глина – моделиране. Уроците по моделиране допринасят за формирането на такива личностни черти, които не са специфични за дадено лице (необходими само за тази и подобна работа), но като цяло са значими. Тези класове развиват умствените способности на учениците, разширяват техния художествен и политехнически хоризонт, формират морални представи и допринасят за формирането на творческо отношение към света около тях. Особено внимание се обръща на декоративно-приложните изкуства. Децата с удоволствие извайват декоративни играчки по народни мотиви, ястия, стенни релефи, декоративни маски. Първокласниците се запознават с народните занаяти. Освен това всички тези продукти много ясно гравитират към истинските изкуства и занаяти, свързани са с живота.В сравнение с обработката на други материали, работата с текстилни продукти има свои собствени характеристики. Работата с плат ви позволява да практикувате междупредметни комуникации. Така учениците значително разширяват своя кръгозор, речник, запознавайки се с имената на инструменти, материали, трудови процеси. Създаването на шаблони допринася за упражненията по изчисления, за сравняване и разработване на понятията „повече-по-малко“, „по-тесен“, „по-къс“, „по-дълъг“. При производството на продукти за моделиране и обработка на части, които са различни геометрични форми (квадрати, правоъгълници, кръгове), геометричният материал, изучаван в уроците по математика, е фиксиран. Когато правят измервания, учениците работят с числа. Те сравняват получените данни с размерите на тъканта, извършват различни изчисления. Уроците по ръкоделие също са взаимосвързани с уроците по рисуване. Децата се учат да избират цветовете на конците за бродиране, научават, че в зависимост от характеристиките на продукта, неговия дизайн и предназначение се избират тъкани с подходящо качество и цвят. Освен това, голямо значениеима избор от модели за бродиране, възможност за красиво завършване на продукта. Практическите упражнения по обработка на текстилни материали развиват зрението. Качеството на работа в този случай до голяма степен зависи от точността и точността, наблюдавани при изготвяне на шаблон, при маркиране, рязане, шиене и други операции. Обработката на текстилни материали, в сравнение с други материали, изисква по-старателна и упорита работа.

Работата по шиене и бродиране, тъкането привлича децата със своите резултати. Колко радост получават младшите ученици от отметка, направена от собствените си ръце, салфетки! Не по-малко удоволствие е да правите подаръци за родители, приятели, деца. Списъкът с практически работи включва продукти, които могат да бъдат групирани според предназначението им по следния начин: битови, образователни, игрални сувенири и подаръци.

По този начин правилно организираният труд дава на децата задълбочени познания за качеството и възможностите на различните материали, спомага за консолидирането на положителни емоции, стимулира желанието за работа и овладяване на особеностите на занаята, въвежда ги в народното декоративно изкуство. Ето защо има всички основания трудовото обучение да се разглежда като важен елемент в хармоничното развитие на децата.

ГЛАВА 2 ЕКСПЕРИМЕНТАЛНО ИЗСЛЕДВАНЕ РАЗВИТИЕ НА ТВОРЧЕСКИТЕ СПОСОБНОСТИ НА МЛАДШИТЕ УЧЕНИЦИ В УРОЦИ ПО ТРУД

2.1 Диагностика на креативността

Целта на нашия експеримент е да проверим влиянието на уроците по труд върху развитието на творческите способности на по-малките ученици

Като експериментална база избрахме ученици от 2А и 2Б клас на училище № 3 в Биробиджан.

Трябваше да идентифицираме креативните деца, способността им да мислят логично, да правят изводи и да определим творческите им способности.

Въз основа на това бяха определени етапите на експерименталната работа.

W. Установяване.

Формиращо

контрол

Целите на констатиращия експеримент:

Определяне на нивата на формиране и степента на развитие на творческите способности. В експерименталната работа взеха участие 40 деца.

При провеждане на изследване в два класа бяха създадени същите условия, които влияят на резултатите от теста:

сложността на въпросите;

време, определено за отговори.

Като критерии бяха избрани следните критерии: 1. последователност

2. способност за саморазвитие 3. творчески потенциал.

Критерият за „саморазвитие“ се основава на три нива: активно развитие, липса на изградена система за саморазвитие и спряно развитие. Критерии за "креативност", базирани на три нива: значителна креативност, нормална креативност и малка креативност.

Въпросите определят границите на любопитството; вяра в себе си; постоянство; амбиция; "слухова" памет; "визуална" памет; желание за независимост; способността да се абстрахира; степен на концентрация.

Тези способности са в основата на креативността.

Основно внимание се обръща на логическите методи за решаване на творчески задачи. В същото време на евристичния (интуитивния) се отделя малко място. Ако всички известни методи за решаване на творчески проблеми се разделят според доминирането на логически или, обратно, евристични процедури и съответните правила на дейност, тогава могат да се разграничат две големи групи методи:

Логически методи, в които доминират логическите правила за анализ, сравнение, обобщение, класификация, индукция, дедукция и др.;

Евристични методи за решаване на творчески проблеми. В този случай методът е представен под формата на система от правила, тоест описание на това как да се действа и какво да се прави в процеса на решаване на проблеми. Евристичните методи за решаване на творчески проблеми са система от принципи и правила, които задават най-вероятните стратегии и тактики за решаващия, стимулират интуитивното му мислене в процеса на обучение, генерират нови идеи и на тази основа значително повишават ефективността на решаването на творчески проблеми.

На базата на тези методи изпробвахме следните тестове: Тест "Логика" (по метода на В. Л. Маришчук). Цел: да разкрие способността на детето да мисли логично. На децата бяха поставени задачи с две свързани помежду си категорични съждения и заключение – заключение (силогизъм). Заключенията бяха отчасти дадени логично, а в някои случаи съзнателно неверни. Трябваше да се определи кои заключения са верни и кои грешни.

След четенето бяха дадени 30 секунди за размисъл. Оценките са направени по таблица № 2.1. Резултатите са представени в таблица № 2.2

Таблица № 2.1

Таблица номер 2.2.

Резултатите от констатиращия експеримент за изследване на степента

развитие на логиката.

Анализът на таблицата показа, че логическото мислене не е достатъчно развито. Общо 4 души от 40 го имат 100% развито; при други деца в една или друга степен развитието на логическото мислене е на средно ниво.

Целта на нашето изследване, освен идентифициране на логиката, беше да се определят техните способности за творческа дейност. За целта беше тестван тестът "Креативност".

На студентите бяха зададени редица въпроси. Беше необходимо да изберете един от предложените отговори и до числото да поставите буквата "a" \ "b" или "c". След отговора беше необходимо да се изчисли количеството набрани точки: за отговора "a " - 3 точки; за отговор "б" - 1; за отговор "в" - 2 точки.

Резултатите бяха изчислени, както следва:

Високо ниво: 49 точки или повече - Креативността е важна. Човекът има голям творчески потенциал. Ако се използват правилно, "може да се постигнат добри" резултати в творческата дейност,

Средно ниво: от 24 до 48 точки - нормален творчески потенциал. Човек има онези качества, които му позволяват да бъде креативен.

Ниско ниво: 23 точки или по-малко - Малко творчество.

Резултатите от изследването на нивата на развитие на творческия потенциал при децата.

Таблица № 2.3.

Резултатите показват, че като цяло всички деца, с изключение на 3, имат съвсем нормален творчески потенциал. Те имат такива качества като любопитство. Те притежават качествата, които им позволяват да бъдат креативни. IN бъдещи дейностите могат да се окажат творчески надарени хора.

Но има проблеми, които пречат на този процес. Трябва да работите повече с техния творчески потенциал.

По този начин на по-младите ученици трябва да се предложи специфична методическа програма, която да им помогне да развият творческите си способности. Резултатите от експерименталната работа позволяват да се очертаят пътища за по-нататъшно изследване на този проблем, да се разработят препоръки за бъдещото обучение на по-младите ученици.

2.2. Етап на формиране и неговите резултати

Целта на този етап е да има благоприятен ефект върху развитието на творческите способности на децата в процеса на работа с помощта на игрови технологии.

Като пример ще дадем изцяло един от уроците.

Тема: "Обемна апликация - изработка на бяла водна лилия"

урок по трудово обучение във 2 клас

Цел: формиране на творчески развита, адаптивна личност. Образователни задачи:

дидактически - овладяване на техниката на обемно апликиране;

образователни - формиране на комуникативни качества;

Развитие - формиране на наблюдение, творческо мислене, развитие на двигателните умения на ръцете.

Дидактически материали и инструменти: илюстрации, изобразяващи бяла водна лилия, цветна хартия, ножици, лепило.

Звуков цикъл: Ф. Лист, "Ноктюрно"; П. Чайковски, "Медитация", "Песен без думи".

Организация на урока:

По време на урока класът е разделен на групи (по 4 човека). Всяка група получава свое собствено "парче от езерото", за да попълни приложението (приложението).

По време на часовете

(свири успокояваща музика)

Учител: Днес, момчета, ще отидем на кратко пътуване по нашата родна река, която се нарича ... Бира, Амур (отговори на децата). Затворете очи, деца, и си представете, че плаваме на лодка. А наоколо водата – синя, прозрачна и ти се иска да си потопиш ръката надолу или да се плиснеш във водата. А някъде напред рибка скача, тръстика шепне. Висока стена от тръстика отстъпва място на плаващи, заоблени листа на растенията. Но големите бели цветя придават специален, необичаен чар на тихата речна вода. Тъкмо искаме да откъснем това снежнобяло цвете и ръката ни се протяга към него. Но ние няма да направим това, ще плаваме, възхищавайки се на тази красота.

Отвори си очите. Колко от вас познаха за какво растение говорим?

Деца: Бяла водна лилия.

Учителят: Добре момчета. Това растение е бяла водна лилия.

(Показани са илюстрации.)

Учителят: Кой от вас е виждал това цвете в реалния живот? (Учениците споделят своите спомени.)

Учителят: Момчета, ако някой от вас не е трябвало да го види, знайте, че всичко предстои. Ще пораснете, ще станете възрастни и определено ще се срещнете с водна лилия, както често наричат ​​бялата водна лилия.

Защо мислите, че не можете да берете тези растения?

Деца: Те ще умрат.

Учителят: Можем да оцелеем само когато запазим цялата природна среда. В много региони бялата водна лилия се е превърнала в рядко растение, изчезващо. Вписан е в Червената книга. каква е тази книга Защо се казва Червено?

Деца: Това е книга за опасност, безпокойство.

Учителят: И така, момчета, днес в урока ще играем на пътуване до езерото с водни лилии.

Нека украсим нашето езеро (апликация) с бели водни лилии. Погледнете плаката (приложение, фиг. 2), как се казва този тип приложение? Защо?

Деца: Обемни. Тъй като елементите на продукта (венчелистчетата) не са напълно залепени, а само част от тях. Учителят: Какво ви трябва за работа? Какъв вид дърворезба може да се използва за направата на листа, венчелистчета?

Деца: Цветна хартия - бяла, зелена, жълта, ножици, лепило. Кройката е симетрична.

Учител: Какви правила за работа с ножици знаете?

Ученици: Безопасност.

Учителят: И така, да се захващаме за работа. (Звучи музика. Децата изпълняват избраните творчески опции: кой изрязва листата на растението и кой изрязва венчелистчетата на цветето.

В средата на урока - пауза за физическо възпитание под музиката.)

Учител: Деца, моля, напуснете чиновете. Покажете как цветето заспива, когато слънцето се скрие? (Децата клякат, ръцете нагоре в ключалката - бутон). Как цъфти едно цвете? (Децата бавно стават и разперват ръце встрани.)

Обобщаване на урока.

Изложба на творби. Всички "парчета от езерото" са обединени в едно цяло.

Коя група свърши работата по-бързо, по-точно, по-красиво?

Кой показа повече наблюдение в дизайна на средата на водната лилия, цвят, размер?

Учител: Това цвете е било обичано в древността, обичат го и днес. Много писатели говорят за него в своите произведения, а сред хората съставят гатанки. Ето един от тях: "Чаши и чинийки не потъват и не се чупят." (Цвете водна лилия.)

И ученик от нашия клас ще прочете стихотворение от поета Т. Белозеров за бяла водна лилия:

Тишина. Само тук и там

Тръстиката скърца,

Спане на розова вода

Бяла водна лилия.

Спи и гледа, че не спи. И зад свободното ято

Бяла патица лети

Над безбрежната вода!

В следващите уроци по труда бяха включени различни игри и в бъдеще игровият аспект в уроците беше основен, игрите бяха с творчески характер.

След етапа на формиране беше проведено тестване за идентифициране на творческия потенциал на децата, за това бяха използвани същите методи, както на етапа на установяване. Резултатите бяха въведени в таблица №4

Резултатите от изследването на нивата на развитие на творческия потенциал при децата след формиращ експеримент.

Таблица № 2.4

Таблицата показва влиянието на етапа на формиране върху развитието на творческия потенциал на децата. Нито едно дете не остана на ниско ниво на развитие на творчески способности

По този начин бяхме ясно убедени, че ако в процеса на трудовото обучение учителят използва методи за развитие на творческото мислене, учи децата да подхождат към решаването на проблеми по нестандартен начин, тогава креативността може да се развие. Творчеството не се дава от раждането и не възниква от нулата. А за тяхното развитие са необходими условия. Ние се опитахме да създадем такива условия, като направихме експеримент. Разбира се, когато се извършва такава работа, е необходимо да се вземе предвид контингентът на децата, тяхното ниво на развитие, здраве и възможности.

Трябва да се отбележи, че систематичната и последователна работа играе важна роля тук. Резката, безсистемна работа не може да доведе до положителен резултат. Само творчески работещ учител може да възпитава творчески мислещи ученици.

По този начин трудовото обучение допринася за развитието на творческите способности на учениците. Работата ни се извършваше дълго време и систематично, като постепенно се усложняваше. Следователно това доведе до положителен резултат. А също и защото бяха изпълнени условията за формиране на творчески способности: благоприятна среда, свобода на избора, очарование, неограниченост в действията.

Заключение

В курсовата работа бяха разгледани въпросите за развитието на творческите способности на по-младите ученици в уроците по труда. В хода на изследването бяха разгледани проблемите на определянето на творческите способности и трудовото обучение като фактор за тяхното развитие. В заключение обобщаваме резултатите от курсовата работа.

След като анализирахме теоретичните основи за развитието на творческите способности, стигнахме до извода, че представители на различни психологически направления са се опитали да дадат дефиниция на творчеството - асоциативна психология, бихейвиористи и др. Въпреки това, всички се характеризираха с едностранен подход към характеризирането на мисленето: то действа като процес само репродуктивен или продуктивен.

От гледна точка на проблема, който стои пред нас, ни интересуваше въпросът кои са признаците, въз основа на които изследователите разкриват спецификата на творческото мислене, отразяват ли те и до каква степен неговите репродуктивни и продуктивни аспекти. Анализът на литературата показа, че във всеки случай, когато става дума за творчество, става въпрос за появата на ново. По този начин творческото мислене е създаването на нови образи въз основа на натрупаните знания.

Развитието на творческите способности е сложно и важно начинание, за успешното осъществяване на което спомага тясното сътрудничество между училището и семейството. И самият учител трябва да бъде толерантен към проявите на детското творчество, независимо дали дори не са в подходящия момент или просто ни се струват глупави. Трябва да можете да ги видите навреме, да ги насърчите и да им дадете възможност да се проявят отново.

В експерименталната част на изследването проведохме диагностика на творческите способности на по-младите ученици, след което се проведе работа с тях в часовете по трудово обучение. Проведените тестове позволиха да се идентифицират недостатъците и да се очертаят начини за подобряване на творческия потенциал на децата. Това направи възможно разработването и провеждането на часове по уроци по труд, като се използват методически техники за развитие на творческото мислене.

На последния етап от изследването беше проведен контролен етап, чиято цел беше да се определи ефективността на експерименталното изследване. Многократно провежданите методи показаха, че нивото на творческо мислене на учениците се е повишило до ново качествено ниво.

Така изследването доказва хипотезата, че часовете по трудово обучение в началното училище развиват творческите способности на учениците.

Библиография

1. Асмолов А. Г. Личността като предмет на психологическо изследване. М., 1984.

2. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В. В едно щастливо детство. След 2 часа: Книга. за чт. в 3-ти клас.Част 2.-3-то изд., Изм.-М.: БАЛАСС, 2001.-224с.: Ил.- SVOBODNYUM).

3. Вигонов В.В. Практикум по трудово обучение: Уч. селище за студенти-М .: Академия, 1999.-256s:

4. Героним Т. Урок по труда. 3 клас: Образователен комплект за начално училище.-M .: AST-PRESS, 1998.-120p.

5. Героним Т. М. Урок по труда. Сборник на един малък майстор: Учеб.-тетр. № 4 по трудово обучение за ученици от 1-4 клас. Четири години. рано училище-М.: АСТ-ПРЕС, 1998.

6. Гомирина Т.А. Развитието на творческите способности на първокласниците в уроците по художествено творчество. - М.: ВЧГК "Руски център". - 2003 г

7. Дуганов Р.В ... Природата на творчеството.-М .: Сов.писател, 1990.-352с.

8. Козирева А, Ю. Лекции по педагогика и психология на творчеството.

9. Конишева Н, М. Проектирането като средство за развитие на по-младите ученици в уроци по ръчен труд: Поз. за преподава, и студ. педагогически университети / N.M. Konysheva.-M, 2000. -88s.

10. Конишева Н.М. Методи за трудово обучение на по-млади ученици: Основи на обучението по дизайн. Уч. селище за студ. ср. пед. учебник институции.-М .: Академия, 1999.-192с.

11. Кукушкин B.C. Модерен педагогически технологиив началното училище. - Ростов на Дон, 2003 г

12. Левин В.А. Образование на творчеството.-Томск: Пеленг, 1992.-56с.

13. Левина М. 365 забавни уроци по труд / Беляков E.A.-M .: Rolf, Iris press, 1999.-256p.

14. Лук А. И. Мислене и творчество. М., Политиздат, 1976

15. Лук А. Н. Психология на творчеството. М, Наука, 1978.

16. Лисенкова С. Н. Когато е лесно да се учи: от опита на учителя начално училищеучилище номер 587 в Москва. М., 1982.

P.Tregubenko B.N. Трудово обучение: 1-4 клас.-М.: Владос, 2001.-176с. 18. Vopel Klaus Как да научим децата да си сътрудничат? Психологически игри и упражнения: Практ. селище за учители и училищни психолози Част 1 / Пер. от немски-2-ро изд.-М .: Генезис, 2000.-160с. 19. Цирулик Н.А., Проснякова Т.Н. Уроци по творчество: учеб. за 2 клас - Самара: Федоров, 2000.-111с.

Приложение

Елементи на дизайна на водна лилия

развитие

интелектуални способности и мислене на младши

ученици в процеса учебни дейности

В момента съществен проблем е развитието на ученика като личност. Това се дължи на факта, че се е увеличила нуждата от хора, които могат бързо да се адаптират в учебния, а след това и в работния екип, като проявяват независимост и инициативност в работата.

В края на краищата, формирането на личността се случва в началната училищна възраст. Всички умствени образувания, които ще се формират в тази възраст, са основни за развитието на детето и оказват значително влияние върху по-нататъшното развитие на човек.

И едно от тези психични образувания е умственото развитие на учениците, което до голяма степен влияе върху успеха на обучението. Ето защо сега училището си поставя за задача не само да даде на учениците знания по различни предмети, но и да създаде условия в учебния процес, които да допринесат за тяхното умствено развитие.

Все пак умствените способности на децата са различни. И изискванията, които се налагат на учениците в училищата, не винаги отчитат тези възможности, следователно има трудности при усвояването и изпълнението на образователни дейности от учениците, което от своя страна оставя отпечатък върху всички аспекти на развитието на личността на учениците: емоционална, потребностно-мотивационна, волева, характерологична. Усвояването на знания, на първо място, се извършва с помощта на такъв умствен процес като мисленето. Нивото на логическо мислене на по-младите ученици им помага да разберат основните закони и връзки в учебния процес, да научат конкретни факти и да систематизират знанията, получени по предмета, както и да установят връзката между получените знания и практиката. Детето получава всичките си знания в процеса на живота благодарение на мисленето. И така, обучавайки децата, трябва преди всичко да разберем какво е дадено на детето от природата и какво е придобито от него под въздействието на околната среда.

Развитието на човешките наклонности, превръщането им в способности е една от задачите на обучението и образованието, които не могат да бъдат решени без знания и развитие на интелектуалните процеси.

По-младата училищна възраст се характеризира с интензивно интелектуално развитие. През този период протича развитието на всички психични процеси и осъзнаването на детето за собствените му промени, които настъпват в хода на образователната дейност.

Възможности- това са индивидуални психологически характеристики на човек, които са условие за успешното изпълнение на определена продуктивна дейност.

Способностите са тясно свързани с общата ориентация на личността и с това колко стабилни са склонностите на човека към определена дейност.

Какво означава интелектуална способност?

Интелектуалните способности са способности, които са необходими за извършване не само на една, а на много видове дейности.

Интелектуалните способности се разбират като памет, възприятие, въображение, мислене, реч, внимание. Тяхното развитие е една от най-важните задачи на обучението на деца в начална училищна възраст.

Днес проблемът за намиране на средства за развитие на умствените способности, свързани с творческата дейност на по-младите ученици, както в колективна, така и в индивидуална форма на обучение, е актуален.

Успешното развитие на творческите способности е възможно само ако се създадат определени условия, които благоприятстват тяхното формиране. И тези условия са:

1. Ранно физическо и интелектуално развитие на децата.

2. Създаване на среда, определяща развитието на детето.

3. Независимо решаване от детето на задачи, които изискват максимален стрес.

4. Предоставяне на свобода на детето при избор на дейности, редуване на задачи, продължителност на едно занимание и др.

5. Умна приятелска помощ от възрастни.

6. Удобна психологическа среда, насърчаване от страна на възрастните на желанието на детето за творчество.

За развитието на творческите способности могат да бъдат предложени следните мерки, насочени към ефективното развитие на творческите способности на учениците:

1. Въведение в програмата за училищно обучение на специални класове, насочени към развиване на творчески способности.

2. В класната стая давайте на децата задачи от творчески характер.

3. Използване на проблемни ситуации в класната стая.

4. Използването на специални игри, задачи, които развиват творческите способности на децата.

5. Изследвания по различни теми.

6. Изграждане на портфолио за деца.

7. Работа с родители.

Интелектуалното развитие не се случва само по себе си, а в резултат на многостранното взаимодействие на детето с други хора: в общуването, в дейностите и по-специално в образователните дейности. Пасивното възприемане и усвояване на новото не може да бъде в основата на солидно знание. Следователно задачата на учителя е да развива умствените способности на учениците, като ги включва в активна работа.

Но не всяка дейност може да развие способности. Този вид дейност е игра.

1. Играта в развитието на познавателната дейност.

Игровите технологии са една от уникалните форми на обучение, която позволява да се направи интересна и вълнуваща не само работата на учениците на творческо и изследователско ниво, но и ежедневните стъпки в изучаването на руски език. Забавността на условния свят на играта прави монотонната дейност по запаметяване, повторение, консолидиране или усвояване на информация положително емоционално оцветена, а емоционалността на игровото действие активира всички умствени процеси и функции на детето. Друг положителна странаигри е, че допринася за използването на знанията в нова ситуация, тоест внася необходимото разнообразие и интерес в учебния процес.

Играта е източник на развитие на съзнанието на детето, произвола на неговото поведение, специална форма на отношения между дете и възрастен.

Средата за игра създава среда, в която децата желаят и могат да упражняват своята независимост. Игровите действия на детето, придружени от висок емоционален подем, стабилен познавателен интерес, са най-мощният стимул за неговата познавателна активност.

Голям интерес за по-младите ученици представляват дидактическите игри. Тези игри ви карат да мислите, предоставят на ученика възможност да тества и развива своите способности. Те са едно от средствата за развитие на интелектуалните способности.

Какви са целите на използването на дидактически игри?

Това е на първо място:

а)интелектуално развитие на по-младите ученици;

б)създаване на подходящи условия за формиране на развитието на всяко дете като личност, развитие на неговите творчески способности;

V) индивидуален подходкъм всяко дете и използване на индивидуални учебни помагала;

G)емоционално и психологическо развитие на по-младите ученици;

д)задълбочаване на предварително придобитите знания;

д)увеличаване на обема от понятия, идеи и информация, които ученикът владее.

Дидактическите игри (развиващи, когнитивни) допринасят за развитието на детското мислене, памет, внимание, творческо въображение, способността за анализ и синтез, възприемането на пространствени отношения, развитието на конструктивни умения и креативност, възпитанието на учениците в наблюдение, валидността на преценките, навика за самопроверка, те учат децата да подчиняват действията си на задача, да доведе започнатата работа до края.

Дидактическата игра е много важна за развитието на интелектуалните способности на по-младите ученици. В продължение на няколко години работа в началното училище забелязах, че часовете по руски език не винаги предизвикват интерес сред учениците. Някои деца го намират за скучно. А нежеланието да се изучава руски поражда неграмотност. И си помислих как да събудя интерес към часовете, да подобря писмената грамотност. След като прочетох много литература, анализирайки уроците си, стигнах до извода, че е възможно да събудя интерес към руския език, ако систематично натрупвате и подбирате материала, който може да привлече вниманието на всеки ученик.

Ето само част от техниките и дидактическите игри, които използвам в часовете си.

I. „Изберете три думи“

Цел: Да се ​​проследи формирането на правописни умения, като се вземе предвид етапът на работа по правописа.

Изборът на думи зависи от изучаваните или разглежданите теми.

Седем думи са написани на 7 карти:

1-ви комплект: риба, виелица, дъбове, мравки, чудеса, потоци, гъби.

2-ри комплект: склад, сврака, градушка, стрелба, обход, порта, издигане.

Двама вземат карти на свой ред, победител е този, който пръв има три думи с еднакъв правопис.

Риба виелица чудеса

II стрелкови склад четиридесет

II. Игра пощальон

Цел: Да се ​​консолидират знанията на учениците за избор на тестова дума, разширяване на речника, развитие на фонематичен слух.

Напредък: Пощальонът раздава покани на група деца (по 4-5 души).

Децата определят къде са поканени: градина, парк, море, училище, столова, зоопарк.

кал-ки плосък-ц книги-ки хляб-ц лепило

кали-ка фла-ки обло-ки пиро-ки марта-ка

реди-ка доо-ки ло-ки сли-ки

моркови-ка-ли-ки пикантни-ки голу-ци

Задачи:

Обяснете правописа, като изберете тестови думи.

Съставете изречения с тези думи.

Ценността на тези игри е, че върху техния материал можете също да тренирате скоростта на четене, сричковия състав на думата, да развиете правописна бдителност и много други.

Важна роля на забавните дидактически игри се крие и във факта, че те помагат за облекчаване на напрежението и страха при писане у децата, създават положително емоционално настроение по време на урока.

Детето с удоволствие изпълнява всякакви задачи и упражнения на учителя. И по този начин учителят стимулира правилната реч на ученика, както устна, така и писмена.

Така всяко дете има способности и таланти. Децата са естествено любопитни и нетърпеливи да учат. И за да могат да покажат своите таланти, е необходимо интелигентно ръководство от страна на възрастните, от страна на учителя. Задачите на учителя, използвайки разнообразни методи на обучение, включително игри, систематично и целенасочено развиват мобилността и гъвкавостта на мисленето на децата; да научим децата да разсъждават, да мислят, а не да тъпчат, сами да си правят заключения, за да изпитат удоволствието от ученето.

Развитие на творческите способности на по-младите ученици в процеса на обучение.

Соколова Е.В.

Концепцията за способностите.

Способностите се наричат ​​такива умствени качества, благодарение на които човек сравнително лесно придобива знания, умения и способности и успешно се занимава с всяка дейност.

Проблемът за способностите е един от актуалните психологически проблеми с голямо теоретично и практическо значение. Способностите се отнасят до диференциалния план на личността. Следователно, когато говорят за способности, те имат предвид високи постижения в дейността на едни в сравнение с други. Височината на постиженията зависи от редица условия, обективни и субективни; така например високите постижения на ученика в обучението зависят от уменията на учителя, отношението на учителя към ученика, както и от подготовката на самия ученик, неговите знания, умения и способности и накрая , неговите способности.

Някои способности са свързани с добра функция на паметта. Способностите се проявяват ясно в умствената дейност на човек. Творческото въображение също е от голямо значение за способностите.

Способностите не се ограничават до знания, умения и способности, въпреки че те се проявяват и развиват на тяхна основа.

Разграничаване на общи и специални способности при наличието на общи способности човек може успешно да се занимава с различни дейности. Учениците с общи способности са склонни да се справят добре и лесно по всички предмети. Специалните способности позволяват на човек успешно да се занимава с всяка конкретна дейност. И така, има математически, технически, литературни, музикални, визуални способности.

Съвкупността от изключителни способности, които определят особено успешното, самостоятелно и оригинално изпълнение на всяка дейност, се нарича талант. Талантливите хора могат да бъдат класифицирани като тези, които са способни на творческа дейност.

Най-високото ниво на талант се нарича гений.

Способностите на човека са тясно свързани с неговите наклонности. Следователно интересът към някаква професия, страстта към нея често показва наличието на способности за този вид дейност.

Сред всички видове способности се отличава креативността. Те определят създаването на предмети на материалната и духовната култура, производството на нови идеи, открития и изобретения, с една дума, индивидуалното творчество в различни области на човешката дейност.

Творческите умения включват:

способност за поемане на рискове;

дивергентно мислене;

гъвкавост в мисленето и действията;

скорост на мислене;

способността да изразявате оригинални идеи, да изобразявате нещо ново;

богато въображение;

възприемане на двусмислени неща;

високи естетически стойности;

развита интуиция.

Критерии за оценка на способностите.

При развитието на умствените и други способности на учениците трябва да се вземат предвид следните условия:

Образователната дейност трябва да бъде организирана в съответствие с принципа: "ние научаваме явленията на реалността, като им влияем, по-специално, най-дълбоките и конкретни знания на хората се постигат в процеса на тяхната промяна". (S.L. Rubinshtein) Този принцип на обучение показа по-специално, че решаването на сложни проблеми се извършва на повече високо нивоабстракция, отколкото решението на прости, а степента на сложност и степента на трудност често не съвпадат на практика.

Субективните възможности на ученика трябва постоянно да се съотнасят с обективните изисквания. Постоянното взаимодействие между обекта и познаващия субект значително влияе върху особеностите на неговото мислене, което зависи от съдържанието на обекта, анализиран от индивида.

За да се определи нивото на развитие на дадено лице и естеството на неговите способности, не е достатъчно да се установи дали той може да изпълни определена задача, необходимо е да се вземе предвид напредъкът на тази задача. В същото време трябва да се обърне внимание на такава характеристика на хода на дейността като ученето, което се проявява в нивото на обобщение, производителност и оригиналност на дейността в нови условия и когато изискванията към индивида се променят.

Тези фактори могат да служат като отправна точка за оценка на нивото на развитие на способностите.

При определяне на нивото на развитие на способностите е важно също така да се установи какво определя грешките, които учениците допускат при изпълнение на задачи: невнимание, пропуск в знанията, неспособност да анализират изходните данни, да подчертават важни аспекти и да обобщават. Естеството на грешките точно ще предложи тези мерки. Които позволяват на учителя да подобри способностите на ученика.

Ролята на ученето в развитието на способностите.

Когато се разглеждат конкретните условия на обучение и тяхното значение за развитието на способностите, трябва да се има предвид, че

Учениците развиват своите способности не само в образователни дейности.

условия за обучение и педагогически методи, на първо място, са важни за развитието на умствените способности.

Предметното съдържание на обучението като фактор за развитие на способностите.

Ако основното условие за развитието на способностите е интензивното взаимодействие с някакъв обект на реалността, тогава в обучението това означава следното:

разкриване на теоретичното съдържание на предмета, неговата систематизация и ориентация към основните структури на научното познание;

практическо използване на придобитите знания, разработване на система от методи за обобщение;

мирогледно разбиране на съдържанието на учебния материал;

системно изграждане на всички нива на образование и предмети, което допринася за развитието на умствените способности, което се реализира в цели и координация учебни програмиотделни елементи.

Как да развием креативността.

Условия за развитие на творчески способности:

ранен старт. Първите импулси за развитие на способностите започват с ранно плуване, ранна гимнастика, ранно ходене или пълзене, т.е. от много рано модерни идеи, физическо развитие. И по-късно ранното четене, ранното броене, ранното запознаване и работа с всякакви инструменти и материали също дават тласък за развитието на способности, и то много различни.

доколкото е възможно, предварително да обградите детето с такава среда и такава система от отношения, които да стимулират неговата най-разнообразна творческа дейност и постепенно да развиват у него именно това, което в подходящия момент е способно да се развие най-ефективно. Именно това е второто важно условие за ефективното развитие на способностите.

това условие следва от самото естество на творческия процес, който изисква максимални усилия. Способностите се развиват толкова по-успешно, колкото по-често в своята дейност човек достига тавана на своите възможности и постепенно издига този „таван“ все по-високо.

на детето трябва да се даде по-голяма свобода в избора на дейност, в редуването на случаите, в продължителността на една дейност, в избора на методи на работа и др. Тук желанието на детето, неговият интерес, емоционалният подем служат като надеждна гаранция, че дори голямото напрежение на ума ще бъде от полза за бебето.

предоставената на детето свобода не само не изключва, а напротив, предполага ненатрапчива, интелигентна, добронамерена помощ от страна на възрастните. Най-важното и трудно тук може би е да не превърнем свободата в безнаказаност и помощта в намек. Не можете да направите за едно дете това, което то може да направи, помислете за него, когато то само може да го измисли. За съжаление подсказването е често срещана форма на "помощ" за децата, но ВРЕДИ на каузата!

Съществува велика формулаК.Е. Циолковски, който отваря завесата над тайната на раждането на творчески ум: „Отначало открих истини, известни на мнозина, след това започнах да откривам истини, известни на някои, и накрая започнах да откривам истини, които все още не бяха известни на всеки.“

Очевидно това е пътят към формирането на творческата страна на интелекта, пътят към развитието на изобретателския и изследователски талант. Наш дълг е да помогнем на детето да тръгне по този път. Това се обслужва директно от образователни игри.

Същност и характеристики на развиващите се игри.

Развиващите игри идват от обща идея и имат характерните черти:

всяка игра е набор от задачи, които детето решава с помощта на кубчета, тухли, квадратчета от картон или пластилин, детайли от конструктора и др.

се дават задачи на детето различна форма: под формата на модел, плосък чертеж в изометрия, чертеж; писмени или устни инструкции и др. И по този начин го запознайте с различни начинитрансфер на информация.

задачите са подредени приблизително по нарастване на сложността, т.е. използват принципа на народните игри: от просто към сложно.

задачите имат много широк диапазон от трудности: от понякога достъпни за 2-3-годишно бебе до непосилни за средностатистически възрастен. Следователно игрите могат да предизвикат интерес в продължение на много години.

постепенното увеличаване на трудността на задачите в игрите позволява на детето да върви напред и да се усъвършенства самостоятелно, т.е. развиват творческите си способности, за разлика от образованието, където всичко се обяснява и където у детето се формират само изпълнителски качества.

невъзможно е да се обясни на детето методът и редът за решаване на проблеми и е невъзможно да се подкани нито с дума, нито с жест, нито с поглед.

невъзможно е да се изисква и постигне детето да реши проблема от първия опит. Той, може би, все още не е узрял, не е узрял и трябва да изчакаме почит, седмица, месец или дори повече.

Решението на проблема се появява пред детето не в абстрактната форма на отговора на математическа задача, а под формата на рисунка, модел или структура, изработена от кубчета, тухли, дизайнерски части, т.е. под формата на видими и осезаеми неща. Това ви позволява визуално да сравните „задачата“ с „решението“ и сами да проверите точността на задачата.

Повечето образователни игри не се ограничават до предложените задачи, а позволяват на децата и родителите да създават нови версии на задачи и дори да измислят нови образователни игри, т.е. участват в творчески дейности от по-висок порядък.

Образователните игри позволяват на всеки да се издигне до "тавана" на своите възможности, където развитието е най-успешно.

При разработването на игри беше възможно да се комбинира един от основните принципи на учене от просто към сложно с много важен принцип на творческа дейност независимо според способностите, когато детето може да се издигне до „тавана“ на своите способности. Този съюз направи възможно решаването на няколко проблема, свързани с развитието на творческите способности в играта наведнъж:

Първо, образователните игри могат да осигурят "храна" за развитието на творчески способности от ранна възраст;

Второ, техните съпътстващи задачи винаги създават условия пред развитието на способностите;

Трето, всеки път, когато се издига самостоятелно до своя "таван", детето се развива най-успешно;

Четвърто, образователните игри могат да бъдат много разнообразни по съдържание и освен това не търпят принуда и създават атмосфера на свободно и радостно творчество;

Пето, докато играят тези игри с децата си, татковците и майките неусетно придобиват едно много важно умение - да се сдържат, да не пречат на бебето да мисли и взема решения самостоятелно, да не правят вместо него това, което то може да направи само.

Има много образователни игри, например: "Unicube", "Monkey", "Dots", "Clock", "Bricks", "Knots" и др.

Измерване на креативността.

Оценката на творческите способности е важен компонент в процеса на установяване на надареността на децата. Понастоящем оценката на творческите способности се извършва главно въз основа на методите на Torrens (1966).

Тестове за фино творческо мислене на Torrance, форми A и B.

Този тест на Торънс е невербален и покрива измеренията на мислене като плавност, точност, въображение и оригиналност. Тестът е предназначен за оценка на способностите на деца на възраст над 5 години. Тестът предвижда субектът да изпълнява задачи като проектиране на картини: на детето се дава лист хартия с изображение на ярко оцветена фигура неправилна форма, които той трябва да използва като отправна точка за изграждане на собствен образ; завършване на започнатата картина, използване на успоредни линии или кръгове за композиране на изображения.

Тестове на Torrens за вербално творческо мислене, форми A и B.

Целта на този тест е да оцени вербалната креативност на деца и възрастни. Тестването обхваща такива характеристики като способността да се задават информативни въпроси, да се установяват възможни причини и последствия във връзка със ситуации, изобразени в поредица от снимки, да се предлагат оригинални употреби на обикновени предмети, да се задават нестандартни въпроси за добре познат обект, да правим предположения.

Креативност в действие и движение.

Този най-нов тест е разработен като допълнение към серията Torrens за способности в предучилищна и начална училищна възраст. Задачата на този тест е проектирана по такъв начин, че да даде възможност на детето да покаже своите творчески способности в процеса на свободно движение във всяка стая. Качествените показатели, изследвани с помощта на данните от теста, са подобни на показателите от предишните два теста: лекота, гъвкавост, точност и оригиналност на мисленето.

В допълнение към тестовете на Torrens има и други методи за идентифициране на творчески способности. Например техники: "Скулптура", "Рисунка", "Словесна фантазия".

Метод "Словесна фантазия".

В хода на историята фантазията на детето се оценява на следните основания:

скорост на процесите на въображението;

необичайност, оригиналност на образите на въображението;

богатство на въображението;

дълбочина и детайлност на образите;

впечатлителност, емоционалност на образите.

За всеки от тези знаци, историята, се оказва, от 0 до 2 точки.

0 точки.Поставя се, когато тази функция практически липсва в историята.

1 точкаИсторията получава в случай, че тази функция е налице, но е сравнително слабо изразена.

2 точки.Историята печели, когато съответната характеристика не само присъства, но и е изразена доста силно.

Скоростта на процесите на въображението:

ако в рамките на една минута детето не е измислило сюжета на историята, тогава експериментаторът сам предлага сюжет и поставя нула точки за скоростта на въображението.

ако детето само измисли сюжета на историята до края на определената минута, то получава една точка.

ако детето е успяло да измисли сюжета на приказката много бързо, в рамките на 30 секунди, или ако в рамките на 1 минута е измислило не един, а поне два различни сюжета, тогава се дават две точки.

Необичайността, оригиналността на образите на въображението се разглежда, както следва:

ако детето просто преразкаже това, което някога е чуло от някого или е видяло някъде, то на тази база получава 0 точки.

ако детето преразказва добре познатото, но в същото време въвежда нещо ново от себе си, тогава оригиналността на въображението му се оценява на 1 точка.

ако детето измисли нещо, което не е могло да види или чуе никъде преди, тогава оригиналността на въображението получава оценка от 2 точки.

Богатството на фантазията на детето се проявява и в разнообразието от образи, които използва. При оценката на това качество на процесите на въображението се определя общият брой различни живи същества, обекти, ситуации и действия, различни характеристики и признаци, приписвани на всичко това в историята на детето.

ако общият брой на посочените надвишава 10, тогава детето получава 2 точки за богатството на фантазията.

ако общият брой части от посочения вид е между 6 и 9, то детето получава 1 точка.

ако в историята има малко знаци, но като цяло поне 5, тогава се дават 0 точки.

Дълбочината и детайлността на образите се определя от това колко разнообразни са представени детайлите и характеристиките в историята, свързани с образа, който играе ключова роля или заема централно място в историята.

0 точки - централния обект на разказа е изобразен много схематично, без подробно изследване на неговите аспекти.

1 точка - ако при описание на централния обект на разказа неговата детайлизация е умерена.

2 точки - основният образ на историята е описан достатъчно подробно, с много различни детайли, които го характеризират.

Впечатлителността и емоционалността на образите на въображението се оценяват по това дали предизвикват интерес и емоции сред слушателите.

ако изображенията са малко интересни, банални, не впечатляват слушателя, тогава фантазията на детето е 0 точки според обсъждания критерий.

ако образите на историята предизвикват интерес от страна на слушателите и някаква емоционална реакция, но този интерес, заедно със съответната реакция, скоро избледняват, тогава впечатлителността на въображението на детето получава оценка от 1 точка.

ако детето използва ярки, много интересни образи, вниманието на слушателя, към което, веднъж възникнало, не избледнява след това и дори се засилва към края, придружено от емоционални реакции като изненада, възхищение, страх и др. - 2 точки.

Така максималният брой точки, които едно дете в тази техника може да получи за своето въображение е 10 точки, а минималният е 0 точки.

Нива на развитие:

10 точки - много висока;

8 - 9 точки - високо;

4 - 7 точки - средно;

2 - 3 точки - ниска;

0 - 1 точка - много ниска.

Заключение.

За бързо прехвърляне на способност от едно ниво на друго, по-високо ниво на развитие, е необходимо:

да заинтересува детето в творчески дейности;

да го научи да владее основните начини за творческо решаване на проблеми;

дават възможност на самите ученици да бъдат по-активни и независими при решаване на образователни и социални проблеми.

Можете да заинтересувате детето си от творчески дейности, като използвате различни творчески задачи, упражнения и упражнения в класната стая (примерните задачи са изброени в приложението). Добър стимулатор за развитието на творческите способности са развиващите творчески игри.

Също така е много важно да запомните, че творческото поведение на децата е силно повлияно от поведението на възрастните, към които децата се отнасят с уважение. Възрастните не трябва да критикуват творческите начинания на децата, а трябва да бъдат подкрепа и подкрепа за тях във всичко.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1.

Творчески задачи.

Руски език: играта "Възел за памет".

Неударена гласна в корена.

С една дума, една сричка винаги е под ударение. Произнася се с особена сила на гласа. Отбелязва се с наклонена черта над гласната.

цветя - 2 гласни, 2 срички, 2-ра ударена, неударена гласна в основата на думата, промяна (цвят), гласната се чува ясно ди се пише в неударена позиция.

Как да проверите неударена гласна в корена на думата?

Отговорете, като разсъждавате по модела:

Лесной -

скандирах -

пих -

пристигна -

цветя -

избягал -

над реката -

Не бъди мързелив -

Разделете думите на срички за прехвърляне, посочете ударената сричка в тях: смърчова гора, бреза, пън, близо, среща, таралежи, смешно, Елена, ще се върна, къпина, таралеж.

Игра "Поле на чудеса".

M _ lodia

Sn _ jok

Том _ ybol

Диника

Забележка

Ралаш

рокля_

платно _ nts _

Забележка

Жиха

Ралаш

слънца _

рокля_

етаж _

дела _

по-черно _

топло _

E ... (таралеж)

E ... (енот)

Е ... (Йералаш)

E ... (единица)

E…E…E (евангелие)

E…E…E…E (седмично)

В…TKA

П…РЯ

Обяснете значението на думите.

Начертайте един от предметите. Прикрепете рисунката към албум с копия.

Съставете думи, като използвате предложените букви и буквосъчетания: li, la, sa, then, lo, do, n, s.

Колко звука има? Защо?

Математика: играта "Аритметични кубчета".

За да играете, ви трябват 3 зара, единият от които е различен по цвят от другите два. Всеки играч хвърля всички зарове подред. Сборът от падналите числа на два едноцветни зара се умножава по числото, паднало на третия зар, и произведението се записва. В края на играта (колко пъти да хвърляте, съгласете се предварително), резултатите се сумират. Победител е този с най-голям сбор от всички получени числа.

Играта изисква едно кубче. Всеки от играчите на лист хартия записва числата от 1 до 10 в колона и поставя знак за умножение пред всяко число. Играчите се редуват да хвърлят зара десет пъти подред. Числата на зара се умножават с числата на листа хартия. След десетото хвърляне общата сума се сумира. Който има най-голяма сума, печели.

Задачата е шега:„От Москва до Тула“.

По обяд автобус с пътници тръгва от Москва за Тула. Час по-късно велосипедист тръгва от Тула за Москва и се движи по същата магистрала, но, разбира се, много по-бавно от автобуса. Когато пътниците в автобуса и велосипедистът се срещнат, кой от тях ще бъде по-далеч от Москва?

Обяснение: пътниците, които се срещнаха, са на едно и също място и следователно на същото разстояние от Москва.

Раздели: Начално училище

Нашето време е време на промяна. Сега Русия се нуждае от хора, които могат да вземат нестандартни решения, които могат да мислят творчески. Училището трябва да подготви децата за живота. Следователно развитието на творческите способности на учениците е най-важната задача. модерно училище, и особено началната. Този процес обхваща всички етапи от развитието на личността на детето, събужда инициативността и независимостта на решенията, навика за свободно себеизразяване и самочувствие.

Учителите започват да осъзнават, че истинската цел на образованието е не само придобиването на определени знания и умения, но и развитието на въображението, наблюдателността, изобретателността и възпитанието на творческа личност като цяло. По правило липсата на креативност често се превръща в непреодолима пречка в гимназията, където се изискват нестандартни задачи. Основните проблеми на началното училище са насочени повече към когнитивните процеси, въпреки че по-младият ученик запазва в много по-голяма степен характеристиките за развитие на въображението и творческите способности. Творческата дейност трябва да действа като същия обект на усвояване като знания, умения и следователно в училище, особено в началното училище, трябва да се преподава творчество.

В психологията способностите се разбират като индивидуални черти на личността, които осигуряват успех в дадена дейност и лекота на нейното овладяване.

Психологическата основа на литературните и творческите способности е специалното отношение на човека към света. Същността на тази връзка е, че тя преодолява разделението на човека и света. Целият свят, благодарение на него, става продължение на човека, а човекът става част от света.

Природата щедро е наградила всяко здраво дете с възможности за развитие. И всяко здраво дете може да се издигне до най-високите висини на творческата дейност. За да се реализира богатият творчески потенциал на децата, е необходимо да се създадат определени условия, на първо място, да се въведе детето в истинска творческа дейност. В края на краищата именно в него, както отдавна твърди психологията, способностите се раждат и развиват от предпоставки.

Работата на учителя в развитието на творческите способности на учениците от началното училище, според М. Лвов, се състои от три качества, които служат като предпоставки за творческа дейност. На първо място, наблюдение, реч и обща активност, общителност, добре обучена памет, навик за анализиране и разбиране на факти, воля и въображение. На второ място, това е систематичното създаване на ситуации, които позволяват индивидуалността на ученика да се изразява чрез различни видове изкуство. На трето място, това е организацията на изследователската дейност в познавателния процес на конструиране.

Урокът трябва да има разнообразни дейности: разнообразен изучаван материал, разнообразни начини на работа. Това насърчава децата да бъдат активни. Необходимо е както в материала, така и в начина на дейност да има нещо ново. Един и същи проблем може да се изследва от различни ъгли.

Психологически компоненти на творческата дейност: гъвкавост на ума; систематично и последователно мислене; диалектика; готовност за риск и отговорност за взетото решение.

При децата креативността се развива постепенно, преминавайки през няколко етапа на развитие: визуално-действено, причинно-следствено, евристично мислене. Една от посоките за развитие на креативността на етапа на визуално-ефективното мислене е излизането отвъд обичайните умствени стереотипи. Това качество на творческото мислене се нарича оригиналност и зависи от способността за мислено свързване на отдалечени, обикновено несвързани в живота образи на обекти.

Детето трябва да бъде доведено до творчество постепенно, въз основа на информацията, която учителят вече му е казал. Детето трябва да се обучава целенасочено, целенасочено и постепенно, като многократно затвърждава придобитите умения.

От всички форми на творчество литературното творчество е най-характерно за учениците от началното училище.

Програмата по литература за начално училище (автор: доктор по педагогика, професор, ръководител на катедрата по детска литература на Руския държавен педагогически университет Воюшина М.П.) е насочена към литературното развитие на по-младите ученици и предоставя широки възможности за задоволяване на нуждите на децата в литературното творчество.

В литературното образование на по-младите ученици има две взаимосвързани области: формиране на квалифициран читател, анализ на преподаването произведение на изкуствотоот естетически позиции и възпитанието на „малкия писател“, преподавайки естетическото възприемане на реалността и развивайки способността да изразявате своите впечатления, преживявания, мисли с една дума.

Психологията на по-младите ученици е такава, че се отличава с острота и свежест на възприятието и следователно тяхното мислене разчита повече на възприятие или представяне. Следователно "за формирането на творческа дейност развитието на наблюдението и възприятието е от първостепенно значение. Проблемът за пълното възприемане на произведение на изкуството в началното училище остава доста остър.

От това следва, че задачата на учителя трябва да бъде използването в класната стая на ефективни методи, техники, форми и средства на обучение, които допринасят за решаването на този проблем.

Едно от тези средства са творческите произведения, чието използване според нас позволява да се повиши нивото на възприемане на произведение на изкуството. Трудно е да се постигне високо ниво на литературно развитие, разбиране на четене, „разкриване“ на образи, ако не включите в урока такива видове самостоятелни дейности, в които ученикът може да въведе елементи на творчество, да отрази възникващия му индивидуален вкус.

Именно в ранна училищна възраст въображението на читателя се влияе най-добре, следователно трябва да се започне с работа върху пресъздаващ тип въображение, за да се премине впоследствие към формирането на по-продуктивен тип творческо въображение на тази основа. Творческото въображение се състои в способността да се представи подробно картина, която е пестеливо представена в словесна форма.

Следните видове допринасят за развитието на творческото въображение творчески произведения, като словесно и графично рисуване, анализ на илюстрации, съставяне на текстов план, стилистичен експеримент, подбор на синоними с обосновка на избора на автора, съставяне на филмова лента, филмов сценарий, постановка, съставяне на история за герой.

Нека разгледаме някои от тях по-подробно.

Една от техниките, които помагат да се проникне по-дълбоко в работата, е стилистичен експеримент.

М.П. Воюшина определя стилистичния експеримент като умишлено изопачаване на авторския текст с цел да се даде на децата материал за сравнение, като се насочи вниманието им към авторовия избор на думи. Пропускането или замяната на отделни думи, промяната на структурата на изречението или разделянето на текста на абзаци, което води до промяна в нюансите на смисъла на произведението, помага на децата да определят тези нюанси.

Стилистичният експеримент може да се използва при изучаването на следните произведения: С. А. Есенин „Нощ“, Л. Н. Толстой „Лъв и куче“, В. А. Осеева „Сини листа“, В. Д. Берестов „Познат“, Н. И. Сладков „Танцуваща лисица“ и други.

Най-трудният, но и най-интересният метод за организиране на творческата дейност на учениците в следствие на прочетеното е драматизациявъв всичките му форми.

В зависимост от задачите, методите на обучение, степента на активност и самостоятелност на учениците могат да се разграничат няколко вида драматизация:

1. Четене на произведението по роли само въз основа на интонация.
2. Четене по роли с предварително устно описание на портрета, дрехите, позите, жестовете и интонациите, изражението на лицата на героите.
3. Постановка на „живи картини” към творбата.
4. Съставяне на сценария на спектакъла, устно описание на декорите, костюмите, мизансцените.
5. Драматургични импровизации.
6. Разширени драматични представления.

Изготвяне на сценарий за пиеса (сценарий).

Изготвянето на сценарий за пиеса, устно описание на декори, костюми, мизансцени, пози, изражения на лицето е от голям интерес поради факта, че помага да се погледне работата от нови, понякога неочаквани страни, да се опита да види, да си представи, да мисли много сцени от изучаваните произведения.

Тази техника допринася не само за развитието на речта, но и за по-задълбочено разбиране на работата. В хода на разговора се създават подробни словесни описания на ситуацията и героите, като е много важно да се даде възможност на всяко дете да изрази своето мнение.

Съставянето на сценарий се използва при анализа на разказите на Л. Н. Толстой „Скокът“, К. Г. Паустовски „Заешки лапи“ и други произведения.

Разширени драматични представления.

Тази техника изисква много колективна подготовка: декорация на декори, подготовка на костюми, репетиции. Въпреки това, такъв урок винаги е празник в живота на детето. Тази драматизираща техника в училищната практика се използва повече в извънкласни дейности.

По програмата на М.П. Воюшина, този похват е използван при изследването на приказката от Бр. Грим "Крал Дроздбрад": балетна постановка.

Едно от направленията в литературното образование е образованието на „малък писател“, развитието на способността да изразява своите впечатления, преживявания, мисли с една дума. По-младите ученици придобиват опит в творческата дейност не само в процеса на четене и анализ на произведение на изкуството, но и в процеса на създаване на собствени текстове.

Още от първи клас децата се учат да си правят сами разкази по аналогия с прочетени художествени произведения.Например, след като работят върху разказа „Трима другари” от В. А. Осеева, учениците сами съставят история, в която героите ще бъдат същите момчета, със същите герои, но се оказват в различна ситуация. План под формата на въпроси помага да се състави история.

Във втори клас задачата става по-трудна: няма план за разказ. Например, история по аналогия с историята на Р. П. Погодин „Тухлени острови“.

Голям интерес за учениците представлява съставянето на приказка по аналогия с прочетената. Например съставът на когнитивната приказка „Всичко има своето място“ (по аналогия с приказката на Н. И. Сладков „Всичко има своето време“, 1 клас). Задачата на младия "писател" е да даде нова информация и да заинтересува читателя. За да направят приказката интересна, децата са поканени да се опитат да си представят какво ще се случи, ако животните сменят опашките си. Учениците обмислят поставените в Тетрадката по литература въпроси и записват своя вариант на приказката (или рисуват илюстрация към нея, а приказката се разказва устно).

Един от видовете творчество е колективният съставяне на поучителен устен разказ по поговорка.Извършва се предварителна работа върху басните на Л. Н. Толстой „Лъжецът“, „Баща и синове“, „Магаре и кон“ и др., След което се сравняват с поговорки. Поговорката се разглежда като израз на народната мъдрост, изяснява се нейното преносно значение, след което от нея се съставя поучителен разказ. Целта на историята: да убеди някого в правотата си с помощта на пример. Да вземем за пример поговорката „Два заека гониш, нито един няма да хванеш“. На децата е дадена задача: нека се опитаме да съставим поучителна история, за да убедим публиката, че ако вземете няколко неща едновременно, тогава няма да направите нито едно правилно.

След като прочетат научната статия „Оляпка“ (1 клас), учениците определят къде може да се намери такъв текст, съставят неговия план. След това, използвайки този план, те измислят своята история в научен стил за всяко диво животно. Децата намират информация за животните в образователни детски книжки, в енциклопедии.

Работата в урока е много активизирана при писане на „лош съвет“ по аналогия с „Лош съвет“ от Г.Б. Остър. Учениците практически установяват, че нарушението на нормата е в основата на комичното.

Когато изучават раздела „Фолклор на народите по света“ (1 клас), децата се запознават с малките жанрове на устното народно творчество, наблюдават характеристиките на усуквания на езици, рими, гатанки и сами съставят рими и гатанки, като назовават свойствата на обекти, използвайки сравнение или метафора.

След като прочетете историята на Г. Снегирев „Кой засажда гората“ и стихотворението на И.П. Токмакова „Където снегът се вози с коли”, децата ги сравняват и откриват разликата в стила на тези творби. Учат се да пишат свои разкази в научен и художествен стил, като за заглавие използват въпросите: Какво е месец? Защо морето е солено? Къде отива слънцето през нощта? Защо вали? и други.

Един от видовете работа за развитие на творческите способности на учениците в първи клас е съставянето на историята „Страна напротив“ (след изучаване на стихотворението „Объркване“ от К. И. Чуковски) и историята „Страна на радостта“ ( след работа върху поемата на К. И. Чуковски „Радост“). Учителят ръководи работата с помощта на допълнителни въпроси: Как трябва да се получи историята - сериозна или забавна? Как да накараме нашите слушатели да се усмихнат? Няколко варианта на сюжети се разглеждат колективно, след което се дава обхватът на детското въображение.

В допълнение към горните техники в уроците по литература широко се използват рисуване на плакати за създаден филм по прочетено произведение, илюстрации към разказ или приказка с последваща защита, съставяне на видеоклип и други.

Творческите способности на учениците ще се развиват успешно със систематичното наблюдение на резултатите на всеки ученик и на класа като цяло. Анализът на резултатите е необходим за организиране на диференцирана работа с деца, като се вземат предвид индивидуалните успехи на всеки ученик и своевременно коригиране на учебния процес.

За формирането на познавателен интерес може да се съди по активността на учениците в класната стая, желанието да се изразяват в класни и извънкласни дейности. В часовете по литература децата винаги са готови да участват в учебните дейности, активни са и не се страхуват да изразят мнението си. Вкъщи често избират допълнителни задачи и въпроси от рубриката „За любопитните“, което показва интереса на учениците към часовете по литература.

Наличието на интерес към литературното творчество се доказва от желанието на децата да участват в училищни, градски, руски олимпиади и състезания по литература.

Едно от условията за формиране на творческа личност на детето е индивидуалният подход, като се вземат предвид нивата на възприемане на произведение на изкуството. Поради индивидуалните особености на децата нивата на възприемане на едно произведение на изкуството са различни. Въз основа на характеристиките на възприятието някои деца, четейки текста, запомнят отделни факти, други - основните събития, установяват връзки между тях.

Творческите творби спомагат за повишаване на нивото на възприемане на произведение на изкуството от по-младите ученици. В края на всяка учебна годинапровежда се контрол - проверка на нивата на възприемане на художествено произведение, които са идентифицирани с помощта на фронтални писмени работи.

Характеристиките на програмата позволяват на учителя да използва широк спектър от творчески задачи, които допринасят за литературното развитие на по-младите ученици, формирането на техните творчески способности и повишаване на нивото на възприемане на произведение на изкуството.

Изпълнение на програмата по литература М.П. Воюшина показа добри резултати, даде възможност на учениците да развият творческите си способности. Обучението даде възможност да се тестват на практика методите, техниките и формите на работа, които активизират творческата дейност на учениците.

Общинска образователна бюджетна институция

средно училище № 12 на град Нефтекамск

Република Башкортостан

Педагогически проект

Тема: Формиране на творческите способности на по-младите ученици

В процеса на обучение по системата на L.V. Занков.

Изпълнено

начален учител

Муртазина З.Д.

Въведение ................................................. ................................................ .. .3

Глава 1.

Теоретични основи за формиране на творческите способности на учениците в процеса на обучение.................................. ........................ ........................ .......................6

1. Обща характеристика на креативността и творческите способности ............................................. ... ................................................ .. ................................6
2. Формирането на творческите способности на учениците като педагогически проблем ............................................ ......... ..........9
3. Педагогически условия за формиране на творчески способности на по-младите ученици в процеса на обучение според системата на L.V. Занкова....12

Заключения по глава 1 .............................................. ......................................17

Глава 2

Експериментална и педагогическа работа за формиране на творчески способности на по-младите ученици в процеса на обучение според системата на L.V. Занкова ................................................ . ................................................ .. .........................19

Заключения по глава 2 .............................................. ............................................26

Заключение..................................................... .................................................27

Библиография.................................................. ..................................28

Приложения ................................................. ..............................................тридесет

Въведение

В Концепцията за формиране на гражданин на новия Башкортостан сред най-важните лични качествалице, необходимо за осъществяване на живота в съвременни условия, се открояват „способността за творческо използване на придобитите знания в индивидуалния и колективния живот в условията на пазара, плурализма, информатизацията“, „професионална инициатива, предприемчивост, творческа дейност, насочена към подобряване на живота“. В истинско училище, което осигурява обучение, опит, знания, трябва да има търсене на творческата личност на детето, което се отличава с преобладаващо развитие на качествата, необходими за продуктивна творческа дейност. И това е инициативност и независимост, отговорност и откритост, интерес и сътрудничество. Ето защо Националната доктрина на образованието в Руската федерация, одобрена през 2000 г., признава образованието като приоритетна област за натрупване на знания, развитие на умения, създаване на най-благоприятни условия за идентифициране и развитие на творческите способности на всеки гражданин на Русия.

Ученето само по себе си не означава развитие. Древните са казали: "многото знание на ума не учи". Всяка нова черта на личността, включително творчески способности, първо се проявява само в определени ситуации, които могат да бъдат съзнателно създадени в обучението и образованието. Повтаряйки многократно, възникващите качества се обобщават, обобщават (S.L. Rubinshtein), те се асимилират от личността, те се интернализират (P.Y. Galperin, N.F. Talyzina), превръщат се във вътрешна собственост на човек, черти на личността. Ориентацията на образователния процес към потенциала на човек и към тяхното реализиране, както знаем, е образование за развитие. Теорията за развиващото обучение произхожда от трудовете на I.G. Песталоци, А. Дистервеча, К.Д. Ушински, Л.С. Виготски, Л.В. Занкова, В.В. Давидова и др.. Концепцията за обучение за личностно развитие на V.V. Давидов и Б.Д. Елконин. Според концепцията на Z.I. Калмикова развива образование, което формира продуктивно или творческо мислене. Проучването на училищната практика обаче показва, че идеите на Z.I. Калмикова не се прилагат изцяло (принципите се използват изолирано), системата за развиващо обучение B.D. Елконина - В.В. Давидов, успешно овладян от много учители в началните училища в Русия, включително Башкортостан, е предназначен за напреднали ученици и изисква предварителен подбор на деца. Традиционната система на обучение предвижда репродуктивна версия на образователната дейност, чиято структура е възприемане, разбиране, усвояване, прилагане на практика на зун. Последният етап - творческото приложение е явно подценено. Повече възможности за развитие на творческите способности има система за обучение L.V. Занков, предназначена за масово училище. Един от най-важните принципи на тази система е принципът за целенасочена и систематична работа върху цялостното развитие на всички ученици, включително и на най-слабите. За това е необходимо, според научния ръководител на Федералния научен и медицински център Л.В. Занкова, Р.Г. Чураков, да предостави на всяко дете възможност за творческа дейност чрез въздействието на методите на обучение върху неговото личен опит, върху организацията на наблюдението, чрез самостоятелни практически действия в обучението по писане, музика, изящни изкуства, труд.

Въз основа на гореизложеното ние идентифицирахмеизследователски проблем: какви са възможностите на L.V. Занков да развива творческите способности на по-малките ученици?

Обект на изследванебеше развитието на творческите способности на учениците.

Предмет на изследване: педагогически условия за формиране на творчески способности на по-младите ученици в процеса на обучение според системата на L.V. Занков.

Цел на изследването: определяне на възможностите и ефективни начини за развитие на творческите способности на по-младите ученици според системата на L.V. Занков.

За постигане на тази цел, следнотоизследователски цели:

1. Анализ на психолого-педагогическите основи за развитие на творческите способности на учениците.
2. Определяне на педагогически условия за формиране на творчески способности на по-младите ученици в процеса на обучение според системата на L.V. Занков.
3. Проверка на теоретичните положения в процеса на експериментална и педагогическа работа.
4. развитие насокиза началните учители да решат поставения проблем.

Ние сме предложилиизследователска хипотеза: Системата на обучение L.V. Занкова ще осигури развитието на творческите способности на учениците, ако, първо, учителят знае и разбира възможностите на тази система за развитие на творческите способности; второ, изпълнява педагогическите условия за развитие на детското творчество, т.е. владее методи, техники за включване на учениците в творчески дейности в учебния процес.

Такиваизследователски методи, Как теоретичен анализпсихологическа, педагогическа и методическа литература, педагогически експеримент, изследване на продуктите от дейността на учениците, наблюдение, тестване.

Теоретично и практическо значение на работатасе крие във факта, че възможностите и педагогическите условия за формиране на творчески способности на по-младите ученици в процеса на обучение според системата на L.V. Занков.

Глава 1.

Теоретични основи за формиране на творческите способности на учениците в процеса на обучение.

1.1. Обща характеристика на творчеството и творческите способности.

Имайки предвид поставения проблем, трябва да разкрием същността на основните понятия, базирани на трудовете на Пономарев Я.А., Кругликов Г.И., Шубински В.С., А.Л. Галина, В.Ф. Овчинникова и други, които се занимават с проблемите на творчеството и творческо развитие. Формирането на творческото развитие на учениците в образователни дейности е изследвано от В.В. Давидов (разработи система за развитие на образованието), L.Z. Рахимов (разработи технологията за творческо развитие).

Какво се разбира под творчество, каква е неговата структура?

Творчеството е дейност, резултатът от която е създаването на нови материални и духовни ценности. Тоест генериране на нещо ново въз основа на реорганизация на съществуващия опит и формиране на нови комбинации от знания, умения, продукти (философски енциклопедичен речник- М., 1983. стр. 670). Тя е неразделна съставна част от изпълнението на целта и начина на дейност, както и предпоставка за майсторство, инициативност и новаторство.

В Обяснителния речник на руския език Ожегов С.И. творчеството се определя като създаване на нова концепция за културни и материални ценности.

Всяко определение на творчеството ще бъде непълно, ако загуби такива характеристики като новост, лична стойност, социална значимост, ориентация към човека. По този начин,Творчеството е универсален признак на личността на човека, чиято актуализация се дължи на обективното противоречие, което той е осъзнал и трябва да бъде решен, а резултатът от дейността, насочена към премахване на противоречието, има новост и качествена оригиналност, лична стойност, социална значение и насоченост към саморазвитие и самообразование на творчески способности..

Противоречието съставлява универсалния източник на творчеството.Творчеството включвав себе си:

1. Отражение на проблемната ситуация в съзнанието на субекта на творчеството и нейното проявление под формата на търсене на решение на конкретен проблем.
2. Представяне на идеята за решение под формата на предположение (хипотеза).
3. Отразяване на хода на творчеството, контрол върху него, коригиране и оценка от страна на постигнатия резултат, трудности, които възникват при липса на положително решение.

Поставянето на хипотези и тяхното тестване - централният механизъм на творчеството.

Оригинален възглед за етапа на творчеството е разработен от A.L. Талин.Етапи на творчествотому се представят като различни състояния на човешката психика, а творческият процес се изразява във формата психологически характеристикиразлични хора.

Началото на творчеството- любопитен човек.

Анализ на феномена - рационалист, абстрактен мислител.

Чувство близо до решение- човек в лошо настроение, отхвърлящ всички установени идеи.

Раждането на една идея - безразсъден човек, за когото няма забрани и ограничения.

Представяне на идеята, работа по творбата- педант, който усърдно проверява създаденото.

Идеен живот - волев човек, който знае как да защитава своите възгледи.

В книгата "Стъпала на творчеството..." Б.П. Никитин пише: "Същността на творчеството се състои в предвиждането на резултата от правилно поставен експеримент, в създаването на работна хипотеза, близка до реалността чрез усилие на мисълта, в това, което математиците наричат ​​математически инстинкт. Обхватът на творческите задачи е необичайно широк по сложност , създава се нов път или нещо ново.Тук се изискват специалните качества на ума, като наблюдателност, способност за сравняване и анализиране, комбиниране, намиране на връзки и зависимости, модели и т.н.- всичко това в съвкупността представлява творчески способности“.

Творчески умения.Американският психолог Фром дава следната дефиниция на понятието креативност - „това е способността да изненадваш и учиш, способността да намираш решение в нестандартни ситуации, специфичността в откриването на нещо ново и способността за дълбоко разбиране на собствения опит. "

Основните показатели за креативностса плавност и гъвкавост на мисълта, оригиналност, любопитство, прецизност и смелост:

• Плавност на мисълта - броят на идеите, които възникват за единица време.
• Гъвкавост на мисълта - способността бързо и без вътрешни усилия да превключвате от една идея към друга.
• Оригиналност - способност за генериране на идеи, различни от общоприетите, неочаквани решения.
• Любопитство - способността да бъдете изненадани, любопитство и отвореност към всичко ново.
• Точността е способността да усъвършенствате или завършите своя творчески продукт.
• Смелостта е способността да се вземат решения в ситуации на несигурност, да не се страхуват от собствените си възгледи, заключения и възможни неуспехи.

Един от създателите на системата за измерване на творческите способности - Торенс - каза, че наследственият потенциал не е най-важният показател за бъдеща творческа продуктивност. Степента, в която творческите импулси на детето ще се превърнат в творчески характер, зависи повече от влиянието на родителите и другите възрастни. Творчеството е невъзможно без духовния живот на индивида, без разум, воля, интуиция, въображение и др. Творчеството няма да бъде такова без познание и без комуникация. Творчеството, като човек, винаги е индивидуално и своеобразно. Същевременно резултатите от него са обществено значими. Творчеството се осъществява чрез дейност, реализира се в дейността, а самата дейност е компонент на творческия процес.

Повечето автори смятат, че човек е креативен, ако има такъвкреативност , т.е. способност за превръщане на извършваната дейност в творчески процес - способност за творчество.

1.2. Формирането на творческите способности на учениците като педагогически проблем.

Проблемът за творчеството е дискусионен във философията, психологията и педагогиката, което усложнява задачата за обобщаване на различни подходи. Проблемът на индивидуалното творчество е предимно психолого-педагогически, засягащ, от една страна, вътрешната структура на творческия процес, интуицията и др., От друга страна, външните условия и влияния, които стимулират саморазвитието на творческия потенциал. на индивида. Има много мнения, теории, учения за това как протича формирането на творческата активност на ученика.

Много чувствителен и внимателен към проявата на творчеството на учениците в древността, т.к. образованието тогава е било насочено към развитието на духовните принципи. През Средновековието подобна черта на личността е била подложена на преследване и изкореняване, ученикът е трябвало ясно да изпълнява задачи и задачи. Подобно отношение към креативността в образователните системи се запазва до тридесетте години на миналия век, с изключение на опита на индивида образователни институции.

IN модерно обществотворческата личност е търсена. Следователно проблемът за творческото развитие на личността в учебен процесразгледани комплексно. Специалистите по психология на творчеството са убедени, че всяко нормално дете има творчески способности. Просто трябва да ги отворите и развиете своевременно. „Липсва ни огромна базова възраст от раждането до 7 години. Но можете да развиете креативност до 20 години. Ако говорим за нормален човек, тогава всеки има гениални способности", пише Г. И. Кругликов, автор на книгата "Основи на професионалното творчество".

В начална училищна възраст е необходимо целенасочено да се развива въображението в образователните дейности, когато децата започват да усвояват научни знания, художествени образи, морални ценности. Всичко това изисква ученикът да може да анализира получените резултати, което предполага развитие на творческо въображение. В юношеството познавателният кръг се разширява, обхватът на богатото въображение, естествената нужда от творчество на нови обекти, нови средства нараства. В старша училищна възраст се създават важни предпоставки за развитието на творческия потенциал като вътрешна основа на личността. В разнообразни дейности децата овладяват опита на творчеството, чието съдържание и основни характеристики се проявяват в следното:

• независим трансфер на знания и умения в нова ситуация,
• виждане на нов проблем в позната ситуация,
• независима комбинация от известни методи на дейност в нова,
• находка различни начинирешаване на проблема с алтернативните доказателства,
• изграждане на принципно нов начин за решаване на проблема и др.

Ефективността на училището в момента се определя от степента, в която образователният процес осигурява развитието на творческите способности на всеки ученик, формирането на творческа личност и подготовката му за творчески, познавателни и социални дейности.

Един от държавни системиобучение от 1996 г. е системата за развиващо обучение B.D. Елконина - В.В. Давидов. Концепцията за обучение за личностно развитие е насочена предимно към развитието на креативността. Именно този тип развиващо обучение авторите противопоставят на традиционното, репродуктивно. Тя се основава на теорията за формирането на учебната дейност и нейния предмет в процеса на овладяване на теоретични знания чрез анализ, планиране и рефлексия. Развитието на предмета се случва в самия процес на формиране на образователна дейност, когато ученикът постепенно се превръща в ученик, т.е. в дете, което се променя и подобрява себе си.

Феноменът на прехвърляне на техника в нова ситуация като качество на ума, като показател за творческо мислене, е изследван от автора на друга концепция за обучение за развитие, E.N. Кабанова - Мелер. Установено е, че с възрастта независимото предаване на обобщени техники се променя. академична работа, става интердисциплинарен, увеличава се възможността за намиране на методи на работа. Авторът обръща внимание на планирането, самоконтрола, организацията на обучението и отдиха, управлението на познавателните им интереси, вниманието към методите за управление на учениците в техните учебни дейности.

Според концепцията на Z.I. Калмикова развива образование, което формира продуктивно или творческо мислене. Продуктивното мислене се характеризира с новостта на неговия продукт, оригиналността на процеса на получаването му и значително въздействие върху умственото развитие. Това включва не само широко използване на придобитите знания, но и преодоляване на бариерата на миналия опит, отдалечаване от обичайния поток на мисли, разрешаване на противоречия между натрупаните знания и изискванията на проблемна ситуация и др. Външно изразена характеристика на продуктивното мислене, според Z.I. Калмикова, е независимост в придобиването и оперирането на нови знания. Нейните изследвания потвърждават, че за да се реализират възможностите на творческото мислене, е необходимо не само да се ориентирате в изучавания материал, но и да го преведете в постоянна памет. Експериментите показват, че в прости ситуации, когато зависимостите се използват по един и същ начин, когато се изисква репродуктивно мислене, не е необходимо специално запаметяване на знания (правила, определения, формули и др.). В този случай можете да използвате справочници. Въпреки това, когато решавате нестандартни задачи, е необходимо твърдо да консолидирате основните знания в паметта.

Учител - новатор V.F. Шаталов смята, че ученик, който работи със справочник, се различава от ученик, който знае всички формули наизуст, както начинаещият шахматист се различава от гросмайстора. Начинаещият вижда само един ход напред. За да мислите творчески, за да откриете нещо ново, трябва да владеете всичко старо.

1.3. Педагогически условия за формиране на творчески способности на по-младите ученици в процеса на обучение според системата на L.V. Занков.

Нека да дефинираме възможностите на L.V. Занков за развитието на творческите способности на учениците. Анализът на целта, принципите, свойствата на методическата система и характеристиките на съдържанието ще ни помогне да докажем, че образователната дейност на по-младите ученици е продуктивен вариант на нейната организация, т. е креативен.

1. Общото развитие на по-младите ученици като цел на обучението за развитие L.V. Занков, в рамките на експерименталната си работа, се разглежда като развитие на способности, а именно: наблюдателност, способност за възприемане на явления, факти, природни, речеви, математически, естетически и др.; абстрактно мислене, способност за анализиране, синтезиране, сравняване, обобщение и др., практически действия, способност за създаване на материален обект, извършване на ръчни операции.
2. Проектиран от L.V. Дидактическите принципи на Занков са насочени към постигане общо развитиеученици, което осигурява формирането на знания. Съгласно принципа на обучение с висока степен на трудност, съдържанието и методите на обучение са изградени така, че да предизвикват активна познавателна дейност при усвояване учебен материал. Трудността се разбира като пречка. Проблемът е в познаването на взаимозависимостта на явленията, техните вътрешни връзки, в преосмислянето на информацията и създаването на тяхната сложна структура в съзнанието на ученика. Това е пряко свързано с принципите за водеща роля на теоретичните знания в началното образование, учене с бързи темпове и информираност на учениците за учебния процес. Разкривайки същността на принципа на учене с бързи темпове, L.V. Занков отбелязва: „Неправомерното забавяне на темпото, свързано с многократно и монотонно повтаряне на преминатото, създава смущения и дори прави невъзможно обучението на висока степен на трудност, тъй като учебната дейност на ученика протича предимно по набраздената линия. пътеки." А.В. Полякова отбелязва, че принципът на бърз темп на преминаване през материала изисква чести промени в когнитивните задачи, новост. Особено важен е принципът на систематична работа върху развитието на всички ученици (включително слабите). Подхождайки към личността на ученика от гледна точка на общото развитие, виждаме, че не може да има стандарт, към който другите трябва да бъдат изтеглени. Един слаб специалист по математика може да има изключителен вкус към артистичната страна на реалността, един брилянтен изпълнител на математика може да е абсолютно неспособен в практическо отношение. В обучението, насочено към общото развитие, трябва да се даде пространство на индивидуалността на всеки. Въпросът е само как да разкрием индивидуалността на ученика, как да разберем какво е силно във всяко дете и какво е слабо развито.
3. В паралелка „Занков” възможността за изява в различни аспекти се предоставя и от богатството на учебното съдържание. Едно от основните положения на системата в началното образование е, че няма основни и неосновни предмети. Всеки предмет е значим за цялостното развитие на детето. Промяната в статута на второстепенните дисциплини (музика, изкуство, изкуство, трудово обучение) ще допринесе за по-пълно и цялостно развитие на ученика, тъй като наблюдението, мисловните процеси и практическите действия в процеса на естетическо и трудово възпитание са белязани от дълбока оригиналност.

1. Важно е да запомните, че при преподаване според L.V. Знанията на Занков не се дават на детето в готов вид, то ги получава самостоятелно в колективно търсене, организирано от учителя: предишният опит не позволява на всяко дете да решава проблема поотделно, но всеки може да вземе участие и да допринесе за творчески процес. На детето се дава възможност за творческа дейност чрез влиянието на методите на обучение върху неговия личен опит, върху организацията на наблюдение (природно явление, промяна на значението на дума от ударение и изречение от препинателен знак, математически отношения и др.), чрез самостоятелни практически действия при обучение по писане, музика, изобразително изкуство, труд.

Основни методи на обучение с наблюдение, поверителни разговори, учебни пътувания, практическа работа, образователни игри. Методите изключват последователното провеждане на учениците през етапите на получаване на знания: първо, информативен, след това продуктивен, частично проучвателен и след това само творчески етап. Първоначално учениците трябва да бъдат включени в изследователска дейност – във всички случаи, когато е възможно, да извършват самостоятелно наблюдение, анализ на материала и неговото осмисляне.

1. Урокът става по-мобилен, гъвкав, изпълнен с живота на децата. Учителят не е обвързан със схемата. Движението на мислите, настроенията, емоциите на учениците правят корекции в хода на урока. Урокът дава възможност да се разкрият вътрешните сили на децата поради комбинацията от водещата роля на учителя в него и предоставянето на свобода на детето при избора на методи и форми за изпълнение на задачи и самите задачи. Домашните задачи са разнообразни и често индивидуални.
2. Развитието на творческите способности в процеса на обучение според системата на L.V. Занков се осигурява и поради типичните свойства на методическата система: многостранност (събуждане за дейността на всички аспекти на психиката); процедурен характер (преодоляване на дискретността, разделянето, изолацията на знанието; разгръщането им по такъв начин, че всеки елемент от знанието да напредва през цялото време, да се обогатява, влизайки във възможно най-широки връзки с други знания); използването на сблъсъци (при усвояване на програмен материал често необходим нов начин за извършване на действие се сблъсква с предишен опит, т.е. за правилното изпълнение на нова задача, актуализиране на предишните методи на действие и в същото време преодоляване на предишния опит необходимо е); вариация (свойство, което се проявява както по отношение на учителя, така и по отношение на учениците и определя възможността за разнообразие от методи на работа на учителя и действията на учениците в едни и същи учебни ситуации). Задачи и въпроси на учителя както в урока, така и в домашна работае формулирана по такъв начин, че да не изисква еднозначен отговор и действие, а напротив, допринася за формулирането на различни гледни точки, различни оценки, отношение към изучавания материал. Така учениците всеки ден свикват с творческо отношение към всяка задача, проблем, въпрос. Това може да се види в следния пример. В класа четат и анализират баснята „Лебедът, ракът и щуката“. Както е обичайно, учителят кара учениците да осъзнаят морала на баснята - лошо е да бъдеш недружелюбен в бизнеса, да действаш непоследователно. Но един от учениците иска да допълни казаното. Той е съгласен със заключението, но иска да добави: "Мисля, че те все още могат да се сприятеляват, защото всички те са водени." Какъв тънък нюанс забелязва малко ученик! На своя детски език той изразява с конкретен пример общата идея, че основа за съгласие винаги има, тя трябва да се търси и намира. Отговорът му също се приема и насърчава. Тъй като това е проява на творчество от дете: той намери ново решение в позната ситуация, показа гъвкавост и независимост на ума.

В творческото търсене няма лесни победи! Ако това се осъзнае от ученика и се превърне във водещ фактор в неговото академично ежедневие, тогава може да се каже с увереност, че семената на учителския труд ще попаднат в плодородна почва и ще дадат добри издънки. Имайки това предвид, успехът на всеки ученик трябва да стане собственост на целия клас. Да можеш искрено и пълноценно да споделяш радостта е рядко човешко качество. Няколко секунди са нужни, за да се усмихнеш успокоително, да кажеш добра дума, но колко ще допринесат и за урока, и за детето? (Шаталов В.Ф. "Опорна точка").

Решаването на творчески проблеми с различна степен на трудност осигурява на всички деца развитието на мисленето. Така че децата, които се справят добре, ще могат да разширят творческите си способности в още по-голяма степен в условията на решаване на нестандартни задачи, изискващи интелигентност и съобразителност. А децата със слаб напредък, решавайки нестандартни задачи, но сравнително лесни, изпълними за тях, ще могат да придобият увереност в способностите си, да се научат да контролират своите търсещи действия, да ги подчиняват на определен план.

Сравнявайки горното с характеристиките на продуктивен вариант на образователна дейност, стигаме до извода, че образователната дейност според системата на L.V. Занкова съчетава репродуктивния и продуктивния вариант на организацията му: както усвояването и прилагането на знания, така и определянето на взаимоотношения, оценки в повечето случаи има търсещ, творчески характер. Стимулира се интроспекцията, инициативността, развитието на прогностичните и конструктивни способности. Често се правят предположения, опциите се сортират и оценяват и т.н.

Оптималното условие за интензивно развитие на творческите способности на учениците е тяхното систематично, целенасочено представяне в система, която отговаря на следните изисквания:

• познавателните задачи трябва да се изграждат на интердисциплинарна, интегративна основа и да допринасят за развитието на психичните свойства на индивида - памет, внимание, мислене, въображение;
• задачите трябва да бъдат избрани, като се вземе предвид рационалната последователност на тяхното представяне: от репродуктивни, насочени към актуализиране на съществуващите знания, до частично проучвателни, фокусирани върху овладяването на обобщени методи на познавателна дейност, а след това към действително творчески, позволяващи да се разгледат изучаваните явления от различни ъгли;
• системата от когнитивни задачи трябва да доведе до формиране на плавност на мисленето, гъвкавост на ума, любопитство, способност да се излагат и развиват хипотези.

В съответствие с характеристиките и целите на прилагането на различни видове задачи, часовете включват четири последователни етапа: 1) загряване, 2) развитие на творчески механизми, 3) изпълнение на развиващи се частично търсещи задачи, 4) решаване на творчески проблеми.

Изводи по глава 1.

Всичко по-горе ни позволява да направим основните изводи: Способността да се учи, да изненадва, способността да се намира решение в нестандартни ситуации, способността да се открива нещо ново е креативна, основните показатели за която са плавност и гъвкавост на мисълта, оригиналност, любопитство, точност и смелост.

Да събуди креативността, присъща на всяко дете, да научи да работи, да помогне да разбере и намери себе си, да направи първите стъпки в творчеството за радостен, щастлив живот, изпълнен с положителни емоции - всеки учител трябва да се стреми към това по най-добрия начин. сила и способности.

Големи възможности за развитие на творческите способности има концепцията за развиващо образование D.B. Елконина - В.В. Давидова, З.И. Калмикова и др.. Специални педагогически условия за развитие на творчеството на по-младите ученици се създават от учебната система на L.V. Занков. Тяхното изпълнение до голяма степен зависи от учителя, от неговото дълбоко разбиране на същността на дидактическите принципи, типичните свойства на методическата система, способността да използва активни методи на обучение и творчески задачи.

Глава 2

Експериментална работа върху формирането на творчески способности на по-младите ученици в процеса на обучение според системата на L.V. Занков.

2.1. Цели и задачи на експерименталните изследвания.

Целта на нашето изследване беше да се определи ефективността на педагогическите условия за развитие на творческите способности на по-младите ученици според образователната система на L.V. Занков.

Постигането на тази цел беше осигурено от изпълнението на следните задачи:

1. Проверка на теоретичните положения в хода на експерименталната и педагогическа работа.
2. Разработване на насоки за началните учители за решаване на този проблем.

Беше използванизследователски методи:

• педагогически експеримент, включващ констатация, фрагмент от формиращата и контролната фаза;
• тестване;
• наблюдение;
• изучаване на продуктите от дейността на учениците.

Изследователска програма:

Изследването е проведено на базата на средно училище № 15 в Нефтекамск през 4 месеца от учебната 2003-2004 г. с ученици от 2 клас "а" (експериментална група - EG), учител Муртазина Зоя Дмитриевна и клас 2 "б " (контролна група - CG), учител Арманшина Фаниса Фаимовна. Броят на учениците във 2 „а” клас – 24 души, а във 2 „б” – 27 души.

Организация на експерименталната и педагогическа работа:

Педагогически експеримент, включващ три етапа: констатиращ, формиращ фрагмент и контролен.

Констатиращият етап на експеримента.

цел този етап беше:

1. определяне на нивото на формиране на учениците творческа дейност;
2. определяне на нивото на развитие на творческите способности в експерименталните и контролните групи.

Беше използванметоди изследване: разпитване, тестване.

Организация:

1. Диагностика на творческите способности на учениците.На учениците от 2 „а” и 2 „б” клас бяха предложени листове с думата глухарче, на които трябваше да напишат своите думи, съставени от буквите на тази дума. Думите трябваше да бъдат съставени колкото се може повече, но една и съща буква в думите не можеше да се използва два пъти. (Време за изпълнение 3 мин.)

Листовете бяха събрани и анализирани съгласно следните критерии:

• високо ниво на развитие на способностите - 9 или повече думи;
• средно ниво - 7, 8 думи;
• ниско ниво - 6 или по-малко думи.

Обработка на данни и резултати. Броят на думите, правилно съставени от децата, е въведен в таблица 1. (Приложение 1)

Обработката на резултатите показа, че нивото на развитие на творческите способности

• нисък при 12 ученици (50%) в ЕГ, при 13 ученици (48%) в КГ;
• средно за 8 ученици (33%) в ЕГ, за 11 ученици (41%) в КГ;
• високо при 4 ученици (17%) в ЕГ, при 3 ученици (11%) в КГ.

Както виждаме, данните на учениците от ЕГ (обучени по системата на Занков) и от КГ (по традиционната система) се различават значително.

1. Диагностика на нивото на творческа активност на ученицитее извършено по методологията, предложена от Дереклеева Н.И. "Класен ръководител. Основни дейности". (приложение 2)

Мишена : въз основа на идентифицираните критерии и емпирични показатели да се анализира формирането на творческата активност на учениците.

Организация (напредък): нивото на творческа активност се определя от 4 критерия:

1. Усещане за новост.
2. критично.
3. Способността да се трансформира структурата на обект.
4. Съсредоточете се върху творчеството.

По първите 2 критерия учениците избраха отговора, който определя поведението им в предложените ситуации. Способността да се трансформира структурата на даден обект беше оценена чрез избора на двойка оригинална дума, намиране на изход от ситуацията (отговорите бяха написани на лист хартия), изброяване на начини за използване на всеки предложен елемент, четвъртият критерий - чрез тестване. Резултатите бяха въведени в таблица. (Вижте Приложение 2)

За всеки от критериите се изчислява средна оценка. Като част от четвъртия критерий въпроси 41-56 са за самооценка (за всички критерии: I - № 41-44, II - № 45-48, III - № 49-52, IV - № 53- 56. Средната оценка за всеки от критериите в сравнение със самочувствието. Среден резултатмежду оценката и самооценката позволи да се определи нивото на творческа активност на ученика:

ниско - от 0 до 1 точка,

среден - от 1 до 1,5 точки,

висока - от 1,5 до 2 точки.

Например Х. Замира отбеляза точки по следния начин:

1. Усещане за новост: 1.9b + 1.5b = 1.7b, което означава, че нивото е високо.
2. Критичност: 0.8b + 1.25b = 1.25b - средна.
3. Способността да се трансформира структурата на обект: 1.7b + 1.25b = 1.48b - средно.
4. Фокус върху креативността: 1,6b + 1,75b = 1,68b - високо.

Общо: 6 + 5,75 = 11,75: 4 = 1,47 - над средното. Затова сме определили още едно ниво – над средното.

Обработката на резултатите показа, че нивото на творческа активност е ниско при 15 ученици (63%) в ЕГ, при 19 ученици (70%) в КГ, средното ниво е при 7 ученици (29%) в ЕГ, при 7 ученика (26%) в ЕГ КГ, над средното при 2 ученика (8%) - ЕГ, при 1 ученик (4%) - КГ. В нито една от групите не е установено високо ниво. Данните на учениците от ЕГ и КГ се различават значително в началото на изследването.

Резултатите от констатиращия експеримент ни позволиха да направим следните заключения:

1. Ученици от начален етап, обучаващи се по системата на Л.В. Занков, се различават от децата в часовете по традиционната система с по-високо ниво на развитие на творчески способности и творческа активност. Те имат чувство за новост, критичен ум, способност да трансформират структурата на обект на по-високо ниво, децата са по-фокусирани върху творчеството.
2. Но по-голямата част от учениците имат ниско ниво на развитие на творчески способности, творческа активност. Ето защо в процеса на организиране на формиращ експеримент е необходимо по-внимателно да се спазват педагогическите условия за развитие на горепосочените способности.

Формиращ етап на експеримента.

цел този етап от експеримента беше създаването на педагогически условия за формиране на творчески способности на учениците в процеса на обучение според системата на L.V. Занков.

Организация експерименталната и педагогическа работа включваше задълбочено изучаване на програми, учебници, дидактически материалипо всички предмети да идентифицира всички възможности за творческо развитие на децата в процеса на обучение по системата на Занков.

Учебните задачи бяха избрани с цел използването им от учителя за развитие на активно, независимо творческо мислене на по-младите ученици в експерименталната група. Основният критерий за конструиране на образователни задачи беше ориентацията към естеството на умствената дейност и усложняването на задачите според степента на независимост на мисленето. Всяка задача е един вид умствена задача. Тези назначения систематично осигуряваха изобилна „храна“ за интензивна умствена работа. За тези цели бяха широко използвани методи за сравнение, сравнение, както на продуктивно, така и на творческо ниво. (Приложение 3) Принципът на обучение на високо ниво на трудност беше реализиран в две равнини: в ежедневни задачи и упражнения и в задачи, които изискват доста сложна умствена дейност. Групирането е един от видовете такива задачи. Групирането на задачи създава благоприятни условия за размисъл на ученика върху връзките, които съществуват в изучавания граматичен и правописен материал.

Например задача 1. Намерете допълнителното.

5*8 20+20 50-10 74-34

25+15 35+5

След като ученикът отговори (независимо дали е верен или не), следва въпросът: "Защо мислите така?"

Задача 2. Да групирате думите по един общ признак, според букви, обозначаващи гласен звук.

Сън, син, градина, уста, рак, къща, дим, даде, вол, виеше, вал, изкопан.

Инструкцията се дава устно: "Прочетете думите. На кои три различни групи могат да бъдат разделени тези думи?"

Целта на тази задача е да въвлече учениците в мислене, съпоставяне на думи, разсъждение, изразяване на собствена преценка. Тази задача дава простор на мислите на ученика. Още първите думи спя - синът на наблюдателните деца ще доведе до заключението: думите се различават по букви, обозначаващи основните звуци. Ако тази характеристика се разшири до всички други думи, заключението ще последва, че и трите букви, обозначаващи гласни, се срещат в думите:о, с, ах, и във всяка група трябва да има думи с една от тези букви.

мечта син градина

рак на устата

къщата изпуши

вол виеше вал

Други деца могат да коригират разликите в думите по тяхното значение.

Да кажем, че децата са разделени по следния начин:

оживени - син, рак, вол ("жив");

неодушевен (нежив) - мечта, градина, уста, къща, дим, шахта,

"правя нещо" - муцуна, даде, виеше.

Във всички случаи се получава неравен брой думи за началните и крайните съгласни. Но има повече от три различни съгласни, следователно желаните три групи също няма да работят.

Чрез колективна дискусия, включваща всички ученици да участват в задачата, момчетата постигат целта. В заключение учителят дава задача да запише всяка група думи в отделна колона.

За най-творческа форма на работа на учениците се смятасъстав , защото способността да бъдеш без задръжки, творчески свободен се развива само с помощта на уменията на писмената култура. В процеса на обучение по системата на L.V. Особено внимание Занков обърна на натрупването на материал за композицията. Това е целенасоченото събиране и подбор на материал, извличането и натрупването му, анализът на собствените наблюдения и изследвания, които развиват творческите способности на учениците. Приложенията съдържат резюмета на уроци по руски език: есета на тема „Есенна гора“ (според лични наблюдения), на тема „Колко е красива зимата“ (според снимката), на тема „Моята самота“. (Приложения 4, 5, 6) В математиката се отдава голямо значение на упражненията, които развиват логическото мислене, формират способността да доказват своята гледна точка. Такива задачи бяха систематично използвани като компилация на задачи с липса на част (условие, въпрос), преобразуване на задачи, в които една част не съответства на другата (няма данни, или те не са достатъчни, или има е твърде много), компилацията на собствени или обратни. Този творчески процес е движещата сила в овладяването на способността на учениците да решават проблеми.

За да се определи ефективността на работата с експериментална групапрез май 2003-2004 учебна година се проведеконтролен експериментв ЕГ и КГ.

цел на този етап от експеримента беше определянето и анализът на промените във формирането на творческата дейност на учениците, техните творчески способности.

Използвани са същите методи, както при установителния експеримент.

1. Диагностични данни за промени в нивото на развитие на творческите способностибяха включени в Таблица 1 (Приложение 1). Техният анализ показа значителни промени в развитието на творческите способности в ЕГ. 13 ученици (54%) подобриха представянето си: от ниско - до средно - 8 ученици, от средно - до високо - 4 ученици.

В CG нямаше такива значителни промени (2 ученици - 7,5% подобриха показателите си за ниво от ниско на средно, от средно на високо. Настъпиха промени в броя на измислените думи, които не повлияха на показателите за ниво).

1. Диагностика на промените в нивото на творческа активност на ученицитесе проведе по същия начин, както при констатиращия експеримент, по четири критерия.

Обработката на резултатите показа, че нивото на творческа активност се променя към средно и високо в ЕГ, както следва. (таблица 2)

Таблица 2.

Както можете да видите, в EG имаше определени промени към по-добро, докато в CG нямаше съществени промени.

Изводи по глава 2.

Експериментална педагогическа и експериментална работа за създаване на условия за развитие на творческите способности на по-младите ученици в процеса на обучение според системата на L.V. Занкова ни позволи да потвърдим нашата хипотеза. Както можете да видите, изпълнението на задачите за творческо развитие на децата в образователните дейности зависи преди всичко от самия учител, от способността му да управлява активни познавателна дейностученици в съответствие с дидактическите принципи на тази система, като се вземат предвид типичните свойства, особеностите на методологията за организиране на образователния процес.

Заключение

Целите на курсовото изследване са постигнати, т.к възможностите на учебната система на Л.В. Занков за творческото развитие на учениците, идентифицират се педагогическите условия за осигуряване на развитието на творческите способности чрез анализ на психологическа, педагогическа и методическа литература. Експерименталната работа направи възможно тестването на теоретичните положения на практика. В процеса на организиране на целенасочени образователни дейности в съответствие с концепцията за развитие на образованието, L.V. Занков, като взе предвид предложенията на своите последователи Полякова А.В., Чуракова Р.Г., Зверева М.В. и други, бяха постигнати промени в нивото на развитие на творческите способности, активността по четири основни критерия: чувство за новост, критичност, способност за трансформиране на структурата на обект и фокус върху творчеството.

Резултатите от проучването ни позволиха да разработим следните препоръки за учителите в началното училище:

1. Развитието на творческите способности на учениците в образователния процес трябва да се осигури чрез целенасочена организация на образователни дейности с продуктивен характер, умело преброяване на продуктивни и репродуктивни задачи.
2. Учителят трябва да знае и да може да използва възможностите на системата за развиващо обучение за развитие на творческите способности на по-младите ученици.
3. Учителят трябва да овладее методологията на развиващото обучение, което разкрива безкрайни възможности за формиране на активна, инициативна, независима личност с голям творчески потенциал.
4. Творческите способности на учениците могат да се формират само от творчески учител, изискванията за които са разработени и предложени от доктора на педагогическите науки A.I. Кочетов. (приложение 6)

Литература

1. Алексеева Л.Т., Воронин А.Н. и др. Диагностика и развитие на креативността. В: Диагностика и развитие на способностите. - М, 1997. стр. 56.
2. Бан И.В. За формирането на интерес към математиката. // Основно училище. - 1999, № 4. с. 75-76.
3. Белозерских Г.М. Развитие на творческия потенциал на личността. // Основно училище. - 1994. - № 11. с. 21-24.
4. Винокурова Н.К. Най-добрите тестове за развитие на творчески способности. - М. 1999.
5. Венцова С.Т. Практическа реализация на L.V. Занков. // Начално училище, - 1999, № 3. с. 14-17.
6. Веретенникова Л.К. Подготовка на бъдещия учител за формиране на творческия потенциал на ученика. - Ижевск, 1996. стр. 133.
7. Воронов В.В. Педагогика на училището с 2 думи. Конспект - наръчник за студенти - учители и учители. - М, 1999. стр. 142.
8. Дереклеева Н.И. Класен учител. Основни направления на дейност. - М, 2002.
9. Загвязински В.И. Теория на обучението: Съвременна интерпретация: Урокза студенти от педагогически учебни заведения. - М, 2001. стр. 20-29.
10. Занков Л.В. Избрани произведения. - М, 1990.
11. Иванова Л.И. Постоянно в търсене. // Начално училище, - 1994. - № 11. с. 19-21.
12. Каменева Н.Н., Новикова О.А., Романичева Т.К. Творческа игра на руски. // Основно училище. - 1994. - № 10. с. 33-35.
13. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогически речник: За студенти от педагогически учебни заведения. - М, 2000. стр. 66
14. Концепцията за формирането на гражданин на новия Башкортостан. - Уфа, 1997. стр. 45.
15. Кочетов А.И. Диагностика на творческата дейност на учителя. // Народна просвета. - 1999, № 7-8. с. 230.
16. Лапина Г.А. Педагогическото творчество трябва да се преподава. // Начално училище, 1999, No4. с. 62.
17. Мамикина М.Ю. Работа по задача. Система L.V. Занков. // Начално училище, - 2003, № 4.
18. Национална доктрина за образованието в Руската федерация. - М, 2000. стр. 5.
19. Нечаева Н.В. Л.В. Занков – учител, психолог. - М. 1996.
20. Никитина А.В. Развитие на творческите способности на учениците. // Основно училище. - 2001. - № 10. с. 34-37.
21. Образование и развитие. / Ед. Л.В. Занков. - М, 1976.
22. Ожегов С.И. РечникРуски език. - М. 1993.
23. Организационни и педагогически препоръки за прехода на образователните системи L.V. Занков и Д.Б. Елконина - В.В. Давидов за 4 години основно образование. / Ед. Петрова И.А. - М, 1998.
24. Педагогика: педагогически теории, системи, технологии: Учебник за студенти от висши и средни педагогически учебни заведения. / Ед. S.A. Смирнова. - М, 2003. стр. 115-145. с. 165.
25. Полякова А.В. Творчески учебни задачи по руски език. - М. 2000.
26. Програми за начално образование. 1-4 клас / Система L.V. Занков. Автори I.I. Аргинская, Н.Я. Дмитриева, М.В. Зверева и др. - Самара, 1998 г.
27. Програми на образователни институции. Начални класове(1-3) според Л.В. Занков. - М, 1996.
28. Прохорова Л.Н. Подготовка на учителите за работа по развитието на креативността на по-млад ученик. // Начално училище, 2003, No2. с. 57.
29. Колекция от контролни и работа по проверказа 1. - 4. клас (системата на Л.В. Занков) / Съст. Р.Г. Чураков. - М, 2001.

Списък с приложения

2. Тестване по въпросника на Г. Дейвис.

4. Творчески учебни задачи в уроците по руски език. 3 клас

5. Фрагмент от урок по руски език в 3 клас.

6. Резултати от тестове за подтестове 1, 2, 3 (I cut).

1. Приложения

Приложение 1

Фрагмент от урок по писане на тема "Оферта".

Учител: Когато четем история, ние подчертаваме всяко изречение с глас, паузи и интонации. Това означава, че предложението трябва да бъде по някакъв начин подчертано в писмото. Така че читателят веднага вижда както началото, така и края на изречението. Но как?

Предложете сами: Как можем да се съгласим, да решим да обозначим началото на изречението като негов край?

Деца (предлагат): Маркирайте началото с пръчка нагоре и края с пръчка надолу:

⌐ ¬

Първата буква в червено, последната в синьо; отпред поставете вилицата наляво, в края - вилицата надясно: .

Приложение 2

Тестване по въпросника на Г. Дейвис.

Въпросник Г. Дейвис.

1. Мисля, че съм спретнат (tna)
2. Хареса ми (а) да знам какво се случва в другите класове на училището.
3. Хареса ми (а) да посещавам нови места с родителите си, а не сам.
4. Обичам да съм най-добрият (тя) във всичко.
5. Ако имах (а) сладкиши, тогава се стремях (като) да ги държа всичките при мен.
6. Много се притеснявам дали работата, която върша, не е най-добрата,
   да бъда най-добрият ми.
7. Искам да разбера как се случва всичко наоколо, да намеря причина за всичко.
8. Като дете не бях (а) особено популярен (на) сред децата.
9. Понякога се държа като дете.

10. Когато искам да направя нещо, нищо не може да ме спре. 11. Предпочитам да работя с други и не мога да работя сам.

12. Знам кога мога да направя нещо наистина добро.

13. Дори да съм сигурен, че съм прав, се опитвам да променя гледната си точка, ако другите не са съгласни с мен.

14. Много съм притеснен и притеснен, когато правя грешки.

15. Често ми липсва.

16. Ще бъда важен и известен, когато порасна.

17. Обичам да гледам красиви неща.

18. Предпочитам познати игри пред нови.

19. Обичам да изследвам какво ще се случи, ако направя нещо. 20. Когато играя, се опитвам да поемам възможно най-малко риск.

21. Предпочитам да гледам телевизия, отколкото да го правя.

Ключ

Креативност - при положителен отговор на въпроси 2, 4, 6, 7, 8, 9, 10, 12, 16, 17, 19 и при отрицателен отговор на въпроси 3, 5, 11, 13, 14, 15, 18, 20, 21.

Сумата от отговорите, съответстващи на ключа, показва степента на креативност. Колкото по-голяма е сумата, толкова по-висока е креативността.

Значението на творческите отговори:

Ако сумата от отговорите, съответстващи на ключа, е равна или по-голяма от 15, тогава можем да приемем, че респондентът има творчески способности. Учителят трябва да помни, че това са все още нереализирани възможности. Основният проблем е помощта при тяхното изпълнение, тъй като често други черти на характера на такива хора им пречат да направят това (повишено самочувствие, емоционална уязвимост, нерешителност на лични проблеми, романтизъм и др.). Необходими са такт, общуване на равна нога, хумор, взискателност; избягване на остра и честа критика, чест свободен избор на тема на работа и творчески начин на дейност.

Приложение 3

аз) използване на бележки (запишете телефона, решавайте примери, рисувайте ...);

използване за ремонтни и строителни работи (лепене на прозорци, лепене под тапети ...);

използвайте като постелки (легнете на мръсна пейка и седнете, поставете под обувките, легнете на пода, когато боядисвате тавана ...); използване като опаковка (опаковане на покупка, опаковане на книги, опаковане на цветя...);

използване за животни (спално бельо за хамстер, котка, завържете лък от вестник на конец и играйте с котка ...);

средства за забърсване (избършете масата, избършете прозорците, измийте чинии, тоалетна хартия...);

средство за агресия (биене на мухи, наказание на куче, плюене на балони от вестник...);

рециклиране (предаване на макулатура ...);

покриване (подслон от дъжд, слънце, покриване на нещо от прах...); изгаряне (за разпалване, за палене на огън, правене на факла); създаване на занаяти, играчки) (направете кораб, шапка, папие-маше ...).

II) време на издаване (стари, нови, модерни, антични...);

действия с книга от всякакъв вид (изоставена, забравена, открадната, прехвърлена ...); материал и начин на изработка (картон, пергамент, папирус, ръкописно, печатно...);

предназначение, жанр (медицински, военен, справочен, фантастика, фентъзи...);

принадлежност (моя, твоя, Петина, библиотека, обща, собствена ...); размер, форма (голям, тежък, дълъг, тънък, кръгъл, квадратен...); разпространение, слава (известен, популярен, известен, рядък ...); степен на запазеност и чистота (скъсани, цели, мръсни, мокри, опърпани, прашни...);

стойност (скъпо, евтино, ценно...); цвят (червен, син, лилав...);

емоционално-оценъчно възприятие (добро, смешно, тъжно, страшно, тъжно, интересно, полезно, умно...);

език, място на издаване (английски, чужд, немски, индийски, местни...).

Приложение 4

Творчески учебни задачи в уроците по руски език. 3 клас

Състав на словото.

Упражнение 1.

RI е един вид инструкции.

I RI. Прочети. Разделете думите на две групи според състава на думата. Запишете всяка група в отделна колона. Обозначете всяка група с диаграма на композицията.

Север, утро, далечина, злато, скреж, градове, дъжд, хляб, дъб, ум, юли.

Свържете по-малката група думи с думи от същия корен, обозначаващи характеристиките на предметите.

II RI. В една колона запишете думите, които се състоят от корена, в
другото са думи, които се състоят от корен и окончание.

III RI. За да намерите правилно корена, трябва да вземете до
формулирайте няколко сродни думи и подчертайте общата част в тях.

Задача 2.

За групирането на думите според състава на думата (к. к + с, р + к).

Град, град, предградие, знаме, флаг, влак, бягай, бягай, горски.

Задача 3.

Относно групирането на думите според състава на думата (c. p + k, p + k + s):

Хляб, свободен товар, преход, преглед, оглед, час, заминаване, брадичка, перваза на прозореца.

Правопис на проверени и неотметнати неударени гласни в корена на думата.

Задача 4.

За да изберете тестови думи за тези думи:

стрелка, кора, стъкло, винтове;

рогат, дъждовен, вълнест, мързелив;

зори, боли, скърца, свири

1. Запишете думите. Пред всяко от тях напишете в скоби тестова дума.

Предполага се, че ще изберат тестери:

k+ok k+s+ok k

стрели кора винт мързел

стъклена клаксонна светлина

дъжд болка

скърцане на вълна

подсвиркване

2. Какъв правопис наблюдавате в тестовите думи?

В групата от думи, състоящи се от корен, има изписвания: букви, обозначаващи сдвоени съгласни в края, меки съгласни, обозначени с мек знак.

3. I RI. 1) Разделете записаните тестови думи на групи в
в зависимост от състава на думата.

1. Запишете всяка група в отделна колона.
2. Напишете контура на композицията над колоните.

II RI. 1) Записаните тестови думи бяха разделени на групи в зависимост от състава на думата. Сред тестовите думи може да има думи с различен състав, например: корен, наставка, окончание; корен и наставка; корен и окончание; думи със същия корен.

III RI. 1) Записаните тестови думи бяха разделени на групи в зависимост от състава на думата. Сред тестовите думи може да има думи с различен състав, например: корен, наставка, окончание-стрелка-к-а; корен, окончание-стъкло-а; корен мързел.

1. Запишете всяка група в отделна колона.
2. Напишете контура на композицията над колоните.

Задача 5.

За правописа на непроизносими съгласни:

Бърз ..ной, висял ..път, интересен ..ний, мокър ..ний, честност, чудодейна ми-ца, опасност ..ност, вкус ..ний, мустаци ..ний, ужасен.ми, ясен.ми, weight.mic, stock.my, crunch..nut.

IRI. 1) Прочетете думите. Изберете тест за всяка дума.

• Помислете как тези думи могат да бъдат разделени на две групи.
• Напишете всяка група думи поотделно. Липсва вмъкване
  писма.

II RI. 1) Прочетете думите.

• Разделете думите на две групи, като вземете предвид дали има непроизносими
  моите съгласни или нито един.
• Напишете всяка група думи поотделно, като попълните пропуснатите букви.
  Вие. Докажете правилното разпределение на думите в групи.

III RI. 1) Изберете тест за всяка дума.

2) В едната група изпишете думите с непроизносими съгласни, в другата - думите, в които няма непроизносими съгласни. Напишете пробните думи преди проверяваните. Докажете правилното разпределение на думите в групи.

Части на речта и части на изречението.

фраза

Задача 6.

I RI. Към тези думи изберете и запишете еднокоренни съществителни с различни наставки.

Тетрадка, кора, трева, клон, вятър, слон, дъб, котка, гъска, нокът, книга, хартия.

II RI. Използвайте подходящи наставки-k-, -ear-, -echk-, -points-, -ok-, -seek-, -enok-.

III RI. Пример: книга - книга - книга.

Задача 7.

IRI. Изберете тестови думи. Групирайте съществителните имена в две колони според начина на подбор на тестови думи за неударени гласни. Напишете пробните думи преди проверяваните. Поставете липсващите букви.

П..смо, ... - к.лос, ... - звезда..зда,

Д..ревя, ... - ..кно, ... - к..пна, ... - в..драс,

Гл..за, ... - х.хло, ... - сл.ве, ... - в.лна,

Др..зди, ... - ст..ли, ... - к..реня.

IIRI. Групирайте съществителните в две колони според граматическото число на тестовите думи.

III RI. В една колона напишете двойки думи с тестови съществителни множествено число.

Задача 8.

IRI. Запишете съществителните в две групи заедно с подходящи прилагателни.

1. Прозрачна перушина

Пелин мъртъв

Клъстерно синьо

Степен кехлибар

Зимата горчива

сьомга нова

Набъбване на гроздето

Емайл млад

Пиано в консерва

2. Опорна книга

Градинско фоайе

Пратка директно

Инвентарът е просторен

Алфа кабел

Бутилката е болезнена

въздушна обвивка

Кофа царевица

Избройте метал

Тюл стомана

II RI. Разделете съществителните имена с прилагателни в две групи по род.

III RI. В едната група запишете съществителните с прилагателни от женски род, а в другата - с прилагателни от мъжки род.

Приложение 5

Фрагмент от урок по руски език в 3 клас.

Тема: Глагол

На дъската са написани думите:

Учител. Прочети. Намерете обща черта за всички думи.

Таня. Това са глаголи.

Учител. Докажи го.

Олег Б. Те обозначават действие и отговарят на въпроса: Какво прави предметът?

Учител. Намерете в глаголи Характеристика. Игра на елиминиране.

Надя. Глаголът отпада от мен - мие, той е с частица - ся.

Коля. Съгласен съм, това е възвратен глагол - той е сам.

Учител. Кой не е съгласен? (Няма такива, - учителят изтрива думата - "измива се".) И тогава?

Игор гл. Премахвам глагола "отива" - това е сегашно време, а всички останали - минало.

Учител. Кой мисли иначе? (Няма други мнения. Учителят изтрива думата „отивам“.) Кой ще продължи?

Настя Б. Знам. Глаголът "закусвам" е в множествено число, а другите два са в единствено число. Така че ще го премахнем.

Учител. Кой е на различно мнение?

Наташа. Но аз мисля друго. Може да се направи така: да се премахне глагола „закусвам“ – той е в множествено число, и да се оставят „направи“, „отива“, „стана“ – те са в единствено число. И след това премахнете глагола "отива" - в сегашно време.

Учител. Деца, как ви харесва предложението на Наташа?

Коля. Не, това не е възможно. Трябва да е както каза Настя.

Учител. Какви други мнения?

Игор гл. Съгласен съм с Коля.

Таня. Но ми се струва, че е възможно и както предложи Наташа, тя просто закъсня малко, вече отидохме по-далеч, но тя не каза нищо. Но тя е права.

Учител. Кой друг има някакви мисли?

Аня. Да, може да е различно. И Наташа, и Настя излязоха с правилната идея.

Учител. Браво, Наташа, измислила си правилната идея, но ние ще продължим с варианта на Настя. Остават два глагола.

Настя М. Предлагам да премахнем глагола "стоя" - той е в женски род, и "направи" - мъжки род.

Игор Б. Ако са останали два глагола, тогава можете да премахнете всеки.

Учител. Кой е на различно мнение? (Не.) Браво. Днес ще работим с глагола "did".

Кейт. Знам защо - това е дума от нашия речник. Труден.

Учител. Да, деца. Понякога правите грешки в тази дума. Задачата е:

а) сортирайте думата по състав;

б) направете предложение с него.

Приложение 6

Резултати от тестове за подтестове 1, 2, 3 (I срез).

Установителен експеримент..

Експериментална група 3 клас А.